課程思政教學設計精選(九篇)

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第1篇：課程思政教學設計范文

姓名

***

性別

女

所在

教研室

軟件工程

職稱

副教授

從事教學年限

19年

課程

類別

專業(yè)基礎課

課程及章節(jié)

《C++程序設計》第六章繼承和派生6.1基類和派生類

課程教學目標

掌握繼承和派生的概念及其作用。

思政育人目標

告訴學生有很多中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是值得我們繼承和發(fā)揚光大的。

課程教學設計

（請寫出具體教學設計、融入的思政育人元素及實施過程，不夠可另附頁）

教學設計：

1、通過提問引出繼承和派生的概念（3分鐘）

問題：提到繼承你想到了什么？

大家想到的基本相似，先輩的事業(yè)、財產(chǎn)、革命意志、優(yōu)良傳統(tǒng)。之前看了央視百集紀錄片《手藝》，介紹了我們國家的很多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（比如皮影戲、捏面人、雜技、秦腔、等）以及他們的傳承人，這些人自稱手藝人，他們中很多人收入微薄，但仍然在堅持傳統(tǒng)技藝的保護，同時還在不斷的探索如何能讓這門手藝在現(xiàn)在科技飛速發(fā)展的今天不被淘汰并得以持續(xù)和發(fā)展，他們?yōu)橥苿由鐣酃沧R、構(gòu)建社會主義核心價值觀發(fā)揮了重要作用。接下來我們要學習的的繼承和派生就和手藝人所做的事情相似，傳承古法技藝同時融入現(xiàn)代元素。我們在編寫程序時可以通過繼承的方式來重復利用原來寫好的代碼，減少重復勞動，提高編程效率。

第2篇：課程思政教學設計范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；《思想政治教育學原理》；網(wǎng)絡課程；教學設計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0095-03

Abstract：Intheinstructionaldesignofthenetworkcourse，"PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation"，innovationinthelearningsituation，collaborationlearningandtheattentiontolearners'individualdifferencesaspectsareinseparablefromtheguidanceofconstructivismtheory.Weshouldpayattentiontothecapacityandflexibilityinteachingdesign，andplanveryaspectbasedonthecharacteristicsrepresentedbythecourse.

Keywords：Constructivism；PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation；networkcurriculum；instructionaldesign

為切實提升高等教育質(zhì)量，2007年，教育部、財政部實施了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，要求“積極推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數(shù)字化學習中心，實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系?！盵1]2011年又實施了《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，在這樣的背景下，針對《思想政治教育學原理》課程的特點，同時借鑒信息技術(shù)教學的優(yōu)點，實現(xiàn)二者的全方位整合，有助于增進教學效果，提升學生對《思想政治教育學原理》的學習興趣，而要開發(fā)出這樣交互性和實踐性很強的網(wǎng)絡課程，關(guān)鍵在于有效地進行教學設計。

一、建構(gòu)主義理論對網(wǎng)絡課程教學設計的指導意義

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容為大家所熟知，在此不贅述。當今，隨著信息技術(shù)成果的推廣，建構(gòu)主義所要求的理想的學習環(huán)境得以實現(xiàn)，使建構(gòu)主義理論不再囚于心理學家的象牙塔，而變?yōu)榫唧w可行的指導方針，與廣大教師的教學實踐緊密結(jié)合，有力推動了網(wǎng)絡課程的建設。我們設計開發(fā)《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程，同樣離不開建構(gòu)主義理論的指導。

（一）學習情境的創(chuàng)設對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程設計十分重要

良好的學習情境可以為學生提供豐富、有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學信息，使學生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學生探求知識的欲望，給學生提供親自動手實踐、解決實際問題的平臺。這樣的環(huán)境包括網(wǎng)絡課程設置、教學內(nèi)容、教學方法與手段等。學習情境創(chuàng)設越豐富，學習者對知識的構(gòu)建就越多，學習成效越好，學習的積極性、主動性越大。

（二）協(xié)作學習對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程具有促進意義

知識獲得的過程是協(xié)作學習的過程，協(xié)作貫穿整個學習過程的始終。信息的搜集與分析、假設的提出與驗證、不同觀點的交流、意義的最終建構(gòu)，都不能離開協(xié)作。網(wǎng)絡課程使每一個學習者都可以通過人際交流的軟件工具闡釋自己的看法，分享他人的經(jīng)驗，最大程度地促進學習。

（三）關(guān)注學習者的不同特點和個體差異對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程設計有指導作用

在設計網(wǎng)絡課程時，對教學方法的選擇，應充分考慮學生的興趣、認知和學習水平的差異，注重引導的針對性和實效性，提升學習質(zhì)量。

二、《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的特點

網(wǎng)絡課程最為突出的特點在于通過網(wǎng)絡環(huán)境，使教師講授更為生動，學習的內(nèi)容更為形象，師生雙向交流成為可能?！端枷胝谓逃龑W原理》網(wǎng)絡課程相對傳統(tǒng)課程來講，具有開放性、交互性、共享性和自主性等特點。

（一）自主性

把“自主性”作為網(wǎng)絡課程的第一大特征，目的在于凸顯學習個體的主體性?！端枷胝谓逃龑W原理》網(wǎng)絡課程打破了傳統(tǒng)課程按固定線性呈現(xiàn)內(nèi)容的方式，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學習者可以按照自己的思維方式和掌握知識的能力，根據(jù)自身的需要或興趣、愛好選擇學習資源，并且可以靈活安排學習時間和地點，不必受傳統(tǒng)教育學生在教室學習的機械慣例。學習形式也可以多種多樣，可以選擇閱讀文字資料、觀看影視錄像、在線留言等，并輔之以專家講座、校園活動與社會實踐。這既增大了學生學習的興趣，又提高了學生學習的效果。

（二）交互性

網(wǎng)絡課程具有良好的雙向傳遞信息的功能，學習者既是信息的接收者，也是信息的者，一改以往書籍、黑板、電視廣播等單向傳遞信息的方式，實現(xiàn)了人機交互、師生交互、生生交互的雙向交流。教師通過網(wǎng)絡課程本身的互動交流模塊接收學生傳來的信息，根據(jù)學生的學習需要調(diào)整教學計劃或教學方法，并解答學生提出的疑難問題，提高教學效率。學生可以采取發(fā)送郵件或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的授課、作業(yè)和討論等信息，也可以把教學信息反饋給教師。學生之間可以通過留言板等模塊討論問題，提高學習者主動參與的積極性和成就感。

（三）共享性

網(wǎng)絡課程具有信息資源共享的特點，開發(fā)建設《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程，即可以利用校內(nèi)優(yōu)秀的教學資源，還可以借鑒國內(nèi)有些高校教師教學經(jīng)驗結(jié)晶的《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程資源，通過網(wǎng)絡課程的分布式結(jié)構(gòu)將其他高校優(yōu)秀的資源超鏈接到自己設計的網(wǎng)絡課程中，實現(xiàn)校外豐富的網(wǎng)上動態(tài)學習資源共享，為學習者提供便利。

（四）開放性

在很大程度上，網(wǎng)絡課程能獲得較高的贊譽正是在于它的開放性，是對傳統(tǒng)的封閉教育的“限定性”的解構(gòu)，教與學的主體、學習資源、學習的時間空間都是開放的，任何人可以隨時在任何與網(wǎng)絡相連的終端上進行網(wǎng)絡課程的學習與交流，管理者能夠方便、及時地進行網(wǎng)絡內(nèi)容與形式的充實、調(diào)整和更新?！端枷胝谓逃龑W原理》課網(wǎng)絡課程的開放性要求：首先，教學活動過程開放。開發(fā)建設《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的目的之一就是要充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教學質(zhì)量。因此，在網(wǎng)絡課程的設計中，必須堅持教學活動的開放性，保證最廣大的學生享有最充分的學習權(quán)利。教師可以根據(jù)學習者的需要來調(diào)整教學策略和教學設計，學習者可以隨時隨地進入網(wǎng)絡課程，參與學習活動，通過自主學習，完成學習任務；其次，課程內(nèi)容開放。要根據(jù)國內(nèi)外形勢的發(fā)展對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，及時吸收最新的理論研究成果。

三、《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的教學設計

《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程設計以解決學習問題為中心，是一個復雜的、具有階段特點的教學活動。要提高網(wǎng)絡課程教學的實效，在教學設計中需注意包容力和彈性，規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)。

（一）課程分析

做好《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的教學設計，首先就要對課程性質(zhì)、任務與目的進行分析。要明確《思想政治教育學原理》對培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)人才、提升思想政治教育工作者的專業(yè)素質(zhì)具有基礎性、決定性作用，是思想政治教育專業(yè)的核心課程。通過講授、討論、分析思想政治教育的原初道理，幫助和引導學生掌握思想政治教育的基本理論、基本知識和基本技能，提升學生對思想政治教育的認同感，提升學生在現(xiàn)有理論基礎和時代課題的結(jié)合中做實思想政治教育的能力。

（二）學習者特征分析

在《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程設計中，分析學習者的特征是進行網(wǎng)絡教學設計的重要依據(jù)。美國著名學者海涅克（RobertHeinich）曾指出：對學生的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的。[2]教學設計的一切活動都是圍繞學習者而展開，教學目標是否實現(xiàn)，要在學生的學習活動中體現(xiàn)出來，而在學習過程中，學生又往往根據(jù)自己的特點，以重建認知結(jié)構(gòu)的方式來進行學習。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學生的一般特征、初始能力等方面的分析，了解學生的特征與風格對學生學習的影響。唯此，才能就如何選擇學習策略、如何設計教學活動提出具體的、有針對性的解決方案，真正實現(xiàn)因材施教和個性化的學習，促進學生智力和能力的發(fā)展。

（三）教學目標分析

教學過程中有三個聯(lián)系非常密切的環(huán)節(jié)，即教學目標、教學活動和教學效果。其中，教學目標的確定是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對教學活動具有導向和激勵作用，同時也是教學效果評價的衡量指標。教學設計只有明確了目標，才能夠使整個教學設計更加完善和有針對性。國內(nèi)外教學心理學家布魯姆、加涅等都提出了教學目標分類理論，如布魯姆將教學目標分為認知、情感和心因動作三大類教學目標，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了由低到高分為若干等級的目標序列，如認知領域的六個層次：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。這為教學目標的分析與設計提供了理論依據(jù)，奠定了可操作的技術(shù)基礎。

確定教學目標一定要對接社會對人才的需求、教育理論與方法、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等。具體來說，教學目標包括課程目標、單元目標和課時目標，三個目標層層細化。在《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課件的設計中，一定要將這些目標設計得符合學生的邏輯思維習慣和學習進程，使學生在不同的學習階段了解和掌握教學內(nèi)容的重點，明確自己要到達的目標，主動完成對知識的意義建構(gòu)。

（四）教學內(nèi)容設計

《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程建設的主體在于教學內(nèi)容的設計。它是按照網(wǎng)絡教學環(huán)境的基本要求，把知識內(nèi)容分解重組后，使其可以用網(wǎng)絡教學的形式表達。教學內(nèi)容既有廣度，也有深度，進行內(nèi)容設計時，充分考慮不同層次學生的需求，使學生能根據(jù)自己的能力與興趣完成規(guī)定的學習目標。教學內(nèi)容的觀點要準確、表述要規(guī)范，不能有半點馬虎。要明確教學內(nèi)容不能僅僅依據(jù)教科書來安排，而是需要對教材內(nèi)容進行二次加工與處理。在對知識進行分解時，要確定教學重點、難點，劃分教學單元，在弄清楚知識點間邏輯結(jié)構(gòu)的基礎上，呈現(xiàn)出相對獨立并完整的知識點。

（五）學習環(huán)境設計

學習環(huán)境又被稱為學習情境，是學習資源和學習工具的整合體。作為網(wǎng)絡課程設計、開發(fā)的重要一環(huán)，起到保障學習活動順利開展的作用。不同的學習活動需要不同的學習資源和學習工具來支撐，設計者必須了解學習環(huán)境對學習活動支持的程度，力爭使設計的《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的學習環(huán)境體現(xiàn)出豐富性、方便性、易獲取性。建構(gòu)一個良好的學習環(huán)境，離不開豐富的學習資源。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供了日益多樣化的信息資源，但面對網(wǎng)上海量的信息，要想找到能滿足自己需要的勢必會花費一定的時間和精力?！端枷胝谓逃龑W原理》網(wǎng)絡課程為學生提供的學習資源，都是經(jīng)過教師精心篩選出來的，既為學生省去了剔除無用信息的時間，又使學生在有限的時間內(nèi)學好相關(guān)知識。包括網(wǎng)站鏈接、參考書目、電子教案、作品展示及論壇交流等。

（六）教學過程結(jié)構(gòu)的設計

教學結(jié)構(gòu)是指在網(wǎng)絡課程的教學設計過程中所涉及到的各因素間相互作用、相互聯(lián)系而形成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括各要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系兩個方面，具體指教學程序、教學步驟、教學過程、教學內(nèi)容的層次以及教學過程的邏輯關(guān)系。教學過程的開展取決于教學過程中的結(jié)構(gòu)，而教學過程結(jié)構(gòu)的設計恰恰要確定整個教學過程是沿著什么樣的邏輯脈絡進行下去的。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡課程的信息是以一種非線性的方式呈現(xiàn)的，學生在學習過程中碰到不懂的知識時，可以通過教學內(nèi)容的重復再現(xiàn)來再次復習前面的內(nèi)容；在網(wǎng)絡課程中，教師與學生不是面對面地“教”與“學”，二者是處于分離狀態(tài)，學生在學習中的主體地位得以確認。

（七）學習評價的設計

學習評價的設計同樣是教學設計的重要組成部分，若沒有學習評價，“教”與“學”的效果就不能體現(xiàn)，“教”與“學”的過程也就難以掌握和控制。在網(wǎng)絡課程中，利用好學習評價，可以促進學生對知識的掌握。《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程主要運用形成性評價和總結(jié)性評價的方式?！靶纬尚栽u價就是在知識形成的過程中所進行的一種評價”，“總結(jié)性評價指的是一門課程完成以后所進行的一個評價過程”[3]。形成性評價主要通過課后練習、在線答疑的方式進行；總結(jié)性評價重在測試學生對課程學習的最終效果，以試卷測試為主。網(wǎng)絡課程的學習評價設計更應該關(guān)注形成性評價設計，以便改善“教”與“學”二者的分離狀態(tài)，為學生提供一種學習動力支持。這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又可以及時發(fā)現(xiàn)自己在網(wǎng)絡學習中的存在的問題并予以改正，提高教學效果，真正實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變。

第3篇：課程思政教學設計范文

(一)構(gòu)建課程思政與輪滑課程同向同行的目標

基于課程思政理念分析探討輪滑課程思政教學目標內(nèi)涵，輪滑課程思政教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學模式、教學團隊構(gòu)建及輪滑課程思政教學效果監(jiān)督評價等因素。如何挖掘輪滑課程教學的思政元素，實現(xiàn)由政治“點—線—面”一體的專業(yè)知識與思政體系輪滑課程，為培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”社會主義接班人服務。

(二)探索課程思政與輪滑課程相融合的有效途徑

將輪滑課程的教學培養(yǎng)目標、教學文件的制定、教學內(nèi)容設置、教學方法的組織、師資隊伍的構(gòu)建及教學評價等融入思政元素。輪滑課程的全過程、教學因素、教學的整體構(gòu)思要與思政內(nèi)容的深度融合，構(gòu)建輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學有效途徑。只有從輪滑課程的教學過程入手，全方位體現(xiàn)和執(zhí)行課程思政的基本目標和要求，才能真正實現(xiàn)輪滑課程的思政教學目標。因此，首先應從教學設計入手，將思政教育潤物細無聲地融入每個教學環(huán)節(jié)，從課程設計上要體現(xiàn)德育教育規(guī)范和社會價值，從而實現(xiàn)專業(yè)目標、思政目標合二為一的有機統(tǒng)一。

(三)建立輪滑課程的思政教學效果監(jiān)督評價體制

輪滑課程教學引入思政元素缺乏一定的經(jīng)驗與實踐，由于沒現(xiàn)成的課程思政教學質(zhì)量評價體系可以借鑒，因此，利用原有的教學質(zhì)量評價機制，很難實現(xiàn)對體育教師開展課程思政的有效評價，從而影響他們探索和創(chuàng)新輪滑課程思政的積極性。因此，完善相關(guān)的評教體系，把思政教育內(nèi)容納入評教系統(tǒng)，完善輪滑課程思政教學督導評價機制。由主管教學校長任組長成立教學評價領導小組，對全校進行思政教育情況的落實監(jiān)督，督促和檢查思政教育的落實及完成情況，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的監(jiān)督機制。構(gòu)建體育教師從事課程思政教學的相關(guān)激勵機制，只有建立好的思政教育獎勵和激勵機制，才能從根本上做好課程思政教育工作。

二、課程思政與輪滑課程同向同行實踐教學的主要創(chuàng)新點

(一)教學理念的創(chuàng)新

輪滑課程與課程思政的天然融合。體育教育(PE)的基本宗旨與課程思政(IPC)理念具有天然的融合特征，兩者結(jié)合創(chuàng)作性形成“PE－IPC(合作、競爭、團隊、價值、品德)”教學模式，這種教學過程、理念和方法應用解決了輪滑課堂教學設計的若干“體育教育與思政元素融合”的場景，通過輪滑課堂教學形式，實現(xiàn)了課程思政與輪滑課程同向同行目的。

(二)教學內(nèi)容的創(chuàng)新

摒棄和秉持項目制教學，重拾和再造基礎性教學。輪滑課程融入思政元素，轉(zhuǎn)換為在情景式教學場景中推動學生自主參與自我學習，其關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的三段式體育教學模式，而是一系列的“技術(shù)教學、競賽、團隊合作、意志品質(zhì)培養(yǎng)”的場景，并有效地融入“思政元素、素質(zhì)拓展、翻轉(zhuǎn)課堂”等教學環(huán)節(jié)，因此，更好地呈現(xiàn)了輪滑課堂教學中的思想政治教育功能。

(三)教學組織方法的創(chuàng)新

組內(nèi)組間合作競爭，集體個人全力以赴。這種教學方法對傳統(tǒng)體育教育中的教師傳授體育相關(guān)知識和技術(shù)、技能的教學方法進行了挑戰(zhàn)。改變了輪滑課堂上體育教師唱獨角戲的教學模式，即:先有任課教師結(jié)合本次輪滑課教學內(nèi)容，設計活動情景和布置場景，然后強調(diào)教學活動中思政元素的作用，并說明活動的內(nèi)容及注意事項，隨后給予學生一定的時間，讓學生完成“隊伍組建、人員搭配、裝備配備、構(gòu)思困境突破和解決方案”等環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮了學生的主觀能動性作用。

(四)考核評價的創(chuàng)新

以過程評價與結(jié)果評價相融合，構(gòu)建五位一體課程考核評價體系。輪滑課程的擴展評價內(nèi)容。從“知識+技能+學習態(tài)度+思政元素+體適能”五位一體課程考核為出發(fā)點，對學生進行全面的評價;評價方法上關(guān)注了學生的進步與發(fā)展，淡化分數(shù)和名次，將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，將思政教育元素納入教學評價中。評價形式上，根據(jù)實際情況采用在學生自評、學生互評的基礎上進行教師評價的綜合評價形式。

三、課程思政視域下輪滑課程同向教學與實踐

(一)圍繞課程思政目標設計輪滑教學內(nèi)容

輪滑課程具有與其它課程不同的特點，在圍繞思政課程目標設計時要考慮以下幾個方面:輪滑教學內(nèi)容的安排，輪滑課程的理論體系構(gòu)建，輪滑基本技術(shù)、輪滑基本戰(zhàn)術(shù)，學生體適能訓練的內(nèi)容安排，輪滑社會暑期實踐活動的規(guī)劃等。發(fā)揮輪滑課教學在提升大學生核心素養(yǎng)、非專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和社會性品格方面的重要促進作用，從而實現(xiàn)輪滑課程與思政課程相互融通、同向同行的功效。

(二)凝練思政元素的輪滑創(chuàng)新教學法

以輪滑教學內(nèi)容為基點，把握輪滑教學規(guī)律，針對輪滑課程的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新輪滑教學方法。教學中通過不同的教學法激發(fā)學生的學習興趣，通過團隊建設及翻轉(zhuǎn)課堂教學使組內(nèi)組間合作競爭，集體個人全力以赴，自然而然地切入思政元素，把思想價值引領融入各教學方法應用中，弘揚社會主義核心價值觀。這種教學方法對傳統(tǒng)體育教育中的教師傳授體育相關(guān)知識和技術(shù)技能的教學方法進行了挑戰(zhàn)。改變了在體育教學中體育教師唱獨角戲的教學模式，更好地發(fā)揮了學生的主觀能動性。

(三)融思政元素構(gòu)建輪滑教學評價方案

評價內(nèi)容方面，在體適能、知識、技能、學習態(tài)度及團隊協(xié)作能力方面對學生進行全面評價，充分融入思政元素評價內(nèi)容。評價方法上關(guān)注學生思想意識動態(tài)，了解學生的進步與發(fā)展，淡化分數(shù)和名次，將定性評價與定量評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。評價形式上，根據(jù)實際情況采用在學生自評、學生互評的基礎上進行教師評價的綜合評價形式，學生的體育成績要充分體現(xiàn)輪滑課程思政內(nèi)容。

(四)構(gòu)建思政視域下的輪滑教學效果監(jiān)督評價體制

以思政教育為引領，將評教體系納入思政教育內(nèi)容，體育教師的思政教學質(zhì)量的好壞，通過校督導小組、教師互評及學生評價為準，課程思政教育納入考評體育教師工作質(zhì)量的主要依據(jù)，從教學督導介入方式為主檢查思政教育的完成情況和實施情況。從發(fā)揮體育教師參與體育課程思政教育改革方面入手，學校教育部門研究制定考評體育教師思政教育的激勵機制，調(diào)動體育教師開展體育思政課程改革的積極性，才能從根本上實現(xiàn)思政教育與輪滑課程同向同行工作。

(五)以思政為引領構(gòu)建德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?/p>

新時代輪滑教師要轉(zhuǎn)變教學理念，樹立輪滑課程思政是一種新的課程觀，摒棄狹隘的:“思政說教”課［5］，輪滑課程思政是一種全新的課程設計、不是思政課，是輪滑課與思政教育有機的融合課程。輪滑教師除了具備厚重的體育專業(yè)知識外，思想政治素質(zhì)要過硬，要有廣博的道德素養(yǎng)和深厚的人文素質(zhì)，在傳授體育知識的同時，體育教師的率先垂范作用會潤物細無聲地影響著學生。

四、結(jié)語

探索和構(gòu)建課程思政與輪滑課程同向同行教學目標和教學路徑;了解課程思政與輪滑課程同向同行實踐教學的主要創(chuàng)新點;探尋課程思政視域下輪滑課程教學改革實踐有效途徑。將思政教育在輪滑課教學中全覆蓋，建立輪滑課程的設計、促進教學要素、教學過程與思政內(nèi)容的深度融合協(xié)調(diào)發(fā)展的運行機制，實現(xiàn)輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學新模式。

［參考文獻］

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第4篇：課程思政教學設計范文

關(guān)鍵詞:課程思政；教學設計；市場營銷

市場營銷學是旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門建立在經(jīng)濟科學、行為科學、管理理論和現(xiàn)代科技基礎之上的綜合性應用科學。目前旅游管理專業(yè)市場營銷學的主要授課內(nèi)容包括市場營銷概念解讀、市場營銷環(huán)境分析、消費者行為特征分析、目標市場選擇戰(zhàn)略和市場營銷策略等，要求學生能夠把握我國市場規(guī)律、了解我國市場秩序，并能夠用上述理論進行市場調(diào)研、解決實際問題。高校作為意識形態(tài)斗爭的前沿陣地，所有課程都必須堅持社會主義的辦學方向，這是根本的、基礎的、不可動搖的[1]。在此背景下，旅游管理專業(yè)市場營銷學要通過科學合理的課程思政教學設計，幫助學生樹立社會主義核心價值觀及正確的市場營銷觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和職業(yè)操守，提升學生的專業(yè)認同及專業(yè)素養(yǎng)。

1旅游管理專業(yè)市場營銷學教學問題剖析及思政元素挖掘

1.1旅游管理專業(yè)市場營銷學教學問題剖析

市場營銷學是一門實踐性和應用性都比較強的課程。雖然市場營銷理論引入我國已有三十多年，但是目前高校市場營銷教學依舊存在教學模式陳舊、教學目的不清晰、實踐教學機會少、教學理論不完善、教學內(nèi)容與教學方法落后等一系列問題[2]。在從事市場營銷教學工作的四年時間里，筆者通過訪談學生、教師互評、采訪專家等途徑了解到，僅就筆者所在學校而言，市場營銷教學方面存在的問題主要表現(xiàn)為以下方面。

1.1.1教學案例陳舊，缺乏吸引力案例教學法是市場營銷課程中被普遍認同的有效教學方法，優(yōu)秀的案例對于學生理解理論、應用理論具有重要的意義。但是目前而言市場營銷學課程中應用的案例多為幾年前甚至十幾年前的案例，雖較為經(jīng)典，但是在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，陳年案例一方面難以適應當前市場規(guī)律，另一方面無法吸引學生的興趣，大大削弱了教學效果。

1.1.2缺乏市場營銷基本理論與本專業(yè)的結(jié)合市場營銷學是管理學下屬學科，是眾多專業(yè)的必修課程。教師在講授市場營銷課程時，需要將市場營銷的基本理論與本行業(yè)的實際情況融會貫通。但是由于目前很多講授市場營銷課程的教師缺少行業(yè)工作經(jīng)驗，在授課過程中較少結(jié)合專業(yè)特點和所屬行業(yè)特征進行有針對性的講解，學生對行業(yè)市場認知缺乏，專業(yè)認同不足。

1.1.3對學生實踐能力訓練不足市場營銷學這門課程理論與實踐并重，尤其是對應用型人才的培養(yǎng)而言，應注重理論和實踐相結(jié)合，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和開拓能力[3]。在目前市場營銷學授課中，教師對理論的講解是較為成熟的，但是學生缺乏將理論應用到實踐的機會。最終，學生僅掌握了市場營銷專業(yè)知識，相關(guān)應用操作技能缺失。

1.2旅游管理專業(yè)市場營銷學課程思政元素挖掘

構(gòu)建高校課程思政體系，充分挖掘和利用好市場營銷學課程的思政元素，發(fā)揮各門課程的思政教育功能，對解決上述問題具有重要的指導意義。在課程思政理念提出之后，眾多教師對市場營銷學課程思政元素進行了挖掘，可以將這些要素總結(jié)為對家國情懷的弘揚、對個人品格的提升以及對專業(yè)素養(yǎng)與科學精神探究三方面。其中對家國情懷的弘揚包括踐行社會主義核心價值觀、發(fā)揚民族精神和時代精神、繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化、樹立文化自信等，對個人品格的提升包括培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健全的人格等，對專業(yè)素養(yǎng)的提升與科學精神的探究包括建立專業(yè)認同、堅持學術(shù)誠信、具有批判精神等。

2旅游管理專業(yè)市場營銷學課程教學設計

市場營銷學課程思政元素挖掘是一個不斷積累的過程，同時，教師也需要將這些元素整合并自然融入授課中，使其在實踐中不斷優(yōu)化進而實現(xiàn)最大效用。市場營銷學課程一般以案例引入、理論介紹、學生討論、理論總結(jié)作為授課思路。將思政元素與上述四個階段進行融合，便能夠形成一個關(guān)于市場營銷學課程思政教學設計的范式。

2.1選取符合社會主義核心價值觀的優(yōu)秀案例引出理論

案例在市場營銷學課程中的作用舉足輕重，而優(yōu)秀案例在教授專業(yè)知識的同時，能讓學生產(chǎn)生真實的共鳴，其思政教育效果遠甚于單純的說教。[4]將思政元素融入案例中是市場營銷學課程思政的第一步。在選取導入案例時，要能夠融入思政元素，例如優(yōu)秀國貨品牌營銷示例、國內(nèi)具有企業(yè)家精神的優(yōu)秀人才、弘揚中華優(yōu)秀文化的企業(yè)以及符合社會主義核心價值觀的國外優(yōu)秀企業(yè)營銷案例，都可作為導入案例。另外在案例的選取方面要注意與時俱進、推陳出新，引入優(yōu)秀的具有時代代表性的案例。

2.2結(jié)合旅游市場現(xiàn)狀講解市場營銷學基礎理論

市場營銷學是一門應用型較強的課程，作為營銷者，必須了解圍繞顧客關(guān)系管理和伙伴關(guān)系管理的微觀和宏觀因素[4]。因此在課程思政背景下，教師不能單講理論不談實際，而應鼓勵并引導學生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢、了解與行業(yè)發(fā)展有關(guān)的相關(guān)政策、分析游客行為特征的變化等，并能夠?qū)⑦@些趨勢和變化應用到課堂中，改變單講理論不講實際的授課方式。為此，教師也需要以身作則地走出去，多與行業(yè)接觸，了解行業(yè)前沿及企業(yè)用人需求，培養(yǎng)行業(yè)真正需要的應用型人才。例如，在“產(chǎn)品策略”這一章中，可以將旅游服務這一無形產(chǎn)品與有形產(chǎn)品進行比較，加深學生對旅游行業(yè)及旅游產(chǎn)品的認知；在“渠道策略”這一章中，可以引導學生探究傳統(tǒng)旅行社銷售渠道與目前OTA銷售渠道的不同等。2.3秉承以人為本的理念，激發(fā)學生主觀能動性一方面，市場營銷學始終強調(diào)以消費者需求為導向；另一方面，課堂上以學生為主導這一觀念深入人心。這兩點都與以人為本的理念相契合。因此在進行市場營銷學教學設計時，教師需要將以人為本的理念作為指導，多采用項目式教學的方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生的主體意識、鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性、積極參與課堂討論，提升學生的實踐應用技能。例如在市場調(diào)研相關(guān)章節(jié)，可以安排學生自主選題，深入市場進行調(diào)研，并展示自己的調(diào)研成果。

2.4將營銷道德作為升華，提升學生的道德素養(yǎng)

市場營銷學是將人置于復雜的市場環(huán)境中，考驗人的品質(zhì)與職業(yè)道德。[5]尤其是網(wǎng)絡營銷飛速發(fā)展的時代，種種不良營銷行為涌現(xiàn)，使大眾對營銷的誤解不斷加深，甚至學生在學習市場營銷時也會帶入不良營銷的觀念。但是市場營銷學這門課程所用的大多數(shù)主流教材中，僅提及市場營銷觀念中的社會營銷觀念時，會對營銷道德的內(nèi)容進行講解。因此，教師引導學生樹立營銷道德成為授課中必不可少的內(nèi)容，可以在每節(jié)課后對課程內(nèi)容進行升華。例如，在競爭策略中強調(diào)公平競爭、反對惡意競爭，產(chǎn)品策略中強調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量是營銷的基礎，溝通策略中反對虛假宣傳等不端營銷行為等，以此引發(fā)學生對營銷道德的思考。

參考文獻

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[2]馬曉燕.高校市場營銷管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究:評《市場營銷學》[J].學術(shù)論壇,2015(4):178.

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[4]繆小莉.淺議市場營銷課程思政元素的挖掘[J].教育經(jīng)濟,2019(10):116.

第5篇：課程思政教學設計范文

關(guān)鍵詞：課程思政；成果導向；能源化學工程；教學；電化學催化

1電化學催化課程思政的可行性

1.1課程內(nèi)容

《電化學催化》為能源化學工程專業(yè)的專業(yè)特色課程。本課程在物理化學的基礎上，結(jié)合近年來電化學科學的發(fā)展，重點介紹電催化基礎和重要電催化過程兩部分，內(nèi)容包括從納米結(jié)構(gòu)、表面結(jié)構(gòu)、電子結(jié)構(gòu)出發(fā)認識電催化過程和催化劑材料的性質(zhì)，到電催化劑的制備方法；從電催化還原基礎，到電化學固氮、電化學還原二氧化碳以及光電催化、燃料電池等電催化應用。通過本課程的學習，應使學生較為系統(tǒng)地掌握催化的基本理論知識和基本原理以及電催化技術(shù)的應用，了解電催化科學的前沿方向，初步培養(yǎng)學生具有應用所學基本專業(yè)知識進行分析問題，并能解決問題的能力。

1.2課程思政的研究進展

近年來，將課程思政引入電化學領域?qū)I(yè)課的研究已見報道。然而，在“電化學催化”這門課中幾乎未見報道，這主要是由于一些問題所導致。常見的如下：（1）一些專業(yè)教師對如何把課程思政引入電化學催化這門課還是一頭霧水，沒有找到合適的切入點。同時，傳統(tǒng)教學方法也侵染了部分教師，會出現(xiàn)教書和育人相脫節(jié)的現(xiàn)象，忽略了學生創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的培養(yǎng)。（2）“電化學催化”現(xiàn)行教材內(nèi)容缺少思政元素。目前出版的“電催化”教材主要涉及電催化原理、特征等基礎理論以及重要的電催化過程部分，材料多偏重科學理論知識，沒有鮮明的思想政治內(nèi)容，更缺少電催化領域一些人文精神的灌輸。（3）教學方法還是以前的多媒體教學，“電化學催化”課堂設計參考的常見方式為專業(yè)理論知識講授，缺乏對學生社會責任、價值觀的教育，對思政元素的探討和發(fā)現(xiàn)需要加強。（4）課程考核形式?jīng)]有多樣性，無法證明“課程思政”的關(guān)鍵性。目前，“電化學催化”課程考核形式為筆試，主要考查學生對課程基本概念、知識點的掌握程度以及綜合運用課程各部分知識點的能力，實際應用能力的考查欠缺，而上述能力的考核過程中無法體現(xiàn)課程思政的存在。

2在電化學催化課程引入思政的初步研究

就如何把課程思政引入電化學催化課程，本文將結(jié)合“電化學催化”的教學內(nèi)容，探索專業(yè)知識中所蘊含的思政元素，在傳授專業(yè)知識的同時，把思政內(nèi)容由淺入深地添加進去，初步研究思政的可行性。

2.1挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素

以“電化學工程”教材中的內(nèi)容為例，結(jié)合課程思政目標，梳理教學內(nèi)容，從中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）?！峨娀瘜W催化》基于課程思政進行了教學內(nèi)容的調(diào)整，仔細梳理和挖掘“思政元素”，思政內(nèi)容的引入主要采用案例式教學，以提高學生的接受度，潤物無聲地同步實現(xiàn)知識傳授與價值引領。

2.2探索多元化課堂設計

將思政元素融入課程教學中，采用實驗型教學、提問式教學、討論式教學等方法進行教學。將上述梳理的思政內(nèi)容通過歷史紀實、新聞資料、圖片和視頻等信息資源呈現(xiàn)，引導學生參與到課堂討論互動，課后引導學生繼續(xù)對課中思政內(nèi)容進行反思和拓展[4]；同時在理論引導的基礎上，關(guān)鍵電催化體系要讓學生親身參與設計催化劑的實驗，讓學生進入實驗室跟隨老師做一些基礎性的實驗，提高學生的參與度，通過在催化劑制備、性能測試及數(shù)據(jù)分析方面的引導與實踐，學生的興趣和熱情得到了很好的升華，同時在實驗過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團隊協(xié)作精神。另外，要通過巧妙的教學設計，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展“線上線下混合式”教學，將網(wǎng)絡課程資源學習有機融入現(xiàn)有的電化學催化線下課程教學模式中，調(diào)動學生的學習自主性，豐富思政教學內(nèi)容，促進師生結(jié)合時代熱點案例進行思政討論，提升教學效果[5]。在實踐環(huán)節(jié)中，帶領學生參觀相關(guān)的催化公司，激發(fā)學生學習熱情的同時增強其社會責任感和民族自豪感。

2.3考核思政效果

本門課程采用平時成績和期末考試成績綜合評定的方式，其中平時成績占40%，含課堂問答、實驗操作、線上證書獲取等；課堂問答主要通過一問一答的形式，讓學生認識到催化劑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，其中所蘊含的精神力量。實驗操作主要通過學生在實驗過程中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和工匠精神。線上學習主要通過學生在慕課上觀看一些相關(guān)視頻，彌補課時量不夠的缺點。期末考試成績占60%，采用閉卷形式。依據(jù)教學大綱和課程思政目標，將思想政治素質(zhì)評價融入課程考核的每個環(huán)節(jié)中，引導學生關(guān)注和重視課程思政，分別從專業(yè)技能和思想兩個維度綜合評價教育效果，形成思政育人合力，使學生能力和思想同步提高[6]。

3電化學催化課程融合思政教育的實踐反思

3.1分清內(nèi)容主次，注意教學技巧

課程思政理念下的教學模式要主次分明，必須是以專業(yè)知識為主，思政教育為輔。教師要明確專業(yè)知識的關(guān)鍵性，同時要使思政教育扮演輔助角色，這一系列定位要在教學過程中貫徹如一。在教學安排中，仍要突出電化學催化課程的重點難點以及教學目標，避免思政內(nèi)容反客為主，占用專業(yè)知識的教學空間。要讓專業(yè)知識作為載體，以思政教育為催化劑，使學生主動學習這個“過程”高效而持久的運行。因此，在引入思政教育時，教師也要注意運用合適的方法和技巧。不能生搬硬套、毫無章法地加入思政內(nèi)容，而要與專業(yè)知識這個載體互相依托、互相促進，在中國故事、人物事跡、社會熱點、歷史事件、經(jīng)典案例、身邊案例中尋找專業(yè)知識、思政教育、學生情感三者的交融點，激發(fā)學生情感共鳴，這樣學生接受起來比較容易且印象深刻，使得電化學催化課程思政教育有內(nèi)容、有溫度、有趣味，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2電化學催化課程思政實施的行政輔助

為全面開展課程思政工作，要重視高校層面的支持，學校要從制度、經(jīng)費等宏觀層面支持和幫助專業(yè)教師，保障思政教學常態(tài)化、課程思政工作的順利實施。學院、教研室需要嚴格執(zhí)行上級的部署。通過舉辦教學競賽、課程觀摩、教研室研討等形式，為調(diào)動專業(yè)教師實施課程思政的積極性，可以適當增加一些績效獎勵，減少一些專業(yè)知識教學的工作量。

3.3豐富《電化學催化》課程思政的評價方式

為了豐富評價形式，可以讓其他學科的教師、學生參與評價思政在這門課教授過程中所起到的效果，這樣可以通過學科交叉，提升思政內(nèi)容和方式的不足。課程評價的時間可以不限于一學期，通過跟蹤教學，觀察和記錄課程思政所帶來的積極效果。對于電化學催化這門課來說，適度的實驗教學有助于讓學生了解到前輩在這個領域奮斗的艱辛，在實驗過程中，為學生樹立正確的榜樣，把學生塑造成有理想、有擔當和善于團隊協(xié)作的人。

3.4以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領，產(chǎn)教融合

為了給學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)支持，充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢，建立實踐育人的長效機制，課程組應積極配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、就業(yè)指導中心、學生工作處、團委等部門，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入“電化學催化”課程教學，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎;另一方面選拔學業(yè)優(yōu)秀的學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供支持，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

4結(jié)束語

第6篇：課程思政教學設計范文

關(guān)鍵詞：思政教育 教法 改革

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0141-01

思想政治教育是我國高校必修課程，它是我國精神文明建設的首要方法之一。目前思想政治教育工作還在不斷地加強和改進之中，并且取得了一定的成就，但是仍有許多存在的問題。當前我國十分重視思政教育，作為一名高校思政教師，如何能夠提升和改進思政教育和教學方法，做到不僅完成學校交給我們的任務，還要強化學生能力的培養(yǎng)。只有在教學中不斷地反思，優(yōu)化教學過程，才能擔負起這份沉甸甸的職責。

我國一直在教育上付出諸多的努力，并在不斷地進行深刻的變革，從中小學開始，再到高等學校的創(chuàng)新教育課程改革，都預示著我們進步的決心。本文就思政教育的部分教學因素展開討論，旨在提高教學方法，增強思政建設。

一、思政教育是提升大學生思想文化素質(zhì)的基本途徑

思政教育涉及范圍很廣，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》十分注重理論性和實用性。大一新生開設這門課能夠了解什么是大學生活和人生發(fā)展，如何保持身心健康和樹立正確的價值觀，繼續(xù)弘揚愛國主義傳統(tǒng)，增強法律意識和樹立法制精神起著積極意義。眾所周知的《基本原理概論》，它是涵蓋自然、社會、人類思維最一般、最抽象的科學，通過對基本原理的總結(jié)和學習，幫助學生了解基本規(guī)律在現(xiàn)實生活中的實際應用?！吨袊F(xiàn)代史綱要》主要讓學生了解從1840年開始到改革開放時期中國人們反抗外國侵略，探索救國道路以及中國改革開放和現(xiàn)代化建設時期的中華民族不斷奮斗的歷史?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》是中國化的理論成果，它包含了理論、社會主義改造理論、社會主義的本質(zhì)和根本任務、社會主義初級階段理論以及五位一體的中國特色社會主義理論體系的內(nèi)容等等。

二、現(xiàn)階段高校思政教育存在的突出問題

有一點不置可否的是，很多大學生都認為思政課枯燥無味，沒什么用，只要考試通過了就可以了。完全沒有把它重視起來，只注重自己專業(yè)課的學習。再加上很多思政教師基本以封閉式課堂教學為主，很少使用現(xiàn)代化教學工具。當然這里也存在許多客觀因素，很多專業(yè)類高校對此重視程度不夠，不肯投資，很多教師只能通過網(wǎng)絡下載有限資料，閉門造車。還有一些教師不熱愛教學，只是單純的完成教學任務，從沒有想過對教學內(nèi)容的提高，簡單利用互聯(lián)網(wǎng)下載教案，死搬硬套，為圖省事用電子教案代替手寫稿。這樣做導致教學手段單一，學生總是由于考試被動學習，完全喪失學習的積極性，更加導致學生的厭學情緒。這與我們的初衷背道而馳。

三、加大思政教育改革步伐

我身邊曾經(jīng)有位老師語出驚人，她說沒有枯燥的課，只有講得枯燥的老師。因此我們應該對該專業(yè)付出真心、對課堂付出真心、對學生付出真心。

1.教學目標改革

要積極尋找思政教學課程的改革方法，在平時的教學設計要突出該課程實用性、教育性和創(chuàng)新性。做到具體問題具體分析，面對不同層次水平的學生，要采用不同的教學方法。譬如我校在同一年級中有普通高考的學生和專職院校的對口生。他們的基礎差距很大，不能簡單的用同一種教學方式灌輸，這樣效果極差，很多對口生都無法跟上進度，這樣會導致厭學情緒，甚至完全放棄。所以，我們需要結(jié)合他們各自的特點，靈活改變教學目標和計劃。

2.教學形式改革

有句話叫“授之以魚，不如授之以漁”。我們國家傳統(tǒng)的教學大部分都比較刻板，當今世界如此飛速地發(fā)展，教學也應該隨之趕上，要以學生為主體，根據(jù)他們的特點探索思政教育的瓶頸究竟在哪里。以一種積極的心態(tài)改善教育教學手段，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生對思政教育的熱愛，提高學生的積極性、創(chuàng)造性，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

教育教學方法的統(tǒng)一性和多樣性，既有既定的共同目標，采取的方法又要形式多樣。充分展現(xiàn)教師的專長，這需要我們教師努力提高自身的建設，勤下功夫、多看、多想、多動手。夯實專業(yè)知識，博眾家之長，提高專業(yè)技能。要想具有創(chuàng)新性，首先要扎實基礎，豐富的知識量是提高教學能力的必要前提。沒有基礎，也就無所謂創(chuàng)新。

在課堂上要靈活把握，嚴禁自己唱獨角戲，要與學生互動起來。尋找學生喜歡的話題和案例進行課堂討論。有必要的話讓學生站到講臺上來，不僅鍛煉了口頭表達能力，也鍛煉了膽量。課上讓學生多摘抄、勤積累。畢竟眼過千遍不如手過一遍，讓他們在大一的時候就養(yǎng)成記筆記的好習慣。這樣有利于加深對課程的理解和記憶，而且也有助于課下的復習。

要采用豐富多樣的教學方法，從心理學的角度看，興趣是一種潛在的力量，向著這個目標努力，能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，只要稍加引導，便可以產(chǎn)生事半功倍的效果。我們可以采用實踐教學，給學生布置一個課題，然后分組下去尋找資料，選取其中代表上臺進行講授。這樣做有利于學生加強團隊協(xié)作的能力。在尋找資料的過程中又會增加課本外的知識，而且學生在尋找案例時會更貼近他們的生活，更易于接受。同時教師也可以從中吸取經(jīng)驗。

培養(yǎng)學生正確的價值觀、積極心態(tài)是我們的終極目標，這需要我們青年教師在日后的改革中找到切入點不斷地努力，優(yōu)化自己才能優(yōu)化他人。

第7篇：課程思政教學設計范文

1“參與式”教學融入思想政治教育的意義

1.1“參與式”教學對于思政課程本身的意義。傳統(tǒng)高校思政課教學的知識傳授強調(diào)的是知識灌輸，是以教材為中心、以教師講授為重點的包辦式教學[1]。而這在無形中弱化了學生的教育主體地位，學生始終處于一種被動學習的狀態(tài)，對于課程內(nèi)容缺乏理解認同，其真正教育需求無法得到回應，預期教學效果更是難以達到。而“參與式”教學則尊重并突出了學生的教育主體地位，提倡通過案例教學、實踐教學、情景重現(xiàn)、互動討論、微課呈現(xiàn)等創(chuàng)新性教育形式引導學生參與教育教學全過程，讓學生從灌輸式教育中解脫出來，發(fā)揮自身主觀能動性，從課程設計、課程教學、意見提出、經(jīng)驗總結(jié)等各方面參與到思政教育過程中來，既激發(fā)了學生潛能，提高了其政治素養(yǎng)和綜合能力，也深化了高校思想政治課的教學改革，創(chuàng)新性地提高了思想政治課的教學實效性與教育主體的滿意度、認同度。1.2“參與式”教學對于學生主體的意義。思想政治教育具備政治性與意識形態(tài)性[2]，是當下我們培養(yǎng)青年一代的重要渠道工具，但政治性質(zhì)較強的思想教育工作往往在實施上過度追求學生的理解與服從，卻會忽略社會大環(huán)境的變化、學生思想及其個體多樣性、教育主體作用的發(fā)揮等。因此，提倡“參與式”教學，讓學生參與思想政治教育，通過教育、溝通、交流、討論、協(xié)商甚至參與改革與決策，可以讓學生學會自我發(fā)聲、深入思考，從而真正實現(xiàn)其教育主體地位，讓學生的認同度更高，更容易擺脫之前被動學習的功利心態(tài)，會更容易理解講授內(nèi)容，更有利于將知識內(nèi)化升華，實現(xiàn)我們的教育目的，于個人成長及社會發(fā)展大有裨益。1.3“參與式”教學對于課程教師的意義?！皡⑴c式”教學使傳統(tǒng)的思想政治教育單向教學情況得以改善，教師與學生之間的溝通也隨之增加。但強調(diào)學生參與，突出其主體地位并不是說教師的作用就被削弱了，“參與式”教學的真正實施同樣需要調(diào)動教師教學的積極性和主動性。要求教師在深入了解學生需求和特點的基礎上，把學生關(guān)注的焦點、熱點問題滲透到教學內(nèi)容之中，做到有的放矢，增強教學的針對性[3]。同時也要求任課教師注重實現(xiàn)教學方法上的創(chuàng)新、革新，注重發(fā)揚教學民主，在教學過程中熟練運用新媒體，通過案例教學、情景再現(xiàn)等引導學生自主學習與思考，接受質(zhì)疑、廣泛研討，營造良好的教學氛圍。而這些改變提升均有利于任課教師教學經(jīng)驗的積累、知識內(nèi)容的更新及更好教學效果與成果的獲得，有利于其自身發(fā)展提升。

2“參與式”教學具體實施途徑與實現(xiàn)形式

2.1參與課程教學設計。以往思想政治教育課程的設計及講授均由教師獨立完成，整個流程獨立且基本不需要學生參與，僅在課程的考核及評價階段需要學生的參與反饋，實效性和滿意度均不盡如人意。而“參與式”教學模式，其整個教育教學過程是建立在教師和學生交流的基礎上的，從始至終強調(diào)學生參與。而課程教學設計環(huán)節(jié)，作為教學歷程的初步構(gòu)想，框架構(gòu)建合理才會有更高的質(zhì)量。讓學生參與課程教學設計，和教師共同商討教學方式、上課形式，讓教育主體來決定要學什么、要怎么學，是對傳統(tǒng)教學設計的一大突破，體現(xiàn)了對學生的充分尊重，讓他們能從自身實際需求出發(fā)，考量課程教學意義，真正激發(fā)出他們參與課堂教學的熱情與自信。這樣的課程教學設計才能匯集教師與學生合力，才是較為科學完整的，也方便及時發(fā)現(xiàn)和解決課程教學相關(guān)問題。2.2參與課程教學準備。教學準備是整個教學環(huán)節(jié)的起始階段，也是順利開展“參與式”教學的基礎。有效的教學離不開課前充分的準備過程。新時代背景下，學生的教育主體地位得到重視，備課不單單再是教師獨有的專利。學生參與教學準備，主要內(nèi)容包括：課前深入研討確認教學目標與教學內(nèi)容、明確教師及學生雙方各自需要負責的工作及任務、明確課程中學生參與教學的具體形式與授課形式、制訂細致計劃、準備相應多媒體或文字材料等。這些步驟的參與，提高了學生的實際參與能力，也有助于樹立其參與信心。在此階段，教師與學生的溝通交流需貫穿于整個準備過程，便于教師根據(jù)教學及學生的實際需求調(diào)整教學方式及教學內(nèi)容，有助于解決傳統(tǒng)思政教學中教學目標與學生學習目標不符甚至相背離的矛盾，而對于學生而言，備課環(huán)節(jié)的積極參與，讓學生通過各種手段進行資料收集和整理，提前進入思考與學習狀態(tài)，更能夠尊重學生實際學習需求。2.3參與課程教學實施。教學實施階段是整個思政課程“參與式”教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程目標是否能夠順利實現(xiàn)、教學效果是否可以達到預期都有賴于該環(huán)節(jié)的實施運行。該環(huán)節(jié)中教與學雙方要細致考量教學的實施與控制、具體授課形式（案例教學、情景模擬、分組討論、時政教學、實踐教育等）的靈活運用、學生互動環(huán)節(jié)的積極開展、多媒體教學手段的應用、實踐環(huán)節(jié)的積極拓展、班級授課的規(guī)模與形式（小班授課、個別化教學等）內(nèi)容。實施環(huán)節(jié)學生有效的參與可有效提升學生的思政學習積極性，便于引導學生主動體驗、參與實踐，科學提升各方面動腦、動手能力。2.4參與課程教學評價。任何課程都離不開科學的總結(jié)與反饋，作為整個教學過程的最終環(huán)節(jié)，教學評價的重要性不言而喻。這個環(huán)節(jié)一般包括對教學結(jié)果的評價與總結(jié)和教學過程的反思與反饋。對于思政教育傳統(tǒng)教學，以往的教學評價或考核以考試為主，側(cè)重對理論知識掌握情況的考查，而對于學生的實踐能力、情感認知、問題反饋等則沒有過多涉及，因此總體的課程教學評價并不十分準確且缺乏總結(jié)、反思與反饋?！皡⑴c式”教學模式的教學評價，包括評價標準的制訂、評價主體的明確、評價形式的優(yōu)化、評價內(nèi)容的多元、教學效果的反饋、過程問題的反思、意見建議的提出等，有助于全面真實地反映教師講授與學生學習的情況。同時，針對傳統(tǒng)教學評價模式的優(yōu)化改善，如調(diào)研、談話、網(wǎng)絡測評等多種新評價手段的應用也可以在一定程度上增強評價的直觀性及有效性，從而能更加有效地促進具體教學的實施及師生互動。

第8篇：課程思政教學設計范文

[關(guān)鍵詞]新時代；高職院校；市場營銷課程；思政元素融合

思想政治教育是育人的有效途徑，當代學生不僅要學習文化知識更要具備良好的品德，只有這樣才能夠成為棟梁之才，為國家為社會做出更多的貢獻。國家為了更好地推行思想政治教育，特提出了各類課程都要與思想政治理論同向同行，將二者進行有機結(jié)合，真正做到教書育人。我國絕大部分高職院校的學生都是十幾歲的年齡，這個年齡段正處于青春期，也是一個人成長的關(guān)鍵期，在這個時候要對學生做好正確的引導，培養(yǎng)他們樹立良好的價值觀、道德觀，健康、健全地成長，成為對社會有益的人?！罢n程思政”的提出能夠更好地踐行教書育人的理念，把專業(yè)課堂和思想政治教育進行有機結(jié)合，讓學生豐富精神世界、掌握專業(yè)本領。在“課程思政”新教育方法下,高職院校市場營銷課程教學加快課程思政建設的進程，提高學生的思想覺悟，以應對今后在工作中會遇見的各種問題和復雜場面，適應世界經(jīng)濟形勢的新發(fā)展和新要求。

一、新時代高職院校商貿(mào)零售專業(yè)的基本特征與發(fā)展形勢

自從“課程思政”新教育方法實施以來，我國各大高職院校都在積極地學習和推進，其中成績最為突出的是以上海為代表的高職院校，他們設計了一系列的課程，將專業(yè)知識與思想政治教育相結(jié)合，受到了學生們的廣泛好評，取得了一定的成績。高職院校商貿(mào)零售專業(yè)中的市場營銷課程也要積極學習其他院校的先進經(jīng)驗。

(一)高職院校學生的基本特征

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，人類正處于信息爆炸的時代，極大地的影響了人們的生活方式，高職院校的學生接觸網(wǎng)絡的機會更多，他們接觸到了大量正面或負面的消息，對他們的生活與學習都產(chǎn)生了較大的影響。1.高職院校學生的學習與思想特征。高職院校的學生大部分基礎知識比較薄弱，偏科比較嚴重，平時不喜歡主動學習探討學習方法，沒有持之以恒的毅力，而且還存在厭學、暴力、早戀等不良現(xiàn)象，甚至有一些學生整日沉溺于網(wǎng)絡游戲中無法自拔。這些學生或多或少的都存在一些心理問題，處于叛逆的狀態(tài)，思想不是很成熟。2.外部環(huán)境對高職院校學生的影響。一是，科學技術(shù)和經(jīng)濟社會的發(fā)展給人們生產(chǎn)生活帶來了翻天覆地的變化，所以現(xiàn)在社會對人才的要求也越來越高，需要專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的新型人才，能夠為用人單位創(chuàng)造價值，為社會做出貢獻；二是，現(xiàn)在是信息大爆炸的時代，人們獲取信息的途徑非常多，獲取信息也非常方便，在這些信息中有正面的也有負面的，青年學生涉世較淺，很容易被迷惑和利用，影響其價值觀和道德觀。

(二)高職院校商貿(mào)零售專業(yè)的基本特征與發(fā)展形勢

高職教育是我國層次教育的重要組成部分，為我國培養(yǎng)了大批專業(yè)性人才，成為助力國家建設的能工巧匠。高職院校商貿(mào)零售專業(yè)主要是為商貿(mào)零售專業(yè)培養(yǎng)復合型、實用性的人才。該專業(yè)的學生需掌握經(jīng)濟學、市場學、管理學等知識，不僅要掌握理論知識，還要具備一定的實踐經(jīng)驗，具備良好的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國市場商貿(mào)也呈現(xiàn)出新的形勢，對商貿(mào)零售人才也提出了新的要求?，F(xiàn)在人對產(chǎn)品和服務的要求都比較高，線上經(jīng)濟非常火爆，市場營銷的方式越來越多元化，投放人群也越來越精準，需要專業(yè)型人才來進行營銷?，F(xiàn)在網(wǎng)絡信息非常雜亂，負面的信息會對學生產(chǎn)生不好的影響，但是學校并不能因噎廢食，不能因此而阻礙學生接觸網(wǎng)絡，而是要引導學生學會分辨網(wǎng)絡信息，多利用網(wǎng)絡學習有益的知識，并了解線上營銷，通過自己學習和掌握的知識來服務單位和客戶。

二、新時代高職院校市場營銷課程思政教學意義

市場營銷是我國高職院校商貿(mào)專業(yè)的基礎課，學好市場營銷課程能夠為學生打好理論學習的基礎，對今后其他課程的學習和進修具有較大的作用。

(一)市場營銷是高職院校商貿(mào)零售專業(yè)教學基礎

高職院校市場營銷學主要涵蓋知識、能力、素養(yǎng)三方面內(nèi)容，學校應該培養(yǎng)學生樹立以客戶為中心的營銷服務理念，充分的掌握營銷活動的基本原理和流程，商貿(mào)零售專業(yè)的學生還要具備良好的個人信譽和職業(yè)道德。市場營銷課程都是與經(jīng)濟和市場相關(guān)的，既有豐富的理論知識還需要積累實踐經(jīng)驗。市場營銷專業(yè)的學生需要時刻關(guān)注國外和國內(nèi)市場的宏觀經(jīng)濟環(huán)境，并根據(jù)市場變化趨勢來判斷未來的市場走向，以此來開展市場活動。新時期的營銷活動需要借助網(wǎng)絡和新媒體的力量，積極開展營銷活動。

(二)市場營銷課程思政是我國各大產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，各國之間的競爭態(tài)勢越演越烈，尤其是在網(wǎng)絡營銷非常火爆的今天，虛假營銷、惡意競爭的事件層出不窮，把營銷市場搞得烏煙瘴氣。高職院校一定要培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德觀，避免出現(xiàn)虛假營銷、惡意營銷的現(xiàn)象。課程思政就是要讓學生在學習專業(yè)課程時也學習正確的觀念，讓學生擁有民族自信、道路自信、專業(yè)自信，為今后工作打下堅實的思想基礎，更好地為單位和國家做出貢獻，這也是課程思政的意義和價值。高職院校把課程思政運用到市場營銷課程中是有其目的和意義的，培養(yǎng)學生良好的道德觀以應對紛雜的市場環(huán)境。

(三)市場營銷課程教學與思政元素融合激發(fā)學生興趣與充實價值觀

一是提高高職院校學生課堂學習興趣。以往的思政課都比較單調(diào)，教師空講理論，學生機械記憶，甚至很多學生逃課或者不聽課，達不到教學的真正目的，在教育部門推行“課程思政”后，教師把專業(yè)理論知識與思想政治教育相結(jié)合，有豐富的案例和實踐經(jīng)驗，學生可以在一門課堂上掌握兩門專業(yè)內(nèi)容，學生更愿意學習和接受。教師還可以多組織營銷實踐活動，讓學生們在實踐中體會理論知識，積累實踐經(jīng)驗。二是市場營銷課程與思政教育相結(jié)合能夠更好的實現(xiàn)教書育人的目的。高職院校的學生多是十幾歲的年紀，這正是一個道德觀、價值觀形成的重要時期，如果教師能夠在日常教學中讓學生直觀地學習將更有利于正確價值觀的培養(yǎng)，同時教師也能夠在課堂上了解學生的真實觀點和想法，如遇到錯誤的思想還可以進行及時的引導。

三、新時代高職院校市場營銷課程教學思政元素融合的途徑

自從改革開放以來，我國的經(jīng)濟呈現(xiàn)騰飛式的發(fā)展，全球新商業(yè)模式的發(fā)展正在沖擊我國的市場營銷模式，在這樣復雜的態(tài)勢下，我國市場營銷一定要能夠適應國際市場的發(fā)展和需求，并且找到屬于我們自己的發(fā)展方向。

(一)將思政融入市場營銷課程的教學目標制定中

“課程思政”是一種全新的教學模式，非常符合我國現(xiàn)階段思想政治教育的需要，是一種全新的、高效的、積極的教學方法。高職院校在市場營銷專業(yè)課中施行“課程思政”是要把專業(yè)知識與思想政治教育進行巧妙地結(jié)合，形成教學的協(xié)同效應，學校應始終把教書育人作為己任，任何時期都不能有所放松，要潛移默化地幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。市場營銷課程除了要教會學生們專業(yè)理論知識外，還要培養(yǎng)其正確的價值導向和服務意識，提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生擁有自信和積極的心態(tài)，這也是課程思政的目的和意義，一定要讓學生避免惡意營銷、虛假營銷等違法行為。

(二)將思政融入市場營銷課程的教學內(nèi)容設計中

高職院校市場營銷專業(yè)的教師在進行“課程思政”時一定要多結(jié)合社會熱點和國際經(jīng)濟形勢，這樣不僅能夠讓學生對課堂更有興趣，還能夠讓他們了解社會動態(tài)和經(jīng)濟形勢，并對其進行分析和判斷，這也能夠培養(yǎng)他們的分析能力，幫助他們樹立正確的價值觀。隨著我國國力和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學校一定要培養(yǎng)青年學生的民族自豪感，這樣學生今后在面對經(jīng)貿(mào)工作時才能從容不迫，積極社交。市場營銷是實踐性很強的學科，在實踐中引導學生自己去樹立正確的價值觀更有效，例如消費者分析模塊可以讓學生通過“消費者滿意度調(diào)查”認識到誠實、守信的重要性。

(三)將思政融入市場營銷課程的教學方法和手段中

教師在進行教學設計時要注重將市場營銷知識與思想政治教育相融合，同時在教學方法上也要進行思政方面的創(chuàng)新，讓學生產(chǎn)生興趣，更加積極、主動地學習市場營銷類課程。教師還可以利用好網(wǎng)絡技術(shù)和APP，在通信軟件上群發(fā)課程信息，發(fā)揮手機的積極作用，讓學生可以利用碎片時間進行學習。

(四)將思政融入市場營銷課程的教學過程評價中

高職院校想要盡快推行“課程思政”就要把該教學方法融入到教師評價體系中，以此來鼓勵和引導教師積極進行“課程思政”。教師要將市場營銷專業(yè)知識點與思政教育進行有機結(jié)合，結(jié)合知識點越多越巧妙，評價分數(shù)就越高，同時還要從學生對知識的掌握情況來對教師進行考核?！罢n程思政”還要重視學生的實踐能力，把組織活動也納入到教師的考核評價體系中。

[參考文獻]

[1]劉秋,李春婷.高職院校專業(yè)課“課程思政”實踐路徑探析———以市場營銷學課程為例[J].公關(guān)世界,2021(8):63-64.

第9篇：課程思政教學設計范文

一、教學目標的重新界定

教學目標的設定是教學改革的出發(fā)點，是靈魂。具體、科學、合理的思想政治理論課教學目標是講好高職思想政治理論課的重要前提和根本保證，黃炎培先生認為職業(yè)教育的目的是：“謀個性之發(fā)展”、“為個人謀生之準備”、“為個人服務社會之準備”、“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”。他認為，由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相應教育也具有雙重功能。一方面，職業(yè)包含著對己謀生和對群服務的作用;另一方面，職業(yè)又適應了社會分工制度和人的發(fā)展差異的需要。因此，職業(yè)教育目的并不僅僅限于“個人謀生”，而且更重要的在于“服務社會”、“增進生產(chǎn)力”，“盡其對人群的義務”。工學結(jié)合模式下，高職思政課教學目標的針對性、科學性就是真正將職業(yè)教育的目標與課程自身特色，課程優(yōu)勢結(jié)合到一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵在高素質(zhì)，基礎在技術(shù)技能，這兩者缺一不可，緊緊圍繞“高素質(zhì)”不斷滿足國家層面的需要，培養(yǎng)學生的“國家意識”;滿足社會層面的需要，培養(yǎng)學生的“社會意識”;滿足個人層面的需要，培養(yǎng)學生的“職業(yè)意識”我們可以結(jié)合思政課程，將“三種意識”具體化為“四種素質(zhì)”，這四種素質(zhì)可以概括為政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其中政治素質(zhì)是方向、道德素質(zhì)是基礎、法律素質(zhì)是關(guān)鍵、職業(yè)素質(zhì)是根本。教學目標具體化、明確化可以更好的優(yōu)化教學資源，整合教學內(nèi)容，做到真正的“有的放矢”。

二、教學內(nèi)容的重新整合

圍繞工學結(jié)合的職業(yè)教育模式，將現(xiàn)有的思政類課程進行了重新的整合。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例：我們對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行了重組，形成了不同的專題，以期更好的體現(xiàn)工學結(jié)合模式：

在現(xiàn)有課時緊張的情況下，本著“實用、活用、夠用”的原則，將教材內(nèi)容凝練成八個專題，但每一個專題又不僅僅是教材中孤立的某個章節(jié)，而是對現(xiàn)有思政課所包含的幾門課程的很多知識點的提煉。其中包含了《基礎》《概論》兩門主干課程，也包含了《大學生心理健康教育》《就業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)指導》《形勢政策》等課程的內(nèi)容。這樣一方面結(jié)合了學生的實際，能夠最大限度的調(diào)動學生的學習興趣，另一方面又很好的結(jié)合了工學結(jié)合的模式，專題內(nèi)容的選擇，知識的擴展，實踐活動的拓展契合了工學結(jié)合，理論聯(lián)系實際的特點，使得學生可以在學中做，做中學。

三、教學方式、方法的創(chuàng)新

按照工學結(jié)合模式的要求，力求在教學方式、方法上靈活，高效。做到有創(chuàng)新性，針對性。一是采取互動式教學，在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教師要在教學過程中以學生為主體，采用啟發(fā)式、情境式、設疑式、探討式、辯論式等教學方法，讓學生參與其中，調(diào)動學習積極性。事實上，現(xiàn)在的90后大學生非常關(guān)注社會的焦點和熱點問題，希望能通過參與課堂教學與同學、老師分享自己的見解。比如說，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學過程中，我們在講授“大學生應該主動提高職業(yè)素養(yǎng)”這一知識點時，就曾組織學生對當前發(fā)生的社會熱點問題展開熱烈的討論，學生通過討論認識到從大學期間開始培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的重要性，以及目前我國教育體制在大學生職業(yè)教育上的遇到的問題等。實踐證明，這種教學方法收到了意想不到的效果。在互動式教學模式中我們還進行了訪談式教學的有效嘗試，即改變課堂組成，每一個專題根據(jù)教學內(nèi)容的不同和現(xiàn)實的需要，邀請不同的參與者走進課堂與任課教師一起進行訪談式教學，這樣的教學會使學生有一種參加電視節(jié)目的感覺（類似于上海大學顧曉英老師主導的“大國方略”教學），不同在于我們的邀請對象更加靈活，不僅僅局限于教師，專家，這里的課堂參與者既可以是本校的老師，其他年級系部的學生，畢業(yè)的學長，甚至可以是學校的工人師傅，學術(shù)有專長，術(shù)業(yè)有專攻，一改以往教師對學生的模式，大大提升了學生的參與度和課堂的真實感染力。二是加大了案例教學的應用，在教學過程中，教師的教學內(nèi)容和舉例應貼近學生、貼近生活、貼近社會，強化職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)，突出思政課的職業(yè)性特色。三是開設“書記主任論壇”和“學生論壇”配合學生社團建設，使思政課更好的大眾化，“接地氣”四是團隊學習模式，積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在任課班級內(nèi)組成多個團隊，大班教學，團隊完成。五是差異教學，思政課教師在工學結(jié)合模式下，面對不同專業(yè)的學生時還應當應因材施教，盡量增加與本專業(yè)相關(guān)的案例，增加和行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的案例，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)的學生采取不同的教學內(nèi)容，運用不同的教學方式方法，教學針對性明顯。六是拓展網(wǎng)絡教學的新思路，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)，拓寬思政課外延。建立高職思政課網(wǎng)絡課程平臺，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個平臺，學生可以隨時瀏覽學習，并通過網(wǎng)絡留言等方式進行師生互動交流。此外，教師可以運用微博、QQ、微信等時下流行的社交工具，加強跟學生的溝通交流和引導。借助網(wǎng)絡了解學生的思想脈搏和學習動態(tài)，對學生在課后提出的問題逐一進行認真細致的解答和引導，把思政教育落實到“工學結(jié)合”學生工作的各個環(huán)節(jié)。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關(guān)系，可謂一舉兩得。

四、教學考評體系的構(gòu)建

衡量課程教學的效果的重要標準就是“實效性”。 “工學結(jié)合”模式下，專業(yè)課程考評可以通過知識技能性考核進行有效評價。但思政課截然不同，政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成的“高素質(zhì)”單憑技能、知識性考核，無論如何也是不能實現(xiàn)考核目標的。教學要善始善終，一個好的考評體系至關(guān)重要。新的職教目標要求思政課實踐教學的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，思政教學的直接成果是精神成果，評價的重要指標就是學生的態(tài)度、精神等。這種特殊性決定了思政課教學的考評體系必須體現(xiàn)標準化的評價指標、多元化的評價方式、過程化的評價結(jié)果。

第一、制定科學的、可行的思政教學評價標準。依據(jù)教學內(nèi)容和形式的不同，制定相應的評價指標并盡量的將評價指標量化，使其具有可操作性。第二、加大實踐成績所占權(quán)重，更好的適應工學結(jié)合模式的要求。第三、采取多元化的評價方式。包括教師評價，學生自評、學生之間互評等方式，一方面調(diào)動學生的積極性和參與意識，另一方面還可以通過多信息的匯總使評價更為真實和客觀。也可以綜合聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐企業(yè)單位、社會調(diào)查單位的意見。甚至可以在學生進行企業(yè)下廠鍛煉過程中將評價權(quán)直接交給學生實習所在的企業(yè)、工廠、班組。使得思政課教學尤其世實踐教學的評價真正與企業(yè)一線相連。第三，注重過程性的評價結(jié)果。過程性評價不是將思政教學的作業(yè)、考試成績作為評價的唯一依據(jù)，更應該關(guān)注學生在真實的環(huán)境中的感受、體驗和反思，綜合考慮學生在思政教學及實踐活動中的表現(xiàn)作為重要的衡量依據(jù)，將其結(jié)合起來，對學生進行更為全面、客觀的評價。