小學(xué)科學(xué)生物的啟示精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科概念 科學(xué)教育 科學(xué)課程

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

跨學(xué)科概念是美國《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱NGSS）“基礎(chǔ)框”內(nèi)容中的一重要維度。它作為工程學(xué)、 生物學(xué)、 生命科學(xué)和地球與空間之間的橋梁，不僅對(duì)美國科學(xué)課程有重要研究價(jià)值，對(duì)我國的科學(xué)課程改革也具有重要啟示。然而，我國目前對(duì)跨學(xué)科概念的關(guān)注和研究還比較少，將其應(yīng)用到科學(xué)課程研究的更是少之又少。因此，本文探討跨學(xué)科概念的內(nèi)容和發(fā)展、挖掘跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的聯(lián)系，試圖找出一條以“跨學(xué)科概念”為輔助，促進(jìn)我國科學(xué)課程改革的道路。

1跨學(xué)科概念的內(nèi)容與發(fā)展

跨學(xué)科概念主要指一些被普遍用在科學(xué)與工程實(shí)踐中的概念，在近五年美國科學(xué)課程的重要文件《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》和NGSS中，它被細(xì)分為模式，機(jī)制和解釋，系統(tǒng)和系統(tǒng)模型，能量與物質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能，穩(wěn)定和變化以及尺度、比例和數(shù)量這7個(gè)跨學(xué)科概念。跨學(xué)科概念源于跨學(xué)科的興起，跨學(xué)科最早興起于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)的美國社會(huì)科學(xué)研究會(huì)正致力于研究整合因?qū)I(yè)化而被孤立的各學(xué)科。后來，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱OECD）的教學(xué)研究及改革中心又在世界范圍內(nèi)進(jìn)行了首次跨學(xué)科活動(dòng)的調(diào)研，使得跨學(xué)科廣泛進(jìn)入到教育界的視野中。事實(shí)上，美國對(duì)于跨學(xué)科概念的研究已有10多年，在NGSS頒布之前，美國就將“跨學(xué)科概念”以“通用概念”或“統(tǒng)一主題”的名稱在美國代表性的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提及過多次并加以實(shí)踐。跨學(xué)科概念發(fā)展至今，對(duì)于美國科學(xué)教育而言已經(jīng)是理論相對(duì)比較成熟且有一定實(shí)踐成果的體系。但是，國內(nèi)對(duì)于跨學(xué)科概念的研究還沒有相對(duì)完善的體系。國內(nèi)學(xué)者目前大多從美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的“統(tǒng)一概念”和《K-12科學(xué)教育框架》中的“跨學(xué)科概念”進(jìn)行比較；跨學(xué)科概念與科學(xué)本質(zhì)觀之間的聯(lián)系等進(jìn)行研究。

2跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的聯(lián)系

我國的科學(xué)課程按照教育程度劃分為小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)。目前小學(xué)科學(xué)以綜合課程的形式教學(xué)，初中科學(xué)除了浙江省是綜合課程外，其余省份均為分科課程。本文通過將跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.1 跨學(xué)科概念與小學(xué)科學(xué)課程的聯(lián)系

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的第三部分課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域，教育部從中選取了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個(gè)主要概念供其學(xué)習(xí)，其中，物質(zhì)科學(xué)中有“物質(zhì)具有一定的特征，材料具有一定的性能”；“機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式”等這樣一些概念。從用詞上，我們可以得知，這些概念涉及到了“能量”、“物質(zhì)”等一類詞匯的使用；從語言表述上，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們是以具體的例子（如光、熱）在圍繞著某些概念（如能量），以歸類和描述其屬性的方式來表達(dá)。我們可以將其與跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”來比較，跨學(xué)科概念中的“能量與物質(zhì)”在NGSS中給出了解釋，雖然解釋的內(nèi)容比較抽象，但可以發(fā)現(xiàn)，它同樣是以歸類和表達(dá)其性質(zhì)的方式在敘述。由此可以分析出，跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”和上述舉出的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的一些概念具有很強(qiáng)的聯(lián)系，它們都在促進(jìn)學(xué)生對(duì)“能量與物質(zhì)”概念的外延和內(nèi)涵上的把握，幫助學(xué)生分清“哪些是屬于物質(zhì)的”，“物質(zhì)具有哪些屬性”，只不過前者的表述更為具體，后者則比較抽象。因此可以看出，跨學(xué)科概念與我國小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)，完成這些概念的理解與掌握，孤立的學(xué)科教學(xué)模式是不可能做到的，必須將學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系在一起，才能更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一類事物的歸類和應(yīng)用。

2.2跨學(xué)科概念與初中科學(xué)課程的聯(lián)系

我國的初中科學(xué)課程大多為分科課程，即分為物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)課程。關(guān)于跨學(xué)科概念與我國初中科學(xué)課程的聯(lián)系研究，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生廖婷婷在《跨學(xué)科概念融入初中科學(xué)教育的初步研究》一文中，將跨學(xué)科概念分別對(duì)初中生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)課程進(jìn)行對(duì)應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性研究及實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科課程內(nèi)容高度對(duì)應(yīng)，對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的表現(xiàn)形式，即跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科課程內(nèi)容的聯(lián)系和對(duì)應(yīng)極為緊密；此外跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科各水平知識(shí)都有緊密的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性很大。這項(xiàng)研究強(qiáng)有力的證明了，將跨學(xué)科概念引入初中科學(xué)課程是可行的?？鐚W(xué)科概念的意義在于貫穿各學(xué)科，使學(xué)科之間呈現(xiàn)有意義的連接，而將其引入初中科學(xué)教育中，則能使看似孤立的分科科學(xué)課程變得緊密相連，構(gòu)成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)。

3跨學(xué)科概念對(duì)我國科學(xué)課程改革的啟示

縱觀我國科學(xué)課程的發(fā)展歷史，國內(nèi)教育工作者圍繞著課程改革，制度完善，學(xué)科地位等問題進(jìn)行了一系列調(diào)查、分析工作，使得我國科學(xué)教育日益完善。然而，不同學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一，小學(xué)、中學(xué)的科學(xué)概念如何循序漸進(jìn)等問題還需進(jìn)一步解決。經(jīng)過上述的分析發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科概（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第18頁）念這一維度對(duì)于我國科學(xué)課程的改革具有重大意義，共有如下啟示：

第2篇：小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；在線討論；WISE

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0167-02

Characteristics and Enlightenment of Foreign Biology Inquiry Teaching Case//WU Tianhao

Abstract Our high school biology teaching promotes inquiry learning

vigorously， but in the actual teaching is not so perfect. Inquiry teaching abroad has many features like inquiry-based learning process visualization， emphasizing the integration of knowledge and problem solving， scientific inquiry with technical support， which provides important inspiration for our biology teaching.

Key words biology teaching； online discussion； WISE

1 前言

目前我國中學(xué)生物教學(xué)中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)[1]，但在實(shí)際教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施并不到位。究其原因多種多樣，如現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系對(duì)于探究的重視程度不足，探究教學(xué)所需的教學(xué)資源要求過高等，這些原因造成生物探究教學(xué)開展受阻。而生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究教學(xué)又是必不可少的，這樣的矛盾嚴(yán)重阻礙生物教學(xué)的效果。此類問題也曾在國外生物教學(xué)中出現(xiàn)，為了應(yīng)對(duì)這一問題，美國伯克利大學(xué)開發(fā)了WISE平臺(tái)，輔助開展生物探究教學(xué)，取得較好的教學(xué)功效。WISE中有許多經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的成功案例，分析其特征及優(yōu)勢，能為我國生物教學(xué)提供一些啟示與借鑒。

2 WISE及其案例特征分析

WISE全稱為基于網(wǎng)絡(luò)的探究式科學(xué)環(huán)境（Web-based Inquiry Science Environment，簡稱WISE）[2]，其由美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）贊助，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的Bell和Linn教授開發(fā)，1998推廣使用。WISE平臺(tái)的使用者可以注冊(cè)教師賬號(hào)或?qū)W生賬號(hào)，教師賬號(hào)可以使用項(xiàng)目管理、學(xué)生管理、課程開發(fā)和編輯等功能，而學(xué)生賬號(hào)則提供在學(xué)項(xiàng)目列表、作業(yè)單等；學(xué)生賬號(hào)可組成課程探究小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。WISE提供了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中的課程囊括了中小學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科，用戶登錄后即可開展相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)或管理[3]。

WISE平臺(tái)中有一個(gè)典型生物教學(xué)案例：“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”（海底拖網(wǎng)捕撈，這是個(gè)錯(cuò)誤！）其以海洋拖網(wǎng)捕撈為背景，幫助學(xué)生了解被捕撈魚群的變化，從而理解生物進(jìn)化的過程，并使學(xué)生對(duì)于進(jìn)化理論產(chǎn)生較為深入的理解。這個(gè)探究教學(xué)案例具有如下主要特征。

探究學(xué)習(xí)過程可視化

首先，WISE使學(xué)生探究過程可視化。平臺(tái)項(xiàng)目常將探究過程分為數(shù)個(gè)步驟，逐步開展。在“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”中，探究過程被分為問題介紹、進(jìn)化理論闡述、魚群進(jìn)化實(shí)驗(yàn)、魚群變異與遺傳、魚群代際變化和匯總六個(gè)步驟，吻合美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來核查已有結(jié)論，運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)，得出答案、進(jìn)行解釋并做出預(yù)測，把結(jié)果告知于人這幾個(gè)探究步驟[4]。

其次，WISE使學(xué)生探究思維做到可視化。WISE在每個(gè)教學(xué)步驟之后都提供了一個(gè)筆記（note）板塊，要求學(xué)生記錄思維過程，以及對(duì)于課程內(nèi)容的思考，保留探究過程和思維的痕跡；在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)部分，WISE提供了在線討論（online discussion）功能，方便學(xué)生在線討論問題，在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)將討論過程、對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等內(nèi)容提供給教師，呈現(xiàn)交流過程中的思維變化。此外，項(xiàng)目提供給學(xué)生一個(gè)思維集錦（idea basket），要求學(xué)生記錄自己的想法，并在后面的學(xué)習(xí)中及時(shí)補(bǔ)充、修正這些想法，最后整理這些觀點(diǎn)，幫助學(xué)生完整記錄思維過程。

強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合學(xué)習(xí)與問題解決 在本案例中，教學(xué)活動(dòng)的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論，但是并沒有一開始就提出進(jìn)行兩個(gè)理論比較，而是在問題介紹部分中提出屬于生態(tài)學(xué)范疇的海洋拖網(wǎng)捕撈活動(dòng)，以拖網(wǎng)捕撈中小丑魚的生存問題引入進(jìn)化理論，強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)之間的整合學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目的中間部分通過實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)化理論，進(jìn)而得出小丑魚種群將如何變化的答案。在學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的過程中，目標(biāo)始終指向預(yù)測小丑魚生存的問題，旨在解決實(shí)際問題。

技術(shù)支持下的科學(xué)探究 WISE通過提供一系列基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的模擬實(shí)驗(yàn)幫助教師開展探究教學(xué)。模擬實(shí)驗(yàn)完全符合科學(xué)探究過程，這一系列的過程在幫助師生開展探究活動(dòng)的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的認(rèn)知，對(duì)于探究流程更加熟悉。“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”中為了證明進(jìn)化對(duì)于生物種群的影響，項(xiàng)目提供了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，比較各種生存環(huán)境下池塘中魚的游泳速度，最終得出結(jié)論：在存在選擇壓力的情況下，游泳速度慢的魚會(huì)被淘汰，從而在多代之后留下速度越來越快的魚。

3 WISE及其案例對(duì)于我國生物教學(xué)的啟示

積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)過程可視化 探究學(xué)習(xí)在我國難以開展的一大原因就是探究過程的內(nèi)隱性，學(xué)生探究活動(dòng)完成后除去數(shù)據(jù)記錄之外，極少有表現(xiàn)學(xué)生探究過程、思維歷程的載體，由此使探究學(xué)習(xí)這一過程難以直觀觀察。而WISE則通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段使探究過程做到可視化，將探究過程按步驟分開，使學(xué)生對(duì)探究過程有直觀的認(rèn)識(shí)和總體的把握。

不僅在教學(xué)過程中存在內(nèi)隱性這一問題，探究學(xué)習(xí)在課程評(píng)價(jià)階段同樣存在相當(dāng)?shù)碾y度，我國現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系難以量化甚至無法展示學(xué)生的探究能力。這正是目前教學(xué)評(píng)價(jià)體系重視知識(shí)而輕視能力這一弊端產(chǎn)生的原因之一。評(píng)價(jià)的難以開展導(dǎo)致在需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的情境中，教師難以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力，而只能對(duì)于知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致紙筆測驗(yàn)成為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育無法根除，素質(zhì)教育難以開展。比如在自主招生等要求對(duì)于學(xué)術(shù)型人才篩選的測試中，校方可以通過對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解學(xué)生的探究能力，了解其是否適合于本?；虮緦I(yè)。由此，評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教學(xué)偏重探究、偏重能力，而不是一味追求知識(shí)。

此外，在現(xiàn)行教育體系中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)后很難準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，因此很難針對(duì)性地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行糾正。尤其在國內(nèi)大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況中，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思維過程幾乎是不可能的。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū)而無法及時(shí)糾正，錯(cuò)誤屢屢發(fā)生卻不清楚發(fā)生原因，對(duì)于教學(xué)造成極大不良影響。而教師可以通過學(xué)生思維的可視化來觀察每個(gè)學(xué)生的思維，由此來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正思維誤區(qū)，幫助學(xué)生保持思路正確。由此可見，探究學(xué)習(xí)過程可視化對(duì)于探究教學(xué)的開展、教學(xué)評(píng)價(jià)都有重要意義，如果積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就有可能作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要一環(huán)而存在，促使學(xué)校、教師和學(xué)生重視科學(xué)探究。

強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合學(xué)習(xí)，以解決問題為導(dǎo)向 在我國現(xiàn)行教學(xué)體系中，知識(shí)點(diǎn)常以專題形式呈現(xiàn)，雖然便于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，知識(shí)之間關(guān)聯(lián)較好，但是在知識(shí)掌握之后缺乏知識(shí)的整合，使知識(shí)仍然是獨(dú)立的知識(shí)，而難以產(chǎn)生相互之間的關(guān)聯(lián)，難以形成邏輯上完整、可以用于解決完整問題的完整知識(shí)體系。課程難以突破分科課程的壁壘，無法形成在教學(xué)中有重要意義的綜合課程。學(xué)科間的橫向聯(lián)系被割裂，由于不符合認(rèn)知的邏輯，導(dǎo)致學(xué)生難以整體發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這一點(diǎn)與注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的高中生物課程理念是相左的，因此應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)整合與解決問題。

我國生物教學(xué)在生物進(jìn)化一部分的教學(xué)導(dǎo)入使用的例子為枯葉蝶的進(jìn)化原因，這一例子在生物知識(shí)如此普及的今天似乎已落后于時(shí)代，很難引起學(xué)生的注意，難以使學(xué)生真正對(duì)問題產(chǎn)生好奇，進(jìn)而進(jìn)行以解決問題為導(dǎo)向的探究，而是僅僅注意書本材料。無法做到以問題為導(dǎo)向確實(shí)是我國生物教學(xué)的一大遺憾，而WISE則重視真正以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中始終指向解決小丑魚生存的問題，由此使學(xué)習(xí)的目的針對(duì)解決問題而非獲得知識(shí)，這一點(diǎn)是完全符合探究學(xué)習(xí)本質(zhì)的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推廣，以解決問題為指向的綜合課程將更加易于開發(fā)。

加強(qiáng)技術(shù)支持，促進(jìn)對(duì)生物概念、理論的深刻理解 WISE在“進(jìn)化”部分設(shè)計(jì)的模擬進(jìn)化實(shí)驗(yàn)很好地模擬了進(jìn)化過程，讓學(xué)生直觀看到進(jìn)化如何發(fā)生，如何影響生物的性狀，使學(xué)生具象地了解進(jìn)化。WISE提供的活動(dòng)不僅有實(shí)驗(yàn)，還有建模設(shè)計(jì)、辯論、討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等，可以充分活躍學(xué)生的思維。探究教學(xué)在我國教學(xué)中無法順利開展的一大關(guān)鍵問題在于資源不足。受限于時(shí)間、空間、客觀條件等因素，很多探究活動(dòng)難以開展。如生物教學(xué)中“進(jìn)化”這一部分，教師很難在現(xiàn)實(shí)中找到適合的例子來證明進(jìn)化的發(fā)生，更難以向?qū)W生展示進(jìn)化對(duì)于生物性狀的影響。在人教版課本中，“進(jìn)化”這一部分沒有提供探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇_實(shí)難以開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中教師或完全不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或使用類比模擬實(shí)驗(yàn)，如在某一顏色背景板上“抓”顏色不同的“獵物”，以此模擬自然選擇的過程。這樣的教學(xué)不但耗費(fèi)教師的精力，而且在實(shí)際開展中會(huì)遇到學(xué)生故意搗亂等未知問題，教學(xué)效果如何尚不得而知。

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，WISE所提供的模擬進(jìn)化中自然選擇的實(shí)驗(yàn)不但無需模擬，真實(shí)再現(xiàn)可能發(fā)生的情況，而且不需要教師做大量準(zhǔn)備，更不存在學(xué)生搗亂的情況，教學(xué)效果必將十分良好。現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的探究教學(xué)不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，促進(jìn)對(duì)生物概念、理論的深刻理解，增強(qiáng)教學(xué)效果，甚至能打破教學(xué)資源不足的窘境。這些優(yōu)勢將促使教師更加積極主動(dòng)地開展探究教學(xué)。

我國由于探究教學(xué)起步較晚，與國外尚有一定差距，而WISE的成功帶來很多啟示。如果在我國能夠全面推廣類似的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，相信對(duì)于我國生物課程及教學(xué)的發(fā)展是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]WISE[EB/OL].[2015-05-30].http：//wise.berkeley.edu.

第3篇：小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

2001年，隨著我國新一輪課程改革的啟動(dòng)，我國小學(xué)科學(xué)課程的改革也步入了新的發(fā)展階段。這一階段的重要標(biāo)志是小學(xué)課程中的自然課被更名為科學(xué)。2001年頒布的國家《科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確了這門課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。課程性質(zhì)的變化，會(huì)給我們帶來哪些觀念上的改變？教材編制和課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生哪些相應(yīng)的變革？這些問題曾經(jīng)十分明確地?cái)[在所有改革者的面前。在探索上述問題的過程中，有兩個(gè)基本事實(shí)令我們十分關(guān)注。其一是，一些發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革已取得長足的進(jìn)展，并表現(xiàn)出鮮明的價(jià)值取向和發(fā)展脈絡(luò)；其二是，2002年對(duì)我國21個(gè)省市小學(xué)科學(xué)教師的問卷調(diào)查表明，相對(duì)于科學(xué)知識(shí)等方面，我國小學(xué)科學(xué)教師的最大困難和問題是缺乏對(duì)科學(xué)性質(zhì)的了解，對(duì)科學(xué)課程和學(xué)生的認(rèn)識(shí)也極大地影響著教師的教學(xué)實(shí)踐。在課程開發(fā)和課堂教學(xué)中亟待解決的具體問題是，如何根據(jù)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的新目標(biāo)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和選擇教學(xué)內(nèi)容；如何圍繞核心概念開展科學(xué)探究活動(dòng)；如何在科學(xué)概念的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和兒童認(rèn)知發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)之間找到結(jié)合點(diǎn)；如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法相互關(guān)聯(lián)，等等。為了應(yīng)對(duì)課程性質(zhì)變化帶來的挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為，需要借鑒發(fā)達(dá)國家科學(xué)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)著力解決我國科學(xué)教育發(fā)展中面臨的特殊困難。在這一過程中，圍繞一門課程展開基礎(chǔ)性研究，可能是尋求問題解決方法的一種途徑。

為什么選擇STC課程進(jìn)行實(shí)踐研究

經(jīng)過分析和考察，我們選擇了美國的STC科學(xué)課程。原因之一是，近百年來，美國對(duì)科學(xué)教育的研究較為系統(tǒng)，而近30年來，基于對(duì)科學(xué)教學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的大量研究成果，已經(jīng)形成了關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一些指導(dǎo)原則，便于我們分析和理解課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。另一個(gè)原因是，第二次世界大戰(zhàn)后，世界科學(xué)文化的中心已由歐洲轉(zhuǎn)移到美國，美國的科學(xué)教育會(huì)傳遞出更多的科學(xué)文化信息。

從2006年9月起，我們組織遼寧、北京、天津、湖北、重慶、廣東、江蘇和浙江8個(gè)省市的10所小學(xué)進(jìn)行了為期6年的美國STC課程實(shí)驗(yàn)。目前，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)已如期完成，共在20個(gè)實(shí)驗(yàn)班的741名學(xué)生中進(jìn)行了16年級(jí)全部24個(gè)單元的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生在這門課程干預(yù)下的言論和行為做了全程、多角度的觀察。

關(guān)于STC課程的研究方法，我們也決定突破文本研究的局限而采取課題實(shí)驗(yàn)的方法。我們相信，親身實(shí)踐會(huì)促使研究者對(duì)研究對(duì)象做更為深入的了解，課堂實(shí)驗(yàn)會(huì)便于我們從教學(xué)過程中收集相關(guān)的事實(shí)形成證據(jù)，以作為認(rèn)識(shí)形成的基礎(chǔ)。

為了更準(zhǔn)確地把握研究的對(duì)象，從實(shí)驗(yàn)伊始，我們就確立了實(shí)驗(yàn)的基本原則——嚴(yán)格按照STC課程教師指導(dǎo)用書中的系列設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，并邀請(qǐng)美國STC課程的培訓(xùn)師對(duì)實(shí)驗(yàn)教師逐單元進(jìn)行培訓(xùn)。為了研究的需要，我們也要求兩名實(shí)驗(yàn)教師同時(shí)進(jìn)入課堂。一名進(jìn)行教學(xué)，一名進(jìn)行觀察和協(xié)助收集事實(shí)性資料。事實(shí)性資料主要包括課堂實(shí)錄（用攝像機(jī)記錄的課堂教學(xué)全過程，共290節(jié)）、班級(jí)記錄單（教師和學(xué)生在新聞紙上記錄的班級(jí)討論結(jié)果，共1498份）、學(xué)生的記錄單和科學(xué)日記（學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的原始記錄、對(duì)數(shù)據(jù)作出的處理以及個(gè)人觀點(diǎn)，共13818份）、教師的教學(xué)日記（教師記錄的教學(xué)軼事、教學(xué)感悟和體驗(yàn)，共1188份）和各種評(píng)價(jià)信息（單元的前測和后測、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，共1580份）等。

將上述事實(shí)性資料置于實(shí)驗(yàn)研究的框架之內(nèi)，運(yùn)用已有理論進(jìn)行分析和推理，從實(shí)驗(yàn)中我們獲得了學(xué)生發(fā)展的相關(guān)證據(jù)，并識(shí)別出課程在其中所發(fā)揮的作用。這為我們認(rèn)識(shí)當(dāng)代科學(xué)課程的基本理念、教材編制和課堂教學(xué)改革的內(nèi)容和方向提供了豐富的基礎(chǔ)資料，同時(shí)也獲得了對(duì)改善我國科學(xué)教育現(xiàn)狀的眾多啟發(fā)。

STC課程的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施策略

美國STC課程的文本教材分為教師指導(dǎo)用書、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)和學(xué)生科學(xué)讀本3大部分。按照大單元的結(jié)構(gòu)，16年級(jí)的課程由生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的24個(gè)單元教學(xué)模塊組成，每一個(gè)單元需持續(xù)進(jìn)行2個(gè)月左右的教學(xué)。

STC課程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)的價(jià)值觀、方法論和認(rèn)識(shí)論。在STC課程里，科學(xué)被置于課程設(shè)計(jì)的核心位置上。例如，科學(xué)重視證據(jù)和數(shù)據(jù)。孩子們?cè)诓煌黝}的學(xué)習(xí)過程中能不斷體驗(yàn)證據(jù)和數(shù)據(jù)是形成和發(fā)展某一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，能不斷參與與證據(jù)和解釋相關(guān)的討論和分析，不斷對(duì)證據(jù)和數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不斷體驗(yàn)和反思所學(xué)的知識(shí)。例如，科學(xué)需要經(jīng)歷一系列復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。孩子們?cè)谡n程中能不斷學(xué)習(xí)如何提出問題，如何進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，如何組織、表征和使用數(shù)據(jù)，如何基于證據(jù)進(jìn)行推理論證，以及如何做出解釋等，反復(fù)體驗(yàn)知識(shí)的建立和拓展過程。例如，科學(xué)是一項(xiàng)凝聚集體智慧和創(chuàng)造力的工作。課程十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和習(xí)得都離不開學(xué)習(xí)（科學(xué)）共同體，不同結(jié)果和觀點(diǎn)的存在對(duì)修正和完善自身的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。孩子們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中能不斷經(jīng)歷與伙伴合作探究的過程，逐漸理解社會(huì)構(gòu)建在科學(xué)知識(shí)建立過程中的作用。例如，科學(xué)是運(yùn)用概念結(jié)構(gòu)和相關(guān)事實(shí)理解自然現(xiàn)象的。STC課程采用概念分級(jí)的方法，從統(tǒng)一概念的層面建立了整體框架，從單元概念的層面確立了單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，又從分級(jí)概念和子概念層面設(shè)計(jì)了連貫的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣使孩子們從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容與更高層次概念聯(lián)系起來，逐步搭建理解自然現(xiàn)象的概念性框架。

課程的設(shè)計(jì)還充分體現(xiàn)了兒童中心的原則。通過這一原則，STC課程很好地進(jìn)行了學(xué)科邏輯與兒童邏輯的結(jié)合，具體表現(xiàn)在對(duì)兒童已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度的關(guān)注。課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)周期、教學(xué)步驟、科學(xué)記錄單和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從多方面保證了以兒童的前概念作為教學(xué)的起點(diǎn)，使孩子們能夠始終保持學(xué)習(xí)的興趣，并不斷發(fā)展做出預(yù)測、進(jìn)行解釋和科學(xué)論證的能力。還表現(xiàn)在所采取的一系列適應(yīng)兒童發(fā)展需要的教學(xué)干預(yù)措施。“一英寸寬，一英里深”的大單元設(shè)計(jì)，使兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入探究，能夠不斷積累連續(xù)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并與同伴進(jìn)行充分的交互。建立在元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的單元組織結(jié)構(gòu)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，使孩子們能夠通過回顧和反思，不斷修正和完善自己對(duì)事物的原有認(rèn)識(shí)。此外，課程還十分注意將兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)與他們的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不斷激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望，并深入理解周圍的自然現(xiàn)象。

STC課程的教學(xué)策略包括班級(jí)討論、頭腦風(fēng)暴、合作性學(xué)習(xí)小組、思維工具和學(xué)習(xí)（材料）中心。由教師有效引導(dǎo)的班級(jí)討論被認(rèn)為是科學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的手段，它為學(xué)生提供了明確表達(dá)自己想法、練習(xí)依靠證據(jù)做出解釋并與同伴進(jìn)行集體論證的機(jī)會(huì)。頭腦風(fēng)暴是在單元或一節(jié)課的起始階段具有刺激性和引導(dǎo)性的活動(dòng)，它使學(xué)生和教師了解關(guān)于學(xué)習(xí)主題已有的知識(shí)和期待解決的問題，同時(shí)學(xué)會(huì)如何在討論中尊重他人，以及融合自己與他人的想法。合作性學(xué)習(xí)小組是STC課程中廣泛采用的學(xué)習(xí)組織形式，它讓孩子們?cè)谂c同伴的合作中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)通過溝通、交流和分享形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。思維工具主要指科學(xué)記錄單、網(wǎng)狀圖、維恩圖等。它們發(fā)揮了幫助學(xué)生組織和呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)主題做盡可能多的聯(lián)想，識(shí)別概念間的聯(lián)系，以及對(duì)不同的信息進(jìn)行比較等信息加工作用。學(xué)習(xí)（材料）中心是教師在教室里設(shè)置的一個(gè)由探究器材、科學(xué)圖書、視頻資料等組成的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。它延伸了課堂教學(xué)活動(dòng)并能協(xié)助學(xué)生開展課程之外的自由研究。

實(shí)踐研究的發(fā)現(xiàn)

通過對(duì)STC課程的6年實(shí)驗(yàn)，我們從課堂觀察所獲得的大量事實(shí)性資料中發(fā)現(xiàn)，STC課程的目標(biāo)基本上都能在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)。

STC課程的目標(biāo)之一是，使科學(xué)對(duì)所有學(xué)生都是適合的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。從24個(gè)單元后的學(xué)生自評(píng)中，我們看到學(xué)生通常都用“有趣”、“興奮”或“有成功感”等詞匯形容他們對(duì)單元學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受。在每個(gè)單元長達(dá)2個(gè)月的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們表現(xiàn)出的持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情給我們留下了深刻印象，也證明了課程對(duì)孩子們的吸引力。挑戰(zhàn)性探究在STC課程中十分突出，不僅表現(xiàn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度，而且表現(xiàn)為較高的教學(xué)要求。我們觀察到，幾乎沒有一個(gè)小組的學(xué)生會(huì)顧及失敗的煩惱，他們總是全身心地投入。適切而又富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)大大促進(jìn)了他們的發(fā)展，使6年級(jí)的學(xué)生不僅能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和表格，利用簡圖和文字的組合表征觀察結(jié)果，還能評(píng)價(jià)證據(jù)與探究方法和工具的關(guān)系，關(guān)注論證的客觀性、全面性和準(zhǔn)確性。

STC的課程目標(biāo)之二是，有助于學(xué)生對(duì)周圍世界的概念性理解。從記錄單對(duì)事物或現(xiàn)象的大量解釋中我們看到，學(xué)生們的概念性理解不僅僅是具象、生動(dòng)和個(gè)性化的，隨著單元教學(xué)和年級(jí)的推進(jìn)，他們已經(jīng)表現(xiàn)出層級(jí)發(fā)展、多維聯(lián)結(jié)、富有邏輯和反思性等特征。例如，對(duì)“生命特征”這一核心概念，從1年級(jí)到6年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠清晰地呈現(xiàn)。從生物的基本生存需求到生命周期，從生物的相互依存到身體結(jié)構(gòu)、習(xí)性與棲息地的關(guān)系，從生態(tài)系統(tǒng)到外部環(huán)境對(duì)生物的影響這樣一個(gè)逐級(jí)發(fā)展的特點(diǎn)。從“生態(tài)系統(tǒng)”單元的課堂實(shí)錄中，可以明顯地看到學(xué)生對(duì)相互依存概念所形成的包括食物鏈、相互作用、物質(zhì)與能量的流動(dòng)在內(nèi)的復(fù)雜邏輯結(jié)構(gòu)的了解。從單元總結(jié)課學(xué)生對(duì)班級(jí)記錄單的修改中，也可以看到他們已經(jīng)具備了不斷對(duì)先前形成的概念進(jìn)行反思和修正的能力。

STC課程的目標(biāo)之三是，幫助兒童發(fā)展論證的能力。在6年的課程實(shí)驗(yàn)中，我們不僅觀察到大量的觀點(diǎn)交互、以證據(jù)為依據(jù)的學(xué)生論證行為，而且發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在論證中已經(jīng)存在并發(fā)展著的評(píng)價(jià)證據(jù)、重復(fù)檢測、協(xié)調(diào)證據(jù)與觀點(diǎn)的能力。從對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的全程觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，兒童批判意識(shí)的發(fā)展是隨著探究熟練程度的提高、收集證據(jù)能力的增強(qiáng)而逐漸發(fā)展起來的。從低年級(jí)到高年級(jí)，兒童論證能力變化表現(xiàn)出明顯的階段性特征。在大量的單元前、后測中觀察到，學(xué)生正在逐漸形成自己的解釋體系，逐漸脫離情境進(jìn)行抽象概括，自覺地辨識(shí)事物間的聯(lián)系，主動(dòng)尋找證據(jù)并形成自己的生成性解釋。

STC課程的目標(biāo)之四是，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成，如好奇心、尊重證據(jù)、靈活性和對(duì)生物的敏感性。從嵌入式評(píng)價(jià)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們基本能夠運(yùn)用簡單的科學(xué)原理綜合或選擇實(shí)驗(yàn)方法。他們不僅能夠較準(zhǔn)確地記錄結(jié)果，而且也能對(duì)之進(jìn)行卓有成效的處理，還會(huì)根據(jù)情況用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行呈現(xiàn)。他們對(duì)頭腦風(fēng)暴和集體論證中的3個(gè)原則經(jīng)歷了由不適應(yīng)到自覺遵守的過程，逐漸能夠傾聽別人的意見，并且聯(lián)系事實(shí)或證據(jù)陳述自己的觀點(diǎn)。在飼養(yǎng)蝴蝶和威斯康辛植物的過程中所表現(xiàn)出來的對(duì)生命的敬畏和關(guān)愛是教師們?cè)谝酝慕虒W(xué)中從未見到過的。“生態(tài)系統(tǒng)”單元關(guān)于海灣污染問題的辯論活動(dòng)更是表現(xiàn)了孩子們對(duì)社會(huì)問題的強(qiáng)烈關(guān)注。

收集到的大量事實(shí)性資料表明，通過STC課程的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得了明顯的發(fā)展。這是哪些課程因素成功干預(yù)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果？又為我國科學(xué)課程的建設(shè)和課堂教學(xué)提供了哪些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們?0個(gè)方面進(jìn)行了梳理并開展了專題研究。這10個(gè)方面是，課程的整體框架和知識(shí)的組織形式，概念發(fā)展的連貫性和廣泛性，適合于兒童的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，集體論證能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，探究材料的設(shè)計(jì)和使用，科學(xué)閱讀的開展和科學(xué)記錄功能的發(fā)揮。這10個(gè)方面涉及科學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)的基本理念，也涉及具體的實(shí)施策略，我們認(rèn)為是它們形成了STC課程的標(biāo)志性特征，也反映了當(dāng)代科學(xué)課程和教學(xué)的眾多要素。

對(duì)我國科學(xué)教育的啟示

通過6年的課堂實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為STC課程給我們的最大啟示是，科學(xué)課程的開發(fā)和課堂教學(xué)都需要建立在對(duì)科學(xué)本質(zhì)的深刻理解上。STC課程正是根據(jù)科學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)了學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在這些活動(dòng)中突出了科學(xué)家在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必須遵守的共同原則。這些活動(dòng)使學(xué)生逐漸理解科學(xué)家是用什么方法認(rèn)識(shí)世界的，科學(xué)知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)并不斷修正的。這些原則使學(xué)生逐漸了解什么是科學(xué)的價(jià)值觀，理解為什么科學(xué)實(shí)驗(yàn)與事實(shí)這么重要，為什么一個(gè)解釋的產(chǎn)生需要經(jīng)過反復(fù)的檢驗(yàn)，為什么只有堅(jiān)持質(zhì)疑和反思才能幫助我們形成更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。STC課程用自己的設(shè)計(jì)生動(dòng)地向我們展示了用科學(xué)建構(gòu)世界觀和道德意識(shí)形態(tài)的具體做法，告訴我們作為科學(xué)課程和教學(xué)的靈魂究竟是什么。相比之下，我國目前的小學(xué)科學(xué)課程在反映科學(xué)的核心要素方面還顯得很薄弱，需要進(jìn)一步從事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)中走出來。

第4篇：小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞小學(xué)作文閱讀導(dǎo)學(xué)模式

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根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計(jì)，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們?cè)O(shè)計(jì)的“小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)亞模式，經(jīng)過41名教師的一年多驗(yàn)證，證明該模式具有以下特點(diǎn)：1．概括性。該模式提練了小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個(gè)重點(diǎn)。2．操作性。提出了教師的行動(dòng)步驟，使教學(xué)活動(dòng)開展有理有據(jù)。3．整體性。要求教師按照小學(xué)語文教學(xué)大綱，把握年級(jí)特征，以單元和課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對(duì)性。針對(duì)目前課堂教學(xué)中普遍存在的三個(gè)問題提出來的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)有序的管理常規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師積極性沒有充分調(diào)動(dòng)。5．優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較全面地概括了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué)語文的工具性和思想性特征；模式還運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動(dòng)方式，養(yǎng)眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。

一、對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。

（一）理論依據(jù)

小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說，元認(rèn)知理論。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。

（三）操作程序

1．單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標(biāo)課時(shí)按標(biāo)導(dǎo)學(xué)形成性測驗(yàn)矯正補(bǔ)救單元達(dá)標(biāo)測驗(yàn)。

2．課堂教學(xué)操作程序是：準(zhǔn)備示導(dǎo)議練診斷評(píng)補(bǔ)。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，分解各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1．小學(xué)閱讀教學(xué)的過程就是語言文字的訓(xùn)練過程。這一過程包含三個(gè)方面的因素，即發(fā)展認(rèn)識(shí)，發(fā)展語言，發(fā)展思維。語文知識(shí)的基本特征具有教化功能和情感性，進(jìn)行思想教育是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；語文學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特征，讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運(yùn)用語言是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容；就閱讀教學(xué)來說，學(xué)生是憑借語言和文字思考的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主要心理成分就是思維，所以發(fā)展思維是語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。

2．閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，詞、句、段、篇之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成了語文學(xué)科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行整體訓(xùn)練。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報(bào)。

2．德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。

3．能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。

（三）操作程序

1．初讀準(zhǔn)備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學(xué)習(xí)每個(gè)段落時(shí)要初讀，承上啟下。從而在認(rèn)識(shí)上有所準(zhǔn)備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2．精讀示導(dǎo)。確定重點(diǎn)詞、句、段作例子，進(jìn)行導(dǎo)讀；教師通過指導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，釋疑解難，把握作者思路。

3．情境議練。以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生議練；根據(jù)課文的特點(diǎn)，通過圖畫，生活，實(shí)物，聲象，語言再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、議、練。

4．回講診斷。學(xué)完每個(gè)段落后，可回講重點(diǎn)詞、句和段，診斷掌握情況，及時(shí)矯正；學(xué)會(huì)全文后可根據(jù)板書提示，問題脈絡(luò)，圖畫情境進(jìn)行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5．歸納評(píng)補(bǔ)。一般是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進(jìn)行評(píng)補(bǔ)和補(bǔ)做；重點(diǎn)是在精讀示導(dǎo)之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識(shí)點(diǎn)，一方面要?dú)w納總結(jié)存在的問題，從而再次補(bǔ)救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整，深刻的理解。學(xué)生理解課文的過程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深入的過程。

（五）運(yùn)用示例

課例：人教社九義教材第七冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》，第二課時(shí)。

執(zhí)教：德陽市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)《撈鐵?！贰ⅰ厄鸷屠走_(dá)》、《新型玻璃》、《一項(xiàng)科技活動(dòng)》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時(shí)受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)的教育。

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：德育——使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，教育他們愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)能——練習(xí)歸納段落大意來理解課文的能力。認(rèn)知——①在漆黑的夜里飛機(jī)怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說一說：科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實(shí)驗(yàn)，都是怎樣做的？試驗(yàn)證明了什么？②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品質(zhì)？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習(xí)P105第3題，互評(píng)矯正。（精讀示導(dǎo)，精境議練）。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段，根據(jù)圖法和板書說一說：①飛機(jī)和雷達(dá)的聯(lián)系；②練習(xí)P105第2題，互評(píng)矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據(jù)這個(gè)意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個(gè)詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評(píng)補(bǔ)）

三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)

1．小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表答出來。

2．小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力的集合訓(xùn)練。

3．學(xué)生在作文訓(xùn)練過程中，可以將所學(xué)的知識(shí)加深，改造和系統(tǒng)化，并能進(jìn)一步獵取自然和社會(huì)知識(shí)；在情緒體驗(yàn)中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學(xué)、熱愛生活的思想感情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實(shí)感。③有中心。④有條理。⑤有重點(diǎn)。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2．能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3．德育目標(biāo)：要表答自己真實(shí)的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1．觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準(zhǔn)備作文的素村。

2．范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫重點(diǎn)和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。

3．口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概，思路，脈絡(luò)，也可以口述若干細(xì)節(jié)，可以口述開頭，結(jié)尾，過渡部分，也可以口述全文。

4．試作診斷。在觀察，范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評(píng)，進(jìn)行自我診斷。

5．修改評(píng)補(bǔ)。經(jīng)過試作之后，引導(dǎo)學(xué)生自改，互改，有針對(duì)性地集體評(píng)改，修正，適當(dāng)重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。

（五）應(yīng)用示例

課題：人教社九義教材第七冊(cè)《圍繞一個(gè)意思寫好一個(gè)片斷》，兩課時(shí)。

執(zhí)教：東方電機(jī)集團(tuán)股份有限公司子弟小學(xué)教師周建華，男，24歲。

第5篇：小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞：新建院校；生物科學(xué)(師范)專業(yè)；就業(yè)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G650　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0124-02

新建本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，由于其生成背景多樣、本科辦學(xué)時(shí)間短等原因，在辦學(xué)的過程中遇到了種種問題。如何保持原有優(yōu)勢專業(yè)、發(fā)展新專業(yè)、合理布局專業(yè)，是所有新建本科院校必須解決的問題。生物科學(xué)(師范)專業(yè)其前身大多為師范?？茖W(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，在學(xué)校合并、升本、轉(zhuǎn)型的過程中，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要以及師范畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，其辦學(xué)規(guī)模逐步縮小，逐漸呈現(xiàn)邊緣化的趨勢。本文結(jié)合常熟理工學(xué)院(以下簡稱“我院”)生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和近幾年教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)師范生就業(yè)難原因及對(duì)策進(jìn)行一些探討。

一、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因

1.生源分布的不合理性

高考錄取以學(xué)生填報(bào)志愿為依據(jù)，按分?jǐn)?shù)高低，公正、公平錄取學(xué)生，但在錄取過程中本專業(yè)填報(bào)的第一志愿的人數(shù)往往不足，需通過招收服從志愿的考生來完成招生指標(biāo)。因此，在招生過程中很難考慮考生生源地的問題。另外，由于我院所處地理位置等原因，蘇南部分市、縣學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，形成扎堆現(xiàn)象。最多一年中同一專業(yè)來自同一生源地的學(xué)生多達(dá)15人。學(xué)生應(yīng)聘教師崗位時(shí)，絕大多數(shù)市、縣設(shè)置生源地限制及學(xué)校限制，使學(xué)生應(yīng)聘時(shí)競爭十分激烈，有的市、縣出現(xiàn)幾十個(gè)學(xué)生應(yīng)聘一個(gè)崗位的情況，來自連續(xù)幾年不招聘生物師資生源地的學(xué)生，甚至連應(yīng)聘的機(jī)會(huì)也無法獲得。

2.學(xué)生個(gè)人原因

(1)專業(yè)思想不穩(wěn)定。面對(duì)就業(yè)的巨大壓力，部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，特別是填報(bào)服從志愿的學(xué)生，經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，雖有部分學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，立志從事生物基礎(chǔ)教育事業(yè)，但仍有一部分學(xué)生放棄應(yīng)聘教師崗位的機(jī)會(huì)。即使是填報(bào)第一志愿的學(xué)生，也有少數(shù)由于家庭的影響、觀念的改變等原因，作出另外的選擇。

(2)盲目攀比。部分學(xué)生就業(yè)期望值過高，盲目攀比，忽視自身特點(diǎn)，對(duì)自我缺乏客觀正確的分析，不從自身實(shí)際出發(fā)，不愿回生源地應(yīng)聘，以教師工資、福利待遇較高的蘇南地區(qū)市、縣作為唯一的目標(biāo)，在虛榮心的驅(qū)使下，錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。

(3)缺乏就業(yè)競爭力?；A(chǔ)教育要求學(xué)生在技能上有扎實(shí)的教師基本功和過硬的教育教學(xué)技能。技能的訓(xùn)練要通過課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練才能得以掌握。部分學(xué)生對(duì)這些技能訓(xùn)練重視程度不夠，投入的時(shí)間、精力偏少，且不能進(jìn)行持久的練習(xí)，在應(yīng)聘時(shí)處于劣勢。另外，每個(gè)學(xué)校對(duì)技能訓(xùn)練的要求和側(cè)重點(diǎn)都不同，在開設(shè)的專業(yè)方向課程及課時(shí)安排上有所差別，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)缺乏競爭力。

3.生物教師需求量甚微

生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)的是中學(xué)生物師資，隨著中學(xué)生入學(xué)數(shù)量減少、中學(xué)合并等原因，中學(xué)生物教師處于基本飽和狀態(tài)。另外，生物學(xué)科在中學(xué)是一門不太被重視的副科，招聘人數(shù)極其有限，有些市、縣連續(xù)幾年不招，即使有招聘，絕大多數(shù)市、縣只招1～2位。在應(yīng)聘的過程中，大多數(shù)地區(qū)一般允許學(xué)生參加2～3年的考試，許多學(xué)生不急于就業(yè)，待家復(fù)習(xí)，爭取第二年、甚至第三年應(yīng)聘工作，使師范畢業(yè)生的就業(yè)率大打折扣。

4.生物師資來源多元化

自教師崗位公開擇優(yōu)應(yīng)聘后，博士生、碩士生及非師范專業(yè)畢業(yè)生通過教師資格認(rèn)定進(jìn)入中學(xué)生物師資隊(duì)伍，導(dǎo)致師范生競爭壓力空前增大。有些地方的星級(jí)高中只招收碩士以上研究生，部分地方教育系統(tǒng)“十二五”規(guī)劃中明確提出了各級(jí)學(xué)校研究生所要達(dá)到的比例。高學(xué)歷人群直接進(jìn)入面試階段，使部分師范生失去了寶貴的應(yīng)聘機(jī)會(huì)。

二、我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)就業(yè)情況分析

我院2009屆生物科學(xué)(師范)專業(yè)共有30位學(xué)生，來自江蘇省20個(gè)市、縣，共有14位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位，占全班人數(shù)的46.7％，其中8位在初中任教，3位在高中任教，3位在小學(xué)任教。另有53.3％的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng)；201 1屆共有39位學(xué)生，有16位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位，占全班人數(shù)的41％，其中7位在初中任教，3位在高中任教，6位在小學(xué)任教。另有59％的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng)。從錄取教師比例來看，處在同類學(xué)校同專業(yè)較前的排名。原因主要有兩方面：一是生源分布較廣，參與應(yīng)聘教師崗位的概率增加，二是兩屆學(xué)生具有良好的學(xué)風(fēng)，較扎實(shí)地掌握了生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及教育教學(xué)等技能。

三、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策

1.更新觀念、準(zhǔn)確定位

中學(xué)生物學(xué)師資的培養(yǎng)主途徑仍是師范院校的畢業(yè)生。面對(duì)社會(huì)的需求，在對(duì)待師范生的就業(yè)問題上，不能僅統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，更應(yīng)注重應(yīng)聘教師崗位的就業(yè)率，這關(guān)系到基礎(chǔ)教育的百年大計(jì)。應(yīng)避免就業(yè)統(tǒng)計(jì)中只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的做法，其統(tǒng)計(jì)方式也可適當(dāng)放寬年限至兩年。通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)、熱愛教育事業(yè)，準(zhǔn)確定位，鼓勵(lì)學(xué)生去私立學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。

2.適應(yīng)社會(huì)需求，調(diào)整培養(yǎng)方案

從2007年開始，我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)方案根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求做了較大調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出以培養(yǎng)合格的初中生物師資為主要目標(biāo)，并能承擔(dān)高中生物學(xué)或小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，師范方向人才培養(yǎng)體系已逐步完善，培養(yǎng)方案的調(diào)整為課程設(shè)置改革提供了保障。

一是構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，明確課程群在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、作用及課程間的關(guān)系。低年級(jí)實(shí)行基礎(chǔ)平臺(tái)教育，體現(xiàn)寬口徑、厚生物基礎(chǔ)的特色；高年級(jí)分模塊教育，通過方向課程，充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)特色。優(yōu)化課程設(shè)置，在專業(yè)方向選修課中，從2008年開始，設(shè)置7門教師教育類課程，其中兩門與小學(xué)科學(xué)課程相關(guān)，學(xué)生根據(jù)所在生源地近幾年的師資應(yīng)聘情況及個(gè)人愛好，選擇相應(yīng)的選修課程。另外，還設(shè)置了適應(yīng)未來生物學(xué)相關(guān)工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識(shí)和技能的課程。近年來先后設(shè)置了生化工程、環(huán)境生物工程、環(huán)境與園林等方向，實(shí)行分流式培養(yǎng)。二是實(shí)施“分層次，三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。通過“基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)、研究”四層次實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，建立了“理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為載體，第二課堂為拓展”的人才培養(yǎng)新體系，強(qiáng)化教學(xué)過程中理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。將短學(xué)期作為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，營造高素質(zhì)人才的成長空間。

3.多途徑強(qiáng)化師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練

一是狠抓學(xué)生的說課、上課等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；二是利用本專業(yè)畢業(yè)生中生物骨干教師多的優(yōu)勢，采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓師范生走進(jìn)中小學(xué)，切身感受中小學(xué)的真實(shí)生活，學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是借助師范生說課比賽、生物技能大賽，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)以及第二課堂活動(dòng)，鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.傳幫帶教，增強(qiáng)自信

第6篇：小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課教學(xué)；方法應(yīng)用Teach ， teach the new model science teacher that the queen thinks of in doing play

【Abstract】Science class delight and charm depend on how you go to understand it ， how to get rid of annotation first again how it， imparts it. Rightness understands rationally ， that annotation， imparts the basicest being depends on your use how psychology goes to treat it ， we seek to infinite science delight and probe into boundlessly fervency with a science heart warm and sincere ， a happy science feeling ability in classroom teaching pricking the body all self's life in us.

【Key words】Science class teaching; Method applies新課程改革以來，各個(gè)學(xué)校越來越重視對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)開設(shè)科學(xué)課的本質(zhì)就在于要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，很自然科學(xué)課專職教師的隊(duì)伍也在不斷壯大，但是由于科學(xué)在小學(xué)階段只是一門大家所謂的“豆芽學(xué)科”，沒有語文、數(shù)學(xué)那樣風(fēng)光，那樣引起學(xué)校、同行甚至社會(huì)各界的關(guān)注，因此很多教師是因?yàn)閷W(xué)校安排逼于無奈才來任教這門學(xué)科，因此在教學(xué)中顯得比較被動(dòng)，這樣的教師并不少，如果我們抱著這樣的心態(tài)來上科學(xué)課，談什么探究，談什么學(xué)生自主，談什么培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？我們常常說到希望學(xué)生能在科學(xué)課中站有主體地位，自主展開探究，使其在玩中學(xué)，學(xué)中獲得應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)知識(shí)，其實(shí)以我的理解學(xué)生在科學(xué)課中主體性的體現(xiàn)更重要取決于教師的對(duì)本堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰、問題設(shè)計(jì)巧妙和材料準(zhǔn)備充分與否。因此學(xué)生在科學(xué)課中主體性的體現(xiàn)和教師的付出是密不可分的。想讓學(xué)生在科學(xué)課中尋找快樂，在玩中學(xué)，在動(dòng)手時(shí)也充分動(dòng)腦，教師必須從根本上意識(shí)到科學(xué)課本身的魅力以及重要性，也就是說首先自己要愛自己所任教的這門“豆芽學(xué)科”。

科學(xué)在小學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容涉及物質(zhì)世界、生物世界及宇宙世界等多個(gè)領(lǐng)域，并針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生從猜測、提出問題、實(shí)驗(yàn)描述、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和簡單的實(shí)驗(yàn)操作能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，在課程的教學(xué)過程中伴隨很多足夠吸引學(xué)生眼球和精彩知識(shí)內(nèi)容以及觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，想要在學(xué)生心中占有一席之地并不難，你想讓他們?cè)趯W(xué)中找到快樂，在快樂的同時(shí)學(xué)到知識(shí)并不難。然而，教師每屆都上相似的教材內(nèi)容，聽到相似的回答，有的老師任教的班多，一節(jié)課的內(nèi)容要講好多次，有的老師教學(xué)工作得不到學(xué)校和家長的支持理解……這個(gè)時(shí)候教師往往容易出現(xiàn)厭煩情緒和畏難情緒，使得我們的科學(xué)課教學(xué)了無生機(jī)，毫無意義。

第7篇：小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞: 英美科學(xué)教育改革啟示

1.問題的提出

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,全國各地進(jìn)行初中綜合科學(xué)課程改革試點(diǎn)的省份和學(xué)校不斷增多。然而,由于我國初中科學(xué)課程長期以分科為主,學(xué)科中心課程理論在我國基礎(chǔ)教育中一直占據(jù)主流,直至今日,全國范圍內(nèi)在義務(wù)教育階段開設(shè)分科科學(xué)課程的地區(qū)還是大多數(shù),綜合科學(xué)課程的普及仍然舉步維艱,科學(xué)教育改革遇到諸多問題和困難。本文對(duì)英美兩國開展科學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究,著重分析研究了這兩個(gè)國家科學(xué)教育開展的情況特點(diǎn),并結(jié)合我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀,進(jìn)行分析和探討,以期為綜合科學(xué)課程改革研究提供參考。

2.背景介紹

2.1我國教學(xué)改革和科學(xué)教育開展之回顧

我國在普通中學(xué)系統(tǒng)地開設(shè)理科課程,始于清政府頒發(fā)的“壬寅癸卯學(xué)制”。[1]20世紀(jì)20年代初至40年代末,初中理科教學(xué)一直在分科制與綜合制之間動(dòng)搖,但分科制占上風(fēng)。解放后,由于受前蘇聯(lián)課程體系的影響,分科制一直占據(jù)統(tǒng)治地位。1978年改革開放后,現(xiàn)代綜合科學(xué)課程逐漸引起國內(nèi)教育界的注意。自80年代中期,我國開始介紹國外尤其是美國的綜合科學(xué)課程,也在局部地區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。20世紀(jì)90年代初,在全國范圍內(nèi)興起了一股“綜合科學(xué)課程熱”。2001年6月,我國教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,規(guī)定在義務(wù)教育階段的3―9年級(jí)開設(shè)綜合科學(xué)課程,隨后制訂了《3―9年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在教育課程改革中,出現(xiàn)了東北師大附中、上海和浙江的初中綜合理科改革試驗(yàn)。浙江省的《自然科學(xué)》課程成為我國第一個(gè)通過國家審定,在一個(gè)省范圍內(nèi)使用的初中綜合科學(xué)課程。

2.2我國科學(xué)教育開展的成功與尷尬

從浙江省綜合科學(xué)課程實(shí)施的情況來看,綜合科學(xué)課程的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,形成了一支綜合科學(xué)骨干教師隊(duì)伍,為繁榮我國綜合科學(xué)課程作出了貢獻(xiàn)。但由于綜合科學(xué)課程在我國起步太晚,選擇《科學(xué)》的試驗(yàn)區(qū)并不多,科學(xué)課程的實(shí)施相對(duì)來說還是缺少經(jīng)驗(yàn),初中《科學(xué)》課程在實(shí)施過程中遇到了師資、教材、評(píng)價(jià)、社會(huì)理解和設(shè)備設(shè)施等重重困難,《科學(xué)》課程的推進(jìn)步履維艱,甚至有些地區(qū)還走了回頭路。

有研究者對(duì)綜合課程實(shí)施中存在的問題作了總結(jié),認(rèn)為綜合科學(xué)教師在實(shí)際工作中確實(shí)遇到了相當(dāng)大的困難,實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍存在綜合課教師跨原專業(yè)教學(xué)、負(fù)擔(dān)過重的問題,教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)特別是非本專業(yè)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)亟待提高。大多數(shù)教師原有的專業(yè)知識(shí)不能滿足綜合課程的需要,對(duì)教材缺乏整體性的把握。經(jīng)費(fèi)投入少,實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足。[2]

3.英美科學(xué)教育開展的情況特點(diǎn)

3.1課程理念方面

在課程理念方面,英美非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.1.1英國

英國政府在2000年公布了面向新世紀(jì)的《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生精神的、道德的和社會(huì)和文化方面的發(fā)展;發(fā)展學(xué)生的主要技能,如交流、使用數(shù)據(jù)和信息交流技術(shù)的能力;促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展,如思維能力、專門技能、學(xué)習(xí)能力和接受可持續(xù)發(fā)展教育的能力。其基本理念是:科學(xué)課程面向全體學(xué)生,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。[3]

3.1.2美國

美國科學(xué)教育的基本理念是:科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要,應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間,引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展,評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。[4]

3.2知識(shí)體系方面

在知識(shí)體系方面,英美都十分重視科學(xué)是發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律或存在于事實(shí)中間的關(guān)系,將自然科學(xué)涉及的各個(gè)學(xué)科融合,注重消除學(xué)科壁壘加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系,同時(shí)將生活和人類面臨的一些重大主題也納入其中。

3.2.1英國

英國的科學(xué)課程依然保持著知識(shí)體系的嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)和優(yōu)勢,同時(shí)充分發(fā)揮了各種情境在學(xué)生形成科學(xué)概念中的特點(diǎn)和優(yōu)勢,又允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過豐富多彩的活動(dòng)理解和應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決各種問題。以英國索爾特高級(jí)化學(xué)課程為例,選用索爾特高級(jí)化學(xué)課程的學(xué)生,手中擁有3本教科書Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities。學(xué)生可以在Chemical Storylines和Chemical Ideas之間自由轉(zhuǎn)換,尤其是Chemical Storylines中翔實(shí)的背景資料包括衣食住行的各個(gè)方面,能源、藥品、新材料、生物工程中的化學(xué)問題均有涉及。這種接近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料不但適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),同時(shí)Chemical Ideas中多樣化的學(xué)習(xí)方式也適合學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入理解所學(xué)的化學(xué)概念、原理等知識(shí)。[5]

3.2.2美國

美國科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)不僅僅是知識(shí)體系,更是一種特殊的社會(huì)文化探究活動(dòng)。科學(xué)的惟一目的是發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律或存在于事實(shí)中間的關(guān)系,科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一體是科學(xué)探究。[6]

3.3教學(xué)方法和教學(xué)手段方面

在教學(xué)方法和教學(xué)手段上,英美普遍重視觀察與實(shí)驗(yàn),重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與,以學(xué)生研究與探究活動(dòng)作為教學(xué)的主線,注重讓學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)和努力獲取知識(shí)并培養(yǎng)能力和習(xí)慣。

3.3.1英國

重視觀察、實(shí)驗(yàn),提倡以學(xué)生的研究與探究活動(dòng)為中心的教學(xué)方式,是國外教學(xué)方法改革的顯著特點(diǎn)。英國十分注重觀察和實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)使用一些儀器、掌握實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能,更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握實(shí)驗(yàn)的方法。在英國的科學(xué)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃中,不僅有全面而完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,在其達(dá)成目標(biāo)中更有具體而系統(tǒng)的規(guī)定。例如,明確規(guī)定了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的預(yù)測、觀察、測量、比較、記錄、分析、解釋、評(píng)估等各個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。

3.3.2美國

美國中學(xué)科學(xué)課教學(xué)注重與生活的聯(lián)系,提倡學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)科學(xué),學(xué)生在科學(xué)課堂上注重動(dòng)手,學(xué)生可以充分利用多種感官活動(dòng),加深對(duì)科學(xué)概念的理解。教師的教學(xué)方式隨意、幽默,教學(xué)中穿插科學(xué)故事,使用大量的身體語言。同時(shí),教師還經(jīng)常在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)教學(xué)情景,用豐富多彩的親歷活動(dòng)來充實(shí)教學(xué)過程。學(xué)?？茖W(xué)教育實(shí)施“探究式教學(xué)法”,采用類似于科學(xué)研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí),不是把現(xiàn)成科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是要求他們自己親歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程,通過形成問題―建立假設(shè)―制訂研究方案―檢驗(yàn)假設(shè)―作出結(jié)論的完整過程來尋找問題的答案。[4]

3.4創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面

在英美,中小學(xué)科學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的,教師更加重視學(xué)生的興趣、個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具和圖書資料的配備非常豐富,能充分滿足課程開設(shè)的需要。除了學(xué)校配備的各種教具外,教師通常還會(huì)根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要和自己的愛好添加一些用來補(bǔ)充。例如,有些學(xué)校生物教室里,有飼養(yǎng)的蛇,有各種各樣的魚、蜥蜴、昆蟲等(飼養(yǎng)這些動(dòng)物的前提是要經(jīng)過學(xué)校的認(rèn)可)。在美國某中學(xué),在物理實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以拆卸和研究電視機(jī)、空調(diào)等各種電器的遙控器和學(xué)生計(jì)算器;在工藝美術(shù)課上,學(xué)做各種各樣的首飾和工藝品,打制、淬火、鍍膜工具和儀器樣樣齊全。[7]

3.5教材方面

在英美,科學(xué)課程所用的教材比較豐富,學(xué)校有比較大的選擇余地。教材普遍重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性,將許多日常所見反映在教材中。教材的編排體系完全打破了原有的學(xué)科知識(shí)體系,將物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識(shí)作了很好的融合。教材十分重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

3.5.1英國

英國《國家科學(xué)課程》頒布后,出現(xiàn)一些新的理科課程方案。代表性的課程有:索爾特高級(jí)水平化學(xué)方案。

索爾特高級(jí)水平化學(xué)課程方案,強(qiáng)調(diào)化學(xué)在世界上的重要性,它旨在通過顯示化學(xué)家所做的工作,描寫目前正在出現(xiàn)并發(fā)展的邊緣領(lǐng)域,以及擴(kuò)大學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍來增加化學(xué)的吸引力。索爾特高級(jí)化學(xué)課程含有Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities、Teachers’guide四本教學(xué)用書。Storyline主要以專題形式給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)化學(xué)概念和化學(xué)原理的真實(shí)情景,包括以下故事專題:生命的元素、燃料的發(fā)展、從礦物到元素、大氣、聚合物的革命、藥品里有什么、聚合物的設(shè)計(jì)、蛋白質(zhì)工程、鋼鐵的故事、農(nóng)業(yè)方面、顏料的研制、海洋、醫(yī)藥研制。隨著故事情節(jié)的展開,自然引入理解故事的化學(xué)知識(shí)和原理來達(dá)到對(duì)故事中章節(jié)的理解。學(xué)生以Storyline為主體教材學(xué)習(xí)化學(xué),在涉及的主要化學(xué)概念、原理、活動(dòng)時(shí),標(biāo)出Ideas和Activities中的相應(yīng)章節(jié)。[8]全部課程方案的試教工作于1991年開始,并且已經(jīng)在歐洲七國范圍內(nèi)推廣。

3.5.2美國

目前美國中學(xué)科學(xué)教育主要有3套教材,《科學(xué)探索者》、《科學(xué)?技術(shù)?兒童》和《面向中學(xué)的科學(xué)技術(shù)概念》。美國科學(xué)教育教材的特點(diǎn)是:知識(shí)呈現(xiàn)貼近學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際,突出最基本的概念,重視學(xué)生的探究活動(dòng),教材體現(xiàn)了以探究為核心的思想,學(xué)生的自主探究活動(dòng)很多,在內(nèi)容上則重視從比較寬廣的背景中對(duì)科學(xué)的理解。以《科學(xué)探索者》為例:

《科學(xué)探索者》教材是根據(jù)美國第一部科學(xué)教育的國家標(biāo)準(zhǔn)《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(National Science Education Standard,NSES),針對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃而編寫。教材涉及物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科,編寫形式多樣,包括有趣的話題、生活化的課文,以及各種探究性實(shí)驗(yàn)。該書在每冊(cè)內(nèi)容的安排上,以各種有趣的故事性話題開始,然后把系統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容摻揉進(jìn)去。[4]

4.英美兩國經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國開展科學(xué)教育改革方面的啟示

介紹和分析英美開展科學(xué)教育的做法和經(jīng)驗(yàn),考察和反思我國科學(xué)教育的實(shí)際狀況,對(duì)我們更好地開展科學(xué)教育有諸多有益的啟示。

4.1堅(jiān)持教學(xué)理念的更新

科學(xué)教育不單單是指科學(xué)知識(shí)的傳授,更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的培養(yǎng)。近年英美科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育文件報(bào)告都要求科學(xué)課程采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,把科學(xué)課植根于生活之中。提倡讓學(xué)生在做中學(xué)科學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、善于提問,促進(jìn)學(xué)生通過獨(dú)立探索和合作活動(dòng)達(dá)到構(gòu)建自我。美國科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性、動(dòng)手操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)等能力方面頗有建樹,對(duì)我國當(dāng)前改革科學(xué)教學(xué)方式具有啟示作用。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)證據(jù)、邏輯和科學(xué)見解提出疑問的習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.2學(xué)科知識(shí)的融合

課程的綜合化幾乎是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革的主要潮流。在學(xué)科之間相互融合這方面,美國尤為突出。美國課程在內(nèi)容的綜合性上,主張軟化或者排除僵死的學(xué)科界限,關(guān)注各學(xué)科之間的聯(lián)系,盡可能把各個(gè)學(xué)科知識(shí)融合貫穿在相關(guān)的情景和主題之中,這樣,每一主題下自然地融合了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。我國的科學(xué)課程雖然也強(qiáng)調(diào)綜合,但綜合的程度還不夠,并沒有將各學(xué)科知識(shí)貫穿在一起,還是比較獨(dú)立。每一單元知識(shí)還是以分科形式出現(xiàn),所以我國在這方面仍需加強(qiáng)。

4.3教師原學(xué)科背景和跨學(xué)科培訓(xùn)

我國高等師范院校中設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)時(shí)間比較晚。例如在浙江省,初中科學(xué)課程改革在上世紀(jì)90年代已經(jīng)普遍展開,但高師院校中從2008年才有了第一批科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致目前任教的大多是像物理、化學(xué)、生物等單學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的教師,因而教師普遍缺乏綜合的專業(yè)訓(xùn)練,缺少系統(tǒng)而全面的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,所以,完善在職教師培訓(xùn)機(jī)制、增強(qiáng)在職教師的科學(xué)教學(xué)能力也是推進(jìn)我國綜合科學(xué)課程發(fā)展需要做好的重要工作之一。在這一方面,教育管理行政部門已經(jīng)作出了比較大的努力,開展了形式豐富的培訓(xùn)和繼續(xù)教育活動(dòng)。培訓(xùn)主要應(yīng)圍繞綜合課的教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教師所缺乏的其他理科知識(shí)及相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,當(dāng)然也包括學(xué)科的教學(xué)方法等。做好教師培訓(xùn)是我國綜合科學(xué)教育改革取得應(yīng)有成果的一個(gè)重要保證。

4.4讓教師參與綜合科學(xué)課程的開發(fā)

目前我國綜合科學(xué)課程發(fā)展面臨的困難之一就是科學(xué)教師不理解、不接受綜合科學(xué)課程,對(duì)研制出來的課程方案不了解。所以應(yīng)該采取措施使教師接受綜合科學(xué)課程、加深教師對(duì)科學(xué)課程方案的了解。根據(jù)索爾特化學(xué)課程在歐洲七國改編實(shí)施的經(jīng)驗(yàn),讓科學(xué)教師參與課程開發(fā)是比較有效的一個(gè)辦法。教師參與課程開發(fā),就會(huì)使教師非常了解綜合科學(xué)課程方案的特點(diǎn)和要求,會(huì)知道具體應(yīng)該如何實(shí)施、遇到問題應(yīng)該怎樣解決等。這都會(huì)推進(jìn)我國綜合科學(xué)課程的發(fā)展。

4.5評(píng)價(jià)和考試制度的改革

評(píng)價(jià)和考試制度的改革是課程改革的導(dǎo)向和保障。像英國索爾特高級(jí)化學(xué)課程,其多樣的評(píng)價(jià)方式非常值得我們借鑒。索爾特高級(jí)化學(xué)課程的評(píng)價(jià)分為四個(gè)部分:①筆試試卷1:包含了一些需要較短答案的問題。②筆試試卷2:包含了一些需要較長答案的問題,試卷1和試卷2主要考查學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用。筆試試卷中的相當(dāng)一部分題目都設(shè)置在一定的化學(xué)情境中,這些情境包括了化學(xué)在各個(gè)方面的應(yīng)用或化學(xué)家的工作等。③開卷考試:只包含一個(gè)問題。給學(xué)生提供某些資料,這些資料可能是科學(xué)文章,某些書籍中的節(jié)選或?yàn)殚_卷考試專門寫成的一些資料,要求學(xué)生根據(jù)資料所考查的問題寫一個(gè)800―1000字的報(bào)告,并要有50字左右的摘要,學(xué)生可以查閱其他書籍、資料,并要列出這些參考文獻(xiàn)與資料。目的在于考查學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與交流能力。④個(gè)人調(diào)查實(shí)踐:學(xué)生自選一個(gè)感興趣的實(shí)踐課題進(jìn)行深入調(diào)查,目的在于考查學(xué)生的實(shí)踐技能。[5]而我們對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)期評(píng)價(jià),一般是以筆試的成績?yōu)闇?zhǔn),即使是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能有所評(píng)價(jià),也主要采取筆試的方式。我們必須注重教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的有效結(jié)合,注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造性能力,注重考查學(xué)生的潛能?？荚嚨男问綉?yīng)多樣化,在對(duì)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),也注重對(duì)交流技能、實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià),重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)驗(yàn)過程、探究過程的形成性評(píng)價(jià),重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

一、在學(xué)生心中播撒創(chuàng)新的種子《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性

這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面給教師和學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生盡可能地提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，讓他們親歷科學(xué)探究過程，提高科學(xué)創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的。把創(chuàng)新的種子播撒在學(xué)生幼小的心靈，讓學(xué)生圓科學(xué)之夢(mèng)。

二、利用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事跡、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

人類只有不斷創(chuàng)造，社會(huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類的發(fā)展立下了汗馬功勞。在小學(xué)科學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材。在教學(xué)中，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造志向。如學(xué)習(xí)《生物的啟示》一課時(shí)，給學(xué)生講魯班發(fā)明鋸的故事，以及火箭、飛機(jī)的發(fā)明史等，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，從小立志。在教學(xué)中我還有意識(shí)地向?qū)W生介紹身邊的發(fā)明創(chuàng)造事例，如無塵粉筆的發(fā)明：以前，人們生產(chǎn)出來的是有塵粉筆，教師在黑板上寫字和擦黑板時(shí)，有很多灰塵彌漫在空氣中，教師吸入大量的灰塵，影響身體健康?，F(xiàn)在人們生產(chǎn)出來的無塵粉筆解決了這一問題。讓學(xué)生懂得，創(chuàng)造并不神秘，只要自己平時(shí)留心觀察周圍的事物，勤看書、勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，是可以創(chuàng)造出新東西來的。正如教育家陶行知先生所說的：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)”。珍惜機(jī)會(huì)，做創(chuàng)造的有心人，才會(huì)為人民做出貢獻(xiàn)。

三、教師要更新教育觀念、真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中就要確立學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)改變長期以來舊的教學(xué)模式。比如，在四年級(jí)下冊(cè)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課的教學(xué)。這一課的認(rèn)知目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)帶電的物體能吸引輕小物體和生活中的靜電現(xiàn)象。2、知道通過摩擦可以使物體呈現(xiàn)帶電狀態(tài)，電荷有正電荷和負(fù)電荷兩種。3、認(rèn)識(shí)帶同種電荷的物體靠近時(shí)相互排斥，帶異種電荷的物體靠近時(shí)相互吸引。不同的教法都能不同程度地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的要求，但對(duì)于能力素質(zhì)的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來說，不同教法達(dá)到的效果卻大不相同。在教學(xué)孩中，我對(duì)學(xué)生說：“這堂課我們來‘玩游戲’，在‘玩’的過程中要開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)靜電的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會(huì)拿著各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料，這里摩擦，那里摩擦，甚至可以拿著塑料梳子離座位去接近別人的頭發(fā)、小紙片等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們?cè)凇妗倪^程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)靜電這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)‘玩’的過程就是學(xué)生的探索過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過程，成為課堂上真正的主人。這節(jié)課，優(yōu)勢在于重一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，參與了知識(shí)的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

四、大膽放手、體現(xiàn)自主性、鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課重在學(xué)生自主地操作活動(dòng)，讓孩子在親身實(shí)踐中探索知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，這就要求教師放手，不“放”何來自主？學(xué)生的知識(shí)、能力、對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，都是通過他們親身卷入實(shí)踐活動(dòng)才能形成的。教師放了手，學(xué)生處在主動(dòng)地位，讓他們有足夠的時(shí)間去觀察、實(shí)驗(yàn)、描述、整理、加工事實(shí)材料，學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。？如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時(shí)，我讓學(xué)生自主選用各種器材，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，學(xué)生不僅完成了教材中的實(shí)驗(yàn)，還想出了與教材不同的實(shí)驗(yàn)方法。他們認(rèn)為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來較難，不易使試管內(nèi)外空氣隔絕。有的學(xué)生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，將燒瓶移到?jīng)鎏?，原來已充氣的氣球就慢慢癟了。學(xué)生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”這一活動(dòng)中，創(chuàng)新能力和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。

五、創(chuàng)造探究條件、正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力

第9篇：小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

關(guān)鍵詞： 教師教育 課程設(shè)置 啟示

一、美國教師教育的課程設(shè)置

1.美國教師教育課程的演進(jìn)

美國教師教育課程變遷主要經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：職業(yè)性培訓(xùn)課程時(shí)期、“專業(yè)主義”教師教育課程時(shí)期、“科學(xué)主義”教師教育課程時(shí)期、融合化的教師教育課程時(shí)期［1］。

在19世紀(jì)職業(yè)性培訓(xùn)課程時(shí)期，在所有開設(shè)的26門課程中，沒有普通教育課程，教育專業(yè)課程也只有2門，基本上是學(xué)科專業(yè)課程一統(tǒng)天下的格局。到了20世紀(jì)20年代，開始步入了“專業(yè)主義”教師教育課程時(shí)期，這個(gè)時(shí)期普通教育課程和教育專業(yè)課程都得到了空前的壯大，而學(xué)科課程被削減到了只占全部課程的四分之一不到。二戰(zhàn)后，隨著科技的發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，天平又開始向?qū)W科專業(yè)課程一邊傾斜，而教育專業(yè)課程被削減。直到20世紀(jì)80年代后，教師教育課程的三大塊才真正達(dá)到一種各占三分之一的狀況，非此即彼的二元論思想也得到了摒棄，教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程走向融合化，從而消滅了由來已久的“專業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”之爭。

2.美國教師教育課程的結(jié)構(gòu)

（1）普通教育課程。美國教師教育的普通教育課程主要有英語、哲學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇、外語、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、遺傳學(xué)、地球和空間學(xué)及健康教育和體育等，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言等各方面。這種課程是任何專業(yè)的大學(xué)生所必修的，目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)，注重普通文化知識(shí)的養(yǎng)成，避免了狹隘的專業(yè)化。

（2）教育專業(yè)課程。在美國，教育科學(xué)課程由三部分組成：一是教育科學(xué)的基本理論課程，涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)過程、人的成長和發(fā)展、職業(yè)道德與法律、教育行政與管理、教育技術(shù)等；二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃、教育測量與評(píng)價(jià)等；三是教學(xué)實(shí)習(xí)，以見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行。這些可以為師范生提供教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)出教育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別。

（3）學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)科科學(xué)課程為師范學(xué)生提供將來所教科目的專業(yè)知識(shí)，而且有一定的廣度和深度，同時(shí)和中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)。初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目，中等教育者要集中學(xué)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)科目，這是由初等和中等教育自身的特點(diǎn)決定的。

這三類課程在學(xué)時(shí)上的比重情況分別為：普通教育課程占1/3強(qiáng)，學(xué)科科學(xué)課程占1/3，教育科學(xué)課程占1/3弱［2］。

3.美國教師教育課程的特點(diǎn)

（1）普通教育課程注重廣博性，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。受“博雅教育”的傳統(tǒng)影響，美國教師教育非常注重普通文理課程的設(shè)置。這為教育專業(yè)學(xué)生提供了廣泛的人文學(xué)科、自然學(xué)科及社會(huì)學(xué)科課程，拓寬其知識(shí)面，使其具備寬厚的文理知識(shí)基礎(chǔ)［3］。

（2）課程突出師范性，有利于提高學(xué)生的教育理論水平和教育教學(xué)技能。美國對(duì)師范性課程設(shè)置予以特別重視，以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識(shí)水平。美國教師教育課程在全部課程中達(dá)到了三分之一，而且課程內(nèi)容都比較豐富，主要包括以下幾個(gè)方面：①教育專業(yè)指導(dǎo)：教育概論；②教育專業(yè)基礎(chǔ)課程：心理學(xué)與發(fā)展科學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等；③教育專業(yè)課程：學(xué)科教育理論，如語言教育與閱讀教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育等；④臨床實(shí)踐和現(xiàn)場實(shí)踐［4］。

（3）課程內(nèi)容符合基礎(chǔ)教育實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)能力。高等院校的學(xué)科專業(yè)課程直接為學(xué)生未來的工作做準(zhǔn)備，教育專業(yè)課程設(shè)置的主要功能就是為學(xué)生未來的教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。在美國，師范教育課程內(nèi)容十分注意課程的實(shí)用性，以使學(xué)生在未來的實(shí)際工作中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)在日常教育教學(xué)工作中更具有可操作性。這些課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生順利地完成向教師角色的轉(zhuǎn)變大有幫助。

（4）重視教育實(shí)踐性課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的未來從師能力。美國向來重視實(shí)踐性課程的開設(shè)，一方面在實(shí)踐的形式上采取現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等多種方式進(jìn)行，在實(shí)踐的時(shí)間安排上采用連貫性的、層級(jí)性的方式實(shí)施，另一方面從法律、制度上對(duì)未來教師的實(shí)踐性課程的落實(shí)加以保障。自1991年以來陸續(xù)建立了一大批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這些大學(xué)與中小學(xué)的合作學(xué)校為未來教師實(shí)踐性課程的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

二、美國教師教育的課程設(shè)置對(duì)我國的啟示

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例

美國教師教育課程分普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三大類，三者的比例基本上是各占三分之一，其中教育專業(yè)課程中理論課程與實(shí)踐課程又各占一半左右。我國教師教育課程的分類雖然與美國一樣，分為普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，但這三類課程所占的比例卻大不相同。在我國教師職前培養(yǎng)課程中，普通教育課程占總課時(shí)的21%，學(xué)科專業(yè)課程占70%，教育專業(yè)課程占9%（其中教育理論占5%―6%，教育實(shí)踐占3%―4%）。很明顯，我國的教師教育課程比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重太大，教育專業(yè)課程卻不到10%，教師教育課程的師范性蕩然無存。另外普通教育課程的比例也顯得薄弱了些。

2.強(qiáng)化教育實(shí)踐

教育實(shí)踐課程是教師教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資不可或缺的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。美國教師教育課程中教育實(shí)踐課程占到了全部課程的16%左右，教育實(shí)踐的開展形式多樣，安排時(shí)間充裕并貫穿修業(yè)年限的始終，且有相關(guān)的法律和制度來保障實(shí)踐課程的實(shí)施。我國目前教師教育畢業(yè)生存在的最突出問題就是缺乏從事教學(xué)的實(shí)踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的，但實(shí)踐性課程十分薄弱是其重要原因。

我國的教育實(shí)踐課程從形式上來分主要有兩種：一是教育見習(xí)，主要是讓師范生到中小學(xué)聽課；二是教育實(shí)習(xí)，由學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自主聯(lián)系到中小學(xué)實(shí)地上課。從教育實(shí)踐課程的時(shí)間安排來看，與美國相比，相差甚遠(yuǎn)，只有短短的八周左右，并且是集中在學(xué)科專業(yè)課程和教育理論課程完成之后進(jìn)行，不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出來的教師，一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)真實(shí)的教育情境，往往無法適應(yīng)［3］。

3.注重職前職后一體化

美國教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)秉承的是教師專業(yè)化的理念，分別設(shè)立職前、職后不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將未來教師的職前培養(yǎng)與職后教師的職后進(jìn)修結(jié)合起來，這都體現(xiàn)了美國教師教育職前職后一體化的方向。

我國對(duì)職后教師的培養(yǎng)顯得非常薄弱。因此，我們應(yīng)該將職后教師的發(fā)展也納入到我們的教師教育當(dāng)中來，使教師教育走向一體化、終身化。這也是我們努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

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