試卷分析報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的試卷分析報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：試卷分析報(bào)告范文

一、試題情況分析

數(shù)學(xué)題量適中，題型多樣化，知識(shí)面廣，接近生活，尤其是個(gè)別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。

二、錯(cuò)題情況分析

第一題，填空

（1）“一個(gè)兩位數(shù)，十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)小4，這個(gè)數(shù)可能是、?！边@道題錯(cuò)的特別多。大部分同學(xué)不理解題意，不知從何入手。

（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列。”數(shù)字多，括號(hào)小，同學(xué)們答的亂。

（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊?！蓖瑢W(xué)們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點(diǎn)不準(zhǔn)確。對于這類題不理解，不知怎樣表達(dá)。

（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成。”這道題數(shù)字多，學(xué)生思考不能周全，大部分學(xué)生心里糊涂，不知是多少錢了。

第二題，寫出鐘面表示的時(shí)刻。也有很多學(xué)生錯(cuò)。有的是學(xué)生答題不認(rèn)真，有的是學(xué)生沒有答題方法。

第三題，計(jì)算。加減混合錯(cuò)的多。大部分學(xué)生是馬虎，個(gè)別學(xué)生是基礎(chǔ)差，根本就不會(huì)算。

第四天，填符號(hào)“25角2元6分”由于“分”這個(gè)單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個(gè)概念，不知“分”到底有多大，所以不會(huì)比較?！?4=81”思維不靈活的學(xué)生符號(hào)填錯(cuò)。

第五題解決問題，條件，問題對于一年級(jí)下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達(dá)不到這個(gè)清晰度，有的計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準(zhǔn)確，沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。平時(shí)訓(xùn)練不到位。

第六題，統(tǒng)計(jì)的第5小題錯(cuò)的多，有的學(xué)生沒讀通題，只提問，不解答。

第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不同的圖形，屬于數(shù)學(xué)問題，對于中下等生來說偏難，不會(huì)全面思維。

三、改進(jìn)措施

（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。

（2）平時(shí)要注意引導(dǎo)孩子知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓知識(shí)給生活服務(wù)。

（3）培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

（4）注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，說完整話，書寫工整。

綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)免費(fèi)提供新課標(biāo)人教版北師大版蘇教版試卷課件教案作文，右邊中間有分享按鈕，喜歡本站，請點(diǎn)右邊分享到自己的博客空間微博等。

一、試題整體情況：

本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級(jí)本冊書的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。整個(gè)試卷注重了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，體現(xiàn)"數(shù)學(xué)即生活"的理念，讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中的各種數(shù)學(xué)問題。

本次試卷共有十二大題，不僅考查了學(xué)生對基本知識(shí)的掌握，而且考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，還對數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了滲透。

二、學(xué)生答題情況：

本次期末考試，我校參加考試人數(shù)：452人。各班平均成績都達(dá)到94分左右，及格率99.5%，優(yōu)秀率：97.2%。從學(xué)生做題情況來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較好，基本功扎實(shí)，形成了一定的基本技能。

第2篇：試卷分析報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 問卷調(diào)查;自我評價(jià)(心理學(xué));精神衛(wèi)生;青少年

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)09-1053-03

Reliability and Validity of the Strengths and Difficulties Questionnaire's Self-report Version for Adolescents/ZHAO Xu*, MA Ying-hua, WANG Chao.* School of Public Health of Peking University, Beijing (100191), China

【Abstract】 Objective To test the reliability and validity of the strengths and difficulties questionnaire's (SDQ) self-report version in a sample of students from Beijing middle schools, and to provide bases for introduction the questionnaire. Methods Totally 1 257 students who came from 9 middle schools in Beijing were tested by the self-report version of SDQ. Results Except the total scale (α=0.69) and the total difficulties scale(α=0.68), the internal consistency of each scale was poorer than such research abroad, especially the hyperactivity-inattention subscal and the peer problem subscal (both α=0.30). Principal components analysis indicated partial agreement with the original five factored subscale, and the cumulative contribution rate of variance was 52.07%, which indicated the acceptable structural validity. Conclusion The reliability and validity of SDQ's self-report version are not satisfying. Before using in population, the self-report version of SDQ needs more test and adjustment.

【Key words】 Questionnaires; Self assessment(psychology); Mental health; Adolescent

越來越多的兒童青少年受到問題行為困擾,而這些問題行為又與兒童青少年的心理社會(huì)能力顯著相關(guān)[1]。Robert等開發(fā)的優(yōu)勢與劣勢問卷(The Strengths and Difficulties Questionnaire,以下簡稱SDQ)是一個(gè)從心理學(xué)角度對兒童青少年的行為優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行測量的量表,在西方國家廣泛應(yīng)用于臨床評估[2]、干預(yù)效果評價(jià)、流行病學(xué)研究[3]和篩檢[4],其信度與效度也在眾多的研究中得到了普遍的認(rèn)可[5]。然而,SDQ的相關(guān)檢驗(yàn)與研究在非西方國家則并不多見[6],這樣的缺失不可忽視,因?yàn)槲幕町惒粌H影響兒童青少年的行為本身,還會(huì)影響這些行為被觀察和評價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。本研究以此為出發(fā)點(diǎn),在對SDQ直接翻譯引進(jìn)的基礎(chǔ)上,在北京市部分初、高中學(xué)生中,對其自我報(bào)告版本的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià),為正式引進(jìn)該問卷提供基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 對象 首先選取北京市某中學(xué)的初中和高中各1個(gè)班進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。主要是對問題的問法和選項(xiàng)進(jìn)行修改,對直接翻譯過來的內(nèi)容進(jìn)行中國化處理,避免出現(xiàn)生硬詞匯,提高應(yīng)答質(zhì)量。正式施測階段從2005年9月-2006年5月,以方便整群抽樣方法,在北京市東城區(qū)的9所初中和高中學(xué)校的初中一年級(jí)和高中一年級(jí)分別選取32個(gè)班級(jí)作為樣本,合計(jì)1 257人,其中男生676人,女生581人。年齡分布集中在12～13歲和15～16歲2個(gè)年齡段,共回收有效問卷1 143份。

1.2 研究工具

1.2.1 SDQ 本研究以適用于11～16歲的優(yōu)勢與劣勢問卷的自我報(bào)告版本(self-report version of SDQ)作為研究工具,主要對其中的5個(gè)分量表共25道心理學(xué)相關(guān)題目進(jìn)行檢驗(yàn)。在引進(jìn)原量表后,嚴(yán)格按照量表修訂的原則進(jìn)行了英漢互譯。

1.2.2 SDQ的內(nèi)容與結(jié)構(gòu) SDQ整體上適用于3～16歲的幼兒及青少年。SDQ包含家長、教師和自我報(bào)告3個(gè)版本,同時(shí),對應(yīng)于不同的年齡段,SDQ設(shè)置有相應(yīng)的版本組合,如在低年齡段則不設(shè)置自我報(bào)告版本。

SDQ的大多數(shù)版本都包括25道反映不同行為方面的題目,這25道題目構(gòu)成SDQ的核心部分,主要是從心理學(xué)角度對兒童青少年的行為進(jìn)行評估,共分為五大部分:情緒癥狀、多動(dòng)/分心、 品行問題、 同伴問題和親社會(huì)行為。前4部分構(gòu)成總的劣勢部分(total difficulties),其得分反映青少年的行為劣勢問題;第5部分為優(yōu)勢部分,主要反映青少年社會(huì)交往能力的優(yōu)勢。劣勢部分的分?jǐn)?shù)越高,出現(xiàn)危險(xiǎn)和問題行為的可能就越大;優(yōu)勢部分得分越高,表示優(yōu)勢越大,發(fā)生問題行為的可能性越小[7]。

1.3 評分方法 SDQ采用3級(jí)分類計(jì)分方式,每題分別計(jì)0～2 分,每增加1級(jí),增加1分。SDQ共包括25個(gè)題目,分為優(yōu)勢與劣勢2部分。優(yōu)勢部分題目共20 道,對應(yīng)于4個(gè)分量表,采用3級(jí)制正向計(jì)分法:(1)不是;(2)一些時(shí)候是;(3)總是。分別計(jì)0,1,2 分。第2部分題目5道,采用3級(jí)負(fù)向計(jì)分法:(1)總是;(2)一些時(shí)候是;(3)不是。分別計(jì)2,1,0 分。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

1.4 施測程序 施測采用團(tuán)體紙筆測試的方式,由主試宣讀指導(dǎo)語及解釋相關(guān)細(xì)則,采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和統(tǒng)一的答題紙,待被試充分了解答題要求后開始答卷。

2 結(jié)果

2.1 內(nèi)部一致性信度與重測信度 以內(nèi)部一致性信度作為信度的主要指標(biāo),以重測信度作為補(bǔ)充。全量表Cronbach α系數(shù)為0.69,總劣勢量表α系數(shù)為0.68,各分量表的α系數(shù)在0. 30～0. 63之間,差異懸殊,平均值為0.47,信度水平較低。重測信度與內(nèi)部一致性信度在各個(gè)分量表上表現(xiàn)出大體一致的分布。見表1。

表1 SDQ全量表以及5個(gè)分量表的題目序號(hào)及內(nèi)部一致性信度

維度題目數(shù)題目序號(hào)內(nèi)部一致性信度重測信度

情緒癥狀53,8,13,16,240.5720.807

品行問題55,7,12,18,220.3020.553

多動(dòng)/分心52,10,15,21,250.6250.880

同伴問題56,11,14,19,230.3000.380

親社會(huì)行為51,4,9,17,200.5680.518

總劣勢量表20非1,4,9,17,200.678N/A**

全量表*251～250.688N/A**

注:*把親社會(huì)行為分量表的優(yōu)勢得分對應(yīng)換算為劣勢得分,進(jìn)而計(jì)算全量表的內(nèi)部一致性信度。**總劣勢量表和全量表重測信度原始數(shù)據(jù)缺失。

2.2 各分量表之間的相關(guān)性 4個(gè)劣勢分量表間均呈現(xiàn)正相關(guān),4個(gè)劣勢分量表與有親社會(huì)行為優(yōu)勢量表均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。除了情緒癥狀分量表與親社會(huì)行為分量表間的相關(guān)不具有顯著性以外,其他分量表之間的相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

表2 SDQ各分量表間的相關(guān)系數(shù)矩陣(r值)

維度情緒癥狀品行問題多動(dòng)/分心同伴問題

品行問題0.198**1

多動(dòng)/分心0.324**0.274**1

同伴問題0.293**0.168**0.151**1

親社會(huì)行為-0.001-0.157**-0.153**-0.212**

注:**P

2.3 因素分析及有效載荷矩陣 Kaiser-Mayer-Olkin(KMO)測度和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示:KMO檢驗(yàn)值為0.784(>0.5),表明樣本大小適合因素分析;Bartlett球形檢驗(yàn)值為3 618.715,顯著水平為0.000,這說明變量間有共享因數(shù)的可能性,做因素分析是合適的。表3～5分別列出了對SDQ進(jìn)行因素分析后的總體方差解釋結(jié)果和方差最大正交旋轉(zhuǎn)后因素有效載荷矩陣。結(jié)果顯示:以特征根大于1作為提取公因素的標(biāo)準(zhǔn),共提取出8個(gè)有效公因素,公因素的方差百分比貢獻(xiàn)率占25個(gè)變量的52.07%,屬于中等水平,用Bartlett公式對其特征值進(jìn)行無關(guān)意義檢驗(yàn),其數(shù)學(xué)意義明顯。

表3 SDQ 5個(gè)分量表總體方差初始特征值(n=1 143)

變量特征值方差百分比累計(jì)方差貢獻(xiàn)率/%變量特征值方差百分比累計(jì)方差貢獻(xiàn)率/%

13.5414.1714.17140.783.1172.69

22.309.1923.35150.773.0775.76

31.596.3629.71160.752.9878.74

41.265.0434.75170.692.7681.50

51.194.7839.53180.662.6684.16

61.094.3643.88190.652.6186.77

71.034.1248.00200.622.4989.26

81.024.0752.07210.612.4391.68

90.953.7955.86220.572.2993.97

100.933.7159.56230.532.1396.10

110.883.5263.08240.502.0098.10

120.823.2866.36250.471.90100.00

130.803.2269.58

表6結(jié)果顯示:因素1和因素4主要對應(yīng)于情緒情感癥狀分量表;因素2主要對應(yīng)于親社會(huì)行為量表;因素3主要對應(yīng)于多動(dòng)/分心分量表;因素6和因素7主要對應(yīng)于品行問題分量表;同伴問題分量表的5個(gè)題目6,11,14,19,23分散在因素1、因素4、因素5和因素8共4個(gè)因素中,并不集中;多動(dòng)/分心分量表的題目21的載荷情況比較分散,無法找到具有說服力的載荷因素;親社會(huì)行為分量表的題目4的主要載荷因素為因素5,與預(yù)計(jì)結(jié)構(gòu)有出入。

3 討論

3.1 SDQ內(nèi)部一致性信度 信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示,SDQ的內(nèi)部一致性信度水平可分為2類:總劣勢量表以及情緒癥狀、多動(dòng)/分心、親社會(huì)行為分量表信度水平相對較高,α系數(shù)分別為0.68,0.57,0.63和0.57;品行問題和同伴問題分量表信度很低,α系數(shù)均為0.30。與國內(nèi)外同類研究的內(nèi)部一致性結(jié)果相比較,發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn):(1)本研究得出的SDQ自我報(bào)告版本的內(nèi)部一致性信度與杜亞松等[8]于上海開展的研究結(jié)果基本類似,但與國外同類研究結(jié)果相比則相對偏低,除了總劣勢量表的內(nèi)部一致性信度尚可接受外,其余各分量表的信度水平均低于國外其他同類研究[6-11]。(2)同類研究的各分量表α系數(shù)呈現(xiàn)同升同降的趨勢,品行問題分量表和同伴問題分量表在所有研究中均為內(nèi)部一致性信度較差的2個(gè)分量表,且α系數(shù)均低于0.65[8-14]。品行問題分量表在本研究以及Muris等[12]于荷蘭、Koskelainen等[13,14]于芬蘭開展的研究中為內(nèi)部一致性信度最差的分量表,且α系數(shù)均低于0.60,最低達(dá)到0.30。情緒癥狀、多動(dòng)/分心及同伴問題分量表的內(nèi)部一致性信度較好。(3)SDQ自我報(bào)告版本的內(nèi)部一致性信度缺乏穩(wěn)定性。SDQ自我報(bào)告版本的內(nèi)部一致性信度不僅在同一研究中通常低于家長版本和教師版本,而且在各個(gè)研究間缺乏穩(wěn)定性,以品行問題和同伴問題分量表的各研究間的差異最大。

3.2 各分量表相關(guān) 當(dāng)一個(gè)測驗(yàn)的各分量表之間呈低相關(guān)且同方向時(shí),表明各分量表獨(dú)立測量水平高,且測量方向一致;而當(dāng)各分量表之間相關(guān)偏高時(shí),則預(yù)示著不同分量表有可能從同一角度重復(fù)測量某一潛變量,此時(shí)相關(guān)偏高的分量表效率降低。SDQ 5個(gè)分量表因素分析總體方差解釋結(jié)果證實(shí)了此現(xiàn)象的存在,說明 SDQ各分量表和維度獨(dú)立測量水平還有待于提高。盡管SDQ各分量表之間均呈相應(yīng)的相關(guān)關(guān)系,測量方向一致,但是絕大部分相關(guān)均達(dá)到了十分顯著的水平,說明SDQ存在交叉測量相同潛變量的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅影響每個(gè)分量表的獨(dú)立測量水平,同時(shí)分量表之間的高相關(guān)還會(huì)帶來因素不獨(dú)立或存在明顯交叉相關(guān),出現(xiàn)表5所示的因素分析結(jié)果的交叉負(fù)荷,從而影響測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度。

3.3 結(jié)構(gòu)效度 因素分析結(jié)果顯示,能夠從SDQ中提取出8個(gè)有效公因素,盡管沒有獲得與分量表數(shù)量對應(yīng)的5個(gè)公因素,但提取的8個(gè)公因素也與各分量表形成一定的對應(yīng),與SDQ的假設(shè)結(jié)果具有一定的相似性,一定程度上驗(yàn)證了SDQ的結(jié)構(gòu)效度,結(jié)果尚可接受。但由于分量表間的高相關(guān),公因素間也存在一定的交叉測量題目。杜亞松等[8]于上海的研究共提取了5個(gè)公因素,但累計(jì)方差貢獻(xiàn)率較低(41.8%),5個(gè)公因素中只有3個(gè)意義明顯,另2個(gè)表現(xiàn)為各分量表題目混合的因素。與國外同類研究結(jié)果[6-15]的結(jié)構(gòu)效度相比,本研究及國內(nèi)同類研究所示的結(jié)構(gòu)效度尚存在一定的不足。大部分國外同類研究都能提取出與各分量表一一對應(yīng)的5個(gè)公因素,并且因素間交叉測量現(xiàn)象不明顯,與SDQ結(jié)構(gòu)一致,結(jié)構(gòu)效度明顯。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

3.4 SDQ的跨文化應(yīng)用 SDQ由美國心理學(xué)家Robert等[1]開發(fā),最早應(yīng)用于英國。作為兒童青少年心理健康和行為問題的測量和診斷工具,SDQ與Child Behavior Checklist(CBCL)等同類量表相比更加簡潔、友好,并已有大量研究證實(shí)其具有良好的信效度,SDQ也因此成為全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的同類量表之一。如今,SDQ已經(jīng)被翻譯成66種語言,被40多個(gè)國家或地區(qū)正式引進(jìn)。盡管在語言版本上SDQ已經(jīng)相當(dāng)豐富,但大部分應(yīng)用和研究都集中在歐洲國家,對于亞洲的印度、日本和使用中文的國家和地區(qū)(中國、中國香港、中國臺(tái)灣、新加坡)的相關(guān)信息則少之又少[6],形成了很大的缺失。同時(shí)現(xiàn)有研究[6,8]也提示文化差異在引進(jìn)SDQ過程中的重要性,尤其是對于SDQ自我報(bào)告版本,國內(nèi)研究結(jié)果的信效度水平均低于國外同類研究的平均水平,信效度有待提高。

3.5 建議 本研究SDQ自我報(bào)告版本內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度水平均低于國外同類研究的平均水平,但各分量表α系數(shù)與國外研究呈現(xiàn)同升同降的趨勢,說明本研究過程可能存在一定的系統(tǒng)誤差,需要對SDQ自我報(bào)告版的中文版在翻譯、措辭和信效度等方面進(jìn)行進(jìn)一步修正和檢驗(yàn)。無論是本研究還是國外同類研究的結(jié)果,都顯示出SDQ自我報(bào)告版本的內(nèi)部一致性信度水平并不令人滿意,尤其是品行問題和同伴問題2個(gè)分量表。SDQ自我報(bào)告版本的結(jié)構(gòu)效度相對明顯,同類研究結(jié)果相對穩(wěn)定,但部分分量表存在測量同類潛變量現(xiàn)象,影響了測量因素的獨(dú)立性,可通過對分量表相關(guān)關(guān)系的考察解決此問題。

SDQ的中國化和引進(jìn)是必要的,也是可行的,但信效度有待提高至國外同類研究的水平?，F(xiàn)階段,在我國可將SDQ視為研究工具,在進(jìn)一步修正、檢驗(yàn)和建立基線水平后,再正式投入各方面的實(shí)際測試與應(yīng)用。

4 參考文獻(xiàn)

[1] JESSOR R. Risk behavior in adolescence: A psychosocial framework for understanding and action. J Adoles Health, 1991,12(8): 597-605.

[2] GOODMAN R, RENFREW D, MULLICK M. Predicting type of psychiatric disorder from strengths and difficulties questionnaire (SDQ) scores in child mental health clinics in London and Dhaka. Eur Child Adolesc Psychiatry, 2000,9(2):129-134.

[3] GOODMAN R, SCOTT S. Comparing the strengths and difficulties questionnaire and the child behavior checklist: Is small beautiful? J Abnorm Child Psychiatry, 1999,27(1):17-24.

[4] GOODMAN R, FORD T, SIMMONS H, et al. Using the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) to screen for child psychiatric disorders in a community sample. Br J psychiatry, 2000,177(6):534-539.

[5] VOSTANIS P. Strengths and difficulties questionnaire: Research and clinical applications. Curr Opin Psychiatry, 2006,19(4):367-372.

[6] WOERNER W, FLEITLICH-BILYK B, MARTINUSSEN R, et al. The strengths and difficulties questionnaire overseas: Evaluations and applications of the SDQ beyond Europe. Eur Child Adoles Psychiatry, 2004,13(Suppl 2):II/47-II/54.

[7] GOODMAN R. The Strengths and Difficulties Questionnaire: A research note. J Child Psychol Psychiatry, 1997,38(5):581-586.

[8] DU Y, KOU J, COGHILL D. The validity, reliability and normative scores of the parent, teacher and self report versions of the strengths and difficulties questionnaire in China. Child Adolesc Psychiatry Ment Health, 2008,2(1):8.

[9] GOODMAN R. Psychometric properties of the strengths and difficulties questionnaire(SDQ). J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 2001,40(11):1337-1345.

[10]SHOJAEI T, WAZANA A, PITROU I, et al. The strengths and difficulties questionnaire: Validation study in french school-aged children and cross-cultural comparisons. Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol, 2009,44(9):740-747.

[11]VAN WIDENFELT BM, GOEDHART AW, TREFFERS PD, et al. Dutch version of the strengths and difficulties questionnaire(SDQ). Eur Child Adoles Psychiatry, 2003,12(6):281-289.

[12]MURIS P, MEESTERS C, VAN DEN BERG F. The strengths and difficulties questionnaire(SDQ): Further evidence for its reliability and validity in a community sample of dutch children and adolescents. Eur Child Adolesc Psychiatry, 2003,12(1):1-8.

[13]KOSKELAINEN M, SOURANDER A, KALJONEN A. The strengths and diffculties questionnaire among finnish school-aged children and adolescents. Eur Child Adolesc Psychiatry, 2000,9(4):277-284.

[14]KOSKELAINEN M, SOURANDER A, VAURAS M. Self-reported strengths and diffculties in a community sample of Finnish adolescents. Eur Child Adolesc Psychiatry, 2001,10(3):180-185.

[15]BECKER A, WOERNER W, HASSELHORN M, et al. Validation of the parent and teacher SDQ in a clinical sample. Eur Child Adolesc Psychiatry, 2004,13(suppl 2):11-16.

第3篇：試卷分析報(bào)告范文

財(cái)務(wù)分析課程是高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的必修課，是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。開設(shè)這門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用分析的基本方法，從不同的相關(guān)利益者角度出發(fā)，對各類型企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)狀況和做出正確的分析、評價(jià)，進(jìn)而理解商業(yè)活動(dòng)的路徑提升決策能力。但是財(cái)務(wù)分析課程在培養(yǎng)具有較強(qiáng)財(cái)務(wù)分析問題、提升決策能力的教學(xué)模式上，尚處于探討階段，無論是課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方法與考核方法等方面都存在較大問題，針對這些問題，提出改革措施。 一、高職財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)存在問題（一）課程內(nèi)容的局限性財(cái)務(wù)分析是眾多商業(yè)決策的基礎(chǔ)，然而，僅僅依靠財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行的財(cái)務(wù)分析，具有很大的局限性。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體的主體,它并不是獨(dú)立存在的。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不僅受到自身的經(jīng)營和財(cái)務(wù)政策的影響，還要受到所處行業(yè)以及宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。要了解數(shù)據(jù)和指標(biāo)背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，就需要了解企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境、資源、策略。通過財(cái)務(wù)報(bào)表分析技術(shù)理解企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，為企業(yè)提供更有用的決策信息。目前高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)分析的課程內(nèi)容主要是針對四大報(bào)表，即資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、所有者權(quán)益變動(dòng)表和現(xiàn)金流量表進(jìn)行逐一單個(gè)分析；財(cái)務(wù)效率分析的內(nèi)容主要包括盈利能力、償債能力、營運(yùn)能力和發(fā)展能力分析；最后是財(cái)務(wù)綜合分析與評價(jià)，其內(nèi)容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績評價(jià)、趨勢與預(yù)測分析以及價(jià)值評估。而且，分析的內(nèi)容更側(cè)重于財(cái)務(wù)效率分析。目前高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)分析課程內(nèi)容的局限性，同企業(yè)對財(cái)務(wù)分析的需求脫節(jié)，不能透過數(shù)據(jù)分析，看到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)，很難為決策提供有用信息。因此，財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容有必要融入企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)分析，使數(shù)據(jù)變得有意義，反映業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，為決策提供有用信息。（二）教學(xué)方法單一長期以來，財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)主要以課本講授為主，盡管講授過程中教師穿插相應(yīng)的案例討論，但都是以教師為主導(dǎo)、教師提問學(xué)生回答的模式進(jìn)行，勢必造成課堂氣氛低沉，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。目前高職院校教師在教授該課程過程中，雖已認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的不足之處，并也積極改進(jìn)教學(xué)，分組討論，撰寫分析報(bào)告，但是學(xué)生興趣不高，搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重，無法取得預(yù)期效果。（三）課程考核方式不合理大部分高職院校財(cái)務(wù)分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時(shí)成績占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運(yùn)用，但是在有限的素材和時(shí)間內(nèi)很難從實(shí)質(zhì)上考察學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力?？荚嚢咐夭牡木窒扌?，對于財(cái)務(wù)分析需要結(jié)合宏觀的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國家政策、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)的商業(yè)模式等才能進(jìn)行全面深入的分析，導(dǎo)致考核成績不能反映學(xué)生的實(shí)際財(cái)務(wù)分析能力。由于考試時(shí)間的有限性，不能占用大量時(shí)間搜集整理相關(guān)信息進(jìn)而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告占學(xué)期末總成績比重較低，影響學(xué)生投入精力深入分析撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告的積極性。二、高職財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革措施（一）拓寬高職財(cái)務(wù)分析的課程內(nèi)容財(cái)務(wù)分析融入經(jīng)營活動(dòng)分析，可以提高財(cái)務(wù)分析信息的有效性。財(cái)務(wù)分析對于了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成績，評價(jià)企業(yè)的償債能力和經(jīng)營能力，幫助制定經(jīng)濟(jì)決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財(cái)務(wù)分析也存在著一定的局限性：報(bào)表數(shù)據(jù)的時(shí)效性問題(過去的數(shù)據(jù))；報(bào)表數(shù)據(jù)的可靠性問題(不一定準(zhǔn)確反映企業(yè)客觀實(shí)際)；報(bào)表數(shù)據(jù)的可比性問題(會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法可能變化)；報(bào)表數(shù)據(jù)的完整性問題(報(bào)表數(shù)據(jù)是有限的)等。基于財(cái)務(wù)報(bào)表的財(cái)務(wù)分析均是對過去經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的反映分析。同時(shí)，隨著環(huán)境的變化，這些比較標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生變化。而在分析時(shí)，分析者往往只注重?cái)?shù)據(jù)的比較，而忽略經(jīng)營環(huán)境的變化，這樣得出的分析結(jié)論也是不全面的。同時(shí)基于財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行的財(cái)務(wù)分析缺乏與國家經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)合，容易使企業(yè)錯(cuò)失良機(jī)。在經(jīng)營分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，能夠系統(tǒng)的理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，剔出財(cái)務(wù)報(bào)表本身的局限性和傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析的局限性。財(cái)務(wù)分析內(nèi)容融入經(jīng)營分析，理解商業(yè)活動(dòng)的路徑，對公司的潛在價(jià)值進(jìn)行分析，在進(jìn)行縝密的分析判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，從而避免企業(yè)盲目的投資決策。同時(shí)，由于企業(yè)的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式等都發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化，重新調(diào)整和組合教學(xué)具體內(nèi)容，時(shí)時(shí)更新教學(xué)案例。（二）教學(xué)方法多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)圍繞著財(cái)務(wù)分析決策能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)、合作探究式教學(xué)方式。合作探究式教學(xué)，需要教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更好完成教學(xué)。課前，教師在教學(xué)平臺(tái)上上傳教學(xué)資源。教學(xué)資源包括微視頻、PPT、案例、知識(shí)拓展等。學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)資源的使用，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，完成小組作業(yè)。在完成小組作業(yè)的過程中，大家需要分工協(xié)作，探討研究。課上進(jìn)行相互交流，對于存在問題，教師點(diǎn)撥式講解，師生進(jìn)一步共同討論，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。為了避免知識(shí)零散，討論結(jié)束后，各組總結(jié)分析的知識(shí)點(diǎn)和基本規(guī)律，繪成思維導(dǎo)圖，各組進(jìn)一步匯報(bào)各自的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行內(nèi)化。這種交流和匯報(bào)形式不僅提高了實(shí)際的財(cái)務(wù)分析和決策能力，而且提高了學(xué)生參與的積極性。合作探究式教學(xué)形式，在傳授專業(yè)能力的同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力的培養(yǎng)。

貫穿整個(gè)教學(xué)過程的案例教學(xué)。教師采用新近的典型真實(shí)案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學(xué)生建立起財(cái)務(wù)分析是一個(gè)整體性分析的框架。教師通過深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。同時(shí)，將學(xué)生根據(jù)對案例公司興趣的不同進(jìn)行分組，運(yùn)用這家公司最新的連續(xù)五年的年報(bào)、董事會(huì)公告等相關(guān)公告、相關(guān)的行業(yè)數(shù)據(jù)、宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等，根據(jù)課程進(jìn)度同步完成分析任務(wù)。根據(jù)小組分析進(jìn)度，適時(shí)在課堂上PPT展示，各組和教師可以進(jìn)行提問和點(diǎn)評。在小組合作的過程中，提高了大家的參與積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程考核多元化財(cái)務(wù)分析課程實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)加大實(shí)踐性考核比重。學(xué)期末時(shí)，每組同學(xué)根據(jù)選擇的上市公司完成的財(cái)務(wù)分析報(bào)告占學(xué)期期末成績的40%，為避免搭便車現(xiàn)象，財(cái)務(wù)分析報(bào)告需要注明小組成員的項(xiàng)目分工，根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)在小組成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行上下浮動(dòng)賦予個(gè)人成績。期末試卷成績占學(xué)期成績的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財(cái)務(wù)分析能力考核力度。平時(shí)成績占比10%，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課前平臺(tái)資源預(yù)習(xí)情況。財(cái)務(wù)分析課程考核的改革，真正做到過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，以考核為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注重能力的提升。

財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)還需要進(jìn)行不斷的探索和改革。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師在努力不斷提高自身的專業(yè)水平的同時(shí)，高職學(xué)院多組織專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)交流，同時(shí)讓專業(yè)教師有時(shí)間真正深入到企業(yè)實(shí)踐，積累更多的實(shí)踐素材應(yīng)用于教學(xué)。

第4篇：試卷分析報(bào)告范文

學(xué)狀況；作業(yè)；考試

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2011）

07（A）—0041—01

地理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。雖然地理教材內(nèi)容豐富多彩，但其中有些知識(shí)、理論比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，加之部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不是非常理想。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在地理教學(xué)中，教師合理運(yùn)用多種評價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)作用，不僅有助于營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效。

一、教學(xué)狀況評價(jià)

1. 學(xué)生預(yù)習(xí)情況評價(jià)。即教師在授課前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)通過課堂提問或小測驗(yàn)等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價(jià)。重點(diǎn)在于指出學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師加以適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生一些疑問，獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果比教師“滿堂灌”好得多。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)的內(nèi)容主要包括：所學(xué)知識(shí)能否熟練運(yùn)用、是否具有質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)方法是否合理等。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3. 學(xué)生合作探究能力的評價(jià)。合作探究是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的形式，主動(dòng)地選擇探究課題、發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生合作探究能力進(jìn)行評價(jià)，不僅有利于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，而且能夠促使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

4. 學(xué)習(xí)小組自我評價(jià)。即在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師讓學(xué)生以小組為單位對本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評與互評，組長負(fù)責(zé)記錄評價(jià)結(jié)果。

5. 教師總結(jié)評價(jià)。即教師在學(xué)習(xí)小組評價(jià)的基礎(chǔ)上，從“發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)”、“提高學(xué)生自信心”的原則出發(fā)，對學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和想象能力等方面進(jìn)行客觀、綜合的評價(jià)。對表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組和成員予以表揚(yáng)，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)習(xí)小組及成員則予以鼓勵(lì)，并提出改進(jìn)意見和注意事項(xiàng)，以發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。其間，評價(jià)語言要有針對性，應(yīng)靈活多樣。

6. 量化評價(jià)。即教師對上述多種評價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化管理，以此作為學(xué)期和學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)的依據(jù)。

二、作業(yè)評價(jià)

1. 課前講評。即在上課前，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評。內(nèi)容主要包括：表揚(yáng)作業(yè)完成情況良好的學(xué)生并念評語；及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；深入講解一些學(xué)生容易做錯(cuò)的習(xí)題。

2. 采取優(yōu)、良、中的作業(yè)評價(jià)方式。即在學(xué)生作業(yè)評價(jià)中，不設(shè)立“差”這個(gè)等級(jí)，而是采用優(yōu)、良、中的評價(jià)方式及適當(dāng)?shù)脑u語提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。對作業(yè)完成質(zhì)量不佳的學(xué)生，則及時(shí)了解情況，并予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

三、考試評價(jià)

1. 概括評價(jià)。即教師對考試情況進(jìn)行簡要講評，使學(xué)生認(rèn)清自己的長處和不足，明白問題所在，并概括說明考試的目的和主旨，讓學(xué)生了解試題的難易程度、出題方式，為進(jìn)行試卷分析打好基礎(chǔ)。

第5篇：試卷分析報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)人理財(cái)規(guī)劃 高職教育 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0058-02

隨著理財(cái)市場的逐漸成熟，很多高職高專院校把《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門課納入了金融及相關(guān)專業(yè)的課程體系。作為一門實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的課程，如何體現(xiàn)高職高專“職業(yè)化”的特色，理論實(shí)踐并重，一直是值得授課教師思考的一個(gè)課題。筆者在多年教學(xué)中，對這門課的教學(xué)改革思路有一些體會(huì)，也摸索出一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，拋磚引玉，請同行共鑒。

一、目前教學(xué)中一些不足

首先，是關(guān)于課程體系上需要改革。

目前市面上的《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》的教科書琳瑯滿目，從課程體系上主要集中于兩種組織結(jié)構(gòu)，一是從理財(cái)規(guī)劃的功能上劃分模塊，如現(xiàn)金規(guī)劃、儲(chǔ)蓄規(guī)劃、消費(fèi)規(guī)劃、教育規(guī)劃、投資規(guī)劃、住房規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃等等;一是從涉及行業(yè)及理財(cái)工具劃分模塊，如銀行產(chǎn)品規(guī)劃、證券產(chǎn)品規(guī)劃、保險(xiǎn)產(chǎn)品規(guī)劃、外匯規(guī)劃等等。這兩種組織結(jié)構(gòu)都有合理的地方，但也都有所不足。先說第一種結(jié)構(gòu)安排，這種安排方式比較符合實(shí)踐中理財(cái)師為理財(cái)目標(biāo)明確的客戶提供服務(wù)時(shí)的思路，所以國家的理財(cái)師職業(yè)資格考試指定用書也采用了類似的體系結(jié)構(gòu)。但是在教學(xué)中，幾個(gè)模塊雖然從功能上有所不同，但涉及的理財(cái)工具和基本計(jì)算方法都是一致的，造成大量重復(fù)。第二種結(jié)構(gòu)安排是按照不同的金融行業(yè)劃分結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上重復(fù)比較少，也比較適合具體行業(yè)的理財(cái)現(xiàn)狀，但不利于學(xué)生在整體上的融會(huì)貫通，往往面對實(shí)際案例感覺無從下手。

其次，教學(xué)方法也需要改進(jìn)。

原有的教學(xué)模式大多采用的教師講授的方式，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上最多也就是接觸一些案例。這種方式對于理論為主的課程比較適合。而對于《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這一類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程就不太適合，學(xué)生一旦遇到現(xiàn)實(shí)問題，往往還是無法解決。

最后，現(xiàn)有考核方式也需要改革。

現(xiàn)在各大院校也在進(jìn)行考試形式的改革，從原有試卷考試的單一方式已經(jīng)形成了考試、考查相結(jié)合，平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合，作業(yè)、報(bào)告、論文等多種考核方式相結(jié)合的現(xiàn)有考核體系。但是對于《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門課程，多數(shù)院校還是以試卷考試為主，考核的核心內(nèi)容也大多落實(shí)到學(xué)生對于理財(cái)數(shù)據(jù)的計(jì)算上。但對于專業(yè)的理財(cái)規(guī)劃師來說，數(shù)據(jù)的計(jì)算雖然是一項(xiàng)基本功，但借助理財(cái)計(jì)算器等工具以后，對計(jì)算能力的要求已經(jīng)放在了次要的位置;而對于理財(cái)規(guī)劃師來說，更為重要的是為客戶“量身”設(shè)計(jì)理財(cái)方案的統(tǒng)籌能力，但對于這種統(tǒng)籌能力的考核，傳統(tǒng)的考核方式基本無法體現(xiàn)。

基于以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為，現(xiàn)有高職高專院校中《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門課程并沒有很好的體現(xiàn)職業(yè)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)后也缺少和實(shí)際工作的銜接，迫切需要進(jìn)行改革。

二、教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路

1.課程體系建設(shè)的改革

我認(rèn)為在《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》的教學(xué)中，可以把教學(xué)內(nèi)容組織為“財(cái)務(wù)運(yùn)算基礎(chǔ)”、“客戶認(rèn)知流程”和“專項(xiàng)規(guī)劃能力”這三個(gè)部分。其中，“財(cái)務(wù)運(yùn)算基礎(chǔ)”這一部分包括在理財(cái)過程中涉及的單利復(fù)利以及年金的相關(guān)運(yùn)算，并把理財(cái)計(jì)算器的使用融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生更貼近崗位實(shí)際操作流程。“客戶認(rèn)知流程”這部分包括理財(cái)規(guī)劃師在實(shí)務(wù)中客戶溝通、客戶管理以及客戶分析的整個(gè)流程。整個(gè)流程可由電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據(jù)分析等幾個(gè)模塊構(gòu)成，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬演練?！皩ｍ?xiàng)規(guī)劃能力”可以借鑒現(xiàn)有課程體系中功能模塊的部分，利用案例教學(xué)，把不同家庭生命周期所面對的不同理財(cái)目標(biāo)分解介紹，并從現(xiàn)金、投資、消費(fèi)等全方面進(jìn)行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生為客戶“量身”設(shè)計(jì)理財(cái)方案的統(tǒng)籌能力。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)理論講授式的教學(xué)方法并不適合《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門課程，筆者認(rèn)為可以理論結(jié)合實(shí)際，摸索多渠道多層次的教學(xué)方法?？傮w上，教學(xué)渠道上可以包括課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，層次上包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練兩個(gè)方面，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)體系和內(nèi)容上的不同，統(tǒng)一安排不同的教學(xué)方法。教學(xué)過程可以按照以下模式進(jìn)行安排：

（1）“財(cái)務(wù)運(yùn)算基礎(chǔ)”部分

這一部分以課內(nèi)教學(xué)為主。在原有的理論講授基礎(chǔ)上，對于計(jì)算方法，在原有教材中利用公式計(jì)算、查數(shù)學(xué)用表計(jì)算等方法的基礎(chǔ)上，增加對于理財(cái)計(jì)算器的使用方法的學(xué)習(xí)和操作演練。目前，在理財(cái)規(guī)劃師的工作中，對資金現(xiàn)值終值的運(yùn)算成為了一項(xiàng)職業(yè)基本功，對于理財(cái)計(jì)算器的使用也是比較普遍的，增加這一部分的教學(xué)和實(shí)操演練，對于學(xué)生未來和職業(yè)的“對接”非常有利。

在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力的操作演練中，需要使用大量的案例數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在看到相關(guān)數(shù)據(jù)后，能立刻反應(yīng)到需要的公式，也能迅速利用理財(cái)計(jì)算器計(jì)算出答案，并且在保證速度的同時(shí)也保證準(zhǔn)確率。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用“基本功大賽”、“分組競爭”、“通關(guān)達(dá)標(biāo)”等課堂組織方式提高學(xué)生練習(xí)的積極性。

（2）“客戶認(rèn)知流程”部分

這部分的教學(xué)可以利用課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

a.課堂內(nèi)部分

如前所述，筆者在這一部分的課堂教學(xué)中將客戶認(rèn)知流程分解為電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據(jù)分析等幾個(gè)模塊，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，結(jié)合一些相關(guān)的教學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬演練。

其中對于電話溝通、面談溝通部分，通過設(shè)置不同的情境，啟發(fā)學(xué)生分角色現(xiàn)場模擬，完成溝通任務(wù);信息收集部分，啟發(fā)學(xué)生思考并列出需要收集的信息，再設(shè)置不同的情境，現(xiàn)場模擬客戶信息的收集工作，最終自主完成“客戶信息表”的編制、錄入和管理維護(hù)等工作;數(shù)據(jù)分析部分，在掌握編制財(cái)務(wù)報(bào)表這一基本功的基礎(chǔ)上，結(jié)合對客戶家庭結(jié)構(gòu)、生命周期的分析，找到關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)分析相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)，得出對該客戶的理財(cái)分析報(bào)告。

在這一部分中，教師提供的案例需要前后貫通，即在一個(gè)統(tǒng)一的情境案例中通過與客戶的溝通和信息收集完成“客戶信息表”，在客戶信息表的基礎(chǔ)上，完成財(cái)務(wù)報(bào)表和理財(cái)分析報(bào)告。

而在理財(cái)分析報(bào)告完成后，筆者在教學(xué)中又增加了一個(gè)理財(cái)規(guī)劃師再次與客戶溝通的環(huán)節(jié)，這也是符合理財(cái)規(guī)劃師的實(shí)際工作流程的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生思考客戶針對理財(cái)分析報(bào)告可能會(huì)產(chǎn)生的各種問題以及理財(cái)規(guī)劃師該如何回答。在一次課堂的情境模擬中，曾有一個(gè)學(xué)生代表客戶向理財(cái)規(guī)劃師提出一個(gè)問題：如果我按現(xiàn)在的收支情況繼續(xù)下去，十年后我的財(cái)務(wù)狀況會(huì)怎么樣呢？在現(xiàn)實(shí)中，人們確實(shí)是出于對未來的不確定才產(chǎn)生的理財(cái)需求，這個(gè)問題非常符合理財(cái)客戶的心理。后來，筆者把這個(gè)問題編入教案，并要求學(xué)生在理財(cái)分析報(bào)告中增加了對客戶未來財(cái)務(wù)狀況的預(yù)測和分析的部分。

b.課堂外部分

這一部分的教學(xué)可以借助校企合作單位，給學(xué)生提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者所在學(xué)校曾組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生，利用兩周時(shí)間，參加了某保險(xiǎn)公司的“客戶回訪”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一組保險(xiǎn)公司配有專業(yè)工作人員，即“師傅”，在師傅的陪同協(xié)助下，共同完成對若干公司老客戶的電話、走訪和調(diào)查等活動(dòng)。這次活動(dòng)中，這個(gè)“大學(xué)生團(tuán)隊(duì)”的工作表現(xiàn)得到了保險(xiǎn)公司領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，學(xué)生也在這次實(shí)踐活動(dòng)中，接觸了認(rèn)知客戶的流程，提高了與客戶溝通的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了校企合作的雙贏。

除了以上形式，筆者還給學(xué)生布置了一個(gè)以自己家庭為客戶的課后作業(yè)，讓學(xué)生和家人通過溝通，完成自己家庭的理財(cái)分析報(bào)告。通過課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生客戶認(rèn)知流程的實(shí)踐演練。

（3）“專項(xiàng)規(guī)劃能力”部分

這一部分筆者主要還是借助案例教學(xué)的方法，并且同樣需要案例的前后貫通。在“客戶認(rèn)知流程”部分已經(jīng)完成理財(cái)分析報(bào)告的案例的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析不同家庭所處生命周期的理財(cái)目標(biāo)。在理財(cái)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對現(xiàn)金、儲(chǔ)蓄、消費(fèi)、投資、保險(xiǎn)等方面進(jìn)行綜合規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)客戶在生活品質(zhì)（消費(fèi)管理、住房需求等）、子女教育、養(yǎng)老或財(cái)產(chǎn)分配傳承方面的理財(cái)目標(biāo)。

這一部分的課外教學(xué)，可以組織學(xué)生向家人、朋友提供理財(cái)建議，還可以在校園內(nèi)或社區(qū)中開展“理財(cái)小課堂”，讓學(xué)生向周圍的人們介紹理財(cái)技巧并提供理財(cái)方面的咨詢。通過校外的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生處理問題的能力和對理論知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.考核方法的改革

對于《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》課程，傳統(tǒng)的試卷考試僅能考查學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，但缺失對理財(cái)規(guī)劃能力的考核。筆者認(rèn)為，可以采用考試成績和平時(shí)成績相結(jié)合的綜合成績來計(jì)分，考核方法不應(yīng)拘泥于一次考試，考核點(diǎn)也應(yīng)是理論和實(shí)踐相結(jié)合。

第6篇：試卷分析報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；課程規(guī)范化建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0134-02

一、引言

“數(shù)字信號(hào)處理”課程是測試計(jì)量技術(shù)及信息工程類的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，同時(shí)也是許多相關(guān)專業(yè)碩士研究生的入學(xué)考試或后續(xù)課程，在高校理工培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要的地位。

課程中涉及的基本原理和公式推導(dǎo)較多，需要“高等數(shù)學(xué)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”等多門先修課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容比較抽象，教學(xué)難度相對較大，該課程成為學(xué)生普遍反映的“頭疼課”，課題組教師多年來一直在尋找多種切實(shí)可行的教學(xué)方法及教學(xué)手段并開拓提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，取得了一定的效果，在此基礎(chǔ)上，借深化課程改革以及專業(yè)綜合認(rèn)證的契機(jī)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出數(shù)字信號(hào)處理課程的規(guī)范化建設(shè)。

二、修訂課程大綱

針對授課專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系和應(yīng)用需要，進(jìn)一步修訂與完善課程大綱，重點(diǎn)體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的明確化與具體化，課程的教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)畢業(yè)要求有對應(yīng)關(guān)系，指明要使學(xué)生能夠具備何種能力。教學(xué)過程圍繞如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的支撐，考核方式要驗(yàn)證對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)教學(xué)采用多媒體+板書的授課方式，由于課程內(nèi)容抽象、公式煩瑣，課堂教學(xué)具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較困難，一些定理、公式往往不能完全理解，加上學(xué)時(shí)壓縮導(dǎo)致授課速度加快，對一些需要深入討論的知識(shí)點(diǎn)不能一一詳盡分析探討。多媒體課件的輔助使用能對理解抽象概念起到一定作用，但由于缺乏自主訓(xùn)練，被動(dòng)接受導(dǎo)致學(xué)生仍不能深層次的理解內(nèi)容的本質(zhì)，效果的改善不是特別明顯。本次教學(xué)模式改革宗旨是避免傳統(tǒng)、單一的課堂知識(shí)講授，以“讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化”為目的，設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。

這一教學(xué)改革方向，具體從修訂課程大綱、教學(xué)模式改革、課程考核方式改革和規(guī)范考核報(bào)告等幾個(gè)方面制定教學(xué)改革建設(shè)的方案和措施：

1.針對授課專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系和應(yīng)用需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完備數(shù)字信號(hào)處理課程體系，包括完善教學(xué)體系、修訂教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和授課日歷等。

2.針對傳統(tǒng)課程考核試卷成績權(quán)重過高，容易造成學(xué)生平時(shí)不重視、考前突擊的應(yīng)試局面，提出多元化考核方式，改變以往以卷面考試為主要評測標(biāo)準(zhǔn)的做法，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)均納入考核范疇，建立注重過程和綜合能力的課程考核機(jī)制。

3.規(guī)范課程考核報(bào)告，在完成傳統(tǒng)成績分析的基礎(chǔ)上，考核報(bào)告圍繞對課程目標(biāo)的達(dá)成與畢業(yè)能力的達(dá)成來量化，并根據(jù)達(dá)成度結(jié)果提出持續(xù)改進(jìn)措施，形成教學(xué)過程的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，不斷改善教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.深入開展教學(xué)方法研究與實(shí)踐，撰寫有關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)改革等教學(xué)理論研究論文。

四、課程考核方式改革

我?！皵?shù)字信號(hào)處理”總學(xué)時(shí)為40，其中理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)考核方式為結(jié)課考試占80%，平時(shí)成績20%。由于結(jié)課考試權(quán)重過高，容易造成學(xué)生平時(shí)不重視，通過考前突擊應(yīng)付考試的局面，陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)。本次課程考核方式改革的思路是豐富考核形式，建立基于過程的綜合考試方式，注重對知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核。課程考核應(yīng)全面檢查教學(xué)內(nèi)容完成情況，并且結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，考查所要達(dá)成的畢業(yè)能力。圖1給出了課程考核構(gòu)成示意圖。

1.結(jié)課考試。結(jié)課考試各考題對應(yīng)相應(yīng)的課程目標(biāo)，包括概念理解、理論計(jì)算、工程問題分析與設(shè)計(jì)，全面考察學(xué)生掌握知識(shí)情況。

2.項(xiàng)目作業(yè)。項(xiàng)目作業(yè)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施，原則每組3―4人，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自我組織和協(xié)調(diào)關(guān)系，通過分工合作、交流討論的方式完成相應(yīng)任務(wù)，每組提交研究報(bào)告一份。報(bào)告需針對各個(gè)問題的提出解決方案，包括查了哪些資料、做了哪些嘗試、嘗試的效果、遇到的問題、問題的解決方法、遺留的問題、遺留問題的原因分析、方法的改進(jìn)創(chuàng)新等，不限于以上各點(diǎn)。項(xiàng)目作業(yè)將以答辯的形式進(jìn)行驗(yàn)收，答辯結(jié)束后，學(xué)生需及r上交項(xiàng)目研究報(bào)告和PPT。報(bào)告內(nèi)容的完整度與答辯過程分析問題的深入程度及解決問題方法的正確性、新穎性作為成績評定的依據(jù)。

3.實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果，進(jìn)行綜合評定。

4.平時(shí)成績。平時(shí)成績包括作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)和討論課成績。作業(yè)成績依據(jù)作業(yè)的實(shí)際得分計(jì)算。課堂表現(xiàn)的量化依據(jù)是隨堂回答問題和討論課環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度、對問題的思辨能力與拓展能力。討論課成績依據(jù)學(xué)生資料查閱、知識(shí)熟練運(yùn)用及體會(huì)、PPT制作等綜合評分。

考核方式的多元化改變了以往以卷面考試為主要評測標(biāo)準(zhǔn)的做法，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)均納入考核范疇，建立了注重過程和綜合能力的課程考核機(jī)制。

五、課程考核報(bào)告規(guī)范化

此次課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是考核分析報(bào)告的規(guī)范化，報(bào)告由總表和附表兩部分組成?？偙砼c傳統(tǒng)的試卷分析類似，包括課程的基本信息，如開課學(xué)期、班級(jí)、任課教師等，以及考核各環(huán)節(jié)的比重和成績分布情況。附表構(gòu)成如表1。

其中，課程目標(biāo)和畢業(yè)要求由教學(xué)大綱給出?？己藞?bào)告圍繞對課程目標(biāo)的達(dá)成與畢業(yè)能力的達(dá)成來量化，并根據(jù)達(dá)成度結(jié)果提出持續(xù)改進(jìn)措施，形成教學(xué)過程的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)語

本文針對“數(shù)字信號(hào)處理”的課程特點(diǎn)，提出了課程規(guī)范化建設(shè)方案。從大綱修訂、教學(xué)模式與考核方式的改革、考核分析報(bào)告的完善等幾個(gè)方面闡述了具體實(shí)施辦法。通過教改使教師有意識(shí)的提高自己的知識(shí)水平、道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，本次改革已在本專業(yè)試用一學(xué)期，結(jié)果表明，該門課程的規(guī)范化建設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)d趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過對考核分析報(bào)告中達(dá)成度的結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，必然會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡廣書.數(shù)字信號(hào)處理-理論算法與實(shí)現(xiàn)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

[2]謝平，王娜，林洪彬.信號(hào)處理原理及應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[3]劉永紅，王娜.“數(shù)字信號(hào)處理”課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2014，36（2）：9-11.

第7篇：試卷分析報(bào)告范文

當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境不僅教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦．過去教師批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)耗費(fèi)了大量的精力，錯(cuò)題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)速度慢、難度大，使得教師面對大班很難做到個(gè)性化教學(xué)．隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代的到來，教育正面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇．大數(shù)據(jù)改變著人們的生活，人們也意識(shí)到數(shù)據(jù)的重要性．許多行業(yè)正依托著數(shù)據(jù)分析做決策，如醫(yī)院基于大量的臨床診療數(shù)據(jù)分析，較好地提升了治療水平；時(shí)代推動(dòng)教育朝著基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)邁進(jìn)，學(xué)校積極探索依托數(shù)據(jù)分析開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性．近年來國家先后出臺(tái)一系列綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)教育改革，為學(xué)校深入開展教學(xué)研究指明方向，對互聯(lián)網(wǎng)背景下基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)提供參考．

二、理解數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能，關(guān)注數(shù)據(jù)成教育新常態(tài)

教學(xué)評估最直接最有效的手段就是考試，按照傳統(tǒng)的方法，對每場考試改卷及成績細(xì)致分析，都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力．若借助大數(shù)據(jù)對考試進(jìn)行精準(zhǔn)分析，就會(huì)讓學(xué)生的成績一目了然．?dāng)?shù)據(jù)可以多維度立體化地呈現(xiàn)成績．從統(tǒng)計(jì)角度來說，既能統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)退情況，也可統(tǒng)計(jì)班級(jí)或整年段的考試情況；從分析維度來說，既可橫向分析，也可縱向成績對比跟蹤；從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來說，既有學(xué)生個(gè)人的分析結(jié)果，也有學(xué)生全體的分析結(jié)果．借助數(shù)據(jù)平臺(tái)每次考試都會(huì)生成考試報(bào)告，圖表展示的分析結(jié)果形象地體現(xiàn)了班級(jí)之間的差異和變化，個(gè)人的成長變化等．教師可根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足，找到改善教學(xué)的方法，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率．更重要的是大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)以往考試成績所反映不了的深層次問題，從而為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施提供了可能．

三、實(shí)踐閉環(huán)式教學(xué)，聚焦薄弱點(diǎn)成教學(xué)新關(guān)注

數(shù)據(jù)分析下的精準(zhǔn)教學(xué)通常包含：“數(shù)據(jù)采集圖1———知識(shí)點(diǎn)篩選———薄弱點(diǎn)精講———課堂反饋分析———布置作業(yè)反饋———數(shù)據(jù)采集”的閉環(huán)式步驟（如圖1），實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)．1．準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)采集為精準(zhǔn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是無聲的現(xiàn)象表達(dá)，學(xué)生的階段性考試或練習(xí)都會(huì)在數(shù)據(jù)平臺(tái)留下“痕跡”，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試得分率和平時(shí)作業(yè)準(zhǔn)確率自動(dòng)生成分析報(bào)告．報(bào)告能反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)．教師備課的首要任務(wù)是整合平臺(tái)內(nèi)的橫向、縱向數(shù)據(jù)對比，找到有用的考試數(shù)據(jù)，這是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的前提．比如，表1以量化形式分別呈現(xiàn)年段和班級(jí)學(xué)生在選擇題、填空題等題型的答題表現(xiàn)．通過數(shù)據(jù)比較，教師可以了解到班級(jí)平均分與年段平均分的差距；以A老師任教的6班為例，A老師發(fā)現(xiàn)6班在各種題型的得分率都高于年段，解答題的表現(xiàn)比同年段的1班好，但在選擇題、填空題兩種題型的表現(xiàn)都不如1班同學(xué)，故A老師應(yīng)該側(cè)重對6班同學(xué)的選擇題、填空題進(jìn)行分析．進(jìn)一步逐一分析比對可以依次找出6班選擇題、填空題和1班同學(xué)的差距在哪些題目．如表2，A老師發(fā)現(xiàn)造成6班選擇題表現(xiàn)不佳的原因是學(xué)生在選擇題第5題的表現(xiàn)不如1班同學(xué)．著重對選擇題第5題的題干和選項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析，結(jié)合每個(gè)小題中A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)，各個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)分析了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因（如圖2）．通過數(shù)據(jù)分析能讓教師精準(zhǔn)聚焦到對應(yīng)題型的得分表現(xiàn)，尋找分值差距較大的題型．選擇題各小題得分情況，可以清楚地反饋出6班同學(xué)在哪些小題需要加強(qiáng)．A老師通過對這幾個(gè)小題A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)，可以更進(jìn)一步地了解錯(cuò)誤的具體原因，使得講評的針對性更清晰，不必個(gè)個(gè)選項(xiàng)逐一講解，可集中花時(shí)間突破知識(shí)點(diǎn)的不足，這樣針對一次考試或作業(yè)的數(shù)據(jù)分析采集和定位就基本完成．2．知識(shí)點(diǎn)的篩查是突破薄弱點(diǎn)的關(guān)鍵試卷的分析講評，不能一題題地走流水線講評，需要對試題進(jìn)行整合，梳理出考查的知識(shí)點(diǎn)分布，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查角度，這樣的試卷講評才會(huì)更加有效率，學(xué)生的收效也會(huì)更大．分析題目必須能透過試題了解背后考查的知識(shí)點(diǎn)，理解命題者的真正考查意圖，從整卷的知識(shí)點(diǎn)考查得分率入手，可以拋開試題本身去揭示學(xué)生在知識(shí)層面的掌握情況．如A老師從選擇題第5題所考查的知識(shí)點(diǎn)入手，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的得分率定位學(xué)生的知識(shí)缺漏（如表3），高度精準(zhǔn)歸類分析對焦瞄準(zhǔn)“靶心”組織教學(xué)．3．發(fā)揮數(shù)據(jù)的診斷功能，讓教學(xué)精準(zhǔn)到“點(diǎn)”經(jīng)過“數(shù)據(jù)采集———知識(shí)點(diǎn)篩查”環(huán)節(jié)，A老師備課時(shí)能準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，備課時(shí)便可以重點(diǎn)關(guān)注，合理準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)集中力量攻克薄弱知識(shí)點(diǎn)．從考題的分析反饋了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解偏差，做好鞏固性練習(xí)精講，配套習(xí)題的選擇要能鞏固學(xué)生失分知識(shí)點(diǎn)，加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，實(shí)現(xiàn)問題的精準(zhǔn)突破．圖3根據(jù)試卷反饋出來的失分點(diǎn)，針對性地安排若干典型例題進(jìn)行“點(diǎn)對點(diǎn)”的精準(zhǔn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏．同時(shí)教師也能發(fā)現(xiàn)班級(jí)優(yōu)勢和不足，及時(shí)反思總結(jié)教學(xué)不足，教學(xué)將更加有方向性和目的性，避免了過去僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的盲目性．例題講評完畢，A老師會(huì)針對性地給出配套的隨堂練習(xí)，利用平板電腦讓學(xué)生當(dāng)堂上傳，通過數(shù)據(jù)分析了解知識(shí)的鞏固情況，對隨堂練習(xí)反映出來的問題和學(xué)生答題的“易錯(cuò)點(diǎn)”再次講評布置課外作業(yè)，上傳到數(shù)據(jù)平臺(tái)后教師批閱形成作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告，這樣就形成教學(xué)的完整閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和糾錯(cuò)的無縫對接，數(shù)據(jù)反饋與精準(zhǔn)教學(xué)彼此互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)薄弱點(diǎn)的精準(zhǔn)突破，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．從一次考試的平臺(tái)綜合數(shù)據(jù)分析，可以從多維度尋找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，表1—表3及圖2分別從題型得分率、選擇題得分率、選擇題選項(xiàng)人數(shù)和知識(shí)點(diǎn)得分率梳理出一次考試的完整分析報(bào)告，根據(jù)考試報(bào)告了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，幫助教師在教學(xué)時(shí)精準(zhǔn)對焦學(xué)生失分點(diǎn)，把握教學(xué)重點(diǎn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，用有限時(shí)間高效率聚焦典型錯(cuò)誤組織教學(xué)．

四、關(guān)注平臺(tái)的數(shù)據(jù)跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“點(diǎn)面突破”

一次考試的結(jié)果會(huì)受到學(xué)生心態(tài)、學(xué)習(xí)情況和外部干擾等不同因素的影響，為了更加精準(zhǔn)地收集數(shù)據(jù)，教師可以從數(shù)據(jù)庫中綜合幾次考試的數(shù)據(jù)，形成一周、一個(gè)月或一學(xué)期的考試數(shù)據(jù)反饋，并根據(jù)學(xué)情作個(gè)性化針對性教學(xué)．表4排查出學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從中篩查出學(xué)習(xí)缺漏，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的得分率情況安排教學(xué)內(nèi)容，對那些得分率較差的知識(shí)點(diǎn)作鞏固性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)精準(zhǔn)教學(xué)補(bǔ)缺，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有長進(jìn)，避免反復(fù)性的重復(fù)無用教學(xué)．

第8篇：試卷分析報(bào)告范文

一、高?？荚囍贫却嬖诘谋锥?/p>

（一）學(xué)習(xí)目的偏離考試目的考試的根本目的是掌握課程相關(guān)的理論和技術(shù)，以進(jìn)入社會(huì)更好的服務(wù)與社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)，而如今許多學(xué)生把考試作為一種同考試獲得學(xué)位文憑、獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證等的蹺板，因而過度注重分?jǐn)?shù)而不注重實(shí)際的掌握和能力，有的學(xué)生為此而作弊。而大部分教師只是把考試當(dāng)成了例行公事和完成任務(wù)。

（二）教師的責(zé)任心不足，學(xué)生的誠信教育力度不夠當(dāng)前許多教師出于校本位或單位本位思想，或試圖通過這樣的方法，提高學(xué)生成績，達(dá)到“雙贏”的目的，給學(xué)生劃范圍、劃重點(diǎn)，并且試卷質(zhì)量也不能保證，一部分學(xué)生平時(shí)不用功學(xué)習(xí)，緊考試時(shí)作弊現(xiàn)象也很普遍，一些監(jiān)考老師也是得過且過，使得考試質(zhì)量和公平性失真，影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏科學(xué)的考試方式。目前高?？荚囍饕嬖诘谋锥耸牵孩僖淮慰荚嚩ńY(jié)論，偶然性很大不能客觀公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平；②注重記憶性理論知識(shí)而分析綜合少，影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力；③考試內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，且涵蓋面窄；④試卷標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)現(xiàn)今許多高校或不同高校相同專業(yè)中同一門課程由多個(gè)教師同時(shí)承擔(dān)，由于任課教師不同，對課程和考試重點(diǎn)的掌握不同，因此試卷的難易標(biāo)準(zhǔn)不同，造成同一門課程同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生成績分布差異非常大，失去了考試的區(qū)分度、效度和信度。

二、高?？荚嚫母飳Σ?/p>

（一）為學(xué)生樹立科學(xué)的考試觀念提供良好的環(huán)境

這種環(huán)境的形成非朝夕之功，是一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、科研氛圍、教學(xué)氛圍和人文氛圍，以及師德、校風(fēng)和管理的科學(xué)水平等長期基建的結(jié)果，需要考慮所有環(huán)節(jié)，是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。

（二）針對不同課程特點(diǎn)，采用適宜的考試形式

1.要按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理的、科學(xué)的考試方式。如閉卷考試，具有適合多人同時(shí)考試，效率高，測試環(huán)境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點(diǎn)，對于實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的課程就不適合；開卷考試，重點(diǎn)考核學(xué)生重對知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力，也包括學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力等。

2.標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量的題庫建立和改進(jìn)考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過不同高校相同專業(yè)的優(yōu)秀教師組成標(biāo)錐化考題題庫的命題機(jī)構(gòu)，在搜集、整理歷史題庫和命題基礎(chǔ)上，建立相同專業(yè)的標(biāo)錐化和質(zhì)量高的題庫并制定統(tǒng)一的的衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以克服高校中同一門課程由多個(gè)教師同時(shí)承擔(dān)，運(yùn)用不同試題和不同的標(biāo)準(zhǔn)，和由于任課教師不同，對課程和考試重點(diǎn)的掌握不同，因此試卷的難易標(biāo)準(zhǔn)不同，有的教師試卷內(nèi)容偏難，評分標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán)，有的則相反，造成同一門課程同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生成績分布差異非常大，失去了考試的區(qū)分度、效度和信度。

3.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化考試，改變期末一次性考試方式教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，要達(dá)到客觀評價(jià)的目的，其評價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。因此學(xué)生在校期間可以任何學(xué)校組織的考試階段或時(shí)段度可以參加任一門課的考試，不再以一次性考試決定成績，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)自我價(jià)值的體驗(yàn)。而實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化考試是為改變期末一次性考試方式和提高教學(xué)質(zhì)量提供了可實(shí)施的方案。

（1）網(wǎng)絡(luò)考試必然要求標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量的題庫

標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量的題庫是網(wǎng)絡(luò)考試必然的要求之一，而在我國高校無論從規(guī)模、數(shù)量和質(zhì)量以及師資水平各方面已具備這方面的要求。通過不同高校相同專業(yè)的優(yōu)秀教師組成標(biāo)錐化考題題庫的命題機(jī)構(gòu)，在搜集、整理歷史題庫和命題基礎(chǔ)上，建立相同專業(yè)的標(biāo)錐化和質(zhì)量高的題庫是現(xiàn)實(shí)可行的。

（2）標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量的題庫建立成為檢驗(yàn)和督促教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高的標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。首先，有了相對高質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，克服了不同教師個(gè)性化差異，以及閱卷的公正性；其次，由于減少了出題和制卷等人為環(huán)節(jié)有利于考試管理和防止考試作弊；第三，避免大學(xué)考試教師劃范圍、劃重點(diǎn)等現(xiàn)象。第四，由于不同課程可以在同一地點(diǎn)考試，學(xué)生可以對考試的時(shí)間和考試次數(shù)有相對靈活的選擇性。第五，在網(wǎng)絡(luò)考試中學(xué)員在考試后能夠得到相應(yīng)的分析報(bào)告，分析報(bào)告不僅為學(xué)員提供試題分析、分?jǐn)?shù)、排名，還能為學(xué)生提供一系列個(gè)性化的分析，以使不同學(xué)生進(jìn)行不同的改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙天嬋，徐盛林.改革考試模式提高教學(xué)質(zhì)量[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004（3）：64-65

[2]王來武.中英大學(xué)教學(xué)模式比較研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004（1）：91-93

[3]徐盛林.培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐工作能力的探索[J].機(jī)械高教研究，2001（4）：51-53

第9篇：試卷分析報(bào)告范文

教書育人是一項(xiàng)“良心的事業(yè)”，但是給予學(xué)生以外在的約束或激勵(lì)也是教學(xué)必要的輔助手段。為提高法學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量，本文針對現(xiàn)有的課程教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制中存在的一些問題進(jìn)行有益的探索，提出一些切實(shí)有效的方法，構(gòu)建法學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)全體教師“靜心研究、盡心教學(xué)、精心育人”的主動(dòng)性、積極性，從而逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善法學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：

課程教學(xué)；考核機(jī)制；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

保證課程教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平是高等教育亙古不變的宗旨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題。在高校，課程教學(xué)質(zhì)量的考核，是高等教育管理的主要途徑，是一種有效的、復(fù)雜的組織手段與管理方式，從而避免課程的教學(xué)效果偏離教學(xué)大綱預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂教學(xué)質(zhì)量的考核，其目的是激發(fā)被考核對象的行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)被考核者的積極性?？隙ㄐ缘脑u價(jià)使人產(chǎn)生成功感、自信感，從而促使人不斷地提高教學(xué)質(zhì)量；否定性評價(jià)具有刺激激勵(lì)作用，使用得當(dāng)，能激發(fā)人的競爭意識(shí)。缺乏考核機(jī)制的教學(xué)管理，是一種開放式的管理，沒有反饋機(jī)制，就不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就將是一種不科學(xué)的、不健全的管理模式。通過系統(tǒng)的、經(jīng)常的有目的、有計(jì)劃的組織考核，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高校高等教育的價(jià)值。

二、法學(xué)類課程教學(xué)考核機(jī)制存在的問題

1.多媒體使用效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高等教育大眾化為教育帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師教學(xué)、學(xué)生評教，都逐步從紙上轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化、信息化。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。同時(shí)，電子政務(wù)、速錄、法律診所等信息化課程在法學(xué)培養(yǎng)方案中應(yīng)用而生。但隨之而來的是教師將面臨計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的考驗(yàn)，多媒體使用的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)往往脫節(jié)。如何提高高校法學(xué)專業(yè)教師的多媒體操作技術(shù)是時(shí)代帶給高校法學(xué)類教師的挑戰(zhàn)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重結(jié)果輕過程。體現(xiàn)的是精英型教育的價(jià)值取向，沿襲了以追求排名和劃分等級(jí)為主導(dǎo)的思維模式，而忽略了考核的主導(dǎo)與促進(jìn)作用。[1]法學(xué)類課程尤其如此，僅僅根據(jù)同行聽課評議、教學(xué)文件、學(xué)生評教等來考核一個(gè)教師教書育人的好壞。而事實(shí)上，這些因素都很容易受到外界的影響。

3.考核指標(biāo)的單一性和片面性。法學(xué)類課程考核主要關(guān)注同行聽課、學(xué)生評教、教學(xué)文件的檢查等三個(gè)方面，容易導(dǎo)致教師追求表面功夫，不深入教學(xué)，本末倒置。學(xué)生信息員的存在，更是讓教師從心理上抵觸教學(xué)上的創(chuàng)新，過分擔(dān)心學(xué)生信息員的反映。事實(shí)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才是教育的首要目標(biāo)，判斷教育成功的根本是學(xué)生學(xué)的好不好，而不是簡單地看表象，尤其是那些彈性指標(biāo)，講究師生的互動(dòng)效應(yīng)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重量化分析、輕定性判斷。[1]高校法學(xué)類課程，過于看重考核過程中所獲得的數(shù)據(jù)，而缺乏定性判斷。量的度沒有把握好，質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)沒有掌握好，沒有平衡質(zhì)與量之間的關(guān)系。

三、法學(xué)類課程教學(xué)考核機(jī)制的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量分為條件質(zhì)量、教學(xué)過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量，其中結(jié)果質(zhì)量又主要有考試考核、教學(xué)評價(jià)、綜合考核等。在此以法學(xué)類的課程為例，從調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性與競爭意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與主觀能動(dòng)性出發(fā)，從教學(xué)質(zhì)量的條件、過程、結(jié)果著手，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)考核機(jī)制，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法、評價(jià)主體等方面進(jìn)行構(gòu)建。包括前期準(zhǔn)備（權(quán)重比10%）、教學(xué)過程（權(quán)重比30%）、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法（權(quán)重比20%）、教學(xué)評價(jià)（權(quán)重比30%）和綜合考核（權(quán)重比10%）等五個(gè)模塊。[2]

1.條件質(zhì)量考核。條件質(zhì)量考核是課堂教學(xué)質(zhì)量考核的基礎(chǔ)和根本，無論理論課程還是實(shí)踐課程，前期準(zhǔn)備必不可少。使用多媒體課件的老師，還應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，提升自身制作多媒體PPT的能力。這一部分主要考核教師的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、教材、推薦閱讀的書目等。教學(xué)文件考評的標(biāo)準(zhǔn)：教案的詳實(shí)性和規(guī)范性（20%）、授課計(jì)劃與教學(xué)大綱的一致性（10%）、教學(xué)過程登記表填寫的規(guī)范性（15%）、作業(yè)布置及批改情況（15%）、命題計(jì)劃與教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的一致性（10%）、試卷批改的規(guī)范性（20%）、考試質(zhì)量分析報(bào)告填寫的客觀性（10%）。此環(huán)節(jié)以教學(xué)督導(dǎo)的評價(jià)為主體，采用收集材料、集體評審、書面報(bào)告的方式進(jìn)行考核?？己私虒W(xué)文件時(shí)具體應(yīng)該符合如下標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)大綱應(yīng)符合法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)、定位，且教學(xué)大綱由課程負(fù)責(zé)人起草，教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)評審?fù)ㄟ^方可執(zhí)行；授課計(jì)劃內(nèi)容必須與教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)相符；授課計(jì)劃的編制，原則上要求以2個(gè)課時(shí)為一個(gè)單元，每16個(gè)課時(shí)應(yīng)安排不少于一次作業(yè)或第二課堂內(nèi)容；教材的選用應(yīng)符合或新（近三年出版的）、或優(yōu)（國家優(yōu)秀教材）的標(biāo)準(zhǔn)；選用自編教材，必須經(jīng)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)審議通過；每門課程應(yīng)向?qū)W生推薦不少于2個(gè)以上的閱讀書目，推薦閱讀書目應(yīng)包含本領(lǐng)域的經(jīng)典書籍；教案在符合學(xué)校制訂的基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的個(gè)性化特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程質(zhì)量考核。教學(xué)過程考核是多層次、多元化課程教學(xué)考核模式的主體。這一部分主要考核教師采用各種手段傳授知識(shí)的有效途徑。教學(xué)過程本就是一個(gè)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等輔助手段進(jìn)行展開，從而將教學(xué)的目的、任務(wù)等進(jìn)行有效的選擇和組合的過程。教學(xué)過程考核，是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和綜合能力的形成進(jìn)行的全面考核，既是對課程質(zhì)量的監(jiān)督，也是評價(jià)。在此以法學(xué)類課程為例，因?yàn)檎n程的教學(xué)過程評價(jià)具有很大的主觀性，不宜設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)取決于聽課者的主觀體驗(yàn)。在這里，聽課者主要指學(xué)生或者同行聽課，因而這一環(huán)節(jié)的評價(jià)也主要是學(xué)生評教與同行評教。同一門課程的同行聽課評價(jià)應(yīng)不少于5人，取簡均值作為同行評教分?jǐn)?shù)，占比30%。學(xué)生作為聽課主體具有最大的發(fā)言權(quán)，享有70%的權(quán)重。如果缺少有效的同行評教分值，以學(xué)生評教為準(zhǔn)；但是，如果能以其他途徑獲得對該課程教師的評價(jià)（如學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的聽課評價(jià)）也可以作為同行評價(jià)使用。

3.考試考核模式。首先實(shí)施科學(xué)的教考分離。然而教考分離的前提則是教學(xué)大綱，只有積極地修訂法學(xué)教學(xué)大綱，使之適應(yīng)時(shí)代的需求和跟進(jìn)當(dāng)下國家的法律法規(guī)的變化，從而為教考分離的有效實(shí)施創(chuàng)造前提條件；建立高質(zhì)量的、科學(xué)的試題庫，使教考分離的實(shí)施有意義。避免任課教師自己出題、自己組織考試而產(chǎn)生的對教學(xué)過程的隨意心態(tài)，影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，考試方式的多樣化，[3]結(jié)果質(zhì)量就會(huì)反作用于教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此部分考核由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行負(fù)責(zé)?？己朔绞?、考核成績的構(gòu)成及比例等應(yīng)與教學(xué)大綱的規(guī)定相一致；命題計(jì)劃應(yīng)與授課計(jì)劃相符，以“章”為單位的覆蓋率應(yīng)達(dá)到80%以上；試卷分a、b卷，a、b卷重復(fù)率不得超過20%；題型構(gòu)成應(yīng)符合多樣性、主客觀題型相結(jié)合等規(guī)范要求；參考答案或者評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具有明確的采分點(diǎn)或得分說明；試卷批改應(yīng)符合相關(guān)規(guī)范要求（如總分欄簽名、涂改簽名等）；統(tǒng)分差錯(cuò)（份數(shù)）應(yīng)控制在1%之內(nèi)；分值誤差不超過10分，且不影響及格或不及格界線；考試質(zhì)量分析報(bào)告的填寫應(yīng)當(dāng)客觀、充分；教學(xué)檔案必須實(shí)行“一課一檔”，歸檔材料應(yīng)當(dāng)規(guī)范、齊全。

4.教學(xué)評價(jià)。課程教學(xué)評價(jià)的主體主要有教師、學(xué)生、同行（或督導(dǎo)）。具體分為教學(xué)評學(xué)、學(xué)生評教、同行（或督導(dǎo)）聽課三個(gè)部分，每部分所占比例分別為20%、50%、30%。專業(yè)實(shí)習(xí)和模擬審判的考評由學(xué)生評教成績和同行評價(jià)組成，分別占40%和60%，若無學(xué)生評教成績則全部由同行評價(jià)構(gòu)成。同行評價(jià)由指導(dǎo)老師就教學(xué)安排、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)效果等情況提供材料，由同行評估。

5.綜合考核。以公檢法、律師事務(wù)所等部門的真實(shí)項(xiàng)目為載體，學(xué)生設(shè)計(jì)案例情景，實(shí)施，報(bào)告。這一環(huán)節(jié)綜合考察了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、專業(yè)能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通、交際能力。評價(jià)者主要包括教師、學(xué)生、單位。6.課程評估。課程的教學(xué)評估按照學(xué)年實(shí)行，每學(xué)年實(shí)行一次，安排在下半年進(jìn)行。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的評估權(quán)重設(shè)定為：教學(xué)文件占20%，課堂教學(xué)占50%，命題考試占20%，教學(xué)檔案占10%。教學(xué)文件環(huán)節(jié)評估滿分為20分：教材選用和參考書目推薦（5分）、教案的詳實(shí)性和規(guī)范性（10分）、授課計(jì)劃的規(guī)范性以及與教學(xué)大綱的一致性（5分）；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為滿分50分：根據(jù)學(xué)生評教、同行聽課所得分?jǐn)?shù)的簡均分進(jìn)行計(jì)算；命題考試環(huán)節(jié)評估滿分為20分：考試方式、考核成績構(gòu)成等與教學(xué)大綱的一致性（5分）、命題計(jì)劃與授課計(jì)劃的一致性以及試卷題型的規(guī)范性（5分）、參考答案及試卷批改情況（5分）、課程考試質(zhì)量分析報(bào)告（5分）；教學(xué)檔案環(huán)節(jié)評估滿分為10分：每缺少一份文件扣1分、填寫不規(guī)范扣1分/份，扣分總和以10分為限。

四、反饋機(jī)制

課程教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果由學(xué)院直接反饋給相關(guān)教師。同行聽課的意見和建議、教學(xué)文件檢查中發(fā)現(xiàn)的問題也一并反饋。對評價(jià)結(jié)果有異議的，可以向?qū)W院申訴一次，課程教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果作為年終績效分配、崗位聘用和評定職稱的重要參考依據(jù)。五、結(jié)束語課程教學(xué)質(zhì)量考核是高校教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)教師認(rèn)真施教的有效手段。課程教學(xué)考核機(jī)制改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的腳步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭延福.本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)，2012.

[2]張穎.淺談教學(xué)做一體化課程考核的多元化模式[J].課程教育研究，2015，（7）：7-8.