醫(yī)療人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)療人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃范文

完善農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)體系，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容，也是目前我國農(nóng)村需要著重解決的首要問題之一。吉林省是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口所占比重較大，醫(yī)療衛(wèi)生保健水平較低，個(gè)別貧困地區(qū)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展更是困難重重。同時(shí)，吉林省鄉(xiāng)村醫(yī)生的學(xué)歷層次與專業(yè)素質(zhì)也存在一定的問題，鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的現(xiàn)狀與新農(nóng)村建設(shè)乃至整個(gè)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展要求存在較大的差距，成為吉林省衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展必須解決的問題。

我省有12314個(gè)村衛(wèi)生所(室)，鄉(xiāng)村醫(yī)生共19774名［1］。針對我省農(nóng)村醫(yī)務(wù)人員的學(xué)歷情況，吉林省衛(wèi)生廳與吉林省人才辦、吉林省教育廳、吉林省財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)了“村級醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的實(shí)施方案，方案決定從2006年起，依托吉林大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)、吉林醫(yī)藥學(xué)院、長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、白城醫(yī)學(xué)高等?？频雀咝?，采取脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)兩種方式，對在崗鄉(xiāng)村醫(yī)生和優(yōu)秀農(nóng)村青年進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)培訓(xùn)，力爭通過7年努力，使全省每個(gè)行政村都有1名大專以上學(xué)歷的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才，每年計(jì)劃培養(yǎng)不少于2000名，其中中醫(yī)(中西醫(yī)結(jié)合)專業(yè)不少于15%，全脫產(chǎn)定向?qū)？瓢嗾猩簧儆?5%［2］。截至2010年，全省已累計(jì)培訓(xùn)具有?？埔陨蠈W(xué)歷的學(xué)生5000多名，有力地推動了吉林省農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。但是，由于農(nóng)村自身的環(huán)境和條件所限，我省鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)機(jī)制仍然存在培訓(xùn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重理論輕技能、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)機(jī)制不夠完善以及城鄉(xiāng)聯(lián)系制度不夠健全等諸多弊端，要想較好地解決農(nóng)村醫(yī)療存在的問題，必須以醫(yī)藥院校的培養(yǎng)目標(biāo)、方向入手進(jìn)行改革，政府有關(guān)部門給予長期的政策和物質(zhì)條件等方面的支持，并將醫(yī)藥院校教育的指導(dǎo)思想、教育層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行一定的調(diào)整，以提高醫(yī)藥院校為農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的能力，更好地推動農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

醫(yī)藥院校服務(wù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的優(yōu)勢分析

地域性優(yōu)勢:醫(yī)藥院校雖然身處市區(qū)，但距離所轄范圍內(nèi)的農(nóng)村相對較近，在醫(yī)療培訓(xùn)、醫(yī)療服務(wù)方面，具有距離近、可及性強(qiáng)的優(yōu)勢。不但可以就近招募生源，而且可以為鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)提供便利條件。從培養(yǎng)人才和提供培訓(xùn)的各方面成本效益考慮，本地區(qū)醫(yī)藥院校無疑是培養(yǎng)本地農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)人才的最好選擇。人才科技優(yōu)勢:高等醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)療人才培養(yǎng)的搖籃，作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的前沿陣地，醫(yī)藥院校是醫(yī)學(xué)科學(xué)科技發(fā)展的重要力量。醫(yī)藥院校不但明確當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢和重點(diǎn)，而且肩負(fù)著培養(yǎng)地區(qū)醫(yī)療人才的重要任務(wù)。充分利用醫(yī)藥院校的人才、科技和信息等優(yōu)勢，為當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，也是醫(yī)藥院校義不容辭的責(zé)任。醫(yī)藥院校所擁有的醫(yī)學(xué)科研人員和科研條件，都能為農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)水平提供技術(shù)和硬件支持。醫(yī)療資源優(yōu)勢:眾所周知，醫(yī)藥院校擁有相對集中的醫(yī)療資源，其所擁有的直屬及附屬醫(yī)院等，是集教學(xué)、科研和醫(yī)療于一體的綜合性機(jī)構(gòu)，不但具備良好的設(shè)備等硬件條件，而且擁有技術(shù)過硬的醫(yī)師和專家等軟件條件，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才和鄉(xiāng)村醫(yī)師培訓(xùn)的良好平臺，具有其他機(jī)構(gòu)不可比擬的資源優(yōu)勢。

吉林醫(yī)藥學(xué)院近年來的教學(xué)實(shí)踐與成果

作為我省“村級醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目”實(shí)施方案的重點(diǎn)依托單位，我校在近年來積累的豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村醫(yī)師的繼續(xù)教育的教育教學(xué)過程中取得了顯著的成果。制定適合鄉(xiāng)村醫(yī)生特點(diǎn)的培養(yǎng)方案:針對農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生的特點(diǎn)，結(jié)合基層醫(yī)療工作的實(shí)際，學(xué)院將重點(diǎn)放在鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和常見病、多發(fā)病的培訓(xùn)上，要求學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)明確基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本理論知識;人類疾病的病因、病理分類鑒別的基本理論和技能;常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理以及預(yù)防醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)的基本理論知識。構(gòu)建適合于鄉(xiāng)村醫(yī)生特點(diǎn)的課程體系:學(xué)院制定了吉林省鄉(xiāng)村醫(yī)生脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)計(jì)劃，共開設(shè)必修課程20門，總學(xué)時(shí)620學(xué)時(shí)。①專業(yè)基礎(chǔ)課程276學(xué)時(shí)，主要包括人體解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)等。②專業(yè)課程344學(xué)時(shí)，主要包括:內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、五官科學(xué)、急診醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、常見醫(yī)療技術(shù)操作、衛(wèi)生法學(xué)(講座)、英語及拉丁語藥物名稱(講座)、合理用藥(講座)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)(講座)等。③選修課程包括:組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)、皮膚性病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等。④畢業(yè)實(shí)習(xí)26周。選用或編寫適合鄉(xiāng)村醫(yī)生使用的專業(yè)教材:針對村級醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，缺乏系統(tǒng)性的特點(diǎn)，為適應(yīng)教學(xué)需要，學(xué)院編寫了《實(shí)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)》和《臨床技能學(xué)》兩部專業(yè)教材。完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):根據(jù)鄉(xiāng)村醫(yī)生的特殊性，制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)內(nèi)容，并在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，本著“以人為本、優(yōu)先自選”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生到工作單位附近的符合條件的縣級醫(yī)院實(shí)習(xí)，對于那些沒有聯(lián)系到合適的實(shí)習(xí)醫(yī)院的學(xué)生，學(xué)院將為其安排省內(nèi)具備臨床教學(xué)條件的縣級醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，確保臨床實(shí)習(xí)工作順利完成。建立鄉(xiāng)村衛(wèi)生醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)，方便鄉(xiāng)村醫(yī)生學(xué)習(xí):為方便鄉(xiāng)村醫(yī)療、在校學(xué)生及其他醫(yī)務(wù)工作者工作學(xué)習(xí)需要，我院建立了鄉(xiāng)村衛(wèi)生醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)。衛(wèi)生資源應(yīng)用系統(tǒng)以鄉(xiāng)村常見病、多發(fā)病的預(yù)防及診斷治療為重點(diǎn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生特色。本系統(tǒng)劃分22個(gè)子系統(tǒng)，涵蓋了醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，集普及性、實(shí)時(shí)性、前瞻性、科學(xué)性于一體，具有方便快捷、易學(xué)易用、互動性較強(qiáng)等特點(diǎn)，具有很好的應(yīng)用價(jià)值，為鄉(xiāng)村醫(yī)務(wù)工作者的學(xué)歷后教育提供科學(xué)、豐富的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。

醫(yī)藥院校為農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)的對策研究

明確辦學(xué)定位:辦學(xué)定位問題，實(shí)質(zhì)上是要解決“辦一所什么樣的大學(xué)”的問題。根據(jù)目前我省農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)的現(xiàn)狀，結(jié)合我省提出的相關(guān)政策，醫(yī)藥院校必須以實(shí)際情況為切入點(diǎn)，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校辦學(xué)定位。①辦學(xué)目標(biāo)定位:我國很多高校在培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏清晰界定，在培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上區(qū)分度不高，缺乏特色［3］。我校正處于各方面提升和發(fā)展的重要階段，辦學(xué)與科研實(shí)力與國內(nèi)一流大學(xué)仍有一定差距，應(yīng)著眼于生存和發(fā)展中帶有全局性、方向性的奮斗目標(biāo)，按照“搶抓機(jī)遇、加快發(fā)展、提高水平、創(chuàng)建名校”總體辦學(xué)思路和“依法治院、質(zhì)量立院、特色建院、科技強(qiáng)院”的辦學(xué)理念，著力推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。②辦學(xué)類型定位:作為吉林省惟一一所獨(dú)立的醫(yī)藥綜合類本科院校，我校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，醫(yī)藥院校類型的定位有利于高校找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，以更好的作出發(fā)展規(guī)劃。作為國家高教系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分，我校類型應(yīng)定位于以培養(yǎng)生產(chǎn)或社會活動一線的實(shí)用型人才為主的一般地方院校。③人才層次定位:根據(jù)我校的實(shí)際情況及當(dāng)前所面臨的實(shí)際任務(wù)，培養(yǎng)層次應(yīng)定位為以本科生培養(yǎng)為主，兼顧?？粕统扇私逃?，培養(yǎng)人才方向應(yīng)是實(shí)用性技術(shù)人才。④服務(wù)對象定位:面向地級市和所轄區(qū)域農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)。醫(yī)藥院校的最直接目的是培養(yǎng)醫(yī)療人才以服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，不但要服務(wù)城市，更要面向廣大農(nóng)村。⑤辦學(xué)特色定位:辦學(xué)特色是指某一學(xué)校與其他學(xué)校相比，所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的辦學(xué)內(nèi)涵。醫(yī)藥院校以興辦特色專業(yè)為主，增強(qiáng)服務(wù)針對性，如我校開辦的藥學(xué)市場營銷及英語護(hù)理專業(yè)等，同時(shí)定向臨床醫(yī)學(xué)本科班開辦很好地解決了招生和就業(yè)的問題，使之能夠取之于農(nóng)村，服務(wù)于農(nóng)村，有利于農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

第2篇：醫(yī)療人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；人才培養(yǎng)模式；教育改革；器官系統(tǒng)整合

1臨床醫(yī)學(xué)卓越人才培養(yǎng)改革的計(jì)劃

目前國內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校仍采用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課和臨床實(shí)踐課的“三段式”教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視了學(xué)科間的相互交叉與滲透，存在基礎(chǔ)脫離臨床、理論脫離實(shí)際的缺陷。采用“三段式”教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生在三年級前缺少親身接觸臨床的機(jī)會，對醫(yī)療管理的流程知之甚少，與患者溝通的方式一知半解，到醫(yī)院實(shí)習(xí)后顯得手足無措，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。近年來有不少學(xué)校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)上進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索［3－5］，我校依據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需要、醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，征求各利益方的意見，制訂符合本校實(shí)際的課程計(jì)劃。

1．1優(yōu)化課程體系

圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重處理好相鄰學(xué)科、前修后續(xù)課程內(nèi)容間的關(guān)系，通過對課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組，刪繁就簡，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的選擇盡可能做到不重復(fù)、不遺漏，確保專業(yè)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量。

1．2鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

通過減少必修課和課堂講授學(xué)時(shí)，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注重發(fā)揮第二課堂的育人作用，增強(qiáng)學(xué)生在知識建構(gòu)與能力訓(xùn)練中的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

1．3加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，適當(dāng)加大實(shí)踐課比例，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和途徑。將學(xué)生早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實(shí)踐納入培養(yǎng)方案。適當(dāng)增加人文素質(zhì)等相關(guān)課程，促進(jìn)文、理、醫(yī)知識的有機(jī)融合。

2卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容

2．1優(yōu)化重組設(shè)計(jì)課程

2．1．1從2013年下學(xué)期起，對基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，整合形成新的醫(yī)用化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)課程；將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索、高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重組形成醫(yī)學(xué)科研基礎(chǔ)與實(shí)踐課程；以衛(wèi)生法規(guī)課程為基礎(chǔ)，融入醫(yī)療過程的風(fēng)險(xiǎn)、防范、法律應(yīng)用等內(nèi)容構(gòu)成新的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)及防范課程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，從相關(guān)的人文社會學(xué)科中精選出基本的內(nèi)容，形科學(xué)通論、社會科學(xué)通論兩門課程；對流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、健康教育、初級衛(wèi)生保健以及勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生學(xué)、婦幼保健學(xué)等系列學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，形成醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)兩門課程；建立醫(yī)用生物學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、藥理基礎(chǔ)知識、臨床合理用藥四門課程，為器官系統(tǒng)整合的臨床課程提供醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識；并在2013級教改班開始實(shí)施。2．1．2以“分子－細(xì)胞－組織－器官－系統(tǒng)”為主線，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科式課程進(jìn)行優(yōu)化重組編寫整合課程教材，包括呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)與臨床、循環(huán)系統(tǒng)基礎(chǔ)與臨床、消化系統(tǒng)基礎(chǔ)與臨床、內(nèi)分泌系統(tǒng)基礎(chǔ)與臨床、泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)與臨床、風(fēng)濕免疫系統(tǒng)基礎(chǔ)與臨床、骨骼運(yùn)動系統(tǒng)基礎(chǔ)與臨床、血液系統(tǒng)基礎(chǔ)與臨床、生殖系統(tǒng)基礎(chǔ)與臨床、神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)與臨床。成立了10個(gè)器官系統(tǒng)整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展集體備課、新教師試講、教學(xué)能手演示和教學(xué)競賽等教學(xué)活動。2．1．3重新疏理建立兒科學(xué)、感染病學(xué)、皮膚病及性病學(xué)、五官科學(xué)、精神病學(xué)和急診及災(zāi)難醫(yī)學(xué)等系列新的臨床課程；優(yōu)化重組原外科學(xué)總論內(nèi)容，包括外科發(fā)展史、外科體液失調(diào)、麻醉、創(chuàng)傷、燒傷、移植、疼痛、顯微等單元，形成新的外科基礎(chǔ)課程。2．1．4緊跟相關(guān)臨床課程的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施獨(dú)立組織的臨床技能五年不斷線教學(xué)，建立早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的教學(xué)體系。

2．2整合資源保障方案有效實(shí)施

2．2．1健全機(jī)構(gòu)保障教學(xué)。分層建立健全各級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行校、院二級管理機(jī)制，為教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的組織保障。定期舉辦教學(xué)管理干部培訓(xùn)班，不斷提高教育管理水平。2．2．2優(yōu)化師資促進(jìn)教學(xué)。遴選優(yōu)秀的教師為教改班授課，理論課教師95％為副高以上職稱。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制和中青年教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，不斷加大師資培訓(xùn)投入，通過短期培訓(xùn)和專項(xiàng)進(jìn)修開拓教師的教學(xué)思維。每年舉辦中青年教師教學(xué)基本功比賽、教案設(shè)計(jì)比賽、課件制作大賽，切實(shí)提高教學(xué)水平。2．2．3優(yōu)化生源提高教學(xué)。臨床教改班每屆只招收50人，從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制中精選優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生主觀上愿意參與教學(xué)改革，執(zhí)行力強(qiáng)，保障教學(xué)行為順利實(shí)施。2．2．4豐富教學(xué)平臺建設(shè)。建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺和自主學(xué)習(xí)教室，臨床網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫、醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫、多媒體課件庫、學(xué)術(shù)講座視頻庫、手術(shù)直播觀摩系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)影像教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)病案系統(tǒng)、電子標(biāo)準(zhǔn)化病人學(xué)習(xí)系統(tǒng)、虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)、OSCE考試系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，同時(shí)引入智慧樹網(wǎng)絡(luò)課程150門，初步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，有效拓展了教學(xué)空間，構(gòu)建具有學(xué)校特色的數(shù)字化教學(xué)資源庫。

3人才培養(yǎng)教學(xué)方式方法改革的措施

3．1更新思路開展教學(xué)改革

3．1．1重視教育觀念在教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用，通過召開各種會議，開展教育觀念和教育思想大討論，適時(shí)更新教育觀念。3．1．2引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重通過案例導(dǎo)入、問題引導(dǎo)、圖片索引等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的改變。學(xué)校也在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中設(shè)置教學(xué)方法的占比，引導(dǎo)教師改變教學(xué)方法。3．1．3通過內(nèi)培外引不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法［6］，開展“TBL教學(xué)”、“PBL教學(xué)”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法講座及培訓(xùn)，有效促進(jìn)教師對新教學(xué)方法的理解和應(yīng)用。新的教學(xué)方法用于教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

3．2制定政策激勵(lì)教學(xué)改革

3．2．1多舉措探索和實(shí)施教學(xué)改革激勵(lì)措施。教改班采用新教學(xué)方法、雙語教學(xué)、全英教學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的績效增加。3．2．2激勵(lì)教師參與教學(xué)研究與教學(xué)改革，在教師的職稱評定、評優(yōu)評先等方面，實(shí)行教學(xué)改革項(xiàng)目一票否決制。

3．3項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)教學(xué)改革

3．3．1實(shí)施“本科教學(xué)工程”，以國家、自治區(qū)、校三級“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目為抓手，全面促進(jìn)專業(yè)綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有力地推進(jìn)了課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教材建設(shè)等各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)與改革的順利開展。3．3．2教改班的臨床醫(yī)學(xué)卓越人才培養(yǎng)項(xiàng)目，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，改革學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)方式；無紙化考試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的探索及實(shí)踐，通過以點(diǎn)帶面，推動我校的教育教學(xué)改革。

4卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革取得的成效

4．1為民族地區(qū)臨床醫(yī)學(xué)卓越人才培養(yǎng)提供可操作模式

構(gòu)建特色鮮明的“下得去、用得上、留得住”的人才培養(yǎng)模式，以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案和課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、教學(xué)手段與課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)揮第二課堂育人功能，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)教協(xié)同育人機(jī)制的改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4．2培養(yǎng)民族地區(qū)人才并實(shí)現(xiàn)人才“留得住”

基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，除需要大量“下得去、用得上”的人才支撐外，關(guān)鍵還需要下去的人才“留得住”。我校畢業(yè)生大部分走向縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到基層醫(yī)療衛(wèi)生部門工作。五年來，畢業(yè)生年底就業(yè)率一直保持在95％以上，到縣級以下基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)的畢業(yè)生約65％。在調(diào)查百色、河池、崇左3個(gè)地區(qū)110所基層醫(yī)院中，有校友1850名；對88家用人單位的669名畢業(yè)生抽樣調(diào)查表明，用人單位對我校畢業(yè)生總體評價(jià)的滿意度高達(dá)93．2％，畢業(yè)3年內(nèi)調(diào)離工作地點(diǎn)的人員僅2．65％。學(xué)?！霸蠀^(qū)、服務(wù)基層”的辦學(xué)定位，得到了社會的廣泛贊譽(yù)。

4．3打造了一支高水平的師資隊(duì)伍

建成自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)，國務(wù)院政府特殊津貼專家4人，自治區(qū)優(yōu)秀專家1人，廣西“新世紀(jì)十百千人才工程”第二層次人選2人，“廣西優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)對象”3人，“廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃”人選15人，全國優(yōu)秀教師及優(yōu)秀教育工作者7人，自治區(qū)優(yōu)秀教師8人，廣西高校教學(xué)名師1人，“廣西青年科技獎(jiǎng)”獲得者2人，廣西優(yōu)秀專家及廣西特聘教授、卓越學(xué)者各1名。通過榜樣的力量影響和帶動更多的教師積極深化教學(xué)改革。

4．4獲得一批教學(xué)成果

“下得去、用得上、留得住”高級應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式是我校多年來一直堅(jiān)持的人才培養(yǎng)方式，以該成果為依托于2017年獲得了廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。近三年來獲自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)。

5存在的不足及進(jìn)一步改革的方向

5．1部分教師存在“重醫(yī)輕教”的思想認(rèn)識

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程授課以臨床教師為主，教師同時(shí)也是臨床醫(yī)師，由于高校教師評價(jià)體系的問題，青年教師中存在重臨床醫(yī)療輕教學(xué)的傾向，學(xué)校在資源建設(shè)、人才評估中將進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量反饋體系建設(shè)、教學(xué)投入和效益評估建設(shè)，讓更多的教師從教學(xué)中不僅獲得成就感，同時(shí)也能從中獲得利益。

5．2畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高

部分學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)不清晰，缺乏職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)的能力。學(xué)校將繼續(xù)深入推行畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查制度，全面掌握學(xué)生的畢業(yè)去向和就業(yè)滿意度，根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整，設(shè)置更科學(xué)的課程體系。注重學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，在課程教學(xué)、技能培訓(xùn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等方面全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，拓寬專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐渠道，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。

第3篇：醫(yī)療人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃范文

本文在分析高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從課程體系建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面論述了堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展和“以人為本”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才問題，并報(bào)告了這一課題研究的成果轉(zhuǎn)化和社會反響等情況。

【關(guān)鍵詞】

科學(xué)發(fā)展；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

科學(xué)發(fā)展觀是我黨對長期社會發(fā)展進(jìn)行的科學(xué)總結(jié)和理論升華。21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)，沒有人的科學(xué)發(fā)展，也就沒有科學(xué)發(fā)展的社會，也就不能實(shí)現(xiàn)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的社會發(fā)展終極目標(biāo)。1 按照中央的要求，全面準(zhǔn)確地把握科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，使科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到教育改革和發(fā)展的各個(gè)方面。2 職業(yè)教育要想有一個(gè)快速發(fā)展，就必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是技能型很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)于各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)（如醫(yī)院、血站、防疫站等）。目前，國家沒有統(tǒng)一的高職培養(yǎng)方案，同時(shí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展和檢測技術(shù)的提高，對人才的培養(yǎng)也需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新是國家進(jìn)步的根本動力，也是學(xué)校生存的法寶。

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國高職教育與國外相比較，起步較晚，而先進(jìn)發(fā)達(dá)的國家職業(yè)教育已有幾十年的歷史，并積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。而隨著教育的改革與發(fā)展，也會出現(xiàn)新變化、新情況和新問題，只有不斷調(diào)整職業(yè)教育對策，才能步入快速發(fā)展的軌道。過去認(rèn)為檢驗(yàn)科是一個(gè)輔的科室，但隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，檢驗(yàn)結(jié)果已是診斷疾病和療效觀察不可缺少的重要指標(biāo)，而我國目前檢驗(yàn)醫(yī)師尚不充足，臨床醫(yī)師可能不了解檢驗(yàn)結(jié)果的解釋，檢驗(yàn)技師也可能不清楚臨床醫(yī)師需要檢驗(yàn)的目的，所以檢驗(yàn)醫(yī)師的發(fā)展很有必要。當(dāng)前各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)從業(yè)人才是構(gòu)成，主要有三種：一是學(xué)科型的人才，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷；二是專科（高職）的人才；三是中專學(xué)歷的從業(yè)人員。其中?？疲ǜ呗殻哟蔚娜瞬啪哂幸欢ɡ碚摶A(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，基本能夠勝任各級醫(yī)院檢驗(yàn)科的工作，是社會需求的較高層次實(shí)用型人才。制定人才培養(yǎng)方案就要把握好用人單位對人才的要求，處理好專業(yè)技能和理論知識之間的關(guān)系，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育方針，使專業(yè)培養(yǎng)方向與畢業(yè)生必需的專業(yè)能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，只有這樣，才能與本科院校相抗衡。

二、研究的主要內(nèi)容

堅(jiān)持以人為本、可持續(xù)發(fā)展的原則，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，立足培養(yǎng)目標(biāo)，參考部頒中職檢驗(yàn)專業(yè)、其它院校高職檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從市場調(diào)查分析、職業(yè)能力分析入手，充分考慮不同層次醫(yī)院檢驗(yàn)科及其它檢驗(yàn)相關(guān)崗位對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定三年制高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建課程及教學(xué)方案。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及知識拓展內(nèi)容組成；教學(xué)方案包含課程教學(xué)要求、教學(xué)方法及評價(jià)方法、實(shí)習(xí)計(jì)劃及題庫建設(shè)等。

三、研究過程

1、調(diào)查問卷

通過招聘會、走訪和問卷等形式分別對用人單位、實(shí)習(xí)生和在校生進(jìn)行了調(diào)查。了解用人單位對檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的需求、工作崗位對人才能力的要求以及學(xué)校教育存在的不足等，為制定高職檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

2、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視的問題

（1）制定人才培養(yǎng)方案要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則；（2）專科（高職）層次的人才基本能夠勝任檢驗(yàn)科的工作，具有較強(qiáng)的動手操作能力，是社會需求的應(yīng)用型人才；（3）要處理好時(shí)間和理論的關(guān)系，合理安排教學(xué)時(shí)間；（4）學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要是各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)，要以《臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》作為崗位操作技術(shù)指導(dǎo)；（5） “創(chuàng)新”是科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)重要方面，深化教育改革需要樹立科學(xué)的發(fā)展觀。由于招生的學(xué)生，文化程度參差不齊，基礎(chǔ)較差，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要充分考慮學(xué)生的接受能力；（6）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一個(gè)技能很強(qiáng)的專業(yè)，需要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，要把實(shí)踐教學(xué)放在首位；（7）傳統(tǒng)的考試形式單一，評定方法不合理，重理論輕實(shí)踐；（8）國家人事部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職稱評聘工作的通知》等相關(guān)文件的精神，通過考試取得的資格作為單位聘任相應(yīng)技術(shù)職務(wù)的必要依據(jù)。因此，教育要與學(xué)生的就業(yè)相聯(lián)系；（9）師資隊(duì)伍建設(shè)不容忽視。

3、堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案采取的教育改革措施

（1） 以《臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》為崗位操作技術(shù)指導(dǎo)，在調(diào)研高等職業(yè)教育臨床檢驗(yàn)專業(yè)教材使用情況及各層次醫(yī)院對檢驗(yàn)人才需求的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)方案，突出專業(yè)特色，把握經(jīng)濟(jì)社會需求；（2）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，立足高職檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。課程體系中除了傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課外，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，開設(shè)檢驗(yàn)與臨床、試劑營銷、實(shí)驗(yàn)室生物安全等選修課；（3）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系；（4）學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在理論知識的教學(xué)方法上，鼓勵(lì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，運(yùn)用案例教學(xué)和模擬教學(xué)；（5）在教學(xué)內(nèi)容的改革上，體現(xiàn)教育為民，服務(wù)于社會，將對人的教育融入于社會中；對適用于基層的檢驗(yàn)項(xiàng)目如血糖、血脂、肝功能、腎功能血常規(guī)、尿常規(guī)、便常規(guī)等，讓每位同學(xué)都能準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行操作；（6）學(xué)院加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有實(shí)驗(yàn)室24個(gè)、實(shí)習(xí)醫(yī)院50多家，給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所；（7）將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)體系，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力；（8）促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，多途徑地提高教師業(yè)務(wù)水平。如去重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)、到各大醫(yī)院檢驗(yàn)科從事臨床實(shí)踐、舉辦專題講座等，不斷提高“雙師型”教師比重。

四、研究成果轉(zhuǎn)化及社會反響

課題組成員認(rèn)真學(xué)書記的科學(xué)發(fā)展觀理論，全面準(zhǔn)確地把握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，使科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到教育改革和發(fā)展的各個(gè)方面。結(jié)合學(xué)院實(shí)際，深入開展課題研究，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)院醫(yī)學(xué)高職檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

在與滄州醫(yī)專、邢臺醫(yī)專、菏澤醫(yī)專、內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院等院校教師座談時(shí)，同行們討論熱烈，對此課題研究均給予高度評價(jià)，認(rèn)為此課題具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)性，符合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的實(shí)際情況，對提高高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育水平，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，具有現(xiàn)實(shí)意義，也推動了職業(yè)教育在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的改革與發(fā)展，為我國高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。同行認(rèn)為：高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)需辦出特色，一是要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)，在理論知識方面以“實(shí)用”為原則，否則無法跟本科生抗衡；二是要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道。這也與本此課題研究的觀點(diǎn)相一致。

在走訪廊坊市人民醫(yī)院、廊坊市中醫(yī)院、廊坊萬福醫(yī)院、廊坊市骨傷科醫(yī)院等時(shí)，認(rèn)為學(xué)校教育就要與用人單位密切聯(lián)系，只有這樣培養(yǎng)出的人才才能被社會接納，教育才有活力，職業(yè)教育才能生存。院方向課題組成員介紹了目前各醫(yī)院檢驗(yàn)科現(xiàn)狀，對畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生來說，動手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)好的學(xué)生深受歡迎，而動手能力差的學(xué)生則備受冷遇。課題組也向院方介紹了課題研究的內(nèi)容，本著“以教育為民，服務(wù)于社會”的原則，改革教學(xué)內(nèi)容。尤其是學(xué)校加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，包括臨床檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)等專業(yè)課的實(shí)踐項(xiàng)目開展（選擇了常用的檢驗(yàn)項(xiàng)目作為重點(diǎn)內(nèi)容）、實(shí)踐與理論的教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)習(xí)的管理等，都得到院方的高度評價(jià)，認(rèn)為此課題研究有利于崗位型檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，適合社會發(fā)展的需要。

在與學(xué)生和家長座談時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生和家長（尤其是新生）對高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不了解，對畢業(yè)后的去向不清楚。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，培養(yǎng)的是在各醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事檢驗(yàn)技術(shù)的人才，行業(yè)的專業(yè)性強(qiáng)，技術(shù)性高，且關(guān)乎人民的生命。樹立科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)行人才培養(yǎng)，是行業(yè)發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是人民生活的需要。通過課題組成員對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)措施等的介紹，使他們對檢驗(yàn)專業(yè)有了認(rèn)識，深得學(xué)生和家長好評。他們認(rèn)為學(xué)校對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)很重視，不但對學(xué)生負(fù)責(zé)，而且對家庭和社會都表現(xiàn)出高度的責(zé)任感。通過加強(qiáng)對在校生的專業(yè)課教學(xué)，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)方法改革，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)和模擬教學(xué)。注重實(shí)踐教學(xué)，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生的實(shí)踐能力有了明顯的提高。有些同學(xué)說：“現(xiàn)在做實(shí)驗(yàn)跟過去不同了，過去是教師講授實(shí)驗(yàn)原理、方法及臨床意義，然后由學(xué)生按照書本上或教師給出的步驟完成操作，學(xué)生成為了機(jī)械的操作者，現(xiàn)在我們可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮我們的思維和創(chuàng)造力，也鍛煉了我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力”。掌握過硬的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能，對疾病的診斷、治療提供可靠的依據(jù)。對于提高人民群眾的健康水平，建立和諧社會具有深遠(yuǎn)意義。

通過此課題研究，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2011、2012級高職檢驗(yàn)專業(yè)中加以應(yīng)用。而注重能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，近幾年貫穿于檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)校檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生近5年（2007～2011）的就業(yè)率分別為78%、81%、80%、85%、84%，在就業(yè)競爭激烈的當(dāng)今社會有逐年上升的趨勢。

五、存在的問題

由于檢驗(yàn)專業(yè)是個(gè)小專業(yè)，再加上檢驗(yàn)儀器的高度現(xiàn)代化，自動化程度越來越高，需要的人員逐年減少，就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。人才培養(yǎng)方案不是一成不變的，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀，隨社會需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，對醫(yī)學(xué)教育改革的對策與建議進(jìn)一步在實(shí)踐中檢驗(yàn)，以便深入研究、探索和完善。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：醫(yī)療人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)械專業(yè) 招生規(guī)模 產(chǎn)業(yè)需求 校企合作

為了解廣東省高職高專醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)（以下簡稱“醫(yī)械專業(yè)”）設(shè)置情況，筆者查閱了廣東省普通高等學(xué)校招生專業(yè)目錄中招生面向?yàn)椤皬V東省”的廣東高職院校有關(guān)數(shù)據(jù)，并訪談相關(guān)院校、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、教師，查閱近幾年新增、新辦專業(yè)資料，對2006-2013年醫(yī)械專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、辦學(xué)條件等情況進(jìn)行調(diào)查分析，探析專業(yè)發(fā)展的問題與瓶頸，以期為廣東省醫(yī)械專業(yè)的設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整提供決策依據(jù)。[1]

一、專業(yè)設(shè)置整體情況

目前，廣東省開設(shè)有醫(yī)械專業(yè)的高職院校有廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其中廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院在2004年升格之初即在醫(yī)藥營銷專業(yè)之下增設(shè)醫(yī)療器械方向；2005年，該校開始設(shè)置醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)，2008年開始以醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測、醫(yī)療器械營銷兩個(gè)專業(yè)方向分別招生，在2013年廣東省“按照專業(yè)招生”的政策引導(dǎo)下，兩個(gè)專業(yè)方向合并招生，入學(xué)后再按照相關(guān)規(guī)定重新分專業(yè)分班。此外，該校還于2009年增設(shè)醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)，2010年設(shè)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管理與維護(hù)專業(yè)，并于2012進(jìn)一步豐富學(xué)科門類，增設(shè)醫(yī)用軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，該校的醫(yī)械專業(yè)設(shè)置在全省院校中是最齊全的。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年始開設(shè)醫(yī)療電子工程專業(yè)，2010年、2012年和2013年并到“電子信息類”中招生，入學(xué)一年后再按志愿、成績和相關(guān)規(guī)定在電子信息類下設(shè)的五個(gè)專業(yè)中選擇。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年開始設(shè)置醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)。

總體而言，為適應(yīng)廣東省醫(yī)療器械戰(zhàn)略性興新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員的需求，廣東省醫(yī)械專業(yè)學(xué)科門類在進(jìn)一步豐富和完善，但開設(shè)院校、專業(yè)偏少。

二、專業(yè)規(guī)模分析

雖然實(shí)際報(bào)到數(shù)與招生計(jì)劃之間存在一定差距，但招生計(jì)劃仍能在一定程度上反映了專業(yè)規(guī)模。本文通過對2006-2013年各專業(yè)招生計(jì)劃的分析來看廣東省醫(yī)械專業(yè)規(guī)模變化情況。

1.專業(yè)整體招生規(guī)模分析

2006-2013年，專業(yè)總體招生計(jì)劃為2564，總量比較小，且變化不大，2009年和2010年雖然分別新增了醫(yī)用電子儀器與維護(hù)和醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管理與維護(hù)兩個(gè)專業(yè)，但招生規(guī)模都是50人左右，且醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)的兩個(gè)招生方向都縮減了招生規(guī)模，因此年招生總量上沒有太大變化；2012和2013年招生計(jì)劃增量比較明顯，這兩年分別新增了醫(yī)用軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)。

放眼全國，目前設(shè)有醫(yī)械專業(yè)的高職院校共有70余家，主要開設(shè)醫(yī)療器械制造與維護(hù)等20余個(gè)專業(yè)，招生規(guī)模不足萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國內(nèi)醫(yī)療器械行業(yè)對高技能人才的需求。

2.各院校招生規(guī)模比較分析

由于各院校開設(shè)的醫(yī)械專業(yè)數(shù)量存在顯著差異，院校之間招生規(guī)模對比鮮明。廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院自2004年始陸續(xù)開設(shè)五個(gè)專業(yè)（方向），并有進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)科門類的趨勢，以醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)（醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測方向）為龍頭，帶動醫(yī)用電子儀器與維護(hù)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管理與維護(hù)、醫(yī)療器械營銷等專業(yè)全面發(fā)展，形成與藥品、食品、化妝品等并駕齊驅(qū)的醫(yī)療器械專業(yè)群，培養(yǎng)生成裝配、質(zhì)量管理、產(chǎn)品檢測、維護(hù)保養(yǎng)、經(jīng)營銷售等醫(yī)療器械全產(chǎn)業(yè)鏈的高端技術(shù)技能型人才，八年招生計(jì)劃總量占到廣東省全部招生量的81%。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院只開設(shè)醫(yī)療電子工程這一個(gè)醫(yī)械專業(yè)，招生總量僅占15%。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年新增醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)，目前僅一屆學(xué)生，所以總量也是最小的。

3.各專業(yè)招生規(guī)模及其變化趨勢分析

目前廣東省高職層次醫(yī)械專業(yè)共7個(gè)，既有開辦時(shí)間比較長的專業(yè)，也有最近兩年新設(shè)置的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)隨著醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢呈現(xiàn)不同的變化趨勢。

醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)是幾個(gè)專業(yè)中的“老大哥”，2005年開始設(shè)置，并于2008年開始分設(shè)醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測、醫(yī)療器械營銷兩個(gè)專業(yè)方向。2009-2011年間，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院增設(shè)了醫(yī)用電子儀器與維護(hù)和醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管理與維護(hù)兩個(gè)新專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)招生規(guī)模下降，并于2011年達(dá)到一個(gè)最低點(diǎn)。而2012年雖然也新增了醫(yī)用軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，但此專業(yè)側(cè)重于軟件開發(fā)測試、維護(hù)和醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建、網(wǎng)站建設(shè)等工作，與醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)的區(qū)分度比較大，對專業(yè)招生規(guī)模沒有造成太大影響。

醫(yī)療電子工程專業(yè)為深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置的唯一一個(gè)醫(yī)械專業(yè)。自2007年開設(shè)以來，招生計(jì)劃基本保持在50人左右，同時(shí)該校還設(shè)置有電子信息工程技術(shù)、微電子技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子工藝與管理等專業(yè)，在2010年、2012年和2013年更是與這四個(gè)專業(yè)一起以電子信息類招生；醫(yī)療儀器維修技術(shù)專業(yè)是羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年新增專業(yè)，該校也設(shè)置有應(yīng)用電子技術(shù)和電子信息工程技術(shù)兩個(gè)相關(guān)專業(yè)，各種師資、實(shí)訓(xùn)、課程等教育資源共享、共建，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

三、專業(yè)發(fā)展存在的主要問題與不足

1.辦學(xué)歷史不長，基礎(chǔ)薄弱

醫(yī)械專業(yè)均為近幾年開設(shè)，在師資、實(shí)訓(xùn)條件、課程體系、教材等方面還處于起步階段，又因其專業(yè)特殊性，與其他專業(yè)類的兼容、共享程度不高，整體水平滯后于行業(yè)的發(fā)展要求，制約了專業(yè)辦學(xué)方向的擴(kuò)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大。

2.專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求不一致

專業(yè)開設(shè)與行業(yè)職業(yè)崗位的針對性不強(qiáng)，專業(yè)之間的區(qū)分度不大，不能很好滿足醫(yī)療器械企業(yè)多樣化的用人需求，且大部分仍然采用學(xué)科教育的教學(xué)體系和教學(xué)模式，沒有充分體現(xiàn)高職高專院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

3.專業(yè)復(fù)合程度高，但培養(yǎng)周期偏短

從模擬、數(shù)字的電子知識到解剖、生理的醫(yī)學(xué)常識，從計(jì)算機(jī)、單片機(jī)等嵌入式系統(tǒng)到檢驗(yàn)、診斷的常用醫(yī)療儀器知識，從常用工具的使用技巧到醫(yī)療器械的使用與管理……醫(yī)械專業(yè)知識和技能的復(fù)合度比較高相應(yīng)的理想培養(yǎng)周期應(yīng)該更長。目前高職院校普遍采用2+1人才培養(yǎng)模式，在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、熟練專業(yè)技能的時(shí)間短，難以扎實(shí)系統(tǒng)掌握，發(fā)展后勁不足。[2]

四、對策探討

1.緊扣產(chǎn)業(yè)人才需求設(shè)置專業(yè)

廣東省醫(yī)療器械已發(fā)展成為一個(gè)產(chǎn)品門類比較齊全、技術(shù)創(chuàng)新能力較強(qiáng)、市場需求十分旺盛的朝陽產(chǎn)業(yè)，并在珠三角地區(qū)形成多個(gè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群，截止2012年底，廣東省醫(yī)械生產(chǎn)企業(yè)達(dá)1800余家，經(jīng)營企業(yè)6000余家，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值超過600億，占全國總量的八分之一?，F(xiàn)有的醫(yī)療器械開發(fā)、管理、安裝、維修人員數(shù)量及素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，高等院校應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)特色及其職業(yè)崗位開辦專業(yè)方向，進(jìn)一步豐富專業(yè)類別，擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，培養(yǎng)兼具專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力，從事生產(chǎn)、安裝、維修、保養(yǎng)及管理工作的技術(shù)技能型人才。

2.校行企合作縱向加深、橫向擴(kuò)展

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)的特征。醫(yī)械專業(yè)知識跨度大，對教師的要求高；由于行業(yè)競爭和技術(shù)保密，很多有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容被企業(yè)內(nèi)部保留，難以進(jìn)入教材；解決師資、教材、實(shí)訓(xùn)條件及與行業(yè)就業(yè)崗位緊密聯(lián)系等問題，最好的途徑之一就是校行企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、開發(fā)專業(yè)核心課程資源、開發(fā)含有第一手技術(shù)資料以及維修經(jīng)驗(yàn)的教材，并將企業(yè)員工崗前培訓(xùn)的內(nèi)容融入到相關(guān)課程中去，增強(qiáng)專業(yè)、課程的職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性和實(shí)效性。

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院與廣東省醫(yī)療器械質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所，以及廣州威瑞馳科技服務(wù)有限公司、廣州紐康醫(yī)療用品有限公司、省中醫(yī)院、省第二中醫(yī)院等多家企事業(yè)單位，按照“資源共用、責(zé)任共擔(dān)、人才共育、成果共享”的原則建立多元合作關(guān)系，開展人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教材編寫、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人員培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等合作項(xiàng)目，為其它同類專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和借鑒。

3.貫通中、高、本人才成長路徑

醫(yī)械專業(yè)的科技理論依據(jù)是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)。我國自1978 年創(chuàng)建生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，為了區(qū)別本科院校的專業(yè)設(shè)置，高職院校一般將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)名稱設(shè)置為醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)。醫(yī)械專業(yè)知識技能復(fù)合程度高、培養(yǎng)周期長，要求貫通“中職-高職-應(yīng)用本科”立交橋，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，滿足產(chǎn)業(yè)對不同層次人才的需求。高職院校要與本科院校合作舉辦高職本科，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢疊加。目前廣東省中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣東醫(yī)學(xué)院、廣東藥學(xué)院、深圳大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等院校開設(shè)有本科層次生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，高職院校可以選擇與自身專業(yè)設(shè)置相近、且主要培養(yǎng)從事醫(yī)療器械質(zhì)量管理、設(shè)備管理、市場營銷、技術(shù)服務(wù)等工作的應(yīng)用型人員的院校進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：醫(yī)療人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中藥士 培養(yǎng)模式 實(shí)踐

中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0203-02

中醫(yī)藥職業(yè)教育中藥士人才的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式尚未健全，與社會的實(shí)際需求仍然存在一定的差距，培養(yǎng)高質(zhì)量的中藥士人才較為困難。中藥專業(yè)作為江西省醫(yī)藥技師學(xué)院國家高技能人才培訓(xùn)基地專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目及國家示范校建設(shè)重點(diǎn)支持專業(yè)，在長期探索、改革與不斷創(chuàng)新中，逐漸形成了自己的中藥士人才培養(yǎng)模式，希望通過該人才培養(yǎng)模式能夠?yàn)闃?gòu)建中醫(yī)藥職業(yè)教育培訓(xùn)體系提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

1 職業(yè)院校對中藥士人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)中藥士的培養(yǎng)只是側(cè)重于基礎(chǔ)專業(yè)和考核技能的培訓(xùn)，很少涉及對中藥服務(wù)等更為重要的臨床中藥學(xué)知識和實(shí)踐技能服務(wù)的培養(yǎng)[1]，導(dǎo)致出現(xiàn)培養(yǎng)的中藥士單純從事藥物的配發(fā)、核對等基礎(chǔ)性工作的尷尬局面，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)無法發(fā)揮中藥士的真正作用。當(dāng)前中藥士培訓(xùn)模式仍然與實(shí)際應(yīng)用存在一定差距：（1）缺少對應(yīng)的醫(yī)療及連鎖藥店等合作單位為中藥專業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)，難以保證中藥專業(yè)實(shí)踐課程的數(shù)量與質(zhì)量；（2）缺乏有高質(zhì)量師資力量的相關(guān)中藥士資格考試培訓(xùn)；（3）對中藥士的培養(yǎng)單純滿足數(shù)量需求，對質(zhì)量要求不夠重視。

2 該院中藥士人才的培養(yǎng)模式

2.1 中藥士人才培養(yǎng)的特色教學(xué)及培訓(xùn)模式

2.1.1 教育定位及培養(yǎng)目標(biāo)

明確培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的前提[2]。由于中藥士資格考試報(bào)考資格明確要求考生具備中藥學(xué)專業(yè)中?；?qū)？茖W(xué)歷，因此，該院合理定位將中藥士培養(yǎng)融入到3+2中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)后可取得中藥專業(yè)中專學(xué)歷，再經(jīng)過兩年培訓(xùn)教育后可同時(shí)獲得高級技工證書。

2.1.2 探索和實(shí)踐“六融通”訂單式人才培養(yǎng)模式

“六融通”即人才培B與企業(yè)需求、專業(yè)教師與能工巧匠、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)、能力考核與技能鑒定、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)文化的六融通。與廣東大參林藥店連鎖有限公司、溫州市布衣大藥房連鎖有限公司等國內(nèi)知名連鎖藥房開展校企合作，進(jìn)行“六融通”校企合作培養(yǎng)模式的實(shí)踐。

2.1.3 課程與崗位結(jié)合

（1）構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系。成立了由行業(yè)企業(yè)專家、職教專家和骨干教師組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對接職業(yè)崗位（群）的要求并考慮到學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，以“中藥技能典型工作任務(wù)”為引領(lǐng)，按實(shí)踐導(dǎo)向重新選擇和組織課程內(nèi)容，構(gòu)建并實(shí)踐工作過程系統(tǒng)化課程體系。

（2）與企業(yè)共同開發(fā)一體化核心課程。與企業(yè)共同制訂《中藥鑒定技術(shù)》《中藥炮制技術(shù)》《中藥調(diào)劑技術(shù)》3門一體化核心課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式改革。確定一體化教材編寫框架，編寫出《中藥鑒定技術(shù)》《中藥炮制技術(shù)》《中藥調(diào)劑技術(shù)》3本校本教材及3門課程教學(xué)信息化資源包。主、參編統(tǒng)編教材4本。實(shí)施了以典型項(xiàng)目和案例為主線，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的一體化教學(xué)模式。

2.1.4 教室與藥店結(jié)合

（1）校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地。校企共建9個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，江西益豐大藥房連鎖有限公司等投入大量資金以提供足夠先進(jìn)的連鎖藥店設(shè)備和實(shí)際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)徒實(shí)踐學(xué)習(xí)所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學(xué)生實(shí)踐。

（2）校企共建校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)學(xué)院與企業(yè)共同設(shè)計(jì)、建設(shè)了與崗位接軌的校內(nèi)綜合大藥房、中藥調(diào)劑一體化工作站、中藥認(rèn)藥一體化工作站、中藥炮制技能大師工作室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。

真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生教室即藥店，學(xué)生零距離接觸企業(yè)，縮短崗位適應(yīng)期，學(xué)院也為企業(yè)提供技術(shù)力量和職工培訓(xùn)的需求，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)院實(shí)現(xiàn)三贏。

2.1.5 打造一支雙師型專兼職教師隊(duì)伍

實(shí)施“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃”“骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”“雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃”“兼職教師培養(yǎng)計(jì)劃”。建立校企“互聘共培”師資隊(duì)伍的長效機(jī)制，建立學(xué)校專任教師下企業(yè)鍛煉和服務(wù)企業(yè)制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人力資源共享、學(xué)校專任教師與企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠互聘互兼，造就一支專兼結(jié)合的具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.1.6 開展中藥士培訓(xùn)班工作

（1）嚴(yán)格選拔培訓(xùn)學(xué)生及教師。該院對中藥士的培養(yǎng)采用嚴(yán)格的培訓(xùn)教師和受訓(xùn)學(xué)員雙淘汰選拔制度為主。首先在3+2中藥專業(yè)三年級學(xué)生中進(jìn)行中藥士培訓(xùn)班招生宣傳，采用班主任推薦及自愿報(bào)名的方式相結(jié)合。培訓(xùn)教師隊(duì)伍的組建首先是采取教師填寫申請自愿報(bào)名，學(xué)院通過對教師資歷、教學(xué)能力等多方面綜合因素進(jìn)行考核和選拔，選定的培訓(xùn)教師均為該院中藥專業(yè)資深教師；其中，教授級講師1名，高級講師2名，講師1名。

（2）重視培訓(xùn)及末位淘汰。培訓(xùn)中心精心挑選培訓(xùn)教材等并組織教師集中進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)：我院中藥士培訓(xùn)教程、資料均選自醫(yī)藥書店最為暢銷的由中國中醫(yī)藥出版社出版的《全國中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)資格考試大綱與細(xì)則：中藥專業(yè)（初級士）》及《中藥專業(yè)習(xí)題集（初級士）》。為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)中心對培訓(xùn)學(xué)員及教師末位淘汰制進(jìn)行管理；根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員對教師培訓(xùn)效果的綜合評分，提醒教師及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方法，對學(xué)員考核成績排名末位的對應(yīng)指導(dǎo)老師予以淘汰。

2.2 中藥士人才效果評價(jià)模式

由學(xué)院、醫(yī)療單位、連鎖藥店以及受訓(xùn)學(xué)員代表共同組成培訓(xùn)管理評價(jià)委員會，制定中藥士培訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量考核體系及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過對近幾年我院初級中藥士資格報(bào)考統(tǒng)計(jì)分析可知：2015年全國初級中藥士考試中該院選拔參加考核的學(xué)員四門全部通過率達(dá)35.4%，其中基礎(chǔ)知識單科通過率為38.4%，相關(guān)專業(yè)知識單科通過率為45.8%，專業(yè)知識單科通過率為50.6%，專業(yè)實(shí)踐能力單科通過率為52%；2016年全國初級中藥士考試中我院選拔參加考核的學(xué)員四門全部通過率達(dá)41.0%，其中基礎(chǔ)知識單科通過率為43.6%，相關(guān)專業(yè)知識單科通過率為64.1%，專業(yè)知識單科通過率為66.7%，專業(yè)實(shí)踐能力單科通過率為71.8%，較2015年度相比有了大幅度的提高。

3 結(jié)語

該院中藥士人才培養(yǎng)模式尚處在探索階段，有待不斷加以完善，我們將密切關(guān)注學(xué)生在醫(yī)療單位、連鎖藥店中實(shí)際工作情況，根據(jù)崗位相關(guān)工作需求及時(shí)調(diào)整中藥士人才培養(yǎng)方案，建立高質(zhì)量中藥士人才培養(yǎng)長效機(jī)制。加快構(gòu)建中藥士的培養(yǎng)模式任重道遠(yuǎn)，當(dāng)今職業(yè)教育對中藥士的培養(yǎng)尚無最佳的培養(yǎng)模式可借鑒[3]；因此，需要相關(guān)衛(wèi)生行政部門、醫(yī)療單位、連鎖藥店及廣大兄弟院校加強(qiáng)攜作溝通，共同探討及完善適合職業(yè)教育的中藥士培養(yǎng)模式，為全面深入推動中藥發(fā)展提供人才保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 白而力，宋金玉.高職院校重要制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案探析[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：18-20.

第6篇：醫(yī)療人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃范文

作者：甘發(fā)清 單位：湖北省興山縣疾病預(yù)防控制中心婦幼保健院

從高等院校大專、本科、碩士研究生及博士研究生教育，到成人衛(wèi)生管理專修班及管理干部培訓(xùn)班，整個(gè)教育系統(tǒng)逐步走上正軌，但是，在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案等方面，幾乎都是將醫(yī)學(xué)作為衛(wèi)生管理專業(yè)的基礎(chǔ)，而忽視了管理科學(xué)的重要性，各大院校提供的課程設(shè)置及方向大同小異。并且，各個(gè)高校醫(yī)療衛(wèi)生管理專業(yè)的畢業(yè)生水平高低不一，也不利于衛(wèi)生管理隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容倚重醫(yī)學(xué)，課程設(shè)置保守傳統(tǒng)。

目前我國大部分院校開設(shè)的衛(wèi)生管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要以“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)+衛(wèi)生管理”和“公共衛(wèi)生+衛(wèi)生管理”為主要模式，教學(xué)手段老化單一、知識陳舊更新慢使得教育與社會需求脫節(jié)。并且，教學(xué)內(nèi)容多倚重醫(yī)學(xué)，視醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，而在衛(wèi)生管理領(lǐng)域所必需的人文科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識所占分量卻不足，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的衛(wèi)生管理人才醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)但實(shí)地處理管理工作卻缺乏其他常識性知識。有些新興衛(wèi)生管理人才培訓(xùn)項(xiàng)目雖然意識到管理學(xué)科的重要性，但在課程安排、師資、教材等方面卻難以做到與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合，沒有突出衛(wèi)生管理教育交叉學(xué)科的鮮明特色，不能構(gòu)成該學(xué)科的完整融合體系，給學(xué)生在專業(yè)方向造成了一定程度的盲目性。教學(xué)方法呆板，重理論輕實(shí)踐。我國的高校教育普遍存在中理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，衛(wèi)生管理專業(yè)教育亦是如此。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式為主的課堂教育占據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，課外實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間所占比例不到八分之一，而且一般流于形式，學(xué)生在短短的實(shí)踐課程中難以領(lǐng)會到學(xué)以致用的妙處。這種傳統(tǒng)呆板的教育方式下培養(yǎng)出來的衛(wèi)生管理人才缺乏主動性，思維和認(rèn)知方面的能力也難以勝任市場經(jīng)濟(jì)條件下衛(wèi)生醫(yī)療管理工作。

參照美國醫(yī)療衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)我國需要改進(jìn)的方面我國的醫(yī)療衛(wèi)生管理教育要想改變現(xiàn)狀，首先應(yīng)該以社會需求為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、形成學(xué)科體系、編制教學(xué)課程以及正式的教學(xué)過程中都要考慮到培養(yǎng)衛(wèi)生管理人才的綜合素質(zhì)的目的，以實(shí)踐為重點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)與管理科學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。借鑒美國的醫(yī)療衛(wèi)生管理教育，我們需要從以下幾點(diǎn)來改進(jìn)。改變重醫(yī)傾向，將管理科學(xué)與醫(yī)學(xué)常識有機(jī)結(jié)合。在學(xué)歷學(xué)位層次上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的不同，以保證各各個(gè)層次人才的適用性及質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐課程的編排，在教學(xué)內(nèi)容上,盡可能多地選擇醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)管理實(shí)踐中的案例,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，避免重蹈應(yīng)試教育和理論教育的覆轍，同時(shí)在人文科學(xué)和自然科學(xué)方面的知識傳授也要增加。

我國衛(wèi)生管理教育在學(xué)制上實(shí)現(xiàn)了層次化，但是在教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置教學(xué)方式上卻大同小異，并沒有詳細(xì)的劃分。借鑒美國的教育體系，應(yīng)該將應(yīng)用型初、中、高級，研究型教育在內(nèi)容、教育方式、課程設(shè)置上區(qū)分，并對方向性(如醫(yī)療保險(xiǎn)、醫(yī)院管理、衛(wèi)生政策等)也要明確劃分，確保人才質(zhì)量，增強(qiáng)人才的專業(yè)性和適應(yīng)性。師資建設(shè)方面也需要加強(qiáng)。應(yīng)該根據(jù)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及發(fā)展需要專門聘請有管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家接受實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)；與此同時(shí)，應(yīng)該將建立師資培訓(xùn)基地、制定骨干教師培訓(xùn)方案納入師資培訓(xùn)計(jì)劃。定期對從事衛(wèi)生管理教育工作的人員進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生管理實(shí)踐培訓(xùn)，以提高教師的技術(shù)水平。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生改革的深化，醫(yī)療衛(wèi)生管理方面的人才需求會越來越多，這就要求我們盡早建立起完善的醫(yī)療衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)更多更適合的管理人才。

第7篇：醫(yī)療人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：三年制 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

[中圖分類號]R4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-8602（2015）04-0217-02

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為一個(gè)辦學(xué)時(shí)間比較長的專業(yè)，在每所高等醫(yī)學(xué)院校都占有相當(dāng)?shù)谋壤S著社會的發(fā)展，各級醫(yī)院對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力要求不同，對三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的定位主要是面向基層，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)出面向基層“下得去、留得住”的人才是一個(gè)值得長期思考和探索的問題，筆者結(jié)合平?jīng)鲠t(yī)專人才培養(yǎng)定位就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方式的設(shè)置進(jìn)行探索。

1.培養(yǎng)原則。

依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)確定了“一個(gè)目標(biāo)、雙向滲透、三個(gè)優(yōu)化”的培養(yǎng)原則一個(gè)目標(biāo)就是堅(jiān)持醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文社會科學(xué)教育相結(jié)合的目標(biāo)；雙向滲透就是要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與臨床課的雙向滲透，打破“老三段”傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課一專業(yè)課一醫(yī)院實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，推行基礎(chǔ)教學(xué)有實(shí)踐，臨床教學(xué)有見習(xí)，實(shí)習(xí)教學(xué)有理論，社會實(shí)踐有臨床的模式，將課堂學(xué)習(xí)、課間見習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、見習(xí)與實(shí)習(xí)的融合；三個(gè)優(yōu)化是教學(xué)內(nèi)容和課程體系體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的優(yōu)化。在這一目標(biāo)下，提出了具體的實(shí)施措施。

1.1加強(qiáng)人文教育，提升職業(yè)素質(zhì)

根據(jù)臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位和臨床專業(yè)培養(yǎng)要求，堅(jiān)持以醫(yī)學(xué)生物模式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，強(qiáng)調(diào)以人為中心，以健康為中心的理念，針對以往課程設(shè)置偏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、輕人文教育的現(xiàn)象，形成了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課四大課程模塊，堅(jiān)持公共課：專業(yè)基礎(chǔ)課：醫(yī)學(xué)專業(yè)課的比例為3：3：4，增加了人文課程，重組、壓縮了專業(yè)基礎(chǔ)課，突出了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課。

1.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)雙向滲透

進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)“1、2、3、4、5”特色：即“一條主線”――以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；“二個(gè)結(jié)合”――技能學(xué)習(xí)內(nèi)容與臨床工作需要、與助理醫(yī)師資格考試相結(jié)合?！叭接?xùn)練”――基本技能操作訓(xùn)練，醫(yī)院見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)前的集中訓(xùn)練，實(shí)習(xí)中的專業(yè)技術(shù)綜合能力訓(xùn)練；“四段考核”――堅(jiān)持實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練考核一實(shí)習(xí)期間出科考核―實(shí)習(xí)末期臨床技能多站式綜合考核一畢業(yè)前綜合考核；“五大保障”――實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱保障，教材保障，實(shí)踐技能考核保障，高素質(zhì)實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)保障，實(shí)訓(xùn)基地保障，形成了“重視理論、強(qiáng)化實(shí)踐”的辦學(xué)理念，設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)體系圖。

1.3落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)優(yōu)化

為了使培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格得到落實(shí)，將學(xué)生知識、能力、素質(zhì)分成基本理論與素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)與技能、職業(yè)崗位綜合能力三步驟實(shí)施。基本理論與素質(zhì)的目的是給學(xué)生搭建本專業(yè)的文化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)；專業(yè)知識與技能的目的是通過本專業(yè)核心課程教學(xué)，構(gòu)筑學(xué)生專業(yè)基本能力；強(qiáng)化職業(yè)崗位綜合能力和選修本專業(yè)相關(guān)課程，形成較強(qiáng)的職業(yè)能力，依據(jù)課程形成了知識、能力、素質(zhì)、課程設(shè)置分解表。（見表1）

2.課程體系。

在實(shí)際工作中，實(shí)行了專業(yè)課程設(shè)置與工作崗位密切結(jié)合的課程體系，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，按照臨床醫(yī)學(xué)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，結(jié)合崗位需要，以“必須為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，設(shè)置了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系，在教學(xué)體制上體現(xiàn)“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師”的教育理念，突出臨床專業(yè)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)施十個(gè)月實(shí)習(xí)制度。

3.培養(yǎng)理念。

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在長期的教學(xué)實(shí)踐中，形成了重視理論、強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)理念，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，制訂了一年級強(qiáng)化專業(yè)意識、二年級重視實(shí)踐技能，三年級培養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)計(jì)劃，并取得了明顯成績。

3.1強(qiáng)化理論教學(xué)

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，按照“必須夠用、實(shí)用為先”的原則，課堂中貫穿對臨床常見疾病的診斷、治療和預(yù)防，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，讓學(xué)生能從事基層醫(yī)療、社區(qū)保健等方面工作。

3.2重視實(shí)踐操作

為了加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，專業(yè)教師結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀研究、制定了《常用臨床基本技能操作程序及評分標(biāo)準(zhǔn)》及《職業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃》。專業(yè)教師將職業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃貫穿于臨床教學(xué)環(huán)節(jié)中。診斷學(xué)開設(shè)了11個(gè)技能項(xiàng)目，內(nèi)科學(xué)開設(shè)了9個(gè)項(xiàng)目，外科手術(shù)學(xué)開設(shè)了7個(gè)基本操作和三個(gè)手術(shù)項(xiàng)目，婦產(chǎn)科學(xué)開設(shè)了9個(gè)技能操作項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目提出了具體的技能要求，并按照操作標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)教研室對學(xué)生試試技能考核。

3.3注重臨床應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)施過程中，將臨床見習(xí)教學(xué)法貫穿在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)中，讓學(xué)生盡早接觸臨床，將學(xué)校教學(xué)與基地教學(xué)、社區(qū)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生及早地領(lǐng)略臨床工作實(shí)況。學(xué)生可以在課堂、課間、假期進(jìn)醫(yī)院、進(jìn)社區(qū)開展醫(yī)療實(shí)踐活動。

第8篇：醫(yī)療人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃范文

Abstract： Medical talents is the key to promote competitiveness of the hospital. This paper first expounds the medical personnel training concept， defines the necessity of the cultivation of the talents， and presents the personnel training mode to improve hospital core competitive ability， promoting the hospital sustainable development.

關(guān)鍵詞： 醫(yī)院；核心競爭力；人才培養(yǎng)模式

Key words： hospital；core competitiveness；talent training mode

中圖分類號：R197.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0319-02

0 引言

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入，醫(yī)學(xué)科技的飛速發(fā)展，醫(yī)院間的競爭歸根到底是人才的競爭。人才作為知識的擁有者、傳播者和創(chuàng)造者，已成為醫(yī)院發(fā)展的核心競爭力[1]。而人才培養(yǎng)模式則是醫(yī)院核心競爭力的關(guān)鍵因素，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平的標(biāo)桿，是提升醫(yī)院形象的保障，是促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的最終體現(xiàn)。

1 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的概念及內(nèi)涵

1.1 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的概念 醫(yī)學(xué)人才是指在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，具有臨床專業(yè)理論和技能的，遵循醫(yī)學(xué)診療規(guī)律，并善于積累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造價(jià)值而造福人類者。其具有晚熟性、實(shí)踐性、專業(yè)性、創(chuàng)造性及協(xié)同性等特點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是指通過教育與培訓(xùn)，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的理論知識、專業(yè)技術(shù)和科研創(chuàng)新能力，以符合醫(yī)療崗位和醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，醫(yī)學(xué)人才要有積極學(xué)習(xí)、獲取新知識的熱情，及時(shí)捕捉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各種信息，掌握新技術(shù)、手段、方法，勇于探索，敢于批判，循證地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。

1.2 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的涵義 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式是指在醫(yī)院根據(jù)人才隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合醫(yī)院發(fā)展規(guī)劃，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)，并加以組織、實(shí)施、管理和評估的全過程，是人才培養(yǎng)評價(jià)體系中的重要組成部分。具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)施內(nèi)容、管理和評估制度以及與之相匹配的科學(xué)培養(yǎng)方法。

醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是醫(yī)院文化、人才價(jià)值觀及人才發(fā)展思路的綜合體現(xiàn)，是提升?？萍夹g(shù)和學(xué)科建設(shè)的助推器，更是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和核心競爭力的主要源泉[2]。

2 基于醫(yī)院核心競爭力的人才培養(yǎng)模式的必要性

2.1 實(shí)施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要 人才是知識的載體，是科技的載體。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的迅速發(fā)展，只有依靠高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，才能展示出醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)水平、科學(xué)研究實(shí)力、教學(xué)水平和質(zhì)量、管理能力和業(yè)績以及醫(yī)院的文化建設(shè)，才能促進(jìn)醫(yī)院各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。所以，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是醫(yī)院不可忽視的重要工作。

2.2 實(shí)施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的需要 人才是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的根本。醫(yī)院發(fā)展，離不開有效的管理體制，更離不開高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。醫(yī)院發(fā)展，人才為本，只有重視人才培養(yǎng)工作，不拘一格選人才，并且創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，才能挖掘?qū)W科后備力量，形成合理的學(xué)科梯隊(duì)，提升醫(yī)院的綜合競爭力。

2.3 實(shí)施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是穩(wěn)定醫(yī)務(wù)人員隊(duì)伍的需要

醫(yī)院的主體是醫(yī)務(wù)人員隊(duì)伍，是從事醫(yī)療、護(hù)理及輔助診治的群體。實(shí)施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，使他們在培訓(xùn)教育中得到個(gè)人素質(zhì)提升，獲得社會尊重，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體現(xiàn)，更能穩(wěn)定醫(yī)務(wù)人員的隊(duì)伍建設(shè)，為醫(yī)院發(fā)展提供人力保障。

3 構(gòu)建提升醫(yī)院核心競爭力的人才培養(yǎng)新模式

醫(yī)學(xué)的發(fā)展呼喚醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，其關(guān)鍵是建立一個(gè)有利于人才快速成長的培養(yǎng)新模式[3]。為此，醫(yī)院在如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑上作了有益的探索與實(shí)踐。

3.1 實(shí)施能級管理，推行主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制 實(shí)行主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制是一項(xiàng)醫(yī)院管理制度的改革，也是創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新模式，是一種值得推廣的醫(yī)療改革模式。借鑒國外主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制的成熟經(jīng)驗(yàn)，醫(yī)院從2004年8月在胸外科、神經(jīng)內(nèi)科、消化內(nèi)科三科室試點(diǎn)“主診醫(yī)生負(fù)責(zé)制”，于2009年全面推行科主任領(lǐng)導(dǎo)下的“主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制”，共成立54個(gè)主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制小組。主診組原則上“因崗設(shè)人、以崗定責(zé)”，允許“高職低配、低職高配”，根據(jù)臨床工作的需要按1：1：1（即1名主診醫(yī)師、1名主治醫(yī)師、1名住院醫(yī)師）構(gòu)成。通過兩輪全方位、全員性地雙向選擇，醫(yī)院實(shí)現(xiàn)了病人選醫(yī)生，醫(yī)生對病人實(shí)施門診、病房、手術(shù)一條龍全程負(fù)責(zé)的管理新模式。醫(yī)院將主診小組公示上墻，病人的選擇、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和糾紛量與主診組的工作量和績效考核掛鉤，實(shí)行能上能下、能進(jìn)能出、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，既實(shí)現(xiàn)了患者選擇醫(yī)生的要求，又縮短了服務(wù)流程，為患者提供更方便、快捷、周到的服務(wù)。

自推行主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制以來，這種以病人為中心的院部、科主任、主診醫(yī)師三級醫(yī)療管理框架，最大限度提高了工作效率、服務(wù)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。這項(xiàng)能級管理制度賦予主診醫(yī)師更多的質(zhì)量管理權(quán)、技術(shù)把關(guān)權(quán)，培養(yǎng)了中青年醫(yī)師的管理意識與能力。在醫(yī)政管理指標(biāo)上，醫(yī)院藥比、平均住院天數(shù)、醫(yī)療糾紛數(shù)等管理指標(biāo)呈逐年下降趨勢，在上級部門或第三方組織的調(diào)查中，醫(yī)院綜合滿意度均在98%以上，位居無錫市衛(wèi)生系統(tǒng)前列。

3.2 凸顯分級管理，推行護(hù)理垂直化管理 2009年，醫(yī)院在全院推行了護(hù)理垂直化管理。將原有的塊狀型護(hù)理管理改革為條狀型垂直化管理，即護(hù)理部全面負(fù)責(zé)全院護(hù)士的專業(yè)技能的輔導(dǎo)與評價(jià)、“三基三嚴(yán)”理論和操作的強(qiáng)化與考核、崗位任用和調(diào)配的量度與統(tǒng)籌、績效分配的量化與激勵(lì)。院部成立了“人力資源調(diào)配委員會”、“護(hù)理臨床質(zhì)量與感染管理委員會”、“護(hù)理科教研管理與專業(yè)化培訓(xùn)委員會”三大專業(yè)發(fā)展委員會管理體制?？浦魅蝿t側(cè)重于對本部門護(hù)士的服務(wù)態(tài)度、勞動紀(jì)律等工作行為進(jìn)行考評。

在護(hù)理隊(duì)伍管理上，參照《江蘇省醫(yī)院護(hù)理崗位設(shè)置名錄（試行）》實(shí)行護(hù)士分級管理，將我院護(hù)士設(shè)定為臨床一線護(hù)士和非臨床一線護(hù)士二大類。臨床一線護(hù)士根據(jù)實(shí)際工作、三基考核、科研論文、同事測評等分為臨床一級護(hù)士、二級護(hù)士、三級護(hù)士、四級護(hù)士、五級護(hù)士五個(gè)等級，實(shí)施積分制滾動管理。各級護(hù)士按照崗位風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)含量、勞動強(qiáng)度、?？扑降纫蛩卮_定分配方案，盡可能做到按崗取酬，按能取酬，體現(xiàn)不同層次護(hù)士的勞動價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，開展“護(hù)士星級服務(wù)”活動，提倡星級化服務(wù)舉措，通過動態(tài)的評星活動使全院護(hù)士人人有壓力有動力，互相激勵(lì)，互相促進(jìn)。

推行護(hù)理垂直化管理后，凸顯了專業(yè)化分級管理，護(hù)理規(guī)范執(zhí)行更有力，有效優(yōu)化了護(hù)理人力資源，各科室以工作量定人，以工作量定績效，有力調(diào)動了護(hù)理人員的工作主動性和積極性。

3.3 扶持重點(diǎn)人才，實(shí)施中青年人才培養(yǎng)計(jì)劃 為努力打造新一代名醫(yī)雛形，醫(yī)院啟動了新一輪人才培養(yǎng)計(jì)劃—“普仁青年學(xué)者”和“普仁醫(yī)學(xué)人才”培養(yǎng)計(jì)劃，確定三年為一個(gè)培養(yǎng)周期，下達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)書，提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)（包括思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平、論文、科研、獲獎(jiǎng)、綜合素質(zhì)），明確量化指標(biāo)，使培養(yǎng)對象明確周期內(nèi)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和努力方向，明確考核和獎(jiǎng)懲。并通過臨床實(shí)踐、閱讀文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)活動、專項(xiàng)講座、外文學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)、論文寫作等方式，以實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。其中對“普仁青年學(xué)者”對象實(shí)施“一對二”導(dǎo)師制，即院內(nèi)、院外導(dǎo)師各1名；對“普仁醫(yī)學(xué)人才”實(shí)行院內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)院內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象的日常管理和指導(dǎo)，院外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象的技術(shù)水平和科研能力的提升。

在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，一些培養(yǎng)對象因精力有限、工學(xué)矛盾及家庭原因等，出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致計(jì)劃推進(jìn)緩慢。針對這種情況，醫(yī)院采取了“胡蘿卜加大棒”政策，一方面加強(qiáng)保障機(jī)制，實(shí)行政策傾斜，設(shè)立“青年科技發(fā)展基金”，制訂基金項(xiàng)目申報(bào)、管理和資金使用辦法，明確基金資助內(nèi)容主要是臨床應(yīng)用研究、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)研究和部分軟科學(xué)研究課題，將基金的日常管理機(jī)構(gòu)設(shè)在團(tuán)委，實(shí)行預(yù)算管理，由申報(bào)人按規(guī)定編制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用預(yù)算，經(jīng)基金管理機(jī)構(gòu)審查通過后實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，對各培養(yǎng)對象共組情況實(shí)行雙考制和動態(tài)管理[4]，采取個(gè)人自評、科室測評和職能科室測評相結(jié)合的程序和方式，對表現(xiàn)突出、成果顯著者給予實(shí)行年度和周期末雙重獎(jiǎng)勵(lì)，對于業(yè)績不明顯者則實(shí)行淘汰和退出機(jī)制。

經(jīng)過三年的嚴(yán)格培養(yǎng)，使培養(yǎng)對象成為素質(zhì)優(yōu)良、醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在專業(yè)領(lǐng)域具有一定影響力的醫(yī)學(xué)人才，為創(chuàng)建醫(yī)學(xué)專家隊(duì)伍、形成優(yōu)秀學(xué)科帶頭人梯隊(duì)奠定基礎(chǔ)[5]。

人才培養(yǎng)工程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對醫(yī)院戰(zhàn)略層面的重要內(nèi)容。要提升醫(yī)院的核心競爭力，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有創(chuàng)造良好的人才成長環(huán)境，優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)施人才培養(yǎng)新舉措，才能促進(jìn)醫(yī)院又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]連斌，李捷瑋，許蘋等，談醫(yī)院如何打造核心競爭力；醫(yī)院管理雜志，2008，15（2）：145-146.

[2]曹凌燕.人才培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程—醫(yī)院人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，2010，7.

[3]易利華.醫(yī)院管理創(chuàng)新；中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2005.1，（157）.

第9篇：醫(yī)療人才培養(yǎng)方案及計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]本科教育 研究性教學(xué) 創(chuàng)新培育

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0006-02

我國醫(yī)療儀器市場潛力巨大，但國內(nèi)醫(yī)療儀器產(chǎn)品總體技術(shù)含量較低，關(guān)鍵技術(shù)主要被美、日、德等國家的少數(shù)幾個(gè)跨國大公司所壟斷。國內(nèi)生物醫(yī)療產(chǎn)業(yè)普遍存在技術(shù)研發(fā)人才匱乏、研發(fā)能力不足等問題，產(chǎn)品總體質(zhì)量和技術(shù)水平落后于發(fā)達(dá)國家，缺乏市場競爭力。要解決目前生物醫(yī)療產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研發(fā)能力低下的難題，首先要從生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)這一根本問題上著手。

一、本科生創(chuàng)新培育計(jì)劃思路的形成

2004年12月教育部在北京召開了第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議，研究制訂了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》。該文件要求“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”；同時(shí)提出“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。中山大學(xué)的本科人才培養(yǎng)教育觀念是“通識教育、大類教學(xué)、復(fù)合創(chuàng)新”。相對于其他學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點(diǎn)是多學(xué)科交叉，教學(xué)過程所涉及的內(nèi)容多且雜，如果強(qiáng)調(diào)“寬”基礎(chǔ)，學(xué)生能夠“精（專）”的領(lǐng)域就有限。通過借鑒國內(nèi)外著名高校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和近幾年的嘗試和思考，我們初步形成的思路是：首先培養(yǎng)學(xué)生掌握較為廣泛扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，然后以某個(gè)方向?qū)I(yè)訓(xùn)練為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，以及解決具體問題的實(shí)踐能力?；谶@一思路，我們推出生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新培育計(jì)劃，探索中山大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究性教學(xué)的道路。該計(jì)劃的總體內(nèi)容和目標(biāo)是：中山大學(xué)工學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為研究性教學(xué)的開展提供硬件條件（設(shè)備、場地）與軟件條件（師資、管理）的支持，建立并實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，以本學(xué)科已有的廣東省傳感技術(shù)與生物醫(yī)療儀器重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托、以教師們正在進(jìn)行的縱向科研項(xiàng)目或橫向開發(fā)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)本科學(xué)生參與項(xiàng)目調(diào)研、方案制訂和項(xiàng)目研發(fā)的整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力、思考創(chuàng)新的能力和實(shí)踐能力，為將來更好更快地適應(yīng)各自的工作崗位要求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外著名大學(xué)創(chuàng)新性培養(yǎng)方案分析

我們對國內(nèi)外著名大學(xué)的本科生培養(yǎng)方案，尤其是對國內(nèi)外著名工科院校的實(shí)習(xí)教學(xué)方案進(jìn)行了廣泛的調(diào)研和分析，逐漸形成了在“寬”基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，以及動手能力的思路。例如美國麻省理工學(xué)院著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。既培養(yǎng)學(xué)生某一方向的專業(yè)技能，也鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識面，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。具體方案有：1.實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。每名本科生入學(xué)后將被指定一位專職教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師幫助本科生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、選課和選專業(yè)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本科生有機(jī)會參與跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和研究中心的研究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維、完成實(shí)驗(yàn)的技能和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。2.學(xué)院設(shè)有獨(dú)立活動期。每年的一月，學(xué)生們可以利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)室與研究中心的資源，從事一些自己感興趣的研究項(xiàng)目。教師則成為項(xiàng)目的指導(dǎo)者與協(xié)作者，鼓勵(lì)并引導(dǎo)本科生在研究型教學(xué)中主動地參與過程。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)機(jī)械工程本科培養(yǎng)特色為基礎(chǔ)知識教育與科研能力培養(yǎng)并重，通識教育與專業(yè)教育并重。他們專門設(shè)有實(shí)踐創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)意創(chuàng)新的能力。具體方案有：1.大量采用講座+討論、講座+實(shí)驗(yàn)的授課方式，強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐、研究環(huán)節(jié)的結(jié)合。2.設(shè)立和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際問題解決相互關(guān)系的理解。學(xué)校還設(shè)有獨(dú)立活動期、本科生研究項(xiàng)目等實(shí)踐創(chuàng)新教育項(xiàng)目，給學(xué)生提供了充分的個(gè)性發(fā)展空間。清華大學(xué)電子工程系奉行知識、能力、素質(zhì)并重的教育理念，通過營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)，注重基本技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重將最新的科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其特點(diǎn)是前期強(qiáng)化基礎(chǔ)、復(fù)合交叉，后期導(dǎo)師指導(dǎo)、以人為本，激勵(lì)創(chuàng)新。另外，國內(nèi)外基于問題驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式也是值得我們借鑒的。

三、創(chuàng)新培育計(jì)劃實(shí)施所具備的軟硬件條件

中山大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科具有生物醫(yī)學(xué)工程一級學(xué)科博士點(diǎn)和博士后流動站，是廣東省重點(diǎn)學(xué)科，設(shè)有廣東省傳感技術(shù)與生物醫(yī)療儀器重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣州市生物醫(yī)療設(shè)備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。目前生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科已有教授38名、副教授41名、講師64名，梯隊(duì)完備，所有教師都是工作在科研一線的研究人員。學(xué)科的主要研究方向?yàn)獒t(yī)療儀器與傳感器、納米生物材料與組織工程、靶向輸送與控制釋放。學(xué)科近年來在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)承擔(dān)了多項(xiàng)縱向研究項(xiàng)目，包括國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目和國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目、國家科技部重大科技專項(xiàng)、國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目和教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃等。學(xué)科緊密結(jié)合南沙中山大學(xué)科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)基地、廣州大學(xué)城健康產(chǎn)業(yè)基地以及行業(yè)龍頭企業(yè)等合作單位，大力倡導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新，承擔(dān)了多項(xiàng)橫向研究項(xiàng)目。因此，學(xué)科的平臺和師資為生物醫(yī)學(xué)工程本科生創(chuàng)新培育計(jì)劃的開展提供了充分的保障。

四、本科生創(chuàng)新培育計(jì)劃的實(shí)施方案

首先建立導(dǎo)師制，由專業(yè)教師擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和項(xiàng)目選題；同時(shí)由該教師屬下的研究生擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，負(fù)責(zé)本科生創(chuàng)新培育計(jì)劃具體工作的指導(dǎo)與跟進(jìn)。實(shí)行導(dǎo)師制的目的是給予本科生更個(gè)性化的發(fā)展空間和更全面的有效的指導(dǎo)，這有利于師生雙向提高。

在第一學(xué)年，考慮到本科生專業(yè)知識的缺乏，創(chuàng)新培育計(jì)劃的主要內(nèi)容是本科生利用課余時(shí)間協(xié)助教師或研究生從事實(shí)驗(yàn)輔助或文獻(xiàn)調(diào)研等工作，使本科生對生醫(yī)工專業(yè)本身和具體項(xiàng)目科研過程有一個(gè)初步的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和自主檢索學(xué)習(xí)的能力。后期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下撰寫一份助研工作總結(jié)報(bào)告或文獻(xiàn)檢索報(bào)告，同時(shí)做成PPT用于年終匯報(bào)考評，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本科技寫作能力和PPT制作與講演能力。

第二學(xué)年開始引導(dǎo)本科生逐漸進(jìn)入具體的項(xiàng)目工作。若干名學(xué)生組成項(xiàng)目組，可以參與指導(dǎo)教師的在研項(xiàng)目中的某一部分，或者在教師指導(dǎo)下自主選題。首先進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研和前期預(yù)研，中期組織進(jìn)行項(xiàng)目開題答辯，然后在學(xué)業(yè)導(dǎo)師或?qū)W生導(dǎo)師的具體指導(dǎo)下開展項(xiàng)目研究，鼓勵(lì)項(xiàng)目進(jìn)展較為順利的項(xiàng)目組申報(bào)學(xué)校的大學(xué)生科研項(xiàng)目計(jì)劃。

第三學(xué)年本科生在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下繼續(xù)開展創(chuàng)新培育計(jì)劃項(xiàng)目工作，可以考慮將夏季學(xué)期（小學(xué)期）中4周生產(chǎn)實(shí)習(xí)（項(xiàng)目實(shí)習(xí)）課程和創(chuàng)新培育計(jì)劃項(xiàng)目合并到一起來做。組織中期檢查匯報(bào)與成績評定，推薦項(xiàng)目工作表現(xiàn)優(yōu)秀的本科生參加國家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、廣東省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、挑戰(zhàn)者杯等競賽。

第四學(xué)年春季學(xué)期有長達(dá)12周畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間，可以充分利用這段時(shí)間，在前面三年創(chuàng)新培育計(jì)劃工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化、凝練項(xiàng)目成果，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題答辯。對項(xiàng)目研發(fā)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的本科生推薦研究生免試資格，鼓勵(lì)成果突出的學(xué)生撰寫專利或論文。另外，學(xué)生導(dǎo)師（在讀研究生）給予頒發(fā)助教資歷證書，其中表現(xiàn)優(yōu)異者在教學(xué)實(shí)踐考評和獎(jiǎng)學(xué)金評定時(shí)給予加分。

總之，我們擬通過生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新培育計(jì)劃的實(shí)施，探索出一條研究型本科教學(xué)的路子，為解決生物醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的自主技術(shù)創(chuàng)新、提升國內(nèi)企業(yè)技術(shù)水平及市場競爭力提供人才支持。期望學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，熟練掌握生物醫(yī)學(xué)工程的基礎(chǔ)理論，具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，能夠綜合應(yīng)用多學(xué)科知識和方法解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題，成為在生物醫(yī)療儀器、生物材料與組織工程等相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究與應(yīng)用開發(fā)的高素質(zhì)醫(yī)工復(fù)合型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王海鷹，楊剛，李玉紅，季紅梅.將科研實(shí)驗(yàn)引入本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2009，（144）：145-146.

[2] 馬曉瓊，蔡金平，凌有鑄.基于問題驅(qū)動法的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，25（2）：122-123.

[3] 薛磊，孫玉強(qiáng)，顧曉清.在應(yīng)用型本科教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].教改經(jīng)緯，2011，（5）：49-50.