雙師型教師建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：雙師型教師建設(shè)范文

關(guān)鍵字：“雙師型”教師建設(shè) 建設(shè)途徑 措施

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）05-240-02

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與要求

雙師型的教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為高職院校師資建設(shè)的一個(gè)重要的課題。那么什么是“雙師型”教師？有很多人的理解認(rèn)為“雙師”即“雙證”、“雙師”即“教師+工程師或技師”，兩種證書(shū)的疊加，其實(shí)是一種錯(cuò)誤的理解。雖然對(duì)于“雙師型”的內(nèi)涵理解現(xiàn)在仍是標(biāo)準(zhǔn)不一，但從結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者則認(rèn)為“雙師型”教師則應(yīng)是既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容能充分體現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化的特色。同時(shí)對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵還有更深一層次的理解：其一是所掌握的理論知識(shí)面應(yīng)更為寬廣，除了本專業(yè)所必需的理論知識(shí)，還應(yīng)掌握本專業(yè)以外相關(guān)的理論內(nèi)容；其二是高職院校教師的實(shí)踐能力應(yīng)是過(guò)硬的，除了教學(xué)能力和科研開(kāi)發(fā)能力以外，還應(yīng)該包括新技術(shù)、新工藝的實(shí)際操作能力與應(yīng)用；其三是高職院校教師，還必須具有良好的自身修養(yǎng)與師德，要做到德才兼?zhèn)洹?/p>

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

1.對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在對(duì)畢業(yè)學(xué)生的回訪中，集中反映的問(wèn)題是實(shí)際操作應(yīng)用能力較為欠缺，在校期間的實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)需求之間存在一定的差距，進(jìn)入企業(yè)后，還需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)期。對(duì)此，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。因此加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的一種迫切的需求。國(guó)家教育部下發(fā)了多個(gè)關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)、通知等文件，有關(guān)的文件就人才培養(yǎng)的問(wèn)題，提出了對(duì)雙師型教師建設(shè)應(yīng)按照國(guó)家、地方、行業(yè)等特點(diǎn)對(duì)從事高職教育工作的教師在專業(yè)與技能方面的要求；在師資隊(duì)伍選拔、培養(yǎng)方面，要使不同專業(yè)、不同課程的教師構(gòu)成達(dá)到雙師型教師隊(duì)伍的要求；具體到教師個(gè)人則是要實(shí)現(xiàn)所教課程理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，達(dá)到理論實(shí)踐一體化的要求?？梢钥闯?，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)職院雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是非常重視的。

2.加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也是職教改革的迫切要求?，F(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，像IT技術(shù)一樣，知識(shí)技能陳舊率加快，要求從業(yè)者能具有不斷適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。因此，如何培養(yǎng)有較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及能綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的人才已是高職教育教革的一個(gè)重要的課題。教師的教學(xué)方式再也不能是一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的專業(yè)課再也不能是單純的理論課或?qū)嵺`課了，因?yàn)檫@些將不再適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求?！半p師型”教師最顯著的特征是將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化的特色，將新工藝、新技術(shù)帶入到課堂而不會(huì)局限于書(shū)本的內(nèi)容。在德國(guó)、日本一些技術(shù)經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們的職業(yè)院校的教師基本上是一些具有較高理論知識(shí)與較強(qiáng)專業(yè)技能與教學(xué)能力的“雙師型”教師。

三、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

1.師資來(lái)源。目前，各職業(yè)院校專業(yè)教師最基本的要求是專業(yè)學(xué)科的本科生，但是現(xiàn)在很多的職業(yè)院校為了提高師資質(zhì)量，近幾年，基本要求入職的學(xué)歷要求為研究生，這也是職院評(píng)估中的一個(gè)指標(biāo)。很多的專業(yè)教師大多是從大學(xué)校門(mén)直接進(jìn)入到職院工作，雖然他們的學(xué)歷層次較高，但是沒(méi)有企業(yè)的經(jīng)歷與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)的運(yùn)作比較陌生，對(duì)很多實(shí)際操作、實(shí)務(wù)性的內(nèi)容都是一知半解，這樣對(duì)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型、實(shí)用型的人才來(lái)說(shuō)，的確是大打折扣。當(dāng)然也有一部分的教師是從行政、企事業(yè)單位調(diào)入的，他們一般具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與閱歷，具有一定的專業(yè)的知識(shí)技能，但是在教育教學(xué)理論方面還是相對(duì)缺乏，教學(xué)能力方面有所欠缺，學(xué)生不一定完全適應(yīng)。從以上可以看出，專業(yè)教師隊(duì)伍主要還是缺乏“雙師型”教師。

2.教學(xué)任務(wù)重影響教師的技能培養(yǎng)。由于近幾年高職發(fā)展較快，各個(gè)職院的學(xué)生人數(shù)多，而大部分院校教師較為緊張，其教學(xué)任務(wù)繁重：基本上每個(gè)教師的周工作量都在16至20節(jié)課時(shí)，在民辦的院校周課時(shí)可能會(huì)達(dá)到20節(jié)以上或更多的是要教一至兩門(mén)的課程。教師除了講課，還要備課、批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還要參加各項(xiàng)課題的研究、課程的建設(shè)，所以已根本抽不出時(shí)間到企業(yè)去了解現(xiàn)在企業(yè)情況，先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)情況。時(shí)間一長(zhǎng)，教師的專業(yè)知識(shí)理論漸漸老化、社會(huì)與生產(chǎn)實(shí)踐參與少，將影響其教學(xué)的質(zhì)量。

3.教師與企業(yè)交流不足。教師平時(shí)很少與企業(yè)進(jìn)行交流聯(lián)系，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)一般只能利用假期的時(shí)間，最長(zhǎng)也只有2個(gè)月左右，時(shí)間短。在一些擁有比較先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、專利的企業(yè)，出于自身的利益，一般不愿意接收實(shí)踐一兩個(gè)月的教師，是怕被人了解自已企業(yè)的一些核心技術(shù)。另外，有些企業(yè)的設(shè)備都是從國(guó)外引進(jìn)的一些先進(jìn)設(shè)備，價(jià)格昂貴。因?yàn)閷?shí)踐的教師不像一些長(zhǎng)期在生產(chǎn)線工作的人員，操作熟練得當(dāng)，極容易造成損壞，所以教師到企業(yè)的實(shí)踐可能會(huì)流于形式，或者實(shí)踐的效果大打折扣。

4.“雙師型”教師考評(píng)考核制度不健全，難以提高“雙師型”教師成長(zhǎng)的積極性。很多高職院校在對(duì)教師考評(píng)考核中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多偏重于教學(xué)工作量的完成情況、科研業(yè)績(jī)：有多少、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果有多少。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在無(wú)形中會(huì)引導(dǎo)教師花費(fèi)大量的精力與時(shí)間在理論性“核心期刊”發(fā)表的方面，從而忽視了對(duì)課堂實(shí)踐性能力的教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的研究。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向會(huì)使教師偏重于理論而輕實(shí)踐，重科研而輕教學(xué)，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。此外，有一些院校在職稱的晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修、乃至教師的薪酬方面與普通教師相差不大，這在一定程度上是難以提高“雙師型”教師成長(zhǎng)積極性的。

四、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方向與原則

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能真正發(fā)揮高職教育的特色，為社會(huì)為企業(yè)培育出應(yīng)用實(shí)用型的人才。所以“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤其重要?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，首先要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，為教師提供多個(gè)的發(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)揮其積極能動(dòng)性，不斷提升師資隊(duì)伍整體的素質(zhì)，最終形成一個(gè)合理的師資結(jié)構(gòu)體系，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)與理念。其次在具體實(shí)施方面，可根據(jù)教師的特點(diǎn)與專長(zhǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的交流，根據(jù)以人為本的原則，分層次，分類別有針對(duì)性、有實(shí)效性地進(jìn)行不同類型的培訓(xùn)，各院?？沙浞职l(fā)揮其有限的資源，為教師創(chuàng)造各種繼續(xù)再教育（包括理論與實(shí)踐）的機(jī)會(huì)，讓教師開(kāi)闊眼界，對(duì)其自身的知識(shí)技能水平進(jìn)行不定期的更新，保持其知識(shí)水平的先進(jìn)性。再次可借鑒國(guó)外教師素質(zhì)培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在職稱評(píng)審、薪酬等方面引入激勵(lì)機(jī)制，讓這些無(wú)形的指揮捧使教師自主要求向“雙師型”教師方面成長(zhǎng)。

五、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑與措施的探討

1.建立、完善高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍資師培訓(xùn)的制度。雙師型的教師無(wú)論在其理論水平還是專業(yè)實(shí)踐能力都應(yīng)具體有扎實(shí)的功底，以及豐富的經(jīng)驗(yàn)水平。要不斷提升其專業(yè)水平和執(zhí)教能力，這與持續(xù)不斷的師資培養(yǎng)是分不開(kāi)的。首先，可以充分利用國(guó)家教育部搭建的各種高職教育師資培訓(xùn)平臺(tái)，組織教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從而提高教師的雙師素質(zhì)。其次，對(duì)教師學(xué)歷進(jìn)行培養(yǎng)提升，鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職學(xué)歷學(xué)位的進(jìn)修和深造。再次，要求專業(yè)教師參加行業(yè)專業(yè)的技能考核，獲取業(yè)內(nèi)行內(nèi)專業(yè)認(rèn)可的資格證書(shū)，不斷提高自已的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的基本要求。

2.加強(qiáng)各高職院校間的交流，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。各院校之間如果各自為政、閉門(mén)辦學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致各學(xué)院間的師資發(fā)展水平不均衡，各院校的優(yōu)質(zhì)資源也不能通過(guò)相互的交流，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。所以加強(qiáng)在各院校之學(xué)習(xí)交流是很有必要的，特別是對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，是一種有效的途徑。例如，有計(jì)劃地舉行各院校間的教學(xué)技能競(jìng)賽：說(shuō)課、講課、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的；或是不定期舉行校際間的學(xué)術(shù)研討，這些都有利于學(xué)校與教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與提升。

3.建立與完善高職教師到企業(yè)實(shí)踐的制度。高職教育的師資多數(shù)是從高校引進(jìn)的，對(duì)從事高職教育，他們最大的不足就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)的運(yùn)作比較陌生，在教學(xué)中對(duì)一些新工藝新技術(shù)缺乏了解，教學(xué)中缺少生動(dòng)的教學(xué)案例，不能將企業(yè)的實(shí)際一些實(shí)操內(nèi)容切實(shí)地與課本的理論相結(jié)合，純理論的講解從而缺少互動(dòng)，影響教學(xué)效果與質(zhì)量。為了讓這些教師盡快了解企業(yè)行業(yè)的實(shí)際情況，有計(jì)劃地讓教師到企業(yè)和行業(yè)一線進(jìn)行掛職頂崗。采用的方式可以是脫產(chǎn)或是半脫產(chǎn)；時(shí)間在半年或以上，教師崗余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)。教師實(shí)踐期間，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，同時(shí)企業(yè)按有關(guān)的人事管理制度，按相同職位員工的待遇發(fā)放有關(guān)補(bǔ)貼與獎(jiǎng)金。學(xué)院對(duì)掛職頂崗教師應(yīng)實(shí)行規(guī)范的過(guò)程管理：按有關(guān)管理辦法，從教師掛職頂崗的申報(bào)、審批、掛職頂崗的內(nèi)容、考核指標(biāo)、評(píng)價(jià)細(xì)則，以至到教師在企業(yè)工作質(zhì)量情況的記錄與管理，都應(yīng)有詳細(xì)的管理細(xì)則與要求，這樣才能使教師到企業(yè)的實(shí)踐不會(huì)流于形式。教師也在實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)采集專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)所需的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料等，把行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及最新成果引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。

4.建立與加強(qiáng)校企合作。校企合作在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作，專業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)與企業(yè)建設(shè)形成了互助互利的關(guān)系：高職院校派出專業(yè)技術(shù)水平較高及具有科研實(shí)力的專家教授，在企業(yè)中參與研發(fā)與應(yīng)用研究的的工作；企業(yè)則提供人員、資金與設(shè)備，在合作的過(guò)程中專業(yè)教師將直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，為教學(xué)提供第一手寶貴的資料，真實(shí)又生動(dòng)的教學(xué)案例；通過(guò)合作，優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。雖然校企合作還有其它的模式，但無(wú)論何種模式，校企合作對(duì)校企雙方來(lái)說(shuō)，都是人才雙向交流一個(gè)良好的紐帶。

5.建立完善科學(xué)的“雙師型”教師的評(píng)審考核制度與激勵(lì)機(jī)制。將教師的實(shí)際能力作為一個(gè)重要的考核指標(biāo)，而不是單純套用普高的考評(píng)方法。在考評(píng)考核的過(guò)程中，不但要考核評(píng)價(jià)教師的平時(shí)教學(xué)工作量、過(guò)程與方式，最重要的是考核其理實(shí)一體化教學(xué)的能力與質(zhì)量，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)評(píng)。同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的“雙師型”教師在職稱晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修、薪酬等方面予以相對(duì)傾斜的人事政策，給予的優(yōu)厚待遇，充分體現(xiàn)其價(jià)值，吸引更多的教師向“雙師型”發(fā)展，有力地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著高職院校的迅速發(fā)展，高職教育水平也在不斷提高，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。雖然在建設(shè)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種挫折與困難，但只要我們堅(jiān)定信念、堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，一定能打造出一支具較高專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)中國(guó)高職教育特色的“雙師型”師資隊(duì)伍。提高我國(guó)高職院校教學(xué)的總體水平，為社會(huì)為企業(yè)輸送更多更好擁有高技能水平的應(yīng)用型的復(fù)合型人才。

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第2篇：雙師型教師建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊(duì)伍建設(shè)；探索研究

本文為濰坊市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題“突破濱海發(fā)展”專項(xiàng)研究課題：“濰坊國(guó)家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)高技能人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年5月28日

“雙師型”教師是伴隨著高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，是指能在教師與工程師（技師）這兩重角色所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面有機(jī)融合的教師?！半p師型”教師既有專任教師資格，又有專業(yè)技術(shù)資格。既能教給學(xué)生學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生做?！半p師型”教師的內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面“雙師型”教師首先是專任教師，必須具有良好的政治思想素質(zhì)，先進(jìn)的教育理念，靈活多樣的教育教學(xué)方法，豐厚的文化素養(yǎng)和健全的人格。能為人師表，誨人不倦；另一方面“雙師型”教師還必須凸顯一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是，具有行業(yè)職業(yè)道德、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)常識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新性活動(dòng)。

一、明確“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)定辦法

根據(jù)“雙師型”教師的崗位職責(zé)和權(quán)利義務(wù)，設(shè)立“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從高職學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)，符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式諸方面的要求，明確專業(yè)教師追求的方向。一般應(yīng)符合下列條件之一：

1、有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)以上教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)加教師系列職稱。

2、既有講師以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)以上專業(yè)職稱，亦即雙職稱。

3、主持（或主要參加）兩項(xiàng)以上應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

在明確了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)組成專門(mén)的評(píng)審專家組，制定具體評(píng)定辦法，評(píng)審“雙師型”教師資格，這種專家組應(yīng)有組織人事部門(mén)牽頭相關(guān)專業(yè)的專家參加。學(xué)校評(píng)聘“雙師型”教師工作，應(yīng)在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步推廣。要根據(jù)教學(xué)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，還要把優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程改革，提高教師整體素質(zhì)，與培養(yǎng)高質(zhì)量的高職人才有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化“雙師型”教師的培訓(xùn)

首先，“雙師型”教師是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。“雙師型”教師要保持這樣的榮譽(yù)和稱號(hào)必須不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、與時(shí)俱進(jìn)；否則，只能是過(guò)時(shí)的、徒有虛名的雙師。由教師發(fā)展理論可以知道，“雙師型”教師要保持“雙師”特色，既要有扎實(shí)的理論功底，又具備最新的科技知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就必須在能力建立階段、徘徊階段、成熟階段不間斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，以適應(yīng)工作的需要?！半p師型”教師的培養(yǎng)，就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，應(yīng)有一個(gè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、鍛煉的個(gè)人計(jì)劃，對(duì)參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、鍛煉的時(shí)間、內(nèi)容、方式等要做出切實(shí)可行的安排；其次，作為專業(yè)教師，實(shí)踐系列技術(shù)職稱的獲得需要有較充足的時(shí)間和良好的實(shí)踐環(huán)境，這就要求做好教學(xué)計(jì)劃安排，使學(xué)生實(shí)習(xí)隨生產(chǎn)工程的變化而改變。讓教師充分利用好學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，和生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。這是保證教師獲得行業(yè)技能等級(jí)證工作環(huán)境的基本途徑和措施。行業(yè)技能等級(jí)證的獲得需要一定的條件，行政部門(mén)應(yīng)從內(nèi)部和外部創(chuàng)造條件，使教師有機(jī)會(huì)增強(qiáng)自身實(shí)際水平，具備行業(yè)技能等級(jí)的真才實(shí)學(xué)，促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展；再次，取得有關(guān)部門(mén)的支持，以便為教師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，給教師下達(dá)與教學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)任務(wù)，使教師直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，為教師獲得技術(shù)職稱提供機(jī)會(huì)。

三、推行多元化激勵(lì)機(jī)制，形成競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

教育效率在很大程度上取決于教師工作的主動(dòng)性和積極性。因此，要制定能提高“雙師型”教師積極性的激勵(lì)性政策，激發(fā)教師的工作熱情，使其積極主動(dòng)工作，吸引教師向“雙師型”發(fā)展。

1、建立崗前培訓(xùn)上崗資格制度。來(lái)自企事業(yè)單位的引進(jìn)人才和兼職教師，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須請(qǐng)有教學(xué)資歷的專家對(duì)其進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，使其掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容有教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教育技術(shù)運(yùn)用等。對(duì)取得“雙師型”資格的教師予以重用，對(duì)未取得上崗資格者限期培訓(xùn)提高。定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績(jī)，將考核結(jié)果與職稱評(píng)定、工資收益、職務(wù)晉升、業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤。

2、擇優(yōu)競(jìng)爭(zhēng)上崗。高職學(xué)校按各行各業(yè)的崗位設(shè)置專業(yè)，專業(yè)更新頻繁。專業(yè)數(shù)量增長(zhǎng)和變化所帶來(lái)的專業(yè)教師需求多樣化，要求學(xué)校通過(guò)“高職低聘、低職高聘、互聯(lián)互聘、專兼結(jié)合”等多種方式，實(shí)行崗位聘用制和合同化管理，形成靈活多樣的用人機(jī)制。同時(shí)，也給學(xué)校在更大范圍內(nèi)選擇所需的教師提供條件。限制那些不具備實(shí)踐教學(xué)能力，特別是要杜絕那些不具備基本專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)課教師和非教學(xué)人員參加專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，讓重理論輕實(shí)踐的教師有危機(jī)感。在安排各種教學(xué)工作和任務(wù)時(shí)，允許競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)先聘用學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、技術(shù)技能全面的優(yōu)秀教師上重要教學(xué)崗位。

3、在分配上形成競(jìng)爭(zhēng)制度。形成按能力高低、貢獻(xiàn)大小拉開(kāi)檔次的分配制度，充分體現(xiàn)績(jī)效工資。

4、開(kāi)展行業(yè)之間、校際之間的各種實(shí)踐技能競(jìng)賽。要在教師間開(kāi)展觀摩課、專題講座和研討活動(dòng)，讓教師在做中學(xué)、在學(xué)中做。促使各類教師形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的良好風(fēng)氣，從而使“雙師型”教師迅速成長(zhǎng)，脫穎而出。

四、以兼職教師為紐帶，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校社會(huì)化

兼職是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一條重要舉措。兼職教師包括兩面?zhèn)€方面的含義：一是校外符合教師條件的人員兼任學(xué)校教師；二是校內(nèi)教師兼職從事技術(shù)和管理工作。通過(guò)兼職提高專業(yè)實(shí)踐能力。

1、以校外兼職教師為紐帶，促進(jìn)教學(xué)的社會(huì)化。從社會(huì)招聘的兼職教師，熟悉生產(chǎn)、服務(wù)、管理、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。經(jīng)過(guò)一定的教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，能很快地成長(zhǎng)為“雙師型”教師。同時(shí)，他們與本校專職教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技能水平要求較高的、專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員做兼職教師，能夠保證學(xué)生得到雙師型的教育，使教學(xué)更接近于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、以校內(nèi)兼職教師為紐帶，促進(jìn)科研社會(huì)化。校內(nèi)專業(yè)教師經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，積累了較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。并形成了一定的科研開(kāi)發(fā)能力。學(xué)校要積極鼓勵(lì)專業(yè)教師主動(dòng)開(kāi)展社會(huì)兼職和科技服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，通過(guò)為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，或舉辦企業(yè)。讓他們得到進(jìn)一步的鍛煉和提高，在取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益同時(shí)，獲得廣泛的社會(huì)效益。校內(nèi)專業(yè)教師到校外兼職，可以學(xué)到最新的理論和提高自身的實(shí)踐能力。他們?cè)趯?shí)踐中積累的素材無(wú)疑會(huì)帶到課堂上，豐富課掌教學(xué)的內(nèi)容，他們的教學(xué)肯定會(huì)受學(xué)生歡迎。以兼職教師為紐帶，把科技服務(wù)與開(kāi)發(fā)作為職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)?？僧a(chǎn)生多方位輻射效應(yīng)，促使教師向“雙師型”發(fā)展。學(xué)校也了解市場(chǎng)需求，從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革。

主要參考文獻(xiàn)：

第3篇：雙師型教師建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 高職院校;“雙師型”教師;湖北省;現(xiàn)狀調(diào)研;政策建議

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）30-0049-04

職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是彰顯職業(yè)教育特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、推動(dòng)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。搞好職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系到能否把職業(yè)教育辦成為大眾接受的優(yōu)質(zhì)教育，關(guān)系到能否真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。近年來(lái)，湖北省“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效，綜合素質(zhì)得到大幅提升，但在“雙師型”教師數(shù)量、來(lái)源、結(jié)構(gòu)及兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等方面仍存在不少問(wèn)題。為厘清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探明原因、提出對(duì)策，我們?cè)诤笔「呗氃盒Ｖ羞M(jìn)行了抽樣調(diào)查與分析。

一、調(diào)查研究的方法與內(nèi)容

本次調(diào)查研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主，以座談、訪問(wèn)、查閱資料等為輔。選取湖北省具有代表性的16所高職院校作為研究對(duì)象。調(diào)查取樣覆蓋范圍廣，涵蓋國(guó)家示范性高職院校、省級(jí)示范性高職院校和一般高職院校，公辦高職院校和民辦高職院校，教育廳直屬高職院校和行業(yè)舉辦高職院校，武漢市高職院校和其他地市州高職院校。調(diào)研對(duì)象具有較好的代表性。

本次調(diào)查研究的工具是以高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)情況調(diào)查表為主要內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象為高職院校，內(nèi)容包括高職院?！半p師型”教師的數(shù)量（自有的和外聘的）、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、來(lái)源情況、培養(yǎng)政策、地位待遇、培養(yǎng)與培訓(xùn)、“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。

二、調(diào)研結(jié)果的初步分析

（一）被調(diào)查對(duì)象的基本情況

表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，湖北省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得一定的成績(jī)，但是整體情況離國(guó)家的要求還存在很大差距。相對(duì)來(lái)說(shuō)，國(guó)家示范、骨干院校以及省示范院校雙師比例要高于其他高職院校。民辦高職院校尤其需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。

（二）被調(diào)查對(duì)象的結(jié)構(gòu)情況

1.年齡結(jié)構(gòu)

從表2中可看出，“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，還需要優(yōu)化。尤其是省示范院校和民辦高職在“雙師型”教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)上存在較大反差，前者45歲以上教師比例較大，后者35～45歲教師比例明顯增大，這可能與辦學(xué)歷史有關(guān)。

2.職稱結(jié)構(gòu)

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，16所高職院?！半p師型”教師中，中級(jí)職稱人數(shù)比例較高，特別是民辦高職達(dá)到77%?！半p師型”教師高級(jí)職稱人數(shù)比例偏低，在一定程度上表明民辦高職院校骨干教師和專業(yè)帶頭人尚十分缺乏。

3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)

從表4可以看出，民辦高職“雙師型”教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般高職和國(guó)家示范及骨干院校，學(xué)歷結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)存在較強(qiáng)的相關(guān)性。整體上，湖北省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所改觀，但是本科及以下學(xué)歷人數(shù)比例仍較大，還需要進(jìn)一步提升學(xué)歷水平。

4.來(lái)源結(jié)構(gòu)

從表5可以看出，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍主要是從“校門(mén)”到“校門(mén)”，并且來(lái)自師范院校的教師數(shù)量還不夠多，當(dāng)前高職院校從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在此方面加大引進(jìn)力度。

（三）被調(diào)查對(duì)象的經(jīng)費(fèi)投入

從表6可以看出，高職院校加大了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度，平均每所高校投入45萬(wàn)元，但是高校之間的差距較大，參差不齊，投入較多的高達(dá)220萬(wàn)元，而有的院校則沒(méi)有專門(mén)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

三、湖北省高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）“雙師型”教師比例相對(duì)偏低

2004年，《教育部關(guān)于全面開(kāi)展高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估的通知》規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例分別達(dá)到50%和70%以上才符合評(píng)估合格和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。2010年，《教育部 財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》要求國(guó)家示范性高等職業(yè)院校在3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%。

從國(guó)家政策對(duì)“雙師型”教師建設(shè)要求中可以看出，“雙師型”教師對(duì)于高職院校的重要性。從對(duì)湖北省16所高職院校的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，雙師比例達(dá)到62.8%，4所國(guó)家示范和骨干院校比例超過(guò)77%，達(dá)到2004年教育部評(píng)估優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，但是與教育部、財(cái)政部對(duì)國(guó)家示范性高職院校要求還相去甚遠(yuǎn)，而2所民辦高職的雙師比低于教育部要求的合格標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不盡合理

一是年齡結(jié)構(gòu)中，中青年教師的比例偏小。在16所被調(diào)研的高職院校中，35歲以下教師比例為34.9%，其中，3所省示范院校和2所民辦院校的比例分別為25.3%和18.9%，年輕教師比例偏低對(duì)高職院校發(fā)展?jié)摿?lái)的負(fù)面影響是不言而喻的。與此同時(shí)，45歲以上教師中，省示范院校達(dá)到45.7%，民辦院校低于9%，這也容易導(dǎo)致出現(xiàn)“傳幫帶”的斷層，不利于年輕教師的成長(zhǎng)。

二是職稱結(jié)構(gòu)中，高級(jí)職稱教師比例明顯偏低，中級(jí)職稱比例優(yōu)于副高級(jí)職稱，正高職稱最低，這一方面體現(xiàn)出高職院校教師在科研能力方面遜色于普通高等學(xué)校，也反映出高職院校需要進(jìn)一步提高高級(jí)職稱的教師比例，不超過(guò)3%的正高職稱教師比例說(shuō)明在引領(lǐng)高職專業(yè)和課程建設(shè)方面高層次領(lǐng)軍人才的匱乏。特別是民辦高職院校尤其需要在高級(jí)職稱教師的培養(yǎng)和引進(jìn)上加大力度。

三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體有所改觀，具有研究生及以上學(xué)歷的人員數(shù)量在增多，民辦高校以60.1%的比例領(lǐng)跑其他高職院校，但本科學(xué)歷比例仍然偏高，需要在以后的發(fā)展過(guò)程中逐步予以改善。

四是“雙師型”教師的來(lái)源主要集中在高校，超過(guò)70%，省示范高職高達(dá)89.1%。與此形成反差的是來(lái)自行業(yè)企業(yè)的教師數(shù)量明顯偏少，3所省示范高職和7所普通高職來(lái)自行業(yè)企業(yè)的均低于5%。來(lái)自行業(yè)企業(yè)的教師數(shù)量偏少將直接給高職院校的教育教學(xué)，特別是在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上會(huì)帶來(lái)較大的不便，應(yīng)該按照教育部的相關(guān)文件要求，逐步加大來(lái)自行業(yè)企業(yè)的教師招聘力度和比例。

（三）“雙師型”教師建設(shè)經(jīng)費(fèi)不能保障

“雙師型”教師培養(yǎng)離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的投入，用于教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)多寡將直接影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和水平。通過(guò)對(duì)省內(nèi)16所高職院校的調(diào)研數(shù)據(jù)分析，院校之間的經(jīng)費(fèi)投入差距明顯，有4所高職院校沒(méi)有為“雙師型”教師安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，有2所高職院校經(jīng)費(fèi)投入超過(guò)100萬(wàn)元，分別達(dá)到160萬(wàn)元和220萬(wàn)元，也有2所較少的，分別為2萬(wàn)元和4萬(wàn)元。整體上，國(guó)家示范和骨干高職院校的經(jīng)費(fèi)投入最多，依次為省示范、一般院校和民辦高職院校。建設(shè)經(jīng)費(fèi)的缺失反映了院校領(lǐng)導(dǎo)在行動(dòng)上對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)支持力度還不夠。

（四）“雙師型”教師建設(shè)制度不夠健全

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)高職院校的制度保障。在調(diào)研過(guò)程中，68.75%（11所）的高職院校出臺(tái)了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)、建設(shè)的制度文件，75%（12所）的高職院校表示在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、待遇保障方面對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了傾斜。與此同時(shí)，只有43.75%（7所）的高職院校表示有專門(mén)針對(duì)“雙師型”教師的考核舉措和內(nèi)部認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，在推動(dòng)“雙師型”教師建設(shè)過(guò)程中，各高職院校的做法不一，但制度保障的缺失卻是有目共睹的。

四、湖北省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

（一）政府部門(mén)應(yīng)彌補(bǔ)制度缺失

政府部門(mén)應(yīng)在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定、專業(yè)教師引進(jìn)、專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評(píng)定等方面出臺(tái)具體的制度規(guī)定，以推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.應(yīng)出臺(tái)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

隨著研究和實(shí)踐的深入，對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越成熟，教育行政部門(mén)應(yīng)出臺(tái)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以突出教師的能力和素質(zhì)為核心，以具備實(shí)踐操作性為準(zhǔn)則，堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合，分別形成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，每一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中既有基本條件，突出教師的職業(yè)教育素養(yǎng)，又有認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)教育能力，以便于各高職院校遵照?qǐng)?zhí)行。

2.應(yīng)出臺(tái)專業(yè)教師定期接受培訓(xùn)制度

教育部門(mén)應(yīng)出臺(tái)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，規(guī)定高職院校的專業(yè)教師利用假期或?qū)W期中的時(shí)間，深入行業(yè)企業(yè)接受一定時(shí)長(zhǎng)的培訓(xùn)并計(jì)入考評(píng)當(dāng)中，以確保專業(yè)教師業(yè)務(wù)不“掉隊(duì)”[1]。為真正落實(shí)這一培訓(xùn)制度，可以在教師職稱（職務(wù)）評(píng)定中，作為一項(xiàng)必備的條件加以規(guī)定，也可以在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、評(píng)選中作出相應(yīng)的規(guī)定。

3.應(yīng)出臺(tái)專業(yè)教師準(zhǔn)入制度

結(jié)合專業(yè)教師建設(shè)目標(biāo)，教育主管部門(mén)和人力資源部門(mén)應(yīng)規(guī)范各高職院校在新教師引進(jìn)過(guò)程中的具體條件設(shè)置。建立職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，規(guī)定高職院校新進(jìn)專業(yè)教師應(yīng)具有一定年限的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。堅(jiān)持學(xué)歷和能力結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，建立健全技能人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。鼓勵(lì)高職院校從行業(yè)企業(yè)一線招聘人員，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員可以降低學(xué)歷門(mén)檻，鼓勵(lì)高職院校選聘行業(yè)企業(yè)的高級(jí)管理人員擔(dān)當(dāng)專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）甚至系主任，打通行業(yè)企業(yè)與高職院校的人才引進(jìn)“綠色通道”。逐步形成專業(yè)教師主要由具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員擔(dān)任的人才引進(jìn)機(jī)制。

4.應(yīng)改革高職院校教師職稱評(píng)聘辦法

在堅(jiān)持高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘納入高等學(xué)校教師職務(wù)評(píng)聘系列的前提下，單列高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度。在評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，為“雙師型”教師預(yù)留空間，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)和支持兼職教師（主要是來(lái)自具有行業(yè)影響力的專家、企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠）申請(qǐng)教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，以此加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）明確行業(yè)企業(yè)社會(huì)責(zé)任和補(bǔ)償政策

“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的作用發(fā)揮，建立高職院校與行業(yè)企業(yè)的對(duì)話機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校為行業(yè)企業(yè)提供人力資源供給、科技攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化服務(wù)，企業(yè)為高職院校教師提供實(shí)踐鍛煉的崗位。要依托校企合作，建立教師實(shí)踐基地和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的平臺(tái)作用，明確行業(yè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。政府部門(mén)要通過(guò)激勵(lì)約束、資金獎(jiǎng)勵(lì)、稅收優(yōu)惠、安全分擔(dān)等政策給企業(yè)注入“強(qiáng)心劑”，保障企業(yè)安心投入“雙師型”教師隊(duì)伍的各項(xiàng)建設(shè)當(dāng)中[2] 。要出臺(tái)鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校包括“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在內(nèi)的師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)的補(bǔ)償政策能夠給行業(yè)企業(yè)提供堅(jiān)實(shí)有力的政策保障、資金保障、稅收保障、安全保障。

（三）高職院校要營(yíng)造建設(shè)氛圍

高職院校從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，有責(zé)任通過(guò)政策的提供來(lái)引導(dǎo)專業(yè)教師朝“雙師型”教師方向發(fā)展，需要為他們的成長(zhǎng)提供包括評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位晉升、職稱推薦（評(píng)聘）、經(jīng)費(fèi)支撐、年度考核、工作量計(jì)算等方面的政策傾斜，以此引導(dǎo)專業(yè)教師加快向“雙師型”教師靠攏[3]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的高職院校對(duì)于參加企業(yè)實(shí)踐的教師在工作量上比照在職教師進(jìn)行計(jì)算，有的高職院校在對(duì)外職稱推薦時(shí)優(yōu)先考慮已具備“雙師型”的教師，有的在年終考核時(shí)將是否參加企業(yè)實(shí)踐作為考量的要素之一，有的根據(jù)參加企業(yè)實(shí)踐所取得的成績(jī)給予項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)，還有的從對(duì)外培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上優(yōu)先考慮“雙師型”教師等，這些做法需要各高職院校根據(jù)自身實(shí)際，通過(guò)具體政策的制定來(lái)落實(shí)和執(zhí)行。

（四）專業(yè)教師需適應(yīng)形勢(shì)變化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代，專業(yè)教師自身的知識(shí)可能會(huì)難以跟上新形勢(shì)的變化，即使從行業(yè)企業(yè)來(lái)到高職院校的教師也同樣面臨這樣的困境。因此，專業(yè)教師必須主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)變化所帶來(lái)的自身知識(shí)的不足乃至過(guò)時(shí)的窘境，投身生產(chǎn)實(shí)踐第一線、不斷加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才有緊跟時(shí)展趨勢(shì)的可能[4]。每一位專業(yè)教師需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，從提高自身能力素質(zhì)出發(fā)，定期投入企業(yè)一線，掌握最新動(dòng)態(tài)，豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的“雙師型”教師能力和素質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊梅.關(guān)于高職雙師型教師的內(nèi)涵辨析與培訓(xùn)策略[J].職教論壇，2012（23）：93-94.

[2]謝明榮，趙思怡.職業(yè)教育雙師型教師的素質(zhì)構(gòu)成研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（8）：70-72.

第4篇：雙師型教師建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；“雙師型”教師；建設(shè)對(duì)策

民辦二級(jí)學(xué)院產(chǎn)生于是20世紀(jì)90年代初，2003年4月，教育部頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見(jiàn)》）是民辦二級(jí)學(xué)院向獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。截至2008年5月，教育部公布批準(zhǔn)的全國(guó)普通高校試辦的獨(dú)立學(xué)院已達(dá)326所。從全國(guó)來(lái)看，各省市自治區(qū)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的情況并不相同，有些地區(qū)，如湖北、江蘇、遼寧、浙江等省份，獨(dú)立學(xué)院數(shù)量較多，其中湖北目前有31所。獨(dú)立學(xué)院的誕生與興起是教育改革與發(fā)展的重大舉措。經(jīng)過(guò)十多年的成長(zhǎng)，我國(guó)已經(jīng)涌現(xiàn)出一批辦學(xué)質(zhì)量高、深受社會(huì)各界歡迎的獨(dú)立學(xué)院。它們?cè)跀U(kuò)大高等教育規(guī)模、供給本科教育資源等方面起到了積極作用。

然而，這種迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，比如教育質(zhì)量不高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等等。其中，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量的質(zhì)問(wèn)是我們不得不思考的重要問(wèn)題。根據(jù)人才需求和生源狀況，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型本科人才。受應(yīng)用型本科人才的行業(yè)性、應(yīng)用性、社會(huì)性及其培養(yǎng)目標(biāo)等因素的影響，必須建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精干、富有活力的“雙師型”師資隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。近年來(lái)，對(duì)中等和高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍的研究比較多，但針對(duì)獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究相對(duì)較少。由于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究是必不可少的。

一、獨(dú)立學(xué)院 “雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，缺乏合理的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

迄今為止，很多獨(dú)立學(xué)院都沒(méi)有制定有關(guān) “雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊?！半p師型”教師這一概念，是針對(duì)職業(yè)教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的情況為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變我國(guó)高職院校師資能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而提出來(lái)的?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在經(jīng)歷了被動(dòng)適應(yīng)時(shí)期、探索發(fā)展時(shí)期后，已經(jīng)跨入了規(guī)范建設(shè)時(shí)期,一支理論功底較扎實(shí)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊(duì)伍正在形成發(fā)展和壯大。對(duì)于“雙師型”教師這一概念，目前存在著許多不同看法。如有人認(rèn)為“雙證”即“雙師”,以教師是否持有“雙證”(教師資格證書(shū)、行業(yè)技能等級(jí)證書(shū))為判斷標(biāo)準(zhǔn)。從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職業(yè)資格證書(shū)制度還不是很完善情況下，資格證書(shū)與實(shí)際能力的等值性不確定，僅以此為依據(jù)判斷教師是否是“雙師型”教師的做法有不妥之處。還有人認(rèn)為“雙職稱”(講師＋工程師)即“雙師”這突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與工程師的區(qū)別，工程師面對(duì)的是物,教師面對(duì)的是學(xué)生，教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)傳授給學(xué)生。此外，還有“雙層次”、“雙能(雙素質(zhì))”和“疊加”(“雙證”+“雙能”)等對(duì)“雙師型”教師的概念界定。以上對(duì)“雙師型”教師概念的不同界定的目的都是為了給“雙師型”教師的評(píng)定找到一種可操作、最基本的社會(huì)權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵把握的多樣性,一方面促進(jìn)了“雙師型”教師理論的發(fā)展，另一方面由于認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，沒(méi)有切實(shí)行之有效的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、評(píng)聘制度等，使之成為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的阻礙因素。

（二）“雙師型”青年教師比例過(guò)低，高技能人才引進(jìn)困難

目前，許多獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有師資隊(duì)伍主要二類：一是兼職教師，以公辦高校教師或退休教師為主，這些老教師基本上具有副教授或教授職稱，但因?yàn)槟挲g和身體原因，不可能擔(dān)任太多的教學(xué)和科研工作。二是專職教師，以青年教師為主力軍。青年教師是獨(dú)立學(xué)院教師的主體。青年教師的發(fā)展問(wèn)題直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，湖北省獨(dú)立學(xué)院教師有15000人左右，35歲以下的青年教師就有10000左右，碩士博士占48% ，新近三年進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院35歲以下的教師占60%，其素質(zhì)與能力的高低，直接決定了獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量的高低。由于絕大多數(shù)青年教師直接源于剛畢業(yè)的高校研究生，缺乏相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不能將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。雖然不少獨(dú)立學(xué)院制定了從企業(yè)或事務(wù)所引進(jìn)一些高素質(zhì)的專家型技能人才計(jì)劃，但是常常會(huì)受到教學(xué)科研、職稱評(píng)定、福利薪酬等方面的條件限制，從而妨礙了高技能人才的吸納。

（三）缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

由于獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有國(guó)家財(cái)政和當(dāng)?shù)卣馁Y金撥款，各種經(jīng)費(fèi)來(lái)源于學(xué)費(fèi)收入，所以學(xué)院及系部對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入十分有限。目前，獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的培訓(xùn)僅限于教師崗前培訓(xùn)，缺乏知識(shí)性和技能性的深入培訓(xùn)，如學(xué)術(shù)訪問(wèn)、合作研究、在職進(jìn)修等多種形式，更是缺少與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)青年教師。另外，伴隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資力量越來(lái)越顯得薄弱，教師與學(xué)生比例懸殊越來(lái)越大，教師的教學(xué)工作量不斷增加，并且常常處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，這導(dǎo)致了絕大多教師沒(méi)有空余時(shí)間和精力去提升自身的綜合能力。

二、獨(dú)立學(xué)院 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)國(guó)家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)備條件，結(jié)合國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)定“雙師型”教師資格的一般做法，我們認(rèn)為“雙師型”不是教師與工程師或是幾個(gè)證書(shū)的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)是在知識(shí)、能力、素質(zhì)和態(tài)度等方面的有機(jī)融合?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，是新世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。例如，作為一名工科類專業(yè)教師，除了應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)外，“雙師型”教師還應(yīng)具備以下五個(gè)方面能力：一是具備較寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；二是具備把行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融于教育教學(xué)過(guò)程的能力。三是了解社會(huì)、用人單位對(duì)本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，注重行業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范能力。四是具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)分析,預(yù)測(cè)產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新的能力。五是具備良好的職業(yè)道德并能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德能力。再如，會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括三個(gè)方面：一是具備高校教師資格證書(shū)，并獲得講師及以上職稱；二是持有會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，如會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等，或持有注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)資格證書(shū)；三是擁有企事業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)或事務(wù)所等相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能。

（二）拓寬教師引進(jìn)渠道，不斷提高“雙師型”教師隊(duì)伍比例

目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的普遍狀況是兩頭大，中間小，即退休老教師和新應(yīng)聘的青年教師比較多，中年教師非常少。這種狀況無(wú)法形成老、中、青互補(bǔ)的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。為建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)拓寬教師引進(jìn)渠道，以提供住房、提供安家費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)等優(yōu)厚條件吸引高學(xué)歷、高技能人才。例如，提高“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍可以從會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財(cái)會(huì)部門(mén)中引進(jìn)或招聘注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、總會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人等擔(dān)任兼職教師。一方面，可以優(yōu)化整個(gè)師資隊(duì)伍，促進(jìn)校內(nèi)非“雙師型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。另一方面，聘請(qǐng)他們擔(dān)任實(shí)踐課程的教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，以拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）制定完善的教師培養(yǎng)規(guī)劃，加大 “雙師型”青年教師培養(yǎng)力度

重塑“師道尊嚴(yán)”；注重青年骨干教師的培養(yǎng)；加強(qiáng)科研意識(shí)；培養(yǎng)“雙師型”教師。由英國(guó)教育與科學(xué)部（2004）的題為《教學(xué)質(zhì)量》的白皮書(shū)中指出:“任何一種重要專業(yè)，作為該專業(yè)的一名新兵，不管他的職前培訓(xùn)是如何的全面，也不可能立即期望他做出大量的貢獻(xiàn)。對(duì)初次擔(dān)任教學(xué)工作的教師，需要并且應(yīng)該為他們安排部分脫產(chǎn)的時(shí)間，特別在見(jiàn)習(xí)期，應(yīng)當(dāng)為新教師安排削減過(guò)的教學(xué)工作量，并且給予適當(dāng)?shù)钠渌С帧?。?dú)立學(xué)院應(yīng)將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入總體發(fā)展規(guī)劃，不管是在引進(jìn)教師，還是在培養(yǎng)和穩(wěn)定老師方面都應(yīng)做到有目標(biāo)、有規(guī)劃、有措施。比如，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，并且從政策、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上保證專職教師參加研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和參加社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)青年教師，鼓勵(lì)專職教師大膽走出校門(mén)，到企事業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、校外實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)，掌握相關(guān)業(yè)務(wù)技術(shù)流程，提高實(shí)踐操作技能。

（四）建立合理的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)“雙師型”青年教師積極性

“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平的教師群體。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)注重從多渠道、分層次、全方位打造青年教師培養(yǎng)平臺(tái)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、多舉措狠抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)，有計(jì)劃、分步驟優(yōu)化青年教師成才環(huán)境，并指出要分層次、分階段開(kāi)展青年教師培養(yǎng)，多渠道豐富青年教師培養(yǎng)內(nèi)容，以教研為突破口，加強(qiáng)青年教師科研能力，充分帶動(dòng)青年教師積極進(jìn)行教學(xué)和科研的熱情。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)大膽創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，制定行之有效的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)老師潛心教學(xué)科研。如制定相關(guān)政策鼓勵(lì)青年教師或剛從高校畢業(yè)的教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)或到企事業(yè)單位和事務(wù)所實(shí)踐，并在經(jīng)費(fèi)上給予一定資助；同時(shí)在崗位津貼、年度考核、加薪晉級(jí)等方面，對(duì)“雙師型”教師給予政策扶持；對(duì)于評(píng)聘為學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師的“雙師型”教師，每年給予專項(xiàng)津貼和應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等。

參考文獻(xiàn)

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[3]李宏.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].教育理論與實(shí)踐,2008(28).

[4]邢彥辰,溫海洋,劉顯忠.獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究[J].科技資訊,2008(34).

第5篇：雙師型教師建設(shè)范文

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵及應(yīng)具備的能力與素質(zhì)

縱觀人們對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的探討，盡管說(shuō)法不一，但理解上基本是一致的。從外延上講，“雙師型”教師屬專業(yè)教師，應(yīng)具備相應(yīng)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能。從形式上看，“雙師型”教師應(yīng)持有“雙證”即理論教師資格證和技能等級(jí)證。從內(nèi)涵上講，即從能力和素質(zhì)要求上講，是作為教師與企業(yè)工程技術(shù)人員兩者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合，而絕不是教師與技師或工程師的簡(jiǎn)單疊加。

1.1 “雙師型”教師首先必須具備教師的基本能力與素質(zhì)

“雙師型”教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力與素質(zhì)：1）優(yōu)秀的政治思想素質(zhì)；2）良好的職業(yè)道德，即熱愛(ài)職教事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，誨人不倦；3）良好的職業(yè)能力，即教育教學(xué)的分析能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力評(píng)價(jià)和研究能力；4）良好的身心素質(zhì)等。

1.2 “雙師型”教師同時(shí)必須具備相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力與素質(zhì)

“雙師型”教師主要從事專業(yè)課教學(xué)，在職業(yè)教育中占有特殊重要的地位，因此在能力與素質(zhì)上有著特殊的要求：

1）相關(guān)專業(yè)的行業(yè)職業(yè)道德?！半p師型”教師除熟悉和遵守教師職業(yè)道德外，還應(yīng)熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過(guò)程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的從業(yè)職業(yè)道德。

2）相關(guān)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融于教育教學(xué)過(guò)程的能力；了解社會(huì)、用人單位相關(guān)專業(yè)、工種所需人員的技能水平的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能準(zhǔn)確進(jìn)行技能操作示范。

3）此外，“雙師型”教師要懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。具有良好的創(chuàng)新精神，善于組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。

1.3 教育部在《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系》中，對(duì)“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)進(jìn)行了更為具體的描述

（1）具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師（或以上）的教師職稱。（2）既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及其以上職稱。（3）主持（或主要參與）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益，我們認(rèn)為高職“雙師型”教師的條件原則上也適用于中職。

2 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性

1）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是中等職業(yè)教育的任務(wù)決定的。中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才。當(dāng)前我國(guó)高技能人才的比例較低，特別是一些技術(shù)含量較高的智能性崗位，技術(shù)工人還相當(dāng)緊缺，因此加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才已成為職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。如果職業(yè)學(xué)校的教師只有理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生肯定缺乏職業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，更談不上掌握一技之長(zhǎng)了。

2）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的需要。職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才，就必須走校企聯(lián)合、產(chǎn)教結(jié)合之路，打破以理論教學(xué)為中心的學(xué)科型教學(xué)體系，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主線的模塊化課程結(jié)構(gòu)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這就必須有一支一定數(shù)量的“雙師型”教師，否則職教改革將難以深入。

3）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是改善職教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的需要。有關(guān)調(diào)查研究表明，我國(guó)中職專業(yè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，基本由技校畢業(yè)生、師范院校、工科院校畢業(yè)生構(gòu)成，大多數(shù)教師是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來(lái)的，從學(xué)校門(mén)到學(xué)校門(mén)。盡管他們的學(xué)歷層次不低，但由于缺乏企業(yè)經(jīng)歷生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)一部分人對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)比較陌生，對(duì)操作技術(shù)一知半解，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位缺乏全面的了解。這個(gè)問(wèn)題不解決，勢(shì)必成為制約中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑和措施

3.1 制定明確的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的首要條件

根據(jù)“雙師型”教師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教師的配備實(shí)際，在認(rèn)真聽(tīng)取、廣泛征求企業(yè)生產(chǎn)、科研一線的專家、工程技術(shù)人員的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ) 上，將“雙師型”教師的能力與素質(zhì)要求進(jìn)一步細(xì)化，制定符合學(xué)校實(shí)際的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)教師在教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能及教研能力等方面提出具體的要求，明確努力的方向。

3.2 立足現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍，加大專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)力度，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)

要轉(zhuǎn)變中職學(xué)校人力資源培訓(xùn)觀念，實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)向?qū)I(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，使教師通過(guò)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，更新教育理念，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，增強(qiáng)緊迫感和使命感。

1）每年要有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行不少于半年的專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所教專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。

對(duì)于新引進(jìn)的專業(yè)教師，在上崗之前，應(yīng)先安排他們到企業(yè)見(jiàn)習(xí)一年，積累在企業(yè)工作中的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)考核合格后再上崗。

2）通過(guò)加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。要鼓勵(lì)專業(yè)教師積極承擔(dān)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，在實(shí)習(xí)課題設(shè)計(jì)、實(shí)施及畢業(yè)設(shè)計(jì)中提高實(shí)踐能力。在實(shí)習(xí)廠建設(shè)過(guò)程中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。

3）利用寒、暑假期，聘請(qǐng)專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做教員，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

4）要與企業(yè)、科研單位結(jié)對(duì)子，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的道路，將教、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣、應(yīng)用緊密結(jié)合。

3.3 建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段

積極引進(jìn)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及企業(yè)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們?cè)诤蛯W(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，對(duì)中職院校來(lái)說(shuō)，已不是為彌補(bǔ)師資不足的權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。

3.4 制定激勵(lì)政策，是促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障

首先，中職學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。

其次，中職學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，同時(shí)，在晉級(jí)、評(píng)職、評(píng)先、評(píng)優(yōu)給予優(yōu)先，設(shè)立“雙師型”教師特殊崗位津貼等激勵(lì)機(jī)制，提高“雙師型”教師的地位，促使更多的教師成為“雙師型”教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張家祥，主編.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，6.

第6篇：雙師型教師建設(shè)范文

首先,政府要打開(kāi)職業(yè)學(xué)校招聘教師之門(mén)。把高技能人才引進(jìn)到中等職業(yè)學(xué)校從教,是解決中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”建設(shè)問(wèn)題的手段之一。它可以提高持有非教師系列專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)的教師比例。為此,建議人力資源與社會(huì)保障部在編制中等職業(yè)學(xué)校人員時(shí)要設(shè)置“特聘教師”崗位,吸收行業(yè)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱專業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)技師,擔(dān)任專業(yè)課、實(shí)習(xí)課的指導(dǎo)教師。要對(duì)學(xué)校招聘的兼職教師,給予適當(dāng)財(cái)政補(bǔ)助。要建立激勵(lì)機(jī)制,設(shè)立職業(yè)學(xué)校特殊人才津貼。

其次,教育主管部門(mén)強(qiáng)化政策要求。建立以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育制度,在具有職業(yè)教育特點(diǎn)的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件中,增加相關(guān)職業(yè)技能“雙師型”方面的要求。如江蘇省在高級(jí)講師評(píng)審時(shí),把“雙師型”及到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷作為必備條件之一,其中連云港市在中等職業(yè)學(xué)校教師評(píng)審中,還要求取得職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格證書(shū)兩個(gè)以上或者取得技師以上職業(yè)資格證書(shū),鼓勵(lì)專業(yè)課教師到行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐鍛煉,每超過(guò)1個(gè)月,額外加分。設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度,進(jìn)一步促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)成長(zhǎng),發(fā)揮“雙師型”教師在職教舞臺(tái)上的重要功能,提升“雙師型”教師的專業(yè)地位。

再次,學(xué)校積極做好教師培訓(xùn)工作。工作在一些職業(yè)學(xué)校,“雙師型”教師的比例還很低,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心正常教學(xué)期間派出老師去參加培訓(xùn),影響教學(xué)任務(wù);老師培訓(xùn)走形式,學(xué)不到技能;學(xué)校要給老師補(bǔ)貼、報(bào)銷費(fèi)用而增加學(xué)校財(cái)務(wù)壓力等。實(shí)際上不少學(xué)校采取多形式培養(yǎng)方式,取得了成效。如“青藍(lán)工程”的以老帶新、高帶低,學(xué)校請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行培訓(xùn),送老師到各種專業(yè)培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)行培訓(xùn),送老師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或掛職等。

此外,教師要提高認(rèn)識(shí)主動(dòng)參與。在職教教師隊(duì)伍中總是有這樣的聲音“我是專業(yè)教師,我能夠上課就行了”,殊不知,僅僅能夠上課還不行,還要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能,以及一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技研發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。因此,專業(yè)教師除了有教師資格證,還必須有專業(yè)技能等級(jí)證或執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。教師要從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任和自己個(gè)人利益的角度去認(rèn)識(shí)“雙師型”的意義,不僅積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng),還要自己主動(dòng)出擊,去實(shí)踐,去考證。

最后,培訓(xùn)考證部門(mén)要嚴(yán)把考試關(guān)。對(duì)“雙師型”問(wèn)題,有的領(lǐng)導(dǎo)和教師為什么不著急?其實(shí),大家心知肚明,去報(bào)名,象征性地考試,證書(shū)就有了。結(jié)果,沒(méi)有真才實(shí)學(xué),害了學(xué)生,害了學(xué)校。因此,培訓(xùn)部門(mén)要嚴(yán)格培訓(xùn)教學(xué),培訓(xùn)形式要多樣化,專業(yè)針對(duì)性要強(qiáng),嚴(yán)把考試質(zhì)量關(guān),讓人無(wú)空子可鉆。

第7篇：雙師型教師建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；雙師型

好多中職學(xué)校教師是普通師范院校畢業(yè)的改行教師，缺少生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)學(xué)生技能訓(xùn)練工作，而要建設(shè)一支具有“雙師型”的教師隊(duì)伍，教師須和學(xué)生一樣，經(jīng)過(guò)實(shí)際培訓(xùn)和鍛煉。有了理論和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，必然會(huì)培養(yǎng)出眾多搶手的職業(yè)人才。搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，下面就中職教育“產(chǎn)教結(jié)合”對(duì)促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，與同仁交流學(xué)習(xí)。

一、對(duì)中職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本認(rèn)識(shí)

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，其基本功能是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)中職教育人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。實(shí)訓(xùn)基地包括兩個(gè)方面：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有別于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間，是介于兩者之間的一種人才培養(yǎng)空間，主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)法完成的技能操作，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。應(yīng)具備如下的特色：

1. 真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來(lái)專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 高技術(shù)含量。實(shí)訓(xùn)要緊跟時(shí)展前沿，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝，瞄準(zhǔn)實(shí)際操作人才缺乏的高技術(shù)含量和新技術(shù)行業(yè)的職業(yè)崗位，在技術(shù)要求上要具有專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)路線、工藝路線和技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)。

3. 開(kāi)放性教育。建設(shè)開(kāi)放型的信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)中心，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，在環(huán)境和總體設(shè)計(jì)上要具有社會(huì)開(kāi)放性，不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而且能承擔(dān)各級(jí)各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會(huì)提供多方位服務(wù)，成為對(duì)外交流的窗口和對(duì)外服務(wù)的基地。

4. 通用性強(qiáng)。充分利用有限資源，最大限度地節(jié)約資金，盡可能使所建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地適用性強(qiáng)，能進(jìn)行多學(xué)科的綜合實(shí)訓(xùn)，相關(guān)專業(yè)盡可能通用。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本原則應(yīng)是：相對(duì)穩(wěn)定、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、合作辦學(xué)，“不求所有，但求所用”。中職畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，在于具備較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，而這一優(yōu)勢(shì)的取得，在一定程度上要依賴于體系完備運(yùn)行良好的實(shí)訓(xùn)基地，依賴于學(xué)校營(yíng)造的職業(yè)實(shí)踐環(huán)境。為此，應(yīng)積極尋求與具有實(shí)力和特色的企業(yè)合作，校企雙方達(dá)成一致意見(jiàn)后簽訂協(xié)議，最后掛牌成為校外實(shí)訓(xùn)基地。

校外實(shí)訓(xùn)基地?zé)o償提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料，有效解決了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)不足的矛盾，提供兼職教師共同參與、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的理論、技能學(xué)習(xí)，緩解了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上的壓力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)條件的社會(huì)溝通，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景中，建立模擬就業(yè)系統(tǒng)，企業(yè)接收或幫助推薦受訓(xùn)學(xué)生就業(yè)，實(shí)行預(yù)就業(yè)制。

“不求所有，但求所用”是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的另一重要途徑。從相關(guān)學(xué)校和專業(yè)聘請(qǐng)教師，實(shí)現(xiàn)校校合作，由企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)支持，由于先進(jìn)設(shè)備的使用，學(xué)生的技能培養(yǎng)更能接近當(dāng)今時(shí)展前沿，雖然實(shí)訓(xùn)基地不為學(xué)院所有，卻能充分利用，因而實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)和利益雙贏。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的管理

（一）建章立制，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)、儀器物資、安全等各項(xiàng)管理科學(xué)化、規(guī)范化

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)制定一系列管理規(guī)章制度，嚴(yán)格操作規(guī)程。為了提高設(shè)備使用率和低消耗，要實(shí)行使用登記和耗材項(xiàng)目管理，維護(hù)、保養(yǎng)工作責(zé)任制，為了保證設(shè)備及人身安全，可規(guī)定使用大型、貴重設(shè)備的實(shí)訓(xùn)教師，必須取得相關(guān)設(shè)備的上崗操作資格，只要有學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，就必須有實(shí)訓(xùn)教師或管理人員在場(chǎng)，只有這樣才能保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)正常有序、設(shè)備維護(hù)低費(fèi)用和長(zhǎng)期保持安全零事故。

（二）加強(qiáng)“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑：一是從企業(yè)中選聘工程師、技師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過(guò)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，二是從社會(huì)上聘任有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到學(xué)校任專、兼職教師，三是有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級(jí)證書(shū)。

（三）認(rèn)真編制實(shí)訓(xùn)教材

為配合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可建立與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相適應(yīng)的課程體系，把國(guó)內(nèi)外最新知識(shí)、最新技術(shù)和最新工藝，充分體現(xiàn)到教材和新的課程體系中，使學(xué)生的智力技能和運(yùn)動(dòng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。任課教師可結(jié)合自己的專業(yè)編寫(xiě)針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，合乎學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的講義材料，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

（四）將職業(yè)道德教育融入實(shí)踐教育過(guò)程中

第8篇：雙師型教師建設(shè)范文

    [論文摘要]通過(guò)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的實(shí)踐探索,高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)兼職、實(shí)地兼職、學(xué)習(xí)考證等方式有效實(shí)現(xiàn),從而解決了高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的難題。

    《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱“《規(guī)劃》”)指出這十年期間職業(yè)教育人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是以“雙師型”教師為重點(diǎn),要加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度,廣泛開(kāi)展以提高教師“雙師”素質(zhì)為重點(diǎn)的培訓(xùn)任務(wù)。

    《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教高[2010]8號(hào))中提到“提高專業(yè)教師雙師素質(zhì),與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師,3年建設(shè)期內(nèi),使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%”。由此可見(jiàn),“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)艱巨且時(shí)間緊迫。

    一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

    《規(guī)劃》中提到要依托相關(guān)高等院校和大中型企業(yè),共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。商務(wù)英語(yǔ)師資培訓(xùn)基地建設(shè)的目的是培訓(xùn)高職高專商務(wù)英語(yǔ)在職教師,提高師資的高職教育理論水平、專業(yè)教學(xué)水平、職業(yè)素質(zhì)能力,促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和教研教改的開(kāi)展。[1]

    根據(jù)對(duì)全國(guó)高等職業(yè)教育網(wǎng)2012年全年的各高職院校師資培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地2012年培訓(xùn)計(jì)劃的統(tǒng)計(jì),其中針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)屈指可數(shù)。2012年全國(guó)高等職業(yè)教育網(wǎng)上公布的培訓(xùn)計(jì)劃中,和英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的計(jì)劃只有5項(xiàng)。

    由高等院校建立的商務(wù)英語(yǔ)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的模式大多為寒暑假召集教師到基地,專家講座與高校參觀或企業(yè)參觀相結(jié)合,然后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。這些培訓(xùn)項(xiàng)目中只有部分培訓(xùn)列出了考核內(nèi)容,大多不能進(jìn)行客觀考核。

    針對(duì)武漢高職高專院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資建設(shè)的調(diào)查,我們了解到在國(guó)家與學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支助下,大多高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師參加了國(guó)內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn),證書(shū)獲得率為100%。培訓(xùn)之后,和全國(guó)其他高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師一樣,教師們?nèi)圆桓曳Q自己為“雙師型教師”。調(diào)查結(jié)果表明,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師在參加完此類基地的培訓(xùn)活動(dòng)之后,依然沒(méi)有變成“雙師型”。他們只是獲得了“雙師型”教師的認(rèn)證證書(shū),但并不具備“雙師型”教師應(yīng)該具備的能力。

    《規(guī)劃》中所提到的由企業(yè)所創(chuàng)辦的培訓(xùn)基地并未普及。因此,目前除了培訓(xùn)基地之外,國(guó)家或高職高專院校并沒(méi)有推出切實(shí)可行的途徑,真正使得商務(wù)英語(yǔ)教師具備“雙師型”教師的能力與素質(zhì)。

    二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢的原因分析

    商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)速度較為緩慢。原因之一在于人們對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)存在理解誤區(qū)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有別于培養(yǎng)大眾型服務(wù)行業(yè)的高端技能型人才專業(yè),它主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,從而可以讓其從事與英語(yǔ)相關(guān)的涉外事務(wù)。因此,一直以來(lái)許多人認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師只要能用英語(yǔ)做到“能說(shuō)會(huì)道”就可以了,沒(méi)有必要建設(shè)“雙師型”。

    原因之二在于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自身的特點(diǎn),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)設(shè)置了不同的專業(yè)方向。據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的方向主要為翻譯、外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。方向的差別勢(shì)必決定課程設(shè)置的差異和師資方向的差異,這樣就導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不能在專業(yè)內(nèi)采用統(tǒng)一的模式,難于建設(shè)。

    三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑探索

    事實(shí)上,在高職的范疇內(nèi),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該以培養(yǎng)高端語(yǔ)言技能型人才為目標(biāo),自主擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的束縛,突出培養(yǎng)學(xué)生涉外場(chǎng)景下的語(yǔ)言技能和對(duì)策。要實(shí)現(xiàn)這些,就要首先讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)“雙師型”。根據(jù)筆者所在高職院校武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn),“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可從以下三個(gè)方面著手:

    (一)分工明確,確定目標(biāo)

    對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng),不能采用一刀切的模式,應(yīng)該針對(duì)不同課程的專業(yè)教師采用不同的培養(yǎng)模式。讓專業(yè)教師有明確的課程方向,并在一定時(shí)間內(nèi)保持該方向課程的授課,是切實(shí)實(shí)現(xiàn)“雙師型”的前提條件。正如上文所述,各高職高專院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)往往設(shè)置了不同的方向,只有根據(jù)專業(yè)設(shè)置的方向讓專業(yè)教師做到方向明確,才能為其自身“雙師型”角色實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)。

    授課方向明確穩(wěn)定,不僅能讓專業(yè)教師將該方向的課程挖深講透,將高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實(shí),還能讓他們理清“雙師型”教師角色實(shí)現(xiàn)需做的努力,無(wú)需擔(dān)心努力白費(fèi)。這樣,對(duì)其個(gè)人的專業(yè)知識(shí)深化也有促進(jìn),從而有效實(shí)現(xiàn)“雙師”素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

    (二)鼓勵(lì)專業(yè)教師實(shí)地兼職或網(wǎng)絡(luò)兼職

    專業(yè)教師確定了專業(yè)課程授課方向后,就可以著手與企業(yè)聯(lián)系,有針對(duì)性地獲取企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》(教職成[2011]16號(hào))(以下簡(jiǎn)稱“16號(hào)文”)中提到推進(jìn)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)建設(shè)的主要措施之一為“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度,職業(yè)院校專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨毨塾?jì)有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐,”由此可見(jiàn),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師參與企業(yè)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“雙師型”角色的重要且有效的途徑。

    以翻譯方向?yàn)槔?。專業(yè)教師可以與本地的翻譯公司聯(lián)系,擔(dān)任其兼職翻譯,定期參加公司活動(dòng);也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與國(guó)內(nèi)外的翻譯公司或網(wǎng)站聯(lián)系,兼職翻譯其分派的稿件。

    以外貿(mào)英語(yǔ)方向?yàn)槔I(yè)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與企業(yè)建立聯(lián)系,兼職參與其涉外事務(wù),如英文網(wǎng)站的維護(hù)、產(chǎn)品英文信息的、參與貿(mào)易環(huán)節(jié)等。

    以旅游英語(yǔ)方向?yàn)槔?。專業(yè)教師可以實(shí)地或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與國(guó)內(nèi)外旅行社的與英語(yǔ)相關(guān)的旅游服務(wù)項(xiàng)目,如旅游線路的介紹、會(huì)議安排、景點(diǎn)接待等。

    這樣在不影響實(shí)施教學(xué)任務(wù)的同時(shí),專業(yè)教師可長(zhǎng)期獲得企業(yè)工作經(jīng)歷,不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容,并使得教學(xué)內(nèi)容符合崗位的實(shí)時(shí)要求。

    負(fù)責(zé)同一方向的專業(yè)教師互相協(xié)作配合,以團(tuán)隊(duì)的方式參與企業(yè)的工作,更能有助于建立與企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

    (三)鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合

    在鼓勵(lì)商務(wù)專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)和企業(yè)兼職工作的同時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),同時(shí)也要鼓勵(lì)他們參加相關(guān)證書(shū)的考試,做到教學(xué)相長(zhǎng)、考學(xué)相長(zhǎng)。16號(hào)文指出,職業(yè)教育師范生畢業(yè)時(shí),既要取得教師資格證書(shū),也要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)?！兑?guī)劃》提到要提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)教師比例。可見(jiàn),專業(yè)教師獲取專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)是“雙師”認(rèn)定的條件之一。

    據(jù)調(diào)查,80%的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師除了授課書(shū)本和相關(guān)參考書(shū)之外,鮮有閱讀書(shū)籍、系統(tǒng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的習(xí)慣。調(diào)查中,有57%的商務(wù)英語(yǔ)教師表示任教后,沒(méi)有閱讀過(guò)除課本以外的英語(yǔ)類書(shū)籍。然而,教外語(yǔ)絕不單純是外語(yǔ)知識(shí)的傳授,而要與文化知識(shí)、社會(huì)背景等緊密結(jié)合。

    因此,鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)方向知識(shí)很有必要。與證書(shū)相結(jié)合,能夠提高學(xué)習(xí)效率、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。如外貿(mào)英語(yǔ)方向的教師可以參加外貿(mào)跟單員、業(yè)務(wù)員、電子商務(wù)師等證書(shū)的考試,翻譯方向的教師可以參加翻譯資格證書(shū)等考試,旅游英語(yǔ)方向的教師可以參加英語(yǔ)導(dǎo)游資格證等的考試。

    按照這一模式,武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師根據(jù)各自的專業(yè)方向,均擔(dān)任了企業(yè)的兼職工作,他們不僅出色完成了教學(xué)任務(wù),還充分參與了企業(yè)涉外事務(wù),很好地實(shí)現(xiàn)了高職高專高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)學(xué)院招生就業(yè)辦統(tǒng)計(jì),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)對(duì)口率達(dá)93%;用人單位對(duì)于該專業(yè)的畢業(yè)生也予以充分肯定,從2004年開(kāi)始,長(zhǎng)三角和珠三角的人力資源公司每年都會(huì)來(lái)校為企業(yè)招聘商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

    四、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)只有不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè),把提高教師語(yǔ)言教學(xué)能力和商務(wù)知識(shí)應(yīng)用技能作為建設(shè)目標(biāo),綜合提高教師素質(zhì),將雙師型教師培養(yǎng)落到實(shí)處,才能為社會(huì)培養(yǎng)出符合其需要的合格高技能英語(yǔ)人才。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]羅淑英.淺談商務(wù)英語(yǔ)師資培訓(xùn)基地建設(shè)[Z]..

第9篇：雙師型教師建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；隊(duì)伍建設(shè)

立足于市場(chǎng)，結(jié)合地方的支柱產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟(jì)特色，面向生產(chǎn)一線，以強(qiáng)調(diào)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行、理論教學(xué)服從于實(shí)踐教學(xué)的模式，將知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)和崗位的需要，這是高職高專院校教育的特點(diǎn)及使命，這就對(duì)教師提出了不僅要有深厚的理論功底，還要有熟練地操作技能和綜合應(yīng)用能力的“雙師型”的客觀要求。

1 高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育為國(guó)家培養(yǎng)出一大批產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很大程度上依賴于職業(yè)教育，因此必須大力發(fā)展職業(yè)教育。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中只注重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的情況下提出的，目的是為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)給以正確定位，從而使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教學(xué)本質(zhì)特色，這樣才能適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育的發(fā)展要求。高職教育作為大眾化教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用型專門(mén)人才的重任，這就決定了它對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)有著特殊重要性和迫切性。

所謂雙師型教師，是指既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書(shū)的教師?！半p師型”教師是指將教師與技師或工程師這兩者身份所具備的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面有機(jī)融合的專門(mén)型人才。“雙師型”教師既要具有深厚的理論基礎(chǔ)，還要具有較強(qiáng)的動(dòng)手示范能力。

2 高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

各高職院校都非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，也取得了很大進(jìn)步，但問(wèn)題仍然很突出。

2.1 教師總體水平不高，不利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教師來(lái)源上，多數(shù)為高校畢業(yè)生從校門(mén)到校門(mén)，而有實(shí)際工作經(jīng)歷的少；在學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷居多，而研究生學(xué)歷少數(shù)。在職稱上．中低職稱較多，高級(jí)職稱較少；“雙師型”教師比例不高。由于近幾年高職發(fā)展較快，大部分院校教師比較緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，教師到企業(yè)一線鍛煉的機(jī)會(huì)很少，參加其他相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多也，這也是目前“雙師型”教師比例不高的一個(gè)原因之一。

2.2 在教學(xué)結(jié)構(gòu)上偏重理論教學(xué)的現(xiàn)象傾向依然存在，不利于師資隊(duì)伍的發(fā)展。

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對(duì)比較強(qiáng)．應(yīng)用性學(xué)科力量則比較弱。在教師結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)性強(qiáng)的專業(yè)．教師數(shù)量就比較充足；應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，則教師數(shù)量不足。在教學(xué)安排上，理論和實(shí)踐相比較，也是理論教學(xué)的師資力量強(qiáng)．實(shí)踐教學(xué)的師資力量弱。再加上實(shí)踐場(chǎng)所實(shí)習(xí)設(shè)備有限，造成很多學(xué)校難以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，即使有開(kāi)展也只是其中的一部分不完整，有些還只是流于形式，這樣既不利于不利于師資隊(duì)伍的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3兼職教師缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。

目前很多高職院校都存在著兼職教師隊(duì)伍欠穩(wěn)定的問(wèn)題，在某些時(shí)間段甚至很難保證教學(xué)的連續(xù)性，并且由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，就很難做到因材施教。

3 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑 。

3.1 打通培養(yǎng)渠道，努力提高“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。

3.1.1積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地選送教師到生產(chǎn)第一線實(shí)踐。

加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)。高職院校應(yīng)每年制定培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合教師的具體情況，按計(jì)劃分期、分批地選派教師到企業(yè)第一線頂崗工作或掛職鍛煉，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)踐能力，以解決教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。

3.1.2 名師帶動(dòng)，培養(yǎng)“雙師型”教師。

選拔師德水準(zhǔn)、學(xué)歷水平、教學(xué)能力等方面比較優(yōu)秀的教師做為重點(diǎn)培訓(xùn)的對(duì)象，首先選派他們?nèi)ドa(chǎn)一線實(shí)習(xí)，之后通過(guò)“傳幫帶”來(lái)培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專業(yè)特點(diǎn)，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進(jìn)行檢查和考核。

3.1.3 加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”。

在校企合作教育工作中，要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，合作工作中有意識(shí)地加以培養(yǎng)，特別是注重他們教育教學(xué)理論和提高授課技巧的培養(yǎng)，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.2 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，與企業(yè)形成更緊密地結(jié)合，拓展教師實(shí)踐場(chǎng)所。

建立產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，從企業(yè)聘用一批具有理論素養(yǎng)的生產(chǎn)和管理方面的專家，成立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等工作的同時(shí)要關(guān)注教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，關(guān)注學(xué)校 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。并依托產(chǎn)學(xué)研合作教育基地和企業(yè)的生產(chǎn)和管理專家，拓展教師實(shí)踐場(chǎng)所。通過(guò)把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、與新科技的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、推廣緊密地結(jié)合起來(lái)。建立促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理體制和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，按照校企合作、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的要求，積極鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)需要開(kāi)展生產(chǎn)性技術(shù)開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究活動(dòng)。

3.3 建立健全“雙師型”教師的考評(píng)體系

3.3.1 要改革現(xiàn)有的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。

基礎(chǔ)理論課教師可繼續(xù)參照普通高校理論課教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)理論課教師要兼顧對(duì)實(shí)際操作能力的考核，充分調(diào)動(dòng)教師提高實(shí)做能力的積極性；專門(mén)的實(shí)踐課教師在保證其教師基本功的前提下可按其技術(shù)等級(jí)進(jìn)行職稱評(píng)定。對(duì)于在教學(xué)科研中成績(jī)突出、有潛力的中青年教師，特別是近幾年引進(jìn)的碩土、博士等高學(xué)歷的青年教師，可以制定激勵(lì)機(jī)制積極鼓勵(lì)其參加“雙職稱”的評(píng)定。實(shí)行兩種評(píng)定交替進(jìn)行，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)理論課教師主要以教師職稱系列為主。如教授+工程師型。專門(mén)實(shí)踐課教師以技術(shù)職稱系列為主，如高級(jí)工程師+講師型。加快雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)的步伐。

3.3.2 建立健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。