初中歷史世界近代史精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史世界近代史主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史世界近代史范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動，調(diào)動學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個過程中讓學(xué)生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運(yùn)用方法，學(xué)會運(yùn)用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識，在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復(fù)習(xí)重點。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學(xué)會運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點難點，讓學(xué)生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時的注意事項，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點、易錯點、遺漏點，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流，研討命題經(jīng)驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎(chǔ)知識的整合，從知識點、考點思考復(fù)習(xí)重點，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過對教材內(nèi)容知識點的復(fù)習(xí)，針對學(xué)生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時政為依托，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識記課本的提綱和要領(lǐng)，對教師在課堂上補(bǔ)充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎(chǔ)上背誦基本知識點，然后運(yùn)用簡單的歷史材料進(jìn)行簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點引起學(xué)生對重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識樹的形式，以點帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時候，可以同時復(fù)習(xí)“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對世界歷史事件的認(rèn)識，學(xué)會分析歷史問題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識進(jìn)行知識遷移。在總結(jié)答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運(yùn)用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

第2篇：初中歷史世界近代史范文

關(guān)鍵詞 初高中教學(xué) 歷史課程

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設(shè)置看

（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用“點――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學(xué)習(xí)專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學(xué)時，2學(xué)分，共108學(xué)時，6學(xué)分；選修課每個模塊為36學(xué)時，2學(xué)分，選修課每個模塊為36學(xué)時，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。

1.2從教材內(nèi)容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生知識儲備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會在高中學(xué)習(xí)時出現(xiàn)歷史知識鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

（1）初中學(xué)生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績不好。

（2）學(xué)生初中階段對歷史知識的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識階段，基礎(chǔ)知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學(xué)生有較高的知識儲備，這會導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識和基本概念需要學(xué)生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學(xué)生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。

3高中歷史教學(xué)策略

3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)

教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力開展教學(xué)活動，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性。

3.2要做好教學(xué)方法的銜接

（1）適當(dāng)放慢高一年級的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識，有效拓展學(xué)生知識面，加強(qiáng)學(xué)生對交叉知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接，對初中學(xué)過的知識點應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識點之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。

3.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)

第3篇：初中歷史世界近代史范文

關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；新課程；應(yīng)對策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-161-01

如何實現(xiàn)新課程體系下初高中歷史教學(xué)的銜接，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個重要問題。下面是筆者對這一問題的思考。

一、初、高中歷史學(xué)習(xí)之差異

其一，學(xué)習(xí)地位不同 眾所周知，素質(zhì)教育理念已提出多年，遺憾的是，落實情況并不樂觀。就目前的教育現(xiàn)狀而言，應(yīng)試教育在一定程度上仍占主導(dǎo)地位，由此導(dǎo)致學(xué)校、老師和學(xué)生三者均不重視歷史學(xué)習(xí)。比如一些省市初中歷史采取開卷考的形式，導(dǎo)致學(xué)生對歷史往往存在這樣一些印象：歷史是“副科”；是死記硬背，與現(xiàn)實聯(lián)系不大；是無用之學(xué)……由于初中的基礎(chǔ)不扎實，對于高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。上述現(xiàn)象在鄉(xiāng)村中學(xué)顯得尤為突出，這極大影響了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，他們認(rèn)為歷史科目無法與語文、數(shù)學(xué)、外語相提并論，平時從來不學(xué)不看，只是臨近考試時突擊一下，把老師要求標(biāo)記的所謂重點背一背就了事。

其二，“課程內(nèi)容”的差異性 中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容是中國歷史和世界歷史?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)把義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的歷史分為42個主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展規(guī)律。

其三，考查目標(biāo)不同 因初、高中歷史內(nèi)容深度以及學(xué)生認(rèn)知能力各異，從而致使二者的考查目標(biāo)有所差異。初中歷史側(cè)重考查歷史的“中間”部分，即歷史事件的經(jīng)過和表象，包括時間、地點、人物以及最大、最早等內(nèi)容。而高中歷史注重考查歷史的“兩頭”部分，即歷史事件和現(xiàn)象的原因、作用、影響與意義等方面。以為例，初中歷史一般考查爆發(fā)的時間、發(fā)動國家，的時間和領(lǐng)導(dǎo)者，以及《》的內(nèi)容等。同樣是對這一知識的考查，高中歷史側(cè)重于的背景、原因及其影響，并要求學(xué)生秉承客觀、辯證的態(tài)度予以剖析，不僅要分析爆發(fā)時的國內(nèi)背景還要放眼世界分析國際背景，進(jìn)而初步培養(yǎng)其運(yùn)用全球史觀分析歷史問題的能力。

其四，學(xué)習(xí)方法不同 由于初、高中歷史內(nèi)容深度和考查目標(biāo)不同，二者的學(xué)習(xí)方法也有所不同。如前所述，初中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)識記，注重基礎(chǔ)，相當(dāng)一部分教師的慣用教法是：讓學(xué)生在課本上標(biāo)記考試重點，然后要他們齊聲朗讀，反復(fù)背誦甚至聽寫、默寫。結(jié)果，在多數(shù)學(xué)生看來，學(xué)歷史很簡單，記一記、背一背就“ok”了。然而，對高中學(xué)生而言，僅僅滿足于對歷史基礎(chǔ)知識的識記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須側(cè)重對能力的培養(yǎng)。

二、初、高中歷史學(xué)習(xí)之對策

第一、教材整合，幫助學(xué)生完善知識體系 教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材。作為歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生完善歷史知識體系，并將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。

初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少，所以要依據(jù)高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。

第4篇：初中歷史世界近代史范文

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對課標(biāo)實驗稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”二者的一致性在于：強(qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題?！薄?.鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學(xué)評價的改進(jìn)?！笨梢姡叨继岢鲆l(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評價方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的知識與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史的理解、對現(xiàn)實進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評價建議除總述評價的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評價的設(shè)計、評價的實施、評價結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評價的設(shè)計，具有很強(qiáng)的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據(jù)，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評價思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時序”的通史體例。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的設(shè)計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因為此，在2011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性與差異性，將實現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時序性，構(gòu)建科學(xué)的知識體系

初高中歷史課程知識目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時序意識，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識儲備。

（二）堅持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現(xiàn)出的對初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識點，如何使知識系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實現(xiàn)初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長期存在著學(xué)科不對口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計算機(jī)、會計學(xué)等專業(yè)共計有79人。這樣的教師隊伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時政熱點。

通過對2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.

第5篇：初中歷史世界近代史范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 講評課 “四步驟、四重視”教學(xué)法

一

在初中歷史教學(xué)中，講評課占有一定的比例。上好一堂講評課，能集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，有效幫助學(xué)生釋疑解惑，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勥\(yùn)用“四步驟、四重視”教學(xué)法，上好初中歷史講評課的一些操作要領(lǐng)。

二

四步驟，就是根據(jù)初中歷史課堂教學(xué)需要，設(shè)計四個步驟的教學(xué)過程，即：做題、統(tǒng)計、分析、定點。

1.做題。一部分老師經(jīng)常有這樣的慣性思維，認(rèn)為歷史講評課就是校對答案，沒有什么新內(nèi)容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評的題目做一遍，知道大概要講的內(nèi)容，上課就直接把正確答案報給學(xué)生，讓他們對對答案，就算完成任務(wù)了。事實上，這種上講評課的方式并不科學(xué)，而且會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生不會吃的現(xiàn)象出現(xiàn)，大大浪費(fèi)寶貴的課堂時間。其實，做題是上好講評課的基礎(chǔ)一步，合理的做題設(shè)計能收到事半功倍的效果。最重要的一點就是準(zhǔn)備上講評課的老師不僅要會做歷史試題，對每道題目都知其然和其所以然，還要做題時分析題目考查的知識點是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學(xué)生必須具備哪些知識和能力才能完成該題的作答。只有在做題時多思考、多從命題者的角度打開考試題目設(shè)計的思路，才能做到在講評時胸有成竹、活學(xué)活用，并且讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快捷、學(xué)得條理、學(xué)得深刻。

2.統(tǒng)計。統(tǒng)計是上好講評課承上啟下的一步，目的是通過分類統(tǒng)計的方法，充分了解學(xué)生在歷史試卷中反映出來的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎(chǔ)上，以班級為單位做好學(xué)生在試卷答題中反映出來的各種情況的抽樣統(tǒng)計工作。通常要統(tǒng)計的項目包括：選擇題的錯誤人數(shù)，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現(xiàn)的錯誤情況不盡相同，為了統(tǒng)計的方便，可以簡易地設(shè)計這樣的一張表格（下表）。

日期： 月 日；班級： 人數(shù)： 試卷名稱：

上述表格的備注欄，主要詳細(xì)記載這些情況：學(xué)生的典型錯誤，試題能級要求低但還有錯誤的同學(xué)名單。有了這些詳細(xì)的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.分析。分析是上好講評課最為關(guān)鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識點，提供教學(xué)決策的直接依據(jù)。有了上一步的統(tǒng)計表格后，學(xué)生的錯誤一目了然，錯誤的區(qū)間也相對明確。此時，教師可針對學(xué)生的典型錯誤，點對點地具體分析原因，看究竟是學(xué)生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語言的表達(dá)或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認(rèn)真仔細(xì)等。知道了錯誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對性地解決問題，化解答題困難了。

4.定點。即確定講評的重點、難點和疑點。通常歷史講評課中，教師都會將一份試卷中學(xué)生錯誤較多的幾個歷史題目作為重點講解。但我覺得，有了上述三個步驟的依托，最合理最科學(xué)的做法是從重點、難點、疑點這三個方面去備課的。重點就是屬于歷史課知識體系中重要的主要的內(nèi)容，因其重要，須多強(qiáng)調(diào)，而且要作進(jìn)一步的相關(guān)知識的延伸講解。難點就是學(xué)生難懂、不太容易掌握的內(nèi)容，因其難懂，就要多從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯誤。疑點就是學(xué)生混淆不清、容易誤解且易產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，因其易混淆，要多設(shè)計一些同類歷史題舉一反三，作進(jìn)一步的比較和分析，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和明確差別。

三

明確了以上四個步驟后，下面讓我們結(jié)合具體歷史教學(xué)內(nèi)容，一起看看如何運(yùn)用“四重視”方法，上好講評課?；蛘哒f上歷史講評課講什么？怎么講？主要是要做到四個方面的重視。

1.重視講解學(xué)生不懂的概念，架起學(xué)生與題目之間的橋梁。如下面的兩個例子：

例1：下列事件對近代民主進(jìn)程有推動作用的是（ ）

①制定《權(quán)利法案》②頒布《人權(quán)宣言》③發(fā)表《獨(dú)立宣言》④啟蒙運(yùn)動

A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④

通過“四步法”我們發(fā)現(xiàn)，在這道題中學(xué)生對“近代民主”這個概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質(zhì)和對世界近代史的影響。教師不妨聯(lián)系歷史事件，告知學(xué)生近代民主，始于文藝復(fù)興運(yùn)動，發(fā)展于啟蒙運(yùn)動，是清算封建專制的思想解放運(yùn)動。它提倡人性，反對神權(quán)；提倡人與人之間的平等和自由，為資產(chǎn)階級奪取和鞏固政權(quán)提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國出臺了限制王權(quán)的《權(quán)利法案》，美國出臺了要求擺脫殖民統(tǒng)治的《獨(dú)立宣言》，法國也制定了要求人人平等、自由的《人權(quán)宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。

例2：之所以說俄國二月革命是資產(chǎn)階級民主革命，是因為它（ ）

A.了羅曼諾夫王朝

B.了農(nóng)奴制度

C.了資產(chǎn)階級臨時政府

第6篇：初中歷史世界近代史范文

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對教學(xué)過程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過程中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史；教材目錄；教學(xué)策略

當(dāng)我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學(xué)知識。然而，在實際教學(xué)過程中許多教師和學(xué)生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。教材目錄往往是對教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內(nèi)容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內(nèi)容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。

2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經(jīng)歷第二次，到以及八國聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對中國的暴行中認(rèn)識到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識到今日中國的和平與獨(dú)立來之不易，從而認(rèn)識到中華民族愛好和平、堅強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學(xué)生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。

3.導(dǎo)讀和檢索功能。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅容易混淆所學(xué)知識，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。

2.利用教材目錄。

學(xué)會理解教材目錄對于與學(xué)生來說或許并不難，但教會學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的知識后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統(tǒng)一國家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統(tǒng)一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來維持國家的發(fā)展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復(fù)習(xí)，并從對知識的回顧中及時發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。

三、結(jié)語：

初中歷史教材目錄是對于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實際的歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對龐大復(fù)雜的歷史知識點。在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史教材目錄來提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)效率，也能教會學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中歷史世界近代史范文

一、探究性學(xué)習(xí)的實踐開展途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動性的學(xué)習(xí)與思考是學(xué)好任何一門學(xué)科的前提，因而教師可以通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，變被動接受為主動思考，以此來提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)某項歷史知識時，可以通過講故事的形式來引起學(xué)生的關(guān)注，將歷史故事與歷史教學(xué)相結(jié)合，變枯燥的課堂為生動的故事演講。在學(xué)生對故事充滿好奇，迫切地想要了解故事的結(jié)局和其中的發(fā)展細(xì)節(jié)時，教師再引導(dǎo)學(xué)生對所講述故事中的歷史知識進(jìn)行討論與自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，讓學(xué)生積極投入到歷史故事當(dāng)中，以探究的狀態(tài)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，那么教學(xué)成果將會事半功倍。

例如，大家耳熟能詳?shù)娜龂适?，學(xué)生通過書本與電視對三國故事有了一定的了解，但是通過電視得知的三國故事與真實的歷史還有一定的差別，教師在教學(xué)時，可以充分利用這一點。在對曹操這一人物進(jìn)行評判時，可以讓學(xué)生在課堂上表述出對曹操這一人物的了解與看法，之后再向?qū)W生講述歷史中的曹丞相是一個什么樣的人，又有哪些真實事件。先引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，再通過教學(xué)讓學(xué)生更多地了解這位著名的三國歷史人物，讓學(xué)生自行探討，積極主動地發(fā)表觀點，再通過對人物的解讀便可實現(xiàn)有效的探究式教學(xué)，取得理想的教學(xué)成果。

2.注重情感體驗。

良好的情感體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深入地感受到其中的情感內(nèi)容與歷史內(nèi)涵，因此在進(jìn)行初中歷史探究性教學(xué)時，可以將學(xué)生的情感體驗轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)的途徑。例如，在我國近代史上，有一段不能忘卻的民族屈辱史。教師在教授這段歷史時，可以先講述大概背景，然后讓學(xué)生自行去收集相關(guān)的史實資料。學(xué)生在收集的過程中，了解到了日軍的慘烈和民族屈辱，這對培養(yǎng)學(xué)生的民族意識與愛國情懷具有重要作用。而在學(xué)生認(rèn)識和了解到該段歷史后，在課堂教學(xué)中就會更加專注，更能體會到那段歷史給我國造成的影響。

3.設(shè)計教學(xué)情境。

在教學(xué)過程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國當(dāng)前的發(fā)展與繁榮的時候，可以利用多媒w，把歷史發(fā)展進(jìn)程中的一些圖片和資料整理起來，制作成幻燈片向?qū)W生播放，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經(jīng)歷過繁榮和衰落，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰落的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過的知識，形成自己的觀點。

二、對探究性學(xué)習(xí)的實踐開展反思

1.校外資源利用不足。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)歷史知識，而在離開學(xué)校之后卻很少能真正接觸到歷史，這顯然不利于歷史教學(xué)活動的開展。歷史教師可充分利用校外資源，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、新聞等媒介來了解某一歷史現(xiàn)實，并對之進(jìn)行討論，加深印象，還可多安排學(xué)生參觀本地歷史博物館，近距離地接觸歷史，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.落后的教學(xué)理念。

第8篇：初中歷史世界近代史范文

一、評價歷史人物應(yīng)該以事實為依據(jù)，采用史論結(jié)合的方法

歷史是客觀的，對歷史人物的認(rèn)識卻往往帶有主觀因素。評價歷史人物一定要用史實說話，應(yīng)該以唯物史觀作指導(dǎo)，客觀公正、全面具體地加以評價，不能歪曲事實，更不能偽造事實。對于歷史人物的評價，有很多人只偏重史實而不注重結(jié)論性的評價，這等于寫歷史人物的生平而不是評價，對于人物的評價可以先寫結(jié)論性評價后寫史實，倒過來亦可，做到“史論結(jié)合，論從史出”。既不能主觀臆斷、捕風(fēng)捉影，也不能靠堆砌材料和史實，應(yīng)當(dāng)從客觀存在的歷史實際出發(fā)去評價歷史人物。我們應(yīng)當(dāng)在盡可能全面掌握歷史事實的基礎(chǔ)上，對歷史人物做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

二、評價歷史人物可采用分類法

采用分類法評價歷史人物就是把歷史人物一生的重大事跡按類別歸納評述的方法，古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等方面。比如評價唐太宗。政治方面：任用賢良，虛懷納諫；沿用并加強(qiáng)三省六部制；確立新的宰相制度；大力精簡中央和地方各級行政機(jī)構(gòu)，提高了行政效率，節(jié)省了財政開支，有利于減輕勞動人民的負(fù)擔(dān)。經(jīng)濟(jì)方面：輕徭薄賦發(fā)展生產(chǎn)。文化教育方面：大興學(xué)校，發(fā)展科舉。民族關(guān)系方面：和睦相處，融洽的民族關(guān)系。對外關(guān)系方面：對外交流，傳播世界的盛唐氣象。唐太宗統(tǒng)治時期政治比較清明，經(jīng)濟(jì)初步繁榮，民族關(guān)系融洽，社會升平的治世局面形成了，歷史上稱為“貞觀之治”。

三、評價歷史人物可采用分期法

采用分期法評價歷史人物就是把歷史人物的活動納入各個歷史時期加以敘述、評價的方法。如對左宗棠的評價：參加，創(chuàng)辦的一些軍事和民用企業(yè)，為中國近代化的起步做出了重要貢獻(xiàn)；鎮(zhèn)壓；1878年左宗棠率軍，支持曾紀(jì)澤交涉伊犁的斗爭，粉碎俄英分裂祖國新疆的陰謀，收復(fù)了伊犁以外的新疆地區(qū)。對唐玄宗的評價也可采用此法，唐玄宗前期勵精圖治，出現(xiàn)了開元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出現(xiàn)了天寶危機(jī)，使唐朝由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)為衰弱。

四、評價歷史人物要堅持歷史唯物主義原則

唯物主義歷史觀是理論的重要內(nèi)容之一，中學(xué)歷史教學(xué)大綱明確提出，“要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，闡述人類歷史發(fā)展的基本進(jìn)程和趨勢，對歷史事件、歷史人物做出客觀、全面的分析和評價”“通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對社會歷史進(jìn)行分析和評價”。在初中歷史的教學(xué)過程中，學(xué)生評價歷史人物出現(xiàn)的問題很多，如英雄史觀、道德史觀、主觀主義以及以假代真、有評無據(jù)、以偏概全等。歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物。歷史唯物主義認(rèn)為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，歷史人物對于歷史的發(fā)展具有重大的作用。我們評價歷史人物，要看他們對歷史發(fā)展、社會進(jìn)步是起推動作用還是阻礙作用，對人民是有利還是有害的，這是評價歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物，要看他對社會歷史發(fā)展所起的作用，是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，是否推動社會進(jìn)步。

五、評價歷史人物必須堅持“一分為二”的原則

金無足赤，人無完人，歷史人物也不例外，在他們身上進(jìn)步與落后、積極與消極、優(yōu)點與缺點并存。我們不能簡單的從“好”或“壞”兩方面進(jìn)行評價，而要全面綜合評價。這就需要教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是、一分為二的原則，進(jìn)行辯證的分析，看他們對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史進(jìn)步起了什么作用·在他們身上進(jìn)步與落后、積極與消極哪方面是主要的，他們是功大于過，還是過大于功，從而對他們作出綜合的評價。

第9篇：初中歷史世界近代史范文

一、營造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

和諧的氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要作用。初中生正處于青春期，他們思想情感更為縝密和敏感，教師的一言一行對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都具有明顯影響。有經(jīng)驗的歷史教師在教學(xué)中致力于創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在教學(xué)中要營造平等的氛圍，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，都要一視同仁地對待。筆者在歷史教學(xué)中倡導(dǎo)人人都是平等的這一理念，有效消除了班級學(xué)困生群體的自卑畏難情緒。其次，教師在教學(xué)中要關(guān)心和幫助每一位學(xué)生，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面存在理解障礙、學(xué)習(xí)難點，筆者都耐心地幫助他們分析解決，通過這樣的幫助讓學(xué)生在內(nèi)心與教師走得更近，從而有利于教學(xué)活動的順利開展。另外，教師在歷史教學(xué)中還要多鼓勵學(xué)生，讓成功、滿足的積極情感體驗主導(dǎo)學(xué)生的整個歷史學(xué)習(xí)活動，讓他們積極投入到探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力得到充分釋放，通過這樣的方式讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中增強(qiáng)積極情感，消除消極情感，更加熱愛歷史學(xué)習(xí)。

二、展示中華悠久文明，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪之情

中華民族有著五千年的悠久歷史文明，燦爛的古代文明讓中華民族在世界發(fā)展史上寫下了濃重的一筆，歷史教學(xué)中許多內(nèi)容正是這一輝煌時期的再現(xiàn)。初中歷史教師在教學(xué)活動中，要通過展示我國古代文化的燦爛與光輝，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。例如在青銅工藝的杰出成就教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生展示了我國在青銅器制造方面的杰出代表，生龍活虎的動物頭像、精湛的兵器，以及各種祭祀用的器皿，無不精美，凝聚了古代勞動人民的心血和智慧，通過這些青銅器的展示，讓學(xué)生更加深刻地體會到古代勞動人民的智慧。再比如教學(xué)建筑奇觀內(nèi)容時，筆者精心選取了我國多處至今仍保存完好的古建筑，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，相對于現(xiàn)在城市中清一色的高樓大廈及短命的建筑，這些建筑奇觀更是代表著古代勞動人民的智慧，通過這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

三、回顧近代屈辱歷史，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感

愛國主義情感應(yīng)當(dāng)是歷史教學(xué)的主旋律，中國近代史飽含中國人民的屈辱和血淚，在歷史學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧這段歷史，并從這段歷史中得到深刻感悟，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。例如在、等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者通過選取相關(guān)影片場景進(jìn)行播放，以及通過翔實的數(shù)據(jù)列表展示的方式，讓學(xué)生全面了解給我國造成的人力、物力、財力等方面帶來的無可估量的損失，讓學(xué)生深刻明白“落后就要挨打”的道理，從而有效激起學(xué)生的愛國主義情感，并將這一情感轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)、報效祖國、強(qiáng)大中華民族的理想與抱負(fù)。在教學(xué)中，筆者向?qū)W生播放了中的場景，學(xué)生觀看之后無不義憤填膺，筆者結(jié)合當(dāng)前日本政府部分政治人物傷害中國人民感情的言論行為，尤其是較為敏感的等問題，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識日本目前仍在活躍的右翼勢力的真實嘴臉，對他們的言行保持高度警惕。學(xué)生在學(xué)習(xí)中紛紛表示要與祖國同呼吸，對于一切侵害我國與，傷害我國感情與利益的行為，尤其是曾經(jīng)傷害過、侵略過中華民族的這些敵對勢力，絕不手軟，只有自己強(qiáng)大起來，才能有效保護(hù)自己，遏制這樣的邪惡勢力，通過這樣的方式有效對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

四、開展歷史專題教育，升華學(xué)生內(nèi)心情感思想

初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合重大事件、重要節(jié)點，將教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為專題活動形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解內(nèi)容，強(qiáng)化思想教育。例如在“一國兩制”與祖國統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)中，筆者事先要求學(xué)生搜集港澳回歸前的相關(guān)資料，并通過多媒體演示如今港澳繁榮昌盛的社會形態(tài)，通過兩者對比，讓學(xué)生明白“一國兩制”的實施讓港澳保持高度的繁榮與發(fā)展，同時完成了中華民族維護(hù)與的百年夙愿，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析順利收復(fù)港澳的根本原因是什么。學(xué)生通過分析得出結(jié)論，中國國力的強(qiáng)盛，中華民族的復(fù)蘇，尤其是軍事、經(jīng)濟(jì)、外交等方面的實力，13億人民的堅強(qiáng)后盾，是港澳得以順利回歸的前提與保障。在這樣的專題研討活動中，學(xué)生不僅全面掌握了“一國兩制”的內(nèi)涵，了解了其在保障港澳繁榮、維護(hù)祖國方面的創(chuàng)造性價值與意義，而且受到了深刻的愛國主義教育。在故事會、抗日救亡歌曲演唱比賽等專題活動中，學(xué)生的思想同樣受到了強(qiáng)烈震撼，以愛國主義為主旋律的思想教育凈化了學(xué)生的思想，陶冶了學(xué)生心靈，對于青少年一代健康成長具有極其重要的作用。

五、開展課外實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生成長的責(zé)任感