書籍設(shè)計課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：書籍設(shè)計課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職 書籍設(shè)計課程 教學(xué)改革與實踐
“書籍設(shè)計”是廣告設(shè)計與制作專業(yè)的專業(yè)基本技術(shù)課程。本課程基于實際設(shè)計工作過程，將課程的理論知識和相關(guān)設(shè)計方法、技能進行優(yōu)化整合，培養(yǎng)學(xué)生能夠全面完成傳統(tǒng)書籍設(shè)計及電子書設(shè)計的基本職業(yè)能力。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠勝任相關(guān)公司美編、設(shè)計師的工作崗位。
本文以書籍設(shè)計課程教學(xué)為例，對高職廣告設(shè)計與制作專業(yè)該課程的教學(xué)改革實踐談一些自己的看法。
一、 傳統(tǒng)書籍設(shè)計教學(xué)存在的問題
1.缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計思維訓(xùn)練及要求。許多學(xué)生在設(shè)計的過程中過分依靠個人感覺，對設(shè)計目標(biāo)對象不能進行深入的設(shè)計分析，甚至是直接利用繪圖軟件在電腦上進行設(shè)計，或者是把網(wǎng)上搜集的一些素材稍加改動，結(jié)果導(dǎo)致偶然的感覺代替了理性的思考。學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到很好的訓(xùn)練和提高。
2.缺乏詳細的設(shè)計調(diào)研和分析。相當(dāng)一部分學(xué)生對市場調(diào)研的重要性認識不夠，認為市場調(diào)研是可有可無的過程，甚至有的教師也降低了對設(shè)計調(diào)研的要求。調(diào)研方式普遍單一，大多是在網(wǎng)上搜集一些同類的書籍設(shè)計，并做一下簡單的對比。很少對設(shè)計對象的相關(guān)背景做深入的分析，進而挖掘出有代表性的設(shè)計切入點。最終導(dǎo)致不能準(zhǔn)確完整地表達設(shè)計對象的內(nèi)涵和要求。
3.缺少有創(chuàng)新性的高質(zhì)量高職教材，教學(xué)參考資源匱乏。教材選擇上，傳統(tǒng)的書籍設(shè)計教材非常多，但有創(chuàng)新意識的書籍較少。許多教材知識陳舊，缺乏時代感和創(chuàng)新精神。有的教師選擇的是本科教材，較之高職的學(xué)生來說，難度偏大，一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
而且，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時代，單一的教材已滿足不了學(xué)生的需求，許多教師不能給學(xué)生提供足夠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生視野得不到特定的開闊，一定程度上也限制了學(xué)生思維的開發(fā)。
4.采用虛擬的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生缺乏實戰(zhàn)的設(shè)計體會，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用虛擬的設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生來完成。學(xué)生不能切身體會做項目的真實過程，大家往往磨磨蹭蹭，遲遲不愿動手，好幾天才能拿出一個草稿，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能夠很好地調(diào)動起來。
5.傳統(tǒng)的教學(xué)手段較為單一。許多教師只是采用多媒體課件加上機的教學(xué)手段，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的環(huán)境下，已顯得落后了。教師應(yīng)進一步豐富自己的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利和多種學(xué)習(xí)途徑。
6.教學(xué)評價體系單一，且不夠全面，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多教師等到了結(jié)課時再一起把所有的設(shè)計作業(yè)收上來，中間只是布置作業(yè)，而不收作業(yè)或者集中講評作業(yè)，導(dǎo)致過程監(jiān)控失調(diào)。許多學(xué)生臨結(jié)課時才狂趕作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量可想而知。
二、書籍設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐
1.嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的設(shè)計思維訓(xùn)練。教師應(yīng)強化書籍設(shè)計的草圖繪制階段，該階段教師應(yīng)向?qū)W生展示大量的設(shè)計案例，向?qū)W生具體講述書籍設(shè)計的創(chuàng)意及制作過程，讓學(xué)生了解書籍設(shè)計的來源及程序。并通過頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，加強學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。要杜絕學(xué)生從網(wǎng)上找到一些相關(guān)的素材并簡單拼湊和抄襲的情況。
2.詳細的設(shè)計調(diào)研及分析。讓學(xué)生在設(shè)計之前必須到圖書市場對相關(guān)的書籍設(shè)計進行考察調(diào)研，掌握第一手資料。去之前，教師要給學(xué)生布置好明確的市場調(diào)研任務(wù)，并要求學(xué)生用書面形式回答老師布置的問題，必要時選擇相關(guān)的圖片加以說明。
另外，教師應(yīng)讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集大量的相關(guān)書籍設(shè)計的過程案例，并分組討論，在這個過程中，進一步深化和理解書籍設(shè)計的定位及創(chuàng)意方向。
3.選擇有創(chuàng)新性的特色高職教材，依托網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供強大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。一本好的教材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的增強、教學(xué)質(zhì)量的提高等都有很大的幫助和引導(dǎo)作用。目前，市面上的高職書籍設(shè)計教材良莠不齊，好的教材并不多。教師在教材的選擇上，要有高度的責(zé)任心，精心選擇“理論精要、實例豐富”，具有“高職特色”，注重“學(xué)生能力培養(yǎng)”的特色教材。
單純的一本教材根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供強大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。如：北京顧鵬圖形設(shè)計有限公司http：//、設(shè)計在線 http：//、紅動中國 http：//、創(chuàng)意素材庫http：//、素材CNN http：//等，很大程度上豐富了教學(xué)資源，也解決了單純使用教材的不足和缺陷。
4.采用項目驅(qū)動教學(xué)法，將企業(yè)真實的工作任務(wù)引入到課堂，做到真題真做?！稌b幀》課程按照“工作過程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向設(shè)計課程體系，采取“工作任務(wù)驅(qū)動”式組織教學(xué)，開展以“項目設(shè)計”為任務(wù)驅(qū)動和導(dǎo)向的實踐性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的設(shè)計，在不同的階段完成對應(yīng)的任務(wù)，到課程結(jié)束則可完成整套的書籍設(shè)計作品。該課程是從字、圖、色、紙四個方面對書籍進行全方位而不只限制于封面的構(gòu)思和打造。它包括書籍的封面、封底、書脊、勒口、封套、護封、扉頁、目錄頁、版權(quán)頁、字體、字號、版心、字距、行距以及插圖、藝術(shù)插頁等。另外，順應(yīng)時代的發(fā)展，我們還加入了新媒體——電子書的設(shè)計與制作教學(xué)。
通過開展項目教學(xué)，將企業(yè)真實的工作任務(wù)引入到課堂，既增加了學(xué)生的參與性，擴展了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識運用能力，也提高了就業(yè)競爭力，使學(xué)生經(jīng)歷真實地工作任務(wù)與完整地工作過程，又能為企業(yè)的項目開發(fā)提供技術(shù)服務(wù)，還可以通過企業(yè)的項目檢驗學(xué)生的設(shè)計能力，最終實現(xiàn)依托地方企業(yè)、校企合作、服務(wù)地方的教學(xué)理念。
5.引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富課程的教學(xué)手段。除了采用傳統(tǒng)的多媒體課件、教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料外，該課程還采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形式。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載教師提供的教學(xué)課件和其他教學(xué)資料，可以按要求提交自己的作業(yè)，即時看到老師所發(fā)的通知，并且可以隨時和教師進行提問等互動，也可以在討論區(qū)和師生共同討論學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，極大地提高了學(xué)習(xí)和工作效率。
6.以能力評價優(yōu)先，重視過程評價，企業(yè)設(shè)計師和教師共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價，同時兼顧學(xué)生自評的全面考核原則。改革以往單一的教學(xué)評價方法。重視過程性評價，嚴(yán)格考勤制度，每周都要收學(xué)生的作業(yè)，并且每次所收作業(yè)都要進行細心全面的講評。課程的結(jié)課成績采用平時表現(xiàn)占30%，最終作品占70%的方式。這樣，可以有效地避免學(xué)生出現(xiàn)結(jié)課時猛趕作業(yè)的情況。同時，對最終的書籍設(shè)計作品，聘請企業(yè)設(shè)計師和專業(yè)教師共同評價學(xué)生的設(shè)計作品，使學(xué)生逐步適應(yīng)崗位的要求。
最后，教師還要讓學(xué)生對自己進行自評，總結(jié)自己在該門課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和收獲，并給自己一個自評成績，使自己進行一個系統(tǒng)的反思。
三、結(jié)語
書籍設(shè)計是集文化之精髓、展時代之氣韻的創(chuàng)造活動， 是與社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科， 其設(shè)計教育擔(dān)當(dāng)著對社會盡職盡責(zé)的使命。同時， 書籍設(shè)計的教育過程也是一個循序漸進的過程，在這個高速發(fā)展的信息時代，教師應(yīng)不斷擴展和豐富自己的專業(yè)知識和教學(xué)方法，用發(fā)展、創(chuàng)新的眼光來思考教學(xué)、組織教學(xué)。不斷總結(jié)、改革，并充分利用各種先進的教學(xué)方法和手段，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
胡海燕，逯海勇.對書籍設(shè)計教學(xué)的思考與探索[J].美術(shù)大觀，2010（3） .
作者簡介：
第2篇：書籍設(shè)計課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】書籍裝幀設(shè)計；改革；手段；教學(xué)理念
從事高職院校平面設(shè)計教學(xué)以來，本人一直擔(dān)任的一門主要課程就是書籍裝幀設(shè)計，在這門課程的課堂教學(xué)活動過程中，針對教材、教學(xué)方法和模式等方面作出了一些有必要的思考：
一、首先是對此課程教材的總體布局、知識結(jié)構(gòu)、邏輯體系、重點難點的簡單分析，以及對該教材作出優(yōu)與劣的實質(zhì)性評價，提出彌補教材不足的建議。
本人曾選用過《書藝問道》一書作為教材，此教材的重點在于如何運用書籍設(shè)計語言準(zhǔn)確的把握好書籍設(shè)計信息傳達的整體構(gòu)造，怎樣控制好書籍設(shè)計的物化過程來充分表現(xiàn)書籍設(shè)計個性與風(fēng)格定位，使學(xué)生能全面了解和掌握書籍設(shè)計的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察和設(shè)計書籍的能力。其難點在于怎樣完成一本優(yōu)秀的書籍的整體設(shè)計，如何使學(xué)生正確認識設(shè)計中的問題，并以怎樣的方法加以解決，最終能使自己掌握這種方法。
此教材的優(yōu)勢在于超越了以往的書籍裝幀概念，從現(xiàn)代設(shè)計學(xué)、編輯學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)及工藝學(xué)等多種角度，闡述了對書籍形態(tài)進行整體規(guī)劃設(shè)計的重要性，充分體現(xiàn)了作者倡導(dǎo)的“書籍設(shè)計”新理念，并理論結(jié)合實際的全面講解了現(xiàn)代書籍設(shè)計的基本要素和流程，介紹了將書稿信息進行邏輯化、秩序化、藝術(shù)化和趣味化編排與整合的各種技巧。
當(dāng)然，從個人角度來看此教材也有其不足的地方。此書對書籍設(shè)計的理論講解頗多也頗深，而且缺乏豐富的設(shè)計案例，作為一部寫給初學(xué)者的書籍設(shè)計基礎(chǔ)教材感覺不是很適合，個人認為既然是寫給初學(xué)者的書籍設(shè)計基礎(chǔ)教材就應(yīng)該用最顯而易見、最易懂的書籍設(shè)計理論知識把書籍的整體設(shè)計的各個環(huán)節(jié)一一詮釋出來，并結(jié)合豐富的設(shè)計案例使學(xué)生能全面了解書籍裝幀設(shè)計的概念、結(jié)構(gòu)、工藝流程和材料等相關(guān)知識。
二、其次是對此課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的分析，并提出改革、改進的設(shè)想。
書籍裝幀設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（視覺傳達設(shè)計方向）的專業(yè)方向課程，是在插圖設(shè)計、版式設(shè)計以及字體設(shè)計課程基礎(chǔ)上的延續(xù)和提高。課程幾乎涉及到了平面設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的各個方面，課程實踐中注重對各專業(yè)基礎(chǔ)課程如圖形設(shè)計、編排設(shè)計、字體設(shè)計、構(gòu)成設(shè)計等課程的統(tǒng)合和整體應(yīng)用。所以書籍設(shè)計是平面設(shè)計課程體系中極為重要的專業(yè)設(shè)計課程，也是一門綜合性和實踐性極強的學(xué)科。
通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)本課程專業(yè)理論知識和設(shè)計技能，使學(xué)生全面了解書籍裝幀設(shè)計基礎(chǔ)與設(shè)計原則，以及了解書籍材料和印刷技術(shù)相關(guān)技術(shù)常識，為動手設(shè)計打下基礎(chǔ)，要求進行封面、內(nèi)頁等設(shè)計與制作，設(shè)計出優(yōu)秀的創(chuàng)意作品。熟練運用Photoshop、CorelDRAW等平面設(shè)計軟件進行書籍裝幀封面和內(nèi)頁的設(shè)計。
教學(xué)以理論講授和實踐輔導(dǎo)相結(jié)合，并針對不同階段的課題，采用不同的教學(xué)方法。以課程教學(xué)為主，條件允許的話結(jié)合多媒體課件進行講授。并輔以市場調(diào)查的方式加深學(xué)生的理解能力。書裝概念、護封設(shè)計、內(nèi)頁設(shè)計等采用課堂講解（多媒體輔助教學(xué)）與實例分析相結(jié)合方法進行。作業(yè)練習(xí)首先根據(jù)學(xué)生差別進行個別輔導(dǎo)，其次再匯總作業(yè)進行綜合分類講評，找出作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問題和找出解決問題的辦法。要把作業(yè)點評好，教師至少應(yīng)該有“三個意識”：一要有問題意識——點評什么，即本次點評主要解決什么問題。教師只有做到對學(xué)生的問題心中有數(shù)，才能有的放矢選擇好所要講評的策略、方向和重點。二要有策略意識——如何點評，即點評的方式方法問題。點評整個過程，是點撥助推式，不是包辦替代式。針對方法和規(guī)律，教師要組織學(xué)生在進行充分討論的基礎(chǔ)上進行必要的提煉、總結(jié)。三要有反饋意識——在點評活動中要關(guān)注學(xué)生是否在積極進行思維活動。因此，教師要關(guān)注學(xué)生是否把存在的困惑解決了，是否把解決問題的思維方法弄清了，是否通過一個問題的分析解決了一類問題。在創(chuàng)造思維的培養(yǎng)方面，教師除了經(jīng)驗傳授之外，還通過對優(yōu)秀作品的理論解析，加強對學(xué)生藝術(shù)思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生博取眾長，營造百花齊放的學(xué)術(shù)氛圍，做到因材施教，教學(xué)相長。
由于受到高職院校硬件設(shè)施的局限，使得某些教學(xué)方案不能完全實施，在取得的教學(xué)效果上不得不大打折扣，例如書籍裝幀設(shè)計課程本應(yīng)該是教師除了課堂講解還需要多媒體輔助教學(xué)，可是此課程一貫安排在制圖室并沒有安排多媒體教室或機房，造成學(xué)生不能直觀的理解書籍的整體設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，對其概念、結(jié)構(gòu)、工藝流程和材料等相關(guān)知識模糊不清的現(xiàn)象，使得教學(xué)很難開展。再者此課程是培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)作的專業(yè)設(shè)計課程，除了靠教師的課堂教授還需要配合課外教學(xué)，這樣學(xué)生更容易把課本上的理論運用到實踐當(dāng)中去，但受各種條件限制，并不能很好的開展課外教學(xué)，這使得大部分專業(yè)課程主要還是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可是個別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，課堂理論講授沒興趣，課后設(shè)計無從下手，對學(xué)習(xí)沒有積極性甚至于對自己的所學(xué)專業(yè)都不感興趣，何從談起其動手能力。
三、再次是歸納如何提高駕馭課堂能力，如何活躍課堂氣氛，與學(xué)生互動的方法手段。
1.保證自己上課內(nèi)容充實、豐富，讓學(xué)生覺得這些知識能學(xué)以致用。例如在教書籍設(shè)計的扉頁這一課時，我先把扉頁的含義詮釋出來，再結(jié)合實例更直觀的表現(xiàn)出扉頁，要求學(xué)生把自己對扉頁的不同理解與疑問講出來，針對學(xué)生提問進行解答，使其知識點過關(guān)，更好的把理論運用到實際設(shè)計中去；
2.做到在課堂上學(xué)生與老師的互動暢通無阻，不存在老師與學(xué)生之間的誤會，特別是不能讓學(xué)生感到他們的想法和觀點受到了老師的疏忽甚至蔑視，如果是這樣，那問題就很嚴(yán)重了。因此，我們上每一堂課，每一個知識點都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生主動、積極的提問，這種情況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更活躍些的。
3.在課間，主動走到學(xué)生中間去，使他們感到老師是隨和的、平易近人的、沒有架子，這樣學(xué)生也愿意為大家的和睦相處，而告訴我他們誠懇的建議和想法。
四、最后是如何貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主力”的教學(xué)理念。
第3篇：書籍設(shè)計課程總結(jié)范文
美術(shù)系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程在理論課的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生安排平面軟件、三維軟件、書籍裝幀設(shè)計、廣告設(shè)計、印刷工藝學(xué)、模型制作等藝術(shù)設(shè)計課程。這些課程的設(shè)置能更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，但是也存在一些嚴(yán)重的問題。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)成果大部分是軟件設(shè)計，其作業(yè)基本以電子版形式留存，沒有轉(zhuǎn)化成真正的產(chǎn)品。傳統(tǒng)教學(xué)打分是課程結(jié)束后，任課教師以設(shè)計作業(yè)為參考進行評分。教師作為審美個體避免不了帶有個人主觀性、片面性，甚至有學(xué)生為了得高分會迎合任課教師的審美去做設(shè)計，使學(xué)生作業(yè)無法得到一個客觀、公正的評價。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程多是虛擬項目和課題，缺乏實際的經(jīng)驗，所以使教學(xué)成果進入生產(chǎn)、市場等流通環(huán)節(jié)，完成最終的使命，才最有實際價值。
設(shè)計成果商品化、市場化的轉(zhuǎn)變能鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、團隊合作、社會實踐、溝通與銷售等能力，以設(shè)計為核心的綜合能力在此過程中均能得到全方位的鍛煉與提高。任課教師在整個課程過程中擔(dān)任著項目開發(fā)負責(zé)人的身份，對學(xué)生工作進行指導(dǎo)、布置、跟蹤、驗收等。
以藝術(shù)設(shè)計工作室為核心，根據(jù)不同課程特點和性質(zhì)，制定具體的實施方案，使學(xué)生的設(shè)計從電子圖紙和手繪圖形轉(zhuǎn)化成具有市場價值的商品。對商品進行統(tǒng)一的編號、生產(chǎn)、銷售、售后反饋、設(shè)計反思、設(shè)計改良等環(huán)節(jié)，需要設(shè)計者掌握完整的工作流程，對于學(xué)生也是一種很好地鍛煉。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生本學(xué)期開設(shè)有書籍裝幀設(shè)計和印刷課程，文化紙品也是書籍設(shè)計中比較簡單、有市場前景的一類產(chǎn)品。例如素描本、速寫本、筆記本、留言條等，這些文化紙品具有很好的銷售市場，可操作性強、成本較低，比較適合設(shè)計專業(yè)學(xué)生嘗試。在任課教師的帶領(lǐng)下，完成市場調(diào)查、創(chuàng)意設(shè)計、材料采購、印刷裝訂、投入市場等環(huán)節(jié)，使印刷和書籍設(shè)計理論知識在實踐中得到真實的鍛煉。藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成是從事設(shè)計工作的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)授課方法以手繪圖形、手工制作的形式完成教學(xué)內(nèi)容，缺乏知識與產(chǎn)品的結(jié)合。以產(chǎn)品設(shè)計工作室為核心將部分優(yōu)秀的構(gòu)成作業(yè)提煉加工，與不同類型的產(chǎn)品相融合，使普通的產(chǎn)品具有藝術(shù)創(chuàng)意和形式美感，能將基礎(chǔ)課的價值體現(xiàn)出來，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第4篇：書籍設(shè)計課程總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；教師教研；有效教研
[中圖分類號]G451.2
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)03-0058-03
中小學(xué)教師的教研，是指教師根據(jù)已有的經(jīng)驗，對教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面進行研究的活動。中小學(xué)教師的教研是一種基于實踐的實實在在的有效性研究。因此，中學(xué)教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚長，使中小學(xué)一線教師敢于、樂于并善于一走“幸福之路”。教研應(yīng)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動力，內(nèi)化為教師成長的自覺行動，成為教師的生存常態(tài)。
一、備課與課堂是中小學(xué)教師有效性教研的立足點
“課”與“課堂”是中小學(xué)一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創(chuàng)造亦源于此。如何在“課”中體現(xiàn)教研的成果，提高課堂實效，如何讓“課堂”生成教學(xué)的智慧，培養(yǎng)研究品質(zhì)，也許這才是最重要的一線教育科研課題。
(一)備課是中小學(xué)教師有效性教研的主要內(nèi)容特級教師于漪的成長經(jīng)歷足以證明，備課其實是中小學(xué)一線教師最經(jīng)濟、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結(jié)，先“無他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關(guān)資料)，最后反思性備課(上過課后作修正性備課)，[’在解構(gòu)與建構(gòu)過程中，平凡的備課質(zhì)變?yōu)橛H切的研究。這是名副其實的學(xué)科研究，是扎根田野的現(xiàn)場研究，是生動活潑的教學(xué)研究。這樣的研究，無疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無疑是最漂亮的教研論文。
筆者認為，從教學(xué)研究的角度再認識備課，我們應(yīng)該重點研究如下一些問題：如何從學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)換為促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；如何從機械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；如何從課時目標(biāo)的制訂進一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計；如何從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機會；如何從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計；如何從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧拥取Ｆ鋵?，這就是一些最好的有效性教研的課題。
(二)課堂是中小學(xué)教師有效性教研的呈現(xiàn)方式
中小學(xué)教師的教研成果是否有效，關(guān)鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現(xiàn)于課堂?，F(xiàn)實生活中，常常見到有一些教師的論文寫得很漂亮，公開發(fā)表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學(xué)卻又是另外一套，課堂教學(xué)效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵。可以肯定，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問題研究的意識進行教學(xué)，一邊教學(xué)一邊發(fā)現(xiàn)問題，然后發(fā)揮教學(xué)機智，研究問題、解決問題。這樣，不僅使問題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養(yǎng)出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經(jīng)驗告訴我們：課堂教學(xué)，不是單調(diào)重復(fù)的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學(xué)研究成果的有力呈現(xiàn)，是充滿激情的革新與創(chuàng)作。
“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實施的過程；“研”的過程就是“教”的過程，就是教學(xué)研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學(xué)效果的過程?！敖獭迸c“研”本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學(xué)工作的發(fā)展，促進教學(xué)效益的提高。對于廣大中小學(xué)教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現(xiàn)“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說是非常不完美的。
二、教育敘事是中小學(xué)教師有效性教研的重要表達方式
教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來表達自身對教育教學(xué)的理解與解釋。講故事的過程本身就是一個對自己親歷的教育生活進行觀照、反思、尋求意義的過程。廣大中小學(xué)教師又是故事發(fā)生發(fā)展的主人公之一，毫無疑問，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過去的教育經(jīng)歷永恒化。因此，教育敘事的形式應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師有效f生教研的重要表達方式。
在概念上。我們恐怕對這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實際上越來越多的中小學(xué)教師已經(jīng)在無意識地將這種教育研究方法運用到自己的教學(xué)科研之中。很多教師開始主動運用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的重要手段。有關(guān)“道德敘事”“教學(xué)敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學(xué)教師傾訴自己的教育故事，表達自己教學(xué)體驗的熱情日益高漲。許多中小學(xué)要求教師每周或每學(xué)期通過敘事的方式撰寫教學(xué)筆記、案例，或發(fā)表于校園網(wǎng)，或結(jié)集出版。特別值得一提的是，各科教學(xué)類雜志大都開辟了諸如“備課筆記”“聽課隨筆”“教學(xué)隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學(xué)敘事”等欄目，發(fā)表了一些很有價值的教育敘事研究論文，為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供了很好的范例與導(dǎo)向。 但要注意的是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經(jīng)歷，而是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠的層面進行總結(jié)，使得結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結(jié)的意識。中小學(xué)教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經(jīng)驗變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學(xué)中找到自己，增強自信和對教學(xué)的擁有感。通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗并不斷改變引導(dǎo)自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。二是要有強烈的問題意識和方法意識。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價值的問題，還要善于分析問題的根源，即學(xué)生為什么會提出這個問題，這個問題應(yīng)該如何有效解決。帶著這個問題意識， “敘”的雖然是已經(jīng)發(fā)生的事，思考的卻是教育的“未來”，寫出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經(jīng)常出現(xiàn)“小證據(jù)大結(jié)論”的現(xiàn)象，這就要求我們在教研中一定要牢記結(jié)論與故事的關(guān)系，猶如骨肉關(guān)系，結(jié)論來自于故事，是對故事的概括總結(jié)，兩者是緊密聯(lián)系不可分
割的；一定要牢記中小學(xué)一線教師的教研并不是高談闊論，而是具體實踐問題的解決方式。
三、教學(xué)反思應(yīng)成為中小學(xué)教師有效性教研的自覺行為
在新課程實施過程中，教學(xué)反思被視為是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教育反思也是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實踐合理性的水平，提高教師的教學(xué)智慧和教學(xué)認識。反思的過程，其實就是教師教研的過程。
實際上，絕大多數(shù)中小學(xué)教師都在自覺或不自覺地進行著反思。但究竟應(yīng)該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學(xué)研究?筆者想結(jié)合自己的體會強調(diào)如下二方面。
第一，反思教學(xué)實施與教學(xué)設(shè)計的差異性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會對教學(xué)活動進行預(yù)先設(shè)計，但在具體的教學(xué)實施過程中，往往會受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)之后，我們就應(yīng)該要對自己的實際教學(xué)情況與預(yù)先設(shè)計的方案進行全面比較，找出差異，總結(jié)體會，對課堂上實際教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的明確性、教材處理的合適性、教學(xué)方法的針對性、教學(xué)手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、教學(xué)容量是否適度、教學(xué)效果是否達到預(yù)期的設(shè)想等方面作準(zhǔn)確的分析與反思。其實，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。
第二，反思并制訂再教設(shè)計方案。教師教學(xué)水平提高的過程，就是在過去教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過反復(fù)研究設(shè)計出再教方案實施教學(xué)的過程，是教學(xué)設(shè)計―教學(xué)實施―教學(xué)再設(shè)計―教學(xué)再實施的多次循環(huán)、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對自己的教學(xué)情況靜心反思。教師一方面，要總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，看看教材組織、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、教學(xué)創(chuàng)新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會，對教學(xué)情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學(xué)方案，寫出再教設(shè)計。例如，北京市歷史特級教師李明贊在第一次講授《》中的“文學(xué)革命”內(nèi)容時，先給學(xué)生展示寫的第一首白話文詩《蝴蝶》，學(xué)生聽了很不以為然，覺得語言貧乏，內(nèi)容簡單，沒有起到好的教學(xué)效果。李老師經(jīng)過認真反思后，制定了再教設(shè)計方案，在第二次授課時，先板書題目“蝴蝶”，要求學(xué)生用文言文寫作，然后再展示的詩《蝴蝶》及其他詩作，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)反思是教學(xué)實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學(xué)實踐的開始。只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高自己對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實踐智慧，在“反思―實踐一反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
四、閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障
閱讀應(yīng)該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對教師最起碼的要求。對于閱讀的重要性，廣大中小學(xué)教師是不會表示懷疑的。但是，對于閱讀與教研的關(guān)系，一些教師也許還沒有深刻的認識。一方面，閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務(wù)實有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動態(tài)；另一方面，有效性教研也能更好地驅(qū)動教師閱讀，要使自己不斷進行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。
這里面，就有一個如何閱讀的問題。關(guān)于這一點，已有過很多的論述。筆者認為，中小學(xué)教師的閱讀可以分為專業(yè)素養(yǎng)閱讀和公共閱讀兩個方面。
教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀包含三個層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學(xué)理論的書籍，這是中間層次，如各科課程與教學(xué)論方面的書籍。上述書籍的閱讀，可為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供方向性的保障。對于這類書籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專業(yè)知識的書籍以及各科教學(xué)專業(yè)雜志，這是對廣大中小學(xué)教師最基本的要求。這類書籍和雜志，教師應(yīng)有計劃、有重點地讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿足專業(yè)修養(yǎng)的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。
第5篇：書籍設(shè)計課程總結(jié)范文
一、珍惜時間多讀書，寫讀書筆記，提高自身綜合素養(yǎng)。
以前說起讀書，總是感到?jīng)]有時間，后來自從閱讀了《教師月刊》的相關(guān)文章后，我才發(fā)現(xiàn)每一位專家，或者同行的佼佼者，都是書籍閱讀方面的專家，她們都有自己的讀書計劃，我也越來越感覺到自己的貧乏。現(xiàn)在我學(xué)會利用平時零碎的時間，閱讀了《第56號教室的奇跡》，朱永新的《書香——也醉人》《致教師》，定期閱讀《電腦愛好者》《南方周末》，最近讀了幾本名人傳記《諾貝爾》、《杜甫》、《李白》、《居里夫人》、《愛迪生》、《林肯》、《錢學(xué)森》、李開復(fù)的《向死而生》、楊絳先生的《我們仨》及《走在人生邊上》等書籍，通過專業(yè)書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過閱讀文學(xué)類的書籍，我更加感覺到了他們惜時如金，他們對工作的認真、付出、敬業(yè)，他們與眾不同的觀念，他們那超乎常人的精力，每一本書籍閱讀完成后，我都會有很深的不同的感慨。于是，撰寫成讀書筆記，在自己的博客上。
二、與良師益友同行，在王增運老師工作室自由飛翔。
感謝xx市教育局搭建的工作室平臺，感謝王增運老師以及各位成員老師。有幸成為卓越團隊的一名，與智者同行，與誠者共進，收獲頗多：
1、教學(xué)研究方面：我堅持鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。在我們學(xué)校今年開始的三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式下的五步思維課堂，"誘思—導(dǎo)思—練思—辯思—拓思",新的教學(xué)理念帶給我新的思考和嘗試的機會，我嘗試著改變自己的教學(xué)方法，以圍繞學(xué)生思考為主進行教學(xué)設(shè)計。
2、課題研究方面：本年內(nèi)，我參與的2014陜西省中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計劃專項研究課題《基于學(xué)情差異的高中信息課有效教學(xué)》于今年成功結(jié)題。在參與課題的過程中，我經(jīng)歷了真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，也積累了寶貴的課題研究經(jīng)驗，更加促使我對以后做課題的研究充滿了信心。同時，我參與的全國十二五規(guī)劃課題《基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)研究》也已經(jīng)順利結(jié)題，并榮獲全國一等獎。
3、校本教材方面：本年度，在王老師的指導(dǎo)下，我完成了校本教材《Photoshop平面設(shè)計》，看著自己的文字變成鉛字，在這個書寫——修改——完善的過程中，我的收獲最大：首先，我更加敬佩我們的師傅王老師，他對工作的敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度，同時，我自己又一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，梳理了Photoshop這個軟件，與此同時，也掌握了以前怎么也不會用到的書籍排版，校對的一些技巧。比如：分頁符，畫布，頁碼，左右對齊，目錄頁的設(shè)置，及排版中對版面的設(shè)計，首頁和目錄頁不加頁眉頁碼等操作。這樣不斷完善磨練的過程，使我更加堅信——有壓力才有動力。
4、微課制作方面：本年度 ,完成了兩節(jié)微課《矢量圖形的設(shè)計入門》及《矢量圖形與位圖圖像的聯(lián)系與區(qū)別》。從開始的懵懵懂懂，心里懼怕，不知道該如何下手，到后面的給同事教如何使用軟件，如何去錄制微課。從開始的注重設(shè)計教學(xué)設(shè)計，到最后懂得了先設(shè)計你的課件，熟練掌握操作，對語言要求的精準(zhǔn)，以及細節(jié)的完善，不要瑕疵。為了錄制這節(jié)微課，我學(xué)習(xí)了Camtasia6.0軟件的使用，學(xué)習(xí)了PPT高級制作，又學(xué)習(xí)了Photoshop CS3.0高級制作，也接觸了Coreldraw軟件。更重要的是，通過制作這兩節(jié)微課，我最加深刻的體會到：任何事情，要做可能都比較容易，要做好，那就要多付出了。
5、工作室方面：我認真參與工作室會議，積極進行研討，大膽發(fā)言。積極參加工作室組織的各項活動。通過這樣的活動，也提高自己的業(yè)務(wù)水平。我搜集整理，不斷的完善，寫了兩篇論文和四篇教學(xué)設(shè)計，發(fā)表在xx市陸裕元名師工作室出版的論文集和教學(xué)設(shè)計集中。
三、成長的足跡——參加的主要培訓(xùn)及取得成績
1、參加的主要培訓(xùn)：
（1）聽報告《"認真工作 從容生活"教師職業(yè)幸福感專題培訓(xùn)》? 尋找幸福 樂活工作
（2）2015.4.13? 白珍老師主講《信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計與說課》蓮湖進校
（3）2015.7.6? 進校李南穎主講的《微課制作方法》
（4）2015.8.27? 馮莎主講《微課及微課制作》
（5）2015.8.25? 馬瑞香老師主講《靜悄悄的課堂改革——教學(xué)交流會》
（6）2015.10.14下午? 《中小學(xué)教材輔導(dǎo)安排》區(qū)進校
（7）2015.10.14 上午? 高曉紅主講《挖掘新教材 創(chuàng)造新課堂》蓮湖進校
一名好教師，要會用教材，創(chuàng)造性地使用教材，通過教材和課堂，實現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，要盡一切努力，做學(xué)生喜歡的信息技術(shù)老師。
（8）2015.10.15 碑林進校邵老師主講《回到原點——我們給學(xué)生教什么》、陸老師主講《機器人和蘿卜圈》
（9）2015.10.29 高陵一中《因特網(wǎng)上的信息檢索》
（10）2015.12.2—3 xx市教育局《教師信息技術(shù)專項培訓(xùn)》
（11）2015.12.2—22? Intel 未來教育培訓(xùn)V10.1
（12）2015.12.7 高中自主選學(xué)項目學(xué)習(xí)
（13）2016.3.21 高陵一中聽朱麗花老師公開課
（14）2016.3.31 xx中學(xué)聽市級優(yōu)質(zhì)課展評?? 房媛媛老師《CS3摳圖》
（15）2016.5.30—6.1 xx市組織的《互聯(lián)網(wǎng)+教育》領(lǐng)導(dǎo)力和信息技術(shù)能力培訓(xùn)
2、取得成績：
（1）2015.8.26? 在學(xué)校做《信息技術(shù)引發(fā)教育教學(xué)變革》報告
（2）2015.12.18? 擔(dān)任蓮湖區(qū)中學(xué)信息賽教優(yōu)質(zhì)課評委（3）《中學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透研究》獲? 2015年教育教學(xué)學(xué)術(shù)研討交流 一等獎
（4）我主講的《信息安全與系統(tǒng)維護措施》獲xx市"一師一優(yōu)課 一課一名師"優(yōu)秀課例及基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用名師名單。
（5）我在44中給陜西省高中信息技術(shù)教師高級研究班做了《信息安全與系統(tǒng)維護》觀摩課
第6篇：書籍設(shè)計課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】圖書館；資源；閱讀興趣
中小學(xué)的閱讀教學(xué)是整個教學(xué)的重要內(nèi)容，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對此有明確的要求，如要求學(xué)生具有獨立的閱讀能力，要學(xué)會運用多種閱讀方法，九年課外閱讀總量要求達到四百萬字以上。針對這一要求，中小學(xué)閱讀教學(xué)就應(yīng)該在閱讀的量上實現(xiàn)突破。學(xué)校的圖書館，在很大程度上難以滿足學(xué)生的閱讀需求，一則圖書有限，二則內(nèi)容不豐富，不能充分滿足學(xué)生的閱讀需要，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀?！保ń逃姨K霍姆林斯基語）由此可見，閱讀對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是至關(guān)重要的，特別是在推進素質(zhì)教育的過程中，如何解決學(xué)生獲取知識信息的來源，如何建設(shè)高效課堂教學(xué)，如何有效利用圖書館豐富的館藏資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就成為學(xué)校和圖書館共同研究的課題。
1.營造極具親和力的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
圖書館要創(chuàng)設(shè)極具親和力的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生愿意走進圖書館，主動走進圖書館。這就要求圖書館努力創(chuàng)設(shè)一種極具文化氣息的、體現(xiàn)高雅情致的閱讀環(huán)境。如內(nèi)部裝修的色調(diào)、燈光色彩要注意充分體現(xiàn)出溫馨、柔和、舒適、美觀的特色，要讓其“文化內(nèi)涵”充分得以體現(xiàn)。在環(huán)境布置上，要注意名人畫像、篆刻字畫等圖畫的設(shè)置，用以渲染一種知識殿堂的氛圍。還要注意窗明幾凈、書架整齊、盆景擺放，讓學(xué)生在賞心悅目的愉悅心情中閱讀，在書籍的滋養(yǎng)中得到知識，獲得美的熏陶。學(xué)生在圖書館里閱讀，不是簡單的學(xué)生閱讀的活動，更是一種雙向交流。這種交流不是閱讀交流，而是一種服務(wù)與享受服務(wù)的交流，因此，圖書館工作人員，要積極主動地與學(xué)生交流，向?qū)W生介紹有關(guān)的圖書，向?qū)W生推薦他們需要卻不知如何能得到的書籍。也可以利用圖書館網(wǎng)站、黑板報、宣傳欄定期向?qū)W生介紹一些經(jīng)過精心挑選的館藏圖書，拉近圖書館與學(xué)生的距離，拉近工作人員與學(xué)生的心理距離，以激起學(xué)生的閱讀興趣。
2.增設(shè)以年齡特征為特色的服務(wù)項目，激發(fā)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)閱讀興趣
中小學(xué)生的年齡、學(xué)段、性別、心理等方面的特點有其差異的，這些差異決定著他們的閱讀興趣。如小學(xué)階段，針對其學(xué)齡特點，一、二年級的學(xué)生，要重點推薦童話、寓言、神話等帶拼音的、圖文并茂、趣味性強、通俗易懂的書籍，讓孩子們在閱讀這些淺近書籍時，產(chǎn)生向往美好的情感，進而關(guān)心自然和生命，并引導(dǎo)他們能與人交流心得。已經(jīng)具有辨別能力的三、四年級學(xué)生，其世界觀、人生觀已經(jīng)初步形成，在開展閱讀活動時，就應(yīng)該向他們推薦一些名人傳記、故事書籍，讓他們在英雄模范人物成長、事跡中找到自己的人生坐標(biāo)，確定人生目標(biāo)。五、六年級的學(xué)生，隨著年齡的增長，有了豐富的想象力，產(chǎn)生了研究自然與征服自然的濃厚興趣和強烈愿望，就要向他們推薦他們感興趣的科普科幻、自然科學(xué)、社會科學(xué)一類的普及性讀物。至于初中階段的七至九年級，學(xué)生正處在人生里程的關(guān)鍵階段，圖書館就要把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給他們，如《鋼鐵是怎樣練成的》等書籍，讓他們在與歷史對話，與時尚交流，與智慧碰撞，從而打下堅實、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而激發(fā)其閱讀興趣，走穩(wěn)其人生道路。
3.教給學(xué)生科學(xué)的讀書方法，激發(fā)學(xué)生在閱讀中提升綜合能力
在圖書館管理中，圖書館員要參與到學(xué)生的閱讀過程中來，以自己的閱讀經(jīng)歷，閱讀方法感染引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，使其掌握一定的科學(xué)的閱讀方法，而這種方法與學(xué)生們在課堂上學(xué)到的閱讀方法是不同的。如教給學(xué)生使用圖書檢索的方法。圖書館要經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)系，有計劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些圖書檢索的方法，向?qū)W生簡要講述圖書分類、著錄和目錄組織的基本知識，介紹文獻資料檢索方法，讓學(xué)生掌握這些方法，以便根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)需要，有目的地查找出自己想要的書籍，從而養(yǎng)成獨立尋找知識的能力。再如教給具體的有效閱讀方法：速讀、略讀、精讀。要告訴學(xué)生速讀就是“一目十行”，就是快速地觀其概貌。集中注意力，對信息做出快速處理是速讀的精要，是花最少的時間獲取盡量多的信息最佳途徑。略讀就是粗知書籍主要內(nèi)容，可以看章節(jié)大小標(biāo)題，或章中的第一段和每段的第一句，也可一頁頁的掃描，其注意力集中于重要字眼上，以很快獲得閱讀內(nèi)容的大致印象。在閱讀那些名家精品、精彩篇章、重要文獻時就要精讀了，要告訴學(xué)生們邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處抄寫摘錄，持之以恒就能獲得較多的知識和信息，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得。通過以上方法，讓學(xué)生掌握一個只是起到一些與作品的對話交流的方法，但這些方是要學(xué)生根據(jù)自身的特點和需要而定的。
4.開展豐富多彩的讀寫活動，激發(fā)勵學(xué)生的閱讀興趣
圖書館應(yīng)該開展豐富多彩的，生動活潑的讀書活動，吸引更多的學(xué)生參與閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
這就要求圖書館給學(xué)生搭建多樣的交流平臺，以起到橋梁作用，如“讀書漂流”活動。在活動中，學(xué)生們可以互贈自己精心設(shè)計的書簽，也可以讓學(xué)生自制精美的“漂流本”，在書籍在漂流中為孩子們架起讀書交流的橋梁，共享讀書的樂趣與收獲。再如開展“漂流日記”活動，以激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。圖書館可以為學(xué)生們準(zhǔn)備一批可以讓學(xué)生與讀書筆記一起借出的書籍，學(xué)生在讀書筆記上可寫、可摘、可畫、可貼，作為“河流”的內(nèi)容，圖書館充分利用這個“漂流本”，實現(xiàn)與其他同學(xué)交流讀書心得和體會的目的，或向伙伴推薦新書，或講述自己的讀書故事，或抒發(fā)自己的讀書感言，在這種“漂流”的過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。利用圖書館激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法可研究的內(nèi)容很多，圖書館員要深入研究，總結(jié)出切實可行的辦法，以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得快樂，在快樂中閱讀，從而實現(xiàn)閱讀的價值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
【參考文獻】
第7篇：書籍設(shè)計課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】標(biāo)志設(shè)計 課程 多元特征 項目教學(xué)與實踐 教材
藝術(shù)設(shè)計課程體系建設(shè)的關(guān)鍵之一是教材建設(shè)，標(biāo)志設(shè)計課程教材作為教師備課、教學(xué)的重要依據(jù)和主要參考資料的同時也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)依賴的主要向?qū)В滩膬?nèi)容編制的結(jié)構(gòu)狀況直接影響教學(xué)效果的形成和質(zhì)量。標(biāo)志設(shè)計課程教材編制的知識和技能結(jié)構(gòu)是否能在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中有其合理、清晰、明確的位置和定位，是否符合該課程體系可持續(xù)發(fā)展建設(shè)，是衡量其存在性、合理性和發(fā)展性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場的需求、藝術(shù)設(shè)計課程體系的細分、課時的調(diào)整及教學(xué)研究的深入，標(biāo)志設(shè)計課題教學(xué)與培養(yǎng)必然由當(dāng)前較單一的基礎(chǔ)圖形和基本元素訓(xùn)練走向多元的設(shè)計實踐化道路，在整個課程體系建設(shè)中既要起到很好的橋梁作用，又要緊密聯(lián)系市場完成以標(biāo)志為核心的視覺傳達基本要素設(shè)計及獨立項目的設(shè)計實踐任務(wù)。因此，從實踐和實用的角度來看，標(biāo)志設(shè)計課程的教材內(nèi)容及其實踐教學(xué)還亟待改善和提高，合理定位其課程的多元特征與教材知識、技能結(jié)構(gòu)是本文研究的中心。
一、標(biāo)志設(shè)計課程現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中均有標(biāo)志設(shè)計課程的教學(xué)，各藝術(shù)院校年均有4個班近130位藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生必須接受本課程的學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程細分化和書籍商品競爭的日益加劇，對于當(dāng)前由原來80或64課時濃縮成36或是48課時，且一直在追隨商品市場中那些所謂“豐富”“全面”乃至可以堪稱為過度“膨脹”的標(biāo)志設(shè)計教材與課程來說，不同程度存在著教材內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量、規(guī)格較難適應(yīng)的問題。一是在書籍競爭日益加劇驅(qū)使下，為了擴大銷售市場、迎合各類設(shè)計人員的需求，書越編越厚、內(nèi)容越寫越全，過多編入了本科學(xué)生之前就已經(jīng)學(xué)過的素描、色彩、圖案設(shè)計、三大構(gòu)成、字體設(shè)計和圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容與技能訓(xùn)練項目，甚至還有“課程回顧”，這使標(biāo)志設(shè)計教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不必要的重復(fù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和教材參考中容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)積極性不高；二是緊隨教材內(nèi)容的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過多追求“全面”“多樣化”的基本元素和基礎(chǔ)圖形訓(xùn)練，占去了課程細分后緊縮標(biāo)志設(shè)計課時的一大半，使實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不必要的重復(fù)，也禁錮了師生對標(biāo)志創(chuàng)意的思維意識，致使在課堂教學(xué)中對標(biāo)志的認知、設(shè)計定位、構(gòu)思和創(chuàng)意及項目設(shè)計實踐方面的認識和研究不足，教學(xué)重點、難點不突出，課程特色沒有凸顯，課程目標(biāo)是否得以圓滿實現(xiàn)難以把控，課程建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展較難實現(xiàn)。因此，標(biāo)志設(shè)計課程的教材內(nèi)容及實踐教學(xué)還亟待改善和提高，合理定位其課程屬性及特征，構(gòu)建適應(yīng)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)發(fā)展的項目教學(xué)與實踐性標(biāo)志設(shè)計教材內(nèi)容是我們目前亟待研究的課題。
二、標(biāo)志設(shè)計課程多元特征定位與教學(xué)需求
在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中，標(biāo)志設(shè)計是一門專業(yè)必修課，第三或第四學(xué)期開設(shè)，既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門獨立的設(shè)計課程，承載著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)設(shè)計課程的轉(zhuǎn)換和基礎(chǔ)橋梁作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)以后各門專業(yè)課程和將來就業(yè)從事視覺藝術(shù)設(shè)計所必須具備的重要專業(yè)基礎(chǔ)能力和技能之一。其課程教學(xué)集創(chuàng)意、技能與實踐為一體，教學(xué)重點在于對標(biāo)志的認識與設(shè)計原則、構(gòu)型法則、設(shè)計基本程序及設(shè)計表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，難點在于定位、構(gòu)思、創(chuàng)意創(chuàng)新與設(shè)計趨勢的把握，在課程體系中具有承上啟下及培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)意創(chuàng)新與設(shè)計實踐能力的重要意義。因此，標(biāo)志設(shè)計課程在藝術(shù)設(shè)計整個課程體系中具有多元性，是一門融專業(yè)基礎(chǔ)性、設(shè)計獨立性、社會實踐性為一體的多元性課程，是前置課程知識與技能的必然，更是后續(xù)多門專業(yè)設(shè)計課程的重要組成部分。
課程的專業(yè)基礎(chǔ)性定位是相對于后續(xù)多門專業(yè)設(shè)計課程而言，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建與建設(shè)應(yīng)該是定位明確、個體分明、循序漸進、相輔相成的知識體系與技能結(jié)構(gòu)。標(biāo)志設(shè)計課程作為大學(xué)二年級的專業(yè)必修課，既要保證為后續(xù)課程（如CI設(shè)計、包裝設(shè)計、廣告設(shè)計、書籍設(shè)計、室內(nèi)外裝飾設(shè)計等課程）的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，又要合理地處理好前置課程（如圖案設(shè)計、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計、圖形創(chuàng)意等課程）的銜接關(guān)系，教學(xué)中要合理運用前置課程教學(xué)中的知識和技能結(jié)構(gòu)，避免過多單一基礎(chǔ)圖形和基本元素的訓(xùn)練，產(chǎn)生不必要的雷同和重復(fù)，讓課程突出重點，凸顯特色。
課程的設(shè)計獨立性定位是相對于課程培養(yǎng)目標(biāo)而言，標(biāo)志作為一種直觀、形象、不受語言文字限制的視覺符號，有利于國際間的交流與溝通，因此，國際化標(biāo)志得以迅速推廣和發(fā)展，成為視覺傳送最有效的手段之一，成為人類共通的一種直觀的聯(lián)系工具。工業(yè)化社會到信息化時代，標(biāo)志在設(shè)計理念上發(fā)生了一定的變化，人們也開始從新的角度認識和審視標(biāo)志及標(biāo)志設(shè)計人才，這為高校的標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)提供了新的內(nèi)容和方向。通過課程學(xué)習(xí)和設(shè)計創(chuàng)作，要求學(xué)生必須能夠獨立完成以標(biāo)志為核心的視覺傳達基本要素設(shè)計和項目標(biāo)志創(chuàng)意創(chuàng)新的設(shè)計任務(wù)。
課程的社會實踐性定位是相對于社會企業(yè)和市場而言，隨著科技發(fā)展、信息化時代傳播方式的多樣化，標(biāo)志在大眾心目中既是一個具有象征性的大眾傳播符號，是企業(yè)展示給市場和消費者的一張臉，更是企業(yè)或組織機構(gòu)理念和精神的載體，質(zhì)量和服務(wù)的形象化表現(xiàn)和一種文化傳播，企業(yè)的個性、精神、內(nèi)容、氣質(zhì)等所有內(nèi)涵都將置其之上，形成企業(yè)的一種無形資產(chǎn)，標(biāo)志創(chuàng)意和設(shè)計效果在視覺策劃與表現(xiàn)中起著關(guān)鍵性作用，其重要性和被重視程度可想而知。標(biāo)志設(shè)計課題教學(xué)與培養(yǎng)由較多的、單一的基本元素和基礎(chǔ)圖形訓(xùn)練走向多元的項目設(shè)計實踐化道路成為必然，而這又依賴于高校的培養(yǎng)工作。課程知識結(jié)構(gòu)以及實踐模式的改革則是高校培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容。
三、標(biāo)志設(shè)計課程教材內(nèi)容的傳統(tǒng)安排與選擇
標(biāo)志設(shè)計課程教材內(nèi)容的傳統(tǒng)安排與選擇，必須以立足當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程細分形式下的課時設(shè)置和多元特征定位為前提，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計市場的研究和利用是教材革新的依據(jù)。科學(xué)合理的標(biāo)志設(shè)計教材內(nèi)容應(yīng)該是“少而精、少而專、少而全”的理論聯(lián)系項目設(shè)計實踐的教學(xué)教材。
首先，結(jié)合課程屬性及多元特征明確定位課程項目教學(xué)與實踐教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)中讓學(xué)生了解標(biāo)志、全面認識標(biāo)志，深入理解、掌握和運用標(biāo)志設(shè)計原則和構(gòu)成法則，把握好標(biāo)志設(shè)計程序中每一個環(huán)節(jié)，獨立或合作通過合理定位、精準(zhǔn)構(gòu)思進行標(biāo)志創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計，將教學(xué)過程置于學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)吸收和標(biāo)志項目設(shè)計與實踐上，將教學(xué)目標(biāo)重點放在學(xué)生標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)意創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)上。
其次，改革現(xiàn)有教材內(nèi)容的選擇與設(shè)置，摒棄當(dāng)前使用教材中那些過多重復(fù)內(nèi)容，確定適合課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的項目設(shè)計實踐教材。目前，常用的各類教材中，有些教材編寫有十四章之多，有些雖然章少，但多達六七節(jié)，其中有較多知識結(jié)構(gòu)和技法訓(xùn)練是前置課程中已有的內(nèi)容。當(dāng)然，這些內(nèi)容在標(biāo)識設(shè)計中確是有相當(dāng)作用的。一是壓縮、精編教材章節(jié)和知識結(jié)構(gòu)，使教材不累贅，內(nèi)容不重復(fù)，符合當(dāng)前的教學(xué)課時和目標(biāo)培養(yǎng)；二是合理的知識結(jié)構(gòu)與項目設(shè)計實踐相結(jié)合進行教材內(nèi)容構(gòu)建，將目前教材中那些重復(fù)的內(nèi)容融入到標(biāo)識設(shè)計原則、構(gòu)成法則、案例分析、定位、構(gòu)思和創(chuàng)意的教學(xué)和評析中，這樣就不至于讓學(xué)生感覺重復(fù)和雷同，并形成與教材要求相應(yīng)的、合理有效的實踐教學(xué)模式，凸顯課程的專業(yè)基礎(chǔ)性、獨立性、實踐性和課程特色，使學(xué)生能夠在課堂中走設(shè)計實踐道路。然后，教材附帶上可利用的教學(xué)課件光盤，為教學(xué)提供便利條件。
四、標(biāo)志設(shè)計課程項目教學(xué)與實踐教材內(nèi)容的構(gòu)建
1.構(gòu)建思路及內(nèi)容
本文從教材對當(dāng)前標(biāo)志設(shè)計教學(xué)及現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的互促發(fā)展出發(fā)，以標(biāo)志設(shè)計課程所反映和折射出的專業(yè)基礎(chǔ)性、設(shè)計獨立性和社會實踐性多元特征定位為視角，形成適合課程細化后現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計教學(xué)的合理有效的理論知識結(jié)構(gòu)與項目教學(xué)及設(shè)計實踐緊密融合的教材內(nèi)容，凸顯課程價值與特色，強化標(biāo)志設(shè)計與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進藝術(shù)設(shè)計課程體系的可持續(xù)發(fā)展。教材構(gòu)建的重點在于對標(biāo)志的認識與設(shè)計原則、構(gòu)成法則、設(shè)計基本程序及設(shè)計表現(xiàn)和陳述能力的培養(yǎng)，難點在于定位、構(gòu)思、創(chuàng)意創(chuàng)新與對設(shè)計趨勢的把握。教材內(nèi)容的構(gòu)建如圖：
2.教材的創(chuàng)新與意義
一是教材理論知識結(jié)構(gòu)“少而精、少而專、少而全”?！吧佟笔窃谟诮滩木帉懼姓律俟?jié)少，這樣就適合了當(dāng)前緊縮課時后的標(biāo)志設(shè)計教學(xué)?！熬笔钦鹿?jié)清晰，一目了然，排除一切多余，避免與前置課程重復(fù)雷同現(xiàn)象，給學(xué)生呈現(xiàn)課程的全新面貌?！皩！笔墙滩膬?nèi)容單純、獨一、集中在認識標(biāo)志、設(shè)計標(biāo)志與實踐上，使教師和學(xué)生專心致志、集中精力完成課程教學(xué)目標(biāo)?！叭笔墙滩膬?nèi)容完備、齊備、完整，教師可以在講述認識標(biāo)志、設(shè)計原則、構(gòu)成法則及范例欣賞評析和對學(xué)生作品陳述總結(jié)中靈活融入構(gòu)成學(xué)、美學(xué)、設(shè)計學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計市場環(huán)境和趨勢的綜合分析內(nèi)容，使課程教學(xué)更有深度和內(nèi)涵，讓教師和學(xué)生有更多想象空間的把握和發(fā)揮，也讓課程教學(xué)起到了“承前啟后”的橋梁作用；二是實踐項目步驟及目標(biāo)清晰、意義明確，并附帶有可利用的教學(xué)課件光盤。實踐項目構(gòu)建從“優(yōu)秀標(biāo)志設(shè)計案例欣賞評析”“學(xué)生課后自選標(biāo)志作品課中分析自述及教師豐富、全面的總結(jié)”進入“項目標(biāo)志設(shè)計與實踐”，課終前進行“學(xué)生項目標(biāo)志設(shè)計作品分析自述”和再次豐富、專業(yè)、全面的“教師課堂評析與總結(jié)”，整個過程注重物化教學(xué)，強調(diào)設(shè)計個性、設(shè)計實踐能力和以標(biāo)志為核心的視覺傳達基本要素設(shè)計的創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個從不斷鞏固理論知識結(jié)構(gòu)，注重合理設(shè)置教學(xué)每一個環(huán)節(jié)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生到項目設(shè)計實踐的特色教學(xué)體制教材，對現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計教學(xué)及人才培養(yǎng)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的互促發(fā)展和整體改革具有積極的促進作用。
（注：本文為吉首大學(xué)教學(xué)改革重點研究項目“《標(biāo)志設(shè)計》課程實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究”中期研究成果，課題編號：2012JSUJGA14）
參考文獻：
[1]張軍，黃本亮.標(biāo)志設(shè)計[M].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2011.
第8篇：書籍設(shè)計課程總結(jié)范文
語文教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。古人云：“腹有詩書氣自華?！遍喿x是知識吸收、消化、積淀的過程，學(xué)生閱讀量大，吸收、借鑒得多，可以增強語感，陶冶情操。然而，我校作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合學(xué)校，生源比較復(fù)雜，有由幾所農(nóng)村學(xué)校合并招收過來的學(xué)生，有外來民工的子女，還有鎮(zhèn)里的孩子。這些孩子的文化底子參差不齊，家庭環(huán)境普遍比較差，因此在家庭輔導(dǎo)方面幾乎是空白的，更不用說為孩子提高閱讀量。目前，學(xué)校語文課外閱讀存在閱讀范圍小、課業(yè)負擔(dān)重、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題，學(xué)生的語文課外閱讀現(xiàn)狀令人非常擔(dān)憂。因此，加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)顯得尤其重要。對此，筆者根據(jù)學(xué)校的實際，結(jié)合自己的做法，總結(jié)了幾點有效的策略。
一、巧為“無米之炊”
作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的家庭條件受到一定的限制，家庭藏書量不多，或者根本沒有藏書；另一方面，家長重視程度不高，認為只要把課本學(xué)好就可以了，課外閱讀既浪費時間，又浪費精力。對于這“無米之炊”，如何巧而為之？我們是通過以下多種途徑，為學(xué)生逐一開通課外閱讀渠道的：（一）開放學(xué)校圖書室和閱覽室，規(guī)定學(xué)生履行借還手續(xù)。（二）召開家長會，向家長宣傳課外閱讀的好處，使家長明白課外閱讀能讓學(xué)生受益無窮；動員家長為自己的孩子選購內(nèi)容健康的書籍，并力所能及地引導(dǎo)孩子讀書。（三）建立班級圖書角和書香角，統(tǒng)計班級學(xué)生中的讀物，做好管理，讓學(xué)生相互傳閱，班級與班級定期交換閱讀，實現(xiàn)課外圖書資源的共享。為了拓寬班級圖書角的書源，每學(xué)期我校還特地從圖書館為每個班級調(diào)配50本書籍，很大程度上保證了學(xué)生的閱讀量；每周1節(jié)閱讀課和每天中午15分鐘的午讀，為學(xué)生提供了充足的閱讀時間。（四）寒暑假及節(jié)假日、雙休日可布置、指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，把觀察與積累相結(jié)合、課外閱讀與日常生活相結(jié)合，同時可借助有益身心的游戲方式大量識字，提高閱讀能力。（五）向?qū)W生介紹名家的名篇、名著，推薦課外閱讀書目錄。
二、讓興趣成為最好的老師
學(xué)生有書可讀，但如果沒有興趣或興趣減退，勢必“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，或是半途而廢，無法堅持。只有讓孩子增強讀書欲望，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能使之開發(fā)心智，主動去了解研究，漸漸培養(yǎng)閱讀的持久性。因此，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，要從不同方面，以不同的方式激發(fā)他們的閱讀興趣：（一）營造閱讀氛圍。良好的讀書環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。可在圖書室、閱覽室、教室的墻壁上張貼催人奮進的讀書標(biāo)語、名言警句、格言、掛圖等，使每一面墻壁都浸潤著文化氣息，飄逸著濃濃書香，讓學(xué)生感受到書中知識取之不盡，用之不竭。（二）抓住學(xué)生的心理特點，通過多種形式如“以講誘導(dǎo)法”“以身示范法”“賞識激趣法”等培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。開展“讀書小明星”“課外知識小博士”“書香家庭”“書香少年”等榮譽評比活動，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，激發(fā)閱讀愿望。（三）結(jié)合年齡特點進行分級閱讀?！昂⒆邮裁茨挲g讀什么書”是閱讀最有效的策略之一，因為孩子的年齡階段不同，其智力水平、閱讀傾向、閱讀興趣也不一樣，如果讓他們閱讀與之水平不相符的書籍，要么會感覺過于幼稚，要么覺得晦澀難懂，閱讀興趣將大受打擊。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡與閱讀水平推薦分級閱讀書籍，才能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、讓閱讀成為“悅讀”
1.傳授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率
“授人以魚，不如授之以漁”。因此，應(yīng)當(dāng)注重教會學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，學(xué)會運用正確的讀書方法，如選讀法、精讀法、速讀法、摘抄批注法等，提高閱讀的效率。此外，還可以為學(xué)生搭建閱讀的平臺，如舉辦“讀書經(jīng)驗交流會”以及“與作家面對面”等一系列活動，讓學(xué)生“讀與思共，思與讀隨”，充分感受讀書的樂趣，并在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品味，從而進入閱讀的良性循環(huán)。
2.活動引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。我校大力實施課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的閱讀指導(dǎo)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，如在校內(nèi)開展誦讀比賽、現(xiàn)場作文大賽、學(xué)校童話節(jié)、“課外閱讀之星”評比等，或在校外動員家長參加親子閱讀活動，營造濃厚的家庭誦讀氛圍，讓學(xué)生無時無刻都感受到書香文化的熏陶。
3.立足課堂，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀
我校教師在認真研讀了《語文評價標(biāo)準(zhǔn)》之后，根據(jù)其中的要求，對學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練，并立足于課堂閱讀教學(xué)，放眼課外閱讀，以課內(nèi)帶動課外、課外充實課內(nèi)，在閱讀的方法和方式上不斷尋求新的突破。如講授《真理誕生于一百個問號之后》一課，溫玉梅老師便抓住課文中的三個小故事《洗澡水的漩渦》《紫羅蘭的變色》》《睡夢時眼珠的轉(zhuǎn)動》，深入淺出地講解了生活中的科學(xué)知識，激起了學(xué)生閱讀此類生活小百科書籍的愿望；再適時地推薦葉永烈的《電腦趣話》《電影的秘密》《化學(xué)趣史》等生動、有趣的科學(xué)書籍，為學(xué)生打開一扇通往生活科學(xué)的大門。這樣的授課方法，實現(xiàn)了課內(nèi)閱讀向課外閱讀的跨越，既讓學(xué)生拓寬了閱讀面，又使他們很好地鞏固、延伸了課內(nèi)學(xué)到的知識，達到雙贏的效果。又如潘淑珍老師講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，為了使學(xué)生更好地理解李白與孟浩然之間的深情厚誼，她向?qū)W生推薦了李白寫的另一首詩《江下行》，《江下行》是李白在送別孟浩然一年后所寫的，當(dāng)時李白又來到黃鶴樓，但卻是桃花依舊，人面已非，所以他有感而發(fā)，寫下了《江下行》。學(xué)生從中更加深刻地體會到這對忘年之交的友誼，加深了對課文中心思想的理解和內(nèi)容的牢記。
利用比較閱讀法設(shè)計古詩詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極主動性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生舉一反三，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，同時也大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，有效地把傳統(tǒng)文化扎根在孩子的心中。
4.創(chuàng)建“大閱讀”學(xué)習(xí)型書香校園
第9篇：書籍設(shè)計課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：綜合能力培養(yǎng) 巖石礦物及寶石學(xué) 材料科學(xué)基礎(chǔ)
Exploration of training method for student’s comprehensive quality： a training of course concepts of fundamentals of materials science using minerals， rocks and gems
Yang Ping， Li Jing， Chen Leng， Meng Li， Qiang Wenjiang
University of science and technology Beijing， Beijing， 100083， China
Abstract： Starting from a proposed model for enhancing student’s comprehensive quality concerning on the course of fundamentals of materials science and at the background of lecturing principles of metallic materials， analyses are given to the student’s skill training using rocks， minerals and gems， to the research and new experiment design， to the experience on the research-oriented teaching and education and on the collecting on educational resources and their systematization. The multi-positive effects of these activities are discussed.
Key words： training of comprehensive quality； minerals， rocks and gems； fundamentals of materials science
材料科學(xué)基礎(chǔ)課程是材料專業(yè)的核心課程，許多學(xué)校開展了對此課程的教學(xué)改革與建設(shè)[1-3]，并且在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的改革下，逐漸強調(diào)第二課堂的利用[3]。我校材料科學(xué)基礎(chǔ)課程自成為國家精品課程后，在北京市優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目、國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目及多項校級研究型教學(xué)建設(shè)項目支持下，確定了有效提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，探索了四個拓展：（1）由第一課堂（即理論課程）向第二課堂（課后興趣小組）的拓展；（2）由利用軟件進行虛擬型學(xué)習(xí)的實踐向趣味型技能訓(xùn)練或研究實踐的拓展；（3）由針對金屬材料組織分析（金相學(xué)）訓(xùn)練到對礦物、巖石、寶石、液晶等材料微觀（巖相學(xué)）及宏觀組織的分析訓(xùn)練的拓展；（4）由介紹基本概念、定律到介紹相關(guān)背景、人物、經(jīng)典文獻的拓展。逐漸形成了有特色的基于材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，同時將各類相對零散的教學(xué)資源系統(tǒng)化整理，并探索研究型教學(xué)理論及規(guī)律性，這些過程的完成使得教學(xué)實踐活動具有了理論研究的意義，在提高學(xué)生綜合能力的同時，也提高了教師的綜合素質(zhì)。本文將介紹教學(xué)小組針對研究型教學(xué)中為提高以學(xué)習(xí)金屬材料為主的學(xué)生的興趣，探索從巖石、礦物、寶石等非金屬材料分析入手，通過與金屬材料的對比，加深對課程基本概念的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)從趣味性入手，有效過渡到專業(yè)性和實用性的規(guī)律。應(yīng)當(dāng)承認，第二課堂的利用，總體上是對少數(shù)學(xué)習(xí)較好或興趣廣泛的學(xué)生進行的，也包含一些參加本科生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）的學(xué)生，其廣泛性還不足。這些學(xué)生中的一部分，經(jīng)過一年的訓(xùn)練，可以達到以第一作者身份發(fā)表教學(xué)研究論文的程度，當(dāng)這些學(xué)生進入四年級后，有可能做出不錯的科研結(jié)果。
1 實施過程、案例分析與資源整理
我們對礦物、巖石及寶石方向的分析研究從2009年開始，因人力、物力的限制，初期規(guī)模較小，基本是獲取一部分巖石、礦物材料或標(biāo)本，指導(dǎo)學(xué)生對其探索分析，總結(jié)相關(guān)規(guī)律及存在的問題；再以其為基礎(chǔ)，開展下一輪及下一屆學(xué)生的分析研究，接著陸續(xù)獲取一些新的巖石、礦物、寶石材料及標(biāo)本，再指導(dǎo)學(xué)生分析研究及訓(xùn)練，然后總結(jié)其規(guī)律及存在的問題。如此往復(fù)。
到目前，分別進行了如下教學(xué)資源的收集、整理及實踐活動。
（1）購置了基本的分析訓(xùn)練用具，如專用10倍的放大鏡、專用手電筒（如圖1所示）；購置了各種巖石、礦物、寶石類及晶體學(xué)的相關(guān)書籍，如：《簡明巖石學(xué)》《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)：實習(xí)指導(dǎo)書》《實驗及理論巖石學(xué)》《火成巖巖石學(xué)》《礦物與巖石權(quán)威圖鑒》《寶石學(xué)》《寶石》《非金屬礦物材料》《無機材料巖相學(xué)》《結(jié)晶學(xué)與巖相學(xué)》《材料性能：各向異性、對稱性與結(jié)構(gòu)》（如圖2所示）。還從網(wǎng)上下載了大量的電子書籍、巖石礦物寶石照片、文章及其網(wǎng)站地址。
圖1 放大鏡與手電筒
圖2 購置的巖石、礦物、寶石書籍
（2）通過與中國地質(zhì)大學(xué)教師及研究生交流，獲取的典型巖石有：粗晶火成巖、糜陵變質(zhì)巖、細砂型沉積巖（如圖3所示）。
圖3 典型巖石與對應(yīng)的巖相組織
（3）收集及購置的礦物類標(biāo)本：水晶（單晶和雙晶）、綠柱石（普通石及祖母綠）、紅柱石、螢石、紅寶石、輝銻礦、天河石、木變石、異極礦、黃鐵礦（立方體和五角十二面體兩種）、電氣石（碧璽）（如圖4所示）。
a石英雙晶、螢石雙晶、石英簇等
b紅柱石、螢石、石榴石、硫鐵礦、電氣石等 c石英
d螢石雙晶 e硫鐵礦雙晶
f五角十二面體硫鐵礦 g發(fā)晶
圖4 各種巖石、礦物、寶石標(biāo)本
（4）廉價的寶石類（經(jīng)拋光）：如紅玉髓、螢石、薔薇輝石、碧玉、三氧化二鐵（腎石）、翡翠、綠松石、紫水晶、黃水晶、玫瑰水晶、透明水晶、煙水晶、發(fā)晶等；拉長石（如圖5所示）。有了這三大類樣品及標(biāo)樣，該部分與相應(yīng)的金屬類實驗課相比有較多較系統(tǒng)的訓(xùn)練研究材料，也逐漸掌握了巖石礦物的知識。
a 各種水晶、綠松石、玉石、氧化鐵
b拉長石 c翡翠
圖5 各種拋光后的寶石
（5）由上述各類標(biāo)本制成透射觀察薄片（偏光下觀察）（如圖6所示）20種以上。有了這些豐富的教學(xué)資源，可組合設(shè)計出許多選修實驗，并結(jié)合課程知識開展不同深度的基礎(chǔ)研究。
圖6 透射薄片試樣
利用各類普通巖石可設(shè)計典型巖石鑒定實驗，含宏觀鑒定和微觀組織及成分鑒定；可復(fù)習(xí)結(jié)晶、相圖、固態(tài)相變、形變、再結(jié)晶理論及組織分析方法（巖相學(xué)）；通過各類礦物標(biāo)本可設(shè)計典型礦物單晶的特征鑒別實驗，可以復(fù)習(xí)晶體學(xué)、晶體結(jié)構(gòu)、結(jié)晶過程的概念及原理。
通過對各種拋光的寶石分析可設(shè)計寶石初步鑒定的實驗，還可以復(fù)習(xí)拋光技術(shù)、寶石中色彩產(chǎn)生原理（離子點缺陷，致色效應(yīng)），光學(xué)性能與晶體學(xué)的關(guān)系。
開展訓(xùn)練活動要考慮兩個目的：一是以巖石礦物或?qū)毷癁閷ο?，對其提出想要分析研究（探究）的問題，然后進行分析研究，如煙晶與石榴石的共生規(guī)律；二是設(shè)計出選修實驗，為以后的學(xué)生做準(zhǔn)備，可達到不斷優(yōu)化實踐內(nèi)容、提高實驗系統(tǒng)性的目的。
開展的第一類訓(xùn)練及研究有：
①未知巖石相鑒定；②煙晶與石榴石共生規(guī)律分析；③立方體與五角十二面體黃鐵礦單晶的晶體學(xué)特征與形成條件分析；④三類典型巖石的宏、微觀鑒定；⑤單晶石英、微晶玉髓、雜晶碧玉及沙金石的對比及成因分析；⑥翡翠微觀組織與硬玉質(zhì)量關(guān)系的分析；⑦暈彩拉長石微觀結(jié)構(gòu)中的孿晶與脫溶物的分析。
初步設(shè)計的實驗有：
①巖石類型的宏、微觀鑒定；②典型礦物的宏觀鑒定及晶體學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練；③一些寶石的宏觀形貌分析與寶石致色原因分析。
2 歸納總結(jié)與經(jīng)驗推廣
前期實驗使用的材料、分析內(nèi)容都比較零碎，到現(xiàn)在，有比較系統(tǒng)的礦物類、巖石類、寶石類樣品，可以設(shè)計系統(tǒng)的實驗，開展系統(tǒng)的研究。筆者通過承擔(dān)研究生40學(xué)時的晶體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)，找出共性的普適的晶體學(xué)、晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷（點、線、面）實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。具有多方面的用途：
（1）開發(fā)選修型新實驗，為更多有興趣的學(xué)生提供訓(xùn)練的機會。
（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)科研能力，即通過從課堂了解的基本概念，明確基本目標(biāo)，查文獻及參考書，開展分析或制備樣品，如果用偏光鏡分析存在困難，可使用掃描電鏡中的能譜儀進行成分鑒定。類比法的應(yīng)用：回憶48學(xué)時的材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗課的內(nèi)容，使用的都是金屬，光學(xué)鏡原理與使用―對應(yīng)偏光顯微鏡的原理與使用；機械拋光制樣―對應(yīng)透射薄片制樣（委托資源學(xué)院采礦專業(yè)實驗室制備）；金屬及合金的凝固組織分析―對應(yīng)火成巖的組織分析（兩者都利用相圖分析）、金屬形變及再結(jié)晶組織分析―對應(yīng)變質(zhì)巖及沉積巖的巖相組織分析；晶體結(jié)構(gòu)及晶體學(xué)都是通過圖片軟件分析訓(xùn)練，而礦物巖石可直接用于這些概念的訓(xùn)練。例如：利用我們收集到的各種石英類樣品，可以設(shè)計下列訓(xùn)練內(nèi)容：①對石英單晶體、歪晶、雙晶的分析，訓(xùn)練晶體學(xué)內(nèi)容；②對石英與石榴石、石英與黃鐵礦、石英與金紅石組成的發(fā)晶的分析，訓(xùn)練結(jié)晶原理；③對不同顏色的石英單晶寶石（如無色水晶、紫水晶、黃水晶、煙水晶）等的分析，進行光學(xué)致色效應(yīng)與離子點缺陷作用的訓(xùn)練；④對火成巖、變質(zhì)巖、沉積巖中石英的形貌特點及形成規(guī)律的差異進行分析，涉及凝固、相圖、形變、再結(jié)晶、固態(tài)相變知識的訓(xùn)練；⑤通過對從石英單晶不同晶體學(xué)方向切出的器件具有不同的功能作用（振蕩器、壓電效應(yīng)器件）[4]的了解，拓展學(xué)生晶體學(xué)各向異性概念與物理性能關(guān)系及應(yīng)用方面的知識。
（3）通過討論鍛煉研討及表達辯論能力，通過寫文章向教學(xué)研究類期刊投稿鍛煉寫作能力。對優(yōu)秀學(xué)生，在實踐環(huán)節(jié)動手能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可訓(xùn)練其撰
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寫文章的能力，只有完成撰寫文章并發(fā)表，才真正完成一個周期的訓(xùn)練。目前，只有少數(shù)三年級學(xué)生能發(fā)表文章。近4年學(xué)生共撰寫12篇文章，其中發(fā)表7篇，都以本科學(xué)生為第一作者（這些文章中只有少數(shù)涉及礦物巖石），這些文章主要是教學(xué)研究文章。教師通過多年研究型教學(xué)活動的開展，也獲得了許多經(jīng)驗，認識到要不斷探索新內(nèi)容，到一定階段后又須及時歸納總結(jié)，形成規(guī)律性的培養(yǎng)模式；再進行實驗性探索，不斷總結(jié)，系統(tǒng)化。教師在訓(xùn)練學(xué)生的同時，摸索出研究型教學(xué)的規(guī)律。
（4）拓寬就業(yè)面。學(xué)生的就業(yè)方向從金屬結(jié)構(gòu)材料向無機材料、地質(zhì)類、寶石類擴展。
（5）將各類教學(xué)資源打包。2008年以前，我們將主要精力用在學(xué)生自學(xué)平臺軟件系統(tǒng)的建立上，它是虛擬訓(xùn)練法，以光盤形式使用。到2012年，完成《材料科學(xué)名人典故與經(jīng)典文獻》書籍的出版，加上收集到的珍貴但不適合出版的名人照片資料，構(gòu)成了人物歷史典故教學(xué)資源。與此同時，收集到較多的巖石、礦物、寶石實物資源以及制備的透射薄片樣品，設(shè)計的多種實驗指導(dǎo)書，成為另一個有特色的教學(xué)資源包，彌補了前兩種非實物形式實際訓(xùn)練不足的缺憾。
3 結(jié)束語
教學(xué)研究永無止境，專業(yè)課教師從事的科研雖與講授課程有十分密切的聯(lián)系，但因材料種類的廣泛性，在教學(xué)時仍顯得不足。教師也需要不斷充電，在探索巖石、寶石等不太熟悉的領(lǐng)域時，可獲得各類材料共性的知識，支持教學(xué)，也支持自己的科研。教師的一個重要作用是用簡單的語言，通過簡單的研究內(nèi)容，將共性、特色的知識有效地教給學(xué)生，使學(xué)生在盡量短的時間內(nèi)學(xué)會應(yīng)用理論知識。在三年級學(xué)生由接收基本知識向應(yīng)用知識轉(zhuǎn)型中，如果直接參與教師承擔(dān)的課題研究存在較大難度，學(xué)生難以較快獲得成就感；而通過開展內(nèi)容或材料較陌生，但感興趣的研究，完成相對容易的教學(xué)研究項目，更容易使學(xué)生獲得成就感。在教師與學(xué)生共同從事的各種小型第二課堂研究及訓(xùn)練中，教師應(yīng)及時對研究成果進行系統(tǒng)化、規(guī)范化整理，最終形成有規(guī)律、特色明顯的教學(xué)資源模塊，如學(xué)生自學(xué)平臺軟件虛擬實踐模塊，材料名人典故人物教育模塊，礦物、巖石及寶石類實物教學(xué)模塊。
參考文獻
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