幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程；實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095―3712（2012）09―0029―03

實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉，更是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐可以不斷地?cái)U(kuò)大人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場的人才需求。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑。

一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）實(shí)踐的內(nèi)涵

實(shí)踐是指改造社會(huì)和自然的一切有意識(shí)的活動(dòng)。即人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)的客觀物質(zhì)活動(dòng)。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐就沒有認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐必然會(huì)成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)。反之，凡是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中必然無法成功。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方式。

二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)的一般價(jià)值

（一）“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的具體內(nèi)涵

該類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論及基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程中的價(jià)值

實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)材料，如幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過模擬教學(xué)的開展，提高學(xué)生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動(dòng)方案，有效開展教學(xué)活動(dòng)，并對教學(xué)能夠做出初步評價(jià)的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計(jì)撰寫教學(xué)活動(dòng)方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評價(jià)反思的能力。

（二） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問題

1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在：活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)意圖表述不明確，常將設(shè)計(jì)意圖表述為設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；活動(dòng)流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計(jì)出活動(dòng)的具體過程，但要將活動(dòng)過程總結(jié)歸納為簡明扼要的流程，則會(huì)表現(xiàn)出不相符的特點(diǎn)。

2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱

表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛、尊重和支持，不能較好地營造互動(dòng)、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱

表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動(dòng)利用率不高且效果不明顯。

4.教學(xué)評價(jià)反思的能力較弱

表現(xiàn)在：對幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計(jì)完方案后不善于修訂方案；對活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識(shí)不清晰；對整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的反思能力較弱，評價(jià)容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）課程性質(zhì)與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應(yīng)考慮專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時(shí)，可以吸引幼兒園一線教師擴(kuò)充到該類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長，為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動(dòng)案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學(xué)條件保障問題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施需要良好的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問題。

（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問題

在該類課程實(shí)施中，或過分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實(shí)效性差的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無法真正突出實(shí)踐性。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程實(shí)踐教學(xué)體系

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例

該課程的總課時(shí)在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，在保證基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理

完善實(shí)踐教學(xué)管理制度；完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度

目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動(dòng)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供保障。

（四）鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類課程的實(shí)施現(xiàn)狀決定了高職高專應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動(dòng)項(xiàng)目中來，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵(lì)教師一專多能，通過在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。

（五）開發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法

該類課程較為常見的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式?；谝陨夏Ｊ秸祥_發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。

（六）開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果

在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對獨(dú)立的體系。應(yīng)完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（七）改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，開展多角度評價(jià)

該類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報(bào)告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動(dòng)見習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓(xùn)與競賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

該類課程實(shí)踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動(dòng)形式，帶動(dòng)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)對策略

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，許多教師對幼兒的提問是有預(yù)成答案的，可是往往幼兒常會(huì)出現(xiàn)一些不適宜行為。也就是說，很多時(shí)候教師與幼兒之間看似在互動(dòng)，但其實(shí)互動(dòng)的質(zhì)量并不高，甚至是無效的。那么教師應(yīng)如何應(yīng)對這些教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，讓教學(xué)活動(dòng)順利有效的進(jìn)行下去呢？教師在應(yīng)對過程中如何明確幼兒是發(fā)展的主體，自己是幼兒發(fā)展的支持者，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，同時(shí)又要善于傾聽呢？接下來我們結(jié)合具體的案例分析，談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)中教師的應(yīng)對策略。

一、緩急得當(dāng)，對癥下藥

1.問題案例：柳暗花明。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師出示材料青菜、蘿卜、豆腐干，逐一問：“這是什么？”幼兒都能對答如流，當(dāng)出示材料豆腐干時(shí)，幼兒有的認(rèn)為是巧克力，有的認(rèn)為是積木，有的則認(rèn)為是樹葉。

2.應(yīng)對策略：緩急得當(dāng)，對癥下藥。在教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計(jì)的問題失去對幼兒思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)問題難度。教師可以正確誘導(dǎo)幼兒，在幼兒回答時(shí)，教師要集中注意力，敏銳地捕捉幼兒不確切的表述，并給予及時(shí)糾正。對答案錯(cuò)誤和思維方法的欠缺，要通過誘導(dǎo)的方式給予啟發(fā)，幫助幼兒歸納總結(jié)，形成正確答案。

3.案例重現(xiàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師出示材料青菜、蘿卜、豆腐干，逐一問：“這是什么？”幼兒都能對答如流，當(dāng)出示材料豆腐干時(shí)，問題出現(xiàn)，幼兒有的認(rèn)為是巧克力，有的認(rèn)為是積木，有的則認(rèn)為是樹葉。教師調(diào)整問題：“剛才我們看到的這些青菜蘿卜一般會(huì)在哪里出現(xiàn)呢？”幼兒答：“超市、菜場?！苯處熃訂枺骸澳遣藞隼锸裁礀|西是灰色正方形的呢？”幼兒：“豆腐干?！?/p>

二、因勢利導(dǎo)，角色轉(zhuǎn)換

1.問題案例：一驚一乍。在音樂活動(dòng)時(shí)，教師出示小烏龜問：“看，它是誰？”幼兒：“小烏龜”。教師：“今天我們要來跟它玩?zhèn)€游戲。”這時(shí)幼兒A倒在地上與幼兒B產(chǎn)生爭吵。

2.應(yīng)對策略：因勢利導(dǎo)，角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使教學(xué)陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。

3.案例重現(xiàn)。在爭吵越演越烈的時(shí)候，教師：“怎么了？發(fā)生了什么事？”幼兒A：“老師，她打我。”幼兒B：“他不坐好凳子?！苯處煟骸八赡芸吹搅诵觚斚雽W(xué)小烏龜爬呢，對嗎？那我們一起來學(xué)學(xué)小烏龜爬好嗎？”

三、調(diào)控狀態(tài)，巧妙接問

1.問題案例：人云亦云。社會(huì)活動(dòng)中，教師與幼兒正在談?wù)撋钪谐缘臇|西，教師：“小朋友，你們知道生活中有哪些吃的東西嗎？”幼兒A：蘋果，幼兒B：香蕉，幼兒C：桔子，幼兒D：葡萄。幼兒始終反復(fù)的局限在水果中。

2.應(yīng)對策略：調(diào)控狀態(tài)，巧妙接問。當(dāng)幼兒的回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的教學(xué)混亂和幼兒思想上的彷徨。教師可以將問題設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性；將思考問題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異。

3.案例重現(xiàn)。在幼兒的回答反復(fù)局限在水果中時(shí)，教師：“那你們在幼兒園吃到過什么好吃的東西呢？”幼兒A：牛奶，幼兒B：紅燒肉，教師：“哇！吃到過這么多好吃的東西，那其他小朋友有沒有在別的地方吃到過什么好吃的東西？”

四、調(diào)動(dòng)胃口，善于置留

1.問題案例：溫故知新。音樂活動(dòng)中，教師正在與小朋友學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺(tái)》這首歌曲：“小朋友們，今天我們來學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺(tái)》這首歌曲?！庇變篈：老師老師，我會(huì)唱，（小老鼠，上燈臺(tái)……）幼兒B：我也會(huì)唱，（小老鼠，上燈臺(tái)……）幼兒：我也會(huì)，我也會(huì)。

2.應(yīng)對策略：調(diào)動(dòng)胃口，善于置留。師在遇到此類情況時(shí)，先可采取置留的技巧，將幼兒已掌握的內(nèi)容進(jìn)行鞏固并置留，然后及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式，讓活動(dòng)重難點(diǎn)側(cè)重在新授知識(shí)上，緊緊圍繞新調(diào)整的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，要善于利用自己的教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)造靈活的課堂，更要善于捕捉課堂中偶發(fā)的資源以及錯(cuò)誤的資源，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，讓課堂緊緊圍繞新調(diào)整的目標(biāo)來組織教學(xué)。

第3篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

【摘 要】 幼兒園教育活動(dòng)是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合。但通過對西安市幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重教學(xué)輕游戲的觀念普遍存在，在游戲指導(dǎo)中存在著功利化、成人化、刻板化、絕對化傾向等問題。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)分離式、交叉式和融合式三種關(guān)系模式，實(shí)現(xiàn)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；游戲；教學(xué)；關(guān)系模式；調(diào)查反思

幼兒園教育活動(dòng)是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合[1]。在幼兒園教育中，有兩類活動(dòng)分別強(qiáng)調(diào)順應(yīng)兒童發(fā)展和促進(jìn)兒童發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入到合乎社會(huì)要求的軌道這兩個(gè)不同方面，他們就是游戲和教學(xué)。在幼兒園的課程實(shí)踐中，處理好游戲和教學(xué)二者之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關(guān)鍵。在教育實(shí)踐中，很多問題和困惑的產(chǎn)生都是與不會(huì)區(qū)分或者不去區(qū)分這兩類不同性質(zhì)的活動(dòng)相關(guān)。如何對待游戲，如何堅(jiān)持幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)又能自然有效地達(dá)成幼兒園教育的目標(biāo)，這是擺在教育實(shí)踐者面前的棘手而又緊迫的問題。本研究基于西安市幼兒園教師的實(shí)踐調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)行高質(zhì)量、深入化的教師培訓(xùn)是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、游戲與教學(xué)的關(guān)系在幼兒園教育實(shí)踐中的表現(xiàn)

圍繞游戲與教學(xué)的關(guān)系問題，課題組進(jìn)行了問卷與訪談（包括一對一訪談與集體座談兩種形式）相結(jié)合形式的調(diào)研。

1、教師心目中的觀念

關(guān)于游戲在幼兒發(fā)展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對于“玩”和“教”哪個(gè)對幼兒更有用，大部分教師認(rèn)為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學(xué)到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學(xué)到東西很難確定，尤其是不能讓家長看到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)問到“你對游戲和教學(xué)哪一個(gè)更投入更用心”時(shí)，大部分教師回答對教學(xué)更用心，理由是教學(xué)環(huán)節(jié)比起其他環(huán)節(jié)更重要，實(shí)際上也容易把握，而對游戲則很難做到既不過度干預(yù)又不放任自流。關(guān)于“游戲是否有必要和教學(xué)相結(jié)合”的問題，教師們普遍認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合，因?yàn)橛螒蚰軌蛞鸷⒆拥膶W(xué)習(xí)興趣，對教師教學(xué)的順利進(jìn)行、達(dá)成預(yù)定目標(biāo)很有幫助。

2、教師的行為與實(shí)踐

游戲在何時(shí)會(huì)與自己的教學(xué)行為相結(jié)合，大部分教師認(rèn)為在集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分很大量使用游戲的形式，在教學(xué)進(jìn)行過程中如有幼兒跑神、不關(guān)注的情況發(fā)生時(shí)也會(huì)使用游戲的形式，一般在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)也會(huì)考慮將重要的教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中。教師們反映教學(xué)中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，

3、教師對幼兒的游戲行為的評價(jià)

教師們認(rèn)為目前幼兒園更關(guān)注幼兒的區(qū)域游戲和戶外游戲了，而且認(rèn)為戶外游戲教師組織與指導(dǎo)比較有把握，而對區(qū)域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲教師認(rèn)為自己布置如何指導(dǎo)才好，更多地情況會(huì)讓幼兒自由發(fā)揮。

二、教育實(shí)踐中暴露出的主要問題

這些年來，游戲作為教學(xué)的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動(dòng)呈現(xiàn)所謂理想的游戲狀態(tài)，會(huì)把教學(xué)、談話甚至是生活活動(dòng)都安上“游戲”的名目，這實(shí)際上是把游戲當(dāng)成一種裝飾，這樣的活動(dòng)往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據(jù)課題的調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過歸類分析，我們認(rèn)為目前西安市幼兒園教育活動(dòng)組織中的問題主要有：

1、教師“重教學(xué)輕游戲”的觀念依然存在

教師通常能夠認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多方面的價(jià)值，如游戲有助于發(fā)展幼兒的知識(shí)技能、社會(huì)交往策略、積極情緒情感、親社會(huì)行為、想象力與創(chuàng)造力等。但是卻對通過游戲達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒有鑒定的信念，他們不相信可以通過游戲來實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在大部分教師的觀念中，教學(xué)活動(dòng)因其能夠精心預(yù)設(shè)教育目標(biāo)、可以有效控制幼兒的學(xué)習(xí)行為和自身的教學(xué)行為，從未相信教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的最主要的活動(dòng)形式。盡管教師承認(rèn)游戲的價(jià)值，但是他們往往自然而然地傾向于認(rèn)為成人為有而選擇的活動(dòng)具有更高的價(jià)值。而且，教師們認(rèn)為自己的專業(yè)性主要體現(xiàn)為集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，而非游戲活動(dòng)的創(chuàng)生與組織。

2、教師對游戲的理解停留在功利性價(jià)值的開發(fā)層面，無視游戲的本體性價(jià)值

不可否認(rèn)，游戲本身具有其形式活潑、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是規(guī)則游戲因其競賽規(guī)則所能引發(fā)幼兒的參與和競爭的特點(diǎn)，在激發(fā)幼兒參與的積極性方面，游戲確能發(fā)揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性價(jià)值，游戲的本體性價(jià)值更是游戲的核心魅力。

3、游戲化教學(xué)活動(dòng)中教師的通過角色扮演表現(xiàn)出成人化、刻板化、絕對化的指導(dǎo)傾向

幼兒園教育實(shí)踐中教師對游戲控制過多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，嚴(yán)格控制著幼兒游戲的內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則以及游戲的發(fā)展。在角色游戲中，教師經(jīng)常采取“包辦”的做法，給幼兒準(zhǔn)備好各種游戲材料，以一定的模式導(dǎo)演幼兒的游戲，如規(guī)定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來表現(xiàn)，情節(jié)也要按一定套路發(fā)展。顯然，幼兒沒有真正成為游戲的主人。我們經(jīng)常在幼兒園看到這樣的現(xiàn)象：在游戲開始前，教師會(huì)說，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會(huì)說，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結(jié)束時(shí)，教師會(huì)說，你學(xué)到了什么，你以后應(yīng)該這么做。正如華愛華教授所分析的那樣，“在教學(xué)計(jì)劃中，教師會(huì)詳細(xì)地安排游戲的過程，使得幼兒按教師設(shè)定的流程進(jìn)行‘游戲’；在游戲的設(shè)計(jì)中，教師規(guī)定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導(dǎo)演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。

三、游戲與教學(xué)的交叉轉(zhuǎn)化，是幼兒園教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)選擇

1、教育實(shí)踐中游戲與教學(xué)的三種關(guān)系模式

目前在我國幼兒園教育探索實(shí)踐中，逐漸發(fā)展出多樣化的游戲與教學(xué)融合的模式，根據(jù)二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：

一是分離式。游戲與教學(xué)在時(shí)間段上彼此分離、獨(dú)立存在。從課程計(jì)劃表以至一日生活中的各個(gè)組織環(huán)節(jié)，都可以看出他們的各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。游戲以自由游戲的形式表現(xiàn)出，教師不太干預(yù)幼兒選擇游戲和游戲進(jìn)程。這也是我們傳統(tǒng)上組織游戲與教學(xué)活動(dòng)的方式。

二是交叉式。教學(xué)內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學(xué)中解決。而這仍然是兩個(gè)獨(dú)立體。游戲可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，兒童在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可以通過教學(xué)加以理性化；游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)中兒童習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以運(yùn)用。在兒童游戲時(shí)，教師在觀察和理解兒童的基礎(chǔ)上，可以以個(gè)別或小組形式插入有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入式結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾兒童自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)，在一種活動(dòng)中插入另一種活動(dòng)時(shí)，應(yīng)自然而不要生硬。

三是融合型。教學(xué)追隨和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。教學(xué)與游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以游戲?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)”，教學(xué)活動(dòng)在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)著雙向的建構(gòu)，通過對話、交流、交往等活動(dòng)，彼此在情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等方面得到了體驗(yàn)，教師在支持兒童發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長，幼兒在教師的幫助引導(dǎo)下，獲得了發(fā)展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內(nèi)容，同時(shí)它又是幼兒積極主動(dòng)、自然而真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發(fā)展。

目前，很多重視高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學(xué)因素通過交叉形式相結(jié)合，使幼兒園的非游戲活動(dòng)游戲化，探討了游戲與教學(xué)結(jié)合的不同形式。當(dāng)然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現(xiàn)有專業(yè)水平和幼兒園的客觀條件有關(guān)。

2、教師培訓(xùn)：深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展

跳出傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對于教育教學(xué)的價(jià)值，厘定游戲價(jià)值在幼兒園課程中全面實(shí)現(xiàn)的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)的問題有：（1）培訓(xùn)設(shè)計(jì)中對游戲主題、游戲與教學(xué)關(guān)系主題給予比重過小，有些培訓(xùn)主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓(xùn)設(shè)計(jì)者對于游戲也僅將其作為活動(dòng)形式的陳舊觀念。（2）部分培訓(xùn)中設(shè)計(jì)的游戲?qū)ｎ}內(nèi)容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴(yán)重缺少反映教育活動(dòng)連續(xù)性的大型案例。反映出來自西安市幼兒園園本性、原創(chuàng)性案例的缺失。（3）培訓(xùn)形式多是講座式、講授式，缺乏讓學(xué)員深度體驗(yàn)、深度參與、師生互動(dòng)式的參與式培訓(xùn)?；谏鲜鰡栴}，今后的培訓(xùn)可從培訓(xùn)設(shè)計(jì)、游戲主題的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，培訓(xùn)設(shè)計(jì)主要涉及到培訓(xùn)管理者的理念，培訓(xùn)管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)游戲在幼兒教育活動(dòng)中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓(xùn)框架中的權(quán)重，甚至可以嘗試進(jìn)行教師游戲組織能力提升的專項(xiàng)培訓(xùn)，并且要吸引園長和其他幼教管理者參加。這也是一個(gè)重要信號(hào)的釋放，即讓廣大一線教師從培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中就能體會(huì)游戲?qū)τ谧约簩I(yè)能力發(fā)展的重要性。

其次，開發(fā)科學(xué)有效、系列化的游戲?qū)ｎ}，本課題組目前開發(fā)并已經(jīng)使用的專題有：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”精神解讀、關(guān)注游戲、關(guān)注兒童的游戲精神、實(shí)踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。

最后就是游戲培訓(xùn)形式的改革，實(shí)踐參與式培訓(xùn)。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓(xùn)，直接將培訓(xùn)舉辦在幼兒園的教育（學(xué)習(xí)）現(xiàn)場，并為培訓(xùn)提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)員們隨時(shí)發(fā)起和組織游戲觀摩。這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性，又能真切地把所學(xué)加以分析應(yīng)用。除此之外，更要改變學(xué)習(xí)參與者的角色，改變以往單純的師生關(guān)系，培訓(xùn)者既是老師，更是主持人、學(xué)習(xí)同伴、發(fā)問者和畫龍點(diǎn)睛的人；被培訓(xùn)者需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手還用動(dòng)情，做到全身心的參與。

【注 釋】

[1] 朱家雄.“通過游戲的教學(xué)”與“包含教學(xué)的游戲”—二談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性[J].幼兒教育2008（8）.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃進(jìn).體驗(yàn)為本的游戲[J].學(xué)前教育研究，2006（8）.

[2] 彭海蕾.論幼兒園游戲教學(xué)的實(shí)踐策略.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（05）.

[3] 華愛華.“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐反思.幼兒教育，2009（4）.

第4篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；《活動(dòng)指導(dǎo)》；實(shí)踐運(yùn)用

實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等，目的是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。高職高專教育屬于職業(yè)教育，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，因而實(shí)踐教學(xué)在高職高專人才培養(yǎng)中的地位非常重要?！坝變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是高職學(xué)前教育專業(yè)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，它不僅讓學(xué)生獲取基本的理論和教育實(shí)踐中的事實(shí)等知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生迅速、正確的獲取相關(guān)的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導(dǎo)下，依照教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，在分析和處理教材的基礎(chǔ)上將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能組織實(shí)施和分析評價(jià)。在學(xué)前專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，是學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合的中介與橋梁。理論與實(shí)踐相互映襯，開展理實(shí)結(jié)合教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

一、激勵(lì)學(xué)生參與模仿教學(xué)，發(fā)揮課程教學(xué)優(yōu)勢

當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展使得社會(huì)對幼兒教師需求層次顯著提高。高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)前教育學(xué)生屬于實(shí)踐應(yīng)用型人才，當(dāng)學(xué)生一畢業(yè)就可以憑借自己過硬的素質(zhì)和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。知識(shí)的掌握可以通過講授或灌輸來實(shí)現(xiàn)，技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行。在學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練中使用模仿教學(xué)模式，是將學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)際需要的人才的銜接點(diǎn)。它通過人為創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的情景和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關(guān)角色，進(jìn)行心理模仿，按既定設(shè)計(jì)，通過解決問題等方式，來達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。在模仿中體會(huì)教學(xué)的意味，積累教學(xué)的智慧。

比如，由一名學(xué)生模擬幼兒園老師教學(xué)，其余學(xué)生模擬幼兒，教學(xué)完全靠學(xué)生自“導(dǎo)”自“演”，學(xué)生不僅要展示教師教的過程，同時(shí)還要考慮或表現(xiàn)出幼兒在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的反饋以及應(yīng)答，由此再繼續(xù)往后的教學(xué)。因此，首先應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合案例分析，清晰自己在模擬教學(xué)中“幼兒園教師”和“幼兒園孩子”的身份，做好模擬教學(xué)的心理準(zhǔn)備。其次，實(shí)施模擬教學(xué)前要認(rèn)真做好準(zhǔn)備。一是教師的準(zhǔn)備，教師應(yīng)熟悉相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在施教之前設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)方法和教學(xué)過程，同時(shí)熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)、能用簡潔生動(dòng)的語言來組織模擬教學(xué)；二是學(xué)生的準(zhǔn)備，在實(shí)施模擬教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)技能的目標(biāo)，學(xué)生也有必要做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備以及能力準(zhǔn)備。

二、有效利用設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐能力

活動(dòng)指導(dǎo)課程是學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)理論課程，給學(xué)生提供了設(shè)計(jì)教學(xué)，參與活動(dòng)的空間。他們可以充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)踐技能。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。即教師給定、學(xué)生自選一個(gè)題或一個(gè)案例，從設(shè)計(jì)教案說課組織教學(xué)反思由學(xué)生個(gè)人或小組完成。這個(gè)過程是最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)造力及機(jī)智的環(huán)節(jié)。整個(gè)的設(shè)計(jì)教學(xué)包括了實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)在內(nèi)，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，他們會(huì)深深體會(huì)自己是自我發(fā)展的主人，是學(xué)習(xí)的主人。提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的生命線，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性則是學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生一般只會(huì)模仿教師的教學(xué)，對實(shí)踐的運(yùn)用也只停留在簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)階段，實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)新能力較差。學(xué)生是活動(dòng)的主體。但教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。學(xué)生怎樣完成角色轉(zhuǎn)換，取決于教師的引導(dǎo)和對學(xué)習(xí)情景的控制；學(xué)生設(shè)計(jì)的教案也需要教師來把關(guān)；活動(dòng)結(jié)束后，教師的點(diǎn)評也是非常重要的。所以，根據(jù)本學(xué)科實(shí)際，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，安排適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，如教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，教學(xué)組織能力的訓(xùn)練，保教工作能力的訓(xùn)練等。在教學(xué)實(shí)施過程中，注意到由易到難，使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力階梯式提升。利用每節(jié)課前5分鐘時(shí)間進(jìn)行分享活動(dòng)，一“課”一“分享”，學(xué)生輪流進(jìn)行“講故事”、“手指游戲”、“音樂游戲”等簡單的教學(xué)片斷，學(xué)生在感受課堂教學(xué)樂趣的同時(shí)，從短小、簡單的教學(xué)片斷入手，對學(xué)生來說易于掌握。比如，在語言活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)中，針對幼兒園教學(xué)中的各類型提問進(jìn)行訓(xùn)練。新授課中進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)單個(gè)環(huán)節(jié)的模擬教學(xué)?！队變簣@歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)中，教師在講授新知后，緊接著讓學(xué)生小組合作嘗試“感知新歌”環(huán)節(jié)的模擬教學(xué)，進(jìn)一步掌握此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要點(diǎn)等。

三、構(gòu)建課程評價(jià)綜合方式，打造課程教學(xué)特色模式

根據(jù)不同的需要，針對每個(gè)學(xué)生的理解能力和特長愛好的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一位在校大學(xué)生能發(fā)揮自身所長。從而形成一人一特色的教學(xué)模式。通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思、自我評價(jià)、互評等，通過實(shí)踐讓學(xué)生得到專業(yè)成長，將多種方法有機(jī)結(jié)合，改變學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以達(dá)到“教，是為了最終不教”的目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園教育需要的人才。根據(jù)學(xué)生在“一般性課程”和“選擇性課程”的表現(xiàn)情況，分析其優(yōu)勢和不足，有針對性的進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，給予缺陷的補(bǔ)償和注重潛能的開發(fā)，并以此制定學(xué)生個(gè)人課表。學(xué)校每學(xué)期對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析。制定個(gè)性化教育方案，使每個(gè)不同層次的學(xué)生都接收到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。一人一評價(jià)。任課老師在備課時(shí)，對同一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中要顧及到每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，課后要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)別需求，為其私人定制訓(xùn)練方案，使學(xué)生在不同領(lǐng)域都獲得不同程度的進(jìn)步，也使得學(xué)校特色教學(xué)更具專業(yè)性。

四、搭建實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長

1.注重教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

在本地區(qū)甄別、遴選優(yōu)質(zhì)的幼兒園，建立穩(wěn)固的教育實(shí)踐基地，確保學(xué)生的保教見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成。每學(xué)期組織學(xué)生到各幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解各級各類幼兒園的日常保、教和管理工作的基本情況，鞏固專業(yè)思想，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。組織安排學(xué)生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的綜合性教育及保育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，鍛煉運(yùn)用理論知識(shí)解決保育、教育和幼兒管理等實(shí)際問題的能力，從而強(qiáng)化職業(yè)技能，提高專業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

2.創(chuàng)新教育實(shí)踐操作模式

采用2.5+0.5的課堂模式，即1―5學(xué)期在校教學(xué)，第二至第五學(xué)期每期安排見習(xí)或?qū)嵙?xí)，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。在此期間學(xué)生在“學(xué)校幼兒園學(xué)校幼兒園”間學(xué)習(xí)，進(jìn)行“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”教學(xué)，促進(jìn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)教與學(xué)的信息交流，讓學(xué)生在幼兒園嘗試“學(xué)―做―教―學(xué)”，在實(shí)踐中不斷成長。

五、結(jié)語

在《活動(dòng)指導(dǎo)》的教學(xué)過程中，探尋適應(yīng)新時(shí)代高職教育的方式、方法和手段，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法，為學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)與全面發(fā)展提供良好的平臺(tái)，積累教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法；現(xiàn)狀；問題

所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問題。

一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究

關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。

1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會(huì)的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語語言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽說英語后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語言學(xué)習(xí)中的語言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語言重復(fù)與語言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國兒童英語教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，使英語課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會(huì)在對故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者對此探討得相對比較少，而國外學(xué)者的研究也散見于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流?，旣悺じヌm西絲·拉索等人以社會(huì)建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動(dòng)中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系。

（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究

最早探討故事教學(xué)法策略是在英語課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識(shí)有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的長時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對小學(xué)低年級英語課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿足以下條件：（1）英語故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動(dòng)要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過程的情境化；（5）故事教學(xué)活動(dòng)要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生猜測故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來表示理解和參與的活動(dòng)；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動(dòng)。

在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應(yīng)策略鼓勵(lì)幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵(lì)、持續(xù)的激勵(lì)、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應(yīng)的部分；（3）鼓勵(lì)幼兒想象或創(chuàng)編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇?；?）通過情節(jié)的潤色來豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動(dòng)；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問。

綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問題和不足

回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向?，F(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究內(nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。

（三）在研究方法方面

國內(nèi)學(xué)者對故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對來說，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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［3］紀(jì)玉華，許其潮，蔡寒松.從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（4）：99-104.

［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.

第6篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

一、課題的提出

中國五千年的歷史源遠(yuǎn)流長，五千年的文化博大精深。中國的古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含著很多哲理。學(xué)一點(diǎn)古典詩文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。古典詩詞是我國民族文化的精髓，對一個(gè)人人格的熏陶，習(xí)慣的養(yǎng)成，起著非常重要的作用。因此讓孩子從小誦讀古典詩詞，不僅能促進(jìn)孩子口語的發(fā)展，增強(qiáng)孩子的記憶力，創(chuàng)造力，發(fā)展孩子的想象力，更能陶冶情操，促進(jìn)孩子人格的健全發(fā)展。

中國藝術(shù)研究院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究保護(hù)中心主任田青說：“我們現(xiàn)在的社會(huì)，就像一個(gè)拼命奔跑的人，為了物質(zhì)進(jìn)步踉踉蹌蹌，慌不擇路。一邊跑，一邊丟東西，等跑到終點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)爺爺奶奶塞到自己貼身口袋里的祖?zhèn)鲗氊惗紒G了。忘了自己是中國人”?，F(xiàn)代社會(huì)中，吃著洋快餐，卻不知道孔子、屈原為何許人；說著流利的外語，卻看不懂簡單的文言文者屢見不鮮。我們并非反對學(xué)習(xí)英語，但是，卻不能淡忘和忽略我們的傳統(tǒng)文化！傳承民族文化有多種渠道，最重要最直接的渠道莫過于誦讀千古經(jīng)典古詩文。通過誦讀經(jīng)典詩詞，在孩子純潔的心靈上打下鮮明的文化烙印，對于中國傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)有著重要的作用和意義。所以，在幼兒園開展古詩詞誦讀的教學(xué)，我們認(rèn)為是非常有必要的。

二、課題研究的過程

一年來，課題組以教工幼兒園小、中、大各一個(gè)班的幼兒為主要研究對象，圍繞“繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩詞的興趣”這一中心，采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法及案例分析法等，有目的、有計(jì)劃地開展和推進(jìn)研究工作。

三、研究的主要措施

（一）營造良好的校園文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境喚起幼兒對古詩詞的興趣

《綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”。大詩人陸游也曾經(jīng)對自己的兒子說“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。因此，我們認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響可以稱得上“潤物細(xì)無聲”的效果。我們園的門廳墻面上，精心繪制的就是古典文化的壁畫；園內(nèi)設(shè)有“古詩長廊”，并定期更換內(nèi)容；參與研究的三個(gè)班級都有自己專門的詩詞墻面創(chuàng)設(shè)：小班設(shè)有“每周一詩”，中班是“古詩天地”，大班則布置了“我愛古詩”主題墻。各班在區(qū)角中投放《跟我讀古詩》、幼兒版《唐詩三百首》等圖書和音像資料，供幼兒隨時(shí)觀看和交流，學(xué)習(xí)；同時(shí)，在晨間活動(dòng)、接送時(shí)間和午餐前后，播放古詩詞磁帶、碟片、民樂，讓孩子通過聆聽和一起朗讀古詩，時(shí)時(shí)沉浸在優(yōu)美的詩海中。

（二）營造和諧溫暖、充滿鼓勵(lì)的精神氛圍，激發(fā)幼兒大膽主動(dòng)誦讀

《綱要》提出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”；“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；”教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”等等。誦讀活動(dòng)中，我們的教師始終給予孩子真誠的關(guān)愛和鼓勵(lì)，讓幼兒覺得學(xué)習(xí)古詩詞是一件很快樂的事情，讓他們喜歡和老師一起誦讀、欣賞、閱讀、表演等；當(dāng)幼兒有了哪怕是很細(xì)微的進(jìn)步時(shí)，教師都能及時(shí)肯定，并為他喝彩，同時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒大膽表現(xiàn)……這種信任和支持使孩子興趣盎然，自信心增強(qiáng)。

（三）探索有效的靈活多樣的教學(xué)方法。

首先，借助圖片音樂或課件等電化手段讓幼兒明了詩意。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。為了避免幼兒在誦讀過程中出現(xiàn)枯燥、誦讀疲勞等，我們借助多種手段，一幅圖片、一段音樂、一個(gè)有趣的課件……化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變無聲為有聲，再現(xiàn)古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的誦讀興趣，感受詩詞意境。如在誦讀《春曉》一詩時(shí)，我們就通過多媒體播放畫面和音樂，讓幼兒感受詩人筆下的啼鳥、風(fēng)聲、雨聲、花落組合的那種美，在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，幼兒就容易激起誦讀的欲望。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，先放映廬山的風(fēng)景片，當(dāng)幼兒被美麗景色陶醉時(shí)，教師娓娓讀出詩句，讓幼兒有身臨其境的感覺……

其次，利用靈活多樣的誦讀方式，讓幼兒在反復(fù)誦讀中形成良好氛圍。

幼兒本是樂于念誦樂于反復(fù)的，尤其是團(tuán)體的朗誦，抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯書聲，更是一種愉快的事。反復(fù)多次，即能背誦，會(huì)背誦時(shí)，更是樂此不疲。為了讓幼兒形成樂于誦讀的好習(xí)慣，我們開展了多種形式的誦讀活動(dòng)：“今天我當(dāng)小老師”，讓幼兒當(dāng)小老師帶領(lǐng)其他孩子誦讀；“讀詩幸運(yùn)52”，讓幼兒進(jìn)行背誦比賽；還有組與組之間的接龍比賽；接力讀、快讀、慢讀……多種多樣的誦讀形式使幼兒把誦讀當(dāng)作了一件樂事，從而形成了良好的習(xí)慣。

再者，多領(lǐng)域的滲透也讓古詩詞的誦讀更加豐富有趣。經(jīng)典古詩文一般富有音韻美和意境美，可讀、可唱、可畫、還可表演。在語言活動(dòng)中，幼兒可用自己的語言來表達(dá)與表現(xiàn)古詩文；在繪畫活動(dòng)中，幼兒通過想象和創(chuàng)造來表現(xiàn)對古詩文意境的理解；在音樂活動(dòng)中，老師適當(dāng)巧妙地溶入一些古詩文內(nèi)容來進(jìn)行歌唱與表演活動(dòng)等。把古詩詞變成孩子們喜歡的唱古詩、畫古詩、演古詩、跳古詩等，既增強(qiáng)了幼兒對古詩文的理解和記憶，又提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩文的興趣，讓孩子們更快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩文。

（四）多種途徑完成古詩詞誦讀

集體教學(xué)：我們安排了每周1~2次專門的集體教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)制定的內(nèi)容開展教學(xué)，具體有古詩欣賞、誦讀、表演等。小班以欣賞誦讀，激發(fā)興趣為主，中大班則加深難度拓展范圍。每一次活動(dòng)，教師都認(rèn)真分析教材，精心設(shè)計(jì)。如春暖花開季節(jié)，大班教師安排《詠柳》古詩，帶幼兒散步來到江濱的柳樹下，引導(dǎo)幼兒觀察：那細(xì)長的葉子嫩綠的發(fā)出亮麗的光彩，不就像“碧玉”嗎？柔順的枝條倒垂而下，不就像輕柔的綠色絲帶嗎？……欣賞和形象解釋方法讓幼兒愉悅的感受了詩歌凝練和擬人的語言和作者熱愛大自然的美好感情。

日常生活：古典文學(xué)作品具有音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，有美感的復(fù)述和朗誦必不可少，因此我們在一日生活各環(huán)節(jié)如晨間活動(dòng)、午餐后、午休起床甚至散步途中、上下樓梯時(shí)和排隊(duì)等候等時(shí)間都適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒誦讀，幼兒也學(xué)會(huì)了在休息或游戲的時(shí)間自發(fā)的誦讀古詩詞，對在集體活動(dòng)中學(xué)過作品進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深感受、理解、記憶。幼兒園內(nèi)常常能聽見書聲朗朗，也形成了一個(gè)很好學(xué)習(xí)的氛圍。

游戲活動(dòng)：游戲是孩子的天性，把古典文學(xué)教育自然的融入到游戲中，讓古典文化快樂的滋潤孩子的心田。

1.表演游戲。

在小班幼兒學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》教學(xué)活動(dòng)中，提供頭飾等道具，讓幼兒扮成一只只曲項(xiàng)向天歌的大白鵝浮跟著白鵝媽媽玩游戲，在快樂、有趣的游戲中學(xué)會(huì)詠誦了古詩，達(dá)到了很好的效果。

2.智力游戲。

智力游戲是幼兒園教學(xué)中經(jīng)常使用一種有效的游戲形式，在經(jīng)典古詩文教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)開展了形式多樣的智力游戲。如：“猜謎語”“拼圖”“詩畫匹配”等智力游戲，極大地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性，取得較好教學(xué)效果。

3.競賽游戲。

孩子們的競賽意識(shí)很強(qiáng)，并初步形成了一定的合作意識(shí)。我們常常開展一些個(gè)人或小組的競賽，比一比，看誰誦讀的古詩文多。看誰反應(yīng)快，看哪一組配合默契。如“古詩接龍”“古詩幸運(yùn)52”“我是古詩大王”等。這些活動(dòng)既鍛煉了孩子的聽說能力，又提高了孩子的反應(yīng)能力，培養(yǎng)了孩子合作、競爭意識(shí)及集體榮譽(yù)感，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“想說、敢說、喜歡說的語言環(huán)境”。

家園共建：《綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒園教育和家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。只有家園合作，充分利用已有的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮教育的作用。為了讓家長“知其然，也知其所以然”，開展古詩詞誦讀活動(dòng)之前，我們召開了家長會(huì)，讓家長了解活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)，取得家長的支持，同時(shí)也給家長提出了一些相應(yīng)的要求，以便家長更好的配合。在古詩詞誦讀過程中，家長和幼兒一起朗讀和背誦古詩詞，和孩子比賽，一起查找相關(guān)資料等等。許多家長買了《唐詩三百首》《精選古詩詞》等書籍，和孩子們一起閱讀，一起朗誦。有些家長還特意來詢問我們在家里如何對孩子進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，如何才能激發(fā)孩子的朗讀興趣等等。這份認(rèn)真、這份專注，讓我們感到欣慰。

四、研究成效

（一）課題研究使我園的辦園環(huán)境和活動(dòng)教學(xué)帶來了嶄新的變化

經(jīng)過一年的課題研究，我園的園內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了很大的變化，無論是物質(zhì)還是精神環(huán)境，當(dāng)你置身于幼兒園中，就會(huì)被一種濃濃的古詩文化所包圍，孩子們身臨其中，也是得益匪淺?，F(xiàn)在，由于我們的成功實(shí)踐帶動(dòng)了整個(gè)幼兒園的古典文化教學(xué)氛圍，我園已經(jīng)將經(jīng)典古詩詞延伸至經(jīng)典古詩文的誦讀作為我園的園本教研內(nèi)容，使之成為辦園特色。我們相信，未來我們的經(jīng)典文化誦讀將會(huì)更科學(xué)更有效的開展下去。

（二）課題研究使幼兒的綜合素養(yǎng)得到了很大的提高

通過問卷調(diào)查，家長們普遍感到孩子們詠誦經(jīng)典古詩后學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、記憶能力、語言表達(dá)能力呈現(xiàn)了明顯的上升趨勢，都認(rèn)為對幼兒進(jìn)行經(jīng)典古詩文詠誦教學(xué)是有成效的，它使孩子們的綜合素養(yǎng)得到了很大的提高。一年多的古詩文研究教師們積累了十幾多例成功的教育案例，也發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)面、能力、行為習(xí)慣等方面進(jìn)步明顯。在誦讀活動(dòng)中，幼兒充分體會(huì)到了參與學(xué)習(xí)的興趣和成功的喜悅，原來有點(diǎn)內(nèi)向的孩子變得活潑大膽了，原來有幾個(gè)口齒不清的孩子也能連貫地講述了……古詩讓每個(gè)孩子充滿自信，同時(shí)，幼兒的記憶力、注意力及理解能力也得到了很大的發(fā)展，口語表達(dá)能力有了明顯的提高。

(三)課題研究促進(jìn)了教師的素質(zhì)提高

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師和幼兒一起誦讀經(jīng)典古詩詞，教師的角色也由單純的教師變成“學(xué)習(xí)者”，背誦古詩詞的興趣和熱情非常高漲。教學(xué)相長是難得的提升自己的機(jī)會(huì)，一年多來，教師們積累了大量的經(jīng)典詩文，大大提高了教師的文化修養(yǎng)；在教學(xué)古詩詞的誦讀中，為了更好的促進(jìn)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師就會(huì)更深入地體悟古詩詞經(jīng)典的內(nèi)容，在和古詩詞的直接對話中，促進(jìn)了對文學(xué)的興趣和愛好，陶冶了情操，升華了氣質(zhì)。另外，教師們通過課題研究，教育創(chuàng)新意識(shí)得到了加強(qiáng)，教科研意識(shí)和能力有了明顯的提高，這在一定程度上使教師更好地學(xué)會(huì)觀察幼兒、研究幼兒，以幼兒為本的教育觀念得到了更好的落實(shí)。

五、反思

一年多的研究已經(jīng)告一段落，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分反思，準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行更深入的探索和研究，以期形成更為完善的科學(xué)理論體系和教學(xué)模式，推進(jìn)幼兒園古詩詞教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。在課題的研究過程中，我們?nèi)〉昧讼踩说幕貓?bào)，也產(chǎn)生了一些反思：

1.經(jīng)典古詩文誦讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為嘗試，我們僅僅在幼兒園開展了古詩詞（主要還是古詩）的誦讀，而且只在個(gè)別班級。幼兒學(xué)習(xí)的潛力和空間是很大的，如何進(jìn)一步拓展活動(dòng)內(nèi)容，嘗試將《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》甚至《論語》等經(jīng)典文章也引入我們的誦讀課程中，把經(jīng)典古詩文的誦讀作為我們的園本課程，在全園系統(tǒng)、深入開展呢？

第7篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 師幼言語交往 幼兒言語發(fā)展 師往

一、研究背景和意義

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào) “應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。師幼言語交往存在于幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，是師幼之間的敘述、傾聽和情感交流的途徑，對幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

目前對于師生言語交往的研究大多專注在中小學(xué)階段，且內(nèi)容上對于交往情況研究甚少。本文采用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法的方式，通過對師幼言語交往現(xiàn)狀研究和實(shí)證，不僅能夠更好的探究師幼言語交往的特點(diǎn)和全貌，找出可能存在的問題，為教師在實(shí)踐方面提供一些建議，也將有助于充實(shí)理論、推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。

二、相關(guān)研究

（一）國外相關(guān)研究

1.關(guān)于師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響

不同的師幼互動(dòng)，對幼兒一生的發(fā)展起重大的預(yù)示和組織作用，從而直接或間接地影響其各方面在現(xiàn)在和將來的發(fā)展（Sroufe，1989）。有研究者認(rèn)為，師幼關(guān)系本身就是一種重要的教育因素，對幼兒的發(fā)展和適應(yīng)，特別是情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為發(fā)展和人際關(guān)系等各方面的發(fā)展具有重要的直接作用（Pianta，1997）。

2.關(guān)于幼兒園師幼關(guān)系的研究

有研究者把幼兒園師幼關(guān)系劃為六種類型，分別為：獨(dú)立、相對涉及（參與）、機(jī)能失調(diào)、機(jī)能正常、憤怒、非參與。不同類型幼兒在其后小學(xué)一年級的生活適應(yīng)方面具有明顯的差異（Pianta，1992）。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

1.關(guān)于師生交往的角色關(guān)系

劉云杉的研究表明，在課堂上教師多扮演工具性角色，而學(xué)生則是情感性角色。與此相反，教師希望學(xué)生的角色是工具性角色，而學(xué)生則希望教師以更多的情感性角色的面貌出現(xiàn)。程曉樵界定教師在課堂中的角色為：示范者、模仿者、評價(jià)者、被評價(jià)者、參與者、旁觀者，學(xué)生在課堂中最基本的角色是參與者和陪伴者，另外還有依靠者、檢查者和襯托者。

2.關(guān)于師生言語交往

羅潤生將幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師指向幼兒的言語分為七個(gè)類型：發(fā)指令、提供信息、提問、表揚(yáng)、批評、示范、傳達(dá)性語言等類型。以提問型的語言最多，其次是指令性語言。最少的是批評性語言，次少的是表揚(yáng)性語言。

目前國內(nèi)外關(guān)于師生（幼）互動(dòng)的研究已涉及多個(gè)方面，為后繼的研究提供了充分的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)。但以往研究有普遍性缺陷，如在研究內(nèi)容上缺少微觀角度的關(guān)注、對交往的過程關(guān)注較少、研究對象多集中在中小學(xué)等。

三、特點(diǎn)歸納

（一）教師言語多為積極性言語

小班教師言語使用依次為：以維持秩序和表達(dá)情感為目的的言語、評價(jià)言語、講授（如講述、提問、應(yīng)答）言語。這些言語多是積極性質(zhì)的，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、安慰等。但小班幼兒獨(dú)立性和自理能力較差，教師需使用強(qiáng)調(diào)、批評、警告等中性、消極性語言進(jìn)行管教。中班教師使用以講授、維序?yàn)槟康牡难哉Z數(shù)量多于小班。大班教師使用講授言語、消極言語所占比例最多。

（二）不同活動(dòng)中交往的數(shù)量不同

各年齡班在教學(xué)活動(dòng)與生活活動(dòng)中，教師言語總量要多于游戲活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師言語頻率由多到少依次為講授、維序、評價(jià)、情感言語。在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中，教師維序言語的使用所占比例最高，在生活活動(dòng)中教師消極性質(zhì)的言語使用最多。

（三）教師占據(jù)主要的引導(dǎo)地位

交往多由教師發(fā)起，教師言語數(shù)量多于幼兒。小班幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往頻次低于其他兩個(gè)年齡班。各年齡班在由教師發(fā)起的師往中，教師言語的主要類型依次為講述、提問、命令、批評、警告、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、安慰、諷刺。在幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往中，教師多為命令言語，對幼兒直接予以指導(dǎo)。

（四）不同發(fā)起者的師往結(jié)果不盡相同

不論教師或幼兒作為交往的開啟者還是受動(dòng)者，受動(dòng)者的行為取向總特征為接受多于拒絕。但教師選擇拒絕取向的比例高于幼兒。小班教師對幼兒的接受取向多于大班教師，對幼兒的拒絕取向少于大班教師。

四、教師存在的問題

（一）話語霸權(quán)

教師在師幼言語交往中扮演著控制者的角色，對話的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)都掌握在教師手中，幼兒缺少和教師平等交流、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。這讓幼兒逐漸減少獨(dú)立思考和提出見解的機(jī)會(huì)，缺少了自主能動(dòng)性，成為教師話語的附庸。

（二）忽視情感交流

幼兒園時(shí)間環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能拖延，教師按照一日生活安排和日常工作流程，為班級中幼兒提供的照顧、教養(yǎng)或基礎(chǔ)性工作，而忽視了在這些交往過程中與幼兒的情感交流。

例：在午休前，王坤請張老師幫忙疊外套，張老師一邊疊衣服一邊教他說：“你先讓袖子抱在一起，再把帽子放下來……”王：“這好像上午疊的小青蛙”師：“對啊，你看著，再這樣一翻我們就疊好了吧？”王：“老師，我爸爸帶我撈到過小青蛙，還有小蝌蚪呢，小青蛙是小蝌蚪長大之后變的……”師：“行了王坤，把衣服放好然后快點(diǎn)上床睡覺。”王坤想繼續(xù)和張老師講小青蛙的事情，可是張老師已經(jīng)走開了，他只好默默的去放衣服。

這則案例是由幼兒發(fā)起的尋求幫助的交往行為，從結(jié)果來看幼兒的交往目的已達(dá)到，但教師打斷了幼兒發(fā)起的另一個(gè)言語交往事件，幼兒的興奮感大大降低。

（三）絕對權(quán)威

教師和幼兒的經(jīng)驗(yàn)差距使得教師和幼兒在交往過程中處于領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威地位，幼兒在行為處事方面完全服從教師要求，缺少了自主性的發(fā)揮。在小班這種例子很常見，如幼兒在教師沒有組織小便的時(shí)候想去小便，要去征求教師同意，教師沒有允許玩的東西幼兒堅(jiān)決不碰等。規(guī)則的約束會(huì)讓幼兒懂事有規(guī)矩，但過多的約束會(huì)讓幼兒缺少自己的判斷，過分依賴教師的指令行事。

（四）對待的差異性

教師在言語交往中對不同的幼兒也有著不同的言語交往的態(tài)度和類型，例如在維持秩序時(shí)教師會(huì)使用 “再不好好吃飯給你爸爸打電話”、“再說話把你送到小四班”等恐嚇、威脅的消極性言語或“看看哪個(gè)小朋友乖乖坐在椅子上，我就給表現(xiàn)最好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)”等鼓勵(lì)、引導(dǎo)的積極性語言。在同一情境下，教師針對不同幼兒來溝通，說明教師了解幼兒，能夠快速解決問題，但幼兒能夠從教師語言、語氣中分辨教師的態(tài)度，對于那些經(jīng)常接收消極性言語信息的幼兒來說，會(huì)造成心理上的落差。

（五）少數(shù)的言語“失范”

例：在一節(jié)主班教師的公開課上，李昕突然說“老師該喝奶了”，配班老師走到她身邊輕聲說“下課就喝，現(xiàn)在咱們上課呢。”過了一會(huì)李昕再次喊道“到點(diǎn)了，該喝奶了！”這時(shí)候看課的教師中發(fā)出了竊竊私語聲，配班老師說：“知道了你別說話，再說話一口都不給你喝。”李昕乖乖站好跟著主班老

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師做動(dòng)作。公開課結(jié)束后主班老師集合全班小朋友，對李昕說：“你說我怎么那么倒霉攤上你這個(gè)學(xué)生，上課盡添亂，別人都看著呢你喊什么呀，沒喝過奶啊，多丟人啊，你以后在家喝奶別來上幼兒園了?！眲e的小朋友說“就你添亂”“你都把老師弄生氣了”等等，李昕直到放學(xué)前都很沮喪。

這個(gè)例子中我們可以看到兩個(gè)言語交往過程，一個(gè)是幼兒發(fā)起的和配班老師之間以發(fā)表見解為目的的行為，教師給予其警告的回應(yīng)，后一個(gè)是主班教師發(fā)起的言語交往，其消極性的言語和態(tài)度影響到了其他幼兒的態(tài)度，使李昕被班級幼兒排斥、孤立，導(dǎo)致她的情緒變得十分消極。

五、對教師的建議

教師作為成人和師幼言語交往的一方，其關(guān)注點(diǎn)、言語策略和情緒情感都會(huì)影響著師往的數(shù)量和質(zhì)量，因此教師要在師往中注意以下幾點(diǎn)，從而使師幼言語交往的積極意義最大化。

（一）加強(qiáng)對話

教師應(yīng)把言語交往的重心和主動(dòng)權(quán)交給幼兒，尊重幼兒的獨(dú)立性和自主言說權(quán)。教師要在與幼兒交談時(shí)能夠建立一種平等、民主的對話關(guān)系，適當(dāng)?shù)淖鲇變旱膬A聽者，了解幼兒的內(nèi)心世界。關(guān)注幼兒的需要、把握與幼兒交往的機(jī)會(huì)。

（二）把控情緒

教師應(yīng)重視言語的情感性問題，提高情緒調(diào)控力，耐心的對待幼兒，教師在與幼兒的交往中應(yīng)多以積極性言語、中性言語為主，避免出現(xiàn)命令、警告、恐嚇等消極性言語。在為幼兒做好行為示范的同時(shí)關(guān)愛每一位幼兒的心靈。

（三）提高言語策略

教師不但要注重言語的情感色彩，還要注意言語是否有意義，能夠讓幼兒正確的理解和接受。同時(shí)要掌握言語的藝術(shù)性問題。

正如金生所說，只有飽含尊重、信任、理解、寬容、聆聽的言說，才能建立“平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛”的師幼關(guān)系，師幼雙方才能“受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)”。而這，才是師幼言語交往乃至師幼關(guān)系的理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

 

一、角色游戲的定義

 

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如，在“超市”的角色游戲中，幼兒扮演收銀員來收幼兒買到的東西.而顧客則是拿著購物筐去拿東西。在玩“菜市場買賣”的游戲時(shí)，幼兒會(huì)吆喝“便宜又新鮮的蔬菜啊，快來買啊”等等。又如，幼兒扮演“警察“的角色時(shí)對小偷的語氣非常兇。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。

 

二、小班角色游戲的特點(diǎn)

 

(一)幼兒在角色游戲過程中缺乏角色意識(shí)

 

由于小班幼兒教育思維方式和生理、心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，對于教師明確角色扮演的分工不清楚，往往對自己扮演的角色意識(shí)混淆。盡管教師在游戲前明確分配給“爸爸”、“媽媽”、“孩子”的角色，但孩子根本不會(huì)理會(huì)，他們會(huì)按照自己的想法，模仿著成人的各種動(dòng)作，有時(shí)扮演角色總會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)移。例如，在小班開展的“娃娃家”游戲中，幼兒各自玩得不亦樂乎，有一名幼兒扮演“媽媽”的角色抱起娃娃哄著娃娃睡覺，嘴里還不停著說著：“寶寶乖，寶寶快點(diǎn)睡覺了!”片刻過后把娃娃放到小床上，自己又扮演起“孩子”背起書包準(zhǔn)備去學(xué)校上課，嘴里還說著：“媽媽，我去學(xué)校了啊!”從這一案例分析看出，幼兒在游戲扮演中，他沒有考慮到自己扮演的是什么角色，既扮演“媽媽”的角色，又扮演“孩子”的角色，很明顯這一時(shí)期的幼兒角色意識(shí)不強(qiáng)，容易憑借自己的興趣去變換角色，但從游戲整體看他們玩得十分開心。

 

(二)幼兒游戲內(nèi)容重復(fù)、簡單而零散

 

對于小班幼兒這一時(shí)期角色游戲主要是模仿成人的個(gè)別行為和動(dòng)作，依賴于形象逼真的模擬玩具。由于小班年齡特點(diǎn)具有隨意性，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)又少，所以，幼兒扮演的角色往往都是生活中經(jīng)常接觸到的。小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)往往表現(xiàn)出內(nèi)容簡單，多次都在重復(fù)同樣的動(dòng)作，并且情節(jié)單一、零散。例如，在一次幼兒自由戶外活動(dòng)的過程中，幾名幼兒玩起了“過家家”的游戲，一名幼兒扮演“媽媽”，一名幼兒扮演“爸爸“，剩下的幼兒扮演“孩子”。扮演“爸爸“的幼兒學(xué)著爸爸的語氣說：“我去上班了，你記得在家做飯。”扮演“媽媽”的幼兒連回應(yīng)也沒有回應(yīng)，于是自己就開始在那假裝做飯了，而剩下扮演“孩子”的幼兒就在一邊自己玩起來了。通過這一案例可看出，“過家家”這個(gè)游戲，幼兒們僅僅是用幾個(gè)零散的片段表現(xiàn)出來的，沒有連貫性，游戲情節(jié)間也并沒有多大的聯(lián)系，幼兒只是自己扮演自己的角色，表現(xiàn)出來的內(nèi)容也過于單一。這是由于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，理解能力和認(rèn)知能力發(fā)展還不夠完善。

 

(三)幼兒游戲間缺乏交流與合作意識(shí)

 

由于小班幼兒處于平行游戲階段，幼兒間往往是相互模仿，這時(shí)期的幼兒又是以自我為中心，思維方式又具有具體形象思維特點(diǎn)，幼兒在游戲中更多的只為滿足自己擺弄玩具的過程，幼兒往往是坐在一起，獨(dú)自游戲。所以，在角色游戲進(jìn)時(shí)語言交往較少，也缺乏與同伴間的交流。幼兒間只是初步的玩伴關(guān)系。例如，在主題活動(dòng)“菜市場”中，教師讓幼兒進(jìn)行買賣游戲，于是，幼兒就開始了游戲，在游戲過程中，“賣菜”的幼兒一直在那吆喝，對于“買菜”的幼兒根本不理會(huì)，而“買菜”的幼兒也沒有說要買什么，直接拿了菜就走。從這案例可以看出，此游戲間的幼兒只知道自己是賣菜的還是買菜的，幼兒只是處在自己玩游戲的過程中，并沒有意識(shí)到自己要與同伴進(jìn)行交流。

 

三、小班角色游戲的教育策略

 

根據(jù)小班角色游戲的特點(diǎn)，結(jié)合小班幼兒角色游戲的目標(biāo)。我對小班進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)總結(jié)為以下幾方面：

 

(一)教師要充分做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備

 

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的角色意識(shí)

 

小班幼兒的教育重點(diǎn)是發(fā)展幼兒情感、動(dòng)作、語言，有扮演角色的愿望和意識(shí)，對于剛?cè)雸@的小班幼兒都會(huì)有入園焦慮的問題，游戲又是幼兒的天性。所以，教師在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上更要注意環(huán)境的人文性，要符合幼兒心理需要，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該注重溫馨，“家”的感覺，給幼兒提供寬松，舒適的環(huán)境，這樣幼兒會(huì)在游戲中逐漸擺脫入園焦慮問題。并且幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵循安全性、主體性、啟發(fā)性原則。

 

在材料準(zhǔn)備上，由于幼兒處于平行游戲的高峰期，教師要根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供種類少、數(shù)量多而且形狀相似的成型玩具，這樣才能滿足幼兒的心理發(fā)展需求，便于教師更好地指導(dǎo)教學(xué)。

 

2.教師要合理制定游戲目標(biāo)

 

小班幼兒正處于個(gè)別運(yùn)動(dòng)階段，不斷重復(fù)著成人的個(gè)別動(dòng)作和簡單的言語，根據(jù)這一點(diǎn)，要求教師根據(jù)主題目標(biāo)，對幼兒的角色安排制定明確的使用材料和地點(diǎn)扮演的規(guī)則。這就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點(diǎn)的合理分配，也會(huì)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，對教師在后期更好地進(jìn)行游戲指導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用，對幼兒游戲水平的提高也起到重要的作用。

 

(二)教師要豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

 

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，由于小班生活經(jīng)驗(yàn)少，在進(jìn)行角色游戲時(shí)內(nèi)容單一，所以，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒進(jìn)行角色扮演的前提條件。

 

1.通過日常談話

 

教師應(yīng)該在幼兒的生活中多通過交談，了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的話題，然后教師要與幼兒一起分享;教師還要引導(dǎo)幼兒多接觸生活，多觀察社會(huì)，獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲內(nèi)容變得更充實(shí)。

 

2.通過教學(xué)活動(dòng)

 

教師可以帶領(lǐng)本班的幼兒去參觀中班、大班的大哥哥，大姐姐是如何進(jìn)行角色游戲的，吸取豐富的經(jīng)驗(yàn)。

 

在教學(xué)活動(dòng)中，多滲透情景性的游戲，讓幼兒在情景游戲中，通過對人物形象再現(xiàn)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

 

3.通過家園共育

 

幼兒除了在幼兒園接觸最多的就是家庭，幼兒的角色扮演也是模仿成人的動(dòng)作，教師不僅要在幼兒園教學(xué)過程中去引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，也要讓家長積極配合指導(dǎo)幼兒。

 

在開家長會(huì)的時(shí)候，教師特別提醒家長在出去游玩時(shí)，要多帶領(lǐng)幼兒觀察周圍事物，周圍的環(huán)境。讓幼兒在日常生活中多觀察，家長要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的觀察力。這樣幼兒獲得感知就越豐富。

 

(三)教師要適時(shí)介入，科學(xué)地指導(dǎo)游戲

 

教育作用的實(shí)現(xiàn)需要教師正確的指導(dǎo)，小班幼兒的角色游戲是比較薄弱的，目的性較差，操作時(shí)穩(wěn)定性較低，需要教師適時(shí)介入指導(dǎo)。由于角色游戲體現(xiàn)了幼兒自主性，指導(dǎo)時(shí)教師要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，做游戲的支持者和引導(dǎo)者。教師可以通過以下兩種方式進(jìn)行指導(dǎo)。

 

1.教師在游戲內(nèi)部進(jìn)行指導(dǎo)

 

由于小班幼兒具有隨意性特點(diǎn)，在游戲時(shí)沒有明確的主題，往往重復(fù)某個(gè)動(dòng)作，如模仿“媽媽”喂奶、做飯等，這就需要教師以“游戲者”的身份介入游戲，通過游戲的語言和行為進(jìn)行幼兒游戲指導(dǎo)，可采取平行游戲和共同游戲兩種形式。

 

平行游戲就是教師通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。例如，在買賣游戲過程中，買菜的幼兒不知道怎樣去交流，這時(shí)，教師可以以買菜幼兒身份參與進(jìn)去，說：“老板，你家的黃瓜怎么賣?多少錢一斤?給我拿兩根，多少錢?”教師對幼兒的范例，便于幼兒掌握方法，避免指導(dǎo)成為干擾。

 

共同游戲就是教師直接參與到幼兒游戲中，與幼兒共同游戲。如到娃娃家做客等，教師在和兒童共同游戲過程中要進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)、解決問題，豐富內(nèi)容情節(jié)。例如，在“菜市場”游戲中，教師扮演顧客去買“菜市場”沒有賣的東西，如小魚、小鳥等。引發(fā)幼兒用已有的材料代替這些，這樣可發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

 

2.教師在游戲外部進(jìn)行指導(dǎo)

 

教師以“旁觀者”的身份對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在兒童的游戲之外，以教師身份干預(yù)幼兒游戲，便于教師同時(shí)影響更多幼兒。游戲中幼兒是主體，教師要尊重幼兒的游戲興趣和愿望，不要以成人的思想去強(qiáng)化幼兒，要尊重幼兒主體性。教師以“旁觀者”的身份進(jìn)行指導(dǎo)，可采取兩種方式，包括言語、非言語混合的方法。

 

言語的方法是教師作用于兒童的重要影響手段，在作為游戲者身份的游戲指導(dǎo)中，教師的言語往往是游戲中角色的語言表達(dá)，是角色的語氣、語調(diào)。教師要通過言語暗示兒童去做什么和如何做，重在對幼兒游戲行為的引導(dǎo)。如“你們想玩過家家的游戲嗎?”“娃娃家的娃娃是不是餓了?”這樣可以幫助幼兒確立游戲的主題，明確自己的角色，擴(kuò)展游戲的內(nèi)容，開拓幼兒的想象能力。教師通過言語對幼兒的行為做出及時(shí)回應(yīng)，表揚(yáng)和肯定或是指出不足或提出建議。如“你今天扮演買菜的角色表現(xiàn)真得好!”

 

非語言的方法是教師在游戲過程中通過用自己的表情、眼神、手勢、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)的方向等非言語的手段，來幫助幼兒在游戲過程中學(xué)習(xí)。如在一次角色扮演游戲中，一名幼兒不愿去扮演，教師看著她對她微笑并且做出了大拇指的手勢，這時(shí)幼兒開心地一笑好像有了很大的勇氣參與進(jìn)了游戲中。

 

(四)整理材料，總結(jié)評價(jià)

 

1.整理材料

 

教師在游戲前為幼兒準(zhǔn)備了豐富的材料，幼兒年齡較小，要從小班逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，在游戲結(jié)束后一定要要求幼兒收拾整理材料，放回原位。以便下次教師更好地開展角色游戲。

 

2.總結(jié)評價(jià)

 

由于小班幼兒進(jìn)行游戲的水平較低，所以游戲結(jié)束后，教師要進(jìn)行評價(jià)游戲，這一環(huán)節(jié)非常重要。評價(jià)由教師和幼兒共同參與，教師要針對游戲中發(fā)現(xiàn)的問題和需要表揚(yáng)的地方拿出來和幼兒一起分享。表揚(yáng)游戲中表現(xiàn)好的行為，同時(shí)也要指出游戲中不恰當(dāng)?shù)牡胤?。教師評價(jià)要針對問題，不能泛泛地進(jìn)行評價(jià)。這樣才能逐漸提高幼兒進(jìn)行角色游戲的水平。如“我剛才看到在買賣游戲中，有顧客要面條，可是他們那里沒有面條，于是扮演‘賣菜’的小明把幾條長長的紙代替面條賣給了顧客。他這樣做非常好，他能想到用長長的紙來代替面條，如果是你，你能想到嗎?”