影視藝術技術專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：影視藝術技術專業(yè)范文

【關鍵詞】實驗室建設；醫(yī)學實驗室；醫(yī)學影像技術

0前言

醫(yī)學影像檢查技術是一種強有力的診療技術，已是醫(yī)學診療的核心[1]。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，影像設備日新月異，對醫(yī)學影像技術專業(yè)技術人才的要求也大大提高。新形勢下，醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學影像技術人才的培養(yǎng)方案也進行了改革和創(chuàng)新，加大人了才培養(yǎng)方案中實踐技能的比重。因此，如何建設一個體系完備、高水平的醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室，是醫(yī)學院校面臨的重要研究課題。

達州職業(yè)技術學院醫(yī)學影像技術專業(yè)自2003年經(jīng)教育部批準招生以來，已經(jīng)為川渝地方培養(yǎng)了上千名醫(yī)學影像技術專業(yè)人才，得到用人單位和地方政府的一致好評。2014年被四川省教育廳、四川省財政廳確定為“四川省高職院校省級重點專業(yè)”建設項目。該項目啟動后，達州職業(yè)技術學院積極組建建設小組，應對該重點專業(yè)規(guī)劃建設方案，根據(jù)現(xiàn)代用人單位對醫(yī)學影像技術人才的需求，改革醫(yī)學影像技術專業(yè)的教學大綱，完善人才培養(yǎng)方案和教學模式，重點強調實驗室對高職影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性[2-3]。按照省級重點專業(yè)建設方案及任務書要求，本著適用、美觀和適度超前的建設原則，達州職業(yè)技術學院醫(yī)學影像檢驗系大力推進醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室軟硬件環(huán)境的建設，以良好的實驗室教學環(huán)境為人才人培養(yǎng)服務。

1實驗室現(xiàn)狀

醫(yī)學影像技術專業(yè)自2003年招生以來，由于資金短缺加場地有限，學院醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室存在以下不足[4]：

1.1各自為陣，管理混亂

學院共有臨床醫(yī)學系、護理系、醫(yī)學影像檢驗系3個系部，醫(yī)學類實驗室由三個系共同使用，且由3個系的各個教研室共同管理。然而，對于實驗室建設，各個系有各自建設目標和要求，因此實驗室建設和管理各自為陣，管理分散。

1.2設備陳舊，功能不足

長期以來，由于學院建設經(jīng)費的不足，實驗室資金投入有限，各實驗室儀器設備陳舊、功能單一、性能落后。隨著科技的進步，醫(yī)學儀器設備的功能越來越先進，但由于經(jīng)費的嚴重不足，致使實驗設備不能跟上教學的需求，嚴重阻礙著教學。

1.3人員不足，共同承擔

學院共有專職實驗人員5人，分別指導著學院3個系5個教研室的所有實驗課程，因此導致實驗人員人手嚴重不足和短缺。為了緩解這一現(xiàn)狀，多年來，3個醫(yī)學系的專業(yè)課老師肩負起所授課程的實驗課，同實驗人員共同完成著所有實驗課程，使得專職實驗人員和專職教師都非常累，最終的教學效果當然很不理想。

2實驗室新建

2013年學院全面著手于學院新區(qū)建設，并在2014年醫(yī)學影像技術專業(yè)被批準為四川省高職院校省級重點專業(yè)建設項目，醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室建設有了很好的契機和平臺，在這種大好的形勢下，醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室建設得到學院領導的高度重視和各部門的廣泛關注。學院組織有關部門進行專門商討，并多次論證，最終提出了新建方案和改革措施，取得了顯出的效果。

2.1實驗室硬件建設

根據(jù)醫(yī)學影像技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系設置情況，將醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室設置為10個，分別是暗室、DR/CR實訓室、X線讀片室、X光機模擬實訓室、CT檢查室、電子電工實訓室、心電圖檢查室、B超檢查室、彩超檢查室、影像技術模擬操作實訓室，總占地700平方米，預計投入250余萬元，具體如表1所示。其中已投入53萬與達縣人民醫(yī)院共建校外影像教學實訓中心，安裝和調試運行良好，已順利通過國資處驗收。并積極尋求企業(yè)、行業(yè)捐贈，與成都眾鼎科技有限公司合作，由公司向學校捐贈和資助儀器設備，該公司已向我校捐贈CT機一臺，目前正力爭引進企業(yè)進入校園，拓寬合作領域，共建校內實訓中心。

參照醫(yī)學影像技術專業(yè)現(xiàn)有學生人數(shù)和未來的發(fā)展需求，并考慮對校外開放等情況，將實驗室建設規(guī)模設計為：實驗學時800學時/年，同時接納學生人數(shù)為300人。如此，便能保障實驗教學的需求。

表1醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室規(guī)模

2.2實驗室?guī)熧Y建設

醫(yī)學影像技術教學隊伍現(xiàn)有專業(yè)教師15名（包括外聘教師7名），其中高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱3人，45歲以下青年教師占73%。為解決師資嚴重不足的問題，實施名師工程，打造精品教學團隊，通過三年建設，建成一支素質優(yōu)良、結構合理、具有較高教學水平和豐富臨床經(jīng)驗的專兼結合的雙師結構教學團隊[3]。引進專業(yè)實驗人員，分工實驗項目，在數(shù)量上滿足教學的需要，在質量上提高教學水平。

第2篇：影視藝術技術專業(yè)范文

【關鍵詞】機電一體化;應用性本科;職業(yè)人

機電一體化技術專業(yè)在傳統(tǒng)學術型本科院校中存在已久,注重培養(yǎng)學術型人才,根據(jù)社會對機電一體化技術人才的需求與評價分析,它所培養(yǎng)的人才是符合社會的發(fā)展規(guī)律的。但是,社會不僅僅需求具有很強理論水平的學術型人才,還需要具有熟練操作能力的應用性人才。

因此,為了適應應用性本科教育的特點,機電一體化技術專業(yè)應該在學術與應用上很好地匹配二者關系,以便更好地顯現(xiàn)應用性本科教育下的人才培養(yǎng)。

1.明確目標、找準定位

應用性本科所培養(yǎng)出來的人才為應用性人才,即技術應用性人才,應是以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,在生產(chǎn)、建設、管理、服務一線工作的高級應用性專門人才。它是高等教育大眾化的必然產(chǎn)物,其教育定位和培養(yǎng)目標應有別于學術型。

應用性本科實質上是本科層次的高等技術教育,應正確定位、構建技術應用性人才培養(yǎng)的模式,從而為地方、區(qū)域經(jīng)濟服務,為社會發(fā)展服務。

2.重視理論、實踐教學

2.1 注重開發(fā)教材

應用性本科在我國還屬于一種新興產(chǎn)物,但是,它也屬于大眾化高等教育發(fā)展過程中的一個必然產(chǎn)物。就其現(xiàn)狀來看,它的課程體系還不健全,尚處于等待開發(fā)的階段。也就是說,符合應用性本科教育的教材嚴重不足,這制約著應用性本科教育的發(fā)展,但同時,也給教育工作者在教材開發(fā)上一個廣闊的空間。

在教材開發(fā)上主要有兩種渠道:

(1)職業(yè)類與學術類教師合作

高職教育工作者有著豐富的實踐教學經(jīng)驗,學術性教育工作者,擁有豐富的理論知識,二者的結合可以為應用性本科教育開發(fā)出一系列適應其教育需要的課程體系教材,從而改善現(xiàn)在教材緊缺的狀況。

(2)教師與學生合作

學生是教學的主體,在擁有充足實習、實訓條件下,學生可以在實踐動手的過程中積累加工經(jīng)驗,并將這些經(jīng)驗在與教師的合作中升華為理論知識,從而為今后的教學開辟一種新的途徑,同時,這些知識可以重構成好的教材來適應應用性本科教育的需要。

在這一方面上,齊齊哈爾職業(yè)學院機電一體化技術專業(yè)積極與其他兄弟院校溝通,洽談合作意向,同時,鼓勵學生積極加入進來與教師相互配合,從而為今后的應用性本科教育做好鋪墊。

2.2 加強師資隊伍建設

師資水平往往直接反映出一所學校的教育水平,因此,提高師資水平也是一個值得考慮的問題。

一般來說,本科院校的教師都是碩士或博士,他們的理論知識儲備量是不用質疑,但是,這種校門――校門、理論――理論、書本――書本的轉變恰恰又是應用性本科教育的一大缺陷。而作為從高職升格為應用性本科院校的教師來說,他們的實踐經(jīng)驗相比理論要好的多。

由此可見,要想在應用性本科院校中承擔教學任務的話,教師自身必須兼?zhèn)溆欣碚摵蛯嵺`,具體的做法可有:

(1)提供更多機會的進修

各協(xié)會、學會、論壇、院校之間的交流可以大大促進教師業(yè)務水平地提升,同時,也可以讓教師親身感到相關機電行業(yè)的最新動態(tài),以便把這些最新、最前沿的知識融入到實際教學中,從而讓自己的教學能夠與時俱進。

(2)教師與學生一起實踐

每年的實習、實訓中不僅僅是為學生提供一個可以直接接觸真實職場環(huán)境的機會,同時,把這種機會也留給教師。

以往的實習中,教師的參與是有的,但是應該更多地參與到企業(yè)的設計、生產(chǎn)環(huán)節(jié)中,從而更好地適應職場、崗位,在此過程中,教師可以將理論與實踐得到一個較好地結合。

(3)重視兼職教師的作用

作為高職院校,兼職教師是一支不可或缺的教師力量,而這其中的兼職教師包括兩種形式:企業(yè)兼職+教師兼職。兩者各有千秋,但是,我們要做的是統(tǒng)領全局、取長補短、為我所用,以此來從他們身上吸取營養(yǎng),并充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢來充實到應用性本科教育戰(zhàn)線上。

2.3 開發(fā)更多的實習基地

作為高職院校中最早提出一年四個學期的教育教學模式的齊齊哈爾職業(yè)學院,在每年的第三、四學期作為實踐訓練環(huán)節(jié),即在真實的企業(yè)、真實的崗位進行真實的操作實習。通過這幾年的教學來看,這是一個讓學生感受到自己崗位的最好的辦法,同時,也是將理論與實踐完美結合的良機。

雖然,機電一體化技術專業(yè)的實習基地數(shù)可以滿足目前的教學需要,但是,作為今后本科教學的需要,這些都還有待開發(fā)。我們需要開發(fā)更多地符合崗位對口的企業(yè)進行校企合作,在這些企業(yè)的實際操作過程中來培養(yǎng)學生的綜合素質與能力。

3.注重“職業(yè)人”的培養(yǎng)

作為應用性本科教育模式下所培養(yǎng)出的人才,除了具備理論、實踐能力以外還應該注重“職業(yè)”。

傳統(tǒng)意義上的高職教育所培養(yǎng)出來的人才具備操作的技能,但是,卻忽略了作為今后走向職場的一名員工來說,他所應該具備的員工素質。而這些往往都是學生進入企業(yè)之后由企業(yè)的相關培訓機構完成的,這在無形當中既給企業(yè)增加的負擔,又給學生減少了一定的砝碼。因此,在培養(yǎng)學生――員工的轉變過程中,“職業(yè)人”是一項非常重要的環(huán)節(jié)。

在實習、實訓的過程中,從一個扳子的擺放到制服的穿著,從如何與師傅溝通到如何與同事公事,從工具的使用到操作的流程等等,這些需要學生一點一滴地去熟悉――消化――吸收――轉化。

“職業(yè)人”的培養(yǎng)可以大大縮短學生進入企業(yè)的不適應期,同時,也可以為學生更好地走向、走入社會做好了鋪墊。

4.結束語

要想在應用性本科教育的環(huán)境中去更好地適應就要根據(jù)自身專業(yè)的特點并結合社會對崗位的需求等多方面來加以完善,為了使機電一體化技術專業(yè)能夠更好地在不失掉自身特色的前提下盡快適應應用性本科教育,還有很多東西等待我們的教師去完善,我們還有很長一段路要走。

參考文獻

[1]曾清德.應用性本科人才培養(yǎng)若干問題的思考[J].廣西:廣西工學院學報,2007.

第3篇：影視藝術技術專業(yè)范文

在機電技術應用專業(yè)一體化教師隊伍的建設進程中，應當形成一定的建設機制，包括運行機制、運行機制、自調節(jié)機制、導向機制、創(chuàng)新機制等。其中，動力機制應當由一定的政策作為保障，即政府和學校應制定出一整套一體化教師培養(yǎng)的激勵和考核機制。一體化教師是理論和實踐技能較高的教師群體，他們是機電應用專業(yè)教學的中堅力量。這些教師除了需要承擔沉重的家庭重擔，還肩負著比普通教師更多的教學任務，而這些教師往往在課時薪酬、績效工資、職稱晉級、外出培訓等待遇上沒有“高人一等”，這就在一定程度上影響了一體化教師教學的積極性。為培養(yǎng)和留住優(yōu)秀的一體化教師，學校應該切實打破傳統(tǒng)的論資排輩的用人觀念，努力做到人盡其才。設立專項資金，定期對機電教師進行培訓、考核、評定、獎懲，認可他們的成績，體現(xiàn)他們的價值。

2一體化教師隊伍建設的對策研究

目前機電技術應用專業(yè)的一體化教師總量和比例嚴重偏低。還有很多學校的一體化教師根本就沒接觸過實際生產(chǎn)，根本就沒走進企業(yè)，只是跟隨老教師上過一體化課，懂得一些基本的操作技能，根本就不具備一體化教師的素質要求。而之所以會出現(xiàn)這些問題，主要是因為當前教師的招聘采用的是事業(yè)單位的準入制度，嚴重制約了教師隊伍結構的優(yōu)化。另外，教師總量有限、教師培訓機制缺失、教師進修渠道匱乏以及相應激勵機制缺少等原因，也是導致一體化教師隊伍建設水平低的主要原因?；诖?，機電技術應用專業(yè)要想實現(xiàn)一體化教師隊伍建設，就必須要改革技工學校的準入機制，增加教師總量，減輕教師的教學負擔，拓寬教師培訓的渠道，加強教師隊伍的督導及考核管理制度建設，積極采取校企合作的教學模式，為一體化教師隊伍建設提供強有力的支撐。

3一體化教師隊伍建設的支撐體系

校企合作是機電技術應用專業(yè)一體化教師隊伍建設的主要支撐力量。因為機電技術應用專業(yè)本身對教師的應用實踐能力要求特別高，而該專業(yè)的教師常年在堅守在教學的崗位上，著重理論的研究，而忽視了其實踐能力，因此大部分該專業(yè)的教師都是理論有余，而實踐不足，這是機電技術應用專業(yè)教師隊伍不具備一體化能力的重要原因。盡管這是建設該專業(yè)一體化教師隊伍的重要手段，但是因為相關政策規(guī)定不夠明確，企業(yè)對學校并沒有過高的依賴等到原因，因此企業(yè)并沒有對過高的積極性來與學校進行合作，所以現(xiàn)階段開設機電技術應用專業(yè)的學校，與企業(yè)之間并沒有真正的做到互通有無，彼此之間的合作只是一種形式上的合作，完全沒有深入到實際。為了真正的發(fā)揮出校企合作的支撐作用，筆者認為可以從以下幾點入手：首先，政府應該給予相應的支持，可以通過制定相應的法律法規(guī)，明確立法，給予與學校合作的企業(yè)一些政策上的優(yōu)惠等；其次，機電技術專業(yè)的教師與企業(yè)進行合作，共同開發(fā)新的產(chǎn)品，這樣教師與企業(yè)之間能夠深入的了解，該專業(yè)的存在能夠為企業(yè)帶來更豐厚的利益，而企業(yè)的存在能夠為的教師提供探究平臺，彼此之間都會重視彼此；第三，機電應用專業(yè)的教師可以在企業(yè)中任職，這樣教師能夠獲得第一首材料，這對提高教學水平也有積極的作用，而且教師在企業(yè)中任職，也能夠為學生提供更多的實習機會，這對機電技術應用專業(yè)的學生未來發(fā)展來來說，意義重大。

4一體化教師隊伍建設的主要對策

4.1提高該專業(yè)教師的認知程度

現(xiàn)代機電技術應用專業(yè)的教師，因為長期脫離實踐，因此其實踐能力要稍遜于理論能力，而一體化教師隊伍的建設則需要理論與實踐兼?zhèn)?，所以一體化教師建設的重點就是提高教師的實踐能力，但是目前該專業(yè)的教師并沒有此項認知，因此提高該專業(yè)教師隊伍的認知程度是重中之重。相關院校應該從教師管理方法上入手，在聘請機電應用技術專業(yè)教師時，應該提高標準要求，在日常教學中，學校的管理部門也應該做好檢查與監(jiān)督，并且時常與教師進行溝通，掌握教師的最新情況，有時間又條件可以進行實訓，以此來提高教師的實踐能力。

4.2提高培訓質量

對機電專業(yè)教師的職業(yè)培訓是“一體化”教師隊伍建設的重點應以工學結合為目標，建立產(chǎn)學合作基地，在校內外實訓基地培訓專業(yè)教師實訓基地是教師完成實踐教學任務、指導學生進行專業(yè)實習等教學活動的重要場所專業(yè)教師參加實驗室、實訓中心、實訓基地建設，是培養(yǎng)教師的實踐能力和組織能力、鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)技術實踐能力的“一體化”教師隊伍最直接、最有效的方法，是實現(xiàn)教師職業(yè)培訓的良好平臺。

4.3實施專兼結合

兼職教師是“一體化”教師隊伍不可缺少的重要組成部分。聘請兼職教師不僅可以彌補學校專業(yè)教師的不足，而且有利于緩解學校專業(yè)調整過程中專業(yè)教師短缺的矛盾，更重要的是他們有豐富的實踐經(jīng)驗和操作技能，熟悉本行業(yè)情況，能帶來生產(chǎn)第一線的新技術、新信息，使職業(yè)學校能及時掌握經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)，加強與社會的聯(lián)系。同時，學校應制定聘請兼職教師的措施和辦法，切實加強對兼職教師的管理，通過人本管理，讓兼職教師對職業(yè)教育充滿使命感，最大限度地發(fā)揮兼職教師的作用，形成適合校企合作、工學結合的職業(yè)學校的“一體化”教學團隊。

5結束語

第4篇：影視藝術技術專業(yè)范文

關鍵詞:理實一體化;教學設計;互動

中職教育旨在培養(yǎng)企業(yè)需要的中級技能操作性人才,應特別強調培養(yǎng)學生動手操作能力。本文將結合湖南省岳陽市第一職業(yè)中專數(shù)控技術應用專業(yè)實際,探索如何采用理實一體化教學模式,實施有效教學,使學生盡快嫻熟掌握專業(yè)操作技能。

一、模塊化教學內容安排

以數(shù)控銑床編程與操作課程為例說明:在理實一體化教學模式下,為了擺脫單純的專業(yè)理論教學和單調的實踐操作,讓學生將專業(yè)知識和實踐操作完美地結合起來,在制定授課計劃時,應將編程和操作的所有內容有機地分割并聚合成若干個教學模塊。在每一模塊中,根據(jù)所加工零件的教學需要來合理安排相關理論和操作任務。

二、一體化教學過程設計

以“模塊三孔加工――課題一鉆孔”中的鉆孔循環(huán)加工教學任務為例說明。

第一步,先現(xiàn)場觀看、后用多媒體課件展現(xiàn)實際零件的鉆孔加工過程,讓學生建立感性認識,從而引出本課題教學任務。第二步,教師先講解鉆孔加工使用的刀具長度補償、鉆孔循環(huán)指令;再由各教學小組討論刀具長度補償和鉆孔循環(huán)指令的格式,對該零件鉆孔加工工藝進行分析、討論,得出共同結論;然后各組將結論向全班匯報,教師引導全班進行比較并找出較優(yōu)工藝。第三步,分組進行程序編制:各人獨立編寫;組內研究討論,再各自修改;然后各組代表向全班講解自己的加工程序,教師與全班同學一道分析、比較,解決編程中遇到的重點、難點問題;最后各人對所發(fā)現(xiàn)問題再進行修改、完善。第四步,零件鉆孔仿真模擬和實際加工。模擬、鉆孔后均應找出問題,分析原因,修改程序。學生遇到需討論的問題,及時在組內或班內相互討論,協(xié)同解決;教師在此過程中亦應巡回檢查,發(fā)現(xiàn)共性問題后及時組織分組或全班分析、討論,引導學生解決好疑難。

上述過程的每一步,都是在教師和全班學生共同參與下,將理論知識學習與編程、加工訓練有機地穿行,“理”“實”真正緊密地結合起來。

三、教學中的師生互動、生生互動

理實一體化教學模式下,其教學過程應為學生在教師引導下運用理論知識來摸索和掌握實踐技能。教師起到主導作用,而絕非包辦者或攙扶者;學生才是學習的真正主體,應發(fā)揮主觀能動性,在鉆研中產(chǎn)生興趣,在探究性實踐訓練中掌握操作技能。

那么,教師應該怎樣做呢?教師應組織學生通過獨立思考、編程、操作和相互討論,分別初步完成理解指令、掌握工藝、編制程序、仿真模擬和加工工件的任務;再引導學生就討論出來的結論、編制出的程序和模擬、實際加工出來的工件,發(fā)現(xiàn)、分析并最終解決好問題。在此過程中,師生互動是“導”與“學”“做”的關系。教師通過互動手段,激發(fā)學生主動學習的興趣,引導和促使其在學中做、做中學,將理論應用、融合于實踐之中;同學之間互動,即互相討論、指正、啟發(fā)、幫助和觀摩,則從另一角度助長學生的主體意識,激發(fā)、帶動每個同學以濃厚興趣和飽滿熱情進行技能訓練,并讓他們在付出探索的艱辛時,能不時品嘗到寶貴的成功感,不斷增強自信心。

四、若干保障措施

第5篇：影視藝術技術專業(yè)范文

目前，我國藝術設計類院校主要圍繞工學結合、工作室、校企合作等人才培養(yǎng)模式展開研究。盡管這些人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)模式相比，在人才培養(yǎng)質量方面有了一定程度的提升，但其依然未徹底突破傳統(tǒng)教育模式的束縛。本文即在國家政策的指導下，深入分析現(xiàn)代學徒制在藝術設計專業(yè)中的嘗試路徑，旨在提升藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

現(xiàn)代學徒制在藝術設計專業(yè)方面的應用優(yōu)勢

1.管理制度科學規(guī)范

傳統(tǒng)學徒制是具體行業(yè)、具體技能自然而成的一對多或者一對一的技能傳授方式，屬于行業(yè)或者個體行為。而現(xiàn)代學徒制屬于國家政策指導下的管理制度，通過制度對教學管理行為進行規(guī)范，具有統(tǒng)一而又規(guī)范的現(xiàn)代化教育特征。

2.促進產(chǎn)學研相互結合

現(xiàn)代學徒制教學模式能夠促進企業(yè)資深設計師加入到藝術設計教學之中，進而將最前沿的市場信息帶入到學校與課堂之上，強化教學與市場之間的聯(lián)系，提升藝術設計教學的活力與生命力?，F(xiàn)代學徒制這一特征可以有效彌補當前藝術設計專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗的不足之處，讓學生了解最新的市場動態(tài)，拓展學生的學習視野，推動產(chǎn)學研的緊密結合。

3.強化雙師型教師隊伍建設

藝術設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學模式，不但能夠帶動產(chǎn)學研的相互結合，而且可以強化企業(yè)資深設計師對教師的影響力度，促進教師更加積極主動的融入市場，不斷提升自身的教學能力與科研能力?，F(xiàn)代學徒制教學模式能夠有效促進企業(yè)人才與本校教師的優(yōu)勢互補，進而促進雙師型教師隊伍的建設。

當前藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.校企合作力度不夠

從校企合作視角去看，當前一些學校與企業(yè)間的合作力度還不夠，尤其是當前多數(shù)院校依然以傳統(tǒng)校本模式為主，這在很大程度上牽制了校企之間聯(lián)系的積極主動性。同時，由于一些企業(yè)對校企合作的重要意義認識不到位，導致校企合作缺乏更加深入的溝通與交流，沒有充分挖掘與發(fā)揮校企合作的重要價值。

2.師資力量相對薄弱

目前我國高等院校藝術設計專業(yè)的教師水平參差不齊，其中一部分教師是藝術繪畫專業(yè)出身，還有一部分來自于高校畢業(yè)生，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗。師資隊伍建設過程中存在的這一系列問題，需要我們亟待解決。

3.考評制度有待健全

當前我國藝術設計專業(yè)教育，針對在校學生主要采用期末考試和形成性考試相結合的考評機制；針對校外實習學生主要采取實習指導教師與用人單位相結合的考評機制。這種考評制度從宏觀角度去分析，一般側重教師與用人單位的主觀性評價，這樣不能對學生的實際學習狀況進行全面反映，所以，考評制度有待進一步完善。

現(xiàn)代學徒制在藝術設計專業(yè)方面的應用路徑

1.深化校企合作觀念

大力推進校企合作與工學結合，是實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心。近些年來，伴隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，校企合作力度得到了進一步加強，但距實際教學要求還有一定的差距。所以，我國政府應加大校企合作的宣傳力度，鼓勵企業(yè)積極參與到藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程之中，不斷深化校企合作觀念，引導校企合作模式逐步向深度與廣度發(fā)展，真正發(fā)揮現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的教學功能。

2.建立長效機制

成立校企合作機構，聘請藝術企業(yè)中的知名人士、抽選院校藝術設計專業(yè)骨干教師共同組成機構負責人員，專門負責藝術設計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教學設計與課程設計，為藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)提供多種咨詢服務，確保校企合作的高效運行，促進現(xiàn)代學徒制教學模式的順利開展。同時，還要健全相關法律法規(guī)，明確院校與企業(yè)的責任和義務，對雙方的具體行為進行合理約束，使得雙方的合法權益得到保障，確保校企雙方構建穩(wěn)定的、長期的合作關系。

3.完善考評體系

院校應積極成立專業(yè)的考評小組，對現(xiàn)代學徒制模式下的人才培養(yǎng)效果、專業(yè)技能等進行全方位的考評，并將考評結果納入到教師的年終考核之中。同時，還要完善針對藝術設計學生的評價體系，對學生在學習過程中的規(guī)劃能力、設計能力、創(chuàng)新能力以及學習能力等進行科學評價，為因材施教提供充足的參考信息，切實提升藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)質量與效果。

4.強化師資力量

高素質、高能力的師資隊伍是確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式高效實施的基礎與前提。因此，各個院校都應高度重視藝術設計專業(yè)的師資隊伍建設，一方面要提高藝術設計專業(yè)教師的準入標準，盡可能選拔理論知識扎實、專業(yè)技能高超、創(chuàng)新能力較強的師資力量；另一方面要定期組織教師到企業(yè)輪崗實踐，不斷強化教師的藝術設計實踐能力，大力推動雙師型教師隊伍建設。

總而言之，現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方式，是當前藝術設計專業(yè)突破瓶頸限制的突破點。雖然，目前在我國統(tǒng)一實行學徒制人才培養(yǎng)模式還不具備充分的條件，但在職業(yè)教育水平較高的院校選用幾個專業(yè)先行試點，則是一種循序漸進的科學路徑。藝術設計教育歷經(jīng)多年的實踐探索，已初步具備雙師教師資源、企業(yè)實訓、校企融合、課程體系項目化等現(xiàn)代學徒制教學所需的基本條件，使得在藝術設計專業(yè)中推行學徒制教學模式成為可能。

第6篇：影視藝術技術專業(yè)范文

關鍵詞：眼視光技術 工學一體化 教學應用 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)能力

眼視光技術專業(yè)工學一體化教學應以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為本位，注重學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。以企業(yè)需求為導向培養(yǎng)具有較好專業(yè)理論和實踐操作能力的，適應企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務等一線工作的高素質技能型專業(yè)人才。在教學活動中，應突出學生的角色，真正做到以學生為中心，提高學生的主動性，讓其盡可能多地投入到教學活動中來，教師在教學過程中側重“引和導”的作用，了解學生和企業(yè)需求，引導學生主動思考、樂于動手，順利地完成教學任務，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力。

一、眼視光技術專業(yè)工學一體化教學的重要性

世界衛(wèi)生組織最新研究報告稱，中國近視人群比例達47%，約有41%的15歲以下未成年人存在近視、遠視、散光等屈光不正問題，其中未得到有效矯正的比例高達85%，尋求有效方法延緩和治療近視迫在眉睫。據(jù)統(tǒng)計，中國有8億需要屈光矯正的龐大消費群體。

目前，我國眼鏡店總數(shù)超過3萬家，視光中心和醫(yī)院眼科也不斷發(fā)展壯大。然而國內眼鏡行業(yè)準入門檻較低，很多企業(yè)人員專業(yè)水平不高，企業(yè)培訓機制不完善，且培訓成本較高，很難提升員工的專業(yè)素質和能力，同時員工流動相對頻繁，導致企業(yè)留人難，極大地制約了行業(yè)的發(fā)展。因此，行業(yè)內對眼視光技術專業(yè)人才的需求迫切且數(shù)量較大。

近年來，全國越來越多的技工院校和職業(yè)院校開設了眼視光技術專業(yè)全日制教育。筆者所在學校是全國最早開設眼視光技術專業(yè)的技工院校。筆者多年來一直從事眼視光技術專業(yè)教學和校企合作工作，因此有機會接觸到眾多的企業(yè)和來自全國各地的眼視光技術專業(yè)學生。企業(yè)普遍反映各院校學生在專業(yè)知識方面有較扎實的基礎，但在責任心、誠信、人際溝通、團隊協(xié)作、時間管理、主動性等職業(yè)素養(yǎng)，驗光時問診、銷售技巧等職業(yè)能力方面比較欠缺。企業(yè)需要花費大量資源對他（她）們進行崗位培訓，這無形中增加了企業(yè)的人力資源成本。

筆者所在學校自2012年開始推行眼視光技術專業(yè)工學一體化教學改革，筆者有幸全程參與，經(jīng)過4年多的探索，在教學應用方面取得了不錯的成績，學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力顯著提高，獲得了企業(yè)的高度認可。因此，在眼視光技術專業(yè)教育中推行工W一體化教學，對于學校、學生和企業(yè)三方都是迫切需要的和勢在必行的。

二、眼視光技術專業(yè)工學一體化教學的實施

實踐證明，“只要教學方法得當，沒有學不會的學生”，學校教學應根據(jù)工學一體化教學的內涵要求，以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、以課程對接崗位、以學材對接技能，深化教學內容和方法改革；并按照崗位需求，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，來提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。結合多年本專業(yè)工學一體化教學經(jīng)驗，重點談談在工學一體化教學中“備、教、學、做、考、評”結合教學模式的應用。

1.備

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，做好教學準備工作至關重要。工學一體化教學除了企業(yè)需求調研、召開實踐專家訪談會、確定典型工作任務、制訂課程標準、進行專業(yè)論證、師資和教學場地建設等準備工作，還有兩個重要方面：教師的教學準備和學生的預習。

教師的教學準備應側重學習任務方案設計、編寫工作頁、教案和課件、教學設備調試、教學耗材準備，學生課前任務布置等等。

學生課前預習包括查閱與學習任務相關的知識，小組分析、討論、發(fā)現(xiàn)問題，以便后續(xù)教學活動中進行重點學習，加強理解和掌握。這個環(huán)節(jié)的重點是教師要有針對性地布置工作任務，讓學生的預習有明確的方向。學生能通過預習發(fā)現(xiàn)問題和自己的需求，就會比較愿意主動去尋求解決和幫助，這樣教師在課堂教學中就能做到有的放矢，與學生形成良好互動，大大提高教學效果。

2.教

傳統(tǒng)的教學模式中教師主要通過講授的方式向學生傳授知識，課堂上教師唱主角，學生當觀眾，這種近乎“填鴨式”的教學往往容易讓學生感到厭倦，積極性和主動性不高，甚至上課睡覺。工學一體化教學強調教師的引導作用，即“教師有一桶水，要引導學生去尋找到一條河流”。教師在教學活動中的作用就是“編劇”和“導演”，要設計好“劇本”，即學習任務，激發(fā)學生的興趣，引導他們完成“劇本表演”。

工學一體化教學方法主要包括：四階段教學法、項目教學法、角色扮演教學法、思維導圖教學法等，具有多樣性、靈活性特點。在教學中，往往以一種教學方法為主，多種教學方法相結合的方式。比如，在基礎驗光和功能性眼鏡驗配課程中，驗光技能可以采用四階段教學法，讓學生更直觀易懂，再輔以項目教學法和小組教學法，加強學生的團隊協(xié)作能力、分析和解決問題能力的訓練；在眼鏡加工課程中，就要以項目教學法為主，以項目驅動學生分析處方、眼鏡裝配能力的訓練；在眼鏡銷售和門店管理課程中，應以角色扮演教學法和項目教學法為主，讓學生在具體的情景中進行溝通技巧、眼鏡銷售和門店管理能力的訓練。同時教學場地也改成了實訓室或實習基地，以具體項目為載體進行教學活動，采用學生易懂的教學方式，極大地提高了學生積極性。教師與學生的互動加強，更好地激發(fā)了教師的教學熱情，提升了學生的自覺性，課堂教學效果明顯提高。

3.學

工學一體化教學有別于學生課堂聽課、課后寫作業(yè)的傳統(tǒng)學習方式，學生學習應遵循四項基本原則，即以學生為中心、行動導向、整體化和自我管理式學習。學生是課堂的主角，教師讓學生選擇自己的方式去完成工作任務，學生不僅要學習專業(yè)技能，還要進行解決問題方法、社會交流技能、情感和倫理等方面的學習。在學習過程中學生進行自我管理，教師讓學生自主決定學習內容、學習進度、學習工具和學習方法，滿足每位學生的個性化需求。在一體化教學場所，每個學生都有具體的任務分工，比如在門店管理課堂上，每個小組有店長（組長）、副店長、店長助理、配鏡顧問、驗光師等具體的分工。每位同學的任務不是固定不變的，大家在組長的組織下，輪流擔任不同的職位，這樣大家互相學習、互相監(jiān)督、互幫互助。在眼鏡加工課堂中，每人一個工位，根據(jù)老師的要求，獨立操作，完成眼鏡裝配任務。在功能性眼鏡驗配的課堂上，每個小組一套設備，大家分別扮演驗光師、顧客等不同角色，完成接待問診、遴選適配人群、客觀驗光和主覺驗光、確定處方、選擇鏡架和鏡片、測量配鏡參數(shù)、填寫處方單等一系列工作，大家在相互配合中完成工作任務。工學一體化教學中，學習的內容沒有變，但學習的形式發(fā)生了很大的變化。每位學生都有具體的工作任務，要自己動手來完成。學生成為了學習的主體，由“要我學”變成了“我要學”。學生的學習興趣被調動起來，有的學生還不斷地主動向教師請教問題，有的學生在完成自己的工作任務后主動幫助其他同學，協(xié)助他們完成學習任務。

4.做

工學一體化教學要求，教師在做中教，學生在做中學。教學以具體的項目或工作任務為載體，教師布置學習任務，教師指導，學生獨立操作完成。學生首先應明確工作任務和目標，并獲取與完成工作任務有直接聯(lián)系的信息；然后再根據(jù)具體的任務獨立或通過小組討論設想出工作行動的內容、程序、階段劃分和所需條件；最后從計劃階段所列出的各種可能性中找到最佳解決方案，并按照此方案開展工作。在實施過程中教師要采取適當?shù)姆绞綄ぷ鬟^程進行質量控制，以保證得出所期望的結果。教師應在此環(huán)節(jié)加強巡回指導，以免出現(xiàn)事故。

比如在眼鏡加工課堂中，學生在老師的指導下加工眼鏡，從處方分析、模板制作、畫片、剪片、磨邊、裝架、整形、檢查等，都由學生自己動手完成，使他們在實踐中加深對理論知識的理解。學生每完成一副眼鏡制作，就會有一種成就感，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了學習信心。

5.考

為進一步激發(fā)學生學習興趣，有效提高教學質量，工學一體化教學有別于傳統(tǒng)的測驗與考核，一般采用過程化考核，即每一個學習任務或模塊完成教學后，對學生實時學習狀況進行考核和評價，以過程隨機抽查考核為主要形式，采用做中教、做中學、做中考的評價方式，強調多層面、多角度、多方式和多層標準，考核以能力水平為主要指標，重視職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙重考核。

眼視光技術專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導，在操作技能考核過程中，注重對學生安全意識、責任意識、質量意識和操作規(guī)范等方面的考核，突出職業(yè)素養(yǎng)，為學校和企業(yè)“零距離”奠定基礎。學期綜合成績包括平時成績和過程化考核成績。平時成績由考勤、工作業(yè)和課堂表現(xiàn)組成，過程化考核成績由每一個階段考核組成。如此一來，針對學生的考核就更及時、更全面、更客觀、更具科學性。

另外，對教學成果的考核還包括學生參加職業(yè)資格證書考試的考核。眼視光技術專業(yè)每一位學生都必須考取“眼鏡驗光員（高級）”和“眼鏡定配工（中級）”職業(yè)資格證書，一方面是對一體化教學成果的檢驗，另一方面也為學生將來的頂崗實習和就業(yè)提供保障。

6.評

評價是工學一體化教學中非常重要的環(huán)節(jié)，筆者在眼視光技術專業(yè)教學評價中整合了德國雙元制、香港職業(yè)教育模式、學校其他專業(yè)的評價模式和企業(yè)的考核標準，重點評價職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力兩個方面，采取學生自評、小組互評和教師評價三方評價的方式。注重誠信、考勤、工作準備、7S管理、工作過程紀律等方面的評價，結合企業(yè)考核標準，給予相應的獎勵和懲罰，以此對學生的職業(yè)素質進行評價。采用學生自評、小組互評和教師評價對方法能力、協(xié)作能力、溝通能力等綜合職業(yè)能力進行評價。結合上述評價最終獲得該學習單元的小組總成績，再由小組長根據(jù)小組成員的貢獻大小將總成績分配到每個成員，以此來激勵先進和鞭策后進，同時培養(yǎng)小組長的管理能力和大家的誠信意識。通過該評價方式的實施，學生的整體素養(yǎng)普通獲得明顯提高。

三、眼視光技術專業(yè)工學一體化教學應用的成果

1.工學一體化教學改善了專業(yè)教學現(xiàn)狀

進行工學一體化教學，配備了專門的教學場地和設備，教學環(huán)境和工位得到了較大改善。在這樣的環(huán)境下教學，理論教學可以借助演示或學生現(xiàn)場體驗將枯燥的講解變得形象生動。教學活動中師生互動增加，課堂氣氛更加活躍了，真正實現(xiàn)以學生活動為中心。教師只對教學進行引導，教師在做中教，學生在做中學，教學活動更加直觀、具體，讓學生易于接受。學生的理論加強了，實踐也得到了大幅度的提升，學習變得更加主動，并且學生的學習興趣也大大提高了。

2.工學一體化教學提高了教師的能力

教師的工學一體化教學能力是一體化課程教學的關鍵因素。教師在教學大綱編寫、學習方案設計、教學計劃的制訂、課件和教案的編寫、教學實施等過程中，不斷地進行企業(yè)職業(yè)的再認識和學習、教學方法的探索與創(chuàng)新、教學總結與反思，專業(yè)教學能力在此過程中潛移默化地得到了提高。

3。工學一體化教學提高了教學質量

通過近幾年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，實施工學一體化教學后，學生的整體素質提高了，上課不遲到了，工服穿著更整齊了，工具和材料準備更充分了，課堂做事更積極主動了，7S管理執(zhí)行更到位了，學習態(tài)度改變了，自信心更強了。同時，學生的實踐能力得到很大提高，更加主動地反復進行操作練習。小組的學習氛圍更濃了，大家相互學習、幫助和督促，不斷提高，對于操作中的問題會積極討論，分析并解決，操作技能掌握得更扎實。學生整體職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高，獲得了有關專家和用人單位的高度認可。

四、眼視光技術專業(yè)工學一體化教學應用的問題與思考

1.教學改革應結合專業(yè)特色創(chuàng)新

眼視光技術專業(yè)工作的對象不僅僅是簡單的事和物，更多的是有不同問題和需求的“病人”。因此，在學習方案設計、工作頁和教學評價等材料的設計和編寫中不能簡單地借鑒和照搬兄弟專業(yè)的模板，而是要有創(chuàng)新地進行學習，要充分考慮到企業(yè)崗位情景與學校教學情景之間的區(qū)別和困難，將兩者盡可能地進行整合，提高學習情境的真實性和可操作性。改進重點要放在工作頁內容設計和課堂教學評價的有效性上。

2.教師綜合素養(yǎng)有待提高，應有常態(tài)化的培養(yǎng)機制

提高工學一體化教師的素養(yǎng)是一個重要任務，目前存在兩大重點問題：一是教師對工學一體化教學流程不熟悉，在教學設計和實施過程中難以真正實現(xiàn)一體化；二是對企業(yè)崗位需求不熟悉，在教學中不能得心應手，不太可能真正完成一體化教學任務；三是教師的一體化教學能力參差不齊，對教學方法不能運用自如，有的課堂難以全面掌控。

首先教師要重視改革，不斷提升自身對工學一體化的認識與理解，精益求精，提高一體化課堂教學能力；其次要定期M織教師到企業(yè)進行職業(yè)崗位的調研、學習，要督促教師真正在課堂中融入校企的元素；最后，教師要在教學過程中反復進行教學方法的操練，真正有效地提高一體化教學能力。

3.如何更有效地提高學生自主學習能力

目前，一體化教學改革推行順利，教師的積極性也很高，但在實施過程中學生這個主體往往被忽略了。主要表現(xiàn)在一體化教室的硬件設施不足，學生的參與空間較小，學生可查閱的課程參考資料缺少，電腦配置較少，無法有效地利用互聯(lián)網(wǎng)查詢，如果學生使用手機查詢，又容易用手機做與課程無關的事。另外，由于教師資源相對不足，許多一體化課堂教學無法同時配備兩名教師，教師很難全面掌控課堂，雖然采取了培養(yǎng)小組長協(xié)助教師的方式，但真正的效果并不盡如人意。這些必然嚴重影響學生學習的積極性和課堂教學的效果。

要成功實施工學一體化教學，就必須提高學生主體的參與度，教師輪流參與一體化教學，提高一體化教學能力，適當增加工位、配置一些電腦、相關課程的參考資料，才能更好地引導學生進行自主學習。否則，師生教學互動和培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和能力就可能成為一句空話。

4.工學一體化教學應實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力并重

目前，很多一體化教學在學生職業(yè)能力方面的培養(yǎng)都取得了不錯的成績，但據(jù)調研和用人單位反饋，學生在職業(yè)素養(yǎng)方面還有待提高。對于企業(yè)和學生來說，良好的職業(yè)素養(yǎng)影響著他們的持續(xù)發(fā)展。

第7篇：影視藝術技術專業(yè)范文

[關鍵詞]學做一體 教學模式 園藝技術專業(yè) 實踐應用

[作者簡介]陽淑（1965- ），女，成都彭州人，成都農業(yè)科技職業(yè)學院農學園藝分院，副教授，研究方向為高職人才培養(yǎng)模式；熊丙全（1976- ），男，成都新都人，成都農業(yè)科技職業(yè)學院農學園藝分院，講師、農藝師，碩士，研究方向為園藝園林專業(yè)教育；練華山（1979- ），男，四川大竹人，成都農業(yè)科技職業(yè)學院農學園藝分院，講師、農藝師，碩士，研究方向為園藝園林專業(yè)教育。（四川 成都 611130）

[基金項目]本文系2011年度四川省“省級示范性高等職業(yè)院校建設計劃”立項“園藝技術及專業(yè)群建設”（項目編號：1104-02）、2011年四川省“高等教育質量工程”建設項目“園藝技術專業(yè)綜合改革”和2011年成都農業(yè)科技職業(yè)學院院級教改課題立項“高職園藝類專業(yè)‘學做一體’教學模式的構建與實踐”（項目編號：JG2011-16）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0155-03

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件要求各高職院校“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。如何構建和實施適應高職教育的教學模式是高職院校提高課堂效率、強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵。目前，許多工科類專業(yè)及其專業(yè)課程都在推行體現(xiàn)工學結合特點的“學做一體”教學模式，取得了一定成效，對提高學生學習積極性，強化學生實踐能力培養(yǎng)起到了重要作用。園藝技術專業(yè)屬于種植類專業(yè)，園藝作物具有季節(jié)性強、生產(chǎn)周期長、種類多樣等特點，對“學做一體”教學模式的具體實施具有一定的制約，探索適合園藝技術類專業(yè)的“學做一體”教學模式實現(xiàn)形式具有一定的理論意義和實踐價值。

一、“學做一體”教學模式的內涵及實現(xiàn)條件

1.“學做一體”教學模式的內涵?！皩W做一體”教學模式指在教學過程中，以典型的工作任務為載體，以行動為導向，在模擬的工作情境中完成學生的理論知識學習和職業(yè)技能培養(yǎng)，即“學中做，做中學，邊學邊做，學做交替，學習與實踐融于一體”?！皩W做一體”的教學模式體現(xiàn)了教學過程的職業(yè)性、實踐性和開放性，適應高等職業(yè)教育特點，充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的職業(yè)教育辦學理念，將實踐教學與理論教學有機結合，著重強化學生實踐能力、職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的提高，使學生在掌握必備的操作技能和理論知識的同時，其創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)也同步提高。

2.實施“學做一體”教學模式的基本條件。（1）基于“學做一體”，轉變學科式教育觀念。實施“學做一體”的教學模式，必須轉變以知識傳授為主的學科式教育觀，堅持職業(yè)教育“能力本位”教育觀，推行與之相適應的行動導向型教學方法。行動導向型教學方法能夠保證“學做一體”教學模式的實現(xiàn)。行動導向型教學法是1999年德國文教部長聯(lián)席會議上提出的，又稱為實踐導向型、行動引導型、活動導向型、行為引導型教學法，關注學生的關鍵能力，重視學生的學習興趣，著眼學生的自主學習，代表了當今世界職業(yè)教育方法發(fā)展的趨勢。行動導向型教學法的“能力本位”教育觀能夠保證“學做一體”教學模式的實現(xiàn)。（2）基于工作過程，構建“學做一體，雙能導向”的課程體系（注：雙能導向指在加強就業(yè)能力培養(yǎng)的同時注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿整個教學過程）。實施“學做一體”教學模式，需要打破傳統(tǒng)的學科導向的課程體系，構建“學做一體，雙能導向”的課程體系。構建“學做一體，雙能導向”的課程體系應以工作崗位所需完成的典型工作任務為主線，以工作崗位所需職業(yè)能力為依據(jù)，確定“學做一體”的課程目標和課程標準，將“學做一體”的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度融為一體，開發(fā)出“學做一體”的相關課程，形成包括校本教材、實訓手冊、試題庫、多媒體等在內的學習資源，構建起“學做一體，雙能導向”的課程體系。（3）基于“學做一體”，構建“雙師”專業(yè)團隊。除基礎學習領域，在專業(yè)學習領域和拓展學習領域，“學做一體”教學模式的實施關鍵在于將所謂的理論教學與實踐教學有機融合起來，不能容忍將課程機械地分為理論課程和實踐課程。因此，在專業(yè)學習領域和拓展學習領域，必須有一支以“雙師”為主體的專業(yè)教學團隊。專業(yè)教學團隊中的“雙師”，一方面，他們熟悉生產(chǎn)一線的實際情況，精通生產(chǎn)一線的崗位技能；另一方面，他們還能夠提煉生產(chǎn)一線的典型經(jīng)驗，將實踐經(jīng)驗上升為科學理論，用科學理論指導其教育教學，將學生的主體作用和教師的主導作用充分發(fā)揮出來。在實施“學做一體”模式時，能否構建起一支以“雙師”為主體的專業(yè)團隊顯得尤為關鍵。（4）基于“學做一體”，建設實習實訓基地。實施“學做一體”的教學模式，需要相應的物質條件作支撐。因此，建設以實訓室為主體的實訓基地，保證教師有一個講授和點評的平臺，確保學生有一個完成實際工作任務和展示工作成果的場所，顯得尤其重要?！皩W做一體”實訓基地在具體功能上應該融操作講解、實驗實訓、技能鑒定于一體，集成多媒體教學、實物展示、實驗觀察、實訓演練、技能訓練等多種功能；在文化形態(tài)上應具備真實或仿真的職場氛圍，使學生在校期間就能密切接觸企業(yè)文化，感知企業(yè)精神，養(yǎng)成職業(yè)意識，提升職業(yè)素質。（5）基于“學做一體”，建立能力鑒定評價制度。“學做一體”教學模式打破了原有的班級授課制教學組織形式，對教學組織、學生管理、實訓準備、考核評價等提出了新的要求?；凇皩W做一體”思路，高等職業(yè)教育需要進行能力導向的流程再造，積極響應學生自主學習的需求，科學評價教師的績效效能，構建一套適應“學做一體”教學模式需求的制度體系。

二、園藝技術專業(yè)實施“學做一體”教學模式的制約因素

園藝技術專業(yè)的核心課程主要圍繞蔬菜、果樹、花卉的生產(chǎn)設定。園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)流程與工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)流程基本相同，因此，園藝技術專業(yè)可以以園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)為行動導向，以園藝產(chǎn)品生產(chǎn)流程所需工作任務為載體，實施“學做一體”的教學模式。但是，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)又與工廠產(chǎn)品生產(chǎn)有所不同，具有一定的特殊性，因此，園藝技術專業(yè)在實施“學做一體”教學模式時，要仔細考慮以下制約因素：

第一，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受物種制約。園藝作物的種類繁多，包括果樹、蔬菜、花卉等，其中，蔬菜就包括了綠葉菜類、瓜類、茄果類、蔥蒜類、豆類、白菜類、根菜類等，同一種類的作物里面又有不同的品種，其生長發(fā)育、環(huán)境條件要求等都存在差異，因此，選取何種園藝作物讓學生完成生產(chǎn)過程有一定難度。第二，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受季節(jié)制約。園藝作物的生長必須依賴于外界環(huán)境條件，而不同季節(jié)有不同的氣候條件，有不同的作物生長規(guī)律。因此，在自然條件下，大多數(shù)園藝作物的生產(chǎn)無法像工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)那樣具有無限的可重復性，一旦錯過農時或生產(chǎn)某個環(huán)節(jié)出錯，就只能等待來年，而學生在校的學習時間有限，無法等待。第三，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受作物生產(chǎn)周期制約。所有園藝作物都有一定的生命周期，而且其生命周期相對較長。草本蔬菜和花卉的生命周期較短，但也一般在1個月以上，而木本果樹的生命周期較長，從播種到結果有的幾年，有的甚至十幾年，學生在校期間有可能無法完成木本作物從播種到收獲的完整過程。第四，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受作物生產(chǎn)場地制約。園藝作物需要在一定的立體環(huán)境下生長發(fā)育，不同種類的園藝作物需要不同大小的生長發(fā)育空間，因此，園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)需要足夠面積的生產(chǎn)實訓場地。實施“學做一體”教學模式就需要與該類園藝作物生長發(fā)育空間一致的作物生產(chǎn)場地。

三、園藝技術專業(yè)實施“學做一體”教學模式的實踐探索

高等職業(yè)技術院校如何在相關專業(yè)實施“學做一體”教學模式？四川成都農業(yè)科技職業(yè)學院農學園藝分院（以下簡稱“我院”）的專業(yè)團隊自2009～2013年在園藝技術專業(yè)進行了為期4年的實踐探索，取得了一定經(jīng)驗成果。

1.以生產(chǎn)崗位及其典型工作任務為依據(jù)確定專業(yè)課程。園藝技術專業(yè)主要培養(yǎng)從事園藝生產(chǎn)管理一線的專門人才，其專業(yè)核心崗位為生產(chǎn)管理崗位。我院的專業(yè)團隊前期通過對園藝行業(yè)和企業(yè)的專題調研，以及與園藝行業(yè)和企業(yè)兼職教授的座談訪談，明確了園藝技術專業(yè)生產(chǎn)管理崗位的典型工作任務、崗位專業(yè)能力和崗位綜合素養(yǎng)，在此基礎上確立了園藝技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，詳見表1。

針對生產(chǎn)管理崗位的典型工作任務、崗位專業(yè)能力、崗位綜合素養(yǎng)以及園藝作物種類的不同，我院園藝技術專業(yè)分設“蔬菜生產(chǎn)技術”“果樹生產(chǎn)技術”“花卉生產(chǎn)技術”和“設施園藝”四門專業(yè)核心課程。為了便于“學做一體”教學模式的教學實施，針對蔬菜、果樹、花卉種類繁多的特點，在課程內容設計上打破科屬界限，按照生產(chǎn)季節(jié)以及栽培管理技術相似的原則進行作物歸類，每門課程選擇幾種具有代表性的作物進行實際生產(chǎn)，作為項目載體。如“蔬菜生產(chǎn)技術”課程將一種類型蔬菜的生產(chǎn)劃分為一個“項目”，根據(jù)四川地區(qū)蔬菜生產(chǎn)實際情況，總共劃分了10個“項目”，詳見表2。根據(jù)園藝作物生產(chǎn)流程所需完成的典型工作任務設計學習任務，設置相應的項目模塊，學生全程參與各項目的教學實踐活動。

2.“教學安排圍繞農時轉，教學實踐圍繞農田轉”組織教學?！敖虒W安排圍繞農時轉”就是考慮園藝生產(chǎn)的季節(jié)性問題，以園藝作物季節(jié)性生產(chǎn)為依據(jù)，以季節(jié)為節(jié)點安排各項目及項目模塊。對于生長周期較短的蔬菜、花卉，按作物生長的季節(jié)安排各項目，各項目模塊則按照生產(chǎn)流程從種到收、直至銷售安排教學順序；對于生長周期較長的果樹，則按照果樹的生命周期結合年生長周期安排各項目及其項目模塊，分設幼年果園周年管理、成年果園周年管理兩個平行子項目，同步授課，各項目模塊不再按生產(chǎn)流程安排教學順序，既減少果樹生長周期長的影響，又可讓學生在有限的學習時間內掌握果樹生產(chǎn)的基本過程、相關知識與技能。各項目模塊的教學時間安排根據(jù)農時需要具體安排。例如，果樹的休眠期修剪安排在采果后進行，疏花疏果的管理則安排在開花后進行；蔬菜的播種應根據(jù)不同種類蔬菜種子發(fā)芽所需溫度條件安排在適宜的時間內實施教學；果樹、蔬菜、花卉等作物的病蟲害防治則穿插在整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，根據(jù)病蟲害發(fā)病季節(jié)有針對性地實施教學，如蔬菜的苗期病害防治應在育苗期間安排教學。

“教學實踐圍繞農田轉”則是以生產(chǎn)任務為依托，學生組建生產(chǎn)小組或成立模擬公司，在專業(yè)教師的指導下，進行實際田間生產(chǎn)，教學任務基本在田間完成，教師邊講邊示范，學生邊聽邊操作，教師邊檢查邊指導，學生邊改進邊提高，使學生在全真或仿真的生產(chǎn)情境下實現(xiàn)“學中做，做中學，邊學邊做，理論和實踐同步提高”。一方面，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)的工作技能；另一方面，提高學生的自主學習、團隊協(xié)作、交流溝通等綜合職業(yè)能力。

3.校企共建校內生產(chǎn)性實訓場。實施園藝技術專業(yè)的“學做一體”教學模式，必須具備能滿足學生完成田間生產(chǎn)任務的生產(chǎn)性實訓場，以便學生能在田間完成學習任務。為了讓實訓場更接近園藝生產(chǎn)第一線的實際情況，我院園藝技術專業(yè)特引進三家園藝生產(chǎn)企業(yè)共建校內生產(chǎn)性實訓場，一方面，企業(yè)開展正常的生產(chǎn)作業(yè)，讓學生可以觀摩或參與某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實踐操作；另一方面，企業(yè)與學院共同建設專門提供給學生的仿真性教學實訓場，按企業(yè)的運作模式組織和管理學生，專業(yè)教師與企業(yè)專家共同給學生設計生產(chǎn)任務，讓學生全程參與生產(chǎn)任務的具體安排和實施。截至2013年2月，我院已經(jīng)建成一定規(guī)模的蔬菜實訓場、花卉實訓場、果樹實訓場及無土栽培實訓場，可以同時滿足100名學生進行“學做一體”教育教學實訓的需要。

果樹等木本植物生長周期長、種類繁多，難以讓學生在校期間完成完整生產(chǎn)周期的“學做一體”實踐活動，而且在開展果樹栽培管理、養(yǎng)護等實踐教學時，若操作不當極易導致果樹的生長受影響甚至死亡，因此，在一定程度上生產(chǎn)性實訓場難以滿足學生開展果樹全部實踐教學的需要。所以專業(yè)教學團隊可以通過建設虛擬園藝實訓教學平臺來解決這一問題，將果園的建立、果樹的栽植養(yǎng)護、病蟲害防治等一系列生產(chǎn)過程，通過軟件設計成虛擬的生產(chǎn)場景，讓學生以生產(chǎn)者的角色模擬操作，完成相關生產(chǎn)任務，從而打破果樹的季節(jié)性、生長年齡等的限制，解決學生實驗實訓受季節(jié)因素、實驗場地、實驗成本制約的問題。

4.多種形式培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。在“學做一體”教學模式下，教師要根據(jù)實際工作崗位的需求提煉典型工作任務，組織并全程指導學生完成相關工作任務，需要具備較強的專業(yè)理論知識，精通生產(chǎn)一線的生產(chǎn)技能，為此，高等職業(yè)技術院校需要培養(yǎng)一支專業(yè)的“雙師型”師資隊伍。一方面，各高等職業(yè)技術院?？梢酝ㄟ^多種途徑提高教師的實踐能力，如定期選派專業(yè)教師到校外合作企業(yè)掛職鍛煉，或通過輪崗讓專業(yè)教師到校內實訓場承擔生產(chǎn)管理任務，或參加行業(yè)技術培訓交流活動，讓教師在實際生產(chǎn)活動中積累實踐經(jīng)驗，更直觀、深刻地了解行業(yè)現(xiàn)狀及生產(chǎn)實際。我院2009年就出臺了鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的措施，建立了教師到企業(yè)掛職鍛煉和校內輪崗等制度，例如，沒有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的新進青年教師，他們首先要開展的工作不是教育教學，而是到企業(yè)頂崗掛職鍛煉一年。另一方面，各高職院?？梢酝ㄟ^院校交流、考察學習、職教理論培訓等方式讓教師獲得教育理論和專業(yè)知識提高的機會。

5.改革教學評價方式，注重學生技能考核。萬群等在園藝技術專業(yè)試行能力導向的教育評價辦法：“為激發(fā)學生參與教學的主動性，更充分地考核學生的學習實際情況，各課程打破傳統(tǒng)的單一評價和結果評價的方式，采用綜合評價和多方評價的方式，考核學生的學習情況。”經(jīng)過實踐取得一定成效，在此基礎上，我院的專業(yè)團隊進一步開展了能力導向的教育評價改革實踐。一是綜合評價。通過對學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作、出勤情況、工作完成情況、理論知識等綜合考核學生學習情況，注重學生學習過程的全程監(jiān)控和考核，詳見表3。二是多方評價。打破過去由任課教師獨立評價的方式，建立教師、學生多方參與的評價機制，通過學生自評、組長與組員互評、小組之間互評、教師測評等，讓組員、組長、組間、學生與教師之間形成一種良性的約束機制，使學生的綜合評價結果更科學、更合理，同時也接近實際的生產(chǎn)情境。

雖然在園藝技術專業(yè)開展 “學做一體”教學模式實踐探索取得了顯著成績，但是，“學做一體”教學模式還存在不完善的地方，如如何將現(xiàn)代園藝的管理新制度、生產(chǎn)新技術、生產(chǎn)新模式引入教學中，讓學生不但掌握現(xiàn)在的生產(chǎn)技術，還能適應今后現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化？要解決這類問題就需要在“學做一體”教學模式的教學內容設計、實訓條件完善及師資隊伍建設等方面努力，進一步探究“學做一體”教學模式的內在規(guī)律。

[參考文獻]

第8篇：影視藝術技術專業(yè)范文

 

畢業(yè)設計是大學生在校期間一次系統(tǒng)、全面的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計培養(yǎng)學生建立正確的設計思想和實事求是的工作作風，學會綜合運用所學專業(yè)知識和專業(yè)技能去分析和解決工程技術實際問題，從而提高學生的專業(yè)素質和職業(yè)能力[1]。高職院校面對的是形象思維強于邏輯思維的學生，培養(yǎng)的是“基礎理論夠用、專業(yè)知識適用、職業(yè)技能有用”的實際動手操作能力較強的應用技術型人才。怎樣才能更好的讓學生完成好這個環(huán)節(jié)的實踐教學，汕尾職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)采取了簡化理論研究和分析，以實物制作來優(yōu)化畢業(yè)設計不足的實踐教學方式。

 

一.以往畢業(yè)設計存在的問題

 

1.以往的畢業(yè)設計成為學校的難題

 

以往的畢業(yè)設計時間選擇在最后一個學期(即第6學期)，而在這個時間里學生在企業(yè)頂崗實習中度過，一部分學生一旦認為崗位適合自己就忙于工作急于表現(xiàn)自己，鞏固崗位位置;而另一部分學生覺得崗位不適合自己則忙于在職場上競爭不斷地選擇新的崗位。在這種情況下他們沒有心思做畢業(yè)設計，也很少有時間查閱資料，定期向指導老師匯報畢業(yè)設計，更不用說定期回學校與指導老師見面溝通解決畢業(yè)設計中存在的問題，因而難于保證畢業(yè)設計的質量。為了完成高職院校課程設置中的重要實踐教學環(huán)節(jié)畢業(yè)設計，又不影響學生的畢業(yè)和就業(yè)，畢業(yè)設計只能流于形式，得過且過，走個過場而了事。因此，如何解決畢業(yè)設計與學生畢業(yè)、就業(yè)的矛盾就成為學校面臨的一個難題。

 

2.以往的畢業(yè)設計成為學生的負擔

 

高職院校的學生理論水平要求不高，重在實踐。雖說他們在學校、企業(yè)的實踐教學中得到一定的訓練，掌握了一定的專業(yè)知識和技能，要是在企業(yè)實習中選擇適合自己的畢業(yè)設計題目還是有很大困難的，即使是選擇了題目，也會出現(xiàn)很多無法解決的實際問題，又得不到老師的及時指導，學生很無奈;或者有的學生選擇了題目后，到網(wǎng)上摘錄，將別人的設計改頭換面成為自己的，出現(xiàn)了理論不通、知識混淆、邏輯不順等問題;或者有的學生的畢業(yè)設計從理論上看起來沒有什么問題，但元器件選擇是否合適、工藝是否合理、能否成為實際電子產(chǎn)品，沒有實物得不到證實。怎樣才能找到合適的畢業(yè)設計課題，減輕畢業(yè)生的心理負擔，是學生迫切希望解決的問題。

 

3.以往的畢業(yè)設計成為老師的心結

 

指導畢業(yè)設計是高校老師的職責和義務[2]，但以往由于學生失控往往使指導老師大傷腦筋。一方面老師要考慮到學生的畢業(yè)率、就業(yè)率，另一方面還要注意畢業(yè)設計的科學系、規(guī)范性、嚴肅性，還要應付學生從企業(yè)帶來的種類繁多的各式各類題目，又要完成指導學生畢業(yè)設計任務，于是多數(shù)老師名義上是指導者，實際上變成了學生畢業(yè)設計的參與者。因此，很多老師只要可能都不愿意接受指導畢業(yè)設計的任務，這就成了老師心理上的一結。

 

二.畢業(yè)設計設置思路

 

(一)畢業(yè)設計時間的設置

 

改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計時間，將畢業(yè)設計啟動時間提前到學生在校期間的第5學期中后段。學生在專業(yè)教師或企業(yè)工程技術人員已擬定的若干個畢業(yè)設計課題方向中，根據(jù)個人的實際出發(fā)選擇適合自己的畢業(yè)設計題目和指導老師，并在指導老師的系統(tǒng)指導下，查閱資料完成畢業(yè)設計的雛形。在最后一個學期的企業(yè)頂崗實習期間，根據(jù)所選題目要求，結合個人實際能力和企業(yè)實際生產(chǎn)情況，在指導老師和企業(yè)專業(yè)技術員的幫助下先制作成實物，再依據(jù)實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等相關材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這樣學生的畢業(yè)設計既有了理論根基，又有自己制作的活生生的實物，就成了一個有血有肉的畢業(yè)設計。

 

(二)畢業(yè)設計題目的設置

 

畢業(yè)設計是整個在校學習環(huán)節(jié)的總結，是為畢業(yè)畫上的最后一個句號，因此畢業(yè)設計是本專業(yè)的基本技能和崗位能力的匯總[3]。在設置畢業(yè)設計題目的時候以行動導向為新的理念，從實際出發(fā)確定畢業(yè)設計教學計劃，由專業(yè)教師提出和擬定畢業(yè)設計課題方向，學生自主選擇適合自己的題目。

 

1.設置崗位能力提高型畢業(yè)設計課題

 

這種畢業(yè)設計課題是由在企業(yè)實際干過對企業(yè)比較了解、或以往帶隊實習過、或將要帶隊實習的老師和企業(yè)技術人員，根據(jù)本專業(yè)的實際崗位技能要求和職業(yè)能力要求，結合校企合作企業(yè)實際擬訂的各類題目。要求學生在學校完成的一部分理論設計雛形的基礎上，在實習企業(yè)進一步加工、整形，根據(jù)本企業(yè)實際出發(fā)制作成實物，并依據(jù)該實物完成畢業(yè)設計。如電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造企業(yè)中的“電子產(chǎn)品質量檢驗文件”這種實物的制作或“電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理文件”這種實物的制作等，再根據(jù)文件實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這類畢業(yè)設計題目比較適合由學?；蛳道锝y(tǒng)一安排在校企合作實訓基地實習的畢業(yè)生選擇，由頂崗實習指導老師和企業(yè)工程技術員合作指導。

 

2.設置改造與創(chuàng)新新電路、新產(chǎn)品型畢業(yè)設計課題

 

這種畢業(yè)設計課題是由實踐教學及實際動手能力比較強的專業(yè)教師擬訂的各類題目。它是以革新為突破口，用現(xiàn)成、完整的實際電路或實際小電子產(chǎn)品為參考，在其中找出革新點進行改造。經(jīng)改造的新電路以節(jié)能、省元件、加大功能、產(chǎn)生新功能、更加方便為擴展方向。組織指導老師引導學生在原電路或原產(chǎn)品的基礎上，利用計算機仿真等現(xiàn)代科學輔助工具，設計出新的、科學的、實用的、可行的新電路，并制作成實物或模擬實物。畢業(yè)生根據(jù)實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這樣學生以自己制作的實物為行動導向去完成畢業(yè)設計，其目的性強、任務明確、有極高的熱情和主動性。

 

3.設置大學生技能競賽型畢業(yè)設計課題

 

這種畢業(yè)設計課題是由指導參加過各種類型大學生競賽的老師擬訂的各類題目。它是依據(jù)往年大學生的職業(yè)技能大賽等比賽題目中提煉出來的。要求學生按比賽要求為基點，結合本專業(yè)的主要技能和能力，在完成實際比賽任務的基礎上制作實物或完成實際比賽內容，再根據(jù)實物和實際比賽內容撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這類畢業(yè)設計題目比較適合曾參加過各種大學生競賽的畢業(yè)生選擇。

 

這樣先設置形式多樣的畢業(yè)設計題目方向，由學生根據(jù)個人的興趣或愛好選擇自己能力范圍的具體題目和指導老師，將在畢業(yè)設計中不好解決的難題分散開來，學生的畢業(yè)設計就有方向、有目標，指導老師心里有數(shù)、指導到位。

 

三.畢業(yè)設計的組織和實施

 

畢業(yè)設計的組織管理工作是順利完成畢業(yè)設計工作的保障，我們按照畢業(yè)設計的準備工作、畢業(yè)設計題目選擇、畢業(yè)設計中段檢查、畢業(yè)設計的驗收和公開答辯、畢業(yè)設計成績評定等環(huán)節(jié)隨時跟進管理。

 

第一，要做好充分合理的組織實施計劃，安排行之有效的畢業(yè)設計工作日程，規(guī)范畢業(yè)設計報告書等材料的撰寫格式標準，提出本屆畢業(yè)設計的總體要求和畢業(yè)設計答辯方案。組織專業(yè)教師及企業(yè)技術人員擬訂畢業(yè)設計課題，并對課題進行審核、篩選，進一步確定適合制作實物的畢業(yè)設計課題。第二，開設畢業(yè)設計課題宣講報告課，讓每位指導老師介紹擬定的課題要求和所要達到的目標，學生在此基礎上，根據(jù)自己的興趣、能力及實習等實際情況自由的選擇課題和指導老師。第三，學生選擇好課題和指導老師后，接受指導老師下達的畢業(yè)設計任務，根據(jù)任務制訂出自己的畢業(yè)設計進度表和任務書，在指導老師的引導下針對課題有目的、有計劃的進行調研、收集參考資料、查閱相關文獻。在學生還未頂崗實習前完成畢業(yè)設計的雛形，然后學生帶著實際問題到頂崗實習的企業(yè)進一步完善自己的畢業(yè)設計。在這一階段特別加強組織和檢查工作，督促指導老師緊密跟蹤學生，檢查學生畢業(yè)設計準備是否充分、接收的任務是否明確、選題是否合適、學生設計工作量是否適當、是否適合學生他本人等。有問題及時解決和調整，做好指導服務工作，并采用指導老師碰頭會、匯報會、階段總結會等各種形式及時反饋畢業(yè)設計實際落實情況和畢業(yè)設計完成進度的實際情況。最后收集學生制作的實物、畢業(yè)設計報告書、畢業(yè)設計答辯PPT等，驗收并進行公開答辯。其畢業(yè)設計成績構成為：實物產(chǎn)品滿分40分;畢業(yè)設計報告書滿分40分;公開答辯成績20分。

 

四.取得的成效

 

以實物制作優(yōu)化畢業(yè)設計就是讓學生在自己制作的實物基礎上完成畢業(yè)設計。學生在制作實物過程中，哪怕是很小的實際產(chǎn)品，要經(jīng)歷各式各樣的難題。他們要親自動手制作，并解決出現(xiàn)的問題，就必須掌握所涉及到的專業(yè)知識。要成功制作具有革新的創(chuàng)新產(chǎn)品必須要對本產(chǎn)品的工作原理理解的非常透徹、設計的非常準確，同時具有熟練的動手能力和專業(yè)技能。這樣做出來的畢業(yè)設計從理論到實踐得到了充分的結合，使我們的學生學有所用、學有所得、學有成效、學用結合，做到了“做中學、學中做”真正符合職業(yè)院校辦學特點，突出了職業(yè)技術教育理念。

 

與以往的畢業(yè)設計比較，這樣設置畢業(yè)設計，對于指導老師來說達到了心中有數(shù)，指導到位，得心應手，可指導出較高質量的畢業(yè)設計，打消了心里難題，得到一定程度的鍛煉和經(jīng)驗積累，也為自己撰寫論文、申請課題積累了素材，因而愿意接受畢業(yè)設計指導工作。對于學生來講畢業(yè)設計的任務明確，目標定位準確，可根據(jù)自己的實際能力選擇題目完成畢業(yè)設計任務，打消了對畢業(yè)設計的神秘感和恐懼感，其畢業(yè)設計的積極主動性大大提高，能夠完成較高質量的畢業(yè)設計。這樣真正體現(xiàn)了以教師或工程技術員為主導，以學生為主體的職業(yè)教育理念。培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識及技能分析、解決專業(yè)范圍內的一般工程技術問題的能力;培養(yǎng)學生建立正確的創(chuàng)新改造思想，掌握工程設計的一般程序、規(guī)范和方法[4]。通過這樣的畢業(yè)設計學生進一步鞏固、擴大、深化基礎知識和基本技能，從而實現(xiàn)由一名學生向工程技術人員的過度，走向工作崗位、適應社會需要做好技術儲備，為社會提供合格的工程技術應用型人才。

 

經(jīng)過幾年的實踐取得了一定的成績，但還有很大的不足。一是，更加緊密的與企業(yè)掛鉤，更多的在企業(yè)實際工作崗位上提煉出相關職業(yè)能力和技能提高方面的題目，這就要求指導老師深入企業(yè)實際與企業(yè)工程技術人員相結合擬出更加符合職業(yè)教育特點的題目。二是提高電子產(chǎn)品技術改造的成分，技術革新和創(chuàng)新思維不是一是一招就能產(chǎn)生的，這就要求指導老師平日里多積累實用的小電子產(chǎn)品或實際實用的電子產(chǎn)品電路，建立創(chuàng)新改造思路，多在實際生活和企業(yè)中積累且提煉成題目。同時在平時的專業(yè)教學中不斷地灌輸和引導學生建立創(chuàng)新、改造、革新的改革新思想。

第9篇：影視藝術技術專業(yè)范文

關鍵詞：字體，版式設計；環(huán)境藝術設計專業(yè)；教學；應用

字體設計和編排設計課程是視覺傳達設計專業(yè)中的重要基礎課程，也是在視覺傳達設計專業(yè)各方向和行業(yè)實踐中都有著廣泛運用的重要基礎技能。隨著時展，各學科之間的交融逐漸加深，本為視覺傳達設計專業(yè)學生所學習的字體設計和編排設計課程，被合并為字體與版式設計、并逐步推廣為環(huán)境藝術設計等專業(yè)的必修課程。

環(huán)境藝術設計專業(yè)的主要任務是對各種空間進行規(guī)劃布局、測繪與施工等，與視覺傳達設計的平面廣告、宣傳冊、包裝、書刊、用戶界面等設計形式并無交集，且環(huán)境藝術設計之成果展示時所需的冊頁、海報等形式，卻又是視覺傳達設計層面之字體與版式設計的綜合運用。

一、字體與版式設計課程在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的運用需求

為環(huán)境藝術設計專業(yè)學生教授的字體與版式設計課程，是對視覺傳達設計專業(yè)的字體設計、編排設計兩門課程的綜合與簡化，這是毫無疑問的；而字體與版式中的重點知識和技能，也需要選擇其應用價值最強的部分來合理教授給學生，且本課程的講授與實訓，還需要緊密結合環(huán)境藝術設計專業(yè)的實踐需要。以字體設計為例，在視覺傳達設計專業(yè)的實訓中會學習很多種字形變化、造型的技法，還將根據(jù)不同行業(yè)的實際需要進行分類訓練，如食品類字體設計與服飾類字體設計及工業(yè)機械類字體設計的風格、造型必定是大相徑庭的，需花費較長時間分別訓練；而在環(huán)藝專業(yè)的字體訓練中，則僅以建筑類和房產(chǎn)營銷類字體的設計表達需要為準繩，合理安排實訓時間，在有限時間里學會適合本專業(yè)應用和表達需要的技能。版式和編排也是如此，所有案例和實訓皆以建筑、園林、房屋、室內設計類的展示宣傳需要為基礎，培養(yǎng)學生構圖、造型、配置色彩的能力。

環(huán)藝專業(yè)學生在進行項目實訓的匯報展示時仍需能設計具有一定個性的標題字體，例如一個餐廳、茶座的室內裝飾設計在進行方案整體展示時，可以使用電腦中的字體作為標題字體，但電腦中的字體風格未必與室內設計的風格相一致，這時就需要作者自行設計字體：假如室內裝飾風格設定為小資情調，則標題文字不妨做出傾斜、錯位處理并在字形筆畫間連接卷發(fā)、心形等附加造型元素；而若室內風格為工業(yè)、鋼鐵機械之硬朗格局，則設計方案展示中的標題字體應有力度、粗獷。即便設計者不自行繪制標題文字造型而選用電腦中已有的字體，也必須懂得根據(jù)文字涵義、設計方案的整體風格來決定文字造型和色彩的基調，這是字體設計的基本原則之一，必須掌握。環(huán)藝專業(yè)學生學習字體設計仍需學會文字造型的基本原則和技法、僅在實訓內容上縮小范圍；教授排設計時也需教會學生選擇合適的電腦字體來表現(xiàn)編排界面中的不同文字，學會運用不同色彩和輔助圖形來豐富版面的層次。這是教師在針對所有專業(yè)的字體、版式設計教學中都必須遵循的基本原則，不同專業(yè)學生的學習僅在實訓內容的行業(yè)范疇大小上有所區(qū)別而已。

二、字體與版式設計課程在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的應用價值

當今社會的高速發(fā)展使得各大專業(yè)之間本相互交融和滲透，故環(huán)境藝術設計專業(yè)學生學習字體與版式設計課程及其他視覺傳達設計方面的技能亦大有益處，能增強自身的行業(yè)、專業(yè)適應能力。環(huán)藝專業(yè)的強項，是對室內、庭院等空間進行規(guī)劃布局，這其中需用到點線面原則，環(huán)藝專業(yè)以樹木、家具、房屋為點，道路、走廊等為線，而字體和編排設計等平面設計項目中以段落文字、標題、圖案、符號等為點線面，雖外觀、尺寸有天壤之別，但所運籌規(guī)劃的思路本相通。色彩的配置和規(guī)劃就更不用說了，室內裝飾的整體色彩布局與版面編排中所講究的原則完全相同。而且，在學習標題文字造型時，對文字變形所做的拉伸、附加元素、合并局部等處理手法，與室內設計中運用空間造型的技法相通?？梢哉f，非視覺傳達設計專業(yè)學生來學習字體與版式設計課程，對個人的設計思維、運用能力是一種非常好的訓練，對本專業(yè)的教學也具有十分重要的應用價值。

三、結語

在環(huán)境藝術設計等專業(yè)中開設字體與版式設計等課程，能鍛煉學生綜合性的設計思維和設計展示、表達的能力，具有重要的應用價值。本文對字體與版式設計課程在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的應用進行了淺要解析，有論述不周之處，筆者將在今后的教學實踐中繼續(xù)改進提高。

參考文獻：

[1]王可，編排設計課程的教學思路初探[J]，大眾文藝，2016年第15期.