口腔醫(yī)學與技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：國外；教學理念；資源；口腔；專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0266-02

很多高校都非常注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，也更加注重最新教學理念和教學資源的運用。對于一些新開設口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學校來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用新的教學理念，使用優(yōu)勢教學資源進行人才的培養(yǎng)，走校企合作的道路，讓學生學習到理論知識以后，能夠在實踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。

一、研究背景

1.社會的發(fā)展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發(fā)展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會更加關(guān)注自身的健康問題，口腔在國外一直被認為是重點醫(yī)學項目，但是我國這方面的認識起步比較晚?？谇会t(yī)學不僅僅關(guān)系到患者的健康，還關(guān)系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對于口腔醫(yī)學美容也有了新的需求。由于我國材料學、設備、制作工藝的快速發(fā)展，每一個醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的口腔修復技術(shù)也在不斷地提升，這樣對于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。

2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發(fā)展和進步，讓口腔醫(yī)學人才出現(xiàn)了供不應求的局面。根據(jù)筆者對某省口腔機構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到2010年為止，該省的醫(yī)療機構(gòu)已經(jīng)超過了10000家，如果按照一個機構(gòu)一名牙科醫(yī)生的水準計算，大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外，作者對義齒制作企業(yè)進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，按照國家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責說明要求中可以看到，我國在近兩年內(nèi)所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒有經(jīng)歷過比較正規(guī)的專業(yè)性教育，工作人員基本都是經(jīng)過短期的培訓就上崗就業(yè)，這樣制作出來的義齒質(zhì)量不高，根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要，因此在當前材料、電子儀器以及化學的飛速發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才才能讓口腔醫(yī)學技術(shù)得到進步[1]。

3.口腔醫(yī)學技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國口腔醫(yī)學技術(shù)人才在培養(yǎng)的模式方面相對滯后，根據(jù)2014年的市場調(diào)研可以看到，很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學的教學體系，導致學生所學與就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后對專業(yè)的認知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫(yī)學技術(shù)是一個小專業(yè)，不僅培養(yǎng)學生的規(guī)模比較小，而且學生的數(shù)量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應當前階段社會對口腔技師人才的需要。

二、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設過程中的理念創(chuàng)新

1.樹立以人為本，終身學習的教育理念，革新口腔醫(yī)學技術(shù)的教育模式?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)類專業(yè)，它與口腔醫(yī)學專業(yè)有著本質(zhì)不同。目前國內(nèi)口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)最高學歷是大?；虮究?，目前開設有口腔醫(yī)學技術(shù)類本科的學院全國僅有1～2家。據(jù)文獻調(diào)查及我校10余年辦學經(jīng)歷來看，該專業(yè)由于學生就業(yè)在工廠，專業(yè)滿意度不高，且學生繼續(xù)升學或深造的機會很少，勢必讓學生看不到自己發(fā)展的希望。因此，這個行業(yè)的流動性很大，很難留住人才，企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學院，樹立“以人為本，終身學習”的教育理念非常重要。我們要立足學生的長遠和可持續(xù)發(fā)展，而不能僅局限于實踐操作，這樣將會限制學生的發(fā)展。同時，我們要著力培養(yǎng)學生終身學習的能力，引導學生理解，三年高職學習，不僅是學習一門技能，在未來的人生路上，學習各種自己所需的知識將成為一種常態(tài)。目前，許多高職學院都在將學生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上的螺絲釘，而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導致學生進入工作崗位沒有價值感和幸福感。因此，在口腔醫(yī)學技術(shù)課程體系中加入通識課程，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)進行準確定位，培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進步需要的，具備口腔醫(yī)學技術(shù)基本知識和基本技能、能運用口腔修復高端技術(shù)和手段進行各種口腔修復體的制作，適應口腔醫(yī)學技術(shù)（工藝技術(shù)）崗位生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有專長和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

其次，在課程設置方面進行改革。以往的課程設置與口腔醫(yī)學很像，理論知識較多，忽視實踐操作能力培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程開設較少，不利于學生可持續(xù)發(fā)展?？谇患紟熤谱髁x齒，本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開設專業(yè)課程外，增設《口腔工藝美術(shù)》、《美術(shù)鑒賞》，還可以選修《大學生禮儀》《國學》等相關(guān)課程，提升學生的美學素養(yǎng)。

再次，著力打造校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。國外很多學校強調(diào)從做中學、從學中做以及邊做邊創(chuàng)的教學理念，以理論知識為基礎，以實踐能力為核心，讓學生的實踐和理論有效地結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手能力，構(gòu)建起相對獨立的實踐教學體系，讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓練評價體系，以此保障專業(yè)技能人才符合社會的發(fā)展需要，符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達地區(qū)技術(shù)一流的義齒制作公司進入校園，實行校企深度合作，打造校企共育人才的目標。使學生在校內(nèi)就能學到一流的工藝技術(shù)，同時，企業(yè)通過參與對人才的培養(yǎng)，對企業(yè)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質(zhì)量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補了該專業(yè)教師工藝制作技術(shù)的不足，校企雙贏，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時，校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)學生每年去國外參觀學習，由此掌握國外先進的口腔工藝技術(shù)，讓學生對自己的所學有個全面的認識，通過參觀、學習或比賽鍛煉學生的制作水平，以此對我國口腔醫(yī)學做出更加突出的貢獻，讓世界資源得以共享，提升教學效率，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

2.引進國外先進的教學資源，實現(xiàn)學校專業(yè)教學的高起點。先進教學資源的引進能夠讓國外的教學成果和研究成果被我國所運用，國外的醫(yī)學技術(shù)課程已經(jīng)有多年的發(fā)展經(jīng)驗，因此各個高?？梢栽僬J真總結(jié)自己的實際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運用，口腔醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，日本比較突出，也處于一直領(lǐng)先的位置上，因此高校的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學習，對當?shù)氐凝X科制作企業(yè)進行現(xiàn)場的考查。除了學習國外先進的技術(shù)以外，還要把日本以及其他國家先進的教育教學理念融入到我國的口腔醫(yī)學教育過程中，建立起比較完善的口腔技術(shù)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學方面建立中日學習班和中德學習班主要從以下幾部分進行研究和分析：

首先，對現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內(nèi)容并不適合我國當前的發(fā)展情況，因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎上，展開對醫(yī)學技術(shù)人才的培養(yǎng)和定位，用專業(yè)的課程體系引導學生進行學習，并且也對口腔醫(yī)學技術(shù)有更加準確的定位。

其次，引進國外教材和教具，對國內(nèi)一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內(nèi)口腔技術(shù)教材加以革新，刪除一些陳舊的技術(shù)知識學習，通過對國外的對比和考查，感受國外先進齒科材料公司的口腔修復技術(shù)教學教材的超前性、規(guī)范性以及全面性，不但有一般性口腔修復學知識的理論性基礎，還有關(guān)于修復口腔技術(shù)方面的操作技巧以及各個流程和步驟，以此最大化地反映出世界領(lǐng)先的口腔工藝科技。引進這樣的教材不僅僅能夠提升學生學習的積極性，還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學生對理論知識有更深層次的理解，促進實踐教學的開展。因此在這方面，需要我國的各個高校大膽突破常規(guī)，用國外先進的齒科材料口腔修復技術(shù)作為基礎，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現(xiàn)象，以此作為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的運用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才，需要鍛煉學生的實踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國內(nèi)外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學校展開合作，讓學生通過見習的方式進入企業(yè)中工作，企業(yè)也可以指派一些資深的專家學者進入學校對學生們進行指導，更可以培訓教師的教學，示范性授課的這種形式可以讓學校教師創(chuàng)新教育教學模式，讓學生感受到全新的課堂形式，企業(yè)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學生對自己以后的工作有初步的認識。學生進入企業(yè)進行見習的過程中，需要嚴格化的管理，通過專業(yè)的技術(shù)學習和完善的考核機制，提升自己的實踐能力。另外，還要有產(chǎn)學結(jié)合以及互惠互利的教學模式。口腔醫(yī)學技術(shù)相對于其他技術(shù)相比具有一定的特殊性，學生實習的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請行業(yè)專家和能工巧匠充實到教學隊伍，對人才培養(yǎng)和課程設置進行指導，學院派專業(yè)教師到企業(yè)學習鍛煉，進行產(chǎn)品研發(fā)或教材開發(fā)，同時參與實訓學生管理，實現(xiàn)校企真正意義的雙贏。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對引進國外教學理念和資源加快口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設與發(fā)展進行了探討，指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設置、校內(nèi)實訓、師資培養(yǎng)等方面向國外學習的思路。當前對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善，通過本文的敘述，希望對高職口腔醫(yī)學技術(shù)教學同行提供參考。

參考文獻：

第2篇：口腔醫(yī)學與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高職；口腔醫(yī)學技術(shù)；審美教育

美是人類生命本能的追求，它與人類社會相伴始終，而口腔醫(yī)學技術(shù)工作與美的關(guān)系十分密切?？谇会t(yī)學美學作為一門新興的學科，是以美學和口腔醫(yī)學的基礎理論作為指導，應用先進的醫(yī)學技術(shù)手段，維護和增進口腔頜面部美觀的一門科學，是醫(yī)學美學的重要組成部分。

一、審美教育與口腔醫(yī)學結(jié)合的初探

不少學者認為，口腔審美教育刻不容緩，要使學生在醫(yī)學美學思想和理論的指導下，通過學習和審美實踐活動等途徑，在審美意識、審美能力、審美品質(zhì)、審美創(chuàng)造等方面，進行自我教育和自我完善。但是，作為一門新興的學科，在很多方面還存在著空白點，國內(nèi)學者針對這些空白點，進行了積極的探索，為口腔審美教育提供了寶貴的經(jīng)驗。

20世紀90年代開始，一些關(guān)于口腔醫(yī)學美學的專著相繼問世。1990年孫廉教授主編了國內(nèi)第一本口腔醫(yī)學美學教材，1991年又主編了《美學與口腔醫(yī)學美學》一書，對口腔醫(yī)學美學的內(nèi)容和層次進行了詳細的闡述。[1]1994年孫少宣教授主編了《口腔醫(yī)學美學》一書，更為全面地闡述了美學、醫(yī)學美學和口腔醫(yī)學美學的相關(guān)內(nèi)容。1996年郭天文主編了《口腔顏面美容醫(yī)學》，對影響面容疾患的治療原則和方法以及有關(guān)美學的基礎理論進行了介紹。1999年潘可風、蔡中主編了《美學牙醫(yī)學》，從美學角度闡述了牙醫(yī)學的特點以及美容治療和保健。這些教材和專著的問世，為我國口腔醫(yī)學美學教育的創(chuàng)立、發(fā)展和完善奠定了基礎。[2]

二、審美教育在高職口腔醫(yī)學技術(shù)教學中的重要性

口腔醫(yī)學技術(shù)在口腔醫(yī)學中占有非常重要的地位，是一門綜合性很強的技術(shù)，需要從業(yè)人員有扎實的理論知識和嫻熟的操作技能?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)從事口腔修復工藝技術(shù)工作的人才，主要進行各類口腔修復體的設計與制作，與美的關(guān)系十分密切。隨著人們生活水平的提高和口腔健康需求的日益擴大，日常的防病治病和健康服務已經(jīng)升華到審美境界，對口腔修復體的質(zhì)量要求越來越高，口腔修復技術(shù)工作要不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美容需求；同時，口腔醫(yī)學技術(shù)近幾年迅速發(fā)展，新理論、新方法、新工藝日新月異，尤其是口腔工藝方法的不斷完善，新材料的開發(fā)應用，新設備的出現(xiàn)及計算機輔助設計制作研究面臨一體化，使得行業(yè)對口腔醫(yī)學技術(shù)人才的需求量及技能水平和綜合素質(zhì)（包括審美素質(zhì)）提出了更多、更高的要求，從業(yè)人員在行業(yè)中優(yōu)勝劣汰，為了使學生畢業(yè)后在工作崗位中成為行業(yè)中的“佼佼者”，幫助他們樹立正確的審美觀，提高審美素質(zhì)和能力勢在必行。由此可見審美教育在高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育中的重要性和迫切性。

三、高職口腔醫(yī)學教學中審美教育的滲透

為了探究實施口腔審美教育的可行性和重要性，我院在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設了“口腔工藝美學”課程，在專業(yè)課的教學過程中，讓學生不知不覺地接受審美教育，將審美教育滲透到專業(yè)課的學習中。使口腔修復體既要兼顧患者實用要求，又要考慮藝術(shù)的審美需求，再現(xiàn)造型視覺藝術(shù)，使之成為富有功能和美感的人工器官。

1.專業(yè)基礎課教學中審美教育的滲透

在基礎課教學過程中，融入了色彩學知識，系統(tǒng)地講解了天然牙的組織結(jié)構(gòu)和色彩、天然牙的表面特征與色彩、天然牙的透明度和熒光效應以及牙齒色彩的測量方法。利用多媒體課件和模型，結(jié)合專業(yè)理論和口腔美學知識，組織學生進行小組比色和討論，如學生天然牙相互比色、烤瓷熔附金屬全冠的色彩學討論，全口義齒的色彩學討論等，使學生的美學知識和修養(yǎng)在審美實踐中得到新的升華。

2.全口義齒工藝技術(shù)教學中審美教育的滲透

全口義齒的制作既要符合解剖生理原則和生物力學原則，恢復咀嚼、發(fā)音等功能，又要講究美觀，具有美學價值。全口義齒的工藝流程基本上是按美的規(guī)律來進行設計的，它綜合了雕刻、繪畫、書法的空間藝術(shù)、色彩藝術(shù)和線條藝術(shù)，能體現(xiàn)出美學中的一些基本原理和法則。比如它具有流暢的曲線美、對稱均衡的形態(tài)美、尖窩相錯的結(jié)構(gòu)美、紅白相間的色彩美，同時還具有功能美和形象美。[3]一副好的全口義齒還具有單純齊一、對稱均衡、調(diào)和對比、比例和諧、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一的特點。[4]針對全口義齒的美學特點，在全口義齒制作教學中加強審美教育的滲透，例如前牙的選擇要多注重美觀，要與患者的皮膚色澤和年齡性別等情況相協(xié)調(diào)。女性患者多選擇切角較鈍、唇面近遠中向和切齦向較圓而突的人工牙，以體現(xiàn)女性溫柔之美；男性多選擇切角較銳、唇面近遠中和切齦向較方而平的人工牙，以體現(xiàn)男性剛勁有力之美等。

3.可摘局部義齒工藝技術(shù)教學中審美教育的滲透

可摘局部義齒由固位體、人工牙、基托和連接體組成，其中固位體的金屬色澤與天然牙齒的色澤不一致，這就使得位于天然牙面的固位體有礙美觀。為了保持可摘局部義齒與口腔組織及天然牙列的整體和諧之美，固位體應盡量設計在較為隱蔽的部位，或采用最具美學意義的套筒冠、附著體及高強度的透明樹脂卡環(huán)。在基托的設計中，塑料基托的色澤和表面形態(tài)近似口腔黏膜但不堅固；金屬基托強度高且較舒適，但其色澤不美觀。根據(jù)美學要求，可以設計為金屬-塑料聯(lián)合基托，既減小了基托覆蓋的口腔組織面積，增加了基托的舒適性和堅固性，又展現(xiàn)了塑料的色澤美與形態(tài)美，使義齒的美感錦上添花。

4.固定義齒工藝技術(shù)教學中審美教育的滲透

固定義齒制作過程中，始終貫穿著對形態(tài)美的要求，要培養(yǎng)形態(tài)美學的直觀能力，將藝術(shù)審美融入修復體的制作中，使每一件人造冠都成為一件精美的藝術(shù)品，具有觀賞價值。牙合外展隙是牙冠外形塑造的重要步驟，在一定范圍內(nèi)，調(diào)整外展隙的大小，利用視錯覺的作用，使人造冠獲得與對側(cè)同名牙或鄰牙的大小、形態(tài)相一致的效果。為了表現(xiàn)自然牙列中的個性特征，需要加大或者減小人造冠唇（頰）和舌側(cè)近遠中牙合外展隙，使牙冠向唇（頰）或者舌向移位，能夠改善患者的面容[5]，恢復患者缺牙前的風采，達到“以假亂真”藝術(shù)效果。

四、結(jié)語

通過以上內(nèi)容介紹，可以看出口腔審美教育在口腔醫(yī)學技術(shù)教學中的重要性，在實踐教學過程中，應滲入口腔美學的相關(guān)知識，大力發(fā)展審美教育，培養(yǎng)學生的審美能力、提高美的感受、提高運用美和創(chuàng)造美的能力。同時我們應該積極推進審美教育和口腔醫(yī)學技術(shù)教學相結(jié)合，豐富口腔醫(yī)學技術(shù)教學，為口腔醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展作貢獻。

參考文獻：

[1] 孫?廉.美學與口腔醫(yī)學美學[M].北京：北京醫(yī)科大學、中國協(xié)和醫(yī)科大學聯(lián)合出版社，1991.

[2]周大成.中國口腔醫(yī)學史考[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1991：186—212.

第3篇：口腔醫(yī)學與技術(shù)范文

一、兩個專業(yè)的培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

（一）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生主要學習口腔相關(guān)專業(yè)，如口腔修復工藝學、口腔內(nèi)科學、口腔醫(yī)學美學、口腔材料學等課程。理論課占總學時的1/3，實訓課占2/3，主要強調(diào)“做”?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)學生主要就業(yè)方向為義齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復體，主要工作對象為“模型”。

（二）口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學專業(yè)學生也學習口腔相關(guān)專業(yè)，但側(cè)重點不同，如口腔頜面外科學、口腔解剖學、口腔病理學、口腔修復學、口腔內(nèi)科學、口腔醫(yī)學美學、口腔藥物學、口腔預防醫(yī)學等課程。理論課占總學時的2/3，實訓課占1/3，主要強調(diào)“學”?？谇会t(yī)學專業(yè)學生主要就業(yè)方向為基層醫(yī)院、口腔診所、口腔?？谱o士、口腔醫(yī)師助手、口腔導診、口腔材料銷售等，主要工作對象為“病人”。

二、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾

（一）專業(yè)認識

填報志愿時，對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)不甚了解，以為是學習口腔臨床，將來在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進校后得知未來工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學生對本專業(yè)的認識不夠，一些學生進校不久就申請轉(zhuǎn)專業(yè)。為穩(wěn)定學生情緒，學校在對學生專業(yè)認知教育失敗的基礎上同意了部分學生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請。我?？谇会t(yī)學專業(yè)于2011年獲批開辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生集體要求轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學專業(yè)的現(xiàn)象。對專業(yè)認知不足也是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)矛盾的重要原因。

（二）就業(yè)思想

一般而言，社會對技術(shù)類崗位存在偏見。在古代“，技”被認為是下等人從事的行業(yè)，這一點從口腔技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認為是到企業(yè)“打工”,是弱勢群體。因此大多數(shù)本應走義齒加工方向的學生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來說，這屬于“無證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導下進行，不能獨立操作，也不能獨立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨立性及經(jīng)濟收入。因而部分口腔醫(yī)學技術(shù)學生選擇重新參加高考，報考口腔醫(yī)學專業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生經(jīng)過種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經(jīng)過多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗，自身診療能力逐漸提高，但沒有行業(yè)的合法認證，其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個月都有2到3個民俗節(jié)日，這些成為牽動學生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學生不愿遠離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。

三、就業(yè)矛盾的結(jié)果

在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生“無證行醫(yī)”，集體要求轉(zhuǎn)口腔醫(yī)學專業(yè)的壓力之下，我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)于2012年停止招生，全面開辦口腔醫(yī)學專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對兩個專業(yè)認識的偏差，民眾普遍認為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會地位高；口腔修復工是技術(shù)工人，社會地位低，導致大部分學生報考口腔醫(yī)學專業(yè)，這樣在未來勢必會導致口腔醫(yī)生過剩，而修復工短缺的局面出現(xiàn)。

四、解決方案

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)和口腔醫(yī)學專業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會的重要行業(yè)。只有兩個專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，才會使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)未來更好的發(fā)展，可從以下幾個方面解決。

（一）國家政策支持

我國第三次全國口腔健康流行病調(diào)查顯示，口腔修復醫(yī)師與口腔技師比例應達到1:2才能保證修復體質(zhì)量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運轉(zhuǎn)，從社會中招聘低學歷非專業(yè)人士通過簡單培訓或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復質(zhì)量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國家相關(guān)行政部門應規(guī)范義齒加工行業(yè)準入標準，減少非專業(yè)人士進入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的心理不平衡感：非專業(yè)人士“報到入行”，而自己大學3年才能入行；非專業(yè)人士入行早，年紀比自己小，經(jīng)驗比自己足，工資甚至也比自己高。同時，制定行業(yè)評價標準，同工同酬，增加行業(yè)價值感與榮譽感。

（二）社會行業(yè)崗位認知宣傳與教育

我國民眾對技術(shù)類崗位存在偏見，而在西方國家，技術(shù)類崗位是受到重視與尊重的，這從技術(shù)類人員的薪資就可以看出。社會要加強對技術(shù)類崗位的宣傳與教育，提高大眾對“技術(shù)”的認同感，只有認同，才會有尊重。同時，企業(yè)也要改善技術(shù)類人員的就業(yè)環(huán)境，關(guān)心他們的生理、身心健康。

（三）學校專業(yè)建設與教育

學校應明確口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)辦學方向，人才發(fā)展方向；合理設置適應當今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應考核方案，轉(zhuǎn)變教學思想，推進“學”與“做”并行的“行動導向”教學模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學生“學”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)能力。同時，要加強口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的宣傳與教育，增進學生對專業(yè)的認同感，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響該專業(yè)的遠期發(fā)展。

（四）學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

第4篇：口腔醫(yī)學與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)；專業(yè)認同；職業(yè)教育范疇

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02

口腔醫(yī)學技術(shù)是主要從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，要求學生具備口腔醫(yī)學、工藝制作、色彩美學三方面的知識。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才。學生在學校主修活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實習階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強化訓練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實習學生的自我意愿雙向衡量標準來確定其專攻方向，學生通過接受專項內(nèi)容的長期培訓成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)不僅在學習內(nèi)容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學技術(shù)學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)訓練的高技能、實用型人才。然而，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育相對滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程設置不合理，師資隊伍不健全，導致學生專業(yè)性不強，對義齒制作工藝技術(shù)一知半解，大多停留在理論階段，實際動手操作能力不強，學生進入企業(yè)后大多需要培訓后才能上崗，無法滿足義齒加工行業(yè)對高級技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)存在學生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)低認同的狀況，這說明加強學生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學技術(shù)高等教育應重視在校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。

目前，國內(nèi)學者將其歸屬到態(tài)度領(lǐng)域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業(yè)認同（major identity）的概念，指出專業(yè)認同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學生的專業(yè)認同內(nèi)涵非常廣泛。主要包括兩個方面：第一是指學生對所學專業(yè)的認同，即學生認可、接受、喜歡所學專業(yè)，對專業(yè)涉及的內(nèi)容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學習、鉆研與專業(yè)相關(guān)的知識；第二是指學生對自己專業(yè)未來對應的職業(yè)的認可，學生以能夠從事這項職業(yè)為榮，并愿意將其作為個人終身發(fā)展的目標。專業(yè)認同會隨著個體自身喜好和社會環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學習過程相伴隨的動態(tài)概念。大學階段是專業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期，研究專業(yè)認同現(xiàn)狀有利于了及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，并針對問題采取有效的干預措施，正確引導專業(yè)認同的形成、發(fā)展?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)目標、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應的行為表現(xiàn)。近年來，國內(nèi)外學者研究指出大學生的專業(yè)認同與主動學習和學習倦怠有顯著相關(guān)性，其中專業(yè)認同與主動學習呈正相關(guān)，能正向預測學業(yè)成績；與學習倦怠呈顯著負相關(guān)，能有效預測學習倦怠存在的可能性。國內(nèi)也有學者對此領(lǐng)域展開研究，如孔慧、張?zhí)铩⑶嘏什┑葘Ω咝４髮W生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，陳妍、楊晶等對教師專業(yè)認同情況的調(diào)查分析等，為專業(yè)認同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學生這個廣泛的群體，較少考慮到專業(yè)自身的特點，所得的結(jié)論缺乏專業(yè)針對性；或者將高等院校提供的專業(yè)教育與專業(yè)認同的形成與發(fā)展分開，從教育層面分析口腔醫(yī)學技術(shù)學生專業(yè)認同形成與發(fā)展的研究相對欠缺?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類職業(yè)所需的職業(yè)知識和技能所進行的教育類別，與基礎教育、高等教育、成人教育一同作為我國教育類別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)雖然屬于醫(yī)學范疇，但是其最高學歷卻只是大學?？疲c口腔醫(yī)學專業(yè)的最高學歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。大學時期是專業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期。學生在此階段接受的高等教育對專業(yè)認同的形成具有舉足輕重的作用。對該階段的專業(yè)認同現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)合專業(yè)特點在高等教育層面對專業(yè)認同形成路徑與機制、影響因素進行研究，有助于了解現(xiàn)有的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題；有助于從高等教育層面挖掘?qū)I(yè)認同形成的根源，為教育政策的調(diào)整與改革提供切實依據(jù)。

通過分析口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響，讓高等院校有關(guān)部門了解口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)大學生專業(yè)認同的程度，以及高等教育對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響程度，為口腔醫(yī)學技術(shù)教育決策者和管理決策者對培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師和推動未來口腔醫(yī)學技術(shù)的專業(yè)發(fā)展提供參考意見。從個體發(fā)展的角度看，能夠提高個體學習的積極性，增強個體的職業(yè)技能，提高個體的滿足感；從專業(yè)發(fā)展的角度看，能夠為口腔技師行業(yè)輸送大批高學歷、高技術(shù)人才，為口腔技術(shù)專業(yè)的發(fā)展乃至這個口腔醫(yī)學的發(fā)展提供人力支持。

參考文獻：

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第5篇：口腔醫(yī)學與技術(shù)范文

1、學生自身的原因

（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生擇業(yè)觀念陳舊,就業(yè)期望值偏高。最近幾年的醫(yī)學發(fā)展較快，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學技術(shù)的認識還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學技術(shù)這個專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學歷的追求。

（2）學生本身不能長時間的忍受口腔醫(yī)學技術(shù)的技術(shù)工作。社會的發(fā)展導致了現(xiàn)在的學生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認為，上了大學就不應該再進入工廠，下車間。

2、社會方面的原因

（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學歷要求提高。大學生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當醫(yī)院的需求人員數(shù)量達到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學生的首要目標，這其中當然也包括了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)在實際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學生向上追求更高學歷的欲望。

（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)方面的學生，以后工作的地點大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負擔，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。

3、學校方面的原因

目前有很多學校更注重于升學率的提高，想憑借升學率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導致學生對于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認識也不夠，甚至可以說是落后。

二、解決現(xiàn)狀的對策

1、改變學生就業(yè)觀念，加強對于口腔醫(yī)學技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)學校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫(yī)學技術(shù)和口腔醫(yī)學是不同的專業(yè)，在課程設置、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學技術(shù)真正感興趣的同學招收進來，而不是對不明情況的學生及其家長避而不談，這就等于學生是稀里糊涂的來上學，等到明白了一些情況就錯過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時機。對于招收的同學加強對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學習，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。

2、學校應完善教學模式老師一定程度上要改變教學方式。開設相關(guān)課程加強學生對于專業(yè)的認識，引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學生的視野，樹立學生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。

第6篇：口腔醫(yī)學與技術(shù)范文

隨著醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代口腔醫(yī)學早已不再局限于其字面意義，它所涵蓋的醫(yī)學領(lǐng)域除口腔炔客猓還涵蓋了頜面部區(qū)域疾病的診斷與治療。鑒于人面部器官重要性高、種類繁多、結(jié)構(gòu)復雜，并涉及外觀審美問題，口腔醫(yī)學領(lǐng)域?qū)拸V，口腔科向下可細分為十幾個科室，如口腔修復科負責對缺損牙齒的修復再植，口腔正畸科負責對畸形的牙齒、頜面等進行糾正，口腔黏膜科專門研究口腔黏膜系統(tǒng)的疾病，頜面外科負責面部整形、唇腭裂修復和腫瘤切除等。所以，請不要把口腔醫(yī)學專業(yè)和牙醫(yī)畫等號哦！

路漫修遠

一名醫(yī)生的養(yǎng)成之路，是一條不折不扣的“活到老，學到老”的長路。

入學初期，口腔醫(yī)學專業(yè)的學生和其他醫(yī)學專業(yè)的學生一樣，需要學習基礎的醫(yī)學知識。大一的人體解剖學與組織學為我們講述了人體的構(gòu)造，錯綜繁復的人體結(jié)構(gòu)尤勝世上任何一臺精密的儀器，讓人不禁感嘆生命的復雜與奇妙；在隨后的生理學與病理學課里，讓我們懂得，當心臟將血液泵入血管，神經(jīng)便將中樞指令傳達全身，偶有一些小小的“謬誤”，就即刻被免疫系統(tǒng)加以糾正，若是超出了它的能力范圍，也許就會變成一場災難……隨著一門門課程的深入學習，一個嶄新而宏大的醫(yī)學體系逐漸向我們展開。

隨意攤開一本教科書便是洋洋灑灑幾十萬字，而一個醫(yī)學生每年要啃下的教科書多達十本以上。在這條漫漫長路上，苦學不輟是每一位醫(yī)學生必定要做的功課。

相比于繁重的課業(yè)，課程里穿插的實驗課則要顯得有趣得多。從基礎的物理、化學實驗，到極具醫(yī)科特色的動物實驗、微生物實驗等，是十分獨特而新奇的體驗――但有時需要具備較強的心理承受能力，比如要做頭顱的解剖實驗，膽小者慎入。

口腔醫(yī)學是非常注重手部操作技巧的專業(yè)，對學生手指力量和手指靈活性要求特別高。我們經(jīng)常會幾個人為一組雕刻蠟牙，在仿頭模上練習鉆牙洞、制作假牙。在練習中，我們需要把直徑為0.7毫米的鋼絲彎成指甲殼大小的扭曲形狀，再用蠟塊雕刻復雜的牙齒形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓練手部靈活性，如果從小就笨手笨腳的同學，建議謹慎選擇這個專業(yè)。

醫(yī)者途長

然而，對于醫(yī)學生來說，學習階段的“出師”只是一個小小的中轉(zhuǎn)站，在正式成為醫(yī)生之后，不斷積累經(jīng)驗與磨礪技能依舊是終生不渝的修行。

口腔醫(yī)生既有其特性，又和其他醫(yī)生具有共同之處。除口腔頜面外科之外，口腔科中很少有醫(yī)生會遇到關(guān)乎生命的大手術(shù)，口腔醫(yī)生的工作基本是圍繞日?？谇唤】岛兔廊菡归_的。相對來說，口腔醫(yī)生加班的時間較少，醫(yī)患關(guān)系也不算緊張。但這并不代表口腔醫(yī)生的工作十分輕松――作為醫(yī)者，在每一個病例中總結(jié)得失、積累經(jīng)驗、改進原有技術(shù)并更好地服務患者是他們的責任；同時，隨著醫(yī)療技術(shù)朝著高精尖方向發(fā)展，邊臨床邊科研，同時兼顧教學是口腔醫(yī)生的工作常態(tài)。

由于口腔醫(yī)生培養(yǎng)周期長、技術(shù)要求高，同時國內(nèi)優(yōu)秀的口腔醫(yī)學人才缺口較大，因而口腔醫(yī)生的收入也較為優(yōu)渥，且收入將伴隨著技術(shù)的熟練而上升。當然，要想進入那些高端的口腔醫(yī)院或診所工作，就必須要有較高的學歷、研究能力和過硬的技術(shù)。

當然，并不是所有的口腔醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生都會成為醫(yī)生。進入口腔醫(yī)用材料市場、醫(yī)學院校，或者進入基礎醫(yī)學實驗室工作，也是口腔醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生不錯的選擇。

求學指南

目前，口腔醫(yī)學專業(yè)主要有三種招生形式：五年制、八年制、五加三模式。五年制的學生畢業(yè)之后被授予學術(shù)型學士學位，可以自由選擇繼續(xù)深造或者接受規(guī)培（筆者注：規(guī)培即住院醫(yī)生規(guī)范化培訓）并參加工作；八年制的學生畢業(yè)之后被授予專業(yè)型博士學位，可進入醫(yī)院接受規(guī)培并參加工作；五加三模式的學生經(jīng)過五年的學習后直接進入醫(yī)院，邊攻讀碩士（專業(yè)型）邊接受規(guī)培，畢業(yè)后可直接工作。

第7篇：口腔醫(yī)學與技術(shù)范文

溝通技能是全球醫(yī)學教育最低基本要求[1]，但是醫(yī)學生溝通技能培養(yǎng)并未受到足夠重視。目前醫(yī)患關(guān)系緊張， 醫(yī)療糾紛時常發(fā)生，所以對以后即將從事該職業(yè)的醫(yī)學生的溝通能力要求也提出了新的挑戰(zhàn)?？谇会t(yī)學是一門理論性和實踐性很強的學科，提高口腔醫(yī)學生的溝通技巧，建立良好的醫(yī)患關(guān)系是口腔醫(yī)學生提高臨床操作技能的基礎，是減少醫(yī)療糾紛的有效途徑[2]，也是現(xiàn)代醫(yī)學模式的要求。

一、目前口腔醫(yī)學生醫(yī)患溝通存在的主要問題

1.重理論輕人文素養(yǎng)我國的口腔醫(yī)學教育模式，注重專業(yè)理論和技能知識的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今高專院校教學模式基本上仍為第一年學基礎知識，第二年學習專業(yè)課，第三年實習，課堂學習時間居多，而在課堂和實訓教學中，教師忽略了醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)， 使得學生進入醫(yī)院見習或?qū)嵙暫箅y以和患者進行溝通，無法有效的工作。

2.學生心理恐懼及不自信由于課堂和實訓教學中，學生欠缺醫(yī)患溝通的能力，所以在剛剛進入臨床，實習或者見習過程中初次接觸病人時都會產(chǎn)生恐懼心理，不知道應該如何向病人詢問病史及體格檢查， 更有甚者，本來對后續(xù)的治療操作掌握很好的，由于對自己缺乏自信不敢進行操作。患者在接觸到這樣的醫(yī)生時，同樣會產(chǎn)生抵觸心理， 不配合醫(yī)生的相關(guān)活動，造成患者與口腔醫(yī)學生的溝通障礙。

3.患者對口腔醫(yī)學生存在抵觸情緒隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，患者的維權(quán)意識也逐漸提高，越來越多的患者對實習醫(yī)學生存在抵觸情緒。當然，患者存在抵觸情緒也不是不無道理，一方面是對醫(yī)學生的醫(yī)療技術(shù)不夠信任，畢竟醫(yī)學生接觸的患者較少，經(jīng)驗不夠豐富，診療過程中出現(xiàn)突發(fā)狀況難以解決。另一方面則是與醫(yī)學生溝通存在障礙，醫(yī)學生上實驗課期間所面對的診療對象大部分是模型，根本不需要溝通，直接操作就可以，所以當醫(yī)學生面對真正的患者時，往往手足無措，不知道怎么開始，即使醫(yī)療技術(shù)方面沒有任何問題，但學生們會想到老師當時沒有教怎么跟患者溝通，萬一溝通出現(xiàn)問題導致醫(yī)患關(guān)系緊張，甚至醫(yī)療糾紛的話，責任就更大了，以至于在整個治療過程中基本不與患者溝通交流，直接導致患者反感，從而引起患者對口腔醫(yī)學生的抵觸情緒。

二、口腔醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力提升的幾點建議

1.強化人文素質(zhì)教育

伴隨著科技的進步，醫(yī)療技術(shù)也在不斷提升，然而人文素質(zhì)教育卻沒有得到很好的重視，現(xiàn)代醫(yī)學模式的發(fā)展提倡醫(yī)生不僅僅要關(guān)注患者的疾病，更要關(guān)注患者的心理、社會等致病因素，在治療疾病的同時，給予患者更加貼心的心理支持與心理輔導?？谇会t(yī)學生的人文素養(yǎng)如果與醫(yī)療技術(shù)不相匹配，不能夠根據(jù)患者的情緒、心理反應及時的做出溝通，對患者進行精神和心理上的安慰，極容易形成醫(yī)患糾紛。因此，強化人文素質(zhì)教育，增強口腔醫(yī)學生的人文素養(yǎng)，提高口腔醫(yī)學生的道德情操，引導口腔醫(yī)學生在學會做一名醫(yī)生的同時學會如何做人，如何處理人與人之間的關(guān)系，醫(yī)生與患者之間的關(guān)系，最終將口腔醫(yī)學生培養(yǎng)成為具有高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)、高超的醫(yī)療技術(shù)的全面型人才。

2.強化情境教學實踐

大量研究表明，醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)需經(jīng)大量的實踐。學生在校期間不但要學好基礎知識與基本技能，更重要的是要學會如何應對各種突發(fā)狀況，傳統(tǒng)的理論授課局限于知識的傳授，忽略了理論知識與實際操作之間的偏差，而設置不同的情境實踐，更容易讓學生接受，通過不同角色的演繹，使學生們由原來的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，根?jù)學生們自行設計的情境開展活動，形式多樣，學生們更具有參與感，也給枯燥乏味的學習增添了色彩和亮點，使學習更加高效、更加具有針對性，從而消除口腔醫(yī)學生對患者的心理障?K、樹立自信。

3.強化教師臨床帶教

第8篇：口腔醫(yī)學與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學；雙師型；師資隊伍

我國現(xiàn)行的口腔醫(yī)學教育體系沿用的是前蘇聯(lián)二十世紀五十年代的教育體系[1]，隨著社會的發(fā)展，用人單位對于口腔醫(yī)學畢業(yè)生要求越來越高，原有的教育體系顯示出了局限性.口腔醫(yī)學專業(yè)具有獨立操作能力要求高的特點，怎樣提高教學質(zhì)量，適應社會需求是口腔醫(yī)學教育研究的核心問題.現(xiàn)階段，我國應用型大學建設的改革浪潮已經(jīng)興起[2]，口腔醫(yī)學作為一門應用型學科，更應該順應時代的潮流，培養(yǎng)出合格的應用型人才.要想培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學人才，就必須擁有一支合格的“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍.本文將初步探討口腔醫(yī)學“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍建設的問題.

1“雙師型”專業(yè)教師的提出

我國“雙師型”專業(yè)教師的提出是在二十世紀90年代，當時我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，但是專業(yè)授課教師中大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷和專業(yè)實踐能力，造成職業(yè)教育水平不高，與發(fā)達國家相比差距明顯，因此提出了建設“雙師型”專業(yè)教師師資隊伍.“雙師型”教師這一概念發(fā)軔于天津職業(yè)技術(shù)師范學院的教學改革[3]，而最早提出這個概念是在國家教委的文件中《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學校設置問題的幾點意見》（教計[1997]95號）.此后在行政力量的推動下，“雙師型”教師師資隊伍建設成為我國職業(yè)教育的一個重要實踐課題，也是評價學校職業(yè)教育水平的一個重要方面.

2“雙師型”專業(yè)教師的概念和內(nèi)涵

2.1“雙證”不一定是“雙師”

不能簡單的將“雙師型”教師認為就是持有“雙證”（教師資格證加職業(yè)資格證）的職業(yè)教育教師[4]，之所以這樣，主要原因在于我國目前職業(yè)資格證書制度還不健全，資格證書與實際能力不符，“雙證”并不能夠保證就具有“雙師型”教師應該具有的能力，因此不必強調(diào)“雙師型”資格，而要強調(diào)“雙師型”能力.

2.2“雙師型”口腔專業(yè)教師不能簡單理解為口腔醫(yī)師和教師的疊加

口腔醫(yī)師與教師相比并不是一個重實踐，一個重理論的區(qū)別，而是行業(yè)或職業(yè)的不同，這就是兩種職業(yè)，需要兩種職業(yè)技能.2.3口腔醫(yī)師需要學習教育學規(guī)律如果口腔醫(yī)學教師能夠在臨床醫(yī)療中看好病，這就表明他們具備了醫(yī)師的職業(yè)能力，但是口腔醫(yī)學專業(yè)教師還要能夠按照教育教學的規(guī)律，將掌握的專業(yè)理論和專業(yè)實踐技能傳授給學生，并收到良好的教學效果，這樣才表明他們具備了教師的職業(yè)能力，他們才達到了“雙師型”教師的職業(yè)技能要求.因此口腔醫(yī)師需要學習教育學規(guī)律.

3口腔“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)方式

口腔醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設可以采取引進“雙師型”人才，聘請兼職教師，培訓現(xiàn)有教師等多種方式進行.然而無論采取何種方式，都必須堅持“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學思路.現(xiàn)代醫(yī)科大學的基本職能是人才培養(yǎng)與醫(yī)學研究，大學教師如果對某一領(lǐng)域問題缺乏深入的研究和實踐，就不可能有自己的見解，在課堂教學和臨床教學上也就只能照本宣科，學生接觸不到醫(yī)學前沿，無法推動醫(yī)學的發(fā)展.所以科學研究和臨床實踐工作能夠支撐教師自身的知識與時俱進，完成培養(yǎng)醫(yī)學接班人的任務.醫(yī)學教育應當走“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學路子[5].口腔醫(yī)學教育的“醫(yī)教研”結(jié)合，要求教師做到“科研”、“教學”和“臨床”三軸聯(lián)動，才能夠?qū)崿F(xiàn)由知識型教師向技能型教師的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學重心由理論教學向?qū)嵺`教學傾斜的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出合格的應用型人才.這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生走上工作崗位后才能夠結(jié)合臨床實踐，去探索、去研究、去創(chuàng)新、最后能夠把研究成果轉(zhuǎn)化到治病救人上，才能推動口腔醫(yī)學的發(fā)展，而不僅僅只會“拔補鑲”.

4口腔“雙師型”專業(yè)教師的未來發(fā)展方向

口腔“雙師型”專業(yè)教師隊伍不是我們的終極建設目標，它只是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育教師隊伍建設的目標而已.醫(yī)學專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)有其規(guī)律（表2）.習慣上認為，學習與練習造就了一名醫(yī)學專家，但實際上，是臨床問題造就了專家，其絕大部分的知識是來自于臨床實踐.專家不僅是技術(shù)熟練，而且能夠?qū)⒓膊〕霈F(xiàn)的情境作為一個整體來把握，能夠系統(tǒng)的解決醫(yī)療問題.例如在面對一個疾病時，專家除去關(guān)注疾病本身，還能夠進一步思考為什么這個疾病發(fā)生在這個病人身上，是否相同人群會出現(xiàn)該種疾病.所以醫(yī)學實踐對醫(yī)學教育至關(guān)重要.醫(yī)學實踐離不開醫(yī)院，需要思考如何把醫(yī)學教育的場所合二為一，也就是將醫(yī)院與學校融合在一起.傳統(tǒng)的醫(yī)學教育是“雙元制”體系，將理論教學和臨床教學場所分離，一方面學校中的專職教師欠缺經(jīng)驗，導致理論教學枯燥，另一方面醫(yī)院中的醫(yī)師欠缺理論講授能力，導致臨床教學效果不理想，只有將理論知識和實踐能力二者整合為一體，追求“醫(yī)教協(xié)同發(fā)展”才能滿足當今醫(yī)學教育的需要[6].所以“雙師型”教師還不是理想的口腔醫(yī)學教師，未來理想的口腔醫(yī)學專業(yè)教師應該在專門技術(shù)上呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前我們所強調(diào)的“雙”，這也是口腔醫(yī)學專業(yè)教師隊伍建設的方向.

參考文獻：

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第9篇：口腔醫(yī)學與技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學技術(shù)；“訂單式”；人才培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高和口腔衛(wèi)生保健知識的普及以及老齡化社會的到來，社會對口腔修復的需求量將會越來越大，要求也會越來越高，因此，義齒加工行業(yè)對義齒加工人員的需求量很大，特別是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的高端技能型人才的需求與日俱增。但目前我國口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才十分匱乏，缺口非常大，已成為我國義齒加工行業(yè)發(fā)展的“瓶頸”之一，嚴重制約了義齒加工行業(yè)的快速發(fā)展。我們通過教學改革，進行校企結(jié)合的辦學模式，準備與企業(yè)合作，采用工學交替，工學結(jié)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式，快速、高效地為義齒加工企業(yè)培養(yǎng)適應企業(yè)需求的口腔醫(yī)學技術(shù)專門人才。

所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是學校根據(jù)用人單位的需要，與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂學生實習就業(yè)合同，并在師資、技術(shù)、設備等辦學條件方面合作，學生畢業(yè)后直接進入用人單位的一種人才培養(yǎng)模式。[1]“訂單式”培養(yǎng)是眾多職業(yè)院校經(jīng)過長期探索而總結(jié)出的一種行之有效的人才培養(yǎng)模式，它對于職業(yè)教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學體系到現(xiàn)代教學體系的轉(zhuǎn)變，提升學生的知識素質(zhì)、技能素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，解決學生的就業(yè)問題等等，都發(fā)揮了重要的作用，并已逐漸得到社會的認可，在一定程度上達到了了學校、用人單位和學生的“三贏”效果?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)由于行業(yè)的特點，更注重于動手能力的培養(yǎng)，因此，非常適合于“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

1口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)設置必須符合市場性

近十幾年來我國口腔醫(yī)學的發(fā)展及分工細化帶來了義齒加工行業(yè)的興起，大批的“義齒制作中心”應運而生，但是目前義齒加工行業(yè)的發(fā)展尚不規(guī)范，缺乏行業(yè)有效的監(jiān)督管理機制，沒有嚴格遵守行業(yè)準入制度。相當數(shù)量的義齒加工廠，一方面從用工來源相對容易、開出的工資相對較低考慮，多錄用那些未經(jīng)正規(guī)職業(yè)教育培訓的無證人員，這類人員一般經(jīng)過短期培訓就上崗，甚至沒有經(jīng)過培訓，只是在崗拜師學藝，結(jié)果其只知道怎樣做，而并不知道為什么這樣做，專業(yè)操作技能差，自我知識更新能力和適應行業(yè)發(fā)展變化的能力均離崗位任務的要求相距甚遠，影響了義齒加工的質(zhì)量；另一方面企業(yè)為了適應行業(yè)內(nèi)激烈的競爭，又迫切需要大量經(jīng)過系統(tǒng)培訓的具有口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)知識和實踐技能的人才，他們上手快，適應能力強，可塑性大，能最大程度地保證義齒加工的質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嬖龈叩目谇槐＝⌒枨?。但由于開辦口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學校數(shù)量有限，社會、家庭以及學生的一些偏見導致招生規(guī)模小，人員輸送不足，供求關(guān)系失衡，義齒加工企業(yè)無奈之下又只得錄用那些無證人員，造成了供求矛盾的惡性循環(huán)，嚴重制約了口腔醫(yī)學技術(shù)行業(yè)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)高端技能型的口腔醫(yī)學技術(shù)專門人才，為義齒加工企業(yè)輸送大量人才就成為當前口腔醫(yī)學技術(shù)職業(yè)教育的重要任務之一。因此，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的設置是非常符合市場的需求的。

2合作企業(yè)必須具備規(guī)范性

義齒加工行業(yè)雖然是上世紀幾十年代才興起的新興行業(yè)，但是由于投資小、利潤大、風險小，并且我國對這個行業(yè)監(jiān)管規(guī)范的法律法規(guī)滯后，導致義齒加工行業(yè)市場魚目混珠，雜亂無章。因此，學校在選擇合作企業(yè)的時候，必須經(jīng)過廣泛的調(diào)研，走訪相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、同類院校以及和企業(yè)合作的醫(yī)療機構(gòu)，廣泛收集企業(yè)信息，最終選擇那些具備生產(chǎn)資質(zhì)的、具有一定規(guī)模的、人員相對穩(wěn)定的、義齒質(zhì)量有一定保證的正規(guī)企業(yè)。這樣，才能夠保證合作的合法性、持久性。

3“訂單式”培養(yǎng)目標必須具有針對性

高職教育的主要功能是培養(yǎng)高端技能型人才，在實施“訂單式”培養(yǎng)的過程中，工作的重心依然要落在人才培養(yǎng)上。學校結(jié)合義齒加工行業(yè)的“需求”，在義齒加工行業(yè)的參與下，按照義齒加工行業(yè)的“需求”制定培養(yǎng)目標，從而使培養(yǎng)目標更明確、更具有針對性。這種針對性包括兩個含義：一是對于培養(yǎng)的學生，就是為這個企業(yè)“量身打造的”；二是對于知識、技能要求，根據(jù)企業(yè)的具體需要來制定。學校有針對性地突出了企業(yè)的實際需要，在規(guī)定的時間內(nèi)完成訂單協(xié)議中規(guī)定的教學實訓任務，切實滿足企業(yè)的用人需求。

4培養(yǎng)過程必須加強校企雙方的合作性

在“訂單式”培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格一般由校企雙方共同商定。

人才培養(yǎng)目標的確定，用人單位占主導地位；而人才規(guī)格的確定，由于教育技術(shù)上的復雜性，學校又往往能夠贏得主動，修正一些用人單位過分功利的要求。[2]

這種培養(yǎng)模式，不但有效發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，密切了學校和企業(yè)的合作關(guān)系，還提升了雙方的合作層次，使學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用實現(xiàn)了“零距離”接觸。

培養(yǎng)過程的合作主要體現(xiàn)在課程開發(fā)、設計、實施、評價上。要求義齒加工企業(yè)較早地介入學校，根據(jù)口腔醫(yī)學技術(shù)崗位需求，實施系統(tǒng)的課程設置與課程內(nèi)容開發(fā)；對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時做系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造，增添義齒加工的新知識、新技術(shù)，摒棄逐步淘汰的技術(shù)；按照口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，通過“送出去、請進來”的方法，組建高水平的雙師型隊伍，共同參與專業(yè)教育、教學和培訓。另外，在整個教育過程當中，還要將企業(yè)教育融入到教學過程中，及時傳授反映該企業(yè)運作過程中的新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)學生較早熟悉企業(yè)的規(guī)章制度和企業(yè)文化，強化學生對企業(yè)的認同感，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，提高學生的動手能力等。

5課程開發(fā)必須注重職業(yè)性

在課程開發(fā)過程中，要注意義齒加工行業(yè)是不斷發(fā)展的，學校教學內(nèi)容具有動態(tài)變化的特點。時刻關(guān)注義齒加工企業(yè)需求變化，及時調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，不斷補充、更新、修正和完善實施性教學計劃，使教學內(nèi)容能靈活地適應義齒加工行業(yè)新設備、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展；同時，義齒加工行業(yè)也應該選派有豐富經(jīng)驗的管理人員和口腔技師，通過對需求崗位的分析，對學校制定的教學計劃提出合理的修改意見和建議，使培養(yǎng)出的學生更具適用性。

總之，通過與義齒加工行業(yè)的合作，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施可以增強口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性、適用性，促進了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生充分就業(yè)，實現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)與義齒加工企業(yè)就業(yè)的零距離對接。

參考文獻