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關(guān)鍵詞:國外;教學(xué)理念;資源;口腔;專業(yè)
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)22-0266-02
很多高校都非常注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),也更加注重最新教學(xué)理念和教學(xué)資源的運(yùn)用。對于一些新開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校來講,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,利用新的教學(xué)理念,使用優(yōu)勢教學(xué)資源進(jìn)行人才的培養(yǎng),走校企合作的道路,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識以后,能夠在實踐方面有更多的提升,以滿足市場需要。
一、研究背景
1.社會的發(fā)展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發(fā)展過程中,人們的基本生活得到保障以后就會更加關(guān)注自身的健康問題,口腔在國外一直被認(rèn)為是重點醫(yī)學(xué)項目,但是我國這方面的認(rèn)識起步比較晚??谇会t(yī)學(xué)不僅僅關(guān)系到患者的健康,還關(guān)系到患者的美觀,因此美容觀念日益增長的今天,人們對于口腔醫(yī)學(xué)美容也有了新的需求。由于我國材料學(xué)、設(shè)備、制作工藝的快速發(fā)展,每一個醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔修復(fù)技術(shù)也在不斷地提升,這樣對于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。
2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發(fā)展和進(jìn)步,讓口腔醫(yī)學(xué)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。根據(jù)筆者對某省口腔機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),到2010年為止,該省的醫(yī)療機(jī)構(gòu)已經(jīng)超過了10000家,如果按照一個機(jī)構(gòu)一名牙科醫(yī)生的水準(zhǔn)計算,大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外,作者對義齒制作企業(yè)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn),按照國家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責(zé)說明要求中可以看到,我國在近兩年內(nèi)所需要的口腔技師人員還在不斷地增長,當(dāng)前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒有經(jīng)歷過比較正規(guī)的專業(yè)性教育,工作人員基本都是經(jīng)過短期的培訓(xùn)就上崗就業(yè),這樣制作出來的義齒質(zhì)量不高,根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要,因此在當(dāng)前材料、電子儀器以及化學(xué)的飛速發(fā)展的情況下,需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才才能讓口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)得到進(jìn)步[1]。
3.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才在培養(yǎng)的模式方面相對滯后,根據(jù)2014年的市場調(diào)研可以看到,很多高職校對該專業(yè)定位不清晰,在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生畢業(yè)后對專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。此外,由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個小專業(yè),不僅培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)模比較小,而且學(xué)生的數(shù)量也不多,因此,不管是從哪一方面講都不能適應(yīng)當(dāng)前階段社會對口腔技師人才的需要。
二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中的理念創(chuàng)新
1.樹立以人為本,終身學(xué)習(xí)的教育理念,革新口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教育模式??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)類專業(yè),它與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有著本質(zhì)不同。目前國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)最高學(xué)歷是大?;虮究?,目前開設(shè)有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)類本科的學(xué)院全國僅有1~2家。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查及我校10余年辦學(xué)經(jīng)歷來看,該專業(yè)由于學(xué)生就業(yè)在工廠,專業(yè)滿意度不高,且學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或深造的機(jī)會很少,勢必讓學(xué)生看不到自己發(fā)展的希望。因此,這個行業(yè)的流動性很大,很難留住人才,企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學(xué)院,樹立“以人為本,終身學(xué)習(xí)”的教育理念非常重要。我們要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展,而不能僅局限于實踐操作,這樣將會限制學(xué)生的發(fā)展。同時,我們要著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生理解,三年高職學(xué)習(xí),不僅是學(xué)習(xí)一門技能,在未來的人生路上,學(xué)習(xí)各種自己所需的知識將成為一種常態(tài)。目前,許多高職學(xué)院都在將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上的螺絲釘,而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位沒有價值感和幸福感。因此,在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)課程體系中加入通識課程,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下:
首先,將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步需要的,具備口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)基本知識和基本技能、能運(yùn)用口腔修復(fù)高端技術(shù)和手段進(jìn)行各種口腔修復(fù)體的制作,適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)(工藝技術(shù))崗位生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要,德、智、體、美等全面發(fā)展,具有專長和良好職業(yè)素養(yǎng),可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。
其次,在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革。以往的課程設(shè)置與口腔醫(yī)學(xué)很像,理論知識較多,忽視實踐操作能力培養(yǎng),人文素養(yǎng)課程開設(shè)較少,不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展??谇患紟熤谱髁x齒,本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開設(shè)專業(yè)課程外,增設(shè)《口腔工藝美術(shù)》、《美術(shù)鑒賞》,還可以選修《大學(xué)生禮儀》《國學(xué)》等相關(guān)課程,提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。
再次,著力打造校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。國外很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)、從學(xué)中做以及邊做邊創(chuàng)的教學(xué)理念,以理論知識為基礎(chǔ),以實踐能力為核心,讓學(xué)生的實踐和理論有效地結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,構(gòu)建起相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系,讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓(xùn)練評價體系,以此保障專業(yè)技能人才符合社會的發(fā)展需要,符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達(dá)地區(qū)技術(shù)一流的義齒制作公司進(jìn)入校園,實行校企深度合作,打造校企共育人才的目標(biāo)。使學(xué)生在校內(nèi)就能學(xué)到一流的工藝技術(shù),同時,企業(yè)通過參與對人才的培養(yǎng),對企業(yè)文化,職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質(zhì)量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補(bǔ)了該專業(yè)教師工藝制作技術(shù)的不足,校企雙贏,共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時,校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)學(xué)生每年去國外參觀學(xué)習(xí),由此掌握國外先進(jìn)的口腔工藝技術(shù),讓學(xué)生對自己的所學(xué)有個全面的認(rèn)識,通過參觀、學(xué)習(xí)或比賽鍛煉學(xué)生的制作水平,以此對我國口腔醫(yī)學(xué)做出更加突出的貢獻(xiàn),讓世界資源得以共享,提升教學(xué)效率,培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。
2.引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)資源,實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的高起點。先進(jìn)教學(xué)資源的引進(jìn)能夠讓國外的教學(xué)成果和研究成果被我國所運(yùn)用,國外的醫(yī)學(xué)技術(shù)課程已經(jīng)有多年的發(fā)展經(jīng)驗,因此各個高校可以再認(rèn)真總結(jié)自己的實際情況以后,去其糟粕取其精華,大膽地加以借鑒和合理化的運(yùn)用,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展,日本比較突出,也處于一直領(lǐng)先的位置上,因此高校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學(xué)習(xí),對當(dāng)?shù)氐凝X科制作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場的考查。除了學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)以外,還要把日本以及其他國家先進(jìn)的教育教學(xué)理念融入到我國的口腔醫(yī)學(xué)教育過程中,建立起比較完善的口腔技術(shù)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方面建立中日學(xué)習(xí)班和中德學(xué)習(xí)班主要從以下幾部分進(jìn)行研究和分析:
首先,對現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內(nèi)容并不適合我國當(dāng)前的發(fā)展情況,因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎(chǔ)上,展開對醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和定位,用專業(yè)的課程體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),并且也對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有更加準(zhǔn)確的定位。
其次,引進(jìn)國外教材和教具,對國內(nèi)一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內(nèi)口腔技術(shù)教材加以革新,刪除一些陳舊的技術(shù)知識學(xué)習(xí),通過對國外的對比和考查,感受國外先進(jìn)齒科材料公司的口腔修復(fù)技術(shù)教學(xué)教材的超前性、規(guī)范性以及全面性,不但有一般性口腔修復(fù)學(xué)知識的理論性基礎(chǔ),還有關(guān)于修復(fù)口腔技術(shù)方面的操作技巧以及各個流程和步驟,以此最大化地反映出世界領(lǐng)先的口腔工藝科技。引進(jìn)這樣的教材不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學(xué)生對理論知識有更深層次的理解,促進(jìn)實踐教學(xué)的開展。因此在這方面,需要我國的各個高校大膽突破常規(guī),用國外先進(jìn)的齒科材料口腔修復(fù)技術(shù)作為基礎(chǔ),改變以往教材過于陳舊,和過于空洞的現(xiàn)象,以此作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的教材。
3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的運(yùn)用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才,需要鍛煉學(xué)生的實踐能力,因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園,形成校企深度融合,使我們的師資和學(xué)生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國內(nèi)外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司,和學(xué)校展開合作,讓學(xué)生通過見習(xí)的方式進(jìn)入企業(yè)中工作,企業(yè)也可以指派一些資深的專家學(xué)者進(jìn)入學(xué)校對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo),更可以培訓(xùn)教師的教學(xué),示范性授課的這種形式可以讓學(xué)校教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式,讓學(xué)生感受到全新的課堂形式,企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學(xué)生對自己以后的工作有初步的認(rèn)識。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行見習(xí)的過程中,需要嚴(yán)格化的管理,通過專業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)和完善的考核機(jī)制,提升自己的實踐能力。另外,還要有產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及互惠互利的教學(xué)模式??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)相對于其他技術(shù)相比具有一定的特殊性,學(xué)生實習(xí)的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請行業(yè)專家和能工巧匠充實到教學(xué)隊伍,對人才培養(yǎng)和課程設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)院派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉,進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)或教材開發(fā),同時參與實訓(xùn)學(xué)生管理,實現(xiàn)校企真正意義的雙贏。
結(jié)束語:
綜上所述,本文對引進(jìn)國外教學(xué)理念和資源加快口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了探討,指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置、校內(nèi)實訓(xùn)、師資培養(yǎng)等方面向國外學(xué)習(xí)的思路。當(dāng)前對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的匱乏,也讓各大高校開始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善,通過本文的敘述,希望對高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)同行提供參考。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:高職;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù);審美教育
美是人類生命本能的追求,它與人類社會相伴始終,而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)工作與美的關(guān)系十分密切??谇会t(yī)學(xué)美學(xué)作為一門新興的學(xué)科,是以美學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論作為指導(dǎo),應(yīng)用先進(jìn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)手段,維護(hù)和增進(jìn)口腔頜面部美觀的一門科學(xué),是醫(yī)學(xué)美學(xué)的重要組成部分。
一、審美教育與口腔醫(yī)學(xué)結(jié)合的初探
不少學(xué)者認(rèn)為,口腔審美教育刻不容緩,要使學(xué)生在醫(yī)學(xué)美學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下,通過學(xué)習(xí)和審美實踐活動等途徑,在審美意識、審美能力、審美品質(zhì)、審美創(chuàng)造等方面,進(jìn)行自我教育和自我完善。但是,作為一門新興的學(xué)科,在很多方面還存在著空白點,國內(nèi)學(xué)者針對這些空白點,進(jìn)行了積極的探索,為口腔審美教育提供了寶貴的經(jīng)驗。
20世紀(jì)90年代開始,一些關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的專著相繼問世。1990年孫廉教授主編了國內(nèi)第一本口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教材,1991年又主編了《美學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》一書,對口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的內(nèi)容和層次進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。[1]1994年孫少宣教授主編了《口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》一書,更為全面地闡述了美學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。1996年郭天文主編了《口腔顏面美容醫(yī)學(xué)》,對影響面容疾患的治療原則和方法以及有關(guān)美學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了介紹。1999年潘可風(fēng)、蔡中主編了《美學(xué)牙醫(yī)學(xué)》,從美學(xué)角度闡述了牙醫(yī)學(xué)的特點以及美容治療和保健。這些教材和專著的問世,為我國口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育的創(chuàng)立、發(fā)展和完善奠定了基礎(chǔ)。[2]
二、審美教育在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中的重要性
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)中占有非常重要的地位,是一門綜合性很強(qiáng)的技術(shù),需要從業(yè)人員有扎實的理論知識和嫻熟的操作技能??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)從事口腔修復(fù)工藝技術(shù)工作的人才,主要進(jìn)行各類口腔修復(fù)體的設(shè)計與制作,與美的關(guān)系十分密切。隨著人們生活水平的提高和口腔健康需求的日益擴(kuò)大,日常的防病治病和健康服務(wù)已經(jīng)升華到審美境界,對口腔修復(fù)體的質(zhì)量要求越來越高,口腔修復(fù)技術(shù)工作要不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美容需求;同時,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)近幾年迅速發(fā)展,新理論、新方法、新工藝日新月異,尤其是口腔工藝方法的不斷完善,新材料的開發(fā)應(yīng)用,新設(shè)備的出現(xiàn)及計算機(jī)輔助設(shè)計制作研究面臨一體化,使得行業(yè)對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的需求量及技能水平和綜合素質(zhì)(包括審美素質(zhì))提出了更多、更高的要求,從業(yè)人員在行業(yè)中優(yōu)勝劣汰,為了使學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中成為行業(yè)中的“佼佼者”,幫助他們樹立正確的審美觀,提高審美素質(zhì)和能力勢在必行。由此可見審美教育在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育中的重要性和迫切性。
三、高職口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中審美教育的滲透
為了探究實施口腔審美教育的可行性和重要性,我院在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“口腔工藝美學(xué)”課程,在專業(yè)課的教學(xué)過程中,讓學(xué)生不知不覺地接受審美教育,將審美教育滲透到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。使口腔修復(fù)體既要兼顧患者實用要求,又要考慮藝術(shù)的審美需求,再現(xiàn)造型視覺藝術(shù),使之成為富有功能和美感的人工器官。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中審美教育的滲透
在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中,融入了色彩學(xué)知識,系統(tǒng)地講解了天然牙的組織結(jié)構(gòu)和色彩、天然牙的表面特征與色彩、天然牙的透明度和熒光效應(yīng)以及牙齒色彩的測量方法。利用多媒體課件和模型,結(jié)合專業(yè)理論和口腔美學(xué)知識,組織學(xué)生進(jìn)行小組比色和討論,如學(xué)生天然牙相互比色、烤瓷熔附金屬全冠的色彩學(xué)討論,全口義齒的色彩學(xué)討論等,使學(xué)生的美學(xué)知識和修養(yǎng)在審美實踐中得到新的升華。
2.全口義齒工藝技術(shù)教學(xué)中審美教育的滲透
全口義齒的制作既要符合解剖生理原則和生物力學(xué)原則,恢復(fù)咀嚼、發(fā)音等功能,又要講究美觀,具有美學(xué)價值。全口義齒的工藝流程基本上是按美的規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計的,它綜合了雕刻、繪畫、書法的空間藝術(shù)、色彩藝術(shù)和線條藝術(shù),能體現(xiàn)出美學(xué)中的一些基本原理和法則。比如它具有流暢的曲線美、對稱均衡的形態(tài)美、尖窩相錯的結(jié)構(gòu)美、紅白相間的色彩美,同時還具有功能美和形象美。[3]一副好的全口義齒還具有單純齊一、對稱均衡、調(diào)和對比、比例和諧、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一的特點。[4]針對全口義齒的美學(xué)特點,在全口義齒制作教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的滲透,例如前牙的選擇要多注重美觀,要與患者的皮膚色澤和年齡性別等情況相協(xié)調(diào)。女性患者多選擇切角較鈍、唇面近遠(yuǎn)中向和切齦向較圓而突的人工牙,以體現(xiàn)女性溫柔之美;男性多選擇切角較銳、唇面近遠(yuǎn)中和切齦向較方而平的人工牙,以體現(xiàn)男性剛勁有力之美等。
3.可摘局部義齒工藝技術(shù)教學(xué)中審美教育的滲透
可摘局部義齒由固位體、人工牙、基托和連接體組成,其中固位體的金屬色澤與天然牙齒的色澤不一致,這就使得位于天然牙面的固位體有礙美觀。為了保持可摘局部義齒與口腔組織及天然牙列的整體和諧之美,固位體應(yīng)盡量設(shè)計在較為隱蔽的部位,或采用最具美學(xué)意義的套筒冠、附著體及高強(qiáng)度的透明樹脂卡環(huán)。在基托的設(shè)計中,塑料基托的色澤和表面形態(tài)近似口腔黏膜但不堅固;金屬基托強(qiáng)度高且較舒適,但其色澤不美觀。根據(jù)美學(xué)要求,可以設(shè)計為金屬-塑料聯(lián)合基托,既減小了基托覆蓋的口腔組織面積,增加了基托的舒適性和堅固性,又展現(xiàn)了塑料的色澤美與形態(tài)美,使義齒的美感錦上添花。
4.固定義齒工藝技術(shù)教學(xué)中審美教育的滲透
固定義齒制作過程中,始終貫穿著對形態(tài)美的要求,要培養(yǎng)形態(tài)美學(xué)的直觀能力,將藝術(shù)審美融入修復(fù)體的制作中,使每一件人造冠都成為一件精美的藝術(shù)品,具有觀賞價值。牙合外展隙是牙冠外形塑造的重要步驟,在一定范圍內(nèi),調(diào)整外展隙的大小,利用視錯覺的作用,使人造冠獲得與對側(cè)同名牙或鄰牙的大小、形態(tài)相一致的效果。為了表現(xiàn)自然牙列中的個性特征,需要加大或者減小人造冠唇(頰)和舌側(cè)近遠(yuǎn)中牙合外展隙,使牙冠向唇(頰)或者舌向移位,能夠改善患者的面容[5],恢復(fù)患者缺牙前的風(fēng)采,達(dá)到“以假亂真”藝術(shù)效果。
四、結(jié)語
通過以上內(nèi)容介紹,可以看出口腔審美教育在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中的重要性,在實踐教學(xué)過程中,應(yīng)滲入口腔美學(xué)的相關(guān)知識,大力發(fā)展審美教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提高美的感受、提高運(yùn)用美和創(chuàng)造美的能力。同時我們應(yīng)該積極推進(jìn)審美教育和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)相結(jié)合,豐富口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué),為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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一、兩個專業(yè)的培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向
(一)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專業(yè),如口腔修復(fù)工藝學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔材料學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時的1/3,實訓(xùn)課占2/3,主要強(qiáng)調(diào)“做”??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向為義齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等,制作各種義齒、修復(fù)體,主要工作對象為“模型”。
(二)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生也學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專業(yè),但側(cè)重點不同,如口腔頜面外科學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時的2/3,實訓(xùn)課占1/3,主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)”??谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向為基層醫(yī)院、口腔診所、口腔??谱o(hù)士、口腔醫(yī)師助手、口腔導(dǎo)診、口腔材料銷售等,主要工作對象為“病人”。
二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾
(一)專業(yè)認(rèn)識
填報志愿時,對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不甚了解,以為是學(xué)習(xí)口腔臨床,將來在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進(jìn)校后得知未來工作崗位是義齒加工企業(yè),心理落差較大,專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識不夠,一些學(xué)生進(jìn)校不久就申請轉(zhuǎn)專業(yè)。為穩(wěn)定學(xué)生情緒,學(xué)校在對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育失敗的基礎(chǔ)上同意了部分學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請。我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)于2011年獲批開辦,但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生集體要求轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象。對專業(yè)認(rèn)知不足也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)矛盾的重要原因。
(二)就業(yè)思想
一般而言,社會對技術(shù)類崗位存在偏見。在古代“,技”被認(rèn)為是下等人從事的行業(yè),這一點從口腔技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認(rèn)為是到企業(yè)“打工”,是弱勢群體。因此大多數(shù)本應(yīng)走義齒加工方向的學(xué)生,卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的臨床之路也不易,最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試,無口腔執(zhí)業(yè)(助理)資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來說,這屬于“無證行醫(yī)”,一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行,不能獨(dú)立操作,也不能獨(dú)立創(chuàng)業(yè),必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作,這直接影響了他們的工作獨(dú)立性及經(jīng)濟(jì)收入。因而部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生選擇重新參加高考,報考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)回校重讀3年,僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格,為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生經(jīng)過種種努力,仍未取得合法行醫(yī)資格,雖然他們經(jīng)過多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗,自身診療能力逐漸提高,但沒有行業(yè)的合法認(rèn)證,其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫(yī)”,25%改行,5%待業(yè),當(dāng)然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟(jì)落后的少數(shù)民族地區(qū),尤其是黔東南苗族侗族自治州,素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名,幾乎每個月都有2到3個民俗節(jié)日,這些成為牽動學(xué)生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達(dá)城市,生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學(xué)生不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。
三、就業(yè)矛盾的結(jié)果
在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生“無證行醫(yī)”,集體要求轉(zhuǎn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓力之下,我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)于2012年停止招生,全面開辦口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對兩個專業(yè)認(rèn)識的偏差,民眾普遍認(rèn)為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè),社會地位高;口腔修復(fù)工是技術(shù)工人,社會地位低,導(dǎo)致大部分學(xué)生報考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè),這樣在未來勢必會導(dǎo)致口腔醫(yī)生過剩,而修復(fù)工短缺的局面出現(xiàn)。
四、解決方案
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)同屬口腔行業(yè),都是社會的重要行業(yè)。只有兩個專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展,才會使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)未來更好的發(fā)展,可從以下幾個方面解決。
(一)國家政策支持
我國第三次全國口腔健康流行病調(diào)查顯示,口腔修復(fù)醫(yī)師與口腔技師比例應(yīng)達(dá)到1:2才能保證修復(fù)體質(zhì)量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才,為滿足企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn),從社會中招聘低學(xué)歷非專業(yè)人士通過簡單培訓(xùn)或“師傳身教”的方式上崗,這大大降低了口腔修復(fù)質(zhì)量,形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國家相關(guān)行政部門應(yīng)規(guī)范義齒加工行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),減少非專業(yè)人士進(jìn)入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理不平衡感:非專業(yè)人士“報到入行”,而自己大學(xué)3年才能入行;非專業(yè)人士入行早,年紀(jì)比自己小,經(jīng)驗比自己足,工資甚至也比自己高。同時,制定行業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn),同工同酬,增加行業(yè)價值感與榮譽(yù)感。
(二)社會行業(yè)崗位認(rèn)知宣傳與教育
我國民眾對技術(shù)類崗位存在偏見,而在西方國家,技術(shù)類崗位是受到重視與尊重的,這從技術(shù)類人員的薪資就可以看出。社會要加強(qiáng)對技術(shù)類崗位的宣傳與教育,提高大眾對“技術(shù)”的認(rèn)同感,只有認(rèn)同,才會有尊重。同時,企業(yè)也要改善技術(shù)類人員的就業(yè)環(huán)境,關(guān)心他們的生理、身心健康。
(三)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教育
學(xué)校應(yīng)明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)方向,人才發(fā)展方向;合理設(shè)置適應(yīng)當(dāng)今義齒加工行業(yè)的課程,制定相應(yīng)考核方案,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,推進(jìn)“學(xué)”與“做”并行的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式,摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的呆板模式,提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。同時,要加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的宣傳與教育,增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等,從長遠(yuǎn)角度來看,甚至影響該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。
(四)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè);專業(yè)認(rèn)同;職業(yè)教育范疇
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2012)12-0134-02
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是主要從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科,要求學(xué)生具備口腔醫(yī)學(xué)、工藝制作、色彩美學(xué)三方面的知識。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才。學(xué)生在學(xué)校主修活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟,實習(xí)階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強(qiáng)化訓(xùn)練,然后根據(jù)帶教老師的安排、實習(xí)學(xué)生的自我意愿雙向衡量標(biāo)準(zhǔn)來確定其專攻方向,學(xué)生通過接受專項內(nèi)容的長期培訓(xùn)成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入,而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試,從事的職業(yè)是口腔技師,晉升的職稱是技師系列,學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司;而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試,從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生,晉升的職稱是衛(wèi)生系列,畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔??漆t(yī)院。目前,國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展,各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起,并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時,“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成,口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來越規(guī)范,醫(yī)師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的高技能、實用型人才。然而,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科,在我國起步較晚,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育相對滯后,層次較低,大多停留在中專、大專的水平。不僅如此,由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置不合理,師資隊伍不健全,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng),對義齒制作工藝技術(shù)一知半解,大多停留在理論階段,實際動手操作能力不強(qiáng),學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后大多需要培訓(xùn)后才能上崗,無法滿足義齒加工行業(yè)對高級技能型人才的需求。因此,普及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的高等教育,培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢在必行。然而,在湖北省2010年口腔醫(yī)學(xué)教育研討會上,多名代表提出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高,畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題,反映出當(dāng)前高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認(rèn)同的狀況,這說明加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認(rèn)同的必要性和緊迫性。因此,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高等教育應(yīng)重視在??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。
目前,國內(nèi)學(xué)者將其歸屬到態(tài)度領(lǐng)域。1963年,埃里克森(Erikson)首次提出專業(yè)認(rèn)同(major identity)的概念,指出專業(yè)認(rèn)同是一種自我的心理感受,是青春期心理發(fā)展的主題。高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵非常廣泛。主要包括兩個方面:第一是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同,即學(xué)生認(rèn)可、接受、喜歡所學(xué)專業(yè),對專業(yè)涉及的內(nèi)容感興趣,并且愿意投入大量的精力去學(xué)習(xí)、鉆研與專業(yè)相關(guān)的知識;第二是指學(xué)生對自己專業(yè)未來對應(yīng)的職業(yè)的認(rèn)可,學(xué)生以能夠從事這項職業(yè)為榮,并愿意將其作為個人終身發(fā)展的目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)同會隨著個體自身喜好和社會環(huán)境的變化而發(fā)生改變,是與學(xué)習(xí)過程相伴隨的動態(tài)概念。大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時期,研究專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀有利于了及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題,并針對問題采取有效的干預(yù)措施,正確引導(dǎo)專業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知,主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識;對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè),口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。近年來,國內(nèi)外學(xué)者研究指出大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與主動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)倦怠有顯著相關(guān)性,其中專業(yè)認(rèn)同與主動學(xué)習(xí)呈正相關(guān),能正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績;與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān),能有效預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠存在的可能性。國內(nèi)也有學(xué)者對此領(lǐng)域展開研究,如孔慧、張?zhí)?、秦攀博等對高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究,陳妍、楊晶等對教師專業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查分析等,為專業(yè)認(rèn)同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學(xué)生這個廣泛的群體,較少考慮到專業(yè)自身的特點,所得的結(jié)論缺乏專業(yè)針對性;或者將高等院校提供的專業(yè)教育與專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展分開,從教育層面分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成與發(fā)展的研究相對欠缺??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)具有很大的特殊性。首先,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇,是使受教育者獲得一類職業(yè)所需的職業(yè)知識和技能所進(jìn)行的教育類別,與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育一同作為我國教育類別的模塊之一;其次,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然屬于醫(yī)學(xué)范疇,但是其最高學(xué)歷卻只是大學(xué)??疲c口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的最高學(xué)歷是博士有著天壤之別;最后口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等,從長遠(yuǎn)角度來看,甚至影響著該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。大學(xué)時期是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時期。學(xué)生在此階段接受的高等教育對專業(yè)認(rèn)同的形成具有舉足輕重的作用。對該階段的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,結(jié)合專業(yè)特點在高等教育層面對專業(yè)認(rèn)同形成路徑與機(jī)制、影響因素進(jìn)行研究,有助于了解現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題;有助于從高等教育層面挖掘?qū)I(yè)認(rèn)同形成的根源,為教育政策的調(diào)整與改革提供切實依據(jù)。
通過分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素,分析高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響,讓高等院校有關(guān)部門了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的程度,以及高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響程度,為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育決策者和管理決策者對培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師和推動未來口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)發(fā)展提供參考意見。從個體發(fā)展的角度看,能夠提高個體學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)個體的職業(yè)技能,提高個體的滿足感;從專業(yè)發(fā)展的角度看,能夠為口腔技師行業(yè)輸送大批高學(xué)歷、高技術(shù)人才,為口腔技術(shù)專業(yè)的發(fā)展乃至這個口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供人力支持。
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1、學(xué)生自身的原因
(1)主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊,就業(yè)期望值偏高。最近幾年的醫(yī)學(xué)發(fā)展較快,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高,而對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的認(rèn)識還局限于“技術(shù)”二字上,從而在心底對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這個專業(yè)沒有真正的重視,更多的注重于更高學(xué)歷的追求。
(2)學(xué)生本身不能長時間的忍受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的技術(shù)工作。社會的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生越來越嬌氣的性格,他們不能吃苦。大多數(shù)的學(xué)生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意,他們認(rèn)為條件太艱苦,不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài),更多的人認(rèn)為,上了大學(xué)就不應(yīng)該再進(jìn)入工廠,下車間。
2、社會方面的原因
(1)大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻,學(xué)歷要求提高。大學(xué)生畢業(yè)后,大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位,所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院,或者是知名度較高的醫(yī)院等。當(dāng)醫(yī)院的需求人員數(shù)量達(dá)到一定程度后,它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量,高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下,追求更高的學(xué)歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的首要目標(biāo),這其中當(dāng)然也包括了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。尤其是,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在實際上是屬于技術(shù)范疇,因此更大程度上激發(fā)了學(xué)生向上追求更高學(xué)歷的欲望。
(2)工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生,以后工作的地點大多數(shù)是工廠,而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先,工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜,太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負(fù)擔(dān),大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境;其次,工廠的強(qiáng)制性比較強(qiáng),沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。
3、學(xué)校方面的原因
目前有很多學(xué)校更注重于升學(xué)率的提高,想憑借升學(xué)率來提高知名度,以此獲得更大的生源,因此對于學(xué)生忽視了自身專業(yè)不太重視,更注重于專升本相關(guān)科目的講解,導(dǎo)致學(xué)生對于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認(rèn)識也不夠,甚至可以說是落后。
二、解決現(xiàn)狀的對策
1、改變學(xué)生就業(yè)觀念,加強(qiáng)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解,提高自身素質(zhì)學(xué)校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細(xì)講解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)是不同的專業(yè),在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別,對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)真正感興趣的同學(xué)招收進(jìn)來,而不是對不明情況的學(xué)生及其家長避而不談,這就等于學(xué)生是稀里糊涂的來上學(xué),等到明白了一些情況就錯過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時機(jī)。對于招收的同學(xué)加強(qiáng)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí),開闊視野,加強(qiáng)各種基本能力的鍛煉,掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞,實事求是。對于工作充滿信心,使自己充滿昂揚(yáng)的斗志。
2、學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)模式老師一定程度上要改變教學(xué)方式。開設(shè)相關(guān)課程加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識,引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念,提高就業(yè)競爭力。開闊學(xué)生的視野,樹立學(xué)生積極地就業(yè)心理,并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)早已不再局限于其字面意義,它所涵蓋的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域除口腔炔客猓還涵蓋了頜面部區(qū)域疾病的診斷與治療。鑒于人面部器官重要性高、種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,并涉及外觀審美問題,口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)拸V,口腔科向下可細(xì)分為十幾個科室,如口腔修復(fù)科負(fù)責(zé)對缺損牙齒的修復(fù)再植,口腔正畸科負(fù)責(zé)對畸形的牙齒、頜面等進(jìn)行糾正,口腔黏膜科專門研究口腔黏膜系統(tǒng)的疾病,頜面外科負(fù)責(zé)面部整形、唇腭裂修復(fù)和腫瘤切除等。所以,請不要把口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和牙醫(yī)畫等號哦!
路漫修遠(yuǎn)
一名醫(yī)生的養(yǎng)成之路,是一條不折不扣的“活到老,學(xué)到老”的長路。
入學(xué)初期,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一樣,需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識。大一的人體解剖學(xué)與組織學(xué)為我們講述了人體的構(gòu)造,錯綜繁復(fù)的人體結(jié)構(gòu)尤勝世上任何一臺精密的儀器,讓人不禁感嘆生命的復(fù)雜與奇妙;在隨后的生理學(xué)與病理學(xué)課里,讓我們懂得,當(dāng)心臟將血液泵入血管,神經(jīng)便將中樞指令傳達(dá)全身,偶有一些小小的“謬誤”,就即刻被免疫系統(tǒng)加以糾正,若是超出了它的能力范圍,也許就會變成一場災(zāi)難……隨著一門門課程的深入學(xué)習(xí),一個嶄新而宏大的醫(yī)學(xué)體系逐漸向我們展開。
隨意攤開一本教科書便是洋洋灑灑幾十萬字,而一個醫(yī)學(xué)生每年要啃下的教科書多達(dá)十本以上。在這條漫漫長路上,苦學(xué)不輟是每一位醫(yī)學(xué)生必定要做的功課。
相比于繁重的課業(yè),課程里穿插的實驗課則要顯得有趣得多。從基礎(chǔ)的物理、化學(xué)實驗,到極具醫(yī)科特色的動物實驗、微生物實驗等,是十分獨(dú)特而新奇的體驗――但有時需要具備較強(qiáng)的心理承受能力,比如要做頭顱的解剖實驗,膽小者慎入。
口腔醫(yī)學(xué)是非常注重手部操作技巧的專業(yè),對學(xué)生手指力量和手指靈活性要求特別高。我們經(jīng)常會幾個人為一組雕刻蠟牙,在仿頭模上練習(xí)鉆牙洞、制作假牙。在練習(xí)中,我們需要把直徑為0.7毫米的鋼絲彎成指甲殼大小的扭曲形狀,再用蠟塊雕刻復(fù)雜的牙齒形狀,很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓(xùn)練手部靈活性,如果從小就笨手笨腳的同學(xué),建議謹(jǐn)慎選擇這個專業(yè)。
醫(yī)者途長
然而,對于醫(yī)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)階段的“出師”只是一個小小的中轉(zhuǎn)站,在正式成為醫(yī)生之后,不斷積累經(jīng)驗與磨礪技能依舊是終生不渝的修行。
口腔醫(yī)生既有其特性,又和其他醫(yī)生具有共同之處。除口腔頜面外科之外,口腔科中很少有醫(yī)生會遇到關(guān)乎生命的大手術(shù),口腔醫(yī)生的工作基本是圍繞日??谇唤】岛兔廊菡归_的。相對來說,口腔醫(yī)生加班的時間較少,醫(yī)患關(guān)系也不算緊張。但這并不代表口腔醫(yī)生的工作十分輕松――作為醫(yī)者,在每一個病例中總結(jié)得失、積累經(jīng)驗、改進(jìn)原有技術(shù)并更好地服務(wù)患者是他們的責(zé)任;同時,隨著醫(yī)療技術(shù)朝著高精尖方向發(fā)展,邊臨床邊科研,同時兼顧教學(xué)是口腔醫(yī)生的工作常態(tài)。
由于口腔醫(yī)生培養(yǎng)周期長、技術(shù)要求高,同時國內(nèi)優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)人才缺口較大,因而口腔醫(yī)生的收入也較為優(yōu)渥,且收入將伴隨著技術(shù)的熟練而上升。當(dāng)然,要想進(jìn)入那些高端的口腔醫(yī)院或診所工作,就必須要有較高的學(xué)歷、研究能力和過硬的技術(shù)。
當(dāng)然,并不是所有的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都會成為醫(yī)生。進(jìn)入口腔醫(yī)用材料市場、醫(yī)學(xué)院校,或者進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室工作,也是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不錯的選擇。
求學(xué)指南
目前,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)主要有三種招生形式:五年制、八年制、五加三模式。五年制的學(xué)生畢業(yè)之后被授予學(xué)術(shù)型學(xué)士學(xué)位,可以自由選擇繼續(xù)深造或者接受規(guī)培(筆者注:規(guī)培即住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn))并參加工作;八年制的學(xué)生畢業(yè)之后被授予專業(yè)型博士學(xué)位,可進(jìn)入醫(yī)院接受規(guī)培并參加工作;五加三模式的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入醫(yī)院,邊攻讀碩士(專業(yè)型)邊接受規(guī)培,畢業(yè)后可直接工作。
溝通技能是全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求[1],但是醫(yī)學(xué)生溝通技能培養(yǎng)并未受到足夠重視。目前醫(yī)患關(guān)系緊張, 醫(yī)療糾紛時常發(fā)生,所以對以后即將從事該職業(yè)的醫(yī)學(xué)生的溝通能力要求也提出了新的挑戰(zhàn)??谇会t(yī)學(xué)是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,提高口腔醫(yī)學(xué)生的溝通技巧,建立良好的醫(yī)患關(guān)系是口腔醫(yī)學(xué)生提高臨床操作技能的基礎(chǔ),是減少醫(yī)療糾紛的有效途徑[2],也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求。
一、目前口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通存在的主要問題
1.重理論輕人文素養(yǎng)我國的口腔醫(yī)學(xué)教育模式,注重專業(yè)理論和技能知識的培養(yǎng)?,F(xiàn)如今高專院校教學(xué)模式基本上仍為第一年學(xué)基礎(chǔ)知識,第二年學(xué)習(xí)專業(yè)課,第三年實習(xí),課堂學(xué)習(xí)時間居多,而在課堂和實訓(xùn)教學(xué)中,教師忽略了醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng), 使得學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)后難以和患者進(jìn)行溝通,無法有效的工作。
2.學(xué)生心理恐懼及不自信由于課堂和實訓(xùn)教學(xué)中,學(xué)生欠缺醫(yī)患溝通的能力,所以在剛剛進(jìn)入臨床,實習(xí)或者見習(xí)過程中初次接觸病人時都會產(chǎn)生恐懼心理,不知道應(yīng)該如何向病人詢問病史及體格檢查, 更有甚者,本來對后續(xù)的治療操作掌握很好的,由于對自己缺乏自信不敢進(jìn)行操作?;颊咴诮佑|到這樣的醫(yī)生時,同樣會產(chǎn)生抵觸心理, 不配合醫(yī)生的相關(guān)活動,造成患者與口腔醫(yī)學(xué)生的溝通障礙。
3.患者對口腔醫(yī)學(xué)生存在抵觸情緒隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,患者的維權(quán)意識也逐漸提高,越來越多的患者對實習(xí)醫(yī)學(xué)生存在抵觸情緒。當(dāng)然,患者存在抵觸情緒也不是不無道理,一方面是對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)不夠信任,畢竟醫(yī)學(xué)生接觸的患者較少,經(jīng)驗不夠豐富,診療過程中出現(xiàn)突發(fā)狀況難以解決。另一方面則是與醫(yī)學(xué)生溝通存在障礙,醫(yī)學(xué)生上實驗課期間所面對的診療對象大部分是模型,根本不需要溝通,直接操作就可以,所以當(dāng)醫(yī)學(xué)生面對真正的患者時,往往手足無措,不知道怎么開始,即使醫(yī)療技術(shù)方面沒有任何問題,但學(xué)生們會想到老師當(dāng)時沒有教怎么跟患者溝通,萬一溝通出現(xiàn)問題導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張,甚至醫(yī)療糾紛的話,責(zé)任就更大了,以至于在整個治療過程中基本不與患者溝通交流,直接導(dǎo)致患者反感,從而引起患者對口腔醫(yī)學(xué)生的抵觸情緒。
二、口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力提升的幾點建議
1.強(qiáng)化人文素質(zhì)教育
伴隨著科技的進(jìn)步,醫(yī)療技術(shù)也在不斷提升,然而人文素質(zhì)教育卻沒有得到很好的重視,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展提倡醫(yī)生不僅僅要關(guān)注患者的疾病,更要關(guān)注患者的心理、社會等致病因素,在治療疾病的同時,給予患者更加貼心的心理支持與心理輔導(dǎo)??谇会t(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)如果與醫(yī)療技術(shù)不相匹配,不能夠根據(jù)患者的情緒、心理反應(yīng)及時的做出溝通,對患者進(jìn)行精神和心理上的安慰,極容易形成醫(yī)患糾紛。因此,強(qiáng)化人文素質(zhì)教育,增強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng),提高口腔醫(yī)學(xué)生的道德情操,引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)生在學(xué)會做一名醫(yī)生的同時學(xué)會如何做人,如何處理人與人之間的關(guān)系,醫(yī)生與患者之間的關(guān)系,最終將口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)、高超的醫(yī)療技術(shù)的全面型人才。
2.強(qiáng)化情境教學(xué)實踐
大量研究表明,醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)需經(jīng)大量的實踐。學(xué)生在校期間不但要學(xué)好基礎(chǔ)知識與基本技能,更重要的是要學(xué)會如何應(yīng)對各種突發(fā)狀況,傳統(tǒng)的理論授課局限于知識的傳授,忽略了理論知識與實際操作之間的偏差,而設(shè)置不同的情境實踐,更容易讓學(xué)生接受,通過不同角色的演繹,使學(xué)生們由原來的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?,根?jù)學(xué)生們自行設(shè)計的情境開展活動,形式多樣,學(xué)生們更具有參與感,也給枯燥乏味的學(xué)習(xí)增添了色彩和亮點,使學(xué)習(xí)更加高效、更加具有針對性,從而消除口腔醫(yī)學(xué)生對患者的心理障?K、樹立自信。
3.強(qiáng)化教師臨床帶教
關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué);雙師型;師資隊伍
我國現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教育體系沿用的是前蘇聯(lián)二十世紀(jì)五十年代的教育體系[1],隨著社會的發(fā)展,用人單位對于口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生要求越來越高,原有的教育體系顯示出了局限性.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有獨(dú)立操作能力要求高的特點,怎樣提高教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)社會需求是口腔醫(yī)學(xué)教育研究的核心問題.現(xiàn)階段,我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的改革浪潮已經(jīng)興起[2],口腔醫(yī)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科,更應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流,培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才.要想培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)人才,就必須擁有一支合格的“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍.本文將初步探討口腔醫(yī)學(xué)“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍建設(shè)的問題.
1“雙師型”專業(yè)教師的提出
我國“雙師型”專業(yè)教師的提出是在二十世紀(jì)90年代,當(dāng)時我國職業(yè)教育飛速發(fā)展,但是專業(yè)授課教師中大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷和專業(yè)實踐能力,造成職業(yè)教育水平不高,與發(fā)達(dá)國家相比差距明顯,因此提出了建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍.“雙師型”教師這一概念發(fā)軔于天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的教學(xué)改革[3],而最早提出這個概念是在國家教委的文件中《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點意見》(教計[1997]95號).此后在行政力量的推動下,“雙師型”教師師資隊伍建設(shè)成為我國職業(yè)教育的一個重要實踐課題,也是評價學(xué)校職業(yè)教育水平的一個重要方面.
2“雙師型”專業(yè)教師的概念和內(nèi)涵
2.1“雙證”不一定是“雙師”
不能簡單的將“雙師型”教師認(rèn)為就是持有“雙證”(教師資格證加職業(yè)資格證)的職業(yè)教育教師[4],之所以這樣,主要原因在于我國目前職業(yè)資格證書制度還不健全,資格證書與實際能力不符,“雙證”并不能夠保證就具有“雙師型”教師應(yīng)該具有的能力,因此不必強(qiáng)調(diào)“雙師型”資格,而要強(qiáng)調(diào)“雙師型”能力.
2.2“雙師型”口腔專業(yè)教師不能簡單理解為口腔醫(yī)師和教師的疊加
口腔醫(yī)師與教師相比并不是一個重實踐,一個重理論的區(qū)別,而是行業(yè)或職業(yè)的不同,這就是兩種職業(yè),需要兩種職業(yè)技能.2.3口腔醫(yī)師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)規(guī)律如果口腔醫(yī)學(xué)教師能夠在臨床醫(yī)療中看好病,這就表明他們具備了醫(yī)師的職業(yè)能力,但是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師還要能夠按照教育教學(xué)的規(guī)律,將掌握的專業(yè)理論和專業(yè)實踐技能傳授給學(xué)生,并收到良好的教學(xué)效果,這樣才表明他們具備了教師的職業(yè)能力,他們才達(dá)到了“雙師型”教師的職業(yè)技能要求.因此口腔醫(yī)師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)規(guī)律.
3口腔“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)方式
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)可以采取引進(jìn)“雙師型”人才,聘請兼職教師,培訓(xùn)現(xiàn)有教師等多種方式進(jìn)行.然而無論采取何種方式,都必須堅持“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學(xué)思路.現(xiàn)代醫(yī)科大學(xué)的基本職能是人才培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)研究,大學(xué)教師如果對某一領(lǐng)域問題缺乏深入的研究和實踐,就不可能有自己的見解,在課堂教學(xué)和臨床教學(xué)上也就只能照本宣科,學(xué)生接觸不到醫(yī)學(xué)前沿,無法推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展.所以科學(xué)研究和臨床實踐工作能夠支撐教師自身的知識與時俱進(jìn),完成培養(yǎng)醫(yī)學(xué)接班人的任務(wù).醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)走“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學(xué)路子[5].口腔醫(yī)學(xué)教育的“醫(yī)教研”結(jié)合,要求教師做到“科研”、“教學(xué)”和“臨床”三軸聯(lián)動,才能夠?qū)崿F(xiàn)由知識型教師向技能型教師的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學(xué)重心由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜的轉(zhuǎn)變,才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才.這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生走上工作崗位后才能夠結(jié)合臨床實踐,去探索、去研究、去創(chuàng)新、最后能夠把研究成果轉(zhuǎn)化到治病救人上,才能推動口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展,而不僅僅只會“拔補(bǔ)鑲”.
4口腔“雙師型”專業(yè)教師的未來發(fā)展方向
口腔“雙師型”專業(yè)教師隊伍不是我們的終極建設(shè)目標(biāo),它只是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)而已.醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)有其規(guī)律(表2).習(xí)慣上認(rèn)為,學(xué)習(xí)與練習(xí)造就了一名醫(yī)學(xué)專家,但實際上,是臨床問題造就了專家,其絕大部分的知識是來自于臨床實踐.專家不僅是技術(shù)熟練,而且能夠?qū)⒓膊〕霈F(xiàn)的情境作為一個整體來把握,能夠系統(tǒng)的解決醫(yī)療問題.例如在面對一個疾病時,專家除去關(guān)注疾病本身,還能夠進(jìn)一步思考為什么這個疾病發(fā)生在這個病人身上,是否相同人群會出現(xiàn)該種疾病.所以醫(yī)學(xué)實踐對醫(yī)學(xué)教育至關(guān)重要.醫(yī)學(xué)實踐離不開醫(yī)院,需要思考如何把醫(yī)學(xué)教育的場所合二為一,也就是將醫(yī)院與學(xué)校融合在一起.傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育是“雙元制”體系,將理論教學(xué)和臨床教學(xué)場所分離,一方面學(xué)校中的專職教師欠缺經(jīng)驗,導(dǎo)致理論教學(xué)枯燥,另一方面醫(yī)院中的醫(yī)師欠缺理論講授能力,導(dǎo)致臨床教學(xué)效果不理想,只有將理論知識和實踐能力二者整合為一體,追求“醫(yī)教協(xié)同發(fā)展”才能滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的需要[6].所以“雙師型”教師還不是理想的口腔醫(yī)學(xué)教師,未來理想的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該在專門技術(shù)上呈現(xiàn)整合的“一”,而不是目前我們所強(qiáng)調(diào)的“雙”,這也是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)的方向.
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【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù);“訂單式”;人才培養(yǎng)模式
隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,人民生活水平的不斷提高和口腔衛(wèi)生保健知識的普及以及老齡化社會的到來,社會對口腔修復(fù)的需求量將會越來越大,要求也會越來越高,因此,義齒加工行業(yè)對義齒加工人員的需求量很大,特別是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的高端技能型人才的需求與日俱增。但目前我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才十分匱乏,缺口非常大,已成為我國義齒加工行業(yè)發(fā)展的“瓶頸”之一,嚴(yán)重制約了義齒加工行業(yè)的快速發(fā)展。我們通過教學(xué)改革,進(jìn)行校企結(jié)合的辦學(xué)模式,準(zhǔn)備與企業(yè)合作,采用工學(xué)交替,工學(xué)結(jié)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式,快速、高效地為義齒加工企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專門人才。
所謂“訂單式”培養(yǎng),就是學(xué)校根據(jù)用人單位的需要,與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)方案,簽訂學(xué)生實習(xí)就業(yè)合同,并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作,學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位的一種人才培養(yǎng)模式。[1]“訂單式”培養(yǎng)是眾多職業(yè)院校經(jīng)過長期探索而總結(jié)出的一種行之有效的人才培養(yǎng)模式,它對于職業(yè)教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變,提升學(xué)生的知識素質(zhì)、技能素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì),解決學(xué)生的就業(yè)問題等等,都發(fā)揮了重要的作用,并已逐漸得到社會的認(rèn)可,在一定程度上達(dá)到了了學(xué)校、用人單位和學(xué)生的“三贏”效果。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)由于行業(yè)的特點,更注重于動手能力的培養(yǎng),因此,非常適合于“訂單式”人才培養(yǎng)模式。
1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)設(shè)置必須符合市場性
近十幾年來我國口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展及分工細(xì)化帶來了義齒加工行業(yè)的興起,大批的“義齒制作中心”應(yīng)運(yùn)而生,但是目前義齒加工行業(yè)的發(fā)展尚不規(guī)范,缺乏行業(yè)有效的監(jiān)督管理機(jī)制,沒有嚴(yán)格遵守行業(yè)準(zhǔn)入制度。相當(dāng)數(shù)量的義齒加工廠,一方面從用工來源相對容易、開出的工資相對較低考慮,多錄用那些未經(jīng)正規(guī)職業(yè)教育培訓(xùn)的無證人員,這類人員一般經(jīng)過短期培訓(xùn)就上崗,甚至沒有經(jīng)過培訓(xùn),只是在崗拜師學(xué)藝,結(jié)果其只知道怎樣做,而并不知道為什么這樣做,專業(yè)操作技能差,自我知識更新能力和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力均離崗位任務(wù)的要求相距甚遠(yuǎn),影響了義齒加工的質(zhì)量;另一方面企業(yè)為了適應(yīng)行業(yè)內(nèi)激烈的競爭,又迫切需要大量經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的具有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)知識和實踐技能的人才,他們上手快,適應(yīng)能力強(qiáng),可塑性大,能最大程度地保證義齒加工的質(zhì)量,滿足人們?nèi)找嬖龈叩目谇槐=⌒枨?。但由于開辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量有限,社會、家庭以及學(xué)生的一些偏見導(dǎo)致招生規(guī)模小,人員輸送不足,供求關(guān)系失衡,義齒加工企業(yè)無奈之下又只得錄用那些無證人員,造成了供求矛盾的惡性循環(huán),嚴(yán)重制約了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)的發(fā)展。因此,培養(yǎng)高端技能型的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專門人才,為義齒加工企業(yè)輸送大量人才就成為當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。因此,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的設(shè)置是非常符合市場的需求的。
2合作企業(yè)必須具備規(guī)范性
義齒加工行業(yè)雖然是上世紀(jì)幾十年代才興起的新興行業(yè),但是由于投資小、利潤大、風(fēng)險小,并且我國對這個行業(yè)監(jiān)管規(guī)范的法律法規(guī)滯后,導(dǎo)致義齒加工行業(yè)市場魚目混珠,雜亂無章。因此,學(xué)校在選擇合作企業(yè)的時候,必須經(jīng)過廣泛的調(diào)研,走訪相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、同類院校以及和企業(yè)合作的醫(yī)療機(jī)構(gòu),廣泛收集企業(yè)信息,最終選擇那些具備生產(chǎn)資質(zhì)的、具有一定規(guī)模的、人員相對穩(wěn)定的、義齒質(zhì)量有一定保證的正規(guī)企業(yè)。這樣,才能夠保證合作的合法性、持久性。
3“訂單式”培養(yǎng)目標(biāo)必須具有針對性
高職教育的主要功能是培養(yǎng)高端技能型人才,在實施“訂單式”培養(yǎng)的過程中,工作的重心依然要落在人才培養(yǎng)上。學(xué)校結(jié)合義齒加工行業(yè)的“需求”,在義齒加工行業(yè)的參與下,按照義齒加工行業(yè)的“需求”制定培養(yǎng)目標(biāo),從而使培養(yǎng)目標(biāo)更明確、更具有針對性。這種針對性包括兩個含義:一是對于培養(yǎng)的學(xué)生,就是為這個企業(yè)“量身打造的”;二是對于知識、技能要求,根據(jù)企業(yè)的具體需要來制定。學(xué)校有針對性地突出了企業(yè)的實際需要,在規(guī)定的時間內(nèi)完成訂單協(xié)議中規(guī)定的教學(xué)實訓(xùn)任務(wù),切實滿足企業(yè)的用人需求。
4培養(yǎng)過程必須加強(qiáng)校企雙方的合作性
在“訂單式”培養(yǎng)模式中,人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格一般由校企雙方共同商定。
人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定,用人單位占主導(dǎo)地位;而人才規(guī)格的確定,由于教育技術(shù)上的復(fù)雜性,學(xué)校又往往能夠贏得主動,修正一些用人單位過分功利的要求。[2]
這種培養(yǎng)模式,不但有效發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢,密切了學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系,還提升了雙方的合作層次,使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用實現(xiàn)了“零距離”接觸。
培養(yǎng)過程的合作主要體現(xiàn)在課程開發(fā)、設(shè)計、實施、評價上。要求義齒加工企業(yè)較早地介入學(xué)校,根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)崗位需求,實施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開發(fā);對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時做系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造,增添義齒加工的新知識、新技術(shù),摒棄逐步淘汰的技術(shù);按照口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),通過“送出去、請進(jìn)來”的方法,組建高水平的雙師型隊伍,共同參與專業(yè)教育、教學(xué)和培訓(xùn)。另外,在整個教育過程當(dāng)中,還要將企業(yè)教育融入到教學(xué)過程中,及時傳授反映該企業(yè)運(yùn)作過程中的新技術(shù)、新工藝,培養(yǎng)學(xué)生較早熟悉企業(yè)的規(guī)章制度和企業(yè)文化,強(qiáng)化學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感,培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神,提高學(xué)生的動手能力等。
5課程開發(fā)必須注重職業(yè)性
在課程開發(fā)過程中,要注意義齒加工行業(yè)是不斷發(fā)展的,學(xué)校教學(xué)內(nèi)容具有動態(tài)變化的特點。時刻關(guān)注義齒加工企業(yè)需求變化,及時調(diào)整專業(yè)方向,確定培養(yǎng)規(guī)模,不斷補(bǔ)充、更新、修正和完善實施性教學(xué)計劃,使教學(xué)內(nèi)容能靈活地適應(yīng)義齒加工行業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展;同時,義齒加工行業(yè)也應(yīng)該選派有豐富經(jīng)驗的管理人員和口腔技師,通過對需求崗位的分析,對學(xué)校制定的教學(xué)計劃提出合理的修改意見和建議,使培養(yǎng)出的學(xué)生更具適用性。
總之,通過與義齒加工行業(yè)的合作,“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施可以增強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性、適用性,促進(jìn)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生充分就業(yè),實現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與義齒加工企業(yè)就業(yè)的零距離對接。
參考文獻(xiàn)