高職教學案例精選(九篇)

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第1篇：高職教學案例范文

一、從傳統(tǒng)教育模式看教學過程中案例、教師、學生的角色

1.案例在教學過程中的角色

案例是一個渠道，一個讓學生動起腦來、挖掘自身潛力的渠道，一個改變傳統(tǒng)受教育心態(tài)、激活創(chuàng)作熱情的渠道。案例教學是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，它具備了高職教育培養(yǎng)技術應用性專門人才的功能，適合高職教育教學的需要。運用案例教學法，有利于增強學生學習的自覺性、主動性，體現學生在學習中的主體地位，提高學生分析問題和解決問題的能力。有利于增強教師和學生之間的互動關系，加強師生交流，活躍課堂氣氛，是高職教學中提高學生各種能力的有效途徑，對實現高職教學培養(yǎng)目標有著積極的作用。

2.教師在案例中的角色

在傳統(tǒng)教學中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。而在案例教學中，教師的角色是指導者和推行者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。

（1）組織和控制課堂。案例教學比其他教學方法更需要有效的、科學的課堂控制，這種控制以學生、教師的彼此尊重、理解和寬容，形成有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力的良好氣氛為條件。案例教學需要進行事件重現和經營模擬性操作訓練，其情景體驗需要有一個“實例起源、任務分配、角色操練、決策評估、方案比較”的過程，這就要求有一個組織中心即教師進行調控。

（2）引入理論，提供方法。教師向學生介紹基本的管理定理和方法，讓學生從根本上掌握分析和解決問題的工具。應當注意管理案例教學的理論知識傳授有別于一般學科的理論教學，它與選擇的案例材料緊密結合，而且重視其對現實的應用能力。

（3）選擇案例，設計決策點。案例教學的基本條件是要有充分的合適的典型案例，教師必須承擔搜集、選擇、整理案例的責任，并使之能動地適應于教學環(huán)節(jié)和教學目的。從現實中得到的經營管理材料體現管理問題的多個側面，涉及運用的基本理論、決策方法多種多樣，教師往往需要從某個教學目的出發(fā)，設定難易各異的決策點或值得深究的問題。

（4）提示思考的線索。案例具有多樣性和復雜性，學生經驗不足，容易被表面現象所迷惑，對戰(zhàn)略性問題也缺乏整體觀念和駕馭能力。教師作為課堂組織者和控制者，根據教學環(huán)節(jié)和教學目標的具體要求給予線索的提示，可使案例教學更為順利。

3.學生在案例分析中的角色

在有效的案例教學中，學生是活動的主體，是分析材料、揭示問題、尋找解決問題辦法的執(zhí)行者，學生不能像過去的灌輸式教學那樣被動地記錄和接受，而要樹立對創(chuàng)建的自信心，要養(yǎng)成獨立性、探索性、求異性的思考習慣，積極投入教學過程。

（1）培養(yǎng)管理型人格要素?，F代社會中企業(yè)面臨瞬息萬變的市場狀況，優(yōu)劣勢的轉變隨時可能出現，戰(zhàn)略和策略的變換在所難免。扭轉不利的局面，或進行管理創(chuàng)新都需要管理者富于沖勁、勇敢作戰(zhàn)，具有善于探索、勇于決策的人格特征。學生要重視管理人格的自我培養(yǎng)，充分利用案例教學的虛擬條件，自覺訓練“分析有條不紊、質疑無所顧忌、探疑堅持不懈、決策當機立斷”的管理能力。

（2）鍛煉求異的思維習慣。創(chuàng)新是企業(yè)的生命，求異思維是創(chuàng)新的基本思想方法。為此，必須培養(yǎng)學生以多方案、新方案解決問題的思考習慣，作為案例分析的主體，學生必須摒棄過去那種尋找標準答案、等待教師解決問題的學習習慣，在分析和討論中主動、大膽提出不同觀點，對問題進行多種解決方法的比較評估，對最優(yōu)方法進行前瞻性的分析判斷。

二、從高職教育與普通高等教育的對比看高職教學案例選擇的特殊性

1.高職教育案例選擇的特殊性

要在高職教學中運用案例教學法，必須要認識高職教育與普通高等教育的區(qū)別，以增強運用案例教學法的自覺性。高職教育是國家高等教育的重要組成部分，但它與普通高等教育有著明顯的區(qū)別，其主要的不同點是：

（1）培養(yǎng)人才的規(guī)格不同。普通高等教育向社會提供的是高層次的，具有科研、設計能力，從事創(chuàng)造性勞動的人才。他們是科研型、設計型的，要解決的是科技問題。高職教育培養(yǎng)的是把成熟的技術、設計成功的新產品，引進、消化、付諸實施的技術性、工藝性人才。他們從事的是組織、管理生產和經營，實施生產工藝和經營等工作，要解決的是管理問題，經營問題，生產工藝問題，產品質量問題。

（2）傳授的知識不同。普通高等教育的教學，是以某一專業(yè)、學科知識為主體，重視理論知識的整體性、系統(tǒng)性。學生學習的是創(chuàng)造知識的知識，設計新產品的知識，發(fā)明的知識。高職教育的教學，是針對特定的職業(yè)崗位群，以實施知識為主體，重視實踐性、技術性、技能性知識。教學中，不特別強調傳授知識的系統(tǒng)、完整，除理論知識外，特別注重操作能力的培訓。

（3）培養(yǎng)人才的類型不同。普通高等教育培養(yǎng)的是產品設計、開發(fā)人才，理論研究人才，是學科型、理論型、學術型的，發(fā)展方向是研究員、教授、設計師、工程師等。高職教育培養(yǎng)的是完成經營管理、產品制造，解決生產中工藝問題、經營中管理問題的人才，是職業(yè)經營型、技能型、應用型、產品型的，發(fā)展方向是經理、工藝師、技師、高級操作者。

（4）畢業(yè)生活動的模式不同。普通高等教育的畢業(yè)生，要完成的是科研、設計決策層的任務，搞的是科研項目，完成的是新工藝、新產品圖紙的設計，解決的是科研設計中的理論問題，計算問題。高職教育的畢業(yè)生，要完成的是經營、生產、實施管理層的任務，搞的是生產的組織，解決的是經營中的具體問題和生產中的技術問題，或高技術含量設備的操作問題。

2.高職教學案例選擇的具體操作標準

高職教育與普通高等教育培養(yǎng)的人才在規(guī)格、類型等方面有著明顯的區(qū)別，因此，高職教學不能照抄照搬傳統(tǒng)高等教育的教育理念、教學方法，要使從事高職教育教師的思想觀念不停留或局限于普通高等教育，就必須轉變教育思想、觀念，樹立嶄新的高職教育人才培養(yǎng)的人才觀、質量觀、教育教學觀。具體在教學過程中案例的選擇上表現為：

（1）案例要能反映積極樂觀的心態(tài)。我們搞案例教學的目的，不僅是教授書本上的知識，更主要的是要培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)。

我們每天都在書寫我們的人生，往往并沒有竭盡全力。那么回過頭來我們也會吃驚地發(fā)現我們將不得不承擔自己所做事情帶來的后果。

（2）案例不能太復雜，要簡單易懂。在管理教學中，的確有許多EMBA的案例值得我們去借鑒，但是我們老師在使用的過程中一定要注意選擇，要適合高職學生現有的知識水平和分析能力。應以教研室為單位，研究本課程哪些章節(jié)運用案例教學，運用什么案例進行教學。這樣做，可以改變目前案例教學自發(fā)性、隨意性、不系統(tǒng)、不規(guī)范的局面，也可以防止一哄而上，盲目地運用案例進行教學的問題出現，使案例教學做到有目的、有計劃、健康全面地開展。

第2篇：高職教學案例范文

【關鍵詞】案例教學 高職學前衛(wèi)生學

《學前衛(wèi)生學》是高職院校學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，具有較強的實踐性和應用性。本課程主要研究如何保護和促進學前兒童健康，通過學習該課程，學生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學理論知識、具備今后在幼兒園開展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學作為一種能較好地連接理論與實踐、有利于學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學在高職院校學前教育專業(yè)中的應用較少，相關的教學研究也不多。筆者嘗試著將案例教學引入到高職學前衛(wèi)生學的課程教學中，探索、總結案例教學在教學中的應用情況，為今后進一步完善案例教學，在學前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學打下基礎。

1高職學前衛(wèi)生學案例教學中的案例選擇

選擇合適的案例是開展案例教學的第一步，在高職學前衛(wèi)生學教學中開展案例教學，選擇案例要注意以下原則：

1.1案例要與實際生活和工作相聯系

學前衛(wèi)生學是一門綜合學科也是一門交叉學科，學科內容涉及較廣且有的內容較抽象，學生掌握起來有一定的困難。進行案例教學時，主要選取那些必要、實用的教學內容，特別是該內容在生活、工作中有著廣泛而具體的應用。如果將日常生活和今后工作實際中與學前衛(wèi)生學有關的信息進行整理，作為案例引進課堂，學生會感到所學知識能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實際問題，這樣就能充分調動起學生的學習積極性，從而達到良好的學習效果。如學習“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開教學，使學生認識到這是今后工作實際中可能會遇到的問題，學會恰當的傳染病處置措施十分必要。

1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的

高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學應以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向，注重培養(yǎng)學生理解、分析、解決問題的實踐能力，體現職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學前衛(wèi)生學教學中選擇案例，應盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學崗位的學生面對真實而典型的課堂問題進行探究、分析和考量。它能將學生置身于今后的職場環(huán)境，使學生象一個真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學生通過案例教學的實踐，獲得相類似事件的處理經驗和策略[2]。如學習“幼兒常見傳染病的預防”這一章節(jié)時，請同學們結合幼兒園見習活動，分組考查所見習幼兒園的傳染病防控措施，對防控措施予以評價和提出自己的建議。見習活動結束后，全班進行交流討論：對于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級發(fā)生了傳染病，你應該如何應對?在平時工作中如何有效預防傳染病的流行？

1.3案例要關注學生職業(yè)情感教育

幼教工作十分繁雜、細瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅定專業(yè)思想，樹立自己獻身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態(tài)度、與人溝通能力、團隊精神、服務意識和良好的心理素質等比知識和技能更重要。對學生進行職業(yè)情感教育可以在教學中借助案例教學，結合職業(yè)特點以案例為中心，把學生置身于教師創(chuàng)設的情境之下，引導學生根據自己積累的經驗去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進行幼兒園安全教育和安全措施內容的教學時，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對危險，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護學生的“英雄女園長”，引發(fā)學生展開專題討論“如果你是當事幼兒的親人，你會有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應如何注意保護幼兒的安全？”通過討論交流，使學生感同身受，引發(fā)其對職業(yè)道德做深層次的思考。

2高職學前衛(wèi)生學案例教學中的案例類型

2.1討論型案例

此類型案例充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生討論為主，當碰到同學對問題的看法不全面時，老師只給予恰當的引導。如在學習完學前兒童膳食搭配后，將全班同學以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計劃時，闡述本組制定此方案的依據和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對此方案發(fā)表自己的看法。與此同時，闡述方案這一組的成員，對于其他組員所提的意見有不同看法時，可以與其自由討論。

2.2教育敘事型案例

學前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對師范類學生進行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事[4]?！彼鼘咐薪處煹慕逃腔?、教育心得甚至是教育失誤展現在學生面前，讓學生進行體驗、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經驗在工作中遷移運用。

2.3實踐生成型案例

此類型案例是通過學生分組深入到不同的幼兒園見習、實習，在實踐過程中去發(fā)現、分析幼兒園中出現的有關學前衛(wèi)生學知識的現象，由學生整理成案例資料，在見習、實習結束時返回課堂進行全班交流。案例的主題可以是教師根據課程內容提前布置的，也可以是學生特別有感受、體會的。這種案例教學更注重學生的實際操作，使學生學會觀察、分析、學會提出問題、處理問題。這種案例教學可以安排在見習、實習后以座談會的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請同學們在幼兒園實踐活動期間收集此類型的案例，見習或實習結束后分組在全班進行交流討論：如何對待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？

3在高職學前衛(wèi)生學教學中開展案例教學的意義

3.1實施案例教學，與高職學前衛(wèi)生學的課程目標相吻合

學前衛(wèi)生學是研究影響學前兒童健康的多種因素，進而提出相應的衛(wèi)生要求和措施，促進學前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學生能夠運用所學衛(wèi)生學知識去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實際問題。案例教學通過真實或模擬的教學情境來加深學生對學前衛(wèi)生學理論的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應今后的工作環(huán)境。

3.2實施案例教學與高職教育注重職業(yè)素質培養(yǎng)相一致

高職教育以注重培養(yǎng)較強的動手能力和分析解決問題的能力區(qū)別于高等教育。未來幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現在學生對不同學科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質訓練在學前教育專業(yè)課程教學中應當占據突出的地位。開展案例教學通過師生對案例的共同探討，師生互動、生生互動，有助于培養(yǎng)學生活潑主動、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語言表達、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。

3.3實施案例教學與新形勢下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合

《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學習能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養(yǎng)中應以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學模式只注重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應未來幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學是一種通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在“做中學”的教學模式，注重的是學生能力的培養(yǎng)。案例教學的過程中學生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達，其研究、決策、反思、學習和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學前衛(wèi)生學課程教學中進行案例教學的相關探索和感受，在開展案例教學的同時，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學前衛(wèi)生學案例庫的建設、案例教學與有限課時的沖突如何解決、案例教學的效果如何進一步提高等，這些還有待今后進一步實踐和完善，希望和廣大學前教育專業(yè)教師就此探討、交流。

參考文獻：

[1]唐麗華.對高職高專推廣案例教學的思考[J].哈爾濱金融高等專科學校學報,2005(6):61~62.

[2]賈志平.案例教學在學前教育專業(yè)教學中的應用[J].衡水學院學報，2012(6):120~122.

[3]張春芳.高職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)[J].九江職業(yè)技術學院學報，2013(2):47~48.

[4]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J].教師教育研究,2004,16(6):56~60.

第3篇：高職教學案例范文

【關鍵詞】案例；高職；會計；教學；應用

會計是高職學生學習的重要科目之一。但是會計知識的理論性和抽象性較強，對于學生的思維能力和分析理解能力要求也較高。為此，高職會計教師應當轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，調動學生學習的積極性。而案例教學法正符合這一要求，既能生動、形象的展示出會計知識，也能吸引學生的注意力，從而達到提升課堂學習氛圍的目標。

一、營造案例教學的實施氛圍

會計教學對于培養(yǎng)會計專業(yè)人才十分重要，同時也能夠促進社會經濟的發(fā)展。因而高校和相關政府部門都應當重視采取科學的措施，為實施案例教學提供可能。尤其是在素質教育的背景下，隨著高職院校課程改革的深入，相關部門應當提出案例教學法，并在各大高校會計教學中進行推廣，從而使案例教學法的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

首先，高校應當制定完善、系統(tǒng)的教學制度，規(guī)范會計教學，并將案例教學法深入到教師中。如當下眾多高校在進行會計課程改革時，重點指出在進行會計電算化教學時，要重視案例教學法的應用，并結合網絡、信息技術，真正達到創(chuàng)新教學模式的目標。如某高校將《稅法實務》課程改名為《稅費計算與申報》，同時借助公司實際工作環(huán)境和會計案例，讓學生模擬企業(yè)進行增值稅、所得稅等納稅申報工作，以提高學生的實操能力，從而實現“零距離”上崗。其次，相關教育部分在指導高職院校進行改革時要重視創(chuàng)新教學模式、改善教學環(huán)境，并重視素質教育的應用。尤其是要直接點出要重視運用案例教學法、任務驅動教學法等教學模式。最后，高職會計教師應當踐行案例教學，為案例教學法的應用和推廣奠定下良好的基礎。另外，高職會計教師應當重視在選擇教學案例時，要遵循實用性、典型性、綜合性的原則。并盡量深入市場、企業(yè)來設計教學案例。這樣才能提升學生的綜合實踐能力。

二、完善案例教學資金投入

案例教學不僅需要相關的教學設施，還需要教師進行科研。這也就意味著高校應當重視加強實施案例教學法的資金投入。況且會計學科本身就是一門實踐性較強的課程，若推廣案例教學法必然要完善教學設施，使學生能夠接觸到最前沿、最新的會計知識和實踐技能，從而為學生步入社會打下良好的基礎。

首先，高校要完善科研資金投入。案例教學法相比與其它教學法，需要教師花費大量的時間和精力。為了激發(fā)教師的科研興趣，并提升案例教學的質量。高?？梢詣?chuàng)設專項獎勵基金，并做好科研的物力、財力上的準備工作，調動教師編寫、設計案例教學活動。另外，高校還可以向有關部門申請專項科研項目。或者相關教育部門幫扶高校，投入一定的資金和師資力量，真正提升教師案例教學的水平。其次，高校要建立完善的案例教學資源庫。這樣才能加大教師之間的溝通，拓寬教師的知識面。而且高校還可以建立多勞多酬的構建模式，保證資源庫的及時更新。最后，高校要完善相關教學設施，為案例教學法的開展提供基礎的設施環(huán)境。如建立實訓基地和模擬實踐教室，能夠讓學生順利進行案例分析、探究。例如在會計電算化的案例教學中，學生可以將手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。總而言之，高校應當重視加大資金投入，完善案例教學的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，促使教師能夠正確開展案例教學活動，從而提升高職教學的質量，加快高職院校課程的改革。

三、合理設計案例教學活動

現代教育體系認為學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者。也就是說若要順利開展案例教學法，教師就必須要轉變教學理念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，并采用科學、合理開展案例教學。尤其是會計學科具有一定的理論性，教師要注意利用案例教學法，增強課堂的生動性和趣味性，以降低學生的學習難度。

首先，教師要合理設計教學步驟，避免案例教學的盲目性。尤其是要根據教材內容設計課程。在實際教學中，教師還要重視實踐性的設計原則。例如在幫助學生完成基礎知識學習的基礎上，進行實例訓練，如使用發(fā)票、憑證、整理賬目等訓練，從而使學生完全掌握會計知識，提高自身的綜合實踐能力。其次，教師要重視案例教學法與實訓基地的結合，真正激發(fā)學生的學習興趣。例如在教師可以將會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實驗中。具體的就是將會計案例應用在在手工會計模擬實驗室中，并引導學生利用其所提供的憑證、帳本、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機的結合在一起。在此過程中，教師還應當引導學生不斷發(fā)現問題和解決問題，達到舉一反三的目的。最后，教師要根據實際經濟市場，選擇其中的真實案例，并創(chuàng)設教學情境提升案例教學的質量。尤其是素質教育的背景下，教師更要以以學生為本，結合多種多樣的教學模式來調動學生學習的積極性。

四、總結

綜上所述，案例教學法應用在高職會計教學中，對于發(fā)揮學生的主觀能動性，提升會計課堂趣味性非常重要。鑒于此，高職院校應當加大資金投入，并制定相關教學政策以此提升案例教學法的地位。而高職會計教師應當以市場為導向，結合教學實際，創(chuàng)設生動、有趣的案例教學活動，從而達到培養(yǎng)學生為高素質技能人才的目的。

參考文獻：

[1]許ZF.“案例教學法”在高職會計教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2015，04：4748

第4篇：高職教學案例范文

1.1“高職”特點的優(yōu)勢，高職教育的目標是為國家和地方經濟培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。高職教育的教學中非常重要的一條原則就是理論聯系實際的原則，要求學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的理論知識去解決實際問題以便形成專門人才必備的技能和技巧，提高分析問題和解決問題的能力，縮短就業(yè)的過渡期。

1.2高職學生特點的優(yōu)勢，現代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結構的人，對知識的掌握也具有不同的指向性。高職學生大多數對于涉及經驗的過程性知識，即“怎么做”“怎樣做更好”的問題要比形象思維強的人，能較快地獲取經驗性的知識，可將職業(yè)院校學生學習的弱勢，恰恰轉化為優(yōu)勢，對于職業(yè)院校學生來說學習園林工程如果教學方法得當，采用案例教學并不是弱勢，而恰恰是優(yōu)勢所在。

1.3園林工程課程特點的優(yōu)勢，園林工程課程是一門實踐性很強的課程，是園林專業(yè)的專業(yè)骨干課程。每一章的核心內容是一個相對完整的工程項目，大多都能用一個典型案例表達清楚。就其學科內容而言，它的工程原理，設計理論，施工技法等難度大、廣度寬、過程錯綜復雜。如土方工程中的方格網法計算土方量其實包括廣場的設計、土方計算及施工中的土方組織這一完整工程過程，所涉及的設計理論、計算公式、組織圖表等的深度、難度都很大。如按常規(guī)教學對于理論基礎較差的高職生很難理解更談不上系統(tǒng)的掌握及實際應用。

2.園林工程課案例教學的實施及注意事項

2.1首先教師要全面了解園林工程教材，認真分析每章教學內容的知識結構框架，每節(jié)的知識要點及前后知識點的聯系，結合教學所要求的技能訓練和思想教育要求，選擇具有針對性強，知識點突出的案例，并結合園林工程實訓確定案例選編的形式、數量、內容、及授課時數。

2.2案例設計編排要注意內容的系統(tǒng)性和循序漸進性，心理學上認為，有邏輯聯系的知識易使學生牢固掌握。所以編排案例各知識點之間要一環(huán)扣一環(huán)，相互構成密切聯系，形成知識結構體系，既要突出重點，又要以點帶面，避免前后倒置，或重復凌亂。問題設計應該由易到難、由表及里、由簡單到綜合，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識框架系統(tǒng)。就園林工程課而言，應從“整體到局部”的案例設計，即從綜合園林工程到各個項目的設計案例過程。

2.3展示選編設計好教學案例的過程，就是課堂教學的實施過程。而案例在課堂的展示受到許多因素所制約，如教師教學的藝術風格，對課堂的調控能力，教材知識結構，課程的教學類型及學生知識基礎等。園林工程的實訓課，案例一般集一章課的教學內容，課堂引入之后就可展示案例，從案例層層展開，步步深入，討論分析案例，歸納出相關園林工程原理，把一連串的知識點穿成一條“鎖鏈”，達到復習鞏固及實訓的教學目的。

2.4案例的分析和討論是案例教學最重要最關鍵的部分，通過師生的互動，讓學生了解案例與園林工程原理之間的聯系，這是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，實現教學目的緊要環(huán)節(jié)。教師首先要創(chuàng)造一種民主平等活潑的教學環(huán)境，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生積極參與教學活動，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關知識，大膽地暢所欲言，充分地交流，才能使學生成為學習的主體，最終使學生的實踐技能和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

第5篇：高職教學案例范文

[關鍵詞] 高職專業(yè)課 工作過程 案例教學法

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，這一培養(yǎng)目標能否實現關鍵是課程的建設和課程改革，尤其是專業(yè)課的建設和改革。專業(yè)課的教學質量直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標的實現。筆者通過不斷的教學改革與實踐，將基于工作過程的案例教學法應用于專業(yè)課教學中，教學效果顯著提高。

基于工作過程的案例教學法的含義

案例教學法是通過教師對一個具體教育情景的描述，逐步引導學生對這一特殊情景進行討論的教學方法?；诠ぷ鬟^程的案例教學法是運用生產實際中的典型案例，設置教學情境，逐步引導學生進入到該教學情境中，調動學生參與討論和深入分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作完成教學內容，以達到培養(yǎng)學生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實際工作過程設置教學情境，教學目標是要解決實際工程問題，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、學習的主動性和團隊協(xié)作能力。

基于工作過程的案例教學法的特點

1.注重實際應用能力的培養(yǎng)。基于工作過程的案例教學法著眼于學生解決實際問題能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實際工作過程中的真實案例，讓學生綜合利用所學知識分析、判斷及操作，提高其分析和解決實際問題的能力。

2.可激發(fā)學習的主動性?；诠ぷ鬟^程的案例教學法的教學主體是學生，教師僅僅是組織者和引導者。因此，教學目的、教學方案設計均要體現學生的主體地位，可充分調動學生學習的積極性和主動性，同時可達到相互學習、相互促進的目的，教學效果明顯提高。

3.深刻的啟發(fā)性。案例教學法，其教學目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

教學案例的開發(fā)過程

采用基于工作過程的案例教學法的關鍵是開發(fā)出滿足教學要求的典型教學案例。教學案例的開發(fā)一般需經歷四個階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內容，深入了解學生的特點，根據課程教學目標選取典型工作案例，確定教學思路，教學工具，設計教學方案。二是案例開展階段。發(fā)揮任課教師的指導作用，靈活運用事先設計的教學方案，放手發(fā)動學生，引導全班學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式，充分依靠學生來完成學習任務。三是案例總結階段。主要是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行，經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過程的案例教學法應注意的問題

1.案例的應用性、實用性。案例就是對一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題和解決問題的方法，即教學案例應來源于生產實踐、貼近于生產實踐，應具有較強的實用性。

2.案例的典型性、普遍性。學生將來可能遇到的工作任務很多，在學校有限的學習時間內，不可能把學生將來可能遇到的工作任務都作為案例進行一一講解，因此，在選擇案例時，一定要選擇那些典型工作任務作為教學案例。另一方面，案例還應具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場景，即應使學生具有適應大多數企業(yè)工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉變。在案例教學中，教師的教學方式以及師生的互動形式都發(fā)生了很大的變化，教師只是教學過程中的組織者、引導者和參與者，因此教師要轉變權威角色觀念，以平等的師生關系，積極主動參與學生的討論活動，共同研究、共同探索，做到“教學相長”。在實行案例教學法時，以學生為主體，教師常常會擔心因學生素質不高可能導致教學中師生無法配合，教學活動難以順利進行。因此要根據學生的實際情況循序漸進，即在課程的開始階段適當地和學生一起分析案例，訓練他們如何分析問題。經過反復訓練，讓學生自己去分析、解決問題。

4.教師要不斷努力學習，提高自身的綜合能力。案例教學法對教師的水平要求較高，教師應具有較高的理論水平、實踐能力、較強語言表達能力以及與學生的溝通能力。只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學課。教學中若沒有高水平的教師指導，學生的獨立研究就容易盲目，很可能費時過多難以在規(guī)劃的時間內完成教學目標。因而采用案例教學法對教師的知識結構、教學水平及責任心要求相當高。另一方面要求教師能經常深入企業(yè)一線，不斷地更新教學內容，保持案例的適用性、先進性和新穎性，提高學生的學習興趣。

本文結合筆者多年來在高職專業(yè)課教學中對基于工作過程的案例教學法的應用，從基于工作過程的案例教學法的含義、特點、開發(fā)過程及注意問題幾方面作了深入細致的闡述，希望能進一步正確引導基于工作過程的案例教學法在高職專業(yè)課教學的應用。

參考文獻：

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[2]張琴.試論案例教學在高職教育中的應用.現代企業(yè)教育，2008，12.

第6篇：高職教學案例范文

關鍵詞：企業(yè)應用；高職院校；數據庫；教學案例

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0194-02

當前，國內高職教學改革進行得如火如荼。但是，傳統(tǒng)的高職課程缺乏與企業(yè)應用密切相關的教學案例，主流的教學方法仍然是：以知識體系為核心，以能力為重點的課堂教學。項目課程和任務驅動模式是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方法，是高職教育經過長期的教學實踐，形成的獨具特色的教學方法之一，并得到廣泛應用。全國高職計算機相關專業(yè)在實施教改過程中缺乏與企業(yè)相關的教學案例，這成為實施項目教學過程中普遍存在的難題，目前仍存在項目與實踐應用不一致問題。教學基本采用基礎教材自帶的案例，課程缺乏學項目選擇及教學案例設計。

在進行企業(yè)應用研究及分析的基礎上，開發(fā)基于企業(yè)應用的教學案例庫是數據庫課程改革的主要內容。改變傳統(tǒng)的理論教學，通過校企合作，開發(fā)構建與企業(yè)應用密切相關的教學案例庫，教學項目來源于企業(yè)實際應用，具備業(yè)務應用背景。本文就基于企業(yè)應用的高職數據庫教學案例開發(fā)與實踐進行探討。

一、基于企業(yè)應用的高職數據庫教學案例開發(fā)原則

在數據庫教學案例的選擇開發(fā)上，教師應該盡可能地去選擇學生感興趣、且又有廣泛應用價值、基于企業(yè)應用的案例，例如：企業(yè)人事管理系統(tǒng)、企業(yè)客戶留言系統(tǒng)等。在選擇教學案例時，具體應遵循如下原則：

1.典型性原則。典型案例的選取與使用可以便于學生有效地去把握住解答問題的應用技巧和關鍵環(huán)節(jié)，以一個案例就能夠集中反映出所有同類問題的共同特點和共同本質，能夠在有效的教學時間內達到事半功倍的效果。學生以后在實際工作中在遇到同類問題的時候就可以觸類旁通、迎刃而解。比如我們在給學生講解如何創(chuàng)建表的時候中，選擇企業(yè)人事管理系統(tǒng)中的登陸界面來詳細給學生進行分析說明，給學生布置任務，在任務的驅動下引導學生去思考應該如何存放有關用戶的登錄信息，這樣學生帶著問題去學習，帶著問題去思考，既增加了成功的喜悅感，又增加了學習的興趣，一舉兩得。

2.針對性原則。基于企業(yè)應用的案例選擇的難度要適中。如果案例超出了學生的知識水平和分析能力，太難、太復雜，肯定是達不到預期的教學目的。反之，如果案例答案一目了然，過于簡單，肯定也不可以激發(fā)學生的學習興趣，不能夠引導學生爭論、思考、分析。所以，在具體的教學過程中，要充分體現案例的針對性，要以學生的接受水平、教學目標和教學內容作為依據，來決定在何種程度上使用案例，何時引入案例，采用什么類型的案例。

3.系統(tǒng)性原則。我們在給高職學生進行案例教學之前，應該首先整體規(guī)劃一下所有的案例。特別要注意各案例之間的關聯性和每個案例本身的完整性，如果我們在教學的過程中，圍繞一個主題思想來編排案例群，而這個案例群由若干案例組成，那么教學效果將會相當的明顯。

二、如何有效地基于企業(yè)應用來進行高職數據庫案例教學

1.模擬實際開發(fā)環(huán)境，實現仿真教學。教師適時將自己教研和科研中總結的經驗充實到課堂中，在授課過程中加入現場故障模擬和實際問題解決環(huán)節(jié)，結合企業(yè)應用的真實案例進行案例教學，使學生在學習的過程中獲得了很多寶貴的間接經驗，比如Oracle數據庫中增加了方案管理器，每個學生均可在自己的方案中操作，避免了以往數據庫中學生互相干擾的弊端。

2.通過企業(yè)兼職教師引入實用案例。為了加強學生的實際工作能力，使學生能更進一步了解社會的需求，高職院?？梢云刚埩硕鄠€企業(yè)的數據庫工程師為兼職教師，邀請他們定期到校給學生開講座，講解數據庫技術的發(fā)展及在實際應用中的經驗，指導學生解決一些實際問題，讓學生真正體會當前數據庫軟件業(yè)界的真實案例和最佳實踐。同時，在教學案例的開發(fā)過程中，教師應該與這些企業(yè)的數據庫工程師進行深入的交流，只有這樣開發(fā)出來的教學案例才符合實際企業(yè)應用需要。

3.充分利用現代教育技術和網絡技術，構建立體化互動式教學平臺。相對于課堂上的講授，大量的課程內容應該采用學生自主學習的方式。高職院校應該建設有專門的數據庫原理課程網站，改變教學內容和教材形式，學生可以從教學網絡上獲取大量的學習內容，使教材向超文本形式演變，打破了傳統(tǒng)教材的局限性，使學生能及時獲得本課程方面相關的最新理論資料和實踐成果。教師還可以利用其他一些網絡交流工具如QQ、E-mail、論壇來加強師生之間的交流和學生之間的協(xié)作，引導學生積極思考和參與討論，教師由知識的灌輸者成為學習的引導者，學生由被動地接受教育變成主動地探索知識。

4.結合專業(yè)差異有針對性地進行案例教學開發(fā)。高職數據庫教學案例的開發(fā)應該結合所教學的專業(yè)方向，應該具有一定的區(qū)別性，不能所有的專業(yè)都用同樣的案例，應該舉出若干在該專業(yè)方向上的具體應用實例。如對于旅游專業(yè)，未來的職業(yè)會涉及到火車（飛機、公路）的定票系統(tǒng)、旅游目的地管理系統(tǒng)、酒店預定系統(tǒng)等一系列系統(tǒng)，這些系統(tǒng)背后運行著或大或小的數據庫管理系統(tǒng)，我們開發(fā)這一類的數據庫教學案例，這樣就增加了學生對課程重要性的認識，激發(fā)了他們學習數據庫課程的興趣和熱情，而興趣和熱情又是最好的老師。

總之，我們應該積極行動起來，有效地開發(fā)基于企業(yè)應用高職數據庫教學案例，使學生的學習內容與將來企業(yè)應用的內容保持一致，對學生進行基于企業(yè)實際應用的項目需要的技能訓練，這樣也充分體現了職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念。

參考文獻：

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[4]張桂華.案例教學法在計算機教學中的應用[J].天津市財貿管理干部學院學報，2000，（2）：147-149.

第7篇：高職教學案例范文

關鍵詞：案例教學；教學模式；軟件測試

近幾年來，軟件測試人員的培育要求和計劃已納入高職教育范疇，具有軟件測試的知識體系和工作技能已成為軟件人才新的職業(yè)構成標準，《軟件測試》這門課程成了各高職院校計算機軟件專業(yè)的一門必修專業(yè)課。開設該課程的主要目的是使教學對象掌握軟件測試的基本概念和基本理論，掌握基本測試技術和方法，并應用到實踐；使教學對象具備軟件測試的必備專業(yè)知識和實際工作能力，能基本承擔起軟件測試的工作任務，并為未來成長為軟件測試工程師奠定必備的理論知識與實踐基礎。而目前的情況是，大部分院校軟件測試課程的教學并沒有較好地達到預期的要求和目的。

一、軟件測試課程的傳統(tǒng)教學

軟件測試課程涉及的專業(yè)知識面較廣，而且要求有良好的基礎知識，如英語、數學等方面的知識。課堂教學內容繁雜，沒有規(guī)律可循，更難以用一條主線相連、跳躍性大，從而導致學生對教材的理解不深，容易出現前面學、后面忘的情況。本課程具有很強的實踐性、綜合性和社會性，與工程實踐聯系緊密，知識更新的速度很快，涉及到有關學科的綜合運用和團隊合作精神等。因此，如何將所學的內容與實際工程聯系起來，學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題，成為該課程教學成敗的關鍵問題。

“粉筆+黑板”仍是目前許多課堂教學的主要方法，這種傳統(tǒng)的方法，相對來說，教學環(huán)境一成不變，教學手段呆板枯燥，課時效率低。在教學活動中主要采用的是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄的滿堂灌”的教學方法。在學習過程中，學生要不斷鞏固測試理論知識，加深對其理解和認識，完成所承擔的測試項目中的各項工作任務，提交測試分析報告，通過項目培養(yǎng)和訓練協(xié)同工作、溝通交流、角色轉換等，形成實際工作能力。按照傳統(tǒng)的教學方法教學，很難解決以上問題，也無法滿足現代教學要求。

二、軟件測試課程案例教學的重要性

軟件測試課程在高職院校是一門本著“理論夠用，實踐為主”原則的重要專業(yè)基礎課，但在實際操作中，如何把握這個理論夠用的度，實踐為主又如何展開，這都需要從實際的教學過程中不斷地總結和調整。在軟件測試這門課程中，針對高職高專學生基礎差、學習積極性和主動性不強的特點，在教學過程中采用“案例驅動”、“從實踐中領悟理論”，即案例教學是比較理想的模式。這種模式能夠讓學生在教學中動手動腦、直觀體會實際的測試過程，尋找理論的根據和支點，從而達到預期的教學效果。

案例教學法源自醫(yī)學教育的問題導向學習（Problem-based learning），強調以學習者為中心的合作學習，是一種跨學科領域的學習架構。此種方式較口述或文字敘述更能傳達真實問題情境的復雜，給學生提供更接近真實的問題學習情境。案例教學法除強調問題的真實性外，也著重解決問題過程中學習者搜集、分析、整理資料，乃至提出解決方案的學習歷程。

案例教學法的特點是突出實踐性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性、過程的動態(tài)性。案例教學法注重學生的智力開發(fā)及培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在本課程的教學活動中，采用案例教學能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，充分調動學生的學習積極性，使學生的思維空間得到拓展，提高其學習興趣；使學生學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題的方法，從而也改變其對理論學習的枯燥感和“讀書無用”的觀念。

三、軟件測試課程案例教學的思路

1.案例的引入和設計

首先，要根據教學計劃安排和教學進度的要求設計教學案例，為課堂的教學內容埋下伏筆。案例教學以案例為基本教學材料，將學習者引入工程實踐的情境中。因此，教學案例應具有很強的實踐性；要蘊涵工程實踐的理論、原則與原理和方法；要具有新穎性、講究時效性、背景要清晰等特征。其次，在完成理論課的講解后，再將相關案例發(fā)給學生，給學生較充足的課外時間準備相關的材料。一般情況下可通過多媒體教學軟件或服務器的形式發(fā)放給學生，要求他們在規(guī)定的時間內認真完成。一個好的測試案例應包含測試目的、特殊的硬件要求、特殊的軟件要求、特定的配置、執(zhí)行測試的描述、測試的預期結果或成功條件。另外，還要考慮如何將本堂課的新知識點貫穿其中。

2.案例分析討論

案例分析討論是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。學生通過分析案例，可以知道本節(jié)課要掌握的理論知識、操作內容、注意事項、所要達到的教學要求和目的、在課后應完成哪些報告或查找哪些資料等。案例分析的過程是學生與學生或教師與學生之間討論交流的過程，教師要善于在討論過程中啟發(fā)引導學生，培養(yǎng)他們思考問題的敏捷性和洞察力，讓他們學會用理論知識來指導實踐，遇到關鍵節(jié)點時能夠急中生智，穩(wěn)中求勝。

在案例教學中，學生的學習在討論與爭辯中進行，學生充當主角，是主動的學習者，教師的角色是指導者和推動者，其作用是領導案例教學的全過程。課堂上教師要組織案例討論，不僅要引導學生去思考、去爭辯、做出決策和選擇，解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。

3.案例實驗操作

教學案例的主要內容是與教學內容為依據相匹配的，要有較強的可操作性。下面是一個教學內容與案例的匹配圖示：

從圖1可以看出，在設計實驗案例時，既要有簡單的基礎性實驗案例，又要有綜合實驗甚至是課程設計。簡單的基礎性實驗案例主要是讓學生熟悉基本的軟件測試方法，綜合性的實驗案例主要是讓學生增強實際操作能力，增加軟件項目測試的綜合經驗。通過一個個綜合性的案例，特別是較大型的軟件項目測試實驗，讓學生在實驗的每一個步驟中理解軟件測試技術和各種具體的測試方法。同時，學生可以通過對案例的操作和理解，進一步了解熟悉軟件測試工作的完整流程，包括文檔的編寫與收集，都是一個很好的鍛煉。這樣的教學在不知不覺中就邁出了“工學結合”的第一步，與高職教育需求完全吻合。

4.案例歸納總結

案例討論后要做簡短的歸納和總結，從案例討論中得出一定的結論，為后續(xù)的課堂理論教學提供準備。教師在總結過程中，要講明案例中的關鍵節(jié)點，以及在實驗操作時存在的長處或不足，但不宜對錯誤的觀點簡單地否定，以免挫傷學生的積極性。實驗結果可以多元化。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續(xù)案例，達到突出教學重點，回歸教學的目的。

四、其他豐富的教學方法和手段

經過實踐中的不斷摸索和總結，發(fā)現《軟件測試》課程在教學過程中要增強師生互動，提高教學效果，達到預期的教學要求，在教學方法和手段上還可以采取以下幾種形式的結合。

（1）課堂進機房，避免純理論的“PPT滾動”，注重課堂里的師生互動。（2）FLASH動畫分解操作內容，教師錄相演示操作流程。（3）分組合作討論，責任到人，各盡其能。（4）優(yōu)秀組員示范，榮譽物質兼并鼓勵。（5）定時地帶學生了解軟件測試企業(yè)“完整的工作過程”，讓他們從實踐中得到熏陶。（6）“一帶一”訂單式的互助。讓基礎好的學生幫助基礎不好的學生，督促完成相應的教學內容。（7）開設課外興趣小組，為基礎興趣較好的學生提供更多更好的實踐環(huán)境。

五、結語

在高職院校，對軟件測試這門課程，我們結合自己的學生不斷地進行探索和實踐，進行了一系列的教改與創(chuàng)新，受到學生及領導的好評。該教法以企業(yè)的要求為導向，注重學生動手能力的提高，注重培養(yǎng)學生主動思考問題、解決問題的能力，同時又運用現代教育學理論，在教學過程中采取案例教學與項目教學等多種教學方法和手段來實現“工學結合”。通過學生座談會了解到，大多數學生認為這種多樣化的教學，使他們對課本知識的理解更加深入，主動思考問題的能力有了一定的提高，動手能力得到進一步加強，“軟件測試”的教學質量和教學效果有了較明顯的好轉。

參考文獻：

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第8篇：高職教學案例范文

關鍵詞： 高職公共管理 案例教學 存在問題 改革對策

案例教學是一種在教師的安排和指導下，學生通過閱讀、討論已被整理出來的個別事物某一時段、某一方面的具體情況理解同類事物的一般原理的教學方法。案例教學法于1871年由哈佛法學院院長藍德爾首倡，成為哈佛的教學特色，并因此享有盛名。

一、高職公共管理引入案例教學的意義

對于兼具理論學習和實踐應用的教學方法，案例教學與高職學生的實踐應用能力的培養(yǎng)要求不謀而合，在公共管理課程中引入案例教學法，也是公共管理課程的教學需要。

（一）案例教學是高職教學的客觀需要。

高職院校大多以就業(yè)為導向，強調學生的實際應用能力。公共管理是一門理論性和應用性很強的學科。其在上世紀七十年代的西方興起，就有極強的外部取向，強調將公共管理的理論研究與實踐相結合。由此可見，高職院校的公管理學的教學任務不僅包括講授相關基本理論知識，更重視以實踐問題和案例為導向。在案例教學討論過程中，學生能夠根據自己的見解提出意見，逐步形成創(chuàng)造性思維，并鍛煉自己的口頭表達能力和臨場應變能力。

（二）案例教學是提升學生學習興趣的需要。

高職院校的學生大多理論基礎較弱，學習主動性不強。案例教學打破傳統(tǒng)的教師講授法，豐富了課堂教學內容。學生在課堂中不再是被動接受知識的角色，而是主動參與到課程學習中。學生可以設身處地根據案例提供的事實，對客觀問題進行分析，并作出自己的判斷，最大限度地激發(fā)學習熱情。在分析討論案例中加深學生對理論的認知和掌握，避免抽象理論造成的枯燥無味和難于理解。

二、高職公共管理案例教學存在的問題

盡管高職運用案例教學的必要性和優(yōu)勢已獲得廣泛共識，但從總體來看，在公共管理案例教學的實踐中，案例教學還存在許多問題，與案例教學的精神實質相去甚遠。概括起來，在高職的公共管理案例教學中主要存在如下問題。

（一）教師在案例教學中缺乏經驗。

盡管案例教學在公共管理領域已經備受認同，但與國外教師授課計劃周密、課堂控制力強等表現相比，國內教師從事案例教學的經驗和知識水平不足，使得案例教學未能達到最優(yōu)效果。某些教師在觀念上仍然僅僅將案例教學看做是一種教學方法，而沒有認識到其主要是一種教育思想和觀念的更新，是一種全新的、實際的課堂教學改革。傳統(tǒng)教學圍繞三個中心（以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心）的教學模式使教師對案例教學存在認識上的偏差。

很多高職教師將案例教學與事例教學混淆起來認為案例教學就是舉舉例子，甚至是講講故事。教室中的講臺也都是高高在上的，使教師顯得“盛氣凌人”，教室的桌椅多是固定的，不符合課堂討論的自由氣氛。另外，教師在教學過程中由于長時間形成的缺乏平等觀念，習慣以權威自居，這些對案例教學中教師所扮演的角色定位不符。

（二）學生難以適應案例教學的方法。

案例教學是具有較高難度的教學方法，不僅對教師要求較高，對學生要求也比較高。學生長期以來養(yǎng)成的依賴教師、死記硬背、照搬知識的習慣，使得他們難以適應勤于思考的案例教學方式，以致案例分析不能及時完成，討論時常出現“冷場”或訥于言辭，不能較好地表達自己的觀點或聽取他人的意見，等等，使案例教學的目的不能充分體現。許多學生在討論案例時，對待案例中提出的問題要么束手無策，要么未緊扣案例作分析，答非所問，或者就事論事，思維往往局限在很小的范圍內而無法擴散開來。許多學生在發(fā)言時，聲音偏小，表達不流暢，神態(tài)不自然，明顯表現出受過的訓練偏少和自信心嚴重不足。

（三）公共管理案例質量不高，供給不足。

總體來看，國內公共管理在實際教學中存在案例資源匱乏、供給不足的問題，能夠反映我國當代公共管理的系統(tǒng)性和針對性強的案例非常少?！扒蓩D難為無米之炊”，確實，如果沒有貯備豐富且切實有效的案例，案例教學就只能是美好的愿望。

目前的案例主要來源于三個方面：第一種是從國外直接引進的，是國外公共管理案例的翻版?？梢詤⒖?，但在教學應用時，很難真正收到效果。第二種是近來各學校編寫的案例。案例陳舊，缺乏代表性和典型性。有些案例甚至是上世紀的事情，由于年代久遠，這些案例根本不能反映當今公共管理的實際。另外，有些案例的主題過于暴露，傾向性太過鮮明，可供研討和爭論的空間很小。第三種是直接采用報紙、網頁、雜志甚至傳記文學的內容，這種案例內容較新，時代感強，學生感興趣，有親切感。但由于缺少加工，不能達到一定的深度，缺乏對公共管理過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選樣就已經偏離了公共管理的視角，因而難以做出專業(yè)化的分析和評價。

三、改進高職公共管理案例教學的對策

（一）教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，強化教學效果。

在案例教學中，教師必須由講演者、解惑者和裁判者的角色轉變?yōu)閰⑴c者、組織者和協(xié)調者的角色。教師扮演的是引導者、組織者的角色，教學的主體應是全體學生，教師的責任是課前選擇組織好案例，提前一周安排和布置案例討論任務，要求學生認真閱讀材料，并查閱相關資料，準備好在課堂上進行報告的書目材料。要求學生認真閱讀指定的案例并查閱相關資料，課中組織和指導好課堂討論，激發(fā)學生的學習興趣，讓全體學生都能參與進來，在案例所限定的特定環(huán)境中，對案例所提問題進行討論、爭辯，在此過程中相互學習，同時及時處理討論中出現的冷場、偏題、過激等各種特殊情況，引導和控制局面。課后，總結教學的效果。

對于角色轉換感覺有困難的教師，也可參加案例教學法的培訓。一些案例研究中心會定期開設課程培訓，參加培訓能讓教師感受到案例教學的氛圍，以便更好地理解案例教學的意義。

（二）案例教學中學生要更新學習觀念。

在案例教學中，學生必須扮演積極參與者的角色，課前仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據此做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論，課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生必須從被動的接受者角色轉變?yōu)樽灾鲗W習者角色。簡單地說，教師要從“主角”變成“配角”，學生要從“配角”變成“主角”，理順教學中的主客體關系，增進主體間的交往，建立教學雙方的平等關系，營造師生合作共事的教學環(huán)境，這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識，以及分析問題、解決問題的方法和能力。

（三）編制適合教學需要的高質量案例。

案例選擇是案例教學中的一項非常重要的前期準備工作，它直接關系到案例教學的效果，需要教師花費大量時間和精力從國內外現有的案例庫中精選或親自動手編寫教學案例。但是編寫案例需要大量資金和人力的投入，美國肯尼迪政府學院有個專門的案例編寫小組，有6名案例編寫員，全院現有1300—1500個案例，除少數由任課教師自編以外，絕大部分是由這個小組的專業(yè)人員編寫的，且案例經常更新，每年新編30—40個案例，并注意開發(fā)國際性案例，學院搜集案例素材，注意不同方面的觀點，比較客觀公正。哈佛商學院采寫一個案例的預算是115至5萬美元，歐洲工商管理學院采寫一個案例的預算是115萬歐元。在國內采寫一個本土案例的經費大約在一萬元人民幣左右。因此，相對投入較大的大型案例而言，微型案例也是一個不錯的選擇。

首先，案例必須從現實中來，真實、生動，體現時代特征。要保證案例的內容是發(fā)生的真實事件，也只有真實而非虛構和脫離實際的案例才有研討的價值。同時，案例必須體現時代特征，要新鮮而不能陳舊，最好是近兩年發(fā)生的事件，太陳舊的案例學生都沒有經歷過，缺乏探討的欲望。只有新鮮，才能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。

其次，案例必須具有靈活性和啟發(fā)性。案例要提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，要有一定的爭論性和可討論性，沒有所謂的最佳答案，不能用所謂標準化的答案束縛學生思維。理想的案例及案例教學應該是：既能包容又能促進多種見解的形成，能促使不同經歷、不同年齡、不同水平和技能的人對同一案例都有話可說，能站在不同角度，用不同的方式研討同一案例。

最后，案例要具有一定的典型性和代表性。一個好的案例必須具有一定的典型性和廣泛的代表性，能反映當前管理實踐中普遍發(fā)生的，經常出現的，帶一定共性的問題，通過對典型案例的剖析，對學生起到舉一反三、觸類旁通的作用。

參考文獻：

[1]胡佳.公共管理案例教學中的教師角色定位研究[J].南方論刊，2012（5）.

[2]王洪波.高校公共管理類課程案例教學問題及對策[J].當代經濟，2008.11.

第9篇：高職教學案例范文

關鍵詞：高職；SQL Server數據庫；案例教學法

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0070-02

社會經濟體制在不斷的進行改革發(fā)展，信息技術也在飛速的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)目標提出了更高的要求，對于以培養(yǎng)技術型人才為辦學宗旨的高職院校，要適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)出有較強創(chuàng)新能力和扎實的實踐動手能力的應用型技術人才。因此，在SQL Server數據庫的教學中，如何設置合理的教學案例，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生能學以致用，是高職院校計算機專業(yè)必須思考的問題。

1 案例教學法

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，從廣義上理解，案例教學方法就是指將案例基礎理論、案例開發(fā)理論、案例應用理論等內容融合在一起的一個龐大的知識教育體系。狹義上講就是指在教學中使用案例的基本內容來進行教學的一種教育手段。通俗地講案例教學法是通過案例進行課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和理論聯系實際的能力，同時，也有助于提高教師本身的素質。

2 SQL Server數據庫課程的案例教學法的教學方法

2.1 案例的選擇設計

SQL Server數據庫的課堂教學主要是在教學大綱和教學內容的基礎上，根據教學目標選取具有代表性的典型案例。案例的選擇不僅功能完善，而且能夠覆蓋大部分知識點，將教材中的知識點進一步拓展延伸使其形象化具體化，讓學生更易于理解和掌握?？偨Y來說案例選擇應該選取實用的教學內容，突出重點，攻克難點。這就要求教師要做好教材分析，對教材要做到“懂”、“透”、“化”。“懂”是指對本課知識（基本內容、基本概念）的完整理解不再存在任何疑慮；“透”即細讀、精研教材后能將本課知識與前、后教學內容（或其他主題內容）融會貫通；“化”是將教材內容化為自己的思想、行為，使之成為自己知識體系中的有機部分。

2.2 案例教學法的教學過程

2.2.1 案例預習

首先，提前把選擇好的教學案例資料、設計方法發(fā)給學生，讓學生閱讀案例材料和方法的同時搜集相關的信息，分析整個案例中應用的知識點。分析案例的同時，教師應該提前把一些案例中應用到的知識點告訴學生給學生布置一些問題，讓學生帶著問題去預習和思考，提高對知識點的掌握。有了前期對案例的預習對后面整個教學會起到事半功倍的效果。

2.2.2 案例講解

學生預習完案例材料后，應該就會對整個案例和教學內容有一定的了。這時教師通過對案例進行分析和講解，逐步分析案例中所運用到的知識點，分析本次案例中的難點并提出問題。要讓學生明白問題是什么，要做的事情是什么，最后要做出一個什么樣的效果。最后，我們應調動學生參與討論的積極性，把大多數時間留給學生練習和討論，引導學生總結、分析、歸納、運用。

2.2.3 案例討論任務分配

教師主導講解完以后應該把大部分時間留給學生討論分析案例，最后分小組動手完成案例。在此過程中教師及時進行引導、點撥，教師自己也要積極地參與到討論中指出里面的不足并提出修改的方法，適當時提出新的知識點，指出重、難點充分發(fā)揮學生的主體作用。此時也可以以小組競賽的形式對各個小組完成案例的結果做比較，增加學習的娛樂性。

2.2.4 案例總結

學生完成案例后，教師應該及時總結案例解決的成敗并探究其他的解決方法。教師及時總結有畫龍點睛之功效。例如：在“成績”表中查成績在50到60之前的同學姓名，有三種方法：

方法一：Select 姓名 from 成績表 where 成績>=50 and 成績

方法二：Select 姓名 from 成績表 where 成績 between 50 and 60

方法三：Select 姓名 from 成績表 where 成績 like ‘[50-60]’

此類案例可以引導學生一題多解，讓學生觸類旁通，鼓勵學生多動腦、多思考。

3 案例教學法的優(yōu)點

第一，案例教學法可以幫助、培養(yǎng)學生能夠從老師的案例中掌握原理和方法。而不是單純的灌輸原理和方法，讓學生死記硬背。

第二，有助于學生主動學習。學生可以從多個案例中選擇自己感興趣的案例，積極主動地去分析，培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新能力。

第三，有利于從多個角度來培養(yǎng)學生的能力。

第四，為教師和學生的互動搭建橋梁。

第五，能夠情境化的理論更好的聯系實際。

第六，在案例教學中，可以讓學生扮演各類角色，這樣可以調動學生的真情實感，穿插情感與價值觀教育效果好。

4 案例教學法的問題與發(fā)展

案例教學法的關鍵是案例的選取和組織，目前來看，大多院校只能做到個別課程的案例教學甚至是教師個人的教學方法，沒有形成一個統(tǒng)一的案例教學資源庫，如果能和兄弟院校區(qū)域院校構建一個資源豐富、可共享的案例資源庫勢必會大大提高教學質量和效果。因此，想要真正地把案例教學推廣開來建立一個資源共享庫是勢在必行的。

5 結束語

綜上所述，在SQL Server數據庫教學過程中，應該留出一定的時間讓學生自己進行總結歸納，這樣，學生的體會才能更深。要多鼓勵學生提出自己的觀點和看法，主動參與教學、積極思考問題。此外，教師應作出方向性的總結，給學生一個正確的指引。通過采用案例教學法調動了學生的積極性和主動性，取得了良好的效果，但也有不足之處，有些理論知識無法用案例演示出來，所以需要融合項目教學法和任務驅動教學法來完成，探索出符合高職學生特點的有效的教學方法，以達到最佳效果。

參考文獻：

[1] 羅彩君. SQL Server數據庫課程教學方法研究[J]. 價值工程， 2011， 30（29）： 237.

[2] 趙水紅. 中職計算機SQL Server數據庫課程的多樣化教學[J]. 新課程學習?上旬， 2014（8）： 174-174.

[3] 袁曉桂. 淺談“微課”在高職SQL Server數據庫課程教學中的應用[J]. 網絡安全技術與應用， 2014（9）： 175， 177.