幼兒園反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園反思范文

幼兒園小班反思周記一

幾乎每個人都在感嘆，為何時間過的這么快!在忙忙碌碌中，半個學(xué)期過去了?；厥走@段時間的工作、生活，真是酸、甜、苦、辣盡在其中。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我找到一種自豪感2016幼兒園教師反思周記2016幼兒園教師反思周記。這半學(xué)期的幼兒園生活，使孩子們學(xué)會了許多，各方面進(jìn)步也很大。我整理一下思緒，總結(jié)這段時間的工作，以便更好地提高自己的工作水平。

聽人說幼兒園教師要具備“三心”：愛心、童心和細(xì)心。我也在平時的工作中認(rèn)真的做到這“三心”，用愛心去關(guān)心每一個孩子，用孩子般的童心去和他們游戲，用細(xì)心去關(guān)注每個孩子的成長變化.而我認(rèn)為具有一顆愛心是一切的基矗幼兒園是個兒童的世界，而我們正生活在這色彩斑斕的兒童世界里，我要用我的愛心去滋潤一株株纖細(xì)的幼苗，培育他們健康、快樂地成長。除了有愛，我們還必須有足夠的教育教學(xué)能力，豐富的經(jīng)驗，具備一定的教育教學(xué)藝術(shù)。每次的教學(xué)活動我都認(rèn)真對待，為了吸引孩子的注意力，讓孩子更好、更快、更開心地接受教師所授的內(nèi)容，我總是不斷的嘗試、探索、創(chuàng)新。為了讓每個孩子都能長好、學(xué)好、玩好，每個人的能力都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，我根據(jù)班級實際情況，以“綱要”為準(zhǔn)則和兩位老師一起商議、討論，制訂了班級計劃、月計劃、周計劃等各類計劃

在一日活動中不僅以游戲貫穿各科教學(xué)，還積極使用肯定鼓勵等方法，使班里每個幼兒都在溫馨、歡樂的環(huán)境中身心愉快地學(xué)習(xí)、生活。

在家園互動中，我認(rèn)真做好每一位家長的工作。因為我知道幼兒教育不單單是幼兒園的教育，家長們的支持和幫助也是至關(guān)重要的。因此，我常常利用家長園地、幼兒接送時間、等及時向家長反饋孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，適時地和家長討論科學(xué)育兒的知識。同時，孩子們在幼兒園里遇到了什么問題，總是第一時間與家長取得聯(lián)系，家園一致共同教育。

幼兒園小班反思周記二

為了統(tǒng)一認(rèn)識到底什么是一堂好課，得出一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)教學(xué)思想先進(jìn)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個根本問題，是怎樣看待教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問題。教學(xué)過程中對于學(xué)生來說是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識，更主要的是要充分認(rèn)識教師的教對于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對學(xué)生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識，啟發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我?！氨ＷC基礎(chǔ)，發(fā)展個性，服務(wù)社會”12字方針指引下，做為“保證基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)活動，是需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)成有意識、有能力的人，而不是把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，局限于老師講，學(xué)生聽。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！弊⒁鈱W(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應(yīng)看作是處于動態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著教師在教學(xué)過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學(xué)生的積極主動性，主體精神發(fā)揮的越來越大，對教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會越來越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識經(jīng)驗逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導(dǎo)意識，才會讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向?qū)W生的心靈，最終達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

(2)教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實際以認(rèn)知目標(biāo)為切入點，以智能目標(biāo)為主線，以情感目標(biāo)為動力，調(diào)動學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補(bǔ)不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學(xué)段的整體要求，從宏觀上一盤棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時間，把握教學(xué)進(jìn)度。

備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個重要環(huán)節(jié)，同時強(qiáng)調(diào)各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪里，要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的教學(xué)能力及所教班級學(xué)生的特點適當(dāng)增加新的信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時，學(xué)生也增長了知識，鍛煉了思維。

教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目標(biāo)與知識點的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了，還要落實，只要知識點的目標(biāo)得不到落實，長期下去，就會形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學(xué)計劃的特點，不寫教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無關(guān)的內(nèi)容成串，計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng)，就會大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課，寫好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來(即寫好教案)，這就大大地增加了備課的科學(xué)性。

(3)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)

第2篇：幼兒園反思范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對于感恩教育的重視程度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布和幼兒園新課程改革的深入，必然要求幼兒園轉(zhuǎn)變教育觀念，從只重視文化知識的傳授，轉(zhuǎn)變到“幼兒無小事，事事是教育”的新理念。教師們要樹立正確的幼教觀念，深刻認(rèn)識到自己所應(yīng)盡的教育責(zé)任，一切以幼兒的發(fā)展為中心，把培養(yǎng)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展作為幼兒教育的出發(fā)點和落腳點。提高幼兒感恩教育的比重，使幼兒能夠在一日生活中接受到感恩教育。在各個領(lǐng)域中滲透感恩教育的思想，培養(yǎng)幼兒的感恩意識，讓幼兒了解感恩，學(xué)會感恩，確保感恩教育的成效。

二、根據(jù)幼兒身心特點，制定感恩教育的專門化目標(biāo)

朱小蔓教授認(rèn)為：“個體道德的發(fā)展不僅是道德認(rèn)知學(xué)習(xí)和教育的過程，也是道德情感學(xué)習(xí)和教育的過程。幼兒道德啟蒙首先是情感的啟蒙，幼兒的道德教育要以道德情感的教育為核心和基礎(chǔ)。”幼兒階段是人生發(fā)展的重要階段，幼兒在這個時期接受的教育會對他們以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育目標(biāo)的階段性和系統(tǒng)性會讓幼兒從認(rèn)知到情感到行動上都能夠有所發(fā)展。幼兒感恩意識的獲得并不是一個主動學(xué)習(xí)的過程，感恩行為也不是短短幾天就可以養(yǎng)成的，感恩教育是一個連續(xù)不斷的過程，幼兒園須保證幼兒感恩體驗的連續(xù)性、一致性。根據(jù)維果斯基的理論，幼兒各方面教育發(fā)展目標(biāo)的制定，要符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。由此，幼兒的各項潛能才會被逐漸開發(fā)出來。幼兒園在制定幼兒感恩教育的目標(biāo)上要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的各領(lǐng)域教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特點，有針對性地制定幼兒感恩教育的目標(biāo)。在設(shè)定不同的感恩教育目標(biāo)后，要賦予它們以切實的內(nèi)容和形式，幫助不同年齡階段的幼兒獲得相應(yīng)程度的感恩教育。例如：對于小班的幼兒，教師可以讓他們初步了解自己同家長的親情關(guān)系；大體上了解感恩的具體內(nèi)容，逐漸學(xué)會用語言來表達(dá)對父母的感激之情。對于中班的幼兒，他們的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)漸次有所變化，同伴在他們心中的地位上升，這就要求教師根據(jù)幼兒的這些變化對幼兒的感恩教育做出相應(yīng)的調(diào)整，從了解感恩的內(nèi)容過渡到主動關(guān)心幫助同伴；對于大班的幼兒，他們各方面的發(fā)展相對來說比較成熟，基本能夠控制自己的行為活動，教師要根據(jù)這些特點制定出新的感恩教育目標(biāo)，讓幼兒懂得感恩幼兒園、社會、自然等一些范圍較大的內(nèi)容，同時幼兒也應(yīng)當(dāng)學(xué)會一定的施恩行為。

三、運用多種教學(xué)方式，充實感恩教育內(nèi)容

一方面，幼兒園可以開展專門的感恩教育活動。在具體的教學(xué)活動中，教師可以從基本的感恩知識入手，逐層深入進(jìn)行感恩教育。在一系列的主題活動中，可以將感恩作為活動主題，把感恩教育予以突出，也可以將感恩教育融入其他活動中，讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域內(nèi)容的同時也能夠接觸感恩教育。此外，還可以利用節(jié)日推進(jìn)感恩教育，“母親節(jié)“”父親節(jié)”“教師節(jié)”等節(jié)日都是對幼兒開展感恩教育的良好契機(jī)。通過節(jié)日讓幼兒感受到父母、老師的辛苦，感謝他們在自己成長道路上的付出，增強(qiáng)幼兒的感恩意識。另一方面，幼兒園可以通過隨機(jī)教育的方式對幼兒進(jìn)行感恩教育。晨間活動的時候可以隨機(jī)導(dǎo)入感恩的話題，讓他們明白什么叫做感恩。在幼兒游戲的時候，提醒幼兒要學(xué)會分享，關(guān)心同伴。根據(jù)幼兒的興趣，教師也可以隨機(jī)創(chuàng)設(shè)一定的情境讓幼兒換位思考，參與感恩活動。如開展“我當(dāng)袋鼠媽媽”的活動，讓幼兒通過撫養(yǎng)小袋鼠感受到自己幸福的生活是跟爸爸媽媽等長輩的關(guān)懷分不開的，從而學(xué)會關(guān)心他人，尊重他人；在吃糕點或是午飯的時候，提醒幼兒不要浪費，要感謝給我們提供食物的人。在幼兒園中，我們還有很多地方可以利用起來，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的感恩教育，將感恩的思想滲透于幼兒的生活當(dāng)中。

四、開展家園合作，樹立家園共育理念

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園也應(yīng)當(dāng)幫助家長提高教育能力。感恩教育需要幼兒園、幼兒教師、家長的共同努力，只有這樣才能較快地促成幼兒感恩行為的養(yǎng)成。具體說來，幼兒園可以開展一系列的親子活動，讓家長參與進(jìn)來，讓幼兒在同家長的游戲中真切地感受到父母的愛，感受到人間親情的溫暖，學(xué)會感恩與回報。與此同時，搜集一些有關(guān)感恩的歷史故事或事件供幼兒和家長一同閱讀欣賞，如《飲水思源》《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》等，使幼兒在故事中接受感恩思想的陶冶，促使幼兒感恩心理的形成。幼兒園還可以定期開展感恩教育活動，如“今天我當(dāng)家”，讓幼兒當(dāng)家長，家長扮演幼兒，讓幼兒體會到爸爸媽媽的不易，感謝他們的付出。在家園共育的形式方面，幼兒園還可以通過開展家長座談會、幼兒園開放日、建立家園聯(lián)系卡、社交網(wǎng)絡(luò)等方式，使家長了解幼兒園的感恩教育情況，幫助家長更好地進(jìn)行家庭感恩教育。幼兒園可以利用家園聯(lián)系欄定期向家長反饋幼兒在園中的表現(xiàn)，讓家長根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對幼兒的感恩教育做出調(diào)整。幼兒園也可以通過家長的意見來彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園感恩教育中的欠缺之處。

五、創(chuàng)設(shè)感恩環(huán)境，營造感恩氛圍

第3篇：幼兒園反思范文

【摘 要】 幼兒園教育活動是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合。但通過對西安市幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重教學(xué)輕游戲的觀念普遍存在，在游戲指導(dǎo)中存在著功利化、成人化、刻板化、絕對化傾向等問題。應(yīng)充分認(rèn)識游戲與教學(xué)分離式、交叉式和融合式三種關(guān)系模式，實現(xiàn)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，同時加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；游戲；教學(xué)；關(guān)系模式；調(diào)查反思

幼兒園教育活動是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合[1]。在幼兒園教育中，有兩類活動分別強(qiáng)調(diào)順應(yīng)兒童發(fā)展和促進(jìn)兒童發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入到合乎社會要求的軌道這兩個不同方面，他們就是游戲和教學(xué)。在幼兒園的課程實踐中，處理好游戲和教學(xué)二者之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關(guān)鍵。在教育實踐中，很多問題和困惑的產(chǎn)生都是與不會區(qū)分或者不去區(qū)分這兩類不同性質(zhì)的活動相關(guān)。如何對待游戲，如何堅持幼兒園以游戲為基本活動又能自然有效地達(dá)成幼兒園教育的目標(biāo)，這是擺在教育實踐者面前的棘手而又緊迫的問題。本研究基于西安市幼兒園教師的實踐調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)行高質(zhì)量、深入化的教師培訓(xùn)是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、游戲與教學(xué)的關(guān)系在幼兒園教育實踐中的表現(xiàn)

圍繞游戲與教學(xué)的關(guān)系問題，課題組進(jìn)行了問卷與訪談（包括一對一訪談與集體座談兩種形式）相結(jié)合形式的調(diào)研。

1、教師心目中的觀念

關(guān)于游戲在幼兒發(fā)展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對于“玩”和“教”哪個對幼兒更有用，大部分教師認(rèn)為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學(xué)到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學(xué)到東西很難確定，尤其是不能讓家長看到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)問到“你對游戲和教學(xué)哪一個更投入更用心”時，大部分教師回答對教學(xué)更用心，理由是教學(xué)環(huán)節(jié)比起其他環(huán)節(jié)更重要，實際上也容易把握，而對游戲則很難做到既不過度干預(yù)又不放任自流。關(guān)于“游戲是否有必要和教學(xué)相結(jié)合”的問題，教師們普遍認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合，因為游戲能夠引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，對教師教學(xué)的順利進(jìn)行、達(dá)成預(yù)定目標(biāo)很有幫助。

2、教師的行為與實踐

游戲在何時會與自己的教學(xué)行為相結(jié)合，大部分教師認(rèn)為在集體教學(xué)活動的導(dǎo)入部分很大量使用游戲的形式，在教學(xué)進(jìn)行過程中如有幼兒跑神、不關(guān)注的情況發(fā)生時也會使用游戲的形式，一般在教學(xué)活動結(jié)束時也會考慮將重要的教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動中。教師們反映教學(xué)中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中比較費時費力，

3、教師對幼兒的游戲行為的評價

教師們認(rèn)為目前幼兒園更關(guān)注幼兒的區(qū)域游戲和戶外游戲了，而且認(rèn)為戶外游戲教師組織與指導(dǎo)比較有把握，而對區(qū)域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲教師認(rèn)為自己布置如何指導(dǎo)才好，更多地情況會讓幼兒自由發(fā)揮。

二、教育實踐中暴露出的主要問題

這些年來，游戲作為教學(xué)的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動呈現(xiàn)所謂理想的游戲狀態(tài)，會把教學(xué)、談話甚至是生活活動都安上“游戲”的名目，這實際上是把游戲當(dāng)成一種裝飾，這樣的活動往往會偏離教學(xué)目標(biāo)，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據(jù)課題的調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過歸類分析，我們認(rèn)為目前西安市幼兒園教育活動組織中的問題主要有：

1、教師“重教學(xué)輕游戲”的觀念依然存在

教師通常能夠認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多方面的價值，如游戲有助于發(fā)展幼兒的知識技能、社會交往策略、積極情緒情感、親社會行為、想象力與創(chuàng)造力等。但是卻對通過游戲達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒有鑒定的信念，他們不相信可以通過游戲來實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在大部分教師的觀念中，教學(xué)活動因其能夠精心預(yù)設(shè)教育目標(biāo)、可以有效控制幼兒的學(xué)習(xí)行為和自身的教學(xué)行為，從未相信教學(xué)活動才是實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的最主要的活動形式。盡管教師承認(rèn)游戲的價值，但是他們往往自然而然地傾向于認(rèn)為成人為有而選擇的活動具有更高的價值。而且，教師們認(rèn)為自己的專業(yè)性主要體現(xiàn)為集體教學(xué)活動的設(shè)計和組織能力，而非游戲活動的創(chuàng)生與組織。

2、教師對游戲的理解停留在功利性價值的開發(fā)層面，無視游戲的本體性價值

不可否認(rèn)，游戲本身具有其形式活潑、操作性強(qiáng)等特點，尤其是規(guī)則游戲因其競賽規(guī)則所能引發(fā)幼兒的參與和競爭的特點，在激發(fā)幼兒參與的積極性方面，游戲確能發(fā)揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性價值，游戲的本體性價值更是游戲的核心魅力。

3、游戲化教學(xué)活動中教師的通過角色扮演表現(xiàn)出成人化、刻板化、絕對化的指導(dǎo)傾向

幼兒園教育實踐中教師對游戲控制過多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，嚴(yán)格控制著幼兒游戲的內(nèi)容、時間、規(guī)則以及游戲的發(fā)展。在角色游戲中，教師經(jīng)常采取“包辦”的做法，給幼兒準(zhǔn)備好各種游戲材料，以一定的模式導(dǎo)演幼兒的游戲，如規(guī)定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來表現(xiàn)，情節(jié)也要按一定套路發(fā)展。顯然，幼兒沒有真正成為游戲的主人。我們經(jīng)常在幼兒園看到這樣的現(xiàn)象：在游戲開始前，教師會說，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會說，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結(jié)束時，教師會說，你學(xué)到了什么，你以后應(yīng)該這么做。正如華愛華教授所分析的那樣，“在教學(xué)計劃中，教師會詳細(xì)地安排游戲的過程，使得幼兒按教師設(shè)定的流程進(jìn)行‘游戲’；在游戲的設(shè)計中，教師規(guī)定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導(dǎo)演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。

三、游戲與教學(xué)的交叉轉(zhuǎn)化，是幼兒園教育實踐的現(xiàn)實選擇

1、教育實踐中游戲與教學(xué)的三種關(guān)系模式

目前在我國幼兒園教育探索實踐中，逐漸發(fā)展出多樣化的游戲與教學(xué)融合的模式，根據(jù)二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：

一是分離式。游戲與教學(xué)在時間段上彼此分離、獨立存在。從課程計劃表以至一日生活中的各個組織環(huán)節(jié)，都可以看出他們的各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更注重教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成。游戲以自由游戲的形式表現(xiàn)出，教師不太干預(yù)幼兒選擇游戲和游戲進(jìn)程。這也是我們傳統(tǒng)上組織游戲與教學(xué)活動的方式。

二是交叉式。教學(xué)內(nèi)容在游戲中得以運用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學(xué)中解決。而這仍然是兩個獨立體。游戲可以是教學(xué)活動的先導(dǎo)，兒童在游戲中獲得的經(jīng)驗，可以通過教學(xué)加以理性化；游戲也可以是教學(xué)的后繼活動，教學(xué)中兒童習(xí)得的知識和技能可以在游戲中得以運用。在兒童游戲時，教師在觀察和理解兒童的基礎(chǔ)上，可以以個別或小組形式插入有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運用插入式結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾兒童自發(fā)、自主的游戲活動，在一種活動中插入另一種活動時，應(yīng)自然而不要生硬。

三是融合型。教學(xué)追隨和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。教學(xué)與游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以游戲為中心的學(xué)習(xí)”，教學(xué)活動在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)著雙向的建構(gòu)，通過對話、交流、交往等活動，彼此在情感態(tài)度、經(jīng)驗等方面得到了體驗，教師在支持兒童發(fā)展的過程中，實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長，幼兒在教師的幫助引導(dǎo)下，獲得了發(fā)展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內(nèi)容，同時它又是幼兒積極主動、自然而真實的學(xué)習(xí)活動。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發(fā)展。

目前，很多重視高質(zhì)量教學(xué)活動的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學(xué)因素通過交叉形式相結(jié)合，使幼兒園的非游戲活動游戲化，探討了游戲與教學(xué)結(jié)合的不同形式。當(dāng)然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現(xiàn)有專業(yè)水平和幼兒園的客觀條件有關(guān)。

2、教師培訓(xùn)：深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展

跳出傳統(tǒng)認(rèn)識的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對于教育教學(xué)的價值，厘定游戲價值在幼兒園課程中全面實現(xiàn)的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)的問題有：（1）培訓(xùn)設(shè)計中對游戲主題、游戲與教學(xué)關(guān)系主題給予比重過小，有些培訓(xùn)主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓(xùn)設(shè)計者對于游戲也僅將其作為活動形式的陳舊觀念。（2）部分培訓(xùn)中設(shè)計的游戲?qū)ｎ}內(nèi)容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴(yán)重缺少反映教育活動連續(xù)性的大型案例。反映出來自西安市幼兒園園本性、原創(chuàng)性案例的缺失。（3）培訓(xùn)形式多是講座式、講授式，缺乏讓學(xué)員深度體驗、深度參與、師生互動式的參與式培訓(xùn)?；谏鲜鰡栴}，今后的培訓(xùn)可從培訓(xùn)設(shè)計、游戲主題的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，培訓(xùn)設(shè)計主要涉及到培訓(xùn)管理者的理念，培訓(xùn)管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識游戲在幼兒教育活動中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓(xùn)框架中的權(quán)重，甚至可以嘗試進(jìn)行教師游戲組織能力提升的專項培訓(xùn)，并且要吸引園長和其他幼教管理者參加。這也是一個重要信號的釋放，即讓廣大一線教師從培訓(xùn)課程設(shè)計中就能體會游戲?qū)τ谧约簩I(yè)能力發(fā)展的重要性。

其次，開發(fā)科學(xué)有效、系列化的游戲?qū)ｎ}，本課題組目前開發(fā)并已經(jīng)使用的專題有：“幼兒園以游戲為基本活動”精神解讀、關(guān)注游戲、關(guān)注兒童的游戲精神、實踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。

最后就是游戲培訓(xùn)形式的改革，實踐參與式培訓(xùn)。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓(xùn)，直接將培訓(xùn)舉辦在幼兒園的教育（學(xué)習(xí)）現(xiàn)場，并為培訓(xùn)提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)員們隨時發(fā)起和組織游戲觀摩。這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性，又能真切地把所學(xué)加以分析應(yīng)用。除此之外，更要改變學(xué)習(xí)參與者的角色，改變以往單純的師生關(guān)系，培訓(xùn)者既是老師，更是主持人、學(xué)習(xí)同伴、發(fā)問者和畫龍點睛的人；被培訓(xùn)者需要動腦、動手還用動情，做到全身心的參與。

【注 釋】

[1] 朱家雄.“通過游戲的教學(xué)”與“包含教學(xué)的游戲”—二談幼兒園教學(xué)的有效性[J].幼兒教育2008（8）.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃進(jìn).體驗為本的游戲[J].學(xué)前教育研究，2006（8）.

[2] 彭海蕾.論幼兒園游戲教學(xué)的實踐策略.西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（05）.

[3] 華愛華.“幼兒園以游戲為基本活動”的實踐反思.幼兒教育，2009（4）.

第4篇：幼兒園反思范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園；語言教育；主體性；批判

[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

幼兒階段的語言教育具有基礎(chǔ)性，良好的幼兒語言發(fā)展水平不僅有助于提高幼兒的生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可為其以后人生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在幼兒園語言教育場域中，與語言相關(guān)的教育亂象層出不窮，同時，很多教師似乎并不明了語言教育背后所體現(xiàn)的教育意蘊。這些促使筆者對語言教育現(xiàn)象及教育理念進(jìn)行重新審思，從批判的視角反思當(dāng)前我國幼兒語言教育面臨的深層次問題。或許，幼兒語言教育的理念就在那“熟悉”場景的背后。

一、幼兒園語言教育的場景：日常生活、語言活動和其他活動

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒的語言能力是在交流與運用的過程中發(fā)展起來的。筆者通過對幼兒園一日活動場景進(jìn)行掃描，發(fā)現(xiàn)語言以各種形式滲透在不同類型的活動場景中，而有意識或無意識的活動組織、言語表達(dá)及行為方式，創(chuàng)生出多樣的語言教育場景?？傮w而言，語言教育的場域大致可分為三種：一是在幼兒園日常生活中出現(xiàn)的師幼和幼幼對話，以非正式對話姿態(tài)的形式呈現(xiàn)；二是以語言為主要學(xué)習(xí)對象的專門語言教育活動，如閱讀、語言游戲、談話等活動；三是以語言為載體而開展的一系列非語言領(lǐng)域的活動，如科學(xué)探索、手工制作、學(xué)唱音樂、學(xué)跳舞蹈等。

（一）日常生活

在幼兒園日常生活中，語言不僅傳遞紀(jì)律、禮儀、尊重等規(guī)范性信息，而且也是建立良好師幼和幼幼情感的關(guān)鍵途徑之一。理解日常用語、遵守行為規(guī)范、樂意與人交談、表達(dá)內(nèi)心想法等是日常生活中滲透性語言教育的主要指向。下面筆者將描述一個關(guān)于中班教師在晨接之后與幼兒對話的案例，并對其作進(jìn)一步分析。

幼兒：占老師，早上好。

老師：代華楠，早上好，去把書包拿出來放好，書包放到書包架上去。（老師因為她的遲到，顯示出不高興的表情）

幼兒：占老師，我今天來得有點晚。

老師：你知道啊，為什么??？

幼兒：我爸爸從泉州回來了。

老師：然后呢？

幼兒：我爸爸回來了，就要去喝酒，然后就起不來了。

老師：為什么要喝酒呢？

幼兒：我叫他不要喝酒不要喝酒，他就要喝酒，氣死我了。

老師：然后呢？

幼兒：因為他喝醉了，我不放心他開車，所以我不要他送我的，然后，他非要送，然后就來得有點晚了。

老師：那好吧，看在你這么能干的份上，今天就原諒你了，去吧，拿碗打飯吃。

此案例中的占老師是一位優(yōu)秀的幼兒教師，但從語言教育的視角分析她與幼兒的對話文本，筆者認(rèn)為存在如下三方面問題：第一，盡管占老師不斷提問，鼓勵幼兒表達(dá)，但在實際情境中，她一直站著，在對話進(jìn)程中存在形式上的不平等。而調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，教師很少蹲下來與幼兒對話。第二，幼兒的任何行為與表現(xiàn)都有他背后的原因與動機(jī)，但占老師在沒有了解幼兒的想法時，已顯示出她的不高興，而面對幼兒的“過錯”，教師一定要保持平和的心態(tài)。第三，在占老師的追問環(huán)節(jié)，幼兒似乎沒有回答老師的問題，或不知道如何回答老師的提問，如“為什么要喝酒”。此時，教師要對自己的提問進(jìn)行反思，或進(jìn)行引導(dǎo)性的追問，或換一種提問方式。

（二）語言活動

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒學(xué)習(xí)有五大領(lǐng)域――健康、語言、藝術(shù)、社會和科學(xué)，其中，語言是最重要的領(lǐng)域之一。幼兒階段的語言發(fā)展情況將直接影響到后期語言發(fā)展，為此，幼兒園紛紛開設(shè)各種類型的語言教育活動，以提高幼兒語言水平，達(dá)成語言領(lǐng)域課程總目標(biāo)。下面筆者將描述中班語言活動的教學(xué)案例――小貓的生日，以呈現(xiàn)語言活動的常見場景，并對其作進(jìn)一步分析。

老師（手拿布制小花貓）：小花貓，你好，讓我先來抱抱你，請你做我的好朋友。還有誰愿意和小貓做朋友的？（學(xué)生都舉手）這么多，來來來，那咱們一起和小貓打聲招呼好不好？小貓你好。

幼兒齊答：小貓你好。

老師：你看，小貓笑瞇瞇的，它一定也非常喜歡你們。你們知道嗎？今天有一件特別令小貓開心的事情，所以它笑得嘴都合不攏了，你猜猜它遇到什么事那么高興？（部分學(xué)生舉手）心心，你猜？

心心：我覺得小貓找到了一條大鯽魚。

老師：猜得有道理，貓最愛吃魚，如魚得水。還有嗎？來，多多說說看。

多多：今天小貓過生日了。

老師：有可能，小貓過生日，多開心，猜得有道理，還有嗎？（部分學(xué)生舉手）嘉嘉，你說說看。

嘉嘉：我猜小花貓今天和其他小動物過新年了。

老師：她想的和你們都不一樣，動腦筋了。還有嗎？小蘭。

小蘭：因為它今天捉到了一只老鼠，所以它很高興。

老師：說得真完整，（小花貓）本領(lǐng)那么大，我們給它一點掌聲好不好？（老師指著小花貓）

老師和學(xué)生：小花貓，你真棒！（合拍著手）

老師：好，給了小花貓掌聲，也給我們的小蘭一點掌聲。

老師和學(xué)生：夏小蘭，你真棒。（合拍著手）

第5篇：幼兒園反思范文

目前在幼兒園的課間活動中大都存在以下兩種現(xiàn)象：“圈養(yǎng)”和“放羊”。

（1）圈養(yǎng)。圈養(yǎng)是指幼兒的活動在教師的高管束之下，幼兒大都能中規(guī)中矩，但是幼兒的身心很難得到最大程度的放松，這對幼兒的身心健康是很不利的。幼兒時常會表現(xiàn)出一副無精打采的樣子。

（2）放羊。放羊是指教師不管幼兒的活動，讓他們完全地自由活動。我們經(jīng)?？梢娊淌依镉變猴w快地奔跑、大聲地叫喊，這樣雖然能放松幼兒在學(xué)習(xí)活動中緊繃的神經(jīng)，但是存在很大的安全隱患，而且也不利于下面活動的開展，經(jīng)常有幼兒很難平復(fù)興奮的神經(jīng)，活動的效率也就大打折扣了。

二、原因分析

仔細(xì)分析原因，不難有源可溯。根源有二：

（1）教師觀念落后。許多教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為我們只要把幼兒的學(xué)習(xí)活動搞好了就行，其他的就能放低要求，課間活動可以很隨意。只要能保證幼兒的安全就行。他們沒有認(rèn)識到課間活動對于幼兒的重要性。

（2）活動環(huán)境單一。幼兒活動的環(huán)境比較單一，缺乏對幼兒的吸引。比如活動區(qū)的材料區(qū)經(jīng)常擺著幾種一樣的東西，教室里的環(huán)境也一直是老面孔，難以保證幼兒持久的興趣。

三、幼兒園課間活動的有效措施

1.正確更新教師觀念

教師要充分認(rèn)識到課間活動是調(diào)節(jié)幼兒生理、心理的重要時機(jī)，它能放松幼兒高度緊張的神經(jīng)，對幼兒的身心健康都是大有裨益的。讓幼兒休息一會兒，以便其有更好的精力投入到下一次的學(xué)習(xí)活動中。在課間活動中蘊藏著大量的教育契機(jī)，教師要及時關(guān)注并抓住時機(jī)，發(fā)揮教育的最佳效應(yīng)。

2.精心投放游戲材料

精心投放活動材料，為幼兒創(chuàng)造一個豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。教師可以精心設(shè)計活動區(qū)，使活動區(qū)的設(shè)置科學(xué)合理，而且材料豐富、可變、有層次、可操作。例如可以經(jīng)常更新教室里的環(huán)境，使得教室能根據(jù)主題不斷變化而更新，使幼兒有新鮮感，有話題講。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境

在室外的走廊上畫上幾根彩色的線，就能成為孩子邊唱邊跳五線譜的好地方。地上的格子會成為孩子喜愛的“跳房子”。地上寫的數(shù)字不僅能讓孩子認(rèn)識單雙數(shù)，而且可以玩各種各樣的體育游戲，例如單腳跳、雙腳跳、造房子等。所以要巧妙創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境，讓幼兒在課間有既輕松又好玩的地方。

4.創(chuàng)新應(yīng)用民間游戲

民間游戲也是幼兒課間活動的最愛，一些徒手的游戲就受到幼兒的熱烈歡迎，例如丟手絹、切西瓜、木頭人、熊和石頭人、炒黃豆、蘿卜蹲等。幼兒在玩這些游戲的時候也能創(chuàng)新運用，比如：丟手絹，現(xiàn)在的孩子一般沒有手絹，我們就商量用別的代替，用孩子身邊的一個小玩具，抽屜里的鉛筆盒，手上的一只套袖等。如果丟手絹的歌重復(fù)唱了很多次，幼兒覺得趣味性不大后，我們就商量唱一些動畫片中的歌曲，幼兒唱著熟悉的歌曲，玩得特別開心。

5.無痕開展活動延伸

課間活動還可以作為集體活動的有效補(bǔ)充和延伸。有時一個有趣的集體活動后，幼兒的興致仍舊很濃，我們就把集體活動的內(nèi)容延伸到課間活動中。因為不是集體活動，幼兒身心放松了，玩起來也就更加投入，表現(xiàn)也更為出彩。一些手工活動結(jié)束后，幼兒總是喜歡拿著自己的作品和別人說一說、玩一玩，一個課間就這樣在不知不覺中結(jié)束了。

6.積極進(jìn)行幼師互動

課間活動如果有教師的參與，能使活動變得更加有趣，有利于游戲發(fā)展得更深，新游戲?qū)W習(xí)得更快，同伴之間的關(guān)系更加良好，師生之間的關(guān)系更加親密。

7.及時有效的評價活動

第6篇：幼兒園反思范文

一、幼兒園教學(xué)管理制度亟待解決的問題

1.現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在“權(quán)力至上”的弊病

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”幼兒園管理者不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就成為無政府了，就會陷入混亂狀態(tài)。但是崇尚領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威、專家是權(quán)威、教參是權(quán)威，權(quán)威主義風(fēng)行。這種崇尚權(quán)威的風(fēng)氣泯滅了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性，斥退了教師的個性。依照管理理論：管理需要的不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。對此管理者最為需要的恰恰是思想，它是教學(xué)管理制度的精神所在。試想在一個沒有教育思想，崇尚權(quán)力的教學(xué)管理體制下的幼兒園，怎么可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢？

2.現(xiàn)行教學(xué)管理制度中存在形式主義的傾向

幼兒園的規(guī)章制度是辦園經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，它對于穩(wěn)定幼兒園秩序、提高教育質(zhì)量起著保障作用。但現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在在規(guī)章制度上大做文章，規(guī)章過分地細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象，幼兒園儼然成了程序化管理，大有形式主義的傾向，而且配合量化評分和經(jīng)濟(jì)制裁，教師被當(dāng)成管教的對象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工?！耙娬虏灰娙?，重章不重人”，這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師疲于應(yīng)付。在這樣的背景下即使有所謂的教學(xué)改革，也是在表面上做文章，只搞形式主義。

3.量化管理的教學(xué)管理體制，弊病大于積極因素

在教師中引進(jìn)以物質(zhì)利益為動力源的競爭機(jī)制是幼兒園實行教學(xué)量化管理的最得意之處，我認(rèn)為這也是最大的失誤。幼兒園內(nèi)部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關(guān)系，而不是競爭關(guān)系。即使有所謂的競爭，也不是以物質(zhì)利益為動力源，而是處于熱愛教職的自我奉獻(xiàn)。為利運轉(zhuǎn)的軌道勢必減少教學(xué)切磋，構(gòu)筑教學(xué)封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調(diào)適，滋長心理嫉妒。教師之間，創(chuàng)造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問哪一所學(xué)校能用量化管理的方法，對魏書生的富有創(chuàng)造性的班主任工作、語文教學(xué)工作進(jìn)行量化？幼兒園實行量化管理，還以家長評價教師活動作為重要的量化依據(jù)，這是一個隱憂。

幼兒園教學(xué)管理制度介于教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，涉及教育領(lǐng)域的方方面面，它的重建是一項系統(tǒng)工程，也是幼兒園管理亟待解決的問題。

二、新課程實施背景下幼兒園教學(xué)管理制度的重建

朱慕菊在《走進(jìn)新課程》中提出：“新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開展，沒有一個相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此重建學(xué)校教學(xué)管理制度也自然成為本次課程改革的一項重要任務(wù)?！?/p>

1.必須建立在個性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上，確保共性發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展

個性整體性原理告訴我們：個性品質(zhì)是不能孤立地進(jìn)行教育和培養(yǎng)的，對一個人的某種個性品質(zhì)也是不能離開個性整體結(jié)構(gòu)孤立地進(jìn)行評價的。同時，幼兒園教育又具有德、智、體、美、勞以及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面統(tǒng)一的完整性。因此我們幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理必須建立在個性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上。具體地說：幼兒園教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容應(yīng)該充分結(jié)合本園實際，多層次多方面地完整配套；在實施常規(guī)管理的過程中必須嚴(yán)格遵循“養(yǎng)成教育”的基本心理規(guī)律，把幼兒園制訂的規(guī)范逐步內(nèi)化為全體成員的個性品質(zhì)，成為大家的自覺行為習(xí)慣。

2.應(yīng)重在對教學(xué)活動的外部監(jiān)控與調(diào)適問題

目前的教學(xué)工作，就不少幼兒園而言不是沒有規(guī)范，而是要超越規(guī)范；不是沒有制度，而是要從“制度化”的陷阱中走出來；不是簡單地“強(qiáng)化”管理，而是要改善管理。新課程方案倡導(dǎo)幼兒園根據(jù)自己的教育哲學(xué)、辦園傳統(tǒng)，自主“開發(fā)或選用適合本園的課程”，要求教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思?！敖⒁越處熥栽u為主，園長、教師、幼兒、家長共同參與的評價制度”，這表明了管理重心下移，從集權(quán)走向分權(quán)。

3.教學(xué)管理要適應(yīng)教師的創(chuàng)造性工作，促進(jìn)課程改革

無論是國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施，還是園本課程的開發(fā)，都要求教師轉(zhuǎn)變角色，做研究者。因此幼兒園的教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)變職能和管理方式，否則難以保證和支持教師創(chuàng)造性地開展工作。首先應(yīng)給教師自主的空間。我們必須還給老師一個共同創(chuàng)造的自由空間，以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，切實保證教師和幼兒的共同成長。其次要走向動態(tài)開放的管理。教學(xué)管理應(yīng)深入到實際教學(xué)中，真實地了解教育實施的過程，包括觀察和了解教師與幼兒的需要，與教師共同商討教育計劃及教學(xué)方式等。教學(xué)管理需要從靜態(tài)而封閉的管理走向動態(tài)而開放的管理。最后，提倡團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)。當(dāng)我們把以幼兒發(fā)展為本和關(guān)注幼兒個體需要的理念運用到實踐中時，教學(xué)管理的重心任務(wù)需要轉(zhuǎn)移到教師的專業(yè)成長上來。最有效的辦法還是以幼兒園自身實踐為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊的形式，通過教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第7篇：幼兒園反思范文

幼兒音樂教育是幼兒園各項教育活動中最具特色的內(nèi)容，是以音樂藝術(shù)的形式進(jìn)行的人的基本素質(zhì)的教育，是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。在當(dāng)前的幼兒園中音樂公開課已經(jīng)非常普遍，為教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，也推動了教育教學(xué)的改革，可很多幼兒園卻將音樂公開課演變成了“音樂公演課”。文章對當(dāng)前幼兒園音樂公開課中存在的問題作了梳理，并在此基礎(chǔ)上作出反思。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂公開課；問題；反思

一、幼兒園音樂公開課中存在的問題

音樂教育是幼兒園各項教育活動中最具特色的內(nèi)容，是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。幼兒園音樂公開課有其本身的價值和意義，可很多幼兒園將它演變成了“幼兒園音樂公演課”。筆者通過對一些幼兒園音樂公開課的觀摩，認(rèn)為幼兒園音樂公開課中存在的問題可以歸納為以下幾個方面：

第一，教學(xué)活動設(shè)計追求新穎，不能真實反映日常教學(xué)狀況。組織一次公開的音樂教學(xué)活動，教師需要花費很多的時間和精力，為的是表現(xiàn)出多樣化的內(nèi)容。雖然公開課一般是在幼兒園進(jìn)行的，但為了保證實際的效果，教師要從多方面做足準(zhǔn)備，以至于出現(xiàn)了偏離日常教學(xué)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面：1.在公開課之前，教師在備課這一環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，花費時間是平時的幾倍，這與實際情況是不相符的；2.在目前的大多數(shù)幼兒園中，教師身兼數(shù)職，音樂課是一位教師組織，但在公開課時，會有其他教師輔助教學(xué)；3.為了公開課的效果，很多老師會挑選一些能力強(qiáng)的幼兒參與，或者提前做一定的鋪墊和工作，導(dǎo)致了教學(xué)條件的失真。

第二，教學(xué)活動流于形式，缺乏情感。很多幼兒園音樂公開課出現(xiàn)這種情況：活動形式新穎，活動場面熱鬧，幼兒表現(xiàn)出色，儼然是一堂精品課。實際上是教師事先在班上反復(fù)排練的結(jié)果，為了完成精心策劃的教學(xué)流程，教師根本不考慮活動中的現(xiàn)場生成，只是根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行。在教學(xué)活動中，教師更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進(jìn)行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進(jìn)行音樂表現(xiàn)活動。音樂家達(dá)爾克說：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”但現(xiàn)實情況是教師為了一堂公開課的順利進(jìn)行，對整個音樂活動的情感輸入不足，幼兒缺乏體驗，體會不到音樂情感。

第三，忽視幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒的主體性。教育必須面向每一個兒童，促進(jìn)每一個兒童在原有水平上的發(fā)展。教育部于2001年頒布實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?在很多公開課上，幼兒園音樂教育活動的設(shè)計、組織、實施常是為了讓孩子學(xué)習(xí)唱幾首歌、跳幾個舞。這種教育用一種成人的眼光去審視幼兒的音樂活動，要求幼兒模仿老師的聲音和動作，誘導(dǎo)孩子們說出預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的活動中，兒童缺乏對音樂獨特的感覺和思想，只有眾口一詞的理解與極為相似的動作，不可能發(fā)揮自己的主體性，體會不到快樂。

第四，內(nèi)容重“全面”，重點不突出。從理論上講， 幼兒園音樂公開課內(nèi)容的選擇和組織不僅要考慮學(xué)科本身的特點， 更要關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點。然而， 執(zhí)教者為了讓觀摩者對整個活動留下比較完整的印象，就會將與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，本該通過幾個活動實施的內(nèi)容全部堆砌到一個具體的活動之中，致使活動顯得冗長、復(fù)雜， 重難點難以體現(xiàn)。一個活動承載的內(nèi)容愈多，離目標(biāo)會越來越遠(yuǎn)，而且造成重難點不突出，出現(xiàn)“大雜燴”的現(xiàn)象。

第五，評價不深入，不能圍繞關(guān)鍵問題展開。當(dāng)前幼兒園音樂公開課評課中存在兩種極端形式，一種是評課者針對執(zhí)教教師教學(xué)的缺點與不足進(jìn)行點評，只關(guān)注教學(xué)活動中存在的種種問題。這種評價雖然能夠幫助執(zhí)教教師改進(jìn)教學(xué)行為，但將執(zhí)教教師置于被審視、被評價的位置，也給執(zhí)教教師帶來壓力和不適，致使不少教師因為公開課壓力大而不愿意上；另一種是評課者礙于情面，只是泛泛地就執(zhí)教教師教學(xué)行為進(jìn)行評價，說一些空話、套話，或僅限于一些具體教育細(xì)節(jié)諸如聲音大小、教態(tài)、教學(xué)流程等方面的評價，而沒能追溯其內(nèi)隱的教學(xué)理念。這樣的評課顯然不利于研討型公開課的展開，難以提升教師的專業(yè)水平。

第六，課后缺乏梳理和再實踐。當(dāng)前不少幼兒園音樂公開課不僅研討深度不足，而且缺少研討后的梳理和再實踐。執(zhí)教教師對他人發(fā)表的看法或提出的建議懶于梳理或提升不足，沒有對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改和再實踐。這就使得研討結(jié)論往往只限于此次開展的活動而難以推廣，更難以提升各方參與者的教學(xué)與研究水平。執(zhí)教者不反思，其行為就沒有變化，而且幼兒園開展這樣的活動的意義無處實現(xiàn)。

二、對當(dāng)前幼兒園音樂公開課問題的反思

幼兒園音樂公開課作為交流課的一種形式，的確有其存在的內(nèi)在價值，我們不能否認(rèn)它能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，能夠促進(jìn)園本教研的開展。但是在現(xiàn)實中，幼兒園音樂公開課的這種內(nèi)在價值卻被弱化，工具性價值被放大到不恰當(dāng)?shù)某潭?，以至于公開課被庸俗化，于是才會出現(xiàn)上述大量作假的現(xiàn)象。如何改變這種狀況，筆者認(rèn)為要從以下兩方面著手：

（一） 明確幼兒園音樂公開課的目的

幼兒園音樂公開課的目的是為了交流、提高、發(fā)展，不是為了劃分等級。做一件事情，一個正確的目標(biāo)導(dǎo)向是至關(guān)重要的，它是我們做事情的一個統(tǒng)領(lǐng)。同樣，公開課的目標(biāo)取向也會引導(dǎo)教師的行為方式。幼兒園音樂公開課的開展應(yīng)該定位在交流、學(xué)習(xí)、合作、分享、真實上，只有符合這些要求，公開課的開展才能有聲有色，才能真正發(fā)揮其價值。教師不應(yīng)把公開課看成是外在施加給自身的壓力，也不應(yīng)把它看作是評價自身的專業(yè)水平的唯一維度，而應(yīng)將其視為自身成長的需要，自身價值的一個體現(xiàn)。

（二）理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵

幼兒音樂教育是幼兒園教育的一個領(lǐng)域，是以音樂藝術(shù)的形式進(jìn)行的人的基本素質(zhì)的教育?！皩W(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前教育的一個方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂進(jìn)行教育和教兒童音

樂?！豹侏@說明一方面學(xué)前兒童音樂教育要教給兒童必要的技巧，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程是其在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面和諧發(fā)展的過程。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出藝術(shù)領(lǐng)域總的要求是“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力?！币魳纷鳛閮和逃闹匾侄沃?，其主要目的是通過音樂的欣賞和學(xué)習(xí)，讓兒童實現(xiàn)全面發(fā)展，并在個性、情感、智力和身體等各個方面得到全面的提高。我們反省學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵，是為了明確我們應(yīng)該為幼兒做些什么。學(xué)前兒童音樂教育除了讓幼兒掌握基本的技能技巧，更為重要的是讓幼兒體會到快樂，在各方面獲得全面發(fā)展，因為學(xué)前兒童音樂教育的特性是形象性和感染性、趣味性和游戲性、技能性和綜合性。因而，幼兒園音樂公開課的出發(fā)點和落腳點是兒童，而不是成人和觀摩者。

學(xué)前兒童音樂教育應(yīng)以幼兒為音樂活動設(shè)計的主體，以游戲為手段，讓幼兒去體驗和感悟，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒園音樂教學(xué)觀摩活動只有緊緊圍繞“以兒童發(fā)展為本，促進(jìn)每一個幼兒富有個性的發(fā)展”這一根本目的去開展，才能真正體現(xiàn)其價值，使幼兒園音樂活動回到本真狀態(tài)。

[注釋]

①黃瑾，學(xué)前兒童音樂教育[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.6，第34頁.

[參考文獻(xiàn)]

[1]李建平，呂莉.當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)及解決對策[J]學(xué)前教育研究，2009年第12期.

[2]王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育怎樣面向每一個幼兒[J]兒童發(fā)展與教育，2006年第5期.

[3]趙瑜華.觀摩活動為了誰[J]幼兒教育，2006.4.

[4]韓君恒.“有效教學(xué)”下的幼兒園公開課探究[J]基礎(chǔ)教育，2011年第6期.

[5]楊美艷.走出幼兒音樂教育誤區(qū)的幾個策略[J]當(dāng)代學(xué)前教育（教學(xué)一線），2009.4.

第8篇：幼兒園反思范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；科學(xué)環(huán)境；自然角；科學(xué)發(fā)現(xiàn)室

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育

學(xué)前兒童科學(xué)教育是科學(xué)教育的一個分支，科學(xué)教育又是與科學(xué)有關(guān)的諸多活動之一，對于學(xué)前兒童和科學(xué)的關(guān)系，主要集中在兩個方面：一個方面是兒童的科學(xué)有自己獨特的地方，有自己的特點，另一方面是兒童擁有自己的科學(xué)，兒童與科學(xué)家之間有很多的相似點。幼兒園科學(xué)教育的目的在于成為提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育。

科學(xué)教育活動的設(shè)包括科學(xué)觀察類、操作實驗類、制作設(shè)計類、談話討論類四種。除此之外，科學(xué)環(huán)境對幼兒的影響也有潛移默化的作用，幼兒園的科學(xué)教育環(huán)境是學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要有機(jī)組成部分，在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)該遵循目的性、自然性、安全性等原則。幼兒園科學(xué)教育活動區(qū)的設(shè)置沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)幼兒園的實際情況設(shè)定，區(qū)域可大可小，內(nèi)容可簡可繁，但必須最大限度地發(fā)揮其教育功能，能夠開展符合教育目標(biāo)的科學(xué)探索活動。同時，為幼兒選擇科學(xué)教育活動區(qū)的內(nèi)容時要與科學(xué)教育活動的總體計劃保持一致，并注意與其他幼兒教育活動密切配合，要考慮到幼兒的年齡特點，同時要體現(xiàn)出地方性、季節(jié)性等特征。

二、幼兒園科學(xué)環(huán)境

第一幅圖為自然角，圖中的自然角設(shè)置在室內(nèi)陽光充足的地方，利用走廊邊上的木架。主要擺放的是植物，在自然角種植植物，是自然科學(xué)角的主要活動內(nèi)容，既可以美化環(huán)境、陶冶情操，也是幼兒十分喜愛的活動。幼兒園的物質(zhì)材料應(yīng)該盡量以自然材料為主，例如秋天可以收集不同植物的落葉或者種子等，而不應(yīng)該追求昂貴的成品材料。

自然角是幼兒園中濃縮的“大自然”，是幼兒了解自然、了解外面世界的窗口，是幼兒科學(xué)教育的重要組成部分，一般設(shè)置在活動室內(nèi)陽光充足的地方，例如向陽的窗臺、角落等，同時，飼養(yǎng)的動植物要適宜在室內(nèi)生長，以適宜盆栽的品種為主，不宜過分高大，宜選擇顏色鮮艷、生命力強(qiáng)、具有較強(qiáng)觀賞價值的常見植物，應(yīng)該是無毒、無刺、不會對幼兒產(chǎn)生不良影響的品種。飼養(yǎng)的動物要適宜在室內(nèi)生活，例如蝌蚪、烏龜?shù)?。自然角要能呈現(xiàn)自然界物種的豐富性和變化的多樣性。

第二幅圖是科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是幼兒操作、實驗、探索的場所?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)有幼兒常用的物質(zhì)材料，如常用的磁鐵、平面鏡、放大鏡、棱鏡、電線、電珠、電池等，保證幼兒有更多的體驗機(jī)會，能夠自由地、獨立地選擇各種材料進(jìn)行操作活動。同時，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)也有一些制作工具和制作材料，如手工工具、廢舊物品等小型、簡單的東西，這些東西可以結(jié)合教育活動，讓幼兒進(jìn)行科技小制作。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料的使用要隨著科學(xué)主題的變化而相應(yīng)調(diào)整，例如大班“鏡子”主題活動時，教師除了應(yīng)該多準(zhǔn)備正常的鏡子，也應(yīng)該準(zhǔn)備一些特殊的鏡子，比如說凸面鏡和凹面鏡等。不僅如此，也可以為幼兒準(zhǔn)備制作鏡子的材料，讓幼兒了解鏡子的生產(chǎn)過程等?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)材料的制作和使用往往由教師根據(jù)教學(xué)要求統(tǒng)一安排，然后讓幼兒按照自己的意愿自由制作?？萍及l(fā)現(xiàn)室還可以為幼兒提供展示與交流的平臺，盡管他們制作的東西不夠成熟、完善，但都凝結(jié)著幼兒的心血，把他們展示出來，會使幼兒感到興奮、自豪，促進(jìn)他們自信心的增強(qiáng)。同時，也能起到互相交流、互相促進(jìn)、共同提高的作用。

第9篇：幼兒園反思范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，教師應(yīng)自覺地運用評價手段。了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性。以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量”。這種在日常教育工作中同時進(jìn)行的評價主要包括兩個重要的方面，一是對教育活動的計劃、內(nèi)容、實施和效果的評價．二是對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的觀察與評估。對教育活動的評價，其主要目的是改進(jìn)教育和課程，從而更有效地促進(jìn)和優(yōu)化幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要在日常教育中觀察幼兒，還要在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上。不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整。只有這兩個方面的有機(jī)結(jié)合才能真正體現(xiàn)幼兒園教育活動評價的實質(zhì)意義。

教師的反思性自我評價，即教師對自己的教育計劃和教育行為的價值判斷和分析。這種價值判斷應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)前教育原理等專業(yè)知識和原則標(biāo)準(zhǔn)，以及通過對幼兒反應(yīng)的觀察，在了解教育活動效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只有在日常教育實踐中通過評價和分析，不斷地反思和調(diào)整，才能更有效地解決實踐中不斷出現(xiàn)的實際問題，更好地積累成功經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)，使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。除了教師的自我評價之外，幼兒園組織的教師的相互評價和集體討論，也有助于達(dá)到調(diào)整和改進(jìn)教育活動的目的。

高質(zhì)量的幼兒園教育要求教師在教育實踐中持續(xù)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程，及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進(jìn)的方面，是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”因此，現(xiàn)代幼兒教師學(xué)會反思性自我評價的方法，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，是其專業(yè)成長道路上不可缺少的重要過程。

教師的反思性自我評價應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況和需要進(jìn)行，具有高度的靈活性和自由度。教師必須具備一定的自我動機(jī)才可能堅持實施反思性自我評價，幼兒園也可以用各種形式鼓勵和考察這種反思性評價活動的過程和結(jié)果。以下例舉一些與教師自我反思有關(guān)的思路或問題提示，以供參考。利用這些問題，教師可以對照自己的工作實踐，啟發(fā)自己的思考和反省，以便改進(jìn)工作。經(jīng)過反思性評價發(fā)現(xiàn)問題之后，可以通過自我調(diào)整，集體討論，相互交流啟發(fā)，尋求改進(jìn)措施，提高教育質(zhì)量。

一、教師反思性自我評價的一般思路或問題

1．對《規(guī)程》和《綱要》的理解程度如何?對主要的原則性觀點是否已心中有數(shù)?還有哪些難以理解之處?(及時提出作為教師討論會的話題，或?qū)で笃渌麕椭?

2．對所執(zhí)行的課程的理論基礎(chǔ)．要達(dá)到的目標(biāo)，教育活動的內(nèi)容、要求與方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既準(zhǔn)確又靈活地貫徹課程的要求?感覺哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應(yīng)手?哪些方面有困難需要尋求幫助?

3．在制定教育活動計劃時，是否既考慮到本班幼兒的一般能力和興趣，又考慮到個體幼兒的特別需要?

4．對班上的每個幼兒的了解程度如何?是否有意識、有計劃地觀察幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?

5．最近的教育活動中，哪些最能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望?為什么?如何進(jìn)一步去做?

6．最近的教育活動中，哪些活動幼兒似乎不太感興趣?為什么?如何改進(jìn)?

7．在對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出結(jié)論之前，我是否全面系統(tǒng)地收集該幼兒的情況(如向家長、同事、幼兒了解情況，作必要的檢測或診斷等)?

8．是否與家長經(jīng)常交流孩子的情況和聽取家長的意見，注意與家長配合進(jìn)行教育?

9．最近哪幾個孩子在某方面進(jìn)步較大，如何進(jìn)一步鼓勵發(fā)揚?

10．最近哪幾個孩子在某方面顯現(xiàn)問題，如何進(jìn)一步幫助引導(dǎo)?

二、對幼兒園教育活動各個方面的反思問題

1．環(huán)境和材料的提供

1)各種活動角安排是否特點明顯，動靜交替，既利于教師觀察，又便于幼兒活動?

2)是否有幼兒僅僅反復(fù)重復(fù)單一的活動，或者無所事事?

3)是否有幼兒特別抵制與其他幼兒分享玩具，或破壞性使用玩具?

4)是否有幼兒特別依賴成人的幫助，或不肯參與收拾?

5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便于幼兒自己取放?

6)各種常用的物品是否放在規(guī)定的、便于取放的地方，并有圖片標(biāo)示?

7)是否有專門的展示幼兒作品的地方?幼兒是否容易看到并經(jīng)常鑒賞?

8)教室布置是否與當(dāng)前教育主題相聯(lián)系?環(huán)境布置能否引起幼兒的興趣?

9)是否提供具有各種難度、各種質(zhì)地的材料，供有不同需求的幼兒使用?

10)能否保證所有玩具物品清潔無毒?

11)是否對教育活動所需使用的科技產(chǎn)品(如電腦軟件，學(xué)習(xí)機(jī)等)進(jìn)行適宜性評估，并指導(dǎo)家長和幼兒正確使用之?

2．教育活動的計劃和實施

1)是否提供機(jī)會讓幼兒根據(jù)自己的興趣從事探究活動?

2)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否建立在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”水平和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上?

3)活動的難度安排是否循序漸進(jìn)?

4)活動中是否根據(jù)幼兒的反應(yīng)和其他實際情況及時調(diào)整計劃?

5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動來獲取知識經(jīng)驗?

6)是否為幼兒提供機(jī)會讓他們自己計劃和改變計劃，觀察和探索事物?

7)是否允許幼兒犯錯誤和提供自己尋求解決問題的機(jī)會?

8)是否了解班上的每一位幼兒，尊重個體幼兒的需要和選擇?

9)是否允許有足夠的小組活動和自選活動時間?

10)幼兒是否有機(jī)會用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構(gòu)等)表達(dá)自己的想法?

11)是否通過觀察了解幼兒的興趣和需要，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)?

12)是否提出與教育活動有關(guān)的問題，鼓勵幼兒思考和表達(dá)他們對這些問題的想法，并接受各種不同的答案，從而激勵創(chuàng)造性思維?

13)教師指導(dǎo)下的各種有意義的教育活動是否占有合適的比例?

14)我怎樣評價幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?

15)是否僅采用書面測驗來確定幼兒的認(rèn)知水平?

16)是否通過重復(fù)練習(xí)來提高幼兒的數(shù)學(xué)能力?

17)是否要求全班幼兒達(dá)到同一

個標(biāo)準(zhǔn)?

18)是否不僅評價幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程?

19)鼓勵幼兒之間的合作，還是相互競爭?

20)對幼兒行為的管理方式主要是正面引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變注意力，提供其他的選擇和行為范式，還是單純地否定或批評?

21)是否制定明確的易于幼兒理解的行為規(guī)范并在必要時向幼兒解釋，幫助他們做到自覺執(zhí)行和自我控制?

3．教育活動中幼兒的反應(yīng)

1)幼兒在學(xué)習(xí)活動中是否感到安全、自信、有興趣，對活動保持熱情?

2)幼兒能不能專注于所從事的活動，并持續(xù)一定的時間?

3)幼兒是否能為了共同的目標(biāo)而相互合作?

4)幼兒是否樂意嘗試新的活動?

5)幼兒能不能遵循必要的規(guī)則?

6)幼兒能不能自己產(chǎn)生規(guī)則?

7)幼兒是否對別的幼兒或老師提出建議和意見?

8)幼兒是否樂意從事日常性活動?

9)幼兒是否愿意接受并執(zhí)行維護(hù)環(huán)境的任務(wù)(如收拾、喂小動物、給花澆水等)?

4．師幼互動

1)是否每天主動跟每一位幼兒有言語往，并鼓勵幼兒跟老師說話?

2)跟幼兒談話時，我是否蹲下，與孩子視線等高?

3)是否及時對幼兒的問題作出正面的回答?

4)是否尊重每個幼兒的情感和意見，以鼓勵和表揚為主?

5)是否堅持一貫的行為規(guī)則．讓幼兒清楚所允許的行為規(guī)范?

6)是否鼓勵幼兒合作友愛，互交朋友，相互關(guān)心和幫助，并接受不同意見?

7)是否鼓勵幼兒自己解決問題和沖突，鼓勵他們完成挑戰(zhàn)性任務(wù)?

8)是否盡量找機(jī)會與幼兒個別談話，或在小組里和他們交往?

9)是否能公平地、有策略地解決幼兒的糾紛?

10)是否注意到有些孩子不愛說話，所以有意識地給他們發(fā)言的機(jī)會?

11)如何對待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?

12)能否建立相互信任的師幼關(guān)系，提供機(jī)會讓幼兒發(fā)泄情緒和焦慮，對老師表達(dá)個人的需求與情感。

5．與家長合作

1)是否熱情地與家長打招呼?

2)是否定期向家長報告幼兒的發(fā)展情況?

3)是否鼓勵家長在家里觀察孩子的情況，并與家長交流?

4)在學(xué)年期末，我根據(jù)什么對幼兒的發(fā)展做出結(jié)論?

5)是否向家長解釋各種測驗結(jié)果和分?jǐn)?shù)的正確含義?

6)是否定期讓家長了解教育計劃并尋求配合?

7)是否經(jīng)求并尊重家長的需求、意見與建議?

8)是否充分利用家長資源，鼓勵他們發(fā)揮經(jīng)驗和專長，豐富教育活動內(nèi)容?

9)家長是否愿意并積極參與幼兒園的活動?

10)家長是否主動與教師聯(lián)系，反映孩子的情況和需要?

11)有時是否抱怨家長干擾了幼兒園的正常教育活動?

12)是否有家長提出不合理要求，我是如何解決的?

13)家長是否把教師視為專家，完全依賴教師教育孩子?

14)家長是否對家長會沒有興趣，所以出席率不高?

6．健康與安全

1)是否幫助幼兒和家長克服分離時的情緒問題?

2)是否經(jīng)常和家長交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動的照片等，讓家長放心?

3)是否提供機(jī)會鼓勵幼兒在與同伴的交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展自我意識，鼓勵表達(dá)情緒情感?

4)是否對幼兒進(jìn)行健康安全衛(wèi)生教育，如身體各部分功能，衛(wèi)生、營養(yǎng)、鍛煉、生病和吃藥，緊急時撥打110，等等?

5)是否以身作則，在健康衛(wèi)生方面做幼兒的榜樣?

6)是否向家長了解幼兒的健康衛(wèi)生、生活習(xí)慣等信息?

7)是否向家長提供必要的健康衛(wèi)生知識，以便配合對幼兒的教育?

8)安全起見，是否在某些活動之前先征求家長同意?

9)如何處理家長的抱怨、批評或建議?

10)是否充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的健康衛(wèi)生設(shè)施?

7．游戲

1)幼兒每天是否有充足的自由游戲時間?

2)每天是否安排各種類型的游戲并提供豐富的材料?

3)是否指派幼兒的游戲內(nèi)容?幼兒能否自由地選擇游戲?

4)幼兒是否愿意并能夠輪流玩喜歡的游戲?

5)有些幼兒是否總是游離于游戲，需要老師將之拉回到游戲中去?

6)幼兒游戲時，我是否僅僅旁觀或看管而已?

7)幼兒游戲時，我是否積極參與或幫助，或?qū)τ變哼M(jìn)行觀察?

8)是否每天記錄每個幼兒參加了哪些游戲?

9)幼兒游戲時，是否表現(xiàn)出自發(fā)的快樂和好奇?

10)幼兒游戲時，是否表現(xiàn)出友好合作?

8．建構(gòu)活動

1)如何利用積木等建構(gòu)材料在大小、形狀、質(zhì)地等方面的特征啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)?

2)在幼兒使用積木建構(gòu)時，是否鼓勵他們說說有沒有計劃，想建構(gòu)什么東西?

3)是否采用問題的方式，激發(fā)幼兒動腦筋思考，產(chǎn)生新的玩法?

4)是否鼓勵和啟發(fā)幼兒用語言討論他們的作品?

5)是否鼓勵和引導(dǎo)幼兒互相合作?

6)是否利用積木學(xué)習(xí)判斷和比較距離、空間及大小，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)?

7)是否在建構(gòu)活動中激發(fā)幼兒角色游戲的欲望和主題?

9．語言和閱讀準(zhǔn)備活動

1)是否在教室里精心布置圖書角，并設(shè)法定期更換圖書?

2)幼兒是否喜歡經(jīng)常到班上的圖書角去?

3)是否利用兒歌、故事等激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣?

4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽，把他們說的話寫下來?

5)是否跟幼兒討論他們看過的書或聽過的故事，并提出各種問題激發(fā)討論?

6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等游戲形式中學(xué)習(xí)閱讀準(zhǔn)備技能?

7)是否在幼兒感興趣的時候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?

8)是否總是對孩子們發(fā)明的故事和文字表示贊賞?

9)是否采取各種方式鼓勵幼兒的語言發(fā)展，如商量鼓勵，以身作則使用正確語法、句型、禮貌用語等。

10．主題活動

1)是否根據(jù)幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內(nèi)容選擇活動主題?

2)在計劃主題活動之前，是否廣泛研究和收集有關(guān)的資料?

3)在計劃主題活動時，是否鼓勵幼兒和家長的參與?

4)在計劃主題活動時，是否考慮如何評價教與學(xué)兩個方面的過程與效果?

5)主題活動中是否納入促進(jìn)幼兒體智德美各個方面發(fā)展的活動內(nèi)容?

6)主題活動所需的材料是否適宜充分?

7)教室環(huán)境和活動角的創(chuàng)設(shè)是否與主題密切聯(lián)系?

8)是否在主題活動中有計劃地觀察幼兒的參與情況和有關(guān)的反應(yīng)?

9)主題活動期間是否根據(jù)幼兒的興趣、需要和能力及時調(diào)整計劃?

10)是否評價主題活動的效果以便今后的改進(jìn)?

11)最近結(jié)束的主題活動中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什么?