課程思政教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：課程思政教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：民族理論；案例教學(xué)；實踐；創(chuàng)新

隨著我國高校教育改革的逐漸深入，高校的《民族理論與政策》課程因其研究對象的特殊性，教學(xué)中的難點與較多，有的現(xiàn)象很難從純學(xué)術(shù)角度進(jìn)行講解，因而普遍面臨著新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今國際化背景下，出現(xiàn)了一系列涉及民族、民族關(guān)系、民族問題的現(xiàn)象，但《民族理論與政策》的整個知識框架卻難以面向世界、面向未來和面向現(xiàn)代化。當(dāng)代大學(xué)生有著更為開闊的眼界和知識面，思維活躍，富有較強的創(chuàng)新精神?！睹褡謇碚撆c政策》的授課對象，價值觀念更為多元與復(fù)雜，理論解讀和傳授的難度無形之中被放大了。面對這樣的授課對象，教師如何解釋他們對民族理論和政策上諸多無法回避且又難以自圓其說的現(xiàn)象是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵之處。顯然，在當(dāng)前急速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的一言堂的理論說教已經(jīng)失去了吸引力和說服力，在《民族理論與政策》課程課堂教學(xué)中必須不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。近年來，大連民族學(xué)院在《民族理論與政策》課程課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，以民族工作中的鮮活案例，以案說法，以案說理，收到了良好的效果。

一

案例教學(xué)法是各學(xué)科實踐類課程常用的一種教學(xué)方法，理論課、尤其是政治理論課教學(xué)近年來也多有引入。所謂案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生收集、閱讀、討論、總結(jié)、分析在實踐中發(fā)生的與相關(guān)理論問題可以相互印證的事實，以事實說理，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，深化學(xué)生對理論的認(rèn)知和理解?！睹褡謇碚撆c政策》是一門思想政治類課程，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解、掌握我國現(xiàn)行的民族政策及其理論依據(jù)，以更好地服務(wù)于黨的民族工作。這門課程的案例教學(xué)法就是要求選取國內(nèi)外解決民族問題的成功抑或失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生運用民族理論，分析該案例解決問題的過程以及成敗得失，探索現(xiàn)實中的民族問題及其成因，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的民族觀。《民族理論與政策》這門課程的內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)決定了案例教學(xué)法的適用性。一方面，民族理論與政策涉及了歷史、文學(xué)、宗教等諸多學(xué)科的專業(yè)知識，內(nèi)容極其豐富廣博，民族院校的學(xué)生對此方面的知識大多知之不多，加之中學(xué)階段沒有開設(shè)專門的民族方面的課程，學(xué)生對這一領(lǐng)域基本是陌生的。通過案例教學(xué)，幫助學(xué)生整合知識，進(jìn)而運用知識參與討論、分析，把知識融入到具體問題的解決過程，在消化知識和掌握新知識的過程中，構(gòu)建新的知識體系。在這樣一個教學(xué)過程完成以后，學(xué)生會對民族與歷史、民族與文化等關(guān)涉民族理論與政策等關(guān)鍵問題有一種全面而正確的認(rèn)識。另一方面，就教學(xué)目標(biāo)而言，《民族理論與政策》是一門針對不同專業(yè)學(xué)生的公共必修課，其主要任務(wù)是通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的民族觀。觀念終究是指導(dǎo)實踐的，重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠正確地理解現(xiàn)實社會中存在的民族現(xiàn)象，妥善地應(yīng)對日常生活中出現(xiàn)的民族問題。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，理論學(xué)習(xí)的最大難點在于如何認(rèn)識客觀對象的本質(zhì)和規(guī)律。理論教學(xué)如果缺乏從理論到實踐的轉(zhuǎn)移，缺乏一種中間狀態(tài)，理論脫離實際，那么，學(xué)生就會覺得枯燥乏味，缺乏興趣，也就很難提升教學(xué)效果。眾所周知，人們接受知識的基本規(guī)律是，對形象知識的接受效率遠(yuǎn)高于抽象知識。這也是各個學(xué)科在理論教學(xué)中普遍采用案例教學(xué)法的主要原因。理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在分析案例，探索解決問題之道的過程中掌握知識，提高能力，是《民族理論與政策》提升教學(xué)效果的必由之路。

二

《民族理論與政策》課程的課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程。針對不同專業(yè)的學(xué)生、不同的課堂反應(yīng)，師生之間需要平等地互動。教師的主要角色是提供案例資料并組織學(xué)生進(jìn)行對話交流。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)以討論為主要教學(xué)手段，而確定課堂討論主題的問題上，一定要由老師和學(xué)生共同來決定，因為只有這樣，老師和學(xué)生之間才能實現(xiàn)知識和思想的雙向流動。作為一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，案例教學(xué)法可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂，使整個教學(xué)活動更加富有活力，課堂更加活躍，學(xué)生更加積極和主動，更樂意參與課堂教學(xué)。同時，作為教學(xué)活動的組織者和實施者，老師也能更好地發(fā)揮其思想引導(dǎo)和知識傳授的作用。課堂中師生角色和關(guān)系的調(diào)整，使得學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主動地位。而主動學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是學(xué)生有效獲取知識的不二法門。通常來講，案例教學(xué)法的基本運作方式是，在課堂教學(xué)中，選取一個或者多個與本課程理論相關(guān)的、發(fā)生于實際工作與生活中的實例，讓學(xué)生收集相關(guān)信息，完整描述實例的起源、發(fā)展、演變過程，然后，在課堂上，運用相關(guān)理論分析和討論，最后得出結(jié)論，提出解決問題的思路和辦法。在這個過程中，學(xué)生溫習(xí)了理論和知識，提升了認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力?！睹褡謇碚撆c政策》課堂教學(xué)可采用的案例教學(xué)類型主要有兩類。一是討論案例、師生互動、合作研究。例如在講授“社會主義民族關(guān)系確立”一節(jié)內(nèi)容時，可組織學(xué)生閱讀“昭君和親”、“遼東馬市”等具體史料，讓學(xué)生明確“這些做法客觀上緩解了民族矛盾，促進(jìn)了民族間的未來，加強了民族間的各種交流，有利于社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展。但是，由于受階級社會主要矛盾的制約，統(tǒng)治階級的民族壓迫、民族歧視政策在民族關(guān)系中仍然起著支配性作用?！蓖ㄟ^討論中國歷史上處理民族關(guān)系的成敗得失，學(xué)生會進(jìn)一步明確“社會主義民族關(guān)系是一種新型民族關(guān)系”這一論斷。當(dāng)然，在討論的過程中，學(xué)生圍繞案例討論、發(fā)言，對同一案例，每個人都會有不同的見解和解決方法。二是創(chuàng)設(shè)情境、課堂演練、分析點評。在案例教學(xué)中，一定要避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不是由老師講案例，而是要由學(xué)生收集案例，分析案例，甚至重現(xiàn)案例老，其重點是讓學(xué)生自己去分析和思考，自己得出結(jié)論，自己完成從書本知識到社會實踐的轉(zhuǎn)化。在這個方面，大連民族學(xué)院《民族理論與政策》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試。例如，在西南大旱背景下，讓學(xué)生扮演傣族角色，在是否以及如何歡度潑水節(jié)問題上各抒己見，教師就少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣的保持與改革話題引導(dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行演練與討論，從而得出正確的結(jié)論。通過案例教學(xué)，師生合作完成一個知識學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化的過程，凸顯了課堂教學(xué)的溝通與解惑功能。學(xué)生觀看教學(xué)片、參與課堂討論、進(jìn)行主題發(fā)言等，學(xué)生真正成為課堂的主人，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。在《民族理論與政策》課程的案例教學(xué)中，教師的主要角色是提供選題或者部分案例資料并組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的資料收集和對話交流。在教學(xué)中，教師要尊重不同專業(yè)不同程度學(xué)生的個體差異，有的放矢地準(zhǔn)備課堂教學(xué)材料，選取具有針對性和典型性的案例材料，充分注意案例的政治導(dǎo)向、課堂效果、專業(yè)適應(yīng)性，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

三

第2篇：課程思政教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國情懷；工匠精神

課程思政建設(shè)是落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”工作格局的重要方式?！傲⒌聵淙恕薄ⅰ罢n程思政”與“混合式教學(xué)”具有內(nèi)在的邏輯一致性與高度統(tǒng)一性[1]。線上線下混合教學(xué)不僅能豐富學(xué)生視野，還能激發(fā)探索欲望，更能激勵學(xué)生從思政素材中學(xué)得專業(yè)知識，從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠(yuǎn)大理想。

一、課程思政育人目標(biāo)及總體實施思路

“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還要有思政育人目標(biāo)。課程思政教育目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，確定機械原理課程的思政育人目標(biāo)：具有濃重的家國情懷，對國家和學(xué)校有認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感；較強的團(tuán)隊意識和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業(yè)、專注、實事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)和信息獲取并分析處理能力；具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新設(shè)計能力；關(guān)注非技術(shù)因素對工程設(shè)計的影響，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過程中，以“思政引領(lǐng)知識傳授”理論指導(dǎo)機械原理課程的思政教學(xué)，將理論課程和實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來[3]，從家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學(xué)設(shè)計中將其無痕嵌入，與理論和實踐教學(xué)相互融合，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的育人效果[4]。將教學(xué)分為幾大模塊，結(jié)合每個模塊教學(xué)內(nèi)容的特點，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計[5]。充分考慮機械原理課程線上下線混合式教學(xué)方式方法，以學(xué)生-小組-團(tuán)隊-班級方式開展項目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生工匠精神和交流、溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，依托課程設(shè)計和學(xué)科競賽，對課程思政成果進(jìn)行檢驗和鞏固升華[6-7]。

二、主要舉措

（一）結(jié)合課程特色，深挖課程思政元素

在機械原理課程導(dǎo)論部分教學(xué)中，以世界各國發(fā)電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動畫的方式直觀表現(xiàn)了1896-2016年間，世界各國工業(yè)發(fā)電量巨變過程，展現(xiàn)了從中華民國到中華人民共和國，從榜上無名，到一步步前進(jìn)，最后穩(wěn)居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發(fā)動機為例，在進(jìn)行正常理論教學(xué)內(nèi)容講解的同時，強調(diào)該機器所包含的三種機構(gòu)要按照一定時間順序相互協(xié)調(diào)、協(xié)同工作，才能做有用機械功和完成能量的轉(zhuǎn)換，以此培養(yǎng)學(xué)生相互配合、注重協(xié)做的團(tuán)隊意識和一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?。在機械原理常用機構(gòu)及其設(shè)計、機械動力學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，結(jié)合各個機構(gòu)在工程和生活中的應(yīng)用實例對理論進(jìn)行講解，使學(xué)生明確所學(xué)理論的應(yīng)用之處，激發(fā)對專業(yè)和生活的熱愛，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。在對每一個理論知識點講解、分析時，注重細(xì)節(jié)，尤其是數(shù)據(jù)的來源、處理過程和實際應(yīng)用效果，并設(shè)置答案不唯一有討論價值的題目、案例，組織學(xué)生分組討論，對比計算分析設(shè)計結(jié)果的優(yōu)劣，合理的數(shù)據(jù)給予肯定，不合理的數(shù)據(jù)加以修正。這種“重視學(xué)有所用”的教學(xué)方式，更易于被接受，知識綜合、思想碰撞的討論環(huán)節(jié)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強化學(xué)習(xí)效果，對結(jié)果的質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨并修正自己的計算分析和設(shè)計過程。這些過程都是工匠精神的體現(xiàn)，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的育人成效，學(xué)生的技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。

（二）線上線下混合教學(xué)為課程思政實施創(chuàng)造條件

機械原理采用課前線上自學(xué)，課中翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)，課后布置作業(yè)和項目化大作業(yè)的方式進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。線上自學(xué)部分，適量引入超星學(xué)習(xí)通的工學(xué)類課程思政視頻教學(xué)案例，包括《大慶石油的勘探開發(fā)》《飛天圓夢》《為國鑄造長空利劍》《鐵人王進(jìn)喜》等，培養(yǎng)學(xué)生自強不息、強國強軍、職業(yè)道德等意識。在課程項目化教學(xué)過程中，采用的工程項目與工程實際、科教研相結(jié)合，以兩名學(xué)生組成小組、任務(wù)類型相同的若干小組形成團(tuán)隊，幾個團(tuán)隊即為一個班級的方式進(jìn)行，對學(xué)生的溝通、交流、團(tuán)隊意識和協(xié)作等都是很好的鍛煉和提高。課程設(shè)計任務(wù)即為教學(xué)項目，保證了理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)和延續(xù)性。強調(diào)小組合作，在團(tuán)隊中溝通和交流。設(shè)計過程既提示學(xué)生原創(chuàng)意識，又強調(diào)創(chuàng)新重要性，不僅僅局限理論結(jié)果，還要考慮成本、法律、環(huán)保、安全、可持續(xù)發(fā)展等非技術(shù)因素。在項目化教學(xué)每一個階段，各小組以翻轉(zhuǎn)課堂方式展示項目設(shè)計成果，團(tuán)隊間相互評價，取長補短，相互學(xué)習(xí)，完成技術(shù)和非技術(shù)能力培養(yǎng)。

（三）依托學(xué)科競賽，對課程思政教育成效檢驗鞏固和升華

將課程與“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”結(jié)合，從分析大賽主題入手，結(jié)合課程理論和實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，鼓勵全員參與，組建隊伍備賽，并組織選拔，擇優(yōu)參加賽。學(xué)科競賽不僅能檢驗也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學(xué)過程中的家國情懷和工匠精神得到培養(yǎng)。該環(huán)節(jié)完全利用學(xué)生與教師的課余時間完成，是對學(xué)生綜合能力最起鍛煉作用的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過程中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獲取信息能力大大增強，團(tuán)隊意識、溝通交流和協(xié)作能力迅速提高。產(chǎn)品設(shè)計制作過程中，工匠精神處處體現(xiàn)，參賽過程中以校為家為校爭光的集體榮譽感得到升華。

三、結(jié)語

線上線下混合式機械原理課程思政，教學(xué)理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)活動，深挖思政元素。通過線上課程思政視頻教學(xué)案例、項目化教學(xué)實踐、學(xué)科競賽備賽及參與競賽，對學(xué)生家國情懷、團(tuán)隊意識、工匠精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉，達(dá)到了以德育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：課程思政教學(xué)案例范文

一、當(dāng)前高校思政教育工作不足

第一，灌輸式教學(xué)方式的存在。高校思政教學(xué)中，主要為思政課程、思政教育課程以及其他的思政內(nèi)容。但是，這些課程教學(xué)中，都還在使用灌輸式教學(xué)方式，對學(xué)生思政思想的傳遞面對較大困難，未在真正意義上對學(xué)生自身感受詳細(xì)研究，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為反感，無法在整體上保證思政教育效果的發(fā)揮。

第二，負(fù)面影響的掩蓋式教學(xué)方法的使用。該教學(xué)方法主要是學(xué)校在管理期間，會利用隱瞞、隔絕方式，減少負(fù)面消息在校園內(nèi)的傳播。但該工作無法保證思政教學(xué)的合理開展。學(xué)生有權(quán)利知道社會熱點問題，所以，當(dāng)產(chǎn)生一些負(fù)面消息的時候，學(xué)校需要將受事情整體進(jìn)行闡述，保證學(xué)生能有一個了解，也能促進(jìn)思政教育工作的穩(wěn)定開展。

二、社會熱點問題對高校思政教育工作的現(xiàn)實意義

第一，社會熱點問題會影響學(xué)生的思想動態(tài)。思政教育工作中，為了獲得良好的教學(xué)效果，需要引導(dǎo)學(xué)生對思政知識體系有一個了解，充分掌握大學(xué)生的思想動態(tài)，保證他們都能更好的參與到思政教育工作中。同時，教師作為思政教學(xué)的引導(dǎo)者，需要具備較高的政治素養(yǎng)和思想感悟。教師還要充分了解學(xué)生想法，基于學(xué)生發(fā)展角度對其詳細(xì)思考，保證在整體上能與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。為了使學(xué)生能關(guān)注到社會熱點問題，教師可以深入到相關(guān)網(wǎng)站和論壇中，掌握學(xué)生對社會熱點問題的闡述觀點，這樣方便教師在以后教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同需要和實際發(fā)展情況實施教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

第二，社會熱點問題能促進(jìn)思政教學(xué)的順利開展。傳統(tǒng)教學(xué)中，使用的教學(xué)手段比較單一，重視對理論知識的傳輸，無法促進(jìn)實踐教學(xué)的積極開展，也沒有根據(jù)學(xué)生的自身需求詳細(xì)思考，在該情況下，需要對大學(xué)生思政教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。如：對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并根據(jù)當(dāng)展特點，在思政教學(xué)中充分應(yīng)用社會熱點問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在對思政課堂進(jìn)行備課期間，也要對知識體系進(jìn)行擴展，保證學(xué)生能接受到更多知識?；诋?dāng)前的社會熱點問題，還需要促進(jìn)思政教育與社會熱點的結(jié)合教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能更重視，也能在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，以保證獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

第三，社會熱點問題能豐富思政教育內(nèi)容。當(dāng)前的思政教育內(nèi)容都比較單一，尤其是很多理論知識都比較枯燥。該現(xiàn)象主要是教師對教學(xué)內(nèi)容不夠重視，教材也比較落后。同時，很多教材中的政治理論跟不上時展需要，無法凸出重點，也難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在思政教學(xué)中，引入社會熱點問題，能利用身邊案例進(jìn)行教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生，也能保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，從而促進(jìn)思政教學(xué)效率的提升。

第四，社會熱點問題能對學(xué)生的思維能力、問題解決能力進(jìn)行鍛煉。在思政教育中，學(xué)生不僅要掌握書本上的理論知識，并將其應(yīng)用到實踐中，還要學(xué)會對其中的熱點、問題進(jìn)行分析和評判。如：社會熱點案例分析，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供實踐平臺。因為在新課程改革下，對學(xué)生實踐能力提出更高要求，所以，學(xué)生經(jīng)過對相關(guān)問題的分析，能對自身的思維邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能促使其長期進(jìn)步。教師在思政教學(xué)工作中，也需要重點對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)理論和實踐的結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的思想道德理念符合社會主義發(fā)展目標(biāo)。

三、社會熱點問題對高校思政教育工作的具體應(yīng)用

（一）對社會特點問題進(jìn)行收集

為了對社會熱點問題進(jìn)行收集與整理，保證工作能夠系統(tǒng)完成。在實際工作中，可以為其成立專門機構(gòu)。在高校中，實現(xiàn)專業(yè)的信息收集機構(gòu)，并在工作中對社會熱點問題進(jìn)行收集以及分類處理等工作，保證能將其應(yīng)用到思政教學(xué)中，可以做為課堂教學(xué)案例。同時，教師還可以設(shè)置調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查的信息和內(nèi)容，掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，也能使學(xué)生對思政課堂的教學(xué)效果進(jìn)行反饋。學(xué)校也要為學(xué)生定期舉辦關(guān)于社會熱點問題講座以及相關(guān)活動，針對學(xué)生遇到的社會熱點問題，對其積極解答，保證學(xué)生能更好的掌握思政知識體系。

（二）加強理論與實踐的結(jié)合

促進(jìn)思政理論和實際的結(jié)合發(fā)展，以獲得更好的思政教學(xué)效果。當(dāng)前，高校的思政教學(xué)內(nèi)容還比較枯燥，高校需要引起更多重視。在課堂教學(xué)中，教師要將理論與實際相互結(jié)合起來，促進(jìn)思政教學(xué)思想性和趣味性的獲取。同時，在理論與實際結(jié)合下，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強大動力，保證學(xué)生思想覺悟在潛移默化中逐漸增強，形成合理的思想道德意識。

（三）優(yōu)化社會實踐活動機制

社會實踐活動的教育作用更明顯，促進(jìn)社會實踐活動機制的優(yōu)化性，能在高校中保證工作的完成。當(dāng)前，很多高校在對社會實踐活動進(jìn)行組織期間，都需要將其與義務(wù)活動、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保以及調(diào)研工作等相互聯(lián)系，但整體上，由于創(chuàng)新意識的缺乏，導(dǎo)致無法獲得有效的思政教育意義。所以，高校要重視對社會熱點問題的分析，促進(jìn)社會實踐活動機制的合理性。在工作中，需要為社會實踐活動設(shè)計出科學(xué)、合理計劃，保證大學(xué)生都能積極參與到社會中。在該情況下，大學(xué)生不僅能對當(dāng)前的社會現(xiàn)象詳細(xì)分析，也能對問題形成正確意識，促進(jìn)分析能力和判斷能力得以增強，從而在實踐工作發(fā)展中，提升大學(xué)生的自我思想政治意識。

（一）掌握當(dāng)前社會熱點

在大學(xué)生評優(yōu)、成績考核工作中，需要大學(xué)生掌握社會熱點問題的分析能力和判斷能力。在高校實現(xiàn)大學(xué)生考核工作中，在期末會為學(xué)生成績打分，也會將學(xué)生試卷上的成績作為主要依據(jù)。但是，該方式重視學(xué)生理論知識的獲取，無法保證學(xué)生實際能力的提升。所以，高校可以在思政考核中，為其增加社會熱點的相關(guān)分值，這樣能對學(xué)生掌握社會熱點問題的實際情況進(jìn)行分析，也能減少思政教學(xué)的形式化。同時，在學(xué)生綜合成績中，也要增加社會熱點問題比重，引導(dǎo)學(xué)生主動、自愿的參與到社會中對其詳細(xì)分析，以保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）對校園網(wǎng)進(jìn)行應(yīng)用

對校園網(wǎng)充分利用，合理設(shè)置社會熱點問題和交流版塊的形成。高校校園網(wǎng)的主頁內(nèi)容是對學(xué)校的自身發(fā)展以及科研成果進(jìn)行分析。校園網(wǎng)的成立，當(dāng)學(xué)生登錄后能對相關(guān)信息自主查詢，促使其服務(wù)功能的發(fā)揮。但是，由于對網(wǎng)上內(nèi)容宣傳不到位，導(dǎo)致大量網(wǎng)絡(luò)資源的嚴(yán)重浪費。所以，高校需要針對該現(xiàn)象，對其詳細(xì)分析，保證能設(shè)置一些與學(xué)生交流活動。對于思政教育，學(xué)生能利用校園網(wǎng)，展開社會熱點欄目，引導(dǎo)學(xué)生在期間相互分享、相互交流。對于一些負(fù)面消息，也要將其到網(wǎng)頁上，對于一些重大新聞、社會事件，還需要重點對學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能向著正確方向發(fā)展。

第4篇：課程思政教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:課程思政;工程倫理;專業(yè)知識融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，明確指出:工程類專業(yè)課程，要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個課程思政體系中具有獨特的課程優(yōu)勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內(nèi)容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質(zhì)上都是思想育人［1—2］。工科大學(xué)生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機組成部分，也是我國工程倫理教育實踐和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發(fā)展較慢，不可避免地存在亟待補足的短板［4］。特別是在課程思政建設(shè)的背景下，如何做到將知識傳授與價值觀塑造有機地結(jié)合起來，仍然需要進(jìn)一步探索和深入研究［5］。此外，要實現(xiàn)課程思政與工程倫理教育的有機統(tǒng)一，還需要結(jié)合專業(yè)特點，將思政與專業(yè)知識結(jié)合，與行業(yè)特點結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，理清思政知識與專業(yè)知識之間的關(guān)系。以材料和化學(xué)專業(yè)為例，兩者均與能源和資源消耗、環(huán)境污染、安全事故等社會問題直接相關(guān)，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出工程倫理、工程師職業(yè)道德、社會責(zé)任感等思政教育元素，探索材料專業(yè)知識與思政教育的最佳契合點，將專業(yè)知識與“綠色環(huán)保、節(jié)能降耗、安全意識、可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)展理念相結(jié)合［6］。然而近年來，化工安全事故、環(huán)境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員、管理者的工程倫理意識淡薄、疏于監(jiān)管等因素相關(guān)［7—8］。如何開展材料、化學(xué)專業(yè)的工程倫理教育，仍然是一個值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

材料專業(yè)、化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業(yè)帶來的特殊性。材料是人類文明與社會進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，大力培養(yǎng)卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識的精神武裝;化學(xué)化工行業(yè)是一個知識密集型行業(yè)，也是一個各類安全事故頻發(fā)的行業(yè)，環(huán)境倫理和安全倫理是該行業(yè)涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強化學(xué)工程領(lǐng)域的倫理教育，以規(guī)避可能導(dǎo)致的技術(shù)風(fēng)險和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學(xué)校和學(xué)院的規(guī)劃，我們從2018年開始，陸續(xù)在材料與化工工程專業(yè)碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實踐，結(jié)合材料、化學(xué)專業(yè)特點，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學(xué)體系(如圖1所示)，即基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、實踐層次。其中基礎(chǔ)層次聚焦倫理道德理論，幫助學(xué)生樹立基本的職業(yè)道德責(zé)任感和職業(yè)道德意識;專業(yè)層次立足材料領(lǐng)域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進(jìn)行探討分析，找到解決辦法;實踐層次則選取具有專業(yè)特點的各類案例進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倫理問題和獨立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎(chǔ)層次為主的工程倫理教育，把教學(xué)的側(cè)重點放在倫理意識和責(zé)任感培育上，幫助學(xué)生樹立正確的工程職業(yè)價值觀，儲備基本的工程倫理意識，并結(jié)合具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的工程倫理規(guī)范知識和工程倫理判斷、決策能力。專業(yè)碩士重點結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特點，開展專業(yè)層次和實踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識能力和面對倫理問題的決策能力培養(yǎng)為主。通過理論性教學(xué)、實踐性教學(xué)，強化學(xué)生的工程倫理意識，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理實踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學(xué)生能夠在具體的倫理環(huán)境、道德困厄中進(jìn)行評價和思考，在面對道德困境時，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學(xué)中思政元素的融入方式與實現(xiàn)途徑

案例教學(xué)是目前提升工程倫理教育質(zhì)量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業(yè)及行業(yè)特點相契合，呈現(xiàn)方式也要經(jīng)過精心設(shè)計。為此，我們在工程倫理實際授課過程中，聚焦材料、化學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的能源、環(huán)境、實驗室安全等領(lǐng)域進(jìn)行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設(shè)計，呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。

(一)思政元素(安全與環(huán)保意識)與專業(yè)知識(材料、化學(xué)領(lǐng)域)的融合

當(dāng)前，能源短缺和環(huán)境污染所帶來的社會問題一直是材料、化學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點。為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理意識，我們在教學(xué)過程中選擇了三個具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個案例聚焦能源與環(huán)境領(lǐng)域，從不同的視角闡述了環(huán)境保護(hù)的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現(xiàn))既有可降解高分子材料的基本知識的內(nèi)容，又有塑料給我們帶來便利的同時，也存在環(huán)境污染等社會問題的深刻闡述，讓學(xué)生增強環(huán)境保護(hù)意識，促進(jìn)他們結(jié)合所學(xué)知識，廣泛開展可降解塑料的創(chuàng)新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學(xué)相關(guān)知識，更是反映出以犧牲環(huán)境換來經(jīng)濟利益的同時，對環(huán)境造成的傷害已經(jīng)到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發(fā)展絕不能以犧牲環(huán)境為代價;“廢舊電池回收”既有電池材料的專業(yè)知識，更有廢舊電池所帶來的嚴(yán)重環(huán)境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了新能源電池的飛速發(fā)展，但報廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學(xué)工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環(huán)利用中發(fā)揮更大的作用意識到環(huán)境保護(hù)與每個人息息相關(guān)，應(yīng)該時刻關(guān)心環(huán)保，并通過所學(xué)的專業(yè)知識，力所能及地去保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。安全倫理是材料、化學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備的另一個工程倫理意識。材料和化學(xué)兩個專業(yè)所在的學(xué)科都是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，稍有不慎就會出現(xiàn)實驗室安全事故;材料、化工企業(yè)同樣面臨較大的安全生產(chǎn)壓力。因此，結(jié)合本專業(yè)實驗科學(xué)的特點，我們通過諸多安全警示案例來提升學(xué)生的實驗室規(guī)范意識，加強?；返氖褂霉芾硪约叭龔U規(guī)范處理，引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入實驗室開始，就自覺遵守各類安全規(guī)章制度，強化學(xué)生樹立正確的安全觀，有效地防范實驗安全事故的發(fā)生。

(二)案例教學(xué)的實現(xiàn)途徑

為更好地發(fā)揮案例教學(xué)在工程倫理教育中的作用，我們從教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課程呈現(xiàn)方式等三個方面進(jìn)行精心設(shè)計，將與專業(yè)相關(guān)的環(huán)境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內(nèi)容中，并在授課之前，通過在線問卷調(diào)查方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“工程倫理”的興趣，在學(xué)習(xí)任務(wù)中增加相關(guān)案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細(xì)無聲地實現(xiàn)工程倫理塑造，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點評總結(jié)”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。在案例介紹環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環(huán)節(jié)，采用角色扮演教學(xué)法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學(xué)生理解角色。例如，可以讓學(xué)生分別扮演利益攸關(guān)的企業(yè)負(fù)責(zé)人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會角色，同時角色可以進(jìn)行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會面對工程兩難時的心路歷程，在價值沖突中進(jìn)行最為合理的倫理抉擇。在點評總結(jié)環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)每組的實際匯報情況進(jìn)行點評，并對案例所要求的工程倫理意識進(jìn)行總結(jié)。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結(jié)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行不同教學(xué)方式的設(shè)計。如有的思政元素適合在案例的介紹環(huán)節(jié)通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主發(fā)掘，或在陳述環(huán)節(jié)由教師適當(dāng)引導(dǎo);有的則在總結(jié)環(huán)節(jié)順藤摸瓜、畫龍點睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進(jìn)行展開并加深認(rèn)知，對于存在多個利益攸關(guān)方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強化身份信息，增強代入感?？傊虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和權(quán)重要與思政元素的特點相適應(yīng)。經(jīng)過三年多的教學(xué)實踐，教師團(tuán)隊在案例的選擇、引入和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中潛移默化地進(jìn)行家國情懷、社會使命、職業(yè)道德、生態(tài)環(huán)境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業(yè)特色(如圖2所示)。

四、課程的評價方式

本課程的主要目的是通過案例教學(xué)、討論式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識和責(zé)任感、掌握工程倫理的基本規(guī)范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點強化過程評價、提高分組匯報和工程案例分析等環(huán)節(jié)的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時出勤情況、課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況、問卷調(diào)查等，重點激發(fā)學(xué)生上課的積極性和參與度;分組匯報采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生分組確定主題，并搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備匯報展示方案，匯報時除教師團(tuán)隊打分外，學(xué)生之間設(shè)置互評作業(yè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)讓其相互之間對各自的匯報情況進(jìn)行評分。期末考核不采用試卷形式，而是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報告，以此考察學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與運用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合實踐能力。

五、總結(jié)與展望

第5篇：課程思政教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：新工科，應(yīng)用型本科院校，金課，大學(xué)計算機；新一輪

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，人工智能、云計算、區(qū)塊鏈、空間技術(shù)等新技術(shù)驅(qū)動產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)進(jìn)行變革，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的第四次工業(yè)革命浪潮對工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。2017年以來教育積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)顯著，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)、區(qū)域社會和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨[1]。2018年以來教育部提出高校應(yīng)加強“金課”建設(shè)，“金課”成為提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和國家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長吳巖提出了“金課”的評價標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”建設(shè)[2]?！敖鹫n”建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)計算機作為通識必修課之一，通過計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、計算機基礎(chǔ)應(yīng)用技能的掌握、計算機科學(xué)思維與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成三方面進(jìn)行培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中起到信息化適應(yīng)的基礎(chǔ)。以應(yīng)用型本科院校天水師范學(xué)院例，結(jié)合新工科建設(shè)背景對大學(xué)計算機課程參照“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)與研究。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方面體現(xiàn)課程“高階性”；從教學(xué)方法、教學(xué)模式方面，加強課程“創(chuàng)新性”；從教學(xué)評價方面，提升課程“挑戰(zhàn)度”[3]。

1通過學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定課程目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程

“金課”的建設(shè)首先應(yīng)對照課程的高階性確定課程目標(biāo)。課程的高階性要求設(shè)計具有適當(dāng)深度的課程，要求課堂學(xué)習(xí)具有強調(diào)批判性思維的訓(xùn)練、注重對信息的應(yīng)用整合、關(guān)注知識的重構(gòu)與實踐、以解決問題為目標(biāo)四個基本特征[4]。結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本主旨，通過適應(yīng)社會需求的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定課程目標(biāo)，大學(xué)計算機課程在確定課程目標(biāo)時，充分考量學(xué)校各專業(yè)對課程在知識、技能、素養(yǎng)的需求，課程目標(biāo)按理工科和文科需求進(jìn)行劃分。課程總體課程目標(biāo)為掌握計算機基礎(chǔ)和算法與程序設(shè)計基礎(chǔ)知識，掌握計算機基本應(yīng)用和算法與程序設(shè)計技能，形成計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和社會主義思政素養(yǎng)。理科加強算法與程序設(shè)計和數(shù)學(xué)建模的有機結(jié)合，以通過計算機的建模高效準(zhǔn)確運算實現(xiàn)并分析專業(yè)問題；工科加強以迭代為核心的計算思維與算法與程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機結(jié)合，以解決以互聯(lián)網(wǎng)為核心的人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)科專業(yè)有機融合適應(yīng)新工科的學(xué)習(xí)產(chǎn)出問題；文科加強與專業(yè)需求的計算機應(yīng)用技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。在遵循課程總體目標(biāo)指導(dǎo)下，課程充分考慮學(xué)習(xí)層次和專業(yè)定位與非計算機專業(yè)的課程需求，做到同一專業(yè)針對卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標(biāo)，如卓越班加強理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)工具、信息化教學(xué)創(chuàng)新等方面的要求，做到課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)對接。

2結(jié)合社會專業(yè)需求確定課程內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化課程

“金課”建設(shè)要結(jié)合社會專業(yè)需求充實完善課程內(nèi)容，大學(xué)計算機課程在保證課程目標(biāo)的前提下，充分融合新知識與基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)課程知識儲備的實時更新；充分銜接社會專業(yè)需求與計算機應(yīng)用技能，實現(xiàn)課程技能的按需應(yīng)用；充分融合服務(wù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的思思政元素，實現(xiàn)課程服務(wù)社會主義的根本；充分整合課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要，實現(xiàn)課程素質(zhì)目標(biāo)?！敖鹫n”的課程內(nèi)容不僅要設(shè)計合理，更要組織有效。大學(xué)計算機課程對課程內(nèi)容主要以教學(xué)案例為線進(jìn)行組織，實現(xiàn)課程內(nèi)容的條理與連貫，創(chuàng)新優(yōu)化課程，教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)充分進(jìn)行知識與素養(yǎng)的整合、技能與素養(yǎng)的整合。好的教學(xué)“案例”可以將知識點連接為知識面，形成知識體系，將案例知識認(rèn)知通過實驗設(shè)計驗證實現(xiàn)實踐認(rèn)知，并通過課程思政案例擴充到情感認(rèn)知，加強知識體系的實踐應(yīng)用和社會主義思政教育。課程案例包括知識案例、技術(shù)案例、實踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進(jìn)行綜合，如指定某主題，首先要求學(xué)生通過信息檢索或爬取進(jìn)行各類信息的收集，其次要求學(xué)生通過相關(guān)軟件進(jìn)行編輯、統(tǒng)計匯總或編程計算進(jìn)行信息的分析，最后要其學(xué)生通相關(guān)軟件或工具生成結(jié)果分析報告，并說明每項結(jié)果計算或分析的知識原理和過程，最后產(chǎn)生綜合社會、技術(shù)、情懷的評價，如此通過一個具體案例綜合了知識點分析、解決方案設(shè)計、實踐驗證、歸納分析、工具使用和價值評價，實現(xiàn)了對知識、技能、素養(yǎng)的融合。

3運用現(xiàn)代教育技術(shù)確定教學(xué)方法，高效實施課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，靈活多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)為課程的實施提供了保障。大學(xué)計算機課程在教學(xué)過程中明確以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。大學(xué)計算機課程“金課”建設(shè)采用的是線上線下混合式教學(xué)模式高效實施課堂。線上教學(xué)依托中國大學(xué)MOOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、虛擬實驗平臺等線上教育學(xué)習(xí)平臺和釘釘、騰訊會議等交互應(yīng)用軟件，進(jìn)行以現(xiàn)有線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為主和符合本校學(xué)情的課程資源的結(jié)合，線上優(yōu)質(zhì)資源作為主要知識體系學(xué)習(xí)，自建課程資源主要是對知識體系的補充、實踐實驗的強化和課程思政的討論等文檔上傳平臺或通過交互應(yīng)用軟件進(jìn)行線上直播，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后回看復(fù)習(xí)以及完成實驗和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。線下教學(xué)主要依托課堂和基于移動端的線下輔助工具，進(jìn)行課堂授課講解、答疑互動、實驗實踐指導(dǎo)，并借助慕課堂、藍(lán)墨云等移動輔助工具進(jìn)行課堂檢測、全員互動討論等教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

4參照科學(xué)評價體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范

科學(xué)的課程考核方案是判斷課程建設(shè)效果的有效工具，同時科學(xué)的有效的考核結(jié)果可以反向促使課程建設(shè)有的放矢的建設(shè)。以學(xué)生為核心的考核是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握程度的評價，以教師為核心的考核是對對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)態(tài)度是否促進(jìn)教學(xué)效果的評價，以課程為核心的考核是對課程目標(biāo)與內(nèi)容定位是否滿足課程立德樹人要求的評價。科學(xué)合理有效的考核方案是“金課”建設(shè)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，“金課”建設(shè)與實施也應(yīng)參考科學(xué)評價體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范。大學(xué)計算機“金課”建設(shè)實“三位一體”的考核方案，即同時對學(xué)生、教師、課程進(jìn)行考核。學(xué)生考核將體現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)動態(tài)的討論、問題回答等過程評價與體現(xiàn)知識技能綜合應(yīng)用的期末考試、設(shè)計等終結(jié)性評價相結(jié)合；教師考核將體現(xiàn)教學(xué)能力的課堂組織、現(xiàn)代教育技術(shù)使用、教學(xué)內(nèi)容組織、課程案例設(shè)計等過程性評價與體現(xiàn)教學(xué)效果的學(xué)生平均成績、實驗設(shè)計、課外調(diào)研等終結(jié)性評價相結(jié)合；課程考核將體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維、思政等過程性評價和體現(xiàn)課程建設(shè)成果的項目、競賽等終結(jié)性評價相結(jié)合。

5結(jié)束語

“金課”的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過新工科背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)計算機課程的“金課”建設(shè)與實踐，探索“金課”在提升以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量中的核心作用。通過分專業(yè)分層次的精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)、融合基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程內(nèi)容、線上線下混合式的教學(xué)模式、注重數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評價四方面進(jìn)行“金課”的建設(shè)與實踐，探索“金課”建設(shè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的可行性與必要性。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：課程思政教學(xué)案例范文

1深度學(xué)習(xí)與數(shù)字化課程

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對，最早源于美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo的實驗教學(xué)法研究，按照獲取和加工信息的方式把學(xué)習(xí)者分為淺層加工者和深層加工者，即對應(yīng)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性；強調(diào)知識的延續(xù)與螺旋遞進(jìn)；強調(diào)學(xué)以致用的靈活學(xué)習(xí)；強調(diào)探討式的合作學(xué)習(xí)；強調(diào)知識的遷移能力。通過深度學(xué)習(xí)，可以充分通過調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)生在自主探究式的學(xué)習(xí)氛圍中獲得職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)收獲及情感浸潤，從而符合高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求?；趯W(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)與研究，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合專業(yè)課程特色，將數(shù)字化課程建設(shè)回歸到本源，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。近來來，通過數(shù)據(jù)的分析與整理，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校服裝專業(yè)數(shù)字化課程資源建設(shè)也存在著一些問題：（1）個性化校本教材與數(shù)字化資源亟待開發(fā)；（2）現(xiàn)有的教學(xué)資源沒有統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)成果缺乏特色，無法推廣；（3）教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，資源獲取缺乏便捷性；（4）專業(yè)課程資源建設(shè)中極少關(guān)注學(xué)生的個性需求，課程資源缺乏交互性，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（5）現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源形式單一，手機終端的便捷性與推廣未能體現(xiàn)；（6）數(shù)字資源的內(nèi)容擴展性不夠，無法滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及品質(zhì)課堂的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度，更無法實現(xiàn)項目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經(jīng)跟不上時代的需求，因此基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)與研究顯得尤為重要。理性看待數(shù)字化資源發(fā)展與共享現(xiàn)狀，是促進(jìn)數(shù)字化課程資源可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

2基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)思路

以我?！笆止び∪尽闭n程為例，本課程的數(shù)字化資源建設(shè)主要從課程所歸屬或服務(wù)的學(xué)科和專業(yè)出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從課程的頂層設(shè)計——鏈路設(shè)計——細(xì)節(jié)設(shè)計層層規(guī)劃建設(shè)，融入教學(xué)資源+思政資源的形式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，從而進(jìn)一步解決傳統(tǒng)手工印染技藝的可持續(xù)發(fā)展問題。

2.1頂層設(shè)計——思課程設(shè)計之妙，構(gòu)建完善的思政嵌入式教學(xué)平臺資源

數(shù)字化思政課程教學(xué)平臺的建設(shè)首先要從頂層框架設(shè)計出發(fā)，從人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)視角梳理專業(yè)學(xué)習(xí)與資源建設(shè)之間的邏輯關(guān)系，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教材、教法及課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程進(jìn)行重組，劃分項目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關(guān)系，層層分解學(xué)生成長需求，依據(jù)頂層框架設(shè)計規(guī)劃數(shù)字化課程建設(shè)。依據(jù)課程所歸屬的學(xué)科和專業(yè)，從課程模塊劃分，課程建設(shè)思路，課程思政體系構(gòu)建等方面體現(xiàn)頂層設(shè)計的特色，以頂層設(shè)計框架為基礎(chǔ)，基于工作過程的項目任務(wù)，構(gòu)建課程思政平臺資源庫的框架。我?！笆止び∪尽闭n程，將弘揚傳統(tǒng)文化作為課程主線貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養(yǎng)學(xué)生“懂設(shè)計、精技術(shù)、善創(chuàng)新”的核心能力為目標(biāo)，采用“分段推進(jìn)”的教學(xué)思路將整體教學(xué)內(nèi)容整合為三個模塊，前后之間層層推進(jìn)，難度螺旋提升，各模塊中按照產(chǎn)品開發(fā)程序劃分教學(xué)子項目。從面料改造的單純印染工藝體驗，提升到以服飾品設(shè)計制作為目的產(chǎn)品化教學(xué)，學(xué)生充分體驗設(shè)計與制作的完整工藝流程。從認(rèn)知層面認(rèn)同——感情層面內(nèi)化——行為方面轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的體驗感知、情感浸潤、以文化人，強調(diào)對學(xué)生及學(xué)科的人文關(guān)懷及深度學(xué)習(xí)。而思政嵌入的課程資源平臺，則是以此框架為基礎(chǔ)，豐富課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的各種教學(xué)資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專題模塊中，在數(shù)字化平臺資源建設(shè)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。

2.2鏈路設(shè)計——思課程設(shè)計之拓，構(gòu)建手機端公眾號資源平臺

課程鏈路設(shè)計即在頂層設(shè)計的框架之下，鏈接好第一課堂教學(xué)與第二課堂實踐、校內(nèi)教學(xué)開發(fā)與校外輻射教學(xué)、教學(xué)人員教學(xué)與專業(yè)人員引領(lǐng)，思政教研挖掘與支部黨建引領(lǐng)，充分開發(fā)手機端的資源操作及公眾號資源平臺。例如本課程團(tuán)隊教師在課程平臺資源庫中拍攝了一系列的手工印染項目作品制作視頻，從課程平臺資源中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻拓展到課后的社會實踐，形成“宣傳+學(xué)習(xí)”的公眾號平臺資源，從而建成效果良好的課程生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生通過手機端同樣可以學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新資訊，充分激發(fā)學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過程中的獲得感。在課程資源建設(shè)的過程中，同樣會邀請一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業(yè)技能大師走進(jìn)課堂，形成數(shù)字化教學(xué)資源，不斷擴充平臺資源的內(nèi)容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領(lǐng)融合，讓數(shù)字化課程資源建設(shè)既有職業(yè)認(rèn)同，又有情感浸潤，達(dá)到以文化人的學(xué)習(xí)效果。

2.3細(xì)節(jié)設(shè)計——思教學(xué)設(shè)計之巧，構(gòu)建特色體驗館及課程空間站

細(xì)節(jié)設(shè)計即在頂層設(shè)計和鏈路設(shè)計的引領(lǐng)下，深挖課程中的教學(xué)模式、建設(shè)思政嵌入式教學(xué)資源庫、打磨思政元素、開發(fā)基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的增值性評價體系，從而關(guān)注學(xué)生的得艱勵同，即得到學(xué)習(xí)成效、艱苦學(xué)習(xí)過程、激勵學(xué)習(xí)動力、獲得學(xué)習(xí)認(rèn)同。（1）深挖教學(xué)模式，貫穿平臺資源建設(shè)“手工印染”課程以扎染服飾品的創(chuàng)作流程為線，以任務(wù)和項目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運作全流程劃分工作任務(wù)，并將工作任務(wù)融入于課程平臺建設(shè)中，突出學(xué)生主體地位，注重兼顧不同層次及學(xué)生個體需求，發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺資源例如在專題項目中，文化衫定制（成衣扎染）項目中，項目以“冬奧會文化衫設(shè)計”及“江海文化地域文化衫設(shè)計”為主題，從項目文化載體，項目主題、創(chuàng)作元素、構(gòu)思創(chuàng)意來滲透思政教育，植入愛黨愛國愛家的情懷，串聯(lián)手工扎染的文化傳承與創(chuàng)新，進(jìn)行作品創(chuàng)作。在平臺資源中，與時俱進(jìn)，及時更新資源庫的現(xiàn)有資源，技法學(xué)生的深度創(chuàng)作，從作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，融入雙創(chuàng)理念。（3）展示文化底蘊，數(shù)字VR博物館建設(shè)我們的數(shù)字化課程建設(shè)中，除了思政嵌入教學(xué)平臺的建設(shè)，同時還開發(fā)了數(shù)字VR博物館結(jié)合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現(xiàn)手工印染的傳承與創(chuàng)新。（4）開發(fā)特色課程資源，課程學(xué)習(xí)空間站建設(shè)基于專業(yè)素養(yǎng)及崗位職業(yè)，結(jié)合CDIO的教學(xué)模式，采用闖關(guān)挑戰(zhàn)的方式，開發(fā)課程學(xué)習(xí)空間站，例如在學(xué)習(xí)“扎染疊扎法”的過程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰(zhàn)的方式從市場產(chǎn)品及成品推導(dǎo)作品所用的方法、工具及配色圖案設(shè)計等，通過層層闖關(guān)，充分激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。結(jié)合“三教改革”，思考學(xué)生樂于接受的課程教學(xué)模式，融入數(shù)字化課程建設(shè)中，讓課程的數(shù)字化資源建設(shè)真正能夠輔助課堂，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所感。（5）深度評價增值性，提升高階思維結(jié)合量化考核、質(zhì)化考核及感性維度的評價方式，從課前、課中、課后平臺數(shù)據(jù)分析，形成多維度、過程式、立體化的增值性評價，運用信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬空間，利用大數(shù)據(jù)分析、人機交互等技術(shù)通過記錄學(xué)習(xí)過程、識別學(xué)習(xí)情境、感知學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行實時統(tǒng)計與分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，包括提供適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題的原因分析及改進(jìn)建議、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的智能化選擇和推送等關(guān)涉學(xué)生個體的學(xué)習(xí)信息。通過“審美表現(xiàn)能力、技藝應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、展示表現(xiàn)能力”進(jìn)行綜合評定，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果，及時跟進(jìn)課程的更新、優(yōu)化，給予評估與調(diào)整，使學(xué)生能夠在不同階段認(rèn)知不足，形成符合學(xué)生本人起點的動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，克服了過去靜態(tài)單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評價中找出問題，收獲自信。

3基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

第7篇：課程思政教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；高職生；法制教育；法律意識

一、高職學(xué)院法制教育存在的問題

雖然國家明文規(guī)定，要求將法律基礎(chǔ)課列入大學(xué)生教學(xué)計劃，但是高職院校對該門課程的投入?yún)s非常有限，很多高職院校只注重學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，對于學(xué)生法制知識方面的教育少之又少。一些高職學(xué)校僅僅通過法制教育月的宣傳，讓高職生在短暫的時間內(nèi)去了解必要的法律知識，這幾乎沒有多大效果。出現(xiàn)這種情況的主要原因還是在于高職院校對學(xué)生的法制教育不夠重視，沒有將其列為一門重要的基礎(chǔ)課程，而對于學(xué)生的法制教育僅僅是依賴于教育活動月法律知識的宣傳以及老師平時的口頭傳教。

2.高職院校任課教師法律水平有限，尤其是以思政教師代替法制教育老師。很多非政法高職院校法律課程大多是由思政部的工作人員擔(dān)任的，而這些老師基本上都不是法律專業(yè)出身，對于法律的認(rèn)識還是不夠透徹，由于任課教師法律理論知識的欠缺，使得學(xué)生上課的效果不是很好，在這種情形下，當(dāng)代高職生對法律課程不重視，就不難理解了。在法律課程的教學(xué)中，一些高職教師只是注重學(xué)生法律知識的學(xué)習(xí)，而忽略了高職學(xué)生法律觀念、法律意識的培養(yǎng)。這樣的教課模式，對于學(xué)生培養(yǎng)良好的法律意識不會有很大幫助，大大削弱了高職院校法律教育的效果。

3.法制教育僅限于小小的課堂，無法與課外結(jié)合。法律是實踐性和理論性很強的一門學(xué)科。當(dāng)前，在高職法律教學(xué)中，法制教育的方法僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生提供參加有關(guān)法制社會實踐的機會。高職院?；旧习逊苫A(chǔ)課當(dāng)成高職生進(jìn)行法制教育的唯一形式，學(xué)生法律知識的學(xué)習(xí)也僅僅局限于學(xué)校安排的課本，缺少有針對性的以案說法的實例。以至于高職生對法制教育的認(rèn)識和了解僅限于理論，根本無法意識到法制教育的重要性。

4.從高職院校的生源情況來看，高職院校的學(xué)生對法律的認(rèn)識意識不強。中國政法大學(xué)研究生院董瑤輿教授通過他的法律意識調(diào)查報告顯示出：“人們的法律意識水平的高低與其文化程度成正比?！币话愀呗氃盒５纳吹鼗A(chǔ)弱，對法律的學(xué)習(xí)意識淡薄，一般都不會主動去加強自身的法律知識。由于高職學(xué)生心理不夠成熟，不懂法律，很容易走上歧途。因此，高職院校更應(yīng)該注重學(xué)生法律意識的培養(yǎng)。

5.高職院校輔導(dǎo)員的素質(zhì)，嚴(yán)重影響到法制教育的質(zhì)量。高職院校中，個別輔導(dǎo)員公德缺陷和法律觀念陳舊，無法跟上社會發(fā)展的步伐。輔導(dǎo)員將影響一批學(xué)生的成長，輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力，決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想觀念。輔導(dǎo)員的能力及創(chuàng)新性，決定著法制教育活動形式的多樣化。如果輔導(dǎo)員法制教育活動的開展僅僅限于說教，沒有擴展到第二課堂，這樣學(xué)生對于法律知識的認(rèn)識就不會深，同時，近兩年高職院校不斷擴招，輔導(dǎo)員帶班也越來越多。導(dǎo)致輔導(dǎo)員幾乎沒有精力開展多樣化的法制教育活動。

二、解決措施和改進(jìn)辦法

1.堅持依法治國政策，落實高職法制教育。我國堅持走依法治國的道路，加大力度建設(shè)有中國特色的法制國家。國家財政部門應(yīng)該加大對高職院校法制教育的投入力度，而非僅僅注重本科院校的推進(jìn)與發(fā)展。法制教育的價值在于倡導(dǎo)法制精神，造就大批具有良好法律素質(zhì)的公民，滿足法制社會的需要。因此高職院校在加強學(xué)生技能應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時更應(yīng)該注重學(xué)生法制教育的建設(shè)，開設(shè)一些必要的法律基礎(chǔ)課程。

2.加強專業(yè)法律教師隊伍的建設(shè)。提高教師隊伍的法律素養(yǎng)是搞好高職院校法制教育的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)該將法律專業(yè)教師納入人才招聘計劃。嚴(yán)格考核教師的法律專業(yè)知識，提高法制教育教師隊伍的專業(yè)水平。高職院校還是要根據(jù)學(xué)校實際的情況，通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當(dāng)水準(zhǔn)的專、兼職教師隊伍。同時學(xué)校還應(yīng)該加強對教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高高校教師的法律水平。為學(xué)校培養(yǎng)理論加實踐型的法律專業(yè)人才。

3.開展形式多樣的法制教育活動，豐富法律教育內(nèi)容。法律基礎(chǔ)課是一門實踐性很強的學(xué)科，沒有其固有的教學(xué)模式。在強化該課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們更要重視案例教學(xué)法的運用。在選擇法律教學(xué)案例時，應(yīng)該優(yōu)先考慮兩個因素，一是要利于學(xué)生對法律知識的理解；二是教學(xué)案例應(yīng)具有思想教育意義。實踐證明，多種形式并用的法制教育要比單一的法律課堂教學(xué)效果好。為了學(xué)生的成長，應(yīng)該給學(xué)生提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如組織大學(xué)生觀看以法律為專題的教育性電影等，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中了解和掌握基本的法律知識；舉辦法律知識的辯論賽；開設(shè)法制宣傳欄，主題畫報，開展法律知識咨詢活動等：請專家來院校開設(shè)大學(xué)生法制主題講座會等，營造濃厚的校園法律文化氛圍。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，加強高職生維權(quán)意識。以學(xué)生周圍的法律事件為例，將法律與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。這樣還可以使學(xué)生在案例講解中輕松的學(xué)到一些基本的法律知識，更可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)法律的重要性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，是加強學(xué)生法制教育的一個重要途徑。

5.塑造一支具有較強法律素養(yǎng)的輔導(dǎo)員隊伍。首先輔導(dǎo)員自身要有加強綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)意識，尤其是法律知識的學(xué)習(xí)。不斷鼓勵輔導(dǎo)員晉升學(xué)習(xí)，尤其是心理和法律專業(yè)方面的學(xué)習(xí)。同時學(xué)校應(yīng)該為輔導(dǎo)員提供專業(yè)的法律知識培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)開展法制教育的先進(jìn)理念。在開展法制教育活動結(jié)束后，要加強各輔導(dǎo)員間的交流，不斷改善和提升法制教育的形式和效果。同時還應(yīng)該增加輔導(dǎo)員的數(shù)量，減少輔導(dǎo)員帶班數(shù)，以提高帶班質(zhì)量，完善班級學(xué)生法制教育建設(shè)，使法制受教育面達(dá)到100%。

第8篇：課程思政教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞　高職院?！嵺`育人　構(gòu)建途徑

新形勢下開展實踐教育活動是大學(xué)生思想政治教育的重要途徑，是高職院校開展德育工作的重要環(huán)節(jié)，①實踐育人作為常規(guī)課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸，越來越得到學(xué)校的重視和社會的認(rèn)可，并且已經(jīng)成為學(xué)生在校期間踏入社會、檢驗自身的一個重要的機會和試金石。作為思政教育的重要手段，實踐育人環(huán)節(jié)開展的好壞，能否真正做到調(diào)動學(xué)生，能否真正起到育人作用，對于大學(xué)生的思想政治水平的提高和黨的執(zhí)政能力的建設(shè)有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

1　實踐育人模式的重要意義

所謂實踐育人模式是指“以學(xué)生獲得的理論知識、間接經(jīng)驗、操作技能和實踐能力為基礎(chǔ)，開展與學(xué)生的健康成長和成才密切相關(guān)的各種應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性的實踐活動，加強對學(xué)生的思想政治教育并促進(jìn)他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創(chuàng)新精神、實踐能力、團(tuán)隊精神、合作能力的新型育人方式?！雹趯嵺`育人模式是當(dāng)今高職院校培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的有效方式，在培養(yǎng)的過程和環(huán)節(jié)里對學(xué)生的通用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。甚至影響到學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的樹立。實踐育人的主要內(nèi)容以開展各類生產(chǎn)勞動和社會實踐活動為主，它與“教書育人”、“管理育人”、“服務(wù)育人”相呼應(yīng)，對于當(dāng)代大學(xué)生思想理論的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著不可替代的作用和影響。

2　高職院校實踐育人模式的構(gòu)建途徑

2.1　實踐育人模式的構(gòu)建融入到校園文化體系的建設(shè)之中

實踐育人體系作為學(xué)校人才培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重要組成部分，是學(xué)校教育工作特色的體現(xiàn)，在育人環(huán)節(jié)里實踐育人體系的建立和完善也植根于校園文化建設(shè)之中。如開展大學(xué)生青年志愿者活動、各類社會實踐活動等，這些活動的開展不但可以促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)識社會的能力提高，幫助大學(xué)生提高主人翁意識，同時還可以拓寬大學(xué)生的視野，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識社會、走進(jìn)社會。

2.2　實踐育人體系的運行應(yīng)不斷拓展校際之間、校企之間、學(xué)校與科研院所之間的合作③

校際之間、校企之間、學(xué)校與科研院所及各大企事業(yè)用人單位之問的合作與拓展，是加快推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”實踐育人的重要補充。加快校企合作不但可以明確用人單位的真正需求，而且提高了教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性。對于高職學(xué)生的操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合實踐能力的提高起著極為重要的作用。

2.3　實踐育人體系的構(gòu)建應(yīng)積極打造各種平臺

第一，積極打造教育型平臺做延伸。教育型實踐平臺是高職院校提得比較火熱的名詞，并且思政理論專家把它看作是大學(xué)生思想政治教育理論課的重要補充和延伸，在教育開展的過程中，要開展形式多樣、內(nèi)容生動形象的活動才能吸引學(xué)生。打造實踐教育平臺可以充分發(fā)揮教師的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識帶著實際遇到的問題開展各種形式多樣的社會調(diào)查活動，幫助學(xué)生們走進(jìn)社會，更好地去了解社會，正確認(rèn)識和看待各種社會現(xiàn)象，掌握各種研究方法，提高自己的分析能力和認(rèn)知能力。

第二，打造創(chuàng)新型平臺做帶動。打造與專業(yè)相結(jié)合的科技社團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生參與實踐是當(dāng)下高校又一育人平臺，通過這種方式學(xué)生可以根據(jù)自己的特長及自己的興趣愛好開展各類學(xué)術(shù)研究、科技比賽及各種技術(shù)創(chuàng)新活動。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立各類學(xué)生科研基金，資助學(xué)生開展創(chuàng)新課題和系列科技比賽，為學(xué)生的才能展示提供條件保障，鼓勵學(xué)生積極開展各類社團(tuán)活動，為學(xué)生參加創(chuàng)新活動、展示個性和培養(yǎng)能力搭建平臺。

第三，打造服務(wù)型平臺長才干。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)開展系列社會實踐活動和各類志愿服務(wù)活動，如開展“暑期三下鄉(xiāng)”、“走進(jìn)社區(qū)”、“科技惠農(nóng)”、“助學(xué)支教”、“掛職鍛煉”等活動，充分調(diào)動學(xué)生參與各種社會實踐和公益活動的積極性，在活動中“受教育、長才干”，不但幫助學(xué)生增強了走進(jìn)社會，閱讀社會、理解社會的能力而且調(diào)動了學(xué)生的志愿服務(wù)熱情，更好地回報服務(wù)社會，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感使廣大學(xué)生在實踐中成長、成才。

第四，打造文化型平臺增內(nèi)涵。校園文化底蘊是大學(xué)精神的體現(xiàn)，有著潛在的育人功能，對于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，精神風(fēng)貌的良好體現(xiàn)具有很強的塑造功能。高職院?？梢酝ㄟ^開設(shè)各種形式多樣的校園活動培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?？梢砸劳袑W(xué)校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)特色打造各種特色和品牌的文化活動。比如開展各類人文大講堂、科技講堂、大學(xué)生科技節(jié)、大學(xué)生校園文化藝術(shù)節(jié)等等，充分滿足學(xué)生的文化需求和展現(xiàn)需求，提升素質(zhì)的同時培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

第9篇：課程思政教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；法制教育；法制觀念

法律素養(yǎng)是大學(xué)生全面素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，法制教育對培育大學(xué)生良好的法律品質(zhì)，提高他們的法律意識將起到積極的促進(jìn)作用，也是增強法制觀念的有效途徑，這將直接關(guān)系和影響著我國社會的法制建設(shè)。原有的法制教育觀念，陳舊的教育內(nèi)容，簡單的教學(xué)方法已不能適應(yīng)形式發(fā)展的需要。經(jīng)濟的飛速發(fā)展，加快了信息的更新，這對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，法治社會要求高校的法制教育在主體、客體、內(nèi)容形式以及方法上有所創(chuàng)新，當(dāng)前，高校針對生源數(shù)量、層次、規(guī)模的新情況，要提高對法制教育重要性和必要性的認(rèn)識，采取有效的措施切實搞好大學(xué)生的法制教育。

一、新時期加強高校學(xué)生法制教育的重要意義

1.加強大學(xué)生法制教育是高等院校培養(yǎng)高級復(fù)合型人才的需要

隨著經(jīng)濟社會的展，越來越多的社會問題需要通過法律途徑來解決，只有學(xué)法懂法用法，才能更好地維護(hù)自己的合法權(quán)益，保護(hù)企事業(yè)單位的利益。法學(xué)作為一門重要的社會學(xué)科，受到了高等院校的高度重視。對大學(xué)生加強法制教育，一方面是大學(xué)生的法律素質(zhì)已作為綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)來考核；另一方面，法律現(xiàn)象在我們的生活中無處不在，又息息相關(guān)。

2.加強大學(xué)生法制教育是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要

第一，市場經(jīng)濟主體在法律上是平等的，主體意思自治，享有平等法律地位，不得把自己的主觀意愿強加給他方。第二，經(jīng)濟活動需要法律來規(guī)范。市場交易應(yīng)遵循的基本原則，如平等自愿，公平公正，誠實信用，公平競爭，公序良俗等原則，也必須有相應(yīng)的法律規(guī)范予以具體化，使其在司法實踐中更具操作性。第三，市場秩序需要法律予以調(diào)整和規(guī)范。要實現(xiàn)更加合理的資源優(yōu)化配置，保護(hù)正當(dāng)競爭，維護(hù)廣大消費者合法權(quán)益，維護(hù)社會公共利益的市場秩序，就必須有相應(yīng)的法律來抵制假冒偽劣，投機倒把，行業(yè)壟斷，權(quán)錢交易，地方保護(hù)，行賄受賄等現(xiàn)象。

3.加強大學(xué)生法制教育是實現(xiàn)社會主義法治國家的需要

十七大指出：“民主法制建設(shè)與擴大人民民主和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求還不完全適應(yīng)，政治體制改革需要繼續(xù)深化?！泵裰鞯姆ㄖ嗡枷氩豢赡茏园l(fā)地在人的頭腦中產(chǎn)生，只有通過教育才能改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想觀念，樹立現(xiàn)代的民主法治觀念，所以對大學(xué)生進(jìn)行法治思想教育是實現(xiàn)社會主義法治國家的重要前提條件之一。

當(dāng)前大學(xué)生中許多學(xué)生的法制觀念淡薄、法律常識缺乏。出現(xiàn)了許多盜竊、故意傷害、隨意散發(fā)不良信息等新問題，有的甚至觸犯國家法律。作為社會主義的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的法制教育成功與否將成為我們實現(xiàn)社會主義法治國家的必要條件。

4.加強大學(xué)生法制教育是社會主義精神文明建設(shè)的需要

社會主義精神文明建設(shè)與社會主義法制建設(shè)有著密切的關(guān)系。首先，社會主義法制建設(shè)是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一，精神文明建設(shè)的目標(biāo)就是要提高全民的思想覺悟、道德水平、文化教育、法律意識等。另外，法制建設(shè)又為精神文明建設(shè)提供了保障。

二、高校學(xué)生法制教育的緊迫性

1.加強對在校大學(xué)生的法制教育，是減少大學(xué)生違法行為，保障師生權(quán)益，維護(hù)校園安全與穩(wěn)定的需要。

2.加強法制教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升和發(fā)展的內(nèi)在要求。

據(jù)上海一項關(guān)于“校園犯罪”的調(diào)查，在犯罪的51名大學(xué)生中有16人來自重點院校，占了總數(shù)的31%。在大學(xué)生犯罪中，其中不乏博士生和碩士生。馬加爵、藥家鑫等事件說明我們不能只重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高已經(jīng)迫在眉睫了。法制教育對大學(xué)生的價值觀、道德修養(yǎng)、思維方式、法律意識等各方面都有著積極而重要的影響，其有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

3.加強對高校大學(xué)生的法制教育是構(gòu)建和諧社會的迫切任務(wù)。

大學(xué)生法制意識的強弱，在本職工作崗位上，直接或間接地影響社會經(jīng)濟的發(fā)展。法制意識強的畢業(yè)生能夠自覺遵守國家法律法規(guī)和企業(yè)的規(guī)章制度，積極投身于經(jīng)濟建設(shè)，為社會的進(jìn)步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，從而實現(xiàn)自己的人生價值。而法制意識差的畢業(yè)生可能有意或無意的違法違紀(jì)，甚至走上違法犯罪的道路，抱憾終身。

三、高校學(xué)生法制教育存在的主要問題

1.對法制教育重視程度不夠

目前高校雖然已把《法律基礎(chǔ)》課列入到教學(xué)計劃中，但是對該門課程的投入?yún)s非常少。由于法律基礎(chǔ)課安排的課時少，在很短的時間內(nèi)很難讓學(xué)生了解到必要的法律常識和基本內(nèi)容。法制教育出現(xiàn)這種情況的原因主要是對大學(xué)生的法制教育還不夠重視，只是將其作為一門普通的課程來對待，而沒有將其看作是提高人才綜合素質(zhì)與修養(yǎng)的重要舉措。

2.法制教育的形式和內(nèi)容單一

法制教育是要注重理論與實踐的結(jié)合。目前，在高校法制教育中，教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，偏重于法律理論知識的傳授，而忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未能給學(xué)生提供參加有關(guān)社會實踐的機會。有的高校對學(xué)生的法律教育僅局限在《法律基礎(chǔ)》的課堂上，法律基礎(chǔ)知識的內(nèi)容僅限于部分法律法條，缺少有針對性的以案說法等教育形式。

3.法制教育師資力量薄弱

很多非政法院校的法律基礎(chǔ)課是由政工處、學(xué)生處的工作人員擔(dān)任，沒有一支專門的師資隊伍，這就影響了法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。在這種情況下，大學(xué)生對法律課程也就自然而然地不重視了。

4.法制教學(xué)考核方式不合理

目前，各高校評價法制教育效果好壞的惟一辦法是閱卷考試，考核的內(nèi)容主要集中于法律的一些基本概念和知識，考試成績成了評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生忙于追求該課程的分?jǐn)?shù)，考完了之，法律意識和法制觀念并未真正地培養(yǎng)起來。

四、加強高校學(xué)生法制教育的措施

1.加強法制教育課程建設(shè)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

《法律基礎(chǔ)》課是高校唯一一門納入教學(xué)計劃，對全體大學(xué)生進(jìn)行專門法制教育的公共必修課程。它不僅以課堂教學(xué)的方式，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)法制教育的主要任務(wù)，而且為學(xué)校開展各種其他形式的法制教育提供法律支持和指導(dǎo)。因此，加強法律基礎(chǔ)課課程建設(shè)，要更新法制教育中存在的教育觀念滯后、內(nèi)容僵化、方法簡單等問題；要在觀念上創(chuàng)新，不能以舊觀念看新問題，應(yīng)根據(jù)法治社會發(fā)展的需要，努力為社會培育大批具備法律素質(zhì)的普通公民；要在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，法律隨著社會發(fā)展的不同需要而不斷被修定、頒布，法律制度在不斷完善，我們的教學(xué)內(nèi)容必須反映這種發(fā)展和變化；要在教學(xué)手段、方式上創(chuàng)新。呆板的、強制性的灌輸已不能適應(yīng)法制教育的需要，要突出學(xué)生的主體性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)法律的積極性、主動性；要貫穿以人為本的思想，以培養(yǎng)大學(xué)生的法律精神、引導(dǎo)學(xué)生對法律價值的關(guān)懷為主要任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的法律信仰和科學(xué)的法律意識，并自覺指導(dǎo)其行為。

法律基礎(chǔ)課有其自身的科學(xué)理論體系和教學(xué)規(guī)律，必須根據(jù)其自身的特點進(jìn)行教學(xué)。法律基礎(chǔ)課是一門實踐性很強的學(xué)科，必須強化該課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要重視運用案例教學(xué)法。在選擇法律教學(xué)案例時，應(yīng)選擇那些既有利于大學(xué)生對法律知識的理解，又具有思想教育意義的案例。

2.開展靈活多樣的法制教育活動

運用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀、形象、生動的教學(xué)形式。如組織學(xué)生觀看、收聽法律的紀(jì)錄片或?qū)ｎ}片等，讓大學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；西京學(xué)院曾今就舉辦法律知識競賽、辯論賽、“模擬法庭”，開設(shè)法制宣傳園地，開展法律知識咨詢活動，收到了良好的效果；西京學(xué)院組織動員學(xué)生利用假期開展社會調(diào)查和社會實踐活動，讓大學(xué)生列席旁聽審判過程，增加其對法律學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識；請法律專家、法官、檢察官和律師等來高校開設(shè)大學(xué)生法制講座等活動，營造出濃厚的校園法律文化氛圍。西京學(xué)院的法制教學(xué)改革證明，多種形式并用的法制教育要比單純的法律課程教學(xué)效果更好。

3.加強法律課師資隊伍的建設(shè)培養(yǎng)

提高教師隊伍是搞好高校法制教育的關(guān)鍵。高校的法律教師不僅要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長規(guī)律，而且要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識和較高的法律素養(yǎng)。加強對法制教育者的在職培訓(xùn)，既可以鞏固教育者在教育實踐中所獲得的成果，又可以結(jié)合實踐、結(jié)合教育者教學(xué)科研中遇到的新問題，解決教師的困惑，綜合提升教師的素質(zhì)。在職培訓(xùn)應(yīng)重點提高法制教育者思想政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。西京學(xué)院根據(jù)自身的條件，成立了思政教研室和法學(xué)教研室，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的法制課教育，并通過試講培訓(xùn)等方式培養(yǎng)了一支法制教育的兼職隊伍，同時，還在校外聘用了一批理論水平高、業(yè)務(wù)能力強的職業(yè)法律工作者。西京學(xué)院通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當(dāng)水準(zhǔn)的精干的專、兼職教師隊伍。

4.開展心理咨詢和輔導(dǎo)，鞏固大學(xué)生法制教育的成效

現(xiàn)在，我國社會處于轉(zhuǎn)型期，人們的世界觀、人生觀、價值觀念和思想倫理觀念急劇變化。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往、自我評價等方面都發(fā)生了很大的變化。為此，西京學(xué)院每學(xué)年開展心理普查活動，有針對性地進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助其消除不良的心理狀況，最大程度上預(yù)防和避免因心理問題引發(fā)的違法行為，從而鞏固大學(xué)生法制教育的成效。

5.營造良好的校園法治氛圍

校園氛圍是一種非政府組織的群體行為習(xí)慣和群體風(fēng)氣。心理學(xué)研究表明，人的態(tài)度在群體中存在著類化現(xiàn)象，某種氛圍形成后，常常通過暗示、模仿、從眾、認(rèn)同等心理機制，成為學(xué)校多數(shù)人的共同行為方式，并抑制少數(shù)違反集體行為方式的言行。營造校園法治氛圍，高校首先要依法建立健全各項管理規(guī)定，使校園管理有法可依、有章可循。西京學(xué)院在制定校園規(guī)章時，在注意不得與國家其他法律法規(guī)相抵觸的情況下，內(nèi)容上堅持了以人為本，程序上公正、公平、公開，通過黨代會、教代會、團(tuán)代會充分征求師生意見，廣泛進(jìn)行討論。其次，高校要嚴(yán)格執(zhí)行各項管理規(guī)定。要堅持法律制度面前人人平等的原則，學(xué)校師生員工毫無例外都要遵守規(guī)章制度，決不能對學(xué)生嚴(yán)、對教師松，對教師嚴(yán)、對領(lǐng)導(dǎo)松。此外，西京學(xué)院積極開展文明法治教育活動，通過校內(nèi)廣播、網(wǎng)站、電視、報刊、板報、宣傳欄等途徑傳播法律知識，宣傳民主法制，對學(xué)生的不良行為及處理結(jié)果定期通報，對學(xué)生愛法、護(hù)法、守法的積極表現(xiàn)及時表揚，學(xué)生的文明禮貌、法制意識大大增強。

五、結(jié)語

高校學(xué)生的法制教育涉及課程設(shè)計、教學(xué)安排、教師選拔、教學(xué)方式、考試考核等多個方面。是一個艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)教育工程，特別是德育教育與法律教育的有機融合問題，還有待于進(jìn)一步深入探討。只有充分發(fā)揮各部門、各單位的職能作用才能使大學(xué)生的法制教育取得良好的效果，才能使大學(xué)生對法律意識有明顯的提高。使得他們不僅掌握一定的法律知識，更能理解法的精神、法的作用，增強自身的法制觀念和法律意識。

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