盲人摸象的故事精選(九篇)
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第1篇：盲人摸象的故事范文
大街上有人牽過一頭大象。四個瞎子聽見了，都想知道這奇怪的野獸是個什么樣兒?？墒撬麄兛床灰?，只好用手摸。
有個瞎子摸到了大象的長牙齒。他說：“我知道了，原來大象就跟又粗又長的蘿卜一個樣兒。”另一個瞎子摸到了大象的大耳朵。他說：“不，大象就跟大簸箕一個樣兒。”第三個瞎子摸到了大象的腿。他說：“不像簸箕，也不像蘿卜，大象就跟舂[chōng]米的木棒一個樣兒，不過粗一點(diǎn)兒罷了。”第四個瞎子摸到了大象的尾巴。他說：“你們都錯了，大象就像一根繩兒。”大象到底是什么樣兒的呢？四個瞎子爭了半天，結(jié)果還沒弄清楚。
有人觀察事物，只看到了事物的一小部分，就自以為看到了整個事物，可以說他是“盲人摸象”或“瞎子摸象”。
五年級:付蕾
第2篇：盲人摸象的故事范文
佛經(jīng)故事：傳說幾個盲人各自撫摸大象的身體；每個人都以為自己所摸到的一部分就是大象；因此各所說不一，爭論不休。比喻以一點(diǎn)代替全面；看問題片面。
出自宋代釋道原的《景德傳燈錄·洪進(jìn)禪師》：“有僧問：‘眾盲摸象；各說異端；忽遇明眼人又作么生？’”
近義詞：管中窺豹、坐井觀天、忐忑不安、六神無主。
第3篇：盲人摸象的故事范文
合法、合規(guī)，不合理
《新理財》：一方面是被無形資產(chǎn)的成本攤銷拖垮的土豆網(wǎng)，一方面是利用無形資產(chǎn)成本攤銷粉飾報表制造泡沫的樂視網(wǎng)，我們該如何看待現(xiàn)行的關(guān)于無形資產(chǎn)成本攤銷的會計準(zhǔn)則？
張連起：中國現(xiàn)行的會計準(zhǔn)則主要是針對制造業(yè)，其中關(guān)于無形資產(chǎn)的部分也是以制造業(yè)中無形資產(chǎn)的屬性而設(shè)定，因此，在中國文化產(chǎn)業(yè)不斷繁榮、國家制定文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的背景下，以前基于制造業(yè)無形資產(chǎn)的會計準(zhǔn)則顯然就有很多不適應(yīng)的地方。這就要從兩個層面說起：一是，中國的文化事業(yè)觀念剛剛開始向文化產(chǎn)業(yè)階段發(fā)展，中國的文化產(chǎn)業(yè)還很弱小，現(xiàn)行的嚴(yán)格的無形資產(chǎn)會計準(zhǔn)則對其繁榮、發(fā)展已經(jīng)形成制約。雖然中國與歐美會計準(zhǔn)則方面基本一致，但是中國的情況特殊，還不能單純地從會計層面與歐美一致。二是，中國的文化產(chǎn)業(yè)還沒有經(jīng)歷過高速發(fā)展階段，與歐美國家相比還有很大差距，他們的無形資產(chǎn)會計準(zhǔn)則適用于他們的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段，中國在現(xiàn)階段需要有更為寬松、更為有針對性的調(diào)整來促進(jìn)其發(fā)展。另一方面，由于文化產(chǎn)業(yè)無形資產(chǎn)的屬性與制造業(yè)無形資產(chǎn)的屬性不同，有些企業(yè)的會計報表符合現(xiàn)行會計準(zhǔn)則，是合法、合規(guī)，但并不合理。
《新理財》：樂視網(wǎng)2011年年報顯示，公司全年凈利潤1.31億元，較去年同期增長87.05%。但財務(wù)人士分析認(rèn)為，樂視網(wǎng)利用無形資產(chǎn)的攤銷方法制造無形資產(chǎn)快速膨脹的假象，它只是把目前的成本分?jǐn)偟轿磥恚旧硪揽看罅抠Y金燒錢形成版權(quán)分銷商老大的運(yùn)作模式也不可持續(xù)。對于市場熱議的樂視網(wǎng)不可持續(xù)的發(fā)展模式和利用直線法3〜7年時間攤銷無形資產(chǎn)成本的做法，您如何評價？
張連起：樂視網(wǎng)的主要業(yè)務(wù)就是提供網(wǎng)絡(luò)視頻和平臺服務(wù)，從上家購買再分包銷售給下家。他們依靠的是買斷生產(chǎn)內(nèi)容再分到各個小網(wǎng)站或者電視臺的版權(quán)分銷模式運(yùn)作。這里就要區(qū)分他們購買的是使用權(quán)還是所有權(quán)，比如它的版權(quán)是永久的還是有限期的。如果是所有權(quán)，他們使用直線法攤銷的會計準(zhǔn)則是合法，合規(guī)的。在合法，合規(guī)的情況下，樂視網(wǎng)并沒有對其無形資產(chǎn)攤銷成本的方法做出具體說明。我認(rèn)為，攤銷時間有點(diǎn)長了，他們的CFO估計是不夠準(zhǔn)確的。因為他們即使購買的是所有權(quán)，但是版權(quán)等無形資產(chǎn)可以由于技術(shù)因素被快速替代、被同類的版權(quán)產(chǎn)品替代，以及由此導(dǎo)致快速貶值?？傮w來講，即使符合會計準(zhǔn)則，其會計估計存在一些值得商榷的地方。對待文化產(chǎn)業(yè)無形資產(chǎn)，我們不能簡單地區(qū)分它的受益年限，比如買了一個游戲，可能過幾天一個新的游戲就出來了。這個行業(yè)的屬性導(dǎo)致它可能由于新技術(shù)的原因被代替、淘汰；它的內(nèi)容也受時間影響。因此，我們要看它買的版權(quán)能不能為其長期帶來利益。過去， 制造業(yè)的無形資產(chǎn)用10年時間攤銷無形資產(chǎn)成本是可以的，但是在文化產(chǎn)業(yè)，我認(rèn)為其價值應(yīng)符合摩爾定律，基本上不到十個月，之后就幾乎沒有價值。那么，文化產(chǎn)業(yè)的無形資產(chǎn)成本攤銷就不能簡單的使用直線法，樂視網(wǎng)確實存在這樣的現(xiàn)象。
盲人摸象
《新理財》：無形資產(chǎn)會計準(zhǔn)則是否存在不合理的地方？
張連起：在文化產(chǎn)業(yè)中，有形資產(chǎn)很少，無形資產(chǎn)又存在確認(rèn)的難題。大多數(shù)企業(yè)的做法只能費(fèi)用化。然而，一旦費(fèi)用化，就要一次攤銷，這就增加了企業(yè)財務(wù)壓力。中國現(xiàn)行準(zhǔn)則規(guī)定下，財務(wù)壓力會壓垮正在成長中的甚至是行業(yè)前列的企業(yè)。
《新理財》：在現(xiàn)行規(guī)則下，企業(yè)是否可以有應(yīng)對的措施？
張連起：資本化是處理無形資產(chǎn)的最好方法。在難以確認(rèn)的情況下，以影視業(yè)為例，我建議使用存貨的方法。我參與了華誼兄弟上市籌劃工作，由于現(xiàn)行的政策，其無形資產(chǎn)無法實現(xiàn)，我們就采用存貨的方法，相當(dāng)于資本化，成本可以分期轉(zhuǎn)出。
第4篇：盲人摸象的故事范文
一、鏈接拓展，開發(fā)資源
如在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《哪吒鬧海》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生們充分地理解這篇課文，并且拓寬學(xué)生神話故事的知識面，我在教學(xué)中通過互聯(lián)網(wǎng)找到很多相關(guān)的小故事，“女媧補(bǔ)天”“大禹治水”等等，在課堂上，我用這些小故事作為課堂的輔助教學(xué)。在多媒體教學(xué)進(jìn)行鏈接時，學(xué)生們都露出興奮的表情，一個個都認(rèn)真地觀看著。在課堂上，我在對課文進(jìn)行講解后，留出時間交給學(xué)生們，并且進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過對這些小故事的了解和熟悉，大家都說一說學(xué)到了怎樣的道理？”有了鏈接故事的鋪墊，學(xué)生們對于這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都有了自己的想法和見解，在回答問題時都非常的活躍：“通過對這些小故事的了解，我明白了我們做人要充滿正義，要樂于助人，要幫助有困難的人。”“面對困難時，不要害怕，要堅強(qiáng)勇敢?！被卮鸨M管不是很準(zhǔn)確，但從他們的話語中，我看到了對故事的認(rèn)真分析和認(rèn)真思考。通過這種多媒體鏈接的方式，使學(xué)生們在創(chuàng)設(shè)的情境里，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在興趣的帶動下，自覺地進(jìn)行自我提升。
二、梯度拓展，尊重差異
梯度拓展教學(xué)，即從易到難的逐漸變化的教學(xué)方式，考慮學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的差異、內(nèi)向與外向?qū)W生活動時的表現(xiàn)差異等等，不僅傳授知識，更教會品行修養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，我經(jīng)常會帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行梯度教學(xué)拓展訓(xùn)練，使他們在有限的課堂時間內(nèi)，最大限度地鍛煉自身的分析能力。
如在蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《寓言兩則》中，通過對故事的解讀，學(xué)生能夠明白其中的道理，進(jìn)而聯(lián)系自身實際，對自己的學(xué)習(xí)、生活有所感悟，今后規(guī)范自身的言行。為了能讓學(xué)生們充分理解這則故事的寓意，在備課時，我準(zhǔn)備了一些小故事來作為輔助教學(xué)拓展資料。在課堂上，當(dāng)我對課文詳細(xì)地講解過后，又給學(xué)生們講述了“盲人摸象”“井底之蛙”“夜郎自大”三個成語故事，并且引導(dǎo)他們回答問題：“同學(xué)們，這三則寓言故事有什么共同點(diǎn)？”“它們告訴我們，看事情要看得全面?！苯又矣掷^續(xù)進(jìn)行深層次的提問：“大家想一想，他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這種錯誤的思想呢？”“因為他們懂得的少?！薄昂芎?，下面大家說說你從這三個故事中明白了什么？”“不能像‘盲人摸象’那樣，只看到一部分就以為看到了全部?！薄爱?dāng)有一些成績時，不能驕傲?！蓖ㄟ^這種拓展的方式，不僅能使他們盡快地掌握所學(xué)知識，更能夠主動地聯(lián)系自身，進(jìn)行自我教育。
三、實踐拓展，提升能力
任何的理論學(xué)習(xí)都離不開實踐。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實際的操作，從而加深對知識的理解，鞏固所學(xué)知識的難度，由此可見，實踐拓展是拓展教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過實踐教學(xué)來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，用實踐來提升他們的學(xué)習(xí)能力。
第5篇：盲人摸象的故事范文
視角：盲人摸象難知象
很多情況下，人們產(chǎn)生分歧的看法，并不是由于眼力不行，看不清問題的本質(zhì)，而是由于所處位置不同。“位子決定視野”、“吃哪家飯說哪家話”、“隔行如隔山”、“任期長短直接影響決策考量的時間跨度”等情況，從某種意義上看，也是因人們視角不同作用的結(jié)果。
不同的視角會看到不同的東西，產(chǎn)生不同的看法，這本來沒有什么對錯之分，只要大家能夠相互尊重，就有可能通過充分溝通達(dá)成對事物的更全面認(rèn)識。只是問題在于，當(dāng)出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧時，人們通常認(rèn)為自己是對的，而別人是錯的。誠如盲人摸象的故事所揭示的，若各人原本沒有整體大象的概念，實際上所接觸的只是事物的局部，但卻又堅持聲稱自己的看法是正確的，可能就很難通過溝通達(dá)成對整體大象的認(rèn)識。面對這種情況，通過簡單的設(shè)身處地、換位思考也于事無補(bǔ)，只有通過親身體驗其中所涉及的過程，才有可能獲得深切的感覺。例如，2009年，北京市衛(wèi)生局安排19家大醫(yī)院的院長們到非自己任職的醫(yī)院進(jìn)行交叉體驗“當(dāng)一天患者”（詳見《北京日報》2009年7月21日報道“19家大醫(yī)院院長當(dāng)患者的體會：不托關(guān)系看病難”），結(jié)果這些在醫(yī)院摸爬滾打多年、對業(yè)務(wù)流程等都很熟悉的院長們，才真正體會到不托關(guān)系、不找熟人的患者看病有多難。院長們經(jīng)由這種“角色扮演”體驗所獲得的震撼感受，沒有親身經(jīng)歷的人是絕對想像不到的。
愛好：喜歡本身即理由
如果說視角不同只是反映了基于不同觀察視角所得到的信息不同，尚有可能通過溝通使人們對事物形成更為一致的看法，那么，愛好不同所涉及的偏好傾向差異，則可能是長期習(xí)慣甚至是基因遺傳使然，很難通過溝通達(dá)成共識，此時群體相處更需要尊重、理解、包容。正如人們在論及中西文化差異時所說的，“學(xué)會吃西餐容易，喜歡吃西餐難！”喜歡是沒有道理可說的，因為喜歡本身即理由，它是一種類似信念那樣的無法論證東西。管理者在做決策時必須考慮愛好和習(xí)慣的存在，對此，沃爾瑪敗走德國或許就是一個教訓(xùn)。
沃爾瑪?shù)钠奉惙倍?、天天低價模式，在美國取得成功，在德國、韓國、日本等擁有大量國內(nèi)折扣連鎖店、消費(fèi)者購物習(xí)慣迥異的國家并不奏效。據(jù)報道，德國阿爾迪集團(tuán)擁有4100家連鎖店，店里出售的食品比沃爾瑪便宜，質(zhì)量也很好。沃爾瑪從食品到日用消費(fèi)品“一網(wǎng)打盡”的銷售模式，并不符合很多非美國消費(fèi)者的購物習(xí)慣，他們更喜歡每天去專門賣食品、藥品或家用消費(fèi)品的店里購物，而不是一周去一趟沃爾瑪。此外，沃爾瑪?shù)拿绹絻r值觀也在德國遇到了阻力，例如，沃爾瑪要求售貨員向顧客微笑，被當(dāng)?shù)匾恍┠蓄櫩驼`認(rèn)為有調(diào)情之嫌，待沃爾瑪意識到這些差異，似乎已經(jīng)為時太晚。2006年7月，沃爾瑪因長期虧損宣布退出德國。
立場：態(tài)度會隨位置變
立場，意味著代表誰或者為了誰說話，它像有色眼鏡，在不經(jīng)意間影響著人們對于人事物的態(tài)度與看法。每個人在社會中扮演著多重角色，具有多種不同的身份，這其中的每個角色或身份，都反映了一種特定的自我認(rèn)知與社會預(yù)期，體現(xiàn)了一種觀察世界的立場。不同身份意味著不同的立場；一個人除了工作中的職業(yè)角色，還有生活中的家庭角色，因為生命有限，有時很難兼顧不同角色的矛盾要求；特別地，對于具有不同文化價值觀甚至的人來說，其所引發(fā)的沖突就更具有不可調(diào)和性。
第6篇：盲人摸象的故事范文
幼兒園教學(xué)活動中的問題設(shè)計是指教師根據(jù)具體的教學(xué)活動目標(biāo)，圍繞以幼兒發(fā)展為本的核心理念，針對不同知識的特點(diǎn)，幼兒的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗，從問題的類型、難度等方面選擇最佳教學(xué)問題的過程。問題設(shè)計是教學(xué)活動設(shè)計的核心，也是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動最重要的“激活”因素。為了實現(xiàn)有效的教學(xué)和良好的課堂互動,教師在備課時必須“備問題”。教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計提問的問題。要善于通過提問把個別孩子有價值的經(jīng)驗呈現(xiàn)在全體孩子面前，問題的設(shè)計要利于孩子的主動思考，具有啟發(fā)性、靈活性。
關(guān)鍵詞
教學(xué)活動 問題設(shè)計 初探
幼兒園的語言教學(xué)活動中的問題設(shè)計是一種最直接的師幼互動活動，是提高教學(xué)效益的重要要素之一，有位學(xué)者說得好：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，可見在教學(xué)活動中，問題的重要意義。教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是開發(fā)幼兒智力，觀察能力，思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。認(rèn)真設(shè)計每一個提問，它不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動性。我們班的孩子喜歡挑戰(zhàn)，好奇、好問，他們喜歡對所有問題作出反應(yīng)和追問，因此，如何優(yōu)化大班語言教學(xué)活動中的問題設(shè)計，激起幼兒的求知欲望是我一直期望的目標(biāo)和追求的效果。根據(jù)我從幼教工作20多年的經(jīng)驗，和不斷的探析，我覺得問題設(shè)計要從以下幾個方面考慮：
一、問題設(shè)計應(yīng)具有靈活性
語言教育活動中應(yīng)注意采用各種方式靈活地設(shè)計問題，如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進(jìn)了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)我問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但 是沒有人想到應(yīng)該用請求的語氣。我請小朋以們表演了高興的語氣是怎么樣的，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，孩子雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應(yīng)該作出請求。后來，我在設(shè)計這個問題時就換了一種方式問：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應(yīng)該用高興的語氣、生氣的語氣，還是應(yīng)該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經(jīng)過慎重比較，認(rèn)為請求的語氣更合適。再如在欣賞詩歌《春風(fēng)》時，我設(shè)計的問題是：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化”課堂陷入了靜默狀態(tài)，我趕緊換了一種提問方式，把問題具體化、縮小化，問：“春天到了柳樹有什么變化？”“桃樹，小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來了，大家說出了許多春天的變化，把一個難度較大的問題分為若干個小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。所以，我們教師的問題不要絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對話的進(jìn)行。
二、問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性
啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)、好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入，教師若將問題置于一種情景中，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象思維過渡，如《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，我以往在教學(xué)時，常常設(shè)計成這樣幾個問題：“小蝌蚪分別問了哪些動物？”“它們是怎么說的？”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽？”，這學(xué)期我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽呢？”其它問題答案都隱含著對事物局部與整體之間關(guān)系的理解，等孩子們回答了，我再追問，“為什么？”“你從什么地方知道的”，“為什么會有這樣的結(jié)果呢？”這樣就啟發(fā)幼兒不斷地思考，而不是單一的問：“它遇到了誰？”再如：我在執(zhí)教《盲人摸象》這一文時，我設(shè)計了這樣一個問題：“五位盲人各自摸的大象是怎樣的？”幼兒按照故事的內(nèi)容回答后，我又提問：“你認(rèn)為他們誰說的對？為什么？”幼兒說：“都不對”，在這里我有意設(shè)計了一個錯誤問題，我說：“四位盲人都說對了，不信，你們來摸一摸！”接著幼兒帶著問題觸摸大象的模型，由于幼兒迫切想知道自己的判斷是對還是錯，聽課注意力非常集中，通過觸摸，我又問：“為什么不對？”話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點(diǎn)及部分”。整個設(shè)計民主、和諧，啟發(fā)了幼兒的思維。
三、問題的設(shè)計要有雙向性
常言說：一個巴掌拍不響，問題的設(shè)計也是如此。如果只有老師的問，沒有孩子的疑問，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)孩子自己提出問題，這樣的互問互答，才能使其語言流暢思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問題，老師在設(shè)計看圖講述活動時把問題留給了孩子們，老師可引導(dǎo)孩子思考，你們覺得這個問題應(yīng)該怎么回答？我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問我，看誰能把老師問住了。又如在大班語言《爸爸、媽媽和我》這一詩歌中，我首先出示一幅掛圖，問：孩子們：你們看到了什么？孩子們七嘴八舌的說開了，有的孩子就問我：“老師：為什么把爸爸說成是大樹？把媽媽說成是雨露呢？”這些都是孩子們通過思考，給老師出的問題了。這種師生之間相互合作地開展講述，問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，同時也培養(yǎng)了幼兒好奇心、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。
四、問題的設(shè)計要具有開放性
第7篇：盲人摸象的故事范文
這一類“辨析型”課文，雖然數(shù)量很少，但在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自我教育，體現(xiàn)德育的針對性方面有十重要的意義，必須引起我們的重視。由于“辨析型”課文內(nèi)容和形式的特殊性，教學(xué)起來頗難把握，因此有必要對“辨析型”課文教學(xué)結(jié)構(gòu)作一些探討。我們在實踐中總結(jié)出一個三步教學(xué)結(jié)構(gòu)，即將“辨析型”課文的課堂教學(xué)分解為“感知課文----辨析明理----鞏固認(rèn)識”三個步驟來進(jìn)行，每一步都有特定的目的和方法，現(xiàn)簡要介紹如下。
一、感知課文
這一步的目的是讓學(xué)生充分感知課文，明確課文所提出的問題，即解決一節(jié)課的材料和問題“是什么”的問題，為學(xué)生下一步的辨析明理打好基矗常用的感知課文的方法有：
1、指導(dǎo)閱讀法
讓學(xué)生自己閱讀課文，直接感知課文材料，教師只作必要的提示和指導(dǎo)。這種方法適用于高年級中比較淺顯的課文。如教第9冊第9課《真正的好朋友》，教師可放手讓學(xué)生自己閱讀課文，只提示學(xué)生注意：（1）從哪兒可以看出王宇和丁杰是好朋友？（2）丁杰為什么為王宇的事發(fā)愁呢？引導(dǎo)學(xué)生充分感知課文內(nèi)容。
2、創(chuàng)設(shè)情景法
根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，切實體會課文內(nèi)容，充分感知課文。這種方法適用于比較復(fù)雜的課文，特別是中低年級學(xué)生難以理解的課文。如教第5冊第7課《要勇敢，不蠻于》,&127;教師可利用幻燈、掛圖、錄音等手段創(chuàng)設(shè)情景:&127;小松逞能捅掉了馬蜂窩，引得馬蜂到處亂飛，小松急忙捂著腦袋跑，沒有被馬蜂蜇著；而小勇跑開后又跑回去，一邊用身體護(hù)著小剛，一邊脫下上衣，拼命抽打追來的馬蜂，結(jié)果，小勇的身上、臉上還是被蜇了好幾下，疼得他直掉眼淚。
使學(xué)生通過視（小松等的行為）、聽（小松等的對話以及馬蜂亂飛的“嗡嗡”的聲音），切身體驗課文所講的故事，充分感知課文。
3、講授法
指教師對課文作必要的講解。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比較適用于帶抽象性的課文，如教第11冊第9課《<盲人摸象>&127;的啟示》，教師可簡要講述《盲人摸象》的寓言，然后由此引發(fā)到現(xiàn)實生活中，激發(fā)學(xué)生的求異思維,&127;加深學(xué)生對課文的感知和理解。
二、辨析明理
這一步是在上一步學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容追根究底，目的是對課文中所提出的問題作出解答。要通過討論、辨析等，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,&127;逐步解決學(xué)生頭腦中“為什么”的疑問，使學(xué)生明白道理。常用的辨析明理的方法有：
1、集中討論
就課文所提出的問題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，使學(xué)生通過對不同發(fā)言的比較、歸納，得出正確的結(jié)論，達(dá)到讓學(xué)生明理的目的。如教第8冊第7課《接受別人的意見要虛心》，在學(xué)生感知課文后，可讓學(xué)生討論：讀了這篇寓言故事，你有什么想法？它告訴我們一個什么道理？再在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納、總結(jié)，從而使學(xué)生懂得一個人的進(jìn)步離不開別人的幫助，教育學(xué)生要虛心接受別人的意見。
2、分組討論
一般按4至6人力一組將學(xué)生分成若干組，以組為單位對課文所提出的問題展開討論，形成各組意見，再在全班交流，逐步歸結(jié)為統(tǒng)一的認(rèn)識，使學(xué)生明白事理。如教第9冊第7課《有事大家商量》，在學(xué)生感知課文后，可讓學(xué)生分組討論：讀了這封小隊長的來信,&127;你能看出他們的小隊在這件事上有什么問題嗎？假如你是知心姐姐，要對小隊長和隊員們說些什么呢？在各組統(tǒng)一認(rèn)識后再在全班交流，逐步形成全班的統(tǒng)一認(rèn)識。這種做法本身就是對學(xué)生進(jìn)行民主生活的教育，通過分組討論和全班交流，使學(xué)生懂得集體的事應(yīng)該由大家商量著辦，學(xué)會商量事情。
3、同座議論
指同座的兩位同學(xué)互相交流意見，以便于每位同學(xué)檢查和修正自己的看法。
這種方法多用于比較淺顯的問題。如教第10冊第2課《寬厚待人》，在學(xué)生感知課文后，可就課文末尾提出的問題“同學(xué)們，你們對這個問題是怎樣看的呢？”
讓學(xué)生同座議論，互相檢查和修正自己的看法，達(dá)到自己教育自己、主動地明白道理的目的。
三、鞏固認(rèn)識
這一步是在學(xué)生辨析明理的基礎(chǔ)上，及時鞏固學(xué)生的正確認(rèn)識，不失時機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的道德行為，即解決“怎么做”的問題。常用的鞏固認(rèn)識的方法有：
1、演繹法
將學(xué)生明白的道理落實到具體的行動之中，理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解道理。如教第8地第7課《接受別人的意見要虛心》，在讓學(xué)生辨析明理后可讓學(xué)生舉例說說虛心接受別人的意見有什么好處，不接受別人的意見有什么害處，進(jìn)一步深化學(xué)生“接受別人的意見要虛心”的認(rèn)識。
2、設(shè)置疑難法
設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的疑難問題，激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所明白的道理來解決疑難，以鞏固學(xué)生的正確認(rèn)識。如教第9冊第9課《真正的好朋友》，在學(xué)生辨析明理后，教師可給學(xué)生設(shè)置疑難；你和好朋友是怎樣互相幫助的？發(fā)現(xiàn)好朋友做了錯事，你是怎樣想，怎樣做的？被勵學(xué)生運(yùn)用所明白的道理來克服疑難，從而深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)識。
3、指導(dǎo)實踐法
在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，指導(dǎo)學(xué)生的道德行為，也是對學(xué)生道德認(rèn)識的鞏固。如教第9冊第7課《有事大家商量》，在學(xué)生辨析明理后，教師可給學(xué)生布置一項任務(wù)：最近學(xué)校號召各班都要建立圖書角，我們班的圖書角應(yīng)該怎樣建？這件事情由誰來決定？怎么決定？
第8篇：盲人摸象的故事范文
一、創(chuàng)設(shè)故事情境
學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，會直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。如果將數(shù)學(xué)問題置于生動有趣的故事情境中，就能使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而才能保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性。例如，在教學(xué)《觀察物體》一課時，我就給學(xué)生講了《盲人摸象》的故事。當(dāng)孩子們聽到：一個盲人把大象的耳朵當(dāng)作扇子，一個盲人把大象的尾巴當(dāng)作繩子，一個盲人把大象的腿當(dāng)作柱子，一個盲人把大象的身體當(dāng)作墻時，孩子們聽得哈哈大笑?！澳銈冎肋@幾個盲人為什么說得不一樣嗎？”學(xué)生齊答：“是因為他們站的位置不同。”“對！站在不同的位置，觀察到的物體的樣子就是不一樣的。今天，我們就要來學(xué)習(xí)站在不同的位置去觀察物體?！?/p>
二、創(chuàng)設(shè)懸念情境
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇辛艘蓡枺拍芤l(fā)學(xué)生思考、探索，才能鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，產(chǎn)生積極主動去獲取知識的欲望。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的需求。例如，在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時，我在黑板上寫出一連串的6的遞加算式要求學(xué)生口算。剛開始，學(xué)生還能很快說出6+6=12，6+6+6=18，6+6+6+6=24……后來，學(xué)生口算的速度越來越慢，隨著相同加數(shù)6的個數(shù)不斷增加，有的學(xué)生傻眼了：“這怎么口算呀？”看著他們著急的神情，我胸有成竹地說出了得數(shù)，令學(xué)生驚訝不止?！袄蠋?，你怎么算得這么快？”“你們想知道我的法寶嗎？”當(dāng)學(xué)生們用好奇的目光投向我時，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被我點(diǎn)燃?！跋胫烂孛軉幔磕蔷透乙黄饋磉M(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！”于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為學(xué)生順利地鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。
三、創(chuàng)設(shè)操作情境
教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動思維，思維服務(wù)于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生通過動手操作，動手試驗來自主發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，即能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。在學(xué)生認(rèn)識了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識的其他分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓形的紙片折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”等等。在學(xué)生的動手操作過程中，一個個新的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生了。
四、創(chuàng)設(shè)競爭情境
第9篇：盲人摸象的故事范文
楷隸皆融尚樸為先(猜一種花名)--棣棠
下棋落子無俗手(猜一國內(nèi)家電品牌)--步步高
拜訪孟嘗君遭拒(猜一燈謎用語)--面不成文
心猶未死杯中物(猜一燈謎用語)--生活用品
臥軌自殺(猜一燈謎用語)--輪到我了
岳父大人(猜一字謎)--仗
千古疑案(猜一燈謎用語)--故事謎
黃昏(猜一大陸地名)--洛陽
聚餐(猜一金融名詞)--進(jìn)口合同
滿眼風(fēng)波多閃灼(打字電信名詞)--來電顯示
雨后錢無葉底花(猜一燈謎用語)--落落
四季如春(猜一臺灣地名)--恒春
滿城桃李爭春色(猜一燈謎用語)--開搶
接二連三添外孫(猜三字京劇名詞)--女老生
小伙二十四(猜體育名詞)--男子雙打
格斗搏擊(猜市招)--四通打字
兩只黃鸝鳴翠柳(猜戲曲唱詞一句)--樹上的鳥兒成雙對
畫龍未點(diǎn)睛 (打一字)——謎底:省
店家講信譽(yù) (打一成語)——謎底:賣主求榮
虛心向人求教 (打一學(xué)科名)——謎底:化學(xué)
二郎神不茍言笑 (打一成語)——謎底:一板三眼
鬼門關(guān) (打一成語)——謎底:出生入死
玫瑰刺手 (打一《紅樓夢》人名)——謎底:花襲人
放開心態(tài)了心愿 (打一山西地名)——謎底:太原
喜對殘照未白頭 (打一南宋人名)——謎底:朱熹
闖王登基改國號 (打一成語)——謎底:名正言順
北風(fēng)吹 (打一省區(qū)名)——謎底:云南
守株待兔在田頭
猜一個字 答案是：榴
首先和黨心連心
猜一個字 答案是：總
售
猜一個字 答案是：讀
書簽
猜一個字 答案是：頰
書香門第
猜一個字 答案是：閔
蜀水橫流
猜一個字 答案是：州
鼠頭虎尾
猜一個字 答案是：兒
樹林又蔽一寸光
猜一個字 答案是：森
樹頭雁陣入畫中
猜一個字 答案是：巢
愛好旅游(打一成語)——喜出望外
盲人摸象(打一成語)——不識大體
蜜餞黃連(打一成語)——同甘共苦
會計(打一成語)——足智多謀
逆水劃船(打一成語)——力爭上游
快刀斬亂麻(打一成語)——迎刃而解
翹翹板(打一成語)——此起彼落
遇事不求人(打一成語)——自力更生
脫粒機(jī)(打一成語)——吞吞吐吐
四通八達(dá)(打一成語)——頭頭是道
一塊變九塊(打一成語)——四分五裂
節(jié)日的焰火(打一成語)——五彩繽紛
乖(打一成語)——乘人不備
