課程建設(shè)自評報告精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)自評報告范文

一、課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本原則

（一）課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。

堅持高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向，以現(xiàn)代人才觀和課程觀為依據(jù)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，以改革為動力，全面審視各專業(yè)的課程設(shè)置與建設(shè)目標(biāo)，通過調(diào)整歸并、增刪取舍、綜合開發(fā)、探索創(chuàng)新等方式和手段，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容體系，從而提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程體系建設(shè)的基本原則。

1、以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)的原則。各專業(yè)教學(xué)計劃中所設(shè)置的課程要與就業(yè)目標(biāo)直接掛鉤，能清晰地體現(xiàn)出就業(yè)方向和工作必需的基本素質(zhì)，職業(yè)能力和崗位技能。與就業(yè)目標(biāo)有益而無關(guān)的課程，可開可不開的不開，可講可不講的內(nèi)容少講。使得課程設(shè)置精減實(shí)用，目標(biāo)明確。

2、以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力形成為本位的原則。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以人才規(guī)格分析為前提，課程設(shè)置應(yīng)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線。人才規(guī)格分析形成的能力模塊，是課程設(shè)置模塊的重要依據(jù)，在課程模塊對應(yīng)能力模塊的基礎(chǔ)上，形成新的課程體系和課程內(nèi)容，盡量減少和弱化與能力無關(guān)的課目，大力強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

3、以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度的原則。以職業(yè)實(shí)踐活動為中心，建立有利于能力形成，特色鮮明的實(shí)踐課程體系，是高職院校教育教學(xué)有別于本科院校教育教學(xué)的重要標(biāo)志。實(shí)踐課程體系的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，衡量教學(xué)效果的尺度是國家制定的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐課程體系應(yīng)與國家（乃至國際）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密接軌。各專業(yè)應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中包括的素養(yǎng)、知識、技能要求為依據(jù)，制定出培訓(xùn)項目明確詳盡，培養(yǎng)過程嚴(yán)格有序的實(shí)踐課程體系，并通過這一體系，為學(xué)生提供未來可能從事的職業(yè)有關(guān)的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，使之在取得學(xué)歷證書的同時，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

4、以必需夠用為導(dǎo)向，以綜合開發(fā)為宗旨的原則。理論課教學(xué)在堅持“必需、夠用”的原則下，要注意課程體系和課程內(nèi)容的綜合開發(fā)。課程體系的開發(fā)要著力研究什么專業(yè)應(yīng)該設(shè)置什么樣的課程，課程模塊與模塊之間的自然銜接和過渡，理論與能力形成的關(guān)系。課程內(nèi)容的開發(fā)要注意該精減的要精減，該合并的要合并，防止將一門課開成多門課。徹底杜絕因人設(shè)課的現(xiàn)象。

5、以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的原則。重視和加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，是世界職業(yè)教育的主潮，也是各企業(yè)擇人用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為高職院校，各專業(yè)應(yīng)將素質(zhì)教育納入教學(xué)計劃之中，對學(xué)生應(yīng)具備的思想政治、意志品德、科技文化、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康、社會責(zé)任提出明確的要求，安排出課程模塊和培訓(xùn)時間，保證素質(zhì)教育的有效實(shí)施。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，教師必須改變課程教學(xué)一言堂，以主導(dǎo)代替主體的做法。

二、課程體系建設(shè)的內(nèi)容

1、專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。課程體系應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，設(shè)置6—8門能反映職業(yè)核心能力的主干課程，圍繞主干課程設(shè)置一定數(shù)量的能反映職業(yè)基本素養(yǎng)的支干課程和選修課程。要準(zhǔn)確定位各課程在專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。課程設(shè)置要防止蜻蜓點(diǎn)水式的小而全（課時少、課程多），面面俱到，什么都學(xué)，什么都沒學(xué)好。課程內(nèi)容的改革要在先進(jìn)和實(shí)用上下功夫，要及時反映專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果。理論教學(xué)不追求學(xué)科的體系性，不搞深而全，而應(yīng)追求對實(shí)踐的指導(dǎo)性。實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)調(diào)對能力形成的目的性。

2、專業(yè)課程師資隊伍建設(shè)。課程建設(shè)不是靠個人力量所能完成的，必須依靠團(tuán)隊的力量。各專業(yè)的主干課程是建設(shè)的重點(diǎn)，各教研室至少應(yīng)配備3人以上的教師來擔(dān)任。配備時要綜合考慮職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡等結(jié)構(gòu)特征，力爭形成學(xué)術(shù)造詣較高，授課及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，團(tuán)隊協(xié)作精神好，業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)效果好的教師梯隊。非主干專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)也應(yīng)從長計議，盡量改變一人獨(dú)講一門課程的做法。

3、對教學(xué)方法和手段的改革。通過合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等先進(jìn)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段。利用優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像、自制課件，以及對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其它課程的建設(shè)與改革。

4、教材建設(shè)。加強(qiáng)教材的適用性研究與建設(shè)，在使用高職高專統(tǒng)編優(yōu)秀教材的同時，支持教師對教材內(nèi)容合理取舍后，運(yùn)用多媒體技術(shù)對教材進(jìn)行立體化處理。為了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，應(yīng)鼓勵教師自編出版實(shí)訓(xùn)教材。

5、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的軟硬件建設(shè)。高職院校的教學(xué)特點(diǎn)是職業(yè)能力訓(xùn)練，因此主干課程組的成員至少2/3應(yīng)為“雙師型”教師。主講教師要親自主持和設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、項目和環(huán)節(jié)，并對實(shí)訓(xùn)設(shè)計方案的實(shí)施全程指導(dǎo)。

6、建立行之有效的課程教學(xué)激勵與評價機(jī)制。各教學(xué)系在學(xué)院宏觀文件的指導(dǎo)下，通過教師教案上原始設(shè)計思路與實(shí)際教學(xué)過程的記載、學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的信息反饋、教學(xué)督導(dǎo)人員和聽課干部的意見和建議等措施，形成課程教學(xué)評價機(jī)制和體系。徹底改革教與學(xué)相脫節(jié)，課時與質(zhì)量不相關(guān)的局面，力爭使每位教師自覺成為積極地的課程建設(shè)者、參與者。

三、重點(diǎn)課程建設(shè)項目的申報與審定

課程建設(shè)分為重點(diǎn)課程建設(shè)與一般課程建設(shè)兩大類。重點(diǎn)課程建設(shè)由學(xué)院統(tǒng)一管理，從中評定院級優(yōu)質(zhì)課和精品課；一般課程建設(shè)由各教學(xué)系自行管理，從中確定系級優(yōu)質(zhì)課。

（一）重點(diǎn)課程建設(shè)立項條件：

1、能體現(xiàn)出以能力為本位的、基礎(chǔ)較好的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。

2、教學(xué)文件齊備。有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符、課程定位準(zhǔn)確、質(zhì)量較高的課程教學(xué)大綱；有一套符合教學(xué)大綱要求的教材和教學(xué)輔助材料，如課程建設(shè)方案、教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書、教學(xué)記錄、聽課記錄、教研記錄、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）報告書等。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)完整。教師有完整的教案，有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂設(shè)計。課堂教學(xué)能以學(xué)生為主體，組織得法，效果良好，批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。

4、課程組成員結(jié)構(gòu)合理，職業(yè)道德和專業(yè)水平較高。主講教師原則上應(yīng)具備副教授以上資格，其他教師能出色地完成各自的教學(xué)任務(wù)，成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。

5、有自定的課程建設(shè)考核目標(biāo)要求，有課程建設(shè)階段性自評報告、自評報告客觀公證，實(shí)事求是，能準(zhǔn)確反映教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）重點(diǎn)課程建設(shè)的申報程序

課程建設(shè)項目負(fù)責(zé)人（主講的教授，副教授，專業(yè)帶頭人）經(jīng)教研室集體討論通過后，向所在系提出申請經(jīng)所在系（部）同意后填寫申報表格系（部）審核通過系（部）向教務(wù)處申報教務(wù)處組織專家審查報請院領(lǐng)導(dǎo)審批發(fā)文公布。重點(diǎn)建設(shè)項目的評審堅持同行評議、學(xué)生評教、系（部）評定、干部聽課、專家審核的建設(shè)過程，課程建設(shè)項目一旦確定，由教務(wù)處與項目負(fù)責(zé)人及其所在系（部）主任簽訂課程建設(shè)責(zé)任書。

四、重點(diǎn)課程建設(shè)的管理

課程建設(shè)應(yīng)實(shí)行院、系兩級管理。學(xué)院管理的重點(diǎn)是院級以上優(yōu)質(zhì)課程和精品課程的建設(shè)。

各教學(xué)系應(yīng)針對所屬課程的實(shí)際，制定出切實(shí)的課程建設(shè)規(guī)劃。課程建設(shè)規(guī)劃在征求全體教師意見的基礎(chǔ)上形成。規(guī)劃一式三份，由教務(wù)處代表學(xué)院同系負(fù)責(zé)人簽署目標(biāo)管理責(zé)任書，一份交教務(wù)處，一份留在系，一份下發(fā)給各教研室。

學(xué)院設(shè)課程建設(shè)專家組，對全院的課程建設(shè)進(jìn)行宏觀的規(guī)劃、指導(dǎo)與管理。各系成立課程建設(shè)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)系課程建設(shè)的具體工作。

五、重點(diǎn)課程建設(shè)的檢查評估與驗(yàn)收

第2篇：課程建設(shè)自評報告范文

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；工作室制；崗位職業(yè)能力

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育構(gòu)架體系在建設(shè)過程中必須緊跟國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行充分的研究與學(xué)習(xí)、吸收，在教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證中不斷提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“高層次、多維度、寬口徑、多平臺”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建設(shè)發(fā)展應(yīng)以學(xué)科科研建設(shè)為根本性引領(lǐng)，以“學(xué)科科研驅(qū)動專業(yè)構(gòu)建”“教師研究促進(jìn)專業(yè)教學(xué)”“科研成果轉(zhuǎn)化工程實(shí)踐”這三大專業(yè)建設(shè)思路為主旨，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)與其交叉專業(yè)的融通式共同建構(gòu)，從而凸顯其專業(yè)建設(shè)雄厚而寬廣的學(xué)科知識系統(tǒng)。

一、崗位職業(yè)能力與課程系統(tǒng)精準(zhǔn)對接

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的整體構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)開放融通的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、對接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境設(shè)計課程知識體系，深化以“理性教學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)、鼓勵創(chuàng)新、整體設(shè)計”為主題的1～4年級的精細(xì)化本科教學(xué)改革方案。整合課程、精煉主干、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，即形成以“現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計、城市景觀設(shè)計、小型建筑設(shè)計”三大設(shè)計課程群為主干核心，技術(shù)類和人文類課程為兩翼的“一核梢懟繃⑻迨?、研究型、蕦?dǎo)化的知識框架體系。其次，須積極探索分階段和多層次的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，突出設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，啟發(fā)學(xué)生掌握“特殊到一般、具體到抽象”“設(shè)計理論鏈接設(shè)計案例操作”的專業(yè)認(rèn)識規(guī)律，籍此形成由認(rèn)知實(shí)踐、工程實(shí)踐到真實(shí)項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的完整實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。另外，還須積極建設(shè)制度化的國際聯(lián)合教學(xué)平臺并開展校內(nèi)跨專業(yè)的課程設(shè)計、校企合作交流設(shè)計，綜合塑造“景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、施工設(shè)計”三大職業(yè)崗位群，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動手能力的內(nèi)生性培養(yǎng)。通過設(shè)計課程教學(xué)、設(shè)計工作坊課程、企業(yè)贊助課程、競賽課題導(dǎo)入課程、校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計課程等多種形式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的力度和厚度。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)過程中，亦可延請國內(nèi)外知名專家和職業(yè)界人士為環(huán)境設(shè)計專業(yè)師生提供最前沿、最實(shí)用、最經(jīng)典的學(xué)術(shù)講座，以建構(gòu)濃厚的“學(xué)術(shù)型、研討型、實(shí)戰(zhàn)型”設(shè)計教學(xué)氛圍與人才培養(yǎng)機(jī)制。

在制定專業(yè)課程系統(tǒng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與多方面能力訓(xùn)練方案的過程中，可在參考國家重點(diǎn)院校相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，組織專家進(jìn)行多輪式深化研討，充分論證與修訂完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)吻合社會人才需求要點(diǎn)的動態(tài)式培養(yǎng)計劃，以更好地體現(xiàn)“應(yīng)用型、高素質(zhì)、重復(fù)合、促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合提升，推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與三大崗位群職業(yè)能力要求的精準(zhǔn)對接（見表1）。具體的建設(shè)措施包括推進(jìn)以傳授知識為主的教學(xué)全面轉(zhuǎn)向具有互動特征的、師生開放探討的研究型教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性、主題性課程的建設(shè)，深化畢業(yè)設(shè)計及設(shè)計報告的質(zhì)量管理以及學(xué)生設(shè)計工作室建設(shè)等措施，積極推行“實(shí)驗(yàn)設(shè)計工作坊”“設(shè)計創(chuàng)新孵化器”等創(chuàng)新拔尖人才的培育機(jī)制，開辟第二課堂，培養(yǎng)專業(yè)拔尖的學(xué)生，且進(jìn)一步通過教學(xué)設(shè)施的重構(gòu)、實(shí)踐基地及企業(yè)導(dǎo)師的拓展，為學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)營造綜合的工作模擬氛圍，幫助其自主創(chuàng)業(yè)。

二、支撐環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的條件

（一）構(gòu)建一支富有“創(chuàng)造力、研究力、實(shí)踐力”多元化結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊

環(huán)境設(shè)計專業(yè)師資應(yīng)具有多元化、專業(yè)化和職業(yè)化的高素質(zhì)特色，“自強(qiáng)不息、努力拼搏、追求卓越”應(yīng)是教學(xué)團(tuán)隊成員所共同推舉的大學(xué)精神和教學(xué)文化，即不僅追求設(shè)計理論研究的品性，更加注重設(shè)計實(shí)踐底蘊(yùn)的同步操作。而且必須形成一支學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)較為合理的專業(yè)梯隊，專業(yè)教師亦應(yīng)具有較高的教學(xué)及學(xué)術(shù)研究水平、穩(wěn)定的研究方向和系統(tǒng)的研究成果，能以高度的責(zé)任心對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真實(shí)施，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計人才打下良好的基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)持續(xù)不斷地培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，積極鼓勵他們參與社會項目的設(shè)計，或采取與企業(yè)合作等方式，將其設(shè)計實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、體會融入課堂，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并積極摸索出環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)平臺國際化、師資隊伍多元化、優(yōu)秀生卓越培養(yǎng)持續(xù)化等一系列教改措施，探索建構(gòu)出一個科學(xué)、合理、系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程群。

（二）搭設(shè)一個富有成效的“三位一體”式專業(yè)發(fā)展支持架構(gòu)與系統(tǒng)平臺

1.教學(xué)改革支持

（1）學(xué)校層面可通過招生就業(yè)渠道、實(shí)習(xí)渠道調(diào)研用人單位和實(shí)習(xí)單位意見，并召開相關(guān)工作研討會，反饋至環(huán)境設(shè)計專業(yè)的職前培養(yǎng)；學(xué)校須鼓勵環(huán)境設(shè)計專業(yè)進(jìn)行深度的行業(yè)和社會調(diào)研；應(yīng)適時組織召開環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會，組織商討人才培養(yǎng)的修訂，邀請學(xué)科專家、行業(yè)專家參與相關(guān)討論，聘請相關(guān)專家審定修訂后的人才培養(yǎng)動態(tài)方案等等。

（2）積極改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)高水平課程建設(shè)。以精品課程、MOOC課程、微視頻課程等教學(xué)資源建設(shè)為龍頭，鼓勵環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，不斷加強(qiáng)課程資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，比如展開校級精品課程立項建設(shè)，積極鼓勵其申報國家、省級精品課程建設(shè)項目并予以資助。

2.裝備條件支持

（1）基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)方面，結(jié)合設(shè)計教育類的特殊性，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)資源，創(chuàng)建集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模擬、教案制作、多媒體課件開發(fā)等多個功能于一體的設(shè)計基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，該中心由學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育實(shí)踐能力訓(xùn)練服務(wù)。

（2）結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特質(zhì)的特色性設(shè)施建設(shè)。根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一預(yù)算，對于重點(diǎn)專業(yè)方向（如室內(nèi)設(shè)計方向、建筑設(shè)計方向等）特色發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室予以支持并采取優(yōu)先建設(shè)的原則，持續(xù)加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實(shí)驗(yàn)室、建筑材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計實(shí)驗(yàn)室為主導(dǎo)的設(shè)施建設(shè)。

3.經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)支持

對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)所需的實(shí)踐條件、圖書資料、師資引進(jìn)等費(fèi)用，學(xué)校根據(jù)規(guī)劃，統(tǒng)一預(yù)算，進(jìn)行資助，對重點(diǎn)專業(yè)方向執(zhí)行優(yōu)先預(yù)算、優(yōu)先資助的原則。

三、全方位吸引優(yōu)秀生源的制度和措施

通過加強(qiáng)招生宣傳，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)在考生中的知名度，通過獎、助學(xué)金，國內(nèi)外合作交流等激勵措施增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。通過與地方政府、行業(yè)主管部門及環(huán)境設(shè)計企業(yè)、建筑設(shè)計企業(yè)、工程施工企業(yè)、創(chuàng)意文化企業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計企業(yè)等合作單位采取委托訂單式培養(yǎng)等方式持續(xù)吸引與保障優(yōu)質(zhì)生源，同時也可為其解決高層次設(shè)計與管理人才的緊缺問題。

（一）制度

1.激勵機(jī)制回饋優(yōu)秀學(xué)生

建立與學(xué)校招生制度改革相適應(yīng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)招生工作制度，如進(jìn)一步完善激勵機(jī)制，加大對高分考生的獎勵力度，凡達(dá)到省一本線被正常錄取并報到入學(xué)的考生，即可獲一學(xué)年學(xué)費(fèi)獎勵；亦積極回應(yīng)考生的關(guān)切，發(fā)揮新媒體在招生宣傳工作中的重要作用。

2.優(yōu)質(zhì)師資吸引高質(zhì)學(xué)生

建立開放、多元、靈活的人才引進(jìn)機(jī)制，從國內(nèi)外重點(diǎn)引進(jìn)具有教授職稱和博士學(xué)位的學(xué)科帶頭人；扶持并創(chuàng)造條件使相關(guān)教師晉升職稱；實(shí)施學(xué)院“特聘教授崗位制度”。保證一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師源結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的、德才兼?zhèn)涞摹⒏挥袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊伍，為吸引全國及本省的高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)生源提供師資保障。

3.多元渠道培育有志學(xué)生

利用社會資源，拓寬學(xué)術(shù)交流的渠道，了解學(xué)科前沿的研究信息，拓寬知識視野，建立長期與國內(nèi)外著名院校、同類院校、專家學(xué)者的信息聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流機(jī)制，建立與行業(yè)企業(yè)緊密的合作交流機(jī)制，為學(xué)生的個性成長與共性發(fā)展提供廣闊舞臺。

4.師生互動關(guān)愛就業(yè)學(xué)生

通過進(jìn)一步完善合理的學(xué)生成長制度機(jī)制，開拓創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，加快改革與發(fā)展步伐，鼓勵教師加入各類專業(yè)協(xié)會和行業(yè)協(xié)會，并兼職或擔(dān)任專家評委，不僅能夠提升本專業(yè)的知名度和社會影響力，更能為學(xué)生的就業(yè)鋪設(shè)通暢的管道路徑。

（二）措施

1.以實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案提高教學(xué)質(zhì)量

在切實(shí)保證基本教學(xué)要求的同時，結(jié)合本科課程體系的改革，大力推進(jìn)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)改革，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加提高型和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)性設(shè)計教學(xué)項目；在管理運(yùn)行方面應(yīng)建立時間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運(yùn)行管理機(jī)制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排的學(xué)生需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性；在完善“1+2+1”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)計劃的修訂，優(yōu)化課程組合，形成獨(dú)立完整的專題設(shè)計，進(jìn)行從課堂匯報、設(shè)計報告到實(shí)踐成果的綜合評定，由此完善環(huán)境設(shè)計實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，提高實(shí)驗(yàn)性設(shè)計教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.以課程建設(shè)為依托提升教師的教學(xué)能力

構(gòu)建新的課程體系，加大實(shí)驗(yàn)性與主題性教學(xué)的力度，增設(shè)實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)綜合設(shè)計、時尚設(shè)計等教學(xué)專題，并逐漸向研究型課程過渡。以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，從高等教育學(xué)學(xué)理的層面進(jìn)行課程的全面整合，確立課程標(biāo)準(zhǔn)，重組課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充教學(xué)資源，改革課程設(shè)置，凝煉課程內(nèi)容，注重原創(chuàng)性的課題設(shè)計與作業(yè)編排。擴(kuò)大現(xiàn)有任選課的門類，增設(shè)講座、報告和交流課程。加強(qiáng)各類設(shè)計社團(tuán)的體系性建設(shè)，如景觀設(shè)計社團(tuán)、室內(nèi)設(shè)計社團(tuán)等，強(qiáng)化學(xué)生的集體協(xié)作能力。

3.以產(chǎn)教融合作為支點(diǎn)開發(fā)設(shè)計實(shí)踐教育

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、觀摩、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、考察、實(shí)習(xí)、研習(xí)相結(jié)合，不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系，積極探索定崗實(shí)習(xí)模式，全面提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作為主線，以藝術(shù)設(shè)計實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新和操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過完善、拓展、建設(shè)等方式，建立實(shí)驗(yàn)型、創(chuàng)新型和操作型的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，以彌補(bǔ)一般課堂教學(xué)在某些方面的不足。同時，鼓勵師生帶著專業(yè)研究問題和項目深入企業(yè)，詳細(xì)了解企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理和運(yùn)行規(guī)律，掌握企業(yè)各工作崗位的能力要求，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位實(shí)際需求相結(jié)合，鼓勵師生在實(shí)踐過程中形成相關(guān)調(diào)研報告，收集形成相關(guān)教學(xué)案例，取得相關(guān)專業(yè)技能等級證書或行業(yè)資格證書。

四、環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)實(shí)效的評估機(jī)制

評估環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于“三個強(qiáng)化”，即強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的中心地位、強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的合理定位，并強(qiáng)調(diào)“兩個突出”，即突出專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和突出專業(yè)特色發(fā)展。同時，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，以推進(jìn)本專業(yè)設(shè)計教育改革，進(jìn)一步提高設(shè)計教育質(zhì)量；建立與與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)對設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性等對本專業(yè)辦學(xué)狀況進(jìn)行“評價與診斷”。

本專業(yè)評估流程中的自評報告是自評工作的文字表現(xiàn)形式，應(yīng)對照指標(biāo)要求，通過舉證的方式，詳細(xì)說明為了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)所開展的各類各級評價評估方式與效果，以及教育教學(xué)實(shí)踐與取得的成效，以闡釋本專業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑以及目標(biāo)達(dá)成的程度?，F(xiàn)場考查的主要目的是核實(shí)本專業(yè)《自評報告》的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，以了解《自評報告》未能反映的相關(guān)問題，對本專業(yè)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的程度做出判斷，并明確指出本專業(yè)存在的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。通過《自評報告》與《現(xiàn)場考察報告》，進(jìn)而輸入得出本專業(yè)的《認(rèn)證報告》，以全面評價環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，即說明定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度以及定期對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂的制度、機(jī)制是否已形成，同時，必須詳細(xì)闡明培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程、持續(xù)修改過程中行業(yè)和企業(yè)的介入情況（見圖2）。

第3篇：課程建設(shè)自評報告范文

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)；課程建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)

一、《會計學(xué)》課程建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）《會計學(xué)》課程建設(shè)的目標(biāo)

我院《會計學(xué)》課程建設(shè)的總體目標(biāo)是努力將《會計學(xué)》打造成青海省內(nèi)一流課程，并在此基礎(chǔ)上積極申報國家級精品課程。課程建設(shè)要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容前沿化、教學(xué)方式科學(xué)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)質(zhì)量不斷優(yōu)化。

（二）《會計學(xué)》課程建設(shè)內(nèi)容

1.師資隊伍建設(shè)

教學(xué)隊伍建設(shè)選擇外引內(nèi)培兩種方式，引進(jìn)1到2名高職稱、高學(xué)歷、高技能的教師，改善課程組教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支老、中、青相結(jié)合且結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

2.教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

此項內(nèi)容是課程建設(shè)的重點(diǎn)。本課程理論與實(shí)踐關(guān)系密切，教學(xué)目標(biāo)既要注重基本理論知識的傳授，又要加強(qiáng)基本知識應(yīng)用能力培養(yǎng)，以及基本業(yè)務(wù)操作技能的訓(xùn)練。

3.教學(xué)方法與手段的改革

實(shí)施教學(xué)方式方法改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、案例教學(xué)、問題教學(xué)法、實(shí)物引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、提問教學(xué)、討論等方式方法。

4.教材與教學(xué)參考資料的建設(shè)

教材的選用按照教育部規(guī)定優(yōu)先選用教育部規(guī)劃教材，并建立教材庫。教輔材料包括理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教材、練習(xí)資料、教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等。

5.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)

此項建設(shè)包括拓展會計技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)會計實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添置相關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件，擴(kuò)充會計報表、財務(wù)分析、成本核算等高水平實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

6.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

組成網(wǎng)絡(luò)課程資源小組，投入人力、物力、財力研制和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教師和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教師教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)素材庫。

7.課程考核及質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制建設(shè)

改革課程考核方式，采用考試成績與實(shí)驗(yàn)成績相結(jié)合，突出能力和技能檢驗(yàn)。

為保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。該體系包括目標(biāo)的確定、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、信息的收集整理與分析、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。

二、《會計學(xué)》課程建設(shè)存在的問題

雖然《會計學(xué)》課程建設(shè)項目已經(jīng)結(jié)項，但通過課題組對《會計學(xué)》課程建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查和學(xué)生、教師對課程建設(shè)的評價看，目前在《會計學(xué)》課程建設(shè)中還存在以下問題：

（一）《會計學(xué)》教學(xué)大綱實(shí)際執(zhí)行中仍然存在很多問題，還需進(jìn)一步修訂

上述課程內(nèi)容體系上沒有大的問題，主要是章節(jié)安排上值得商榷，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，各任課教師感覺會計憑證和會計賬簿安排在制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算的前面存在很多問題，因?yàn)榈谒恼聞傊v完借貸記賬法，學(xué)生對很多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都不知道如何處理，而馬上開始介紹憑證和賬簿，學(xué)生很難接受，很多憑證都不會填制。教師又要花很長時間去講業(yè)務(wù)涉及的賬戶及結(jié)構(gòu)等，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，而且效果還不理想。因此，急需修訂教學(xué)大綱中課程內(nèi)容安排順序，將第七章制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算安排在會計憑證和會計賬簿之前講授，這樣實(shí)驗(yàn)也要做相應(yīng)的調(diào)整。

（二）師資隊伍建設(shè)方面存在的問題

同國內(nèi)其他財經(jīng)院校相比，課程組教師的學(xué)歷層次較低，沒有博士，只有兩名碩士和一名在讀碩士，其余教師均為本科。應(yīng)考慮引進(jìn)一到兩名博士。以提升課程組整體的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。“雙師型”教師比例也較低，課程組中實(shí)際沒有助教，幫助主講教師批改作業(yè)、試卷，答疑等。為主講教師減輕負(fù)擔(dān)。以更好地搞好教學(xué)。

（三）沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要作用

從目前精品課程網(wǎng)站建設(shè)情況來看，如自評報告所述，網(wǎng)站框架已經(jīng)搭建好，但是大多數(shù)學(xué)生都不知道網(wǎng)址，網(wǎng)站建設(shè)又耗時費(fèi)力，有些資源還尚未上網(wǎng)，學(xué)生在上網(wǎng)自學(xué)時沒有完整的學(xué)習(xí)資源，加之校園網(wǎng)網(wǎng)速較慢，利用課程網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)就沒有落到實(shí)處，成為一句空話。另外，網(wǎng)站互動交流模塊難以做到實(shí)際的互動交流，而像浙江財經(jīng)學(xué)院等國家級精品課程網(wǎng)站都有實(shí)際的互動交流，這些都是應(yīng)該解決的問題，否則學(xué)生上不了網(wǎng)或不能發(fā)揮網(wǎng)站功能，那么建這個課程網(wǎng)站有什么意義呢？

（四）教學(xué)課件需要更新和改進(jìn)

從目前使用的課件來看，個別章節(jié)編排有邏輯關(guān)系的問題。任課教師授課時感覺不順、不方便。另外，課件形式比較單調(diào)，主要是文字和圖片，應(yīng)考慮加入視頻文件和音頻文件以豐富課件內(nèi)容。

（五）課程組教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動開展不夠

課程組任課教師應(yīng)定期開展教學(xué)研究，實(shí)際工作中由于各種原因，教師間交流不夠。學(xué)術(shù)交流活動較少。這些都不利于推動課程建設(shè)。

（六）合班教學(xué)難以保證教學(xué)質(zhì)量

目前，《會計學(xué)》課程全部實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，但由于大學(xué)多媒體教室數(shù)量有限，安排多媒體教學(xué)都是合班，兩個班或三個班合班上課。合班人數(shù)通常達(dá)到100人，學(xué)生多就難以保證好的教學(xué)質(zhì)量。相比單班教學(xué)效果要差。

（七）實(shí)習(xí)基地的作用難以發(fā)揮

雖然我系有9個實(shí)習(xí)基地，但因?yàn)闀嫻ぷ鞯奶厥庑?，加之學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)會給單位帶來很多麻煩和不便，因此，校外實(shí)習(xí)困難重重。實(shí)習(xí)基地的作用難以發(fā)揮。

（八）相關(guān)課程設(shè)置存在的問題

學(xué)習(xí)《會計學(xué)》前，學(xué)生應(yīng)具備稅法、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)等相關(guān)知識，而很多專業(yè)課程設(shè)置都存在問題，有的不開設(shè)，有的是在《會計學(xué)》之后開設(shè)。因此，教學(xué)時任課教師還需講相關(guān)課程的部分知識，否則學(xué)生根本不理解。

（九）不同專業(yè)《會計學(xué)》應(yīng)有區(qū)別，不能搞一刀切

目前使用的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱沒有區(qū)別專業(yè)，所有專業(yè)都執(zhí)行一樣的教學(xué)大綱。而實(shí)際會計學(xué)、財務(wù)管理、財政學(xué)這三個專業(yè)都有后續(xù)的《財務(wù)會計》等專業(yè)會計課程，其他專業(yè)不開設(shè)專業(yè)會計課程。這樣應(yīng)該區(qū)別專業(yè)，會計類專業(yè)設(shè)置《基礎(chǔ)會計》，與目前《會計學(xué)》課程內(nèi)容一致；而其他專業(yè)應(yīng)設(shè)置《會計學(xué)》，課程內(nèi)容按小財務(wù)會計的內(nèi)容設(shè)計。

（十）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價系統(tǒng)存在信息滯后，評價不夠科學(xué)、客觀的問題。如非會計專業(yè)的評教在其他院系進(jìn)行，評價后沒有或未及時反饋給任課教師。而任課教師與學(xué)生交流時，學(xué)生有不敢或不愿談自己的真實(shí)想法。而且目前的評價都是匿名制，許多學(xué)生評教不夠客觀，主觀性極強(qiáng)。評教評學(xué)應(yīng)該透明化，在評教評學(xué)中應(yīng)保證教師和學(xué)生地位平等。否則難以保證評價的客觀性。

三、《會計學(xué)》課程建設(shè)的未來建設(shè)思路和措施

為更好地做好《會計學(xué)》課程建設(shè)，針對課程建設(shè)中存在的上述問題，我們提出了今后課程建設(shè)的思路與措施：

（一）要根據(jù)我國會計改革最新進(jìn)展和實(shí)際教學(xué)效果，及時修訂《會計學(xué)》課程教學(xué)大綱

針對上面提到的課程內(nèi)容存在的問題，下一步在修訂教學(xué)大綱時，在課時數(shù)不變的情況下，做出相應(yīng)的調(diào)整，將“第七章制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”安排在“會計憑證”和“會計賬簿”兩章之前講授，這樣實(shí)驗(yàn)也要做相應(yīng)的調(diào)整。“制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”這一章的8個課時實(shí)驗(yàn)放在“會計賬簿”一章之后組織進(jìn)行。這樣的調(diào)整更加符合知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。學(xué)生也更容易接受，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

為提升課程組教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，向?qū)W院申請引進(jìn)1-2名博士或碩士，也可起到帶動會計學(xué)科搞科研的作用。加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐動手能力。為了造就一支既熟悉專業(yè)理論，又精通實(shí)踐技能的高素質(zhì)的教師隊伍，要求教師應(yīng)能熟練開出本學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)項目，能熟練操作運(yùn)用。對缺乏實(shí)踐技能的青年教師有計劃地安排進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練。每年派2-3名教師到合作企業(yè)中實(shí)踐，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）保證現(xiàn)有教學(xué)資源上網(wǎng)，并能及時更新

課程組通過幾年的努力，已經(jīng)制作相關(guān)的課程教學(xué)資源，但因?yàn)闀r間的問題，很多資源尚未上網(wǎng)，因此，下一步工作應(yīng)盡快保證資源掛網(wǎng)，學(xué)生在上網(wǎng)自學(xué)時有足夠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。同時，加大對精品課程網(wǎng)站的宣傳力度，讓所有學(xué)生都知道網(wǎng)站地址。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

（四）做好教學(xué)課件的制作與更新

由于目前《會計學(xué)》課程已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，因此教學(xué)課件的質(zhì)量好壞直接影響教學(xué)效果的好壞。課件的信息含量、形式還需緊跟會計改革的最新變化，形式上融入視頻、音頻等資源，教學(xué)內(nèi)容前后要符合邏輯，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和規(guī)律。增加一些實(shí)際的案例，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，學(xué)生就會覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果也會大打折扣。

（五）大力開展教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動

目前的課程組有一定的教學(xué)研究活動，但還是不夠的。今后要定期開展課程組的教學(xué)研究活動，教師間加強(qiáng)交流，制定獎勵政策，鼓勵教師積極開展科研、推動學(xué)術(shù)研究，積極撰寫和、論著，編寫校內(nèi)講義等。支持教師參加社會學(xué)術(shù)研討、論文交流活動。邀請校外知名專家、教授作專題報告、學(xué)術(shù)報告。

（六）改變現(xiàn)有合班教學(xué)狀況，按自然班組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

采用合班教學(xué)時，有很多弊端。如上課考勤耗費(fèi)更多時間；教師與學(xué)生難以熟悉；學(xué)生曠課機(jī)率高；教室大，老師講課聲音學(xué)生聽不清楚等等問題。使教學(xué)效果大打折扣。這些問題每一個教師都深有感觸。因此，采用單班教學(xué)，會一定程度上避免上述問題的出現(xiàn)。相比合班教學(xué)，單班教學(xué)更具優(yōu)勢。同時，也呼吁學(xué)校應(yīng)在每一個教室安裝多媒體教學(xué)設(shè)備。從教學(xué)條件上保障教學(xué)手段。

（七）各專業(yè)應(yīng)調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，開設(shè)先修課程

《會計學(xué)》設(shè)計稅法、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)等相關(guān)知識，而各專業(yè)制訂教學(xué)計劃都將此類課程安排在《會計學(xué)》之后開設(shè)，有些專業(yè)還不開設(shè)。實(shí)際教學(xué)中會計老師即將會計還要講稅法知識、票據(jù)知識、公司法等知識點(diǎn)，占用大量的課堂時間，有時效果還不理想，因此，必須調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，在開設(shè)《會計學(xué)》之前開設(shè)相關(guān)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時知識體系更加系統(tǒng)，教師講課時不用占用大量時間去講這些內(nèi)容。

（八）區(qū)別會計類和非會計類專業(yè)，對課程進(jìn)行重新定位

按照各專業(yè)課程體系來看，我院會計學(xué)、財務(wù)管理、財政學(xué)等專業(yè)開設(shè)《財務(wù)會計》等專業(yè)會計課程，其他部分專業(yè)只開設(shè)《財務(wù)會計》任選課，因此，這些專業(yè)學(xué)生在學(xué)完《會計學(xué)》課程后可能不會再學(xué)習(xí)專業(yè)會計課程?；谝陨蠈?shí)際情況，對會計類專業(yè)仍可按現(xiàn)行課程內(nèi)容組織教學(xué)，其他專業(yè)則應(yīng)改革課程內(nèi)容體系，按照“小財務(wù)會計”的知識框架重新做出調(diào)整。體現(xiàn)專業(yè)的差異性。同時也滿足了非會計專業(yè)學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)會計的愿望。

總之，精品課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到師資隊伍、教材、課程內(nèi)容體系、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方方面面的建設(shè)。只有學(xué)校重視，老師積極參與，學(xué)生配合，才能使精品課程的建設(shè)工作步入良性發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡曉玲.基礎(chǔ)會計精品課程建設(shè)之我見[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報,2007(6).

第4篇：課程建設(shè)自評報告范文

2014年2月，受聘于教育局督導(dǎo)室，擔(dān)任體育、虹口藝術(shù)等10所幼兒園的責(zé)任區(qū)督學(xué)。首先，最想了解的是：什么是責(zé)任區(qū)督學(xué)？她和原來的督學(xué)有什么不同？我認(rèn)為把這個問題搞清楚，是有利于自己和幼兒園雙方明確關(guān)系、開展合作以及取得應(yīng)有的效益的基礎(chǔ)。通過參加區(qū)、市的培訓(xùn)，以及學(xué)習(xí)了《教育督導(dǎo)條例》（國務(wù)院）、《中小學(xué)責(zé)任督導(dǎo)辦法》（國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會）、《學(xué)前教育督導(dǎo)評估暫行辦法》（教育部），明確了責(zé)任區(qū)督學(xué)是國家教育督導(dǎo)制度的一個重要組成部分，是為了推動督學(xué)工作的制度化和常態(tài)化。因此，也初步理解了她和以前督導(dǎo)的不同，主要是過去式和進(jìn)行式的區(qū)別。過去幼兒園三年一次驗(yàn)收督導(dǎo)，對學(xué)校的發(fā)展和成績給予結(jié)果性的評價，是對已經(jīng)過去的事進(jìn)行督導(dǎo)；而現(xiàn)在責(zé)任區(qū)督學(xué)則是對正在進(jìn)行中的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施過程和質(zhì)量，進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，是現(xiàn)在進(jìn)行式。這樣就提高了督學(xué)的時效性，為國家教育法規(guī)、方針政策的執(zhí)行和落實(shí)，教育質(zhì)量的提高，提供了更為切實(shí)的支持和保障。這也是責(zé)任區(qū)督學(xué)“責(zé)任”兩字的意義所在。近日，臨近新學(xué)期開學(xué)，在廣播中聽到市教委幾條措施，其中有“為每所學(xué)校提供一名督學(xué)”，說明了責(zé)任區(qū)督學(xué)也是政府辦好教育的決心和對社會的承偌。

對責(zé)任區(qū)督學(xué)工作意義的理解，除了我們督學(xué)，幼兒園也是十分重要的主體。因此，我在督學(xué)的過程中，對責(zé)任區(qū)內(nèi)的幼兒園開展了宣傳工作。介紹了責(zé)任區(qū)督學(xué)工作的意義，也說明了是國家今后一直要貫徹實(shí)施的教育制度，并不是臨時的任務(wù)，使幼兒園建立常態(tài)思想。其次，宣傳了督學(xué)工作的原則和任務(wù)，即“以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心”、“遵循教育規(guī)律”、“監(jiān)督與指導(dǎo)并重”等五條原則（《教育督導(dǎo)條例》），使幼兒園了解：責(zé)任督學(xué)制度是對幼兒園發(fā)展的一種支持，也是一種資源，引導(dǎo)幼兒園建立起對督學(xué)資源的利用意識，變壓力或麻煩思想為幼兒園發(fā)展的需要和動力。

本學(xué)期，在督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)下，我們將幼兒園新一輪五年發(fā)展規(guī)劃的制定作為督學(xué)的重點(diǎn)，這既符合督學(xué)工作的原則和重點(diǎn)，也是幼兒園發(fā)展的需要。發(fā)展的規(guī)劃，不僅體現(xiàn)了幼兒園按照規(guī)程、指南和課程標(biāo)準(zhǔn)辦園的依法辦園思想，也反映出幼兒園根據(jù)教育規(guī)律開展保教工作和教育研究的科學(xué)辦園水平，一份真正有價值的規(guī)劃，不僅是正確的方向，還能起到綱舉目張的作用。因此，是督學(xué)的重點(diǎn)。“樣本”，但是，對一些內(nèi)部的結(jié)構(gòu)不夠清楚，依樣畫葫蘆可以，但是，要根據(jù)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有層次地科學(xué)發(fā)展就困難了。如：在“課程建設(shè)”部分，課程發(fā)展目標(biāo)、課程內(nèi)容、具體方法、發(fā)展評價是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，對它們進(jìn)行有層次、有關(guān)聯(lián)的研究，是課程建設(shè)發(fā)展的科學(xué)方法。每個學(xué)校根據(jù)這個共性規(guī)律以及自己的不同積累等個性來設(shè)計規(guī)劃，是科學(xué)有效的。但是現(xiàn)實(shí)規(guī)劃中卻比較欠缺，以致“課程建設(shè)”部分的五年規(guī)劃停留在一個層面，缺乏科學(xué)的發(fā)展。其他部分也有類似的情況。于是，我在責(zé)任區(qū)內(nèi)組織了一次“幼兒園五年規(guī)劃制定”題講座，從規(guī)劃每個部分的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、發(fā)展的階段和規(guī)律等，進(jìn)行具體的分析指導(dǎo)，并結(jié)合兩所幼兒園的規(guī)劃開展個性和共性結(jié)合的案例分析，園長們聽了感到既有啟發(fā)，又有挑戰(zhàn)，都表示要利用假期好好思考和修改。

注重過程性是責(zé)任督學(xué)的職責(zé)，因此，對各園規(guī)劃制定、執(zhí)行和評估的過程也進(jìn)行了關(guān)注。發(fā)現(xiàn)：規(guī)劃制定和評估的機(jī)制不夠健全，基本都是園長個人行為，骨干和教職工參與作用發(fā)揮不夠。造成一方面園長苦思冥想負(fù)擔(dān)很重，另一方面群眾對規(guī)劃的知曉、理解以及實(shí)施動力不足。這是民主管理的問題，民主管理也是有法規(guī)依據(jù)的方向性問題。于是，在督學(xué)中根據(jù)各園情況，開展了規(guī)劃制定、實(shí)施、評估的機(jī)制建設(shè)的指導(dǎo)。幫助園長明確規(guī)劃的制定、實(shí)施和評估既是關(guān)系到全體教工的事，也是依靠全體教工的事。和他們一起設(shè)計了規(guī)劃評估的流程和表格，通過園長自評并向評估小組報告、評估小組評估、園長總結(jié)后向教工大會評估報告、全體教工評估等工作機(jī)制來開展規(guī)劃評估，并為下一輪規(guī)劃的制定提供民主的決策或建議，提高幼兒園民主管理水平。各園認(rèn)為并不難，還有好處，表示將在新規(guī)劃中建立發(fā)展規(guī)劃的民主決策、實(shí)施、評估機(jī)制。

責(zé)任都學(xué)是國家教育督導(dǎo)制度一部分，反應(yīng)了為人民辦好教育的決心。責(zé)任督學(xué)的五大原則表明了督學(xué)工作性質(zhì)是原則性、技術(shù)性并重，理論和實(shí)踐結(jié)合，更重要的要在辦學(xué)的實(shí)踐過程中開展監(jiān)督與指導(dǎo)，取得“提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心”的督學(xué)效果。因此，光靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)法規(guī)政策、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要在督學(xué)過程中向第一線園長、老師們學(xué)習(xí)，提高自己承擔(dān)責(zé)任都學(xué)職責(zé)的能力和水平。

第5篇：課程建設(shè)自評報告范文

【關(guān)鍵詞】精品課程 課程建設(shè)

課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施，也是教學(xué)工作中一項具有深遠(yuǎn)意義的基本建設(shè)。隨著高等教育的辦學(xué)規(guī)模與質(zhì)量矛盾日益升級，對提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提出了迫切的要求。2003年教育部啟動精品課程建設(shè)工作，提出5年內(nèi)建設(shè)1500門國家級精品課程的建設(shè)目標(biāo)。精品課程作為高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程的先期啟動項目，旨在通過精品課程示范輻射作用，整體上推動整個高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革。海南大學(xué)作為一個年輕、富有朝氣的綜合性大學(xué)，始終將課程建設(shè)與改革作為提升教學(xué)水平的重要原動力，重點(diǎn)培養(yǎng)建設(shè)出幾批教學(xué)隊伍素質(zhì)高、教學(xué)改革具有特色、影響力強(qiáng)的精品課程，對全省精品課程建設(shè)產(chǎn)生了積極的影響。

一、海南大學(xué)精品課程建設(shè)的情況

（一）加強(qiáng)對課程建設(shè)的規(guī)劃與管理

學(xué)校把課程建設(shè)作為學(xué)校本科教學(xué)工作的重點(diǎn)，在精品課程建設(shè)工作啟動之初，按集中優(yōu)勢資源建設(shè)好一批在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高水平，并能起到示范作用的精品課程的思路，不斷加大改革與建設(shè)力度。2005年，學(xué)校根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高［2003］1號）和《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法〉的通知》（教高廳［2003］3號）的文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定了《海南大學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)施辦法》，對精品課程建設(shè)具體目標(biāo)、建設(shè)資助經(jīng)做了詳細(xì)的規(guī)劃。2005年出臺的《海南大學(xué)2006～2010年課程建設(shè)規(guī)劃》，指明了一段時期內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展的方向，2007年為落實(shí)課程建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)精品課程管理，重新修訂了《海南大學(xué)課程建設(shè)管理辦法》，明確了課程建設(shè)的評價指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)等一系列措施，為順利開展課程建設(shè)工作提供了堅實(shí)的制度保障，確保課程建設(shè)能夠深入、持續(xù)、有效的開展。

（二）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)力度，努力打造一支高水平的師資隊伍

教師是教學(xué)核心力量，教學(xué)隊伍是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵，建造一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的師資隊伍是課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的保障。為此，學(xué)校借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，做出了多種嘗試，加大投入，重點(diǎn)引進(jìn)高緊缺專業(yè)高級人才特別是學(xué)科帶頭人，以改善現(xiàn)在隊伍的學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)；通過日元貸款項目、國內(nèi)高校對口支援項目等合作項目，選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大教師的視野，改善教師的知識結(jié)構(gòu)；緊抓師德師風(fēng)建設(shè)，師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽犖槭钦n程質(zhì)量的前提條件，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況出臺了《教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師職責(zé)》等制度，引導(dǎo)教師依法執(zhí)教，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)教書育人、敬業(yè)愛崗的事業(yè)心和社會責(zé)任感；嚴(yán)抓教師教學(xué)水平，特別是青年教師課堂教學(xué)水平，通過開展教師教學(xué)質(zhì)量測評工作，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，并將測評成績課時津貼等掛鉤，對成績不合格的教師，根據(jù)具體情況給予解聘、轉(zhuǎn)崗等不同形式的處理。通過定期開展教學(xué)觀摩課活動、青年教學(xué)教師比賽等活動，積極為教師相互學(xué)習(xí)、相互交流創(chuàng)造平臺，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高。

（三）加大特色教材、精品教材建設(shè)力度，完善教材結(jié)構(gòu)

教材是課程內(nèi)容的載體，是課程總體設(shè)計的具體體現(xiàn)和示范，教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分。精品課程的教材應(yīng)是同類教材中水平最高的、具有鮮明特色和示范性的教材，能反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的前沿水平及當(dāng)代高等教育的發(fā)展水平。為做好教材建設(shè)，學(xué)校根據(jù)精品課程對教材的特殊要求，于2004年啟動第一批特色教材建設(shè)工作，資助出版《熱帶作物昆蟲學(xué)》等5種特色教材；2005年為進(jìn)一步完善特色教材體系，啟動了第二批特色教材建設(shè)項目，資助出版《熱帶作物生態(tài)學(xué)》等8種特色教材；2006年啟動第三批特色教材即重點(diǎn)資助學(xué)科特色教材（專著）的立項和編寫工作，生物化學(xué)與分子生物學(xué)等5個重點(diǎn)資助學(xué)科的49項特色教材、專著獲得資助；2008年我校又啟動自編特色教材出版資助項目、目前教材資助計劃共資助出版費(fèi)用200多萬元，共出版教材近100本。

（四）修訂完善人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)課程體系改革

本科人才培養(yǎng)方案是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過程的基本依據(jù)，對課程建設(shè)具有重要的意義。自2003年起，以加強(qiáng)公共基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬學(xué)科基礎(chǔ)平臺、精煉專業(yè)課程、強(qiáng)化實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展的思想為指導(dǎo)，對本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大規(guī)模的修訂，探索實(shí)行建立“公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)教育課”三大教學(xué)平臺以及專業(yè)課程教學(xué)模塊，實(shí)行前三年理論教學(xué)、后一年實(shí)踐教學(xué)的相對分段的“3+1”課程設(shè)計體系，建立了秋、冬、春三學(xué)期制等新的教育模式。同時，鼓勵部分有條件的專業(yè)積極探索“文、理科實(shí)驗(yàn)班”“訂單式”“個性化”“2+2”“3+0.5+0.5”等符合先進(jìn)教育教學(xué)理念、滿足不同人才培養(yǎng)需求的培養(yǎng)模式。本科人才培養(yǎng)方案的改變帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的變更，對我校課程的建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（五）改革管理模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理

實(shí)踐教學(xué)基地是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場所。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是國家質(zhì)量工程的重要組成部分，2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確要求：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研所之間的合作，加強(qiáng)各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)?！?007年，教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》再次明確指出：“開展基于企業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)試點(diǎn)，拓寬學(xué)生的校外實(shí)踐渠道”。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作是海南大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程的重點(diǎn)建設(shè)項目之一。為切實(shí)做好實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作，我校首先對實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制進(jìn)行大幅度改革，將原先分散在學(xué)校各職能部門的實(shí)踐教學(xué)管理職責(zé)及人員統(tǒng)一到一起，成立實(shí)驗(yàn)管理處，并組建實(shí)踐教學(xué)管理中心，將原來分散在各教學(xué)單位的實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)室管理人員、實(shí)驗(yàn)員等人員歸口管理，明確發(fā)揮學(xué)校實(shí)驗(yàn)管理處及實(shí)踐教學(xué)管理中心等職能部門在實(shí)踐教學(xué)資源配置中有統(tǒng)一管理職權(quán)的作用。其次，加大投入，打造資源共享平臺；按“統(tǒng)一管理、資源共享、對外開放”等原則，對原有的實(shí)踐教學(xué)基地特別是農(nóng)科實(shí)踐實(shí)習(xí)基地進(jìn)行整改，重新規(guī)劃、設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地最大利用率，充分發(fā)揮其作用；加大投入力度，重點(diǎn)建設(shè)受益面廣、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，通過省級、國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的示范作用，帶動其他實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供保障。

（六）加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系?！笔?007年教育部、財政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》對教學(xué)資源上網(wǎng)的明確要求。為做好精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工作，打造 先進(jìn)精品課程的平臺，近年來，加大投入確保校園網(wǎng)絡(luò)的暢通，積極引入清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，按照國家精品課程評估指標(biāo)體系的要求，將所有精品課程的教學(xué)案例、項目實(shí)例、視頻錄像資源、試題庫等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，并要求所有資源及時更新與維護(hù)，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為建設(shè)精品課程提供有力保障。

二、當(dāng)前精品課程建設(shè)形勢下，暴露出值得關(guān)注和思考的問題

（一）過于注重精品課程榮譽(yù)，輕視精品課程內(nèi)涵建設(shè)

為了鼓勵更多的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教師積極投身于教學(xué)工作，學(xué)校出臺激勵制度和政策，我校教師積極響應(yīng)。然而，在實(shí)施精品課程建設(shè)工作中，有的教師把精品課程作為一種象征、一種榮譽(yù)，盲目追求，只注重申報過程、申報結(jié)果，不注重課程本身內(nèi)涵建設(shè)，忽視精品課程建設(shè)目的和內(nèi)在精神是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才；有些課程臨時拼湊高學(xué)歷、高職稱師資隊伍，趕制粗制濫造的課件、教案，盲目追求課件漂亮、美觀、高科技，卻忽略了對課程內(nèi)涵建設(shè)。

（二）忽視精品課程示范輻射作用和持續(xù)性建設(shè)

2003年教育部決定實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，意在使精品課程發(fā)揮其示范和輻射作用，全面帶動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高。然而，有的課程在已獲得省級或國家級精品課程后，只是把本課程作為一種榮譽(yù)、一種炫耀，沒有認(rèn)真扎實(shí)地、與時俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材等方面改革，并對課程資源進(jìn)行及時更新，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮其有效的示范輻射作用。

（三）學(xué)生受益成效不高

精品課程教學(xué)對象是學(xué)生，最大的受益對象應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)運(yùn)用于學(xué)生。經(jīng)我們了解我校學(xué)生對精品課程建設(shè)信息知之甚少，精品課程網(wǎng)上資源利用率不高，教師對精品課程宣傳和引導(dǎo)不夠。課程開發(fā)的目的是達(dá)到資源共享，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，享受到同等教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)績效。然而，應(yīng)用者卻知之甚少，精品課程成了一種擺設(shè)、一種象征。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源尚處于初級階段

我校精品課程建立的課程網(wǎng)站采用靜態(tài)網(wǎng)頁模式，內(nèi)容僅限于課程展示，網(wǎng)站建設(shè)薄弱，應(yīng)用度不高，教師對網(wǎng)站建設(shè)不夠重視。實(shí)際上我校早已擁有清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用權(quán)，然而真正利用此平臺并不多，雖然我校也配備專業(yè)人員來維護(hù)這個網(wǎng)站，但是因?yàn)樾枰處熖峁┙虒W(xué)資料，這些資料準(zhǔn)備需要大量精力，在此方面學(xué)校層面沒有出臺相關(guān)保障政策，所以教師工作積極性不夠。

（五）校級精品課程評審辦法和評審過程不利于精品課程的內(nèi)涵建設(shè)，也不利于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

目前，國家級精品課程評審采用網(wǎng)評方式，要求申報表、自評報告、佐證材料、教學(xué)大綱、授課教案、講課錄像、網(wǎng)絡(luò)課件、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等材料通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。而我校校級精品課程評審專家主要根據(jù)各課程申報表等書面材料通過審議做出的評審結(jié)果，在評審中由于未采取網(wǎng)評方式，各課程申報材料主要體現(xiàn)在課程組成員及課程組成員在教學(xué)方面取得的研究成果，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的特色、學(xué)生對課程評教、課程內(nèi)涵建設(shè)情況等方面難以體現(xiàn)，似乎形成了課程組成員只要職稱高、學(xué)術(shù)水平高就能獲得精品課程稱號的主導(dǎo)思想，于是出現(xiàn)一些課程生拉硬套、臨時拼湊教學(xué)隊伍，而不注重課程內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)象。另外，還會出現(xiàn)一些教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各方面均優(yōu)秀的課程輕視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)象，使國家級課程評審處于劣勢。

三、推進(jìn)精品課程建設(shè)的措施

（一）切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊伍建設(shè)，鼓勵在校研究生從事本科教學(xué)輔導(dǎo)工作

鼓勵學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講精品課程，有步驟、有計劃地逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。鼓勵在校研究生從事本科教學(xué)輔導(dǎo)工作，比如網(wǎng)上答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等，這樣可適當(dāng)降低主講教師工作壓力，提高教師工作效率，以及工作熱情，并且可使在有限課時中主講教師教學(xué)內(nèi)容得以更深度滲透和吸收，使學(xué)生獲得更大的收益。

（二）加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

精品課程建設(shè)是國家提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，旨在通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，帶動其他課程的建設(shè)。因此，客觀上要求大力加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。

構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)教學(xué)平臺，支持教師隨時隨地更新、維護(hù)課程內(nèi)容。加強(qiáng)課程資源庫的不斷積累，為教師和學(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅要求相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、授課錄像等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，而且使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，通過網(wǎng)絡(luò)開辟教學(xué)論壇，建立網(wǎng)上答疑、作業(yè)、輔導(dǎo)、討論、實(shí)驗(yàn)和考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生與老師的實(shí)時交流。

（三）采用網(wǎng)上評審方式，能更有效地促進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

教育部在教高[2001]4號、教高[2005]1號、教高[2007]1號等文件中，一致強(qiáng)調(diào)將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)重要性，而我?，F(xiàn)行的評審方式使教師往往輕視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。如我校校級精品課程評審也采用網(wǎng)評方式進(jìn)行，并將一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)納入評審指標(biāo)體系中，教師在進(jìn)行課程內(nèi)涵建設(shè)的同時也會進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，就能更有效地促進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。另外，將課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)程度作為課程驗(yàn)收和檢查的重要參考，可以作為國家級或省級推薦申報的依據(jù)，充分調(diào)動教師建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源的積極性。

（四）注重課程內(nèi)容和課程體系的時效性

精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

綜上所述，精品課程建設(shè)是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育心理、教育技術(shù)等很多方面，需要各方面的充分重視、不斷努力和積極配合，需要不斷探索、不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新技術(shù)、新形勢的發(fā)展。

【參考資料】

［1］謝安邦. 高等教育學(xué).高等教育出版社，2003.

［2］孟令勇.高校精品課程建設(shè)措施研究. 石家莊學(xué)院學(xué)報，2009（11）：101-104.

［3］徐文娟，趙存友，侯清泉.“精品課程”教材建設(shè)的研究與實(shí)踐. 高職教育教學(xué)，佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2007，27（5）：146-147.

第6篇：課程建設(shè)自評報告范文

關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合

一、概述

育人是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實(shí)施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標(biāo)，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下專業(yè)課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識、專業(yè)課程知識點(diǎn)重新梳理、學(xué)生核心價值觀教育在專業(yè)課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學(xué)等方面入手，結(jié)合大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，研究對策辦法，制定措施，反復(fù)實(shí)踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學(xué)專業(yè)課教學(xué)且能提高學(xué)生核心價值觀、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建融合專業(yè)知識、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評價與終結(jié)性評價相融合的評價體系。

二、研究對象與背景

本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2020級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程為實(shí)踐范例展開研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢必受教學(xué)手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時分析教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息傳播的速度快，大學(xué)生對信息獲取廣而多，但大學(xué)生尚處于人生觀、價值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價值觀的深化?；诖?，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢在必行。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴(yán)重，思維培養(yǎng)偏移時代特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開辟等。

三、研究內(nèi)容

(一)為適應(yīng)高等教育教學(xué)模式的高質(zhì)量，因勢利導(dǎo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式

把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優(yōu)慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測試模塊、形成性評價模塊等同步開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、答疑、測評。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳專業(yè)知識課前預(yù)習(xí)資料、思考題、核心知識點(diǎn)微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習(xí)自測，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學(xué)習(xí)空間，亦解除時間束縛，可隨時隨地交流、互動、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不僅互動性強(qiáng)，而且形式靈活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擺脫“空間+時間”的雙重束縛，對于本就學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)類學(xué)生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的融合，及時追蹤、反饋、調(diào)整，可增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。

(二)適應(yīng)高等教育教學(xué)體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實(shí)施物理教學(xué)融入愛國主義教育從而實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學(xué)大綱，梳理知識點(diǎn)，精心設(shè)計;課中:從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn);課后:以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程包括的認(rèn)識論基礎(chǔ)、方法論，如驗(yàn)證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學(xué)思想，數(shù)學(xué)、建模、調(diào)制、對應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點(diǎn)。比如，在動力學(xué)內(nèi)容教授過程中，可將動量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮線上平臺的最大功效。

(三)適應(yīng)高等教育教學(xué)路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為例，“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”授課專業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、醫(yī)管專業(yè)，專業(yè)知識需求的不同要求我們根據(jù)專業(yè)知識矩陣，制定多層次、多級教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度審視問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)特色，做好知識引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的切入點(diǎn)，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學(xué)重難點(diǎn)、知識點(diǎn)微課程，也可以是物理學(xué)最新創(chuàng)新成果或者科學(xué)家軼事，或者是學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、優(yōu)秀競賽設(shè)計作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，讓學(xué)生通過質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問、追根究底。課堂教學(xué)可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學(xué)兩方面的探索性。同時結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅可以提升大學(xué)生實(shí)際動手能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，通過實(shí)驗(yàn)原理夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，通過實(shí)驗(yàn)報告培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計算，通過項目式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運(yùn)用、處理問題的能力、語言文字表達(dá)能力。深化實(shí)驗(yàn)改革，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己動手，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榫C合設(shè)計實(shí)驗(yàn)，增大設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的占比，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主創(chuàng)新能力。

(四)適應(yīng)高等教育評價體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學(xué)相符合的評價體系

增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測評。引入開放性題型，引入形成性評價體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習(xí)的反饋情況做重難點(diǎn)知識的講解，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項目、線上論文等。并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做教學(xué)反思，并把上述部分的成績做加權(quán)求和作為最終成績的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于沒有實(shí)驗(yàn)課程，便可適當(dāng)增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于已有部分實(shí)驗(yàn)成績，且實(shí)驗(yàn)也作為形成性評價的一部分，則設(shè)置形成性評價權(quán)重值時可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學(xué)生參與評價過程，結(jié)課后，不定時設(shè)置訪談、問卷調(diào)查等，收集學(xué)生的真實(shí)想法。同時形成性評價主要依據(jù)物理學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，力求反映學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生物理觀念的形成過程，并將中學(xué)物理教學(xué)從以教授物理知識為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學(xué)模式效果CIPP評價體系構(gòu)建

(一)C評價

分析“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學(xué)平臺，判斷新型教學(xué)模式能否打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時間空間的限制，為信息大爆炸時代的大學(xué)生提供了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)途徑。同時，要檢驗(yàn)此種教學(xué)是否能運(yùn)行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢的創(chuàng)新模式，學(xué)校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學(xué)資源建設(shè)是否具有順利開展的條件。

(二)I評價

綜合評定混合式教學(xué)模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學(xué)模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學(xué)，是否尊重學(xué)生接受能力差異化特征，是否可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的空閑時間自主選擇學(xué)習(xí)時段;課程資源投入方面是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評價

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺對課程實(shí)施過程全方位跟蹤記錄，將學(xué)生的參與率、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導(dǎo)工作全程記錄下來，有效利用智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)中心的平臺與技術(shù)混合式教學(xué)模式的過程信息化、數(shù)字化，對分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學(xué)實(shí)施的全方位立體性記錄，從過程評價實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計是否存在問題，為新型教學(xué)模式的評估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。

(四)P評價

在上述環(huán)節(jié)評價結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的效果與預(yù)期比較。采用學(xué)生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調(diào)查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結(jié)果進(jìn)行評價。拓展評價內(nèi)容、拓寬評價范圍、加深評價深度，客觀公正地評價實(shí)施效果，并根據(jù)分析反饋評價數(shù)據(jù)對背景與投入做出有效修正。

結(jié)語

第7篇：課程建設(shè)自評報告范文

關(guān)鍵詞：地方院校 教學(xué)質(zhì)量管理 評估體系

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-107-02

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，高校的辦學(xué)自也在不斷地擴(kuò)大，地方院校正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種機(jī)遇、挑戰(zhàn)的焦點(diǎn)和核心，是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年3月份頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！币虼耍胤皆盒?yīng)科學(xué)定位，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)施“質(zhì)量立校、質(zhì)量興?！睉?zhàn)略。黑龍江科技學(xué)院面對新形勢、新挑戰(zhàn)，確立了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位，走服務(wù)地方、服務(wù)社會之路，結(jié)合企業(yè)和社會對人才的需求，積極開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估的研究與實(shí)踐，保障提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量的因素

隨著我國高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育，并且這個過渡時間相對較短、比較集中，高校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，高校的教學(xué)質(zhì)量受到了不同程度的影響。影響因素主要有以下幾個方面：一是受大眾化教育深入的影響，高校重心普遍放在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、外延發(fā)展上，對內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升重視不夠；二是高校教育教學(xué)條件發(fā)展跟不上大眾化教育發(fā)展的速度，滿足不了學(xué)生規(guī)模的要求；三是教師資源不足，隨著大眾化教育深入尤其是教學(xué)評估期間，高校比較集中地引進(jìn)了一些年青教師，導(dǎo)致年青教師較多，教學(xué)能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需提高，教風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)；四是高校招生規(guī)模過大，學(xué)生基礎(chǔ)知識有一定差距，學(xué)習(xí)氛圍受到影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)；五是人才培養(yǎng)模式沿用傳統(tǒng)模式，不符合大眾化教育要求，與企業(yè)、社會需求聯(lián)系不緊密；六是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式不適應(yīng)大眾化教育，需要進(jìn)一步改革；七是教學(xué)管理缺少先進(jìn)理念、技術(shù)、機(jī)制，缺少高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍，教學(xué)管理效果不佳。

地方院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)對于應(yīng)用型人才是至關(guān)重要的，因此，地方院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)。影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素主要有以下幾個方面，一是高校仍存在重理論、輕實(shí)踐的觀念，對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，有些學(xué)校只有實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理文件，缺少指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少相關(guān)的過程管理監(jiān)控機(jī)制、系統(tǒng)的評估體系；二是實(shí)踐教學(xué)條件不足，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、臺套數(shù)不足，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不到位，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足；三是生師比偏大，教師工作量、壓力大，教師既要完成課堂教學(xué)任務(wù)，又要完成科研任務(wù)，還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)，往往是滿負(fù)荷、甚至是超負(fù)荷工作；四是學(xué)生層次參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)有差距，部分學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真、精力投入不足，沒有認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對能力培養(yǎng)的重要性，忽視實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練；五是教師實(shí)踐能力、水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)。有些教師尤其是年青教師本身沒有工程背景，缺乏工程實(shí)踐、社會實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不上去，部分教師責(zé)任心不強(qiáng)；六是院校實(shí)踐教學(xué)重心較多放到了具體課程和具體實(shí)踐教學(xué)活動的安排和硬件條件的改善上，較少從專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和企業(yè)、社會對人才實(shí)踐能力的需求方面來整體設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系和能力培養(yǎng)體系。

二、建立、健全教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系

我校積極開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系的研究，在全面分析高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，將企業(yè)全面質(zhì)量管理（TQM）的理論和方法，應(yīng)用于地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系的研究，提出了教學(xué)質(zhì)量全面質(zhì)量管理的思想。根據(jù)這個思想，遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、有針對性的原則，并與教育部“質(zhì)量工程”接軌，按照《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》要求，結(jié)合我校教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位、“大工程、大實(shí)踐”的教學(xué)理念，確定了地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評估的種類和開展的周期。經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，建立起了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的并符合校情的教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系及運(yùn)行機(jī)制。建立了比較完整的專業(yè)建設(shè)評估體系、課程建設(shè)評估體系、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作及質(zhì)量評估體系、實(shí)驗(yàn)室評估體系、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評估體系、課程設(shè)計評估體系、課堂教學(xué)評估體系與運(yùn)行機(jī)制等。建立、健全了教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作相關(guān)規(guī)范性管理文件。針對地方院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，當(dāng)前應(yīng)用型人才實(shí)踐動手能力不強(qiáng)的問題，重點(diǎn)研究了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與評估。

教學(xué)質(zhì)量管理與評估指標(biāo)體系的研究與建立，采用了線性權(quán)重法將三級指標(biāo)（二級指標(biāo)）轉(zhuǎn)化為一級指標(biāo)，權(quán)重的選取主要通過德爾菲法和層次分析法得到，同時充分考慮到每項指標(biāo)在人才培養(yǎng)中的地位、作用和學(xué)生的實(shí)際。具有如下特點(diǎn)：一是“全員性”，體系涉及到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生全員參與；二是“全過程”，體系涉及到重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程；三是“全方位”，體系以與重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的各部門的工作質(zhì)量來保證教學(xué)質(zhì)量；四是“針對性”，體系指標(biāo)的設(shè)置充分考慮了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和學(xué)生的實(shí)際；五是保證和提高重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量貫穿始終。

三、開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估

我校依托評估中心和教務(wù)處，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系，開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估。2005—2012年連續(xù)八年對本科專業(yè)開展了畢業(yè)設(shè)計（論文）工作及質(zhì)量評估，畢業(yè)設(shè)計評估已成為我校的品牌評估，分為理工類和文管類專業(yè)評估，突出了理工類和文管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的不同特點(diǎn)。評估分四個階段進(jìn)行，第一階段：對過程進(jìn)行檢查，進(jìn)行學(xué)風(fēng)和教風(fēng)檢查，掌握各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）開題、進(jìn)度和工作情況；第二階段：深入畢業(yè)答辯現(xiàn)場，跟蹤答辯過程；第三階段：各教學(xué)單位組織專業(yè)進(jìn)行自評，同時，學(xué)校聘請校內(nèi)外同行專家對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行審閱；第四階段：專家組進(jìn)行復(fù)評（逐個專業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察），總結(jié)成績，查找問題，提出整改建議，反饋交換意見，評出等級，結(jié)果向全校公布。通過畢業(yè)設(shè)計評估，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計工作管理，保證和提高了畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。學(xué)校每年都聘請校內(nèi)外專家對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行抽檢評審，結(jié)果表明：我校畢業(yè)設(shè)計（論文）選題結(jié)合實(shí)際程度高，學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)、運(yùn)用知識能力強(qiáng)，設(shè)計（論文）質(zhì)量好。近幾年，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）公開200余篇，部分畢業(yè)設(shè)計（論文）對廠礦企業(yè)起到較大作用。

學(xué)校定期開展實(shí)驗(yàn)室評估、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評估和課程設(shè)計評估。實(shí)驗(yàn)室評估分三個階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入實(shí)驗(yàn)室隨機(jī)聽課；第二階段：各教學(xué)單位組織實(shí)驗(yàn)室自評；第三階段：專家組實(shí)地考察實(shí)驗(yàn)室，得出評估結(jié)論，反饋交換意見。生產(chǎn)實(shí)習(xí)評估分兩個階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地抽查，掌握實(shí)習(xí)的真實(shí)情況；第二階段：專家組逐個單位考察，評出專業(yè)等級，反饋交換意見。課程設(shè)計評估專家組深入到單位進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容主要是教學(xué)文件、指導(dǎo)教師、課程設(shè)計選題、課程設(shè)計質(zhì)量四個方面。通過開展實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計評估，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)生在全國數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計制作、鑄造工藝設(shè)計、航模等競賽中屢獲佳獎。畢業(yè)生以實(shí)踐動手能力強(qiáng)受到用人單位的歡迎，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會公認(rèn)，幾年來，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率居黑龍江省高校前列。

學(xué)校常年開展課堂教學(xué)評估，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度和學(xué)生評教，形成了以校、院兩級管理的“三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”。學(xué)校每年都開展教師教學(xué)質(zhì)量建設(shè)系列活動，包括“多媒體課件大賽”、“名師示范教學(xué)”、“專家講座”、“十佳教案評比”、“實(shí)踐教學(xué)大賽”、“教師課堂教學(xué)大賽”及獲獎多媒體課件、教案觀摩展等活動。在保證和提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用，極大地提高了教師教學(xué)能力和水平。學(xué)校在我省進(jìn)行的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思想政治理論課評估中，均取得了優(yōu)異成績，教師的課堂教學(xué)得到了專家組的一致認(rèn)可和高度評價。教師在省內(nèi)其他教學(xué)大賽中屢獲佳績。

學(xué)校以專業(yè)、課程建設(shè)評估體系為導(dǎo)向，實(shí)施專業(yè)、課程項目制建設(shè)，以三年為周期進(jìn)行滾動建設(shè)。2011年依據(jù)評估體系對59項專業(yè)建設(shè)項目、40項課程建設(shè)項目進(jìn)行了考核評估，得出了考核結(jié)論，對項目組成員進(jìn)行了考查，反饋交換了意見，有效地推進(jìn)了專業(yè)、課程建設(shè)，專業(yè)服務(wù)企業(yè)、課程服務(wù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐成效明顯。截止目前，學(xué)校建成國家級特色專業(yè)4個，省重點(diǎn)專業(yè)10個，學(xué)校本科專業(yè)數(shù)量達(dá)到51個；建成國家級精品課1門，省級精品課14門；省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心4個；省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個；省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃項目1項；省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項目1項；國家級教學(xué)團(tuán)隊1個，省級教學(xué)團(tuán)隊4個。

[本文系黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項項目《特色應(yīng)用型本科院校構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐》（JGZ201201251）部分成果；本文為黑龍江科技學(xué)院青年才俊培養(yǎng)計劃資助]

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：課程建設(shè)自評報告范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊；建設(shè)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號： G353 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

1、安裝工程造價員工作任務(wù)方面包括

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立熟悉安裝工程預(yù)算定額的內(nèi)容；熟悉安裝工程定額工程量計算規(guī)則；熟悉安裝工程工程量清單計量規(guī)則；掌握兩種計價模式下工程量的計算方法；掌握兩種計價模式下工程造價的確定方法。

2、合理確定安裝工程造價員職業(yè)能力

能了解給排水、電氣、暖通工程的基本構(gòu)成；能熟練地識圖各工種安裝圖紙；能掌握各種安裝材料及設(shè)備的規(guī)格型號，能依據(jù)圖紙要求計算展開面積、重量等計價單位要求；能依據(jù)清單計價規(guī)范編制工程量清單；能依據(jù)預(yù)算定額計算工程量；能按照定額計價原理確定工料單價；能按照清單計價原理確定綜合單價；能依據(jù)使用目的確定工程造價。

二、教學(xué)特色

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程，以團(tuán)隊建設(shè)為基石，促進(jìn)課程全面實(shí)施。在課前組建三大團(tuán)隊，變個體培養(yǎng)為團(tuán)隊培育，教師方面，在課前，工程造價專業(yè)與道橋?qū)I(yè)、工程管理專業(yè)講授經(jīng)濟(jì)類課程教師組建《建筑經(jīng)濟(jì)課題組》每周進(jìn)行集體備課，學(xué)習(xí)、討論、交流課程實(shí)踐改革心得與改進(jìn)方法。同時針對本門課程建立課程團(tuán)隊，變課程由一個教師授課為主講教師加助教共同完成課程的形式，助教由畢業(yè)生流動站學(xué)員與造價工作室成員組成。助教在課前參與課程教學(xué)設(shè)計，課上參與實(shí)訓(xùn)課程的輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)工程項目，課后，參與期末答辯考核，全程參與課程建設(shè)。學(xué)生方面，教師在課前通過學(xué)情分析，將學(xué)生本著同組異質(zhì)的原則，劃分學(xué)習(xí)團(tuán)隊。將第三學(xué)期實(shí)習(xí)中不同崗位，不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高。

1、學(xué)習(xí)團(tuán)隊的組建

目前，中國大學(xué)課堂教學(xué)中教師很少提問題，學(xué)生也很少問問題。即使教師在課堂上有提問，這些提問大多也是事先設(shè)計好的，答案早已掌握在教師的手中，只是用來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課本上的知識。這種提問根本不能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，以及積極主動探索解決問題的精神，學(xué)生最終大多會以“不知道、不會、還沒有考慮好”等回答來搪塞。解決這些問題最好的辦法就是，加強(qiáng)團(tuán)隊的建設(shè)，讓學(xué)生在團(tuán)隊中發(fā)揮優(yōu)勢，盡情發(fā)揮想象。

2、加強(qiáng)團(tuán)隊的學(xué)習(xí)

本著更好的為課程建設(shè)服務(wù)的原則，依托建筑工程系產(chǎn)業(yè)東亞建筑勞務(wù)有限責(zé)任公司，工程造價專業(yè)成立了造價工作室，由教師、畢業(yè)生流動站學(xué)員及三個班較優(yōu)秀的學(xué)生組成，其中教師，流動站學(xué)員負(fù)責(zé)承攬工程項目、分解工程任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生的工作，學(xué)生通過團(tuán)隊分工合作完成工程項目任務(wù)，通過先學(xué)帶后學(xué)，融入到三個班級的學(xué)習(xí)團(tuán)隊中，成為骨干力量，輔助教學(xué)，通過產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了課程團(tuán)隊的建設(shè)，從而達(dá)到以學(xué)長助產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)助課程建設(shè)的目的。采用實(shí)地考察教學(xué)法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察，并且直接進(jìn)行講解教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)建筑知識。教師和學(xué)生可以到建筑工地上課，一邊理論解說，一邊實(shí)際操作，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，除了實(shí)地考察以后還可以利用模擬情景教學(xué)法是制造一個仿真的、特定情景的課堂，經(jīng)過教師的安排和學(xué)生的練習(xí)，在真實(shí)的、輕松的情景中講解和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法，不但鍛煉了學(xué)生臨場應(yīng)變和實(shí)際操作的能力，而且活躍了教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

3、“基于項目的團(tuán)隊學(xué)習(xí)”的貫徹方法

由于當(dāng)前項目的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式大多并沒有給學(xué)生提供一個好的學(xué)習(xí)方法指南，只能任由學(xué)生去處理，結(jié)果是效果不盡人意。因此，應(yīng)該為學(xué)生提供較為全面的團(tuán)隊學(xué)習(xí)方法指南，包括以下幾方面：

3.1學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，把握好學(xué)習(xí)過程的每一環(huán)節(jié)，這是至關(guān)重要的。首先，團(tuán)隊成員明確各自責(zé)任，然后基于各自的問題開展學(xué)習(xí)和研究，包括采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)各自都完成自己的協(xié)作任務(wù)后，最后將團(tuán)隊結(jié)果合并，并撰寫總結(jié)報告等。具體過程是：項目設(shè)立階段，包括設(shè)計項目、組織小組；項目執(zhí)行階段，包括小組分工、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、組內(nèi)外競爭、成績提交，具體又包括行為記錄、異常處理和教師監(jiān)督等方法；成績評價階段，包括教師評價與學(xué)生自評。

3.2提供學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供各種可采用的團(tuán)隊學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行必要的事前指導(dǎo)。譬如教師在課前提前下發(fā)項目圖紙，項目作業(yè)指導(dǎo)書以及給排水工程量計算實(shí)訓(xùn)報告。學(xué)生團(tuán)隊完成從收集資料識圖工程量計算定額套取，到學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行自評互評及教師評價。最終完成工程造價的編制。采用引導(dǎo)問題法。引導(dǎo)問題法要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、指導(dǎo)學(xué)生分析問題、幫助學(xué)生解決問題。讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和思考，探尋解決問題的最佳方法，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3學(xué)習(xí)組織方法指導(dǎo)，加強(qiáng)組織團(tuán)隊進(jìn)行實(shí)地項目考察，現(xiàn)場學(xué)習(xí)

在本學(xué)科的教學(xué)中可以組織學(xué)生團(tuán)隊全程參與并完成工程項目，從承攬工程，到專業(yè)課程學(xué)習(xí)，尋求解決項目辦法，到進(jìn)入項目現(xiàn)場實(shí)地確認(rèn)工程量，助教現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，到完成工程項目，學(xué)生團(tuán)隊既完成了教師下達(dá)的項目任務(wù)同時也完成了課程要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法的最主要特色就是在教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)主體，教師則是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師的職責(zé)是運(yùn)用開展項目、展示案例等方式，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理控制教學(xué)進(jìn)度和把握好方向。教師要依據(jù)學(xué)生的特色，因材施教，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，多給予學(xué)生肯定，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中全面提升職業(yè)能力。教學(xué)過程注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。行為導(dǎo)向教學(xué)法以提高學(xué)生職業(yè)能力為主，要求按時完成制定的行為目標(biāo)。因此，在制定目標(biāo)的時候，應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，不能單單重視實(shí)踐的重要性，而完全拋開理論知識的指導(dǎo)。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐是理論的踐行，做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能對學(xué)生能力的鍛煉產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)正確的思路來學(xué)習(xí)知識。在安裝工程概預(yù)算編制課程中，以教師為導(dǎo)向采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)是以解決問題和決策行為為對象的，提高學(xué)生的職業(yè)能力。它的宗旨不是簡單地教授原理，而是通過案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生針對案例中產(chǎn)生的問題，來共同討論其解決的方法，教師再對其歸納總結(jié)，得出解決這個問題的結(jié)論。行為導(dǎo)向教學(xué)方法是建筑專業(yè)教學(xué)中一套新的教學(xué)方法，根據(jù)理論結(jié)合實(shí)際的原理，使學(xué)生對建筑專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，寓教于樂，讓學(xué)生能夠直觀生動地學(xué)習(xí)建筑知識，成功地改正機(jī)械性地學(xué)習(xí)教材中生硬理論的缺點(diǎn)，靈活地運(yùn)用實(shí)踐場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總之，作為高職建筑工程預(yù)算的教育工作者的我們，必須要多渠道、多措施地優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能探索出更多充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性的途徑與方法，從而為促使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下真正投入到建筑工程預(yù)算這一課程的學(xué)習(xí)活動之中提供充足的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]柯玫芳.《建筑工程預(yù)算》教學(xué)我之見[J].科技資訊，2010，（22）

第9篇：課程建設(shè)自評報告范文

關(guān)鍵詞:生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù) 教學(xué)方法 教學(xué)手段 改革

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0203-01為進(jìn)一步提高《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》課程建設(shè)水平,全面提高教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》、湖北省教育廳《關(guān)于評選高等學(xué)校省級精品課程的通知》等文件精神,結(jié)合我校1233辦學(xué)模式,我們對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的骨干課程之一《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革并取得一定的成效。

1 教學(xué)方法改革

《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》課程以項目為載體實(shí)施教學(xué),在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法,旨在突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)作用的宗旨。一改過去理論加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式,把過去驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)貫穿到完成具體項目的過程中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,徹底改變了理論與實(shí)驗(yàn)兩張皮的現(xiàn)象,不同生化檢驗(yàn)技能的訓(xùn)練也盡量采用臨床常用的真實(shí)檢驗(yàn)項目,把臨床真實(shí)的案例引入教學(xué)過程,使學(xué)生學(xué)以至用的目的性更為明確,以期提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)過程中所采用的具體教學(xué)方法如下。

1.1?項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,該教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,依據(jù)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)工作過程和典型工作任務(wù)將該課程設(shè)計為15個典型項目,如生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的標(biāo)本采集、處理與保存、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制、血脂測定、肝功能檢驗(yàn)等。在項目學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,理解和把握課程要求的知識和技能,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法,提高了學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)了積極性。

1.2?PBL(以問題為中心)教學(xué)法

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題為中心,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或由老師提出問題,學(xué)生帶著問題學(xué),針對性強(qiáng),目的明確,效率高。PBL的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方的合作,因此雙方評價能客觀反映教師和學(xué)生對PBL教學(xué)效果。首先是學(xué)生對自己掌握的知識,應(yīng)用及各種技能的發(fā)展進(jìn)行自評,組內(nèi)成員之間互評。其次是指導(dǎo)教師在學(xué)生的自評和互評的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的發(fā)言次數(shù),發(fā)言內(nèi)容和質(zhì)量,復(fù)習(xí)資料和書面報告、以及小組學(xué)習(xí),相互合作等進(jìn)行評價,結(jié)合試卷成績對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。第三是學(xué)生對教師的知識含量,教學(xué)態(tài)度,教學(xué)方法,語言表達(dá),引導(dǎo)交流等方面進(jìn)行評價。還要通過調(diào)查問卷對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容理解和記憶,分析問題和解決問題能力,自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣以及合作精神進(jìn)行主觀評價。

1.3?以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法

該課程充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和學(xué)校豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)。課程組每位教師都配置有一臺電腦,中青年教師均通過《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》培訓(xùn),掌握了常規(guī)教學(xué)媒體的使用、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺及多媒體課件制作等現(xiàn)代教育基本技術(shù)。教學(xué)課件均采用多媒體技術(shù)制作,部分實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)也以視頻形式向?qū)W生做標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)示范。課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、課堂錄像、自主學(xué)習(xí)材料等資源均已上網(wǎng),實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)資源的立體化,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加互動、開放的學(xué)習(xí)空間。

1.4?真實(shí)演練法

運(yùn)用真實(shí)的臨床標(biāo)本對生化檢驗(yàn)檢測項目進(jìn)行真實(shí)演練,在設(shè)計的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項目中,除回收試驗(yàn)和干擾試驗(yàn)外,其它項目全部來源于臨床常見生化檢驗(yàn)項目。

1.5?案例引導(dǎo)法

改變過去以教師“教”為中心的灌輸式教學(xué)形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極開展采用以案例分析為背景的教學(xué)模式,運(yùn)用真實(shí)的臨床案例導(dǎo)入項目學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過啟發(fā)式教學(xué)方式,加強(qiáng)課堂討論,深得學(xué)生喜歡。比如:講授“糖代謝紊亂”這一章節(jié)時,授課教師到醫(yī)院病案室借用內(nèi)分泌科糖尿病病人的病歷資料,在教學(xué)時以實(shí)際病例為背景,講解和分析糖代謝紊亂致糖尿病發(fā)生的過程,讓學(xué)生們理解更深入、透徹,掌握得更扎實(shí)。

1.6?仿真實(shí)訓(xùn)法

運(yùn)用臨床常用的檢查項目為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)臨床零距離。

1.7?現(xiàn)場學(xué)習(xí)法

運(yùn)用現(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)資源襄陽市中心醫(yī)院、第一人民醫(yī)院及中醫(yī)醫(yī)院(臨床教學(xué)基地)開展現(xiàn)場教學(xué),有效彌補(bǔ)院內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。

1.8?以綜合能力為目的考核方式

為適應(yīng)現(xiàn)代人才教育培養(yǎng)目標(biāo),我們建立了全新的以綜合能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐考試模式。實(shí)踐考試與行業(yè)接軌,按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),由專任教師及行業(yè)專家參與,對常規(guī)檢測項目進(jìn)行抽簽考核?？己朔绞椒譃榭谠?20%)和實(shí)踐操作技能考核(80%)兩部分?？谠囍饕己藴y定項目原理、參考值、臨床意義及注意事項的掌握情況；實(shí)踐考核主要考核實(shí)訓(xùn)材料準(zhǔn)備的完整性、操作的規(guī)范性、加樣的準(zhǔn)確性、結(jié)果計算的正確性及結(jié)果報告的規(guī)范性等方面,全方位對學(xué)生的專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價。

2 教學(xué)手段

本課程以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量和效率,為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺。具體采用的教學(xué)手段如下幾點(diǎn)。

(1)“教-學(xué)-做-賽”一體化,在做中學(xué),學(xué)中做,在“做”中“知不足”在“學(xué)”中“不知足”?！敖?、學(xué)、做、賽”一體化的教學(xué)手段是將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,在體現(xiàn)職業(yè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的做、實(shí)踐項目的實(shí)施及技能比賽揉合為一體,做中教、做中學(xué)、賽中練,教、學(xué)、做、賽合一。其實(shí)質(zhì)是將教室、實(shí)驗(yàn)室和工作情境融為一體,讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍,在項目實(shí)施中學(xué)習(xí)技能,獲得能力。(2)利用現(xiàn)場教學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)資源的作用,緊跟臨床發(fā)展動向。(3)仿真實(shí)訓(xùn)室提供貼近臨床真實(shí)工作崗位的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。(4)及時對各實(shí)訓(xùn)教學(xué)項目完成結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)及組間評價,有效促進(jìn)學(xué)生對檢測結(jié)果質(zhì)量的重視。

3 成效

經(jīng)過積極的教學(xué)方法和和教學(xué)手段改革,《生物化學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》已成為我院的一門品牌課程。特別是項目教學(xué),深受校內(nèi)外專家、同事的好評。通過項目教學(xué)的運(yùn)用有力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,自主學(xué)習(xí)比以前多了,課堂氣氛更為活躍,課后利用業(yè)余時間做實(shí)驗(yàn)、討論問題的學(xué)生也多了,技能考核成績明顯高于以前傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)的班級。具體成效如五點(diǎn)。

(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確率明顯提高。(2)技能考核成績明顯提高,由傳統(tǒng)教學(xué)班級(2009級)的平均82.5分增加到到改革后的(2000級)平均89.3分。(3)見習(xí)學(xué)生能在一周內(nèi)頂崗工作的人數(shù)大大增加。(4)同學(xué)們協(xié)作精神得到充分鍛煉。(5)學(xué)生理論知識掌握總體水平也有明顯提高。