總結(jié)與匯報的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：總結(jié)與匯報的區(qū)別范文

一、清

“清”就是思路清晰。匯報材料不管是供書面交流還是供口頭交流，上級組織或領(lǐng)導(dǎo)在看或聽匯報材料的時候，也在思索材料所講述的事實、所分析的問題，同樣存在一個思維過程。如果匯報材料寫得不符合思維習(xí)慣，就會讓人覺得東一榔頭，西一棒子，摸不著頭腦。因此，匯報必須理清思路。

理清思路，首先就是要理清匯報的順序?！吨芤住氛f：“言有序。”所謂“序”，就是思路有條理而不紊亂。在匯報材料中的表現(xiàn)，就是謀篇布局，安排層次段落、開頭結(jié)尾、過渡呼應(yīng)等合理有序。匯報順序既有常規(guī)順序，也有非常規(guī)順序。英國文學(xué)家約翰·巴洛茲說：“一顆寶石跟一塊普通石頭的區(qū)別并不在本質(zhì)，而在于分子的排列——結(jié)晶的方式。木炭和金剛鉆是一樣的，但在外觀上和效用上，它們的差別可多遠?。≌渲樗某煞?，沒有一種是不能在最粗糙的蚌殼中找到的。”這就告訴我們：說同樣一件事情，如果順序安排不同，效果是不一樣的。

對常規(guī)思維習(xí)慣來說，在敘述某一件事情的時候，應(yīng)在時空立體上展開。匯報的順序可以按照事情發(fā)展的順序：開端——發(fā)展——結(jié)局；介紹某個空間對象的時候，常常是按照由外到里（由里到外），或者由上到下（由下到上）、由左到右（由右到左）等；介紹某個人物的時候，常常是由過去到現(xiàn)在，或者由現(xiàn)在追溯到過去；介紹某個單位事跡的時候，常常要把事跡分成幾個方面，在劃分事跡類型的時候，常常是先政治，后業(yè)務(wù),論說某個道理常常是在事理的平面展開的，比如，整體與部分、屬性與關(guān)系、個別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)、因果與條件、必然與或然等等。

對非常規(guī)思維習(xí)慣來說，匯報材料如果要按照非常規(guī)的思維過程寫，那就需要注意兩點：一要了解閱讀匯報材料者的思維習(xí)慣；二要注意按這種非常規(guī)思維習(xí)慣來說，是否能夠取得更好的匯報效果。比如，向領(lǐng)導(dǎo)匯報某件事情的做法，既可以按通常習(xí)慣，先介紹干這件事情的經(jīng)過，再介紹干這件事情的結(jié)果（效果）；也可以按反常的思維習(xí)慣，先介紹結(jié)果（效果）再介紹取得這樣效果的做法。兩者比較，后者的效果更好——能先聲奪人，吸引看材料的人認真讀下去。如果拿著匯報材料向領(lǐng)導(dǎo)作口頭匯報，用后一種思維習(xí)慣介紹，還會有試探作用——試探領(lǐng)導(dǎo)對其是否感興趣。

其次，要注意材料內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。邏輯關(guān)系包括：因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進關(guān)系、條件關(guān)系等等。如果匯報材料能夠把材料之間的邏輯關(guān)系表述清楚，那就能夠幫助閱讀匯報材料者掃清閱讀的思路障礙，準確把握匯報材料所要傳達的有關(guān)信息。

如何理清思路？最常用的辦法是反復(fù)推敲，列出提綱。列提綱要由大到小，一級標題下要有二級標題，二級標題下面要有三級標題提綱列得越詳細，匯報起來思路就會越清晰。列出不同級別的提綱，一定要注意它們相互之間的邏輯關(guān)系。如果上下級別的提綱是推論關(guān)系的，還要考慮它們是否具有推出的必然性。在同級標題之間，還要注意它們是否具有不相容的關(guān)系，如果出現(xiàn)了全同、交*、包含或被包含的關(guān)系，就表明提綱之間存在著邏輯混亂，必須修改，不然就會把思路搞亂。如果前后內(nèi)容存在一定跨度，在內(nèi)容轉(zhuǎn)換的時候，一定要使用過渡句，使內(nèi)容銜接自然，反之，則容易使聽匯報的人覺得突兀，跟不上匯報者的思路。

二、重

“重”就是重點突出。一般來說，匯報材料的內(nèi)容通常包括：工作開展情況、主要做法及成效、存在問題及今后的打算等幾個方面，但面面俱到往往事倍功半。匯報材料要突出重點，就要做到有“點”有“面”。“點”就是重點，應(yīng)當展開講、深入講；“面”是非重點，在匯報材料里，只是起輔說明性的作用，應(yīng)該適當濃縮。

寫匯報材料應(yīng)當根據(jù)什么標準來確定匯報重點呢？一般情況下，以下兩條可以作為確定重點的依據(jù)。

第一，凡是符合上級領(lǐng)導(dǎo)聽匯報意圖的，就是匯報材料的重點。任何工作均有輕重緩急，上級領(lǐng)導(dǎo)聽取下級的匯報，總有一定的目的性，對匯報內(nèi)容、匯報時間、匯報形式、匯報范圍等，都會有明確要求。撰寫者必須深刻領(lǐng)悟上級意圖，仔細揣摩這些要求，必要時還可通過其他信息渠道，更廣泛更深入地了解上級領(lǐng)導(dǎo)近來重點關(guān)注的是什么、重點抓的工作是什么。這就可以有的放矢，做到上級不關(guān)注的不匯報，上級已經(jīng)了解的不匯報。

第二，凡是能夠突出自我特色的，就是匯報材料的重點。如果匯報材料沒有特色，喪失自我或少了自我，匯報也就沒有個性，自然也就失去了本來的意義。要突出特色就要做到常規(guī)性的內(nèi)容不講，與別人相同的內(nèi)容不講。只有從本單位的實際出發(fā)，選取有特色的工作，挖掘有特色的效果，才能達到“人無我有，人有我強”的效果。“特色”不僅指工作成績、成功經(jīng)驗，也包括在工作中發(fā)現(xiàn)或出現(xiàn)的新矛盾，以及對問題的新思考。這種新思考，可以通過對特定問題所選取的匯報角度或站位的高度來體現(xiàn)。

匯報材料如何做到重點突出？

一要圍繞重點展開敘述或論證。匯報材料要有思想、有見解，才能夠給人以啟發(fā)，使人聽了豁然開朗產(chǎn)生興趣。匯報材料的思想性，體現(xiàn)在材料、事例和闡述的道理之中。分析問題要有理有據(jù)，要有深度，不要做膚淺的表面文章。匯報材料涉及的事例，可以量化的一定要量化，能用數(shù)字說明的問題，一定要把有關(guān)數(shù)據(jù)寫清楚。數(shù)字雖然枯燥，但能增強材料的說服力，在說明問題上，具有用文字敘述所不可替代的作用。對一些較為抽象的數(shù)字，有時還必須采用折算的方法，讓數(shù)字變得具體可感。比如，有人在介紹黃河時說：“黃河每年帶起的泥沙16億噸?！薄?6億噸泥沙”到底是一個多大的數(shù)字，許多人心中不一定有概念。為了讓聽者理解這個數(shù)字，如果改成：“黃河每年帶起的泥沙16億噸。若用這些泥沙來修建一條高一米、寬一米的防護堤，那這條防護堤便可以環(huán)繞地球27圈?！边@樣一折算，抽象的數(shù)量“16億噸泥沙”，剎那間就變得那樣的具體可感了，匯報的亮點也就能為之一閃。

二要把握重點抓住要害和實質(zhì)。抓住本質(zhì)，就要少講過程性的東西，多講實質(zhì)性的東西。要杜絕簡單的材料堆砌，防止表面化，要把深層次的東西寫出來。比如某人在匯報某單位思想狀況時說：“有人玩名，有人玩命，有人玩狗，其實最終都是在玩自己。”這種說法一針見血地點出了問題的要害和本質(zhì)，能使人為之一振。

三要詳略得當。匯報材料的線索要單一，情節(jié)要簡單。如果串起材料的線索太多、談及內(nèi)容的情節(jié)太復(fù)雜，聽匯報的人不但不容易理出頭緒，反而會越聽越糊涂。因此，要把多余的線索和過細的情節(jié)統(tǒng)統(tǒng)刪去。領(lǐng)導(dǎo)聽匯報最關(guān)心的是工作重點以及處理的結(jié)果，匯報要遵循“事不過三”原則，每談重點，關(guān)鍵事項最好只談一件，通常不要超過三件——這是許多人的經(jīng)驗之談。認知心理學(xué)的實驗結(jié)果也表明，主要論點多于三到五個時，人們便不容易領(lǐng)會。這倒不是說講完三個論點就坐下完事，而是把復(fù)雜的想法歸納成三到五個方面以抓住事物本質(zhì)。

在語言運用上，敘述要簡明，切忌冗長啰嗦，千萬不要從文件、報紙上大段地抄錄引用，這樣容易把有用的東西淹沒在廢話、套話之中。用詞要做到樸實無華通俗易懂，不要使用生僻的語詞，要多用大眾語匯，盡量口語化。這樣匯報起來顯得自然、流暢。在句式上，要多用短句。用短句既便于說，又便于聽，而且干脆有力，節(jié)奏感強。

三、實

“實”就是實事求是。寫匯報材料要做到實事求是，需要注意兩點：

第一，要準確可靠。匯報要尋找那些實在的、新鮮的、有價值的東西，但必須講真話、講實話、講心里話。匯報的情況要準確無誤，不允許有任何虛構(gòu)，也不允許夸飾拔高甚至張冠李戴移花接木，不能把道聽途說的東西作為事實寫入?yún)R報材料。對匯報材料所涉及的重要數(shù)據(jù)，一定要反復(fù)核實，科學(xué)論證，不可想當然隨意虛報。在評價事件或人物的時候，要恰如其分；匯報經(jīng)驗要避免脫離群眾、脫離現(xiàn)實、脫離整體觀念。

準確可靠，要求所舉的事例，除要符合客觀實際以外，還必須要具有廣泛代表性，能反映事物的本質(zhì)。如果是沒有廣泛代表性，不能反映事物本質(zhì)的東西，即使它在事件的發(fā)展過程中是真實存在過的，也不能拿來作為例證，因為這樣的事例只是事物發(fā)展中的非主流、小插曲而已，絕非事物的真實面目，用這樣的事例作論據(jù)，不會有說服力，會犯論據(jù)不足的邏輯錯誤。

第二，要喜憂皆報。領(lǐng)導(dǎo)聽匯報，既是了解情況，也是研究問題。無論“喜”或“憂”，領(lǐng)導(dǎo)都會認真對待。說不定你的“憂”，有時候正是領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注的熱點問題、焦點問題。因此在匯報情況的時候，要做到喜憂皆報，不能報喜不報憂。怎樣做到喜憂皆報呢？

第2篇：總結(jié)與匯報的區(qū)別范文

教學(xué)目標：1、理解并掌握比的意義，會正確讀寫比。

2、記住比各部分的名稱，并會正確求比值。

3、理解并靈活掌握比與分數(shù)、除法之間的聯(lián)系，明確比的后項不能是零的道理，同時懂得事物之間是相互聯(lián)系的。

4、通過主動發(fā)現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)合作意識，培養(yǎng)比較、分析、抽象、概括和自主學(xué)習(xí)的能力。

5、養(yǎng)成認真觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：理解和運用比的意義及比與除法、分數(shù)的聯(lián)系。

教學(xué)難點：理解比的意義

教學(xué)過程：

一、 自學(xué)――探究新知

師：同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)比，今天老師要求同學(xué)們自學(xué)完成，請看自學(xué)提綱，

出示自學(xué)提綱：

1.自學(xué)課本68和69頁上的內(nèi)容，劃出你認為比較重要的部分。

2.例題是否看懂，在不懂的地方做上記號。

3.寫出你的新發(fā)現(xiàn)、新解法和一些創(chuàng)新的想法。

4.在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，你有什么要提醒大家的

5.完成書上的練一練，看是否有困難。

指名讀自學(xué)提綱，然后學(xué)生自學(xué)。

（自學(xué)這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師要求學(xué)生進行課中自學(xué)，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)的目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。）

二、說學(xué)――交流回報

學(xué)生自學(xué)完畢，進行交流匯報，交流匯報的內(nèi)容是：

1.從例1、例2中，你學(xué)到了什么。

2.在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，你有什么新的發(fā)現(xiàn)或一些創(chuàng)新的想法？

3.在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，你還有什么要提醒大家

4.你還有什么問題要問？

首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后請代表上臺進行匯報：例1、例2、練一練、試一試分別請四個同學(xué)來匯報。其他同學(xué)補充。

（說學(xué)是學(xué)生互動的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生把自學(xué)習(xí)得的或課外看到的內(nèi)容與同學(xué)進行充分的交流，極大地調(diào)動了他們的參與意識，確保了學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生提出的問題，能讓學(xué)生自主解決，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。活躍了課堂氣氛，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。）

三、幫學(xué)――釋疑解難

讓學(xué)生說出在自學(xué)過程中遇到的困難，師生共同解決學(xué)生提出的問題。

（幫學(xué)這一環(huán)節(jié)重點是解決了學(xué)生的困難。使學(xué)生在教材重點、難點處遇到的問題得以化解。）

四、導(dǎo)學(xué)――點撥提升

師在學(xué)生交流回報、釋疑后提出如下問題讓學(xué)生思考：

1.兩個量之間存在什么關(guān)系時，就可以用比來表示？請舉例說明。

2.比和比值有什么聯(lián)系和區(qū)別

3.比與分數(shù)、除法的聯(lián)系和區(qū)別是什么？

4.比的后項能不能為0？為什么在球賽中出現(xiàn)：“4：0”的比分？

5.由“男生和女生的人數(shù)比是3：2”你能聯(lián)想到什么？

6.你知道黃金比嗎？它的比值是多少？

學(xué)生獨立思考這些問題，然后小組討論交流。對于全班不懂的問題師給予輔導(dǎo)：

第一題：師指出：兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比所以只有兩個量之間存在相除關(guān)系時就可以用比來表示。例如：1、一輛汽車3小時行了180千米，則路程和時間的比為180：3

2.一個長方形長是寬的4倍，則長和寬的比為4：1。

3.甲數(shù)+乙數(shù)=8，它們之間是相加關(guān)系，所以它們之間就不能用比來表示。

第二題：師指出：兩者的聯(lián)系在于：比值是比的前項除以后項所得的商，它通常用分數(shù)表示，而比也可以寫成分數(shù)。它們的區(qū)別主要是：比值是一個數(shù)，有時可以用小數(shù)甚至整數(shù)表示，而比表示兩個數(shù)的關(guān)系，不能用一個小數(shù)或一個整數(shù)表示。

第三題：比和除法、分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別

師重點引導(dǎo)學(xué)生說出它們的區(qū)別：分數(shù)是一種數(shù)；比表示一種關(guān)系；除法是一種運算。

第四題：各類比賽中的比不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比，它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。

第五題：可以聯(lián)想出：男生是女生的幾分之幾；女生是男生的幾分之幾；男生占全班的幾分之幾；女生占全班的幾分之幾……

第六題：黃金比的比值是0.618，出現(xiàn)一組圖形，讓學(xué)生 感受黃金比的美！同時把我們班的一位女同學(xué)所寫的作業(yè)展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生找出黃金比。

（導(dǎo)學(xué)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個重要環(huán)節(jié)。教師在課前能夠認真專研教材，把教材的重點和難點，預(yù)設(shè)成一個個小問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。使重點和難點的內(nèi)容得到充分的暴露。而且教師在這一環(huán)節(jié)又對課本的內(nèi)容進行了延伸、拓展，使學(xué)生所學(xué)的知識得到了進一步的提高和升華。）

五、檢學(xué)――檢查反饋

學(xué)生獨立完成：1～4題

（檢學(xué)主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一步教師能夠設(shè)計出一定量的練習(xí)，既具有一定的彈性，讓學(xué)生自主選擇；又有一定的開放性讓學(xué)生自主創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)又讓學(xué)生自批和互批作業(yè)，既能讓學(xué)生取長補短，又培養(yǎng)了他們做事細心、認真的習(xí)慣）

六、評學(xué)――表揚激勵

師讓學(xué)生評價一下自己或他人在這節(jié)課的表現(xiàn)。

第3篇：總結(jié)與匯報的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：工作過程；消費者行為分析；教學(xué)組織；教學(xué)方法

高職院校作為職業(yè)性的大學(xué)，以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為目標。傳統(tǒng)的以教師單方面講授為主的教學(xué)方式，雖然能在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的信息，但由于知識是以文字符號為主的方式傳遞給學(xué)生的，學(xué)生只進行單向的機械接受。在對知識進行理解和運用上就顯現(xiàn)出了不足，不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，與高職院校培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的目標不相符合。因此，基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)是當前高職類院校課程改革的重點任務(wù)。

基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)，強調(diào)教學(xué)的內(nèi)容以過程性知識為主、以成熟性知識為輔，即主要以傳授怎樣做和怎樣做得更好的知識為主，強調(diào)的是知識的運用。而在教學(xué)方法上，強調(diào)以學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)為主，教師充當引導(dǎo)者與組織者的角色。具體的教學(xué)方法是以職業(yè)工作過程為依據(jù)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識依照工作過程分成若干典型工作任務(wù)，學(xué)生在完成各典型工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)課程的知識。這一教學(xué)方法實現(xiàn)了讓學(xué)生在做中學(xué)，理論與實踐取得了很好的結(jié)合，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

《消費者行為分析》課程，是市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要研究消費者在消費活動中心理活動產(chǎn)生、發(fā)展及變化的規(guī)律，這是一門應(yīng)用性很強的課程。在對這門課程進行基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革時，除需要根據(jù)市場營銷專業(yè)的工作過程設(shè)計典型工作任務(wù)，在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中，還應(yīng)該考慮采用適應(yīng)本課程的教學(xué)組織方式與適應(yīng)工作任務(wù)完成的教學(xué)方法，才能使工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)有效地實施。以下介紹筆者在進行教學(xué)改革過程中對本課程教學(xué)組織與教學(xué)方法方面所得的一點心得。

一、教學(xué)組織

基于工作過程的教學(xué)改革要求在教學(xué)時以學(xué)生為中心，教師采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，組織學(xué)生完成選定的工作任務(wù)。為了更好地完成任務(wù)，也為了每個學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能參與進來，得到實際的鍛煉與學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織方面筆者采用了分組實踐的方法，按照分組、任務(wù)分配、任務(wù)成果匯報的過程進行。

（一）學(xué)生分組

在施教前，有必要先將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)，并以小組為單位完成任務(wù)，再以小組為單位匯報任務(wù)完成的結(jié)果。這樣，在學(xué)習(xí)實踐的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了消費者行為分析所需要掌握的理論與實踐知識，更增加了團隊合作的經(jīng)驗，及處理各方面人際關(guān)系的能力。分組時要注意兩個方面：

1.小組成員的數(shù)量。小組人數(shù)過多，可能造成少數(shù)成員無事可做，成為看客，影響教學(xué)效果；人數(shù)過少，可能造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，不能及時完成任務(wù)，耽誤教學(xué)進程。這要求根據(jù)班級學(xué)生總體人數(shù)，及小組任務(wù)的輕重，合理劃分小組。

2.小組成員組成。主要考慮小組各成員的能力、性別、個性等方面的因素，對小組成員進行適當調(diào)配，以利于工作任務(wù)的完成及學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)分配

教師在分配任務(wù)時，應(yīng)盡可能地把同一主題的任務(wù)分成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)分到各個不同的組去完成。這樣避免了各個組完成的任務(wù)相同，匯報時缺乏新意，似乎在重復(fù)勞動，學(xué)生興趣不濃，課堂效率不高的現(xiàn)象。但由于各任務(wù)的難度不同，且各任務(wù)完成的質(zhì)量又將影響學(xué)生的考評成績，因此如何分配任務(wù)，又牽扯到了公平的問題。任務(wù)下放的方法為：

1.教師指派。教師可以根據(jù)各小組資源的實際情況以及以往任務(wù)的完成情況，結(jié)合當前任務(wù)的要求，將任務(wù)直接派給各個小組。這樣可以讓資源得到充分的利用，也可以有針對性的鍛煉各小組成員的相關(guān)能力，更可以平均各次任務(wù)的難易度。

2.小組自行認領(lǐng)。在發(fā)放任務(wù)時，讓小組成員商量后，由小組長自行認領(lǐng)任務(wù)。這樣學(xué)生可以選擇喜歡的任務(wù)去執(zhí)行，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于發(fā)揮各組學(xué)生的特長，可以促進任務(wù)更好的完成。

（三）任務(wù)成果匯報

任務(wù)成果匯報，是完成任務(wù)的最后一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、表達能力、創(chuàng)新思維及應(yīng)急能力。要求各小組完成任務(wù)后，在全班進行任務(wù)成果展示。成果展示要注意的是：

1.展現(xiàn)成果形式可以多樣化。要注意鼓勵學(xué)生以各種形式展現(xiàn)本小組的研究成果，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.參與展現(xiàn)成果的學(xué)生不要固定。要鼓勵小組中每一位學(xué)生都參與到展示匯報中來，不要每次匯報都集中在小組某一位或幾位同學(xué)身上。只有每一位成員都參與進來，才能讓更多的同學(xué)得到現(xiàn)場鍛煉。

3.成果匯報時可加入互動環(huán)節(jié)。展示完畢后，鼓勵其他小組成員就展示提問，展示小組成員進行現(xiàn)場回答，必要時可進行辯論。這樣一方面可以讓班級其它同學(xué)在認真地，思考中去觀看展示，另一方面也可以培養(yǎng)匯報組同學(xué)的應(yīng)急能力，同時還有利于發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過程中的不足之處。

二、具體教學(xué)方法

在基于工作過程的教學(xué)中，教師要運用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，提煉知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)的目標。如：在任務(wù)下達前，教師應(yīng)做適當?shù)囊龑?dǎo)，幫同學(xué)明確任務(wù)目標，理清思路，引入任務(wù)主題；在任務(wù)進行過程中，教師應(yīng)跟蹤指導(dǎo)，針對學(xué)生在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的疑問，及時采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，啟迪學(xué)生的智慧，打開學(xué)生的思路，使其學(xué)會自己解決問題；在任務(wù)結(jié)束后，教師還需要采用適當?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生對任務(wù)全過程進行及時的總結(jié)、歸納，使所學(xué)的知識更加清晰，記憶更加牢固。因此，多種教學(xué)方法的采用，在基于工作過程的教學(xué)改革中是必須的。筆者認為，在教學(xué)中常用的教學(xué)法主要有以下幾類：

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)法可以出現(xiàn)在基于工作過程教學(xué)的全過程。在基于工作過程教學(xué)中，教師應(yīng)該提前對每一個典型任務(wù)中的相關(guān)知識點都備有各類案例，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某知識點的理解或任務(wù)執(zhí)行過程中出現(xiàn)困難時，教師可以及時組織學(xué)生有針對性地研究案例，在對案例的學(xué)習(xí)和研究的過程中，找到問題解決的方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在這里要提出的是，基于工作過程教學(xué)改革中提到的案例教學(xué)法與傳統(tǒng)固定問題式的案例教學(xué)法應(yīng)該是有區(qū)別的。這里每一個案例是針對學(xué)生出現(xiàn)的困難而出現(xiàn)的，目的是幫學(xué)生解惑。因此案例設(shè)計的情境一般與學(xué)生的困難情境相似，討論的問題是敞開的。即同一個案例討論的問題有可能不同，主要針對學(xué)生的疑難。所以同一則案例，不同的學(xué)生去做，分析的問題不一樣，所得的結(jié)果也是不同的，只要是能幫助學(xué)生解決問題，這個案例分析就是到位的。

（二）角色扮演：有劇本的扮演

這里所說的角色扮演，通常是指按事先創(chuàng)作好的劇本所進行的扮演。可以由教師提供劇本，指定某組學(xué)生表演，全班討論，旨在引出討論的主要內(nèi)容。也可以由小組同學(xué)自行編寫劇本，自行表演，旨在執(zhí)行任務(wù)后將所學(xué)知識表達出來，或在對其他小組某觀點不贊同時，可以用這樣的方式來演示可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。

角色扮演法，在進行之前需要一定的時間去準備，尤其是學(xué)生以總結(jié)任務(wù)結(jié)果為目的，或是驗證其它小組結(jié)果為目的的表演，更需要一定的時間準備，這就要求教師在安排教學(xué)時間時充分考慮這些因素，合理組織時間、組織內(nèi)容進行教學(xué)。

（三）視頻演示

視頻演示，可以使學(xué)生在觀看別人怎么做的過程中拓展思維進行學(xué)習(xí)，在心理學(xué)中稱之為潛伏學(xué)習(xí)。視頻演示法往往出現(xiàn)在學(xué)生接到任務(wù)，不知如何入手時，以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中，思路打不開，形成思維定勢，致使任務(wù)無法進行的時候。

這一教學(xué)方法簡單易行，但要求教師提前準備好各類視頻，而且視頻要有一定的針對性，這就需要教師平時做好積累工作。

（四）情景模擬：應(yīng)激的表演模擬

這里所提到的情景模擬，與角色扮演的區(qū)別在于，整個事件是即時發(fā)生的，沒有事先的準備，即沒有劇本的模擬。這種練習(xí)一般用在任務(wù)完成之后，為了檢驗任務(wù)完成的質(zhì)量，所進行的一種模擬。通過模擬，學(xué)生可以進一步了解自己事先的設(shè)計在實踐當中會出現(xiàn)什么樣的問題，對于這樣的問題應(yīng)該如何處理。

情境模擬可以在教室內(nèi)進行，更可以將學(xué)生帶到課外的實踐場所去進行實景模擬，實景模擬的效果將更加明顯。我校在校園內(nèi)為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)專門開設(shè)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，在校外建立了大量的實習(xí)實踐基地，為學(xué)生的實景模擬創(chuàng)造了良好的條件，使學(xué)生能在實踐中更好地掌握各類知識。

（五）課堂辯論

課堂辯論，可以有效地解決學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中出現(xiàn)的某些意見不一的問題。還可以用在學(xué)生任務(wù)完成后，各小組就意見不統(tǒng)一的結(jié)果進行辯論。辯論可以很好地鍛煉學(xué)生的表達能力、思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的膽量。

使用這一教學(xué)方法時，教師應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的觀點，把握學(xué)生辯論的方向，對現(xiàn)場實行有效的控制，使辯論達到最佳的效果。

三、結(jié)束語

基于工作過程的教學(xué)改革，以其組織形式的新穎性、教學(xué)方式的多樣化，在教學(xué)實踐中得到了學(xué)生的歡迎。學(xué)生感覺通過這樣的學(xué)習(xí)，實實在在地體會了理論在實踐中的應(yīng)用，所學(xué)的知識從文字符號變成了實際的操作，印象深刻。

參考文獻：

［1］ 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003.

第4篇：總結(jié)與匯報的區(qū)別范文

但是，科研確實是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的路徑和方式。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走到從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，提升科研素養(yǎng)，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。因此，我們提出師本課題研究這個概念。

一、師本課題研究的概念與特點

1.師本課題研究的基本要求

所謂師本課題研究，也就是圍繞教師的專業(yè)成長所遭遇的問題，將此作為科研課題進行研究。那么，這就要求：①課題從教師中來，從教師的教育教學(xué)和管理的實踐中來，從遇到的實際困難和問題中來，研究開口小，難度小，容易成功；②研究的主體是教師本身，而不是其他人，教師自己研究自己的問題；③研究的過程就是實踐的過程，在實踐中研究摸索，在探索中實踐，這是師本課題研究的重要特征；④研究的步驟可以靈活，原則上以3-4個月為宜，但卻可長可短，根據(jù)實際需要調(diào)節(jié)；⑤研究的成果可以豐富多樣，可以是正式的課題報告和教育論文，也可以是解決問題的經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、活動方案和教育敘事等等。

2.師本課題研究與其他課題研究的區(qū)別

師本課題研究跟現(xiàn)在有些地方在開展的微型課題研究和小課題研究有何區(qū)別呢？從課題的產(chǎn)生到課題的形式和研究路徑等方面來說，應(yīng)該沒有大的區(qū)別，但究其實質(zhì)卻有不同。①研究的性質(zhì)不同。微型課題和小課題是從課題的大小來命名的，其跟科研部門的規(guī)劃課題的區(qū)別只是在于課題小、切口小、規(guī)模小，方便教師研究，但師本課題研究則指向于課題的來源與本質(zhì)，目的是解決教師在教育教學(xué)實踐中的問題，指向于教師的專業(yè)成長，而不是課題本身，課題研究只是一個行動的過程。相比于微型課題研究和小課題研究來說，師本課題研究更準確深入、旗幟鮮明地指向教師的專業(yè)成長。②研究人員有不同。微型課題或小課題研究可以是一個人，也可以是幾個人，圍繞一個專題進行研究；但師本課題研究則由于是解決自身專業(yè)發(fā)展中的問題，具有鮮明的個別性，別人無法深入?yún)⑴c，即使參與也是以輔助的身份，提供理論、方法、旁觀者的觀察、建議等給教師本人，真正決定研究的仍然是教師本人。③研究成果注重發(fā)展性、實用性，淡化學(xué)術(shù)性。作為一種教師行動研究的形式和平臺，師本課題研究注重于教師個人的專業(yè)成長，“研究教師，教師研究，提升教師”是其重要的使命，因此，為適應(yīng)普通教師的現(xiàn)實，研究降低學(xué)術(shù)性，強調(diào)實用性，提倡“研究真實的問題，真實地研究問題，真能解決問題”，同時，追求發(fā)展性，正視和寬容教師的研究基礎(chǔ)和起點，注重和鼓勵教師的發(fā)展進步。

二、師本課題研究的操作策略

1.從教師生活中尋找困難和問題，提煉課題

每一位教師在現(xiàn)實的專業(yè)生活中都存在各種各樣的困難和問題，但人們往往有兩種傾向，一是逃避，遇到困難繞著走。比如小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)生網(wǎng)癮等等，遇到這些問題，有些人只會搖頭擺手，任問題橫亙面前而束手無策；二是看不到問題，淡忘問題。有些教師明明教學(xué)或者班級管理存在很多問題，但自己習(xí)以為常，不以為問題，熟視無睹。對此，學(xué)?？梢越M織教師開展找問題行動。通過教研活動、話題沙龍等形式，自己找自己的問題，讓別人給自己提問題，從學(xué)校存在的問題推導(dǎo)出自己的問題，等等。以此促進教師自我反思、自我審視，尋找到問題。對存在的問題再進行篩選甄別，提煉出有價值的課題來。比如有教師根據(jù)自己班學(xué)生課間瘋鬧的現(xiàn)實，提出“小學(xué)中年級學(xué)生課間活動的組織和引導(dǎo)的研究”，有的教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，提出“小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成教育的研究”，有的教師覺得學(xué)生書寫教育很重要，就提出“加強作業(yè)規(guī)范，提高書寫質(zhì)量”的研究，等等。愛因斯坦說，提出一個問題比解決一個問題更難。其實，提出問題的過程就是研究的開始。

2.用課題計劃書促進教師占有資料，學(xué)會規(guī)劃課題

許多一線的教師沒有接觸過課題研究，或者很少直接做過課題計劃書，因此，學(xué)校組織開展研究之初可以進行課題計劃書的填寫培訓(xùn)，告訴大家課題計劃書的基本格式和規(guī)范，輔導(dǎo)教師每一項該如何填寫、如何規(guī)劃課題、如何分步驟開展研究等。

課題計劃書的填寫是一種科研常識的普及，因此，在格式上要力求規(guī)范。這種規(guī)范是指研究程序上的規(guī)范科學(xué)，而不一定是細節(jié)的嚴密和準確。比如，“課題的提出”可以用規(guī)范性的學(xué)術(shù)用語，也可以用平實的生活語言來表述；“該課題的目前研究現(xiàn)狀”則逼使教師去收集檢索資料，了解自己所定課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)和汲取其中有益的營養(yǎng)，調(diào)整和明晰自己的課題所要解決的方向；“研究的方法思路”可以條目式地列出方法思路來，也可以具體闡釋每種思路和做法；“研究的步驟”則提醒教師學(xué)會規(guī)劃課題，學(xué)會如何從定題到研究、到總結(jié)、到匯報的課題研究過程，懂得基本的研究流程；“課題的成果”則分出階梯層次來，可以是正規(guī)的課題結(jié)題報告、學(xué)術(shù)論文，也可以是經(jīng)驗總結(jié)或者案例敘事，這樣降低難度，小步子進步。當然，成果的樣式要讓教師清楚，以便其早做準備，平時的研究也有明確的方向。

3.舉行課題研討活動促進真科研，杜絕假科研

教師進行課題研究最容易被常規(guī)性事務(wù)所淹沒，渾渾噩噩一學(xué)期，到結(jié)束時匆忙交一份總結(jié)或論文了事。這是有違師本課題研究的初衷的。對此，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行師本課題研討會，可以通過茶座沙龍的形式，人人匯報自己的近期研究情況、遇到的困難和問題、取得的體會與感受、需要提供的支持與幫助等等。有些學(xué)校還通過會議記錄或者網(wǎng)絡(luò)論壇的形式全程記錄教師的發(fā)言，并將此作為課題研究的過程考核材料。這就給教師一定的壓力和要求。有些學(xué)校還讓教師帶來自己課題研究時積累的過程資料進行交流展覽，比如教學(xué)設(shè)計、班級日志、教育敘事、活動方案、學(xué)生作品、課件視頻等等，這樣，就使得課題研討活動更加生動豐富，既相互學(xué)習(xí)借鑒別人的研究方式和思路，又從氛圍上感染和激勵所有教師積極努力、不甘落后。有的學(xué)校還用心出版科研資訊或者科研論壇一類的材料，及時通報和交流課題研究的進程和取得的階段成績，以營造濃厚的科研氛圍，推動教師的行動研究。

當然，因為師本課題本身的多樣性，有些課題研究進行過程督促時還需要觀看現(xiàn)場。作為學(xué)校課題指導(dǎo)人還應(yīng)該經(jīng)常性地走進每位教師課題研究的現(xiàn)場，觀看實際的研究現(xiàn)狀，提出加強和改進的意見，這對教師的課題研究往往具有激勵和指導(dǎo)意義。

4.進行課題成果的匯報展示，并進行適當?shù)脑u獎

一學(xué)期下來許多教師進行了課題研究，必須進行一次課題研究成果的匯報交流，可以通過宣讀結(jié)題報告、課題研究論文、經(jīng)驗總結(jié)或者教育敘事等，也可以實物展示出研究的相關(guān)成果。學(xué)校不妨組織專家或者資深的名優(yōu)教師做評委，根據(jù)事先制定好的課題成果進行評價，給出成果的等級，必要的還在合適時舉行隆重的頒獎典禮，以示重視。一所學(xué)校如果長期堅持這樣的師本課題研究，研究的層次和成果就會越來越高。這樣的課題成果和經(jīng)驗都是身邊發(fā)生的，許多問題別人遇到自己也遇到，具有很強的實用性和推廣價值，很容易為教師們所接受。一個學(xué)校連續(xù)幾年進行這樣的研究，學(xué)校再多的問題都能被解決。當然，如此繁榮的學(xué)術(shù)研究，必將催生更多的課題，但此時的課題已然是更高層次更深層面的問題了，學(xué)校悄然走向?qū)W術(shù)性的科研之路了。

第5篇：總結(jié)與匯報的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞] 小組建設(shè)；創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)；評價現(xiàn)代教育教學(xué)理論認為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程. 在平時數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的探討、研究，使合作流于形式，存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象. 合作中學(xué)優(yōu)生是小組的代言人，處于權(quán)威的角色，學(xué)困生處在旁觀者的位置，沒有學(xué)生間的互動，學(xué)生間不傾聽、不分享等；課堂上，教師為了追求合作氣氛，在呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨立思考的時間，在學(xué)生沒有進入狀態(tài)時，讓進行小組討論，造成學(xué)生無話說；另一方面，有的教師過分強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，討論不切主題，偏離方向，學(xué)生得不到真正有效的發(fā)展，同時也嚴重地影響了課堂教學(xué)效果. 那么，如何讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造呢？筆者認為可以從以下幾個方面開展小組合作學(xué)習(xí).

注重小組建設(shè)，營造良好的合作競爭氛圍

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進行分組. 在小組內(nèi)要強調(diào)合作、組外強調(diào)競爭，以滿足學(xué)生的好勝心理；充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，擴大學(xué)生的參與機會；培養(yǎng)學(xué)生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，分組時要遵守以下原則：

1. 分階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的原則

在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人. 一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式. 當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，筆者再結(jié)合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡，同時注意讓學(xué)生輪流當組長.

2. “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開始“亂說”起來. 究其故，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì). 因此，筆者認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué).

3. 組員編號原則

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平. 比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號. 在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備. 在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案. 這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識.

創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主動性

有效的學(xué)習(xí)，必須先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性. 霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. 由此可以說明，學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要. 因此在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究愿望.

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 創(chuàng)設(shè)情境教師要準確把握學(xué)生的認知基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)問題，然而小學(xué)生關(guān)心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}. 因此，數(shù)學(xué)情境應(yīng)更多地關(guān)注他們所關(guān)心的內(nèi)容以及他們在生活中所獲得的經(jīng)驗，這樣才能促使兒童的經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，使課堂充滿趣味，充滿數(shù)學(xué)味，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課的靈魂. 情境的創(chuàng)設(shè)，以一定的具有挑戰(zhàn)性的背景材料的展現(xiàn)來引發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的探究欲望. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)象與規(guī)律，運用已有的知識、經(jīng)驗，解決生活中的數(shù)學(xué)問題. 例如： 在教學(xué)軸對稱圖形時筆者讓學(xué)生通過折紙、剪紙等活動充分感知圖形的對稱性，在這個活動中鼓勵學(xué)生敢于提出問題. 通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受.

一位教師幫助學(xué)生認識小數(shù)的性質(zhì)時，出示了5=50=500這樣一道算式，帶著期待的目光問學(xué)生：“你能用適當?shù)霓k法，讓這道算式成立嗎？”. 一番討論后，有的學(xué)生說：5元=50角=500分；還有的學(xué)生認為：5米=50分米=500厘米……在學(xué)生濃厚的興趣中，教師趁勢質(zhì)疑：如果只允許加上兩點，你還能使這個算式成立嗎？通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，自然地激發(fā)學(xué)生的探究新知的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥?、實實在在的需要，從而在小組合作中學(xué)好數(shù)學(xué).

問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙. 只有當學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維時，教師的教學(xué)才算成功.

教師參與小組，把握并引導(dǎo)學(xué)生抓住合作學(xué)習(xí)的契機

在突破教學(xué)重點、難點時進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重點、難點往往是學(xué)生理解掌握的難點. 一般說來，只有當學(xué)生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試“憤悱”狀態(tài)時，交流才有意義.在這樣的時機，加強合作，不僅有助于教學(xué)目標的達成，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力. 例如，《圓錐的體積公式》既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點.在教學(xué)時，教師說：“今天我們一起來研究圓錐的體積公式. 同學(xué)們猜一猜，圓錐的體積和誰的體積會有密切的聯(lián)系？”（圓柱）“比一比，哪小組最……”

教師參與到學(xué)生們的小組中去. 學(xué)生進行小組合作的時候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié). 在教學(xué)《圖形的認識》時，筆者安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈. 筆者也來到他們中間，傾聽他們說些什么. 這時筆者發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體. 筆者也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應(yīng)是長方體. 這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體. 于是筆者立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式. 最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”這時筆者感到很欣慰，不再可惜原來設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有用上了. 及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題中，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是我們教學(xué)的目的.

及時總結(jié)評價，提高小組合作學(xué)習(xí)的后勁

第6篇：總結(jié)與匯報的區(qū)別范文

1.熟練運用倍數(shù)特征的常規(guī)研究模式，研究3的倍數(shù)的特征。

2.進一步運用“棄倍法”理解3的倍數(shù)特征，并類推出9的倍數(shù)特征。

3.在對比中溝通聯(lián)系，整體建構(gòu)“一個數(shù)的倍數(shù)特征”的知識方法體系。

教學(xué)目標設(shè)計依據(jù)

1.內(nèi)容分析

3、9的倍數(shù)特征具有隱蔽性，按照前面的研究方法，學(xué)生勢必會遇到障礙。教學(xué)時，可讓學(xué)生在“觀察—猜想—猜想—再觀察、再猜想—驗證”的循環(huán)研究過程中，逐步概括出3的倍數(shù)的特征。

本課時是“倍數(shù)特征”規(guī)律探索的最后一個課時，學(xué)生一方面要能熟練運用已有的方法結(jié)構(gòu)，探究出3、9的倍數(shù)特征；另一方面，要溝通與前面知識間的內(nèi)在聯(lián)系，整體建構(gòu)“倍數(shù)特征”的知識與方法體系。

2.學(xué)生實際

具備了什么——已形成較成熟的倍數(shù)特征的研究模式，能較為科學(xué)、嚴謹?shù)刈灾餮芯俊?/p>

困難是什么——由于3的倍數(shù)特征具有隱蔽性，學(xué)生易受前兩課時倍數(shù)特征的負面遷移，只關(guān)注末一位數(shù)或末幾位數(shù)，而很難聯(lián)想到各位數(shù)字之和，“棄倍法”在這里的運用也會遇到障礙。在教學(xué)時，可通過分小棒找余數(shù)的方式，充分理解“棄倍”思想。

提升些什么——從關(guān)注末幾位到關(guān)注各位數(shù)字之和，整體感悟“棄倍”思想在倍數(shù)特征中的運用，并類推出9的倍數(shù)特征。

教學(xué)過程

一、常規(guī)積累

1.如果有10根、100根、1000根小棒，每3根分成一份，每堆余下多少根？

2.20根、200根、2000根呢？你是怎么想的？

設(shè)計意圖：分小棒，為理解3的倍數(shù)特征作鋪墊。

二、核心推進

一放：負面遷移，引起沖突

師：前面研究一個數(shù)的倍數(shù)特征，研究的方法是什么？

師根據(jù)學(xué)生回答強調(diào)：觀察發(fā)現(xiàn)、形成猜想——舉例驗證、解釋規(guī)律——歸納概括、形成結(jié)論。

學(xué)生先嘗試探索3的倍數(shù)特征，再小組合作研究，教師組間關(guān)注。

一收：否定錯誤研究結(jié)論

大部分學(xué)生可能得不出結(jié)論，也可能出現(xiàn)末一位或末幾位的錯誤猜想，在交流中都能舉反例否定，但一時得不出正確結(jié)論。

設(shè)計意圖：嘗試與前面的研究方法對接，由負面遷移引發(fā)認知沖突。

二放：引導(dǎo)研究，探究規(guī)律

師搜集學(xué)生研究中的3的倍數(shù)，板書：3、6、9、12、15、18、21、…、123、408、…、203、1206、1209、1110、…引導(dǎo)學(xué)生回顧倍數(shù)特征研究的一般思路。（棄倍法）

學(xué)生細心觀察3的倍數(shù)，試著用棄倍法分析這些數(shù)的特征。如有困難，可聯(lián)系分小棒的方法探究。

二收：發(fā)現(xiàn)特征、解釋規(guī)律

在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，教師重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分小棒的活動，研究3的倍數(shù)特征。

小組合作動手分小棒（每10根小棒為一捆）。有10根小棒，3根一份，可分幾份余幾根？18根小棒呢？

師：十位上的1表示10根，先來分這10根，得出分走9根后余下1根，再與個位上的8根合起來（1+8=9），因此正好分完，說明18是3的倍數(shù)。

學(xué)生用上面的思路分58根小棒，判斷58是不是3的倍數(shù)。258呢？

組內(nèi)說思路，師組間指導(dǎo)，結(jié)合分小棒進行判斷說理——

58，可先分50，每個10里面余1，則可余下5，再與個位上的8合起來分，13不是3的倍數(shù)，不能正好分完，因而58不是3的倍數(shù)；同理：258，百位上余2，十位上余5，與個位上的8合起來是15，正好分完，因此258是3的倍數(shù)。

運用“棄倍法”歸納總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們共同發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征——各位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)。其中的道理可用“棄倍”的思想進行解釋，例如：

258=2×100＋5×10＋8

=2×99+2+5×9+5+8

=（2×99+5×9）+（2+5+8）

3的倍數(shù) 各位上的數(shù)字之和

因為2+5+8的和15是3的倍數(shù)，所以258也會是3的倍數(shù)。

設(shè)計意圖：動手操作與算式板演都是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)特征、解釋規(guī)律，明晰“棄倍法”的進一步運用。

三放：遷移類推9的倍數(shù)特征，發(fā)現(xiàn)3、9倍數(shù)特征的共性

1.自主探究9的倍數(shù)特征。

2.思考：3、9的倍數(shù)特征有什么共性？

三收：歸納、解釋9的倍數(shù)特征，明確3、9倍數(shù)特征的共性

學(xué)生獨立思考后全班交流，教師重點引導(dǎo)學(xué)生解釋9的倍數(shù)特征。

例：738=7×100＋3×10＋8

=7×99＋7＋3×9＋3＋8

=（7×99＋3×9）＋（7＋3＋8）

9的倍數(shù) 各位上的數(shù)字之和

判斷：736、396是不是9的倍數(shù)？

多數(shù)學(xué)生會計算數(shù)字之和來判斷，教師可引導(dǎo)學(xué)生用棄9的簡便法來判斷。

共性：3、9的倍數(shù)特征都是看各位數(shù)字之和。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生遷移探究，觸類旁通，溝通知識間的聯(lián)系。

三、嘗試應(yīng)用

1.下列各數(shù)中是3的倍數(shù)的用“”圈出來，是9的倍數(shù)的用“”圈出來。

105、23、90、243、355、2016、30081

在學(xué)生匯報完后引導(dǎo)觀察，看有什么發(fā)現(xiàn)？

2.在方框中填數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)?？从袔追N填法？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

37 42 44 65 121

3.下面的數(shù)都是3的倍數(shù)嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

249、294、429、492、924、942

設(shè)計意圖：鞏固學(xué)生對規(guī)律的理解與應(yīng)用，活化學(xué)生的思維。

四、概括深化

1.誰能最快速度判斷出3068124902275409618是不是3的倍數(shù)？

學(xué)生搶答，交流判斷的方法。教師結(jié)合學(xué)生的回答強調(diào)“棄3”法，即先去掉各位上的3、6、9，最后剩下的數(shù)字和就一目了然。

追問：這個數(shù)是9的倍數(shù)嗎？你是怎么快速判斷的？

2.回顧2、5、4、25、3、9的倍數(shù)特征，有何區(qū)別和共性？

第7篇：總結(jié)與匯報的區(qū)別范文

1.選擇合適的賣場。

（1）店方必須有較強烈的合作意愿，愿意配合廠方促銷、備貨、陳列、讓利、宣傳、定價等；

（2）人流量大。形象好，地理位置好；

（3）劉超市定位及其商圈的顧客群，與促銷產(chǎn)品的定位、目標消費群一致。

2.制定有誘因的促銷政策。

（1）師出有名。以節(jié)慶賀禮、新品上市之名打消變相降價促銷的負面影響；

（2）盡量不做同產(chǎn)品搭贈（如“買二送一”），避免降價拋貨之嫌，否則結(jié)果可能“打不到”目標消費者，反而“打中了”貪便宜低收入的消費群。

（3）可用成熟品牌帶動新品牌捆綁銷售。但要注意兩者檔次，定位必須在同一層次上（如果老品牌已面臨種種品牌危機、形象陳舊則不可?。Ｈ缈煽诳蓸饭镜母逼放蒲┍淘诙壋鞘泻苁軞g迎，而醒目是該公司推出的又一新品牌。定位也是在二三級市場。醒目上市與雪碧捆綁銷售，在二三級市場取得了良好效果；

（4）注意與重點超市聯(lián)合促銷。既促銷產(chǎn)品，又增進客情。如買本公司產(chǎn)品xx元。贈該超市購物券一張；買該超市商品xx元，贈本公司產(chǎn)品一份。

（5）面對消費者的促銷政策坎級不宜太高，而且要提供多種選擇。

3.選擇合適的產(chǎn)品品項和廣宣品、禮品。

（1）廣宣品設(shè)計原則

①廣宣品風(fēng)格應(yīng)與目標消費群心理特點一致。如運動飲料宣傳品基調(diào)——與體育賽事結(jié)盟、活力、迅速補充體力；中低價食品宣傳方向——更實惠、更大克重、更營養(yǎng)；兒童用品宣傳風(fēng)格——產(chǎn)品好吃／好用、贈品好玩、卡通化的訴求方式。

②pop上促銷價與原價同時標出，以示區(qū)別；盡可能減少文字，使消費者在3秒鐘之內(nèi)能看完全文，清楚知道促銷內(nèi)容。

③師出有名。冠以新品上市、節(jié)慶賀禮等“藉口”。

④寫清楚限制條件。如限購5包／人、周末促銷、限量銷售、售完為止、xx號之前有效等。

（2）贈品選擇原則

①盡可能是實惠而新穎的常見用品（太“生僻”的贈品，消費者不知道用途或用途太窄，難以接受）。

②高形象。低價位。如掛表、圍裙、t恤、計算器等。

③最好有宣傳意義。如圍裙、丁恤、口杯。

④與目標消費群的，肝理特點及品牌定位相符。如運動飲料贈奧運小紀念品、中低價方便面贈味精、某知名飲料贈變形摩絲、透明鑰匙包等。

4.根據(jù)活動規(guī)模確定促銷人員數(shù)量、產(chǎn)品儲備數(shù)量及物料需求。

促銷方案的制訂必須包含效果預(yù)估和費用預(yù)估兩方面內(nèi)容：效果預(yù)估——根據(jù)所選超市的歷史銷量，綜合考慮促銷政策對產(chǎn)品流速帶來的影響作出促銷期間銷量的預(yù)估；費用預(yù)估——根據(jù)銷量預(yù)估配備相應(yīng)的物料（廣宣品、禮品）并根據(jù)所選超市 的規(guī)模和促銷期長短、預(yù)估銷量，準備相應(yīng)的促銷人員預(yù)算。

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5.規(guī)定業(yè)代回訪頻率，維護活動效果。

如果促銷期大于1天，那么及時補貨、陳列、保證場內(nèi)貨品充足、陳列整齊標準就成了很容易疏忽、也很容易出問題的工作。所以有必要在促銷方案中將產(chǎn)品的備貨、陳列、廣冒品布置落實到具體人身上（促銷小姐、理貨員、業(yè)務(wù)員）。規(guī)定責(zé)任人保持對促銷商場的高頻回訪率．完成接單、上貨、陳列工作以保證促銷效果。

6.各項人員、物料準備工作有完成排期表。

以上各項工作落實后，接下來就進入了實質(zhì)性的準備工作，為避免某項工作出現(xiàn)疏漏而影響整體進程，需將準備工作細分責(zé)任，落實到人，規(guī)定完成時間。

例：某乳品企業(yè)計劃于10月1曰-7日在星光超市做買乳品贈禮品的促銷活動，活動方案已制訂審批通過，并設(shè)有專項促銷活動組，包括項目經(jīng)理1名、活動組人員2名、促銷主管1名（為突出此次促銷活動的效果，禮品、廣宣品專案單獨訂購制作）。

7.每一個執(zhí)行人都有明確的崗位職責(zé)、培訓(xùn)手冊，有專項檢核督辦、獎罰規(guī)定。

促銷活動期越長，越容易在促銷過程中出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的失控，如：活動某一天斷貨、斷禮品、禮品丟失；促銷員遲到、竄崗，新補充的促銷員未經(jīng)培訓(xùn)和很好的事前溝通。對促銷政策不清楚：忘了帶廣宣品、廣宣品布置混亂、理貨無人具體負責(zé)；促銷期出現(xiàn)意外事件卻不知應(yīng)由誰具體負責(zé)處理或聯(lián)系不到該負責(zé)人……

以上種種現(xiàn)象，不僅會影響促銷效果，而且會給店方帶來混亂，引起客訴甚至終止合作。良好的計劃和責(zé)任落實可以避免現(xiàn)場失控的局面。參與促銷的所有人員。每個人都應(yīng)該拿到自己的崗位職責(zé)說明，對自己所扮演的角色、在活動期間的工作，做到細分到每天、每小時甚至每句話的培訓(xùn)，明白自己擔(dān)負的具體責(zé)任、活動期內(nèi)每天的細分工作流程以及要填報的信息表單、相應(yīng)的獎罰方法。各司其職才能保證整個活動如期順利展開。

8.各崗位、各工作環(huán)節(jié)之間，建立必要的、簡潔的管理表單。暢通檢核、督辦、復(fù)命渠道，增加預(yù)警危機處理功能。

管理制度：（1）業(yè)務(wù)代表回訪要來及工作日報表——填表人：業(yè)代：內(nèi)容：回訪時間，檢查備貨陳列情況記錄，跟進工作記錄，需支援問題；匯報人：項目經(jīng)理／銷售經(jīng)理。

（2）促銷員工作日報表——填表人：促銷員；內(nèi)容：各人當日贈品領(lǐng)用、消耗、退回情況，當天促銷業(yè)績，競品流量反饋，其他異常信息；匯報人：促銷現(xiàn)場負責(zé)人（如促銷主管）。

（3）促銷日報表——填表人：促銷現(xiàn)場負責(zé)人（如促銷主管）；內(nèi)容：當日整體促銷業(yè)績，促銷人員考勤評分，贈品領(lǐng)用、消耗、退回數(shù)量，競品信息反饋，其他異常信息；匯報人：項目經(jīng)理。

（4）促銷效果檢核表——填表人：指定促銷檢核人員（如項目經(jīng)理、銷售經(jīng)理）；內(nèi)容：促銷現(xiàn)場布置，促銷人員工作態(tài)度、技能，與店方合作狀況等方面檢核記錄：匯報人：項目經(jīng)理／銷售經(jīng)理。

（5）獎罰單——按崗位職責(zé)及獎罰制度，根據(jù)促銷檢核結(jié)果作出獎罰。

（6）促銷費用支出單——包括推頭費、促銷費、促銷員工資單等。

總結(jié)：

一個周密的超市促銷執(zhí)行方案應(yīng)包括如下內(nèi)容：

1.背景：為什么做促銷——新品推廣？節(jié)日促銷？競品攻勢……意在向上司說明促銷活動的必要性。

2.策略：選擇什么樣的促銷思路？要達到什么樣的目的？如對某品項在國慶期間進行買贈促銷，提升消費者的認知度。

3.內(nèi)容：時間；地點；執(zhí)行人；促銷政策，如實贈歡級、時間或數(shù)量限制；廣宣方式與陳列方式，如手繪pop數(shù)量及張貼位置、dm數(shù)量及發(fā)放時間和頻率、堆頭pop數(shù)量及陳列要求；促銷活動各崗位職責(zé)說明，工作內(nèi)容分解培訓(xùn)及獎罰制度；管理表單；效果預(yù)估；費用預(yù)估。

超市促銷活動準備要點

1、談判技巧。

（1）談判前做好充足準備：①了解店方有關(guān)此項活動的負責(zé)人是誰，約定談判時間、地點、很客氣地告訴對方此次談判大約用要多少肘間；②準備好充足的談判工具，包括：促銷政策展示、贈品展示、促銷前該店的銷量記錄、促銷后該店的銷量預(yù)估、銷量增長（預(yù)計）曲線圖、利潤增長（預(yù)計）曲線圖、促銷現(xiàn)場布置效果圖。談判制勝的技巧是讓對方深切感 受到此項活動帶給他們的利益，圖例、數(shù)據(jù)、效果圖等生動的演示工具會使談判更具說服力。③話術(shù)提綱，包括：談判需達到的目的（備貨、陳列、價格、廣宣布置、堆頭大小面積、促銷人員人數(shù)、工作地點、服裝等）；談判前應(yīng)召集有經(jīng)驗的超市業(yè)務(wù)人員商討，對店方可能提出的要求和異議，大家集思廣益作出應(yīng)答方案。

（2）其他技巧：①注意控制自身情緒，保持平靜理性的狀態(tài)，避免急于求成、不耐煩、興奮等；②不做超出自己職權(quán)的許諾，不要夸大其辭；③欲擒放縱。事前了解我方可讓步的空間，對方提出的要求即使在我方計劃之內(nèi)也不要輕易應(yīng)允，經(jīng)過“艱苦”談判之后的讓步會讓對方更有“成就感”；④掌握談判節(jié)奏，在向?qū)Ψ教岢鲆粋€要求時避免在對方回答之前又提出另一個較低要求給對方選擇；⑤談判不能達到共識時可暫且擱下稍后再談；⑥如談判要延期進行，應(yīng)約好下次會談的時間和具體內(nèi)容。

（3）確認談判結(jié)果：簽定促銷協(xié)議，注明時間、店名、陳列方式和面積、廣宣方式，店方進貨數(shù)量、貨款結(jié)算方式、促銷費用標準、支付方式、現(xiàn)場促銷人員人數(shù)、服裝、工作區(qū)等。

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2．準備工作注意事項。

（1）準備工作責(zé)任到入，規(guī)定完成時間、檢核人，促銷前確認各項工作到位。

第8篇：總結(jié)與匯報的區(qū)別范文

南京師范大學(xué)體育系的4年專業(yè)學(xué)習(xí)使我終于圓了自己的教師夢。一切似乎是如此美好。然醉酒方知酒味濃，為師才知為師難。面對一張張稚嫩、探求的面孔，第一節(jié)課讓我感到深深的挫敗感——說話時結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次而且目光游離。評課的老教師意味深長地說：“新老師剛開始總是覺得上課很簡單，殊不知你們在大學(xué)里學(xué)到的理論是需要時間和實踐檢驗的。要鉆研探究，學(xué)會變通。尤其要有信心，信心才是通往成功的保證?！蔽裔θ恍盐颉?/p>

最初的幾節(jié)課我緊張至極，給學(xué)生做示范時動作僵硬甚至忘記動作。我漸漸消沉下去，對體育課程的追求一片茫然。曾有一段時間，我上課只是混時間，不追求內(nèi)容、不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)?；叵肫饋磉€是后怕，難道我今生只做個平庸的、不合格的體育老師嗎？新的轉(zhuǎn)機出現(xiàn)。為了讓新老師能更快更好地成長，學(xué)校教科室組織實施了“蘭青工程”，及時為我們年輕教師安排了一對一的師徒結(jié)對子活動。我幸運地遇到了蔣老師——國家級田徑裁判，名師，培養(yǎng)的學(xué)生中多名被北體、上體、南航、南師等名校錄取。他不矜功名，師德高尚，上課非常精彩、幽默，追求完美。例如，在“反口令練習(xí)”課上，蔣老師將口令和肢體語言并用，故意使大部分注意力不集中的學(xué)生做錯。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的注意力也集中了。我積極向師傅學(xué)習(xí)，從中獲益匪淺。每次聽完課，我深度反思師傅的課精彩之秘訣。這無疑緩解了上課時的緊張感和隨意感。真知須自身的實踐，自身實踐中得出的體會才最可貴。以下我來談?wù)勛约簝纱喂_課的所想所得。

作為新教師，我第一次向?qū)W校匯報的公開課是彎道跑。我把課程設(shè)計得很豐富：課前游戲“喊數(shù)抱團”導(dǎo)入，以調(diào)動學(xué)生的熱情；接著是行進間徒手操，借以活動學(xué)生的身心，提高身體的興奮性；讓學(xué)生在緊張而有趣的游戲中完成所學(xué)知識；最后瑜伽放松。

課后，我對本次公開課進行了總結(jié)和反思，我覺得要想提高自己的教學(xué)能力，首先，備課要吃透教材，充分分析學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，把握住重難點。其次，要多聽課，課堂教學(xué)本身就是極具生命力和創(chuàng)造力的雙邊活動，它能充分展示教師的個性美和創(chuàng)造美。我們每節(jié)課上課時都問自己：老教師是如何通過自己的創(chuàng)造性活動，通過點、撥、引、導(dǎo)等多種手段化難為易、傳道授業(yè)、精講精練、激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機的？所以，青年教師在聽課之前，要在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上“尋找”問題、“儲存”問題，帶著目的去聽課。好的課堂不是教師單獨的活動，而是師生互動，共同思考研究。

第二次的對外公開課是對外校老師的開放。剛開始聽到這一消息時，心里總擔(dān)心高二會派我上場，果然不出所料，最后被動而又榮幸地接受這一任務(wù)。我上的內(nèi)容是健美操基本步伐的拓展。課的設(shè)計是以芭蕾手型加基本步伐導(dǎo)入，借游戲逐步喚起學(xué)生的激情，手臂動作塑造學(xué)生形體，通過圓型隊伍師生一起復(fù)習(xí)基本步伐；接著逐漸引導(dǎo)學(xué)生去想象，師生共同努力，借助四個小方形進行組與組間的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并根據(jù)圖紙自編動作，組間展示，進而鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高難度動作，采取分層次教學(xué)。問題可以產(chǎn)生于學(xué)生，而最終又由學(xué)生自己解決，這樣才是真正以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生感悟。

通過兩次公開課的實踐，我總結(jié)了以下幾個方面。首先，備課要符合學(xué)校實際，我們的場地、器材的限制決定了我們不能每次課都上同一個內(nèi)容、采用同一種教法。根據(jù)學(xué)校的實際情況，要提前備課，備多次課，做幾手準備，以便能“隨機應(yīng)變”。這樣備課與上課有機結(jié)合，才能實現(xiàn)有效備課；備課還要區(qū)別對待。這里的區(qū)別對待包括：區(qū)別對待班級、區(qū)別對待學(xué)生。同一個年級，班與班之間存在整體差異；同一個班，學(xué)生與學(xué)生之間存在個體差異。體育教師在備課時應(yīng)充分考慮到這些因素，區(qū)別對待。這要求教師在教案中有分別注明，相信教學(xué)效果會更顯著。其次，教法的選用。新教師應(yīng)在備課時注重創(chuàng)新，一是要學(xué)會善用啟發(fā)式進行教學(xué)，由淺入深，層層誘導(dǎo)，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。在課堂中，有時會有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進行，教師在備課過程中就要考慮周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如，上課前先去檢查要使用的設(shè)備器材是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時出差錯；上課要用的喇叭或者音響或其他的教具是否準備就緒，并統(tǒng)一放好等等。有了多方面的準備就保證你的公開課能如你所設(shè)計的步驟有條不紊地順利進行，收到預(yù)期的效果。最后，課后反思。（1）從教師的角度對自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計理念進行深刻審視。（2）從學(xué)生的角度來反思自己，如，學(xué)生上課時的反應(yīng)情況、課堂氣氛、掌握的程度，是否達到本課的目標。（3）從教法上反思自己，如，教法是否起到關(guān)鍵性作用，獎勵與批評是否及時，示范講解是否規(guī)范等等。

兩次公開課使我養(yǎng)成了做教育隨筆的習(xí)慣，每節(jié)課中或課后，遇到一些情況隨時記錄下來，如，學(xué)生這節(jié)課的激情較上節(jié)課有何差別，對課的接受情況，課堂上有沒有突況，教師是如何處理，以及我的進步情況等等，還要進行階段性的總結(jié)。

第9篇：總結(jié)與匯報的區(qū)別范文

一、總則

（一）編制目的。為了應(yīng)對菜籃子商品流通過程的突發(fā)事件，提高政府部門對菜籃子商品的調(diào)控能力，做好菜籃子商品應(yīng)急保障供應(yīng)，維護城鄉(xiāng)居民正常生活秩序，維護社會穩(wěn)定。

（二）編制依據(jù)。根據(jù)商務(wù)部《突發(fā)事件生活必需品應(yīng)急管理暫行辦法》以及《××省生活必需品市場供應(yīng)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》、《××市突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》等，結(jié)合我市實際，制定本預(yù)案。

（三）適用范圍。本預(yù)案適用于全市突發(fā)自然災(zāi)害、畜禽疫病流行、菜市場商品嚴重短缺等，嚴重影響菜籃子商品流通，導(dǎo)致主要菜籃子商品在較大范圍內(nèi)出現(xiàn)供應(yīng)緊張或搶購，價格大幅度上升，需要立即采取應(yīng)急處置行動，維護市場經(jīng)營秩序，保障市場主要菜籃子商品正常供應(yīng)。本預(yù)案所指主要菜籃子商品，是指肉類、水產(chǎn)品、蔬菜、豆類制品四大類。（肉類指豬肉。水產(chǎn)品主要指大宗普通海水產(chǎn)品及四大淡水魚。蔬菜指葉菜類，夏季高溫時以青菜為主，寒冬時以大白菜為主。豆類制品以盒子豆腐、豆芽為主。）

（四）警情級別。按照突發(fā)事件對我市影響的范圍、強度和發(fā)展趨勢，分為三級。一級警情為特別重大市場異常波動；二級警情為重大市場異常波動；三級警情為市場異常波動。具體為：

一級警情：特別重大市場異常波動。全市肉類、水產(chǎn)品、蔬菜、豆類制品四大類主要菜籃子商品出現(xiàn)全面短缺、脫銷，供需關(guān)系緊張，群眾性大量集中搶購，價格大幅度上升，對經(jīng)濟社會產(chǎn)生重大影響。

二級警情：重大市場異常波動。四大類主要菜籃子商品中有兩種商品同時出現(xiàn)短缺、脫銷，造成供需關(guān)系局部緊張，部分市民批量采購、存儲，價格發(fā)生較大波動。三級警情：市場異常波動。四大類菜籃子商品中有一種商品短缺、緊張，流通渠道受阻，價格發(fā)生較大波動。

（五）工作原則。

1．統(tǒng)一指揮，分級負責(zé)。市菜籃子商品應(yīng)急保障領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)指揮，屬地鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道分級負責(zé)。根據(jù)突發(fā)事件的性質(zhì)和影響程度，區(qū)別不同等級。

2．以人為本，快速反應(yīng)。發(fā)生菜籃子商品市場供應(yīng)異常時，根據(jù)不同警情級別，迅速啟動應(yīng)急保障預(yù)案，最快速度、最大程度地保障人民群眾正常生活需求，保障市場穩(wěn)定，人心安定。

3．加強預(yù)測，嚴密監(jiān)控。加強菜籃子商品動態(tài)分析和市場監(jiān)測，對可能出現(xiàn)市場異常的先兆，作出分析和預(yù)測，及時做好預(yù)警預(yù)報工作。

4．規(guī)范制度，依法行政。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，妥善處理應(yīng)急保障中的人財物關(guān)系，保護各方的合法權(quán)益。

二、組織指揮體系

市政府成立市菜籃子商品應(yīng)急保障領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡稱領(lǐng)導(dǎo)小組），分管副市長任組長，市政府辦公室副主任、市貿(mào)易局局長任副組長，市貿(mào)易局、農(nóng)林局分管負責(zé)人及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道分管商貿(mào)工作的領(lǐng)導(dǎo)為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在市貿(mào)易局，辦公室主任由市貿(mào)易局分管負責(zé)人擔(dān)任。

（一）領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)。

1．貫徹執(zhí)行上級黨委、政府、商務(wù)主管部門有關(guān)菜籃子商品應(yīng)急保障的指令和會議、文件精神；做好菜籃子商品儲備調(diào)控和應(yīng)急保障工作。2．掌握全市主要菜籃子商品生產(chǎn)、流通、消費宏觀形勢，分析市場動態(tài)，觀察和判斷市場異常及其發(fā)展態(tài)勢，決定預(yù)案的啟動或終止。3．發(fā)生突發(fā)事件時，根據(jù)不同警情，下達調(diào)控應(yīng)急商品的指令和任務(wù)。4．組織現(xiàn)場指揮，對各單位執(zhí)行應(yīng)急保障預(yù)案過程進行督查，發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)調(diào)解決。5．向市政府和××市貿(mào)易局匯報應(yīng)急保障情況和工作效果。在處置中遇到本市范圍內(nèi)或貿(mào)易流通部門職責(zé)權(quán)限內(nèi)無法解決的問題時，請求市政府或××市貿(mào)易局指導(dǎo)并幫助解決。6．決定應(yīng)急保障新聞有關(guān)事宜。

（二）領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室職責(zé)。

1．貫徹執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)小組有關(guān)菜籃子商品應(yīng)急保障調(diào)控指令和指示精神，對預(yù)案啟動進行全程監(jiān)管，并及時匯報貫徹執(zhí)行情況。2．制定菜籃子商品供應(yīng)保障應(yīng)急預(yù)案，落實四大類菜籃子商品應(yīng)急儲備任務(wù)，加強質(zhì)量安全監(jiān)管。3．建立健全主要菜籃子商品產(chǎn)銷及價格監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，加強市場分析和監(jiān)測。發(fā)生突發(fā)事件市場異常時，立即向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報。4．負責(zé)應(yīng)急保障工作的分析總結(jié)。對市場異常處置不當、失察失職、未履行儲備和供應(yīng)責(zé)任的，及時報領(lǐng)導(dǎo)小組研究處理。

（三）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、街道辦事處職責(zé)。

1．負責(zé)轄區(qū)發(fā)生突發(fā)事件市場異常時，全面做好菜籃子商品保障供應(yīng)工作。掌握轄區(qū)主要菜籃子商品生產(chǎn)、流通、消費宏觀形勢，分析市場動態(tài)，重點監(jiān)控菜市場的市場異常先兆及其發(fā)展態(tài)勢。2．發(fā)生突發(fā)事件市場異常時，立即向領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報告事件經(jīng)過和發(fā)展態(tài)勢。3．根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組對處置突發(fā)事件和調(diào)控商品的指令，督查應(yīng)急商品配送，同時做好人員到崗，恢復(fù)市場秩序，保障正常供應(yīng)。4．會同有關(guān)行政執(zhí)法部門依法查處打擊在應(yīng)急供應(yīng)期間乘機出售假冒偽劣商品、哄抬價格、欺詐蒙騙等違規(guī)違法行為。5．對突發(fā)事件市場異常處置過程進行總結(jié)，報領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

三、應(yīng)急儲備和供應(yīng)保障體系

承擔(dān)應(yīng)急儲備和供應(yīng)保障的單位，是菜籃子流通加工骨干企業(yè)和生產(chǎn)基地，基礎(chǔ)設(shè)施條件較好，流通集聚功能較強，有一定生產(chǎn)規(guī)模、管理水平、良好信譽的經(jīng)濟實體。當市場出現(xiàn)以下四類商品供應(yīng)緊張時建立應(yīng)急儲備，年度儲備目標為：生豬：活體儲備7000頭，由市級7家規(guī)?；啬翀龀袚?dān)活體儲備任務(wù)，3個中心屠宰場承擔(dān)應(yīng)急供應(yīng)任務(wù)。水產(chǎn)品：由市農(nóng)批市場水產(chǎn)經(jīng)營大戶儲備300噸，市級水產(chǎn)養(yǎng)殖基地承擔(dān)應(yīng)急保障供應(yīng)任務(wù)。蔬菜：由市農(nóng)批市場經(jīng)營儲備耐保管品種500噸，同時市級蔬菜基地作為應(yīng)急補充貨源。豆類原料：黃豆、綠豆等豆類原料儲備100噸，由

豆類制品骨干企業(yè)承擔(dān)應(yīng)急供應(yīng)任務(wù)。四大類菜籃子商品應(yīng)急保障供應(yīng)時間10天以上。（一）應(yīng)急儲備單位職責(zé)。

1．根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組下達的應(yīng)急商品儲備計劃，積極組織貨源，備足原料，安排生產(chǎn)，保證儲備商品數(shù)量足額到位。2．根據(jù)不同商品保管期限和活口生長周期，在保持總量不變的情況下，對儲備商品進行適時更換，滾動保量，確保儲備商品的質(zhì)量安全。3．每季向領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室匯報儲備商品存量情況，詳細列出品名、數(shù)量、質(zhì)量、進出存量報表，嚴格保證儲備商品調(diào)得動，用得上，不斷檔，不脫銷。4．服從領(lǐng)導(dǎo)小組指令，完成應(yīng)急調(diào)控任務(wù)，接受領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對應(yīng)急儲備商品存量情況進行檢查。

（二）供應(yīng)保障單位職責(zé)。

1．接到領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室應(yīng)急供應(yīng)指令后，根據(jù)指令下達的商品品種數(shù)量、時間地點，立即從指定調(diào)出單位調(diào)集貨源，迅速送達指定的菜市場。2．調(diào)集出庫商品必須準確核對指令下達的數(shù)量，保證質(zhì)量安全，由調(diào)入單位（應(yīng)急保障供應(yīng)單位）與調(diào)出單位（商品所有單位）辦理相關(guān)交接手續(xù)。3．調(diào)集運輸車輛，組織營業(yè)人員，備好營業(yè)器具，迅速趕赴現(xiàn)場，做好應(yīng)急供應(yīng)。4．在執(zhí)行應(yīng)急任務(wù)過程中，隨時向領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報告供應(yīng)保障進展情況。

四、監(jiān)測預(yù)警機制

（一）市場監(jiān)測。市貿(mào)易局每日對主要菜籃子商品批發(fā)市場、屠宰場交易數(shù)量、價格，部分菜市場主要菜籃子商品零售價格等數(shù)據(jù)進行收集，按月進行數(shù)據(jù)匯總和綜合分析。以信息化為平臺，以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，全面監(jiān)測菜籃子市場動態(tài)。

（二）供求預(yù)測。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室加強對全市四大類菜籃子商品供需情況的調(diào)研和預(yù)測，全面掌握生產(chǎn)、流通、消費總量，對本市供應(yīng)能力和需要從外地調(diào)入的品種數(shù)量進行預(yù)測，為制定調(diào)控政策、提高保障能力提供依據(jù)。

（三）預(yù)警預(yù)報。當嚴重自然災(zāi)害、畜禽疫情流行、罷市歇業(yè)等突發(fā)事件出現(xiàn)先兆時，特別是嚴重自然災(zāi)害預(yù)報時（橙色以上），領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室應(yīng)立即向領(lǐng)導(dǎo)小組報告。領(lǐng)導(dǎo)小組視警情先兆及發(fā)展態(tài)勢，及時向市政府及上級商務(wù)部門匯報，并由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室向有關(guān)單位預(yù)警預(yù)報。

五、應(yīng)急響應(yīng)

（一）人員到位。接到突發(fā)事件市場異常報告后，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室進入緊急應(yīng)對狀態(tài)，相關(guān)工作人員全部到位，實行24小時值班，隨時待命，并確保信息渠道暢通。

（二）先期處置。市貿(mào)易局有關(guān)負責(zé)人和工作人員在1小時內(nèi)趕赴現(xiàn)場，組織調(diào)查確認，采取措施盡力防止事態(tài)擴大。

（三）應(yīng)急啟動。領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)辦公室上報的警情級別下達應(yīng)急啟動指令，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室速派員到現(xiàn)場檢查應(yīng)急商品數(shù)量、質(zhì)量、臨柜人員到位情況，指導(dǎo)并協(xié)助開展應(yīng)急供應(yīng)工作，努力化解矛盾，恢復(fù)常態(tài)供應(yīng)。在供應(yīng)中發(fā)生問題，迅速向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報。事件發(fā)生后2小時內(nèi)將初次報告書面上報市政府，一級警情同時報上級商務(wù)主管部門。

（四）指揮協(xié)調(diào)。應(yīng)急保障中涉及行政執(zhí)法、交通、治安等問題，由領(lǐng)導(dǎo)小組日常負責(zé)人與相關(guān)部門溝通，必要時提請市政府指揮協(xié)調(diào)。

（五）要求援助。當應(yīng)急保障中出現(xiàn)儲備商品耗盡，市場供應(yīng)仍顯緊缺時，請求上級商務(wù)部門緊急調(diào)集應(yīng)急商品，以緩解市場緊張狀態(tài)，穩(wěn)定大局，安定人心。

六、應(yīng)急保障

（一）物資保障。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組指令，確保主要菜籃子商品及時到位，數(shù)量足額，質(zhì)量安全。

（二）資金保障。本預(yù)案確定的四大類菜籃子商品政府應(yīng)急儲備數(shù)量，作為常年必保庫存。對承擔(dān)企業(yè)給予必要的資金補貼。由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制年度計劃，列入市財政預(yù)算。

（三）信息保障。突發(fā)事件市場異常時，必須保障信息的收集、處理、分析、傳遞和全面暢通，為領(lǐng)導(dǎo)小組指揮工作提供依據(jù)。

（四）運輸保障。調(diào)運應(yīng)急保障商品時，除承擔(dān)任務(wù)企業(yè)自有運輸工具外，運力不足時，可調(diào)配社會車輛（必要時給予適量車輛運輸補貼），用于運送應(yīng)急保障商品。

（五）治安保障。在應(yīng)急保障中，發(fā)現(xiàn)哄搶、破壞、造謠、故意制造事端，擾亂、阻礙應(yīng)急保障工作等違法事件時，公安部門采取措施，依法進行治理和打擊。七、響應(yīng)終結(jié)事態(tài)平息，市場異常情況排除，主要菜籃子商品供應(yīng)恢復(fù)正常后，由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出應(yīng)急響應(yīng)終結(jié)建議，報領(lǐng)導(dǎo)小組批準宣布。應(yīng)急響應(yīng)終結(jié)后，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對突發(fā)事件市場異常波動的影響、損失、處置過程和結(jié)果進行評估總結(jié)，報領(lǐng)導(dǎo)小組和××市貿(mào)易局。

附件:1.××市菜籃子商品應(yīng)急供應(yīng)保障領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單