電算化實訓(xùn)個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；實訓(xùn)數(shù)據(jù)；安全維護

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0171-02

一、問題引入

隨著計算機普及率越來越高，會計電算化逐漸代替了傳統(tǒng)的手工會計。在1994年財政部頒布《大力發(fā)展中國會計電算化事業(yè)的意見》中提出了“到2010年為止，要爭取讓八成以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，提升基層單位的會計信息處理水平”。所以各高職院校只要開設(shè)會計專業(yè)就一定會設(shè)置會計電算化課程，因為會計電算化需要很強的操作性，課程教學(xué)的開展除了要在多媒體教室開展會計電算化的理論課程教授以外，還要在機房開設(shè)上機實訓(xùn)課程。學(xué)校機房的電腦會計數(shù)據(jù)的安全維護是實現(xiàn)會計電算化教學(xué)順利進行的關(guān)鍵。

用友U—8.52是業(yè)務(wù)財務(wù)一體化的財務(wù)軟件，會計業(yè)務(wù)是具有系統(tǒng)性，完整性和連續(xù)性特點的工作過程，不管是會計核算還是購銷存的業(yè)務(wù)內(nèi)容上，特別是會計電算化的基礎(chǔ)知識部分，這些內(nèi)容都融入到整個會計專業(yè)的教學(xué)當中，雖然知識模塊在學(xué)習的時間上是劃分開來的，但是不能同時將基礎(chǔ)知識的共享也隨之分裂，學(xué)生要把每次上機實踐的內(nèi)容保存起來，在下一次課程訓(xùn)練的時候繼續(xù)上一次課程的練習內(nèi)容，一直到完成教師布置的全部實訓(xùn)操作項目。因此，本文以Win XP為操作系統(tǒng)、用友UFSOFT—8.52（簡稱“U8.52”）為例，深入分析會計電算化數(shù)據(jù)的安全維護。

二、會計電算化實訓(xùn)數(shù)據(jù)安全隱患分析

通過對一些高職學(xué)校的情況進行調(diào)查后得知，因為受到辦學(xué)經(jīng)費，設(shè)備資金投入等多方面內(nèi)容的影響，很多高職院校沒有單獨的為會計電算化實驗準備的計算機設(shè)備和機房教室，有電算化實訓(xùn)室的也僅僅是供多個專業(yè)學(xué)生共同使用。專業(yè)和級別不同的學(xué)生在計算機上使用不同的應(yīng)用軟件，學(xué)生的操作水平、思想素質(zhì)都有很大不同，這樣就會產(chǎn)生一些影響財務(wù)軟件程序和會計數(shù)據(jù)安全的問題，一般高職學(xué)校主要通過以下三種形式進行管理：

（一）硬盤不可寫

這種模式基本是在開設(shè)會計電算化課程之前面對其他計算機課程操作設(shè)置的，為了避免學(xué)生在上課過程中使用有病毒的軟盤或者下載帶病毒的軟件，防止學(xué)生刪除系統(tǒng)文件以及應(yīng)用軟件，機房計算機都會裝有還原卡或者還原精靈軟件，使下節(jié)課開始的時候重新啟動后的計算機能夠還原到初始狀態(tài)。所以，上一次的會計數(shù)據(jù)假如不能實施數(shù)據(jù)安全維護，就會在關(guān)機或者停電之后全部失去。

（二）硬盤可完全讀寫

分析會計電算化實訓(xùn)課程的特點，一些高校將機房電腦設(shè)定成硬盤完全讀寫模式。但是因為學(xué)生素質(zhì)和操作水平不同，經(jīng)常會破壞程序軟件和計算機操作系統(tǒng)，機房管理教師在安裝軟件和操作系統(tǒng)的時候就會順帶刪除會計軟件及數(shù)據(jù)。

（三）在硬盤中設(shè)置不可寫和預(yù)留可讀寫分區(qū)

這種模式是將教學(xué)應(yīng)用的軟件安裝到C和D盤上，之后運用還原精靈軟件將其設(shè)定成寫保護形態(tài)，設(shè)定其他分區(qū)為可讀寫狀態(tài)?，F(xiàn)在很多高職院校都采取這種模式，但是這種方法雖然能夠解決前兩種模式的使用弊端，但是經(jīng)過長時間的使用發(fā)現(xiàn)，在E盤和F盤儲存的會計數(shù)據(jù)經(jīng)常會被一些其他專業(yè)的學(xué)生在使用的時候惡意刪除，這樣就無法恢復(fù)備份。

三、會計電算化實訓(xùn)數(shù)據(jù)安全維護措施

通過對會計電算化實訓(xùn)的特點進行分析，總結(jié)機房管理的現(xiàn)實狀況，在上機操作的時候所要面對的問題就是怎樣安全的存儲每次實訓(xùn)操作的賬套數(shù)據(jù)，這樣存儲了備份文件就能夠?qū)⑶耙淮蔚膶嵱?xùn)內(nèi)容延續(xù)到下次課程繼續(xù)進行。

1.把賬套輸出到?jīng)]安裝還原卡的硬盤，同時隱藏文件，需要時引進，具體操作方法如下：

首先，在桌面建立學(xué)生姓名的文件夾。還可以在其中再繼續(xù)建立根據(jù)操作階段命名的文件夾區(qū)別不同的備份階段。其次，把電算化實驗的賬套輸出也就是備份文件輸出到階段性文件夾當中；再次，讓學(xué)生將自己的文件夾剪切到D盤中；最后，隱藏本人文件夾。選擇文件夾單擊右鍵屬性在“常規(guī)”選中“隱藏”，然后確定。如果依然能看見該文件夾，就雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到目標 “隱藏所有文件和文件夾”，之后確定。

在下次電算化會計實訓(xùn)開始的時候，學(xué)生可以按照下面的操作步驟調(diào)取文件。

首先，雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到“隱藏文件和文件夾”選中“顯示所有文件和文件夾”，然后確定。然后，在系統(tǒng)管理當中將學(xué)生個人的階段性備份文件引入。

2.將輸出到桌面的文件備份傳到信箱或QQ上

在文件上傳之前讓學(xué)生打包階段性文件夾并且壓縮成壓縮文件，之后上傳到信箱和QQ當中。想要使用的時候，只需打開郵箱和QQ，之后下載解壓，引用到用友軟件上。這種方式要求計算機聯(lián)網(wǎng)，另外上傳速度慢會浪費一些時間。

3.把文件復(fù)制到可移動磁介質(zhì)中

U盤，MP4，手機內(nèi)存卡，數(shù)碼相機存儲卡都是移動磁介質(zhì)，在會計實訓(xùn)課程結(jié)束之后，可以將保存的備份文件復(fù)制到這些磁介質(zhì)中，需要時再引入使用。這種數(shù)據(jù)維護辦法是最安全，最方便的方法，可以組織學(xué)生購買經(jīng)濟實惠的U盤存儲文件。

4.電算化數(shù)據(jù)安全的有效措施

一般高職學(xué)校的電算化機房都供幾個專業(yè)共同使用，機房一般有一臺教師機器，幾十臺學(xué)生計算機以及一臺投影儀。教師計算機的C盤設(shè)定成為自動還原，其他的設(shè)成可讀寫，學(xué)生計算機的C盤和D盤使用還原精靈軟件設(shè)定成自動還原，E盤和F盤設(shè)成可讀寫。機房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是由交換機連接所有計算機形成局域網(wǎng)，并且整個機房外接互聯(lián)網(wǎng)。一般高職學(xué)校的計算機都使用WinXP—SP操作系統(tǒng)，財務(wù)軟件從用友U8.10到目前使用的U8.52版本，還另外有一些多媒體教學(xué)軟件，如果需要教師詳細講解，就可以使用多媒體軟件，依靠投影儀由教師講解并操作演示。

盡量讓學(xué)生自行準備U盤，也可以幾位同學(xué)同用一個U盤，將自己備份的數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)制到U盤中。只要將U盤連接電腦，就可以引入之前存儲的內(nèi)容。

5.高職學(xué)校今后電算化數(shù)據(jù)安全防護提升方法

現(xiàn)在高職學(xué)校會計電算化所使用的版本與之前相比已經(jīng)有很大優(yōu)勢，不管是軟件的服務(wù)應(yīng)用還是后臺的數(shù)據(jù)庫服務(wù)都能夠按照使用客戶的需求設(shè)計，方便了高職學(xué)生在會計電算化實訓(xùn)中的應(yīng)用。在今后的學(xué)校建設(shè)中，應(yīng)該逐漸加強學(xué)校的硬件配備，爭取為機房內(nèi)的所有電腦都分配到單獨的IP地址，這樣可以減少學(xué)生們浪費在存儲，引入文件的時間，這樣就可以增加會計點算實訓(xùn)的實踐。如果條件允許的話可以配備專業(yè)單獨使用的服務(wù)器，專門應(yīng)用于會計教學(xué)實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)當中。

安裝服務(wù)器系統(tǒng)：服務(wù)器系統(tǒng)可以使用WinXP-SP3或者WinNT，再安裝用友軟件之前先安裝數(shù)據(jù)庫MSDE 2000之后安裝標準版用友軟件，下一步選定U8應(yīng)用服務(wù)器以及U8數(shù)據(jù)服務(wù)器，接著安裝完畢重啟電腦。教師可以再操作之前進入到系統(tǒng)管理當中給學(xué)生建立賬套，使其能夠進行自身的賬套獨立操作。教師在建立賬套的時候要設(shè)置Admin口令，防止閑人對系統(tǒng)實施操作。

機房客戶端系統(tǒng)的安裝：高職學(xué)校機房客戶端系統(tǒng)最好使用WinXP-SP3，這個版本的系統(tǒng)使用人數(shù)多，技術(shù)也相對較為成熟，比他再高的版本也有，不過在實際的應(yīng)用中或許會出現(xiàn)一些問題，所以不建議使用。軟件安裝過程中，教師應(yīng)該注意要選擇U8產(chǎn)品的客戶端，同時還要注意加強學(xué)生對系統(tǒng)當中的不同功能進行實訓(xùn)操作，所以要運用與其配合的U8應(yīng)用和數(shù)據(jù)服務(wù)器。

四、結(jié)論

在高職學(xué)校的會計專業(yè)的教學(xué)過程中，會計電算化是其中比較重要的一項教學(xué)內(nèi)容，會計電算化實訓(xùn)需要會計電算化數(shù)據(jù)的安全完整作為保證，會計電算化數(shù)據(jù)不僅是會計專業(yè)學(xué)生操作實訓(xùn)的所得成果，也代表了學(xué)生在會計電算化課程中學(xué)習的過程，同時還展現(xiàn)了會計電算化教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)動手能力的學(xué)習效果提升。所以，會計電算化數(shù)據(jù)的安全維護是提升會計電算化試驗以及實訓(xùn)教學(xué)的效果的重點。

參考文獻：

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第2篇：電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文

目前，高職院校開展會計電算化課程的教材質(zhì)量參差不齊，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)容。有些教材是利用往年的內(nèi)容來編寫，側(cè)重理論，實操的內(nèi)容少；有些教材是利用數(shù)據(jù)庫程序來設(shè)計，教師和學(xué)生需要有計算機編程方面的基礎(chǔ)，才能有效利用教材教學(xué)和自主學(xué)習，但實際上對于偏文科的會計專業(yè)學(xué)生來說按照教材的內(nèi)容學(xué)習，顯得有些吃力，興趣也因此消減。會計電算化教材的綜合實驗資料，都是偏向于工業(yè)企業(yè)，操作相對復(fù)雜，對于中小企業(yè)的實際案例編寫很少，不利于會計專業(yè)學(xué)生了解中小企業(yè)的會計制度和會計軟件賬務(wù)操作流程。

二、構(gòu)建會計電算化實訓(xùn)型教學(xué)體系

我國的中小企業(yè)發(fā)展迅猛，急需具備會計核算能力、納稅申報能力以及會計軟件應(yīng)用能力的會計人員。但目前中小企業(yè)的會計從業(yè)人員隊伍不穩(wěn)定，人才缺口也相當大，因此，中小企業(yè)是吸收高職院校財務(wù)類專業(yè)畢業(yè)生的重要支柱。高職院校培養(yǎng)會計電算化技術(shù)性人才，應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，制定出符合中小企業(yè)需求的會計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。而在會計軟件應(yīng)用能力人才培養(yǎng)中，須重點構(gòu)建會計電算化實訓(xùn)型教學(xué)體系。

（一）課程體系中加大實踐性課程的比重

高職院校三年學(xué)年制中，第一學(xué)年第1學(xué)期學(xué)習專業(yè)基礎(chǔ)知識，第2學(xué)期開展會計電算化的理論課和基礎(chǔ)實踐操作課，這門課程需要在機房完成，包括相關(guān)的計算機技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，都要適時、適度地加到該課程中。第二學(xué)年，根據(jù)第一學(xué)年的內(nèi)容，設(shè)置更為深入的課程內(nèi)容，重點包括各行業(yè)企業(yè)的會計軟件操作，特別是社會上主流的會計操作軟件。第三學(xué)年第1學(xué)期的課程設(shè)置為實訓(xùn)課，主要內(nèi)容是中小企業(yè)的相關(guān)會計軟件應(yīng)用的實驗操作，整個做賬的流程，設(shè)立詳細的資料。這學(xué)期是學(xué)生集中實訓(xùn)的時期，將前兩個學(xué)年的理論知識和實操知識靈活運用，不斷提升學(xué)生的會計軟件綜合操作能力。

（二）加重單項課程的實踐環(huán)節(jié)

針對中小企業(yè)的用人需求，結(jié)合會計人員的職業(yè)能力各項標準，在加大實踐性課程比重的基礎(chǔ)上，第二學(xué)年的2個學(xué)期，在基本專業(yè)理論課中，額外開設(shè)納稅申報環(huán)節(jié)課程及成本核算的單項實踐內(nèi)容。

（三）將電算化教學(xué)內(nèi)容融入到會計專業(yè)相關(guān)的理論課中

在會計專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課中增加與會計電算化教學(xué)相關(guān)的實操演練，讓理論與實際有效聯(lián)系，提高學(xué)生的興趣，有利于教師教學(xué)的延伸。

三、實訓(xùn)型教學(xué)體系改革的具體措施

（一）確定課程定位和課程設(shè)置

高職院校的辦學(xué)特色是“注重實踐能力”，培養(yǎng)服務(wù)社會的技術(shù)性應(yīng)用型人才。會計電算化是高職院校會計專業(yè)的一門核心課程，也是職業(yè)技能課程，要取得會計從業(yè)資格證，必須要通過該課程。會計專業(yè)課程設(shè)置中，高職院校會計專業(yè)第一學(xué)年中需要開設(shè)基礎(chǔ)會計、計算機基礎(chǔ)，第二學(xué)年根據(jù)第一學(xué)年的課程，繼續(xù)開設(shè)中級會計實務(wù)、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等，與會計電算化相互結(jié)合，做到理論與實踐并重培養(yǎng)學(xué)生，清楚人才培養(yǎng)的方向。

（二）采用逆向思維方法教學(xué)，促進雙向進步

會計電算化教學(xué)讓學(xué)生熟悉各種會計軟件的操作方法、操作環(huán)境，而且還需要學(xué)生在操作軟件過程中，懂得尋求解決問題的方法。學(xué)生在遇到問題時，需要從問題出發(fā)，向前一步尋找原因，一環(huán)扣一環(huán)，逆方向去思考和判斷，便能理清操作流程，分辨容易出錯的地方。例如在固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理過程中，遇到期末與總賬不平衡，固定資產(chǎn)系統(tǒng)不能結(jié)賬，根據(jù)常規(guī)操作順序，“資產(chǎn)增加—計提折舊—資產(chǎn)減少—憑證審核記賬—期末對賬結(jié)賬”，反方向逐一分析和檢查，就可以找到原因并加以解決。同樣地，教師在備課過程中，適當?shù)剡\用逆向思維方法結(jié)合實際案例，能有效掌握軟件操作并及時發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作過程中的問題，提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)造良好的實訓(xùn)型教學(xué)環(huán)境

應(yīng)在校內(nèi)建立實踐性教學(xué)基地，如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)室、財務(wù)管理實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實驗室，會計電算化專用多媒體實驗室等，與學(xué)院的公共機房相分離，做到實訓(xùn)室1個專任會計電算化任課教師、2個會計電算化實訓(xùn)專員，保證機房可以分配給30到50人規(guī)模的班級，達到一人一臺計算機的基本配置，滿足會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、會計電算化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)等課程的基本需求。在機房建設(shè)中，要配備常規(guī)教學(xué)需要的用友軟件及中小企業(yè)日常業(yè)務(wù)需要的金蝶軟件，充分利用會計電算化多媒體實驗室。校外應(yīng)與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，例如與銀行設(shè)立訂單班，培養(yǎng)銀行業(yè)務(wù)需要的人才；與會計師事務(wù)所達成協(xié)議，分配相關(guān)的實習生到會計師事務(wù)所實習；有資源的高職院?？梢耘c某些會計師事務(wù)所掛靠，成立會計服務(wù)機構(gòu)，對外記賬、驗資、審計等業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中能真實接觸實際業(yè)務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力，進而創(chuàng)造良好的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

（四）開展項目化教學(xué)設(shè)計

項目化教學(xué)，是以工作任務(wù)為中心，根據(jù)劃分的工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)，目的明確，教學(xué)效果相對明顯和容易達到教學(xué)目標。如根據(jù)企事業(yè)會計電算化崗位的工作過程和工作任務(wù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)置，規(guī)劃項目名稱，分為軟件推廣、財務(wù)會計、人事工資管理、固定資產(chǎn)管理、成本核算管理等，每個項目定義相關(guān)的能力訓(xùn)練任務(wù)，例如軟件推廣，則學(xué)習初始和探索財務(wù)軟件；財務(wù)會計則需要學(xué)習建立賬套，設(shè)置基礎(chǔ)檔案，初始化賬套，處理財務(wù)日常業(yè)務(wù)、出納往來款業(yè)務(wù)等；人事工資管理，則需要學(xué)習初始化人事工資系統(tǒng)，處理計提個人所得稅、福利費和各項保險費用、工資業(yè)務(wù)；固定資產(chǎn)管理，則需要學(xué)習初始化固定資產(chǎn)，固定資產(chǎn)計提；成本核算管理，需要學(xué)習設(shè)置成本核算方法。把任務(wù)作為課堂的能力訓(xùn)練，開展項目化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（五）以賽促改，提高學(xué)生實操能力

全國高職院校會計技能大賽從2012年開始，影響著高職院校的會計電算化教學(xué)。會計技能大賽，就是模擬企業(yè)的會計操作流程，分崗位完成相關(guān)的任務(wù)，分團體賽和個人賽，得分高者勝出。高職院校財務(wù)專業(yè)組隊派學(xué)生參加技能大賽，能提高會計專業(yè)的影響力，同時也可以利用全國大賽，配備更好的教學(xué)軟件和環(huán)境，讓學(xué)生在大賽的前期準備階段，積極參加院校為選拔人才而設(shè)立的各種校級會計技能競賽。在不同層面、不同環(huán)境下，渲染實際操作造就會計專業(yè)技能型人才的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教師的教學(xué)、培訓(xùn)能力，提高院校的知名度和招生實力。

四、總結(jié)

第3篇：電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文

職院?？梢猿闪⑴c當?shù)仄髽I(yè)、注冊會計師協(xié)會、會計學(xué)會、會計師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會計電算化專業(yè)校企合作平臺。依據(jù)此多方合作平臺，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標，積極進行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對會計電算化專業(yè)人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會計，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實操性，即要求學(xué)生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結(jié)算、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財務(wù)部門人手單一，一個人需要負責多個崗位的職業(yè)要求。

2校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標準

在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實踐教學(xué)種類和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項專業(yè)能力多種輔助能力，一項畢業(yè)證書多項職業(yè)證書，要求學(xué)生在畢業(yè)時必須獲取“會計從業(yè)資格證書”“初級會計職業(yè)資格證書”“統(tǒng)計員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。在專業(yè)課程標準的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標準，有些職業(yè)資格標準是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標準屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標準。依據(jù)這些職業(yè)資格標準，對課程標準的內(nèi)容設(shè)計、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標準與課程標準更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習目標和考證目標，體現(xiàn)出進階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。

3“學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團隊

教學(xué)與科研實力強大的師資團隊是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團隊中實現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團隊。在專職教師團隊中應(yīng)有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學(xué)團隊具備較強的科研能力，要堅持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的教學(xué)能力。強調(diào)校內(nèi)教師具有會計師、統(tǒng)計師、會計電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內(nèi)專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力。

4培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式

按照會計電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的財會類企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進一步構(gòu)建“進階式頂崗實習預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進階式實訓(xùn)實習預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實習較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計電算化專業(yè)的實習，分成單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習3類，單項實訓(xùn)在各學(xué)期進行2~3周針對本學(xué)期理論知識點的對應(yīng)實踐操作訓(xùn)練，綜合實訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進入社會前對3年所學(xué)知識點進行跨課程共融合的實踐訓(xùn)練，為期4~7周，最后，讓學(xué)生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進的過程中實現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動手能力增強。

5依托區(qū)域經(jīng)濟實體，進行校企合作

5.1依托行業(yè)特色的校外實訓(xùn)基地，帶動工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)實習模式

在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強企業(yè)的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進行認識實習和頂崗實習，讓學(xué)生有機會到企業(yè)了解企業(yè)真實的會計電算化制度、財務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作的認識。三是聘請企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。

5.2共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實習質(zhì)量管理運行機制

（1）加強與企業(yè)的溝通與交流，主動與企業(yè)聯(lián)系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學(xué)校與實習企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購買人身意外保險后與企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議。（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習質(zhì)量考核與企業(yè)實踐課程學(xué)習質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評價機制。通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實習對校內(nèi)學(xué)習效果進行檢驗和評價，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學(xué)習內(nèi)容方法進行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習與頂崗實習相結(jié)合的監(jiān)控評價機制。（3）建立健全管理制度,完善學(xué)生校外頂崗實習教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結(jié)合會計電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實習質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強對實習學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實習安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實習期間，學(xué)院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負責管理在崗學(xué)生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負責一定數(shù)量校外實習學(xué)生的實習管理，要求學(xué)生定期匯報實習情況，并加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實習教學(xué)。

6基于會計電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地

高職教育的目標是培養(yǎng)實踐能力強適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調(diào)實踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求，高職院校應(yīng)具備一個基于企業(yè)會計電算化工作崗位的模擬教學(xué)場所，以進行仿真教學(xué)。建設(shè)一個以職業(yè)崗位真實工作環(huán)境為標準，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過導(dǎo)入真實項目或仿真項目，采用最新數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與實際工作的無縫對接。該校內(nèi)實訓(xùn)基地，可模擬企業(yè)財務(wù)科室場景，能模擬會計、出納、財務(wù)主管等工作崗位，模擬企業(yè)會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓(xùn)、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學(xué)基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會計模擬實踐，會計電算化實踐訓(xùn)練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實踐教學(xué)。

7定期反饋畢業(yè)情況，“師友計劃”推動專業(yè)持續(xù)發(fā)展

第4篇：電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高職教育； 電算化會計專業(yè)； 教學(xué)模式； 教學(xué)改革

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系（以下簡稱“我系”）電算化會計專業(yè)開辦已有五年?，F(xiàn)有在校生440人，專職教師8人，兼職教師5人，其中副高職稱4人，中級職稱5人，雙師型教師3人，碩士學(xué)位4人。建有兩個校外實訓(xùn)基地，一個手工模擬會計實驗室，一個會計電算化實驗室。要求學(xué)生畢業(yè)時獲得會計從業(yè)資格證。課程設(shè)置是第一年公共基礎(chǔ)課，第二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年專業(yè)課。主要開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《預(yù)算會計》、《會計電算化》、《會計綜合模擬實訓(xùn)》、《管理會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》、《會計制度設(shè)計》、《稅法》、《經(jīng)濟法》、《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》等26門課程。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認為目前這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職辦學(xué)規(guī)律要求，無法突出高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的教育理念。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是“三段式”教學(xué)模式（即公共基礎(chǔ)知識教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)）在教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上不能突出高職教育特色，案例教學(xué)少，理論和實踐脫節(jié)。高職電算化會計專業(yè)課教學(xué)沒有完全圍繞培養(yǎng)學(xué)生技能這一主旨展開，實踐課大都安排在學(xué)習理論知識以后進行，先以教科書為依據(jù)教會學(xué)生理論知識，等到課程結(jié)束后再進行具體模擬實踐。這樣做學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)會計問題方面則顯得不足。

二是教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計不能緊扣電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。教學(xué)計劃、課程設(shè)置是按學(xué)科來安排，不是按職業(yè)崗位能力要求來確定，不是就業(yè)崗位需要什么便講授什么?；A(chǔ)課設(shè)置不能體現(xiàn)以“應(yīng)用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不突出。目前我校電算化會計專業(yè)的專業(yè)課理論教學(xué)與實踐教學(xué)時數(shù)比例為3：1，有的專業(yè)課甚至是4：1，實踐教學(xué)體系也不獨立。

三是課程內(nèi)容交叉重復(fù)多，教材內(nèi)容陳舊，錯誤較多。如管理會計、財務(wù)管理和成本會計、經(jīng)濟法和稅法等。盡管可選用的教材多，但教材內(nèi)容陳舊。隨著新準則、制度的出臺，教材編寫修訂沒有及時跟上，目前教師講授的教材有些內(nèi)容已經(jīng)過時，而且教材內(nèi)容錯誤較多，許多教材沒有章節(jié)學(xué)習目標、重要概念和練習題等。

四是教學(xué)方式生硬，多媒體課少，課堂上教師和學(xué)生互動氛圍不濃。目前啟發(fā)式教學(xué)不夠，依然是課堂上教師滿堂灌和課下學(xué)生死記硬背。教師在教學(xué)過程中很少采用多媒體教學(xué)方式，教師對關(guān)鍵概念、主要方法、核心理論很少設(shè)置多級問題啟發(fā)學(xué)生思考。

五是合格的電算化會計教師缺乏。我系現(xiàn)有電算化會計專業(yè)教師過去一直從事普通中專教學(xué)，許多教師專業(yè)不對口，學(xué)歷也不高，缺乏在企業(yè)從事會計工作的經(jīng)歷，其中很多教師是由其它專業(yè)改行而來，基礎(chǔ)會計知識功底不扎實、專業(yè)素質(zhì)不高。目前具備會計師、高級會計師、注冊會計師資格的“雙師型”專職教師只有2人，來自企事業(yè)單位的外聘兼職會計教師也偏少。

六是專業(yè)實驗室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)不夠。目前我系只有2個電算化會計實驗室和2個校外實訓(xùn)基地，現(xiàn)有實驗設(shè)備陳舊，科技含量也不高，財務(wù)管理實訓(xùn)等體現(xiàn)專業(yè)特色的實驗室尚未建立。

針對以上現(xiàn)狀，我系進行了系列改革，進一步明確了電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)具備熟練運用財務(wù)軟件進行會計核算、會計監(jiān)督、財務(wù)管理以及參與經(jīng)濟決策能力，直接從事會計、出納、審計和其他經(jīng)濟管理等工作的高技能應(yīng)用型人才。

改革的目標是堅持“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、模塊教學(xué)”，按照“理論必需、夠用為度，實踐為重”的原則，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，使之符合工學(xué)結(jié)合的要求。深入推進以“一個中心”（能力培養(yǎng)）、“兩個課堂”（校內(nèi)、校外）和“三級實訓(xùn)”（單項、綜合、崗位）、掌握“四項核心技能”（手工賬、計算機賬、納稅實務(wù)、財務(wù)分析）的“1234”為核心的實踐教學(xué)模式。

一是改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

根據(jù)電算化會計專業(yè)培養(yǎng)目標和原有教學(xué)基礎(chǔ)，在深入社會調(diào)查，掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)上，按照以下程序開展專業(yè)人才規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的編制工作。明確畢業(yè)生預(yù)期就業(yè)崗位各崗位職責和任務(wù)履行崗位職責、完成工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能指標體系掌握上述專業(yè)知識和技能所需要的課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)決定課程教學(xué)內(nèi)容、重點、時數(shù)、教學(xué)手段與方法每個實踐教學(xué)過程所承擔的技能、培養(yǎng)的內(nèi)容、重點、時數(shù)、手段與方法構(gòu)成各門實踐教學(xué)課程的教學(xué)大綱。最后制定出四套專業(yè)教學(xué)文件，即電算化會計專業(yè)職業(yè)技能與教學(xué)模塊對照表、電算化會計專業(yè)教學(xué)計劃、電算化會計專業(yè)理論課教學(xué)大綱、電算化會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括各門實驗課、單項技能實習、綜合實習）教學(xué)大綱。這些教學(xué)文件是在明確畢業(yè)生就業(yè)流向、崗位技能要求和科學(xué)定位人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。遵循的原則是教學(xué)計劃、課程設(shè)置按職業(yè)崗位能力要求確定，就業(yè)崗位需要什么就講授什么；基礎(chǔ)課按專業(yè)要求以“應(yīng)用為目的”，“必需、夠用”為原則；突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)時數(shù)在整個教學(xué)時數(shù)中所占的比例（理論教學(xué)與實踐教學(xué)時數(shù)比例為1：1），建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。

二是改革教學(xué)方法和方式。

首先，以啟發(fā)式教學(xué)為平臺，實現(xiàn)教師和學(xué)生互動，避免教師課堂上滿堂灌和學(xué)生課下死記硬背。在教學(xué)過程中，主講教師對于關(guān)鍵概念、主要方法、核心理論等均要設(shè)置多級問題，積極啟發(fā)學(xué)生主動思考問題，講授過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點和看法。其次，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂教學(xué)多媒體化，并積極尋求和嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)方式。主講教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，并在PPT文件、參考資料方面實現(xiàn)和其它會計學(xué)類課程的資源共享。最后，以案例教學(xué)為依托，實現(xiàn)實踐與理論結(jié)合。專業(yè)課程教學(xué)始終把案例教學(xué)放在突出地位，主講教師對每一類主要的會計核算方法都要用過去經(jīng)典案例或者是當今國內(nèi)企業(yè)市場中的最新案例，來深化學(xué)生對書本知識的理解和認識。與此同時，根據(jù)電算化會計的特點，堅持業(yè)務(wù)操作和理論知識結(jié)合，要求學(xué)生在填制會計憑證、登記會計賬簿等環(huán)節(jié)均要有實際操作體驗，讓實踐教學(xué)貫穿整個課程教學(xué)始終。

三是建立具有高職特色的教材體系。

整合專業(yè)課程，調(diào)整課程教學(xué)順序，將《管理會計》和《財務(wù)管理》及《成本會計》進行課程整合，將《經(jīng)濟法》和《稅法》進行整合，并適當調(diào)整授課順序和授課課時。增加選修課程，增設(shè)會計人員的職業(yè)道德等課程。改革后的教學(xué)順序是在每一門課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生一個整體認識，然后再分部講解，分部解決問題。在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)后，要求學(xué)生設(shè)想自己作為企業(yè)財務(wù)會計人員，核算企業(yè)新產(chǎn)品、進行憑證編制、分析、納稅申報、模擬實訓(xùn)。本著“學(xué)校政策支持，教師人人參與，突出職教特色，教材質(zhì)量第一”的原則，要求每個主講教師結(jié)合自身教學(xué)實際，承擔了相應(yīng)教材編寫任務(wù)，這項工作進展順利。目前已有2部教材正式出版，3部在學(xué)校編印使用。我系計劃分兩個階段，再用三年時間完成專業(yè)教材建設(shè)，重點建設(shè)6門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程，3門院級精品課程，申報2門省級精品課程。重點推動特色教材和優(yōu)質(zhì)課件等教學(xué)資源的開發(fā)。

四是打造具有高職特色的專兼職教師隊伍。

按高職教育特點要求，應(yīng)建立一支既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實踐教學(xué)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。電算化會計專業(yè)的教師隊伍，除具有教師系列職稱，還應(yīng)具有“會計師”、“高級會計師”、“注冊會計師”資格或計算機等級證書。我校師資隊伍建設(shè)目標是，爭取在三年內(nèi)，“雙師型”教師人數(shù)45歲以下的任課教師都能掌握會計軟件的應(yīng)用。具體措施是：做好現(xiàn)有電算化會計專業(yè)教師繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)軌工作。按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優(yōu)化組合”的原則重新定位教師教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教師承擔的教學(xué)任務(wù)制訂教師業(yè)務(wù)提高計劃。加強教師對會計實用軟件應(yīng)用的培訓(xùn)，要求教師參加省級計算機等級考試，積極報考會計師、高級會計師、注冊會計師資格，安排會計專業(yè)教師定期輪換到企業(yè)、公司或會計師事務(wù)所任職，促進教師理論聯(lián)系實際，提高實驗?zāi)芰Γx派教師外出脫產(chǎn)進修提高教師專業(yè)水平。積極引進“雙師型”教師和外聘兼職教師，直接從社會會計工作崗位上調(diào)入具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計師來我院任教，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。加強教研活動，組織開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗交流，鼓勵教師進行教學(xué)改革，不斷提高教師的教學(xué)能力。

五是搞好專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)。

狠抓實驗室建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)。一方面更新改造現(xiàn)有2個實驗室設(shè)備，提高現(xiàn)有設(shè)備的科技含量，同時新建財務(wù)管理實訓(xùn)室等體現(xiàn)專業(yè)特色的實驗室。另一方面，在省內(nèi)20家企事業(yè)單位建立起相對穩(wěn)定的專業(yè)實訓(xùn)基地，保證滿足學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的需要。

六是建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評價機制。

第一，在實踐中摸索總結(jié)，逐漸形成符合高職教育特點和規(guī)律的電算化會計專業(yè)教學(xué)管理規(guī)章和校企聯(lián)姻、師生結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量反饋及評價機制。通過對整個教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)控和反饋，一方面可以根據(jù)形勢的變化隨時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)改革沿正確方向進行；另一方面可以對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一位教師的教學(xué)質(zhì)量做出全面、客觀、公正、量化的評價，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，嚴把學(xué)生成績考核關(guān)，尤其注重學(xué)生技術(shù)水平和操作能力考核，各門課程均按教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱建立技能考核評價指標體系。課程結(jié)束時按照指標體系對每個學(xué)生逐個考核，避免了成績考核中的主觀性和隨意性，同時這種考核方式客觀上也起到將學(xué)生平時學(xué)習著眼點引導(dǎo)到實踐技能培養(yǎng)上來的作用。

七是以“證書”為導(dǎo)向，突出學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，實現(xiàn)“多證制”。

從電算化會計高職教育實踐來看，突出學(xué)生實踐能力是高職的辦學(xué)特色，學(xué)生取得職業(yè)資格證書是實踐能力的價值體現(xiàn)，目前我院已與常德市勞動局、財政局等有關(guān)部門協(xié)商，在我校建立了會計崗位職業(yè)技能培訓(xùn)基地，為本專業(yè)畢業(yè)生走向就業(yè)崗位創(chuàng)造了培訓(xùn)條件。我們把學(xué)生取得職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實踐操作技能與該專業(yè)的教學(xué)計劃有機結(jié)合起來，每學(xué)期安排三到四周服務(wù)技能實訓(xùn)課，實訓(xùn)內(nèi)容完全按照職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實踐操作技能要求進行。積極推行“多證制”，鼓勵學(xué)生報考各種資格證，要求學(xué)生畢業(yè)時必須取得省級英語應(yīng)用能力A級證書、國家計算機等級一級證書、普通話三級甲等證書和會計從業(yè)資格證等，使學(xué)生畢業(yè)后就能盡快適應(yīng)就業(yè)崗位并能持證上崗。

【參考文獻】

[1] 章振東.高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)探討[J].科學(xué)時代，2007，（7）：70-71．

第5篇：電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文

1.傳統(tǒng)教學(xué)法不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力

會計電算化是中職學(xué)校會計專業(yè)的一門核心課程。自中職學(xué)校開設(shè)電算化課程以來，很多教師對中職學(xué)校會計電算化課程的教學(xué)目標看法不一致。有人認為理論與實操并重；也有人覺得中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)以實操為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般采用多媒體教學(xué)工具，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，將財務(wù)軟件的操作方法通過多媒體給學(xué)生進行操作演示，學(xué)生再練習操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然有助于學(xué)生跟著教師的講解、演示來熟悉財務(wù)軟件的各個操作步驟，但是，學(xué)生變成是模仿教師、被動接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。[1]

2.任務(wù)驅(qū)動法的利與弊

多年來，筆者一直嘗試對會計電算化課程進行教學(xué)改革。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法是目前適用于會計電算化課程的教學(xué)法之一。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習過程等，改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習體系。[2]

另外，任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生的知識儲備要求比較高。它要求學(xué)生在完成任務(wù)前，必須先熟悉財務(wù)軟件的操作。要讓學(xué)生熟悉財務(wù)軟件的操作，需要大量的時間。下，如何在課時有限又必須按照教學(xué)計劃展開教學(xué)的前提下做到順利實施任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，這是筆者一直在思考的問題。[3]

二、微課的概述

1.微課的概念

微課程是在2008年，由新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出。而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進的，目前已被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)校。微課是以視頻為主，針對教師重點講述的知識點內(nèi)容以及某個重難點問題進行視頻拍攝，以供學(xué)生預(yù)習或復(fù)習用，視頻時長控制在8-10分鐘內(nèi)。將微課應(yīng)用到會計電算化教學(xué)中，主要是指將電算化教學(xué)中相關(guān)知識點、軟件的操作步驟拍成短視頻，供學(xué)生課前預(yù)習或課后復(fù)習用。[4]

2.微課在中職會計教學(xué)中的優(yōu)勢

將微課引入中職會計教學(xué)中，可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣；另外，還可以將課堂延伸到學(xué)生的課余時間，實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習效率提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

（1）有利于會計電算化的有效教學(xué)

中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，每個學(xué)生之間都多多少少存在個體差異，每個學(xué)生對教師在課堂上講授的知識理解也不盡相同，領(lǐng)悟力強的學(xué)生在課堂上就可以完全學(xué)會教師講授的內(nèi)容，而多數(shù)思維反應(yīng)慢的學(xué)生，還需要課后反復(fù)聽反復(fù)練習才能掌握。那么，將重難點知識碎片化后拍攝成視頻后放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以滿足學(xué)生課后有針對性地學(xué)習，從而有效地掌握疑難點知識。

（2）碎片化學(xué)習適用于中職學(xué)校學(xué)生

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習積極性不高，畏難情緒嚴重，對學(xué)習缺乏攻堅克難的精神。一旦在課堂上遇到聽不懂、比較難的知識點，容易出現(xiàn)缺乏耐心、消極怠學(xué)的現(xiàn)象。碎片化教學(xué)就是把課程中認知部分、重難點劃分成幾個小節(jié)，再以微課的方式進行授課，可以方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習。

三、微課在中職會計電算化課堂上會遇到的挑戰(zhàn)

微課作為一種新型的教學(xué)模式很好地補充傳統(tǒng)教學(xué)中不足部分，實現(xiàn)了電算化課堂的延續(xù)性。但是，就目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀及中職學(xué)校教學(xué)環(huán)境來看，筆者認為它會遇到以下挑戰(zhàn)：

1.受現(xiàn)有教育體系的影響，中職生的學(xué)習能力偏弱，自制力、意志力不強，對學(xué)習缺乏興趣。雖然微課教學(xué)模式給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源，但是要學(xué)生長期堅持自主預(yù)習、自主學(xué)習仍是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.制作一個優(yōu)秀的微課作品對教師的專業(yè)能力、知識儲備、計算機水平和個人素養(yǎng)要求相對較高。在制作微課過程中，教師需要將教學(xué)資料、課題選擇、過程錄制、情感表達、課后思考等準備就緒，需要將自己對知識的理解、分析、應(yīng)用、評價融入到制作的微課中，需要查找學(xué)習案例、了解政策法規(guī)、熟悉軟件操作流程。教師需要花費大量時間和精力完成以上一系列的工作，甚至需要學(xué)校技術(shù)部門的支持才能制作出優(yōu)秀的微課。長此以往，會有越來越多的學(xué)校和教師無法繼續(xù)高成本地投入制作微課，甚至可能放棄微課教學(xué)法。

四、微課在中職會計電算化課堂的應(yīng)用策略

1.任務(wù)驅(qū)動法與微課相結(jié)合

中職會計電算化課程的教學(xué)目標旨在培養(yǎng)財務(wù)軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。這就意味著，教學(xué)應(yīng)以實訓(xùn)為主。微課教學(xué)可通過生動的語言、詳細的方法、規(guī)范的操作等將課程內(nèi)容、軟件的操作步驟更好地展示出來，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者認為，中職會計電算化課堂應(yīng)采用將任務(wù)驅(qū)動法與微課相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果會更加顯著。

2.應(yīng)用策略

（1）科學(xué)制定微課課程。

微課程是是現(xiàn)實課堂的補充和延伸，教師應(yīng)明確二者的職責，做到分工明確，部分會計電算化知識可進行微課教學(xué)，部分知識不適合微課教學(xué)。教師可以把軟件操作的演示通過微課的形式來增強知識點的吸引力。

（2）實訓(xùn)時以任務(wù)驅(qū)動法為主

第6篇：電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計模擬實訓(xùn)課程；問題；對策

會計模擬實訓(xùn)是指在會計教學(xué)中，把企業(yè)財務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動濃縮于事先設(shè)計好的會計模擬實訓(xùn)資料之中，培養(yǎng)學(xué)生處理實際業(yè)務(wù)能力。目前的會計模擬實訓(xùn)主要是通過寫、算、做三項基本功的獨立操作進行的。雖然說這可以縮短理論和實踐的“適應(yīng)期”，為即將從事的工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)，但是在實際操作的過程中卻有著種種欠缺。

一、中職會計模擬實訓(xùn)課程存在的問題

中職教育情況弱化。首先從生源的角度來看，以前我國實行的是精英教育，只有少數(shù)人才能考上高等學(xué)校繼續(xù)深造，而中職教育在當時因為上學(xué)時間短，國家能給予解決工作問題而深受當時初中畢業(yè)時成績優(yōu)異的學(xué)生的青睞?，F(xiàn)在的中專生自身的學(xué)習能力差，對于進一步的學(xué)習帶有厭煩心理。兩相比較不難看出，現(xiàn)在的中職教育的難度很大。相對純理論學(xué)科而言，會計是一門應(yīng)用性很強的經(jīng)濟管理學(xué)科，因此，對于中職學(xué)校的學(xué)生我們更應(yīng)從實際操作中彌補學(xué)生理論理解能力等方面的不足。

其次，會計模擬實習的教材編排不盡合理，實習內(nèi)容多，時間緊，學(xué)生不堪重負，實習效果不佳。另外，賬務(wù)處理中需要有更多會計人員的職業(yè)判斷。如，一項資產(chǎn)是否采用穩(wěn)健原則，是否計提減值準備，在現(xiàn)有的會計模擬實習中，根本沒有會計職業(yè)判斷的體現(xiàn)，只需按圖索驥就可以了。通過以往的會計模擬實訓(xùn)，我們可以看到，傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)往往是學(xué)生每人一套實習資料，其內(nèi)容相當于一個中型制造企業(yè)的一個月的業(yè)務(wù)量；一個人充當企業(yè)的各種人員的角色：既是倉庫管理員又是銷售人員；既是會計又是出納等等。給學(xué)生感覺很混亂，理不出頭緒。但要學(xué)生對實習進行總結(jié)時，卻講不出個所以然來。最后，實訓(xùn)時只重視手工模擬，忽視了計算機模擬。但我們看到在會計模擬實訓(xùn)方面，還主要停留在手工模擬階段，應(yīng)用計算機模擬實訓(xùn)的相對還較少，這會使得學(xué)生工作后依然要經(jīng)過長時間的適應(yīng)期，才能勝任一定的會計工作。

二、解決的方法及建議

1.要貼近實際工作，選好綜合模擬實訓(xùn)教材

近幾年我國會計制度在不斷改革、完善，而一些相應(yīng)的教材仍未修訂，特別是會計科目和相應(yīng)的賬務(wù)處理未能及時修正，如果仍然采用這類教材將會不利于學(xué)生按新會計制度要求進行模擬實訓(xùn)，達不到學(xué)以致用的目的。為此，在選擇教材方面我們應(yīng)該及時更換所用教材，使其盡可能地貼近實際工作，為學(xué)生較好學(xué)習打下一個良好的基礎(chǔ)。

2.分角色認真做好實操課的操作輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)課大多是要求每個學(xué)生都要動手做一套賬即可。讓學(xué)生意識不到會計與其相關(guān)崗位的關(guān)聯(lián)性。所以說，在今后的操作中，應(yīng)將學(xué)生分角色進行實操課。如，將班內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組。每個小組都劃分成出納、會計、倉庫保管員、采購員等幾個，讓學(xué)生在各個小組中分別擔任各種不同的角色，定時更換，使其在實訓(xùn)的過程中充分了解與會計相關(guān)的各個崗位的職責。要理論與實踐相結(jié)合，熟悉操作要求和過程。

3.在模擬實訓(xùn)中增加電算會計的內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展對經(jīng)濟、社會活動的各方面產(chǎn)生了極大的影響，對與經(jīng)濟活動密切相關(guān)的會計工作，也必然產(chǎn)生巨大的影響。目前，絕大多數(shù)學(xué)校的會計模擬實訓(xùn)都采用手工做賬的資料，而會計電算化課程的學(xué)習卻是脫離實訓(xùn)課進行的。這一點，我覺得是不可取的。對于這兩部分來說，應(yīng)使之相結(jié)合，將手工賬的模擬實訓(xùn)與會計電算化教學(xué)密切聯(lián)系起來。對于手工賬中出現(xiàn)的憑證、報表信息等由充當相關(guān)崗位的“會計人員”及時錄入，通過上機操作或教師演示，讓學(xué)生體會使用會計軟件完成“證―賬―表”全盤賬務(wù)的上機操作。之后要讓學(xué)生自己分析手工做賬和計算機做賬的異同，激發(fā)他們學(xué)習電算會計的興趣，為下一步進行會計電算化的學(xué)習和提高做好準備。

4.建立教師實踐基地，要求教師有計劃、有組織地進行實踐活動

教師在教授學(xué)生學(xué)習過程中應(yīng)不斷提升自身的素質(zhì)、內(nèi)涵。而對于從事實踐性課程的教師，不但要精通本專業(yè)的基本技能，而且具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也要親身經(jīng)歷。這樣才會將理論與實踐相結(jié)合，不會出現(xiàn)閉門造車的情況。如條件許可，教師在擔任實踐性課程前，應(yīng)利用節(jié)假日或假期等時間，定期到企業(yè)或注冊會計師事務(wù)所進行長短期的實踐鍛煉，這樣可以及時給予學(xué)生最新的知識與信息，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。實踐出真知，應(yīng)當把社會實踐當作是教師的一種進修，作為專業(yè)水平提高的重要途徑。

總之，會計模擬實訓(xùn)是解決當前會計教材理論聯(lián)系實際的一門必備功課，做好手工模擬實訓(xùn)作業(yè)能夠使學(xué)生將書本與實際相結(jié)合。同時，為適應(yīng)電算會計的發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的人才，更要增加會計模擬實訓(xùn)的電算化內(nèi)容，將手工做賬與電算會計有機地結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]鄧巧飛.對會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的幾點思考[J].科技信息：科學(xué)教研，2008（11）.

[2]錢英，章仁俊.高職高專院校會計教學(xué)體系構(gòu)建及教學(xué)過程優(yōu)化[J].黑龍江高教研究，2006（05）.

[3]熊守春.提高會計實踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J].財會通訊，2005（12）.

[4]郝玉貴.知識經(jīng)濟下的會計教育模式創(chuàng)新[J].經(jīng)濟師，2004（03）.

第7篇：電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會計 實踐 教學(xué)

會計涉及的學(xué)科內(nèi)容廣泛，是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用學(xué)科,為了培養(yǎng)學(xué)生對未來會計環(huán)境的適應(yīng)能力,必須加強重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。會計實踐教學(xué)主要包括實驗室電算化模擬實習、校外教學(xué)基地實習、實驗室手工模擬實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計、社會實踐調(diào)查等。會計專業(yè)要精通理論知識，更要很強的動手能力，筆者長年實踐教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了更好地開展會計實踐的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)造能力與設(shè)計。

一、實踐教學(xué)對培養(yǎng)會計類創(chuàng)新型人才的作用

高職院校的辦學(xué)宗旨應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)技能及和實用技術(shù)的培養(yǎng)。目前世界經(jīng)濟出現(xiàn)了全球化局面，企業(yè)產(chǎn)品換代升級，必須大力提升競爭力。當今國內(nèi)需會計專業(yè)高技能人才，因此，具備全方位的知識技術(shù)的綜合應(yīng)用，加強實際動手能力操作對培養(yǎng)高標準人才至關(guān)重要?，F(xiàn)在高校大多具備基礎(chǔ)實踐、企業(yè)實習基地等相關(guān)設(shè)備，但實踐卻主要以驗證性、演示與參觀內(nèi)容為主，而學(xué)生動手機會并不多，且自主設(shè)計的實踐就更少，以致動手能力以及現(xiàn)場分析和解決問題的能力不夠。開展會計創(chuàng)新實踐可彌補這些缺陷。通過設(shè)立設(shè)備和系統(tǒng)軟硬件基礎(chǔ)模塊，全面提升學(xué)生自主構(gòu)思、獨立動手的創(chuàng)新實踐機制。

二、建立開放式實踐環(huán)節(jié)

以會計實驗室條件，很難全部滿足開設(shè)綜合性實踐的需求，須在現(xiàn)有硬件基礎(chǔ)上進一步的增加投入．以滿足學(xué)生在綜合性實訓(xùn)需要。

(一)建立綜合性實訓(xùn)場所

學(xué)生應(yīng)將會計知識融為一體熟練掌握，并在此基礎(chǔ)上建立綜合性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，著重對學(xué)生多學(xué)科綜合動手能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建一般采取按能力層次劃分的“遞進式”模式。內(nèi)容環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用三大模塊構(gòu)建，注重多門學(xué)科的綜合性。與計算機技術(shù)相結(jié)合，進行輔助和數(shù)據(jù)處理，讓學(xué)生在方法的綜合運用能力得到進一步提高。

(二)完善管理規(guī)章制度

提高工作效率，大力調(diào)動實踐技術(shù)人員的積極性，使實踐實訓(xùn)基地的資金和有限設(shè)備最大程度發(fā)揮效應(yīng)，使實踐實訓(xùn)場地的各項工作有據(jù)可查、有法可依、分工明確、有章可循、職責嚴明，且嚴格按照規(guī)章制度辦事，實施獎懲，需要制定一整套合理的實驗室管理規(guī)章制度，如：實驗室發(fā)展建設(shè)及規(guī)劃、師資培訓(xùn)計劃和設(shè)備、檔案、材料、經(jīng)費、安全等，使實驗室工作做到辦事按規(guī)章，工作按目標，安全按制度，操作按規(guī)程，完全確保了實踐工作高效和有序地開展。

(三)加強規(guī)范化建設(shè)

對實踐教學(xué)設(shè)備、實踐材料需建立完善的管理制度。盡量使用低成本以保證足夠的實踐材料和教學(xué)設(shè)備的完好。并對實踐人員的專業(yè)技能素質(zhì)方面提出更高的要求，對于會計專業(yè)實驗室管理的實踐教師，如要開設(shè)好會計專業(yè)綜合性實踐課程，實踐人員的配備和培養(yǎng)也是一個首先需要解決的問題。

三、會計實踐教學(xué)方法

隨著應(yīng)用的日趨復(fù)雜和智能化，一個會計系統(tǒng)中一般由結(jié)構(gòu)組成要素、動力組成要素、運動組成要素、感知組成要素、職能組成要素五大組成要素有機結(jié)合而成。當前，會計實踐內(nèi)容、方法的研究方面，均須圍繞這些要素開展。依據(jù)會計的綜合性和面向?qū)嵺`應(yīng)用的特點，對會計實踐教學(xué)方法和實踐內(nèi)容進行了總結(jié)和研究。

(一)實踐環(huán)節(jié)要圍繞會計各知識點，由淺入深

實訓(xùn)項目要根據(jù)實訓(xùn)室的具體條件進行設(shè)置，實踐教學(xué)計劃與大綱要明確各階段學(xué)生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內(nèi)容。安排若干預(yù)專業(yè)課程相對應(yīng)的、典型的專題實踐項目，使學(xué)生對知識要領(lǐng)在會計系統(tǒng)中的應(yīng)用產(chǎn)生感性的認識，為系統(tǒng)綜合性的設(shè)計和實踐奠定基礎(chǔ)。實訓(xùn)項目按基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用模塊分類，其中綜合應(yīng)用項目可獨立設(shè)置為實訓(xùn)課程。

(二)課外和課內(nèi)相結(jié)合，小組和個人相結(jié)合

課內(nèi)主要是利用實踐平臺來調(diào)試和實現(xiàn)設(shè)計的內(nèi)容，因教學(xué)時數(shù)的限制，在發(fā)揮學(xué)生的能動性上，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)可利用課余時間工作和設(shè)計。這就要求會計實驗室需成立開放性的綜合實驗室，學(xué)生就可充分利用課外時間進行實踐。因會計實踐所含蓋的知識技能面廣泛，多個內(nèi)容的有機整合組成為綜合性實踐，可實行小組分工合作的模式完成具體任務(wù)，這樣不僅是對面向模塊化設(shè)計的重要鍛煉，而且強化了學(xué)生在科學(xué)研究過程中的團隊精神。

(三)由教師演示過渡到學(xué)生自我設(shè)計

實踐方法采用析因?qū)嵺`、對照實踐、模擬實踐相結(jié)合。由教師的演示過渡到學(xué)生自我設(shè)計實現(xiàn)，學(xué)生從理論學(xué)習到實際實踐設(shè)計，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，探索和完成任務(wù)；實踐最終的目標是，在相關(guān)的設(shè)備和裝置提供的模塊基礎(chǔ)上，開展系統(tǒng)設(shè)計，使實踐對象能按設(shè)定的方式實現(xiàn)并正常運行。最后對任務(wù)完成情況的評價和小結(jié)。使會計系統(tǒng)中各學(xué)科知識的相關(guān)聯(lián)性得到真正的理解，這種實踐模式在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和相對獨立分析問題、解決問題能力方面有較強的優(yōu)勢。

(四)按職業(yè)崗位的要求開展模擬實驗性教學(xué)

1.實習環(huán)境模擬化。在模擬實驗時分成幾個小組，每一個小組在室內(nèi)的布置上按一般的財務(wù)工作設(shè)置相應(yīng)職能崗位，包含出納、制單、審核、記賬及主管等，象征性地組成一個財務(wù)組，進行職業(yè)崗位模擬實驗操作，并實行崗位輪換制度。在這種仿真模擬環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，填制原始憑證、編制記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表進行財務(wù)分析，仿佛置身于實際單位的財務(wù)部門一樣。這既解決了學(xué)生對工作崗位的模糊認識，又讓學(xué)生熟練掌握了崗位的工作職責、內(nèi)容及其操作方法和技巧。既學(xué)到業(yè)務(wù)知識，又體會會計崗位之間的分工協(xié)作，相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神及在實際工作中發(fā)現(xiàn)并解決具體問題的能力。

2.實習道具逼真化。在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、記賬憑證、轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)到分類賬和總賬的賬簿以及全套會計科目章，使學(xué)生直接接觸實物，親自操作，從而獲得履行職責的感受。

3.手工模擬實驗和電算化模擬實驗并行。學(xué)生上機操作，完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報表等全部會計電算化工作。使學(xué)生掌握計算機會計信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會運用通用財務(wù)軟件進行企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務(wù)分析和處理。通過電算化模擬實驗，使學(xué)生能夠熟練地操作會計軟件，成為名副其實的現(xiàn)代會計人才。

參考文獻

[1]張莉.會計創(chuàng)新實踐的實踐與發(fā)展思考[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2008－7

第8篇：電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:崗位職責;會計電算化;應(yīng)用方案

一、會計電算化人才的需求

企業(yè)的會計崗位在人才的選擇上面，更加側(cè)重于人才的個人能力，而不是學(xué)歷問題。中職教育和其他的高職或者是大學(xué)教育相比較，更加注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)就業(yè)工作，以職業(yè)技能為教學(xué)核心內(nèi)容，以此來培養(yǎng)適合于中小型企業(yè)并且具備綜合素質(zhì)優(yōu)異的技術(shù)型人才，按照具體崗位需求進行實踐教學(xué)。

二、創(chuàng)建會計電算化實踐教學(xué)模式注意事項

制定會計電算化實踐教學(xué)必須按照崗位的實際需求去定制，所制定的教學(xué)內(nèi)容必須按照崗位需求為出發(fā)點，把會計電算化課程和中小型企業(yè)會計工作崗位有機結(jié)合起來。前期要進行調(diào)研工作，以此來更好地了解中小型企業(yè)目前崗位設(shè)置實際情況，并且按照每個崗位的工作特點以及需要具備的工作能力，修改教學(xué)目標并且提出任務(wù)，以任務(wù)的方式提高學(xué)生的接受程度。在教學(xué)的過程中，可以融入工作情境，能使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，鍛煉實際解決問題的能力。此外，老師也可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境，將所學(xué)知識融入到任務(wù)當中，使學(xué)生在進行任務(wù)的過程中，學(xué)習有關(guān)知識和職業(yè)技巧等。按照中小企業(yè)目前崗位的設(shè)置配備以及職業(yè)崗位和有關(guān)崗位來進行實踐教學(xué)。更改中職會計電算化實踐教學(xué)模式，在會計電算化實踐教學(xué)的過程當中，對于會計職業(yè)崗位以及有關(guān)崗位的不同工作責任、內(nèi)容、技能等方面，進行系統(tǒng)的學(xué)習，也可以叫做“崗位任務(wù)化”實踐教學(xué)，其中包括三個方面:第一，觀摩模仿實踐環(huán)節(jié);第二，崗位模擬實踐環(huán)節(jié);第三，綜合模擬實踐環(huán)節(jié)。

(一)觀摩模仿實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生模仿能力。在實踐教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析崗位工作任務(wù)、明確崗位工作責任，內(nèi)容，然后使學(xué)生觀察有關(guān)崗位電算化操作過程，再進行后續(xù)模仿實踐。在這一階段，其中需要注意的是，重點強調(diào)學(xué)生要重視有關(guān)軟件操作規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

(二)崗位模擬實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

在進行實踐教學(xué)的過程當中要融入財務(wù)軟件的設(shè)置特點，設(shè)置職業(yè)崗位權(quán)限，從中結(jié)合角色扮演，讓學(xué)生分別扮演出納工作人員、主管會計人員、記賬會計工作員、核算員等相關(guān)角色，并且進行實踐演習，開始之前老師要著重強調(diào)是實踐過程當中可能遇到的問題，幫助學(xué)生提高對自身工作崗位的認識與界定，幫助學(xué)生明確崗位職責，以及各種財務(wù)軟件的運用和技巧。

(三)綜合模擬實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

在完成以上階段的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的會計崗位操作能力，再集中性地學(xué)習手工和電算化的綜合項目實踐教學(xué)。在綜合實踐階段學(xué)習內(nèi)容應(yīng)圍繞著會計工作全過程當中進行開展，其中包括基礎(chǔ)設(shè)置、單據(jù)填寫格式、審核等。會計綜合運用包含以下兩個方面:第一，會運用到會計專業(yè)知識的地方;第二，綜合會計有關(guān)崗位工作流程以及內(nèi)容，比如會計主管，業(yè)務(wù)崗位等工作崗位。

三、會計電算化實踐教學(xué)的實施方案

在電算化實驗教學(xué)的過程中，整理出中小型企業(yè)常設(shè)的會計崗位，按照中職教育課程，進行階段性的實踐教學(xué)。

(一)一年級下學(xué)期實踐班運用觀摩模仿實踐教學(xué)

按照常設(shè)的會計崗位工作特征，來分析崗位任務(wù)，并且下達任務(wù)書，通過讓學(xué)生實際觀摩有關(guān)崗位的操作案例，從中分析出各崗位工作責任以及流程，其中需要注意的是，使學(xué)生正確理解會計電算化基礎(chǔ)工作的含義，著重培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力。在學(xué)生每次觀摩崗位操作演示結(jié)束后，需要分成小組進行討論，并且書寫出工作流程，最后進行實地演練操作，以此來達到熟練操作的目的。在進行實際操作的過程中，老師要幫助學(xué)生建立正確的操作流程，提高學(xué)生認真細心的工作積極性。在此階段的課程，需要著重與會計電算化基本技能的鍛煉，運用適用性強的財務(wù)軟件作為輔助教學(xué)，使學(xué)生更加全面地了解操作技能。

(二)二年級實踐班運用崗位模擬實踐教學(xué)的方案

在實踐課程當中，需對會計電算化的各個崗位工作任務(wù)以及職業(yè)活動進行分析，并且從中選取各會計工作的代表性任務(wù)，工作任務(wù)的項目涉及以會計核算流程為線索進行。學(xué)生首先要明確所處崗位的職業(yè)要求，在任務(wù)的模式下，完成有關(guān)工作。但是，現(xiàn)階段電算化課程教學(xué)所運用的會計軟件通常包括總賬、日常業(yè)務(wù)、報表以及工資等多個板塊，所以，序號按照各個板塊的功能，總結(jié)出不同電算化會計工作崗位對應(yīng)的板塊內(nèi)容。在此階段中，應(yīng)按照每個工作崗位的特征以及技能，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習活動中要融入特定的工作任務(wù)，真正做到在實踐中學(xué)習，在學(xué)習中實踐，以此來提高學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生帶有目的地去學(xué)習，幫助學(xué)生獲得專業(yè)的職業(yè)技能。此外，老師也可以創(chuàng)建問題情境，把所要學(xué)習的難點融入到任務(wù)當中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，不僅僅掌握了專業(yè)的操作技巧，而且還能夠?qū)W習到專業(yè)中的難點。

(三)二年級下學(xué)期實驗班，綜合模擬實踐課程教學(xué)方案

按照上述所說的教學(xué)實踐訓(xùn)練，學(xué)生可以快速地掌握會計崗位專業(yè)操作技能的基礎(chǔ)以及手工會計和電算化項目的運用。在此學(xué)習階段，應(yīng)適當加入經(jīng)濟業(yè)務(wù)，模擬實踐的會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求涉及面廣泛，數(shù)據(jù)量方面簡單即可，但是要求整體方案要完整?？梢詮闹行∑髽I(yè)日常經(jīng)營業(yè)務(wù)中選取經(jīng)典的進行整理。實踐內(nèi)容是根據(jù)會計工作的全過程進行開展的，包括基礎(chǔ)設(shè)置、單據(jù)填寫、會計報表編制等一系列工作。其中綜合會計有關(guān)崗位工作，是在計算機房進行完成的，因此，在計算機房設(shè)置上面要盡量模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，運用崗位實踐教學(xué)方法來打造實踐形式，將學(xué)生進行分組，按照任務(wù)的要求分別扮演主管、往來會計等基礎(chǔ)角色，學(xué)生在扮演過程中，要根據(jù)自己的職位對號入座，按照下發(fā)的任務(wù)進行有關(guān)操作，同學(xué)之間相互配合，直至完成所扮演角色的任務(wù)。在任務(wù)結(jié)束后，可以有效地判斷學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。假如能夠很好地勝任這份工作，將進行角色輪換，然后按照原方案進行訓(xùn)練，直至學(xué)生學(xué)會為止。其中需要注意一點，在進行分崗輪換時，首先要規(guī)定各個崗位的管理職責以及權(quán)限，并且在訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生需要提交一份訓(xùn)練報告，以此來總結(jié)實訓(xùn)心得。

四、結(jié)束語

以往的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生在計算機上獨自完成建立報表到編制這一流程。而現(xiàn)在的會計職位是由多個崗位組成的，會計工作也是由多個會計人員合作完成的。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)積極引進符合崗位需求的教學(xué)方式，以此來達到提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的目的。

參考文獻:

［1］王朝霞．基于崗位需求的會計電算化專業(yè)特色建設(shè)研究———以鄭州城市職業(yè)學(xué)院為例［J］．中國培訓(xùn)，2016，(16):295．

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第9篇：電算化實訓(xùn)個人總結(jié)范文

在會計專業(yè)教學(xué)上，人們基本達成以下共識：不僅要向?qū)W生傳授會計理論和會計方法，最關(guān)鍵的是要組織和完善會計實踐性教學(xué)工作。組織會計實踐性教學(xué)的途徑較多，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、校內(nèi)會計模擬實驗、安排學(xué)生下廠實習、社會調(diào)查等，其中校內(nèi)會計模擬實驗可能是目前各類院校比較普遍應(yīng)用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的問題我們應(yīng)該重視，筆者就自己在會計教學(xué)中的一點體會試作分析，希望為完善會計模擬實驗教學(xué)，達到提高學(xué)生職業(yè)技能的目標提供一些思路。

一、會計模擬實驗教學(xué)中存在的主要問題

1、過分強調(diào)會計核算，忽視會計職業(yè)其他重要能力

一切教學(xué)手段的目的都是服務(wù)于培養(yǎng)目標，會計模擬實驗教學(xué)的目的是從培養(yǎng)動手能力的角度服務(wù)于會計專業(yè)培養(yǎng)目標的，即培養(yǎng)學(xué)生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎(chǔ)，是會計工作崗位的核心能力。查賬的能力是對大專層次畢業(yè)生的特定要求，是會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機構(gòu)以及內(nèi)審機構(gòu)所需要的人才的關(guān)鍵能力。用賬的能力體現(xiàn)了一切會計工作的目的，沒有信息的運用，一切會計信息都是垃圾。會計的目的就是要通過會計信息的運用，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的過程進行控制和在觀念上進行系統(tǒng)的總結(jié)。沒有用賬這種能力的會計人員充其量只能算是一個“記賬員”。目前的會計模擬實驗基本都是要求學(xué)生完成“憑證――賬簿――報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學(xué)生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因是由于我們在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷選擇，使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會計信息也即是用賬方面，目前的模擬實驗也基本沒有涉及。

2、模擬實驗缺少真實感

分析現(xiàn)行的會計模擬實驗教學(xué)不難看出，目前的會計實驗，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實業(yè)務(wù)往來的立體感和真實感。學(xué)生們只能通過實訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成記賬憑證和賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。由于學(xué)生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據(jù)，甚至連最起碼的這些單據(jù)應(yīng)該怎樣裝訂都不知道。于是，每個學(xué)生就想當然地在老師的描述中做自己想當然的賬，結(jié)果學(xué)生做出來的既不像實際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。

實驗方式上，會計人員的分工不明確，牽制作用不能體現(xiàn)。一般在模擬實驗中，每個學(xué)生從頭至尾獨立完成一整套賬表，這對全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的，但哪些業(yè)務(wù)該由誰完成心理不清楚，會計工作中的相互牽制作用也沒有充分體現(xiàn)，這會對會計信息的及時性及真實性產(chǎn)生不良影響。

3、會計模擬實驗環(huán)節(jié)之間缺少銜接性

會計模擬實驗按內(nèi)容的綜合程度分為單項模擬實驗、階段性模擬實驗和綜合模擬實驗三類。按實驗室類型可分為會計手工模擬實驗和會計電算化實驗。由于各門課程配備的教師不同，不同實驗室輔導(dǎo)教師各管一攤，或由于實驗時間、課時、進度安排的不合理等等原因，使實驗的各環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體性。導(dǎo)致某些實驗環(huán)節(jié)流于形式，無實際效果，學(xué)生分析問題和解決問題的能力的不到提高，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

4、實驗考核手段單一，要求偏低

目前通常的做法是主要對考勤和實驗結(jié)果進行簡單考核，比如教師對賬務(wù)處理的規(guī)范性進行檢查、打分，要求學(xué)生寫實驗報告或感想等，這往往成了實驗結(jié)束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機會就實驗中出現(xiàn)的某些問題進行師生交流、探討。而實驗分數(shù)也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。當這樣的考核流于形式，造成學(xué)生對實驗不夠重視，互相抄襲，扎扎實實去做人較少，很難有真正的提高。

二、加強會計模擬實驗教學(xué)的建議

1、更新觀念，完善實驗內(nèi)容設(shè)計，突出實踐所需的各種能力

現(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其核心工程就是要設(shè)計出體現(xiàn)培養(yǎng)目標的會計模擬實驗內(nèi)容。要達到提高學(xué)生做賬、查賬、用賬等三個方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進將實驗分成多個不同的階段，不同的階段在不同的實訓(xùn)室能夠安排不同的實訓(xùn)內(nèi)容。

如在學(xué)習會計基礎(chǔ)課程時，設(shè)置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進行基本技能的訓(xùn)練；到中級財務(wù)會計階段，就需要對有關(guān)業(yè)務(wù)的賬證進行深入的剖析，到學(xué)習“財務(wù)審計”或“稅務(wù)查賬”等課程時，就要讓學(xué)生有賬可查，這里的賬證之中應(yīng)該有意識地設(shè)計了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯漏等等。通過找出這些問題，讓學(xué)生寫出審計報告。在這種教學(xué)模式下，當教師講到順查法時，就可以讓學(xué)生每個人都先拿起原始憑證進行審閱；講到逆查法時，就可以讓學(xué)生首先拿起會計報表分析問題可能存在的大致方向。在學(xué)習“財務(wù)管理”等課程時，需要有可供分析的賬證表及相關(guān)資料，分析經(jīng)濟活動和會計信息，寫出的改善經(jīng)營管理的措施就是可操作的了。

2、實驗教學(xué)過程的改進

（1）實驗資料的配備要具真實感。當講到會計憑證、會計賬簿的概念時，需要學(xué)生從形式和大體結(jié)構(gòu)上看到相應(yīng)的真實的賬證實物。做賬的基礎(chǔ)是原始憑證，原始憑證就不應(yīng)該是現(xiàn)在的會計模擬實訓(xùn)室這種完全合理合法的示意性的憑證。會計分析需要有分析的對象，提出改善經(jīng)營管理的建議要依據(jù)真實的會計信息?？斩吹臅嫹治龇椒ǎ谶@個實訓(xùn)室可以實際地操練了。這時的操練不再是由老師告訴數(shù)據(jù)，學(xué)生僅就那一點數(shù)據(jù)算算說說。這里需要學(xué)生從賬證表中自己去找數(shù)據(jù)，自己運用數(shù)據(jù)來說明問題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。

（2）實驗教學(xué)方式要靈活。教育要重在過程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識的培養(yǎng)、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。

對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，由于實驗內(nèi)容不多，一般要求每個學(xué)生獨立完成實驗，而對于綜合模擬實驗，因其實驗內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強，具體實驗時除可采用個人獨立運作外，還應(yīng)加強運用分崗運作方式?？稍O(shè)置如下：學(xué)生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，一人負責業(yè)務(wù)發(fā)生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證、編制記賬憑證和負責登記明細賬；另一位為會計主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報表和編寫財務(wù)情況說明書。為使學(xué)生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗。

另外，制作教學(xué)光盤，把教學(xué)軟件引入課堂。把經(jīng)濟活動以用動畫或情節(jié)、展現(xiàn)出來。如從交易的結(jié)算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結(jié)賬，把一個會計主體某一期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)通過影片演示出來。提高課堂的生動性，增強學(xué)生學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3、會計模擬實驗教學(xué)體系要有系統(tǒng)性

會計模擬實驗教學(xué)體系中各要素要形成一個有機整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個要素發(fā)生變化會影響另一要素變化。手工操作結(jié)束后，分小組上機，這樣使手工操作與上機操作銜接，學(xué)生既能掌握手工操作的基本技能，又能學(xué)會電算化的處理方法，并互相對照，融會貫通。

會計案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實訓(xùn)中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓(xùn)工具進行實訓(xùn)，從而使理論與實際有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

4、要健全模擬實驗的考核環(huán)節(jié)

（1）考核辦法。會計模擬實驗的考核辦法應(yīng)從單一標準轉(zhuǎn)向多元化，考核不應(yīng)只在實驗完成后進行，它在實驗前、實驗過程中和實驗結(jié)束后都可以進行。實驗前進行所需要的基本理論知識的學(xué)習與復(fù)習，做到有備而來；實驗過程中進行計劃完成進度的抽查，讓學(xué)生清楚試驗是否按計劃進行，自己所做的工作是否符合要求；試驗結(jié)束后的考核是對實驗完成大綱內(nèi)容的全面檢查，也是檢驗學(xué)生實驗成效的主要依據(jù)，主要考核理論聯(lián)系實際的能力、實驗后的總結(jié)、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優(yōu)良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學(xué)生學(xué)籍。

（2）實驗效果評價的擴展。配合會計模擬實驗教學(xué)，會計專業(yè)可以每學(xué)期定期舉辦學(xué)生專業(yè)技能大賽。如舉行基于會計模擬實驗的“手工賬務(wù)處理大賽”主要面向大學(xué)二年級學(xué)生；每舉行基于會計電算化實驗的“財務(wù)軟件操作技能大賽”主要面向大學(xué)三年級學(xué)生。所有大賽題目都來自于會計師事務(wù)所或者企事業(yè)單位的實際賬務(wù)，在豐富多彩的學(xué)生活動中檢驗了學(xué)習成果，增強了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了學(xué)習的積極性和主動性。

5、師資隊伍不斷完善

要想提高對會計實驗教學(xué)的要求，就應(yīng)選擇那些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗，還要有高度敬業(yè)精神的雙師型教師，擔任學(xué)生的實驗指導(dǎo)教師。還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的高級會計人員到學(xué)校進行指導(dǎo)，增加學(xué)生實驗的現(xiàn)場真實感，加強會計模擬實驗教學(xué)和案例教學(xué)。這些對于提高學(xué)生的實際操作能力有很大的幫助。

我國新的企業(yè)會計準則體系的是我國會計發(fā)展史上又一個新的里程碑。新準則將使會計教學(xué)的內(nèi)容從內(nèi)涵到外延都發(fā)生重大變化，對于會計教師來說是新的挑戰(zhàn)，會計專業(yè)教師要變壓力為動力，努力學(xué)習新知識，參加新的實踐，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)需要。