地理學科存在的問題精選(九篇)

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第1篇：地理學科存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學 存在問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.135

進入初中階段，學生要進行多門學科的學習，其中一門對學生產(chǎn)生深遠影響的學科就是地理。初中階段學生剛剛接觸到地理學科學習，因此學生在地理這門學科學習的過程中有很強的可塑性，正是教師培養(yǎng)學生良好的地理學科學習能力的大好時機。而目前初中地理課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對措施：

一、存在于初中地理課堂教學中的問題分析

古人常以“上知天文，下知地理”來形容有才之士，可見地理學習對學生具有重要意義。初中階段學生開始正式進行地理學科學習，因此，教師要能夠把握好這一大好機會，對學生進行有效指導，使學生很好的入門。而目前雖然初中地理課堂教學質(zhì)量有了一定的提升，但是不可忽視的一點就是課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人首先對目前影響課堂教學有效性的因素進行分析：

（一）教學方法較為單一

目前影響初中地理課堂教學質(zhì)量得到有效提升的因素之一，就是教學方法較為單一。教師在授課的過程中依然以傳統(tǒng)的講述法為主，而在結(jié)合實際教學情況的需要，將多種多樣的教學方法運用于課堂教學方面存在不足，結(jié)果導致整個課堂教學活力不足，難以有效激發(fā)學生的學習積極性。教師采用較為單一的教學方法，也不利于一些知識點的呈現(xiàn)，這不僅影響了教師教學的有效性，也影響了學生學習的有效性。

（二）教師與學生進行的互動不足

課堂教學不是教師個人的獨角戲，學生作為知識的獲取者，教師在教學的過程中只有將學生納入教學過程，才能使學生更加有效的掌握知識點，而教師在授課的過程中積極的與學生進行互動，就是很好的幫助學生學習知識點的有效途徑。而目前初中地理課堂教學中存在的一個問題就是，教師在授課過程中與學生進行的互動不足。教師在授課的過程中存在從個人教學的視角出發(fā)對學生進行知識點的講解，而對學生能否有效的接受知識點顧及的過少，進而對學生的學習情況難以有效把握，也難以很好地將學生納入教學過程中來。

（三）難以將知識點的講解與地圖結(jié)合起來

地理作為一門研究我們賴以生存的地球家園的學科，地圖自然是地理學科的一個重要組成部分，學生是否能夠識圖、認圖，直接影響到學生是否能夠有效的進行地理學科學習。而想要有效培養(yǎng)學生的識圖與用圖能力，需要教師在教學的過程中能夠?qū)W生進行有效引導，其中一個十分有效的方法，就是教師在講解知識點的過程中，能夠與地圖有效結(jié)合起來。而目前初中地理教師在授課的過程中存在的問題之一，就是在對學生進行知識點講解的過程中，y以有效的將知識點與地圖結(jié)合起來，進而影響了學生有效進行地圖學習。

（四）在引導學生應(yīng)用知識點方面存在問題

只有提升學生對知識點的實際應(yīng)用能力，才真正達到了學以致用的教學目的。地理作為一門與實際生活密切相關(guān)的學科，教師在授課的過程中，更要注重培養(yǎng)學生應(yīng)用知識點的能力。而目前初中地理課堂教學中存在的不足之一，就是教師在教學的過程中，對培養(yǎng)學生應(yīng)用知識點的能力沒有引起重視。一方面，教師對培養(yǎng)學生運用學習的知識點解決地理題目方面沒有引起重視，導致學生在答題過程中存在困難；另一方面，教師在培養(yǎng)學生運用學習的知識點解決實際生活中存在問題方面沒有引起重視，這也影響了學生對知識點應(yīng)用能力的提升。

二、解決存在于初中地理課堂教學中問題的有效措施

目前雖然初中地理課堂教學質(zhì)量得到了有效提升，但是依然存在多種多樣的影響課堂教學質(zhì)量的問題。針對上文提出的目前存在于初中地理課堂教學中的問題，教師要采取有效應(yīng)對措施加以解決，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

針對目前初中地理課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中，注意實現(xiàn)教學方法的多樣化。在實際的教學中，有很多教學方法可供地理教師運用到課堂教學中去。例如：教師可以有效運用多媒體輔助課堂教學，將一些地理知識點更加生動形象的展示給學生。教師還可以組織學生開展合作學習，引導學生就一些問題展開討論。較之于教師采用單一的講述法，能夠收到更好的教學效果。

（二）加強教師與學生之間的互動

針對目前初中地理課堂上，教師與學生之間進行的互動不足的情況，教師要積極的采取有效措施與學生進行互動。例如：教師在講解知識點的過程中，針對知識點提出一些有趣的問題讓學生思考，而后鼓勵學生積極作答，這就很好的調(diào)動了學生進行自主學習的積極性，同時學生積極作答，對學生能力的提升也是一種有效的鍛煉方式。

（三）有效實現(xiàn)知識點講解與地圖的結(jié)合

地圖作為地理學科的一個重要組成部分，教師在教學的過程中一定要對地圖引起重視。為了更好的引導學生學習知識點，也為了更好的引導學生把握地圖，教師應(yīng)該結(jié)合地圖對學生進行知識點的講解。本人在對學生進行知識點講解的過程中，就與地圖結(jié)合起來 ，一邊讓學生學習知識點，以便讓學生觀察地圖，通過地圖的有效應(yīng)用，大大提升了學生掌握知識點的效率，同時學生的識圖能力也得到了有效提升，實現(xiàn)了學生知識點與識圖能力的同步提升。

（四）注重提升學生應(yīng)用知識點的能力

第2篇：地理學科存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】河流 教學問題 影響因素 邏輯推理

一.目前文科地理“河流”教學存在的問題。

㈠、學生方面：①學生“河流”基礎(chǔ)知識掌握不到位，知識體系構(gòu)建不全?！昂恿鳌钡乩砘A(chǔ)知識掌握不到位，不能全面深刻理解概念、原理、規(guī)律，在新情景中，不能靈活迅速地把握知識的本質(zhì)，并加以運用。知識掌握零散，機械記憶，知識之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系理解不到位，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不完整，區(qū)域地理空間概念建立不牢。②“河流”學習方法與技能欠科學。機械記憶死記硬背地理知識，不善于通過理解“河流”地理事物之間的邏輯關(guān)系來掌握知識。不善于運用地圖掌握概念、原理、規(guī)律。不懂通過“河流”圖像、圖表、資料、地理位置對知識進行歸納總結(jié)。機械運用學科基礎(chǔ)思維方法，自主學習欠缺。

㈡、教學方面：① “河流”教學針對性不強，效率不高?！昂恿鳌苯虒W要切實針對學生存在問題組織復習教學內(nèi)容，有的方矢。目前一些教師在“河流”復習教學中，沒有制定“河流”專題教學計劃，而是把這塊知識分散在中國地理、世界地理、高中必修1、必修3來教學。這種教學針對性不強，效率不高，主干知識不突出，能力培養(yǎng)不到位，無法給學生構(gòu)建較高效的“河流”解題思維線索，培養(yǎng)能力、拓展提升思維不足。②教學中，“河流”地理邏輯思維能力培養(yǎng)不足。教學只關(guān)注知識的練習講評。忽視如何分析把握“河流”要素特征及相互關(guān)系，相互影響。忽視深刻理解“河流”特征和成因之間的邏輯聯(lián)系。因此在“河流”教學中一定要強化邏輯思維。如比較、歸納、演繹、分析、綜合、推理、等的訓練，提高學生應(yīng)試解題的能力。

二、構(gòu)建“河流”的主干知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生“河流”的邏輯推理能力

河流是地理環(huán)境的重要組成部分，其水文、水系特征及成因深受氣候、地形、植被、表土結(jié)構(gòu)及人類活動的影響、它是地理環(huán)境整體性的突出表現(xiàn)。因此在分析說明河流特征及成因時要緊扣地形、陸域面積、氣候、植被、表土結(jié)構(gòu)的變化，進行邏輯推理，找出影響的主導因素和次要因素。有關(guān)河流特征的變化，也是隨影響制約因素的變化而變化。這就是“牽一發(fā)而動全身”，是自然要素內(nèi)在聯(lián)系的必然結(jié)果。具體分析如下：

㈠河流水系特征及其影響因素：河流水系一般指集水河道的結(jié)構(gòu)而言。河流水系特征主要有河流的流向、流程、水系形狀、流域面積、河網(wǎng)密度（支流數(shù)量）、河道狀況（彎曲、“地上河”、落差或峽谷分布）。影響河流水系特征的主要因素是地形。具體如下：1.流向，取決于：地勢的傾斜方向。2.流程，取決于：陸地面積大小、大陸輪廓形態(tài)（完整或破碎）以及分水嶺的影響。3.流域面積，取決于：地形（分水嶺影響）、氣候（降水量和干濕狀況）以及陸域面積的大小。4.河網(wǎng)密度，取決于：氣候（降水量和干濕狀況）、地形地勢以及植被。5.河道狀況的平直或彎曲， 取決于：①地形 ②流速 ③人工裁彎取直； “地上河” ： 取決于：地形地勢和人類活動 ①地勢低平，落差小，水流緩，泥沙大量沉積抬高河床；②人工筑堤束水；落差或峽谷分布，取決于：①地形的起伏狀況 ②流經(jīng)的地形區(qū)（類型）。

㈡、河流水文特征及其影響因素

河流水文特征主要有流量（水量）、水位變化、汛期、流速、含沙量、結(jié)冰期、凌汛、水能等。影響河流水文特征的主要因素是氣候。具體如下：

第3篇：地理學科存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】高中；地理學科；區(qū)位知識；教學現(xiàn)狀；解決對策

一、高中地理學科區(qū)位知識教學現(xiàn)狀研究的必要性

高中地理學科中的主要的核心理論就是對其有關(guān)的區(qū)位因素進行科學合理的評價與分析，同時要求學生通過對其有關(guān)區(qū)位知識進行掌握的基礎(chǔ)之上對其現(xiàn)實生活之中所遇見的實際性的問題去進行分析評價以及解決。區(qū)域以及綜合兩個特性是高中地理學科中的主要特點。高中地理學科中所涉及到的有關(guān)區(qū)位方面的知識是整個高中地理學科中尤為重要的一個組成部分。因此要想讓學生對其高中地理學科中所涉及到的有關(guān)的區(qū)位知識進行很好的掌握并且運用到現(xiàn)實生活當中，那么就要對其高中地理學科區(qū)位知識目前的教學現(xiàn)狀進行認真的分析研究然后在其分析的基礎(chǔ)之上進行改進完善。

二、高中地理學科區(qū)位知識現(xiàn)階段教學中存在的問題

1.教學目標在設(shè)計方面還不合理

高中地理學科區(qū)位知識在教學目標的設(shè)計的有關(guān)方面還待完善現(xiàn)階段還不是很合理，這種不合理主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，三維教學目標體系還不夠系統(tǒng)。通過對其教師所編制的課堂地理學科的教案來看，現(xiàn)階段的教學目標在設(shè)計的過程之中并沒有從真正意義上將其學生全方面的發(fā)展的培養(yǎng)理念放在首要的位置之上。較多的教師在對其教學的目標進行設(shè)計的過程當中仍然是將其所學的區(qū)位知識與日常的考試緊密的聯(lián)系在一塊，而在很大程度上忽視了高中地理學科區(qū)位知識在價值、情感以及態(tài)度三個方面的重要體現(xiàn)，因此三維教學目標體系還不夠完善；第二，教學目標不夠?qū)嵱?。良好的可操作性以及可檢測性兩個特性是其高中地理學科衡量教學目標是否具有較強的實用性的重要體現(xiàn)。通過調(diào)查教學目標所涉及到的可操作方面的特性來看，教學的對象在教師對其教學目標進行設(shè)計的過程之中考慮的還是相對來說比較少的，同時在導向性以及教學方式兩個方面的計劃制定也是相對比較少的，不注重學生對以往所學知識的復習與鞏固，這樣就使得教學目標在可操作性方面表現(xiàn)的非常的差。接下來從可檢測性這個教學目標的主要表現(xiàn)來看，高中地理學科教師對其區(qū)位知識教學目標的設(shè)計還是不夠細致存在著比較模糊的感覺，這樣最終會影響學生對其地理學科區(qū)位知識掌握的牢固與否。

2.教學模式還比較傳統(tǒng)沒有得到及時的改進與完善

現(xiàn)階段，高中地理學科的教學過程當中，教師的主要講課方式還是傳統(tǒng)的依賴國家所規(guī)定的教材進行講課，。教師仍然是在課堂之中處于主體的地位，學生對其所講授的地理學科區(qū)位知識只是在講臺下面被大量的灌輸，而沒有真正的得到掌握與理解。因此高中地理學科區(qū)位知識中的教學模式應(yīng)該隨著社會的發(fā)展需要對其進行相應(yīng)的改進與完善，這樣才能使其學生真正掌握所講授的區(qū)位知識。

三、高中地理學科區(qū)位知識教學現(xiàn)狀存在問題的解決對策

上述兩個小節(jié)分別對其高中地理學科區(qū)位知識教學現(xiàn)狀研究的必要性以及高中地理學科區(qū)位知識在現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀存在的一些問題進行了簡單的分析闡述，在此基礎(chǔ)之上對其高中地理學科區(qū)位知識在現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀出現(xiàn)的一些普遍問題提出幾點解決性的建議。

1.教師的教學觀念要樹立正確

高中學生對其高中地理學科區(qū)位知識掌握了解的好與壞與高中地理學科教師的教學觀念是否正確有著一定的影響。因此高中地理學科的教師在進行教課的過程當中要樹立正確的教學觀念，不斷的跟隨社會的進步制定出適合的教學目標，讓學生從真正意義上對其地理學科區(qū)位知識進行掌握運用。

2.教師在地理學科區(qū)位方面的知識需要進行繼續(xù)提高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段一些高中地理學科的地理老師在區(qū)位專業(yè)知識了解以及掌握方面還存在一定程度的欠缺，還需要有待進一步的提高。因此高中地理學科的教師要在平時的教課當中要注重對自身地理學科區(qū)位知識的不斷培養(yǎng)與掌握，使其自己的區(qū)位知識真正掌握牢固，這樣才能更好的對其學生進行講授。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從高中地理學科區(qū)位知識教學現(xiàn)狀的角度出發(fā)，針對高中地理學科區(qū)位知識教學現(xiàn)狀研究的必要性、高中地理學科區(qū)位知識在現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀之中存在的一些較為普遍的問題以及如何對其出現(xiàn)的問題進行解決提出了幾點建議，希望能對廣大從事高中地理教學的老師們起到借鑒參考作用。

參考文獻：

[1]鄒少華.高中地理教材中的區(qū)位理念[J].地理教育，2005（1）.

[2]王銘，李鳳梅.簡論運用當?shù)貙嵗龓椭鷮W生理解地理區(qū)位因素概念[J].蘭州教育學院學報，2010（4）.

第4篇：地理學科存在的問題范文

一、從地理學科性質(zhì)看文理分科對地理教學的影響

地理學科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。它具有兩個顯著的特點，即綜合性和地域性。

1.綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統(tǒng)。地理學科兼有自然科學與社會科學的性質(zhì)。與地理學科相關(guān)的學科甚多，高中階段所設(shè)置的課程與地理學科都有或多或少的聯(lián)系，尤其是理科課程與之有著密不可分的聯(lián)系，如自然地理中“地球運動”部分的知識內(nèi)容涉及相關(guān)的學科知識包括數(shù)學學科中空間幾何、平面幾何、三角函數(shù)等，以及物理學科中的開普勒定律等，而且絕大部分“地球運動”問題的解決都要依托數(shù)學計算；再如太陽輻射的波段組成、大氣的受熱過程、大氣的運動等都與物理學科中的光學、熱學、力學等部分的原理、規(guī)律有關(guān)；再如，地表形態(tài)的形成同樣也離不開自然界中各種物理、化學、生物的作用。

2.地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于解釋地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。由此可見，地理學科所要解決的當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題都離不開這些地理事物的空間分布，因此，“無圖不題，無題不圖”也就成為地理問題的顯著特點，無論地理問題中是否給出明確的區(qū)域地圖、示意圖，所有的地理問題的解決最終都要落實到地理空間中，因此學生必須要具備空間概念、具有空間立體思維能力。而這些能力的形成都與數(shù)學學科不可分割，如對經(jīng)緯網(wǎng)圖的判讀所需要的思維能力就是對數(shù)學平面直角坐標系認識的延伸，甚至是對空間坐標系認識的延伸。

由上述可知，地理學科的教與學離不開理科基礎(chǔ)，尤其是自然地理部分的教與學更是離不開理科學習基礎(chǔ)。而大部分的文科生理科基礎(chǔ)偏弱，導致地理學科的教與學面臨著很大的困難。

二、地理學科難易度分析

從圖1和圖2可以明確的看出只有不到13%的學生認為地理是比較容易學習的學科，有將近44%的學生認為地理學習非常困難。其中有60%以上的學生認為自然地理是地理學習中的難點。

通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，自然地理已成為學生學習難度最大的知識內(nèi)容。究其原因，地理學科與理科學科關(guān)系密切，理科基礎(chǔ)較強的學生一般情況下對地理知識的理解較為深刻，這部分學生認為地理學科的學習較為容易，而理科基礎(chǔ)偏弱的學生一般對地理知識的理解較為困難，因此理科基礎(chǔ)較弱的文科生學生認為地理學科學習難度較大，尤其是自然地理部分的學習內(nèi)容與理科課程的關(guān)系最為密切，因而自然地理也就成為學生學習的難點。

在相關(guān)調(diào)查中，共有75%左右的學生認為在地理學習中存在的弱點并不是記憶，而是對地理知識的理解與運用。而地理知識的理解與運用與理科學科知識的理解與運用十分相似。

三、高一年級文理分科對地理學習的影響分析

現(xiàn)在為了迎合高考，許多學校在高一的上學期一入校，或者是在高一的下學期開學初，就對學生進行了文理的分班教學。在高一進行文理分班教學效果如何？學生接受程度如何？

在對學生的問卷調(diào)查中，有超過一半的學生認為文理不分科會對自己的地理學習起到正面作用（即肯定會或可能會使地理成績提高），其中大部分學生認為文理不分科有利于地理知識的理解與運用。另外，在問卷調(diào)查中，還有一大部分的學生認為文理分科不會對地理學習起到正面作用，甚至會對地理學習起到負面作用（即肯定不會使地理成績提高）。學生的理由基本上可以概括為：文理不分科會加重學業(yè)負擔，從而造成各科學習成績的下降。而學生的這種擔心是沒有必要的，文理不分科可以全面提高學生的素質(zhì)水平，從而使學生對地理的學習游刃有余。

現(xiàn)就某學校的某次考試成績進行數(shù)據(jù)對比分析：

由上圖可知，地理成績與數(shù)學成績呈明顯的線性關(guān)系，即數(shù)學成績越高地理成績越高，數(shù)學成績越低地理成績越低。由Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出地理成績與數(shù)學成績的皮爾生相關(guān)系數(shù)γ=0.815，說明二者呈正相關(guān)。以上的統(tǒng)計圖表和數(shù)據(jù)從一定程度上說明，地理的教學與理科學科密切相關(guān)。

第5篇：地理學科存在的問題范文

通過高中新生入學檢測來看，學生所學的初中地理知識相對零散，知識不成系統(tǒng)。初中教師的授課方法基本雷同，無非是讓學生將課本上的重點內(nèi)容在課本上按照考試的不同要求用不同顏色的筆畫下來，課下進行記憶。由于學生對地理學科學習興趣不高，為了應(yīng)付考試他們多將地理復習留到考前突擊完成。據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計顯示，初中學生對地理學科普遍感到乏味。升入高中后，由于課標規(guī)定的內(nèi)容在難度上不斷增加，他們感覺到地理更加難學、不好理解。尤其是中圖版高中地理必修1的內(nèi)容，對于此部分內(nèi)容的學習，多數(shù)學生感覺課本上的知識點較初中課本上的較難，有時明明已經(jīng)懂了的知識點，在做這方面的練習題時還是不會做。筆者從事高中地理教學多年，發(fā)現(xiàn)解決初高中地理知識銜接的教學問題對于學生高中地理的學習很重要。

二、重塑學生對地理學科的認識與態(tài)度勢在必行

多數(shù)初中生認為地理是“副科”，是因為在中考中地理學科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年級就結(jié)課了。九年級時為了給所謂的“主課”讓位，干脆就取消了地理學科的講授，即使課程表上有這一科目也沒有上，形同虛設(shè)，七年級、八年級開設(shè)此科也純?yōu)榱藨?yīng)付檢查。這樣一來初中學生就打心底里認為地理是“副科”，家長也不重視，所以學校的地理教師上課也沒有興趣，他們就在初中地理課堂上對于重點和難點的內(nèi)容多講幾句，非重點和學生能懂的內(nèi)容就一帶而過了，甚至是直接讓學生在書上畫，課下讓學生自己看一看、背一背。因此，學生對地理學科就更不重視，對考試成績也不在乎，認為反正分值在總分中的比重也小，學不學習都無所謂。升入高中后，這些沒有打好基礎(chǔ)的學生再學習高中地理是相當吃力的。對那些八年級就結(jié)地理課的學生更是如此，扔了一年的地理知識已經(jīng)都忘得差不多了。

因此，高一教師的首項任務(wù)就是要通過介紹地理課程的學科特點，轉(zhuǎn)變學生對地理學科的認識；通過講授地理學科的重要性來端正學生對地理學科的態(tài)度，幫助高中學生快速進入學習地理知識的狀態(tài)，以便在今后的課堂教學中培養(yǎng)學生的地理素質(zhì)，從而為學生下一步升入高等院校奠定堅實的地理學科基礎(chǔ)。

三、摸清學生地理基礎(chǔ)，因材施教

如實地掌握學生初中地理的知識和能力基礎(chǔ)十分必要。筆者在上高一年級地理學科的第一節(jié)課時，首先通過一些簡單的問題對學生進行檢測，目的就是了解學生對初中地理的掌握情況。最后在課下通過與學生座談?wù)莆諏W生對地理學科的態(tài)度。了解完后，筆者認真地分析了學生對地理知識的掌握情況，對于新生普遍存在的問題進行記錄歸類。這樣就可以有針對性地進行教學。同時可以在今后的教學中注意轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。

第6篇：地理學科存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學 教學困境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.025

在地理學科教學中，涉及到許多知識點需要學生記憶，同時也有許多需要學生計算的知識點，這就使得高中地理學科成了學生學習的一大難點，很多老師也就因此覺得地理學科難教。很多學生初時對地理懷有一定的好奇心和學習興趣，認為學習地理可以了解世界任何一個感興趣的國家或地區(qū)的信息，可以探究太空的秘密，可以考察海底的寶貴資源。但在實際學習中，學生會發(fā)現(xiàn)學習地理比想象中要難得多，這就導致很多學生初時熱情洋溢，有了一定的了解之后學習積極性不高，如果老師不注重教學方法，這類學生就會成為地理學科的“學習困難戶”。而當前我國地理學科的教學方式普遍比較傳統(tǒng)，對同樣的知識，老師用同樣的話語重復向不同的班級講很多次，這就導致老師沒有教學熱情，學生也聽得乏味。總體而言，我國高中地理學科教學中存在許多的困境，亟須解決，本文正是在此基礎(chǔ)上分析了當前我國高中地理教學的困境，提出了相應(yīng)的解決對策。

一、高中地理教學困境總結(jié)

（一）教學媒介單一

地理教學在很多老師眼中較為簡單，不需要借助太多的教學工具，只需要一個地球儀就可以完成對地理的教學，但也正是因為部分老師在地理教學中從始至終只是依靠一個地球儀，然而地球儀的功能畢竟有限，不能解決任何問題。另一方面，在對各海峽、國家進行地理位置、民俗特色等的介紹時，地球儀的比例尺太大，學生很難從一個小小的地球儀上找到一個海峽或一個版圖較小的國家。雖然地球儀較為簡便，在教學中有很大的用處，但正是因為老師對它的依賴，導致了教學媒介的單一，很多學生對地理知識的理解僅僅停留在一個地球儀上。這就需要老師能夠?qū)虒W媒介進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，多選取新的教學媒介，從而對地理知識能夠更好的進行教學，學生也才能更容易接受老師所講的知識。

（二）學生的地理基礎(chǔ)知識不扎實

高中階段的學生都有各自的興趣，正是因為興趣的原因，很多學生對于感興趣的學科會格外關(guān)注，學習也更認真，但地理學科被稱為“文科中的理科”，既有需要背誦的知識，又有需要進行計算的題目，這就使得學生對地理學習缺乏興趣。對地理缺乏興趣的學生在學習中不夠認真，在課堂之外也幾乎不會去找地理相關(guān)的書籍閱讀，他們的地理基礎(chǔ)相對于其他同學而言較差。高中階段的地理課涉及到的知識點有一定的難度，需要掌握的知識點也更細致，這對學生的地理學基礎(chǔ)是一個考驗，對于基礎(chǔ)掌握不牢的學生，高中地理就成了他們的難點，他們學習地理感受到了很大的壓力，學習效率也就更加低下。

（三）教學以理論為主，教學方式枯燥

地理學科并不是一門純理論教學的學科，其中也有很多需要老師結(jié)合一定的案例進行講解的，但在當前高中地理教學過程中，很多老師忽視了案例的運用，僅僅是對教材上的理論知識進行講解。這一方面反映出這類地理教師的專業(yè)化不夠，另一方面體現(xiàn)出老師的教學方式有嚴重的問題。地理學科涉及許多理論知識，教學中需要對部分理論知識進行專門的講解，但是不能將理論講解變成教學的唯一手段。純理論的講解，講解之后由學生背誦，對于學生而言，其效果不如學生直接閱讀課文進行背誦。這樣的教學方式使得教學課堂氣氛沉悶，學生對地理課也就覺得乏味，教學效率不僅沒有提升，反而可能降低。

二、高中地理教學改良對策分析

（一）結(jié)合多媒體進行教學

針對教學媒介單一的問題，很多老師都不重視，但對于涵蓋內(nèi)容多、雜、細的地理學科而言，需要借助其他的教學媒介以提升教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。在當前我國教學環(huán)境中多媒體的運用是一個較為普遍且效果較好的方法，地理學科如果能夠運用多媒體進行教學，會使教學變得更加豐富多彩，也很容易激發(fā)學生的學習興趣。舉個例子，在講地球運動時涉及到了衛(wèi)星發(fā)射基地的選擇等相關(guān)知識，我國四大衛(wèi)星發(fā)射基地為山西太原、甘肅酒泉、四川西昌、海南文昌，教材上有對各個衛(wèi)星基地的自然因素、人文因素的分析，但是如果僅僅是講到“緯度低，發(fā)射初速度大、空氣稀薄、晴天多”等特點，對于基礎(chǔ)較差的學生而言難以理解，也難以記住。但如果結(jié)合多媒體進行教學，就可以播放各個地方的視頻或是展示各個地方的圖片，學生看到當?shù)氐膱D片和視頻，對于選擇該地為衛(wèi)星發(fā)射基地的原因也就有了更清晰的認識。

（二）鼓勵學生拓寬閱讀量，關(guān)注地理雜志，積累地理基礎(chǔ)

很多學生甚至是老師認為，到了高中階段尤其是高二、高三時期，學生的基礎(chǔ)較差已經(jīng)難以彌補，首先是學生缺乏補習的時間，其次是高中階段的學生學習壓力大，難以分心補習地理。但實際上，補習地理知識，培養(yǎng)地理基礎(chǔ)并不是難事，只需要學生在課后能夠多留意生活中關(guān)于地理的相關(guān)消息，在業(yè)余時間能夠閱讀地理雜志，這對于補習地理基礎(chǔ)有很大的益處，只需要學生能夠堅持閱讀地理雜志，學生的地理基礎(chǔ)也就會逐漸扎實。

（三）多引用案例，采用理論與案例結(jié)合的教學方式

對地理學科的教學不能僅僅依靠對理論的講解，在教學中老師要能夠結(jié)合案例進行講解。舉個例子，在陸地環(huán)境之中涉及到了地貌的相關(guān)知識，其中包括風蝕地貌和流水侵蝕地貌等，在講解過程中教師如果僅僅是通過教材中對相關(guān)地貌的理論介紹來進行講解，那么學生就會覺得很枯燥。但如果這時候結(jié)合幾張相關(guān)圖片結(jié)合理論進行講解的案例，學生一邊閱讀教材中的理論知識，一邊看圖片，兩者相結(jié)合，學生也就能更直觀的看到各式各樣的地貌，并更深的理解和記住影響地貌的因素和各類地貌的具體特征。

第7篇：地理學科存在的問題范文

一、地理素養(yǎng)和地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育內(nèi)涵

1.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)即一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學技能解決問題所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心里品格和內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識、地理學科能力、地理觀點、地理方法等。良好的地理知識素養(yǎng)要使學生能夠較好地掌握自然地理知識、經(jīng)濟地理知識、人文地理知識三大方面。自然地理學包括水文、地質(zhì)、氣候氣象、環(huán)境等方面知識；經(jīng)濟地理學包括研究人類社會農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展，制約農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展的因素等；人文地理學是以人地關(guān)系研究為核心，以文化地理學理論為基礎(chǔ)，探索人文現(xiàn)象空間分異規(guī)律的學科，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟、人口、宗教、語言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內(nèi)容，且涉及解決實際地理問題的能力等。良好的地理素養(yǎng)需要熟練掌握地理知識并分析現(xiàn)實地理熱點問題。地理科學能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點和地理方法等。

2.地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學生能夠從地理視角觀察事物且運用地理技能解決問題的良好行為習慣，這是當代社會所需要的一種內(nèi)在素質(zhì)。培養(yǎng)學生具有較高地理素養(yǎng)需要從學生的養(yǎng)成教育著手，讓學生在平時的學習和生活中養(yǎng)成學習地理知識、培養(yǎng)解決地理問題的能力，樹立全面的地理觀點、掌握科學的地理方法，從平時生活的點點滴滴開始。

二、貴州農(nóng)村初中學生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

貴州位于祖國大西南地區(qū)，全省土地面積17.6萬平方千米，“六普”人口為3 475萬，居全國第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學校531所，共計在校生213.7萬人，初中生占全省總?cè)丝诘?.15%，其地理素養(yǎng)狀況如何，直接影響人口的整體素質(zhì)。

1.地理素養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）地理知識欠缺。以七年級上冊語文教材中“看云識天氣”一文學習為例，該課學習需要讓學生了解“云與天氣的關(guān)系，通過觀察云朵形狀變化、運動路徑和速度來判斷天氣可能出現(xiàn)的變化” 。學習這一課，能夠解決生活中存在的一些實際問題，因此，學生有較高的學習積極性。反之，若對生活沒有多大實際應(yīng)用效果的內(nèi)容，學生會表現(xiàn)得倦怠。由于初中地理學科教學主要停留在基礎(chǔ)理論的學習上，沒有通過開展實踐課激發(fā)學習積極性和地理學科學習欲望，使學生覺得學習枯燥乏味甚至厭學。地理知識欠缺，一方面是受教育評價體系限制，學生地理學習的動力不足。另一方面是初中階段學生學習注重“實效性”，表現(xiàn)為學科學習實用性和自身訴求實現(xiàn)程度，兩者具體表現(xiàn)為考試成績排名的提升和學習進步在學生中對自己“地位”的提高程度。

（2）地理學科能力不足。地理學科能力包括提出地理問題能力、地理信息能力、表達交流能力、解決地理問題能力四個方面。貴州省農(nóng)村初中學生地理學科能力幾乎處于空白狀態(tài)，他們?nèi)狈μ岢龅乩韱栴}的基本能力。21世紀是信息高速發(fā)展的時代，大量信息充斥社會，人類生活的地域空間既是信息發(fā)源地，又是信息傳遞載體。學生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術(shù)，學會在網(wǎng)上收集地理信息并通過判讀地圖獲取地理信息。在指導學生判讀地圖收集信息過程中，要注重學生地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生“運用地圖要素獲取地理信息，認識地理事物相關(guān)性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認知的能力”。

（3）表達交流能力較差。表達交流能力是一項重要能力，可讓學生在已有地理知識基礎(chǔ)上，通過與他人進行相關(guān)地理知識的溝通交流，實現(xiàn)對已掌握地理知識的運用技能提高。當前在貴州省農(nóng)村初中地理教育教學過程中，由于受教學輔助設(shè)施限制，致使學生地理知識匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴重制約學生表達交流能力的培養(yǎng)。

2.地理素養(yǎng)較低的原因

（1）教學評價體系不完善。這在一定程度上直接關(guān)系到相關(guān)學科的發(fā)展。當前貴州省初中學生特別是農(nóng)村初中學生地理素養(yǎng)不足，主要是教學評價體系存在一定問題。在當前的初中學生評價體系中，一般只把地理學科作為考查科目，僅有極少數(shù)地區(qū)把地理學科列入中考范圍，學生在一定程度上忽視了地理學科的重要性，因而對地理學科的學習沒有后勁。教育行政主管部門對學校的評價集中體現(xiàn)在學校升學率上（以學生考取省級示范性高中的人數(shù)和比例來量化）。受學科教育評價體系限制，學校主抓升學率，把大多數(shù)精力都放在主科教學上，而忽視了地理等學科的發(fā)展。

（2）教學設(shè)施不足。貴州省自1998年開始，進一步推進素質(zhì)教育發(fā)展，但由于貴州省經(jīng)濟發(fā)展落后，學?；A(chǔ)設(shè)施不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，實施素質(zhì)教育在一定程度上形同虛設(shè)。以德江縣桶井中學為例，連基本的教學輔助工具都不足，如八年級中國地理教學中需要的中國行政區(qū)劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學設(shè)施和GIS三維模型等教學輔助設(shè)施缺乏。2000年以來，隨著地理新課程改革的推進，中學地理的教學內(nèi)容、教學要求也有較大變化。為了充實學生地理知識，強化其表達交流能力，新課程注重實踐教學，強調(diào)通過活動讓學生融入學習。在廣大的農(nóng)村學校，受教學輔助設(shè)施的限制，地理實踐課開展很有限，影響了地理教學的效果。

（3）應(yīng)試教育導致學習偏重“實效性”。當前貴州省大多數(shù)地（州、市）都沒有把地理學科納入初中畢業(yè)升學考試的考核范圍，學生不能通過學習地理提高自己考試科目的整體成績，從而實現(xiàn)提升自身學習成績的利益訴求和心理訴求，學生不愿意把更多的時間和精力投入到地理學習上，這也是阻礙學生提高地理素養(yǎng)的主要因素。

根據(jù)2011年貴州全省中學升學考試統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2011年的中考中，全省9個地（州、市）文科綜合學科評價體系如下：貴陽市、六盤水市、黔南州、銅仁地區(qū)、遵義市、安順市、畢節(jié)地區(qū)、黔東南州8個地（州、市）均未將地理納入初中畢業(yè)升學考試范圍，只有黔西南州把地理學科納入中考范圍，以30分制計入中考成績。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黔西南州學校的學生，由于地理學科以實考分數(shù)計入中考總分，學生學習積極性較高，即使是被迫學習，學生的地理知識素養(yǎng)都要稍高于其它地州市的學生。

由于對地理學科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專業(yè)的地理教師授課，也是造成貴州省農(nóng)村初中學生地理學科能力不足的原因。

三、提高學生地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的建議

1.改變現(xiàn)有教育評價體系

針對學生地理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，解決這一問題的首要措施是完善現(xiàn)行教育教學評價體系，在中學推行學分績效制，把所學各門學科按照學分計算績效，全面反映學生學習狀況，綜合評價學生的德、智、體等各個方面。教育目的是為了人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的主要手段?！叭说娜姘l(fā)展理論是關(guān)于人解放理論的核心內(nèi)容，是理論的重要組成部分?！?當前的學校教育要扭轉(zhuǎn)辦學理念，不能只看眼前利益，應(yīng)從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學生的終身發(fā)展，重視各學科教學的均衡性。因此，提高學生地理素養(yǎng)需要不斷完善教育評價體系。

2.改革現(xiàn)行中考制度

學校不重視地理學科的教學，其根源在于現(xiàn)行的中考制度。由于沒有將地理學科納入初中畢業(yè)升學考試范圍，加上學校師資有限，為抓升學率，學校不得不把較多的時間和精力放在升學考試科目的教學中。如果將地理學科納入中考范疇，學生對地理學科的學習態(tài)度就會截然不同，如黔西南州以30分制將地理計入中考成績，學生對地理學習態(tài)度認真得多，對地理學習就不會顯得漫不經(jīng)心。而其它地（州、市）由于地理學科沒有納入升學考試范圍，平時學習也只是科普性學習，屬考查科目，學生學習興趣受到影響。

3.加強實踐教學

由于大多數(shù)農(nóng)村學生沒有條件外出進行較大范圍的旅行或獨立到陌生環(huán)境的經(jīng)歷，他們利用地理知識特別是地圖知識的機會不多，沒有直接感受到地理知識對生活和生存的實用性，最終淡化了對地理知識的求知欲，導致大部分學生的地理素養(yǎng)偏低。要解決這一系列問題只有開設(shè)實踐課程，使學生真正運用地理知識，通過對地理知識的運用激發(fā)其強烈求知欲。新課程注重實踐能力培養(yǎng)，在課程標準的指導下，實現(xiàn)學生地理素養(yǎng)提高，必須注重實踐課設(shè)置，通過實踐課培養(yǎng)學生運用地理知識的能力，提高學生使用地圖、采集信息的能力，激發(fā)學生學習潛力，在實踐課中養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，達到提升學生地理素質(zhì)之目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

第8篇：地理學科存在的問題范文

一、高中地理課堂教學中存在影響課堂教學有效性的問題分析

地理既是一門與我們的日常生活緊密聯(lián)系的一門學科，同時也是一門十分實用的學科，學生只有掌握了地理知識才能對我們生活的這個世界有一個更加清晰的認識。然而目前高中地理課堂教學中存在一些問題，影響了課堂教學的有效性，通過本人的歸納總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.沒有將地圖教學與理論知識的講解結(jié)合起來

本人在實際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：地圖雖然是學生進行地理學科學習的一個重要組成部分，但是在實際的教學中教師并沒有能夠充分發(fā)揮地圖對學生地理學科學習的輔助作用，在對學生進行理論知識講解的過程中，只是就知識點本身對學生進行闡述，不能與地圖有效結(jié)合起來，這就使得地圖輔助學生進行地理學科學習的功能難以發(fā)揮。在高中階段，地理知識點的難度有了進一步增加，很多知識點只有結(jié)合地圖才能更加有效地對學生進行講解，如果教師單純地對學生進行理論知識的講解，勢必會影響到課堂教學的有效性。

2.理論知識難以與實際生活結(jié)合起來

地理作為一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，教師在教學的過程中只有將理論知識的講解與實際生活結(jié)合起來，才能產(chǎn)生更好的教學效果，既能夠使學生更加有效地進行理論知識的學習，又能夠提升學生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的能力。然而目前高中地理課堂教學注重對學生進行知識點的講解，而忽視了將理論知識與實際生活結(jié)合起來，使得課堂教學變得比較枯燥，既降低了學生理論知識學習的有效性，也降低了學生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的能力提升，從而影響了課堂教學的有效性。

3.教學方法相對單一

現(xiàn)代教學要求實現(xiàn)教學方法的多樣性，通過多種不同教學方法的使用達到提高課堂教學有效性的目的。地理涉及的知識面十分廣泛，包括自然地理、人文地理等模塊，教師在對不同的知識進行教學的過程中，需要采用不同的教學方式，這樣才能更好地開展課堂教學活動。而目前高中地理課堂教學中課堂教學方法比較單一，不僅影響了知識點的呈現(xiàn)，而且使得課堂教學比較枯燥，繼而影響了學生學習興趣的培養(yǎng)，難以達到高效開展課堂教學的目的。

4.學生進行課外考察的機會較少

上文已經(jīng)提到地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，因此想要使學生更好地進行地理學科學習，要求教師在教學的過程中不能將知識點的講解局限于課堂教學，還要為學生創(chuàng)造一些到室外進行考察的機會。

二、解決目前高中地理課堂教學中存在問題的有效措施

高中階段的地理學習十分關(guān)鍵，通過地理學習學生可以掌握大量的知識，使學生的視野得到極大的開闊。針對上文中提到的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

1.實現(xiàn)地圖與地理知識點的有效結(jié)合

教師在教學過程中要對地圖引起重視。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)對學生實際應(yīng)用知識點能力的要求越來越高，地圖自然也發(fā)揮著越來越重要的作用，為了使地圖對地理學習的重要性得到體現(xiàn)，同時也為了使學生更好地進行地理學科的學習，教師在教學過程中應(yīng)該實現(xiàn)將理論知識教學與地圖有效結(jié)合起來。例如，教師在對學生講解非洲的人文、氣候、地形時，可以以地圖為依托，從地理地形等多個角度去分析氣候的形成原因，這樣能夠使學生真正掌握問題的根源，同時也加深了學生對知識點的印象，收到了良好的教學效果。地圖在教師進行很多知識點講解的過程中都發(fā)揮著重要作用，應(yīng)該引起重視。

2.將理論知識教學與實際生活結(jié)合起來

地理本來就是一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，因此教師在教學過程中應(yīng)該以生活中實際的例子為依托對學生進行知識點的講解。教師在將理論知識的講解與實際生活結(jié)合起來的過程中，一方面要注意培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，另一方面要注重培養(yǎng)學生的學科學習興趣。教師在選擇生活中的例子時，要側(cè)重選擇知識點是如何在生活中進行實際應(yīng)用的，引導學生看到地理知識的實際用途，如果例子能夠調(diào)動學生的學習興趣，那就能夠收到更好的教學效果。

3.將多種多樣的教學方法應(yīng)用于課堂教學

教師在教學過程中應(yīng)該實現(xiàn)課堂教學方式的多樣化，當然在選擇教學方式時，應(yīng)該以新課改過程中提出的教學方法為主，這樣能夠收到更好的教學效果。另外，教師還要摒棄傳統(tǒng)教學中一些影響課堂教學有效性的方法。在實現(xiàn)課堂教學方式多樣化的過程中，教師還要注重其靈活性，要結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生的實際情況進行靈活選擇。

4.組織學生進行課外考察

課堂雖然是學生學習知識的主要戰(zhàn)場，然而對于地理這門與大自然聯(lián)系十分密切的學科而言，組織學生到室外考試也十分必要。學?？梢怨潭ò才呕蛘哽`活安排學生到大自然中進行考察，為學生上地理室外課提供條件。同時教師要引導學生掌握上地理室外課的方法，不能只顧玩樂，要將學習的知識點與所見所聞結(jié)合起來，這樣才能達到提升學生地理綜合素質(zhì)的效果。

第9篇：地理學科存在的問題范文

地理是一門空間觀念很強的學科，地理教學在培養(yǎng)中學生空間思維、空間想象的能力方面有著重要的作用。針對初二學生的年齡階段、身心發(fā)育及知識水平，結(jié)合課題研究方向的需要，作此次調(diào)查問卷。

二 問卷調(diào)查的時間、對象、方法

調(diào)查時間：2012年6月中旬。本調(diào)查主要采取匿名問卷的調(diào)查方式。問卷由本人親自收發(fā)，在我校初二年級11班和12班學生中進行了問卷調(diào)查，本次共發(fā)放問卷調(diào)查表121份，回收121份，問卷結(jié)果具有代表性、真實性。

三 調(diào)查問卷的設(shè)計

根據(jù)調(diào)查的目的和對象，初二地理組設(shè)計了一份12道選擇題的問卷，其中前十題為單選題，后兩題為多選題。

四 調(diào)查問卷的結(jié)果分析

1.學生對地理學科的認識

1～3題主要反映的是學生對地理這門學科的基本認識。第1題中選擇“很喜歡”和“喜歡”的學生占90.1%。初步分析認為，由于地理學科豐富的知識性、趣味性，因此受到多數(shù)學生的喜愛，但受地理知識的難易程度、考評方式，部分學生的身心發(fā)展階段等方面的影響，少數(shù)學生選擇了不喜歡，作為教師，應(yīng)積極從多方面查找原因，幫助每一位同學形成愛好地理的良好習慣。第2題中，認為地理“很有用”和“有用”的學生占93.4%，說明學生比較重視地理學科，這是地理學習強勁的動力。從這個結(jié)果看，大部分學生都認為地理學科所學的內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展也大有益處。這就要求地理教師要著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，促進學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力，確立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。從第3題的選擇中可以看出，學生認為《地球和地圖》最難，《世界地理》部分略難，主要是受年齡結(jié)構(gòu)的影響，缺乏空間想象能力、空間思維能力、邏輯推理能力，以及填圖、繪圖能力導致的。這就要求地理教師優(yōu)化地理課堂教學，準確把握學生在學習活動中認知矛盾的焦點，巧設(shè)問題情境，以引導學生通過層層深入，逐步求得結(jié)果，掌握思維和解答規(guī)律，以達到消除學生學習障礙的目的。

2.學生空間思維能力水平

4～9題主要反映的是學生的空間思維能力水平。從對問卷的分析，可以得出所調(diào)查的學生空間思維能力水平較低。而每道題中最能反映學生空間思維能力的選項中一般是男生比例高于女生，說明男生空間感更強。第4題和第5題學生所答選項較分散，反映出學生在應(yīng)用地圖和地理思維方法還很薄弱。

從以上六道題的調(diào)查結(jié)果可以看出經(jīng)過兩年的地理學習，學生具備了初步的地理空間思維能力，但對于地圖辨識與區(qū)域位置的認定仍存在問題。因此，在今后的教學中，教師應(yīng)加強這方面的教育引導，從而培養(yǎng)學生的空間多視角、擴散性思維能力，使學生分析各種地理事物和地理現(xiàn)象時都會在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的地圖影像。

3.學生對空間思維能力及其在其他學科中的影響的理解方面

第10題是關(guān)于“什么是地理空間思維能力？”的調(diào)查。選擇“知道”的學生占總調(diào)查人數(shù)的61.2%；選擇“不知道，沒聽說過”的學生占總調(diào)查人數(shù)的11.6%；選擇“老師講過，但不太清楚地理”的學生占總調(diào)查人數(shù)的27.2%。從調(diào)查結(jié)果看，通過兩年的訓練培養(yǎng)以及地理知識的積累，八年級的大部分學生對地理空間思維的建立、對“將要被定位的事物”的時空特征在頭腦中的構(gòu)建已有成效，但仍有少部分學生空間思維能力欠缺，存在學習困難。在地理教學中，培養(yǎng)學生的空間思維能力仍是地理教學中的一個重點。第11題“哪些學科對地理空間想象能力的培養(yǎng)幫助較大？”的不定項選擇中，選擇“數(shù)學”的學生占總調(diào)查人數(shù)的65.3%；從調(diào)查結(jié)果看，大部分學生認為數(shù)學學科對于有效地完善學生的空間思維、發(fā)掘?qū)W生智力、促進地理空間想象能力有著非常重要的意義。

4.怎樣培養(yǎng)學生的空間思維能力方面