工商管理專業(yè)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)的特點(diǎn)范文

 

人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性是隨著高等教育大眾化，高校人才輸出與社會(huì)人才需求之間的矛盾不斷凸顯而產(chǎn)生的新問題，特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校這類行業(yè)高校，深入分析醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的適用性需求，從行業(yè)適用性的角度出發(fā)，研究并建立體現(xiàn)行業(yè)高校特色的工商管理人才培養(yǎng)模式，對(duì)于工商管理專業(yè)的發(fā)展，尤為重要。

 

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)需求特點(diǎn)

 

近幾年，工商管理專業(yè)的社會(huì)需求與人才輸出之間的矛盾越來越明顯，一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)工商管理專業(yè)的人才需求不斷增加，另一方面，行業(yè)企業(yè)卻很難找到能夠勝任行業(yè)管理職位的優(yōu)秀人才，需求得不到滿足。社會(huì)發(fā)展變化與企業(yè)自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)決定各行業(yè)企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)出多樣化、特色化的特征和趨勢(shì)，如服務(wù)業(yè)需要大量的具有較高綜合素質(zhì)的管理人員進(jìn)行客戶管理、服務(wù)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)等;采礦、石油等技術(shù)性專業(yè)需要基層技術(shù)性的工商管理人才，要求管理人員應(yīng)具備基本能源知識(shí)、基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、一定的專業(yè)技術(shù)等;金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境敏感，需要大量的具有市場(chǎng)敏感性，具有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的高級(jí)管理人才。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)管理人員的需求越來越強(qiáng)烈，由于該行業(yè)具有較強(qiáng)的行業(yè)特殊性，對(duì)管理人員的需求也呈現(xiàn)出明顯的特殊性：如制藥企業(yè)要打破創(chuàng)制新藥市場(chǎng)化瓶頸、打破知識(shí)產(chǎn)權(quán)封鎖，需要既具備深厚的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)又具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)以及管理能力的復(fù)合型人才;醫(yī)院面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系、艱難的市場(chǎng)化進(jìn)程、沉重的社會(huì)責(zé)任等行業(yè)現(xiàn)實(shí)，需要大量的既熟悉醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)(如衛(wèi)生法規(guī)、公共關(guān)系、危機(jī)處理等)又具備深厚的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的管理技能的復(fù)合型人才。

 

二、醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)行業(yè)適用性現(xiàn)狀

 

據(jù)調(diào)查，目前醫(yī)學(xué)院校開辦非醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象在國內(nèi)比較普遍，其中，工商管理專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的熱門選擇之一。大部分醫(yī)學(xué)院校在開設(shè)工商管理專業(yè)時(shí)是謹(jǐn)慎認(rèn)真的，但是由于辦學(xué)時(shí)間短，資金投入不足等原因，醫(yī)學(xué)院校的工商管理專業(yè)與其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科相比，一定程度上存在先天不足，特別是在人才培養(yǎng)模式上，未能充分考慮醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，與其他院校同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍。近年來筆者通過對(duì)部分開設(shè)了工商管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)了很多問題，其中主要問題有以下幾個(gè)：第一，人才培養(yǎng)市場(chǎng)定位不明確，辦學(xué)特色不突出;第二，人才培養(yǎng)行業(yè)適用性不強(qiáng)，畢業(yè)生不能滿足行業(yè)企業(yè)需求;第三，人才培養(yǎng)模式陳舊固化，創(chuàng)新性不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格、課程體系與教學(xué)方法、管理制度與評(píng)估方式都不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性，更不能反映人才培養(yǎng)的行業(yè)適用特點(diǎn);第四，專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱。

 

因此，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的工商管理專業(yè)要想在越來越激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得良性發(fā)展，必須要重視人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性，利用醫(yī)學(xué)院校特有的教育資源，研究醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)管理人才的特殊需求，探尋獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有明顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，具有較強(qiáng)的行業(yè)適用性的專門工商管理人才，使行業(yè)的需求和人才的輸出達(dá)到良好的吻合效果，解決行業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的矛盾，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

 

三、醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)適用性對(duì)策

 

針對(duì)市場(chǎng)需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是：基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的多位一體化人才培養(yǎng)。具體改革舉措如下。

 

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定

 

醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)層次分明、定位明確，人才培養(yǎng)定位應(yīng)具化到為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合管理人才;培養(yǎng)目標(biāo)要個(gè)性化明顯、突出競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格上，都應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐適應(yīng)能力。

 

(二)課程體系的設(shè)計(jì)

 

在課程設(shè)置上，要充分體現(xiàn)基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的個(gè)性化培養(yǎng)，以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等通識(shí)教育課程為主體，扎實(shí)管理理論基礎(chǔ)，加入一定比例的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)主干課程，完成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的滲透與融合，增加工商管理專業(yè)特色。加大選修課程的比例，以增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)課程的系統(tǒng)性。

 

(三)實(shí)踐教學(xué)改革

 

實(shí)踐教學(xué)在人才的行業(yè)適用性培養(yǎng)中非常重要，為達(dá)到培養(yǎng)效果，在實(shí)踐教學(xué)上可作如下嘗試：構(gòu)建“多形式、多環(huán)節(jié)、親行業(yè)、高關(guān)聯(lián)度”的實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)比例，可嘗試采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即用3年的校內(nèi)教學(xué)完成“平臺(tái)+方向+拓展”的理論積累，用1年的時(shí)間實(shí)行校外教學(xué)和綜合實(shí)習(xí);加強(qiáng)校企聯(lián)合，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠與行業(yè)完美對(duì)接。

 

(四)改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

 

教學(xué)內(nèi)容要與復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求符合，要側(cè)重醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性，組織教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，采用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)法等。

 

(五)師資隊(duì)伍建設(shè)

 

新的人才培養(yǎng)模式能不能得到很好的實(shí)踐，師資隊(duì)伍是決定性因素，基于行業(yè)適用性的人才培養(yǎng)，對(duì)教師的理論知識(shí)掌握、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力等方面都提出了更高的要求，例如教師的跨學(xué)科知識(shí)體系、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

第2篇：工商管理專業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校 工商管理專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

民辦高校工商管理專業(yè)作為我國高等教育的新生力量，起步晚，綜合實(shí)力弱，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，生存與發(fā)展的困境更為嚴(yán)重。黑龍江省民辦高校觀念較為保守，整合利用社會(huì)資源辦學(xué)的實(shí)踐較弱，因此，必須從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入手，探尋出一條有生命力的可持續(xù)發(fā)展之路。

一、民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工商管理本科教育是我國高等教育院校中一個(gè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性學(xué)科。作為民辦高校，所招收的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)比較低，底子較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，缺乏積極性，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，民辦高校工商管理教育在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了一定的成績(jī)。但是，在滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要上與發(fā)達(dá)國家相比還存在許多不足。因此，民辦高校工商管理專業(yè)的管理者應(yīng)該高度關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的走向，在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)具有前瞻性，積極開拓社會(huì)緊缺的而在公辦高校又沒有的實(shí)用型的工商管理專業(yè)的新方向，以形成能夠滿足當(dāng)前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)方向體系。

二、民辦高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

民辦高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高的綜合素養(yǎng)和良好的職業(yè)操守、寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的工商管理專業(yè)知識(shí)、具備中小型企業(yè)中高層管理者所需要的分析決策能力、組織溝通能力，以及職能層所需要的創(chuàng)新應(yīng)變能力和執(zhí)行能力，能適應(yīng)中小型企業(yè)中高層管理崗位工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

基于民辦高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過民辦工商管理專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新，旨在優(yōu)化工商管理特色專業(yè)的課程體系，搭建優(yōu)質(zhì)課程、特色課程、自主學(xué)習(xí)課程、特色實(shí)踐課程等教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)與引領(lǐng)未來能力，從而使人才培養(yǎng)特色更加鮮明，畢業(yè)生綜合素質(zhì)更加具有比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的措施

1.切實(shí)建立基層崗位的參與式認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。對(duì)工商管理專業(yè)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很寬泛，管理類的幾乎所有領(lǐng)域都涉及到，而且剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們進(jìn)入企業(yè)后，面對(duì)的是企業(yè)操作層的日常工作，比的是對(duì)崗位的適應(yīng)能力、對(duì)業(yè)務(wù)的理解能力以及為人處事的溝通、協(xié)調(diào)能力；只有當(dāng)條件成熟時(shí)，經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)際工作鍛煉，企業(yè)才會(huì)從內(nèi)部提拔優(yōu)秀者進(jìn)入中層管理人員。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們從思想上進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，安排學(xué)生到基層崗位進(jìn)行參與式認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生們從基層做起，從點(diǎn)滴做起，比如辦公室的文員、產(chǎn)品的銷售工作等；不能進(jìn)行實(shí)際操作的崗位以學(xué)生參觀和咨詢?yōu)橹?；總的?shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)當(dāng)有一個(gè)月。為了更好的組織學(xué)生進(jìn)行基層崗位參與式認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系制定了學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)和實(shí)習(xí)工作實(shí)施細(xì)則，希望學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)真正的學(xué)到東西，把自己在書本上學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，真正成為一個(gè)對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有用的人才。

2.構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)管理系依托學(xué)院的資源，嘗試在校內(nèi)構(gòu)建工商管理類專業(yè)模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)，營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，依托實(shí)驗(yàn)中心開展實(shí)習(xí)。通過這種模擬實(shí)習(xí)的平臺(tái)，把企業(yè)真正的“搬進(jìn)”學(xué)校，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)習(xí)，掌握企業(yè)運(yùn)作的規(guī)律，熟悉企業(yè)運(yùn)作的流程，體會(huì)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的全過程，提高實(shí)際動(dòng)手操作能力。這樣可以全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力，有效地提升工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

為了更好地構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)，學(xué)院購置了《因納特工商管理綜合實(shí)訓(xùn)軟件》，這個(gè)軟件為更好的模擬企業(yè)實(shí)際場(chǎng)景，使學(xué)生有一種仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺，為學(xué)生全面了解企業(yè)的經(jīng)營管理流程起到了很好的推動(dòng)作用。該模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)從業(yè)務(wù)流程安排、工作崗位設(shè)置到企業(yè)情景設(shè)計(jì)，都非常貼近企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)的實(shí)際，突出模擬實(shí)習(xí)的高度仿真性。通過該軟件的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)際操作技能會(huì)得到很大的提高。

3.結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向和特點(diǎn)實(shí)行專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的一體化指導(dǎo)方式。經(jīng)濟(jì)管理系結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向和特點(diǎn)，實(shí)行了專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的一體化指導(dǎo)方式的改革和探索。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在大三時(shí)結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)選擇專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的研究方向，由系里安排具有相近科研方向的教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，實(shí)行專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的一體化指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式便于教師了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)教師的建議，有計(jì)劃地安排實(shí)習(xí)時(shí)間，明確專題調(diào)查的主題，從而使實(shí)習(xí)目標(biāo)更為明確、內(nèi)容更為充實(shí)。同時(shí)，這樣還可以克服原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉和時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為民辦高校工商管理專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田耘.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010/03

[2]楊艷，羅如學(xué).獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對(duì)策研究 [J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010/04

第3篇：工商管理專業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：工商管理應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；建構(gòu)主義；

0 引言

在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展和快速變革的今天，工商管理應(yīng)用型人才的作用越來越重要，同時(shí)，社會(huì)對(duì)工商管理應(yīng)用型人才的需求也越來越大，對(duì)工商管理人才的要求也越來越高[1]。我國現(xiàn)有的工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在許多的問題，如目標(biāo)定位不清晰、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)缺失、教學(xué)方法單一等等。因此，在這樣的狀況下，探討新的理論基礎(chǔ)上的工商管理本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是非常必要的，也是合乎時(shí)宜的。首先，這能夠給各大高校提供一種工商管理應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的改革思路，為工商管理專業(yè)的發(fā)展開拓道路，在充分發(fā)揮工商管理專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。其次，工商管理應(yīng)用型人才的缺失，已經(jīng)制約著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生能力的缺乏和市場(chǎng)的強(qiáng)勢(shì)需求，突出地說明我們現(xiàn)在的工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足社會(huì)的需求和要求，這也是我們需要尋找能夠適應(yīng)社會(huì)需求和要求的工商管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要原因。最后，尋找新的理論基礎(chǔ)來構(gòu)建工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，改變過去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，顛覆長(zhǎng)期“灌輸式”教學(xué)，“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)的單一模式，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

1 建構(gòu)主義概述

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義， 源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的結(jié)果。建構(gòu)主義理論最早由瑞士的J.Piaget于20世紀(jì)60年代提出。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，在以往認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在一定的情境中，借助他人的幫助，通過協(xié)作和交流，達(dá)到意義建構(gòu)的目的[2] （圖1）。

圖1 建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)過程

建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教師觀四個(gè)方面[3]。理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，個(gè)體的知識(shí)是主觀與客觀統(tǒng)一的過程[4]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)的過程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和手段，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)助”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素[5]。

2 建構(gòu)主義與工商管理專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

工商管理專業(yè)學(xué)科具有兩大特性：應(yīng)用性、無行業(yè)背景性。其中應(yīng)用性是工商管理專業(yè)最根本的專業(yè)特性[5]，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論知識(shí)與方法，具有企業(yè)綜合管理的基本素養(yǎng)和技能，能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)管理的實(shí)際問題。應(yīng)用性問題也是現(xiàn)在高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才中最突出的一個(gè)問題，培養(yǎng)出的管理人才往往是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)際操作能力缺乏，無法適應(yīng)實(shí)際工作崗位。其根本原因就是沒有意識(shí)到工商管理專業(yè)應(yīng)用性的學(xué)科特性，把工商管理專業(yè)教育方式與其它學(xué)科教育方式等同起來，不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。無行業(yè)背景性是指工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才并沒有特定的行業(yè)背景，學(xué)生畢業(yè)后可以從事各行各業(yè)的管理工作，這給工商管理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，必須創(chuàng)造更多樣化的情景供學(xué)生來進(jìn)行

學(xué)習(xí)、了解各行各業(yè)的運(yùn)行模式，把握各行各業(yè)的行業(yè)動(dòng)態(tài)，鍛煉學(xué)生各種行業(yè)所需的行業(yè)素質(zhì)與技能，使學(xué)生在工作中具有更強(qiáng)的行業(yè)適應(yīng)性。

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，這與工商管理專業(yè)的學(xué)科特性是十分契合的。建構(gòu)主義的社會(huì)性與工商管理專業(yè)的應(yīng)用性相適應(yīng)，建構(gòu)主義的情境性與工商管理專業(yè)的無行業(yè)背景性相適應(yīng)，而工商管理專業(yè)的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中都應(yīng)該是積極主動(dòng)的，是知識(shí)的主動(dòng)接納者，這與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是契合的。所以，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，能夠很好的把工商管理專業(yè)的學(xué)科特性充分發(fā)揮出來，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終目的（圖2）。

圖2 建構(gòu)主義與工商管理專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

3 建構(gòu)主義在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運(yùn)用的保障體系

建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用需要有一個(gè)完整的保障體系做后盾。保障體系由提高教師的教學(xué)能力、加強(qiáng)教學(xué)資源的整合、注重教學(xué)過程的管理、建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系四個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。

3.1 提高教師的教學(xué)能力

新的培養(yǎng)模式對(duì)教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的把書本的知識(shí)傳授給學(xué)生，一般教師支配學(xué)生思維的習(xí)慣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運(yùn)用時(shí)雖然不放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要認(rèn)清自己的角色定位。在整個(gè)教學(xué)過程中都要起著引導(dǎo)者的作用。即不拘泥于課本，不把自己的思維模式和對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加于學(xué)生，也要在情境教學(xué)中給學(xué)生正確的指導(dǎo)與幫助，不至于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)明顯的偏差。其次，教師需要提高情境設(shè)計(jì)的能力。新的教學(xué)模式是圍繞建構(gòu)主義情境教學(xué)為核心展開的，情景教學(xué)需要教師去創(chuàng)造在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)木唧w化情境為學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提高服務(wù)。再次，教師需要較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力。這是因?yàn)殡S著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中，需要交流協(xié)作，一方面，要求教師與學(xué)生中提供指引與幫助，一方面，需要教師在學(xué)生之間提供協(xié)調(diào)。同時(shí)，對(duì)于教師介入的時(shí)機(jī)也是非常重要的。最后，教師需要形成一種全新的教學(xué)評(píng)估方式。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)單一以卷面考試評(píng)估形式的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)評(píng)估，創(chuàng)建一種直接評(píng)估和間接評(píng)估、定性評(píng)估和定量評(píng)估、過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估、個(gè)體評(píng)估和集體評(píng)估、學(xué)生批判性評(píng)估和教師批判性評(píng)估、校內(nèi)評(píng)估和校外評(píng)估等多種評(píng)估手段相結(jié)合的評(píng)估方式。從全方位去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得教學(xué)監(jiān)督更加的客觀，學(xué)生更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)的方向[6]。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)資源的整合

教學(xué)資源對(duì)教學(xué)工作的順利進(jìn)行是非常重要的。建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用，除了需要過去的教材、課件、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等資源外，還需要信息資源和外部資源等。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和要求的工商管理應(yīng)用型人才，需擁有順暢的信息渠道，及時(shí)把握外部的信息，才能在教學(xué)中做出及時(shí)的更新與調(diào)整。情景教學(xué)方法，如企業(yè)家進(jìn)課堂、企業(yè)實(shí)踐等都需要學(xué)校和企業(yè)有著很好的合作關(guān)系才能夠?qū)崿F(xiàn)。校企結(jié)合是學(xué)校充分利用和挖掘外部資源的重要途徑。只有充分加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，才能夠讓教學(xué)順利運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 注重教學(xué)過程的管理

建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運(yùn)用的根本思想主要是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我們需要注重對(duì)教學(xué)過程的有效管理。注重教學(xué)過程的有效管理，需要處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，保證課堂教學(xué)的同時(shí)，要保證適時(shí)的一定量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。二是處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力提高的關(guān)系，教學(xué)過程中，要把提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為重點(diǎn)，同時(shí)也要注重學(xué)生基本理論知識(shí)的積淀[7]。三是處理好理論教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，既要保證理論教學(xué)內(nèi)容完成，又要給學(xué)生足夠的時(shí)間去自我學(xué)習(xí)。

3.4 建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系

建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用還有賴于一系列保障措施，這樣才能夠規(guī)范教學(xué)秩序和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。在建立和健全教學(xué)質(zhì)量保證體系方面，需建立以下相關(guān)制度：如教學(xué)大綱制定與修改制度；教師培訓(xùn)制度；學(xué)生職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度；教師教學(xué)質(zhì)量總結(jié)和評(píng)優(yōu)制度；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估制度；實(shí)踐教學(xué)管理制度；模擬教學(xué)管理制度等等。這一系列制度的建立和完善，為教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)穩(wěn)健良性的保證體系。

4 結(jié)論

建構(gòu)主義最大的特點(diǎn)是講究學(xué)習(xí)者在一定的情境下，主動(dòng)地去完成知識(shí)的建構(gòu)，在合適的情境中培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力。這與工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)非常吻合。因此，將構(gòu)建主義運(yùn)用于工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中，既有一定的理論意義，又有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中運(yùn)用建構(gòu)主義，需提高教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，注重教學(xué)過程的管理，建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Piaget，J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London： Routledge & Kegan Paul， 1972.

[3] Vygotsky，L.S. Mind in Society[M].Cambridge： Harvard University Press， 1978.

[4] 陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998（1）：67-72.

[5] 馬慶棟.學(xué)生主體性與工商管理教育中的素質(zhì)能力培養(yǎng)[J].黑龍江教育，2010（2）：33-34.

[6] 高文.教育模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第4篇：工商管理專業(yè)的特點(diǎn)范文

選擇SWOT分析工具來源于麥肯錫咨詢公司，主要分析內(nèi)容包括優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和威脅（Threats）四個(gè)方面，工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)SWOT分析實(shí)際上是將工科高校的內(nèi)外部條件各方面內(nèi)容進(jìn)行綜合和概括，進(jìn)而分析工商管理專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣勢(shì)、面臨的機(jī)會(huì)和威脅的一種方法。通過SWOT分析，可以幫助工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)時(shí)把資源和行動(dòng)聚集在自己的強(qiáng)項(xiàng)和有最多機(jī)會(huì)的地方。

1.機(jī)會(huì)與威脅分析

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)分工和管理專業(yè)逐漸細(xì)化，工商管理專業(yè)已由過去的熱門專業(yè)逐漸受到冷遇，與之對(duì)應(yīng)的是從工商管理專業(yè)分離出來的市場(chǎng)營銷管理、人力資源管理和財(cái)務(wù)管理等專業(yè)逐漸成為市場(chǎng)的新寵。工商管理專業(yè)由于知識(shí)面廣，目標(biāo)過于寬泛，造成了專業(yè)性不強(qiáng)，特點(diǎn)不明確，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不突出等問題，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境影響，企業(yè)需要更加專業(yè)更加細(xì)分的管理類人才，所以工商管理專業(yè)受到了營銷、人力、財(cái)管等管理類專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。

工商管理專業(yè)盡管在市場(chǎng)中受到了其他管理類細(xì)分專業(yè)的威脅，暴露了專業(yè)弱化的特點(diǎn)，但也應(yīng)看到工商管理專業(yè)的機(jī)會(huì)，這就是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，工管專業(yè)所學(xué)知識(shí)涵蓋了企業(yè)各類管理崗位的需要，人才成長(zhǎng)空間大適應(yīng)性強(qiáng)，尤其適合我國微小型企業(yè)的快速發(fā)展需要，微小型企業(yè)近幾年來快速發(fā)展，由于受資金和規(guī)模的影響，無法設(shè)置細(xì)化的管理類崗位，所以工商管理專業(yè)人才完全符合企業(yè)初期需要，一人能夠身兼數(shù)職且適合整個(gè)企業(yè)管理活動(dòng)，性價(jià)比較高。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，規(guī)模數(shù)量龐大的微小型企業(yè)和部分中小型企業(yè)給工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了機(jī)遇，這也給工商管理專業(yè)的建設(shè)提出了新的機(jī)會(huì)。

2.優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

工科高校的工商管理專業(yè)受學(xué)校的性質(zhì)定位影響，建設(shè)相對(duì)落后于學(xué)校其他工科專業(yè)，這屬于先天不足，而且在發(fā)展過程中也會(huì)處于弱勢(shì)地位，這是工商管理專業(yè)在工科高校建設(shè)所必須面臨的問題。受此影響，社會(huì)各界對(duì)工科高校的工商管理專業(yè)也持弱勢(shì)學(xué)科專業(yè)觀念，始終認(rèn)為影響力不如財(cái)經(jīng)類高校的工管專業(yè)，所以從內(nèi)外兩方面，工科高校的工商管理專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中都處于劣勢(shì)，對(duì)內(nèi)比不過理工類專業(yè)，對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)不過財(cái)經(jīng)類工管專業(yè)。

工科高校的工商管理專業(yè)又有其顯著的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，首先，工科高校的工管專業(yè)立足理工類行業(yè)背景，專業(yè)設(shè)置鮮明，社會(huì)認(rèn)可其對(duì)所屬工科行業(yè)企業(yè)的服務(wù)能力，在同財(cái)經(jīng)類高校競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，這種出生所帶來的行業(yè)熟悉程度具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。其次，科技和管理對(duì)于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展都至關(guān)重要，在科學(xué)技術(shù)水平達(dá)到成熟階段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工類專業(yè)會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)的建設(shè)帶來極大的促進(jìn)作用?；赟WOT分析，工科高校的工商管理專業(yè)在建設(shè)過程中，應(yīng)充分利用市場(chǎng)的微小型企業(yè)和中小型企業(yè)對(duì)管理類復(fù)合型人才的需求機(jī)遇，結(jié)合自身立足工科高校的行業(yè)優(yōu)勢(shì)背景積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)性復(fù)合型人才。所以工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇，應(yīng)堅(jiān)持立足行業(yè)，突出背景的優(yōu)勢(shì)，走管工結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)道路，服務(wù)于行業(yè)類的各類中小型企業(yè)發(fā)展建設(shè)需要。

二、基于AHP的專業(yè)建設(shè)策略評(píng)價(jià)

依據(jù)SWOT分析的建設(shè)策略選擇，結(jié)合現(xiàn)有理論研究和專家經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)體系，采用Delphi法對(duì)工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)分值的差異給出不同情況下工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇的建議。通過專家打分給出權(quán)重，并構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，通過計(jì)算得出E值，可以通過橫向和縱向的對(duì)比確定工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇的合理性。

三、結(jié)論

本文通過對(duì)工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)分析，針對(duì)現(xiàn)狀為工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略提出建議。

1.工科高校的工商管理專業(yè)應(yīng)充分分析自己所在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展選擇專業(yè)建設(shè)方向和策略；

2.工科高校的工商管理專業(yè)必須立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)背景走管理類復(fù)合型人才培養(yǎng)道路，在堅(jiān)持管工結(jié)合的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)工商管理專業(yè)學(xué)生的工業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，滿足行業(yè)內(nèi)企業(yè)的需要。

第5篇：工商管理專業(yè)的特點(diǎn)范文

“漸進(jìn)式”雙語教學(xué)存在于“雙語教學(xué)”的基礎(chǔ)之上?！半p語教學(xué)”指為促進(jìn)學(xué)生兩種語言技能的發(fā)展而設(shè)計(jì)的教育課程。很多時(shí)候也指在學(xué)生受教育生涯的某一階段使用兩種（或者更多）教學(xué)媒體語。需要明確的是，“雙語教學(xué)”中的“雙語”是指兩種不同的語言，它們只是教學(xué)的媒介而并非學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)于我國高校而言，“雙語教學(xué)”即指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，采用國外原版教材（通常是英文教材），而在授課時(shí)則采用兩種語言即漢語和英語交叉進(jìn)行，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)以及考試均采用外文（主要是英語）的一種教學(xué)方法。漸進(jìn)式雙語教學(xué)體系是建立在沉浸型雙語教學(xué)以及保持型雙語教學(xué)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)體系。沉浸型雙語教學(xué)指學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)，保持型雙語教學(xué)指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)，只是在部分學(xué)科逐漸地使用第二語言的教學(xué)。建立于這兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加上過渡型雙語教學(xué)即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后先是部分或全部使用母語，以后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿渴褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)的模式，結(jié)合課程體系，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，通過“滲透、整合、思維”三個(gè)步驟，先為學(xué)生提供接觸英語的機(jī)會(huì)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)中文內(nèi)容，最后再讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來思考并解答問題。這個(gè)漸進(jìn)式的過程使學(xué)生逐步形成英語思維，并能夠在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、地方高校工商管理雙語教學(xué)課程存在的問題

在地方高校工商管理專業(yè)采用雙語教學(xué)整體上已經(jīng)取得了不錯(cuò)的進(jìn)展，但在應(yīng)用過程中，仍然存在著一些問題，其主要表現(xiàn)為：

（一）雙語教學(xué)出現(xiàn)目標(biāo)偏離

英語只是傳授專業(yè)知識(shí)和技能的媒介，在工商管理專業(yè)采取雙語教學(xué)，本應(yīng)以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)，而鍛煉運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行交流和解決問題的能力只能作為第二目標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)卻是在應(yīng)用雙語教學(xué)過程中，部分師生過于關(guān)注專業(yè)英語的詞匯、句型和句法，導(dǎo)致表面為“工商管理專業(yè)”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)卻成為了“專業(yè)英語”的教學(xué)。把英語理解和運(yùn)用作為學(xué)習(xí)的目的無疑是喧賓奪主，偏離了工商管理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）雙語教學(xué)缺乏應(yīng)用性

應(yīng)用雙語教學(xué)開展工商管理專業(yè)的教學(xué)本為了應(yīng)用，提升經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)在生存和發(fā)展中遇到的各種問題的能力。而實(shí)際情況卻是，因?yàn)榈胤礁咝９ど坦芾碚n程總是選用英文原版教材開展雙語教學(xué)，教材中國際上的先進(jìn)理論并不完全適用于我國企業(yè)的經(jīng)營管理，這對(duì)于學(xué)生來說，內(nèi)容不免單調(diào)。加之英語原版教材是按照國外高校課程體系進(jìn)行編排的，一般篇幅較大，而我國地方高校工商管理專業(yè)目前的學(xué)時(shí)安排常常無法完全講完教材的全部?jī)?nèi)容，這使得雙語教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性被大大削弱了。

（三）雙語教學(xué)的形式表現(xiàn)單一

雙語教學(xué)本來具有雙重目標(biāo)，為了幫助學(xué)生積累運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，要求工商管理專業(yè)雙語教學(xué)必須采用實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)形式，以幫助學(xué)生積累用英語解決商業(yè)經(jīng)營以及管理問題的經(jīng)驗(yàn)。然而地方高校工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)卻仍以講授為主，即便是有一些實(shí)踐活動(dòng)，則也是一些單純以提升學(xué)生英語能力為目的的，諸如英語角、英語演講、編寫英語劇等?；蛘唛_展一些商業(yè)案例分析活動(dòng)等這類單純以提升管理專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力為目的的實(shí)踐活動(dòng)。

三、漸進(jìn)式雙語教學(xué)在地方高校工商管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

第6篇：工商管理專業(yè)的特點(diǎn)范文

一、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

   高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位——培養(yǎng)研究型人才。主要表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)在普通本科與普通專科之間，因此這批學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自我控制能力差，但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往思維活躍、興趣廣泛，具有較強(qiáng)的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下仍然能學(xué)有所成。另外，獨(dú)立學(xué)院由于學(xué)費(fèi)較高，因此學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的實(shí)用性有更高的期待。因此，獨(dú)立學(xué)院不能定位于培養(yǎng)研究型人才，而需要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

另外，由于工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面較廣，因此現(xiàn)有的同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)于工商管理專業(yè)人才素質(zhì)多樣化的需求。加之獨(dú)立院校學(xué)生個(gè)性更加突出，個(gè)體意識(shí)更加強(qiáng)，性格特長(zhǎng)更具多元化。因此，從學(xué)生的角度出發(fā)，具備獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更容易讓他們獲得用人單位認(rèn)可，從獨(dú)立學(xué)院的角度出發(fā)，培養(yǎng)各具特色的人才，更能提高學(xué)生的有效就業(yè)率，增加本校在就業(yè)市場(chǎng)的好評(píng)度與知名度。

因此獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具備獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型人才顯得更為合適。

二、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上基本按母體學(xué)校的模式運(yùn)作，因此在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面亦不可避免地存在母體院校人才培養(yǎng)方面遇到的問題。同時(shí)，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)約教學(xué)成本有限的考慮，使得其工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下問題：

(一)現(xiàn)行的課程體系明顯體現(xiàn)出專才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一般院校的工商管理專業(yè)僅將目標(biāo)定位于滿足某一個(gè)崗位的專門人才。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄，對(duì)必修課的重視大大超過選修課，選修課不僅課時(shí)少，課程類別也比較單一，培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。事實(shí)上，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域較為廣泛，不分情況的進(jìn)行專才教育限制了學(xué)生的知識(shí)面和多樣化的就業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]

(二）教學(xué)方法陳舊，方式單一。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)約教學(xué)成本，追求短期的經(jīng)濟(jì)效益等，在教學(xué)模式上仍采用以教師為中心的班級(jí)授課的傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授。而工商管理專業(yè)的教學(xué)方法應(yīng)是啟發(fā)式、討論式的。陳舊而單一的灌輸式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)性，不能因材施教，

(三）重理論，輕實(shí)踐。在工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中，教師多注重理論的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于實(shí)踐資源更為缺乏，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更顯薄弱，結(jié)果學(xué)生分析和解決問題的能力遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的興趣較弱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，因此培養(yǎng)出來的多是理論功底不扎實(shí)、實(shí)踐能力又不突出的畢業(yè)生，不是工商管理教育應(yīng)該培養(yǎng)的職業(yè)經(jīng)理人。[3]

三、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才個(gè)性化培養(yǎng)的方案探討

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院及其生源的特點(diǎn)，面對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在的問題，采取因材施教的人才個(gè)性化培養(yǎng)方案不僅能一定程度上緩解這些問題，并且能有利于達(dá)成獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型人才。

因材施教的人才個(gè)性化培養(yǎng)模式并不是徹底反對(duì)現(xiàn)有的專才教育，而是反對(duì)不顧學(xué)生興趣、特征的對(duì)其進(jìn)行專才教育。個(gè)性化培養(yǎng)主張個(gè)體在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，在適合自己的某方面突出地發(fā)展創(chuàng)新潛能。高校要樹立人才個(gè)性化培養(yǎng)的教育觀念，必須尊重大學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展大學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),激發(fā)大學(xué)生的主體意識(shí)、自我責(zé)任意識(shí)，為具有不同興趣、爰好與個(gè)性的大學(xué)生創(chuàng)造多樣化的成長(zhǎng)環(huán)境和成才之路。

筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才個(gè)性化培養(yǎng)可以參照以下模式：

具體來說，可以通過以下方式來逐步構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才個(gè)性化培養(yǎng)方案：

(一)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣與優(yōu)勢(shì)。首先，人才的個(gè)性化培養(yǎng)必須將激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的爰好放到突出位置。具有強(qiáng)烈興趣的人能以苦作樂，激發(fā)潛能。其次，要通過積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生樹立自信與強(qiáng)烈的自我意識(shí)，持續(xù)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。根據(jù)馬斯洛需求理論，獲得認(rèn)可是人的一項(xiàng)高層次的需求。當(dāng)學(xué)生受到的鼓勵(lì)較多時(shí)，便會(huì)更有動(dòng)力維持已有優(yōu)勢(shì)并發(fā)現(xiàn)自身新的優(yōu)勢(shì)。興趣和優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘?yàn)槿瞬艂€(gè)性化培養(yǎng)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二）區(qū)分教師專長(zhǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備從事管理工作的綜合性技能，因此工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該著眼于建設(shè)一支多學(xué)科、多門類相結(jié)合的綜合性師資隊(duì)伍，教師專長(zhǎng)領(lǐng)域應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)、營銷、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等多元化的專業(yè)背景，要完善師資隊(duì)伍建設(shè)。另外，為了滿足人才個(gè)性化培養(yǎng)的需要，在專業(yè)研究領(lǐng)域，教師應(yīng)該各具所長(zhǎng)。所以在引進(jìn)教師時(shí)，要注意與現(xiàn)有教師的專業(yè)互補(bǔ)性。另外要通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)與進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師在各自專業(yè)領(lǐng)域的精通性。

(三）實(shí)施師生互選的導(dǎo)師制。在區(qū)分人才特長(zhǎng)與教師特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)“個(gè)性化”原則開展導(dǎo)師制，既重視學(xué)生需求的個(gè)性化，也尊重教師的專長(zhǎng)的個(gè)性化。由于獨(dú)立學(xué)院專職教師人數(shù)相對(duì)于全體學(xué)生數(shù)目一般比較少，因此要求所有學(xué)生參與到導(dǎo)師制當(dāng)中并不現(xiàn)實(shí)?？梢栽趯W(xué)生自愿參與的前提下，根據(jù)自身興趣與特長(zhǎng)，結(jié)合本系老師的專業(yè)研究領(lǐng)域的區(qū)別，實(shí)施師生互選的導(dǎo)師制，由導(dǎo)師在課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。[4]

(四）實(shí)行學(xué)分制培養(yǎng)方案。學(xué)分制的實(shí)施，不僅是用學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理手段的變革，也是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，通過學(xué)生選課的行為與自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到形成不同的知識(shí)、結(jié)構(gòu)、能力，使得不同的興趣、爰好、特長(zhǎng)得到相應(yīng)的有區(qū)別的發(fā)展。

(五）通過各種方式擴(kuò)充選修課容量，壓縮必修課容量。選修課是學(xué)分制下學(xué)生個(gè)性化修讀方案的重要組成。在獨(dú)立學(xué)院較為有限的教學(xué)資源下，可以結(jié)合對(duì)選修課的重新界定、修訂選修學(xué)分認(rèn)定規(guī)則，擴(kuò)大選修課課程資源。比如：修讀本系其他專業(yè)的課程取得的學(xué)分，可計(jì)為院級(jí)選修課學(xué)分；修讀其他系的課程取得的學(xué)分，可計(jì)為公選課學(xué)分等。這樣不僅提高了現(xiàn)有課程的效益，豐富了課程資源，更從政策上保障了學(xué)分制度下學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)模式的有效執(zhí)行。[51

(六）廣泛開展校企合作，打造形式內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。一方面，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了獨(dú)立學(xué)院工商管理人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。另一方面，人才的個(gè)性化培養(yǎng)要求教學(xué)模式不能再局限于單一化的課堂講授型教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合同學(xué)多樣化、個(gè)性化的需求向其提供多種企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，廣泛的校企合作能夠?yàn)橥瑢W(xué)們創(chuàng)造多樣化的校外實(shí)訓(xùn)基地，為同學(xué)提供多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。再者，校企合作也能為工商管理專業(yè)老師提供深入了解企業(yè)、研究管理的機(jī)會(huì)，能更好的滿足師生互選導(dǎo)師制對(duì)老師專業(yè)水平的要求，更好的滿足同學(xué)們個(gè)性化的專業(yè)指導(dǎo)需求。

(七）個(gè)性化培養(yǎng)方案的補(bǔ)充內(nèi)容。實(shí)行“教師掛牌上課開學(xué)初，將同頭課程所涉及的授課教師和授課地點(diǎn)公布，學(xué)生在開學(xué)一周內(nèi)可任意選聽開課教師的課程，然后根據(jù)自身興趣與特點(diǎn)自主選擇該課程主講教師；少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以在入學(xué)一年后改選專業(yè)；在管理學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、人力資源管理等工商大類基礎(chǔ)理論課中，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)或者前期專業(yè)課成績(jī)，結(jié)合自身意愿，開設(shè)不同層次的教學(xué)班級(jí)，因材施教，采用不同的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃以及教學(xué)方式，使學(xué)生接受更為適合自身特點(diǎn)的理論教學(xué)方式。

(八）改革對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式，以促成實(shí)踐教學(xué)立體平臺(tái)的形成，使以上人才個(gè)性化培養(yǎng)方案能夠落到實(shí)處。應(yīng)在學(xué)分制的前提下對(duì)考評(píng)方式進(jìn)行改革，規(guī)定每一位同學(xué)在校期間需要修完一定學(xué)分的實(shí)踐課程，而實(shí)踐學(xué)分可以通過參與各類課外實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽和校企合作項(xiàng)目等多樣化的方式獲得該學(xué)分。

四、結(jié)論

面對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的諸多問題，人才個(gè)性化培養(yǎng)模式能一定程度上解決現(xiàn)有矛盾，促成培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。依據(jù)上文的探討，獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才個(gè)性化培養(yǎng)方案可以概括為：

一個(gè)定位，將獨(dú)立學(xué)院工商類人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)有著獨(dú)特就業(yè)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用性人才，保證各項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)始終目標(biāo)明確。

第7篇：工商管理專業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；工商管理專業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；教訓(xùn)新模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，工商管理專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，我國的工商管理專業(yè)在發(fā)展的方面遇到了新的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，也擁有了新的機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，工商管理專業(yè)發(fā)展所遇到的機(jī)遇，主要包括兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面分別是，其一，在工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該變得更加豐富。對(duì)于工商管理專業(yè)來說，在相關(guān)的教學(xué)資源整合階段，會(huì)應(yīng)用到相關(guān)的一些技術(shù)平臺(tái)，這些相關(guān)的資源整合手段能夠使教學(xué)資源整合工作變得更加便捷，而且資源更加豐富。隨著我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展與完善，在人類的生活與學(xué)習(xí)過程中，越來越多的應(yīng)用到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)之中，很多信息能夠?qū)崿F(xiàn)共享模式，而且其傳播速度較為迅速，相較于傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教學(xué)模式來說，發(fā)生了十分巨大的變化。其二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，工商管理專業(yè)的教學(xué)模式也變得越來越豐富，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式，主要包括多媒體教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多種教學(xué)方式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，需要一定的缺點(diǎn)例如教學(xué)模式單一、教學(xué)過程枯燥，而且學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等多種問題，新型的教學(xué)模式，能夠充分的解決這些問題，除此之外，學(xué)生在對(duì)工商知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠提高學(xué)生對(duì)工商知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)發(fā)展所遇到的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，工商管理專業(yè)發(fā)展所遇到的挑戰(zhàn)，主要包括兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面分別是：其一，在我國目前工商管理專業(yè)教育方便來看，缺乏高素質(zhì)的工商管理專業(yè)教育者，這樣一來對(duì)教育改革的發(fā)展情況造成了很嚴(yán)重的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)教學(xué)理念的突破有所限制。而且教育者的綜合素質(zhì)還有待提高，而且教育者綜合素質(zhì)的問題，直接導(dǎo)致了先進(jìn)的教學(xué)手段，是否能夠順利得到推行與應(yīng)用，在工商管理專業(yè)發(fā)展的過程中受到了很多的限制；其二，雖然說在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上，使工商管理專業(yè)的教學(xué)資源變得更加豐富，但是在學(xué)生對(duì)相關(guān)的工商管理專業(yè)資料進(jìn)行查詢的過程中，也會(huì)在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)課本材料進(jìn)行沖擊，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)方面所獲取的教學(xué)資源的真實(shí)性和可靠性是難以保證的，如果學(xué)生不能夠正確的辨別這些資料的真實(shí)性與可靠性，將會(huì)在很大程度上對(duì)工商管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)置障礙。與此同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景之下，學(xué)生過多的依賴于網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教育者的依賴性不斷的減少，在工商管理專業(yè)的課堂教學(xué)之中，不能夠提起學(xué)生的注意力，所以在教育者授課的過程中學(xué)生逃課率明顯增大，這將會(huì)在很大程度上影響學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理問題，進(jìn)而也會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)的教學(xué)發(fā)展造成很嚴(yán)重的影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，工商管理專業(yè)教學(xué)模式的問題

（一）工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在新時(shí)代之中，對(duì)優(yōu)質(zhì)工商管理人才要求越來越嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，只需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，教師需要利用項(xiàng)目載體，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)以及解決團(tuán)隊(duì)沖突矛盾的過程中，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力加以鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是需要學(xué)生在掌握更多的知識(shí)基礎(chǔ)之上，能夠擁有自己的創(chuàng)新思維，并且能夠合理的將創(chuàng)新思維融合到不同的領(lǐng)域之中，在這一過程中，就需要學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)理論，跨界聯(lián)系思維。對(duì)學(xué)生的執(zhí)行能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師是需要通過決策操作和執(zhí)行操作對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。而就我國目前情況來看，當(dāng)前階段的工商管理專業(yè)教學(xué)模式，以其工商管理專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)體系之中，是難以對(duì)上述的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

（二）能力培養(yǎng)的程度有待加強(qiáng)。本文通過對(duì)我國的工商管理專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)方面進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在我國存在很多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍然是處于通用教育層次的。這樣一來，在高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能、外語技能以及企業(yè)管理技能等，以上述的培訓(xùn)目的為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在這一過程中并沒有對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的時(shí)代特點(diǎn)以及社會(huì)要求進(jìn)行考慮。在我國的工商管理專業(yè)之中，學(xué)校所制定的學(xué)生能力培養(yǎng)計(jì)劃，主要是通過選修課、基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)目的，學(xué)生所占的課程比重為學(xué)分的50%以上，而且在選修課方面，學(xué)生的選擇就較為狹小，而且沒有更多擁有高專業(yè)素養(yǎng)的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，也就導(dǎo)致了學(xué)生在教育培養(yǎng)結(jié)束之后，還不能夠達(dá)到一定的目標(biāo)，無法對(duì)具體的知識(shí)實(shí)踐進(jìn)行深入理解，也無法對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的工商管理進(jìn)行深刻理解，所以在這樣的情況之下，學(xué)生根本無法做到學(xué)以致用。

（三）模塊的設(shè)置不科學(xué)。本文根據(jù)對(duì)目前我國的各大高校對(duì)于這些模塊設(shè)置的方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在我國的工商管理院校知乎總，并沒有對(duì)工商管理教學(xué)模塊有更加細(xì)致的區(qū)分與界定，與課程彼此之間的區(qū)別，與板塊之間的相互割裂，并沒有進(jìn)行詳細(xì)的界定。雖然說在工商管理專業(yè)教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來說，通過課程模塊對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)很難產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生需要的相關(guān)知識(shí)訴求，并沒有被得到重視。在課程之間，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊以及專業(yè)核心課程模塊的銜接并不完善，進(jìn)而也就導(dǎo)致了對(duì)不起知識(shí)體系的構(gòu)建和完善方面造成了影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)教學(xué)新模式

（一）在人才培養(yǎng)方案方面，需要進(jìn)行重新的規(guī)劃。對(duì)于工商管理專業(yè)的教學(xué)新模式來說，不能以傳統(tǒng)的眼觀進(jìn)行看待，而是在傳統(tǒng)的元素之中融入互聯(lián)網(wǎng)元素，而且在對(duì)工商管理專業(yè)進(jìn)行授課的過程中，教育者需要從思想以及理念等多個(gè)角度發(fā)生改變。而且在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，工商管理專業(yè)模式不應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，而是在山中的平凡事中，充分的融入互聯(lián)網(wǎng)思維，更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在工商管理專業(yè)教學(xué)新模式的具體落實(shí)方面主要包括兩個(gè)方面，分別是：其一，和大高校對(duì)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要在社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，至少對(duì)未來用人單位的人力資源能力和素質(zhì)要求進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)未來工商管理人才素質(zhì)需求進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)所得到的結(jié)果，對(duì)該校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制定；其二，各大高校應(yīng)該對(duì)核心課程體系進(jìn)行重新的布置，而且在對(duì)核心課程進(jìn)行布置的過程中，要在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)置，對(duì)于工商管理專業(yè)的選修課程，必須要變得更加靈活。

（二）改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)我國各大高校的，工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)其要查結(jié)果可以看出目前我國很多高校的教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不夠緊密，而且在學(xué)生后續(xù)的職業(yè)生涯之中，無法做到學(xué)以致用。所以在工商管理專業(yè)教學(xué)，改革的過程中，應(yīng)該注重對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，在提高學(xué)生的思維能力的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展能夠契合社會(huì)發(fā)展的需求，而且還可以充分的理由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高教育的時(shí)代同步性，也能夠使學(xué)生的眼界更為開闊豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力。

結(jié)論：

根據(jù)上文所述，的那么清楚的知道，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為我國各大高校的工商管理專業(yè)教學(xué)帶來更多機(jī)遇的同時(shí)，也使得工商管理專業(yè)教學(xué)方面面臨著更多的挑戰(zhàn)。對(duì)于我國現(xiàn)有的工商管理專業(yè)教學(xué)方式來看，存在較多的問題有待改善，所以工商管理專業(yè)教學(xué)改革是目前較為緊迫的事情。各大高校的工商管理專業(yè)應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時(shí)在這一基礎(chǔ)之上，對(duì)于目前所存在的問題，設(shè)置相應(yīng)的策略進(jìn)行解決，同時(shí)設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，使工商管理專業(yè)的教學(xué)變得更加有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周舟.以需求導(dǎo)向的應(yīng)用型高校模塊化教學(xué)方法研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）.

第8篇：工商管理專業(yè)的特點(diǎn)范文

美國是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較成熟的國家，商業(yè)誠信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學(xué)和科研資源，專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，定位準(zhǔn)確，課程體系設(shè)置科學(xué)，教師梯隊(duì)合理，有良好的教學(xué)基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)速度都比較快。以美國富樂敦大學(xué)商學(xué)院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例，該校自1957年建立以來，以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學(xué)合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)探討工商管理學(xué)科包含的知識(shí)體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學(xué)校商學(xué)院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，主要有以下特點(diǎn)：

(1) 伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在美國高校商學(xué)院管理類工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和實(shí)踐體系。

(2) 從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性以及市場(chǎng)需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，注重的是工商理論和實(shí)踐的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。

(3) 學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就介入學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強(qiáng)大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)各類信息。

而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟(jì)管理類院校工商管理本科

教育課程體系的設(shè)置看，特點(diǎn)如下：

(1) 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)分科的影響仍然十分明顯。許多大學(xué)的工商管理專業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟(jì)或商業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)類管理問題存在偏差。

(2) 我國改革開放后在引進(jìn)西方工商管理教育過程中，我們一開始就強(qiáng)調(diào)“中國特色”，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢(shì)，在課程設(shè)置上直接照搬國外工商管理專業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置“水土不服”而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設(shè)。

(3) 在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴(yán)重：把國外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。

二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析

工商管理本科教學(xué)的整個(gè)過程中，始終是圍繞著課程而展開。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)置和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)是組成教學(xué)計(jì)劃的主體。課程設(shè)置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

從我們統(tǒng)計(jì)出的項(xiàng)目可看出，中美工商管理本科教育課程設(shè)置的相同點(diǎn)與異同點(diǎn)，以及通過中美工商管理本科教育課程設(shè)置的比較所透視出其他問題。

相同點(diǎn)是在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和體系上，主要的課程結(jié)構(gòu)體系是相同的，分為三大板塊：①必修課即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和實(shí)踐與實(shí)習(xí)課(在商學(xué)院內(nèi)規(guī)定學(xué)生的實(shí)踐課必須達(dá)到10周以上，最后實(shí)習(xí)單位出證明);②專業(yè)選修課程即主要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向而選。③公共選修課程即主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好并培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素而設(shè)置的。學(xué)生按學(xué)分制完成整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

異同點(diǎn)主要是在提交論文的形式和授課方式及人數(shù)上以及學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率上。

1. 美國工商管理專業(yè)本科生不需要像我國的工商管理專業(yè)本科生那樣需要完成論文，而是需要完成項(xiàng)目。學(xué)校多鼓勵(lì)學(xué)生們利用業(yè)余時(shí)間，參加各類項(xiàng)目或各類自愿者活動(dòng)，使學(xué)生積累公司、機(jī)構(gòu)或社區(qū)等管理工作的經(jīng)驗(yàn)。另外對(duì)每門課程的學(xué)習(xí)都非常地注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和考試，期末考試分占比10?30%左右，學(xué)校沒有硬性規(guī)定?；旧虾芏鄬W(xué)生在大學(xué)一二年級(jí)是沒有選定專業(yè)的，需要在大學(xué)三四年級(jí)才來選定專業(yè)。

2. 在學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率上，我國的學(xué)生畢業(yè)率高，可以達(dá)到90%以上。美國學(xué)生的畢業(yè)率以富樂敦大學(xué)為例：學(xué)生畢業(yè)率即按四年計(jì)算的，只有45%的學(xué)生能夠按時(shí)畢業(yè)。平時(shí)學(xué)生需要花大量的時(shí)間課后自學(xué)和小組學(xué)習(xí)。許多作業(yè)的完成需要借助計(jì)算機(jī)來完成，學(xué)校校園網(wǎng)為學(xué)生和老師們提供的學(xué)與教的數(shù)據(jù)庫是很龐大的。

3. 小班授課，上課時(shí)間靈活，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的最大化。多數(shù)課，上課人數(shù)多是30人左右，基本上要求每個(gè)學(xué)生都能充分地思考和提出問題，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息，提高分析判斷和解決問題的能力。所謂上課時(shí)間靈活是指學(xué)校充分地發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施資源，從上午8點(diǎn)到晚上9點(diǎn)包括中午的1?2點(diǎn)都安排有課，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和各專業(yè)的特點(diǎn)網(wǎng)上選課上。美國富樂敦教學(xué)資源最大化還表現(xiàn)在學(xué)校圖書館的資源利用方面，學(xué)校圖書館完全實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和國際化，學(xué)生們?nèi)棵赓M(fèi)上網(wǎng)，可以很方便和快速地查閱任何資料，圖書館還免費(fèi)提供小組研討室和案例研究室。

4. 根據(jù)課程設(shè)置，幫助學(xué)生處理好上課與打工的關(guān)系。在美國高校大學(xué)費(fèi)用一直是很高的。大多數(shù)的美國家庭要負(fù)擔(dān)起(特別是私立和有名的公立學(xué)校）孩子上大學(xué)的所有費(fèi)用花銷，還是感到很昂貴的。少部分美國家庭連孩子上公立大學(xué)的費(fèi)用也難以應(yīng)付，因此，在校學(xué)生打工較普遍，但是要邊學(xué)習(xí)和邊打工是非常辛苦的。學(xué)生一進(jìn)校都要要求了解要打工必須處理好上課學(xué)習(xí)與打工掙錢的關(guān)系，把握好打工的度，認(rèn)識(shí)到打工和實(shí)踐零距離接觸的意義。對(duì)此，為幫助學(xué)生處理好上課與打工的關(guān)系，通常學(xué)校要作必要的引導(dǎo)并會(huì)為學(xué)生提供很多打工的機(jī)會(huì)和相關(guān)信息。學(xué)校還有完整的獎(jiǎng)學(xué)金制度，提供名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金，以資助經(jīng)濟(jì)窘迫的學(xué)生完成學(xué)業(yè)和激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。

5. 課程設(shè)置上更貼近市場(chǎng)，注重與工商企業(yè)的實(shí)證結(jié)合。美國本科工商管理專業(yè)課程設(shè)置更偏重現(xiàn)代商科類專業(yè)理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的各類動(dòng)手能力。

三、工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置建議

通過上述比較分析特提出以下建議：

1. 注重國際化與本土化的結(jié)合，倡導(dǎo)行動(dòng)學(xué)習(xí)，注重適合我國工商管理學(xué)科知識(shí)體系的理論研究。主要是從科學(xué)知識(shí)與工商管理實(shí)踐的角度研究工商管理學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成、各種知識(shí)之間的關(guān)系、理論知識(shí)與技能知識(shí)分布等而設(shè)置本科教育的課程體系。

2. 在課程設(shè)置上需要自己的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是應(yīng)用性的創(chuàng)新，既注重當(dāng)下的和未來的應(yīng)用性創(chuàng)新，又注重國際的和區(qū)域的應(yīng)用性創(chuàng)新，應(yīng)該根據(jù)我國的國情和工商企業(yè)管理發(fā)展的趨勢(shì)而設(shè)置適合的工商管理本科教育課程體系。尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(shí)(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實(shí)踐所要求的知識(shí))與理論知識(shí)（學(xué)生報(bào)考研究生所需要的知識(shí))的矛盾。

3. 根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整專業(yè)定位，即從高級(jí)人才向應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才轉(zhuǎn)化，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教育。

4. 改善成績(jī)?cè)u(píng)定方式，從課前準(zhǔn)備、案例分析報(bào)告文案、課堂討論表現(xiàn)以及討論時(shí)間的把握對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的能力展開考核，并將此評(píng)定結(jié)果納入期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

第9篇：工商管理專業(yè)的特點(diǎn)范文

 

一、工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)的目標(biāo)

 

隨著企業(yè)國際貿(mào)易活動(dòng)的日益頻繁和復(fù)雜，企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更新的要求，即要求工商管理專業(yè)人才是了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的基本知識(shí)，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業(yè)管理問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了順應(yīng)這個(gè)要求，許多高校在工商管理專業(yè)中都開展了雙語課程建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索，目的就是利用雙語教學(xué)的方式使學(xué)生提高外語應(yīng)用能力，尤其是企業(yè)管理范圍內(nèi)各崗位的專業(yè)外語應(yīng)用能力，使學(xué)生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動(dòng)態(tài)。

 

二、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向進(jìn)行工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)的必要性

 

在工商管理專業(yè)教學(xué)中開展雙語課程建設(shè)是有必要的，但要真正達(dá)到其目的，還必須確立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式是指充分利用企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等的不同優(yōu)勢(shì)，使之融入學(xué)校教育中，產(chǎn)學(xué)研教育模式將傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開放式教育，使學(xué)生在學(xué)校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時(shí)地了解和掌握來自生產(chǎn)部門、研究部門的一線知識(shí)，充分參與這些部門的實(shí)踐工作。另外，要解決雙語課程建設(shè)在實(shí)踐中的種種問題，也需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實(shí)習(xí)基地、外聘企業(yè)導(dǎo)師、借用“外腦”參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

 

三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)內(nèi)容

 

1.做好教材建設(shè)

 

在以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)中，教材的建設(shè)往往會(huì)關(guān)系雙語課程建設(shè)的好壞。一般來說，教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對(duì)于工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)來說都是可以考慮的。

 

(1)選用合適的外來教材

 

目前，在工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)中，使用的教材多數(shù)是外語原版教材或外譯版教材。但事實(shí)上外文教材與中文教材在內(nèi)容的編排上有較大的差異，學(xué)生往往不太適應(yīng)外文教材講述知識(shí)的方式，學(xué)習(xí)起來難度比較大。因此，首先應(yīng)該是確立一個(gè)觀點(diǎn)，就是工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)并不一定要使用外語原版教材，選用外語和漢語互譯的配套教材就可以了，但這個(gè)教材應(yīng)該是翻譯比較準(zhǔn)確、內(nèi)容比較符合學(xué)生閱讀習(xí)慣、難易程度比較適中的。

 

(2)組織編寫教材

 

如果沒有合適的現(xiàn)成的外來教材可以選用，學(xué)校就要想辦法利用產(chǎn)學(xué)研教育模式，自己組織校內(nèi)外力量，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展深度合作，選擇工商管理專業(yè)的一門課程作為試點(diǎn)，把雙語教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結(jié)合本校學(xué)生的英語水平，按照本校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，將某門課程的教學(xué)大綱、考核大綱作為指導(dǎo)性內(nèi)容，遵循教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，整合教案、試題庫等資源形成教材內(nèi)容。

 

2.進(jìn)行示范課程建設(shè)

 

(1)確立雙語教學(xué)模式

 

雙語教學(xué)模式有多種，目前大部分學(xué)校主要采取的是一種選擇型、漸進(jìn)式的雙語教學(xué)模式，即挑選某專業(yè)的一兩門核心課程作為重點(diǎn)課程或示范課程進(jìn)行雙語教學(xué)的試點(diǎn)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大到該專業(yè)的其他課程中。對(duì)于工商管理專業(yè)的雙語課程建設(shè)最好也采取這種方式循序漸進(jìn)地開展。

 

(2)選擇示范課程

 

工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設(shè)，應(yīng)該先選擇該專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，比如管理學(xué)原理課程作為示范課程。因?yàn)檫@一類課程相對(duì)來說，學(xué)習(xí)的難度并不大，課時(shí)比較充足，又是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，在這些課程中開展雙語教學(xué)有利于學(xué)生從一開始接觸專業(yè)知識(shí)時(shí)就打下較好的英語基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供便利。

 

在確定雙語課程建設(shè)的示范課程后，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教育模式將此作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的一部分，比如確立相應(yīng)的教學(xué)改革類課題研究，在雙語示范課程建設(shè)期間，以聘請(qǐng)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)人員到課堂聽課、講課，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，搜集學(xué)生意見，開展課題研究等多種方式邀請(qǐng)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理者、教師和學(xué)生共同參與。

 

2.開展課程教學(xué)建設(shè)

 

在工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設(shè)中還應(yīng)注意做好課程教學(xué)建設(shè)，主要是要?jiǎng)?chuàng)新雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

 

(1)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

 

非英語專業(yè)學(xué)生要通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的難度是比較大的，學(xué)生只依靠課堂學(xué)習(xí)難以掌握該課程的所有知識(shí);因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意到這個(gè)問題，雙語課程的教學(xué)內(nèi)容選擇要區(qū)別于其他課程的教學(xué)。對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語課程教學(xué)時(shí)，教師在課前應(yīng)該推薦外文文獻(xiàn)、書籍等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，做好課前預(yù)習(xí)。

 

(2)創(chuàng)新教學(xué)方法

 

在雙語課程建設(shè)的教學(xué)方法創(chuàng)新上，應(yīng)該充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的運(yùn)用。比如可以大膽改革，嘗試以互動(dòng)式教學(xué)為主，由學(xué)生自愿提前做好準(zhǔn)備進(jìn)行知識(shí)的講授，或是在課堂中由學(xué)生先提問，老師再講授的方式進(jìn)行講授?；蛘呤墙柚髽I(yè)、研究機(jī)構(gòu)的力量開展信息化教學(xué)，利用信息技術(shù)，建立雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，借助豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行雙語教學(xué)的有效拓展和延伸，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

 

4.做好師資隊(duì)伍建設(shè)

 

高校的雙語課程建設(shè)目前還處于初步探索階段，在工商管理專業(yè)中試點(diǎn)雙語課程建設(shè)的也不多，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在很多學(xué)校，雙語課程授課的教師有較大的選擇權(quán)來選擇雙語教材、確定雙語教學(xué)內(nèi)容和方法，因此雙語課程建設(shè)開展的效果在很大程度上要受到教師素質(zhì)的影響。雙語課程建設(shè)需要高素質(zhì)的全面型教師，既擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還具有較高的英語應(yīng)用能力，同時(shí)能較熟練地運(yùn)用教學(xué)方法，所以要開展雙語課程建設(shè)必須重視師資的培養(yǎng)。一方面，注意對(duì)師資的培訓(xùn)。可以充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行雙師制，把校內(nèi)的教師送到企業(yè)去接受培訓(xùn)，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化，這樣有利于提高教師的實(shí)踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進(jìn)符合條件的新教師，為雙語課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。