融合教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：融合教育教學(xué)案例范文

在新課改下的不斷升級(jí)，高效課堂的理念由授人以魚不如授人以漁，晉升為不如授人以漁場(chǎng)，因此，也衍生出當(dāng)下最前沿的翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。盡管課堂效率不斷提高，它的核心還是離不開課堂上的自主、合作、探究。一切以學(xué)生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程真正當(dāng)作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

二、開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是課本知識(shí)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生掌握知識(shí)的重要渠道之一。通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐或小組合作，以及在老師的幫助下，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能；更重要的是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的開展正是一個(gè)“漁場(chǎng)”的體現(xiàn)，把課堂交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)去獲取

知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案融合的措施

物理實(shí)驗(yàn)步驟是開展實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)用導(dǎo)學(xué)案可以清晰且以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以大大提高實(shí)驗(yàn)的效率。除此，導(dǎo)學(xué)案還有預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的功能，在開展實(shí)驗(yàn)前做好充分的準(zhǔn)備，而課內(nèi)研學(xué)版塊展示出實(shí)驗(yàn)步驟，以探究平面鏡成像特點(diǎn)為例：

【課內(nèi)研學(xué)】

活動(dòng)：探究平面鏡成像的特點(diǎn)：像與物的大小關(guān)系。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

該實(shí)驗(yàn)的基本思路是：通過(guò)觀察點(diǎn)燃的蠟燭A在平面鏡中的像，再用另一支相同的蠟燭B去取代蠟燭A的像，觀察到了什么？

1.把一張A4白紙平鋪在水平桌面上，紙上豎直放置一塊玻璃板作為平面鏡，用兩個(gè)大書夾固定住玻璃板，并用鉛筆將玻璃板的位置在紙上畫出來(lái)。

2.把蠟燭A放在玻璃板的前面，記錄下這個(gè)位置，通過(guò)平面鏡觀察它在玻璃板后面的成像情況。然后將另一張白紙放到像的位置，不透過(guò)平面鏡，直接觀察這張白紙。得出結(jié)論： （“有”或“沒(méi)有”）像，說(shuō)明平面鏡成的是 像（“虛”或“實(shí)”）。

3.再拿蠟燭B，在玻璃板后面移動(dòng)，直到看上去它跟物體A的像完全重合，得出結(jié)論：像與物的大小_____（“相等”或“不相等”）。再描下蠟燭A和蠟燭B的位置。

4.改變蠟燭A的位置，使其遠(yuǎn)離和靠面鏡，再重復(fù)上面的操作，記下每次實(shí)驗(yàn)中物體A和像的位置，并比較物體和像的

大小。

實(shí)驗(yàn)型導(dǎo)學(xué)案更是導(dǎo)學(xué)案系列中的特色構(gòu)成部分，老師精心準(zhǔn)備的學(xué)案上都設(shè)置好了本節(jié)課實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)能有的放矢，在學(xué)習(xí)上少走彎路，在學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，先領(lǐng)略老師提前在學(xué)案中給予問(wèn)題的提醒或提示，能更好地實(shí)現(xiàn)自主探究，并且?guī)熒悸酚辛藷o(wú)聲息的交流與融合。學(xué)生在自己的思路下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)會(huì)更有目的性。這對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和結(jié)論分析都有很大的幫助，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)評(píng)估會(huì)更容易。我認(rèn)為：任何一個(gè)人都不可能有教師伴隨一生，這就要求每個(gè)人都具備自學(xué)能力。特別是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，更要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，導(dǎo)學(xué)案的融合有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)了自學(xué)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸會(huì)形成適合自己的自學(xué)方法。

第2篇：融合教育教學(xué)案例范文

一則寓言說(shuō)：鑰匙來(lái)了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，一只大鎖啪的一聲打開了。鐵棒奇怪地說(shuō)：“為什么我費(fèi)了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地把它打開了呢？鑰匙說(shuō)“因?yàn)槲易盍私怄i的心。”

這不禁使我想起了我的學(xué)生，那些任性的特殊學(xué)生。作為老師，一個(gè)班主任更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，體察他們的內(nèi)在需要，鑄一把“心匙”，去開啟他們的心門！

去年剛接手的這個(gè)班級(jí)有一個(gè)著名的“游戲三人幫”，為首的是何苗，長(zhǎng)得人高馬大，外號(hào)“河馬”。不守紀(jì)律，不愛(ài)學(xué)習(xí)，脾氣暴躁，喜歡用拳頭說(shuō)話，是出了名的刺頭，所有的老師都感到頭疼。這家伙換了新老師也不在乎，依舊吊兒郎當(dāng)，更過(guò)分的事是，他上來(lái)就給老師一個(gè)下馬威！

第一節(jié)課他就遲到了，上課大約5分鐘以后，他才搖頭晃腦的從樓梯上過(guò)來(lái)（我們班正對(duì)著樓梯口），一言不發(fā)就往教室里走，這個(gè)時(shí)候如果批評(píng)他或者追問(wèn)他遲到的原因，他很可能會(huì)和老師打起來(lái)，當(dāng)著全班同學(xué)的面不好收拾。于是我假裝不認(rèn)識(shí)他，把他叫住了，說(shuō)：“這位同學(xué)，你走錯(cuò)教室了”！

他楞了一下說(shuō)：“沒(méi)有啊！我就是這個(gè)班的”!

“是嗎？”我向他伸出手，“我是你們的新班主任，叫我陳老師或者老陳都可以，很高興認(rèn)識(shí)你！”

他突然哆嗦了一下，有些不知所措，左顧右盼了一會(huì)才把手伸過(guò)來(lái)。

這一節(jié)課，他很安靜！

下課了，我招招手，讓他幫我把作業(yè)送到辦公室。

因?yàn)楣ぷ骱苊?，我就邊批作業(yè)邊和他談話，同時(shí)讓他幫助整理一下批過(guò)的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他整理的非常好。我忽然有了一個(gè)主意，何不用他過(guò)剩的精力為班級(jí)做點(diǎn)事呢？

我說(shuō)：“你的手可真巧啊，把作業(yè)整理的又快又好！”

他一聽(tīng)很高興！

“那你愿意幫老師做事嗎？”

“愿意”他很響亮地回答。

“那好”我說(shuō)：“我們班的講臺(tái)就交給你了，請(qǐng)你幫值日的同學(xué)管理好，相信你一定會(huì)做得很出色！”

事情正像我預(yù)料的那樣，他干得的確很出色，講臺(tái)每天都被他收拾得干干凈凈，更讓人欣喜的是他在其它方面也改進(jìn)了許多。

但是頭疼的問(wèn)題依然有，學(xué)習(xí)依然沒(méi)有起色，依然喜歡打游戲，雖然游戲三人幫的座位隔的很遠(yuǎn)，妨礙不了一下課就聚在一起，有時(shí)候上課也眉目傳情。

想讓他們從根本上改變，必須斷了游戲的癮！

一個(gè)周末，我悄悄的約見(jiàn)了何苗的媽媽，這是一個(gè)看起來(lái)干凈漂亮的中年女子，談話中我了解到，他們夫妻已經(jīng)離婚，禾苗還有一個(gè)姐姐跟著媽媽生活。他爸爸性格暴躁，動(dòng)不動(dòng)就打人，這也是他們離婚的主要原因，禾苗判給了他爸爸，他爸爸經(jīng)常外出，為了方便聯(lián)系，就給了孩子一部手機(jī)，他媽媽知道孩子玩游戲，說(shuō)服不了，又不敢和他爸爸說(shuō)，怕他沒(méi)輕沒(méi)重的打孩子。我又約見(jiàn)了他的爸爸，曉之以理，動(dòng)之以情，推心置腹的一番話，竟說(shuō)的他眼圈紅了，他表示愿意配合老師，共同教育孩子！

我把三個(gè)孩子的家長(zhǎng)聚在一起，開了一個(gè)秘密的會(huì)議，決定用運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓他們從游戲中擺脫出來(lái)，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，分別參加了學(xué)校的籃球、足球、乒乓球隊(duì)，課余時(shí)間家長(zhǎng)全程陪同，多給孩子關(guān)愛(ài)，盡量創(chuàng)造一個(gè)和諧安定的生活環(huán)境，同時(shí)給予學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只有發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，一個(gè)階段下來(lái)，孩子們有了不同程度的進(jìn)步，上課時(shí)也能靜下心來(lái)，開始聽(tīng)老師講課。

在班中，只要他們能做的事，我就放手讓他們?nèi)プ?，盡管他們做的不是很好，盡管有的比我親自去做要花費(fèi)更多的時(shí)間，我還是堅(jiān)持讓他們?nèi)プ?，打掃衛(wèi)生、收拾教室，黑板報(bào)小組定期更換板報(bào)內(nèi)容，從版面的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的編排，都他們自己決定，我只負(fù)責(zé)驗(yàn)收。要讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)成功的喜悅！

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他們變的活潑可愛(ài)了許多，成績(jī)也有了起色，他們?nèi)匀皇侨藥?，但是聚在一起，談的不再是游戲、打架，而是中學(xué)去哪里上？……

第3篇：融合教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 多媒體案例教學(xué)法 高職計(jì)算機(jī)專業(yè) 教學(xué) 應(yīng)用分析

高職教育的教學(xué)目標(biāo)，是將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技術(shù)性應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和操作性，因此，對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，必須要突出操作性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的這一教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，而多媒體案例教學(xué)法具有極強(qiáng)的教育性和生動(dòng)性，非常適合當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，本文將進(jìn)行深入的分析。

一、多媒體案例教學(xué)法對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將計(jì)算機(jī)教學(xué)由難變易

運(yùn)用多媒體技術(shù)將典型的計(jì)算機(jī)案例，通過(guò)文字、視頻和動(dòng)畫等方式展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，最大程度的將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多媒體案例引發(fā)學(xué)生的思考[1]。多媒體案例教學(xué)法將計(jì)算機(jī)知識(shí)通過(guò)案例用多媒體進(jìn)行展示，將計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的課堂信息量增大，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)案例的分析與討論進(jìn)行深入的思考。多媒體案例教學(xué)法不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將計(jì)算機(jī)教學(xué)的難度降低。

1.2將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)性

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)包括理論和實(shí)踐兩部分，將多媒體案例教學(xué)法應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將復(fù)雜難懂的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，通過(guò)一些淺顯易懂的計(jì)算機(jī)案例體現(xiàn)出來(lái)，在進(jìn)行多媒體案例分析時(shí)，教師與學(xué)生能夠互動(dòng)交流起來(lái)，創(chuàng)造輕松的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

運(yùn)用多媒體案例教學(xué)法進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，改變了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，將原有的教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生參與到多媒體教學(xué)案例的分析當(dāng)中，學(xué)生對(duì)這一計(jì)算機(jī)案例進(jìn)行分析、思考的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思考能力的過(guò)程[2]。這就要求教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析與探索。

1.4提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)案例具有知識(shí)可靠性與高度概括性的特點(diǎn)，將這一教學(xué)案例應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生對(duì)案例形成一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)豐富的想象和認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)計(jì)算機(jī)知識(shí)就會(huì)容易很多。同時(shí)，教師在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析時(shí)，將教學(xué)案例與計(jì)算機(jī)知識(shí)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在理解的過(guò)程中，形成知識(shí)的概念，對(duì)教學(xué)案例從感性的認(rèn)識(shí)也上升為理性的認(rèn)識(shí)，更好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

二、多媒體案例教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際，制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件

進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體案例教學(xué)前，需要對(duì)多媒體案例教學(xué)的案例和多媒體課件進(jìn)行選擇與制作。多媒體案例課件質(zhì)量的高低，直接決定了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的課堂效果。因此，在進(jìn)行多媒體案例選擇的過(guò)程中要結(jié)合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，并結(jié)合高職院校學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的個(gè)體差異，選擇與計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)案例，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行精心的制作，突出案例的典型性與啟發(fā)性。教師不能在計(jì)算機(jī)課堂中僅僅充當(dāng)一個(gè)多媒體的放映者，需要對(duì)所選擇的教學(xué)案例進(jìn)行二次開發(fā)與創(chuàng)造，對(duì)這些教學(xué)素材進(jìn)行重組、調(diào)整和美化，制作出高質(zhì)量的多媒體案例教學(xué)課件[3]。比如，教師在教授《ASP. NET程序設(shè)計(jì)》課程中的第八章內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用網(wǎng)站時(shí)，教師在課前可以通過(guò)設(shè)置留言板的方式，對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行建議，教師結(jié)合學(xué)生的想法和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的制作多媒體案例教學(xué)課件，就需要將數(shù)據(jù)庫(kù)的操作和頁(yè)面設(shè)計(jì)，作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在進(jìn)行多媒體案例選擇的過(guò)程當(dāng)中，不僅要選擇典型性、綜合性的案例，還需要具有一定的適度性的案例。由于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，且學(xué)習(xí)的積極性也不高，對(duì)計(jì)算機(jī)程序的編譯基礎(chǔ)更差，因此，在進(jìn)行教學(xué)案例選擇的過(guò)程中，要選擇比較簡(jiǎn)單實(shí)際且流行的一些網(wǎng)站代碼和案例，并對(duì)這些案例需要進(jìn)行相應(yīng)的裁剪和補(bǔ)充。這些案例都是學(xué)生經(jīng)常所接觸和瀏覽的一些網(wǎng)站，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師在進(jìn)行課件制作時(shí)，要重點(diǎn)將這些內(nèi)容凸顯出來(lái)，并對(duì)所選取的案例進(jìn)行細(xì)致的分析，設(shè)置一些小問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。

2.2發(fā)揮學(xué)生主體作用，設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)

在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體案例教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在對(duì)所選取的多媒體案例進(jìn)行講解時(shí)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)提出一些小問(wèn)題，并將這些問(wèn)題告知給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)案例的閱讀過(guò)程中，進(jìn)行思考與討論，可通過(guò)小組討論和全班討論的方式來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，教師也要對(duì)這一案例中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)這一案例的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用進(jìn)行了解。當(dāng)學(xué)生將多媒體教學(xué)案例進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)后，教師需要組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并進(jìn)行匯報(bào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。比如，教師在教授Word文檔處理中的郵件合并時(shí)，所設(shè)置的教學(xué)案例――制作邀請(qǐng)函，其教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)郵件合并和美化的基本操作。在進(jìn)行案例講解時(shí)，教師對(duì)邀請(qǐng)函中的郵件合并、表格插入、文本框的使用等知識(shí)進(jìn)行講解，并進(jìn)行相應(yīng)的操作。在講解時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考郵件合并還可以應(yīng)用到生活當(dāng)中的哪些實(shí)例當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，不斷提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終效果。

2.3把握好對(duì)多媒體案例教學(xué)的使用時(shí)機(jī)

高職教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)案例進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，要把握好對(duì)多媒體案例教學(xué)的使用時(shí)機(jī)，往往同一教學(xué)案例，運(yùn)用案例的時(shí)間先后不同，其最終的教學(xué)效果也是不同的。這是由于教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，對(duì)案例所提出的問(wèn)題和案例的內(nèi)容不同所導(dǎo)致的[5]。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)授課前，高職教師應(yīng)選擇一些與授課內(nèi)容有關(guān)的，且當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)正在熱議或廣泛應(yīng)用的一些案例等，引導(dǎo)學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與探索；在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些具有極強(qiáng)感知性以及典型性的教學(xué)案例，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中抽象的理論知識(shí)和操作進(jìn)行理解；在計(jì)算機(jī)課程快結(jié)束時(shí)，可以選擇一些具有高度概括性和極強(qiáng)代表性的計(jì)算機(jī)案例，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。比如，高職教師在講授《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了實(shí)時(shí)仿真監(jiān)控系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)多媒體案例教學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)前，教師可以根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)提出一些問(wèn)題，比如，如何使用多線程方式來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一多媒體教學(xué)案例的思考；接下來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)中，教師要對(duì)這一案例進(jìn)行分析，依據(jù)軟件工程的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以動(dòng)態(tài)的方式讓學(xué)生對(duì)這一案例進(jìn)行討論；在課程快要結(jié)束時(shí)，教師對(duì)這一案例中所體現(xiàn)的涉及懲處進(jìn)行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)。

2.4對(duì)多媒體教學(xué)案例進(jìn)行分析與總結(jié)，與其他教學(xué)方法相結(jié)合

將多媒體案例教學(xué)法應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中時(shí)，也要注意與現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行融合。進(jìn)行階梯式的深入，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的階段，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，在對(duì)多媒體教學(xué)案例進(jìn)行分析與討論之后，不能忽略對(duì)多媒體教學(xué)案例的分析與總結(jié)，可以通過(guò)學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)的方式來(lái)進(jìn)行[6]。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課堂中所學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)有疑問(wèn)的地方向教師進(jìn)行請(qǐng)教；教師以多媒體教學(xué)案例為主線，對(duì)計(jì)算機(jī)課堂中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行論述，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的應(yīng)用與理解，并對(duì)學(xué)生的基本表現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。此外，在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體案例教學(xué)時(shí)，還需要將其他的先進(jìn)教學(xué)方法融合進(jìn)來(lái)，結(jié)合多媒體案例教學(xué)法運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)選取典型的案例，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)用性和操作性，調(diào)動(dòng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

多媒體案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將計(jì)算機(jī)教學(xué)由難變易，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，有效的提高教師與學(xué)生的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)有著重要的意義。因此，在今后的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷的將多媒體案例教學(xué)法深入到教學(xué)當(dāng)中，提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]于利.項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東華理工大學(xué)，2013.

[2]張艷艷.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3]魯書喜.多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)法探索與實(shí)踐[J]. 平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02：96-98.

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第4篇：融合教育教學(xué)案例范文

一高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅(jiān)定

高職高專院校的大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體。性格特點(diǎn)十分鮮明。他們大多是90后獨(dú)生子女，性格特點(diǎn)獨(dú)特，缺乏人際交往的訓(xùn)練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來(lái)自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來(lái)自職業(yè)高中，還有的來(lái)自中專畢業(yè)生，總體成績(jī)處于中下等水平，一部分人學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)困難，知識(shí)面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅(jiān)定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識(shí)，功利性強(qiáng)，精神動(dòng)力不足。很多學(xué)生認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。面對(duì)“就業(yè)難”的問(wèn)題，許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學(xué)生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動(dòng)搖。

（二）教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一

教師是思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學(xué)中仍然是以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，課上沒(méi)有學(xué)生的能力訓(xùn)練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學(xué)手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、互動(dòng)性和吸引力，不能及時(shí)答疑解惑造成很多學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺少興趣，教學(xué)效果較差。

（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱

思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課的實(shí)效性，必須從實(shí)踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)無(wú)法替代的作用，但實(shí)踐教學(xué)操作難度大、投入經(jīng)費(fèi)多，而有的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)又較少，這就造成了實(shí)踐教學(xué)薄弱的局面。即使開展實(shí)踐教學(xué)也只是注重調(diào)查，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方法，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。

二案例教學(xué)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的意義

思想政治理論課案例教學(xué)法就是用思想政治理論方面的案例進(jìn)行的一種教學(xué)方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的“核心能力”的任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實(shí)制約,高職高專思想政治課教學(xué)仍然在一定程度上存在強(qiáng)調(diào)理論、輕視實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學(xué)生的傾向，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。從總體上看,課堂的開放性和互動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,既是高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在訴求,也是學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法對(duì)于提升教師素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國(guó)外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用?；诖?，在高職高專思想政治理論課中運(yùn)用案例貼近大學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，能夠進(jìn)行學(xué)科之間的融合和滲透，易于被大學(xué)生接受。

（二）案例教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。案例教學(xué)法的實(shí)施，也正是對(duì)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這些基本觀點(diǎn)的一種應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，有利于激活學(xué)生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力得到提高。

（三）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高教師的專業(yè)化水平

思想政治理論課的本質(zhì)特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課案例的組織設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)介紹、分析點(diǎn)評(píng)都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個(gè)過(guò)程中，也促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。

三高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的組織和實(shí)施

高職院校的思想政治理論課教學(xué)方法一定要適應(yīng)高職學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平。結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)在高職思想政治理論課的教學(xué)中，同時(shí)也存在著案理分離、討論實(shí)效性不高,設(shè)置問(wèn)題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認(rèn)真選擇、充分利用。

（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例

案例教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會(huì)“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。第二，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備本課程的基本理論、基本知識(shí)。同時(shí)，要密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識(shí)，把握時(shí)事的發(fā)展趨勢(shì)，并能夠靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第三，教師要具備熟練的教學(xué)本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學(xué)法要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師必須把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)方法之一。精心選擇適合的案例，是實(shí)施案例教學(xué)的前提，決定著案例教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。

（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學(xué)

案例教學(xué)中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實(shí)，既花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，又不夠直觀生動(dòng)，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學(xué)具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學(xué)由簡(jiǎn)單片面走向豐富全面，由被動(dòng)機(jī)械走向主動(dòng)選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取本節(jié)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容信息的主動(dòng)性、參與性。

（三）學(xué)生的積極參與和配合

案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用要想達(dá)到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)法的運(yùn)用，尤其是在高職思想政治理論課中的運(yùn)用，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學(xué)生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與和配合。在這樣一個(gè)信息海量、信息對(duì)等的社會(huì)，教師掌握的教學(xué)資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學(xué)案例，需要學(xué)生的動(dòng)態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)案例素材。這樣既可以激發(fā)學(xué)生走向社會(huì)的熱情，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要讓學(xué)生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識(shí)，認(rèn)真閱讀、獨(dú)立分析、做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課堂中，可以采用學(xué)生小組討論的方式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中達(dá)成共識(shí)，在共識(shí)中得到啟發(fā)。通過(guò)引經(jīng)據(jù)典，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的交流和討論，能夠鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的還是一個(gè)有待完善的過(guò)程?？茖W(xué)地選用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學(xué)生愿意上、喜歡上、聽(tīng)得懂、聽(tīng)進(jìn)去，真學(xué)、真用的課程。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：融合教育教學(xué)案例范文

一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育信息化的概念

所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來(lái)看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說(shuō)上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。

（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)者，即在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。因此，在信息化的背景下，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對(duì)“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺(jué)意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評(píng)價(jià)能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式

中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。

（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式

基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過(guò)教學(xué)仿真軟件、動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個(gè)階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段。

1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段

在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂一個(gè)具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才，對(duì)所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對(duì)所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時(shí)向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)效性。

2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段

教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過(guò)遠(yuǎn)程視頻、錄像來(lái)接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動(dòng)態(tài)。教師通過(guò)對(duì)企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。另外，教師有疑問(wèn)時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請(qǐng)教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

3.校企課程的教學(xué)整合階段

教師通過(guò) 一定時(shí)間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問(wèn)題之后，再結(jié)合自身理論知識(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教和及時(shí)反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段

教師通過(guò)企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)和認(rèn)證，并及時(shí)將所擁有的知識(shí)能力水平通過(guò)相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過(guò)一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過(guò)整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會(huì)開展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對(duì)校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式

基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過(guò)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場(chǎng)研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地反思、探索、研討和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。

基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)校”“基于課堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個(gè)階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。

1.教學(xué)案例選題階段

校本研修首先就是選題的問(wèn)題，我們最需要研究什么問(wèn)題，我們最需要解決什么問(wèn)題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長(zhǎng)組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動(dòng)的主題，明確活動(dòng)形式和任務(wù)，在研修活動(dòng)前要對(duì)研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動(dòng)設(shè)計(jì)一般分為五個(gè)步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料→提出個(gè)性化主題→集中討論、交流→確定活動(dòng)主題并制訂方案。

2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁(yè)、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報(bào)自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長(zhǎng)形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。

3.項(xiàng)目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過(guò)程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教研（備課）組長(zhǎng)及時(shí)提煉和總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)研討交流，通過(guò)交流來(lái)，達(dá)成共識(shí)。

4.總結(jié)成果階段

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個(gè)核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過(guò)回顧參與主題研究的過(guò)程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長(zhǎng)在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報(bào)告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。此階段的活動(dòng)程序?yàn)榛仡欉^(guò)程→撰寫論文→交流評(píng)比→總結(jié)成果。

在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，打破了“空間”“環(huán)境”“對(duì)象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我反思、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動(dòng)、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。

三、對(duì)信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。

（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)

職業(yè)教育的信息化帶來(lái)了新理念、新課堂、新教研，從而對(duì)職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。

（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對(duì)越來(lái)越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和數(shù)字資源庫(kù)的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。

（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會(huì)公共服務(wù)，開放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。

綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：融合教育教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;案例教學(xué);理論;案例

[作者簡(jiǎn)介]羅愛(ài)武,武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2008級(jí)政治學(xué)博士研究生,仙桃職業(yè)學(xué)院思政部講師,湖北武漢430072

[中圖分類號(hào)]G641　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2010)10-0148-04

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及說(shuō)服力、感染力,充分發(fā)揮其主渠道作用,是高校多年來(lái)一直不斷探索的重要實(shí)踐課題。近年來(lái),案例教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法獲得了越來(lái)越多思想政治理論課教師的推崇,實(shí)踐證明,案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容,討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,問(wèn)題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的有效方法。但要使案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮預(yù)期的效果,避免對(duì)案例教學(xué)法的誤用,還必須處理好案例教學(xué)中案例和理論的關(guān)系,不能因?yàn)榘咐虒W(xué)強(qiáng)調(diào)案例的重要性而忽視理論的作用。實(shí)際上,在案例教學(xué)過(guò)程中,理論對(duì)案例始終起著重要的作用。

一、從案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)看,理論是案例的主導(dǎo)

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。思想政治理論課案例教學(xué),就是運(yùn)用基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精選的思想政治教育案例進(jìn)行分析、探討,以加深學(xué)生對(duì)理論的理解,提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)方法。

運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是思想政治理論課案例教學(xué)法相對(duì)于其他教學(xué)方法最鮮明的特點(diǎn)。案例教學(xué)把整體的課程知識(shí)分解成各個(gè)部分,并融合于具體的案例中呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析討論來(lái)達(dá)成對(duì)原理、方法的掌握。它的優(yōu)點(diǎn)是以具體反映抽象,以特殊體現(xiàn)一般。在案例教學(xué)中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來(lái)教授、學(xué)習(xí)具體案例,而是用具體案例來(lái)教授、學(xué)習(xí)理論、觀點(diǎn)和方法,案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)案例來(lái)教授理論知識(shí),通過(guò)案例來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí),通過(guò)案例來(lái)運(yùn)用理論知識(shí)。

在案例教學(xué)中,理論是案例的主導(dǎo),案例的選取是否合適取決于特定的理論內(nèi)容。針對(duì)同樣的理論內(nèi)容,同一個(gè)教師如果選用不同的案例,可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果;相反對(duì)同一個(gè)案例,同一個(gè)教師如果從不同的理論視角來(lái)解讀,就可能形成完全不同的教學(xué)效果,這說(shuō)明決定案例教學(xué)效果的不是選擇什么樣的案例,而是對(duì)教材理論的把握是否準(zhǔn)確、透徹。因此,在理論和案例的關(guān)系中,理論起著主導(dǎo)作用,決定案例教學(xué)效果的重要因素不是用什么案例來(lái)說(shuō)明理論,而是用什么理論來(lái)解讀案例。離開理論的主導(dǎo)就事論事、以現(xiàn)象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學(xué)習(xí)演變成零碎煩瑣的事例學(xué)習(xí),這不是真正的案例教學(xué);離開的理論視角從其他理論視角來(lái)分析討論案例也不是成功的案例教學(xué)。

二、從案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程看,理論是案例的指導(dǎo)

案例教學(xué)絕不意味著脫離教材理論內(nèi)容,就案例來(lái)講案例。案例教學(xué)過(guò)程中教材的理論內(nèi)容始終起著重要的指導(dǎo)作用。

1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標(biāo)準(zhǔn)

在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標(biāo)準(zhǔn)選擇案例是個(gè)首要問(wèn)題,是否具有“針對(duì)性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對(duì)性”是指教學(xué)案例必須緊扣教學(xué)目的和主旨,緊密聯(lián)系教學(xué)理論內(nèi)容。

案例教學(xué)同樣是一個(gè)傳授理論的過(guò)程,它是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí),學(xué)生在案例探究過(guò)程中所能掌握知識(shí)的多少直接與案例所涉及到的知識(shí)的多少有關(guān)。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學(xué)目的是什么,相應(yīng)的教材內(nèi)容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內(nèi)容上緊扣主題、圍繞中心、針對(duì)重點(diǎn)、契合難點(diǎn)的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學(xué)目的,緊扣教材內(nèi)容,才能達(dá)到更好地幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動(dòng)、活躍而忽視教學(xué)內(nèi)容,拋開教學(xué)大綱規(guī)定的基本理論、基本知識(shí),隨心所欲地東拼西湊,將與教學(xué)目的和內(nèi)容沒(méi)有什么關(guān)系的事件當(dāng)作案例,這將造成教學(xué)案例與教材內(nèi)容“兩張皮”。其結(jié)果只能是喧賓奪主,干擾主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、在案例分析階段。理論是分析案例的向?qū)?/p>

在案例分析階段,理論是教師分析案例、設(shè)置問(wèn)題的向?qū)?。教學(xué)案例是一個(gè)具體真實(shí)的事件或一種現(xiàn)象,對(duì)于一個(gè)特定的教學(xué)案例,應(yīng)怎么分析,該如何評(píng)價(jià),取決于人們的理論視角,對(duì)于同一案例從不同的理論視角往往會(huì)提出不同的問(wèn)題,得出不同的結(jié)論。對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問(wèn)題,才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關(guān)的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進(jìn)什么理論內(nèi)容展開深入的討論,以便引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考和討論案例的同時(shí),學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的概念、理論和方法。其次,因?yàn)樗伎伎偸菑膯?wèn)題開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據(jù)課程理論要點(diǎn),結(jié)合案例內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生分析具體案例、理解理論知識(shí)的有針對(duì)性、啟發(fā)性的具體問(wèn)題,以便于在案例討論階段引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來(lái)。理論內(nèi)容是案例分析的向?qū)?沒(méi)有一定理論指導(dǎo)的案例分析往往是就案例談案例,會(huì)陷入狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。

3、在案例總結(jié)階段,理論是總結(jié)案例的指南

運(yùn)用案例教學(xué)法,在學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進(jìn)行總結(jié)歸納。在案例總結(jié)階段,教師的歸納不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià),也不能局限于對(duì)案例本身的講析,還必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解析案例問(wèn)題,

根據(jù)這個(gè)典型案例所提供的屬性和本質(zhì),進(jìn)一步推論到與此相關(guān)的同類現(xiàn)象和問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)單一案例認(rèn)識(shí)上升到相應(yīng)理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上,使教學(xué)案例融于完整的理論知識(shí)框架中。這個(gè)總結(jié)過(guò)程是從具體案例上升到抽象理論的過(guò)程,而這一理論就是課程的內(nèi)容。如果教師在案例總結(jié)階段沒(méi)有上升到應(yīng)有的理論高度,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)案例的認(rèn)識(shí)就會(huì)局限于案例本身,而不能獲得其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)。

同時(shí),在案例總結(jié)階段教師要注意的一點(diǎn)是。思想政治理論課案例教學(xué)中,案例歸納的結(jié)論是帶有鮮明的理論導(dǎo)向性的。這就是說(shuō),雖然在案例討論階段,教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例各抒己見(jiàn),但是在案例總結(jié)階段,教師必須給出明確的結(jié)論。這是思想政治理論課案例教學(xué)法和法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他學(xué)科中案例教學(xué)法的一個(gè)最根本的區(qū)別:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的,而思想政治理論課案例教學(xué)必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的所決定的:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等專業(yè)課程的案例教學(xué)的主旨是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí),培育學(xué)生職業(yè)技能。因此,案例教學(xué)是開放的,案例的解讀和案例問(wèn)題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,是要通過(guò)系統(tǒng)的理論教育,幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,以提高大學(xué)生運(yùn)用理論和方法解釋社會(huì)現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。顯然,在思想政治理論課教學(xué)中,案例教學(xué)是手段,思想教育是目標(biāo)。案例總結(jié)階段的結(jié)論具有明顯的“一元導(dǎo)向”性,這個(gè)導(dǎo)向性的結(jié)論就是課程理論的內(nèi)容。離開了課程理論內(nèi)容,案例總結(jié)的導(dǎo)向性就無(wú)法體現(xiàn)。有的教師之所以誤認(rèn)為思想政治理論課案例討論的結(jié)果也是“開放性”的,是因?yàn)樗麄儗⑺枷胝卫碚撜n的案例教學(xué)法混同于其他學(xué)科的案例教學(xué)法了。案例總結(jié)階段的理論提升相當(dāng)重要,如果缺少這一環(huán)節(jié)只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),那就勢(shì)必會(huì)影響到預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、從案例教學(xué)法的教學(xué)目的看,理論是案例的向?qū)?/p>

思想政治理論課的任何教學(xué)方式都不能忽視傳授學(xué)生理論知識(shí),因?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對(duì)大學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會(huì)帶來(lái)認(rèn)識(shí)和理解上的困難,如何傳授理論知識(shí)才能更便于學(xué)生理解、接受和內(nèi)化,是出現(xiàn)各種教學(xué)方法的根本原因。思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),為了增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及其說(shuō)服力、感染力,思想政治理論課教學(xué)不僅要關(guān)注所講的理論是什么、有哪些,還要關(guān)注以怎樣的方式將這些理論講出來(lái)才能讓學(xué)生更易理解、更愿接受,而后者對(duì)于思想政治教育實(shí)效性的影響往往更為直接。

講授法是“用教材教”學(xué)生理論和方法,是以直接的方式向?qū)W生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對(duì)課程體系中的基本概念、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、原理、規(guī)律和基本理論觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯推演、嚴(yán)密論證、系統(tǒng)闡述的方法,它注重概念的準(zhǔn)確界定、原理的科學(xué)論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學(xué)法有利于學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因?yàn)檫^(guò)于注重講授內(nèi)容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性而相對(duì)忽視一些重要問(wèn)題:相對(duì)忽視構(gòu)成理論發(fā)展前提的社會(huì)現(xiàn)實(shí),相對(duì)忽視理論的實(shí)際運(yùn)用,相對(duì)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的養(yǎng)成。在這種情況下,教學(xué)便難以從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得到啟迪,無(wú)法有力地、及時(shí)地回應(yīng)生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐中不斷提出的種種鮮活的問(wèn)題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法是“用案例教”學(xué)生理論和方法,是以間接的方式向?qū)W生傳授思想政治基本理論“從哪里來(lái)、怎樣得來(lái)”,“有什么用、怎么用”。案例教學(xué)法克服了講授法的弱點(diǎn),它將抽象的理論蘊(yùn)含于真實(shí)、具體的案例中,通過(guò)對(duì)案例的分析討論,來(lái)認(rèn)識(shí)理論、運(yùn)用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化,具有理論聯(lián)系實(shí)際、豐富教學(xué)內(nèi)容的作用,能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論觀察現(xiàn)實(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是案例教學(xué)法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向?qū)W生進(jìn)行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過(guò)對(duì)案例的分析討論來(lái)教學(xué)生理論是從哪里得來(lái)的、怎樣得來(lái)的,理論有什么用處、怎樣運(yùn)用理論?！鞍咐虒W(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規(guī)則。這倒不是說(shuō)這樣的知識(shí)不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識(shí)。”案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新意識(shí)和分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力,但不能因此否認(rèn)其理論教育的功能。理論教育和能力培養(yǎng)不是互不相容、相互對(duì)立的,而是相輔相成、相互促進(jìn)的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和方法教育仍是案例教學(xué)的重要目的,只不過(guò)是同講授法相比,教授的方式和內(nèi)容有些變化而已:案例教學(xué)法不是以直接的方式而是以間接的方式來(lái)教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來(lái)、怎么得來(lái)”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個(gè)方面。

1、理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)是為了說(shuō)明理論從哪里來(lái)、怎么得來(lái)

根據(jù)運(yùn)用的不同目的,案例教學(xué)法可以分為兩種類型:一種是為了說(shuō)明理論“從哪里來(lái)、怎樣得來(lái)”的理論發(fā)現(xiàn)型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)通過(guò)從具體案例到抽象理論的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論“從哪里來(lái)、怎么得來(lái)”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實(shí)踐性和開放性很強(qiáng)的理論,它具體體現(xiàn)在社會(huì)生活中的人或事上,和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。為了能夠讓學(xué)生充分了解得出這些理論性結(jié)論的過(guò)程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實(shí)踐性智慧,在案例教學(xué)中,教師將反映社會(huì)生活真實(shí)狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái),以問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體案例通過(guò)分析、討論,透過(guò)案例表象揭示其中蘊(yùn)涵的深刻思想,挖掘其中的精神實(shí)質(zhì),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具體案例背后所蘊(yùn)涵的一般規(guī)律,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從具體跨越到抽象,從個(gè)別擴(kuò)展到一般,從而實(shí)現(xiàn)從感性案例材料到理性理論知識(shí)的飛躍。

理論是對(duì)具體事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和抽象,理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)法將抽象的理論還原到實(shí)際生活中,通過(guò)對(duì)個(gè)別、具體案例的縝密考查和深入分析來(lái)揭示一般、抽象理論的建立過(guò)程,使理論有

了一定的現(xiàn)實(shí)依托,避免了單純進(jìn)行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,更便于學(xué)生理解和掌握抽象的理論。

2、理論運(yùn)用型案例教學(xué)法是為了解釋理論有什么用、如何用

理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過(guò)從抽象理論到具體案例的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論有什么用、怎么用。在理論運(yùn)用型案例教學(xué)中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對(duì)性、時(shí)代性的案例呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入案例描述的情景現(xiàn)場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)具體案例進(jìn)行分析、判斷,通過(guò)獨(dú)立思考、集體討論來(lái)尋求解釋現(xiàn)象的方法、尋找解決問(wèn)題的途徑。理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過(guò)將如何運(yùn)用理論和方法去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正把握理論中所包含的科學(xué)的方法、開放的理念及實(shí)踐的成果,從而能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握理論知識(shí),有效地利用所學(xué)理論知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然,這一教學(xué)過(guò)程也有利于案例教學(xué)另一重要目的的達(dá)成:促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的升華,最終增強(qiáng)他們運(yùn)用基本原理和方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學(xué)中,教材中的理論對(duì)案例起著十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不能因?yàn)榘咐虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)用案例教學(xué)、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對(duì)案例教學(xué)法的誤解、誤用,也會(huì)降低案例教學(xué)法的實(shí)際效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴艷軍,等,思想政治教育案例分析[M],北京:高等教育出版社,2001。

[2]戴艷軍,楊正德,思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2010,(3)。

[3]以案例教學(xué)為突破口

努力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法改革――訪大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(2)。

[4]韓裕慶,思想政治理論課教學(xué)中講授教學(xué)與案例教學(xué)的耦舍[J],思想研究,2006,(11)。

第7篇：融合教育教學(xué)案例范文

初中思想品德教育是一種心靈的教育，一種直抵學(xué)生靈魂深處的教育，所以傳統(tǒng)教學(xué)的說(shuō)教、說(shuō)服、說(shuō)理等教育手段仍占有很大比重，這才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感交流和思想碰撞，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而引入信息技術(shù)與初中思想品德教學(xué)整合，要選準(zhǔn)整合點(diǎn)，抓住整合切入時(shí)機(jī)，讓抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技術(shù)有效整合下變得靈動(dòng)和活潑，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的教學(xué)情境中感悟、體驗(yàn)知識(shí)，掌握內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成熟和健康成長(zhǎng)。如“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)、留給誰(shuí)”一課，在講解有關(guān)的法律條文或法律規(guī)定時(shí)，就比較適用于傳統(tǒng)教學(xué)的講授，這樣的直面的講授更體現(xiàn)法律的嚴(yán)謹(jǐn)和公正，也有助于免除其他干擾，不遺漏法律任何細(xì)節(jié)。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，初中政治教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件制作一個(gè)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)層級(jí)邏輯關(guān)系思維圖，幫助學(xué)生理解掌握財(cái)產(chǎn)所有權(quán)等相關(guān)法律條文。針對(duì)本課的教學(xué)案例，就可以充分發(fā)揮Flas軟件的優(yōu)勢(shì)，把有關(guān)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的案例圖片做成一個(gè)個(gè)小情節(jié)動(dòng)畫，讓學(xué)生更清楚地分析案例的來(lái)龍去脈和案例所隱含的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生了解公民合法財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)，要學(xué)會(huì)依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，同時(shí)也教育學(xué)生要尊重別人的權(quán)利，維護(hù)他人的合法權(quán)益?？傊?，初中思想品德教師只有合理處理好傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)系，相輔相成，才是更好地為思想品德課堂教學(xué)服務(wù)，全面提升學(xué)生政治綜合素養(yǎng)。

2切實(shí)提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)整合素養(yǎng)

信息技術(shù)與思想品德教學(xué)的整合效果不僅是與教師的教學(xué)相關(guān)聯(lián)的，還需要學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。首先，信息技術(shù)整合的資源可以通過(guò)初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學(xué)課件形式出現(xiàn)。這種課件形式可以是單機(jī)版的，也可以是網(wǎng)絡(luò)版的，不論哪種信息技術(shù)整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能面對(duì)功能強(qiáng)大、資源豐富的整合平臺(tái)而得心應(yīng)手地輔助思想品德教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機(jī)”興嘆、望“圖”興嘆，感到無(wú)所適從。其次，作為思想品德課堂的主體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合環(huán)境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學(xué)環(huán)境下，都需要學(xué)生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學(xué)資源，這些信息技術(shù)操作技能也正是現(xiàn)代新一代學(xué)生的必備基本信息素養(yǎng)。否則，沒(méi)有學(xué)生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨(dú)角戲，會(huì)留遺憾。最后，在信息技術(shù)與思想品德整合教學(xué)中，教師與學(xué)生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導(dǎo)，學(xué)生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，且毫無(wú)刻意表現(xiàn)之嫌，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一，提升思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量。

3靈活運(yùn)用信息技術(shù)整合，拓展思想品德教學(xué)空間

初中思想品德是對(duì)學(xué)生的終身心理、道德的教育，僅限于教學(xué)課堂上的信息資源呈現(xiàn)和輔助，不足以拓展學(xué)生的思維和眼界，深化課堂知識(shí)并靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的健康發(fā)展。因此，初中政治教師要合理引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)挖掘相關(guān)聯(lián)的知識(shí)案例，豐富所學(xué)思想品德知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也要提供靈活多變的網(wǎng)絡(luò)資源或平臺(tái)，讓師生、生生在開放、綠色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育空間里暢所欲言，讓師生之間變?yōu)?ldquo;零距離”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學(xué)習(xí)空間，大大提升思想品德教育質(zhì)量。如“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)、留給誰(shuí)”一課，教師可以留一個(gè)財(cái)產(chǎn)糾紛的案例作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如QQ群里交流討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的相關(guān)知識(shí)，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對(duì)相應(yīng)法律條文的疑問(wèn)在百度里查詢獲得解答。學(xué)生通過(guò)相互討論交流，不斷辯論和觀點(diǎn)同化，逐步形成一致的案例分析結(jié)論，這也達(dá)到了課后信息技術(shù)整合空間的教育教學(xué)效果。其實(shí)，這種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研討教育空間，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教研中，筆者也深深感受到這種信息技術(shù)整合形式的優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生參加這種課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于提展學(xué)生知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所有知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的親和力和學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作力，增強(qiáng)教學(xué)效果，大有裨益。

4巧妙應(yīng)用信息技術(shù)整合，彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)

初中思想品德課有很多案例分析和綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的示范、模擬作用，可增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感情融合，促進(jìn)學(xué)生積極參與到思想品德活動(dòng)當(dāng)中，受到深刻教育，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)、留給誰(shuí)”一課，初中思想品德教師就可以通過(guò)多媒體播放一個(gè)精典案例，然后引導(dǎo)學(xué)生分別扮演法官、原告、被告、證人等，進(jìn)行一堂“模擬法庭課”。這其中有很多環(huán)節(jié)都需要多媒體課件及時(shí)呈現(xiàn)新的案例審判提示和下一步的辯論“機(jī)關(guān)”，讓學(xué)生由剛開始的思路不明確、條理不清晰到表達(dá)流利、辯論激烈，猶如身臨其境般體驗(yàn)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)案例的背景原因和結(jié)論，掌握此類法律條文應(yīng)用范圍和適用條件。同時(shí)，也讓學(xué)生明確法律保護(hù)公民的合法私有財(cái)產(chǎn)、財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)，應(yīng)依法維護(hù)自己的合法權(quán)益；也要尊重別人的權(quán)利，維護(hù)他人的合法權(quán)益。既要享受權(quán)利，又要自覺(jué)履行義務(wù)，為國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

第8篇：融合教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)手段；多元化

一、教學(xué)手段多元化的重要作用

1.以生為本

初中體育活動(dòng)教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和整體素質(zhì)，學(xué)生是整個(gè)課堂的靈魂人物，老師在教學(xué)過(guò)程中起著指導(dǎo)性的作用，課堂上必須合理管理學(xué)生，做好教育工作。體育教學(xué)必須引用合理、科學(xué)的手段開展鍛煉活動(dòng)，因此初中體育課堂首先要關(guān)注老師的教，其次要重視學(xué)生的學(xué)，二者更好地融合，教學(xué)中注重學(xué)生全體的合作。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)初中體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)和課堂紀(jì)律性，部分學(xué)校甚至將學(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)作為其成績(jī)衡量過(guò)程中的內(nèi)容，課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生感覺(jué)體育課十分乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生和老師的溝通交流幾乎沒(méi)有，師生對(duì)于體育教學(xué)的最終目的含糊不清，這種教學(xué)環(huán)境既不符合教學(xué)目標(biāo)要求，也不能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展要求。在體育教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷運(yùn)用現(xiàn)代化的設(shè)備，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃工作，采用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主參與的潛能，提升自我重視程度的同時(shí)為學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中體育教學(xué)手段多元化的實(shí)現(xiàn)

1.自由學(xué)習(xí)教學(xué)法

體育教學(xué)戶外運(yùn)動(dòng)鍛煉中，教師可以采用自由學(xué)習(xí)的方式，即老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的熱身鍛煉運(yùn)動(dòng)，之后，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好采用分組自由練習(xí)或是小組之間比賽的形式開展體育活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生的生活成長(zhǎng)環(huán)境不同，形成的性格和興趣愛(ài)好都不相同，老師應(yīng)因材施教，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉熱情，形成主觀能動(dòng)性，一方面提高了初中生的身體素質(zhì)，彌補(bǔ)了當(dāng)下學(xué)生運(yùn)動(dòng)少的情況；另一方面幫助學(xué)生培養(yǎng)了運(yùn)動(dòng)技巧，養(yǎng)成了終身體育鍛煉的習(xí)慣。這種教學(xué)方法可以這樣施行：老師應(yīng)在自由組合前對(duì)不同的體育活動(dòng)進(jìn)行講解，講解包括注意事項(xiàng)和活動(dòng)要領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)自己所選體育活動(dòng)有基本的認(rèn)識(shí)和理解，以免過(guò)于盲目造成身體傷害。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，避免學(xué)生抽筋、脫臼。在學(xué)生進(jìn)行自由組合后的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行全程監(jiān)督指導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題更及時(shí)糾正解決，并詳細(xì)記錄總結(jié)分析，便于日后的課程中更好地發(fā)展進(jìn)步，最后對(duì)于體育課堂進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，給予學(xué)生更多的積極反饋，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。

2.游戲教學(xué)法

隨著教育教學(xué)體制的不斷改革，教師和學(xué)校逐漸提高了對(duì)體育課的重視程度，游戲教育法在初中教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，初中生課業(yè)相對(duì)增多，學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間減少，學(xué)生本身自律性相對(duì)不高，熱愛(ài)新鮮的運(yùn)動(dòng)方式和新奇的東西，準(zhǔn)確抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，采用游戲教學(xué)方法，可以提高體育教學(xué)水平。例如，在傳統(tǒng)的田徑教育教學(xué)中采用接力跑、帶球跑、折返跑等競(jìng)技型游戲教學(xué)法，在有效地提高學(xué)生能力的同時(shí)避免了統(tǒng)一性較強(qiáng)的教學(xué)方式。此外，在健美操教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變換步、彈簧步、手臂波浪等游戲方式，可以使學(xué)生在體育課上感覺(jué)到樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.案例教學(xué)法的應(yīng)用

現(xiàn)代教育教學(xué)的目的是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展。老師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生主體的地位，監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該利用自己的職位一味地采用命令的形式。老師平時(shí)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)體育內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)案例，采用循循善誘的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例分析講解，將其與課堂內(nèi)容很好地結(jié)合，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，保證教學(xué)效果，加深學(xué)生的記憶效果和提升主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生有足夠的理論知識(shí)。

4.采用多媒體教學(xué)法

體育老師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，例如，通過(guò)多媒體教室，播放與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的音樂(lè)、圖片、體育比賽視頻、運(yùn)動(dòng)員鍛煉視頻等，設(shè)立實(shí)際的運(yùn)動(dòng)情景，使體育運(yùn)動(dòng)所表達(dá)的精神更具象化，讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更快速地從中體會(huì)體育表達(dá)出的精神，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，豐富學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)部分體育活動(dòng)知識(shí)的理解，使其更加熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。

總而言之，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的體育教學(xué)模式，采用自由學(xué)習(xí)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法，將多種體育教學(xué)方法相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，凸顯出體育教學(xué)的多元化，調(diào)動(dòng)初中生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的熱情，培養(yǎng)其健康的心態(tài)和正確的運(yùn)動(dòng)方法，為學(xué)生的全方位發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白莉莉.提高初中體育教育的有效性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊：學(xué)術(shù)版，2013.

第9篇：融合教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育學(xué);精品課程;人才培養(yǎng);內(nèi)涵

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）23-0024-03

職業(yè)教育學(xué)是職業(yè)師范院校為培養(yǎng)合格職業(yè)教育教師開設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。建設(shè)與實(shí)施職業(yè)教育學(xué)精品課程的意義在于進(jìn)一步提高職業(yè)技術(shù)師范類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學(xué)校育人的軟環(huán)境，調(diào)動(dòng)師生雙方工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前精品課程建設(shè)已由前期的探索實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累階段進(jìn)入到對(duì)課程建設(shè)的深化認(rèn)識(shí)、規(guī)律性把握的“后精品課程建設(shè)時(shí)代”，需要對(duì)職業(yè)教育學(xué)精品課建設(shè)內(nèi)涵作出準(zhǔn)確界定，以進(jìn)一步深化和具體化課程建設(shè)。

一、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂“精品”，即物質(zhì)中最純粹的部分提煉出來(lái)的物件，精心創(chuàng)作的作品。課程是指按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)的價(jià)值取向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、具體內(nèi)容和實(shí)施的方法，并且有一套可以具體實(shí)施的策略以及恰當(dāng)評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)于精品課程，《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（本科）》（2007年）對(duì)精品課程作了界定，國(guó)家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。五個(gè)一流的表述說(shuō)明精品課程建設(shè)要體現(xiàn)出先進(jìn)的教育教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)的普遍規(guī)律，體現(xiàn)出精品特色，教育教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、方法與手段，取得顯著的教學(xué)效果，在同類課程中發(fā)揮示范性、輻射性和推廣作用。

綜上所述，精品課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，內(nèi)涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時(shí)涵蓋了整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的系列課程綜合體。這個(gè)綜合體既有教的主體活動(dòng)也有學(xué)的主體活動(dòng)參與其中。第二，質(zhì)量上的精品、高等級(jí)。精品課程應(yīng)該在符合教育教學(xué)規(guī)律的前提下，在學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先水平，做到科學(xué)性、先進(jìn)性，起到示范、統(tǒng)領(lǐng)和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和特色性。建設(shè)精品課程要考慮在課程體系中處于相對(duì)基礎(chǔ)地位，能使更大面積學(xué)生受益的課程，即應(yīng)以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、特色優(yōu)勢(shì)課作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)施

職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)就是要緊緊圍繞課程基礎(chǔ)定位，根據(jù)精品課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)，按照精品課程建設(shè)的指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè)。

（一）精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

將職業(yè)教育學(xué)課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成既有職業(yè)教育理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教師教育系列課程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學(xué)合作組”。安排5名教師同時(shí)講授職業(yè)教育學(xué)課程，合作組教師每周對(duì)教授內(nèi)容做集體備課，授課過(guò)程中互相聽(tīng)課、評(píng)課，使合作組教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。二是制定并實(shí)施“學(xué)位提升”與“優(yōu)化學(xué)緣”計(jì)劃。職業(yè)教育學(xué)省級(jí)精品課程組有計(jì)劃鼓勵(lì)安排青年教師攻讀博士學(xué)位;招聘畢業(yè)于不同院校的碩士?jī)?yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍;制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論的培訓(xùn)和提高;利用假期和課程結(jié)束后派教師到職業(yè)院校和企業(yè)鍛煉提高。三是定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者和企業(yè)專家到學(xué)校講學(xué)，不斷融合先進(jìn)理念，增進(jìn)校內(nèi)教師與著名專家學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流。

（二）精品課程教學(xué)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師教學(xué)手段立體化體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的板書講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)加多媒體（網(wǎng)絡(luò)）和課堂教學(xué)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)（微格教學(xué)）的多維度結(jié)合，既注意培養(yǎng)職業(yè)師范生傳統(tǒng)經(jīng)典的教育技能，又要求學(xué)生熟練使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)手段。職業(yè)教育學(xué)的課程內(nèi)容分為職業(yè)教育基本理論知識(shí)和職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力兩部分，在職業(yè)教育基本理論知識(shí)這部分內(nèi)容中，由原來(lái)以講授法為主改成以案例教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)際鍛煉等多種方法的結(jié)合，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)、觀摩等教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力這部分的教學(xué)中，按照職業(yè)教育教學(xué)工作體系的方式進(jìn)行建構(gòu)，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系把教師的教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行分類和再組織，使職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教師的工作情境之間形成緊密的聯(lián)系，在職業(yè)情境中，使學(xué)生通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的實(shí)踐行動(dòng)來(lái)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生理解和掌握整個(gè)教師工作體系的知識(shí)和技能。

2.構(gòu)建立體化學(xué)生學(xué)習(xí)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)模式立體化即建立堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，以課堂學(xué)習(xí)為中心，多媒體課件、自主式學(xué)習(xí)、課外綜合素質(zhì)實(shí)踐為一體學(xué)習(xí)模式，形成職業(yè)教育學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)特色。立體化的學(xué)習(xí)模式意在通過(guò)模擬教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演、小組討論等方式，使學(xué)生參與到課程中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。過(guò)去的教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)教育理論不夠重視?，F(xiàn)在的做法是在備課階段，課程組教師按照學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分工，每位教師對(duì)應(yīng)一定的專業(yè)進(jìn)行授課，教師要與所教專業(yè)院系的教師進(jìn)行溝通合作，了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面的內(nèi)容，教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把職業(yè)教育學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮教師教育類課程所獨(dú)有的條件性知識(shí)的作用，搭建起職業(yè)院校師范生走進(jìn)教師職業(yè)的理論基礎(chǔ)和技能平臺(tái)。

3.學(xué)生教師職業(yè)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練常規(guī)化

教師職業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練常規(guī)化。一是通過(guò)平時(shí)有針對(duì)性的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育理論素養(yǎng)。每個(gè)單元課程結(jié)束后的課外作業(yè)分為三個(gè)類型：適用于所有專業(yè)學(xué)生的基本概念、基本理論方面的課外作業(yè);有專業(yè)針對(duì)性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，未來(lái)不同的教學(xué)工作領(lǐng)域，設(shè)置有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，使不同專業(yè)方向的學(xué)生在將來(lái)工作領(lǐng)域上可以有更深入的了解。二是通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)學(xué)校班主任工作能力。根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)學(xué)校存在的教育和教學(xué)案例為素材，讓學(xué)生在真實(shí)的事件和情境中分析現(xiàn)象，根據(jù)理論提出解決對(duì)策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)教育教學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是制定周密計(jì)劃安排教育見(jiàn)習(xí)。每學(xué)期利用一周時(shí)間安排學(xué)生到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行班主任見(jiàn)習(xí)工作，參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展班會(huì)。這種常規(guī)化的教育見(jiàn)習(xí)，使職業(yè)院校師范生能更好地了解將來(lái)的教育對(duì)象，掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，做到因材施教。

4.職業(yè)教育學(xué)課程考核方式多元化

由原來(lái)的統(tǒng)一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時(shí)教學(xué)實(shí)踐+平時(shí)課程論文，分?jǐn)?shù)的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內(nèi)容主要是《職業(yè)教育學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐包括職業(yè)學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)講課等，課程論文則主要考察學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與模式等方面的理解與思考。

（三）精品課程教材建設(shè)

國(guó)家教育部在國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中對(duì)教材確定了明確的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：一是教材使用上，應(yīng)保證是優(yōu)秀教材?？梢允歉鞲咝＞帉懙母咚浇滩?、引進(jìn)的高水平的國(guó)外原版教材以及國(guó)家級(jí)的高水平的優(yōu)秀教材。二是教育教學(xué)資源滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的要求。包括多媒體課件、教育教學(xué)案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關(guān)的電子影音資料等。編制職業(yè)教育學(xué)精品課程教材關(guān)鍵是要牢牢抓住職業(yè)教育學(xué)課程在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，以培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，以職業(yè)教育教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向和工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教育理念為指導(dǎo)，廣泛合理地運(yùn)用各種教學(xué)模式，著重培養(yǎng)師范生職業(yè)教育能力，并將教育教學(xué)能力培養(yǎng)作為教材編寫和相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)主線貫徹始終。

培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)教育實(shí)踐中，能以職業(yè)教育基本理論做指導(dǎo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，形成職業(yè)教育師資必備的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事職業(yè)教育的教學(xué)技能技巧。這是職業(yè)教育學(xué)精品課程教材建設(shè)的精髓。精品課教材應(yīng)是系列化教材，在編寫時(shí)要有相應(yīng)配套的教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，使學(xué)生了解所選取教材的的來(lái)龍去脈，如相關(guān)知識(shí)背景、歷史發(fā)展脈絡(luò)、當(dāng)前職業(yè)教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題和職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、走向等，開闊學(xué)生的眼界。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)課程建設(shè)的需要，進(jìn)一步構(gòu)建、完善以實(shí)踐訓(xùn)練為主的微格實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房的建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，用先進(jìn)的教育教學(xué)手段提高實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建設(shè)與完善實(shí)驗(yàn)中心的同時(shí)，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，建立至少4個(gè)穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生開展參觀訪問(wèn)、社會(huì)考察、課題調(diào)研等。實(shí)踐性教學(xué)是將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，將實(shí)踐作為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)。課堂不是教育教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，而是理論和實(shí)踐相結(jié)合的。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的教育教學(xué)資源建設(shè)，建立完善課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教案、試題題庫(kù)、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教育教學(xué)參考文獻(xiàn)、課程組主講教師教學(xué)授課錄像、多媒體電子課件等教育教學(xué)資源，做到資源上網(wǎng)并實(shí)現(xiàn)免費(fèi)開放，使精品課程教育教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者共享。教學(xué)資源上網(wǎng)，可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主體參與學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立獲取知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑，有利于個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教與教學(xué)。建立網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)與學(xué)術(shù)見(jiàn)解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。通過(guò)精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)教育信息、與教學(xué)同步的職業(yè)教育教學(xué)資料、進(jìn)行師生學(xué)術(shù)溝通與交流。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（本科）[Z].2007.

[2]吳啟迪.千門精品課程上網(wǎng)絡(luò)，打造高教新質(zhì)量[N].人民日?qǐng)?bào)：海外版，2004-02-24.

[3]柳禮泉，丁蕾.精品課程和國(guó)家精品課程建設(shè)研究綜述 [J].大學(xué)教育科學(xué) 2010（5）：34-37.

[4]周明星，劉曉.《職業(yè)教育學(xué)》精品課程建設(shè)的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.