課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文

姓名

***

性別

女

所在

教研室

軟件工程

職稱

副教授

從事教學(xué)年限

19年

課程

類別

專業(yè)基礎(chǔ)課

課程及章節(jié)

《C++程序設(shè)計(jì)》第六章繼承和派生6.1基類和派生類

課程教學(xué)目標(biāo)

掌握繼承和派生的概念及其作用。

思政育人目標(biāo)

告訴學(xué)生有很多中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)光大的。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（請寫出具體教學(xué)設(shè)計(jì)、融入的思政育人元素及實(shí)施過程，不夠可另附頁）

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、通過提問引出繼承和派生的概念（3分鐘）

問題：提到繼承你想到了什么？

大家想到的基本相似，先輩的事業(yè)、財(cái)產(chǎn)、革命意志、優(yōu)良傳統(tǒng)。之前看了央視百集紀(jì)錄片《手藝》，介紹了我們國家的很多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（比如皮影戲、捏面人、雜技、秦腔、等）以及他們的傳承人，這些人自稱手藝人，他們中很多人收入微薄，但仍然在堅(jiān)持傳統(tǒng)技藝的保護(hù)，同時(shí)還在不斷的探索如何能讓這門手藝在現(xiàn)在科技飛速發(fā)展的今天不被淘汰并得以持續(xù)和發(fā)展，他們?yōu)橥苿?dòng)社會(huì)凝聚共識(shí)、構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀發(fā)揮了重要作用。接下來我們要學(xué)習(xí)的的繼承和派生就和手藝人所做的事情相似，傳承古法技藝同時(shí)融入現(xiàn)代元素。我們在編寫程序時(shí)可以通過繼承的方式來重復(fù)利用原來寫好的代碼，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高編程效率。

第2篇：課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；《思想政治教育學(xué)原理》；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0095-03

Abstract：Intheinstructionaldesignofthenetworkcourse，"PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation"，innovationinthelearningsituation，collaborationlearningandtheattentiontolearners'individualdifferencesaspectsareinseparablefromtheguidanceofconstructivismtheory.Weshouldpayattentiontothecapacityandflexibilityinteachingdesign，andplanveryaspectbasedonthecharacteristicsrepresentedbythecourse.

Keywords：Constructivism；PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation；networkcurriculum；instructionaldesign

為切實(shí)提升高等教育質(zhì)量，2007年，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要求“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系?！盵1]2011年又實(shí)施了《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，在這樣的背景下，針對《思想政治教育學(xué)原理》課程的特點(diǎn)，同時(shí)借鑒信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的全方位整合，有助于增進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生對《思想政治教育學(xué)原理》的學(xué)習(xí)興趣，而要開發(fā)出這樣交互性和實(shí)踐性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程，關(guān)鍵在于有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、建構(gòu)主義理論對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容為大家所熟知，在此不贅述。當(dāng)今，隨著信息技術(shù)成果的推廣，建構(gòu)主義所要求的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)，使建構(gòu)主義理論不再囚于心理學(xué)家的象牙塔，而變?yōu)榫唧w可行的指導(dǎo)方針，與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，有力推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。我們設(shè)計(jì)開發(fā)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程，同樣離不開建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)。

（一）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)十分重要

良好的學(xué)習(xí)情境可以為學(xué)生提供豐富、有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)信息，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，給學(xué)生提供親自動(dòng)手實(shí)踐、解決實(shí)際問題的平臺(tái)。這樣的環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)越豐富，學(xué)習(xí)者對知識(shí)的構(gòu)建就越多，學(xué)習(xí)成效越好，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越大。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)對《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程具有促進(jìn)意義

知識(shí)獲得的過程是協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，協(xié)作貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。信息的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、不同觀點(diǎn)的交流、意義的最終建構(gòu)，都不能離開協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)課程使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以通過人際交流的軟件工具闡釋自己的看法，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異對《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有指導(dǎo)作用

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，對教學(xué)方法的選擇，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平的差異，注重引導(dǎo)的針對性和實(shí)效性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程最為突出的特點(diǎn)在于通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使教師講授更為生動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為形象，師生雙向交流成為可能?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程相對傳統(tǒng)課程來講，具有開放性、交互性、共享性和自主性等特點(diǎn)。

（一）自主性

把“自主性”作為網(wǎng)絡(luò)課程的第一大特征，目的在于凸顯學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性。《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)課程按固定線性呈現(xiàn)內(nèi)容的方式，構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以按照自己的思維方式和掌握知識(shí)的能力，根據(jù)自身的需要或興趣、愛好選擇學(xué)習(xí)資源，并且可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，不必受傳統(tǒng)教育學(xué)生在教室學(xué)習(xí)的機(jī)械慣例。學(xué)習(xí)形式也可以多種多樣，可以選擇閱讀文字資料、觀看影視錄像、在線留言等，并輔之以專家講座、校園活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐。這既增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）交互性

網(wǎng)絡(luò)課程具有良好的雙向傳遞信息的功能，學(xué)習(xí)者既是信息的接收者，也是信息的者，一改以往書籍、黑板、電視廣播等單向傳遞信息的方式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互、師生交互、生生交互的雙向交流。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程本身的互動(dòng)交流模塊接收學(xué)生傳來的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方法，并解答學(xué)生提出的疑難問題，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以采取發(fā)送郵件或與教師實(shí)時(shí)聊天的形式接收教師傳來的授課、作業(yè)和討論等信息，也可以把教學(xué)信息反饋給教師。學(xué)生之間可以通過留言板等模塊討論問題，提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的積極性和成就感。

（三）共享性

網(wǎng)絡(luò)課程具有信息資源共享的特點(diǎn)，開發(fā)建設(shè)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程，即可以利用校內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源，還可以借鑒國內(nèi)有些高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶的《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)課程的分布式結(jié)構(gòu)將其他高校優(yōu)秀的資源超鏈接到自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程中，實(shí)現(xiàn)校外豐富的網(wǎng)上動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源共享，為學(xué)習(xí)者提供便利。

（四）開放性

在很大程度上，網(wǎng)絡(luò)課程能獲得較高的贊譽(yù)正是在于它的開放性，是對傳統(tǒng)的封閉教育的“限定性”的解構(gòu)，教與學(xué)的主體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)的時(shí)間空間都是開放的，任何人可以隨時(shí)在任何與網(wǎng)絡(luò)相連的終端上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與交流，管理者能夠方便、及時(shí)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容與形式的充實(shí)、調(diào)整和更新?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》課網(wǎng)絡(luò)課程的開放性要求：首先，教學(xué)活動(dòng)過程開放。開發(fā)建設(shè)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的目的之一就是要充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，必須堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)的開放性，保證最廣大的學(xué)生享有最充分的學(xué)習(xí)權(quán)利。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要來調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，課程內(nèi)容開放。要根據(jù)國內(nèi)外形勢的發(fā)展對《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)吸收最新的理論研究成果。

三、《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)以解決學(xué)習(xí)問題為中心，是一個(gè)復(fù)雜的、具有階段特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。要提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)效，在教學(xué)設(shè)計(jì)中需注意包容力和彈性，規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課程分析

做好《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先就要對課程性質(zhì)、任務(wù)與目的進(jìn)行分析。要明確《思想政治教育學(xué)原理》對培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)人才、提升思想政治教育工作者的專業(yè)素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、決定性作用，是思想政治教育專業(yè)的核心課程。通過講授、討論、分析思想政治教育的原初道理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，提升學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)同感，提升學(xué)生在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)和時(shí)代課題的結(jié)合中做實(shí)思想政治教育的能力。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

在《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，分析學(xué)習(xí)者的特征是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。美國著名學(xué)者海涅克（RobertHeinich）曾指出：對學(xué)生的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的。[2]教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)習(xí)者而展開，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又往往根據(jù)自己的特點(diǎn)，以重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對學(xué)生的一般特征、初始能力等方面的分析，了解學(xué)生的特征與風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。唯此，才能就如何選擇學(xué)習(xí)策略、如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提出具體的、有針對性的解決方案，真正實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)過程中有三個(gè)聯(lián)系非常密切的環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。其中，教學(xué)目標(biāo)的確定是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，同時(shí)也是教學(xué)效果評價(jià)的衡量指標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有明確了目標(biāo)，才能夠使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善和有針對性。國內(nèi)外教學(xué)心理學(xué)家布魯姆、加涅等都提出了教學(xué)目標(biāo)分類理論，如布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作三大類教學(xué)目標(biāo)，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了由低到高分為若干等級的目標(biāo)序列，如認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。這為教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，奠定了可操作的技術(shù)基礎(chǔ)。

確定教學(xué)目標(biāo)一定要對接社會(huì)對人才的需求、教育理論與方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等。具體來說，教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)層層細(xì)化。在《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)中，一定要將這些目標(biāo)設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，明確自己要到達(dá)的目標(biāo)，主動(dòng)完成對知識(shí)的意義建構(gòu)。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。它是按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的基本要求，把知識(shí)內(nèi)容分解重組后，使其可以用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容既有廣度，也有深度，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生能根據(jù)自己的能力與興趣完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)要準(zhǔn)確、表述要規(guī)范，不能有半點(diǎn)馬虎。要明確教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依據(jù)教科書來安排，而是需要對教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工與處理。在對知識(shí)進(jìn)行分解時(shí)，要確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，劃分教學(xué)單元，在弄清楚知識(shí)點(diǎn)間邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出相對獨(dú)立并完整的知識(shí)點(diǎn)。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境，是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合體。作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)的重要一環(huán)，起到保障學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的作用。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具來支撐，設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動(dòng)支持的程度，力爭使設(shè)計(jì)的《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)出豐富性、方便性、易獲取性。建構(gòu)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，離不開豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供了日益多樣化的信息資源，但面對網(wǎng)上海量的信息，要想找到能滿足自己需要的勢必會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，都是經(jīng)過教師精心篩選出來的，既為學(xué)生省去了剔除無用信息的時(shí)間，又使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好相關(guān)知識(shí)。包括網(wǎng)站鏈接、參考書目、電子教案、作品展示及論壇交流等。

（六）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所涉及到的各因素間相互作用、相互聯(lián)系而形成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系兩個(gè)方面，具體指教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的層次以及教學(xué)過程的邏輯關(guān)系。教學(xué)過程的開展取決于教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)，而教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)恰恰要確定整個(gè)教學(xué)過程是沿著什么樣的邏輯脈絡(luò)進(jìn)行下去的。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程的信息是以一種非線性的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到不懂的知識(shí)時(shí)，可以通過教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)再現(xiàn)來再次復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容；在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師與學(xué)生不是面對面地“教”與“學(xué)”，二者是處于分離狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以確認(rèn)。

（七）學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，若沒有學(xué)習(xí)評價(jià)，“教”與“學(xué)”的效果就不能體現(xiàn)，“教”與“學(xué)”的過程也就難以掌握和控制。在網(wǎng)絡(luò)課程中，利用好學(xué)習(xí)評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程主要運(yùn)用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的方式?！靶纬尚栽u價(jià)就是在知識(shí)形成的過程中所進(jìn)行的一種評價(jià)”，“總結(jié)性評價(jià)指的是一門課程完成以后所進(jìn)行的一個(gè)評價(jià)過程”[3]。形成性評價(jià)主要通過課后練習(xí)、在線答疑的方式進(jìn)行；總結(jié)性評價(jià)重在測試學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的最終效果，以試卷測試為主。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)更應(yīng)該關(guān)注形成性評價(jià)設(shè)計(jì)，以便改善“教”與“學(xué)”二者的分離狀態(tài)，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)動(dòng)力支持。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的存在的問題并予以改正，提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

第3篇：課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文

(一)構(gòu)建課程思政與輪滑課程同向同行的目標(biāo)

基于課程思政理念分析探討輪滑課程思政教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵，輪滑課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建及輪滑課程思政教學(xué)效果監(jiān)督評價(jià)等因素。如何挖掘輪滑課程教學(xué)的思政元素，實(shí)現(xiàn)由政治“點(diǎn)—線—面”一體的專業(yè)知識(shí)與思政體系輪滑課程，為培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”社會(huì)主義接班人服務(wù)。

(二)探索課程思政與輪滑課程相融合的有效途徑

將輪滑課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)文件的制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法的組織、師資隊(duì)伍的構(gòu)建及教學(xué)評價(jià)等融入思政元素。輪滑課程的全過程、教學(xué)因素、教學(xué)的整體構(gòu)思要與思政內(nèi)容的深度融合，構(gòu)建輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學(xué)有效途徑。只有從輪滑課程的教學(xué)過程入手，全方位體現(xiàn)和執(zhí)行課程思政的基本目標(biāo)和要求，才能真正實(shí)現(xiàn)輪滑課程的思政教學(xué)目標(biāo)。因此，首先應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，將思政教育潤物細(xì)無聲地融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)德育教育規(guī)范和社會(huì)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)、思政目標(biāo)合二為一的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)建立輪滑課程的思政教學(xué)效果監(jiān)督評價(jià)體制

輪滑課程教學(xué)引入思政元素缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，由于沒現(xiàn)成的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系可以借鑒，因此，利用原有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，很難實(shí)現(xiàn)對體育教師開展課程思政的有效評價(jià)，從而影響他們探索和創(chuàng)新輪滑課程思政的積極性。因此，完善相關(guān)的評教體系，把思政教育內(nèi)容納入評教系統(tǒng)，完善輪滑課程思政教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制。由主管教學(xué)校長任組長成立教學(xué)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，對全校進(jìn)行思政教育情況的落實(shí)監(jiān)督，督促和檢查思政教育的落實(shí)及完成情況，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督機(jī)制。構(gòu)建體育教師從事課程思政教學(xué)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，只有建立好的思政教育獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，才能從根本上做好課程思政教育工作。

二、課程思政與輪滑課程同向同行實(shí)踐教學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

(一)教學(xué)理念的創(chuàng)新

輪滑課程與課程思政的天然融合。體育教育(PE)的基本宗旨與課程思政(IPC)理念具有天然的融合特征，兩者結(jié)合創(chuàng)作性形成“PE－IPC(合作、競爭、團(tuán)隊(duì)、價(jià)值、品德)”教學(xué)模式，這種教學(xué)過程、理念和方法應(yīng)用解決了輪滑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的若干“體育教育與思政元素融合”的場景，通過輪滑課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了課程思政與輪滑課程同向同行目的。

(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

摒棄和秉持項(xiàng)目制教學(xué)，重拾和再造基礎(chǔ)性教學(xué)。輪滑課程融入思政元素，轉(zhuǎn)換為在情景式教學(xué)場景中推動(dòng)學(xué)生自主參與自我學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的三段式體育教學(xué)模式，而是一系列的“技術(shù)教學(xué)、競賽、團(tuán)隊(duì)合作、意志品質(zhì)培養(yǎng)”的場景，并有效地融入“思政元素、素質(zhì)拓展、翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，更好地呈現(xiàn)了輪滑課堂教學(xué)中的思想政治教育功能。

(三)教學(xué)組織方法的創(chuàng)新

組內(nèi)組間合作競爭，集體個(gè)人全力以赴。這種教學(xué)方法對傳統(tǒng)體育教育中的教師傳授體育相關(guān)知識(shí)和技術(shù)、技能的教學(xué)方法進(jìn)行了挑戰(zhàn)。改變了輪滑課堂上體育教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，即:先有任課教師結(jié)合本次輪滑課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)情景和布置場景，然后強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中思政元素的作用，并說明活動(dòng)的內(nèi)容及注意事項(xiàng)，隨后給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生完成“隊(duì)伍組建、人員搭配、裝備配備、構(gòu)思困境突破和解決方案”等環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用。

(四)考核評價(jià)的創(chuàng)新

以過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相融合，構(gòu)建五位一體課程考核評價(jià)體系。輪滑課程的擴(kuò)展評價(jià)內(nèi)容。從“知識(shí)+技能+學(xué)習(xí)態(tài)度+思政元素+體適能”五位一體課程考核為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià);評價(jià)方法上關(guān)注了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)和名次，將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，將思政教育元素納入教學(xué)評價(jià)中。評價(jià)形式上，根據(jù)實(shí)際情況采用在學(xué)生自評、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師評價(jià)的綜合評價(jià)形式。

三、課程思政視域下輪滑課程同向教學(xué)與實(shí)踐

(一)圍繞課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)輪滑教學(xué)內(nèi)容

輪滑課程具有與其它課程不同的特點(diǎn)，在圍繞思政課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面:輪滑教學(xué)內(nèi)容的安排，輪滑課程的理論體系構(gòu)建，輪滑基本技術(shù)、輪滑基本戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生體適能訓(xùn)練的內(nèi)容安排，輪滑社會(huì)暑期實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃等。發(fā)揮輪滑課教學(xué)在提升大學(xué)生核心素養(yǎng)、非專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和社會(huì)性品格方面的重要促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)輪滑課程與思政課程相互融通、同向同行的功效。

(二)凝練思政元素的輪滑創(chuàng)新教學(xué)法

以輪滑教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，把握輪滑教學(xué)規(guī)律，針對輪滑課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新輪滑教學(xué)方法。教學(xué)中通過不同的教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使組內(nèi)組間合作競爭，集體個(gè)人全力以赴，自然而然地切入思政元素，把思想價(jià)值引領(lǐng)融入各教學(xué)方法應(yīng)用中，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這種教學(xué)方法對傳統(tǒng)體育教育中的教師傳授體育相關(guān)知識(shí)和技術(shù)技能的教學(xué)方法進(jìn)行了挑戰(zhàn)。改變了在體育教學(xué)中體育教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(三)融思政元素構(gòu)建輪滑教學(xué)評價(jià)方案

評價(jià)內(nèi)容方面，在體適能、知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，充分融入思政元素評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)方法上關(guān)注學(xué)生思想意識(shí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)和名次，將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合、絕對性評價(jià)與相對性評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)形式上，根據(jù)實(shí)際情況采用在學(xué)生自評、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師評價(jià)的綜合評價(jià)形式，學(xué)生的體育成績要充分體現(xiàn)輪滑課程思政內(nèi)容。

(四)構(gòu)建思政視域下的輪滑教學(xué)效果監(jiān)督評價(jià)體制

以思政教育為引領(lǐng)，將評教體系納入思政教育內(nèi)容，體育教師的思政教學(xué)質(zhì)量的好壞，通過校督導(dǎo)小組、教師互評及學(xué)生評價(jià)為準(zhǔn)，課程思政教育納入考評體育教師工作質(zhì)量的主要依據(jù)，從教學(xué)督導(dǎo)介入方式為主檢查思政教育的完成情況和實(shí)施情況。從發(fā)揮體育教師參與體育課程思政教育改革方面入手，學(xué)校教育部門研究制定考評體育教師思政教育的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)體育教師開展體育思政課程改革的積極性，才能從根本上實(shí)現(xiàn)思政教育與輪滑課程同向同行工作。

(五)以思政為引領(lǐng)構(gòu)建德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍

新時(shí)代輪滑教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立輪滑課程思政是一種新的課程觀，摒棄狹隘的:“思政說教”課［5］，輪滑課程思政是一種全新的課程設(shè)計(jì)、不是思政課，是輪滑課與思政教育有機(jī)的融合課程。輪滑教師除了具備厚重的體育專業(yè)知識(shí)外，思想政治素質(zhì)要過硬，要有廣博的道德素養(yǎng)和深厚的人文素質(zhì)，在傳授體育知識(shí)的同時(shí)，體育教師的率先垂范作用會(huì)潤物細(xì)無聲地影響著學(xué)生。

四、結(jié)語

探索和構(gòu)建課程思政與輪滑課程同向同行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)路徑;了解課程思政與輪滑課程同向同行實(shí)踐教學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn);探尋課程思政視域下輪滑課程教學(xué)改革實(shí)踐有效途徑。將思政教育在輪滑課教學(xué)中全覆蓋，建立輪滑課程的設(shè)計(jì)、促進(jìn)教學(xué)要素、教學(xué)過程與思政內(nèi)容的深度融合協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學(xué)新模式。

［參考文獻(xiàn)］

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第4篇：課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；市場營銷

市場營銷學(xué)是旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、管理理論和現(xiàn)代科技基礎(chǔ)之上的綜合性應(yīng)用科學(xué)。目前旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)的主要授課內(nèi)容包括市場營銷概念解讀、市場營銷環(huán)境分析、消費(fèi)者行為特征分析、目標(biāo)市場選擇戰(zhàn)略和市場營銷策略等，要求學(xué)生能夠把握我國市場規(guī)律、了解我國市場秩序，并能夠用上述理論進(jìn)行市場調(diào)研、解決實(shí)際問題。高校作為意識(shí)形態(tài)斗爭的前沿陣地，所有課程都必須堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，這是根本的、基礎(chǔ)的、不可動(dòng)搖的[1]。在此背景下，旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)要通過科學(xué)合理的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀及正確的市場營銷觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和職業(yè)操守，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)素養(yǎng)。

1旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)教學(xué)問題剖析及思政元素挖掘

1.1旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)教學(xué)問題剖析

市場營銷學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程。雖然市場營銷理論引入我國已有三十多年，但是目前高校市場營銷教學(xué)依舊存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)目的不清晰、實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)少、教學(xué)理論不完善、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法落后等一系列問題[2]。在從事市場營銷教學(xué)工作的四年時(shí)間里，筆者通過訪談學(xué)生、教師互評、采訪專家等途徑了解到，僅就筆者所在學(xué)校而言，市場營銷教學(xué)方面存在的問題主要表現(xiàn)為以下方面。

1.1.1教學(xué)案例陳舊，缺乏吸引力案例教學(xué)法是市場營銷課程中被普遍認(rèn)同的有效教學(xué)方法，優(yōu)秀的案例對于學(xué)生理解理論、應(yīng)用理論具有重要的意義。但是目前而言市場營銷學(xué)課程中應(yīng)用的案例多為幾年前甚至十幾年前的案例，雖較為經(jīng)典，但是在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，陳年案例一方面難以適應(yīng)當(dāng)前市場規(guī)律，另一方面無法吸引學(xué)生的興趣，大大削弱了教學(xué)效果。

1.1.2缺乏市場營銷基本理論與本專業(yè)的結(jié)合市場營銷學(xué)是管理學(xué)下屬學(xué)科，是眾多專業(yè)的必修課程。教師在講授市場營銷課程時(shí)，需要將市場營銷的基本理論與本行業(yè)的實(shí)際情況融會(huì)貫通。但是由于目前很多講授市場營銷課程的教師缺少行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中較少結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和所屬行業(yè)特征進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生對行業(yè)市場認(rèn)知缺乏，專業(yè)認(rèn)同不足。

1.1.3對學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不足市場營銷學(xué)這門課程理論與實(shí)踐并重，尤其是對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和開拓能力[3]。在目前市場營銷學(xué)授課中，教師對理論的講解是較為成熟的，但是學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。最終，學(xué)生僅掌握了市場營銷專業(yè)知識(shí)，相關(guān)應(yīng)用操作技能缺失。

1.2旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)課程思政元素挖掘

構(gòu)建高校課程思政體系，充分挖掘和利用好市場營銷學(xué)課程的思政元素，發(fā)揮各門課程的思政教育功能，對解決上述問題具有重要的指導(dǎo)意義。在課程思政理念提出之后，眾多教師對市場營銷學(xué)課程思政元素進(jìn)行了挖掘，可以將這些要素總結(jié)為對家國情懷的弘揚(yáng)、對個(gè)人品格的提升以及對專業(yè)素養(yǎng)與科學(xué)精神探究三方面。其中對家國情懷的弘揚(yáng)包括踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、發(fā)揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神、繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化、樹立文化自信等，對個(gè)人品格的提升包括培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健全的人格等，對專業(yè)素養(yǎng)的提升與科學(xué)精神的探究包括建立專業(yè)認(rèn)同、堅(jiān)持學(xué)術(shù)誠信、具有批判精神等。

2旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

市場營銷學(xué)課程思政元素挖掘是一個(gè)不斷積累的過程，同時(shí)，教師也需要將這些元素整合并自然融入授課中，使其在實(shí)踐中不斷優(yōu)化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最大效用。市場營銷學(xué)課程一般以案例引入、理論介紹、學(xué)生討論、理論總結(jié)作為授課思路。將思政元素與上述四個(gè)階段進(jìn)行融合，便能夠形成一個(gè)關(guān)于市場營銷學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的范式。

2.1選取符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀案例引出理論

案例在市場營銷學(xué)課程中的作用舉足輕重，而優(yōu)秀案例在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的共鳴，其思政教育效果遠(yuǎn)甚于單純的說教。[4]將思政元素融入案例中是市場營銷學(xué)課程思政的第一步。在選取導(dǎo)入案例時(shí)，要能夠融入思政元素，例如優(yōu)秀國貨品牌營銷示例、國內(nèi)具有企業(yè)家精神的優(yōu)秀人才、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的企業(yè)以及符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國外優(yōu)秀企業(yè)營銷案例，都可作為導(dǎo)入案例。另外在案例的選取方面要注意與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，引入優(yōu)秀的具有時(shí)代代表性的案例。

2.2結(jié)合旅游市場現(xiàn)狀講解市場營銷學(xué)基礎(chǔ)理論

市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，作為營銷者，必須了解圍繞顧客關(guān)系管理和伙伴關(guān)系管理的微觀和宏觀因素[4]。因此在課程思政背景下，教師不能單講理論不談實(shí)際，而應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢、了解與行業(yè)發(fā)展有關(guān)的相關(guān)政策、分析游客行為特征的變化等，并能夠?qū)⑦@些趨勢和變化應(yīng)用到課堂中，改變單講理論不講實(shí)際的授課方式。為此，教師也需要以身作則地走出去，多與行業(yè)接觸，了解行業(yè)前沿及企業(yè)用人需求，培養(yǎng)行業(yè)真正需要的應(yīng)用型人才。例如，在“產(chǎn)品策略”這一章中，可以將旅游服務(wù)這一無形產(chǎn)品與有形產(chǎn)品進(jìn)行比較，加深學(xué)生對旅游行業(yè)及旅游產(chǎn)品的認(rèn)知；在“渠道策略”這一章中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)旅行社銷售渠道與目前OTA銷售渠道的不同等。2.3秉承以人為本的理念，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性一方面，市場營銷學(xué)始終強(qiáng)調(diào)以消費(fèi)者需求為導(dǎo)向；另一方面，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)這一觀念深入人心。這兩點(diǎn)都與以人為本的理念相契合。因此在進(jìn)行市場營銷學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將以人為本的理念作為指導(dǎo)，多采用項(xiàng)目式教學(xué)的方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極參與課堂討論，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。例如在市場調(diào)研相關(guān)章節(jié)，可以安排學(xué)生自主選題，深入市場進(jìn)行調(diào)研，并展示自己的調(diào)研成果。

2.4將營銷道德作為升華，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)

市場營銷學(xué)是將人置于復(fù)雜的市場環(huán)境中，考驗(yàn)人的品質(zhì)與職業(yè)道德。[5]尤其是網(wǎng)絡(luò)營銷飛速發(fā)展的時(shí)代，種種不良營銷行為涌現(xiàn)，使大眾對營銷的誤解不斷加深，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)市場營銷時(shí)也會(huì)帶入不良營銷的觀念。但是市場營銷學(xué)這門課程所用的大多數(shù)主流教材中，僅提及市場營銷觀念中的社會(huì)營銷觀念時(shí)，會(huì)對營銷道德的內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立營銷道德成為授課中必不可少的內(nèi)容，可以在每節(jié)課后對課程內(nèi)容進(jìn)行升華。例如，在競爭策略中強(qiáng)調(diào)公平競爭、反對惡意競爭，產(chǎn)品策略中強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量是營銷的基礎(chǔ)，溝通策略中反對虛假宣傳等不端營銷行為等，以此引發(fā)學(xué)生對營銷道德的思考。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課程思政；成果導(dǎo)向；能源化學(xué)工程；教學(xué)；電化學(xué)催化

1電化學(xué)催化課程思政的可行性

1.1課程內(nèi)容

《電化學(xué)催化》為能源化學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)特色課程。本課程在物理化學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來電化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，重點(diǎn)介紹電催化基礎(chǔ)和重要電催化過程兩部分，內(nèi)容包括從納米結(jié)構(gòu)、表面結(jié)構(gòu)、電子結(jié)構(gòu)出發(fā)認(rèn)識(shí)電催化過程和催化劑材料的性質(zhì)，到電催化劑的制備方法；從電催化還原基礎(chǔ)，到電化學(xué)固氮、電化學(xué)還原二氧化碳以及光電催化、燃料電池等電催化應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握催化的基本理論知識(shí)和基本原理以及電催化技術(shù)的應(yīng)用，了解電催化科學(xué)的前沿方向，初步培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用所學(xué)基本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析問題，并能解決問題的能力。

1.2課程思政的研究進(jìn)展

近年來，將課程思政引入電化學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)課的研究已見報(bào)道。然而，在“電化學(xué)催化”這門課中幾乎未見報(bào)道，這主要是由于一些問題所導(dǎo)致。常見的如下：（1）一些專業(yè)教師對如何把課程思政引入電化學(xué)催化這門課還是一頭霧水，沒有找到合適的切入點(diǎn)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法也侵染了部分教師，會(huì)出現(xiàn)教書和育人相脫節(jié)的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。（2）“電化學(xué)催化”現(xiàn)行教材內(nèi)容缺少思政元素。目前出版的“電催化”教材主要涉及電催化原理、特征等基礎(chǔ)理論以及重要的電催化過程部分，材料多偏重科學(xué)理論知識(shí)，沒有鮮明的思想政治內(nèi)容，更缺少電催化領(lǐng)域一些人文精神的灌輸。（3）教學(xué)方法還是以前的多媒體教學(xué)，“電化學(xué)催化”課堂設(shè)計(jì)參考的常見方式為專業(yè)理論知識(shí)講授，缺乏對學(xué)生社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀的教育，對思政元素的探討和發(fā)現(xiàn)需要加強(qiáng)。（4）課程考核形式?jīng)]有多樣性，無法證明“課程思政”的關(guān)鍵性。目前，“電化學(xué)催化”課程考核形式為筆試，主要考查學(xué)生對課程基本概念、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及綜合運(yùn)用課程各部分知識(shí)點(diǎn)的能力，實(shí)際應(yīng)用能力的考查欠缺，而上述能力的考核過程中無法體現(xiàn)課程思政的存在。

2在電化學(xué)催化課程引入思政的初步研究

就如何把課程思政引入電化學(xué)催化課程，本文將結(jié)合“電化學(xué)催化”的教學(xué)內(nèi)容，探索專業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政元素，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，把思政內(nèi)容由淺入深地添加進(jìn)去，初步研究思政的可行性。

2.1挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素

以“電化學(xué)工程”教材中的內(nèi)容為例，結(jié)合課程思政目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）?！峨娀瘜W(xué)催化》基于課程思政進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，仔細(xì)梳理和挖掘“思政元素”，思政內(nèi)容的引入主要采用案例式教學(xué)，以提高學(xué)生的接受度，潤物無聲地同步實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)。

2.2探索多元化課堂設(shè)計(jì)

將思政元素融入課程教學(xué)中，采用實(shí)驗(yàn)型教學(xué)、提問式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。將上述梳理的思政內(nèi)容通過歷史紀(jì)實(shí)、新聞資料、圖片和視頻等信息資源呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論互動(dòng)，課后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對課中思政內(nèi)容進(jìn)行反思和拓展[4]；同時(shí)在理論引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵電催化體系要讓學(xué)生親身參與設(shè)計(jì)催化劑的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室跟隨老師做一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的參與度，通過在催化劑制備、性能測試及數(shù)據(jù)分析方面的引導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生的興趣和熱情得到了很好的升華，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展“線上線下混合式”教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)有機(jī)融入現(xiàn)有的電化學(xué)催化線下課程教學(xué)模式中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)案例進(jìn)行思政討論，提升教學(xué)效果[5]。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的催化公司，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。

2.3考核思政效果

本門課程采用平時(shí)成績和期末考試成績綜合評定的方式，其中平時(shí)成績占40%，含課堂問答、實(shí)驗(yàn)操作、線上證書獲取等；課堂問答主要通過一問一答的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到催化劑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，其中所蘊(yùn)含的精神力量。實(shí)驗(yàn)操作主要通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工匠精神。線上學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生在慕課上觀看一些相關(guān)視頻，彌補(bǔ)課時(shí)量不夠的缺點(diǎn)。期末考試成績占60%，采用閉卷形式。依據(jù)教學(xué)大綱和課程思政目標(biāo)，將思想政治素質(zhì)評價(jià)融入課程考核的每個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視課程思政，分別從專業(yè)技能和思想兩個(gè)維度綜合評價(jià)教育效果，形成思政育人合力，使學(xué)生能力和思想同步提高[6]。

3電化學(xué)催化課程融合思政教育的實(shí)踐反思

3.1分清內(nèi)容主次，注意教學(xué)技巧

課程思政理念下的教學(xué)模式要主次分明，必須是以專業(yè)知識(shí)為主，思政教育為輔。教師要明確專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵性，同時(shí)要使思政教育扮演輔助角色，這一系列定位要在教學(xué)過程中貫徹如一。在教學(xué)安排中，仍要突出電化學(xué)催化課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，避免思政內(nèi)容反客為主，占用專業(yè)知識(shí)的教學(xué)空間。要讓專業(yè)知識(shí)作為載體，以思政教育為催化劑，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)“過程”高效而持久的運(yùn)行。因此，在引入思政教育時(shí)，教師也要注意運(yùn)用合適的方法和技巧。不能生搬硬套、毫無章法地加入思政內(nèi)容，而要與專業(yè)知識(shí)這個(gè)載體互相依托、互相促進(jìn)，在中國故事、人物事跡、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史事件、經(jīng)典案例、身邊案例中尋找專業(yè)知識(shí)、思政教育、學(xué)生情感三者的交融點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，這樣學(xué)生接受起來比較容易且印象深刻，使得電化學(xué)催化課程思政教育有內(nèi)容、有溫度、有趣味，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.2電化學(xué)催化課程思政實(shí)施的行政輔助

為全面開展課程思政工作，要重視高校層面的支持，學(xué)校要從制度、經(jīng)費(fèi)等宏觀層面支持和幫助專業(yè)教師，保障思政教學(xué)常態(tài)化、課程思政工作的順利實(shí)施。學(xué)院、教研室需要嚴(yán)格執(zhí)行上級的部署。通過舉辦教學(xué)競賽、課程觀摩、教研室研討等形式，為調(diào)動(dòng)專業(yè)教師實(shí)施課程思政的積極性，可以適當(dāng)增加一些績效獎(jiǎng)勵(lì)，減少一些專業(yè)知識(shí)教學(xué)的工作量。

3.3豐富《電化學(xué)催化》課程思政的評價(jià)方式

為了豐富評價(jià)形式，可以讓其他學(xué)科的教師、學(xué)生參與評價(jià)思政在這門課教授過程中所起到的效果，這樣可以通過學(xué)科交叉，提升思政內(nèi)容和方式的不足。課程評價(jià)的時(shí)間可以不限于一學(xué)期，通過跟蹤教學(xué)，觀察和記錄課程思政所帶來的積極效果。對于電化學(xué)催化這門課來說，適度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于讓學(xué)生了解到前輩在這個(gè)領(lǐng)域奮斗的艱辛，在實(shí)驗(yàn)過程中，為學(xué)生樹立正確的榜樣，把學(xué)生塑造成有理想、有擔(dān)當(dāng)和善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人。

3.4以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合

為了給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)支持，充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢，建立實(shí)踐育人的長效機(jī)制，課程組應(yīng)積極配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處、團(tuán)委等部門，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入“電化學(xué)催化”課程教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

4結(jié)束語

第6篇：課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：思政教育 教法 改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）02-0141-01

思想政治教育是我國高校必修課程，它是我國精神文明建設(shè)的首要方法之一。目前思想政治教育工作還在不斷地加強(qiáng)和改進(jìn)之中，并且取得了一定的成就，但是仍有許多存在的問題。當(dāng)前我國十分重視思政教育，作為一名高校思政教師，如何能夠提升和改進(jìn)思政教育和教學(xué)方法，做到不僅完成學(xué)校交給我們的任務(wù)，還要強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中不斷地反思，優(yōu)化教學(xué)過程，才能擔(dān)負(fù)起這份沉甸甸的職責(zé)。

我國一直在教育上付出諸多的努力，并在不斷地進(jìn)行深刻的變革，從中小學(xué)開始，再到高等學(xué)校的創(chuàng)新教育課程改革，都預(yù)示著我們進(jìn)步的決心。本文就思政教育的部分教學(xué)因素展開討論，旨在提高教學(xué)方法，增強(qiáng)思政建設(shè)。

一、思政教育是提升大學(xué)生思想文化素質(zhì)的基本途徑

思政教育涉及范圍很廣，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》十分注重理論性和實(shí)用性。大一新生開設(shè)這門課能夠了解什么是大學(xué)生活和人生發(fā)展，如何保持身心健康和樹立正確的價(jià)值觀，繼續(xù)弘揚(yáng)愛國主義傳統(tǒng)，增強(qiáng)法律意識(shí)和樹立法制精神起著積極意義。眾所周知的《基本原理概論》，它是涵蓋自然、社會(huì)、人類思維最一般、最抽象的科學(xué)，通過對基本原理的總結(jié)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解基本規(guī)律在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。《中國近現(xiàn)代史綱要》主要讓學(xué)生了解從1840年開始到改革開放時(shí)期中國人們反抗外國侵略，探索救國道路以及中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期的中華民族不斷奮斗的歷史?！端枷牒椭袊厣鐣?huì)主義理論體系概論》是中國化的理論成果，它包含了理論、社會(huì)主義改造理論、社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)、社會(huì)主義初級階段理論以及五位一體的中國特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)容等等。

二、現(xiàn)階段高校思政教育存在的突出問題

有一點(diǎn)不置可否的是，很多大學(xué)生都認(rèn)為思政課枯燥無味，沒什么用，只要考試通過了就可以了。完全沒有把它重視起來，只注重自己專業(yè)課的學(xué)習(xí)。再加上很多思政教師基本以封閉式課堂教學(xué)為主，很少使用現(xiàn)代化教學(xué)工具。當(dāng)然這里也存在許多客觀因素，很多專業(yè)類高校對此重視程度不夠，不肯投資，很多教師只能通過網(wǎng)絡(luò)下載有限資料，閉門造車。還有一些教師不熱愛教學(xué)，只是單純的完成教學(xué)任務(wù)，從沒有想過對教學(xué)內(nèi)容的提高，簡單利用互聯(lián)網(wǎng)下載教案，死搬硬套，為圖省事用電子教案代替手寫稿。這樣做導(dǎo)致教學(xué)手段單一，學(xué)生總是由于考試被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失學(xué)習(xí)的積極性，更加導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。這與我們的初衷背道而馳。

三、加大思政教育改革步伐

我身邊曾經(jīng)有位老師語出驚人，她說沒有枯燥的課，只有講得枯燥的老師。因此我們應(yīng)該對該專業(yè)付出真心、對課堂付出真心、對學(xué)生付出真心。

1.教學(xué)目標(biāo)改革

要積極尋找思政教學(xué)課程的改革方法，在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出該課程實(shí)用性、教育性和創(chuàng)新性。做到具體問題具體分析，面對不同層次水平的學(xué)生，要采用不同的教學(xué)方法。譬如我校在同一年級中有普通高考的學(xué)生和專職院校的對口生。他們的基礎(chǔ)差距很大，不能簡單的用同一種教學(xué)方式灌輸，這樣效果極差，很多對口生都無法跟上進(jìn)度，這樣會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒，甚至完全放棄。所以，我們需要結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，靈活改變教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

2.教學(xué)形式改革

有句話叫“授之以魚，不如授之以漁”。我們國家傳統(tǒng)的教學(xué)大部分都比較刻板，當(dāng)今世界如此飛速地發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)該隨之趕上，要以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的特點(diǎn)探索思政教育的瓶頸究竟在哪里。以一種積極的心態(tài)改善教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對思政教育的熱愛，提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教育教學(xué)方法的統(tǒng)一性和多樣性，既有既定的共同目標(biāo)，采取的方法又要形式多樣。充分展現(xiàn)教師的專長，這需要我們教師努力提高自身的建設(shè)，勤下功夫、多看、多想、多動(dòng)手。夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，博眾家之長，提高專業(yè)技能。要想具有創(chuàng)新性，首先要扎實(shí)基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)量是提高教學(xué)能力的必要前提。沒有基礎(chǔ)，也就無所謂創(chuàng)新。

在課堂上要靈活把握，嚴(yán)禁自己唱獨(dú)角戲，要與學(xué)生互動(dòng)起來。尋找學(xué)生喜歡的話題和案例進(jìn)行課堂討論。有必要的話讓學(xué)生站到講臺(tái)上來，不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，也鍛煉了膽量。課上讓學(xué)生多摘抄、勤積累。畢竟眼過千遍不如手過一遍，讓他們在大一的時(shí)候就養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。這樣有利于加深對課程的理解和記憶，而且也有助于課下的復(fù)習(xí)。

要采用豐富多樣的教學(xué)方法，從心理學(xué)的角度看，興趣是一種潛在的力量，向著這個(gè)目標(biāo)努力，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，只要稍加引導(dǎo)，便可以產(chǎn)生事半功倍的效果。我們可以采用實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生布置一個(gè)課題，然后分組下去尋找資料，選取其中代表上臺(tái)進(jìn)行講授。這樣做有利于學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在尋找資料的過程中又會(huì)增加課本外的知識(shí)，而且學(xué)生在尋找案例時(shí)會(huì)更貼近他們的生活，更易于接受。同時(shí)教師也可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、積極心態(tài)是我們的終極目標(biāo)，這需要我們青年教師在日后的改革中找到切入點(diǎn)不斷地努力，優(yōu)化自己才能優(yōu)化他人。

第7篇：課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1“參與式”教學(xué)融入思想政治教育的意義

1.1“參與式”教學(xué)對于思政課程本身的意義。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)的知識(shí)傳授強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)灌輸，是以教材為中心、以教師講授為重點(diǎn)的包辦式教學(xué)[1]。而這在無形中弱化了學(xué)生的教育主體地位，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于課程內(nèi)容缺乏理解認(rèn)同，其真正教育需求無法得到回應(yīng)，預(yù)期教學(xué)效果更是難以達(dá)到。而“參與式”教學(xué)則尊重并突出了學(xué)生的教育主體地位，提倡通過案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、情景重現(xiàn)、互動(dòng)討論、微課呈現(xiàn)等創(chuàng)新性教育形式引導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)全過程，讓學(xué)生從灌輸式教育中解脫出來，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、意見提出、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各方面參與到思政教育過程中來，既激發(fā)了學(xué)生潛能，提高了其政治素養(yǎng)和綜合能力，也深化了高校思想政治課的教學(xué)改革，創(chuàng)新性地提高了思想政治課的教學(xué)實(shí)效性與教育主體的滿意度、認(rèn)同度。1.2“參與式”教學(xué)對于學(xué)生主體的意義。思想政治教育具備政治性與意識(shí)形態(tài)性[2]，是當(dāng)下我們培養(yǎng)青年一代的重要渠道工具，但政治性質(zhì)較強(qiáng)的思想教育工作往往在實(shí)施上過度追求學(xué)生的理解與服從，卻會(huì)忽略社會(huì)大環(huán)境的變化、學(xué)生思想及其個(gè)體多樣性、教育主體作用的發(fā)揮等。因此，提倡“參與式”教學(xué)，讓學(xué)生參與思想政治教育，通過教育、溝通、交流、討論、協(xié)商甚至參與改革與決策，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)聲、深入思考，從而真正實(shí)現(xiàn)其教育主體地位，讓學(xué)生的認(rèn)同度更高，更容易擺脫之前被動(dòng)學(xué)習(xí)的功利心態(tài)，會(huì)更容易理解講授內(nèi)容，更有利于將知識(shí)內(nèi)化升華，實(shí)現(xiàn)我們的教育目的，于個(gè)人成長及社會(huì)發(fā)展大有裨益。1.3“參與式”教學(xué)對于課程教師的意義?！皡⑴c式”教學(xué)使傳統(tǒng)的思想政治教育單向教學(xué)情況得以改善，教師與學(xué)生之間的溝通也隨之增加。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，突出其主體地位并不是說教師的作用就被削弱了，“參與式”教學(xué)的真正實(shí)施同樣需要調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。要求教師在深入了解學(xué)生需求和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，做到有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)的針對性[3]。同時(shí)也要求任課教師注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的創(chuàng)新、革新，注重發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在教學(xué)過程中熟練運(yùn)用新媒體，通過案例教學(xué)、情景再現(xiàn)等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，接受質(zhì)疑、廣泛研討，營造良好的教學(xué)氛圍。而這些改變提升均有利于任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)內(nèi)容的更新及更好教學(xué)效果與成果的獲得，有利于其自身發(fā)展提升。

2“參與式”教學(xué)具體實(shí)施途徑與實(shí)現(xiàn)形式

2.1參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)。以往思想政治教育課程的設(shè)計(jì)及講授均由教師獨(dú)立完成，整個(gè)流程獨(dú)立且基本不需要學(xué)生參與，僅在課程的考核及評價(jià)階段需要學(xué)生的參與反饋，實(shí)效性和滿意度均不盡如人意。而“參與式”教學(xué)模式，其整個(gè)教育教學(xué)過程是建立在教師和學(xué)生交流的基礎(chǔ)上的，從始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。而課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)歷程的初步構(gòu)想，框架構(gòu)建合理才會(huì)有更高的質(zhì)量。讓學(xué)生參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)，和教師共同商討教學(xué)方式、上課形式，讓教育主體來決定要學(xué)什么、要怎么學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一大突破，體現(xiàn)了對學(xué)生的充分尊重，讓他們能從自身實(shí)際需求出發(fā)，考量課程教學(xué)意義，真正激發(fā)出他們參與課堂教學(xué)的熱情與自信。這樣的課程教學(xué)設(shè)計(jì)才能匯集教師與學(xué)生合力，才是較為科學(xué)完整的，也方便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課程教學(xué)相關(guān)問題。2.2參與課程教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起始階段，也是順利開展“參與式”教學(xué)的基礎(chǔ)。有效的教學(xué)離不開課前充分的準(zhǔn)備過程。新時(shí)代背景下，學(xué)生的教育主體地位得到重視，備課不單單再是教師獨(dú)有的專利。學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備，主要內(nèi)容包括：課前深入研討確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、明確教師及學(xué)生雙方各自需要負(fù)責(zé)的工作及任務(wù)、明確課程中學(xué)生參與教學(xué)的具體形式與授課形式、制訂細(xì)致計(jì)劃、準(zhǔn)備相應(yīng)多媒體或文字材料等。這些步驟的參與，提高了學(xué)生的實(shí)際參與能力，也有助于樹立其參與信心。在此階段，教師與學(xué)生的溝通交流需貫穿于整個(gè)準(zhǔn)備過程，便于教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，有助于解決傳統(tǒng)思政教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不符甚至相背離的矛盾，而對于學(xué)生而言，備課環(huán)節(jié)的積極參與，讓學(xué)生通過各種手段進(jìn)行資料收集和整理，提前進(jìn)入思考與學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能夠尊重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。2.3參與課程教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施階段是整個(gè)思政課程“參與式”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果是否可以達(dá)到預(yù)期都有賴于該環(huán)節(jié)的實(shí)施運(yùn)行。該環(huán)節(jié)中教與學(xué)雙方要細(xì)致考量教學(xué)的實(shí)施與控制、具體授課形式（案例教學(xué)、情景模擬、分組討論、時(shí)政教學(xué)、實(shí)踐教育等）的靈活運(yùn)用、學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的積極開展、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極拓展、班級授課的規(guī)模與形式（小班授課、個(gè)別化教學(xué)等）內(nèi)容。實(shí)施環(huán)節(jié)學(xué)生有效的參與可有效提升學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極性，便于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、參與實(shí)踐，科學(xué)提升各方面動(dòng)腦、動(dòng)手能力。2.4參與課程教學(xué)評價(jià)。任何課程都離不開科學(xué)的總結(jié)與反饋，作為整個(gè)教學(xué)過程的最終環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)的重要性不言而喻。這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)與總結(jié)和教學(xué)過程的反思與反饋。對于思政教育傳統(tǒng)教學(xué)，以往的教學(xué)評價(jià)或考核以考試為主，側(cè)重對理論知識(shí)掌握情況的考查，而對于學(xué)生的實(shí)踐能力、情感認(rèn)知、問題反饋等則沒有過多涉及，因此總體的課程教學(xué)評價(jià)并不十分準(zhǔn)確且缺乏總結(jié)、反思與反饋?！皡⑴c式”教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)，包括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評價(jià)主體的明確、評價(jià)形式的優(yōu)化、評價(jià)內(nèi)容的多元、教學(xué)效果的反饋、過程問題的反思、意見建議的提出等，有助于全面真實(shí)地反映教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)，針對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式的優(yōu)化改善，如調(diào)研、談話、網(wǎng)絡(luò)測評等多種新評價(jià)手段的應(yīng)用也可以在一定程度上增強(qiáng)評價(jià)的直觀性及有效性，從而能更加有效地促進(jìn)具體教學(xué)的實(shí)施及師生互動(dòng)。

第8篇：課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代；高職院校；市場營銷課程；思政元素融合

思想政治教育是育人的有效途徑，當(dāng)代學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)更要具備良好的品德，只有這樣才能夠成為棟梁之才，為國家為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。國家為了更好地推行思想政治教育，特提出了各類課程都要與思想政治理論同向同行，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，真正做到教書育人。我國絕大部分高職院校的學(xué)生都是十幾歲的年齡，這個(gè)年齡段正處于青春期，也是一個(gè)人成長的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)候要對學(xué)生做好正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們樹立良好的價(jià)值觀、道德觀，健康、健全地成長，成為對社會(huì)有益的人?！罢n程思政”的提出能夠更好地踐行教書育人的理念，把專業(yè)課堂和思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生豐富精神世界、掌握專業(yè)本領(lǐng)。在“課程思政”新教育方法下,高職院校市場營銷課程教學(xué)加快課程思政建設(shè)的進(jìn)程，提高學(xué)生的思想覺悟，以應(yīng)對今后在工作中會(huì)遇見的各種問題和復(fù)雜場面，適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)形勢的新發(fā)展和新要求。

一、新時(shí)代高職院校商貿(mào)零售專業(yè)的基本特征與發(fā)展形勢

自從“課程思政”新教育方法實(shí)施以來，我國各大高職院校都在積極地學(xué)習(xí)和推進(jìn)，其中成績最為突出的是以上海為代表的高職院校，他們設(shè)計(jì)了一系列的課程，將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合，受到了學(xué)生們的廣泛好評，取得了一定的成績。高職院校商貿(mào)零售專業(yè)中的市場營銷課程也要積極學(xué)習(xí)其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

(一)高職院校學(xué)生的基本特征

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類正處于信息爆炸的時(shí)代，極大地的影響了人們的生活方式，高職院校的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)更多，他們接觸到了大量正面或負(fù)面的消息，對他們的生活與學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了較大的影響。1.高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想特征。高職院校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，偏科比較嚴(yán)重，平時(shí)不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)探討學(xué)習(xí)方法，沒有持之以恒的毅力，而且還存在厭學(xué)、暴力、早戀等不良現(xiàn)象，甚至有一些學(xué)生整日沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中無法自拔。這些學(xué)生或多或少的都存在一些心理問題，處于叛逆的狀態(tài)，思想不是很成熟。2.外部環(huán)境對高職院校學(xué)生的影響。一是，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展給人們生產(chǎn)生活帶來了翻天覆地的變化，所以現(xiàn)在社會(huì)對人才的要求也越來越高，需要專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新型人才，能夠?yàn)橛萌藛挝粍?chuàng)造價(jià)值，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)；二是，現(xiàn)在是信息大爆炸的時(shí)代，人們獲取信息的途徑非常多，獲取信息也非常方便，在這些信息中有正面的也有負(fù)面的，青年學(xué)生涉世較淺，很容易被迷惑和利用，影響其價(jià)值觀和道德觀。

(二)高職院校商貿(mào)零售專業(yè)的基本特征與發(fā)展形勢

高職教育是我國層次教育的重要組成部分，為我國培養(yǎng)了大批專業(yè)性人才，成為助力國家建設(shè)的能工巧匠。高職院校商貿(mào)零售專業(yè)主要是為商貿(mào)零售專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用性的人才。該專業(yè)的學(xué)生需掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，不僅要掌握理論知識(shí)，還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備良好的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國市場商貿(mào)也呈現(xiàn)出新的形勢，對商貿(mào)零售人才也提出了新的要求?，F(xiàn)在人對產(chǎn)品和服務(wù)的要求都比較高，線上經(jīng)濟(jì)非?；鸨袌鰻I銷的方式越來越多元化，投放人群也越來越精準(zhǔn)，需要專業(yè)型人才來進(jìn)行營銷?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息非常雜亂，負(fù)面的信息會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，但是學(xué)校并不能因噎廢食，不能因此而阻礙學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨網(wǎng)絡(luò)信息，多利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有益的知識(shí)，并了解線上營銷，通過自己學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)來服務(wù)單位和客戶。

二、新時(shí)代高職院校市場營銷課程思政教學(xué)意義

市場營銷是我國高職院校商貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)好市場營銷課程能夠?yàn)閷W(xué)生打好理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對今后其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)修具有較大的作用。

(一)市場營銷是高職院校商貿(mào)零售專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)

高職院校市場營銷學(xué)主要涵蓋知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立以客戶為中心的營銷服務(wù)理念，充分的掌握營銷活動(dòng)的基本原理和流程，商貿(mào)零售專業(yè)的學(xué)生還要具備良好的個(gè)人信譽(yù)和職業(yè)道德。市場營銷課程都是與經(jīng)濟(jì)和市場相關(guān)的，既有豐富的理論知識(shí)還需要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。市場營銷專業(yè)的學(xué)生需要時(shí)刻關(guān)注國外和國內(nèi)市場的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，并根據(jù)市場變化趨勢來判斷未來的市場走向，以此來開展市場活動(dòng)。新時(shí)期的營銷活動(dòng)需要借助網(wǎng)絡(luò)和新媒體的力量，積極開展?fàn)I銷活動(dòng)。

(二)市場營銷課程思政是我國各大產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國之間的競爭態(tài)勢越演越烈，尤其是在網(wǎng)絡(luò)營銷非常火爆的今天，虛假營銷、惡意競爭的事件層出不窮，把營銷市場搞得烏煙瘴氣。高職院校一定要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀，避免出現(xiàn)虛假營銷、惡意營銷的現(xiàn)象。課程思政就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)也學(xué)習(xí)正確的觀念，讓學(xué)生擁有民族自信、道路自信、專業(yè)自信，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，更好地為單位和國家做出貢獻(xiàn)，這也是課程思政的意義和價(jià)值。高職院校把課程思政運(yùn)用到市場營銷課程中是有其目的和意義的，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀以應(yīng)對紛雜的市場環(huán)境。

(三)市場營銷課程教學(xué)與思政元素融合激發(fā)學(xué)生興趣與充實(shí)價(jià)值觀

一是提高高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。以往的思政課都比較單調(diào)，教師空講理論，學(xué)生機(jī)械記憶，甚至很多學(xué)生逃課或者不聽課，達(dá)不到教學(xué)的真正目的，在教育部門推行“課程思政”后，教師把專業(yè)理論知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合，有豐富的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在一門課堂上掌握兩門專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)和接受。教師還可以多組織營銷實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們在實(shí)踐中體會(huì)理論知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是市場營銷課程與思政教育相結(jié)合能夠更好的實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。高職院校的學(xué)生多是十幾歲的年紀(jì)，這正是一個(gè)道德觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，如果教師能夠在日常教學(xué)中讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)將更有利于正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)教師也能夠在課堂上了解學(xué)生的真實(shí)觀點(diǎn)和想法，如遇到錯(cuò)誤的思想還可以進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

三、新時(shí)代高職院校市場營銷課程教學(xué)思政元素融合的途徑

自從改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)騰飛式的發(fā)展，全球新商業(yè)模式的發(fā)展正在沖擊我國的市場營銷模式，在這樣復(fù)雜的態(tài)勢下，我國市場營銷一定要能夠適應(yīng)國際市場的發(fā)展和需求，并且找到屬于我們自己的發(fā)展方向。

(一)將思政融入市場營銷課程的教學(xué)目標(biāo)制定中

“課程思政”是一種全新的教學(xué)模式，非常符合我國現(xiàn)階段思想政治教育的需要，是一種全新的、高效的、積極的教學(xué)方法。高職院校在市場營銷專業(yè)課中施行“課程思政”是要把專業(yè)知識(shí)與思想政治教育進(jìn)行巧妙地結(jié)合，形成教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校應(yīng)始終把教書育人作為己任，任何時(shí)期都不能有所放松，要潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。市場營銷課程除了要教會(huì)學(xué)生們專業(yè)理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)其正確的價(jià)值導(dǎo)向和服務(wù)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生擁有自信和積極的心態(tài)，這也是課程思政的目的和意義，一定要讓學(xué)生避免惡意營銷、虛假營銷等違法行為。

(二)將思政融入市場營銷課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中

高職院校市場營銷專業(yè)的教師在進(jìn)行“課程思政”時(shí)一定要多結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和國際經(jīng)濟(jì)形勢，這樣不僅能夠讓學(xué)生對課堂更有興趣，還能夠讓他們了解社會(huì)動(dòng)態(tài)和經(jīng)濟(jì)形勢，并對其進(jìn)行分析和判斷，這也能夠培養(yǎng)他們的分析能力，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。隨著我國國力和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)校一定要培養(yǎng)青年學(xué)生的民族自豪感，這樣學(xué)生今后在面對經(jīng)貿(mào)工作時(shí)才能從容不迫，積極社交。市場營銷是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自己去樹立正確的價(jià)值觀更有效，例如消費(fèi)者分析模塊可以讓學(xué)生通過“消費(fèi)者滿意度調(diào)查”認(rèn)識(shí)到誠實(shí)、守信的重要性。

(三)將思政融入市場營銷課程的教學(xué)方法和手段中

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重將市場營銷知識(shí)與思想政治教育相融合，同時(shí)在教學(xué)方法上也要進(jìn)行思政方面的創(chuàng)新，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)市場營銷類課程。教師還可以利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和APP，在通信軟件上群發(fā)課程信息，發(fā)揮手機(jī)的積極作用，讓學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)將思政融入市場營銷課程的教學(xué)過程評價(jià)中

高職院校想要盡快推行“課程思政”就要把該教學(xué)方法融入到教師評價(jià)體系中，以此來鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極進(jìn)行“課程思政”。教師要將市場營銷專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)越多越巧妙，評價(jià)分?jǐn)?shù)就越高，同時(shí)還要從學(xué)生對知識(shí)的掌握情況來對教師進(jìn)行考核?！罢n程思政”還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，把組織活動(dòng)也納入到教師的考核評價(jià)體系中。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)目標(biāo)的重新界定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，是靈魂。具體、科學(xué)、合理的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)是講好高職思想政治理論課的重要前提和根本保證，黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育的目的是：“謀個(gè)性之發(fā)展”、“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”、“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”、“為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。他認(rèn)為，由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相應(yīng)教育也具有雙重功能。一方面，職業(yè)包含著對己謀生和對群服務(wù)的作用;另一方面，職業(yè)又適應(yīng)了社會(huì)分工制度和人的發(fā)展差異的需要。因此，職業(yè)教育目的并不僅僅限于“個(gè)人謀生”，而且更重要的在于“服務(wù)社會(huì)”、“增進(jìn)生產(chǎn)力”，“盡其對人群的義務(wù)”。工學(xué)結(jié)合模式下，高職思政課教學(xué)目標(biāo)的針對性、科學(xué)性就是真正將職業(yè)教育的目標(biāo)與課程自身特色，課程優(yōu)勢結(jié)合到一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵在高素質(zhì)，基礎(chǔ)在技術(shù)技能，這兩者缺一不可，緊緊圍繞“高素質(zhì)”不斷滿足國家層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“國家意識(shí)”;滿足社會(huì)層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”;滿足個(gè)人層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)意識(shí)”我們可以結(jié)合思政課程，將“三種意識(shí)”具體化為“四種素質(zhì)”，這四種素質(zhì)可以概括為政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其中政治素質(zhì)是方向、道德素質(zhì)是基礎(chǔ)、法律素質(zhì)是關(guān)鍵、職業(yè)素質(zhì)是根本。教學(xué)目標(biāo)具體化、明確化可以更好的優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，做到真正的“有的放矢”。

二、教學(xué)內(nèi)容的重新整合

圍繞工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，將現(xiàn)有的思政類課程進(jìn)行了重新的整合。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例：我們對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成了不同的專題，以期更好的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式：

在現(xiàn)有課時(shí)緊張的情況下，本著“實(shí)用、活用、夠用”的原則，將教材內(nèi)容凝練成八個(gè)專題，但每一個(gè)專題又不僅僅是教材中孤立的某個(gè)章節(jié)，而是對現(xiàn)有思政課所包含的幾門課程的很多知識(shí)點(diǎn)的提煉。其中包含了《基礎(chǔ)》《概論》兩門主干課程，也包含了《大學(xué)生心理健康教育》《就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《形勢政策》等課程的內(nèi)容。這樣一方面結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又很好的結(jié)合了工學(xué)結(jié)合的模式，專題內(nèi)容的選擇，知識(shí)的擴(kuò)展，實(shí)踐活動(dòng)的拓展契合了工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，使得學(xué)生可以在學(xué)中做，做中學(xué)。

三、教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新

按照工學(xué)結(jié)合模式的要求，力求在教學(xué)方式、方法上靈活，高效。做到有創(chuàng)新性，針對性。一是采取互動(dòng)式教學(xué)，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教師要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、情境式、設(shè)疑式、探討式、辯論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，現(xiàn)在的90后大學(xué)生非常關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，希望能通過參與課堂教學(xué)與同學(xué)、老師分享自己的見解。比如說，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，我們在講授“大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)提高職業(yè)素養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就曾組織學(xué)生對當(dāng)前發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問題展開熱烈的討論，學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到從大學(xué)期間開始培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的重要性，以及目前我國教育體制在大學(xué)生職業(yè)教育上的遇到的問題等。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法收到了意想不到的效果。在互動(dòng)式教學(xué)模式中我們還進(jìn)行了訪談式教學(xué)的有效嘗試，即改變課堂組成，每一個(gè)專題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和現(xiàn)實(shí)的需要，邀請不同的參與者走進(jìn)課堂與任課教師一起進(jìn)行訪談式教學(xué)，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生有一種參加電視節(jié)目的感覺（類似于上海大學(xué)顧曉英老師主導(dǎo)的“大國方略”教學(xué)），不同在于我們的邀請對象更加靈活，不僅僅局限于教師，專家，這里的課堂參與者既可以是本校的老師，其他年級系部的學(xué)生，畢業(yè)的學(xué)長，甚至可以是學(xué)校的工人師傅，學(xué)術(shù)有專長，術(shù)業(yè)有專攻，一改以往教師對學(xué)生的模式，大大提升了學(xué)生的參與度和課堂的真實(shí)感染力。二是加大了案例教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和舉例應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，強(qiáng)化職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)，突出思政課的職業(yè)性特色。三是開設(shè)“書記主任論壇”和“學(xué)生論壇”配合學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，使思政課更好的大眾化，“接地氣”四是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在任課班級內(nèi)組成多個(gè)團(tuán)隊(duì)，大班教學(xué)，團(tuán)隊(duì)完成。五是差異教學(xué)，思政課教師在工學(xué)結(jié)合模式下，面對不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)還應(yīng)當(dāng)應(yīng)因材施教，盡量增加與本專業(yè)相關(guān)的案例，增加和行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的案例，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，教學(xué)針對性明顯。六是拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬思政課外延。建立高職思政課網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)留言等方式進(jìn)行師生互動(dòng)交流。此外，教師可以運(yùn)用微博、QQ、微信等時(shí)下流行的社交工具，加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通交流和引導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的思想脈搏和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對學(xué)生在課后提出的問題逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解答和引導(dǎo)，把思政教育落實(shí)到“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關(guān)系，可謂一舉兩得。

四、教學(xué)考評體系的構(gòu)建

衡量課程教學(xué)的效果的重要標(biāo)準(zhǔn)就是“實(shí)效性”。 “工學(xué)結(jié)合”模式下，專業(yè)課程考評可以通過知識(shí)技能性考核進(jìn)行有效評價(jià)。但思政課截然不同，政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成的“高素質(zhì)”單憑技能、知識(shí)性考核，無論如何也是不能實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的。教學(xué)要善始善終，一個(gè)好的考評體系至關(guān)重要。新的職教目標(biāo)要求思政課實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，思政教學(xué)的直接成果是精神成果，評價(jià)的重要指標(biāo)就是學(xué)生的態(tài)度、精神等。這種特殊性決定了思政課教學(xué)的考評體系必須體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)指標(biāo)、多元化的評價(jià)方式、過程化的評價(jià)結(jié)果。

第一、制定科學(xué)的、可行的思政教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，制定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)并盡量的將評價(jià)指標(biāo)量化，使其具有可操作性。第二、加大實(shí)踐成績所占權(quán)重，更好的適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的要求。第三、采取多元化的評價(jià)方式。包括教師評價(jià)，學(xué)生自評、學(xué)生之間互評等方式，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，另一方面還可以通過多信息的匯總使評價(jià)更為真實(shí)和客觀。也可以綜合聽取班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、社會(huì)實(shí)踐企業(yè)單位、社會(huì)調(diào)查單位的意見。甚至可以在學(xué)生進(jìn)行企業(yè)下廠鍛煉過程中將評價(jià)權(quán)直接交給學(xué)生實(shí)習(xí)所在的企業(yè)、工廠、班組。使得思政課教學(xué)尤其世實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)真正與企業(yè)一線相連。第三，注重過程性的評價(jià)結(jié)果。過程性評價(jià)不是將思政教學(xué)的作業(yè)、考試成績作為評價(jià)的唯一依據(jù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中的感受、體驗(yàn)和反思，綜合考慮學(xué)生在思政教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)作為重要的衡量依據(jù)，將其結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行更為全面、客觀的評價(jià)。