相鄰數(shù)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的相鄰數(shù)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：相鄰數(shù)教案范文

關(guān)鍵詞 再障生血膠囊 環(huán)磷酰胺致再障模型 血細(xì)胞數(shù) 骨髓細(xì)胞數(shù)

材料與方法

動物及分組:清潔級ICR雄性小鼠5只體重±g。隨機(jī)分為高劑量組、中劑量組、低劑量組、陰性對照組、空白對照組每組1只。

藥物與設(shè)備:含1%胎牛血清的16培養(yǎng)基為Sigma公司產(chǎn)品自動血球計數(shù)儀(8)。

實(shí)驗(yàn)方法及檢測指標(biāo):實(shí)驗(yàn)開始各組每日灌胃1次高劑量組1.6g/(kg體重•日)、中劑量組.8g/(kg體重•日)、低劑量組.g/(kg體重•日)、陰性對照灌注射用水.8g/(kg體重•日)、空白對照灌注射用水.8g/(kg體重•日)。進(jìn)行至第7天時除空白對照組外各組按.1mg/g體重腹腔注射環(huán)磷酰胺連續(xù)天。各組再連續(xù)灌胃6天。實(shí)驗(yàn)第1天各組眼眶取血用自動血球計數(shù)儀測定外周血紅細(xì)胞數(shù)、白細(xì)胞數(shù)、血紅蛋白含量、血小板數(shù)等取血后斷髓處死小鼠每只小鼠取股骨1根用含1%胎牛血清的16培養(yǎng)液ml沖出全部骨髓細(xì)胞作有核細(xì)胞計數(shù)。

結(jié) 果

實(shí)驗(yàn)過程一般情況:空白對照小鼠活動如常毛發(fā)有光澤飲食及體重正常;陰性對照組活動減少皮毛松弛蓬亂進(jìn)食減少實(shí)驗(yàn)過程中1只小鼠死亡。

各組血液細(xì)胞數(shù)比較:外周血高、中、低劑量組白細(xì)胞分別是7.±7.8×19/、6.±5.×19/、.±.5×19/與陰性組相比高、中劑量組差異有顯著性P

各組小鼠股骨骨髓有核細(xì)胞數(shù)的影響:在本實(shí)驗(yàn)條件下再障生血膠囊對小鼠的骨髓造血有明顯的促進(jìn)作用對環(huán)磷酰胺造成的小鼠骨髓損傷具有明顯的保護(hù)和修復(fù)作用對小鼠外周血白細(xì)胞損傷有一定的保護(hù)和修復(fù)作用。見表1。

討 論

環(huán)磷酰胺是目前廣泛應(yīng)用的抗腫瘤藥物環(huán)磷酰胺再生障礙性貧血(簡稱“再障”) 模型是通過抑制細(xì)胞DNA合成干擾RNA功能而造成的。使骨髓造血細(xì)胞增生廣泛受到抑制造血功能損傷。本研究應(yīng)用高、中、低劑量再障生血膠囊對環(huán)磷酰胺小鼠再障的實(shí)驗(yàn)表明各劑量組對骨髓造血功能有不同程度的保護(hù)作用;使損傷的造血功能得到修復(fù)和重建有明顯促進(jìn)骨髓造血功能的作用。

第2篇：相鄰數(shù)教案范文

難忘的XX剛剛過去，憧憬著XX，我迎來了我的第一件大事—實(shí)習(xí)。2月9日我就踏進(jìn)了實(shí)習(xí)學(xué)?！獦钒驳谝恢袑W(xué)。這是一所歷史悠久的首批省重點(diǎn)中學(xué)，以前我就在那里讀書，哪里培養(yǎng)了我，走在校園有一種親切感，同時也時常為自己能否成為一名合格的教師和班主任而擔(dān)心，不過這就要靠自己去努力、去拼搏、去奮斗。

上學(xué)期我就和以前的數(shù)學(xué)老師聯(lián)系好了，他也很高興答應(yīng)愿意帶領(lǐng)我進(jìn)行實(shí)習(xí)，在此也向朱明生老師表示感謝。

我將實(shí)習(xí)時間定為四周：第一周（2月9日——2月15日）主要實(shí)習(xí)內(nèi)容——聽課、熟悉教材、了解實(shí)習(xí)班級的基本情況。后三周重點(diǎn)放在講課和班級管理。

先介紹一下指導(dǎo)老師及班級情況：

xxx老師，男，畢業(yè)于撫州師專，后畢業(yè)于江西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，從教數(shù)學(xué)20年有余。

現(xiàn)教班級：高一（1）班（實(shí)驗(yàn)班）數(shù)學(xué)老師

高一（6）班（優(yōu)化班）數(shù)學(xué)老師兼班主任

高二（12）班（文科班）數(shù)學(xué)老師

教學(xué)風(fēng)格：讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維很快，方法多樣獨(dú)特，注重解題技巧。

我的教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是以下三方面：

聽課

聽取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，不但可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，總結(jié)他們的教學(xué)特點(diǎn)，還可以與他們交流，探討教學(xué)方案，這樣自己在教學(xué)方面才能得到提高。在高一年級組聽取了朱明生老師、陳合輝老師、老師、張義俊老師、龔蘭老師等老師的授課，他們各有特點(diǎn)。如張老師在講 “排列”時選取典型例題介紹多種方法，開拓學(xué)生的思維。例題如下

分別求下列要求的排列數(shù)

（1）6名學(xué)生排成三排，前排1人，中排2人，后排3人

（2）6名學(xué)生排成一排，甲不在排頭，也不再排尾

（3）從6名同學(xué)中選4名參加4*100接力賽，甲不跑第一棒，乙不跑第四棒

（4）6名學(xué)生排成一排，甲乙必須相鄰

（5）6名學(xué)生排成一排，甲乙必須不相鄰

講解：（1）多排變單排法：

（2）元素優(yōu)先法：甲優(yōu)先

位置優(yōu)先法：排頭、排尾優(yōu)先

間接法：

（3）間接法：

分類原理（按第四棒位置優(yōu)先法）:

①甲跑第四棒（一舉兩得）

②甲不跑第四棒(包括甲不跑的情況)

（4）相鄰——捆綁法

(5)不相鄰——插空法

歸納總結(jié)，達(dá)到舉例的效果。

講課

講課是實(shí)習(xí)最重要的內(nèi)容，是鍛煉一個實(shí)習(xí)老師最有效的方式。首先，上課前要仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。在這個階段老師要思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生，怎樣安排教學(xué)過程等。在課堂上除了將課講明白，還要有管理班級的能力，因?yàn)橛性S多問題可能發(fā)生。例如怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。朱老師在這方面做的比較好，將知識點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，適當(dāng)開點(diǎn)玩笑，不僅可以使學(xué)生加強(qiáng)對新知識的理解，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如管理課堂紀(jì)律，排除外界干擾，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，這些都是一個老師應(yīng)鍛煉和具備的應(yīng)變能力，只有管理好課堂，講課才能達(dá)到效果。

在實(shí)習(xí)期間，我上了一些新授課，習(xí)題課。每次上課前，特別是上課前我都會去和朱老師討論教案，希望他指出不妥的地方，盡量減少在課堂上犯錯。如在講順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)時，第一要講清算法框圖

終端框 輸入輸出框 處理框 判斷框 指向線

順序結(jié)構(gòu)

班主任實(shí)習(xí)主要以下幾方面

了解班級情況

實(shí)習(xí)開始，我向原班主任朱老師了解班級情況，例如住校生，走讀生情況，個別學(xué)生家庭情況，月考排名情況，學(xué)習(xí)情況。每天早上7點(diǎn)到班上帶領(lǐng)他們晨讀及早讀，下午第四節(jié)課輔導(dǎo)他們不懂的地方，晚上上晚自習(xí)前到班上看一下學(xué)生是否到齊，如果有晚自習(xí)，上晚自習(xí)，在班上答疑。找學(xué)生談心了解他們最近的情況。配合其它任科老師完成教學(xué)任務(wù)。

開展班級活動

實(shí)習(xí)階段，我開展的活動主要有“主題班會”“新學(xué)期、新面貌”“大掃除”在主題班會上分析了過去一學(xué)期的事，表揚(yáng)了一些同學(xué)，同時也指出了一些不足，希望他們改進(jìn)，展望了新學(xué)期.” 新學(xué)期、新面貌”班會上讓學(xué)生談?wù)勛约哼^年時的高興事，在新學(xué)期有什么打算，為自己的目標(biāo)努力。

通過一個月的實(shí)習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了許多書本上所學(xué)不到的知識和技能。在教育教學(xué)和班主任的實(shí)習(xí)中，我深深地體會到我們的學(xué)生如此的渴求有一位知識比較豐富、能力比較全面的、能傾聽自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細(xì)傾聽、耐心詢問、認(rèn)真思考，最終協(xié)助他們增強(qiáng)認(rèn)知正確看待和科學(xué)處理他們所面臨的困難；作為數(shù)學(xué)老師，面對幾十雙渴求知識的眼睛，我精心備課、認(rèn)真組織，用真誠的心對待每一個同學(xué)，用清晰的話講解好每一個問題，用深切的情表達(dá)每一個核心思想。體味做老師的滋味。

在教學(xué)方面，老師不僅要知道怎么傳授新知識，還要有管理課堂紀(jì)律，處理突發(fā)事件的能力；也要有團(tuán)隊合作的精神，與其它老師交流意見，互相學(xué)習(xí)。另外，老師在學(xué)生面前要起一個模范作用，因此，作為老師要時刻注意自己的言行舉止，真正做到德才兼?zhèn)?，為人師表。在管理班級方面，老師要對班級情況有個整體的把握避免造成對學(xué)生的偏見，也要對特殊學(xué)生給予多一點(diǎn)關(guān)愛，讓學(xué)生感受身處在一個溫暖的大家庭中，當(dāng)然作為班主任一定要有責(zé)任心。雖然做班主任比較辛苦，但班主任工作也是一門課程，可以從中學(xué)到很多東西，為自己的生活添色彩。

第3篇：相鄰數(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析；數(shù)學(xué)集體教學(xué)；數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

集體教學(xué)活動[ ]是我國幼兒園教育中的一種重要的教育組織形式。而數(shù)學(xué)集體教育活動就是在主體背景下展開的，以教師有目的、有計劃地組織全體兒童，通過自身的參與和操作活動，以獲得初步的數(shù)學(xué)概念并發(fā)展兒童與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題解決能力為主要價值取向的一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

通過文獻(xiàn)研究、實(shí)踐觀察和訪談交流發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園集數(shù)學(xué)集體教學(xué)存在很多不如意的地方：

1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動效果不理想，設(shè)計的活動環(huán)節(jié)和活動材料沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。如原本提供幼兒探索理解的操作材料，幼兒不知道、不需要或不想要操作，在大班數(shù)學(xué)《五的組成》中的幼兒自主操作填寫操作單的環(huán)節(jié)，幼兒很多不去操作實(shí)物，直接填寫；有些幼兒操作了，卻不會操作；有些幼兒操作了一會，沒有興趣繼續(xù)操作。原本這個環(huán)節(jié)的目的是通過幼兒的操作探索，建構(gòu)對五的組成的認(rèn)知，但是因?yàn)椴牧咸剿餍缘?，活動環(huán)節(jié)沒有達(dá)成預(yù)設(shè)，五的組成成為幼兒一種機(jī)械記憶的結(jié)果。也存在情況如老師過于強(qiáng)調(diào)活動生活化、游戲化，增加許多無效內(nèi)容反而沖淡了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.不知道如何把握數(shù)學(xué)教學(xué)活動。如老師更多關(guān)注的是自己“如何教”，很少關(guān)注幼兒“如何學(xué)”，或關(guān)注了幼兒的“學(xué)”卻不知道如何根據(jù)兒童的情況做適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。也有人提出[ ]“幼兒園教師關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的知識不容客觀”，無法設(shè)計有效的教學(xué)活動促進(jìn)幼兒的發(fā)展，無法把握活動節(jié)奏，時間分配不合理，這些情況在數(shù)學(xué)活動中尤其明顯。（幼兒園教師“關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的知識”指幼兒園教師對幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的把握和學(xué)習(xí)過程的把握，以及對幼兒學(xué)習(xí)困難的理解與解決。具體來說，包括三個層面：一是幼兒學(xué)習(xí)一般規(guī)律與特點(diǎn)的知識；二是特定領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)；三是幼兒在特定學(xué)習(xí)過程中可能遇到的學(xué)習(xí)困惑及其解決方案。）

3.錯誤分析或不知道如何分析數(shù)學(xué)教學(xué)活動任務(wù)。數(shù)學(xué)[ ]作為一門研究客觀世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，其知R本身就帶有一定的抽象性、概括性和邏輯性。相對于幼兒年齡階段發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律來說，這類學(xué)習(xí)若沒有正確的定位和恰當(dāng)?shù)姆椒赡軙層變焊械胶ε?、拒絕甚至產(chǎn)生“數(shù)學(xué)焦慮”（mathematics anxiety），進(jìn)而影響其今后的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)。幼兒老師作為已經(jīng)習(xí)得數(shù)學(xué)這一抽象概念的教授者，常常在教學(xué)活動中以自身的理解去教授幼兒數(shù)學(xué)知識或者知道從幼兒角度去分析數(shù)學(xué)任務(wù)，卻不知道如何分析，而且數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在最大的問題是老師只知道教案呈現(xiàn)出來的知識與技能，卻不知道背后的數(shù)學(xué)意義，如相鄰數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一個很常見的內(nèi)容，認(rèn)識相鄰數(shù)的本質(zhì)是幫助幼兒理解自然數(shù)列中多1和少1的數(shù)量關(guān)系，這只有在自然數(shù)列中討論這種關(guān)系才有意義，但很多數(shù)學(xué)活動中老師單獨(dú)將3個數(shù)字拿出來反復(fù)說他們的關(guān)系，即使幼兒記住了3的相鄰數(shù)是2和4，但對于數(shù)與量之間的數(shù)量關(guān)系可能還是比較模糊的。

幼兒期是積累有關(guān)數(shù)的感性認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時期，近年來隨著對幼兒數(shù)學(xué)教育的越來越重視，不同領(lǐng)域?qū)τ變簲?shù)學(xué)教育展開了研究。數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與基于《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析數(shù)學(xué)教學(xué)活動是近年來數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。幼兒教育雜志從2016年第一期開始，以專輯形式依次介紹了“集合與分類”“模式”“量的比較”“空間方位”“測量”“圖形”“數(shù)概念”“數(shù)運(yùn)算”等兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。（華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育 黃瑾）。很多老師也開始利用數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)去分析孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、去思考教師的支持性策略是什么。如[ ]田芳分析一系列幼兒“數(shù)運(yùn)算”的案例，發(fā)現(xiàn)“采用‘解決辦法’的教學(xué)方式，遵循幼兒數(shù)運(yùn)算概念的發(fā)展軌跡，符合《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本理念和幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。她建議教師應(yīng)該更多關(guān)注幼兒對數(shù)學(xué)問題的理解，在操作和表達(dá)中促進(jìn)幼兒數(shù)認(rèn)知能力的發(fā)展。

幼兒園對數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐不僅限于教學(xué)活動，還擴(kuò)展到有關(guān)數(shù)學(xué)的日常活動和區(qū)角活動[ ]。近期，以教學(xué)實(shí)踐為主的學(xué)前教育雜志中以《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)反思了一系列典型的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并提出相應(yīng)的建議。但實(shí)際上，《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的階段性表現(xiàn)，而數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是細(xì)化的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以歸根結(jié)底，大家關(guān)注的就是幼兒如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

當(dāng)前，幼兒園大力提倡發(fā)揮幼兒主體性，對于數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動，“教師在教學(xué)活動中如何正確地表達(dá)數(shù)學(xué)，如何將一個復(fù)雜的或抽象的數(shù)學(xué)用幼兒可以了解的形式表達(dá)出來”是最重要的任務(wù)，這與教師對幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)過程的把握密切相關(guān)。在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中一項重要的任務(wù)，可能并不是去創(chuàng)造數(shù)學(xué)，而是在幼兒的數(shù)學(xué)思維中創(chuàng)造理解，因?yàn)椤癧 ]數(shù)學(xué)是由一大群高度關(guān)聯(lián)的抽象概念所組成的，如果教師不知道如何把這些抽象概念轉(zhuǎn)換成能使學(xué)習(xí)者把數(shù)學(xué)與他已經(jīng)知道的聯(lián)系起來的形式，那么他們就不可能理解地學(xué)會這一切?！?/p>

我覺得“任務(wù)分析”可以幫助數(shù)學(xué)教學(xué)活動切實(shí)地將一個復(fù)雜的或抽象的數(shù)學(xué)用幼兒可以了解的形式表達(dá)出來，聯(lián)系數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)，從而把握數(shù)學(xué)教學(xué)活動提高早期數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周欣 黃瑾 楊宗華.幼兒園綜合課程中的數(shù)學(xué)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012.7.

[2]鄭志輝** 劉德華.幼兒教師“關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的知識”現(xiàn)狀與發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2016年第8期

[3]黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.2.

[4]田芳.兒童“數(shù)運(yùn)算”核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)及教師的支持策略[J].幼兒教育.2016年第十期

第4篇：相鄰數(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：跳棋；估值函數(shù)；α-β搜索；剪枝

1概述

當(dāng)前AlphaGo程序攻破了人類在棋類上的最后堡壘：圍棋，再次掀起了人們對棋類博弈程序的興趣。α-β算法及其改進(jìn)是博弈程序的基礎(chǔ)[1]。在此基礎(chǔ)上，計算機(jī)在象棋[2]、五子棋[3]、國際象棋等棋類對弈中早已超過了人類。跳棋是一種玩法簡單、老少皆宜的游戲。當(dāng)前對于跳棋博弈程序的研究還不多。根據(jù)跳棋棋盤的特殊性，提出了新穎的棋盤表示方法。根據(jù)跳棋規(guī)則，發(fā)明了一種高效的估值算法。在已有搜索方法的基礎(chǔ)上，提出了一種簡單的節(jié)點(diǎn)排序算法，使得跳棋搜索效率與多種搜索方法組合的效率幾乎相當(dāng)。達(dá)到了打敗人類高手的水平。

2棋盤表示

跳棋的棋盤是三角形網(wǎng)格，而其他棋類的棋盤都是正方形網(wǎng)格。這給棋盤表示帶來了難度。五子棋、象棋、圍棋這些正方形網(wǎng)格的棋類游戲，自然采用二維數(shù)組來表示棋盤，數(shù)組的行和列對應(yīng)棋盤的行和列。跳棋的棋盤通常一個位置與6個位置相鄰，因此，我們采用了一種新的坐標(biāo)系，如圖1所示。X軸和Y軸夾角為120°。在此坐標(biāo)系下，跳棋的棋盤也可以用二維數(shù)組表示了。根據(jù)跳棋的規(guī)則，如果一個子的相鄰位置有子，該子可以跳到相鄰位置的對面，即移動2步。為了判斷走棋是否合法需要判斷目的位置是否有子，而目的位置可能在棋盤外面，還需要判斷數(shù)組是否越界。為了計算機(jī)處理方便，在棋盤的邊緣又加了兩個邊。這樣可以將兩個判斷統(tǒng)一為判斷目的位置是否有子，而不必再判斷數(shù)組越界問題。當(dāng)然多出來的兩條邊不顯示在界面上。最終在坐標(biāo)系下，棋盤頂部位置的坐標(biāo)為（2,6），底部位置的坐標(biāo)為（18,14）。摘要：為了適應(yīng)信息化時代的要求，計算機(jī)編程技術(shù)的教學(xué)水平也應(yīng)日漸成熟，對計算機(jī)程序設(shè)計課程改革提出了一些要求和方法。關(guān)鍵詞：程序設(shè)計課程；改革；競賽1概述目前在高等院校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)中，編程語言類課程占有較大比重。這類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論知識較為抽象。要求學(xué)生不僅學(xué)會基礎(chǔ)知識，還要具備一定的程序設(shè)計能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)時安排，老師往往更加注意強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)語法，上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也很局限。使得在教學(xué)過程中偏向理論部分，忽視了上機(jī)實(shí)踐部分與理論知識之間的聯(lián)系，降低了對實(shí)踐能力的考察，很難有效地提高同學(xué)們的程序設(shè)計水平。2競賽對于課程學(xué)習(xí)的幫助以競賽對程序設(shè)計語言和算法的學(xué)習(xí)作為整體進(jìn)行考察，能使學(xué)生對該門語言有整體的掌握和認(rèn)識，ACM競賽與程序設(shè)計類課程的教學(xué)相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的程序設(shè)計能力，是十分有意義的。在傳統(tǒng)程序設(shè)計類課程教學(xué)中暴露出很多問題。舉個例子，C語言和C++是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是高等院校中的必修課。它們都屬于高級語言，為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、JAVA程序設(shè)計等課程打下基礎(chǔ)。要求學(xué)生具備實(shí)踐能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)基本把課時安排在普通教室進(jìn)行理論教學(xué)。把重點(diǎn)側(cè)重在基礎(chǔ)的語法知識。老師只安排了很少的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生課下很少動手實(shí)踐，因此就造成了很多學(xué)生是為了應(yīng)付考試而去死記硬背一些編程題，也一樣取得了高分，這樣得到了高分的學(xué)生也未必真正掌握基本程序設(shè)計能力，這樣的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生在畢業(yè)以后很難達(dá)到在公司工作應(yīng)有的水平，學(xué)生在課上所學(xué)的知識根本達(dá)不到實(shí)戰(zhàn)的要求。這樣的情況引發(fā)了到底該注重理論還是實(shí)踐的疑問。一方面，理論知識能夠幫助學(xué)生更好的理解語言，但從中獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少。雖然學(xué)生學(xué)到了基礎(chǔ)語法和典型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法，卻很難用到實(shí)踐中去。不清楚在實(shí)踐中可能遇到的問題，很難獨(dú)立完成程序設(shè)計。另一方面，學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，經(jīng)常坐在電腦面前敲代碼，這樣做容易忽視了基礎(chǔ)的知識和語法，導(dǎo)致很多學(xué)生所寫的程序錯誤很多。綜上所述，學(xué)習(xí)高級程序設(shè)計課程需要一個良好的方法，一個高效的培養(yǎng)方案也直接決定著這個學(xué)校計算機(jī)類課程的教學(xué)水平。

3基于競賽的課程教學(xué)改革

很多學(xué)生的編程經(jīng)驗(yàn)不足，如果直接參加競賽可能會因?yàn)橛泻芏囝}做不出來而對競賽產(chǎn)生恐懼，失去對競賽的興趣。如果將Ja－va，C++等高級程序設(shè)計語言課程選在校內(nèi)的機(jī)房授課，前半節(jié)課進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解，后半節(jié)課進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。這樣學(xué)生對該門課程能夠靈活運(yùn)用。學(xué)生在競賽中展現(xiàn)的能力也會有飛速的提升。在每章課程結(jié)束之后進(jìn)行競賽考核，這樣做目的是找到學(xué)生在編程競賽過程中有哪些不足之處，根據(jù)每個學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行具體優(yōu)化和補(bǔ)充。逐步提高學(xué)生的個人能力。在參加競賽前也可以組建團(tuán)隊，每三四個人組成一個團(tuán)隊，采用課程負(fù)責(zé)人制度，團(tuán)隊里每位同學(xué)輪流授課，積極開展課程教學(xué)活動，討論并制定教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)大綱，考試大綱，確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和模式，備課，制定規(guī)范化的教案。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，營造高質(zhì)量的教學(xué)氛圍。在比賽的時候幾個人去思考一道題時，可以相互研究討論，聚集大家的思維和方法。這樣能更有效地提高學(xué)生的編程思維和團(tuán)隊配合的能力。綜上所述，適當(dāng)增加競賽，對高級程序設(shè)計課程十分有幫助。這樣不但可以提高學(xué)生的編程能力還能提高基礎(chǔ)知識水平，及時了解到自己的不足和與別人之間的差距。對畢業(yè)以后在公司開發(fā)實(shí)際項目里有很大幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]于世華.基于ACM競賽模式的程序設(shè)計教學(xué)改革研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2011（2）：62.

第5篇：相鄰數(shù)教案范文

[關(guān)鍵詞] 個人備課 集體備課 備課十問 上課模式

一、備課

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ),是教師依據(jù)教學(xué)的客觀需要形成教學(xué)能力的過程,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。備課要以個人備課為主,集體備課為輔。

1.個人備課

須熟悉和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),按課標(biāo)要求結(jié)合教學(xué)實(shí)際,于開學(xué)初制定好學(xué)期教學(xué)計劃,定出月、周課時教學(xué)進(jìn)度(教學(xué)計劃通常一式兩份,一份報教導(dǎo)處備查,另一份由教師自己備用)。明確課標(biāo)對教材中每一章、節(jié)的具體要求,依課標(biāo)要求和教材內(nèi)容、參照教學(xué)參考書精心設(shè)計,編寫好每一節(jié)課的教案,授課教案至少應(yīng)提前一周完成。教案應(yīng)在教師對課標(biāo)、教材、學(xué)生、教學(xué)的全面深思熟慮之后寫成,應(yīng)寫明本課時的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法和學(xué)法、相關(guān)教具、導(dǎo)言、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)后記等。教案不僅要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn),還應(yīng)結(jié)合相關(guān)知識的傳授,培養(yǎng)學(xué)生智能并滲透德育的內(nèi)容。不斷強(qiáng)化教研意識,生物學(xué)教師須注意從其它相鄰學(xué)科吸取營養(yǎng)、借鑒方法,故教師須擠時間多聽本學(xué)科和其它學(xué)科的優(yōu)秀教師的課,借它山之石,走創(chuàng)新之路。每學(xué)期聽校內(nèi)外優(yōu)秀課10節(jié)以上,要有具體的聽課記錄佐證,以拓寬教學(xué)視野,提高備課質(zhì)量。

2.集體備課

要成立學(xué)科教研組和年級備課組,每周保證有一次集體備課時間,共同研究教材、教法和疑難內(nèi)容,組內(nèi)教師互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。集體備課要切實(shí)做到“八備”:(1)備課標(biāo)。明確章節(jié)教材所處地位和教學(xué)三維目標(biāo)。(2)備教材。掌握章節(jié)教材的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),熟悉教材的知識網(wǎng)絡(luò)和體系。(3)備教參。研究教參,充實(shí)教材內(nèi)容,貯備知識,為教學(xué)排憂解難。(4)備學(xué)生。摸清學(xué)生年齡特征和心理狀況,掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、班風(fēng)特點(diǎn)。(5)備教具。摸清“家底”,充分利用教具和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,加強(qiáng)直觀教學(xué)。(6)備教法。根據(jù)教材、學(xué)生實(shí)際,選用適合教材和學(xué)生接受知識的教法。(7)備學(xué)法。根據(jù)新課程理念和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要,適時指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)法。(8)備科技活動。了解當(dāng)?shù)厣镔Y源,掌握當(dāng)?shù)毓珗@或植物園內(nèi)生物種類,了解當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平和新技術(shù),以組織學(xué)生參觀訪問。集體備課還要切實(shí)做到“三定”(定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)和“六統(tǒng)一”(統(tǒng)一學(xué)進(jìn)度、學(xué)目的、統(tǒng)一重難點(diǎn)、具使用、統(tǒng)一選用習(xí)題和統(tǒng)一測試內(nèi)容),從思想上建立起備課的縱、橫觀,即備課時既要注意知識的縱向聯(lián)系,也要注意知識的橫向結(jié)合。因此,生物教師需要努力掌握跨學(xué)科知識,并注意將其應(yīng)用于生物課堂教學(xué)實(shí)踐。如用理化知識分析生物學(xué)內(nèi)容,建立起生物學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)模型,用辯證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀闡釋生命現(xiàn)象等。

3.備課的基本要求――熟、準(zhǔn)、精、活、新

“熟”,對課標(biāo)、教材、教案的內(nèi)容、教學(xué)過程的思想脈絡(luò)要熟,對學(xué)生的知識質(zhì)量、個體素質(zhì)差異要熟?！皽?zhǔn)”,正確掌握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),對所教每節(jié)課的來龍去脈,生物學(xué)基本要領(lǐng)的確切含義(內(nèi)涵與處延)掌握要準(zhǔn)?！熬?精心構(gòu)思教學(xué)語言,設(shè)計簡潔板書提綱,精選習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生?！盎睢?教法的選用要靈活多樣(講述法、談話法、指導(dǎo)讀書法、討論法、提問法、電教手段應(yīng)用等優(yōu)化組合),要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,靈活機(jī)動地處理教學(xué)內(nèi)容,恰到好處地使用教具(掛圖、模型、標(biāo)本等)?！靶隆?樹立全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀,注意采擷與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新的科技信息,將時代活水引入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

4.備課十問

(1)課標(biāo)對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求是什么?(2)本節(jié)課內(nèi)容在教材及章節(jié)中處于什么位置?(3)本節(jié)課的重點(diǎn)是什么,通過什么方法突出?(4)本節(jié)課的難點(diǎn)是什么,通過什么手段突破?(5)對本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生了解哪些相關(guān)知識,哪些內(nèi)容易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑?(6)引進(jìn)哪些課外知識能引起學(xué)生興趣,活躍課堂氛圍,促進(jìn)對本節(jié)課內(nèi)容的理解?(7)本節(jié)課內(nèi)容與社會生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活有哪些聯(lián)系和如何運(yùn)用?(8)現(xiàn)代科技在本節(jié)課內(nèi)容方面的進(jìn)展有哪些?(9)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力?(10)本節(jié)課要滲透哪些思想品德教育?

二、上課

1.上課的基本要求

好的課堂教學(xué)應(yīng)把知識傳授、智能培養(yǎng)與思想教育熔于一爐。嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律,準(zhǔn)時上、下課,以良好的心態(tài)從事教學(xué),要服飾整潔、大方,注重儀表美。教學(xué)語言力求準(zhǔn)確、簡明、生動、形象、富有啟發(fā)性,避免各種口頭語或口誤。板書簡潔、扼要、條理清楚、規(guī)范工整,突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),反映知識內(nèi)在聯(lián)系,不寫錯別字。課堂教學(xué)廢除滿堂灌,注意調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性,力求做到啟發(fā)思維、鼓勵質(zhì)疑、精講精練、恰到好處地安排雙邊活動。面向全體學(xué)生教書育人,重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意處理好課堂上出現(xiàn)的學(xué)生不當(dāng)行為問題,不斷提高駕馭課堂、組織教學(xué)的能力,切實(shí)掌握教學(xué)的主動權(quán),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。注意發(fā)掘課本中的德育因素,結(jié)合知識傳授滲透思想教育。要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)觀點(diǎn)教育。

2.上課模式

(1)基本模式:復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講授新課歸納小結(jié)鞏固練習(xí)布置作業(yè)。這種教學(xué)模式基本上是以教師為中心來考慮的,比較忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮,其結(jié)果是滿堂灌,壓抑學(xué)生的主動精神,影響教學(xué)整體功能發(fā)揮。

(2)掌握學(xué)習(xí)模式:診斷學(xué)情、確定目標(biāo)激發(fā)動機(jī)、展示目標(biāo)精講點(diǎn)撥、實(shí)施目標(biāo)反饋矯正、檢測目標(biāo)講求實(shí)效、達(dá)成目標(biāo)。

(3)問題解決模式:呈現(xiàn)問題分析問題尋求解法得出結(jié)論知識遷移。

(4)實(shí)驗(yàn)引探模式:指導(dǎo)閱讀實(shí)驗(yàn)引探討論歸納鞏固遷移教學(xué)評價。

(5)自主學(xué)習(xí)模式:激發(fā)動機(jī)(啟)指導(dǎo)閱讀(讀)組織討論(議)鞏固練習(xí)(練)歸納總結(jié)(結(jié))。

(6)綱要信號模式:教師出示知識及其聯(lián)系的閱讀提綱學(xué)生尋找知識點(diǎn)及其聯(lián)系設(shè)計綱要信號表達(dá)聯(lián)系圍繞綱要信號進(jìn)行討論和擴(kuò)展課堂內(nèi)、外作業(yè)信息反饋處理。

第6篇：相鄰數(shù)教案范文

一、精選探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是探究學(xué)習(xí)設(shè)計的載體，沒有具體的探究材料來“活化”主題的主動性，學(xué)生對知識的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而初中數(shù)學(xué)教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)，如有理數(shù)混合運(yùn)算的順序、從面積到乘法公式等就不適用探究學(xué)習(xí)的方法。這就要求我們不僅要認(rèn)真研究教材正確使用教材，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和我的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，規(guī)律性較強(qiáng)的知識適合探究，而一般的常識性知識不宜探究；首次遇到的生疏的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合探究，而后繼內(nèi)容既有知識基礎(chǔ)，又有能力儲備，可以展開探究；類比性強(qiáng)的知識，可利用知識和方法的遷移性進(jìn)行類推性探究，而零散的孤立性知識不易探究，而且要努力開發(fā)教材資源，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的探究教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“走進(jìn)圖形世界的5.3展開與折疊”時，不要先帶著學(xué)生用畫、剪、拼的操作來得出相應(yīng)的結(jié)論，而要先啟發(fā)學(xué)生思考：“一個正方形完全剪開最少要幾刀?看看剪開的平面圖有幾種?”于是學(xué)生紛紛投入到探索“如何完全剪開”的學(xué)習(xí)活動中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考。結(jié)果不少學(xué)生找到了不同于教材上的幾種正方形的展開圖。從而推導(dǎo)出11種展開圖。這樣的處理使學(xué)生在探究過程中把獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來了。

二、找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的時機(jī)

尋找探究學(xué)習(xí)的時機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時機(jī)。如果學(xué)生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點(diǎn)要抓住以下幾個時機(jī)：

1.探尋規(guī)律時。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以八年級下“分式的性質(zhì)”為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供分?jǐn)?shù)材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一中心問題展開合作探究分式的基本性質(zhì)。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)分式性質(zhì)的規(guī)律，并通過對一些變式材料的進(jìn)一步探究，加深理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。

2.驗(yàn)證猜想時。提出探究內(nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。例如，在“探索相似三角形的條件”的教學(xué)中，教師出示全等三角形，并提問：什么樣的三角形是全等三角形?你的根據(jù)是什么?學(xué)生在已經(jīng)掌握全等三角形的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全等三角形的判定，找出相似三角形的條件。然后組織學(xué)生去探究、去驗(yàn)證猜想。

3.爭執(zhí)不下時。在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見時，組織探究，進(jìn)一步探究本質(zhì)特征，既能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見解的機(jī)會。

4.攻克難題時。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時由于思維力度大，開放性強(qiáng)，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。

三、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

學(xué)生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導(dǎo)作保障。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究。

首先，活用教材，設(shè)計情境。在備課中，不要為教材所左右，應(yīng)精心設(shè)計問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學(xué)生在奇中問，在凝中問，在動中問，培養(yǎng)學(xué)生愛問的習(xí)慣。

其次，鼓勵自學(xué)，質(zhì)疑問難。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進(jìn)行了一些專項訓(xùn)練，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我先以學(xué)生的身份去示范提問。如對一個新課題，可以問這個知識的具體內(nèi)容是什么；為什么要學(xué)習(xí)這個知識；學(xué)習(xí)這個知識有什么作用；哪些舊知識和它有聯(lián)系；這個知識與相鄰知識有什么區(qū)別和聯(lián)系。

第三，預(yù)留時空，引導(dǎo)“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推新等挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)之中。

2.設(shè)計提綱，引導(dǎo)探究

通過設(shè)計一些探究提綱引導(dǎo)學(xué)生探究。提綱可分為課前和課中兩種，課前提綱主要目的是引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，有了先前的獨(dú)立思考，學(xué)生課上合作探究時就能提高參與度。

第7篇：相鄰數(shù)教案范文

學(xué)習(xí)內(nèi)容是探究學(xué)習(xí)設(shè)計的載體，沒有具體的探究材料來“活化”主題的主動性，學(xué)生對知識的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)，如四則混合運(yùn)算的順序、面積的概念等就不適用探究學(xué)習(xí)的方法。這就要求我們不僅要認(rèn)真研究教本正確使用教材，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和我的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，規(guī)律性較強(qiáng)的知識適合探究，而一般的常識性知識不宜探究；首次遇到的生疏的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合探究，而后繼內(nèi)容既有知識基礎(chǔ)，又有能力儲備，可以展開探究；類比性強(qiáng)的知識，可利用知識和方法的遷移性進(jìn)行類推性探究，而零散的孤立性知識不易探究，而且要努力開發(fā)教材資源，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的探究教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時，不要先帶著學(xué)生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應(yīng)的結(jié)論，而要先啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形?”于是學(xué)生紛紛投人到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考??結(jié)果不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法。(如圖1，2，3)無論沿著哪條虛線剪開，平移后都能拼成一個長方形，從而推導(dǎo)出計算公式：平行四邊形的面積=底×高。這樣的處理使學(xué)生在探究過程中把獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來了。

二、找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的時機(jī)

尋找探究學(xué)習(xí)的時機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時機(jī)。如果學(xué)生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點(diǎn)要抓住以下幾個時機(jī)：

l、探尋規(guī)律時。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時，商才不變”這一中心問題展開合作探究。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過對一些變式材料的進(jìn)一步探究，加深對商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。

2、驗(yàn)證猜想時。提出探究內(nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。例如在《三角形面積》的教學(xué)中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學(xué)生在已經(jīng)掌握長方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗(yàn)證猜想。

3、爭執(zhí)不下時。在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見時，組織探究，進(jìn)一步探究本質(zhì)特征，即能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見解的機(jī)會。

4、攻克難題時。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時由于思維力度大，開放性強(qiáng)，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。

三、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

學(xué)生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然，此時的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生探究活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)該對整個探究活動進(jìn)行宏觀調(diào)控。教師的指導(dǎo)作用可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

l、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究。首先，活用教材，設(shè)計情境。在備課中，不要為教材所左右，應(yīng)精心設(shè)計問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學(xué)生在奇中問，在凝中問，在動中問，培養(yǎng)學(xué)生愛問的習(xí)慣。其次，鼓勵自學(xué)，質(zhì)疑問難。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進(jìn)行了一些專項訓(xùn)練，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我先以學(xué)生的身份去示范提問。如對一個新課題，可以問這個知識的具體內(nèi)容是什么；為什么要學(xué)習(xí)這個知識；學(xué)習(xí)這個知識有什么作用；哪些舊知識和它有聯(lián)系；這個知識與相鄰知識有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三，預(yù)留時空，引導(dǎo)“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推新等探索下與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投人到探索與交流的學(xué)習(xí)之中。

第8篇：相鄰數(shù)教案范文

留足空間

生成是需要空間的，因此，留足空間，是有效課堂的一大特征。相對而言，針對教學(xué)，必要的預(yù)設(shè)是需要的，畢竟每節(jié)課堂都需要一個目標(biāo)，又需要有計劃的活動。上課前，教師需要一個清晰的思路，一個明細(xì)的課堂結(jié)構(gòu)。雖然預(yù)設(shè)是需要，但是不能包辦，不能什么都預(yù)設(shè)，不能全面預(yù)設(shè)，而是需要給學(xué)生一個框架，一個大致思路，能夠給學(xué)生的精彩生成留足空間。因而，教師需要把握好方向，給學(xué)生的生成預(yù)設(shè)種種可能，從而為有效課堂做好鋪墊。

比如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”這一課時，筆者就發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在購物中有過小數(shù)點(diǎn)計算的經(jīng)驗(yàn)，甚至還有一小部分學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的計算方法。于是，筆者就根據(jù)學(xué)生情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，采取一種相對開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生直接觀察紙尺子長度，并且用米來表示，這必然涉及到小數(shù)點(diǎn)，筆者隨意撕掉一部分，讓學(xué)生思考剩下的紙尺子有多長，讓學(xué)生自行解決一般的兩位數(shù)小數(shù)相加減。但是有學(xué)生不太熟悉，于是，筆者就提醒他們可以先用厘米為單位進(jìn)行計算，當(dāng)做整數(shù)相加減，接著再思考小數(shù)相加減，最后還鼓勵他們自己編寫試題，讓他們互相幫助，互相啟迪，甚至互相滲透，從而讓三節(jié)課內(nèi)容在一節(jié)課里迅速完成，提高學(xué)習(xí)效率?？梢姡o學(xué)生留足思維的時間與空間，必將對教師的有效預(yù)設(shè)產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的教學(xué)生成。

調(diào)整預(yù)設(shè)

課堂永遠(yuǎn)是進(jìn)行時，都是在不斷變化，再高明的教師也不能全部給學(xué)生生成內(nèi)容。特別是教師沒有預(yù)設(shè)到個別學(xué)生的特殊思考，在學(xué)生提出觀點(diǎn)后，沒有引起足夠重視，而是匆匆否決，這必然給精彩生成帶來障礙。當(dāng)然，這也許與學(xué)生的應(yīng)變能力不足有關(guān)，但最根本的是，沒有意識到生成的重要性。要想改變，只有正視學(xué)生，把學(xué)生真正看作學(xué)習(xí)的主人，遇到問題學(xué)會換位思考，盡量適時調(diào)整預(yù)設(shè)，從而為學(xué)生的合理想法提供足夠的空間，鼓勵他們積極生成。

在“角的認(rèn)識”這一課時，筆者就曾提出一個開放性問題，針對角，你知道些什么？結(jié)果，學(xué)生的答案五花八門，有動物的角，比如羊角、牛角等；有使用的貨幣，比如一角錢、五角錢等，其實(shí)這才是學(xué)生生活中的角，跟我們本節(jié)課所要談的數(shù)學(xué)概念的“角”出現(xiàn)了很大的偏差，面對這一即時性的課堂生成，作為數(shù)學(xué)教師，該怎么辦呢？此時，一個高明的教師，其實(shí)不必著急，而是要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生加以思考，生活中的角與數(shù)學(xué)中的角有什么不同，然后引導(dǎo)學(xué)生自己畫一個角。學(xué)生在畫的過程中，積極交流，然后教師再逐步引導(dǎo)，逐步完善。在課堂教學(xué)中，教師善于及時調(diào)整預(yù)設(shè)，多鼓勵學(xué)生積極生成。相信，這樣一定會對學(xué)生的有效生成，拓展更多更廣的空間，這就是為學(xué)生的有效生成騰挪更足夠的思維空間。

注重生成

學(xué)生的激情需要教師點(diǎn)燃，學(xué)生的創(chuàng)造思維則隨著課堂精彩活動而生成。如果學(xué)生一旦產(chǎn)生有價值的生成，教師不及時給予關(guān)注，那么他們的激情就會熄滅。而要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，最根本的就是能夠讓學(xué)生保持這種激情。因而，在教學(xué)過程中，教師需要預(yù)設(shè)學(xué)生的種種生成，充分尊重學(xué)生的主體地位，及時給予其肯定，多鼓勵、少批評，盡量給學(xué)生營造一種寬松融洽的氛圍。隨著時日增長，學(xué)生自然就會熟悉，并接受教師的有效預(yù)設(shè)，對此產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一課時，筆者就曾這樣預(yù)設(shè)，給學(xué)生設(shè)置了如下問題，讓學(xué)生自己想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過初步預(yù)習(xí)，有的說與邊有關(guān)，有的說與底有關(guān)，有的說與高有關(guān)，甚至還有學(xué)生說與相鄰兩條邊夾角有關(guān)。前面幾個問題，筆者都曾預(yù)設(shè)過，最后一個問題卻有點(diǎn)出乎意料，或者是說雜亂無章，但是筆者沒有阻止，而是讓學(xué)生根據(jù)不同的想法進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行探究，并且盡可能地找出其中的規(guī)律，結(jié)果學(xué)生熱情高漲，從而使精彩生成不斷。這樣的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了他們的興趣，更重要的是鞏固了平行四邊形面積的求法。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，教師善于尊重學(xué)生的生成，及時給學(xué)生營造寬松和諧的教學(xué)氛圍是多么的重要，這樣的過程勢必讓課堂的生成趨向精彩。

第9篇：相鄰數(shù)教案范文

一、存在的問題

（一）目標(biāo)制定上存在的問題

關(guān)于目標(biāo)制定上，存在的問題主要表現(xiàn)在：目標(biāo)的年齡適宜性欠缺；目標(biāo)表述不具體，可操作性較弱；目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、泛化，重點(diǎn)不突出、不聚焦；目標(biāo)表述的角度不統(tǒng)一；目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆等。

1.目標(biāo)的年齡適宜性欠缺。

目標(biāo)的年齡適宜性欠缺是指目標(biāo)的制定要符合各年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。目前本科生對目標(biāo)年齡適宜性的把握仍然不夠準(zhǔn)確，水平有待提高。例如，中班數(shù)學(xué)教案“認(rèn)識10以內(nèi)的序數(shù)”的活動目標(biāo)：“（1）幼兒認(rèn)識基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別；（2）學(xué)習(xí)辨別10以內(nèi)的序數(shù)。”中班幼兒對于序數(shù)的概念了解還不是十分清晰，此次教育活動第一項目標(biāo)設(shè)立為“幼兒認(rèn)識基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別”，對于尚不明確序數(shù)概念的幼兒來說，此目標(biāo)制定顯得過難。另外，幼兒也只有在了解了序數(shù)的概念之后，才能進(jìn)一步對序數(shù)和基數(shù)加以區(qū)分，在概念混沌的情況下，想要達(dá)到區(qū)分序數(shù)和基數(shù)的目的是不切實(shí)際的。

2.目標(biāo)表述不具體，可操作性較弱。

例如，中班數(shù)學(xué)教案“森林賓館”的活動目標(biāo)：“（1）初步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力；（2）理解和掌握10以內(nèi)各數(shù)的相鄰數(shù)并能初步說出相鄰數(shù)多1或少1的關(guān)系；（3）激發(fā)幼兒樂于探究數(shù)學(xué)活動的興趣?！逼渲械谝豁椖繕?biāo)制定即略顯籠統(tǒng)、抽象、不具體，可落實(shí)可操作性較弱。

3.目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，重點(diǎn)不突出、不聚焦。

例如，“空氣”的活動目標(biāo)是“（1）通過空氣活動，培養(yǎng)孩子的探究精神，使他們喜歡探索，對探索活動感興趣；（2）讓幼兒互相合作，學(xué)會分享和交流，體會活動的樂趣；（3）能主動大膽地表達(dá)自己的見解。”這三個目標(biāo)的表述即顯得過于籠統(tǒng)，不聚焦，重點(diǎn)不突出。關(guān)于空氣的探索活動，一是應(yīng)著力促進(jìn)幼兒探索有關(guān)空氣的特性，二是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的探究精神、探索欲望等。

4.目標(biāo)表述的角度不統(tǒng)一。

關(guān)于目標(biāo)表述的角度問題，可以從教師的角度出發(fā)，談教師如何培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的能力，也可以從幼兒主體自身的角度出發(fā)進(jìn)行表述，關(guān)鍵是角度要統(tǒng)一。比如，中班美術(shù)活動“漂亮的手套”，活動目標(biāo)表述為：“（1）知道什么是左右對稱，即左邊的圖形在大小、形狀和排列上與右邊的圖形的大小、形狀和排列一一對應(yīng)、完全一樣。初步感知對稱美。（2）啟發(fā)幼兒大膽想象、創(chuàng)造，運(yùn)用多種圖形、顏色、線條裝飾手。”很顯然，目標(biāo)1是從幼兒的角度出發(fā)，表述幼兒應(yīng)該做到什么，而目標(biāo)2是從教師的角度出發(fā)，談教師如何啟發(fā)幼兒的問題。

5.目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆。

目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆是指將目標(biāo)表述成具體要做的活動、內(nèi)容。比如，活動目標(biāo)“手工制作小紅花”、“制作手工折紙小狐貍雷克斯和小老鼠，畫出故事中最有趣的情節(jié)”。這種目標(biāo)表述的主要是幼兒要做的活動內(nèi)容，而通過這樣的活動內(nèi)容，要達(dá)到什么樣的目的呢？沒有表述清楚，目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而組織的內(nèi)容之間相互混淆了。實(shí)際上，內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，但內(nèi)容本身并不等于目標(biāo)，不能用內(nèi)容代替目標(biāo)。如果將上述目標(biāo)改成：“通過手工制作小紅花，發(fā)展幼兒的動手操作能力和表現(xiàn)力、創(chuàng)造力”、“通過手工制作、畫出故事情節(jié)，加深對故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣”等，這樣才可以說明活動最終要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。

（二）內(nèi)容選擇上存在的問題

內(nèi)容選擇上存在的普遍問題是內(nèi)容“拼盤化”、混合化，內(nèi)容“超載”以及內(nèi)容選擇的科學(xué)性欠缺。

通常，在設(shè)計活動時學(xué)生較為注重活動形式的豐富、多樣和有趣，不太強(qiáng)調(diào)針對一項內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。他們常常會圍繞一個主題設(shè)計多個類似的活動，以此達(dá)到強(qiáng)化主題、突出目標(biāo)的目的。這樣做的結(jié)果常常會導(dǎo)致一次活動內(nèi)容安排偏多，內(nèi)容有“超載”現(xiàn)象，活動內(nèi)容選擇呈現(xiàn)“拼盤式”的特點(diǎn)，無法就一項內(nèi)容深入挖掘其中的教育價值。例如，《母雞蘿絲去散步》的文學(xué)欣賞與閱讀活動，活動的主旨是要幫助幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事的有趣，喜歡閱讀。活動內(nèi)容涉及故事閱讀、手工制作故事中的人物以及畫出自己最感興趣的故事情節(jié)。很顯然，這一活動所涉及的內(nèi)容太多，一次活動包含了故事閱讀、手工、繪畫三個方面的內(nèi)容，而實(shí)際上這每一個方面的內(nèi)容都可以深入挖掘、分解成三個不同的活動。

在設(shè)計主題活動時，學(xué)生常圍繞一個主題設(shè)計多個活動，甚至將所有與主題相關(guān)的內(nèi)容都一一羅列其中，結(jié)果導(dǎo)致各個活動之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)的是不同活動之間的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。

此外，在選擇活動內(nèi)容時，學(xué)生大都考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及已有經(jīng)驗(yàn)水平，但對于教育活動中所涉及的不同領(lǐng)域教育的核心概念則缺少深刻、正確的理解，從而導(dǎo)致所設(shè)計的活動內(nèi)容科學(xué)性不足。

（三）活動準(zhǔn)備上存在的問題

活動準(zhǔn)備包括物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，也包括對幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。也就是說，除了要準(zhǔn)備活動所需的材料，還要對幼兒先前已有的知識、經(jīng)驗(yàn)有所了解，知道他們的已知，引導(dǎo)他們掌握未知。本科層次的學(xué)生在設(shè)計教育活動時普遍能夠選擇適宜的活動材料，做比較充分的物質(zhì)材料準(zhǔn)備，但在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備上，往往略顯欠缺。

（四）活動過程設(shè)計上存在的問題

主要問題表現(xiàn)為活動設(shè)計的思路不十分清晰，層次性體現(xiàn)得較弱。具體體現(xiàn)在兩個方面，一是整體活動過程設(shè)計的層次性、各個環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)性不明顯，二是教師提問缺乏層次性。

例如，在中班“彩色流星球”活動中，教師組織幼兒用橡皮泥和材質(zhì)制作流星球。教師先請幼兒觀察流星球是如何制作的，并向幼兒提問：“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”幼兒說了很多方法之后，教師又提問說：“小朋友們說了好多的方法，那你們來看看老師是怎么把橡皮泥和紙條連在一起的?！边@種提問方式，一是沒有對幼兒的回答給予有效、有針對性的回答和反饋，二是教師提問缺乏層次性，未能體現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系。單獨(dú)提出一個問題“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”這種提問方式不能很好地起到啟發(fā)幼兒思考的作用，缺乏層次性。適宜的做法是教師可以先問“你們看看這個流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提問幼兒“怎樣把橡皮泥揉成球？”“怎么把紙片變成紙條？”接下來再問幼兒“怎樣把紙條與橡皮泥連在一起”等等，這樣的問題提出才體現(xiàn)出一定的層次感，起到啟發(fā)幼兒逐步思考的作用。

二、原因分析

通過筆者的日常教學(xué)以及對學(xué)生的觀察與分析，認(rèn)為上述問題存在的原因主要如下：

1.對學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律尤其是不同年齡階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，是教師進(jìn)行活動設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。只有充分把握住學(xué)前兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，才能設(shè)計出適宜他們的活動。本科生雖然通過理論學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有一定的把握，但往往不能有效地遷移和運(yùn)用，因而在設(shè)計具體活動時，常出現(xiàn)對不同年齡階段兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)的情況，結(jié)果導(dǎo)致活動設(shè)計得不適宜，往往超出或低于某一年齡階段兒童的實(shí)際接受能力。

2. 邏輯思維能力欠缺。

活動設(shè)計時，從目標(biāo)寫作，到具體的活動過程的設(shè)計，都需要具有一定的邏輯層次性，體現(xiàn)層層遞進(jìn)和逐層深入的特點(diǎn)。但從目前的現(xiàn)狀看，不少學(xué)生的邏輯思維能力較欠缺，因而直接影響到他們在設(shè)計活動時，活動過程的層次遞進(jìn)性以及教師提問的邏輯性、層次性有所欠缺。

3.對不同領(lǐng)域教育內(nèi)容的領(lǐng)會不深。

幼兒園教育活動涉及健康、語言、社會、科學(xué)與數(shù)學(xué)以及藝術(shù)等不同領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有自身獨(dú)特的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)方法。學(xué)生在設(shè)計活動時，必須考慮這種獨(dú)特性，否則即會影響活動設(shè)計的科學(xué)性。比如設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)教育活動時，由于學(xué)生對幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識把握不清楚，導(dǎo)致其設(shè)計的數(shù)學(xué)活動違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏一定的科學(xué)性。

4.活動設(shè)計經(jīng)驗(yàn)不足。

學(xué)生活動設(shè)計能力欠缺，很重要的一個原因是經(jīng)驗(yàn)欠缺。這種經(jīng)驗(yàn)欠缺一是表現(xiàn)在平時看得少、學(xué)得少，日常積累少，所掌握、積累的活動設(shè)計資源有限，因而也就難于利用經(jīng)典成熟的活動設(shè)計資源，為我所用；二是表現(xiàn)在做得少，即平時自己設(shè)計練習(xí)的機(jī)會少，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。經(jīng)驗(yàn)的缺乏在很大程度上影響了學(xué)生活動設(shè)計能力的提升。

三、解決對策

針對本科生設(shè)計活動時存在的問題，并基于問題產(chǎn)生的原因，可以采取如下教育干預(yù)解決對策：

1.日常課程教學(xué)――全面培養(yǎng)與綜合指導(dǎo)。

依托日常教學(xué)課程，尤其是《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《幼兒園課程概論》以及五大領(lǐng)域教法課等，對本科生的活動設(shè)計能力進(jìn)行全面培養(yǎng)與綜合指導(dǎo)。比如，通過《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門課，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特點(diǎn)的整體了解；通過《幼兒園課程概論》這門課，幫助學(xué)生明確課程設(shè)計的基本原理、要素和一般要求，掌握從大的宏觀的課程設(shè)計和具體教育活動設(shè)計的方法與步驟；通過五大領(lǐng)域教法課，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會各領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的年齡特點(diǎn)，掌握不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)法特點(diǎn)。另外，在每門課程的講授中，都注重強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生分析、思考問題的邏輯層次性，從而為學(xué)生制定更有層次性的活動奠定基礎(chǔ)。

2.案例學(xué)習(xí)――豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)差距。

案例是教學(xué)問題解決的源泉；案例是教師專業(yè)成長的階梯；案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。案例教學(xué)是一種有利于培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的較好形式，我們應(yīng)當(dāng)在這方面不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。通過優(yōu)秀案例分析，一方面可以幫助學(xué)生積累豐富的活動設(shè)計資源，另一方面能不斷增強(qiáng)學(xué)生活動設(shè)計的層次性、提問的層次性、教師指導(dǎo)語的有效性等，全方位提升學(xué)生的活動設(shè)計能力。具體而言，案例學(xué)習(xí)的方式有三種：

一是邀請有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園專業(yè)教師開展講座，對幼兒園教師實(shí)際設(shè)計、實(shí)施的活動進(jìn)行案例剖析，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)如何進(jìn)行有效、適宜的活動設(shè)計。

二是利用教育見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會，收集幼兒園課程計劃、教育活動設(shè)計實(shí)例，之后師生共同分析其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生明確優(yōu)秀的活動設(shè)計應(yīng)具備的基本要素。

三是篩選期刊雜志和書籍等資源中典型的、成功的幼兒園活動設(shè)計案例，師生共同分析其優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)秀活動案例設(shè)計的特點(diǎn)，并幫助學(xué)生找出自己的差距，不斷改進(jìn)自己的活動設(shè)計，提升活動設(shè)計能力。

3.教育實(shí)習(xí)――校、園教師“雙指導(dǎo)”。

教育實(shí)習(xí)是對本科生活動設(shè)計能力進(jìn)行干預(yù)、培養(yǎng)的最好時機(jī)。具體做法是：在學(xué)生進(jìn)行幼兒園教育實(shí)習(xí)期間，請本科生每人設(shè)計教育活動和游戲活動若干個，同時，請幼兒園老師和學(xué)前專業(yè)老師共同配合，形成“雙指導(dǎo)”，對學(xué)生設(shè)計的活動進(jìn)行評議，發(fā)掘其中的優(yōu)勢和不足，然后在實(shí)際組織實(shí)施和具體操作的過程中檢驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進(jìn)建議，最終在幼兒園老師、學(xué)前專業(yè)教師及學(xué)生三方共同努力之下，在不斷設(shè)計、實(shí)施、反思、改進(jìn)和再設(shè)計的過程中，幫助學(xué)生設(shè)計出符合幼兒年齡特點(diǎn)的、適宜各領(lǐng)域特點(diǎn)的教學(xué)活動和游戲活動，改進(jìn)和提高本科生的活動設(shè)計能力。