初中歷史聽(tīng)課筆記精選(九篇)

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第1篇：初中歷史聽(tīng)課筆記范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教師 專業(yè)成長(zhǎng)

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀(jì)80年代，教學(xué)反思在美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來(lái)，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國(guó)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的持續(xù)深化發(fā)展，教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越顯得重要，如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標(biāo)值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。

一、新課程下教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)

何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。

杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》里指出，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的；通過(guò)反思可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。反之，沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。基礎(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識(shí)傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)歷史教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。著名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)：除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)反思

“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵(lì)他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實(shí)施的過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，優(yōu)秀的歷史教師必然地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，認(rèn)真思考自己教學(xué)的過(guò)程及效果，并及時(shí)吸收他人的實(shí)踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對(duì)于初中歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)至少有以下兩個(gè)方面的作用：

1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。

新課程改革以來(lái)，我區(qū)的教育教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探究，更重要的是要求老師在參與的同時(shí)進(jìn)行探究。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)實(shí)踐的研究者，教學(xué)研究離不開(kāi)教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑會(huì)促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

如在授課的過(guò)程中，我們不妨多問(wèn)問(wèn)自己：這個(gè)課題應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對(duì)于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚?，還是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑？學(xué)習(xí)成果展示的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺(tái)做一點(diǎn)知識(shí)性的介紹，還是說(shuō)明探索求知的過(guò)程與方法？還有，對(duì)于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應(yīng)該如何客觀評(píng)價(jià)？以及如何合理利用研究性學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該有個(gè)“度”？初中歷史教師都可以通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思、研究，從而達(dá)到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動(dòng)初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。

2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。

所謂實(shí)踐智慧是指教師對(duì)教學(xué)合理性的追求，以及對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復(fù)雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所，而是初中歷史教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。

例如：香港一位初中中國(guó)歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國(guó)歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)。“講故事是教中史的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)?！焙髞?lái)，這位老師經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說(shuō)話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國(guó)歷史故事；二是安排學(xué)生做中國(guó)歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣?！扒罢撸蠋煶?dú)角戲，學(xué)生只需要聆聽(tīng)；后者，老師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是表演者?！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育。” [3]

從這個(gè)例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動(dòng)，是有益于初中歷史教學(xué)實(shí)踐智慧增長(zhǎng)的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識(shí)，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整歷史教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展的過(guò)程中。

三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法

教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)與大家共同探討一下這一問(wèn)題，分享一些我的經(jīng)驗(yàn)與收獲。

1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習(xí)慣。

過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個(gè)“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時(shí)間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過(guò)多的時(shí)間。一周后，同學(xué)們?cè)谡n堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過(guò)節(jié)一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過(guò)，我在觀看之余想得最多的還是老問(wèn)題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個(gè)性，為了想象梁?jiǎn)⒊?、康有為的講話語(yǔ)氣，大家還進(jìn)行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點(diǎn)：廣東普通話，都帶有書生特點(diǎn)，但是，康有為的語(yǔ)氣更沉穩(wěn)，梁?jiǎn)⒊^之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實(shí)，每個(gè)人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現(xiàn)出來(lái)，而不是僅僅接受別人的知識(shí)與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對(duì)歷史的理解與對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來(lái)。[4]

臺(tái)灣新竹科學(xué)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐遠(yuǎn)華老師，從1992年起，嘗試對(duì)高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容多少知道一些，正適合進(jìn)一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實(shí)踐下來(lái)，唐老師覺(jué)得：

透過(guò)教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會(huì)出來(lái)的心得。甚至個(gè)人認(rèn)為演出前的過(guò)程，比演出結(jié)果，就教學(xué)價(jià)值而言，更為重要！因?yàn)橛^賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時(shí)間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，神入歷史情境去做歷史的思考嗎??？ [5]

以上這兩位老師都習(xí)慣于做課后小結(jié)與反思札記，長(zhǎng)期積累，就會(huì)成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例，對(duì)之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類似。不過(guò)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而看課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助看課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進(jìn)行的實(shí)證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》一書中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對(duì)執(zhí)教教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”，并做了“評(píng)注”。比如，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，老師非常地投入，在教室里移動(dòng)?！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)?！庇衷谂赃呍u(píng)道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在投入的講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反映，沒(méi)有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對(duì)于老師向?qū)W生的提問(wèn)，觀課者評(píng)道：“我感覺(jué)老師在提問(wèn)上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對(duì)學(xué)生的回答，老師的反應(yīng)比較單一，缺少評(píng)價(jià)、追問(wèn)和很明確的鼓勵(lì)?！?[6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應(yīng)該像上述實(shí)例這樣，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。

3、進(jìn)行案例研究。

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述” 。[7]把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠(yuǎn)的不說(shuō)，20世紀(jì)80年代，我國(guó)就有歷史教育工作者從著名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時(shí)宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出典型實(shí)例，用以說(shuō)明某種歷史教學(xué)觀點(diǎn)或歷史教學(xué)方法。特級(jí)教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，后者則運(yùn)用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報(bào)刊上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時(shí)研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽(tīng)課、座談?dòng)懻摗＜抑v學(xué)等多種形式，也是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)、反思和探討的好時(shí)機(jī)。

關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定，發(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，也必然促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》?！督逃茖W(xué)》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學(xué)變得有趣》（p.165）?！秾W(xué)與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學(xué)上做過(guò)的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學(xué)（歷史教學(xué)篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺(tái)灣）《清華歷史教學(xué)》第12期，2001年9月。

[5]唐遠(yuǎn)華：《高一學(xué)生演歷史劇的教學(xué)實(shí)驗(yàn)》。（臺(tái)灣）《清華歷史教學(xué)》第3期，1994年。

第2篇：初中歷史聽(tīng)課筆記范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 豐富內(nèi)容 重難點(diǎn)突出 趣味教學(xué)

歷史是永不枯竭的物質(zhì)和精神載體，它往往體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文明程度。當(dāng)下，歷史文化遺存的保護(hù)越來(lái)越為世人所重視，大多數(shù)國(guó)家現(xiàn)在都成立了專門的文物保護(hù)機(jī)構(gòu)，以保護(hù)中華民族燦爛的文化遺產(chǎn)，許多地區(qū)也加大了對(duì)文化保護(hù)與傳承的宣傳力度。各學(xué)校也漸漸對(duì)歷史這一學(xué)科重視起來(lái)，開(kāi)設(shè)了許多有關(guān)歷史的趣味課堂，但初中歷史作為歷史方面的基礎(chǔ)學(xué)科，似乎并沒(méi)有受到社會(huì)太多的重視。在初中教學(xué)中歷史沒(méi)有受到學(xué)生和老師充分的重視，且教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績(jī)不容樂(lè)觀。因此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。

多媒體教學(xué)技術(shù)是當(dāng)下較為先進(jìn)的一種教學(xué)工具，現(xiàn)在很多學(xué)校都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)，多媒體教室為學(xué)生提供了一個(gè)清潔、舒適的教學(xué)環(huán)境，教師不再因吸入過(guò)多的粉筆灰而影響身體健康，學(xué)生也不會(huì)再因其他事物而影響聽(tīng)課的注意力。給予了歷史教學(xué)非常大的便利性，下面我就著重分析一下多媒體教學(xué)工具在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、增加課堂信息量，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

與傳統(tǒng)板書教學(xué)不同，多媒體教學(xué)工具具有內(nèi)容豐富、信息量大、色彩多變等優(yōu)勢(shì)，而且省去了清潔黑板這一步驟，教室里不再有漂浮在空氣中的粉筆顆粒，對(duì)教師和學(xué)生的身體健康也有一定益處。并且，使用多媒體教學(xué)可使原來(lái)抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖形、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)系統(tǒng)還具有交互性、集成性和多維性的特點(diǎn)，能有效的與現(xiàn)代新型教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

初中歷史教學(xué)需要向?qū)W生傳遞大量的歷史信息，學(xué)生僅僅依賴教科書的學(xué)習(xí)無(wú)法將整個(gè)歷史脈絡(luò)貫通起來(lái)，不利于學(xué)生的整體理解和把握，因此需要初中歷史教育工作者在課前收集整理相關(guān)課外拓展的歷史信息。在課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握了教材目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)后，利用多媒體教學(xué)工具通過(guò)課件展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)水平、開(kāi)闊眼界的目的。運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，省去了教師板書的環(huán)節(jié)，節(jié)省了課堂時(shí)間，學(xué)生可直接通過(guò)觀看PPT課件來(lái)完成知識(shí)的擴(kuò)展，可將教師板書省下的時(shí)間讓學(xué)生就多媒體課件內(nèi)容重要部分做筆記，以便課后復(fù)習(xí)。

二、重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生識(shí)記

對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)往往有太多的信息量要接觸，在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，教師往往在講解課本重難點(diǎn)上浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但由于只有幾十分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)時(shí)間實(shí)在太緊，結(jié)果往往是老師為課堂重難點(diǎn)教學(xué)費(fèi)盡了心力，可還是達(dá)不到預(yù)期的完美效果。短時(shí)間內(nèi)記憶接受如此大的信息量往往讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了耐性，課堂效率大大降低，但在多媒體教學(xué)工具的幫助下，一張張精美的PPT美輪美奐地出現(xiàn)在學(xué)生面前，無(wú)論重點(diǎn)、難點(diǎn)都用鮮艷的色彩重點(diǎn)標(biāo)記，甚至可以用動(dòng)畫視頻的方式幫助學(xué)生記憶。

三、視頻動(dòng)畫展示，增加課堂趣味

在現(xiàn)代眾多教學(xué)工具中，多媒體教學(xué)以其突出的多重優(yōu)勢(shì)贏得教育工作者的青睞。先拿傳統(tǒng)的板書教學(xué)來(lái)說(shuō)，板書教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間精力，甚至影響學(xué)生身體健康，且其教學(xué)模式單一，學(xué)生僅靠教師在黑板上書寫獲得知識(shí)，教學(xué)方法太過(guò)單調(diào)老套，無(wú)法激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。而多媒體教學(xué)工具，擁有視頻、圖畫、音樂(lè)、音效等多種教學(xué)方式，色彩絢麗的圖畫、生動(dòng)形象的視頻、近在耳邊的聲音吸引了眾多學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們極大的學(xué)習(xí)興趣。

在初中歷史的課堂教學(xué)中，有許多歷史圖片需要學(xué)生觀看，并且這類歷史圖片往往在考試中占較大比重，許多大題都是以圖片的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)給學(xué)生的，因此，學(xué)生必須要養(yǎng)成看圖記圖并能認(rèn)圖的能力。課本上雖然有大量圖片，但往往不能激發(fā)學(xué)生的記憶欲望，導(dǎo)致學(xué)生成為歷史圖盲，在考試過(guò)程中因?yàn)闊o(wú)法將圖片與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)導(dǎo)致答題正確率低下。

針對(duì)這種情況，初中歷史教育工作者可充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具播放圖片這一優(yōu)點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖片教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)備工作中就事先收集整理好本節(jié)所要用到的圖片信息，并歸納整理，有條有理的展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)多媒體課件各種色彩對(duì)學(xué)生眼球的刺激，有利于加深學(xué)生對(duì)圖片的理解與記憶。

第3篇：初中歷史聽(tīng)課筆記范文

歷史課程改革不光是課程內(nèi)容的改革，而是教學(xué)體系和教學(xué)理念的全方位改革。初高中歷史無(wú)論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學(xué)法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺(jué)高一歷史難教，學(xué)生感覺(jué)高中歷史難學(xué)。我認(rèn)為難就難在初高中歷史過(guò)渡出現(xiàn)的“層級(jí)差”。那么如何盡快縮小“層級(jí)差”。

我認(rèn)為首先搞清產(chǎn)生“層級(jí)差”的主要原因。

1、因?qū)W生思維特點(diǎn)而形成的“層級(jí)差”。

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

2、因?qū)W生學(xué)識(shí)水平與課程容量及知識(shí)深廣度而形成的“層級(jí)差”

初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試也沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒(méi)有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，避免與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于高中學(xué)生更集中、深入地學(xué)習(xí)和探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；此外，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、全局與局部、中國(guó)與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計(jì)也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難。例如：第八單元從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立，這一單元概述了科學(xué)社會(huì)主義從理論到實(shí)踐的歷史發(fā)展線索，從1848年的誕生到1917年俄過(guò)十月革命再到1956年中國(guó)社會(huì)主義制度的確立，時(shí)間跨度大，中外關(guān)聯(lián)不說(shuō)，理論性特強(qiáng)，教材可讀性自然大打折扣，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂?？傮w而言高中學(xué)科的知識(shí)容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。

3.因?qū)W習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同而形成的“層級(jí)差”

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。

4.因中高考要求的差異而形成的“層級(jí)差”

初中的中考與高中的高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。初中歷史教學(xué)無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上要求相對(duì)低些。在中考備考過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練一般可以獲取基本滿意的分?jǐn)?shù)；部分成績(jī)較差的學(xué)生平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)，知識(shí)內(nèi)容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。但當(dāng)這類學(xué)生到了高中，由于教學(xué)內(nèi)容的倍增，知識(shí)難度的增加，教師教學(xué)與復(fù)習(xí)方式和考試的方法不同，便會(huì)感到力不從心，信心受挫，學(xué)習(xí)非常困難。

針對(duì)以上原因，我認(rèn)為要消除初、高中歷史過(guò)渡的層級(jí)，在高一階段歷史教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短適應(yīng)期。

“興趣是最好的老師”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。第二：通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴成功。

2、加強(qiáng)歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。

在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

3、研讀課標(biāo)，整合教材，助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，而要讓學(xué)生不但見(jiàn)到森林，且要能明了森林縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，知道這棵樹(shù)與別的樹(shù)的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。

4、加強(qiáng)溝通，共同協(xié)作，做好初、高中教師的交接

第4篇：初中歷史聽(tīng)課筆記范文

一、問(wèn)題與困惑

在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：

1.初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)

首先，現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏，導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過(guò)于“超前”，與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。

2.不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

由于初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門課程來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，還是等老師在復(fù)習(xí)時(shí)劃重點(diǎn)。大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不知道如何自主復(fù)習(xí)，理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來(lái)提升自己的歷史思維能力。

二、如何提高學(xué)習(xí)能力

1.提高學(xué)生的心理素質(zhì)

（1）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)。由于學(xué)生的個(gè)人需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力很重要。有人有旺盛的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，正是如此，如升學(xué)、就業(yè)、興趣、愛(ài)好、榮譽(yù)、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如樹(shù)立遠(yuǎn)大理想；參加各種競(jìng)賽，挑戰(zhàn)強(qiáng)者，激起學(xué)習(xí)欲望；看到自己學(xué)習(xí)成果而受鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)自信，經(jīng)受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。

（2）學(xué)習(xí)的興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與效率有密切關(guān)系，可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。往往是刻苦學(xué)習(xí)后，才發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘和用途，才提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以一定要鉆進(jìn)書海去；把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)興趣，用自己所學(xué)的知識(shí)分析解決出問(wèn)題時(shí)，那種成功感易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。將積極的情感同學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，防止消極情緒的滋生，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。善于控制自己，是學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)的關(guān)鍵?？刂坪图s束自己的行動(dòng)，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，這點(diǎn)尤為重要。

2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

（1）預(yù)習(xí)。在瀏覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問(wèn)或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)），分別標(biāo)出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定式。這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。

（2）聽(tīng)課。聽(tīng)老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過(guò)歷史驗(yàn)證的真理，是老師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。因?yàn)樘岣哒n堂效率尤為重要，那么課堂效率如何提高呢？

①做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識(shí)的前提條件。

②集中注意力。思想開(kāi)小差會(huì)分心，一切都要靠理智強(qiáng)制自己專心聽(tīng)講，靠意志來(lái)排除干擾。

③認(rèn)真觀察，積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對(duì)老師的講解積極思考。結(jié)論由學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會(huì)比先聽(tīng)現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。

④充分理解，掌握方法。

⑤抓住老師講課的重點(diǎn)。有的學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，往往忽視老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾，這是錯(cuò)誤的，開(kāi)頭，往往寥寥數(shù)語(yǔ)，但卻是全堂講課的綱。只有抓住這個(gè)綱去聽(tīng)課，下面的內(nèi)容才會(huì)眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對(duì)一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。

⑥做好課堂筆記。像我們歷史學(xué)習(xí)，課堂筆記很重要，便于日后復(fù)習(xí)。筆記記憶法，也是強(qiáng)化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時(shí)，做筆記可以充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作，幫助學(xué)習(xí)。

⑦回家通過(guò)老師布置的作業(yè)再次加深記憶，循環(huán)復(fù)習(xí)。

三、在課堂教學(xué)結(jié)束之后反思自己的教學(xué)方法

由于老師經(jīng)歷和個(gè)性方面存在一定的差異，所以教學(xué)思想和教學(xué)方法都有一定的區(qū)別，教學(xué)方法的不同會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。只有老師的教學(xué)方法學(xué)生能夠接受，那么教學(xué)的效率才會(huì)真正提高。老師在教學(xué)完成后應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，看其是否能夠真正滿足學(xué)生的需要，不斷地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題或者不足，采取措施進(jìn)行完善，只有這樣，老師的教學(xué)效果才會(huì)真正的優(yōu)化。

第5篇：初中歷史聽(tīng)課筆記范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念;優(yōu)化教學(xué);滲透教學(xué)

初中歷史學(xué)科在課程改革中變化較大，實(shí)行多元化科學(xué)化教學(xué)改變了以前落后的教學(xué)體制。提高了歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中必須注意以下幾點(diǎn)：

一、改革教學(xué)，更新教學(xué)

“學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及發(fā)散思維能力正是目前我們教學(xué)的根本目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)過(guò)程中要改革教學(xué)就要：

第一，改革課堂師生互動(dòng)方式。以往教師一支粉筆、一張嘴，機(jī)械訓(xùn)練;學(xué)生兩個(gè)耳朵、一個(gè)筆記本的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。因此要改革課堂師生互動(dòng)方式就要以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生能積極主動(dòng)參與、民主自由的課堂氛圍。建立在互動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)，是一個(gè)不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過(guò)程。對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)教師都不會(huì)隨便斥責(zé)或施加壓力，而是報(bào)以鼓勵(lì)贊許的目光以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽自由想象，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，盡可能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

第二，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究、研討、互助、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使課堂教學(xué)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的培養(yǎng)和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開(kāi)展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如開(kāi)展課堂討論、進(jìn)行正反兩方辯論，就某個(gè)歷史人物或某個(gè)歷史現(xiàn)象收集歷史資料撰寫歷史小論文及撰寫歷史人物小傳，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，同學(xué)協(xié)作編演、排練小歷史劇，使學(xué)生在增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以培養(yǎng)自己分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以歷史的眼光看待歷史時(shí)間及歷史人物。

二、注重初中歷史情結(jié)培養(yǎng)

到了初三，歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了，但在歷史教學(xué)中學(xué)生喜歡歷史的也不多，于是教師就抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在？無(wú)外乎兩個(gè)因素：

1.把歷史當(dāng)作緩解壓力的副科。因初三年級(jí)主課學(xué)業(yè)繁重緊張，因此許多學(xué)生就把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似像看小說(shuō)、上網(wǎng)、打游戲等能緩釋緊張情緒的功能的科目。

2.某些歷史知識(shí)如歷史故事、歷史事件通過(guò)教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。但是新鮮感只能是一個(gè)短暫行為，持續(xù)時(shí)間不能持久。這表明，目前初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的感官階段，我們知道，刺激性的感官階段是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念枯燥無(wú)味、課題深?yuàn)W不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生會(huì)感到趣味索然，如果這時(shí)候感到困難時(shí)，刺激性的感官就會(huì)麻木、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手，且當(dāng)作是拋磚引玉：

一是提高歷史學(xué)科的實(shí)用價(jià)值及地位，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。首先我們至少應(yīng)該讓學(xué)生知道歷史學(xué)科在社會(huì)這個(gè)大范圍里有著不可替代的作用。同時(shí)也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放棄死記硬背就能考好的想法與做法。這樣就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好歷史，我們可以改革以往的歷史考試方法，讓學(xué)生查找相關(guān)資料寫作歷史小論文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以運(yùn)用歷史事件聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)增加課堂教學(xué)容量;還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的歷史講座、歷史圖片展、每天黑板一角填寫歷史的今天;展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)等等。

總之，校園不但要增添人文氛圍，還要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，在學(xué)校里他們能時(shí)刻感受到歷史的氛圍，感覺(jué)學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就會(huì)逐漸增加。

二是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。初三學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，與初一比較，因?yàn)檎莆盏膬?nèi)容較多，所以普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。老師有時(shí)可以讓一些同學(xué)扮演“老師”上課，而老師成了忠實(shí)的聽(tīng)課者和點(diǎn)撥者，這既鍛煉了學(xué)生口才，又增加了學(xué)生的新鮮感和好奇，從而推動(dòng)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)我們也可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分層次，對(duì)每一層次的內(nèi)容，都作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。

再比如可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生情況的不同，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué)，除了可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確或者見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng);也可以對(duì)作業(yè)中有出色解答的學(xué)生予以高分或適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng);同時(shí)也可以讓學(xué)生自己撰寫歷史小論文、編歷史小故事，繪歷史漫畫比賽等。

第6篇：初中歷史聽(tīng)課筆記范文

第一步課前認(rèn)真預(yù)習(xí)首先，通讀兩遍課文，對(duì)于那些不認(rèn)識(shí)的字一定查字典，除了要注音，還要明白這些字在課文中的含義。

然后，根據(jù)課文內(nèi)容，寫出比較詳細(xì)的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時(shí)的板書。但必須體現(xiàn)出歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的名稱、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響。另外，把自己不懂的地方做上記號(hào)以及把自己要提的問(wèn)題也寫出來(lái)，以便在老師講課時(shí)獲得解答或者向老師提問(wèn)。

第二步上課認(rèn)真聽(tīng)課、思考、筆記根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方?jīng)]有預(yù)習(xí)到，自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來(lái)。老師講完后，自己要詳細(xì)回憶一遍老師講的所有內(nèi)容，想一想，還發(fā)現(xiàn)了哪些新問(wèn)題。如果有，還要在課后向老師提問(wèn)，獲得答案。

第三步課后復(fù)習(xí)、鞏固。首先，再讀一遍課文，再看一遍預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)課堂上教師的講解，修改提綱。然后，完成課后作業(yè)，做作業(yè)時(shí)，不要照書抄，要盡量根據(jù)自己的記憶寫出答案，確實(shí)寫不出來(lái)，再看看書，記一記，然后寫出來(lái)。作業(yè)不能拖，要及時(shí)完成。還要書寫工整、條理清晰。最后，不要忘了，過(guò)三天，要把學(xué)過(guò)的內(nèi)容再快速讀一遍，以便及時(shí)鞏固。

第四步閱讀課外書籍或做課外練習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面充分利用課余時(shí)間，閱讀與課文有關(guān)的課外書籍或做課外資料上的一些練習(xí)題，這不僅可以擴(kuò)充知識(shí)面，而且所學(xué)的知識(shí)更不會(huì)忘記。

同學(xué)們，請(qǐng)記住，成功=充分利用時(shí)間+正確的方法；成功永遠(yuǎn)屬于勤奮者。

學(xué)習(xí)方法多種多樣，經(jīng)過(guò)多年的探索，主要有以下幾種：

一、多看、多練、多想、多問(wèn)

一旦拿起課本，就要人到、心到?？礆v史書，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習(xí)題是鞏固知識(shí)的最佳途徑。做錯(cuò)的練習(xí)要及時(shí)解決，弄不懂就要發(fā)問(wèn)?！皢?wèn)”的范圍很廣?？梢耘c同學(xué)討論，可以與老師討論。

二、勤于記憶，勤于做筆記

記憶不等于背誦。若把背誦認(rèn)為記憶，是不能牢牢記住知識(shí)點(diǎn)的。記憶要不斷的反復(fù)，即重復(fù)又重復(fù)，本人認(rèn)為課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習(xí)課和晚修課時(shí)間抽半小時(shí)記憶當(dāng)天的內(nèi)容。這樣能進(jìn)一步消化知識(shí)。睡覺(jué)前簡(jiǎn)單回憶提綱也是很好的方法。

以上的方法是個(gè)體的記憶方法，還有群體的記憶方法。空閑時(shí)間，找?guī)孜煌瑢W(xué)，一位負(fù)責(zé)發(fā)問(wèn)，其他的搶答。這既有趣味，又有意義。并且記得特別深。無(wú)論固定性，還是隨意性，只要堅(jiān)持，才有成果。做筆記，要善于簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化、體系化。

三、自制輔助材料――歷史小卡片

將某些知識(shí)點(diǎn)歸類，摘錄在一頁(yè)獨(dú)立的紙張上。這便于記憶。以課本為主題，適當(dāng)訂閱有關(guān)歷史的雜志和歷史參考書。學(xué)無(wú)定術(shù)，適合自己的就是好放法。

四、努力培養(yǎng)對(duì)歷史科的興趣

學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)關(guān)鍵是要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：記憶、理解和運(yùn)用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。

首先，對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史過(guò)程、歷史概念等知識(shí)的獲取是通過(guò)記憶來(lái)完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)的牢固記憶，理解和運(yùn)用就無(wú)從談起。這里所說(shuō)的記憶并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊(cè)第十四課《五代遼宋夏金的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》中提到：“從五代起，南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過(guò)北方?！睂?duì)這句話可以從三個(gè)角度來(lái)設(shè)問(wèn)：一是何時(shí)我國(guó)南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過(guò)了北方？二是自五代起，我國(guó)南北方的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平發(fā)生了什么顯著變化？三是我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心是在何時(shí)南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實(shí)，而且可以舉一反三，考試時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余。

其次，要正確理解已經(jīng)掌握的各種歷史現(xiàn)象。正確理解史實(shí)是解決問(wèn)題的前提。如果對(duì)歷史現(xiàn)象的理解出現(xiàn)偏差，就不可能形成正確的思維方式、思維結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)。這樣也就不能正確的解決問(wèn)題和得出新的結(jié)論。仍以《五代遼宋夏金的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》為例，“繁華的城鎮(zhèn)”的興起和作用，是這節(jié)課同學(xué)們理解的難點(diǎn)。北宋時(shí)期，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展為城鎮(zhèn)的興起奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，農(nóng)產(chǎn)品的種類和產(chǎn)量的增加需要擴(kuò)大產(chǎn)品交換的市場(chǎng)，于是城鎮(zhèn)應(yīng)運(yùn)而生?？梢?jiàn)，城鎮(zhèn)是商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）發(fā)展的結(jié)果。城鎮(zhèn)中的主要商品種類大多數(shù)是日常生活和勞動(dòng)工具，隨著城鎮(zhèn)的發(fā)展，無(wú)地或破產(chǎn)農(nóng)民逐漸脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)而從事手工業(yè)或經(jīng)商，投入到工商業(yè)發(fā)展和商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行列中。城鎮(zhèn)的興起又促進(jìn)了工商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）的發(fā)展。理解了老師對(duì)這段內(nèi)容的分析，同學(xué)們不難得出以下結(jié)論：商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）的發(fā)展促成了城鎮(zhèn)的興起，而城鎮(zhèn)的興起又推動(dòng)了工商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）的發(fā)展。

第7篇：初中歷史聽(tīng)課筆記范文

新課程的編寫采用了專題的形式，而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷，課時(shí)安排少，又缺乏專業(yè)教師，往往是其他學(xué)科的專業(yè)教師代課或兼課，完全沒(méi)有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生既對(duì)初中歷史知識(shí)的掌握情況不理想，無(wú)法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要知識(shí)基礎(chǔ)；又缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。因此學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，而高中課時(shí)緊任務(wù)重，新課程不得不負(fù)重前行。因?yàn)樾抡n程采用專題的形式編寫教材，所以專題內(nèi)知識(shí)的完整性和本專題知識(shí)與其他專題的聯(lián)系問(wèn)題，都很難把握。而知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)并培養(yǎng)能力就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充，課時(shí)就顯得嚴(yán)重不足。 在有限的課時(shí)量中要達(dá)到最好的教學(xué)效果，這對(duì)歷史老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在這樣的條件下，引入學(xué)案式預(yù)習(xí)是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的主要途徑之一。

二、應(yīng)用學(xué)案式預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率

課前預(yù)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地看看書，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而是要設(shè)計(jì)出一個(gè)較周密的學(xué)前指導(dǎo)方案，也就是“預(yù)習(xí)學(xué)案”。讓學(xué)生明確學(xué)什么？怎樣學(xué)？遇到不懂的問(wèn)題該怎么辦？只有這樣，學(xué)生到了課堂上才能提得出問(wèn)題，也才有可能為其他同學(xué)提出的問(wèn)題給予解答，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、探究能力及解決問(wèn)題的能力。而教師上課時(shí)只講學(xué)生沒(méi)搞懂的內(nèi)容，再進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就可以了。這樣就將先教后學(xué)改變成了先學(xué)后教，這不是簡(jiǎn)單的程序變化，而是教學(xué)理念的大變化，這需要在課前備課上下大功夫。

怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，做到有效教學(xué)呢？第一，學(xué)案要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生記憶和目標(biāo)；第二，學(xué)案制定的目的是供學(xué)生課前預(yù)習(xí)；第三，學(xué)案要體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)分為基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)應(yīng)以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中去完成?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，基本知識(shí)，教師設(shè)疑的材料分析題、問(wèn)答題等。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)了思考題，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考。上課時(shí)，老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)也可以摘引一些史料以輔助學(xué)生分析，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證；第四，學(xué)案還應(yīng)介紹一些學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法應(yīng)和所學(xué)內(nèi)容相配套。一般包括記憶法、做材料分析題的方法等；第五，設(shè)計(jì)檢測(cè)題進(jìn)行技能訓(xùn)練。題型有選擇題、列舉題、材料分析題等。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性，分層訓(xùn)練，既有基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，又有基本技能的訓(xùn)練。學(xué)案應(yīng)清楚完整地反映這節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，以及應(yīng)培養(yǎng)的能力；第六，學(xué)案上還應(yīng)給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的疑問(wèn)體會(huì)和心得。

事實(shí)證明，這種方法比沒(méi)預(yù)習(xí)就上課的效果好得多，從而提高了課堂的有效性。

三、處理好新課程的要求與提高高考成績(jī)的矛盾

現(xiàn)階段歷史課程的難度、講解的深度以及上課的具體過(guò)程受高考方式的影響極大，如何把握？新課程一方面主張實(shí)行學(xué)分制，一方面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績(jī)論成敗，這無(wú)異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考?jí)毫Φ拇嬖冢骄?、?chuàng)新、自主精神等等不在成績(jī)中明確反映的內(nèi)容是不會(huì)被重視的，實(shí)施新課程的理想也很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。該怎么平衡這二者間的關(guān)系？其實(shí)完全可以利用新課程的理念來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

首先，要樹(shù)立全新的教育理念。

目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現(xiàn)象，教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占領(lǐng)課堂。故此，我們要明確教師在教學(xué)中的職責(zé)，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變“教”為“導(dǎo)”，從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓歷史有可學(xué)性。

其次，要樹(shù)立民主平等的師生理念。

新課程下教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，樹(shù)立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲，因?yàn)?，一是學(xué)生一直處于聽(tīng)者、被動(dòng)的地位，沒(méi)有思考、參與的機(jī)會(huì)。二是學(xué)生一課聽(tīng)到底，即使有興趣，也難免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽(tīng)課情緒和教學(xué)效果。因此，教師要善于觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)。在備課時(shí)，要心中有數(shù)。準(zhǔn)備的問(wèn)題要具有針對(duì)性，并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

最后，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

第8篇：初中歷史聽(tīng)課筆記范文

首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。亞里士多德說(shuō)過(guò)“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚詫”。因此這就要求我們的每節(jié)歷史課都要精心準(zhǔn)備，要有血有肉，要采用靈活新穎的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如：上課內(nèi)容的充實(shí)性，以吸引學(xué)生;采用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)，增添相關(guān)視頻及圖片資料等來(lái)增填課堂的生動(dòng)性等，來(lái)吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣。

其次，語(yǔ)言關(guān)

作為授課教師要注重自己的語(yǔ)言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)，要使語(yǔ)言精練，有穿透性，力爭(zhēng)做到幾句話說(shuō)出之后即能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第三，心理關(guān)

不同的學(xué)生，在不同階段心理特點(diǎn)是不同的，這就要求教師學(xué)會(huì)把握各時(shí)期學(xué)生額心理變化，調(diào)整自己的授課風(fēng)格來(lái)適應(yīng)學(xué)生的心理需要，就能在教學(xué)工作中達(dá)到事半功倍的效果。

第四，組織課堂，也就是結(jié)構(gòu)關(guān)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，先是教師講，學(xué)生聽(tīng)，接著寫一些相關(guān)筆記，這就壓制了學(xué)生思想的發(fā)揮，也就體現(xiàn)不出新課標(biāo)下以學(xué)生為主體的目標(biāo)，那么新課標(biāo)寫就要求我們構(gòu)建一堂環(huán)節(jié)完整的課程，包括日下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

讀：讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，要求學(xué)生能夠有一個(gè)閱讀的習(xí)慣，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過(guò)閱讀讓學(xué)生從整體上有所感知。

講：在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，選個(gè)別同學(xué)講述其中的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)社講述中出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師加以糾正和補(bǔ)充。從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，同時(shí)也給學(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

剖：分析中考的考點(diǎn)，做到教學(xué)有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生鞏固知識(shí)，如何運(yùn)用知識(shí)，為考試做準(zhǔn)備。

感：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史事件，對(duì)歷史有所感悟和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)史可以明智，從而培養(yǎng)學(xué)生的請(qǐng)改態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到教育的最終目的，讓每一位學(xué)生思想健康，為國(guó)家的建設(shè)服務(wù)。

練：選擇一些精題當(dāng)堂訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固，這就要求教師在課下要多搜集題，多看題，多做題，選精題，學(xué)生少做題，做精題，以減少對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

以上的教學(xué)符合感性―理解―鞏固―運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)上面五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求―以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

第五，情感觀

教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，也能彌補(bǔ)顯示教學(xué)中的不足之處―學(xué)生缺乏“情感”，最終頁(yè)達(dá)到了以“情”致“動(dòng)”的良好效果。

第9篇：初中歷史聽(tīng)課筆記范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)；興趣；邊聽(tīng)邊思考；回憶；科學(xué)

學(xué)習(xí)連接著教師、教材和學(xué)生三大要素，如何從教師的角度協(xié)調(diào)好三者的關(guān)系并教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，能夠做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生的主體地位就真正確立了，學(xué)習(xí)的主要方法也就掌握了。下面我從教學(xué)過(guò)程的三大環(huán)節(jié)來(lái)探討一下教師、教材和學(xué)生三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)階段

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在聽(tīng)課之前，一定要先把教材內(nèi)容瀏覽一遍，了解教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。一冊(cè)書由幾單元構(gòu)成？每一單元是由哪幾部分知識(shí)組成的、各部分知識(shí)之間有什么聯(lián)系？每一課的知識(shí)有哪些要點(diǎn)？要學(xué)會(huì)分析哪些部分是重點(diǎn)，哪些部分屬于了解就行了。高中歷史比初中歷史的難度提高了一個(gè)層次，兩者在教材、學(xué)習(xí)方法和考察方向方面也不同，差別很大。教師在第一堂課上要對(duì)學(xué)生明確提出要求，讓學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史就有針對(duì)性、目標(biāo)性，真正做到有的放矢而不是學(xué)得稀里糊涂。

首先，在學(xué)期開(kāi)始講授新課之前，務(wù)必教給學(xué)生歷史教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在進(jìn)行每單元教學(xué)之前，務(wù)必教給學(xué)生單元的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是單元引言。最后，在進(jìn)行每一課教學(xué)之前，務(wù)必教給學(xué)生閱讀的方法。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史的每一課的標(biāo)題和框來(lái)抓中心、劃段落，歸納提綱和要點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、歸納的能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：課堂學(xué)習(xí)階段

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻诮虒W(xué)中采用激起學(xué)生興趣的教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠?qū)W得快樂(lè)，而且對(duì)于提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性也有一定的幫助?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在導(dǎo)入新課上下工夫。導(dǎo)入時(shí)富有吸引力、感召力，一下子就能抓住學(xué)生的注意力。比如介紹新人教版歷史必修二第2課《古代手工業(yè)的進(jìn)步》時(shí)，學(xué)生先介紹自己家中有哪些瓷器，有哪些特征，導(dǎo)入新課……無(wú)論哪種方法，目的只有一個(gè)，那就是抓住學(xué)生的注意力，引入教學(xué)的情境中來(lái)。

有些代課教師應(yīng)該先幫助學(xué)生理清歷史概念。歷史概念是對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)概括，是歷史思維的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。理解歷史概念是對(duì)歷史知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。那么作為學(xué)生，需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，注意教師清理出的每一課的中心思想和基本線索，尤其注意每一課的開(kāi)始和結(jié)尾兩部分知識(shí)。每一課的開(kāi)始基本上是復(fù)習(xí)和提問(wèn)階段，概括了前一課的主要內(nèi)容，然后導(dǎo)入這節(jié)課的歷史教學(xué)，起到了承上啟下的環(huán)節(jié)作用。而結(jié)尾部分，是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這節(jié)課的高度概括和總結(jié)，是形成歸納思維、解決問(wèn)題的階段。

第二，注意教師的板書結(jié)構(gòu)。通過(guò)板書結(jié)構(gòu)，可以逐漸把知識(shí)點(diǎn)分散出去，又能把一節(jié)課的內(nèi)容聚攏起來(lái)，而不會(huì)顯得沒(méi)有條理。一定要記在歷史筆記本上，以后復(fù)習(xí)的時(shí)候有章可循，能更快、更好地掌握知識(shí)。

第三，上課邊聽(tīng)邊思考。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎际钦麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在聽(tīng)課的過(guò)程中，邊聽(tīng)邊思考是一種非常有效的聽(tīng)課方法。

第四，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。經(jīng)過(guò)我的觀察，凡是發(fā)言積極踴躍的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步得特別快、成績(jī)都很好。

第五，聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)于一些疑難問(wèn)題，不要馬上打斷教師講課，可以先記下來(lái)，等到下課的時(shí)候再思考或再請(qǐng)教同學(xué)、教師。這樣做，一是不影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，也不會(huì)由于個(gè)人糾纏某個(gè)問(wèn)題而耽誤大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可以促使自己深入鉆研問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)和解題階段

課后復(fù)習(xí)是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)。沒(méi)有哪個(gè)人單靠課堂學(xué)習(xí)就能完全掌握知識(shí)，做作業(yè)不查書就順利完成的。

在復(fù)習(xí)時(shí)，盡量選擇與新課關(guān)系最密切的內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)?？纯醋约耗男┲R(shí)掌握得牢，哪些地方有缺漏。做到課課清，章章清。采用自己喜愛(ài)的形式，或用文字概括，或用表格，或用圖解等形式，做到全面復(fù)習(xí)加工，使知識(shí)更有系統(tǒng)。首先嘗試回憶，其次要巧記，不要死記硬背。

在勤奮的前提下，進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，不但可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)懂得“并非勤奮者都能獲取科學(xué)的明珠，這里還有一個(gè)方法問(wèn)題?！睂?shí)踐證明，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使人的才能得到最充分的發(fā)揮，越學(xué)越聰明，帶來(lái)的是事半功倍；而拙劣的學(xué)習(xí)方法，能阻礙才能的發(fā)展，越學(xué)越僵化，帶來(lái)的是事倍功半。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昌飛.淺談高中歷史的學(xué)習(xí)方法及講授技巧.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（26）.