跨學(xué)科教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：跨學(xué)科教學(xué)范文

在我國(guó)，開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校，其學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系都有著獨(dú)特的“個(gè)性”，這種“個(gè)性”就是教學(xué)理念會(huì)貫穿學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活，而畢業(yè)設(shè)計(jì)就是學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系“個(gè)性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導(dǎo)方向和理念，但是在國(guó)內(nèi)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境下，還是存在著很多相通問題。本文立足于探討跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐如何解決工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在問題。通過對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過程進(jìn)行分析，指出在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而得出跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重要性和必要性。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.學(xué)生的思維易被束縛

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)和測(cè)評(píng)，是將四年里所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動(dòng)手實(shí)踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常會(huì)與時(shí)下熱點(diǎn)、企業(yè)項(xiàng)目、命題研究項(xiàng)目等相結(jié)合，這對(duì)畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細(xì)，設(shè)置的學(xué)科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的專業(yè)理論知識(shí)僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學(xué)過程中穿插了一些跨學(xué)科的知識(shí)，但大多都是泛泛而談，不能使學(xué)生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識(shí)不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，也影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性較差

在大學(xué)階段，上課主要是以老師授課為主，其教學(xué)方式又與中學(xué)相差較大，課程時(shí)間安排相對(duì)比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變差，往往會(huì)到結(jié)課時(shí)才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內(nèi)容的安排主要以書本和理論性的教學(xué)為主，與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致一些學(xué)生的實(shí)踐能力不足。這些平時(shí)積累起來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些問題：首先，學(xué)生會(huì)讓導(dǎo)師直接選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題，但因?yàn)椴皇亲约核伎汲鰜?lái)的，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯(cuò)誤；其次，學(xué)生自己定好設(shè)計(jì)題目后，在與老師在意見相左時(shí)，會(huì)習(xí)慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設(shè)計(jì)想法；最后，在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，因?yàn)閯?dòng)手能力差，實(shí)踐能力不過硬，學(xué)生往往不能將自己的設(shè)計(jì)想法很好的表現(xiàn)出來(lái)，如：由于軟件運(yùn)用的能力差，動(dòng)手制作成品模型時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生與效果圖不一致等問題。

3.教師資源不足，整體協(xié)調(diào)性低

一般來(lái)說，大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是由一名老師帶多名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前，基本上都是先選導(dǎo)師，再定選題內(nèi)容；所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內(nèi)容都有，這就會(huì)出現(xiàn)一些問題。如：學(xué)生選題不在導(dǎo)師擅長(zhǎng)的范圍類，就會(huì)發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學(xué)生的選題方向，但是因?yàn)椴皇菍?dǎo)師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，畢業(yè)設(shè)計(jì)可能做得不夠到位，會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐的不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些誤差的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生答辯比較不利；另一方面，學(xué)生為了能得高分，選擇導(dǎo)師擅長(zhǎng)領(lǐng)域的選題，這會(huì)使學(xué)生思維受到束縛，不能靈活運(yùn)用學(xué)科間的穿插知識(shí)。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會(huì)同意學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式做畢業(yè)設(shè)計(jì)，配備一到兩名導(dǎo)師做指導(dǎo)。這在資源上做到了很好的補(bǔ)充，但是，也是會(huì)有一些問題，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，老師與老師之間，會(huì)有意見和建議不統(tǒng)一的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調(diào)解決，會(huì)直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。

三、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時(shí)代，綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是衡量一個(gè)人是否被社會(huì)所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點(diǎn)，是近年來(lái)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。不少高校已經(jīng)意識(shí)到了這點(diǎn)，并開始在與國(guó)內(nèi)整體教學(xué)體系不沖突的情況下，進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究。但是“跨學(xué)科”一詞的概念非常模糊，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院以及國(guó)家衛(wèi)生研究院指出，“跨學(xué)科研究是團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人整合來(lái)自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題?！蔽覈?guó)跨學(xué)科研究專家劉忠林則認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進(jìn)行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題和社會(huì)問題而達(dá)到不同學(xué)科相互滲透的一個(gè)重要手段?！盵2]跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐有著諸多的優(yōu)勢(shì)。一是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種教學(xué)資源的有機(jī)整合，將各學(xué)科之間的精華加以提煉，再進(jìn)行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學(xué)科教學(xué)是一種衍生的新型教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的新生命，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點(diǎn)解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生思維局限的問題，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強(qiáng)，能夠有效地針對(duì)不同問題、不同項(xiàng)目進(jìn)行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主動(dòng)性差和資源不足的問題。三是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能對(duì)時(shí)下熱點(diǎn)問題，企業(yè)難題，研究項(xiàng)目進(jìn)行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團(tuán)隊(duì)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)性問題，有主有次，讓每個(gè)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，將能有效解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題。

四、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施

在我國(guó)，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)，相較于工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類的大學(xué)，在資源上有著很大的優(yōu)勢(shì)，這就給跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供了有利的條件。跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學(xué)者經(jīng)過研究，將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的形式大致分為三種：?jiǎn)谓徊婵鐚W(xué)科教學(xué)，多交叉跨學(xué)科教學(xué)，以及研究性跨學(xué)科教學(xué)。單交叉跨學(xué)科教學(xué)一般指兩種學(xué)科之間的交叉，或者是一種學(xué)科內(nèi)的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學(xué)科教學(xué)指的是多種學(xué)科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會(huì)形成一種立體的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)。研究性跨學(xué)科教學(xué)，一般指的是，在一個(gè)項(xiàng)目里總是包含著一些重大的社會(huì)性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學(xué)科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，也是未來(lái)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

1.努力開拓學(xué)生思維，設(shè)置跨學(xué)科公開課

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能很好的幫助學(xué)生發(fā)散思維，并使學(xué)生不再局限于本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)科的理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀的把握畢業(yè)設(shè)計(jì)方向；全面、多視角地運(yùn)用理論知識(shí)和鍛煉實(shí)踐能力。以藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，在燈具的設(shè)計(jì)中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來(lái)說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個(gè)大背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)，要根據(jù)環(huán)境的不同，設(shè)定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理和實(shí)踐方法進(jìn)行支持。不論是工業(yè)設(shè)計(jì)還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，都是屬于藝術(shù)類學(xué)科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學(xué)科教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將燈具所處的環(huán)境設(shè)定為室內(nèi)客廳吊頂照明燈時(shí)，得到的有效信息是，室內(nèi)用燈，功能是照明。通過得到的信息，設(shè)計(jì)完燈具造型后，就要開始制作模型，學(xué)生要選取適合室內(nèi)照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機(jī)械理論知識(shí)。這些內(nèi)容可能在課堂上有專門學(xué)過，但是因?yàn)闆]有親身實(shí)踐，學(xué)生的理解只是停留在理論的部分，這時(shí)就需要材料學(xué)院以及機(jī)械學(xué)院的老師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的輔導(dǎo)，來(lái)完成燈具的畢業(yè)設(shè)計(jì)。藝術(shù)類，材料類，機(jī)械類是多門學(xué)科間的跨學(xué)科輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就屬于多交叉跨學(xué)科教學(xué)。從這個(gè)例子不難看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行輔助。所以學(xué)?？梢栽O(shè)置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者可以請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的老師擔(dān)任客座講師，為學(xué)生講解在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開拓了設(shè)計(jì)思路，全面掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且為后期的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)跨學(xué)科互動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中總是處于比較被動(dòng)的角色，習(xí)慣性的依賴于老師，無(wú)論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學(xué)生實(shí)際能參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇模型制作公司，花錢進(jìn)行最后的模型制作?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種新型的教學(xué)模式，很多教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，更多的是以學(xué)生作為主體，導(dǎo)師作為輔助指導(dǎo)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)。一是，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不再是先選導(dǎo)師，再定選題，而是根據(jù)學(xué)生做得選題，配備相關(guān)領(lǐng)域的老師來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)；另外，學(xué)生應(yīng)該從聆聽的角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)論述的角色，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，化被動(dòng)為主動(dòng)，也可以讓導(dǎo)師了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設(shè)計(jì)，都有學(xué)生做關(guān)于車輛類的設(shè)計(jì)，但都僅限于表面，不能對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深度推敲，否則就會(huì)出現(xiàn)很多不合理的問題。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生講解車輛的設(shè)計(jì)思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機(jī)工程、機(jī)械構(gòu)造等原理，通過學(xué)生的講解，老師可以提出自己的問題和質(zhì)疑，問題的提出不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問題，同時(shí)也讓學(xué)生更有主動(dòng)性的去了解汽車設(shè)計(jì)中要用到的各種原理和實(shí)踐方法。這種跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)模式，將學(xué)生和老師的地位進(jìn)行互換，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的積極性，促使學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力。

3.打破學(xué)院和專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)

資源的不足是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是采取“一師多生制”，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的狹隘。其實(shí)，可以在學(xué)生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，只需在畢業(yè)設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。例如，家具的設(shè)計(jì)，本專業(yè)的老師可以為學(xué)生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識(shí)和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請(qǐng)材料學(xué)院的老師做指導(dǎo)，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會(huì)出現(xiàn)“虛有其表，沒有內(nèi)涵”的產(chǎn)品。另外，學(xué)校也可以與一些加工廠或者相關(guān)的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，親身感受一個(gè)產(chǎn)品，從構(gòu)思到實(shí)物成型的過程，不僅加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)實(shí)踐參與性。課題項(xiàng)目性的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往涵蓋了一些社會(huì)熱點(diǎn)，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運(yùn)用到綜合性學(xué)科知識(shí)較多，這就體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，既能全面地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究，又能讓不同專業(yè)的學(xué)生在自己所熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。比如，藝術(shù)學(xué)院申請(qǐng)的“新能源汽車的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目就涵蓋了設(shè)計(jì)、材料、機(jī)械等學(xué)科，可以由這幾個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)生老師來(lái)共同做畢業(yè)設(shè)計(jì)，共同進(jìn)行答辯，不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能使畢業(yè)設(shè)計(jì)變得豐富、系統(tǒng)、全面。

五、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：跨學(xué)科教學(xué)范文

大多數(shù)國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在綜合性大學(xué)開設(shè)，綜合性大學(xué)具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的先天條件，校內(nèi)各個(gè)專業(yè)的圖書資料、實(shí)驗(yàn)室配備齊全，各式各樣的學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)，各個(gè)專業(yè)和不同風(fēng)格的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都可以找到自己感興趣的課程和志趣相投的同學(xué)。但是由于限定的專業(yè)培養(yǎng)固有模式，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)往往開設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院或機(jī)械電子工程學(xué)院，這使得學(xué)生往往遵循本學(xué)院固有、沿襲多年的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)與其他學(xué)院、專業(yè)相對(duì)隔絕，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程也僅僅利用本學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中很難接觸到其他學(xué)科領(lǐng)域的同學(xué)、教師，難以與他們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的全方面發(fā)展，綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)、思維拓展能力也只是停留在有限范圍內(nèi)。

2以跨學(xué)科為主的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究

2.1從分化到融合由于科學(xué)技術(shù)的廣泛普及和社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)正向著復(fù)雜而綜合的時(shí)代所演變，復(fù)雜的社會(huì)生產(chǎn)和巨大社會(huì)需求告訴我們“知識(shí)分化”和“技術(shù)融合”已經(jīng)在所難免，科學(xué)技術(shù)體系已經(jīng)日漸成為一個(gè)有機(jī)的整體。特別是第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，世界格局的巨大變換給我們帶來(lái)了一系列高度綜合的、復(fù)雜的、僅僅憑借一兩門學(xué)科無(wú)法解決的問題，譬如人類正面臨著技術(shù)、生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的三重危機(jī)，人們?cè)诖罅Πl(fā)展生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，海平面上升、臭氧層空洞的出現(xiàn)等環(huán)境污染問題也接踵而至，從而也使得當(dāng)今社會(huì)正陷入一個(gè)越來(lái)越嚴(yán)峻的技術(shù)危機(jī)中。人口迅速膨脹，給地球帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)荷，使地球上有限的環(huán)境和資源正面臨著巨大的壓力毀滅性的災(zāi)難等等。這些問題都是多學(xué)科、多層次、多要素的綜合性問題，都是僅僅利用一兩門學(xué)科無(wú)法解決的、又現(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前的、亟待解決的問題。因而，對(duì)學(xué)科的綜合性教育提出了新的要求。在教學(xué)過程中需要融合學(xué)科交叉、相互滲透的教育方式，因?yàn)槿绻覀円詥我粚W(xué)科的視角來(lái)看問題，很有可能永遠(yuǎn)都無(wú)法理解我們周圍的世界。因此，在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中應(yīng)推陳出新，摒棄以往單軌式、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過各式各樣的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座將不同專業(yè)的學(xué)生融合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的社交能力、團(tuán)隊(duì)精神、拓寬其知識(shí)面。當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的迅速發(fā)展帶來(lái)了很多高度綜合的課題，大批量的問題越過學(xué)科邊界相互聯(lián)結(jié)起來(lái)，利用跨學(xué)科教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以利用各學(xué)科所學(xué)的不同方法，不同思維方式相互參證、協(xié)同攻關(guān)，這無(wú)疑大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。綜合性大學(xué)內(nèi)開設(shè)的第二學(xué)歷、學(xué)位教育，以及公共選修課的設(shè)置也為多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合起到了良好的促進(jìn)作用，也為學(xué)生獲取知識(shí)開辟了一個(gè)新的通道。

2.2從專業(yè)研究到協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的教育的組織機(jī)構(gòu)。而高等院校是培養(yǎng)專業(yè)型人才的地方，此處的“專業(yè)型人才”并不是指熟練掌握某一種技能的人才，而是指具有某一專業(yè)技能的，又了解專業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科的，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，不受學(xué)科界限限制的人才。高等院校需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在寬的基礎(chǔ)上求精，學(xué)生的專業(yè)研究才能精得有水平，高等院校作為銜接學(xué)校和社會(huì)的銜接點(diǎn)，高等院校有責(zé)任也必須承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的責(zé)任。當(dāng)今社會(huì)的重大特征是學(xué)科交叉，知識(shí)融合以及技術(shù)集成，高等院校需要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)需求的具有某一或某些專業(yè)技能的復(fù)合型人才。由于我國(guó)高校普遍存在專業(yè)劃分過細(xì)現(xiàn)象，“復(fù)合型人才”、“通才”等詞匯被不斷重視起來(lái)，這些詞匯代表著社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的期望，意味著當(dāng)今社會(huì)正在由重視專才到需求通才的轉(zhuǎn)變。首先，設(shè)計(jì)和藝術(shù)是現(xiàn)階段許多高校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中較為注重的元素，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從歷史學(xué)、審美學(xué)等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)。譬如明式家具是形成于明代的一項(xiàng)偉大的藝術(shù)成就，在世界家具體系中被譽(yù)為東方藝術(shù)的一顆明珠。制作精細(xì)、造型優(yōu)美和考材講究是明式家具的三大特點(diǎn)。在如此重視傳統(tǒng)民族文化與傳統(tǒng)的當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)觀對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)意義非凡。21世紀(jì)具有文化趨同、文化危機(jī)等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化、民族文化，是當(dāng)代設(shè)計(jì)中不可或缺的智慧源泉。在科學(xué)技術(shù)廣泛普及、迅速發(fā)展的今天，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生也需要掌握一定的機(jī)械制造知識(shí)，在以往的教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只局限于產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，而工業(yè)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域僅僅是產(chǎn)品的外觀造型，這使得產(chǎn)品的造型與工程技術(shù)不能很好結(jié)合，機(jī)械設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往各自為政，因此設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品往往與實(shí)際市場(chǎng)脫節(jié)，許多學(xué)生的工業(yè)設(shè)計(jì)作品只是理想化模型。如果在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案中加入一些機(jī)械設(shè)計(jì)元素或讓工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生同機(jī)械設(shè)計(jì)的同學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，今后就能更好地在實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐中設(shè)計(jì)出更成功、更成熟的產(chǎn)品。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，商業(yè)因素也是不得不考慮的因素之一，市場(chǎng)是連接生產(chǎn)者、消費(fèi)者同設(shè)計(jì)師的橋梁，它是檢驗(yàn)一個(gè)產(chǎn)品是否有價(jià)值、是否被消費(fèi)者接受的重要考量因素，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研及分析研究，并學(xué)習(xí)一定的金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，才能設(shè)計(jì)出符合消費(fèi)者需求，可以在復(fù)雜的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)期立于不敗之地的產(chǎn)品。其次，材料與工藝學(xué)也是決定產(chǎn)品造型的重要因素，許多高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)并沒有開設(shè)這門課程或僅限于機(jī)械式理論的灌輸，學(xué)生對(duì)不同材料特性及其成型工藝的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，可以通過建立材料加工型室或與相關(guān)專業(yè)進(jìn)行接軌式教學(xué)，讓學(xué)生親手了解產(chǎn)品的加工生產(chǎn)過程，為今后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮資源、環(huán)境、文化等因素。工業(yè)設(shè)計(jì)在為人類提供便捷、創(chuàng)造舒適生活方式和生活環(huán)境的同時(shí)，也加速了資源的消耗速度，并對(duì)地球的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)平衡造成了一定的破壞。因此在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生向可持續(xù)發(fā)展的方向靠攏，進(jìn)行綠色設(shè)計(jì)、可回收設(shè)計(jì)。工業(yè)設(shè)計(jì)作為多種學(xué)科、技術(shù)和審美的交叉產(chǎn)物，其在教學(xué)過程中也需要考慮諸多方面的因素，教學(xué)模式亟待從以往的專業(yè)研究過渡到跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，使學(xué)生能夠判斷性的思考問題，應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，能夠在今后的社會(huì)實(shí)踐中如魚得水，并不斷拓寬知識(shí)面，持之以恒地學(xué)習(xí)新知識(shí)，見圖1。

3跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式的啟示

在高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行探究和實(shí)踐，作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，其意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在：協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的主流模式，任何一個(gè)個(gè)體都無(wú)法脫離一個(gè)系統(tǒng)而獨(dú)立發(fā)展，跨學(xué)科的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生具有綜合性的知識(shí)框架，能夠從不同的角度出發(fā)去分析問題，用科學(xué)的視角思考問題，往往會(huì)成為符合社會(huì)需求的中堅(jiān)力量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，能夠讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐中提高自己的綜合運(yùn)用能力和綜合分析能力，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的過程中也充分培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。一個(gè)新產(chǎn)品從研發(fā)、生產(chǎn)到問世絕不是由某一個(gè)環(huán)節(jié)所決定或由某一個(gè)環(huán)節(jié)起到了絕對(duì)性的主導(dǎo)作用，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都必須互相協(xié)助、共同合作，最終達(dá)到目的。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：跨學(xué)科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；教學(xué)改革；實(shí)踐研究；競(jìng)爭(zhēng)力

一、研究的背景

工業(yè)設(shè)計(jì)是提高企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)效益的重要途徑之一，是一把倫理的標(biāo)尺時(shí)刻衡量著人在技術(shù)活動(dòng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)進(jìn)程中的倫理價(jià)值。很多高校看到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)潛在的發(fā)展勢(shì)頭，以及巨大的社會(huì)作用和帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，紛紛都在擴(kuò)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，使得工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)問題越來(lái)越多。

1.跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不到位：教學(xué)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)性，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，很多還都在教授包豪斯a時(shí)期的設(shè)計(jì)案例，不符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)趨勢(shì)等問題嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新。

2.教學(xué)活動(dòng)缺乏一些創(chuàng)意性：現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)常規(guī)枯燥的“照本宣科”教育產(chǎn)生厭惡之心理，常常出現(xiàn)在課堂上睡覺、玩手機(jī)聊天等現(xiàn)象。

3.教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一：新的教學(xué)理念、方法、應(yīng)去順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)在的流行趨勢(shì)，讓學(xué)生的作品展示走出課堂，與校園環(huán)境相結(jié)合等等，都應(yīng)是課程教學(xué)改革的因素。

基于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的現(xiàn)狀，難以提升產(chǎn)品在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，必須探索新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)改革。

二、環(huán)保材料推廣的意義

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，我們的生活逐步提升，在享受著高大上的科學(xué)技術(shù)給我們帶來(lái)的的時(shí)候，往往忽略了我們朝夕相處的自然環(huán)境。霧霾是近幾年提到較多的天氣狀況，它越來(lái)越影響到我們的生存環(huán)境問題時(shí)，我們才如夢(mèng)初醒，綠色環(huán)保這個(gè)主題逐漸成為我們腦門上的警世鐘，它也漸漸地成為我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。

設(shè)計(jì)主題和生活息息相關(guān)，我們的設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該圍繞我們的生活問題展開。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原則往往被公認(rèn)為三大重點(diǎn)：“減少環(huán)境污染”“減少能源消耗”“產(chǎn)品的零件回收和再利用或是循環(huán)利用”所有的這些都離不開材料的這個(gè)產(chǎn)品的物質(zhì)體現(xiàn)（如圖1）。環(huán)保材料進(jìn)入課堂已經(jīng)有好多院校在嘗試，武漢大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)課程中，服裝展中利用了紙材進(jìn)行創(chuàng)作，不僅考驗(yàn)教師的跨學(xué)科教學(xué)組成能力，也對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力有一定的拓展。（如圖2）當(dāng)然，在環(huán)保材料中的領(lǐng)頭羊便是自然材料的選擇和應(yīng)用，教學(xué)研究中的自然材料的運(yùn)用在環(huán)保材料也占據(jù)著相當(dāng)大的力量，它作為一股正能量為地球的環(huán)保問題沖刺著。

圖1 廢舊零部件再利用

圖2 武漢大學(xué)學(xué)生在折紙衣服

三、紙?jiān)煨驮谠O(shè)計(jì)應(yīng)用中的發(fā)展?fàn)顩r

造紙術(shù)和印刷術(shù)的出現(xiàn)為藝術(shù)領(lǐng)域提供了有力的介質(zhì)，不僅使設(shè)計(jì)有了藝術(shù)表現(xiàn)的空間，更促進(jìn)了紙?jiān)煨偷脑O(shè)計(jì)傳播和發(fā)展。紙的發(fā)明是人們?cè)趯?duì)自然的認(rèn)識(shí)過程中，融入了自身的主觀感情，從而轉(zhuǎn)化為紙的某種造型，經(jīng)過理論的創(chuàng)新和思維以及結(jié)合審美的觀點(diǎn)凝結(jié)而成。在設(shè)計(jì)應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的效果，用獨(dú)特的設(shè)計(jì)手法賦予作品一種新奇與改變，無(wú)疑會(huì)發(fā)現(xiàn)觀者對(duì)一件本來(lái)就很普通無(wú)趣的物品產(chǎn)生莫大興趣。

在紙的出現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展時(shí)，設(shè)計(jì)師們當(dāng)然不會(huì)甘于單一，總會(huì)不階段的創(chuàng)新，在紙?jiān)煨偷幕A(chǔ)上又不斷的完善本質(zhì)，折紙就是紙?jiān)煨妥詈玫纳A，紙的服裝造型起源于歐洲的文藝復(fù)興時(shí)期，拉夫領(lǐng)就是紙?jiān)煨驮诜b應(yīng)用中的最好的榜樣，在當(dāng)時(shí)的拉夫領(lǐng)比較風(fēng)靡，男男女女服裝通用，它的構(gòu)造就是給人第一感覺有非常多的褶皺，十分浪費(fèi)面料，工藝復(fù)雜，是獨(dú)特的實(shí)用藝術(shù)，將平面的紙進(jìn)行剪切、彎曲、折疊出更多的具有藝術(shù)氣息的服飾，把中國(guó)的傳統(tǒng)工藝融入其中，讓更多的傳統(tǒng)工藝在當(dāng)代流行傳播，我覺得這才是最珍貴和有價(jià)值的。

現(xiàn)在的廣告服裝雜志等被廣泛運(yùn)用。其中也包括紙材的的日常生活用品（紙袋），辦公設(shè)計(jì)、以及海報(bào)3D紙類等的運(yùn)用（如圖3）。

圖3 環(huán)保材料設(shè)計(jì)作品

四、《三維構(gòu)成》課程中以紙為介質(zhì)的教學(xué)課題研究

紙材的分類及特性研究

常用的分類有：特種紙、包裝用紙、生活用紙等這么多的品種。（舉一些我們經(jīng)常拿此類研究的素材）

特種紙：（這是藝術(shù)領(lǐng)域常用的）

瓦楞紙材、花紋類紙材、白卡紙、黑卡紙、牛皮紙、環(huán)保紙、防油紙、濾紙材、金屬紙材、功能類包材、新聞紙材、鋼紙、皮革紙材、包裝用紙、絕緣紙材、防潮紙材、藝術(shù)類包材、鋁箔紙材、蠟光紙材、?？?、禮品包裝紙、紙杯、墻紙、首飾包裝、紙箱、衛(wèi)生紙、宣紙。

創(chuàng)意紙燈設(shè)計(jì)

作業(yè)要求：此次作業(yè)的要求就是大部分運(yùn)用紙類進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，小部分可以配合別的材料進(jìn)行，必須有明確的主題要求。創(chuàng)意紙燈可以自由發(fā)揮，照明燈是“蠟燭”設(shè)定，照明時(shí)間不少于五分鐘，白天和夜間效果都突出，有故事情節(jié)和主題要素。

設(shè)計(jì)理念：這款紙燈的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自源于對(duì)愛人的祝福，該設(shè)計(jì)者要把它送給未來(lái)的另一半。蝴蝶也同人類一樣，一生只有一個(gè)伴侶，這也能想到凄美的愛情故事―梁山伯與祝英臺(tái)，故名曰：“化蝶飛”（如圖4）。

設(shè)計(jì)手法：本次作業(yè)除了外觀設(shè)計(jì)還得注重夜晚燈光效果，所以在外部的輪廓上運(yùn)用鏤空蝴蝶的效果來(lái)渲染夜晚燈光的絢麗，蝴蝶的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是用紙板打造其蝴蝶形狀，然后在紙板上面沾滿亮金色的墻紙，拼接組成鏤空效果。蓋子的上部環(huán)繞向上飛舞的彩色蝴蝶，主體的上部也會(huì)零星飛舞幾只蝴蝶。因?yàn)槠淇紤]到天氣有風(fēng)的吹動(dòng)效果，所以設(shè)計(jì)者的理念微妙之處在于風(fēng)吹動(dòng)時(shí)蝴蝶也會(huì)隨之舞動(dòng)，有一定的動(dòng)感和真實(shí)性。就像設(shè)計(jì)靈感一般，在設(shè)計(jì)者的眼里愛情是可以插上翅膀飛翔的，也就是美麗蝴蝶的模樣。

圖4 “化蝶飛”創(chuàng)意紙燈

創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)

折紙?jiān)煨驮诜b上的應(yīng)用無(wú)非有兩種：

一個(gè)就是就是通過折紙的立體造型構(gòu)成服裝的整個(gè)輪廓。二個(gè)就是通過折紙?jiān)煨驮诜b新穎款式上進(jìn)行拼接，塑造服裝造型的美感和視覺的沖擊力，當(dāng)然也有創(chuàng)新意識(shí)在里面。

作業(yè)要求：創(chuàng)意服裝是以自行車為元素，主題必須明確，可以根據(jù)自行車上的兩到三個(gè)零件進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)服裝為兩組，設(shè)計(jì)主題一致。

設(shè)計(jì)理念：本組服裝設(shè)計(jì)靈感來(lái)自于自行車文化對(duì)環(huán)保主題的倡導(dǎo)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，瀝青馬路增多，高樓林立，人類的生活更加富裕，多采用汽車出行，使空氣質(zhì)量卻越來(lái)越差。旨在呼吁人們多用自行車代替汽車出行，減少汽車尾氣排放，讓空氣質(zhì)量可以有所好轉(zhuǎn)。故名曰：“守護(hù)”（如圖5）。

設(shè)計(jì)手法：

第一套服裝：設(shè)計(jì)師們?cè)诓粩嗟赝诰蛐滤汲?，新感覺，用折紙?jiān)煨瓦M(jìn)行裝飾、堆疊或使其輪廓發(fā)生變化。上衣的設(shè)計(jì)主要是采用黑、白兩色卡紙營(yíng)造出斑馬線的感覺，給人以安全感。而下裙的幾何形體設(shè)計(jì)是由城市里高層建筑的剪影變形而構(gòu)成，意在表達(dá)城市的緊張生活節(jié)奏。頭飾設(shè)計(jì)是采用自行車的齒輪元素，合鏈條而形成。給人一種重金屬的感覺。

第二套服裝：這套服裝的設(shè)計(jì)采用大面積白色卡紙配合小面積黑色卡紙，以自行車齒輪為主要元素結(jié)合幾何體進(jìn)行創(chuàng)作。白色卡紙代表干凈的空氣，黑色卡紙代表空氣中的污染物，意在警示人們多騎行自行車出門，減少汽車尾氣排放，為空氣質(zhì)量的好轉(zhuǎn)貢獻(xiàn)一份力量。如果人人都有守護(hù)意識(shí)，那么空氣質(zhì)量一定會(huì)得到改善。

圖5 “守護(hù)”創(chuàng)意紙材服裝設(shè)計(jì)

五、結(jié)論

通過以紙材的形式，把環(huán)保材料引入到我們的教學(xué)中，使得此次的教學(xué)課堂豐富多彩，充分展示了學(xué)生對(duì)環(huán)保意識(shí)的能動(dòng)性，并使得學(xué)生的積極性得以很大提高，與老師的互相配合性加強(qiáng)。不管是在課堂上，還是在教學(xué)研究上，還是在設(shè)計(jì)的范疇里，在此類的創(chuàng)意紙燈和創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)中，學(xué)生們能夠?qū)W到很多書本以外的知識(shí)，在紙燈的設(shè)計(jì)中學(xué)生們能夠?qū)W到產(chǎn)品在各種情景使用下的狀態(tài)，在白天和夜間的設(shè)計(jì)物品里面能充分的考慮周全，這是為以后類似照明設(shè)計(jì)課程積累的經(jīng)驗(yàn)。還有在創(chuàng)意服裝的制作過程中，學(xué)生之間的小組團(tuán)隊(duì)合作能力有所提高，細(xì)心程度也有進(jìn)步，用設(shè)計(jì)理念實(shí)際的運(yùn)用到實(shí)際人體的測(cè)量制作中，這本來(lái)就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，小組成員間的配合和用心自身就學(xué)到了很多書面中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。那么在充足的優(yōu)秀創(chuàng)新中還要有中國(guó)的傳統(tǒng)文化的傳播以及設(shè)計(jì)上的環(huán)保意識(shí)的總結(jié)中在以后我們不只是設(shè)計(jì)出特別優(yōu)秀的作品，我們也要知道在這優(yōu)秀作品的背后不僅僅藏著我們的智慧和汗水，更要藏著我們愛護(hù)地球環(huán)保行動(dòng)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭芳.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)模式與實(shí)踐方法探討[J].美術(shù)教育研究，2012（06）.

[2]何云景，樊進(jìn)科.先進(jìn)生產(chǎn)力價(jià)值轉(zhuǎn)化理論的證明--來(lái)自價(jià)值工程理論的證明[J].生產(chǎn)力研究，2003（06）.

第4篇：跨學(xué)科教學(xué)范文

在傳統(tǒng)的日常教學(xué)中，教師們總是有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要性而輕視或忽略了與其他學(xué)科的交融相通，尤其是面對(duì)文理不同學(xué)科時(shí)不由自主地圈定專業(yè)界線而不去觸碰與本門類不同的其他知識(shí)，當(dāng)然這種現(xiàn)象的存在主要原因是當(dāng)前應(yīng)試教育的體制所導(dǎo)致的，但隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生綜合知識(shí)構(gòu)建日漸成為教育決策者、教師乃至全社會(huì)的一種共識(shí)。

首先組建跨學(xué)科靈活、開放的動(dòng)態(tài)教研團(tuán)體。

通過建立德育教育專題或校本研究課題等方式組建跨學(xué)科的綜合教研組，將以往學(xué)科性質(zhì)相近、有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的不同學(xué)科的教師組織成跨學(xué)科團(tuán)體，暢通不同學(xué)科教師交流溝通的渠道，共同開展研究，形成某一綜合德育教育的共同體。當(dāng)然學(xué)校要將此類研究作為學(xué)校教研計(jì)劃的重要組成部分才能更有效的促進(jìn)此項(xiàng)工作的開展。

其次建立符合立德樹人的研究課題主題及活動(dòng)。

在實(shí)際操作可設(shè)立跨學(xué)科教師參加的專題教研活動(dòng)日；以某個(gè)主題為核心，盡可能地把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容自然地邏輯地綜合起來(lái)。這種活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是能讓教師把注意力集中在他所擅長(zhǎng)的一門學(xué)科上，同時(shí)又兼顧該學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，有利于鼓勵(lì)教師首先講好他所熟悉的內(nèi)容，然后在其他教師的幫助下，根據(jù)學(xué)生的具體情況學(xué)習(xí)其他知識(shí)

第三形成多視角、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參加跨學(xué)科教學(xué)的教師要打破隔行如隔山的傳統(tǒng)思維定勢(shì)，認(rèn)真鉆研相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)。在課題教學(xué)設(shè)計(jì)上要根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生綜合性發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。

由于參與跨學(xué)科動(dòng)態(tài)教研團(tuán)體的眾多教師是“門外漢”，往往會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)意見有所保留，但這種“門外漢”在知識(shí)視野和思維空間上遠(yuǎn)比同學(xué)科的集體備課開闊。通過跨學(xué)科的教研必然會(huì)帶來(lái)多特的視角，從截然不同的角度去關(guān)照和審視所研究的課題，這種多個(gè)視角的碰撞與交匯會(huì)必能創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也就促成知識(shí)鏈條的無(wú)縫延續(xù)，給學(xué)成以更加全面深刻的價(jià)值體系。

第四針對(duì)學(xué)生通過設(shè)立鏈接課程建立學(xué)生興趣研究型學(xué)習(xí)小組，即由多名教師共同設(shè)計(jì)一門研討課程，給學(xué)生提供一個(gè)框架，讓學(xué)生將所學(xué)的主題、分析工具等整合起來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容上，跳出了現(xiàn)行各分科課本內(nèi)容的范疇，擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，包括時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技動(dòng)態(tài)、環(huán)境治理、鄉(xiāng)土人情各個(gè)方面。當(dāng)然學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，開展以學(xué)生為中心的自學(xué)討論研修活動(dòng)。將學(xué)生分成若干小組，按教師指定的內(nèi)容，圍繞教師提出的主題及由主題引發(fā)的一系列問題進(jìn)行自學(xué)和討論，最后通過教師和學(xué)生的共同努力獲得問題的正確結(jié)論。

以上只是基于知識(shí)的跨學(xué)科教學(xué)模式，操作比較復(fù)雜，但在實(shí)際的操作中可以借助普通教師自身的愛好、技能開設(shè)藝術(shù)類、文體類研修小組，發(fā)揮專業(yè)以外的本領(lǐng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的平臺(tái)，這也是對(duì)我市各校小本課程的一種延伸。

對(duì)教師而言，它能夠促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略運(yùn)用等多個(gè)方面的互相支持、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，同時(shí)多學(xué)科教師的合作還能夠促使跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深入，拓寬教師的知識(shí)構(gòu)架。當(dāng)然這不是主張教師成為“百科全書”式的人物，而是要促進(jìn)教師知識(shí)的全面可持續(xù)全方位積累?？鐚W(xué)科教學(xué)可以使教師從不同學(xué)科中獲得營(yíng)養(yǎng)，從不同學(xué)科的理論與方法中借鑒、吸收有益成分，對(duì)于豐富自身的教學(xué)方式也是大有裨益的。同時(shí)通過跨學(xué)科合作教學(xué)可以把教育工作者對(duì)教育結(jié)果的關(guān)注引向?qū)虒W(xué)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)的關(guān)注，在這一過程中，教師的個(gè)性得到了張揚(yáng)，在合作中提高教學(xué)，在教學(xué)中促進(jìn)合作，使教育資源得到了有效整合，從而促成開放、民主的教育模式的逐步形成。

對(duì)學(xué)生而言，跨學(xué)科教學(xué)能夠使學(xué)生通過在一個(gè)知識(shí)主題的探究中接受不同學(xué)科教師的影響，通過一條主線串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)，促使學(xué)生從不同的學(xué)科視角來(lái)思考問題，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待教師的知識(shí)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、論辯和提出問題的能力。參與跨學(xué)科學(xué)生的學(xué)生具有更多樣化的背景和興趣，將促進(jìn)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)的構(gòu)件及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的延伸，這種益處能夠影響整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。在整個(gè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中不僅參與教學(xué)的教師之間是一種跨學(xué)科的合作關(guān)系，學(xué)生的活動(dòng)更是合作與協(xié)同的關(guān)系。這種教學(xué)方式必然會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種討論式的學(xué)習(xí)氛圍。合作不僅出現(xiàn)在教師之間更是出現(xiàn)在學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間，而這種密切關(guān)系的形成對(duì)日常普通教學(xué)大有益處，只要這種氛圍形成，將對(duì)教學(xué)各個(gè)對(duì)象創(chuàng)造了有利的條件，消除彼此之間的障礙，使平常害羞膽怯的學(xué)生能夠克服心理障礙與教師進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)了教師和學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立展。筆者認(rèn)為教學(xué)相長(zhǎng)是跨學(xué)科教學(xué)的最大意義。

由于跨學(xué)科教學(xué)的教師可能涉及兩個(gè)或更多不同學(xué)科教師之間的合作，因此必然會(huì)受到諸如行政、管理等諸多因素的影響，如一個(gè)學(xué)科的教師可能側(cè)重解決問題能力的培養(yǎng)，而另一個(gè)學(xué)科的教師可能更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握、如何協(xié)調(diào)？這就要求推進(jìn)過程中做比傳統(tǒng)教學(xué)更多的準(zhǔn)備工作，采取更細(xì)致的教學(xué)組織形式，科學(xué)地安排團(tuán)隊(duì)成員的角色和職責(zé)。行政上的支持對(duì)跨學(xué)科教學(xué)教學(xué)長(zhǎng)久穩(wěn)定地進(jìn)行至關(guān)重要。

正在推進(jìn)教學(xué)改革是一項(xiàng)全新的系統(tǒng)工程，涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)思想、教學(xué)方法等諸多因素，對(duì)于教師的心理、觀念、能力、水平必然產(chǎn)生新的沖擊，但是跨學(xué)科教學(xué)讓心靈在一切方向上充分涌流，讓參與者“為己之學(xué)”，它不僅緩解學(xué)校某些學(xué)科的人才短缺，更是引導(dǎo)教師快速增強(qiáng)和提升跨學(xué)科能力，為教師的專業(yè)發(fā)展“充電”，同時(shí)教師知識(shí)日漸積聚必將為學(xué)校人才的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》

2.首都師范大學(xué)出版社《課程改革簡(jiǎn)明讀本》

第5篇：跨學(xué)科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；內(nèi)涵品質(zhì)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）11A-0032-03

時(shí)下，關(guān)于學(xué)科融合的話題已是教育界關(guān)注和談?wù)摰臒狳c(diǎn)。實(shí)踐和認(rèn)識(shí)上，老師們對(duì)學(xué)科融合還存在理解和操作上的偏頗甚至誤區(qū)。本文試從學(xué)科融合的內(nèi)在要求及價(jià)值訴求入手，談?wù)剬?duì)學(xué)科融合的認(rèn)識(shí)和思考。

一、學(xué)科融合的內(nèi)在品質(zhì)和要求

學(xué)科融合是多門學(xué)科的參與和介入，但不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教育。從教育的目的和價(jià)值訴求來(lái)看，學(xué)科融合旨在通過多門學(xué)科資源的介入，有效地化解問題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)科融合雖是不同學(xué)科元素的參與和認(rèn)知，但有統(tǒng)整，有主次，有多門學(xué)科知識(shí)的融入，更有主導(dǎo)學(xué)科的個(gè)性和特質(zhì)。也就是說，在學(xué)科融合的過程中，主導(dǎo)學(xué)科（要學(xué)習(xí)的學(xué)科）是認(rèn)知的對(duì)象和目標(biāo)，其他學(xué)科是方法和手段，這些作為方法和手段的學(xué)科是學(xué)習(xí)上的資源供給和智力支持，目的是為了更好地學(xué)好主導(dǎo)學(xué)科，豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知視野。為此，學(xué)科融合有內(nèi)在的規(guī)定和要求，必須從根本上克服那些可能帶來(lái)的不利的影響。首先，學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的學(xué)科點(diǎn)綴，而要切實(shí)發(fā)揮不同學(xué)科資源的效能和作用。比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)地球表面”時(shí)，有的老師用古詩(shī)詞對(duì)地貌作描述，諸如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！薄按航彼B海平，海上明月共潮生?！薄@些古詩(shī)詞的應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文學(xué)的審美情趣的確有幫助，但對(duì)于研究地貌、了解地球表面的基本情況能有多少實(shí)質(zhì)性的幫助就很難說了。其次，學(xué)科融合不能喧賓奪主，而在于增進(jìn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的有效性。比如教學(xué)“折形狀”時(shí)，本身是通過折不同的形狀來(lái)測(cè)試各自的承重能力的，但有些老師卻把主要精力花在了指導(dǎo)學(xué)生折各種形狀，以及如何折出不同形狀上來(lái)。殊不知，這樣的跨學(xué)科教學(xué)卻偏離了教學(xué)的初衷和主題，失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。最后，學(xué)科融合是一種自然的介入和參與，而不是有意為之。比如教學(xué)“力在哪里？”一課，其主旨在于通過各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的存在，并能夠找到力的作用點(diǎn)、大小和方向。但有的老師花了很大工夫引導(dǎo)學(xué)生用一次性水杯或木棒搭建一些非常漂亮的“城墻”或“碉堡”，讓學(xué)生以紙球?yàn)樽訌椣蜻@些漂亮的“建筑物”發(fā)射，比較誰(shuí)搭建的“建筑物”更耐力更牢固。很顯然，這些活動(dòng)（包括建筑設(shè)計(jì)和牢固程度的比較）與本課研究的“力在哪里？”沒有任何聯(lián)系，只是為了“顯擺”美學(xué)和建筑學(xué)等學(xué)科融合而有意為之，讓人啼笑皆非。

二、學(xué)科融合教育的必要性

教學(xué)上，學(xué)科融合有著特別的價(jià)值和意義，突出地表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)科融合是學(xué)習(xí)認(rèn)知的必然要求

就目前的學(xué)生學(xué)習(xí)和探究而言，沒有哪一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)是單靠一門學(xué)科知識(shí)就能完成的。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，需要多門類知識(shí)的參與，否則，這種認(rèn)知多是片面的、淺薄的，無(wú)法走向豐富和深刻。比如探究“摩擦力”時(shí)，首先要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（諸如用手寫字、用筷子夾菜、穿防滑鞋等都要用到摩擦力），讓學(xué)生了解什么是摩擦力，以及生活中摩擦力無(wú)處不在。這種“摩擦力”概念的引出就必需一定的生活“常識(shí)”。接下來(lái)，“研究摩擦力大小”問題時(shí)，需要反復(fù)的數(shù)據(jù)預(yù)設(shè)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這就用到了數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)；對(duì)一組組統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)時(shí)，就需要有較好的語(yǔ)文知識(shí)（概括與表達(dá)）。最后，當(dāng)研究為什么粗糙的冰面比光滑的玻璃面更滑時(shí)，就要用到物理學(xué)知識(shí)；當(dāng)探討生活中有時(shí)需要增加摩擦力，有時(shí)需要減少摩擦力時(shí)，就要用到哲學(xué)上的辯證法。因此，學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程是一個(gè)多門學(xué)科知識(shí)積極參與的過程，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)調(diào)度和發(fā)揮綜合知識(shí)技能的過程，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.學(xué)科融合是學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求

綜觀當(dāng)下每一門學(xué)科，它們都不是孤立存在的。我們學(xué)習(xí)的任何一門學(xué)科，只要用心去閱讀和思考，都能找到其他學(xué)科的影子，都有其他學(xué)科門類知識(shí)的介入和參與。如果一門學(xué)科是一幅畫，那么，它自身的學(xué)科內(nèi)容就是底色或主色，其他學(xué)科就是調(diào)色或輔色。缺少了調(diào)色和輔色，一幅畫就失去了應(yīng)有的情趣和韻味，也少了應(yīng)有的靈動(dòng)和張力。比如“研究橋梁”一課，教材給出不同的研究橋的方式，與之相應(yīng)的就是不同領(lǐng)域知識(shí)的介入和應(yīng)用。如果“欣賞橋”，就是一種藝術(shù)上的審美，要用到美學(xué)知識(shí)；如果“建橋”，就是應(yīng)用材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和搭建，要用到測(cè)繪知識(shí)、造型知識(shí)及結(jié)構(gòu)技術(shù)等方面的建筑學(xué)知識(shí)；如果“寫橋”，就要對(duì)橋進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的描述，要用到語(yǔ)文知識(shí)；如果“測(cè)量橋”，就要對(duì)橋體的各個(gè)部分及局部與整體之間的比例進(jìn)行測(cè)算，這就用到數(shù)學(xué)知識(shí)。研究一個(gè)問題，認(rèn)識(shí)一種事物，需要從不同的角度和方式切入，唯有如此，我們的認(rèn)識(shí)才是全面的、深入的。因此，我們的學(xué)科課程在編制時(shí)也充分考慮到了這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，并能夠突破學(xué)科界限進(jìn)行多視角的思考和研究，善于利用多門類學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。這是學(xué)科發(fā)展的要求，也是學(xué)科建設(shè)的重要品質(zhì)。

3.學(xué)科融合是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

當(dāng)今世界是開放的世界，這種開放不只是國(guó)家與國(guó)家之間的接納、交流與合作，更在于行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間達(dá)成高度的溝通與融合。從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)看，不同行業(yè)之間的壁壘已經(jīng)被打破，正不斷地走向融合，形成了“你中有我”“我中有你”的新型發(fā)展態(tài)勢(shì)。這就要求人才的培養(yǎng)要打破學(xué)科界限，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要注重兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)文理科知識(shí)的融合，堅(jiān)持感性與理性、人文與科學(xué)并重，從根本上改變過去那種文理分開、人格單一、思維固化的現(xiàn)象，切實(shí)培養(yǎng)文理兼通、身心兩健、素質(zhì)全面的綜合性人才。二是創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)一門課程，要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考和解決問題，這是實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵。其實(shí)，在某種程度上，創(chuàng)新思維或換個(gè)角度思考問題就是應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)和不同學(xué)科思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和統(tǒng)整性都是極為有利的。

三、學(xué)科融合教育的實(shí)踐和思考

學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的可有可無(wú)的學(xué)科點(diǎn)綴，更不是多門類學(xué)科知識(shí)的雜融和混搭，而是基于一定的教學(xué)需要進(jìn)行的有效鏈接，具有內(nèi)在的規(guī)定和要求。

1.學(xué)科融合是否有效地解決所探究的問題

在教學(xué)上，學(xué)科融合的目的和價(jià)值主要體現(xiàn)在解決問題上，也就是說，學(xué)科融合的目的在于有效地解決問題。一切學(xué)科融合都是為解決問題服務(wù)，這是學(xué)科融合的根本取向。但在實(shí)際教學(xué)中，一些老師為了突出和體現(xiàn)自己的學(xué)科融合思想，便會(huì)多方嫁接其他學(xué)科知識(shí)，不論有無(wú)需要，只想著多多益善，到頭來(lái)不光無(wú)益于問題的解決，更是讓學(xué)生一頭霧水。如教學(xué)“沉浮的秘密”時(shí)，有的老師引出了阿基米德洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力（歷史）、“泰坦尼克號(hào)”沉船電影（文學(xué)）、游泳時(shí)的沉浮現(xiàn)象（常識(shí)）、潛水艇的應(yīng)用（工學(xué)），遺憾的是，老師的教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生感知沉浮現(xiàn)象上，并未引發(fā)學(xué)生對(duì)沉浮秘密的探究。如能以“泰坦尼克號(hào)”為導(dǎo)引，在組織學(xué)生模擬船的浮沉?xí)r轉(zhuǎn)入對(duì)船的排水多少與船和水的比重的相關(guān)性研究，便使學(xué)科融合有了明確的問題指向。

2.學(xué)科融合要圍繞一個(gè)核心目標(biāo)展開

每一課教學(xué)，都有明確的目標(biāo)。教學(xué)上的每個(gè)環(huán)節(jié)以及每個(gè)知識(shí)板塊的處理都要指向一定的目標(biāo)。在目標(biāo)引領(lǐng)下，無(wú)論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要形成一條清晰的認(rèn)知路線，任何探究活動(dòng)都必須沿著這條路線行進(jìn)。由此可見，學(xué)科融合不是諸多學(xué)科簡(jiǎn)單無(wú)序或不疼不癢的粘連和介入，而是經(jīng)過篩選具有目標(biāo)導(dǎo)向的有價(jià)值的參與。高明的教師，在教學(xué)活動(dòng)中更會(huì)以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將眾多參與進(jìn)來(lái)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的組織，使這些學(xué)科知識(shí)形成合力直奔教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如教學(xué)“光”一課，主要目標(biāo)是了解和認(rèn)識(shí)光的性質(zhì)。為了拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，也為了應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)深化對(duì)光的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)老師可以以光纜技術(shù)的應(yīng)用印證光的速度（信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)），可以以“光彩照人”或“光彩奪目”來(lái)感受光的能量（語(yǔ)文），可以以中國(guó)兩千多年前古代的“小孔成像”來(lái)認(rèn)識(shí)光的直線傳播（歷史），可以以“五彩繽紛”或“五光十色”來(lái)了解光的色散現(xiàn)象（語(yǔ)文），可以以“時(shí)間最少原理”來(lái)識(shí)別“光不是沿著最短路徑而是沿著費(fèi)時(shí)最少的路徑行進(jìn)”[1]（數(shù)學(xué)）。這種指向核心目標(biāo)的學(xué)科融合是有效的，也是我們教學(xué)的努力方向。

3.學(xué)科融合要注重模糊學(xué)科界限

學(xué)科融合的最佳境界就是模糊學(xué)科界限，這在教學(xué)中就是分不出知識(shí)的來(lái)源，只是需要時(shí)信手拈來(lái)，恰到好處，發(fā)揮出各自獨(dú)特的功能和效應(yīng)。有人認(rèn)為，學(xué)科痕跡是一種匠氣的表現(xiàn)。[2]當(dāng)下對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)異者的定義是：“學(xué)習(xí)知識(shí)沒有明顯的學(xué)科界限，應(yīng)用知識(shí)不在意知識(shí)的來(lái)源，解決問題便是創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用，并在嘗試和探索中生成新的認(rèn)識(shí)?！盵3]作為教師，若要模糊學(xué)生的學(xué)科界限，自己必須先具備模糊學(xué)科的素質(zhì)，并在教學(xué)中自如粘貼，巧妙融入。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，必須強(qiáng)化平時(shí)的訓(xùn)練和積累。不光要多多涉獵不同門類的學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)和積蓄不同學(xué)科的思維和能力，更要在認(rèn)知事物和探究問題的過程中自覺地應(yīng)用不同門類的學(xué)科知識(shí)去思考問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。歷史上有很多領(lǐng)域的學(xué)者和專家都在學(xué)科融合上做到了自然妥帖、游刃有余。比如：居里夫人每次授課時(shí)，總能以一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事形象地詮釋一個(gè)科學(xué)問題（文學(xué)）；愛因斯坦在提到他的非常深?yuàn)W的相對(duì)論時(shí)，總是情不自禁地以音樂的唯美和詩(shī)一般的想象進(jìn)行一番風(fēng)趣的描述；達(dá)?芬奇更是善于用各門類知識(shí)異常精辟地透視他的藝術(shù)作品。這些都是當(dāng)下教師可以汲取的典范。

學(xué)科融合是時(shí)展的必然，也是新時(shí)期教師的必備素質(zhì)和教學(xué)的努力方向。唯有堅(jiān)持學(xué)科融合，我們的教學(xué)才會(huì)有真正的突破，并實(shí)現(xiàn)新的生長(zhǎng)和跨越。也唯有這種教學(xué)，才能真正拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，并培養(yǎng)出無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春貴.淺議費(fèi)馬原理在直線運(yùn)動(dòng)最短時(shí)間問題的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（5）.

[2]李玉中.對(duì)“探究”的思考與認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)教育.2015（9）.

[3]葉熹，李安蘭.跨越學(xué)科的界限[J]考試周刊，2008（46）.

第6篇：跨學(xué)科教學(xué)范文

所謂地理教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的整合，就是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，選取有價(jià)值的教學(xué)資源有效地融合到地理教學(xué)過程中，通過滲透、互補(bǔ)，形成知識(shí)體系的過程和結(jié)果。為了使學(xué)生學(xué)到比較全面的知識(shí)，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中應(yīng)注重打破學(xué)科固有的疆界，主動(dòng)開展合適的、有針對(duì)性的跨學(xué)科知識(shí)整合，使學(xué)生容易理解和接受，從而獲得新知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在地理教學(xué)中巧妙地利用跨學(xué)科知識(shí)的整合，可以克服學(xué)科教學(xué)中知識(shí)支離破碎等問題，使學(xué)生學(xué)到比較完整的知識(shí)。

二、準(zhǔn)確把握跨學(xué)科知識(shí)的整合

當(dāng)前新課改正在深刻地、全面地影響著中學(xué)地理教學(xué)，單純的傳遞知識(shí)已經(jīng)不能為廣大學(xué)生所接受。新教材強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行陳述的篇幅較少，教材有些內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生不一定適合，學(xué)生已不能像以往那樣把教材作為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主要依托。地理學(xué)科的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)范圍廣泛，如何找到最適合我們學(xué)生的素材，使我們的課堂變得生動(dòng)有趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果，我覺得整合有效的教學(xué)資源，這是新形勢(shì)下推進(jìn)地理教學(xué)的一個(gè)有效手段。地理課和物理、化學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科是密不可分的，它與我們的日常生活也充滿了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為地理教師，應(yīng)對(duì)課堂上所用的跨學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)確把握、準(zhǔn)確分析，真正把不同學(xué)科內(nèi)容恰到好處地、有機(jī)地整合到自己的教學(xué)中，這就要求與其他學(xué)科聯(lián)系時(shí)要找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不能牽強(qiáng)附會(huì)，也不能鉆得太深而影響地理課的教學(xué)，著眼點(diǎn)應(yīng)放在啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣上，這樣既能保證輔助學(xué)科的科學(xué)性，又有利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)品質(zhì)的形成和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、跨學(xué)科知識(shí)整合在地理教學(xué)中的靈活運(yùn)用

第7篇：跨學(xué)科教學(xué)范文

（一）多元智能理論

多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論不同，它認(rèn)為人的智力不是天生的，而是可以通過后天努力來(lái)發(fā)展的。人的智力以組合的形式呈現(xiàn)，各個(gè)智能發(fā)展水平不同，但又彼此聯(lián)系，相輔相成。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人大腦中的多種智能的基礎(chǔ)上，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。而英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅只是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，而是要在英語(yǔ)教學(xué)過程中提供各種教學(xué)手段和方法，潛移默化地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生其他智能的發(fā)展，以期達(dá)到學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，潛能充分發(fā)揮的目的。

（二）跨學(xué)科教學(xué)理論

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本定義是由英國(guó)科學(xué)家漢佛萊（Humphreys）在1981年提出的。他認(rèn)為：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同科目的知識(shí)，這些知識(shí)可以涉及多個(gè)領(lǐng)域，例如人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)甚至交流技巧。從而使技能和知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用?！痹谶@個(gè)定義的基礎(chǔ)上，美國(guó)學(xué)者舒梅克（Shoemaker）在1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)把教與學(xué)堪稱一個(gè)不可分割的整體，并反映相互聯(lián)系的真實(shí)世界。隨后其他教育家也提出了對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的理解，對(duì)之共同的解釋是：跨學(xué)科教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科為中心，在學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)?？傊?，跨學(xué)科是一種多學(xué)科之間相互作用、相互補(bǔ)充的合作研究，是打破學(xué)科界限進(jìn)行的科研活動(dòng)，主要目的在于通過超越以往分門別類的研究方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的整合性研究。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)改革的深入，除了教材的改變之外，對(duì)教師教學(xué)方法和理念、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求、高考的改革都有著很大影響。教師和學(xué)生在教和學(xué)方面都存在一定疑惑，并在積極探索有效途徑完成教學(xué)任務(wù)。高中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說是一道難關(guān)，對(duì)于教師亦然。大部分教師重視語(yǔ)法教學(xué)，但是語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。雖然許多中學(xué)英語(yǔ)教師都不同程度地表現(xiàn)出強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的傾向，但在課堂上學(xué)生的注意力是有限的，面對(duì)枯燥無(wú)味同嚼蠟的生硬語(yǔ)法講解，學(xué)生能理解和接受多少呢？無(wú)休止的講解和繁重的課業(yè)任務(wù)使課堂教學(xué)顯得內(nèi)容豐富，實(shí)質(zhì)上卻違背了教學(xué)規(guī)律，并沒有引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)地強(qiáng)記，苦思或生搬硬套所學(xué)語(yǔ)法到句子中去，而缺少主動(dòng)的參與和建構(gòu)。教師必須對(duì)語(yǔ)法教學(xué)開展深層次的研究。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中跨學(xué)科思維的滲透

（一）使用自定義“定理”

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，名詞前多個(gè)形容詞的排序一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且高考中出現(xiàn)的頻率也比較高。但是學(xué)生們往往遇到這類題目時(shí)會(huì)摸不著頭緒，對(duì)形容詞的排列順序一籌莫展，云里霧里，無(wú)從下手。這時(shí)候教師可以為學(xué)生們歸納出一個(gè)“定理”幫助記憶。如編寫名詞前冠詞與形容詞排序的口訣：“限描形齡色國(guó)材”，即在遇到多個(gè)形容詞來(lái)修飾一個(gè)名詞時(shí)，依次的排列順序是：限定詞、描繪性形容詞、大小形狀，年齡（新舊）、顏色，國(guó)籍產(chǎn)地、材料材質(zhì)。如：“一件新的漂亮的意大利的黑皮夾克衫”的英語(yǔ)譯文“a beautiful new black Italian leather jacket”中“a”、“beautiful”、“new”、“black”、“Italian”、“l(fā)eather”依次為“定理”中的“限”、“描”、“齡”、“色”、“國(guó)”、“財(cái)”。每次遇到這種題目時(shí)帶入事先制定好的“定理”，便不會(huì)再出錯(cuò)，可以大大提高學(xué)生做題的速度和準(zhǔn)確度。

（二）使用數(shù)軸原理（即數(shù)形結(jié)合思想）

時(shí)態(tài)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法中占的比重較大，它已經(jīng)涵蓋了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過去時(shí)、過去完成時(shí)等九大時(shí)態(tài)。一般情況下，當(dāng)教師講述其中某一種時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生還是能夠理解和掌握的。但是，當(dāng)教師把幾種時(shí)態(tài)放在一起講述，尤其是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就容易混淆概念。如果教師把其中幾個(gè)較難分清的時(shí)態(tài)用直觀的數(shù)軸圖形表示出來(lái)，將抽象的概念具體化，將會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的理解和掌握。如下圖：

如圖所示，數(shù)軸有三部分組成即過去、現(xiàn)在和將來(lái)。原點(diǎn)O表示現(xiàn)在的起始點(diǎn)。原點(diǎn)左側(cè)表示過去。A點(diǎn)表示過去完成時(shí)，即在B動(dòng)作發(fā)生之前已經(jīng)完成的動(dòng)作。B點(diǎn)表示一般過去時(shí)，即過去發(fā)生的某一動(dòng)作。CO段（不含O點(diǎn)的矩形陰影部分）表示過去進(jìn)行時(shí)，即過去某一時(shí)刻或某一段時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的動(dòng)作。OD段（含O點(diǎn)的矩形陰影部分）表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，即現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動(dòng)作，有繼續(xù)持續(xù)的可能性。EG段表示一般現(xiàn)在時(shí)，即習(xí)慣性的、經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作或狀態(tài)。H點(diǎn)表示一般將來(lái)時(shí)，即將來(lái)會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)作或狀態(tài)。這樣便使學(xué)生對(duì)原本抽象的時(shí)態(tài)概念有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解和內(nèi)化原有知識(shí)。

（三）使用理科歸納法

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起探究利用理科歸納法的思維方式整合和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，例如部分倒裝句的句型（即某些特殊詞放在句首，其后是一般疑問句語(yǔ)序），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到充分利用跨學(xué)科思維的要求。下面給出實(shí)施這一方法的具體步驟：

步驟1

教師給出第一組的2到3個(gè)部分倒裝句，讓學(xué)生找出它們之間的兩個(gè)共同規(guī)律。

Never shall I forget what her name.

Nowhere will Tom find the key I have hidden.

在學(xué)生的討論和觀察下，通過教師的幫助，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)以上2個(gè)句子的兩個(gè)規(guī)律：

Rule 1：以某些否定詞（或詞組）開頭，如never；nowhere

Rule 2：開頭詞之后是一般疑問句的語(yǔ)序，即：（情態(tài)動(dòng)詞，助動(dòng)詞，be動(dòng)詞）+主語(yǔ)+謂語(yǔ)。

教師繼續(xù)給出第二組的部分倒裝句，讓學(xué)生觀察它們的共同規(guī)律。

On no account will I believe what he says.

In no case do I dare to argue with my father.

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)觀察第一組的句子時(shí)得出的兩個(gè)規(guī)律在這一組仍然適用。

步驟2

教師此時(shí)引出理科歸納法的概念，學(xué)生們都耳目一新，要求有更多的部分倒裝句呈現(xiàn)，并且急于證明剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否成立。趁熱打鐵，教師又給出第三組部分倒裝句：

Seldom did I talk to the strangers.

Little does she care about money.

Hardly do I know how to deal with this case.

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，此組的開頭為3個(gè)半否定副詞，其后的語(yǔ)序仍為一般疑問句語(yǔ)序。規(guī)律1和2在此仍然適用，證明成立。

步驟3

教師此時(shí)要求學(xué)生總結(jié)出一個(gè)部分倒裝句的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)得出一個(gè)描述這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的雛形，但是大多數(shù)情況下不會(huì)很全面。這時(shí)教師再給出學(xué)生的雛形涉及不到的例句進(jìn)而對(duì)雛形進(jìn)行修改，加以完善（某些特殊詞+一般疑問句），這樣，學(xué)生便會(huì)覺得這個(gè)聽起來(lái)比較難的語(yǔ)法現(xiàn)象其實(shí)并不是很難。

這里需要說明的是，以上給出的方法均是根據(jù)跨學(xué)科思維找出語(yǔ)法現(xiàn)象中與其他學(xué)科思維方式有契合的地方并加以加工和運(yùn)用?？鐚W(xué)科的教學(xué)方法并不是死的，一成不變的。找到契合點(diǎn)，建立聯(lián)系，對(duì)應(yīng)思維方式并靈活應(yīng)用，找出適合自己的，適合學(xué)生的方法就是最好的方法。

四、效果與反思

筆者將高中同年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)定為實(shí)驗(yàn)班和參照班，兩個(gè)班級(jí)均為理科班，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，理科思維能力也相似。在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地將跨學(xué)科思維方法運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)；而在參照班教學(xué)時(shí)，教師仍按照常規(guī)的教學(xué)方法和步驟進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一個(gè)學(xué)期。在此期間，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參考班進(jìn)行了問卷調(diào)查，聽取了學(xué)生和任課老師的意見和建議，并對(duì)兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)做了比較研究。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班中89.7%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課中引入跨學(xué)科思想方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助；有97.3%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣了。從實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)比較來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和參照班的英語(yǔ)水平相當(dāng)。但是實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的成績(jī)有了一些變化，即實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有了一定幅度的提高。雖然促使成績(jī)提高的因素有很多，但教師改變?cè)薪虒W(xué)策略，引入跨學(xué)科思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情這一因素是不容忽視的。

第8篇：跨學(xué)科教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］法學(xué)教育跨學(xué)科多元模式

［作者簡(jiǎn)介］包姝妹（1978-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楹娇辗▽W(xué)及思想政治教育；王鳳珍（1964-），女，吉林洮南人，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樾谭▽W(xué)。（天津300300）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0088-02

一、民航院校法學(xué)教育改革的必要性

在民航領(lǐng)域，目前我國(guó)專門的航空類院校中只有中國(guó)民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)設(shè)置了專門的法學(xué)院。但這幾家民航類院校的法學(xué)通常沒有將學(xué)校的民航專業(yè)與法學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足民航領(lǐng)域中對(duì)于專業(yè)方面法律知識(shí)運(yùn)用的需求，不能很好的解決民航資本運(yùn)營(yíng)、民航市場(chǎng)與調(diào)控監(jiān)管等方面的各類法律問題。面對(duì)這樣的困境，民航院校的法學(xué)專業(yè)更應(yīng)該利用自身的行業(yè)院校優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)行跨學(xué)科多元化的法學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)適應(yīng)民航實(shí)務(wù)的多元化復(fù)合型法律人才。

二、民航特色與法學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科多元化教育改革

民航類院校法學(xué)教育的跨學(xué)科多元化模式改革就是將法學(xué)與其他學(xué)科，如航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與管理、航空工程學(xué)、航空自動(dòng)化等學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的聯(lián)合授課。通過多個(gè)學(xué)科專業(yè)之間的溝通聯(lián)系，借助院際之間的交流合作平臺(tái)和合作培養(yǎng)體系，民航類法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以具備兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的基本理論，初步掌握具有民航系統(tǒng)性知識(shí)以及法學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備寬廣的知識(shí)視野和扎實(shí)的法學(xué)基本功，實(shí)現(xiàn)民航領(lǐng)域中的法律功效。

（一）跨學(xué)科多元化教學(xué)模式

目前各國(guó)在進(jìn)行跨學(xué)科多元化教育改革上經(jīng)常采取以下幾種方式：

1.“主輔修復(fù)合型模式”，簡(jiǎn)稱主輔修模式。即學(xué)生以一個(gè)學(xué)科專業(yè)為主修學(xué)科，以另一個(gè)學(xué)科專業(yè)作為輔修學(xué)科。主修和輔修的專業(yè)課程經(jīng)考核合格，達(dá)到國(guó)家、學(xué)校有關(guān)規(guī)定要求即可在畢業(yè)時(shí)獲主修學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)證、學(xué)位證與輔修學(xué)科專業(yè)證書，或者獲主輔修畢業(yè)文憑與主修學(xué)科專業(yè)的學(xué)位證。學(xué)生成為掌握兩個(gè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的主輔修復(fù)合型跨學(xué)科人才。

2.學(xué)際型模式。“學(xué)際”就是學(xué)科之間相互滲透、融合、聯(lián)系的邊際，主要通過學(xué)校的選課制度進(jìn)行。學(xué)院之間設(shè)置合理的課程選項(xiàng)，允許不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)。除此之外還有雙主修制模式和第二學(xué)士學(xué)位制度模式。基于民航類院校的現(xiàn)實(shí)情況，可采納主輔修模式或?qū)W際型模式。如中國(guó)民航大學(xué)空中交通管理學(xué)院推行的學(xué)際型“四加一”課程，允許法學(xué)院的學(xué)生通過選拔考試進(jìn)入空中交通管理學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)民航交通運(yùn)輸課程，將空中交通管理過程中產(chǎn)生的法律糾紛問題與法學(xué)理論知識(shí)融合。

（二）制定符合多元化教學(xué)改革要求的培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱

為了配合民航類院校法學(xué)教育跨學(xué)科多元化教學(xué)需求，各院校還應(yīng)當(dāng)立足自身特點(diǎn)，制定具有民航特色的培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。立足民航服務(wù)界，結(jié)合民航院校特色和優(yōu)勢(shì)，注重強(qiáng)化航空法和民航法律實(shí)務(wù)基本技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟知民航運(yùn)輸業(yè)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型學(xué)生。

2.教學(xué)理念。民航類院校以工程專業(yè)為主，以中國(guó)民航大學(xué)為例，設(shè)有航空工程學(xué)院、工程訓(xùn)練中心、航空自動(dòng)化學(xué)院等。在這樣的學(xué)校開設(shè)法學(xué)院，要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，把握特色發(fā)展法學(xué)教育就應(yīng)開展CDIO理念下的法學(xué)教育。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

CDIO理念下民航類院校法學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科多元化改革主要包含下列四個(gè)方面：（1）C——構(gòu)思。即將工程理念下的民航院校法學(xué)教學(xué)進(jìn)行全盤構(gòu)思，搭建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（2）D——設(shè)計(jì)。即根據(jù)各民航院校不同層次不同專業(yè)的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)法學(xué)教學(xué)改革，實(shí)行項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)。（3）I——實(shí)現(xiàn)。即將法學(xué)專業(yè)教育與民航特色教育涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求融為一體，按照多元化跨學(xué)科教學(xué)理論實(shí)踐一體化要求貫穿在教學(xué)行為中。（4）O——運(yùn)作。即通過具體實(shí)踐操作將上述構(gòu)思和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，使項(xiàng)目化教學(xué)的效果變成學(xué)生以后工作就業(yè)中受益的知識(shí)或能力。

具體而言：（1）從學(xué)校角度，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，教師的培訓(xùn)以及學(xué)校的發(fā)展整合起來(lái)。（2）從管理者的角度，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所、為教師提供適合的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案并為教師提供適當(dāng)?shù)拿窈叫姓块T及企事業(yè)單位法律部門掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，從而尋求符合學(xué)校發(fā)展的特色法學(xué)教育。（3）從教師角度而言，就是在教學(xué)和科研方面體現(xiàn)工程教育的方式方法，與民航業(yè)界的專家人員進(jìn)行法律科研和教學(xué)項(xiàng)目的合作，并將其運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行研究開發(fā)。（4）從學(xué)生角度而言，CDIO法學(xué)教育理念下的學(xué)生必須具備民航與法律的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人分析解決案例的專業(yè)知識(shí)與推理能力、團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通表達(dá)能力以及責(zé)任感和職業(yè)道德四個(gè)層面。

3.課程設(shè)置。依據(jù)民航院校的不同特色和優(yōu)勢(shì)開設(shè)不同方向的課程。不同類型、不同層次的學(xué)校優(yōu)勢(shì)不同，發(fā)展方向各異，因此課程應(yīng)依據(jù)各校的特色和發(fā)展目標(biāo)來(lái)設(shè)置。具體課程設(shè)置如下：

第一，基礎(chǔ)理論課程。16門法學(xué)基礎(chǔ)課：法理學(xué)、憲法、中國(guó)法制史、刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法概論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法、環(huán)境與自然資源保護(hù)法。

第二，專業(yè)特色課程。各院校應(yīng)根據(jù)本校特色培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的法學(xué)人才。如中國(guó)民航大學(xué)民航學(xué)科齊全，包括空中交通管理、航空安全航空電子等，所以法學(xué)專業(yè)可以重點(diǎn)將涉及航空公司法、航空運(yùn)輸法、航空保安法航空電子服務(wù)平臺(tái)的法律以及民航行政課程作為其重點(diǎn)內(nèi)容；而北航和南航是以我國(guó)航空航天、宇航、信息化等高端科技專業(yè)為其主要特色，故在法學(xué)教學(xué)方面可結(jié)合相關(guān)的國(guó)際法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，以外層空間法、國(guó)際航空法、航空航天知識(shí)產(chǎn)權(quán)法為特色課程。

第三，實(shí)踐技能課程。主要包括民航案例演析和民航法律實(shí)務(wù)兩大類。民航法律實(shí)務(wù)主要包括模擬法庭、法院實(shí)習(xí)及選派學(xué)生到民航實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)，其主要目的是為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，幫助將學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到今后的工作實(shí)踐。

4.教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的單一法律理論課堂教學(xué)方法，實(shí)施以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以案例教學(xué)、實(shí)地教學(xué)、課堂討論等多元教學(xué)方法。在現(xiàn)代化多功能的模擬法庭、法律診所等仿真模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，穿插案例，由學(xué)生扮演不同角色，設(shè)計(jì)制造、仿真、模擬案例研究。學(xué)生通過分組討論、辯論、演示、提問、學(xué)習(xí)后反饋能夠在現(xiàn)場(chǎng)充分領(lǐng)會(huì)航空法的內(nèi)容。除此之外，考慮到民航特色，需要聘請(qǐng)民航業(yè)界的專業(yè)人士，如民航法律師、民航法務(wù)部門和各航空公司的工作人員兼職授課、舉辦講座，結(jié)合各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究?jī)?yōu)勢(shì)選擇自己熟悉的部分與學(xué)生進(jìn)行討論。

5.構(gòu)建法學(xué)跨學(xué)科多元化教育模式的考核與績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)考核改革傳統(tǒng)的閉卷考試方法，對(duì)于實(shí)行跨學(xué)科法學(xué)教育的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合所跨學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)、難易程度等方面靈活處理。因?yàn)椴煌瑢I(yè)學(xué)生，理解法學(xué)知識(shí)內(nèi)容的能力和角度不同，一律采取統(tǒng)一的方式考核太過單一，應(yīng)采用不同的方法衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表所示。

法學(xué)跨學(xué)科多元化改革是將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、民航工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子信息等學(xué)科知識(shí)引入商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、工程法學(xué)、刑法學(xué)以及其他部門法學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從整體上構(gòu)建法學(xué)教育的立體多元教學(xué)模式。這種教學(xué)模式相對(duì)比較復(fù)雜，需要教師、學(xué)生和院校的整體配合，資源共享，責(zé)任共擔(dān)，因此它的實(shí)施需要建立一個(gè)相對(duì)完整的制度以及對(duì)應(yīng)的績(jī)效考核方法，既便于對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也便于對(duì)教師的資格能力進(jìn)行考核，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校改革措施的一個(gè)評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

通過上述改革措施，將空管、航空工程、航空自動(dòng)化等多個(gè)航空專業(yè)學(xué)科與法學(xué)融會(huì)貫通，形成以航空法為中心，涵蓋民航安全法律、民航電子服務(wù)法律等鮮明民航特色的法律學(xué)科。這樣民航類院校不僅可以培養(yǎng)兼具法律與民航專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型法學(xué)學(xué)生，提高其在社會(huì)中的創(chuàng)造性、適應(yīng)性以及自身的就業(yè)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也可以構(gòu)建行業(yè)院校獨(dú)具特色的辦學(xué)方針，落實(shí)“文理交叉、學(xué)科融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高民航系統(tǒng)從業(yè)人員的綜合法律素質(zhì)。

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第9篇：跨學(xué)科教學(xué)范文

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接過程中存在的突出問題

1.對(duì)于跨學(xué)科銜接的把握程度不夠

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說，老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到高中教育實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的。但是從當(dāng)前的高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接教育實(shí)踐來(lái)看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題，一些學(xué)校在學(xué)校管理過程中對(duì)于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在接受和理解跨學(xué)科銜接的過程中存在一定的偏差[1]。由于這些教師未能真正把握跨學(xué)科銜接與物理教學(xué)的關(guān)系，因此在教學(xué)過程中就不可避免的會(huì)出現(xiàn)較多的問題，不能將其落到實(shí)處，如果不及時(shí)采取有效措施予以改進(jìn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響，影響學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.物理教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于高中物理教學(xué)的全過程中，這是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來(lái)已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過程中，考試成績(jī)被作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識(shí)的灌輸教育上，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視。因此課堂教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教學(xué)過程并不活躍，教學(xué)形式單一，這也是高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接過程中存在的突出問題之一。

3.跨學(xué)科銜接流于表面形式

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開始不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的高中物理教育實(shí)踐中，老師為了緊跟時(shí)展形式，提升教學(xué)質(zhì)量，也將跨學(xué)科銜接運(yùn)用到了教學(xué)過程中，但是這其中仍然存在一定的問題[2]。具體來(lái)說，由于部分教師對(duì)于跨學(xué)科銜接的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過程中也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)流于表面形式，并未對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提升高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接質(zhì)量的有效對(duì)策

1.將跨學(xué)科銜接貫穿到高中物理教學(xué)的全過程中

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，高中物理教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的銜接，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)高中物理教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為跨學(xué)科銜接教學(xué)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。具體來(lái)說，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把跨學(xué)科銜接貫穿到高中物理教學(xué)的全過程中，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2.跨學(xué)科銜接過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力[3]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問題，老師在高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識(shí)的過程中不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問題或者對(duì)問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。