高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

在認(rèn)真翻閱研究了初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《歷史與社會(huì)》的基礎(chǔ)上，并與初中同行及學(xué)生了解具體情況，同時(shí)結(jié)合自己工作以來帶高一新生的感受，對初中學(xué)情進(jìn)行力所能及的整理與分析，我認(rèn)為初中生主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，興趣多元，知識(shí)面相對較廣，個(gè)性活潑；其二，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性，停留在感性初期。最為重要的是初中學(xué)生缺乏高中新教材預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)；其三，學(xué)習(xí)能力較低，主動(dòng)探求積極性不夠。歷史學(xué)科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評價(jià)能力，基于歷史理解之上的歷史學(xué)科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度都很匱乏。從進(jìn)入高中后的初期學(xué)習(xí)看，學(xué)生基本停留在翻書找答案的簡單學(xué)習(xí)階段；其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學(xué)校到老師、學(xué)生對于歷史學(xué)科普遍不重視。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)似乎與歷史學(xué)科“絕緣”，幾年下來便沒了預(yù)復(fù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。課堂操作一般為“師說生抄結(jié)合劃道道”，學(xué)生看似跟著老師在轉(zhuǎn)，其實(shí)學(xué)習(xí)比較浮躁，對難一點(diǎn)的問題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒講”、“老師沒總結(jié)”、“老師沒讓記”等無數(shù)條“充分” 理由以釋然了事。

2.歷史學(xué)科初高中教學(xué)銜接的思路與對策

21 加快實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是大前提

處于課程改革及實(shí)際教學(xué)的需要，新課程培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)仍在積極進(jìn)行著，但事實(shí)上課堂教學(xué)“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴(yán)重且明顯，新理念與教學(xué)實(shí)踐并未真正結(jié)合。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有真正落實(shí)新課程教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能較好地進(jìn)行初高中的銜接和進(jìn)一步開展高中歷史教學(xué)。

22 遵照課程特點(diǎn)，大膽打破教材編排，低起點(diǎn)處理教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法

對事物特點(diǎn)的總結(jié)是為了研究該事務(wù)的本質(zhì)特性，高中歷史學(xué)科上述特點(diǎn)是客觀的，是實(shí)際教學(xué)中無法回避的，因此遵照其特點(diǎn)，才能把握其規(guī)律。另外由于初中生知識(shí)儲(chǔ)備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實(shí)際教學(xué)帶來不少困難和問題，這就要求老師要對對教材進(jìn)行大膽取舍，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，教材不再是唯一的教學(xué)資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)實(shí)踐及課程需要，可以對照高中必修教材的模塊和專題結(jié)構(gòu)，對相應(yīng)的初中教材內(nèi)容進(jìn)行了比對、整理，并找出銜接點(diǎn)。

23 注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學(xué)科價(jià)值與地位，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會(huì)”課或“歷史與社會(huì)”的角色出現(xiàn)的，歷史學(xué)科對初中生而言就是個(gè)很模糊概念。因此第一堂課，就是實(shí)實(shí)在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學(xué)生初步明確高中歷史學(xué)科的地位，改變其傳統(tǒng)觀念；二使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史的要求和學(xué)好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二，指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首要的指導(dǎo)并要求學(xué)生做到預(yù)習(xí)在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識(shí)連接和資料卡片，預(yù)習(xí)時(shí)都要關(guān)注。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，以備聽課時(shí)特 別關(guān)注；同樣重要的是，指導(dǎo)學(xué)生聽課，要求學(xué)生要做到眼、腦、手、口并用，既要認(rèn)真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發(fā)言，又要及時(shí)作好筆記；必不可少的環(huán)節(jié)還包括，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學(xué)過的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，所謂“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般歷史學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧對剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尤為重要，有助于其達(dá)到事半功倍之效。事實(shí)表明，初中生喜歡也習(xí)慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態(tài)非得待以時(shí)日，這就要求老師務(wù)必要及時(shí)引導(dǎo)。交給學(xué)生研究問題的方法、角度及評價(jià)認(rèn)知的大致理念，供其模糊的習(xí)慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當(dāng)適宜的方法，勢必將加快初中生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

第2篇：高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

高一下學(xué)期如何提高歷史成績?這是很多高一文科學(xué)生共同關(guān)心的問題，下面給大家分享一些關(guān)于高中政治和歷史學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

一.高中政治和歷史學(xué)習(xí)方法學(xué)政治光背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎斡泻芏嘀R(shí)點(diǎn)需要理解，只有在理解的基礎(chǔ)上再去記憶才能知道是怎么一回事，做題時(shí)才會(huì)更容易去分析懂。現(xiàn)在考試考查的不僅僅是識(shí)記能力，更多的是對知識(shí)的掌握程度，所以要以學(xué)會(huì)為主。

學(xué)歷史首先也是要背下來，然后各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)要綜合起來學(xué)，不能孤立地看，因?yàn)楦呖伎疾榈亩嗍蔷C合題，所以要想考高分就要多做歷史題目多練習(xí)，題目做多了還要反觀出題者的命題意圖，然后學(xué)會(huì)總結(jié)答題思路，學(xué)文并不比學(xué)理簡單。文科雖然不需要計(jì)算，但是卻要求同學(xué)們理解能力極強(qiáng)，會(huì)分析、思路清晰，能找到采分點(diǎn)，所以答題時(shí)還是有一定難度的。

無論是學(xué)政治還是學(xué)歷史，都不簡單，大家可以選擇一科自己擅長的去學(xué)，這樣考試才會(huì)得心應(yīng)手。

二.如何學(xué)好政治歷史首先，在以前你自認(rèn)為背得很熟練時(shí)，其實(shí)知識(shí)的掌握時(shí)很不牢固的!可以在沒事的時(shí)候多翻書，“萬變不離其宗”，你不要忽略書上的每一句話，特別時(shí)正文后的小字，很多選擇題中不清楚的知識(shí)點(diǎn)在書上可是有原文的!這一點(diǎn)我以前吃了很大的虧!

其次，做題的時(shí)候要仔細(xì)，不要以為時(shí)文科就可以馬虎，舉個(gè)例子，我以前錯(cuò)的，歷史考試時(shí)列舉了一位老人在南京馬關(guān)辛丑各個(gè)條約簽訂后的生活狀況變化，提的問題目時(shí)“請問這位老人生活的變化和近代中國簽訂的哪個(gè)條約中的哪些內(nèi)容有關(guān)”，百分之八十以上的同學(xué)只答了哪些條約，而忽略了內(nèi)容!

第三點(diǎn)，背書背得太死而不會(huì)運(yùn)用，這點(diǎn)可以多看點(diǎn)例題，如果時(shí)間緊沒時(shí)間做題可以買一本全部是例題講解的書，我以前用的是歷史的《題典》，還不錯(cuò)，沒有一道是需要?jiǎng)庸P的，題目也很典型很多時(shí)候地方期末考試題都是上面的原題!

三.高中政治歷史怎么考高分(一)我的高中政治老師經(jīng)常說文科并不是只靠背!學(xué)好政治要融會(huì)貫通，觸類旁通，背是必須的，因?yàn)榇痤}的時(shí)候沒有知識(shí)的積累，沒有理論的積淀，就什么也打不出來，但只靠背的話。沒有思路，仍然沒法得高分!首先，認(rèn)真聽課，把知識(shí)歸類，多問老師;在理解的基礎(chǔ)上背誦!歷史學(xué)科更需要融會(huì)貫通，歷史事件往往都存在著一定的關(guān)系，找到它們之間的關(guān)系，再去記憶.會(huì)好很多!有個(gè)應(yīng)試技巧:題目中文根本原因時(shí)。往往選擇與生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系有關(guān)的答案!可是嘗試一下。

第3篇：高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；模式；情結(jié)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-096-01

新課程下的歷史學(xué)科的內(nèi)容已經(jīng)基本擺脫了"繁、難、多、舊"的弊病，要求學(xué)生掌握的歷史知識(shí)信息已經(jīng)大為減少，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識(shí)信息提供了可能，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和綜合知識(shí)的能力等提供了時(shí)間，真正把學(xué)生當(dāng)作了培養(yǎng)成對歷史具有一定興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的對象。正是由于這類教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性，因此，我在教學(xué)新課改過程中總結(jié)了一些自己的看法：

一、更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。

第二，改革師生互動(dòng)方式，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

二、目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。

我們知道，學(xué)生的直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手：

一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識(shí)。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。

三、在中國近現(xiàn)代史教學(xué)中滲透世界近現(xiàn)代史教學(xué)

第4篇：高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；能力；培養(yǎng)

歷史學(xué)科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達(dá)四種能力。近年來，高考?xì)v史試題越來越重視學(xué)科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學(xué)歷史教學(xué)給了一個(gè)警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)要想使高中歷史教學(xué)有一個(gè)好的起步，歷史學(xué)科能力大培養(yǎng)和訓(xùn)練也更應(yīng)該從初中的小學(xué)生抓起，使歷史的學(xué)科能力逐步提高。

那么怎樣才能培養(yǎng)和提高歷史學(xué)科能力呢？

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

學(xué)科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎(chǔ)知識(shí)。在通常我們所講的能力就是指運(yùn)用已有的知識(shí)，去解決未知問題的能力。這里首先強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)，亦即基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎(chǔ)知識(shí)也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎(chǔ)知識(shí)的考查之上。因此在教學(xué)中不要好高騖遠(yuǎn)，急功近利，而忽視了對基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。準(zhǔn)確而牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)是有效的提高歷史學(xué)科能力的基本前提。在教學(xué)方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強(qiáng)化記憶。教學(xué)時(shí)要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。

二、堅(jiān)強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史學(xué)科體系的重要內(nèi)容之一，學(xué)好歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是牢固掌握歷史知識(shí)提高學(xué)科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學(xué)科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教法上要以啟發(fā)和導(dǎo)學(xué)為主，讓學(xué)生自己思考和總結(jié)歷史之間特別是歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐章逐節(jié)逐單元進(jìn)而逐本書，逐個(gè)專題地歸納和整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師切忌將自己整理好的知識(shí)結(jié)構(gòu)交給學(xué)生死記硬背，從而將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的良好手段退化成簡單的“再現(xiàn)再認(rèn)”教學(xué)。

三、加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)理論的教學(xué)

根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律，通過對已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納，從而進(jìn)一步加強(qiáng)歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)。如通過歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點(diǎn)。如原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等。 加強(qiáng)歷史基本理論的教學(xué)是提高學(xué)科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導(dǎo)，在對知識(shí)的歸納、理解和分析時(shí)都會(huì)感到茫然。如果掌握了基本理論知識(shí)加之熟練的基本歷史知識(shí)，在分析和解決問題時(shí)就會(huì)高屋建瓴，得心應(yīng)手。在叫法上，將基本理論教學(xué)和基本史實(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，避免單打一?？梢酝ㄟ^一些典型的例題，將二者結(jié)合起來，進(jìn)行示范性教學(xué)，使學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)。

四、加強(qiáng)教學(xué)改革，尋求培養(yǎng)學(xué)科能力的最佳途徑

歷史學(xué)科的各種能力之間是互相聯(lián)系、密不可分的，在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)。把各種能力的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認(rèn)為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學(xué)方法上要大膽改革，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行啟發(fā)式和誘導(dǎo)式教學(xué)的研究和運(yùn)用。這兩種方法的關(guān)鍵是“啟”和“導(dǎo)”，教師不要過于低估學(xué)生的能力而一味的將現(xiàn)成的知識(shí)“喂”給學(xué)生，不是學(xué)生的能力不足，而是教師沒有教給學(xué)生足夠的能力，不是學(xué)生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學(xué)理念老化。沒有授給學(xué)生以“漁”，而只是授給學(xué)生以“魚”。教師要在教學(xué)的過程中，通過巧妙的教學(xué)語言，必要時(shí)輔以直觀教具或以現(xiàn)代化教學(xué)手段，引起學(xué)生的興趣或注意力有的放矢地設(shè)計(jì)出高難度的問題，實(shí)現(xiàn)“啟”或“導(dǎo)”的目的，提高學(xué)生的學(xué)科能力。

五、加強(qiáng)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)，樹立長期培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養(yǎng)目標(biāo)，按計(jì)劃分階段實(shí)施。不要將高三辦成速成班或速效培訓(xùn)班，使學(xué)生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達(dá)。

六、加強(qiáng)教者自身修養(yǎng)，確保學(xué)科能力的培養(yǎng)。

教師知識(shí)的多少和水平的高低直接影響到學(xué)生能力的提高，教師必須自覺的加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，善于搜索和研究史學(xué)最新動(dòng)態(tài)，吸收史學(xué)研究的最新成果。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，往自己的知識(shí)源泉中汲水，才能滿足學(xué)生求知若渴的心田。

第5篇：高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系，并將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣，但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識(shí)、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少，所以要依據(jù)高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神來熏陶可塑性較強(qiáng)的高一學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。其中要適當(dāng)補(bǔ)充一些中國古代史朝代順序常識(shí)，補(bǔ)充15—19世紀(jì)中期的中國和西方世界知識(shí),為中國和世界近現(xiàn)代史教學(xué)做好鋪墊。

2.運(yùn)用歷史地圖，促進(jìn)歷史地理學(xué)科之間的滲透和整合。

歷史一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它的內(nèi)容涉及地理、政治、文化等各個(gè)方面，有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合，人們常說“史地不分家”，在歷史教學(xué)中，地理的因素隨處可見，歷史和地理學(xué)科之間的關(guān)系的確密不可分。在歷史教學(xué)中，很多知識(shí)需要形象化地傳授給學(xué)生，單憑文字和教師的口述不能給學(xué)生留下深刻的印象，如分析劉邦最終戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的原因，隋朝大運(yùn)河的相關(guān)內(nèi)容，的經(jīng)過，新航路開辟后英國國力迅速發(fā)展起來的原因時(shí)，都可以引導(dǎo)學(xué)生從地理角度來分析其包括的因素。再比如，我們在講授第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，合理利用二戰(zhàn)地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，（見《世界近代現(xiàn)代史（下冊）》第51頁，教材插圖：1939—1942年德意在歐洲的擴(kuò)張），化繁為簡，得出德國的擴(kuò)張情況：東侵奧捷波，北上占丹挪，西荷盧比法，匈南希保羅，控制歐洲后，進(jìn)攻莫斯科。在講授經(jīng)過的時(shí)候，可以結(jié)合課本的插圖，認(rèn)識(shí)英軍進(jìn)攻的路線并引發(fā)思考，為何英軍沿著海岸線作戰(zhàn)？由此激發(fā)思考。講述《》內(nèi)容的時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖對比《》在長江內(nèi)河通商口岸開放的深入程度，明確第二次時(shí)通商口岸達(dá)長江中游地區(qū)，而以后已經(jīng)深入到長江上游一帶了。通過這種方式可以在學(xué)生頭腦里留下相對深刻的印象，有助于學(xué)生對教材知識(shí)的把握。

3.明確歷史教學(xué)的價(jià)值取向，樹立正確的歷史教學(xué)觀，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。

3.1學(xué)科本位價(jià)值取向，表現(xiàn)為知識(shí)中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學(xué)目標(biāo)上，主要關(guān)注歷史知識(shí)的掌握水平與要求；在教學(xué)內(nèi)容上，習(xí)慣于“三分法”，梳理歷史知識(shí)的背景、內(nèi)容、意義或原因、過程、作用，關(guān)注歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性；在教學(xué)過程上，習(xí)慣于“三段法”，梳理歷史知識(shí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)，關(guān)注教師教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性；在教學(xué)方式上，習(xí)慣于教師講解、提問、訓(xùn)練，關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；在教學(xué)資源上，基本依據(jù)教材、教輔，習(xí)慣于教教材，習(xí)慣于教師的“一桶水”；在教學(xué)評價(jià)上，教師擁有絕對權(quán)威，只通過考試一種方式、幾個(gè)分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3.2學(xué)科本位價(jià)值取向，表現(xiàn)為能力中心，倡導(dǎo)“思維訓(xùn)練為主線”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。這主要是受高考改革倡導(dǎo)“能力立意”指導(dǎo)思想的影響，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面雖有所進(jìn)步，但給學(xué)生帶來了更重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷，各種講義、教輔滿天飛，學(xué)生成為能力訓(xùn)練的機(jī)器，歷史教學(xué)成為應(yīng)試的工具，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一依據(jù)。

3.3以人為本的價(jià)值取向，以學(xué)生為本、育人為本，表現(xiàn)為素質(zhì)中心、發(fā)展中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。在這種價(jià)值取向下，高中歷史課程與教學(xué)淡化了傳統(tǒng)的歷史學(xué)科體系，既尊重歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，又不拘泥于歷史學(xué)科，較為注重歷史的教育內(nèi)容、教育方法和教育功能。高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，承擔(dān)歷史課程在整個(gè)素質(zhì)教育中的責(zé)任。這正是高中歷史課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)實(shí)踐中，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐中，這種價(jià)值取向主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)；在教學(xué)過程上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性，讓學(xué)生感知?dú)v史、感悟歷史、感受歷史，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)；在教學(xué)方式上，突出學(xué)生自主、探究、合作，讓學(xué)生充分展示交流；在教學(xué)資源上，拓展利用各種教學(xué)素材，注重生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用，“用教材教”；在教學(xué)評價(jià)上，對學(xué)生實(shí)行發(fā)展性評價(jià)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)與綜合性評價(jià)，評價(jià)主體多元化，評價(jià)方式多樣化，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性作用。

4.讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

剛剛進(jìn)入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂感。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運(yùn)用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

第6篇：高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

“解鈴還需系鈴人”，歷史學(xué)科之殤，更是歷史人之責(zé)任。雖然，教育改革已經(jīng)進(jìn)行了多少年，素質(zhì)教育也推行了多少天，但不少歷史教師在教學(xué)過程中仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生總是被動(dòng)地吸取知識(shí)信息，形成老師講、學(xué)生聽的機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)需求創(chuàng)新人才相悖，與高一學(xué)生的心理、生理特征不相適應(yīng)，很容易招致學(xué)生的逆反心理，“煩”就水到渠成，甚至發(fā)展為怕、躲避，最終帶來的必然是教學(xué)效果無從體現(xiàn)。那么，作為歷史人，我們?nèi)绾尾拍艽猴L(fēng)化雨，以人為本，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性；如何潤物無聲，依據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，考慮到學(xué)生的思維速度、認(rèn)知能力的差異，做到因材施教，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化呢？

高一年級(jí)是一個(gè)初高中銜接的年級(jí)，高一學(xué)生正處于心理和生理上的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生的思維逐步從相對低級(jí)的動(dòng)作思維、形象思維慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動(dòng)過程。 在這個(gè)思維形成過程中，也正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。如果這個(gè)過程處理不好，學(xué)生的思維層次停留在形象思維階段，或是人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，就很容易出現(xiàn)“分化現(xiàn)象”——一些高分入學(xué) 的“佼佼者”，一學(xué)年下來以后，文化成績出現(xiàn)了驚人的退步。因此作為課堂主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)中要敏銳地覺察到這一問題，并有針對性地解決問題?！芭d趣是最好的老師”，教師在課堂上要有機(jī)地穿插初中歷史的相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，然后再“易將乘勇追窮寇”， 在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的材料，慢慢教會(huì)學(xué)生記憶、分析、綜合、比較、概括等學(xué)習(xí)歷史的方法；培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、概括、表述、評價(jià)歷史的能力。只有這樣日復(fù)一日，學(xué)生的思維才能逐步擺脫形象思維的束縛，漸漸發(fā)展到邏輯思維為主的階段，形成良好的人生觀、價(jià)值觀，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平自然而然會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

高一年級(jí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的年級(jí)。“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，因而側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本能力的培養(yǎng)，是高一年級(jí)教學(xué)的重中之重。但矛盾的是高一歷史課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)量大，頭緒多，“前秦后漢，古今中外，上下五千年”，學(xué)生一提到歷史頭就大。這時(shí)候的歷史教師不僅僅要做好“傳道、授業(yè)、解惑”的老本行，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生如何去解讀晦澀的古漢字、如何掌握那些枯燥的歷史史實(shí)，如何從書山題海中總結(jié)歸納出解題技巧與規(guī)律。然而“教學(xué)有法，教無定法”， 中國歷史和世界歷史文化博大精深，學(xué)習(xí)方法也多種多樣，串聯(lián)記憶法、比較分析法、聯(lián)想記憶法、歸納分析法、口訣記憶法、做題訓(xùn)練法、交流復(fù)習(xí)法、重復(fù)記憶法等等多如牛毛?！鞍褢蛉巳藭?huì)玩，各有巧妙不同”。 歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，針對高一學(xué)生的生理、心理特征以及認(rèn)知規(guī)律，教師可以從這些方面入手。

首先，教師要依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生整理繁雜的歷史史實(shí)，解決繁瑣的記憶任務(wù)。要么以時(shí)間的推移為線索，要么以空間的轉(zhuǎn)移為線索，或者以人物的活動(dòng)為線索，把知識(shí)串聯(lián)起來記憶；也可以把相關(guān)知識(shí)編成順口溜、兒歌、俗語加以記憶；還可以把類似的知識(shí)進(jìn)行多方面的比較進(jìn)行記憶。不過，不論哪一種記憶方法，都要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律”，及時(shí)記憶。對于一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生通過設(shè)計(jì)表格的形式，教會(huì)學(xué)生歸類整理知識(shí)的能力。學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這一單元的重點(diǎn)知識(shí)列大事年表，引導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索。

其次，教師可以對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)整合，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對一節(jié)課知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的理解；在復(fù)習(xí)方法上，教師可以把重點(diǎn)知識(shí)清單化，難點(diǎn)知識(shí)習(xí)題化，強(qiáng)化對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的剖析，再以問題引路，引導(dǎo)學(xué)生對重、難點(diǎn)問題展開思考，拓寬學(xué)生的思維層次，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)。在課后的訓(xùn)練中，教師要精選習(xí)題，充分利用好經(jīng)典題，與書本知識(shí)聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)題。練習(xí)的形式可以有課時(shí)練習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)和單元練習(xí)。習(xí)題評講時(shí)做到有的放矢，采用多種形式進(jìn)行評講。堅(jiān)持做到有講必練，有練必改，有改必評。進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，語言表達(dá)、書寫格式等多方面、多形式地進(jìn)行規(guī)范。

第7篇：高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)銜接

1．臺(tái)階產(chǎn)生原因的初步分析

通過歷史教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺(tái)階的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1．1　學(xué)生實(shí)際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學(xué)出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學(xué)生思想，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變在歷史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯(cuò)，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點(diǎn)。初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡單，對知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。

2．初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法

2．1　激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期?！芭d趣是最好的老師”，對于十六七歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？

首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開辟的背景、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價(jià)格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找主干信息和最佳突破方案；學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識(shí)；遇到一些阻礙信息提取、影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙。當(dāng)然，實(shí)際問題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時(shí)被提取出來的一些信息，這時(shí)可以通過典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。

第8篇：高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 情緒控制 元認(rèn)知發(fā)展

1 引言

我校高一年級(jí)學(xué)生主要來自柳州地區(qū)各縣，知識(shí)面相對較窄。特別是出于升學(xué)的壓力，各縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)初中都基本上放棄了歷史作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的地位。在學(xué)生眼中，歷史就是地地道道的“副科”。上高中后，這些同學(xué)把“副科”思想遺傳了下來。從思想上就不重視歷史的學(xué)習(xí)，加之原來的基礎(chǔ)差，聽課非常吃力。而且，由于歷史知識(shí)的過去性，使學(xué)生學(xué)歷史味如嚼蠟，缺乏興趣和信心，產(chǎn)生厭學(xué)思想。如何控制好學(xué)生情緒，利用短暫的四十分鐘把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，使他們逐漸確立學(xué)好歷史的信心，讓他們愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，盡快提高歷史成績，是我校歷史教學(xué)中遇到的突出問題。我們試圖通過元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究對歷史教學(xué)的干預(yù)，對學(xué)生進(jìn)行情緒控制教育，強(qiáng)化元認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)元認(rèn)知監(jiān)控的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愉悅感，提高學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展水平，達(dá)到提高歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 實(shí)驗(yàn)方法與步驟

2．1 準(zhǔn)備階段

2．1．1　實(shí)驗(yàn)對象：04屆高一（3）班為實(shí)驗(yàn)班，高一（1）班為對照班。實(shí)驗(yàn)班與對照班在學(xué)生人數(shù)，入學(xué)及段考成績、學(xué)習(xí)環(huán)境、師資配備等各方面基本相當(dāng)。

2．1．2 實(shí)驗(yàn)教材：劉善循教授主編的《學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化的策略》、《激發(fā)潛能——心理訓(xùn)練技術(shù)》、日本心理學(xué)教授多湖輝著《高效讀本》及相關(guān)資料。

2．1．3　實(shí)驗(yàn)程序：前測：高一上學(xué)期段考為前測。后測：高一下學(xué)期為后測。并進(jìn)行針對性分析，得出結(jié)果。

2．1．4　抽樣調(diào)查：具體了解實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒體驗(yàn)。

2．2　實(shí)驗(yàn)階段

根據(jù)準(zhǔn)備階段了解的情況，制定出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后具體實(shí)施。

2．2．1　利用每周日晚上給學(xué)生上學(xué)法課，掌握元認(rèn)知知識(shí)及元認(rèn)知體驗(yàn)。利用情緒控制理論，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控。

2．2．2　運(yùn)用劉教授的“自我精神訓(xùn)話”方法進(jìn)行訓(xùn)練。每節(jié)課前用3分鐘時(shí)間組織全班學(xué)生進(jìn)行“自我精神訓(xùn)話”，讓學(xué)生從分析自身實(shí)際情況出發(fā)，找出妨礙自己提高歷史學(xué)習(xí)興趣的不利因素，然后針對這些不利因素進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力。

2．2．3　建立良好的師生關(guān)系。利用課外時(shí)間，盡可能多的接觸學(xué)生，加強(qiáng)師生交流，使學(xué)生移情歷史，所謂“愛屋及烏”。

2．2．4　在教學(xué)過程中，多角度增強(qiáng)歷史知識(shí)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。

⑴　將研究性教學(xué)模式滲透于歷史教學(xué)中。發(fā)揚(yáng)民主，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使課堂更人性化。

⑵　運(yùn)用多媒體手段，將歷史知識(shí)生動(dòng)再現(xiàn)給學(xué)生。利用網(wǎng)上資源，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及高漲的學(xué)習(xí)情緒。

⑶　重視熱點(diǎn)問題。在講解與現(xiàn)實(shí)有密切關(guān)系的問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)，大膽發(fā)表議論，充分發(fā)揮高中生關(guān)心天下事在歷史學(xué)習(xí)中的潛能。

⑷　課堂上加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的滲透。歷史是文科中的數(shù)學(xué)，綜合了各學(xué)科的知識(shí)。在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)科滲透，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

⑸　強(qiáng)化成功的體驗(yàn)。利用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。特別是有爭議的歷史問題，注意從多角度分析，不給學(xué)生結(jié)論，而是要求學(xué)生組成課題研究小組，撰寫小論文，并推薦到校刊物上發(fā)表。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，強(qiáng)化成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的愉悅感。

3　實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3．1　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展水平有所提高，強(qiáng)化了元認(rèn)知體驗(yàn)。對情緒的自我控制能力得到了加強(qiáng)，絕大部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)性大為提高。

3．2　原來乏味的歷史課變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛明顯比對照班活躍。

3．3　學(xué)生能用科學(xué)的方法和歷史的眼光比較客觀地看待社會(huì)問題，學(xué)生情緒穩(wěn)定，心理健康，學(xué)習(xí)水平有所提高。在?？习l(fā)表的歷史小論文6篇，參加柳州市圖書館舉辦的《地方歷史知識(shí)閱讀競賽活動(dòng)》獲集體二等獎(jiǎng)，歷史調(diào)查報(bào)告獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

3．4　學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。下面是實(shí)驗(yàn)班與對照班歷史成績比較：

表1

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班歷史成績比較

.

實(shí)驗(yàn)班(n=68)

對照班 (n=66)

.

X

S

X

S

T

P

.

前測

70.29

14.92

69.33

13.51

0.509

0.613

后測

106.25

20.98

94.12

25.64

3.775

0.000

.

從表1中可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的歷史成績明顯優(yōu)于對照班，呈現(xiàn)出明顯的差異。

4 討論

4．1　從實(shí)驗(yàn)中可以看出，結(jié)合歷史教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生情緒控制，完善學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。這是符合當(dāng)代中學(xué)教育發(fā)展要求的。

4．2　所謂情緒是人對客觀事物與自己需要的關(guān)系的反映，是人對客觀事物是否符合自己的需要產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。愉快的情緒可驅(qū)使人積極行動(dòng)。因此，強(qiáng)化元認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)生情緒的控制，使學(xué)生消除學(xué)習(xí)歷史的畏難情緒，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變苦學(xué)為樂學(xué)，使學(xué)生積累起干勁和沖力，這對于歷史教學(xué)尤為重要。

4．3　高中階段是人的生理和心理發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是一個(gè)特殊階段。一方面，學(xué)生的生理趨于成熟，有獨(dú)立行事的強(qiáng)烈要求。因此，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對情緒的自我控制是可行的，而且對學(xué)生身心的健康發(fā)展具有顯著的推動(dòng)作用。另一方面，高中階段又是一個(gè)心理斷乳期，學(xué)生又有比較強(qiáng)烈的依賴性。他們?nèi)菀讻_動(dòng)，容易因小的挫折而產(chǎn)生大的情緒波動(dòng)，形成消極的情緒，影響歷史學(xué)習(xí)。所以有必要采用多種方式，來加強(qiáng)對學(xué)生的情緒控制，使之朝著積極方面發(fā)展。

4．4　“讀書使人靈秀，讀史使人明智”，學(xué)習(xí)歷史，了解過去，是為了更好地把握現(xiàn)在和預(yù)知未來。把歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，重視由歷史原因引起的熱點(diǎn)問題，強(qiáng)調(diào)從整體上去把握歷史。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用歷史方法去分析現(xiàn)實(shí)、預(yù)測未來。這樣可以增強(qiáng)歷史知識(shí)的趣味性和使用性，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情緒控制，提高教學(xué)效率。

4．5　要強(qiáng)化學(xué)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。運(yùn)用多種手段，提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。特別是哪些所謂“后進(jìn)生”，更要給予鼓勵(lì)，讓他們感覺到自己的存在和進(jìn)步，使他們認(rèn)識(shí)到“我也能學(xué)好歷史”。

4．6　在實(shí)驗(yàn)中我們也遇到一些問題。如課程設(shè)置緊，時(shí)間不足，導(dǎo)致計(jì)劃中的個(gè)別環(huán)節(jié)實(shí)施得不夠充分，在一定程度上影響了我們的計(jì)劃。今后我們將盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加以補(bǔ)充和完善。

5　小結(jié)

將元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)與歷史教學(xué)的整合，使學(xué)生的情緒控制能力增了，學(xué)習(xí)歷

史的信心增強(qiáng)了。同時(shí)，在教學(xué)中我們也學(xué)會(huì)了如何有效控制學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)效率。今后我們將進(jìn)一步總結(jié)、提高、并把實(shí)驗(yàn)成果加以推廣，為歷史教學(xué)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考資料

［1］ 善循著《激發(fā)潛能——心理訓(xùn)練技術(shù)》中科院心理研究所

［2］ 善循著《學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的策略——提高學(xué)業(yè)成績的技巧》中科院心理研究所

第9篇：高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初、高中知識(shí)；銜接問題

在新課程的背景下，高中歷史課程依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式出現(xiàn)，不強(qiáng)求史實(shí)史料面面俱到。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識(shí)，但這需要學(xué)生在初中時(shí)要有足夠的知識(shí)積累。如何做好新課程體系下的初、高中歷史教學(xué)銜接，無論對于學(xué)生還是教師都意義重大。

一、課程背景下的師生狀況分析

1.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況分析

初中時(shí)歷史學(xué)科被視為“冷門”“副科”，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。隨著中考的結(jié)束，學(xué)生已基本遺忘課文的主干知識(shí)，基礎(chǔ)性知識(shí)普遍較為薄弱，這對于高中教學(xué)來說是個(gè)挑戰(zhàn)。

2.高中歷史教師教學(xué)狀況分析

對初中課程及教材了解不多，舊的教學(xué)觀念及習(xí)慣積重難返。我們現(xiàn)在的高中新課程歷史內(nèi)容多，涉及面廣，時(shí)間跨度長，課時(shí)有限，教師有時(shí)會(huì)為了趕進(jìn)度，往往習(xí)慣于滿堂灌和重點(diǎn)強(qiáng)化，忽視新課程以學(xué)生為主體、合作式、探究性的目標(biāo)要求。對此及其上述分析，我們該怎么辦？

二、初、高中銜接的歷史教學(xué)策略探究

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

“興趣是最好的老師?！苯處熆梢詮膶W(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第一，通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，集中學(xué)生的有效注意。第二，通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。記得有位教育者說過這樣一句話：“認(rèn)識(shí)你的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并指出他的優(yōu)點(diǎn)，這是激勵(lì)的基點(diǎn)?？隙ㄋ某删停p識(shí)或暗示他的方向，你將托起明天的太陽?！?/p>

2.整合教材，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，用好教材，用活教材。作為高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相接連。

3.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門

新課改下的歷史思維能力包括：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。教師在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情境，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，問題在討論中解決，學(xué)生能力也得到提高。還可以充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。另外，增加一些趣味性材料，也應(yīng)注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.改革師生互動(dòng)方式，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變以往學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)要予以肯定和鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問題、解決問題的能力。教學(xué)活動(dòng)中，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，要采取多種教學(xué)手段：討論、辯論、撰寫歷史小論文、編演歷史劇、制作歷史題材的音像作品或課件等。此外，教師也要保證為學(xué)生搭建展示探究成果的平臺(tái)，使學(xué)生通過展示成果享受成功的喜悅和體會(huì)自身成長發(fā)展帶來的轉(zhuǎn)變。

6.靈活運(yùn)用課程資源和多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)

在高一歷史教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑和時(shí)間十分有限。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理安排教學(xué)，講求課堂效益，靈活運(yùn)用課程資源，通過圖文信息加強(qiáng)對某一階段歷史史實(shí)、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，以彌補(bǔ)學(xué)生只從教材獲取信息的不足，較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。