職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 技工院校 作用

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

案例是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問題、一件工作、一個(gè)案件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決之策和思路。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不是通過死背具體的知識點(diǎn)，而是通過學(xué)習(xí)、研究大量的案例來掌握德育的精神和基本原則。因此案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于德育課的教學(xué)實(shí)踐中，突出教學(xué)的實(shí)踐特色、發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)用功能、發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為此在推動德育課的教學(xué)效果中起到了非常重要的作用。

1在《德育》課運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1.1有利于深化德育課教學(xué)效果

案例教學(xué)采取以學(xué)生為主的課堂討論方式，要求學(xué)生參與討論，發(fā)表見解，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能廣泛接觸所學(xué)德育課程的理論和實(shí)踐，熟悉一系列相關(guān)的理論問題。學(xué)生通過大量案例的分析，提高其在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)中抓住矛盾、解決沖突、做出決策的能力。

1.2有利于學(xué)生增長知識和才干

案例教學(xué)所追求的，不在于要求學(xué)生立即找到問題的答案，而是要求學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮其主觀能動性，調(diào)動其創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其消化、運(yùn)用知識與經(jīng)驗(yàn)的能力。盡管案例教學(xué)法仍是圍繞相關(guān)的德育理論進(jìn)行的，但能夠激發(fā)學(xué)生動口動腦，積極探索，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和分析推理能力。學(xué)生通過主動的探索不僅獲取了相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，而且還親身感受到了獲得知識的過程，體驗(yàn)到了德育的思維方法和解決問題能力的具體運(yùn)用。訓(xùn)練了科學(xué)思維方式和能力，并能從討論中學(xué)會博采眾長、兼容并蓄，在比較研究中增長知識和才干。

1.3有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師在授課過程中更側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。案例教學(xué)的案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，有著廣闊而豐富的社會內(nèi)容，生動而逼真，免去了抽象、復(fù)雜的概念和理論，能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師引導(dǎo)下師生共同分析、討論，改變了枯燥乏味的灌輸式講授，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R。在課堂教學(xué)活動中，師生一起營造平等和諧的討論氣氛，也有利于學(xué)生在沒有壓力和顧忌的心態(tài)下進(jìn)行探討，更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、拓展其思考空間，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2在德育教學(xué)案例的選取

2.1教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性

教學(xué)案例的代表性即典型性。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的相關(guān)的正反兩方面的典型案例。典型案例最能反映相關(guān)德育內(nèi)容和形式，而相關(guān)道德規(guī)范的適用則更能反映相關(guān)事實(shí)和道德規(guī)范的對應(yīng)關(guān)系。對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的德育原理、道德適用的方法和原則等。而真實(shí)的案例又有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.2教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性

具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。啟發(fā)性教學(xué)案例，能激發(fā)學(xué)員的思維，使學(xué)生在分析思考中，懂得基本理論，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性和濃縮性

典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。教學(xué)案例的針對性能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適當(dāng)?shù)厣钊?，使學(xué)生直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的德育理論知識，使我們收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)案例的濃縮性也能使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上，充分展開教學(xué)。講究教學(xué)案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學(xué)的有序開展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3在德育案例教學(xué)方法的運(yùn)用

3.1充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析

在案例分析的過程中，不必給學(xué)生過多提示，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維，適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考，注重課堂內(nèi)容的開放性。當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)注意適當(dāng)?shù)奶崾?；?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)加以引導(dǎo)。

3.2對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評價(jià)

教師在講解和評述案例時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法對不同的分析結(jié)果進(jìn)行證明和證偽。

3.3案例教學(xué)形式的多樣性

教師在全面、立體地介紹案例的同時(shí)，還可以分組討論、集中講評為主，輔之以參與性和實(shí)踐性強(qiáng)的旁聽活動，多種教學(xué)形式交叉運(yùn)用，不斷完善，既培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，又豐富了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.4案例講評的方法性

案例講評能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，深化教學(xué)效果，可以說是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論采取何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，在學(xué)生對案例進(jìn)行分析判斷之后教師必須對案例進(jìn)行講評。案例講評環(huán)節(jié)要以教師分析思路為中心，結(jié)合學(xué)生個(gè)人理解，著重從學(xué)生分析問題的方法入手進(jìn)行評析。通過講評，讓學(xué)生獲得分析問題、解決問題的方法，使學(xué)生不僅知其然還能知其所以然。

綜上所述，案例教學(xué)法是與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有著明顯優(yōu)勢的一種新的教學(xué)方法。對于技工院校《德育》課教學(xué)而言，運(yùn)用此方法，對教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織、綜合分析等方面要求更高。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、完善才能使之更趨合理化與科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)

第2篇：職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；機(jī)械CAD；教學(xué)方法；職業(yè)技能

機(jī)械CAD設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是高職高專機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的技能課。本課程兼具工程制圖與計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的特點(diǎn)，是一門集知識與技能于一體的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。其基本教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解機(jī)械CAD制圖的一般方法，基本掌握AuToCAD繪圖軟件的基本繪圖操作環(huán)境，熟練掌握繪圖命令、編輯命令、尺寸標(biāo)注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，重點(diǎn)掌握工程圖的繪圖方法并能應(yīng)用于企業(yè)工程制圖的實(shí)際。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能成為具有應(yīng)用性技能的人才。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目的，本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

1、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)：是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式。創(chuàng)造了學(xué)生學(xué)習(xí)主動參與、自主協(xié)作的探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

2、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的方式：根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)和制定工作項(xiàng)目，以實(shí)際項(xiàng)目來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。把基本知識和練習(xí)題用項(xiàng)目聯(lián)在一起，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。

3、科學(xué)的設(shè)定項(xiàng)目：把本課程的主要知識點(diǎn)提取出來并融入到每個(gè)項(xiàng)目中，（注意分散難點(diǎn)、重點(diǎn)），師生都圍繞著項(xiàng)目開展。并對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)要求、教學(xué)內(nèi)容、技能目標(biāo)及學(xué)時(shí)分配等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)如下：

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程

1、設(shè)計(jì)教學(xué)案例和工作任務(wù)：教學(xué)案例和工作任務(wù)的選定、編排是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有總體目標(biāo)，工作任務(wù)的設(shè)定要符合學(xué)生的實(shí)際水平，要考慮知識點(diǎn)含量、任務(wù)的連續(xù)性等多方面因素。在設(shè)置教學(xué)案例時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的工作任務(wù)，選擇知識點(diǎn)、難點(diǎn)類似的圖形，盡量選擇配有真實(shí)零件的工業(yè)圖紙，按照繪制工程圖紙的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生如同在進(jìn)行工作一樣，有真實(shí)感，并能盡快熟悉企業(yè)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。本課程結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、突出專業(yè)性和職業(yè)化來設(shè)置工作任務(wù)，如把機(jī)用虎鉗作為項(xiàng)目的主線，根據(jù)組成機(jī)用虎鉗零件的復(fù)雜程度不同，分別設(shè)置在不同的工作任務(wù)中。如銷釘、墊圈這些比較簡單的零件設(shè)置在平面圖形中，固定鉗身放在箱體類零件圖項(xiàng)目中。在前三個(gè)項(xiàng)目教學(xué)完成后，由學(xué)生根據(jù)自己完成的工作任務(wù)（組成機(jī)用虎鉗的11個(gè)零件圖）組成裝配圖。這樣的設(shè)置既考慮知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也使學(xué)生在最后完成任務(wù)時(shí)有成就感。

2、教學(xué)模式：根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)課程知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。在實(shí)施教學(xué)的過程中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析例圖，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、基本命令的使用，掌握繪圖的基本方法，然后在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成工作任務(wù)。目的是在教學(xué)中，把基本理論知識與實(shí)際操作有機(jī)的結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，并拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度。具體教學(xué)案例如下：

教學(xué)案例1

項(xiàng)目名稱：組合體—平面圖形

工作任務(wù)：銷的主視圖

教學(xué)內(nèi)容：了解AuToCAD軟運(yùn)行環(huán)境

技能目標(biāo)：掌握軟件的啟動工作界面、功能鍵和控制鍵、命令的啟動方式、了解AuToCAD設(shè)計(jì)的一般方法、初步了解直線命令的基本操作方法。

教學(xué)案例2

項(xiàng)目名稱：零件圖—軸類零件圖

工作任務(wù)：螺桿的主視圖

教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)并熟練掌握繪圖命令的基本操作學(xué)習(xí)并熟練掌握編輯命令的基本操作學(xué)習(xí)標(biāo)注命令、圖層與圖塊使用操作

技能目標(biāo)：掌握軸類零件圖的畫法、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求

三、 通過項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：在完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師與學(xué)生共同總結(jié)、回顧探討學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后自學(xué)打下基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)綜合分析問題的能力：本課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生利用AuToCAD軟件，熟練繪出工程圖。但是，只掌握繪圖技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要準(zhǔn)確畫出工程圖紙，必須具有工程制圖、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、公差與配合、金屬加工等一系列知識，必須具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在本課程的學(xué)習(xí)過程中，教師有意識的融合相關(guān)知識，開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2、培養(yǎng)自學(xué)能力：AuToCAD是一款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，它的特點(diǎn)是二維繪圖功能強(qiáng)大，性能優(yōu)越、簡單易學(xué)、體系結(jié)構(gòu)開放等。同時(shí)，它具有這類應(yīng)用軟件共同的特點(diǎn)。（1）計(jì)算機(jī)軟件通用的工作界面（標(biāo)題欄、下拉菜單、工具欄、通用存儲命令等）。（2）通用的操作方式。點(diǎn)擊圖標(biāo)啟動命令，輸入?yún)?shù)執(zhí)行命令等。（3）軟件特有的繪圖功能。在清楚的了解軟件的特點(diǎn)后，掌握學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)SolidWorks、UG等軟件打下基礎(chǔ)。

四、考核方式：基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)，注重工作過程的考核及評價(jià)。在《機(jī)械CAD》課程考核中，設(shè)置常規(guī)考核和職業(yè)技能證書考核。常規(guī)考核是根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目完成情況，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，占總評成績的大部分，其中，四個(gè)項(xiàng)目成績占百分之六十，期末考核占百分之二十。職業(yè)技能證書考核是指在平時(shí)教學(xué)中，融入職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識和能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能證書考試。職業(yè)技能證書成績占百分之二十。

實(shí)踐證明，采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷獲得成就感，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。為學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡可建筑CAD設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式淺探[J]中國職業(yè)技術(shù)教育2010（23）：86-87

[2]金瑩，張小粉項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在高職模具專業(yè)中的應(yīng)用與研究[J]模具工業(yè)2012（4）65—72

[3]勞文薇，劉俊項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在《電子CAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]機(jī)械職業(yè)教育2011（3）33—35

第3篇：職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例范文

高等職業(yè)教育是把“為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)的，這一教育目標(biāo)目前已為國內(nèi)教育界所公認(rèn)。高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位決定了高職教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，而實(shí)踐動手能力又是專業(yè)核心技能的主要組成部分。案例教學(xué)法作為一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能夠提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，是與高職教育目標(biāo)相一致的。

財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科，如果只是進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，會使學(xué)生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學(xué)，卻可以加深學(xué)生對理論的理解，將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理論知識、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力，是理論聯(lián)系實(shí)際的必要手段。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法就是指把財(cái)務(wù)管理典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)講評等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。

一、高職財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)必要性

（一）體現(xiàn)以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)理念

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要大量高素質(zhì)的技能型人才。而我國高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)的重心不僅要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生具備熟練的動手實(shí)踐能力。據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋，大多數(shù)學(xué)生存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏運(yùn)用書本知識分析和解決實(shí)際問題的能力。而財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)通過將企業(yè)理財(cái)案例引入課堂，使學(xué)生身臨其境，感受復(fù)雜多變的理財(cái)環(huán)境，運(yùn)用書中理論知識探詢企業(yè)理財(cái)活動成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，掌握在既定理財(cái)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，提高實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、理論和實(shí)踐的“零距離”。

（二）有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在案例教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者而是互動的參與者。一方面，通過對案例的分析、判斷，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力；另一方面，又因案例教學(xué)倡導(dǎo)多向、發(fā)散型的思維方式，不求答案惟一，所以可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)證分析能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力

案例討論有助于鍛煉學(xué)生的交際溝通能力及討論、聆聽等與人合作的能力。案例教學(xué)要求學(xué)生主動參與案例的討論，對案例中的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問題的方案和措施，并進(jìn)行課堂辯論，這對提高學(xué)生的思辯能力和表達(dá)溝通能力十分有利。另外，在案例教學(xué)中學(xué)生通過發(fā)言提綱的編寫、案例分析報(bào)告的撰寫均能提高文字表達(dá)能力。

（四）促進(jìn)教師不斷提高理論業(yè)務(wù)水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般按照書中的既定模式進(jìn)行講授，這種方式對教師的要求不高，只要按照書本將理論知識講述清楚即可；而在案例教學(xué)中，因其是雙向互動式教學(xué)模式，對教師知識面的寬度和廣度都有很高的要求。為滿足財(cái)務(wù)管理教學(xué)對案例的需要，教師還要深入企業(yè)或通過其它渠道收集大量案例，并根據(jù)案情及教學(xué)要求進(jìn)行篩選、改編使之典型化，大大提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平。

二、選擇財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的策略

財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例是適應(yīng)高職教學(xué)目標(biāo)的要求，圍繞一個(gè)或幾個(gè)熱點(diǎn)問題，在對企業(yè)背景進(jìn)行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇具有典型財(cái)務(wù)活動的實(shí)例，修改加工編寫而成的，用以提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。因此，在教學(xué)案例的編寫中應(yīng)注意掌握以下幾個(gè)策略。

（一）目的性策略

目的性是指每一個(gè)案例的選擇應(yīng)與教學(xué)目的相對應(yīng)。高職教學(xué)目的總的來說是培養(yǎng)高級技術(shù)人才。財(cái)務(wù)管理這門課程的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，所以教學(xué)案例的選取應(yīng)針對高職財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的，不僅能體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對課程的一些問題有較深的理解，而且要恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生們關(guān)注的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題有聯(lián)系，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，保持教與學(xué)的有效互動，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

（二）時(shí)效性策略

財(cái)務(wù)管理理論和方法受理財(cái)環(huán)境的影響較大。隨著理財(cái)環(huán)境的變化，財(cái)務(wù)管理的一些理論與方法也會隨之發(fā)生變化。一些在特定階段內(nèi)看來非常經(jīng)典的案例放到另一階段就可能會失去其實(shí)際意義，一味照搬容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在選擇教學(xué)案例時(shí)必須注意案例的時(shí)效性，使學(xué)生了解最新的經(jīng)濟(jì)動態(tài)。

（三）典型性策略。典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性，一個(gè)好的財(cái)務(wù)管理案例必定具備普遍的現(xiàn)實(shí)代表意義，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教學(xué)案例要具有典型性，能反映實(shí)際情況中經(jīng)常的、典型的、重要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動，學(xué)生通過對其反復(fù)觀察思考，能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。

（四）真實(shí)性策略

真實(shí)性是指案例的取材一定要基于企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際，確保案例所陳述的內(nèi)容是實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見的卻又復(fù)雜的兩難問題。只有真實(shí)的而非虛構(gòu)的案例，才能提高學(xué)生分析問題的能力，積累實(shí)踐動手能力。教學(xué)案例應(yīng)選擇在實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動中真真實(shí)實(shí)存在的案例。例如，財(cái)務(wù)分析時(shí)可選擇上廣電2006年為什么會虧損26億元的案例，但教學(xué)案例不是簡單的“拿來”，而是根據(jù)教學(xué)需要加工以后的“拿來”。

（五）地方性策略

地方性是指案例的選擇應(yīng)具有區(qū)域性特點(diǎn)。高職的畢業(yè)生大多數(shù)在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，案例的選擇應(yīng)該具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特性。高職學(xué)校應(yīng)積極尋求校企合作，而從校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)獲得典型案例更具有實(shí)踐教學(xué)意義。臺州民營經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，中小企業(yè)數(shù)量多，財(cái)務(wù)管理職能大多由業(yè)主承擔(dān)，導(dǎo)致理財(cái)方面發(fā)現(xiàn)許多典型案例，如：籌資困難，喪失很多投資機(jī)會；風(fēng)險(xiǎn)意識薄弱，投資盲目，蒙受重大資金損失；不能處理好國家、企業(yè)和職工的利益關(guān)系等。這些身邊的案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（六）綜合性策略。綜合性是指能反映企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動中財(cái)務(wù)管理各要素的相互關(guān)系的案例。結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，可以綜合使用，也可以單獨(dú)使用。為了加強(qiáng)對財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)全過程的把握，教學(xué)案例應(yīng)選擇同一個(gè)企業(yè)一定時(shí)期的某些事件，它們之間應(yīng)具有數(shù)學(xué)勾稽關(guān)系，從而使學(xué)生知道財(cái)務(wù)管理要素之間如何形成相互聯(lián)系的有機(jī)整體，進(jìn)而把握全局，分清主次，提高實(shí)際財(cái)務(wù)管理能力。

三、如何組織高職財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)

高職案例教學(xué)并沒有統(tǒng)一的模式，教師可根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用?？偟膩碇v，案例教學(xué)主要包括以下基本程序。

（一）案例準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，選好合適的案例。案例一般應(yīng)選擇現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中典型的財(cái)務(wù)管理事件，并認(rèn)真熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，系統(tǒng)掌握剖析案例時(shí)用到的相關(guān)理論知識，提前分析案例可能出現(xiàn)的一系列問題，以便在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。另外，學(xué)生也應(yīng)在課前仔細(xì)閱讀案例，熟悉案例的相關(guān)信息，以便在課堂發(fā)言討論。

（二）案例討論階段

案例討論是探討財(cái)務(wù)管理案例存在的問題、提出解決問題的途經(jīng)和措施。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度剖析同一財(cái)務(wù)管理案例，闡述自己的看法，相互辯論，闡述理由；其次，教師要有效控制課堂討論過程，隨時(shí)把握學(xué)生討論的切入點(diǎn)，提供思考的新思路和新方法，形成熱烈的討論氣氛；另外，還要注意把握討論的范圍不偏離主題，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免結(jié)論性觀點(diǎn)影響學(xué)生的發(fā)散性思維。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，也應(yīng)該有引導(dǎo)性地啟發(fā)學(xué)生自己糾正。

（三）案例總結(jié)階段

在學(xué)生對財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行討論、分析和評價(jià)之后，教師要及時(shí)歸納總結(jié)。歸納總結(jié)的重點(diǎn)是評價(jià)學(xué)生案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己的分析正確與否；闡明該案例分析和評價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價(jià)結(jié)論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題再一次進(jìn)行深入的思考。另外，總結(jié)并不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，通過總結(jié)要讓學(xué)生明白，案例分析并非是為了得到一系列正確答案，而是學(xué)會從不同角度去思考問題。

（四）撰寫報(bào)告階段

學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告。在報(bào)告中，首先應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)或備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析，并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。其次，要求學(xué)生不要去猜測別人的分析思路，或財(cái)務(wù)管理活動中實(shí)際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價(jià)結(jié)論，而應(yīng)通過分析和評價(jià)復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理實(shí)際案例，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

四、高職財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

案例教學(xué)法無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，特別是在培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的實(shí)際操作能力方面很有成效。但是，作為一種教學(xué)法，它也存在著一定的缺陷和不足。在高職財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)方面的問題。

（一）要圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行案例教學(xué)

高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有必需的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。許多高職院校財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)勝任當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)籌資、投資、資產(chǎn)營運(yùn)管理，能參與編制財(cái)務(wù)預(yù)算和財(cái)務(wù)分析，具有專業(yè)核心技能的人才。因此，教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的有計(jì)劃地進(jìn)行案例教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在案例教學(xué)之前，一般應(yīng)制定一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括案例教學(xué)安排的章節(jié)、時(shí)間、教學(xué)手段以及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果等。

（二）正確處理案例教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系

案例教學(xué)法雖然很重要，但也不能替代其它的教學(xué)手段。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段有很多，除傳統(tǒng)的“一支粉筆，一張嘴”的講授方法外，還有情景模擬、現(xiàn)場觀摩、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、參觀訪問和測試教學(xué)等，這些都是重要的教學(xué)手段，是案例教學(xué)法不能完全替代的。實(shí)際上，它們之間是相輔相成的。如利用講授法，可以讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論知識和分析方法，為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)，而案例教學(xué)法則可以使學(xué)生學(xué)到的理論知識和方法得到實(shí)踐和鞏固。

（三）采用多媒體教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)時(shí)如能采用多媒體，教學(xué)手段、教學(xué)效果將如虎添翼。引入多媒體教學(xué)手段，能夠把文字、聲音、圖片、影像等有機(jī)地整合于一體，根據(jù)案例教學(xué)內(nèi)容的不同，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，生動形象，圖文并茂，且具有可重復(fù)性和師生互動性。采用多媒體教學(xué)手段，一方面可使課堂教學(xué)的知識輸出量增加，教學(xué)效率大大提高；另一方面也可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。只有將高效的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合起來才能提高教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例范文

實(shí)踐課程體系；會計(jì)電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號]F232-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個(gè)人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動勝任力三個(gè)方面。本文通過對會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析，探討會計(jì)電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實(shí)踐課程體系。

一、高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀

高職院校會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系存在著諸多問題，電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用。

（一）實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)實(shí)踐技能差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)―綜合模擬實(shí)訓(xùn)―校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實(shí)習(xí)的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)層面，沒有建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓(xùn)練少，實(shí)踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實(shí)踐技能的課程評價(jià)考核體系，評價(jià)考核仍以筆試?yán)碚撐幕R為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價(jià)體系。

（二）校企合作開展不力，校外實(shí)訓(xùn)基地難以落實(shí)，實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的

由于財(cái)會工作的特殊性和保密性，會計(jì)電算化專業(yè)開展校企合作很難實(shí)施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)往往不可能，頂多是實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)，時(shí)間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財(cái)務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財(cái)務(wù)機(jī)密，更不愿意主動培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但很難直接參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作。頂崗實(shí)習(xí)流于形式，校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期實(shí)踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高

通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計(jì)實(shí)訓(xùn)室及電算化實(shí)訓(xùn)室，但70%未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要，只不過是一些電腦加幾個(gè)軟件，缺乏會計(jì)工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實(shí)訓(xùn)結(jié)果不能得到計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證，學(xué)生也就無從體驗(yàn)會計(jì)電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。

（四）專職教師實(shí)踐技能薄弱，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

目前各高職院校會計(jì)電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計(jì)師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計(jì)工作，缺乏一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有效地組織實(shí)踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計(jì)知識，也具備了一定的實(shí)踐技能，但缺乏會計(jì)工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）系統(tǒng)性實(shí)踐教材和教學(xué)案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展

目前，會計(jì)電算化專業(yè)系統(tǒng)性實(shí)踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實(shí)踐性教學(xué)資料。1.許多高職院校使用的實(shí)踐教學(xué)教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當(dāng)分散，不會對一個(gè)完整項(xiàng)目按職業(yè)崗位能力要求來進(jìn)行內(nèi)容組織，而是按照學(xué)科設(shè)置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)踐教材，只是賬務(wù)處理過程，缺少反映經(jīng)濟(jì)自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計(jì)過程。3.對于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的程序目的、訓(xùn)練項(xiàng)目和具體技能要求、實(shí)踐效果的評價(jià)和考核等實(shí)踐教學(xué)中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，致使實(shí)踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量。4.不重視會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)案例的建設(shè)，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路

重建會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的原則。實(shí)踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計(jì)電算化實(shí)踐職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而對會計(jì)電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位實(shí)施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）的工作進(jìn)行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設(shè)的實(shí)踐課程等，構(gòu)成實(shí)踐課程體系，最后組織實(shí)施教學(xué)。

（二）基于工作過程的“一體化”會計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計(jì)

根據(jù)高職會計(jì)電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化、審計(jì)等崗位，在建設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，具體有以下實(shí)踐技能1.珠算與點(diǎn)鈔；2.手工會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；3.出納基本技能實(shí)訓(xùn)；4.電算化會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；5.手工會計(jì)單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)；6.手工會計(jì)混崗綜合實(shí)訓(xùn)；7.會計(jì)電算化維護(hù)管理實(shí)訓(xùn)；8.電算化會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；9.校外培訓(xùn)；10.技能競賽；11.多證強(qiáng)化；12.頂崗實(shí)習(xí)。

（三）建設(shè)基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進(jìn)式會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實(shí)踐教學(xué)體系

建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個(gè)層次；手工賬和計(jì)算機(jī)賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混崗綜合實(shí)訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“三層雙軌六位一體”的開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教，構(gòu)建“職能定學(xué)、多證培養(yǎng)、學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。

2.遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)組織體系

會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)即由單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計(jì)技能、成本核算、財(cái)務(wù)管理與分析、會計(jì)電算化等）―技能大賽（包括珠算點(diǎn)鈔大賽、會計(jì)知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強(qiáng)化（珠算等級證、會計(jì)從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計(jì)師等）――混崗綜合實(shí)訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報(bào)告、審計(jì)等一系列會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）――校外培訓(xùn)――校外頂崗實(shí)習(xí)，層層推進(jìn)，由淺入深，由手工記賬――會計(jì)電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預(yù)算與控制，提高財(cái)務(wù)效益，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正做到理實(shí)一體，課證融合，保證學(xué)生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

三、高職會計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系建設(shè)的有效措施

為了確保高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐生態(tài)教學(xué)，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?，這就要求我們的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化，尤其會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐更應(yīng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，使得教學(xué)與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機(jī)制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從而建設(shè)一個(gè)和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式，努力提高職業(yè)勝任力

對于會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮“點(diǎn)撥”職責(zé)，開創(chuàng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主，教師為輔，突出學(xué)生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)資源庫建設(shè)等教育教學(xué)模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷自我認(rèn)知、自我發(fā)展、個(gè)人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達(dá)到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)組織方式，實(shí)施柔性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)施柔性化會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、更趨于“工學(xué)結(jié)合”。1.實(shí)施集中授課，上午課堂教學(xué)、下午上崗操作；2.理論與實(shí)踐輪留交替一周的“工學(xué)交替”方式，真正做到學(xué)以致用；3.一學(xué)期末1～2周安排一門會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。4.事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓(xùn)，使學(xué)生在上崗操作中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會思考、學(xué)會分析，更能增強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到理論與實(shí)踐的升華。

（四）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評價(jià)體系

建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對的專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課大多是單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)，綜合崗位實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，故實(shí)踐考核要突出實(shí)踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、分析問題、解決實(shí)際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗(yàn)考核體系。1.實(shí)踐考核成績能量化的要量化，由分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬綜合實(shí)訓(xùn)完成情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)及流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組同學(xué)評價(jià)五部分，對每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過程進(jìn)行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施以實(shí)行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項(xiàng)目考核法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗業(yè)績與學(xué)習(xí)成績雙向融合。3.甚至某些實(shí)踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場上的競爭力。

（五）切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

對于會計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，力爭建立仿真會計(jì)工作崗位實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，從預(yù)算、市場、融資、日常運(yùn)轉(zhuǎn)、財(cái)務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實(shí)習(xí)室用隔板分成不同崗位的主管會計(jì)、制單員、審核員、出納員、記賬員和報(bào)表報(bào)稅等財(cái)務(wù)部門，并配置財(cái)務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計(jì)科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計(jì)報(bào)表等，在仿真實(shí)工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進(jìn)行崗位工作的綜合實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生操作技能，綜合職業(yè)能力。

切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實(shí)的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當(dāng)采取對其車間、材料庫、倉庫、財(cái)務(wù)部門等參觀見習(xí)，專家講解、培訓(xùn)等方式開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對企事業(yè)單位有所認(rèn)識，從而更容易接受會計(jì)知識，有助于實(shí)踐技能的提高。2.企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)與會計(jì)師事務(wù)所合作為突破口建立實(shí)訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實(shí)的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來賬款的會計(jì)處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計(jì)事務(wù)所和學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，會計(jì)事務(wù)所承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，有義務(wù)接納實(shí)習(xí)生并培訓(xùn)指導(dǎo)，致力于提高會計(jì)電算化人才質(zhì)量。4.有實(shí)力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財(cái)務(wù)咨詢公司，這是一種新型全真實(shí)踐教學(xué)模式。它對外是開展記賬、財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的操練場，具備會計(jì)人員的教育職能。會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生到財(cái)稅咨詢公司實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會計(jì)工作，有助于提高訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)體驗(yàn)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報(bào)等工作，真正做到理實(shí)通融，教學(xué)做一體，開創(chuàng)一種獨(dú)有的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。

（六）強(qiáng)化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專職教師實(shí)踐技能

1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對會計(jì)電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。

2.通過激勵(lì)措施，讓教師考取中級會計(jì)師，高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師職業(yè)資格，雙師達(dá)到85%以上；

3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，了解會計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況及安裝、維護(hù)的技巧與方法，學(xué)會用Excel進(jìn)行成本計(jì)算，費(fèi)用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計(jì)事務(wù)所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐操作水平，真正達(dá)到雙師雙能力，即“授課能力+實(shí)踐能力”。5.要打造會計(jì)電算化專業(yè)名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)?，提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)技能，強(qiáng)化院校內(nèi)涵建設(shè)。

（七）加強(qiáng)系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)踐案例教學(xué)建設(shè)，使得課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與上崗操作實(shí)現(xiàn)零距離交匯

對于會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)訓(xùn)資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實(shí)訓(xùn)教材時(shí)，本著“必需、夠用”為原則，進(jìn)行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標(biāo)準(zhǔn)、新方法和新人力及時(shí)反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個(gè)人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。

經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時(shí)要遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實(shí)踐資料，教學(xué)案例既可以來自教師的實(shí)際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報(bào)紙雜志，企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，編寫電算化實(shí)踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫。教學(xué)案例庫，均可應(yīng)用于會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)，課堂上通過小組討論，模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；對案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及分析問題，解決實(shí)際問題的能力，擴(kuò)大提高學(xué)生口語表達(dá)能力及人際溝通能力和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計(jì)算機(jī)資料要統(tǒng)一，能互相驗(yàn)證，即手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)完畢后，一些案例把資料帶進(jìn)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，通過學(xué)生獨(dú)立完成從建立賬套――完成初始化――賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計(jì)報(bào)表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學(xué)體制、機(jī)制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培訓(xùn)體系。

會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學(xué)科體系，整合相關(guān)實(shí)踐課程，使其手工記賬和電算化實(shí)踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實(shí)踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當(dāng)戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實(shí)踐課可以組合在一起，邊學(xué)邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)》系列課程的同時(shí)，可以同步安排《會計(jì)實(shí)務(wù)模擬》等實(shí)踐課，以便加深對會計(jì)理論的理解和提高實(shí)際動手能力。

注：本論文是寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系建設(shè)》，項(xiàng)目編號：NZK-2010008。

[1]徐新華.會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)研究與探索[J].職業(yè)時(shí)空,2010.

[2]賀軍.高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].會計(jì)之友,2010.

[3]李鳳云.簡論加強(qiáng)高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

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第5篇：職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例范文

隨著國家對法治建設(shè)的不斷重視，依法治國、依法行政等法治理念理念不斷深入人心，我國的法學(xué)教育也得到了迅速的發(fā)展，法學(xué)專業(yè)也成為高等教育的熱門專業(yè)之一。但與此同時(shí)，法學(xué)就業(yè)率近幾年來持續(xù)走低，被列為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)，與此強(qiáng)烈的反差，也不得不讓我們對現(xiàn)階段中國的法學(xué)教育進(jìn)行反思。

一、獨(dú)立院校法學(xué)教育中存在的問題

我國獨(dú)立院校產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)90年代末，與一般的普通高校相比較，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，主要是以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)各行各業(yè)急需的各類應(yīng)用型人才。因此，就法學(xué)專業(yè)而言，獨(dú)立院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)是要將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型法律人才，但事實(shí)上，在獨(dú)立學(xué)校法學(xué)教育的過程中教學(xué)的主要手段與普通院校相比較而言，基本無差別，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的最終目標(biāo)。從現(xiàn)有獨(dú)立院校法學(xué)教育模式上來看主要存在以下弊端：第一，課堂教學(xué)偏重理論，教學(xué)效果不佳。目前在全國大多數(shù)的獨(dú)立院校當(dāng)中，法學(xué)教育的教學(xué)方式主要是以理論教育為主，研究案例為輔。除此之外，在四年的本科學(xué)期中，部分的院校還開設(shè)了模擬法庭以及案例討論等實(shí)踐性課程。但這些課程從在整個(gè)法學(xué)學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中所占的比例甚小。理論授課以政策、法律的條文為主，采用的是“灌輸式“教育模式，因此不能很好的培養(yǎng)學(xué)生對于法學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和對知識的渴望；另一方面，實(shí)踐性課程占全部課程的比例少，學(xué)生與法律實(shí)務(wù)接觸的機(jī)會少，對實(shí)踐性課程的重視程度并不高，往往敷衍了事。第二，專業(yè)實(shí)習(xí)期限短，法律職業(yè)教育缺乏。這就會造成至少兩個(gè)方面的不利后果：一是法學(xué)本科畢業(yè)生由于實(shí)習(xí)短，缺乏對實(shí)踐部門的性質(zhì)、職能、運(yùn)作規(guī)則等基本知識認(rèn)識，進(jìn)入這些部門后很難較快適應(yīng)；二是不同的法律職業(yè)之間的理解和溝通不夠。由于在學(xué)生時(shí)期對不同的法律部門缺乏深入了解，不利于法官、檢察官、律師等法律職業(yè)之間的理解、溝通和協(xié)調(diào)。此外，受到法學(xué)本科教育價(jià)值取向的制約，一般的獨(dú)立院校夠舍棄了職業(yè)教育，因此畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)相對來說較低，嚴(yán)重缺乏法律職業(yè)技能技巧?；谝陨蠋c(diǎn)，我們說法學(xué)是一門實(shí)踐的學(xué)問，隔絕社會封閉教學(xué)，忽視職業(yè)教育，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會，為社會作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

二、獨(dú)立院校教學(xué)改革——引入“診所式”法學(xué)教學(xué)模式。

“法律診所”一詞，由“診所法律教育”派生而來，興起于20世紀(jì)60年代的美國法學(xué)院，是指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”。法律診所教育是一種具體的教學(xué)模式，但是與傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式相比較而言，具有實(shí)踐性、啟發(fā)性和靈活性這三個(gè)特點(diǎn)。所謂的實(shí)踐性，就是指在法律診所教育模式之下，教師通過指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生積極地參與法律程序的多個(gè)方面，因此，實(shí)踐性是法律診所教育一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)。法律診所教育通過真實(shí)或者虛擬的案件，讓學(xué)生在案件中嘗試各種角色訓(xùn)練，在真實(shí)或者相對真實(shí)的環(huán)境下認(rèn)識法律職業(yè)，從而培養(yǎng)其執(zhí)業(yè)能力。所謂啟發(fā)性，就是指在法律診所這種教學(xué)模式下，法學(xué)教育的根本任務(wù)由原先的重視理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重；由原先的“灌輸式”講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在親自經(jīng)歷的過程中去探索如何進(jìn)行法律學(xué)習(xí)，學(xué)會如何從事法律職業(yè)工作，如何發(fā)展自己的職業(yè)技能。所謂靈活性，主要表現(xiàn)在教學(xué)的過程中學(xué)生既可以扮演簡單的角色，同樣也可以感受復(fù)雜的庭審活動。法律診所教育模式所倡導(dǎo)的就是要通過各種途徑給學(xué)生提供接觸真實(shí)案例的機(jī)會和感受。同時(shí)法律診所教育的內(nèi)容也是非常之靈活，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)案例經(jīng)過精心設(shè)計(jì)相比較，在這種法律實(shí)務(wù)背景下所接觸的案例更為真實(shí)，其中的不確定性因素也更為強(qiáng)烈，是對學(xué)生應(yīng)變能力的一種考驗(yàn)。

三、獨(dú)立學(xué)校法律診所教育之探討

從2000年3月起，法律診所的影響力開始逐步滲入到我國的法學(xué)院，第一批法律診所在一些高校當(dāng)中落成，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等全國知名的法學(xué)院校。他們憑借著雄厚的優(yōu)勢力量和優(yōu)勢條件，已經(jīng)建立起不同的法律診所。事實(shí)上，就中國目前的法學(xué)教育狀況而言，引入并擴(kuò)大法律診所教育的應(yīng)用具有很強(qiáng)的可行性和操作性，法學(xué)教育基本上是一種職業(yè)教育，法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本上定位為應(yīng)用型的，特別是對于獨(dú)立院校來講，一方面，法律診所教學(xué)模式與其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合；另一方面獨(dú)立院校的學(xué)生與普通高校相比較，在理論研究方面的能力稍顯不足。因此，在中國的獨(dú)立院校引入法律診所教學(xué)模式，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)十分之必要。但是在法學(xué)教學(xué)模式由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向法律診所教學(xué)模式的過程中，也有一些需要注意的問題，具體包括：第一，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)在課程的設(shè)置和經(jīng)費(fèi)的安排上都必須要高度重視。與一般的課堂教學(xué)相比較，法律診所教育的教學(xué)成本是相當(dāng)高的，它的發(fā)展是需要有相應(yīng)的財(cái)力作為支撐。另外法學(xué)專業(yè)在課程的設(shè)置上仍需要進(jìn)一步的優(yōu)化，降低理論教學(xué)比例，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)。第二，法律診所教育的教師配備需要學(xué)院的高度重視。在法律診所教育模式下，對于教師的理論知識和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下要高得多，法律診所教育具有綜合性、靈活性、啟發(fā)性等一系列的特點(diǎn)，因此要求教師必須要具備較高的法學(xué)理論水平以及豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能保證法律診所教育的質(zhì)量以及所提供的法律援助的效果。第三，法律診所教育還必須具備一套科學(xué)的評估方法。該套方法要根據(jù)診所教育的目標(biāo)，有目的性的設(shè)計(jì)出對學(xué)生有效的測試方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自我評價(jià)和社會評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂雪梅.當(dāng)代中國特殊法學(xué)本科教育模式研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2005.

第6篇：職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:工作過程導(dǎo)向;物流管理專業(yè);情境教學(xué)

20世紀(jì)90年代,德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才的更高要求,提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。該理論提出后迅速被德國的學(xué)術(shù)界所認(rèn)同,并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南,并對我國近年來職業(yè)教育領(lǐng)域,特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐證明,以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論為解決高職教學(xué)中長期存在的理論與實(shí)踐相脫離,遠(yuǎn)離工作實(shí)踐等問題提供了可供借鑒的理論指導(dǎo)和教學(xué)范式。

一、以工作過程為導(dǎo)向的物流管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系構(gòu)建

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育重在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),其教學(xué)內(nèi)容從專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識,不再是按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來構(gòu)建,而是根據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個(gè)階段,把教學(xué)內(nèi)容歸為四個(gè)學(xué)習(xí)范疇,即:入門和概念性知識;關(guān)聯(lián)性知識;具體和功能性知識;以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識(如圖一)。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育是在學(xué)科體系的框架下尋求與職業(yè)的關(guān)系,而以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育則突破了學(xué)科體系的框架,以“職業(yè)活動”為邏輯起點(diǎn),把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心,把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識的載體,按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二、基于工作過程的高職物流管理專業(yè)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

基于工作過程的職業(yè)教育使“行動導(dǎo)向”教學(xué)成為主要的教學(xué)方式?！靶袆訉?dǎo)向”并不是一種具體的教學(xué)方法,而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略。一方面,項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生以獨(dú)立或小組的形式完成從信息的收集、工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施、對工作成果評價(jià)等,從而獲得工作過程知識。另一方面,情境學(xué)習(xí)成為以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的典型特征。

基于工作過程的高職物流專業(yè)教學(xué)可采用以下方法:

(一)認(rèn)知實(shí)習(xí)法。即組織學(xué)生到企業(yè)參觀、訪問,讓學(xué)生對管理實(shí)踐活動有一個(gè)初步的的感性認(rèn)識。認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)間可以安排在開課后的第二或第三堂課,請企業(yè)介紹其管理系統(tǒng)和管理經(jīng)驗(yàn)等。

(二)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)要求,針對教學(xué)內(nèi)容,借助管理實(shí)踐中的案例,將學(xué)生置身于特定的物流情景之中,為學(xué)生提供一個(gè)與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決物流活動中各種矛盾的能力。案例教學(xué)過程一般包括案例閱讀、分析準(zhǔn)備、課堂討論、心得與發(fā)現(xiàn)的記錄、撰寫案例分析報(bào)告、總結(jié)和評價(jià)等環(huán)節(jié),其中案例討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。通過對案例進(jìn)行不同假設(shè)、角度及層次的透徹分析,引導(dǎo)學(xué)生不確定性分析,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

(三)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。組織學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容,到物流企業(yè)進(jìn)行調(diào)查,或設(shè)計(jì)相關(guān)物流場景,由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、討論并形成物流方案,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。

(四)組織指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。由教育部設(shè)立或主辦的“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”和“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”都旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和能力,強(qiáng)調(diào)自主性、探索性、實(shí)踐性和協(xié)作性。以上活動都是基于工作過程教學(xué)的極好載體,可讓學(xué)生帶著問題學(xué),活學(xué)活用,不僅調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

(五)沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)。沙盤模擬采用分組式教學(xué),將學(xué)生分成4~6個(gè)相互競爭的模擬管理團(tuán)隊(duì),圍繞與培訓(xùn)主題相關(guān)的經(jīng)營活動,借助形象直觀的沙盤教具模擬企業(yè)經(jīng)營管理的推演過程。課堂上,老師通過分組討論、集中研討、角色扮演、情景演練、案例分析點(diǎn)評等手段,確保學(xué)生對先進(jìn)經(jīng)營思想及方法的掌握。

三、以工作過程為導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)具備的條件

(一)教學(xué)設(shè)備和環(huán)境要滿足職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)的需要。如仿真企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所,滿足分組教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,適用于討論教學(xué)的教室,用于教學(xué)中展示的媒體、卡片等。

(二)真正意義上的“雙師型”教師。工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式對教師提出更高的要求:一是要充分熟悉學(xué)生的情況,根據(jù)不同的教學(xué)需要組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動。二是在實(shí)施教學(xué)前,要熟悉企業(yè)的運(yùn)作情況,依據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是要嚴(yán)密組織好教學(xué),要讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí),在遇困難時(shí)要不斷幫助、鼓勵(lì)他們。四是要對教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的評估和檢查,對教學(xué)組織是否合理、培養(yǎng)質(zhì)量是否滿意等進(jìn)行總結(jié)。要滿足以上要求,教師必須是真正意義上的“雙師型”。但由于學(xué)校固有機(jī)制、企業(yè)引進(jìn)人才的障礙及生師比偏高等原因,師資隊(duì)伍雙師質(zhì)量還有待提高,實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)難度較大。真正意義上的“雙師型”教師應(yīng)是集豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論功底于一身的人才,這是高職企業(yè)管理情境教學(xué)成功的保障。

(三)適合我國國情和學(xué)生日后工作環(huán)境的案例體系。數(shù)據(jù)顯示,占我國企業(yè)總數(shù)99%以上的中小企業(yè)已穩(wěn)居高職畢業(yè)生就業(yè)的第一大戶。然而出于對西方教學(xué)方法的盲從或教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn),教師在選擇案例時(shí)習(xí)慣于從國外知名商學(xué)院的教材或報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)上摘取國內(nèi)外頂尖企業(yè)的各類案例,如通用、IBM和海爾、聯(lián)想等,這對大部分就業(yè)于中小企業(yè)(尤其是中小民營企業(yè))的高職畢業(yè)生來說,工作環(huán)境針對性不強(qiáng),不利其日后管理知識應(yīng)用。我們認(rèn)為,高職企業(yè)管理教學(xué)案例的選擇應(yīng)以“普通而典型”為原則,以國內(nèi)企業(yè)案例為主,以中小企業(yè)案例為主。因此,逐步建立適合我國國情和學(xué)生日后工作環(huán)境的案例體系是以工作過程為導(dǎo)向的高職企業(yè)管理教學(xué)的本質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn):

[1]任聰敏.近二十年高等職業(yè)教育研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(8).

第7篇：職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例范文

論文摘要： 高職院校的宗旨是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上做好實(shí)踐教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生既懂基礎(chǔ)理論知識，又具備實(shí)際操作能力，因此實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起著很重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的一部分，是一種可以在學(xué)生不出校門，相對容易具備的條件下實(shí)施，因此試驗(yàn)教學(xué)是所有高職院校尤其是難以開展校外實(shí)踐教學(xué)的稿紙?jiān)盒２豢苫蛉钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，是能夠大大提高學(xué)生操作能力的重要途徑。

高職的教學(xué)改革必須朝著體現(xiàn)職業(yè)崗位性與實(shí)踐應(yīng)用能力的方向發(fā)展，而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學(xué)存在著一些問題，其中不容忽視的問題就是存在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法單一、方法選取使用不當(dāng)、內(nèi)容安排不夠科學(xué)，對試驗(yàn)課重視不夠，形式化的問題，這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學(xué)合理、多樣化、有良好效果的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是高職實(shí)踐教育的重要問題。以下是對高職試驗(yàn)環(huán)節(jié)的幾種主要教學(xué)方法的分析。

一、高職試驗(yàn)課教學(xué)方式

為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺，加深他們對理論知識的理解，在試驗(yàn)教學(xué)的授課過程中，我們可以采取以下幾種教學(xué)方式:

(一)演示教學(xué)

這是一種通過多媒體教學(xué)軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實(shí)踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動結(jié)合運(yùn)用，可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后，可以幫助學(xué)生對所學(xué)(或即將學(xué))的知識建立感性熟悉，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式。它有利于增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果。可以通過看錄像，光盤等方法，一邊觀看一邊講解，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上去加強(qiáng)理性認(rèn)識。

(二)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。首先要求學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備，包括課本知識的預(yù)習(xí)、閱讀分析模擬資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，這樣在課堂上才有思路，使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。其次，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣參與其中，又要落實(shí)課堂目標(biāo)，并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)生通過情境探究活動，既激“興趣”，更增“知識”強(qiáng)“技能”。

(三)案例教學(xué)

(1)案例教學(xué)法介紹

這是一種在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。

(2)案例教學(xué)步驟:

1.教學(xué)案例的選取。選案例必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選具有典型性、新穎性、啟發(fā)性和針對性的教學(xué)案例，來自實(shí)踐，同時(shí)又要經(jīng)過加工提煉。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語，可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。

3.教學(xué)案例的討論。討論案例要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要組織和吸引學(xué)生積極參與討論。需注意的是案例的答案應(yīng)該是多元的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，得到多個(gè)合理答案。

4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對案例的評析進(jìn)行總結(jié)或者引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行。在講解和評述案例時(shí)要針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評價(jià)和校正，不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。

5.撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的最后一個(gè)階段。書面報(bào)告一般在小組及全班討論后才能形成，寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。

(3)案例教學(xué)法對試驗(yàn)教學(xué)的意義

1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容，突出理論聯(lián)系實(shí)際的作用，使教學(xué)更具有時(shí)效性和針對性。

2.由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評價(jià)， 因此有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

3.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長和師生互動。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動關(guān)系，通過師生的互動，教師不再是灌輸者，而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動的接受者，而是教學(xué)舞臺上的主動參與者，他們可以動腦筋，可以大膽求異，質(zhì)疑探索，形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，思維共振。

(四)開放式試驗(yàn)

改革傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)建一個(gè)動態(tài)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生親身實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境，用開放式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，就成了高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1、開放式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

(1)實(shí)驗(yàn)理念不同。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實(shí)驗(yàn)理念。它是一種在學(xué)生掌握基本知識與經(jīng)過嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后，根據(jù)自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

(2)教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心，教師是傳授知識和技能的主體，而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生被推到實(shí)驗(yàn)的主置，享有選定實(shí)驗(yàn)課題制定實(shí)驗(yàn)步驟等權(quán)利。這樣，開放式試驗(yàn)兼顧了每一個(gè)學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

(3)教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，具有較強(qiáng)的驗(yàn)證性和模仿性。實(shí)驗(yàn)前，教師通常對實(shí)驗(yàn)(包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)等)有詳細(xì)講解，甚至進(jìn)行操作示范，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，老師對學(xué)生只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，對實(shí)驗(yàn)原理、步驟等不作交代或只作少許提示，內(nèi)容展開具有探索性和開放性，學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題，自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有較大的思維空間和活動空間，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空的真正開放，學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)到終身受益的東西。同時(shí)，交流溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練也被融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。

(4)教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)僅僅(下轉(zhuǎn)第62頁)

(上接第110頁)停留在對所學(xué)知識的驗(yàn)證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程不僅僅是知識的吸收過程，更是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時(shí)，獲得較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會、政府、學(xué)校等各方面共同的努力，對高職院校的軟、硬件建設(shè)有了新要求。其中加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入、重新規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室布局、建設(shè)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師業(yè)務(wù)水平是推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。特別是教師，由于實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采用新的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟新知識和新技術(shù)的發(fā)展，必然會對教師提出更高的要求，教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)是需要考慮的問題。

綜上所述，高職試驗(yàn)課是高職教學(xué)的重要組成部分，試驗(yàn)課的教學(xué)方法是多種多樣的，教師必須靈活采取不同的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 《關(guān)于高職實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考》.職業(yè)教育研究.作 者:易康平 文小毛.

第8篇：職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：職師本科；車輛工程；實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)

《汽車維修實(shí)訓(xùn)教材》是面向中等職業(yè)教師車輛工程（職師）專業(yè)的一門專業(yè)必修實(shí)訓(xùn)課程。該課程的學(xué)習(xí)需《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造》、《汽車底盤構(gòu)造》、《汽車電器設(shè)備》、《現(xiàn)代汽車電子技術(shù)》、《汽車檢測與診斷技術(shù)》、《汽車維修技術(shù)》、《汽車維修工初、中實(shí)訓(xùn)教程》等前續(xù)課程的支持，為后續(xù)汽車維修高級工考證（職業(yè)資格三級）打下基礎(chǔ)。教材必須嚴(yán)格按照按照汽車修理工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫。

目前，職師本車輛工程專業(yè)在職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程等方面還處在摸索階段。雖然汽車維修實(shí)訓(xùn)類教材目前版本較多，有些教材的內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較瑣碎，教學(xué)效果不明顯，沒能很好體現(xiàn)出：職業(yè)院校的學(xué)生必須具備勝任該專業(yè)典型職業(yè)活動的工作能力，應(yīng)以職教師資能夠勝任這樣的培養(yǎng)為目標(biāo)的新要求。因此迫切需要開發(fā)一本符合職教師資教育特點(diǎn)的《汽車維修實(shí)訓(xùn)教材》專業(yè)課程教材。

隨著汽車工業(yè)的發(fā)展，汽車技術(shù)不斷創(chuàng)新，新的概念和新的汽車結(jié)構(gòu)不斷涌現(xiàn)。教材應(yīng)根據(jù)當(dāng)前職教師資教育課程改革的形勢，采用了項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動等編寫模式，以任務(wù)為載體，按結(jié)構(gòu)類型、組成、工作原理和拆裝、檢測等要求進(jìn)行編寫，內(nèi)容應(yīng)該涵蓋了汽車發(fā)動機(jī)的總體結(jié)構(gòu)與工作原理、汽車電控系統(tǒng)、汽車底盤、汽車檢測與診斷等內(nèi)容。

一、教材編寫的原則

本著"整合基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)，重視職業(yè)"的指導(dǎo)方針，職教師資《汽車維修實(shí)訓(xùn)教材》的編寫應(yīng)遵循以下原則：

1、突出職教師資教育的特色

職師教育主要是以培養(yǎng)中職師資為主要目的的，根據(jù)車輛工程中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求：專業(yè)教師應(yīng)掌握扎實(shí)的車輛工程專業(yè)理論知識，具有實(shí)施中等職業(yè)教育汽車相關(guān)專業(yè)教學(xué)的操作技能，了解汽車維修企業(yè)生產(chǎn)管理知識、汽車維修企業(yè)經(jīng)營管理知識，掌握電控汽車各電控總成控制原理、各總成控制電路圖識讀和控制電路分析現(xiàn)代、發(fā)動機(jī)新結(jié)構(gòu)及控制原理、底盤新結(jié)構(gòu)及控制原理、電控發(fā)動機(jī)傳感器和控制信號波形分析、電控發(fā)動機(jī)綜合故障數(shù)值分析、電控自動變速器故障數(shù)值分析、 "ABS"防抱死制動系統(tǒng)故障分析、電控懸掛控制電路與故障分析、電控柴油機(jī)控制電路和故障分析、環(huán)保汽車（LPG、CNG）常見故障分析、電控發(fā)動機(jī)控制方式等專業(yè)知識。

因此需要整合理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建"雙師型"人才培養(yǎng)的課程體系。采用"專業(yè)理論知識+專業(yè)實(shí)踐技能+職教師資教育教學(xué)課程"的實(shí)現(xiàn)方式，使車輛工程專業(yè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)既具備車輛工程專業(yè)知識，又具備崇高的職業(yè)教育教師師德素養(yǎng)，既掌握熟練的專業(yè)技能，又掌握教育教學(xué)技能的"雙師型"職教師資人才。因此突出職教師資特色是本教材之所以能滿足職教師資教學(xué)要求的必要條件。

2、遵循實(shí)用性

本教材的編寫，既要滿足職教師資要求，也要滿足目前社會汽車維修行業(yè)高級工的要求，所以在對以前編寫的相關(guān)教材的基礎(chǔ)上對汽車維修高級實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)、完善的情況下進(jìn)行的。為此，在編寫時(shí)，可遵循"整合基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)，重視職業(yè)"的指導(dǎo)方針，教材素材可參考教師設(shè)計(jì)的具有職教師資教育特色的教學(xué)案例和教學(xué)過程中碰到的問題，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行探討、交流，制定出更為合理的課程計(jì)劃，同時(shí)也要根據(jù)汽車修理行業(yè)實(shí)際情況編寫實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣，不僅充分利用現(xiàn)有資源，可操作性強(qiáng)，也能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)到事半功倍的效果。

3、注重職業(yè)性、實(shí)踐性

根據(jù)汽車修理工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，高級工課程基本內(nèi)容應(yīng)包括：應(yīng)知部分（基本要求）和應(yīng)會部分（工作要求）。教材編寫必須嚴(yán)格按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求來制定，同時(shí)也是并不斷修正的過程，在課程開發(fā)的過程中，必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，教材的內(nèi)容必須體現(xiàn)出先進(jìn)性、實(shí)踐性。 實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)加入目前大部分修理廠采用的維修技術(shù)，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果與市場需求同步；同時(shí)也要開了到大多數(shù)中職學(xué)校多數(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。因此學(xué)生即可以適應(yīng)市場上的修理、檢測等崗位，也可以滿足中職師資的要求。

4、體現(xiàn)師范性

在教材題材確定后，還應(yīng)爭對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，在編排體系上，注重科學(xué)性與師范性，知識性與操作性兼顧的原則。突出"雙師型"教師的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)"三個(gè)融合"：（1）專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的融合；（2）教育教學(xué)理論與實(shí)踐的融合；（3）專業(yè)能力與社會能力、方法能力的融合。以實(shí)踐性、開放性、靈活性等綜合實(shí)踐活動為形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和實(shí)踐。編寫的車輛工程專業(yè)職教師資教材，應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，利用汽車實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)室，部分地再現(xiàn)中職學(xué)校教師的實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境，形成圍繞工作任務(wù)和工作過程的教學(xué)項(xiàng)目。這樣，不僅突出了教材主題，豐富了教材內(nèi)涵，又滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

二、教材編寫導(dǎo)入方式

1、任務(wù)驅(qū)動式

讓學(xué)生在比較貼近實(shí)際的實(shí)踐環(huán)境中，"學(xué)，用"一體，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在學(xué)習(xí)過程中又能解決任務(wù)的問題，這樣學(xué)生也會產(chǎn)生成就感，從而會使"學(xué)，用"有一個(gè)良性循環(huán)。

2、案例式

在案例處理過程中，讓學(xué)生充分開動腦筋來解決問題，這樣可以加深學(xué)生對原理的理解、操作技能的掌握、提高學(xué)生解決問題的能力。

3、校企合作式

實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際的操作銜接，使學(xué)生建立以職業(yè)能力為需求的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)也打破傳統(tǒng)的以學(xué)校為主的課程觀，使教學(xué)能隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動結(jié)構(gòu)的變化而改進(jìn)，真正培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技藝型人才。

三、總結(jié)

職師本科車輛工程實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)需要考慮到課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定、教材選擇、改編和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都要圍繞課程學(xué)習(xí)者將來教師崗位工作所必須的職業(yè)能力形成這一核心目標(biāo)，從宏觀到微觀逐級強(qiáng)化。職教師資教育的辦學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，決定了課程載體--教材開發(fā)對于職教師資教育端正辦學(xué)方向、提高師資水平、確保教學(xué)質(zhì)量的特殊重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐林偉，董桂玲，周明星."雙師型"教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)與重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（10）.

[2]袁華，武博.職教師資人才培養(yǎng)模式的比較與分析[J].中國成人教育，2011，（15）.

第9篇：職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例范文

計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法“紙上談兵”，學(xué)生容易感到枯燥乏味，而盲目地上機(jī)練習(xí)也難以保證學(xué)習(xí)效率。所以每當(dāng)學(xué)習(xí)新的操作內(nèi)容時(shí)，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進(jìn)行講解、示范。講一個(gè)問題時(shí)就讓學(xué)生同步操作，然后布置類似的練習(xí)讓學(xué)生動手實(shí)踐，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識點(diǎn)。這樣，每堂課講授的知識學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最終達(dá)到熟練掌握。有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把時(shí)間最大限度地留給學(xué)生操作實(shí)習(xí)。對于一些重要的、較為煩瑣復(fù)雜的操作，盡可能地利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨(dú)特的教學(xué)方式往往能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們自己嘗試的興趣。這樣既縮短了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。

一、專業(yè)教學(xué)模式

專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，及時(shí)必要理論點(diǎn)撥和歸納，形成堅(jiān)實(shí)的操作技能和理論基礎(chǔ)。進(jìn)行必要的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)施中，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的助人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能，學(xué)懂知識。

采用項(xiàng)目課程教學(xué)模式，它不僅僅是為了解決學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，而且是實(shí)踐中促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目課程是師生為完成每一具體的工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動，是理論教學(xué)玉實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，以必要的相關(guān)的理論知識為支撐點(diǎn)，并將理論知識融入實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中。在實(shí)踐過程中學(xué)生要學(xué)會用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐。

二、專業(yè)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師教書育人的方法，是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)。不同的教學(xué)方法可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。一般較適用于職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方法有三種：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法。

1、項(xiàng)目教學(xué)法：

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主題，教師為輔助，以學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能為根本。這種方法非常適合學(xué)生水平參差、學(xué)生自控能力薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中、開闊了視野、提高了專業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到大幅度的提高。

2、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識、掌握技能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定的任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。整個(gè)教學(xué)過程可以分為任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和人物展示評價(jià)三個(gè)階段。任務(wù)設(shè)計(jì)是“任務(wù)式”教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)實(shí)施是整個(gè)教學(xué)過各的重點(diǎn)，任務(wù)展示評價(jià)是在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，進(jìn)行展示和討論是在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，進(jìn)行展示和討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價(jià)。

3、案例教學(xué)法：

案例教學(xué)法是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，以實(shí)際案例作為被剖

轉(zhuǎn)貼于

析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析，討論heels尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。案例教學(xué)法基本步驟大致是：設(shè)計(jì)教學(xué)案例，進(jìn)行課堂討論，實(shí)現(xiàn)案例并總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容知曉，學(xué)會應(yīng)用。設(shè)計(jì)案例時(shí)必須典型，涵蓋課程的絕大部分知識點(diǎn)，學(xué)生才能在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到很多知識；教學(xué)案例要具有實(shí)踐性，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要和現(xiàn)實(shí)相吻合，才能被學(xué)生理解和掌握，在以后的工作中，可能應(yīng)用到現(xiàn)在所學(xué)習(xí)到的知識；案例必須具有針對性，教師應(yīng)針對學(xué)生接受能力來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以便讓學(xué)生輕松的接受和學(xué)習(xí)。

三、專業(yè)教學(xué)效果

教學(xué)中可采用教學(xué)視頻，教學(xué)案例，教學(xué)演示等來提高教學(xué)的效果。

教學(xué)視頻是教學(xué)中學(xué)生最好的自學(xué)方式，學(xué)生可以利用業(yè)余實(shí)踐和空閑時(shí)間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，從中吸取實(shí)訓(xùn)中知識的不足。在以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式下，教師授課的教學(xué)視頻是必不可少的、

教學(xué)案例是教學(xué)中學(xué)生最好的聯(lián)系內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)具體的案例，按步驟、按時(shí)間地完成，讓學(xué)生從中總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生的動手水平。

教學(xué)演示是教學(xué)中最重的環(huán)節(jié)，教師可以采用各種專業(yè)教學(xué)，但在一些細(xì)節(jié)或重要的地方，教師一定要進(jìn)行必要的演示，將學(xué)生的疑問給予肯定的答復(fù)。

通過教學(xué)視頻和教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)邊講邊操作及對各知識點(diǎn)的融合，既加深了學(xué)生對理論知識的理解與運(yùn)用，又培養(yǎng)了他們的動手操作能力，達(dá)到理論玉實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目課程創(chuàng)建了新穎的教學(xué)情境，喚醒了學(xué)生的自主意識，引發(fā)學(xué)生深層次思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、專業(yè)教學(xué)能力

專業(yè)教學(xué)能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是教師的理論能力，一個(gè)是教師的實(shí)踐水平。對于職業(yè)學(xué)校來說，是教師必須具備的條件。

教師的理論能力主要體現(xiàn)在教師的知識性，專業(yè)性，意識性方面，在教學(xué)中教師能將自己的理論知識全面應(yīng)用到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，應(yīng)該具備的專業(yè)理論有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)，程序設(shè)計(jì)知識。只有教師理論方面全面，在教學(xué)中才能橫向貫通，縱向鏈接，運(yùn)用自如。