化學(xué)反應(yīng)工程基本概念精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)反應(yīng)工程基本概念范文

關(guān)鍵詞: 高三化學(xué)復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)方法 技巧

高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程,要提高復(fù)習(xí)效率,學(xué)生就需要注重學(xué)習(xí)方法的探索,不僅要想方設(shè)法跟上教師的復(fù)習(xí)思路,而且要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。如何搞好這一年的化學(xué)復(fù)習(xí)呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我認(rèn)為學(xué)生必須注意以下四個(gè)技巧。

一、注重課本,鞏固雙基,挖掘隱形關(guān)系

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果,經(jīng)過長期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂,現(xiàn)已相當(dāng)成熟,書本里蘊(yùn)含著眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計(jì),中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個(gè),它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ),也就是說,基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用,基本概念及基本理論不過關(guān),后面的復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。因此,學(xué)生必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí),講究方法,注重實(shí)效,努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認(rèn)識(shí),教材這樣定義:“能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)?！睅缀跛袑W(xué)生都能背誦,粗看往往不能理解其深層含義;假如我們對其細(xì)細(xì)品味一番,枯燥的概念就會(huì)變得生動(dòng)有趣――我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)?”“對化學(xué)反應(yīng)速率而言,‘改變’一詞指加快或是減慢?”“‘化學(xué)性質(zhì)都不改變’,那物理性質(zhì)會(huì)變嗎”等問題。經(jīng)過一番思考,學(xué)生對催化劑的認(rèn)識(shí)就會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的層次。

對課本中的眾多知識(shí)點(diǎn),學(xué)生需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量,同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì),等等。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容,應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。學(xué)生應(yīng)通過多角度、多層次的比較,明確其共性,認(rèn)清其差異,達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。

二、經(jīng)常聯(lián)想,善于總結(jié),把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過高一高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí),有些學(xué)生覺得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí),在高考考場上,學(xué)會(huì)僅是一方面,學(xué)生還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想,找出同類題解法的規(guī)律,才能更有把握不失分。也就是說,化學(xué)學(xué)習(xí),重在掌握規(guī)律。有人說,化學(xué)難學(xué),要記的東西太多。這話不全對。實(shí)際上,關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機(jī)化學(xué)來說,我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí),可以以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在”為線索;學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路,又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)結(jié)合元素周期律,將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng),“乙烯輻射一大片,醇醛酸酯一條線”,熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體,就會(huì)感覺到有機(jī)物的種類繁多實(shí)在是微不足道……這樣,通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想,不僅可以加深對所學(xué)知識(shí)的記憶,而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明,只有許多零碎的知識(shí)而沒有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu),就猶如沒有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段學(xué)生的重要任務(wù)就是要在教師的指導(dǎo)下,把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理,將散亂的知識(shí)串成線,結(jié)成網(wǎng),納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

三、講究方法,歸納技巧,勇于號(hào)脈高考

縱觀近幾年化學(xué)高考試題,一個(gè)明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱,命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定,沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯,命題者在向我們傳輸一個(gè)信號(hào):要重視研究歷年高考題。高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個(gè)方面:物質(zhì)的組成和變化;相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量;離子共存問題;氧化還原反應(yīng);離子方程式;物質(zhì)的量;阿佛加德羅常數(shù);化學(xué)反應(yīng)中的能量變化,等等。

基本技能的考查為元素化合物知識(shí)的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合。因此,對高考試題“陳”題新做,將做過的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組,推陳出新,是一個(gè)好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進(jìn)、相輔相成的,復(fù)習(xí)時(shí)可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類,聯(lián)系教材,通過梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn),講究方法,歸納技巧,勇于號(hào)脈高考。因此在選做習(xí)題時(shí),學(xué)生要聽從教師的安排,注重做后反思,如一題多解或多題一解;善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息,靈活應(yīng)用簡單方法,如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。再如已知有機(jī)物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式,采用順口溜:“主鏈從長漸縮短,支鏈由整到分散,位置由中移到邊,寫畢命名來檢驗(yàn)?！边@樣就能避免遺漏或重復(fù),十分快捷,非常實(shí)用。

第2篇：化學(xué)反應(yīng)工程基本概念范文

【關(guān)鍵詞】知識(shí)體系；教學(xué)計(jì)劃；有效復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G630【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

高三復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為高三教師如何引導(dǎo)學(xué)生去做好有針對性復(fù)習(xí)是每一位高三教師研究的課題。那么如何有效的化學(xué)復(fù)習(xí)呢？

一是把握復(fù)習(xí)的方向，正確處理好《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》的關(guān)系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，考試說明是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。高考內(nèi)容主要以能力測試為主，考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc探究能力。因此，在復(fù)習(xí)中應(yīng)正確把握這一方向，認(rèn)真研究并結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行針對性訓(xùn)練，不搞“偏、難、怪”的試題，對考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)不要求的內(nèi)容、要求低的內(nèi)容不拓展。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對元素化合物的要求，弱化了知識(shí)的系統(tǒng)化、全面化，模糊了元素族的概念。教材在編排時(shí)以生產(chǎn)和生活中常見的元素及其化合物為點(diǎn)線展開。將過去教材單獨(dú)成章的體系新教材把它歸為一章。同時(shí)應(yīng)注意說明中的新變化，如2013年高考化學(xué)說明在命題中增加了兩點(diǎn)：一是“既關(guān)注普通高中課程改革實(shí)踐的實(shí)際情況，又能發(fā)揮高考命題的導(dǎo)向作用，推動(dòng)新課程的課堂教學(xué)改革”；二是“促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展”。這種變化突出了高考將更重視考查學(xué)生對中學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注課程改革，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的熟練應(yīng)用，對《考試說明》中增加和刪除及調(diào)整內(nèi)容心中有數(shù)。

二是明確知識(shí)體系和題型的變化，就高中化學(xué)知識(shí)體系而言，主要知識(shí)內(nèi)容有五塊，分別是：

1.化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法

2.化學(xué)基本概念和基本理論

3.常見無機(jī)物及其應(yīng)用

4.常見有機(jī)物及其應(yīng)用

5.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

從以上五個(gè)方面可以分析出如下結(jié)論：

1.高考命題化學(xué)部分，基本出發(fā)點(diǎn)和理論幾乎全部集中于這五個(gè)部分。

2.Ⅱ卷題型以及基本內(nèi)容確定到“以上各部分綜合應(yīng)用”。

因此可以斷定，2014年高考命題方向，綜合題部分還是集中于上面的四個(gè)題目。

3.在考前（5月中旬至5月底）根據(jù)上面的內(nèi)容，做必要的有效針對集中訓(xùn)練。

4.明確化學(xué)試題的題型，扎實(shí)過好第一輪教材的雙基觀。對一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且轉(zhuǎn)化到解題上來。近年來在高考理綜化學(xué)部分，?？嫉念}型總結(jié)如下：

Ⅰ卷：選擇題部分：

1.化學(xué)與STSE

2化學(xué)用語

3.阿伏伽德羅常數(shù)相關(guān)的題型

4.氧化還原反應(yīng)

5.離子共存以及離子化學(xué)方程式書寫、正誤判斷

6.原子結(jié)構(gòu)與元素周期律

7.化學(xué)反應(yīng)與能量

8.電化學(xué)理論

9.化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

10.常見的元素性質(zhì)

11.物質(zhì)的制備、分離、提純、鑒別的綜合運(yùn)用

12.有機(jī)物相關(guān)的知識(shí)。

Ⅱ卷：簡答、實(shí)驗(yàn)，計(jì)算，推斷部分

以上以提及

那么我們在弄清楚高考考查相關(guān)題型的情況下，要對它們進(jìn)行第一輪扎實(shí)三基訓(xùn)練，時(shí)間確定在9月至3月中旬，內(nèi)容是高中所選的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)思想是“重在基礎(chǔ)，吃透教材”，目的“夯實(shí)基礎(chǔ)，各個(gè)擊破”。二輪復(fù)習(xí)是培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)科綜合素質(zhì)。使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。三輪復(fù)習(xí)集中進(jìn)行針對性訓(xùn)練，方式可采用（7+3+1）模式，查缺補(bǔ)漏。在做題的時(shí)候，涉及到上面某個(gè)題型，可以對照考綱的內(nèi)容，結(jié)合以往做過的習(xí)題及時(shí)總結(jié)。如“化學(xué)反應(yīng)與能量”，此部分內(nèi)容常以能源問題為載體，重點(diǎn)考查化學(xué)鍵與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)的關(guān)系，化學(xué)鍵的改變與能量變化大小的定性、定量的判定，反應(yīng)熱的理解、相關(guān)符號(hào)的判斷，熱化學(xué)方程式的書寫及其正誤判斷，蓋斯定律的綜合運(yùn)用。考查目標(biāo)：考生對知識(shí)的靈活應(yīng)用能力和化學(xué)用語的運(yùn)用能力?？疾榉绞剑哼x擇題或者綜合題，將反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式、蓋斯定律融合在一起，有時(shí)候參照圖像問題綜合考查，因此學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候，除了掌握知識(shí)以外，還要將一些解題技巧運(yùn)用熟練，例如熱化學(xué)方程式書寫正誤的判定方法等。

三是要熟練高考命題組合方式：高考命題并非一成不變的，在往年的基礎(chǔ)上，會(huì)做一定的調(diào)整，與時(shí)代同步，這就要求教師需至少研究近三年的高考試題，使自己的訓(xùn)練理念有所改變，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高考試卷。那么高考老師是如何命題的呢？高考命題的題型就能告訴我們了：

1.原創(chuàng)題。以前沒有考查過，結(jié)合新的熱點(diǎn)，根據(jù)化學(xué)原理以及相關(guān)的內(nèi)容組合的題目，這樣體現(xiàn)了試卷的“新”，熱點(diǎn)新、題目新，是試卷質(zhì)量的一個(gè)體現(xiàn)。但是這樣的題目一般都不難。

2.改編題。把以前一些高質(zhì)量的題目組合到一起，綜合考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，但是很多學(xué)生考試的時(shí)候，看上去這些題目很“面熟”，匆匆下筆，結(jié)果導(dǎo)致錯(cuò)誤，因?yàn)檫@個(gè)題目已經(jīng)被改編了，看上去熟悉，但是設(shè)問方式，涵蓋的內(nèi)容都變化了。這些題目對那些審題不仔細(xì)的學(xué)生來說，是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

3.經(jīng)典題。高考中，總有一些題目經(jīng)久不衰，因?yàn)樵趦?nèi)容上，或者是知識(shí)體現(xiàn)上，方法上堪稱經(jīng)典了，放在高考題目中，能較好地充實(shí)試卷，但是對那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，或者平時(shí)做題總是躲著錯(cuò)誤的學(xué)生來說，不是什么好事。

因此老師在教學(xué)中，一定要摸清楚上面幾種題的組合規(guī)律，這樣才能知己知彼，有的放矢，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果

四是在教學(xué)中，教師要根據(jù)平時(shí)閱卷中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行常規(guī)性的糾偏補(bǔ)漏。學(xué)生不足往往體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面，需要大家重視：

選擇題部分：

（1）化學(xué)基本概念掌握不牢固

（2）化學(xué)基本理論應(yīng)用不靈活

（3）不熟悉元素化合物基本的性質(zhì)

（4）對實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)不清

（5）主觀臆斷

（6）審題不清導(dǎo)致的判斷失誤。

解答題部分：

（1）化學(xué)方程式以及化學(xué)用語表達(dá)不規(guī)范

（2）對有機(jī)反應(yīng)原理把握不到位

（3）審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，答非所問

（4）不能將題目中的信息與知識(shí)有機(jī)結(jié)合

（5）知識(shí)點(diǎn)存在漏洞，計(jì)算能力差

（6）實(shí)驗(yàn)技能差

（7）時(shí)間非配不科學(xué)等等。

最后是教師要放手，給學(xué)生思考和反饋的時(shí)間（考前6-10天），讓學(xué)生自己可做適當(dāng)?shù)念A(yù)測題，看看錯(cuò)題集，有意識(shí)的翻翻課本，調(diào)節(jié)心態(tài)，以飽滿的熱情投入考場。高考復(fù)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)很多，可以說“仁者見仁，智者見智”，以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：化學(xué)反應(yīng)工程基本概念范文

1精選教學(xué)內(nèi)容

新的人才培養(yǎng)方案要求在教學(xué)過程中不能盲目追求高、精、深，要充分考慮人才供給與社會(huì)需求的關(guān)系，以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為導(dǎo)向，我們選用朱炳辰教授主編的《化學(xué)反應(yīng)工程(第五版)》作為教材。在教學(xué)內(nèi)容上我們將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為三大塊，第一部分是緒論，在教學(xué)過程中通過組織學(xué)生討論平頂山區(qū)域煤化工鹽化工發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生提出化學(xué)反應(yīng)工程的研究任務(wù)、對象和研究方法，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校為新近升本的二本院校，生源特點(diǎn)是學(xué)生基礎(chǔ)較差，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果較為理想，因此，教學(xué)內(nèi)容的第二部分選擇化學(xué)反應(yīng)工程的基本原理、理論和研究方法，精選化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、混合與返混、反應(yīng)過程熱量與質(zhì)量傳遞、復(fù)合反應(yīng)的選擇率與收率、反應(yīng)器熱穩(wěn)定性等內(nèi)容，突出講解影響反應(yīng)結(jié)果的工程因素，為學(xué)生開發(fā)反應(yīng)過程和反應(yīng)器打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，第三部分選擇反應(yīng)器設(shè)計(jì)、反應(yīng)器的數(shù)學(xué)模型和反應(yīng)器中的傳遞過程的影響作為重點(diǎn)內(nèi)容，通過理想的間歇釜式反應(yīng)器、全混流反應(yīng)器、平推流反應(yīng)器的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行反應(yīng)器設(shè)計(jì)的基本方法，對反應(yīng)與傳遞對反應(yīng)過程的開發(fā)，反應(yīng)器的放大設(shè)計(jì)的影響有深刻的認(rèn)識(shí)。

2改進(jìn)教學(xué)方法

應(yīng)用型人才既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，更要有較強(qiáng)實(shí)踐能力和解決問題的能力。在反應(yīng)工程課程教學(xué)過程中，突出應(yīng)用導(dǎo)向，通過由教師教導(dǎo)為主向以學(xué)生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)來強(qiáng)化基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)，精煉反應(yīng)器設(shè)計(jì)、達(dá)到突出能力的效果。隨著高校的擴(kuò)招，教學(xué)對象的智力因素和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化，我校不少學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，不愿意主動(dòng)思考。怎么樣在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性尤為重要。在緒論部分教學(xué)中，我們采用由老師拋出問題“平頂山的煤資源和鹽資源豐富，現(xiàn)在要擴(kuò)建年產(chǎn)40萬噸氯堿新廠，如果你是廠長的話你該怎么辦”，再引導(dǎo)學(xué)生展開討論，如根據(jù)年產(chǎn)量確定日產(chǎn)量、選用反應(yīng)器、確定反應(yīng)器的體積、確定需要的其他配套裝備等等，學(xué)生反應(yīng)非常熱烈，通過討論由學(xué)生總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)工程的研究對象，任務(wù)，研究方法，學(xué)生經(jīng)過自己積極思考，大腦風(fēng)暴后得出結(jié)論，大大激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。在基本原理、理論的教學(xué)過程中，重點(diǎn)講處理問題的方法。反應(yīng)工程中的基本概念由老師主導(dǎo)精講，如混合與返混、收率與選擇率等概念，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)工程處理問題的思維方法，即工程因素通過影響反應(yīng)物的濃度和反應(yīng)溫度來改變反應(yīng)結(jié)果。對于較難的溫度和濃度對反應(yīng)速率的影響部分，教師詳細(xì)講述解決問題的思路，將學(xué)生合理分組，提前安排學(xué)生自己學(xué)習(xí)，安排課堂討論，學(xué)生通過自主討論，舉一反三，掌握工程因素對反應(yīng)影響途徑和解決問題的思路、方法。反應(yīng)器設(shè)計(jì)部分教師詳講每種反應(yīng)器的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述反應(yīng)器設(shè)計(jì)的思路，列物料衡算和熱量衡算式，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出間歇反應(yīng)器的設(shè)計(jì)方程，再由學(xué)生自行推導(dǎo)其他理想反應(yīng)器的設(shè)計(jì)方程，學(xué)生在推導(dǎo)過程中根據(jù)不同反應(yīng)器的特點(diǎn)，歸納總結(jié)，找其中的異同點(diǎn)。通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的能力。在反應(yīng)工程課程的課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，工程意識(shí)，讓學(xué)生把化學(xué)反應(yīng)工程的基礎(chǔ)理論與企業(yè)生產(chǎn)相互銜接起來，真正從工程角度去揣摩生產(chǎn)工藝的每一環(huán)節(jié)，繼而成長為一名綜合素質(zhì)高、技術(shù)本領(lǐng)硬的卓越工程技術(shù)人才，具有十分重要的意義。在與工業(yè)反應(yīng)器聯(lián)系緊密的反應(yīng)器設(shè)計(jì)部分教學(xué)中，針對性的采用案例教學(xué)，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例“年產(chǎn)3萬噸尼龍66間歇聚合釜設(shè)計(jì)、年產(chǎn)5萬噸甲醇管殼式反應(yīng)器設(shè)計(jì)、年產(chǎn)5萬噸苯乙烯絕熱徑向反應(yīng)器設(shè)計(jì)”，理論課講述之前將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉材料，再進(jìn)行理論講解，以所選取的案例為例，講解設(shè)計(jì)思路，例如如何確定反應(yīng)器體積、操作條件、設(shè)備材質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定等，課后由學(xué)生分組討論合作，自行完成設(shè)計(jì)任務(wù)，然后組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)答辯，對所完成的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論以及評價(jià)。學(xué)生通過針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3積極參與產(chǎn)學(xué)研一體化

通過課堂教學(xué)改革由知識(shí)本位向技能本位轉(zhuǎn)型只是一個(gè)方面，是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的一種手段，從根本上真正提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是大力開展產(chǎn)學(xué)研一體化，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)和企業(yè)雙向培育，將理論知識(shí)、技能訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)性人才。在本課程的教學(xué)中，充分利用我院的校企合作平臺(tái)，與許昌龍興達(dá)煤化有限公司，河南賽福特農(nóng)產(chǎn)品檢測服務(wù)有限公司等單位進(jìn)行專業(yè)對接，為學(xué)生創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地，保證理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，企業(yè)為學(xué)生提供部分工作崗位，使得學(xué)生在校期間能接受到真正的高技能訓(xùn)練。

4結(jié)語

第4篇：化學(xué)反應(yīng)工程基本概念范文

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)物理化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)性和應(yīng)用性的要求，在教學(xué)過程中必須有選擇性地教學(xué)，精講課程的核心內(nèi)容，選講部分前沿知識(shí)，突出應(yīng)用，更好地引導(dǎo)學(xué)生把握物理化學(xué)課程的精髓，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1 精選教學(xué)內(nèi)容

在我院地下水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生已修完的普通化學(xué)課程中，化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡等內(nèi)容與物理化學(xué)課程重復(fù)較多，因此，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化，不講或略講重復(fù)內(nèi)容，注重基本原理的講解，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以便學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)物理化學(xué)的思維方式。例如：在化學(xué)熱力學(xué)部分，簡單介紹系統(tǒng)與環(huán)境、熱與功、熱力學(xué)能等基本概念以及利用標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓和燃燒焓計(jì)算化學(xué)反應(yīng)的焓變。在化學(xué)動(dòng)力學(xué)部分，在闡述基本原理的基礎(chǔ)上，注意選取一些綜合實(shí)例，進(jìn)行熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)綜合分析。另外，弱化公式推導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)需求強(qiáng)化應(yīng)用。例如：在溫度對平衡常數(shù)的影響部分，我們沒有詳細(xì)推導(dǎo)吉布斯―亥姆霍茲方程及等壓方程，而是直接給出了這些方程，并結(jié)合例題讓學(xué)生掌握其具體應(yīng)用。由于學(xué)時(shí)有限，我們刪除了理論性較強(qiáng)、應(yīng)用性較差的知識(shí)，如真實(shí)氣體的節(jié)流膨脹、同時(shí)反應(yīng)平衡組成的計(jì)算、真實(shí)氣體反應(yīng)的化學(xué)平衡、極化作用、化學(xué)動(dòng)力學(xué)中的鏈反應(yīng)及反應(yīng)速率理論等。

1.2 結(jié)合地下水科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)

根據(jù)我院地下水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位和學(xué)生需要掌握扎實(shí)理論化學(xué)知識(shí)的目標(biāo)要求，我們在選取教學(xué)內(nèi)容方面，重點(diǎn)講解了基本概念和基本內(nèi)容，以期學(xué)生牢固掌握物理化學(xué)的原理以及相關(guān)的理論計(jì)算。我們充分考慮后續(xù)專業(yè)課對物理化學(xué)課程的需求，例如：若要研究地下水環(huán)境中礦物鹽的相互轉(zhuǎn)化或確定化學(xué)元素在地下水中的遷移形式[5]，均須應(yīng)用化學(xué)熱力學(xué)中焓變、熵變、吉布斯函數(shù)變、平衡常數(shù)的相關(guān)計(jì)算，同時(shí)還會(huì)涉及活度、活度系數(shù)、離子強(qiáng)度的計(jì)算，因此，在授課過程中，適當(dāng)引入地下水環(huán)境中的化學(xué)反應(yīng)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體的應(yīng)用問題。此外，這些知識(shí)點(diǎn)的掌握為后續(xù)水文地球化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，在講授化學(xué)動(dòng)力學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用反應(yīng)速率與建立化學(xué)動(dòng)力學(xué)方程計(jì)算地下水化學(xué)組分的演化機(jī)理等。另外，為了讓學(xué)生為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，我們打破課本的局限，注重用物理化學(xué)原理解釋地下水中的有關(guān)現(xiàn)象及規(guī)律，結(jié)合廢水處理，講授水處理過程中的“絮凝過程”，由此引出表面現(xiàn)象，并擴(kuò)展講解表面活性劑廢水的危害及處理技術(shù)，由此引入廢水處理過程中物理吸附和化學(xué)吸附的相關(guān)知識(shí)。

1.3 跟蹤課程前沿科技，拓展學(xué)生視野

為拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)教師需根據(jù)最新科研成果，及時(shí)更新原有知識(shí)體系，讓學(xué)生了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。例如：在物理化學(xué)教學(xué)中，可以融入超臨界萃取、界面自組裝、超分子、離子液體、環(huán)境敏感性水凝膠、LB膜、納米材料等新內(nèi)容。此外，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的物理化學(xué)基本理論與科學(xué)研究及生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的能力。例如：學(xué)習(xí)臨界狀態(tài)理論時(shí)，補(bǔ)充講解超臨界CO2萃取技術(shù)在處理有機(jī)廢水方面的應(yīng)用；學(xué)習(xí)稀溶液的滲透壓理論時(shí)，講解利用反滲透原理進(jìn)行海水淡化；學(xué)習(xí)電化學(xué)原理時(shí)，講解氫電池、鋰電池及各種燃料電池等新能源電池在宇航、軍事、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用；學(xué)習(xí)表面現(xiàn)象和膠體知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用這一章的理論解釋人工降雨、鹵水點(diǎn)豆腐、明礬凈水等在生活中常見的一些現(xiàn)象。通過基礎(chǔ)理論在科學(xué)研究以及生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生感悟物理化學(xué)的價(jià)值，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們將基礎(chǔ)理論用于生產(chǎn)實(shí)際的創(chuàng)新能力。

2 改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，以往的教學(xué)重在教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，這與高校本科教學(xué)以學(xué)生為本的要求是矛盾的，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們十分注重以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用“啟發(fā)式”“討論式”和“互動(dòng)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和獨(dú)立思考能力。另外，教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并發(fā)揮其創(chuàng)造性。這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求，也是教學(xué)的根本目的。

教學(xué)手段也是教學(xué)方法的重要組成部分。由于物理化學(xué)課程本身具有抽象性、概括性和邏輯性等特點(diǎn)，單一的教學(xué)手段很難滿足其要求。對較難理解的概念及結(jié)論，在推導(dǎo)過程中，宜采取傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，這樣有利于學(xué)生理解復(fù)雜公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

對于那些抽象的、單純用語言不易描述清楚的概念或復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，我們則采用多媒體教學(xué)，這樣可以形象、直觀地表達(dá)信息，也可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。例如：可逆過程做功的多少的講授，可采用多媒體教學(xué)形式，用動(dòng)畫演示一次膨脹、二次膨脹、三次膨脹和多次膨脹過程所做的功，用圖形面積的大小描述做功的多少，通過對比，學(xué)生能很好地理解可逆做功的概念。但是，多媒體教學(xué)也存在很多不足，如使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，講課的速度一般比較快，信息量大，學(xué)生往往跟不上教師的節(jié)奏，更來不及做筆記，況且物理化學(xué)有些內(nèi)容本身更適合傳統(tǒng)的教學(xué)方式?？傊?，我們采取了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方式，從而達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

第5篇：化學(xué)反應(yīng)工程基本概念范文

關(guān)鍵詞:軟化學(xué);先驅(qū)物法;水熱法;溶膠-凝膠法;低熱固相反應(yīng)

文章編號(hào):1005-6629(2010)09-0053-03 中圖分類號(hào):TQ031.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:E

軟化學(xué)(soft chemistry)是20世紀(jì)70年代初由德國固體化學(xué)家舍費(fèi)爾(H.Schafer)提出來的一種制備無機(jī)固體化合物及其材料的溫和合成方法。與在極端條件下如超高壓、超高溫、超真空、強(qiáng)輻射、沖擊波、無重力等進(jìn)行的硬化學(xué)(hard chemistry)相比,軟化學(xué)無需苛刻條件,可在溫和條件下實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程,因而易于實(shí)現(xiàn)對其化學(xué)反應(yīng)過程、路徑和機(jī)理的控制,從而可以根據(jù)需要控制過程的條件,對產(chǎn)物的組分和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì),進(jìn)而達(dá)到“剪裁”其理化性質(zhì)的目的。正是由于軟化學(xué)具有對實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求簡單和化學(xué)上的易控性等特點(diǎn),使得軟化學(xué)在材料合成化學(xué)的研究領(lǐng)域中占有一席之地。

1軟化學(xué)的基本概念

軟化學(xué)是指在中低溫或溶液中通過一般化學(xué)反應(yīng)制備材料的方法[1]。各種材料的性質(zhì)和功能是與其最初的合成或制備過程密切相關(guān)的,不同的合成方法和合成路線通過對材料的組成、結(jié)構(gòu)、價(jià)態(tài)、凝聚態(tài)、缺陷等的控制決定了材料的性質(zhì)和功能。材料的結(jié)構(gòu)所攜帶的這種合成基因可通過合成過程中的化學(xué)操作來調(diào)控。傳統(tǒng)高溫固相化學(xué)反應(yīng)合成所得的是熱力學(xué)穩(wěn)定的產(chǎn)物,而那些介穩(wěn)中間物或動(dòng)力學(xué)控制的化合物往往只能在較低溫度下存在,它們在高溫時(shí)分解或重組成熱力學(xué)穩(wěn)定產(chǎn)物。為了得到介穩(wěn)態(tài)固相產(chǎn)物,擴(kuò)大材料的選擇范圍,有必要降低固相反應(yīng)溫度。而溫和條件下的合成化學(xué)――軟化學(xué)合成,由于材料形成于相對較低的溫度,這樣,便有可能在同一材料體系中實(shí)現(xiàn)不同類型組分如無機(jī)物-有機(jī)物、陶瓷-金屬、無機(jī)物-生物體的復(fù)合,也有可能獲得一些用高溫固相反應(yīng)與物理方法難以獲得的低熵、低焓或低對稱性的材料,特別是一些具有特殊結(jié)構(gòu)或形態(tài)復(fù)合、雜化和低維材料體系。

2軟化學(xué)合成法

2.1先驅(qū)物法

軟化學(xué)合成法中最簡單的一類是先驅(qū)物法,其基本思路是通過準(zhǔn)確的分子設(shè)計(jì)合成出具有預(yù)期組分、結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的先驅(qū)物,再在軟環(huán)境下對先驅(qū)物進(jìn)行處理,進(jìn)而制得傳統(tǒng)方法所不能制備的介穩(wěn)態(tài)固相產(chǎn)物或動(dòng)力學(xué)控制的化合物。

在溶液中制備先驅(qū)物時(shí),所用的反應(yīng)容器可以是燒杯、燒瓶等,用電磁攪拌或機(jī)械攪拌方法讓反應(yīng)物在分子態(tài)水平上達(dá)到均勻混合,充分接觸,克服擴(kuò)散控制步驟的阻礙。加熱分解先驅(qū)物所用的設(shè)備可以是馬弗爐、真空爐等。先驅(qū)物往往是陰離子受熱易分解的鹽,使反應(yīng)活化能降低,在較低溫度下就能分解,從而縮短反應(yīng)時(shí)間、降低能耗、簡化操作難度。常見的先驅(qū)物有:

(1)復(fù)合金屬配合物。采用復(fù)合金屬配合物作為先驅(qū)物時(shí),其合成過程通常在溶液中進(jìn)行,從而實(shí)現(xiàn)對反應(yīng)體系各組分比例和結(jié)構(gòu)作很好的控制,生成的化合物一般可在400 ℃以下分解,形成相應(yīng)的氧化物。如楊定明等[4]用檸檬酸為配體合成的稀土配合物作先驅(qū)物進(jìn)行熱分解制備納米Y2O3:Eu3+熒光粉,產(chǎn)品粒徑為20~60 nm且分布較窄,表現(xiàn)為發(fā)育程度較好的立方晶系晶體和好的熒光特性,符合節(jié)能燈、顯示器、高清晰度彩電等對熒光粉粒徑及發(fā)光均勻一致的要求。

(2)金屬碳酸鹽和金屬氫氧化物。它可用于制備化學(xué)組分高度均勻的氧化物固溶體系。馮潔[5]以ZnSO4、NH4HCO3、Fe2(SO4)3為原料,在液相中反應(yīng)形成先驅(qū)物堿式碳酸鋅Zn2(OH)2 CO3,然后將先驅(qū)物在馬弗爐中于300 ℃下煅燒1 h即可發(fā)生熱分解制備不同摻雜量的納米Fe3+-ZnO粉體。

(3)草酸鹽和硝酸鹽。林華等[6]采用先驅(qū)物法,通過把V2O5粉末加入到草酸溶液中,在60 ℃水浴中攪拌反應(yīng),得到藍(lán)色先驅(qū)物VOC2O4?H2O,將先驅(qū)物在120 ℃保溫2 h,經(jīng)研磨后,置于管式真空爐中,加熱至350 ℃,在真空度為100 Pa下保溫15 min即可得納米VO2粉末。

V2O5+3H2C2O4=2VOC2O4+2CO2+3H2O(5)

VOC2O4?H2OVO2+CO2+CO+H2O(6)

2.2 水熱法

水熱法是指在密閉的不銹鋼反應(yīng)釜中,以水為溶劑,在一定溫度下,在水的自生壓強(qiáng)(即水自身產(chǎn)生的壓強(qiáng))下,反應(yīng)混合物進(jìn)行反應(yīng)生成產(chǎn)物的合成方法。在水熱法中,水既是傳遞壓力的媒介,又是反應(yīng)物的溶劑。該法是模擬自然界中某些礦石的形成過程而發(fā)展起來的一種軟化學(xué)合成法,通常以金屬鹽、氧化物或氫氧化物的水溶液(或懸浮液)為先驅(qū)物,一般在高于100 ℃和一個(gè)大氣壓的環(huán)境中使先驅(qū)物溶液在過飽和狀態(tài)下成核、生長,形成所需的材料。其在分子設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢是:可對先驅(qū)物結(jié)構(gòu)中的次級結(jié)構(gòu)單元(如金屬-氧多面體)拆開、修飾并重新組裝;可通過選擇反應(yīng)條件和加入適當(dāng)?shù)摹澳０鍎笨刂飘a(chǎn)物的結(jié)構(gòu)。 軍等[7]以氫氧化鈉、單質(zhì)硒粉和鋅鹽為原料,以絡(luò)合劑EDTA為軟模板劑,在190 ℃水熱條件下合成了ZnSe半導(dǎo)體材料。所得ZnSe為立方閃鋅礦型結(jié)構(gòu)且純度較高,鋅源對產(chǎn)物的形貌具有一定的影響,在紫外區(qū)有強(qiáng)的吸收峰,具有良好的光學(xué)性能。

由于水熱法通常在較低溫度下進(jìn)行,因而可以有效地避免高溫相變的發(fā)生。眾多的介穩(wěn)相可通過水熱反應(yīng)加以合成。如CrO2用其他方法無法得到,只有用水熱法才能合成[8]:

2.3 溶膠-凝膠法

在膠體溶液中加入電解質(zhì)或兩種帶相反電荷的膠體溶液相互作用,膠體動(dòng)力學(xué)上的穩(wěn)定性立即受到破壞,膠體溶液就會(huì)發(fā)生聚沉,成為凝膠,這種制備化合物的方法叫做溶膠-凝膠法。溶膠-凝膠過程通常包含了從溶液過渡到固體材料的多個(gè)物理化學(xué)步驟,如水解、聚合、成膠、干燥、致密化等。由分子級均勻混合的無結(jié)構(gòu)的先驅(qū)物,經(jīng)過一系列的結(jié)構(gòu)化過程,形成具有高度微結(jié)構(gòu)控制和幾何形狀控制的材料。目前這種方法已廣泛用于制備玻璃、陶瓷及相關(guān)復(fù)合材料的薄膜、微粉和塊體。由于溶膠-凝膠化反應(yīng)主要在液態(tài)下進(jìn)行,因此所用的反應(yīng)容器可以是燒杯、燒瓶等。

盧獻(xiàn)忠等[9]將SnCl4及LiOH晶體分別用二次蒸餾水配制成一定濃度的溶液,微熱SnCl4溶液,于80 ℃左右往其中緩慢加入LiOH溶液,邊加邊用玻璃棒攪拌,并調(diào)節(jié)pH到9左右,形成白色凝膠,將凝膠 Sn(OH)4放入鋼玉坩堝,置于馬弗爐中,在200~1000 ℃下焙燒4 h,即得不同粒徑的納米SnO2粉末。反應(yīng)方程式如下:

SnCl4+4LiOHSn(OH)4+4LiCl (9)

Sn(OH)4SnO2+2H2O (10)

2.4低熱固相反應(yīng)

低熱固相反應(yīng)是指反應(yīng)溫度在100 ℃以下的固相反應(yīng)。與液相反應(yīng)一樣,固相反應(yīng)的發(fā)生起始于兩個(gè)反應(yīng)物分子的擴(kuò)散接觸,接著發(fā)生化學(xué)作用,生成產(chǎn)物分子。初生態(tài)的產(chǎn)物分子分散在母體反應(yīng)物中,只能當(dāng)作一種雜質(zhì)或有缺陷的反應(yīng)物,只有當(dāng)產(chǎn)物分子集積到一定大小,才能出現(xiàn)產(chǎn)物的晶核,從而完成成核過程。隨著晶核的長大,達(dá)到一定的大小后出現(xiàn)產(chǎn)物的獨(dú)立晶相。其經(jīng)歷可簡單地表示為“擴(kuò)散反應(yīng)成核生長”四個(gè)階段,但由于各階段進(jìn)行的速率在不同的反應(yīng)體系或同一反應(yīng)體系不同的反應(yīng)條件下不盡相同,使得各個(gè)階段的特征并非清晰可辨,總反應(yīng)特征只表現(xiàn)為反應(yīng)的決速步的特征。

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低熱固相反應(yīng)所用的反應(yīng)設(shè)備有研缽、球磨機(jī)等,通過研磨或球磨來促進(jìn)反應(yīng)發(fā)生。

加熱氰酸銨可制得尿素(Wohler反應(yīng)),就是一個(gè)典型的固相反應(yīng),同時(shí)又是有機(jī)化學(xué)誕生的標(biāo)志性反應(yīng):

NH4CNONH2CONH2 (11)

醇在催化劑存在下進(jìn)行分子內(nèi)或分子間脫水在固態(tài)下進(jìn)行更加有效[10]。如在室溫下,將醇(a) 放在干燥器中與HCl氣體接觸反應(yīng)5.5 h或用Cl3CCOOH處理5 min,可得到分子內(nèi)脫水產(chǎn)物烯(b),產(chǎn)率達(dá)99 %~100 %。

而同樣的反應(yīng)在苯溶劑里進(jìn)行時(shí),產(chǎn)率僅在65 %~75 %之間。

3 展望

軟化學(xué)將材料制備方法從高溫高壓的傳統(tǒng)工藝中解放出來,是極富發(fā)展前景的前沿研究領(lǐng)域。其中的先驅(qū)物法具有反應(yīng)物混合均勻程度高,陽離子的摩爾比準(zhǔn)確,反應(yīng)溫度低的特點(diǎn),較好地解決了高溫固相反應(yīng)法中產(chǎn)物的組成均勻性和反應(yīng)物的傳質(zhì)擴(kuò)散所存在的問題,是一種節(jié)能的合成方法。水熱法由于具有合成溫度低、反應(yīng)時(shí)間短、產(chǎn)物純度高、粒度小等優(yōu)點(diǎn)而成為有效的新材料合成方法之一。溶膠-凝膠法省去了復(fù)雜的洗滌工藝,可以彌補(bǔ)共沉淀法因沉淀速度和沉淀物溶度積的不同而導(dǎo)致組分偏離的缺點(diǎn),可實(shí)現(xiàn)多組分均勻摻雜,目前該制備方法正被廣泛研究,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢,且工藝日趨成熟,其原料的廉價(jià)化、工藝的簡單化使其具有廣闊的發(fā)展前景。作為一個(gè)發(fā)展中的研究方向,具有“減污、節(jié)能、高效”特征的低熱固相反應(yīng)符合時(shí)展的要求,雖然需要解決的問題還很多,但其發(fā)展前景是誘人的,必然更加受到人們的關(guān)注。不同的軟化學(xué)合成法有時(shí)并無嚴(yán)格界限,實(shí)際應(yīng)用時(shí)又可能是交叉的。更重要的是,隨心所欲地設(shè)計(jì)和剪裁材料和固體化合物的結(jié)構(gòu)和性能,這一夢想將隨著軟化學(xué)的崛起而成為可能,這無疑將對21世紀(jì)的高技術(shù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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第6篇：化學(xué)反應(yīng)工程基本概念范文

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；新課程；復(fù)習(xí)；探討

【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

1、對知識(shí)進(jìn)行分類

對知識(shí)進(jìn)行分類的目的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的內(nèi)容清晰明了，進(jìn)行系統(tǒng)性和原則性的知識(shí)分類。化學(xué)新課程根據(jù)不同的模塊和化學(xué)知識(shí)的專題安排，注重化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的接觸和應(yīng)用。在整個(gè)學(xué)科知識(shí)中，要注重化學(xué)科目的核心準(zhǔn)則，根據(jù)“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)大綱的要求，對化學(xué)知識(shí)和核心概念進(jìn)行歸類整理，審查化學(xué)知識(shí)。分類復(fù)習(xí)方法不僅可以幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

在此介紹歸類一種復(fù)習(xí)中最常用的教學(xué)方式：化學(xué)概念圖，這是一種表征、檢查、修正和完善化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知工具，它通常是將有關(guān)某一化學(xué)主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的化學(xué)概念或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，借此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及對某一化學(xué)主題的理解。它高度集中化學(xué)各種知識(shí)和概念，理清它們之間的關(guān)系，安排一個(gè)層次結(jié)構(gòu)，清楚地揭示了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義。

2、對主題進(jìn)行整合

主題綜合整合是對知識(shí)進(jìn)行歸類方法的補(bǔ)充和提高。綜合知識(shí)的主題復(fù)習(xí)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)解決實(shí)際問題、學(xué)以致用，一個(gè)合適的主題就能將相關(guān)的基本概念和基本理論以及元素化合物性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)成分歸類在一起應(yīng)用，打破傳統(tǒng)的思維模式，圍繞主題，以能力為基礎(chǔ)對主題概念進(jìn)行全面的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生分析、應(yīng)變能力，來不斷適應(yīng)高考訓(xùn)練。同時(shí)，新課程復(fù)習(xí)教學(xué)“主題”的整合以學(xué)生參與基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)和概念、指導(dǎo)方針和其他中間選定必須滿足三個(gè)原則：首先，主題必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱；其次，必須是學(xué)生感興趣的主題；最后，必須是必要的以鞏固知識(shí)。

對于主題的擬題應(yīng)該是對一些知識(shí)進(jìn)行整合的詞語或句子，如“化學(xué)反應(yīng)的控制”，“化學(xué)反應(yīng)的顏色變化”等。對主題確定后，對選定的主題進(jìn)行搜集相關(guān)資料，參考高考教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)注重學(xué)生在本主題中列出在教學(xué)中可以學(xué)到的理念、知識(shí)、方法和技能。如“如何利用海洋資源”的學(xué)習(xí)主題，可以設(shè)計(jì)成幾個(gè)平行的主題：利用海洋生物資源概述；海洋能源、水電池、可燃冰等。然后展開研究組，每個(gè)組還可以把研究的問題分成幾個(gè)子問題，然后探索，從而對問題以整體化的進(jìn)行分析了解。

3、對思維進(jìn)行拓展

拓展，即開拓、施展使之寬廣。對思維進(jìn)行拓展的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，并有計(jì)劃進(jìn)行探索，使學(xué)生具有先驗(yàn)知識(shí)，結(jié)合自己的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，這種想法對未知構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積極創(chuàng)建一個(gè)新的知識(shí)內(nèi)涵，從而提高創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生思維和創(chuàng)造力的水平。

3.1注重應(yīng)用科學(xué)方法，拓展學(xué)生思維的尺寸

學(xué)生從多個(gè)角度，應(yīng)用各種各樣的想法來分析同樣的問題。從多個(gè)角度，或使用各種策略來分析這個(gè)問題被稱為多元策略。多元策略是人類思維能力具有不同戰(zhàn)略能力的重要體現(xiàn)，以更開放的思維來分析問題，解決問題的能力往往比較強(qiáng)對于解決問題的成功率往往較高。

3.2加強(qiáng)問題情境的改造，靈活地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維

通過對問題的改造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的變化，可以達(dá)到開闊眼界思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。靈活的思維是思維的水平的一個(gè)重要的品質(zhì)。靈活的思維心態(tài)是遏制負(fù)面影響的重要武器。心理學(xué)研究表明，這種心態(tài)是一種體驗(yàn)，也是一種回應(yīng)人們的思想，遵循某種習(xí)慣的思維傾向，所以它是具有高效率，早解決問題具有較高的成功率。例如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來比較鎂和鋁的金屬性強(qiáng)弱。”學(xué)生進(jìn)行利用鎂、鋁和稀鹽酸組成原電池的多種解決問題方法。這個(gè)時(shí)候教師把稀鹽酸換成稀NaOH溶液，再比較鎂和鋁的金屬性的問題，以此舉一反三，幫助學(xué)生克服活潑性較強(qiáng)的金屬在原電池中作負(fù)極的思維定勢。這樣以一個(gè)問題解決多種問題，不僅可以拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生的思維靈活性的培養(yǎng)。

3.3挖掘問題的內(nèi)涵和外延，加深對學(xué)生思維的拓展

思維的深刻性是思維品質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志，思維的深刻性反映了思維的抽象程度和邏輯水平。思維的深刻性不僅體現(xiàn)了人們判斷事物、分析問題的能力、實(shí)力，同時(shí)反映了人們有效地解決問題。

4、小結(jié)

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)要有良好的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，往往是通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)和解決。教學(xué)是新課程實(shí)施的一個(gè)重要組成部分，在新課程改革中，我們并不缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，而是缺少了對理念的實(shí)施進(jìn)行?？傊抡n程化學(xué)總復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)工程，如何提高學(xué)習(xí)效率是化學(xué)老師一直在不斷的探索和研究的問題。教師必須改變傳統(tǒng)的直接教學(xué)方式，解決這些問題，要讓學(xué)生探索自己的解決問題的思路，讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的方法和手段，讓學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)。

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第7篇：化學(xué)反應(yīng)工程基本概念范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科前沿；理論基礎(chǔ)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與跨界整合能力的新型人才，各級政府倡導(dǎo)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的建設(shè)，高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-2]。通過豐富教學(xué)內(nèi)容、探究新的教學(xué)方式，重視理論基礎(chǔ)與技術(shù)前沿的結(jié)合，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才具有重要意義?！队袡C(jī)化學(xué)》是化工、材料、生物、環(huán)境、食品等相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)好相關(guān)專業(yè)核心課的重要基石。目前高校選用的有機(jī)化學(xué)教材大多偏重于理論基礎(chǔ)，知識(shí)體量大，涉及到的基本概念和化學(xué)反應(yīng)較多，內(nèi)容抽象、專業(yè)性強(qiáng)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式通常采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏應(yīng)用實(shí)例、少有聯(lián)系當(dāng)前最新研究進(jìn)展；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在參與度低、主動(dòng)性差的特點(diǎn)。大部分同學(xué)只是對相關(guān)專業(yè)名詞、基本概念、化學(xué)反應(yīng)等進(jìn)行機(jī)械記憶，難以做到較全面和深入的理解與消化。長期對課本上的理論知識(shí)進(jìn)行簡單而枯燥的講解，一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至因此產(chǎn)生抵觸情緒，極大影響教師的教學(xué)效果。因此，如何調(diào)整教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)。近年來，隨著科技的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉滲透趨勢日益明顯，有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科之間的交叉融合使得有機(jī)化學(xué)研究內(nèi)容更加深入和廣泛。盡管近年來有機(jī)化學(xué)迅速發(fā)展，有機(jī)前沿領(lǐng)域的新思路、新方法層出不窮，但是傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課程較少引入本領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和研究成果。大多數(shù)教師仍局限于教材，僅關(guān)注教材上基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，使得課堂教學(xué)單調(diào)而枯燥，影響教學(xué)效果。為提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中有針對性的引入有機(jī)化學(xué)研究前沿進(jìn)展，通過教學(xué)與科學(xué)前沿相結(jié)合，加深學(xué)生對傳統(tǒng)理論知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時(shí)引入具體案例，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1引入科學(xué)前沿，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

教材經(jīng)典理論是有機(jī)化學(xué)前沿成果發(fā)展的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)前沿成果則是對教材經(jīng)典理論的進(jìn)一步深化和拓展，兩者相互促進(jìn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中有針對性的引入有機(jī)化學(xué)前沿成果，既能把新知識(shí)、新信息傳遞給學(xué)生，又能對現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善。此外通過“類比學(xué)習(xí)”，可以較好的掌握經(jīng)典理論與學(xué)科前沿之間的異同，幫助學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過這種模式，既能讓學(xué)生了解最新研究進(jìn)展，增加教學(xué)的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生拓展科學(xué)視野、培養(yǎng)科研素養(yǎng)，為今后從事相關(guān)學(xué)習(xí)和工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，國外教材傾向于主動(dòng)引入國際知名期刊上發(fā)表的前沿研究，該舉一定程度上有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與研究興趣；而目前國內(nèi)大部分教材主要側(cè)重經(jīng)典理論知識(shí)的介紹，較少涉及科學(xué)前沿和研究進(jìn)展。然而，當(dāng)代有機(jī)化學(xué)發(fā)展迅速，新的研究方法和研究思路層出不窮，新的理論和化學(xué)反應(yīng)不斷涌現(xiàn)，我們有必要在介紹經(jīng)典理論的同時(shí)，適當(dāng)?shù)囊胄碌目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)和研究成果，讓學(xué)生對這門古老但仍充滿朝氣的學(xué)科有全面的認(rèn)識(shí)[3]。

2豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

2.1學(xué)科間交叉滲透。隨著有機(jī)化學(xué)的飛速發(fā)展，其研究領(lǐng)域與其它學(xué)科之間出現(xiàn)交叉與滲透，尤其與生物醫(yī)學(xué)的交叉融合，出現(xiàn)了一批極具應(yīng)用價(jià)值的研究成果。對近年來有機(jī)化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)交叉領(lǐng)域取得的部分研究進(jìn)展進(jìn)行提煉，可以得到一些優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用實(shí)例，將其作為教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，一定程度上可以幫助學(xué)生了解前沿的科學(xué)問題與研究方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外通過讓學(xué)生了解前沿科研成果及應(yīng)用，可以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究之間的融通，幫助學(xué)生拓展觀察視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?？偠灾?，教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，融入相關(guān)研究發(fā)展前沿，從科研成果中提煉優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滲透到教學(xué)課堂，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和專業(yè)邏輯思維能力尤其重要。2.2靈活運(yùn)用在線教學(xué)。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，SPOC、APP等在線教育平臺(tái)迅速發(fā)展。在線課程極大地拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間范圍，同時(shí)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地的吸收知識(shí)。在線教學(xué)不局限于課堂，不局限于教室，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)和前沿科技的熏陶。教師通過合理利用在線教學(xué)資源，采用合適的教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)過程，可以充分拓展教學(xué)時(shí)空，通過將知識(shí)有效貫通課內(nèi)課外，拓寬知識(shí)傳授的維度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。2.3教學(xué)多元化。除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，教師還可以通過以下方式開展多元化教學(xué)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：(1)引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)，了解有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和前沿進(jìn)展；(2)聽專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生通過線上、線下多種渠道，聽取有機(jī)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的前沿學(xué)術(shù)報(bào)告，對有機(jī)領(lǐng)域和科學(xué)前沿有更為直觀和全面的了解；(3)基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則開展小組學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)探討知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和思想的碰撞。

3寓研于教，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

3.1科學(xué)前沿與理論基礎(chǔ)的融合。課堂教學(xué)中引入有機(jī)化學(xué)前沿成果，既能把新知識(shí)、新信息傳遞給學(xué)生，又能對現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善。此外有機(jī)化學(xué)經(jīng)典理論基礎(chǔ)與科學(xué)前沿是相輔相成，相互促進(jìn)的。通過對科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)、鞏固各知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)讓學(xué)生了解最新科研成果與學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，拓展科學(xué)視野；通過對經(jīng)典理論與學(xué)科前沿進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對基礎(chǔ)知識(shí)的理解。以鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)為例，通過引入有機(jī)前沿研究成果，并且與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行類比，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)教材中鹵代烷單分子親核取代反應(yīng)(SN1)過程主要分兩步進(jìn)行，其中鹵代烷先解離為碳正離子中間體(C+)和鹵負(fù)離子(X-)，該過程為控速步；隨后親核試劑(Nu)從平面構(gòu)型碳正離子中間體的正面和背面進(jìn)攻，由于從兩側(cè)進(jìn)攻幾率相當(dāng)，因此最終得到等量的構(gòu)型保持和構(gòu)型翻轉(zhuǎn)產(chǎn)物，即生成外消旋化產(chǎn)物。但在2018年，哈佛大學(xué)的EricJacobsen課題組[4]在Nature上報(bào)道了利用四級胺催化劑和Lewis酸促進(jìn)劑(TMSOTf)協(xié)同作用，通過緊密離子對中間體成功實(shí)現(xiàn)了SN1反應(yīng)對映選擇性的高水平調(diào)控，合成了一系列季碳中心的手性化合物。通過對SN1親核取代反應(yīng)前沿進(jìn)展的引入，可以較好的將最新的信息和知識(shí)傳遞給學(xué)生，開拓學(xué)生視野；同時(shí)通過與教材傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的對比，可以讓學(xué)生更好的吸收和理解理論知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。3.2培養(yǎng)科研素養(yǎng)。筆者在授課過程發(fā)現(xiàn)，地方院校很多學(xué)生有較好的研究潛力，但是相對枯燥的課堂教學(xué)，影響其對理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和吸收，一定程度上阻礙其科研能力的提升。因此，通過科研訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方式讓學(xué)生參與到教師的科研中，并讓其在研究的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的短板，從而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以顯著提高其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，筆者篩選出部分對科研感興趣，且具有一定科研潛力的學(xué)生，利用學(xué)院的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)室，為其提供開展科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。包括帶領(lǐng)學(xué)生嘗試一些較復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上接觸不到的新儀器、熟練操作實(shí)驗(yàn)室常規(guī)儀器，甚至帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)相關(guān)前沿科研成果中的部分反應(yīng)。通過指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于科學(xué)研究，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，激發(fā)其科研興趣[5-6]。

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，新世紀(jì)的高校教育必須注重學(xué)生主動(dòng)探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足時(shí)代對創(chuàng)新型人才的需求。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課程的講授局限于基礎(chǔ)知識(shí)及技能的講解，普遍給學(xué)生留下生澀難懂、枯燥無味的印象，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。通過在課堂教學(xué)中融入最新研究成果、熱點(diǎn)領(lǐng)域及應(yīng)用，將科學(xué)前沿與書本知識(shí)進(jìn)行對比，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；通過寓研于教，可以幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：化學(xué)反應(yīng)工程基本概念范文

(1)武漢工程大學(xué)化工與制藥學(xué)院從優(yōu)化課程內(nèi)容入手，對無機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革［2］;

(2)欽州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院從無機(jī)化學(xué)的重要地位出發(fā)，結(jié)合無機(jī)化學(xué)的教學(xué)目的，對無機(jī)化學(xué)多媒體課件進(jìn)行了構(gòu)建和探討［3］。菏澤學(xué)院是一個(gè)應(yīng)用型的地方性教學(xué)型本科院校，于2012年成功申請了與國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的能源化工專業(yè)。我系主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面對無機(jī)化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。

1明確合理的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)能源化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式，結(jié)合無機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，菏澤學(xué)院化學(xué)化工系于2012年制定了能源化工無機(jī)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。通過該課程的理論基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握無機(jī)化學(xué)基本知識(shí)和技能，為培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和化工專業(yè)技能人才做好準(zhǔn)備;同時(shí)，也為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此目標(biāo)主要分為以下幾個(gè)方面的目標(biāo)。

1．1知識(shí)目標(biāo)

主要分為了解、理解、掌握三個(gè)層次方面目標(biāo)。通過該課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解:氣體的擴(kuò)散定律，氣體分子的速率分布和能量分布;反應(yīng)速率的概念及反應(yīng)速率理論;強(qiáng)電解質(zhì)解離、離子氛、活度系數(shù)的概念;微觀粒子運(yùn)動(dòng)的特殊性;路易斯結(jié)構(gòu)式，等電子體原理，分子軌道理論;化學(xué)電源與電解;鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)，金屬鹵化物、擬鹵素和擬鹵化物、互鹵化物和多鹵化物;硫和硫化物、單質(zhì)硫、硫化氫和氫硫酸的物理性質(zhì);硅的單質(zhì)、硅烷、硅的鹵化物、硅的含氧化合物。通過該課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生理解和掌握:氣體的狀態(tài)方程及混合氣體的分壓定律;熱力學(xué)第一定律，化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、熱化學(xué)方程式、蓋斯定律、生成熱的概念及應(yīng)用，化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的判斷方法;濃度對反應(yīng)速率的影響;緩沖溶液的原理及應(yīng)用;沉淀溶解平衡及移動(dòng);核外電子運(yùn)動(dòng)的描述，核外電子排布和元素周期律及基本性質(zhì)的周期性;價(jià)鍵理論，價(jià)層電子互斥理論及雜化軌道理論;基本概念:原電池、電極電勢和電動(dòng)勢及能斯特方程;鹵素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，鹵化氫和氫鹵酸的化學(xué)性質(zhì);氧、氧化物、臭氧、過氧化氫的物理化學(xué)性質(zhì)，硫的含氧化合物的化學(xué)性質(zhì)。掌握氮的氫化物、氮的含氧化合物的化學(xué)性質(zhì)。

1．2專業(yè)能力與素質(zhì)目標(biāo)

能力目標(biāo)方面主要是培養(yǎng)學(xué)生謙虛的品格、勤奮好學(xué)的習(xí)慣以及知識(shí)遷移的能力;培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手創(chuàng)作、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己米黠L(fēng);培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物主義辨證的思維分析問題及解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生工程質(zhì)量意識(shí)和規(guī)范意識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。專業(yè)能力目標(biāo)方面使學(xué)生能夠掌握重要元素及其化合物的主要性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、存在、制法、用途等基本知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)計(jì)算和利用參考資料等方面的能力;具有通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，繪制出特性曲線，能夠?qū)懗鲆?guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告并加以總結(jié)概括的能力。素質(zhì)目標(biāo)方面主要是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德;培養(yǎng)學(xué)生勤苦奮斗、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)。

2豐富合理的教學(xué)內(nèi)容

2．1科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性

科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合包含兩部分內(nèi)容:一是在教學(xué)過程，教師能將自己的科研成果帶入教學(xué)內(nèi)容之中。這就要求教師教學(xué)的同時(shí)展開科研，而科研課題也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，這樣會(huì)更能了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)并能深入把握，有利于增強(qiáng)教學(xué)的深度、廣度，有效地提高教學(xué)質(zhì)量［4］。另外教師將科研成果帶入課堂分析中，將科研成果與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將最新知識(shí)與信息傳遞給學(xué)生，科研推動(dòng)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研。二是在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)科發(fā)展情況，充分利用別人的研究成果，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材建設(shè)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中可采用“案例教學(xué)”，對具體科研案例進(jìn)行討論、分析，比較各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及產(chǎn)生原因，選擇合理方案。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，通過教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以自主查閱資料并開展項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)。

2．2建設(shè)開放的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

充分利用我系基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)中心的儀器設(shè)備和師資力量，結(jié)合我系化學(xué)能源工程專業(yè)及無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，試圖探索出一套完善的開放式無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合、開展系內(nèi)實(shí)驗(yàn)技能競賽及無機(jī)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競賽等項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)今后創(chuàng)新實(shí)踐的能力。開展大學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在大三下學(xué)期進(jìn)入教師的科研室進(jìn)行鍛煉，參與課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;鼓勵(lì)大二學(xué)生參加無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新;另外聘請國內(nèi)外無機(jī)化學(xué)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者來我系作學(xué)術(shù)報(bào)告，增加學(xué)生的科研興趣及全面了解無機(jī)化學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，為今后的科研之路做好準(zhǔn)備。

3多媒體與板書相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段

針對目前無機(jī)化學(xué)課時(shí)縮減而傳遞信息量大的情況，傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段已不能滿足時(shí)代的需要，因此多媒體技術(shù)已廣泛使用在課堂教學(xué)中。這樣一方面將節(jié)省下的板書的時(shí)間能夠用于重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，另一方面多媒體中引入一些無機(jī)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物圖像，將枯燥的理論教學(xué)表現(xiàn)的更加生動(dòng)直觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而僅利用多媒體也有一定的缺陷，如對一些公式的推導(dǎo)，僅利用多媒體會(huì)受到一定的限制，因此多媒體跟板書結(jié)合會(huì)更加有利于公式的推導(dǎo)。另外，還會(huì)避免僅利用多媒體的教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生不能融會(huì)貫通的缺點(diǎn)。總之，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，采用板書與多媒體技術(shù)相結(jié)合既能考慮教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的掌握程度，又能兼顧教學(xué)的廣度與深度的問題，取得了較好的教學(xué)效果。

4結(jié)束語

第9篇：化學(xué)反應(yīng)工程基本概念范文

關(guān)鍵詞: 高三化學(xué)復(fù)習(xí) “后進(jìn)生” 轉(zhuǎn)化策略

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,部分學(xué)生由于這樣那樣的原因而掉隊(duì),甚至為自己選修化學(xué)而后悔。面對高三學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)又脆弱的心,化學(xué)教師對化學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化有著義不容辭的責(zé)任。下面我結(jié)合自己的高三化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗谛抡n程背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)中對“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的一些看法。

為了能更好地了解“后進(jìn)生”的實(shí)際情況,我們特制定了高三化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表,從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等四個(gè)方面,對我校(普通農(nóng)村三星級高中)5個(gè)物化班100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。為了確保真實(shí),情況調(diào)查采用無記名形式;為了通過對比發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查了不同層次的學(xué)生(成績較好、一般、后進(jìn)生每班分別為5人、5人、10人),并對這次調(diào)查進(jìn)行了認(rèn)真深刻的分析。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”形成原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都想學(xué)好化學(xué),特別是想在高考中取得好成績,但在學(xué)習(xí)策略、方式、方法等方面存在差距。通過分析我們發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”形成的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.缺少學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。

興趣是最好的老師,但很多“后進(jìn)生”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中缺少興趣。主要原因有兩個(gè)方面。

(1)選科草率,有從眾心理或遵從家長意志,本來就不怎么喜歡化學(xué),但最終還是選了化學(xué)。不喜歡的東西,學(xué)習(xí)起來當(dāng)然興趣就不濃了。

(2)“習(xí)得性無助”現(xiàn)象,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中,經(jīng)歷了接連不斷的挫折與失敗后,再面對化學(xué)問題時(shí),產(chǎn)生的無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)與行為。

2.“雙基”掌握不牢。

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每年都是高考命題中必考的內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包括離子方程式,氧化還原反應(yīng),化學(xué)反應(yīng)速率,化學(xué)平衡,幾種重要的無機(jī)和有機(jī)反應(yīng)類型,各種代表性元素,以及化合物的化學(xué)性質(zhì),等等?；炯寄馨▋蓚€(gè)方面,即常用儀器的使用和實(shí)驗(yàn)的基本操作。調(diào)查顯示55%的“后進(jìn)生”認(rèn)為元素化合物知識(shí)因?yàn)椤耙浀枚嗲伊闵⒍鴳械萌W(xué)”;56%的“后進(jìn)生”認(rèn)為基本概念和基本理論(特別是化物質(zhì)結(jié)構(gòu)、溶液中離子反應(yīng)、化學(xué)平衡、電化學(xué)等知識(shí))由于“難懂”而學(xué)得不好;72%的“后進(jìn)生”對實(shí)驗(yàn)感覺“很難”,特別是“實(shí)驗(yàn)探究方面的問題”。

3.缺少科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

調(diào)查表明,面對“你能說出幾種對自己有效的化學(xué)復(fù)習(xí)方法”的問題時(shí),80%的學(xué)生空白,少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“抓基礎(chǔ),多做題”、“盡量認(rèn)真學(xué)吧”、“數(shù)著天過,老師怎么教怎么學(xué)”“做試卷,講試卷”。可見,大多數(shù)“后進(jìn)生”在復(fù)習(xí)中缺少科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法。

4.學(xué)科素養(yǎng)、能力有待提高。

調(diào)查表明:很多(73%)學(xué)生,特別是“后進(jìn)生”在考試中最怕的是試題為無機(jī)推斷題、實(shí)驗(yàn)探究題、工業(yè)流程題等對學(xué)科素養(yǎng)、能力要求較高的題目。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略

1.加強(qiáng)交流,疏導(dǎo)心理,提高復(fù)習(xí)興趣。

“后進(jìn)生”心理活動(dòng)較復(fù)雜,他們渴求上進(jìn),但信心不足,特別擔(dān)心被“拋棄”。教師要堅(jiān)持“不拋棄、不放棄”的原則,給他們更多的關(guān)心和幫助。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己的長處和短處,選擇合適的復(fù)習(xí)方法,幫助他們采用“邁小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目標(biāo),并督促落實(shí)。在課堂上鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們微小的進(jìn)步或創(chuàng)新思想,使他們嘗到成功的喜悅,樹立勝利的信心。

教師要特別關(guān)注情緒波動(dòng)的“后進(jìn)生”,這樣情緒易波動(dòng)的學(xué)生往往個(gè)性較強(qiáng),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除心理障礙,也可利用平時(shí)作業(yè)的旁批對其進(jìn)行交流和指導(dǎo),指出他們認(rèn)識(shí)的片面性或習(xí)慣方法的不足等。“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,教師通過真情激勵(lì)和耐心疏導(dǎo),可讓學(xué)生真切地感受老師的關(guān)懷和期望,提高對化學(xué)復(fù)習(xí)的興趣,為備考復(fù)習(xí)的勝利構(gòu)筑健康和諧的情感基礎(chǔ)。

2.以人為本,授之以法,提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程,是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的階段。對于化學(xué)“后進(jìn)生”來說,做到這些可能比較難,但鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)的根本?；A(chǔ)知識(shí)掌握不牢,實(shí)際上是復(fù)習(xí)方法缺失的一種表現(xiàn),教師要依據(jù)新課程實(shí)施中倡導(dǎo)的理念、策略和方法,幫助他們尋找自己有效的復(fù)習(xí)方法。

(1)知識(shí)歸類,形成網(wǎng)絡(luò),鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

化學(xué)新課程按照不同的模塊和專題將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行編排,注重化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應(yīng)用,但在整體上淡化了化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系,同一知識(shí)點(diǎn)常以不同的要求出現(xiàn)在不同模塊中。新教材編排的這些特點(diǎn)也就決定了新的課程的總復(fù)習(xí)教學(xué)必須徹底改變以往的那種按教材章節(jié)順序來組織教學(xué)模式。我們在復(fù)習(xí)中要以化學(xué)的核心知識(shí)和核心概念為準(zhǔn)則,依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱要求,在適當(dāng)?shù)母拍?或主題)中將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類整理的方法復(fù)習(xí)。歸類方法不僅可幫助學(xué)生鞏固化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且能有效地解決復(fù)習(xí)中學(xué)生學(xué)興趣低、學(xué)習(xí)效率低等問題。

知識(shí)歸類、形成網(wǎng)絡(luò),關(guān)鍵是確定知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,并以此聯(lián)系為脈絡(luò),形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。比如教師可以利用功能關(guān)系進(jìn)行歸類,即打破教材內(nèi)容順序,以物質(zhì)功能或活動(dòng)任務(wù)為線索重新構(gòu)造知識(shí),這樣歸類復(fù)習(xí)可使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又能用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如,以“化學(xué)中顏色的變化”為主題的復(fù)習(xí)教學(xué),把高中知識(shí)中有關(guān)顏色的問題進(jìn)行有效的整合歸類,通過“顏色是物質(zhì)固有的屬性”,利用“赤橙黃綠青藍(lán)紫”整合中學(xué)化學(xué)的有色物質(zhì);通過“顏色變化在化學(xué)中應(yīng)用”,利用“判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生、定性檢驗(yàn)、定量的測定、沉淀轉(zhuǎn)化及平衡的移動(dòng)”整合涉及顏色的化學(xué)變化;通過“顏色在生活中應(yīng)用”,利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學(xué)與生活的聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)中教師要因材而異,因人而異,但是不論用哪種聯(lián)系歸類知識(shí),結(jié)構(gòu)圖中各結(jié)點(diǎn)必須有內(nèi)在聯(lián)系,而且層次分明,保證信息的順利提取,更要逐步引導(dǎo)“后進(jìn)生”與同伴就各自歸類的結(jié)構(gòu)圖展開討論和相互評價(jià)。這樣做,不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí),而且能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。

(2)類比歸納,形成方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。

類比歸納法是類比法和歸納法的綜合運(yùn)用。科學(xué)史上,運(yùn)用歸納法的典型代表是牛頓,他在《自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理》中說:“科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是歸納的?！鳖惐确ㄒ彩强茖W(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的重要方法?！坝斜容^才能有鑒別”。把類比與歸納聯(lián)合起來使用,不僅是進(jìn)行科學(xué)研究的方法,而且是重要的學(xué)習(xí)方法。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,類比歸納法的核心是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生會(huì)“系統(tǒng)知識(shí)、識(shí)同辨異、探尋規(guī)律”。它的程序?yàn)椤皩W(xué)生自我感知―教師總結(jié)歸納―師生辨別對比―探尋規(guī)律―學(xué)生理解鞏固”。特別對那些“后進(jìn)生”來說,教師要幫助他們學(xué)會(huì)使用它,它能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,使其在識(shí)同辨異中開動(dòng)腦筋,增進(jìn)學(xué)習(xí)愛好,提高學(xué)習(xí)效率;它能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察,勤于思考,在“類比”中鞏固,在“歸納”中滲透,在領(lǐng)會(huì)中使知識(shí)得到升華。這樣不僅可以教給學(xué)生化學(xué)知識(shí),通過言傳身教,而且可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。

(3)促進(jìn)反思,培養(yǎng)習(xí)慣,提高化學(xué)悟性。

反思,是指學(xué)生適時(shí)對問題解決過程與結(jié)果進(jìn)行批判性思考和評價(jià)。在復(fù)習(xí)過程中,教師要讓“后進(jìn)生”通過對各類題型的再思考(即反思),反思解題方法,反思對概念的理解和運(yùn)用,反思時(shí)間的分配,反思心理承受能力,并漸漸能形成習(xí)慣。同時(shí)要在解題訓(xùn)練中,通過反思,教師要注意培養(yǎng)“后進(jìn)生”樹立概念意識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、守恒意識(shí)、閱讀意識(shí)、模訪意識(shí)和條件減弱意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣,無論對高三復(fù)習(xí)還是將來的學(xué)習(xí)和工作都是大有裨益的。

3.注重實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)能力,提高復(fù)習(xí)針對性。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)豐富多彩、變化多樣,既是化學(xué)的魅力所在,又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)法轉(zhuǎn)變的主陣地,更是高考考核的重點(diǎn)內(nèi)容。高考實(shí)驗(yàn)試題具有形式新,反應(yīng)裝置新、設(shè)問角度多變、試題立意高、隱蔽性強(qiáng)等特點(diǎn),因此對化學(xué)“后進(jìn)生”來說,實(shí)驗(yàn)是高考中的一個(gè)難點(diǎn)。但基于中學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)性,解決高考實(shí)驗(yàn)知識(shí)依然是屬于化學(xué)的基礎(chǔ)和技能。因此在高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中,教師要做到以下幾點(diǎn)。

(1)幫助他們歸納總結(jié)、對比分析,使其掌握常見儀器裝置的用途及其特點(diǎn)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器和藥品是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。教師要正確選擇實(shí)驗(yàn)用品,首先必須明確實(shí)驗(yàn)儀器的用途和用法,不少實(shí)驗(yàn)會(huì)使用同一種儀器,但所起到的作用是有差異的,不同儀器要掌握其結(jié)構(gòu)的異同和用法。

(2)指導(dǎo)他們重視儀器裝置功能的開發(fā),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,對于同一種儀器或裝置,通過不同的操作或一定組合、改進(jìn),就可以實(shí)現(xiàn)裝置功能的拓展。在試題中有時(shí)會(huì)使用一些指定的儀器,進(jìn)行組裝,設(shè)計(jì)出符合試題要求的整體裝置。通過對儀器功能的開發(fā)和拓展,可以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

(3)帶領(lǐng)他們重點(diǎn)分析課本實(shí)驗(yàn),挖掘內(nèi)涵,提高應(yīng)試的變通能力。

高考中實(shí)驗(yàn)試題,往往是在教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),創(chuàng)設(shè)新情景,提出新問題。對課本中的實(shí)驗(yàn)分析、挖掘是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(4)要求他們歸納解題規(guī)律,形成實(shí)驗(yàn)意識(shí),規(guī)范答題訓(xùn)練模式。

實(shí)驗(yàn)題解答往往具有其共性,對于歷年來經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容,要求他們要花足夠時(shí)間,掌握其要點(diǎn)。由于種種原因,學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)不多,動(dòng)手能力不強(qiáng),教師要多為他們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),以提高探究問題的能力。

總之,新課程背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程。在復(fù)習(xí)中,教師要依據(jù)新課程理念,按照教育教學(xué)及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,使用多種教育教學(xué)方法,因材施教,遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論,增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性和針對性,通過師生共同努力,使“后進(jìn)生”的潛能充分發(fā)揮出來,讓他們在來年的高考中笑在最后。

參考文獻(xiàn):

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論(第三版).北京:高等教育出版社,2004.04.