產(chǎn)品設(shè)計課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：產(chǎn)品設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PRO/E；產(chǎn)品設(shè)計；創(chuàng)新；教學(xué)改革

中國已經(jīng)成為位于全球前列的工業(yè)產(chǎn)品制造業(yè)市場，但很多企業(yè)存在過于模仿與引進、圖省事、走捷徑的現(xiàn)象，設(shè)計的粗陋使中國制造的產(chǎn)品成了低質(zhì)低價的代名詞，只有重視產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新才能令“中國制造”提升產(chǎn)品的顯性價值。

產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新對課堂教學(xué)提出了更高的要求，課堂教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)接軌，不僅要使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，更要讓學(xué)生學(xué)會將寬厚的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的本領(lǐng)。

PRO/E軟件是美國PTC公司推出的參數(shù)化建模軟件，是一套由設(shè)計到生產(chǎn)的機械自動化軟件，已成為機械、電子、家電和航天等行業(yè)最流行的計算機輔助產(chǎn)品設(shè)計軟件之一，是從事模具設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、機械設(shè)計等專業(yè)方向的有力工具，是主流CAD軟件之一。本文以PRO/E課程的教學(xué)為例，介紹如何通過教學(xué)改革，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育進入課堂。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前，PRO/E課程的課堂教學(xué)不能為學(xué)生的思維拓展空間，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出的人才呈“千人一面”的狀態(tài)，存在學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作要求脫節(jié)、學(xué)生職業(yè)意識和相互協(xié)作意識薄弱、實踐動手能力與創(chuàng)新能力弱等問題，與企業(yè)的需求往往存在較大的差距。為培養(yǎng)企業(yè)所需的掌握PRO/E軟件應(yīng)用的計算機輔助設(shè)計人才，必須加強PRO/E課程教學(xué)改革與內(nèi)涵建設(shè)。

二、教學(xué)改革

通過深入機械、模具、汽車等企業(yè)調(diào)研和企業(yè)人員訪談，了解了企業(yè)所需的PRO/E人才涉及的技術(shù)崗位主要有產(chǎn)品設(shè)計師、結(jié)構(gòu)設(shè)計師、模具設(shè)計師、機械工程師、數(shù)控編程員，并對這5類工作崗位對應(yīng)的能力要求進行了歸納、整合、提取，以獲得工作崗位對應(yīng)的行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作要求脫節(jié)的情況。

1.教學(xué)目標(biāo)

PRO/E軟件應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能基本達到在無老師的指導(dǎo)下，獨立運用PRO/E軟件完成中等復(fù)雜程度零件的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的機械設(shè)計及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新能力，同時為學(xué)習(xí)其他三維建模軟件奠定一定的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)對象分析

教學(xué)對象為數(shù)控技術(shù)專業(yè)二年級的學(xué)生，已掌握機械制圖、機械設(shè)計知識，會使用AUTOCAD制圖。教學(xué)對象存在如下特點：學(xué)生個體之間存在軟件應(yīng)用能力有差別、制圖基礎(chǔ)有差別；學(xué)生獨立思考能力不強，部分學(xué)生有較強的依賴性；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力較弱；學(xué)生對本課程比較有興趣，有較強的學(xué)習(xí)動力；學(xué)生有一定的創(chuàng)意；學(xué)生樂于嘗試，樂于挑戰(zhàn)。

3.教材分析

PRO/E軟件應(yīng)用現(xiàn)有的教材一般分為以下兩種類型：

（1）在一些理論講解的教材中，一般是講完一系列命令后，再進行實際操作，這些命令會使學(xué)生覺得很枯燥，沒有真實感，而且難以記憶，而結(jié)合實例進行分析講解比較少。

（2）在一些實例講解的教材中，軟件的使用和繪圖技巧，不夠全面和有條理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往按照教材實例一個一個指令學(xué)，依樣畫瓢似地囫圇吞下這些硬灌進來的內(nèi)容，往往遇到一個指令不會，學(xué)生就放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，停滯不前，缺乏興趣。這種教材編寫模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

教師應(yīng)在充分讀懂和讀活PRO/E教材的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，完成教學(xué)活動的設(shè)計。課程內(nèi)容設(shè)計采用“項目驅(qū)動”的理實一體化教學(xué)模式，遵循學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序和典型職業(yè)工作順序，主要分為草圖繪制、三維建模、產(chǎn)品裝配、機構(gòu)運動仿真、工程圖制作、模具設(shè)計6大模塊。

4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，但是對于大部分學(xué)生來說，興趣是需要培養(yǎng)的。首先教師要通過各種方法教會學(xué)生PRO/E軟件的基本操作。當(dāng)學(xué)生掌握軟件的基本操作后，若不經(jīng)過鞏固、提升、實踐創(chuàng)新的階段，學(xué)生的主觀能動性和積極性將不能調(diào)動，而原本掌握的基本操作也將會被遺忘，更別談利用PRO/E軟件來解決面向未來職業(yè)，面向?qū)嵺`生活的各種實踐性問題。

在教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；在整個教學(xué)活動中使教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，不斷激發(fā)學(xué)生豐富的想像力，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。每個模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體系應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)過程的四個階段。

第一階段：基礎(chǔ)階段，教師展示跟項目相關(guān)的以往學(xué)生的優(yōu)秀作品或產(chǎn)品設(shè)計模型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后由教師主要采用案例教學(xué)方法，演示該項目所包含的基本操作和技巧，再要求學(xué)生照葫蘆畫瓢，照著教師的演示過程再作一次，使學(xué)生進一步熟悉各種命令的用法，幫助學(xué)生樹立自信心體會成就感。

第二階段：鞏固階段，先由教師給出設(shè)計模型，并引導(dǎo)分析繪圖步驟，明確要求學(xué)生用給定的幾個命令來完成，幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)過的命令。

第三階段：提升階段，主要開展“任務(wù)型”教學(xué)，包括任務(wù)提出、任務(wù)實施與檢查、評估與討論3個環(huán)節(jié)。任務(wù)提出環(huán)節(jié)中教師介紹任務(wù)的設(shè)計模型、考核指標(biāo)、限定時間。任務(wù)實施與檢查環(huán)節(jié)包括實施任務(wù)的計劃編制和匯報、實施任務(wù)、任務(wù)實施情況檢查。學(xué)生是實施者而教師是監(jiān)控者、幫助者和引導(dǎo)者。評估與討論環(huán)節(jié)包括展示和匯報設(shè)計模型，師生共同評價完成任務(wù)情況，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，對考核中出現(xiàn)的普遍問題和難點問題進行講解，對學(xué)生未掌握的技巧進行補充，及時調(diào)整教學(xué)方式。該階段目的在于提高學(xué)生的操作熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

第四階段：創(chuàng)新階段，主要開展合作型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。包括任務(wù)誘導(dǎo)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)實施、任務(wù)評價與總結(jié)四個環(huán)節(jié)。

任務(wù)誘導(dǎo)環(huán)節(jié)：設(shè)計源自生活，最好是對生活進行有效的實踐。首先由教師給出設(shè)計背景，其次由教師來確定常規(guī)小組或臨時小組來完成任務(wù)。

任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：由教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和考核指標(biāo)，在考核指標(biāo)中突出產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新的考核要求，小組成員根據(jù)教師給出的要求，查閱各種文獻資料，討論并確定設(shè)計任務(wù)目標(biāo)和具體要求并匯報。在該環(huán)節(jié)中，設(shè)計任務(wù)必須首先滿足教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和要求；其次滿足學(xué)生個性化的設(shè)計要求，從而激發(fā)學(xué)生設(shè)計的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新理念，產(chǎn)品設(shè)計中常用的方法有功能上創(chuàng)新、外觀創(chuàng)新、材料創(chuàng)新和使用方式創(chuàng)新。最后讓各小組匯報要設(shè)計的任務(wù)，由學(xué)生或教師來評估設(shè)計任務(wù)的可行性和難點，激勵學(xué)生克服困難，迎難而上。

任務(wù)實施環(huán)節(jié)：組內(nèi)成員分工、任務(wù)實施、任務(wù)檢查。其中，學(xué)生活動包括完成個人任務(wù)、面對面互動、幫助與評價和小組任務(wù)總結(jié)與反思。教師活動包括在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中要給予及時和必要的幫助、指導(dǎo)和調(diào)控。

任務(wù)評價與總結(jié)：各小組任務(wù)匯報，通過學(xué)生或教師根據(jù)考核指標(biāo)給予評價和總結(jié)。

三、創(chuàng)新設(shè)計案例

下面以迷你冰箱設(shè)計為例來介紹產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)活動過程。

1.任務(wù)誘導(dǎo)

教師給出以下設(shè)計背景并安排分組，采用臨時小組的形式，每組3人，全班39人，共計13組。

設(shè)計背景：隨著人們生活水平的提高和對高品質(zhì)生活的需求，家電產(chǎn)品的發(fā)展進入一個新的階段。冰箱是我國家電行業(yè)的傳統(tǒng)產(chǎn)品，我國已成為世界冰箱制造大國。隨著大量的汽車日益走進普通老百姓的家庭，便捷式迷你冰箱成為冰箱生產(chǎn)企業(yè)和設(shè)計師日益關(guān)注的問題。通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，缺乏設(shè)計創(chuàng)新的家電產(chǎn)品在市場上會被消費者冷落，家電產(chǎn)品設(shè)計需要個性，需要創(chuàng)新，需要貼近目標(biāo)顧客；國內(nèi)市場上，迷你冰箱種類少，造型設(shè)計粗陋，缺乏個性和藝術(shù)性，便捷式迷你冰箱設(shè)計理念還與國外有一定的差距。

2.任務(wù)呈現(xiàn)

教師給出任務(wù)目標(biāo)和要求：要求學(xué)生針對中高端消費市場而開發(fā)的迷你冰箱，以“便攜、尊享、品味”作為該系列產(chǎn)品的設(shè)計定位，要求其獨具匠心的設(shè)計和外形使得它不僅僅是一件有用的電器，還是一個居家裝飾品，在細(xì)節(jié)中要求穿插對中國元素的運用。

明確考核要求：工作態(tài)度20%＋工藝合理性20%＋完整性15%＋美觀性15%＋創(chuàng)新性30%。

各小組推薦1名學(xué)生為設(shè)計組組長，各小組根據(jù)教師設(shè)定的要求，從消費者對產(chǎn)品的功能需求、色彩需求、觸覺需求進行了市場調(diào)研，同時查閱各種文獻資料，商定了設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，撰寫設(shè)計任務(wù)書，并采用PPT形式向其它小組和教師匯報設(shè)計方案和設(shè)計說明書。

3.任務(wù)實施

各小組按照設(shè)計任務(wù)書，開展分工合作，選擇自頂向下設(shè)計或由下到上設(shè)計的設(shè)計方法。每個學(xué)生都必須根據(jù)分工要求完成個人任務(wù)，遇到困難及時溝通交流，在互動中產(chǎn)生碰撞的火花，激發(fā)思維的靈感。教師要參與學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)和幫助有困難的小組和學(xué)生，同時監(jiān)督各小組設(shè)計任務(wù)的開展進度。通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了小組合作配合，商定目標(biāo)并堅定執(zhí)行的能力、團隊意識；培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新和動手能力、分析問題和解決問題的能力。

4.任務(wù)評價與總結(jié)

首先各小組派代表遞交產(chǎn)品設(shè)計說明書并展示作品，向教師和其他小組匯報設(shè)計任務(wù)完成情況和設(shè)計心得體會。最后，教師對作品點評，介紹企業(yè)在進行產(chǎn)品創(chuàng)新的同時，要充分考慮到諸如生產(chǎn)成本、消費者的經(jīng)濟承受力、加工工藝是否成熟和合理等因素。通過這個環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的成就感，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、結(jié) 論

通過教學(xué)改革后，產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新走入課程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生也涌現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓學(xué)生從解決現(xiàn)實問題著手，選擇合適的設(shè)計方法，并運用到實踐操作中去，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到創(chuàng)造性思維的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力，使學(xué)生具備現(xiàn)代化產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

［1］ 孫翰英，龐紅.基于工作過程的課程開發(fā)研究［J］.中國成人教育，2008，（4）.

［2］ 姚慶玲.論“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在“計算機文化基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2009，（8）.

Teaching Reform of Vocational CAD Courses and Innovation by Product Design

TIAN Mei-xia, FENG Wen-jie

第2篇：產(chǎn)品設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型設(shè)計;模具專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0232-02

一、課程設(shè)置與教學(xué)改革的必要性

模具產(chǎn)業(yè)是浙江制造業(yè)的重要組成部分，隨著制造業(yè)的升級，整個行業(yè)已從傳統(tǒng)的低端制造轉(zhuǎn)為制造加工手段先進的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。黃巖模具協(xié)會會長說過：“用模具生產(chǎn)的產(chǎn)品的價值往往是模具自身價值的幾十倍、上百倍”。這種升級使得行業(yè)中的從業(yè)人員在具備扎實的專業(yè)技能基礎(chǔ)上向產(chǎn)品設(shè)計方向轉(zhuǎn)變，使自身的技能適應(yīng)產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)、模具制造等產(chǎn)品全生命周期的職業(yè)技能要求。

為適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展趨勢，促使高職模具專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)這種升級，使自身的技能得到適應(yīng)與運用，強化學(xué)生設(shè)計能力培養(yǎng)，基于模具專業(yè)成形加工的知識體系，結(jié)合產(chǎn)品造型形態(tài)、結(jié)構(gòu)與模具成形加工的工藝性對機電類產(chǎn)品設(shè)計進行設(shè)計，以達到造型美觀、具有模具成形加工工藝性優(yōu)良的產(chǎn)品設(shè)計。降低制造成本、提高模具成形產(chǎn)品美感與質(zhì)量，提升生產(chǎn)效率，提高產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新性與藝術(shù)性，做到產(chǎn)品設(shè)計的藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。

傳統(tǒng)的《產(chǎn)品造型設(shè)計》課程是基于工業(yè)設(shè)計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上設(shè)置，對于缺少美術(shù)功底的模具專業(yè)學(xué)生，課程內(nèi)容過于理論化，課程結(jié)構(gòu)體系偏向藝術(shù)類，學(xué)生對課程內(nèi)容難以理解與把握，很難將所學(xué)知識與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來。針對上述情況，結(jié)合模具類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)對本課程進行教學(xué)改革，突出高職辦學(xué)特點，強化綜合能力培養(yǎng)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

1.課程內(nèi)容體系構(gòu)建原則。針對模具類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和特點，根據(jù)企業(yè)對模具人才技能的需求，對課程體系進行優(yōu)化整合，針對模具成形工藝特點對產(chǎn)品造型設(shè)計的要求，有選擇地設(shè)置課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與本專業(yè)知識與技能相結(jié)合，結(jié)合其在今后的工作中對產(chǎn)品造型設(shè)計能力的需求，有針對性地進行課程內(nèi)容與講授方式的設(shè)置，使其在把握產(chǎn)品造型發(fā)展趨勢、產(chǎn)品造型能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美能力與運用方面得以提升，能夠把握產(chǎn)品造型設(shè)計方向，切實做到所學(xué)知識的“必須”與“夠用”。

2.課程內(nèi)容體系構(gòu)建.對課程的核心知識點進行提煉，將模具成形工藝與產(chǎn)品造型課程知識點進行有機結(jié)合，融入造型設(shè)計所涉及的模具成形加工知識點，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)產(chǎn)品造型課程的同時，兼顧考慮產(chǎn)品造型的成形方法、成形工藝，讓產(chǎn)品造型設(shè)計更加符合模具成形工藝性，做到既懂設(shè)計又懂工藝，多課程知識點融入，對產(chǎn)品造型在模具專業(yè)中的應(yīng)用有更加深入的理解與把握。

以課程內(nèi)容第一部分產(chǎn)品造型設(shè)計概論為例，該部分具體涉及兩個方面的內(nèi)容，造型設(shè)計概念、要素和造型設(shè)計基本發(fā)展趨勢，在課程設(shè)計上將上述兩個方面的內(nèi)容與模具知識點穿插結(jié)合，將造型設(shè)計要素與模具成形工藝結(jié)合，汽車造型發(fā)展與金屬成形、先進汽車模具制造技術(shù)結(jié)合。融入具體設(shè)計案例貫穿知識主線，配合項目任務(wù)加深對所學(xué)知識內(nèi)容的全面深入理解。

三、課程教學(xué)模式的改革與實施

利用將產(chǎn)品設(shè)計知識與理論融入具體的模具成形產(chǎn)品設(shè)計案例的方式教學(xué)，通過具體產(chǎn)品設(shè)計案例，分析講解其所涵蓋的知識點，并構(gòu)成在模具成形產(chǎn)品設(shè)計時所要用到的提升核心設(shè)計能力的完整知識體系，使那些不適于工科類學(xué)生知識背景并且難以理解的設(shè)計藝術(shù)類理論內(nèi)容與具體案例結(jié)合，將產(chǎn)品設(shè)計造型與成形加工制造工藝相結(jié)合，基于模具類學(xué)生知識體系與專業(yè)背景對設(shè)計理論進行講解，注重結(jié)構(gòu)設(shè)計與成形工藝性的結(jié)合，設(shè)計出符合制造加工工藝的產(chǎn)品。注重理論的理解與實際運用，使學(xué)生切實合理地運用相關(guān)設(shè)計知識，具有進行獨立的模具成形產(chǎn)品造型設(shè)計的相關(guān)技能。

根據(jù)所歸納的知識點與知識體系將產(chǎn)品設(shè)計所涉及的相關(guān)知識內(nèi)容融入到具體模具成形產(chǎn)品的設(shè)計案例中，產(chǎn)品案例的選擇具有廣泛性與針對性，涵蓋工業(yè)產(chǎn)品的各個門類，所使用案例產(chǎn)品必須時代性強、代表性強。同時考慮某些產(chǎn)品的更新?lián)Q代較快，建立相關(guān)產(chǎn)品庫，跟蹤該類型產(chǎn)品的最新發(fā)展趨勢，以更新融入案例。所融入的案例產(chǎn)品要有相當(dāng)一部分具有多種設(shè)計知識的分析性，可以從設(shè)計優(yōu)劣兩個方面進行分析。案例產(chǎn)品對比性強，設(shè)計創(chuàng)新性強，能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在開闊思路的同時接受所融入的相關(guān)知識點。

教學(xué)方式分為理論教學(xué)與實踐，注重智力技能的訓(xùn)練。每個教學(xué)單元應(yīng)該設(shè)置為：提出本單元所涉及的具體問題―講授融入具體案例的相關(guān)知識―擴展討論―總結(jié)歸納―思維訓(xùn)練―課業(yè)。構(gòu)成完整的教學(xué)體系，在具體教學(xué)中突出互動性，對案例產(chǎn)品所涉及的相關(guān)知識內(nèi)容分析講授并進行討論，讓同學(xué)主動學(xué)習(xí)，開闊思路，舉一反三，觸類旁通。案例產(chǎn)品中所涵蓋的知識點分析完成后，再從產(chǎn)品案例庫中拿出其他產(chǎn)品案例讓同學(xué)對比分析，分組討論，分析其中設(shè)計理論與知識點的應(yīng)用，同時在思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)利用系統(tǒng)知識分析設(shè)計教師提出需要設(shè)計或改進的產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)知識點的質(zhì)量。

在理論教學(xué)之后，注重相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠熟練運用專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計軟件（Rhino）進行計算機輔助造型設(shè)計，在進行造型訓(xùn)練中也是針對具體造型案例進行設(shè)計造型，在對比與工程類3D軟件（如Pro/e、UG）的區(qū)別后，在工程類3D軟件不擅長的復(fù)雜曲面造型領(lǐng)域，采用專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計軟件（Rhino）進行設(shè)計表達，做到軟件之間的切換運用與互相補充。

四、結(jié)語

對模具專業(yè)《產(chǎn)品造型設(shè)計》課程進行教學(xué)改革，必須結(jié)合本專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系特點，立足于模具行業(yè)對人才的職業(yè)技能要求，將產(chǎn)品造型設(shè)計課程內(nèi)容與模具專業(yè)所涉及的知識進行整合、提煉，注重所學(xué)知識在模具成形加工、模具成形產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用。利用案例進行知識點融入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好、更有興趣地學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)品造型的設(shè)計方法和設(shè)計造型理論，與崗位需求相結(jié)合，做到知識學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。

第3篇：產(chǎn)品設(shè)計課程總結(jié)范文

制圖基礎(chǔ)是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實用性很強的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它既有完整的理論體系，又具有很強的技術(shù)性和實踐性?！爸茍D是設(shè)計師、生產(chǎn)者和使用者密不可分的技術(shù)語言。在產(chǎn)品設(shè)計中，設(shè)計師通過圖樣來表達自己的設(shè)計思想；在生產(chǎn)過程中，制造者根據(jù)圖樣進行制造生產(chǎn)；在使用過程中，使用者通過圖樣來了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和使用性能，它具有語言文字無法表達的功能?！币虼耍茍D基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的同學(xué)來說非常重要，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞也將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及今后從事的工作?；谡n程教學(xué)任務(wù)的迫切性，我們專業(yè)教師應(yīng)該不斷進行該課程的教學(xué)探索，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適合市場需求的高級應(yīng)用型設(shè)計人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1教學(xué)現(xiàn)狀分析

制圖基礎(chǔ)課程的專業(yè)實用性很強，但與實踐類課程相比，不僅理論知識點較多，而且教學(xué)內(nèi)容十分抽象，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)工作存在以下問題：

（1）強調(diào)“教師教”和“學(xué)生聽”的單一教授模式。教師往往把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣性接受教師和書本的答案，沒有學(xué)習(xí)的自主性，更不用說是否具備獨立思考問題的能力。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性往往會被打破。

（2）教學(xué)安排過于緊湊，課程學(xué)時相對較短。目前，藝術(shù)類專業(yè)采用了集中式授課模式，教學(xué)任務(wù)為五周，按照學(xué)時分配，每周2天授課。由于制圖學(xué)習(xí)的知識點較多，在五周內(nèi)完成制圖課程的學(xué)習(xí)會給藝術(shù)類學(xué)生帶來很大的壓力，對教師來說更是一種挑戰(zhàn)。據(jù)了解，工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的制圖課程教學(xué)是貫穿于整個學(xué)期，這樣教師不僅能把知識點講授完，而且便于學(xué)生對知識點的快速消化，也不會產(chǎn)生短時間內(nèi)厭惡課程的情緒。

（3）學(xué)生空間想象能力和作圖表達能力較差，學(xué)習(xí)主動性不夠。三本藝術(shù)類學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)相對要弱些，要接受這樣一門理性思維較強的課程的確有些難度。學(xué)生接受新知識能力不足，理性思維較弱，空間想象能力較差，比方說不能根據(jù)已知視圖補畫第三視圖，特別是畫截交線和相貫線。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，在課堂上常常表現(xiàn)為注意力不集中，懶于動腦動手；部分同學(xué)不能正確使用繪圖工具，不嚴(yán)格按照國標(biāo)規(guī)定制圖，特別是在尺寸標(biāo)注時隨便敷衍，沒能做到清晰性和準(zhǔn)確性。更夸張的是，部分學(xué)生面對制圖基礎(chǔ)課中的某些抽象概念會產(chǎn)生煩躁的情緒，不能靜下心仔細(xì)思考，甚至選擇逃避。因此，如何有針對性地提高制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教師不斷思考、總結(jié)、探索的問題。

2明確教學(xué)思路，精選教學(xué)內(nèi)容

社會對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才的制圖能力需求是本課程教學(xué)的核心依據(jù)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的理念及專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，確定了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)制圖基礎(chǔ)課程新的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠熟練掌握產(chǎn)品制圖知識和規(guī)范，具有較好的三維空間想象力和空間造型能力，能夠按照制圖規(guī)范通過圖紙表現(xiàn)設(shè)計思維，具備徒手繪制設(shè)計圖紙的能力。根據(jù)專業(yè)需求及學(xué)生的認(rèn)知特點精選教學(xué)內(nèi)容，打破固定式教材的教授模式，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。該課程以制圖基礎(chǔ)知識與技能、投影基礎(chǔ)、立體的投影及表面交線、組合體、圖樣畫法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖、軸測圖、裝配圖、軸測分解圖為教授的主要內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)新環(huán)境，從投影作圖入手，著重講解組合體的三視圖、軸測圖及軸測分解圖，進而闡明實物與圖紙之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，由淺入深地編排課程內(nèi)容，能為學(xué)生之后的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作實踐奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)亟档蛯I(yè)理論深度的要求，更加強化學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，優(yōu)化他們的繪圖及讀圖能力。在內(nèi)容上通過實例進行講解，讓學(xué)生真正了解制圖在行業(yè)領(lǐng)域的重要性，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3設(shè)置多元互動的教學(xué)方法

圍繞產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合自身教學(xué)實踐并根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)新環(huán)境，構(gòu)建新專業(yè)發(fā)展模式下的教學(xué)方法體系，設(shè)置多元互動的課堂教學(xué)方法，具體方法如下：

（1）導(dǎo)入專業(yè)學(xué)習(xí)的整體觀。基于課程本身的枯燥性，從產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)的整體觀進行導(dǎo)入，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到制圖這一環(huán)節(jié)在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要位置。課堂中結(jié)合一些生動的國內(nèi)外經(jīng)典設(shè)計案例進行解析，開闊學(xué)生的眼界，將理論教學(xué)與實際案例相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣點。

（2）融合三維繪圖技術(shù)平臺。利用計算機三維繪圖技術(shù)手段提高學(xué)生對制圖課程的興趣，將立體概念貫穿課程教學(xué)的全過程，包括PPT課件中動畫演示和三維軟件的運用，使學(xué)生更好地了解實體的構(gòu)成原理和表達方法，使其空間想象可視化，培養(yǎng)空間思維能力。

（3）教學(xué)實現(xiàn)以學(xué)生為主體。制圖課程需要掌握的知識點多而難，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑問難，并且要注重與學(xué)生的互動，提倡“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生上臺評析同學(xué)們的作業(yè)，充分調(diào)動大家主動學(xué)習(xí)思考的積極性。另外，學(xué)好制圖基礎(chǔ)課程，要具有一定的空間想象能力和抽象思維能力，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的自身情況、知識接受能力及將來工作的實際需要，對教學(xué)內(nèi)容進行適度精簡。

（4）融入實體模型的教學(xué)模式。課程實踐教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在制圖中結(jié)合實物模型。一方面，要求學(xué)生根據(jù)實際產(chǎn)品繪制三視圖，如要求學(xué)生以組為單位，根據(jù)教室桌凳進行實際測量、繪制三視圖，將完成的三視圖張貼于教室，供大家相互觀摩，并將所有存在的問題進行總結(jié)；另一方面，要求學(xué)生根據(jù)三視圖制作實體模型，比如利用橡皮泥、硬紙板等輔助材料制作生活小產(chǎn)品的等比例模型。通過大量的由圖到物、由物到圖的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓制圖課程變得看得到、摸得著，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖的能力。同時，這種相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式能夠更好地幫助學(xué)生提高思維的敏銳度，構(gòu)建良好的空間想象力。

（5）強化課堂習(xí)題訓(xùn)練。基于課程學(xué)時較短的問題，為了提高課堂效率，課程教學(xué)要提煉重點，并要求學(xué)生課堂及時完成相關(guān)練習(xí)。這種課堂習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)模式能夠及時檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，并對其存在的問題進行一一指導(dǎo)。另外，這種模式也減少了學(xué)生不做或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，更是對學(xué)生自信心的一種培養(yǎng)。

（6）將理論與實踐相結(jié)合。課堂教學(xué)中，不僅僅是理論知識的講解，更重要的是要強化學(xué)生的實踐能力。一方面，通過實際項目案例的解析來提高學(xué)生的興趣；另一方面，要求每個學(xué)生尋找生活中喜歡的產(chǎn)品，闡述產(chǎn)品的外形、尺寸、功能、結(jié)構(gòu)、工作原理、優(yōu)缺點等，并與老師和同學(xué)進行相互交流，然后對產(chǎn)品進行剖析、拆解、測量，最后完成三視圖、軸測圖、軸測分解圖的繪制工作。這種教授模式能更好地將課堂的理論與實踐完美結(jié)合，不僅僅讓學(xué)生認(rèn)識到制圖對產(chǎn)品設(shè)計的重要性，激發(fā)他們對制圖課程的興趣點，也增強了他們對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的認(rèn)知度。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表述能力及善于觀察身邊事物的能力，為之后的專業(yè)設(shè)計打下良好的思維基礎(chǔ)。

4總結(jié)教學(xué)成果，做好教學(xué)反思

課程教學(xué)不單單是純粹的課堂教學(xué)，做好教學(xué)成果的總結(jié)與教學(xué)反思也是課程教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，它能夠更好地優(yōu)化我們的教學(xué)質(zhì)量。在課程末尾，筆者會根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況及時做好課堂總結(jié)，并要求每個同學(xué)完成一份課程小結(jié)。通過這樣的方式能夠第一時間了解每個學(xué)生對課程知識點的掌握情況及對課程的看法。課程結(jié)束后，不僅安排學(xué)生進行課程作業(yè)展覽，同時還邀請其他教師現(xiàn)場觀摩，并給予一定的課程教學(xué)評價。這樣的課程展覽形式，一方面可以督促學(xué)生及時完成課堂作業(yè)，相互觀摩，相互促進，另一方面也可以對自己教學(xué)成果進行檢驗。最后，將其他老師對課程教學(xué)的評價觀點和學(xué)生的反饋意見及時進行記錄，由此認(rèn)真做好教學(xué)反思，改進教學(xué)中存在的不足。從學(xué)生的作業(yè)情況、課程作業(yè)展覽及教學(xué)反饋看，該課程的教學(xué)成果得到了師生們的一致認(rèn)可。

5結(jié)語

第4篇：產(chǎn)品設(shè)計課程總結(jié)范文

一直以來，在視覺領(lǐng)域，素描一直被很多人學(xué)習(xí)，然后應(yīng)用到生活實踐中去。在素描的發(fā)展過程中，各個專家學(xué)者們都給它賦予了不同的定義，筆者對各種定義進行了總結(jié)，從中得出，素描在本質(zhì)是一種繪畫形式，它具有其自身的獨特性，而且它還是所有造型的前提。伴隨著社會的發(fā)展與進步，科學(xué)技術(shù)逐漸被應(yīng)用在藝術(shù)領(lǐng)域里，設(shè)計教育已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科，它的教學(xué)體系也逐漸趨于完整化、系統(tǒng)化。本文所談的設(shè)計素描則是設(shè)計教育學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程。設(shè)計素描與傳統(tǒng)意義上的素描不同，它的研究內(nèi)容主要是客觀事物的內(nèi)在構(gòu)成關(guān)系和外觀形式上整合感。

二、產(chǎn)品設(shè)計

所謂產(chǎn)品設(shè)計是指按照預(yù)想對工業(yè)產(chǎn)品進行開發(fā)、生產(chǎn)、使用的設(shè)計，是實現(xiàn)環(huán)境－產(chǎn)品－人的一種協(xié)調(diào)方式。產(chǎn)品設(shè)計通過對工業(yè)產(chǎn)品的顏色、形狀和結(jié)構(gòu)進行設(shè)計和處理，從而使該產(chǎn)品在具有使用功能的同時，還可以滿足人們精神上對于審美的需要。隨著社會的進步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，產(chǎn)品設(shè)計在人們的日常生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，人們的需要從低級的物質(zhì)需要轉(zhuǎn)向高級的精神需要。所以，我們在設(shè)計產(chǎn)品的過程中要注意把握人們的心理規(guī)律，通過對產(chǎn)品的外形等進行精美的設(shè)計以獲得現(xiàn)代人們的青睞。

三、從素描到設(shè)計

(一)設(shè)計素描的教學(xué)目的

素描不是簡單對物品形體進行描繪，而是對物體形體進行深入的觀察。設(shè)計素描是培養(yǎng)設(shè)計師進程中的基礎(chǔ)階段的一門課程，幫助設(shè)計師實現(xiàn)從素描對設(shè)計的過渡，它起著承上啟下的作用，上承設(shè)計學(xué)生初高中積累的基礎(chǔ)學(xué)科知識，起下的是設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在我國，中學(xué)階段的美術(shù)課中的知識內(nèi)容與設(shè)計師所要習(xí)得的技能基本上毫無聯(lián)系。受應(yīng)試教育影響，美術(shù)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的知識大都是為了應(yīng)對美術(shù)高考，這就導(dǎo)致了中學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)與大學(xué)里設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)之間發(fā)生脫節(jié)。所以，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在正式進行學(xué)習(xí)設(shè)計之前要有所過渡，設(shè)計素描就是起到這樣一種過渡作用。

(二)設(shè)計素描的教訓(xùn)現(xiàn)狀

1、單一的教學(xué)模式與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)能力培養(yǎng)間的錯位

當(dāng)前，雖然新課程改革對各階段各學(xué)科的教學(xué)都提出了新要求，倡導(dǎo)教師學(xué)生新的教學(xué)觀和學(xué)生觀。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查和訪談得知，現(xiàn)在很多高校里仍然有很多教師采用舊的教學(xué)模式，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主張“真實描繪”的素描，這使得設(shè)計素描與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)，達不到培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)能力的目的，此問題亟需得到關(guān)注和重視。

2、高校教師教學(xué)壓力大，教學(xué)質(zhì)量受到影響

伴隨著高校擴招，高等院校在校生的數(shù)量越來越多，生源素質(zhì)普遍下降。由于學(xué)生人數(shù)的上升，高校大都采用大班教學(xué)，班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)越來越多，每個教師要負(fù)責(zé)教授的班級和學(xué)生數(shù)也越來越多，面對繁重的教學(xué)壓力，很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對考核壓力，在教學(xué)中大都仍然采用“滿堂灌”的方式進行教學(xué)，忽略了對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、學(xué)生設(shè)計素描基礎(chǔ)不扎實

很多學(xué)生所就讀的高中或培訓(xùn)機構(gòu)為了應(yīng)對美術(shù)高考，而對學(xué)生進行以考試為唯一指向的教學(xué)，他們所選用的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)手段都過于單一、死板，不能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和設(shè)計造型思維的作用，而且都不符合設(shè)計素描專業(yè)的教學(xué)要求。上述原因?qū)е聦W(xué)生設(shè)計素描基礎(chǔ)不扎實，影響學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計素描的進程和質(zhì)量。

4、設(shè)計素描基礎(chǔ)不扎實和設(shè)計素描課時量少之間存在矛盾

設(shè)計素描課是設(shè)計專業(yè)的入門課程，設(shè)計素描課程知識是否扎實直接影響到學(xué)生對于整個產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)知識體系的理解和掌握。然而，根據(jù)目前高校設(shè)計素描教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生設(shè)計素描基礎(chǔ)不扎實和設(shè)計素描課時量少之間存在矛盾。設(shè)計素描課課程體系復(fù)雜，內(nèi)容多而瑣碎，很多模塊知識理論性很強，難以掌握和理解，如此繁重的教學(xué)任務(wù)無法在有限的課時時間內(nèi)很好的完成。

四、改進產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)素描設(shè)計教學(xué)的措施

1．調(diào)整設(shè)計素描的教學(xué)目的

伴隨著我們國家產(chǎn)品設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域的變化和發(fā)展，設(shè)計素描在培養(yǎng)學(xué)生整體能力結(jié)構(gòu)方面也在發(fā)生著改變。20世紀(jì)80年代左右，我國設(shè)計素描的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的手繪能力，教學(xué)內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)素描;20世紀(jì)90年代之后，隨著電腦普及和推廣應(yīng)用，各種各樣的新型設(shè)計理念沖擊著人們的思維，設(shè)計素描教育目的中降低了對學(xué)生手繪能力的要求。進入新時期，設(shè)計素描的教學(xué)目的也應(yīng)當(dāng)依照社會的發(fā)展變化和科技的創(chuàng)新和應(yīng)用做出相應(yīng)改變。

2．依照產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點來選取素描設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計產(chǎn)品所設(shè)計的產(chǎn)品一般是由幾何體建構(gòu)它們基本形體的單位個體，由于產(chǎn)品需進行標(biāo)準(zhǔn)化、成批量大規(guī)模的生產(chǎn)，因而幾何體是產(chǎn)品形態(tài)最佳的表現(xiàn)形式。所以，我們在明確產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程的研究對象以后，應(yīng)該對設(shè)計的產(chǎn)品的透視關(guān)系、結(jié)構(gòu)規(guī)律、表現(xiàn)語言與幾何體之間的關(guān)系進行了解和掌握。因而教師在教學(xué)中應(yīng)該依照產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點來選取素描設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。

3．選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)方法

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后主要是從事有關(guān)產(chǎn)品設(shè)計工作，設(shè)計能力是此類工作對設(shè)計專業(yè)學(xué)生最基本的能力要求。因此，設(shè)計素描教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力不僅僅是為了解決沒計素描教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題本身，更高層面的是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)所包括的對學(xué)生進行設(shè)計思維能力的培養(yǎng)和熏陶，所以，在設(shè)計素描具體課程教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)有效的教學(xué)模式和方法，主要包括理論聯(lián)系實踐的教學(xué)模式、個性化教學(xué)模式、研究型的教學(xué)模式

五、結(jié)語

第5篇：產(chǎn)品設(shè)計課程總結(jié)范文

1.產(chǎn)品設(shè)計與模型

產(chǎn)品模型是設(shè)計構(gòu)思的立體呈現(xiàn)，是設(shè)計者表達設(shè)計構(gòu)思的方法之一，設(shè)計者根據(jù)設(shè)計構(gòu)思利用不同的材料、工具和加工方法可以將其表現(xiàn)為實體模型。產(chǎn)品模型制作是對產(chǎn)品設(shè)計方案的深入和細(xì)化過程，能夠?qū)υO(shè)計思路進行更直觀的審核和推敲，并能清楚全面地展示產(chǎn)品設(shè)計方案，是設(shè)計方案評價的有力依據(jù)。

2.材料與模型在產(chǎn)品設(shè)計中的意義

對于產(chǎn)品設(shè)計來說，材料工藝和模型制作是至關(guān)重要的步驟。在產(chǎn)品設(shè)計過程中有了設(shè)計構(gòu)思，就需要進一步確定形體，并選擇適宜的材料進行加工，制成模型，檢測和審核產(chǎn)品的造型、色彩、材質(zhì)、表面處理、功能、結(jié)構(gòu)、成本及可行性等。材料工藝與模型制作在產(chǎn)品設(shè)計的每個階段有不同的呈現(xiàn)形式：設(shè)計前期嘗試多種可能性材料并制作研討性模型，中期將材料進行篩選并制作表現(xiàn)性模型，后期確定材料工藝并制作樣機模型。產(chǎn)品通過不同階段的材料與模型分析，最終才能進入量產(chǎn)階段成為商品。

二、材料工藝與模型制作課程教學(xué)研究

1.教學(xué)目的

材料工藝與模型制作課程目的是通過理論教學(xué)及實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生了解各種材料特性、加工工藝、模型制作加工過程，并掌握產(chǎn)品材料選擇與模型制作的基本方法。教師通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解生活中產(chǎn)品的生產(chǎn)制作過程和表面處理工藝，學(xué)會通過觀察、分析、搜集進一步了解和熟悉材料，并能夠?qū)Σ牧线M行加工，制作出實體模型以進一步推敲設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。

2.課程教學(xué)研究

（1）教學(xué)研究與側(cè)重材料特性涵蓋物理特性、化學(xué)特性、工藝特性和感覺特性，教師側(cè)重講解材料工藝特性和感覺特性，使學(xué)生更加清晰地感知材料的不同效果，便于學(xué)生在認(rèn)識、學(xué)習(xí)材料的過程中結(jié)合自身對材料的感受和對實際工藝的觀察積累選擇合適的材料完成設(shè)計任務(wù)。模型分為研討模型、功能模型、表現(xiàn)模型和樣機模型，教師側(cè)重講解研討性和表現(xiàn)性的模型表達。因為授課對象為低年級學(xué)生，所以重點是挖掘?qū)W生的動手、動腦能力，以及對產(chǎn)品的形態(tài)、尺度、體面關(guān)系、色彩、材質(zhì)、質(zhì)感等外觀效果的觀察和把控能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)的能力。（2）教學(xué)與實踐研究教學(xué)內(nèi)容分為材料工藝和模型制作兩部分。內(nèi)容涵蓋材料工藝概論、金屬材料、塑膠材料、木材、陶瓷、玻璃、制模概念、制模意義與功能、模型制作與表現(xiàn)。教師針對教學(xué)內(nèi)容進行講練結(jié)合的教學(xué)。

第一，講解材料概論。

教師選擇有代表性的圖片向?qū)W生提問，引出材料定義和基本屬性，并介紹材料的發(fā)展過程和分類，提出材料特性并圖文并茂地展開，講解材料的物理特性、化學(xué)特性、工藝特性及感覺特性，最后引出材料選擇原則。

第二，設(shè)計材料講解與互動。

教師對五種常用材料金屬、塑膠、木材、陶瓷、玻璃進行詳細(xì)介紹，針對每種材料挑選大量清晰的產(chǎn)品圖片，以看圖分析工藝的形式與學(xué)生互動，使學(xué)生更能結(jié)合實際深入認(rèn)識材料，講解內(nèi)容涵蓋材料概述及分類、材料特性、加工成型工藝、表面處理等。

第三，模型制作案例講解與作業(yè)。

針對本課程前、中、后三個階段，講解三個模型制作實例并布置課程作業(yè)。實例1及作業(yè)：多種材料熱彎模型案例講解，ABS塑膠熱彎模型制作；實例2及作業(yè)：塑膠熱壓成型模型案例講解，ABS塑膠熱壓鼠標(biāo)模型制作；實例3及作業(yè)：木材榫卯結(jié)構(gòu)設(shè)計案例講解，榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計制作。三個案例的講解讓學(xué)生對材料與模型的認(rèn)識由易到難，由外形推敲到結(jié)構(gòu)研究逐漸深入，也讓學(xué)生形成制模概念，了解模型制作與設(shè)計的關(guān)系，并掌握模型制作方法、技巧及表現(xiàn)形式。

第四，課程作業(yè)要求與制作。

作業(yè)一：ABS塑膠熱彎模型制作。要求：使用50×50cm、2mm的ABS板材進行3個家居產(chǎn)品的熱彎模型制作。學(xué)生先繪制設(shè)計草圖，制作紙模型，推敲產(chǎn)品的形體構(gòu)造。確定產(chǎn)品外形和比例尺寸后，在ABS板上繪制產(chǎn)品外形展開圖并切割下來，使用木棒或有一定硬度的單曲面形體作為輔助模具，將2mm的ABS板用熱風(fēng)槍局部加熱后用輔助模具定型，達到熱彎成型的目的。此部分的重點是讓學(xué)生感知材料特性，并了解熱彎成型方法，同時鍛煉學(xué)生對產(chǎn)品形態(tài)的觀察、比例把控及細(xì)節(jié)處理能力。作業(yè)二：ABS塑膠熱壓鼠標(biāo)模型制作（參考魯迅美術(shù)學(xué)院教學(xué)練習(xí)）。要求：學(xué)生每人選定一款鼠標(biāo)，進行尺寸測量，繪制1∶1六視圖。根據(jù)實物與六視圖做成木制模具，通過塑膠熱壓工藝制作ABS模型，要求分模線清楚，表面平整光滑，形態(tài)準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)完整。此部分是對作業(yè)一的強化，學(xué)生通過作業(yè)一的制作，對ABS塑膠材質(zhì)有了一定的認(rèn)識，在第二部分中需要更大程度地發(fā)揮ABS塑膠的材料特性。先制作出比實物外形小2mm的木模鼠標(biāo)模具，然后將2mm的ABS板在電烤箱中加熱軟化后取出，用木制鼠標(biāo)模具壓制各部分殼體，將各殼體匹配裁切，表面和邊緣打磨成亮面或啞面效果，然后制作零件，最后裝配粘接。這項作業(yè)的重點是讓學(xué)生形成模具概念，了解模具拔模與產(chǎn)品分件，同時鍛煉學(xué)生對產(chǎn)品外觀的整體觀察和表達能力。作業(yè)三：榫卯結(jié)構(gòu)木模型設(shè)計制作。要求：學(xué)生每人選擇或設(shè)計一款榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品，并繪制1∶1的三視圖和結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，依據(jù)視圖制作木制模型。要求運用榫卯結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，制作完整有細(xì)節(jié)，并具有一定功能性。制作前，學(xué)生需要大量查看榫卯結(jié)構(gòu)圖以及各種榫卯結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品，然后結(jié)合生活實際，設(shè)計一款具有一定功能的榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品。學(xué)生根據(jù)設(shè)計需要自主選擇合適的木材，進行鋸割、刨削、鑿削、打孔、打磨等加工，使榫卯結(jié)構(gòu)相互匹配，最后裝配起來。這項作業(yè)主要鍛煉學(xué)生對模型外觀的把控能力，同時考慮結(jié)構(gòu)的合理性和穩(wěn)固性。

三、結(jié)語

第6篇：產(chǎn)品設(shè)計課程總結(jié)范文

對專業(yè)職業(yè)崗位群和其典型工作任務(wù)、職業(yè)行動能力進行分析是開發(fā)工作系統(tǒng)化課程的首要任務(wù)。通過對企業(yè)和畢業(yè)生進行調(diào)查，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生主要分布在電子產(chǎn)品整機裝配、調(diào)試、設(shè)備維護、品質(zhì)管理、生產(chǎn)管理、電子產(chǎn)品維修和工程安裝等崗位（群）上。電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)是其一個典型工作任務(wù)和完整的工作過程，對工作過程進行相應(yīng)的行動領(lǐng)域分析，根據(jù)工作過程導(dǎo)向課程整合的理念和模擬電子電路、電子技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容的特點，將電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型任務(wù)，設(shè)置若干個具有典型功能且相對完整的電子產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)計的學(xué)習(xí)情境，將課程知識有機地嵌入到學(xué)習(xí)情境中，把模擬電子電路、電子技能訓(xùn)練課程整合重構(gòu)成模擬電子電路制作與調(diào)試。

二、學(xué)習(xí)情景設(shè)計

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由若干個學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的，設(shè)計學(xué)習(xí)情境是課程改革的核心。根據(jù)模擬電子電路、電子技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)要求，按照職業(yè)成長和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)情景涉及的知識和技能按照產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)的工作過程排序，根據(jù)電子產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)所涉及到的工作過程，按元器件識別及焊接技術(shù)、基本單元電路、綜合實訓(xùn)三個層次遞進重構(gòu)，以七個典型的產(chǎn)品制作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，見右表。

三、教學(xué)實施及效果

在教學(xué)實施過程中，教師根據(jù)項目過程的需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和技能，以職業(yè)活動為主線，以真實的工作項目為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷：明確任務(wù)制訂計劃方案決策項目實施檢查控制評價反饋這六步完整的“行動”過程，收到較好的教學(xué)效果。

第7篇：產(chǎn)品設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計；專業(yè)興趣；核心素養(yǎng)

一、概述

產(chǎn)品設(shè)計本身是一門綜合性較強的學(xué)科，涉及龐大的科學(xué)體系和相關(guān)準(zhǔn)則，剛接觸本專業(yè)的學(xué)生對學(xué)科知識體系認(rèn)識不夠，對專業(yè)所從事的設(shè)計工作的認(rèn)識也處于模糊邊緣，讓學(xué)生愛上課堂，對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣與熱情至關(guān)重要。本課程的教學(xué)目的不僅是講解專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是通過對專業(yè)的合理引導(dǎo)影響學(xué)生的專業(yè)興趣與態(tài)度。因此，教學(xué)方式不能只限于專業(yè)知識的單一傳授，而是需根據(jù)學(xué)科的復(fù)雜性和學(xué)生的具體情況來合理安排教學(xué)任務(wù)[1]。本課程擬達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容是跨學(xué)科的、是整合的；第二，學(xué)習(xí)方法以自主學(xué)習(xí)為主；第三，學(xué)習(xí)環(huán)境是探索型的、互助的、團隊的；第四，教師的角色是輔助的；第五，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；第六，引出并發(fā)現(xiàn)潛藏在不同學(xué)生身上的專業(yè)優(yōu)勢。擬達到的核心素養(yǎng)包括以下幾點：第一，專業(yè)文化基礎(chǔ)，了解世界工業(yè)設(shè)計史及我國工業(yè)設(shè)計史；第二，科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計的思維方式、對產(chǎn)品的客觀評價與認(rèn)識、創(chuàng)新思維及批判，學(xué)會學(xué)習(xí)、獨立思考并有自己對事物的獨到認(rèn)識；第三，社會責(zé)任，設(shè)計師除了發(fā)展自我，還需承擔(dān)社會責(zé)任，培養(yǎng)社會責(zé)任意識[2]；第四，學(xué)習(xí)熱情。針對以上核心素養(yǎng)內(nèi)容，在下文會針對性地提出具體的課程教學(xué)方法，通過教學(xué)和適度引導(dǎo)以提高以下能力：思維、創(chuàng)新、溝通、合作、評鑒、主動性。

二、理論教學(xué)

畢業(yè)于美國約翰霍普金斯大學(xué)的吳軍博士在《大學(xué)之路》這本書里提到：“在很多英美名校，本科生所學(xué)的專業(yè)知識要比中國學(xué)生少，但知識面卻要廣很多，社會經(jīng)驗也更豐富，綜合能力（寫作及表達能力，科學(xué)素養(yǎng)）更強”[3]。而產(chǎn)品設(shè)計作為綜合性強的交叉學(xué)科，更需要我們擁有廣闊的知識面，所以除了傳統(tǒng)的理論講述外，打開學(xué)生的設(shè)計視野也尤其重要。產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程所要講述的內(nèi)容繁多，首先是理論講述設(shè)置為幾大板塊：產(chǎn)品元素、價值工程、設(shè)計流程，以及設(shè)計史。其中形態(tài)構(gòu)成要素是產(chǎn)品的第一重點要素，是對產(chǎn)品認(rèn)識的直接體驗，課程設(shè)置有實踐環(huán)節(jié)，以便學(xué)生對產(chǎn)品外觀形成直接感受與形態(tài)認(rèn)知。除此外，對產(chǎn)品的其他元素，如色彩、材料、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品情感等，綜合相關(guān)理論知識及最新設(shè)計趨勢講述。此知識版塊的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)容及基礎(chǔ)知識有一定了解。其次，講解價值工程、5W2H以及設(shè)計流程相關(guān)內(nèi)容，該知識點有利于學(xué)生分析評估產(chǎn)品，對產(chǎn)品的設(shè)計流程及設(shè)計要求有比較全面的認(rèn)識?！霸O(shè)計史”單元的知識講解即通過列舉比較具有代表性的國家、設(shè)計師及設(shè)計品牌的相關(guān)作品及案例，結(jié)合產(chǎn)品元素和價值工程來講述[2]。整個教學(xué)過程，盡量少板書多互動、PPT少字多圖多案例，知識點深入淺出，即找尋最易被學(xué)生理解和接收的學(xué)習(xí)方式，以此增加學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)實踐

（一）教學(xué)方式

1.課前五分鐘。課程采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，在傳統(tǒng)板書、PPT、視頻的基礎(chǔ)上還添加了“作業(yè)上墻”、“上臺演講”、“動手實踐”以及“課前五分鐘”等方式。其中“課前五分鐘”是在學(xué)生做課題練習(xí)之前的“熱身”游戲———抽一張紙，用最快的方式畫出你的鄰座。每個學(xué)生都會拿一張空白紙，讓大家各自從鄰座挑一個人，用5分鐘把鄰座畫出來，畫法不限。這樣的游戲帶來的是5分鐘結(jié)束以后的歡笑聲，當(dāng)然也有聽到說“不好意思”。這樣做的目的是盡量創(chuàng)造輕松的無壓感的環(huán)境，因放松的環(huán)境對學(xué)習(xí)設(shè)計類課程非常重要，讓學(xué)生在其中得到高度的情感支持，明白教學(xué)環(huán)境是嚴(yán)肅的，但也是準(zhǔn)許玩樂，輕松有趣的。2.獎勵機制。在課程教學(xué)過程中，設(shè)置有獎問答環(huán)節(jié)，針對良好表現(xiàn)的同學(xué)有一定獎勵，此獎勵并不一定是物質(zhì)的，也可以是精神的或與學(xué)習(xí)相關(guān)的任何獎勵，如一個好的設(shè)計資源。這樣的獎勵行為可能會激發(fā)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)興趣，但不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接原因[4]。3.團隊合作及自由發(fā)言。在課程的中后期，針對創(chuàng)意思維環(huán)節(jié)分組討論及自由發(fā)言，脫稿發(fā)言，表達不同意見及想法，達到強化學(xué)生語言組織能力及團隊合作能力的目的。4.交叉學(xué)科。因課程涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，在教學(xué)中通過案例讓學(xué)生對學(xué)科之間的交叉性、知識的重疊及運用有一定了解，學(xué)科差異性也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將不同學(xué)科知識融會貫通到產(chǎn)品設(shè)計中，也為以后的產(chǎn)品專業(yè)其他課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第8篇：產(chǎn)品設(shè)計課程總結(jié)范文

一、交互設(shè)計的概況

交互設(shè)計是定義、設(shè)計人造系統(tǒng)的行為的設(shè)計領(lǐng)域的內(nèi)容，其關(guān)注于設(shè)計交互性能的發(fā)揮，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)品和行為主體之間的交互，以最大化地滿足其需求。實際上交互設(shè)計在我們的生活中無處不在，比如我們在銀行取錢的時候，需要在大廳獲取順序號碼，由此才能夠享受對應(yīng)的金融服務(wù)。在此過程中，交互設(shè)計的關(guān)鍵在于用戶研究，并且將這種用戶研究結(jié)果反饋到設(shè)計上去，以體現(xiàn)出以用戶為中心的設(shè)計理念。交互設(shè)計能夠在以下幾個方面發(fā)揮效能：其一，堅持以用戶為中心，體現(xiàn)出從研究到設(shè)計的轉(zhuǎn)換問題，交互轉(zhuǎn)換可以使得這種轉(zhuǎn)換的程度得以提升；其二，學(xué)生在掌握關(guān)鍵用戶研究方法之后，不能在設(shè)計思維上達到專業(yè)水準(zhǔn)，此時可以以交互設(shè)計的方式來打破這種局面；其三，學(xué)生在保持較高熱情的時候，研究點還停留在用戶需求上，并沒有找到對應(yīng)的解決對策，此時以交互設(shè)計ID方式來引導(dǎo)，可以保證此階段的過渡。由此可見，積極將交互設(shè)計運用到產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)中去，是很有必要的。

二、交互設(shè)計在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用

（一）實現(xiàn)模塊化教學(xué)的滲透。交互設(shè)計模塊化教學(xué)在滲透到產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)的過程中，高度重視以下幾個方面工作的開展：其一，注重產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技能和方法的鍛煉和培訓(xùn)；其二，關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，希望能夠以職業(yè)規(guī)劃的視角去審視當(dāng)前模塊化教學(xué)的內(nèi)容。顯然，上述教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，帶動了模塊化教學(xué)改革工作的開展，筆者認(rèn)為在此過程中需要秉持以下基本原則：其一，以當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)為基礎(chǔ)，立足客戶需求，實現(xiàn)課程體系的建立健全，不僅僅要將理論基礎(chǔ)知識納入其中，還需要關(guān)注專業(yè)職業(yè)規(guī)范和技術(shù)的內(nèi)容；其二，以能力本位模式實現(xiàn)教學(xué)過程引導(dǎo)，找到產(chǎn)品設(shè)計和交互設(shè)計之間的異同點，將其作為教學(xué)課程建設(shè)的出發(fā)點，以便使得兩者之間形成相互呼應(yīng)的關(guān)系，保證課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的不斷改善和調(diào)整；其三，實現(xiàn)課堂教學(xué)與科研項目教學(xué)之間的融合，處理好理論與實踐之間的關(guān)系，保證兩者之間的時間跨度不是很大。依照上述模塊化教學(xué)改革的基本要求，實現(xiàn)交互設(shè)計模塊化教學(xué)防范的制定，具體來講主要應(yīng)做好以下工作：首先，依照CRE模式的課程開發(fā)模式原則，以實踐為主實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)要求的明確，并且從交互設(shè)計職業(yè)崗位和職業(yè)技能的角度對其展開分析；接著以抽樣調(diào)查的方式，對于交互設(shè)計從事的工作類別進行歸納和總結(jié)；之后對調(diào)查結(jié)果進行分析，從交互設(shè)計、界面設(shè)計、用戶調(diào)研和分析、動畫設(shè)計等多個工作視角去審視交互設(shè)計的優(yōu)勢，由此確定交互設(shè)計的就業(yè)方向。

（二）交互設(shè)計產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用效果。依照上述模塊化的操作方式，發(fā)揮交互設(shè)計在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)中的效能，我們可以將其價值歸結(jié)為如下內(nèi)容：其一，交互設(shè)計在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用，使得共同的知識點得到了糅合，使得不同章節(jié)的設(shè)計課程出現(xiàn)了共同點，由此實現(xiàn)學(xué)分交互式原型設(shè)計能力的不斷培養(yǎng)和鍛煉。另外，在設(shè)計程序和方法方面，也使得不同年級的課程之間產(chǎn)生了交互點，由此使得各種設(shè)計方法融入到統(tǒng)一的設(shè)計系統(tǒng)中，這對于更加有效地解決各種設(shè)計問題來講，其價值也是不言而喻的。其二，更好地實現(xiàn)理論與實踐之間的融合，符合知行合一的基本教學(xué)理念，使得學(xué)生在對應(yīng)交互設(shè)計理論的引導(dǎo)下去進行交互設(shè)計創(chuàng)作，在這樣的實際操作中學(xué)生對于交互設(shè)計的理論認(rèn)識程度加深，由此形成實踐和理論相互融合的格局，真正達到了理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果。其三，有利于實現(xiàn)課程設(shè)置的合理化和科學(xué)化發(fā)展。以模塊化教學(xué)改革為契機，使得課程教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)的內(nèi)容不再重復(fù)，學(xué)生對于課程的理解效率也會不斷提升，課程結(jié)構(gòu)也會在這樣的背景下得以合理化調(diào)整和改善，這對于提升學(xué)生的專業(yè)能力來講，是很重要的。從總體上來講，交互設(shè)計關(guān)注的是對于用戶行為和心理主觀方面的研究，希望再融入心理學(xué)、行為學(xué)、人類社會學(xué)等方面知識，使得課程內(nèi)容更加豐富，使得課程結(jié)構(gòu)更加合理，以增強學(xué)生交互設(shè)計的能力。

三、結(jié)束語

第9篇：產(chǎn)品設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵字：教學(xué)改革 教學(xué)研究 識別技術(shù) 智能卡

隨著智能化社會的發(fā)展，智能卡技術(shù)已經(jīng)滲透到我們社會生活的各個領(lǐng)域。為了跟進時代的步伐，使學(xué)生了解由智能識別技術(shù)應(yīng)用而生的各種智能化產(chǎn)品，我院為高年級學(xué)生開設(shè)ID識別技術(shù)及應(yīng)用課程。該課程是技術(shù)性、工程性和應(yīng)用性很強的專業(yè)課程，其目標(biāo)是要強化學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，同時也作為一種就業(yè)前的技能實訓(xùn)。

1 課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

ID識別技術(shù)及應(yīng)用是一門新型課程，涉及ID識別中的諸多技術(shù)，包括磁卡識別技術(shù)、條形碼識別技術(shù)、IC卡識別技術(shù)以及射頻卡識別技術(shù)等。目前市場上很難找到相應(yīng)內(nèi)容的教材，而課程教學(xué)內(nèi)容主要以相關(guān)的ISO國際標(biāo)準(zhǔn)和以解剖市場上典型的ID識別產(chǎn)品設(shè)計方法為基礎(chǔ)來規(guī)劃的。由于課程內(nèi)容相對零亂，教學(xué)與實驗也未能有機地結(jié)合，導(dǎo)致課程內(nèi)容在設(shè)計和組織上缺乏系統(tǒng)性和連貫性。隨著教學(xué)的逐年深入，這門技術(shù)性很強的課程不僅沒有體現(xiàn)出強化學(xué)生實踐水平和提高學(xué)生動手能力的特點，而且逐步變成了一門科普性的教學(xué)課程，這與當(dāng)初規(guī)劃課程的目標(biāo)相違背。如何克服課程教學(xué)中存在的問題，規(guī)劃出系統(tǒng)性強、教學(xué)和實驗?zāi)芫o密結(jié)合的內(nèi)容就成為我們課程改革的主要目標(biāo)。

1.2 對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

在最初的課程建設(shè)中，沒有將實驗教學(xué)環(huán)節(jié)放在課程教學(xué)的重要地位，理論教學(xué)內(nèi)容偏多，課堂上涉及大量的ISO國際標(biāo)準(zhǔn)、抽象的概念和復(fù)雜的硬件控制時序。對于這些課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往感覺枯燥無味，沒有什么吸引力，致使思想容易渙散，注意力不夠集中[1]，教學(xué)效果極其不佳，導(dǎo)致一部分學(xué)生離開課堂，甚至某些學(xué)生把選修這門課程作為獲取學(xué)分的一種手段。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容沒有與實驗內(nèi)容緊密結(jié)合，使很多ID識別技術(shù)的常用方法和手段不能通過實驗進行驗證和再設(shè)計，很多學(xué)生本想通過這門課的學(xué)習(xí)來提升自己的動手能力，但教學(xué)內(nèi)容未能體現(xiàn)強化實踐能力的特點，反而成了這門課程的短處，使部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

1.3 實驗平臺相對落后和不足

課程實驗是以MCS51單片機實驗箱為實驗平臺，平臺相對陳舊，并經(jīng)常出現(xiàn)故障，使很多實驗難以開展和進行。由于教學(xué)經(jīng)費有限，MCS51實驗平臺相對落后，學(xué)院也不愿意在這種平臺上投入更多的經(jīng)費，致使實驗裝置不能更新和補充，其中磁卡刷卡頭、IC卡讀卡裝置和射頻卡讀卡器每種都不足10臺，而選課學(xué)生較多，經(jīng)常5～6人使用一套實驗平臺和裝置。這樣一來，每套實驗裝置只有2～3人能真正投入到實驗過程中，其他學(xué)生不能有效地參與到實驗的設(shè)計和程序調(diào)試的整個過程，明顯地降低了實驗教學(xué)對這門課程所起的作用和產(chǎn)生的效果。這個原本強調(diào)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，由于實驗設(shè)備不足和老舊，實驗平臺相對落后，而失去了開設(shè)的意義。隨著時間的推移，這門培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力的課程也就逐步停留在口頭上了。

2 課程教學(xué)改革

2.1 以產(chǎn)品設(shè)計為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程的定位和對以往教學(xué)實踐活動的總結(jié)，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了重新優(yōu)化，以產(chǎn)品設(shè)計為主線，在ISO國際標(biāo)準(zhǔn)的限定范圍內(nèi)，將ID識別技術(shù)中涉及的概念、方法和內(nèi)容，以及ID識別產(chǎn)品中廣泛采用的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)作為重點系統(tǒng)設(shè)計和優(yōu)化課程。我們分別針對磁卡識別、條形碼識別、IC卡識別和射頻卡識別規(guī)劃出了相關(guān)ID產(chǎn)品應(yīng)具有的功能和設(shè)計方案，并采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密配合的方式來開展教學(xué)實踐活動。通過將抽象的產(chǎn)品設(shè)計需要解決的問題和采用的方法作為課程教學(xué)內(nèi)容，并將諸多技術(shù)問題逐個從概念、理論和技術(shù)上進行突破，來充分凸顯課程技術(shù)性和實踐性強的特點。這種用產(chǎn)品設(shè)計過程中涉及的各個重要環(huán)節(jié)來布局課程教學(xué)內(nèi)容的方法，大大增強了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。通過以產(chǎn)品設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握了產(chǎn)品設(shè)計的基本思路、方法和過程，同時也為他們今后的產(chǎn)品開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情[2]

“興趣”是最好的學(xué)習(xí)動力，只有讓學(xué)生有了興趣，才能使他們更好地完成課程教學(xué)內(nèi)容。該課程直觀上有一定的吸引力，但其內(nèi)容卻非?？菰铮鯓幽軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，是前期教學(xué)需要解決的問題。我們首選磁卡識別技術(shù)作為這門課程的突破口，原因是磁卡識別技術(shù)相對簡單，概念比較清晰，容易理解，內(nèi)容除了計算機應(yīng)用方面的知識外，還涉及磁電轉(zhuǎn)換、光電轉(zhuǎn)換、機械等很多相關(guān)學(xué)科知識，這些都是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。理論部分講完之后，馬上進入磁卡識別技術(shù)的實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)計完成一個具有銀行使用磁卡讀卡器功能的設(shè)備。按照這個思路，將教學(xué)和實驗緊密結(jié)合起來，連貫操作，使學(xué)生逐步進入我們預(yù)想的教學(xué)和學(xué)習(xí)境地，學(xué)生的興趣逐步提高，并能把實驗當(dāng)做完成一個產(chǎn)品的設(shè)計與實現(xiàn)認(rèn)真對待，使課程教學(xué)順利地展開和進行。

2.3 以產(chǎn)品設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)模式

產(chǎn)品化教學(xué)是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，它主要是選取生產(chǎn)實踐中具有典型意義的若干“項目”作為載體，或者借用生產(chǎn)實踐中的“項目”概念，根據(jù)項目的基本特征和形式，為達到教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)計出若干個與課程要求相一致的“教學(xué)項目”，把課程教學(xué)內(nèi)容包括課程所要求的知識和技能融合在這些項目中，通過完成這些項目中規(guī)定的每一項工作任務(wù)達到教學(xué)目的的教學(xué)方法[3]。

在教學(xué)中，我們注重教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)品化設(shè)計導(dǎo)向，把每個教學(xué)部分都規(guī)劃成不同產(chǎn)品設(shè)計與實現(xiàn)過程中的各個知識環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。就射頻卡而言，我們選擇學(xué)校食堂使用的售飯機作為射頻卡教學(xué)對象，根據(jù)食堂售飯機的基本功能，分析了售飯機的基本組成和需要解決的問題。從硬件來看，它包括射頻部分、LCD顯示部分、射頻卡內(nèi)數(shù)據(jù)的讀取部分、密鑰的校驗和卡的識別部分等；從軟件來看，它包括密鑰的校對算法編程、射頻IC卡的數(shù)據(jù)輸入與輸出控制編程、LCD的顯示控制編程及數(shù)據(jù)通信編程等軟件。在功能分析的基礎(chǔ)上，我們講述了食堂售飯機的設(shè)計思路、硬件技術(shù)和軟件技術(shù)等問題，特別是每個部分涉及的關(guān)鍵知識和應(yīng)該采用的方法，使學(xué)生從整體上建立實驗設(shè)計思路和方案，為后續(xù)實驗打下良好的基礎(chǔ)。

3 實踐教學(xué)改革

3.1 建設(shè)新型實驗平臺

以前采用的MCS51實驗平臺相對落后，不能滿足日益發(fā)展的計算機技術(shù)要求。為此我院專門為這門課程購置了30臺STM32單片機實驗平臺，并結(jié)合STM32實驗平臺接口的特點設(shè)計和制作了30塊STM32單片機與ID識別裝置的接口電路板，以滿足課程實驗的要求。另外，我們還設(shè)計和制作了30塊STM32單片機與IC卡接口的電路板，用以完成IC卡的數(shù)據(jù)識別實驗。通過實驗平臺的更新和升級，課程實驗水平達到了一個新的高度。在新的實驗平臺上做ID識別技術(shù)實驗，不僅使學(xué)生接觸到新型單片機技術(shù)，加深了對STM32單片機內(nèi)部接口的認(rèn)識和理解，提高了STM32單片機的編程能力，而且還掌握了ID識別技術(shù)的硬件設(shè)計方法，時序控制中的軟件編程技巧，是一舉多得的事情。另外，學(xué)院還為該課程購置了磁卡刷卡頭、射頻讀卡器等裝置，使總實驗裝置達到30套，若2人一組，一次可接納60名學(xué)生參與實驗，大大改善了實驗環(huán)境。

3.2 以設(shè)計產(chǎn)品為目標(biāo)的實驗內(nèi)容

目前我們已經(jīng)開設(shè)了3個產(chǎn)品設(shè)計性實驗，分別面向磁卡、IC卡和射頻卡的數(shù)據(jù)識別。在磁卡識別技術(shù)實驗中，要求學(xué)生完成一個具有正反向刷卡的磁卡數(shù)據(jù)識別裝置，該實驗需達到的目標(biāo)是具有銀行磁卡讀卡器正反向刷卡的功能。在IC卡識別技術(shù)實驗中，使用SLE4442邏輯加密卡來模擬公交卡的應(yīng)用模式，完成IC卡充值、乘車單次刷卡減費、乘車上下車刷卡減費等功能。在射頻卡識別技術(shù)實驗中，結(jié)合學(xué)校食堂售飯系統(tǒng)的應(yīng)用模式，完成射頻卡充值和售飯減費的功能。這些產(chǎn)品功能對學(xué)生來講是非常熟悉的，他們不必在理解上花費更多的時間。另外實驗中涉及很多時序控制問題，而時序控制在以往硬件課程實驗中是很少遇到的，難度相對較大，且要求必須嚴(yán)格和準(zhǔn)確，這個實驗過程培養(yǎng)了學(xué)生的耐心和細(xì)心，加深了對硬件控制的理解，學(xué)生在體驗這個過程的同時也提高了自身的實踐能力。

3.3 充分利用課外時間

由于實驗內(nèi)容是以產(chǎn)品設(shè)計為目的，實驗工作量相對較大，要在有限的實驗課時里完成這些任務(wù)是不可能的。為此我們將實驗平臺和實驗裝置發(fā)放給學(xué)生實驗組，由組長負(fù)責(zé)維護實驗設(shè)備的安全。學(xué)生可以利用課余時間到實驗室進行討論、設(shè)計和調(diào)試程序。在實驗課上教師除了解決學(xué)生在實驗中遇到的問題，與學(xué)生討論實驗方案、實驗設(shè)計和實驗調(diào)試等問題外，還要掌握各實驗組的實驗進度，完成的內(nèi)容和質(zhì)量，以及每名學(xué)生對實驗的貢獻等，以便給出相應(yīng)的實驗成績。

4 考核與評價方式

提高學(xué)生的實踐能力是課程的教學(xué)目標(biāo)，考核實踐能力而不是考核記憶能力是我們課程教學(xué)對學(xué)生評價的重要方面。多年來我們一直采用開卷考試，并保持部分試題源自于實際應(yīng)用，強調(diào)以應(yīng)用為導(dǎo)向的試題內(nèi)容。這種考核方式能夠較好反映學(xué)生的實踐能力和對知識的綜合應(yīng)用能力。另外我們擴大了學(xué)生平時成績的比例，使學(xué)生平時的實踐活動得到認(rèn)可，這樣學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時就注重實際綜合能力的訓(xùn)練。

總成績的評定方案：考試成績占50%，平時成績占10%，實驗成績占40%。

5 結(jié)束語

培養(yǎng)高水平且具有實際應(yīng)用能力的學(xué)生是我國現(xiàn)代化建設(shè)中不可缺少的基本要素，而提高教學(xué)水平是培養(yǎng)高水平人才的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)符合社會需要的計算機應(yīng)用人才，我們對ID識別技術(shù)及應(yīng)用課程進行了改革，堅持以產(chǎn)品設(shè)計為導(dǎo)向規(guī)劃教學(xué)和實踐內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，證明這種教學(xué)模式對于提高學(xué)生的實踐能力是非常有幫助的。我們將繼續(xù)對課程進行研究和探索，尋找更加適合培養(yǎng)高質(zhì)量人才的教學(xué)模式。

參考文獻

[1] 胡曉婷，王樹梅，任世錦.提高計算機組成原理課程教學(xué)效果的途徑與方法[J].計算機教育，2011（22）：97-100.