初中歷史世界近代史精選(九篇)

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第1篇：初中歷史世界近代史范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來。在知識(shí)樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國(guó)家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”，通過中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

第2篇：初中歷史世界近代史范文

關(guān)鍵詞 初高中教學(xué) 歷史課程

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設(shè)置看

（1）初中歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。

1.2從教材內(nèi)容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國(guó)史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

（1）初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)原始材料有效信息的提取和對(duì)史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對(duì)史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績(jī)不好。

（2）學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的，也沒有形成較完整的知識(shí)體系，對(duì)歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。

3高中歷史教學(xué)策略

3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)

教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.2要做好教學(xué)方法的銜接

（1）適當(dāng)放慢高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)初中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。

3.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)

第3篇：初中歷史世界近代史范文

關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；新課程；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-161-01

如何實(shí)現(xiàn)新課程體系下初高中歷史教學(xué)的銜接，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要問題。下面是筆者對(duì)這一問題的思考。

一、初、高中歷史學(xué)習(xí)之差異

其一，學(xué)習(xí)地位不同 眾所周知，素質(zhì)教育理念已提出多年，遺憾的是，落實(shí)情況并不樂觀。就目前的教育現(xiàn)狀而言，應(yīng)試教育在一定程度上仍占主導(dǎo)地位，由此導(dǎo)致學(xué)校、老師和學(xué)生三者均不重視歷史學(xué)習(xí)。比如一些省市初中歷史采取開卷考的形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史往往存在這樣一些印象：歷史是“副科”；是死記硬背，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不大；是無用之學(xué)……由于初中的基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。上述現(xiàn)象在鄉(xiāng)村中學(xué)顯得尤為突出，這極大影響了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為歷史科目無法與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)相提并論，平時(shí)從來不學(xué)不看，只是臨近考試時(shí)突擊一下，把老師要求標(biāo)記的所謂重點(diǎn)背一背就了事。

其二，“課程內(nèi)容”的差異性 中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容是中國(guó)歷史和世界歷史?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)把義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的歷史分為42個(gè)主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。

其三，考查目標(biāo)不同 因初、高中歷史內(nèi)容深度以及學(xué)生認(rèn)知能力各異，從而致使二者的考查目標(biāo)有所差異。初中歷史側(cè)重考查歷史的“中間”部分，即歷史事件的經(jīng)過和表象，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及最大、最早等內(nèi)容。而高中歷史注重考查歷史的“兩頭”部分，即歷史事件和現(xiàn)象的原因、作用、影響與意義等方面。以為例，初中歷史一般考查爆發(fā)的時(shí)間、發(fā)動(dòng)國(guó)家，的時(shí)間和領(lǐng)導(dǎo)者，以及《》的內(nèi)容等。同樣是對(duì)這一知識(shí)的考查，高中歷史側(cè)重于的背景、原因及其影響，并要求學(xué)生秉承客觀、辯證的態(tài)度予以剖析，不僅要分析爆發(fā)時(shí)的國(guó)內(nèi)背景還要放眼世界分析國(guó)際背景，進(jìn)而初步培養(yǎng)其運(yùn)用全球史觀分析歷史問題的能力。

其四，學(xué)習(xí)方法不同 由于初、高中歷史內(nèi)容深度和考查目標(biāo)不同，二者的學(xué)習(xí)方法也有所不同。如前所述，初中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)識(shí)記，注重基礎(chǔ)，相當(dāng)一部分教師的慣用教法是：讓學(xué)生在課本上標(biāo)記考試重點(diǎn)，然后要他們齊聲朗讀，反復(fù)背誦甚至聽寫、默寫。結(jié)果，在多數(shù)學(xué)生看來，學(xué)歷史很簡(jiǎn)單，記一記、背一背就“ok”了。然而，對(duì)高中學(xué)生而言，僅僅滿足于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須側(cè)重對(duì)能力的培養(yǎng)。

二、初、高中歷史學(xué)習(xí)之對(duì)策

第一、教材整合，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系 教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材。作為歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系，并將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。

初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對(duì)歷史上活生生的人的思想，人的精神意識(shí)、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少，所以要依據(jù)高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。

第4篇：初中歷史世界近代史范文

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭?qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題?！薄?.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再?gòu)摹爸R(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國(guó)際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡(jiǎn)要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇耍?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對(duì)于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系

初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國(guó)古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國(guó)歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國(guó)近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國(guó)際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語(yǔ)，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。

通過對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.

第5篇：初中歷史世界近代史范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 講評(píng)課 “四步驟、四重視”教學(xué)法

一

在初中歷史教學(xué)中，講評(píng)課占有一定的比例。上好一堂講評(píng)課，能集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，有效幫助學(xué)生釋疑解惑，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用“四步驟、四重視”教學(xué)法，上好初中歷史講評(píng)課的一些操作要領(lǐng)。

二

四步驟，就是根據(jù)初中歷史課堂教學(xué)需要，設(shè)計(jì)四個(gè)步驟的教學(xué)過程，即：做題、統(tǒng)計(jì)、分析、定點(diǎn)。

1.做題。一部分老師經(jīng)常有這樣的慣性思維，認(rèn)為歷史講評(píng)課就是校對(duì)答案，沒有什么新內(nèi)容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評(píng)的題目做一遍，知道大概要講的內(nèi)容，上課就直接把正確答案報(bào)給學(xué)生，讓他們對(duì)對(duì)答案，就算完成任務(wù)了。事實(shí)上，這種上講評(píng)課的方式并不科學(xué)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生不會(huì)吃的現(xiàn)象出現(xiàn)，大大浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。其實(shí)，做題是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)一步，合理的做題設(shè)計(jì)能收到事半功倍的效果。最重要的一點(diǎn)就是準(zhǔn)備上講評(píng)課的老師不僅要會(huì)做歷史試題，對(duì)每道題目都知其然和其所以然，還要做題時(shí)分析題目考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學(xué)生必須具備哪些知識(shí)和能力才能完成該題的作答。只有在做題時(shí)多思考、多從命題者的角度打開考試題目設(shè)計(jì)的思路，才能做到在講評(píng)時(shí)胸有成竹、活學(xué)活用，并且讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快捷、學(xué)得條理、學(xué)得深刻。

2.統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是上好講評(píng)課承上啟下的一步，目的是通過分類統(tǒng)計(jì)的方法，充分了解學(xué)生在歷史試卷中反映出來的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎(chǔ)上，以班級(jí)為單位做好學(xué)生在試卷答題中反映出來的各種情況的抽樣統(tǒng)計(jì)工作。通常要統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目包括：選擇題的錯(cuò)誤人數(shù)，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況不盡相同，為了統(tǒng)計(jì)的方便，可以簡(jiǎn)易地設(shè)計(jì)這樣的一張表格（下表）。

日期： 月 日；班級(jí)： 人數(shù)： 試卷名稱：

上述表格的備注欄，主要詳細(xì)記載這些情況：學(xué)生的典型錯(cuò)誤，試題能級(jí)要求低但還有錯(cuò)誤的同學(xué)名單。有了這些詳細(xì)的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.分析。分析是上好講評(píng)課最為關(guān)鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識(shí)點(diǎn)，提供教學(xué)決策的直接依據(jù)。有了上一步的統(tǒng)計(jì)表格后，學(xué)生的錯(cuò)誤一目了然，錯(cuò)誤的區(qū)間也相對(duì)明確。此時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地具體分析原因，看究竟是學(xué)生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語(yǔ)言的表達(dá)或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認(rèn)真仔細(xì)等。知道了錯(cuò)誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對(duì)性地解決問題，化解答題困難了。

4.定點(diǎn)。即確定講評(píng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。通常歷史講評(píng)課中，教師都會(huì)將一份試卷中學(xué)生錯(cuò)誤較多的幾個(gè)歷史題目作為重點(diǎn)講解。但我覺得，有了上述三個(gè)步驟的依托，最合理最科學(xué)的做法是從重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)這三個(gè)方面去備課的。重點(diǎn)就是屬于歷史課知識(shí)體系中重要的主要的內(nèi)容，因其重要，須多強(qiáng)調(diào)，而且要作進(jìn)一步的相關(guān)知識(shí)的延伸講解。難點(diǎn)就是學(xué)生難懂、不太容易掌握的內(nèi)容，因其難懂，就要多從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯(cuò)誤。疑點(diǎn)就是學(xué)生混淆不清、容易誤解且易產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，因其易混淆，要多設(shè)計(jì)一些同類歷史題舉一反三，作進(jìn)一步的比較和分析，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和明確差別。

三

明確了以上四個(gè)步驟后，下面讓我們結(jié)合具體歷史教學(xué)內(nèi)容，一起看看如何運(yùn)用“四重視”方法，上好講評(píng)課。或者說上歷史講評(píng)課講什么？怎么講？主要是要做到四個(gè)方面的重視。

1.重視講解學(xué)生不懂的概念，架起學(xué)生與題目之間的橋梁。如下面的兩個(gè)例子：

例1：下列事件對(duì)近代民主進(jìn)程有推動(dòng)作用的是（ ）

①制定《權(quán)利法案》②頒布《人權(quán)宣言》③發(fā)表《獨(dú)立宣言》④啟蒙運(yùn)動(dòng)

A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④

通過“四步法”我們發(fā)現(xiàn)，在這道題中學(xué)生對(duì)“近代民主”這個(gè)概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質(zhì)和對(duì)世界近代史的影響。教師不妨聯(lián)系歷史事件，告知學(xué)生近代民主，始于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，發(fā)展于啟蒙運(yùn)動(dòng)，是清算封建專制的思想解放運(yùn)動(dòng)。它提倡人性，反對(duì)神權(quán)；提倡人與人之間的平等和自由，為資產(chǎn)階級(jí)奪取和鞏固政權(quán)提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國(guó)出臺(tái)了限制王權(quán)的《權(quán)利法案》，美國(guó)出臺(tái)了要求擺脫殖民統(tǒng)治的《獨(dú)立宣言》，法國(guó)也制定了要求人人平等、自由的《人權(quán)宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。

例2：之所以說俄國(guó)二月革命是資產(chǎn)階級(jí)民主革命，是因?yàn)樗?）

A.了羅曼諾夫王朝

B.了農(nóng)奴制度

C.了資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府

第6篇：初中歷史世界近代史范文

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國(guó)的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯(cuò)雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類生活和社會(huì)的多個(gè)方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點(diǎn)可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過程中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史；教材目錄；教學(xué)策略

當(dāng)我們翻開一本書籍時(shí)，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識(shí)點(diǎn)中找到其根源，從目錄中找到重點(diǎn)，深入了解所學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中許多教師和學(xué)生都還未能意識(shí)到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。教材目錄往往是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內(nèi)容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個(gè)方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個(gè)主要國(guó)家的歷史。例如，在介紹奴隸社會(huì)這一內(nèi)容時(shí)，編者不僅講解了中國(guó)古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個(gè)國(guó)家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個(gè)人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對(duì)于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。

2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國(guó)歷史時(shí)，我們可以從中了解到中國(guó)曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過對(duì)中國(guó)千年文化的了解來拓展歷史知識(shí)面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時(shí)，從打破中國(guó)的和平寧?kù)o，再經(jīng)歷第二次，到以及八國(guó)聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對(duì)中國(guó)的暴行中認(rèn)識(shí)到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識(shí)到今日中國(guó)的和平與獨(dú)立來之不易，從而認(rèn)識(shí)到中華民族愛好和平、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對(duì)“落后就要挨打”、“弱國(guó)無外交”幾句話的具體感悟中激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書，為中國(guó)美好的明天而奮起。

3.導(dǎo)讀和檢索功能。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識(shí)時(shí)提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識(shí)點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅容易混淆所學(xué)知識(shí)，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對(duì)于教材知識(shí)的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)則是樹枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。

2.利用教材目錄。

學(xué)會(huì)理解教材目錄對(duì)于與學(xué)生來說或許并不難，但教會(huì)學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會(huì)學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材目錄來掌握歷史知識(shí)，從宏觀的角度來學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材目錄來檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這句話回憶出中國(guó)歷史上率先完成統(tǒng)一的國(guó)家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國(guó)家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個(gè)國(guó)家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來維持國(guó)家的發(fā)展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰(shuí)來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識(shí)，便能夠順利完成對(duì)該單元的復(fù)習(xí)，并從對(duì)知識(shí)的回顧中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。

三、結(jié)語(yǔ)：

初中歷史教材目錄是對(duì)于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對(duì)龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史教材目錄來提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能教會(huì)學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中歷史世界近代史范文

一、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開展途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)與思考是學(xué)好任何一門學(xué)科的前提，因而教師可以通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，以此來提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)歷史知識(shí)時(shí)，可以通過講故事的形式來引起學(xué)生的關(guān)注，將歷史故事與歷史教學(xué)相結(jié)合，變枯燥的課堂為生動(dòng)的故事演講。在學(xué)生對(duì)故事充滿好奇，迫切地想要了解故事的結(jié)局和其中的發(fā)展細(xì)節(jié)時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講述故事中的歷史知識(shí)進(jìn)行討論與自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，讓學(xué)生積極投入到歷史故事當(dāng)中，以探究的狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，那么教學(xué)成果將會(huì)事半功倍。

例如，大家耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事，學(xué)生通過書本與電視對(duì)三國(guó)故事有了一定的了解，但是通過電視得知的三國(guó)故事與真實(shí)的歷史還有一定的差別，教師在教學(xué)時(shí)，可以充分利用這一點(diǎn)。在對(duì)曹操這一人物進(jìn)行評(píng)判時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上表述出對(duì)曹操這一人物的了解與看法，之后再向?qū)W生講述歷史中的曹丞相是一個(gè)什么樣的人，又有哪些真實(shí)事件。先引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，再通過教學(xué)讓學(xué)生更多地了解這位著名的三國(guó)歷史人物，讓學(xué)生自行探討，積極主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)，再通過對(duì)人物的解讀便可實(shí)現(xiàn)有效的探究式教學(xué)，取得理想的教學(xué)成果。

2.注重情感體驗(yàn)。

良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深入地感受到其中的情感內(nèi)容與歷史內(nèi)涵，因此在進(jìn)行初中歷史探究性教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)的途徑。例如，在我國(guó)近代史上，有一段不能忘卻的民族屈辱史。教師在教授這段歷史時(shí)，可以先講述大概背景，然后讓學(xué)生自行去收集相關(guān)的史實(shí)資料。學(xué)生在收集的過程中，了解到了日軍的慘烈和民族屈辱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)與愛國(guó)情懷具有重要作用。而在學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解到該段歷史后，在課堂教學(xué)中就會(huì)更加專注，更能體會(huì)到那段歷史給我國(guó)造成的影響。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

在教學(xué)過程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展與繁榮的時(shí)候，可以利用多媒w，把歷史發(fā)展進(jìn)程中的一些圖片和資料整理起來，制作成幻燈片向?qū)W生播放，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時(shí)期，我國(guó)都經(jīng)歷過繁榮和衰落，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國(guó)從繁榮到衰落的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過的知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)。

二、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開展反思

1.校外資源利用不足。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而在離開學(xué)校之后卻很少能真正接觸到歷史，這顯然不利于歷史教學(xué)活動(dòng)的開展。歷史教師可充分利用校外資源，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、新聞等媒介來了解某一歷史現(xiàn)實(shí)，并對(duì)之進(jìn)行討論，加深印象，還可多安排學(xué)生參觀本地歷史博物館，近距離地接觸歷史，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.落后的教學(xué)理念。

第8篇：初中歷史世界近代史范文

一、評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)，采用史論結(jié)合的方法

歷史是客觀的，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)卻往往帶有主觀因素。評(píng)價(jià)歷史人物一定要用史實(shí)說話，應(yīng)該以唯物史觀作指導(dǎo)，客觀公正、全面具體地加以評(píng)價(jià)，不能歪曲事實(shí)，更不能偽造事實(shí)。對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)，有很多人只偏重史實(shí)而不注重結(jié)論性的評(píng)價(jià)，這等于寫歷史人物的生平而不是評(píng)價(jià)，對(duì)于人物的評(píng)價(jià)可以先寫結(jié)論性評(píng)價(jià)后寫史實(shí)，倒過來亦可，做到“史論結(jié)合，論從史出”。既不能主觀臆斷、捕風(fēng)捉影，也不能靠堆砌材料和史實(shí)，應(yīng)當(dāng)從客觀存在的歷史實(shí)際出發(fā)去評(píng)價(jià)歷史人物。我們應(yīng)當(dāng)在盡可能全面掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史人物做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)歷史人物可采用分類法

采用分類法評(píng)價(jià)歷史人物就是把歷史人物一生的重大事跡按類別歸納評(píng)述的方法，古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等方面。比如評(píng)價(jià)唐太宗。政治方面：任用賢良，虛懷納諫；沿用并加強(qiáng)三省六部制；確立新的宰相制度；大力精簡(jiǎn)中央和地方各級(jí)行政機(jī)構(gòu)，提高了行政效率，節(jié)省了財(cái)政開支，有利于減輕勞動(dòng)人民的負(fù)擔(dān)。經(jīng)濟(jì)方面：輕徭薄賦發(fā)展生產(chǎn)。文化教育方面：大興學(xué)校，發(fā)展科舉。民族關(guān)系方面：和睦相處，融洽的民族關(guān)系。對(duì)外關(guān)系方面：對(duì)外交流，傳播世界的盛唐氣象。唐太宗統(tǒng)治時(shí)期政治比較清明，經(jīng)濟(jì)初步繁榮，民族關(guān)系融洽，社會(huì)升平的治世局面形成了，歷史上稱為“貞觀之治”。

三、評(píng)價(jià)歷史人物可采用分期法

采用分期法評(píng)價(jià)歷史人物就是把歷史人物的活動(dòng)納入各個(gè)歷史時(shí)期加以敘述、評(píng)價(jià)的方法。如對(duì)左宗棠的評(píng)價(jià)：參加，創(chuàng)辦的一些軍事和民用企業(yè)，為中國(guó)近代化的起步做出了重要貢獻(xiàn)；鎮(zhèn)壓；1878年左宗棠率軍，支持曾紀(jì)澤交涉伊犁的斗爭(zhēng)，粉碎俄英分裂祖國(guó)新疆的陰謀，收復(fù)了伊犁以外的新疆地區(qū)。對(duì)唐玄宗的評(píng)價(jià)也可采用此法，唐玄宗前期勵(lì)精圖治，出現(xiàn)了開元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出現(xiàn)了天寶危機(jī)，使唐朝由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)為衰弱。

四、評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持歷史唯物主義原則

唯物主義歷史觀是理論的重要內(nèi)容之一，中學(xué)歷史教學(xué)大綱明確提出，“要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，闡述人類歷史發(fā)展的基本進(jìn)程和趨勢(shì)，對(duì)歷史事件、歷史人物做出客觀、全面的分析和評(píng)價(jià)”“通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”。在初中歷史的教學(xué)過程中，學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物出現(xiàn)的問題很多，如英雄史觀、道德史觀、主觀主義以及以假代真、有評(píng)無據(jù)、以偏概全等。歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。歷史唯物主義認(rèn)為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，歷史人物對(duì)于歷史的發(fā)展具有重大的作用。我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物，要看他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步是起推動(dòng)作用還是阻礙作用，對(duì)人民是有利還是有害的，這是評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物，要看他對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展所起的作用，是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

五、評(píng)價(jià)歷史人物必須堅(jiān)持“一分為二”的原則

金無足赤，人無完人，歷史人物也不例外，在他們身上進(jìn)步與落后、積極與消極、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存。我們不能簡(jiǎn)單的從“好”或“壞”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要全面綜合評(píng)價(jià)。這就需要教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法，即遵循實(shí)事求是、一分為二的原則，進(jìn)行辯證的分析，看他們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史進(jìn)步起了什么作用·在他們身上進(jìn)步與落后、積極與消極哪方面是主要的，他們是功大于過，還是過大于功，從而對(duì)他們作出綜合的評(píng)價(jià)。

第9篇：初中歷史世界近代史范文

一、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

和諧的氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要作用。初中生正處于青春期，他們思想情感更為縝密和敏感，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都具有明顯影響。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師在教學(xué)中致力于創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在教學(xué)中要營(yíng)造平等的氛圍，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，都要一視同仁地?duì)待。筆者在歷史教學(xué)中倡導(dǎo)人人都是平等的這一理念，有效消除了班級(jí)學(xué)困生群體的自卑畏難情緒。其次，教師在教學(xué)中要關(guān)心和幫助每一位學(xué)生，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面存在理解障礙、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者都耐心地幫助他們分析解決，通過這樣的幫助讓學(xué)生在內(nèi)心與教師走得更近，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。另外，教師在歷史教學(xué)中還要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓成功、滿足的積極情感體驗(yàn)主導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們積極投入到探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得到充分釋放，通過這樣的方式讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中增強(qiáng)積極情感，消除消極情感，更加熱愛歷史學(xué)習(xí)。

二、展示中華悠久文明，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪之情

中華民族有著五千年的悠久歷史文明，燦爛的古代文明讓中華民族在世界發(fā)展史上寫下了濃重的一筆，歷史教學(xué)中許多內(nèi)容正是這一輝煌時(shí)期的再現(xiàn)。初中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中，要通過展示我國(guó)古代文化的燦爛與光輝，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。例如在青銅工藝的杰出成就教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生展示了我國(guó)在青銅器制造方面的杰出代表，生龍活虎的動(dòng)物頭像、精湛的兵器，以及各種祭祀用的器皿，無不精美，凝聚了古代勞動(dòng)人民的心血和智慧，通過這些青銅器的展示，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧。再比如教學(xué)建筑奇觀內(nèi)容時(shí)，筆者精心選取了我國(guó)多處至今仍保存完好的古建筑，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，相對(duì)于現(xiàn)在城市中清一色的高樓大廈及短命的建筑，這些建筑奇觀更是代表著古代勞動(dòng)人民的智慧，通過這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

三、回顧近代屈辱歷史，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感

愛國(guó)主義情感應(yīng)當(dāng)是歷史教學(xué)的主旋律，中國(guó)近代史飽含中國(guó)人民的屈辱和血淚，在歷史學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧這段歷史，并從這段歷史中得到深刻感悟，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。例如在、等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者通過選取相關(guān)影片場(chǎng)景進(jìn)行播放，以及通過翔實(shí)的數(shù)據(jù)列表展示的方式，讓學(xué)生全面了解給我國(guó)造成的人力、物力、財(cái)力等方面帶來的無可估量的損失，讓學(xué)生深刻明白“落后就要挨打”的道理，從而有效激起學(xué)生的愛國(guó)主義情感，并將這一情感轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)、強(qiáng)大中華民族的理想與抱負(fù)。在教學(xué)中，筆者向?qū)W生播放了中的場(chǎng)景，學(xué)生觀看之后無不義憤填膺，筆者結(jié)合當(dāng)前日本政府部分政治人物傷害中國(guó)人民感情的言論行為，尤其是較為敏感的等問題，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)日本目前仍在活躍的右翼勢(shì)力的真實(shí)嘴臉，對(duì)他們的言行保持高度警惕。學(xué)生在學(xué)習(xí)中紛紛表示要與祖國(guó)同呼吸，對(duì)于一切侵害我國(guó)與，傷害我國(guó)感情與利益的行為，尤其是曾經(jīng)傷害過、侵略過中華民族的這些敵對(duì)勢(shì)力，絕不手軟，只有自己強(qiáng)大起來，才能有效保護(hù)自己，遏制這樣的邪惡勢(shì)力，通過這樣的方式有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

四、開展歷史專題教育，升華學(xué)生內(nèi)心情感思想

初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合重大事件、重要節(jié)點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為專題活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解內(nèi)容，強(qiáng)化思想教育。例如在“一國(guó)兩制”與祖國(guó)統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)中，筆者事先要求學(xué)生搜集港澳回歸前的相關(guān)資料，并通過多媒體演示如今港澳繁榮昌盛的社會(huì)形態(tài)，通過兩者對(duì)比，讓學(xué)生明白“一國(guó)兩制”的實(shí)施讓港澳保持高度的繁榮與發(fā)展，同時(shí)完成了中華民族維護(hù)與的百年夙愿，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析順利收復(fù)港澳的根本原因是什么。學(xué)生通過分析得出結(jié)論，中國(guó)國(guó)力的強(qiáng)盛，中華民族的復(fù)蘇，尤其是軍事、經(jīng)濟(jì)、外交等方面的實(shí)力，13億人民的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是港澳得以順利回歸的前提與保障。在這樣的專題研討活動(dòng)中，學(xué)生不僅全面掌握了“一國(guó)兩制”的內(nèi)涵，了解了其在保障港澳繁榮、維護(hù)祖國(guó)方面的創(chuàng)造性價(jià)值與意義，而且受到了深刻的愛國(guó)主義教育。在故事會(huì)、抗日救亡歌曲演唱比賽等專題活動(dòng)中，學(xué)生的思想同樣受到了強(qiáng)烈震撼，以愛國(guó)主義為主旋律的思想教育凈化了學(xué)生的思想，陶冶了學(xué)生心靈，對(duì)于青少年一代健康成長(zhǎng)具有極其重要的作用。

五、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任感