課程思政教學(xué)典型案例精選(九篇)

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第1篇：課程思政教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；項(xiàng)目化課程；思政教育

一、課程思政的提出背景及意義

當(dāng)前，在高校各門課程中融入思政教育，對(duì)于塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀以及優(yōu)秀人格具有重要意義。近來，高職院校不斷擴(kuò)招，高職生源呈現(xiàn)多樣化特征。在高職專業(yè)課程中融入思政教育，對(duì)高職院校的穩(wěn)步發(fā)展以及學(xué)生素質(zhì)水平的提升具有重要意義。

二、商務(wù)英語項(xiàng)目化課程建設(shè)

“商務(wù)英語”是一門集商務(wù)英語語言知識(shí)、商務(wù)實(shí)踐技能及商務(wù)溝通技能為一體的綜合性課程?；诟呗氃盒W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，“商務(wù)英語”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)了基于職業(yè)崗位分析、工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)課程?；驹O(shè)計(jì)思路：崗位分析→典型工作→學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）→學(xué)習(xí)項(xiàng)目→學(xué)習(xí)型工作任務(wù)→與工作任務(wù)相關(guān)的英語視、聽、讀、說、寫、演等子任務(wù)。具體教學(xué)模塊圍繞國際商務(wù)業(yè)務(wù)崗位的典型工作任務(wù)，以學(xué)習(xí)者初入職到業(yè)務(wù)發(fā)展過程為主線，設(shè)置10個(gè)工作項(xiàng)目情境和27個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。具體內(nèi)容如表1所示。

三、思政教育融入“商務(wù)英語”項(xiàng)目化課程的實(shí)踐案例

《教育部課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求，各專業(yè)課程要結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果?；诖耍吧虅?wù)英語”項(xiàng)目化課程中，教師應(yīng)進(jìn)行思政元素的挖掘和深化，以達(dá)到潤物無聲的育人效果。下面以項(xiàng)目三“商務(wù)接待”及其下的三個(gè)任務(wù)為例來闡述思政思政教育融入高職“商務(wù)英語”項(xiàng)目化課程實(shí)施情況：

（一）商務(wù)接待（BusinessReception）主題描述

國外客戶來訪，國際商務(wù)助理在機(jī)場能使用英文禮貌周到地迎接來客，并送客人入住酒店；在商務(wù)餐桌上能用英語與客戶進(jìn)行得體的交談；在陪同客戶進(jìn)行參觀時(shí)，能使用英語流利、準(zhǔn)確地向客戶介紹公司及產(chǎn)品，通過商務(wù)接待，向國外客戶傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)提升其職業(yè)素養(yǎng)。

（二）商務(wù)接待（BusinessReception）細(xì)節(jié)描述

教師在課堂教學(xué)中設(shè)置了三個(gè)任務(wù)模塊，每個(gè)模塊都蘊(yùn)含思政元素。任務(wù)一：MeetingGuestsattheAirport機(jī)場接機(jī)國外客戶來訪，學(xué)生模擬國際商務(wù)助理負(fù)責(zé)機(jī)場接機(jī)工作。教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)機(jī)場接機(jī)要點(diǎn)：機(jī)場接待國外客戶時(shí)，掌握飛機(jī)確切抵達(dá)時(shí)間，準(zhǔn)確記住客人姓名、職務(wù)及形貌特征，特別是第一次見面的客戶，準(zhǔn)備接站牌和鮮花。當(dāng)外賓走出通道后，即微笑上前詢問，如“Excuseme,areyou...?”。在確認(rèn)了所接客人后，主動(dòng)表示歡迎與慰問，并作自我介紹，并護(hù)送客戶到酒店。在送往酒店途中，要主動(dòng)跟客人介紹當(dāng)?shù)匚幕?、風(fēng)俗等，關(guān)心客人的旅途情況，讓客人有賓至如歸的感覺，體現(xiàn)國際商務(wù)業(yè)務(wù)人員良好的職業(yè)素養(yǎng)（思政元素）。課前，學(xué)生需通過各種渠道收集和掌握當(dāng)?shù)靥厣幕?、接機(jī)禮儀等知識(shí)。課中，學(xué)生需分角色扮演國際商務(wù)助理與國外客戶，完成語言交際與活動(dòng)過程。課后，學(xué)生需進(jìn)行不同國家接待禮儀及文化拓展訓(xùn)練。任務(wù)二：HavingDinnerwiththeGuests宴請(qǐng)客戶國外客戶來訪，教師要求學(xué)生模仿國際商務(wù)助理負(fù)責(zé)安排歡迎宴會(huì)工作。教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)宴請(qǐng)國外客戶要點(diǎn)：在預(yù)訂餐位之前，先了解客戶的飲食偏好、等，再安排客戶喜歡的食物。在進(jìn)餐時(shí)，注意餐桌禮儀，尊重跨國飲食差異。在就餐過程中，適當(dāng)介紹中國菜肴及飲食文化等，從而傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也增強(qiáng)與客戶的交流（思政元素）。課前，學(xué)生需通過多種渠道對(duì)中國餐桌禮儀、飲食文化進(jìn)行資料收集與掌握。課中，學(xué)生需分角色扮演國際商務(wù)助理與國外客戶，完成語言交際與活動(dòng)過程。課后，學(xué)生需進(jìn)行中西方飲食文化比較拓展訓(xùn)練。任務(wù)三：VisitingtheCompanywiththeGuests陪同參觀國外客戶來訪，教師要求學(xué)生模擬國際商務(wù)助理陪同客戶參觀公司廠房、樣品展覽室等。教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)陪同參觀要點(diǎn)：參觀中，國際商務(wù)助理要使用英語巧妙而準(zhǔn)確地介紹公司文化、產(chǎn)品種類、性能、賣點(diǎn)等，并能妥善、睿智地回答客戶提出問題，記錄客戶在參觀過程中所提到的產(chǎn)品尺寸、規(guī)格、要求，按照客戶需求，適時(shí)推銷產(chǎn)品，展示商務(wù)人員誠懇、睿智的營銷素養(yǎng)，以及分析客戶需求的判斷能力（思政元素）。課前，學(xué)生需搜集有關(guān)營銷技巧、談判技巧等的資料。課中，學(xué)生需分角色扮演國際商務(wù)助理與國外客戶，完成語言交際與活動(dòng)過程。課后，學(xué)生需進(jìn)行公司文化介紹、營銷素養(yǎng)、談判素養(yǎng)等提升拓展訓(xùn)練（具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表2所示）。

四、課程實(shí)施效果分析

該課程在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施運(yùn)行，取得較好效果。首先，“商務(wù)英語”項(xiàng)目化課程不僅為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)語言知識(shí)以及商務(wù)溝通及交際能力的學(xué)習(xí)路徑，而且是學(xué)生接觸西方思想形態(tài)、文化以及西方價(jià)值理念的重要渠道，因此，在教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，正確看待中西方文化差異，堅(jiān)定文化自信。其次，該課程主要通過國際溝通與交際來發(fā)揮課程思政的作用，引導(dǎo)學(xué)生向國外客戶講好中國故事，傳播中國產(chǎn)品和文化，使學(xué)生具備用英語講好中國故事、傳播中國優(yōu)秀文化的能力。最后，思政教育融入該課程，要求教師在注重語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升了學(xué)生對(duì)“中國道路”和“中國外交”的深刻理解和精準(zhǔn)把握，讓學(xué)生在未來的國際舞臺(tái)上能熟練使用外語維護(hù)國家利益以及詮釋中國主張，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)維護(hù)國家形象及地位的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國家的熱愛與維護(hù)國家利益的認(rèn)同。

五、結(jié)語

“商務(wù)英語”作為一門應(yīng)用型專業(yè)英語必修課程，其內(nèi)容不僅涉及英語語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，也涉及跨文化商務(wù)交際技能和中西文化與價(jià)值觀的傳播與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程的育人功能，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘課程中的思政元素，以更好地適應(yīng)課程思政建設(shè)要求，使課程教學(xué)與思政教育同向同行，達(dá)到潤物無聲的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：課程思政教學(xué)典型案例范文

【關(guān)鍵詞】高校思政課；“坐后排”

眾所周知，高校思政課堂沒有固定教室，學(xué)生上課對(duì)座位的選擇完全可以隨興所致。并且受行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等的影響，一些學(xué)生不是選擇坐在教室“前排”的位置，而是選擇坐到“邊緣化”的 “后排”位置。按理說“坐后排”這種現(xiàn)象，本應(yīng)是 “仁者樂山，智者樂水”。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇坐前排、中間、后排的學(xué)生分別占18.1%、45.4%、36.51%。這種“坐后排”現(xiàn)象不但容易導(dǎo)致學(xué)生淪為旁觀者，主體性缺失，還不利于和諧師生關(guān)系的建立，導(dǎo)致教與學(xué)關(guān)系疏離，嚴(yán)重影響思想政治課教學(xué)實(shí)效，制約著思政課的建設(shè)和發(fā)展，高校必須要重視這個(gè)問題。

一、導(dǎo)致高校思政課“坐后排”現(xiàn)象的成因

（一）學(xué)校方面。一方面，“坐后排”現(xiàn)象是很多學(xué)生不積極或很少參與思政課課堂的主要表現(xiàn)，也就是所謂的“隱性逃課”。目前，很多高校對(duì)“隱性逃課”管理存在疏漏，學(xué)校管理制度較為松懈，管理力度低，只對(duì)學(xué)生出勤率作了硬性規(guī)定，課堂紀(jì)律缺少明文規(guī)定；另一方面，目前大多數(shù)思政課采取的是大班教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)多，師資力量偏低，課堂規(guī)模過大，加重了教師的工作量，教師無暇對(duì)學(xué)生就座問題進(jìn)行有效的管理。并且很多高校往往將思政課設(shè)置在大二、大三、大四，學(xué)生無暇顧及思政課，只關(guān)注如何學(xué)好專業(yè)課，如何應(yīng)對(duì)畢業(yè)、就業(yè)。有的學(xué)校期末成績占比過大、平時(shí)成績占比過小，考試題型規(guī)定過于機(jī)械，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生“期末考試前突擊一下就行”的心理。（二）教師方面。從教師層面來說，導(dǎo)致思政課 “坐后排”現(xiàn)象大多體現(xiàn)在授課方式“沒新意”、內(nèi)容“不接地氣”與學(xué)生“沒聯(lián)系”等方面。一方面，高校大多數(shù)思政教師教學(xué)過程相對(duì)封閉、手段單調(diào)，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。有的教師雖然利用“多媒體”輔助教學(xué)，但只充當(dāng)了“解說員”的角色，對(duì)多媒體強(qiáng)大的功能知之、運(yùn)用甚少，不能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性；另一方面，一些思政課教師授課內(nèi)容陳舊，拘泥于課程教材，知識(shí)系統(tǒng)封閉，案例沒有與社會(huì)對(duì)接。部分教師缺少職業(yè)理想、責(zé)任心，不關(guān)心教學(xué)效果，不主動(dòng)去與學(xué)生溝通、交流，忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師有距離感。同時(shí)，部分教師只擔(dān)心課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)坐后排現(xiàn)象不管不問，導(dǎo)致“坐后排”現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。（三）學(xué)生方面。近年來，高校學(xué)生價(jià)值觀發(fā)生了極大的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，參與思政課堂的主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致“坐后排”現(xiàn)象出現(xiàn)。一方面，很多學(xué)生進(jìn)入高校后，對(duì)自己放松了要求，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以不掛科為最終目標(biāo)；另一方面，很多學(xué)生認(rèn)為思政課學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)自己今后的生活和工作沒有幫助，是“說教”“洗腦”，還不如坐后排做自己認(rèn)為“有意義”的事。另外，進(jìn)入21世紀(jì)以來，“有用沒用”成了很多學(xué)生用心學(xué)習(xí)與否的標(biāo)準(zhǔn)，凡是認(rèn)為與就業(yè)無關(guān)的課程都消極應(yīng)對(duì)，坐后排做自己的事成了思政課堂的常事。如：根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，9.21%的學(xué)生認(rèn)為上思政課只是為了應(yīng)付上級(jí)要求，7.62%的學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)沒有任何意義，75.56%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)個(gè)人修養(yǎng)。

二、化解思政課“坐后排”現(xiàn)象的對(duì)策

（一）學(xué)校層面：應(yīng)加強(qiáng)思政教學(xué)管理制度建設(shè)。對(duì)于思政課課程建設(shè)來說，良好的教學(xué)管理制度能夠確保教學(xué)工作順利開展。《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神的通知》指出，高校應(yīng)從嚴(yán)管理，嚴(yán)管、嚴(yán)抓教學(xué)秩序，將課堂教學(xué)建設(shè)強(qiáng)起來，將從嚴(yán)管理的規(guī)矩立起來，才能將課堂教學(xué)質(zhì)量提起來。因此，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌全局，加強(qiáng)思政教學(xué)管理制度建設(shè)。一方面，高校應(yīng)健全管理規(guī)章制度，嚴(yán)格課堂紀(jì)律，強(qiáng)化教學(xué)課堂常規(guī)管理，增強(qiáng)對(duì)“隱性逃課”的紀(jì)律管理，促使教學(xué)活動(dòng)具有良好的秩序。針對(duì) “坐后排”的現(xiàn)象，各高校應(yīng)加強(qiáng)課堂管理，通過制定符合自身實(shí)際的規(guī)章制度，增強(qiáng)學(xué)生自我約束和自我管理能力，如：加強(qiáng)紀(jì)律教育，實(shí)施懲罰措施等；另一方面，為了保證教學(xué)效應(yīng)的最大化，高校應(yīng)優(yōu)化思政課堂規(guī)模，推行中班教學(xué)模式，將班級(jí)人數(shù)控制在50～90人以內(nèi)，不斷促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流和溝通。同時(shí)，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)不斷增強(qiáng)政治意識(shí)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，科學(xué)安排授課時(shí)間和考核方式，盡量將思政課安排在大一、大二，嚴(yán)格落實(shí)教育部相關(guān)文件要求，杜絕人為干預(yù)思政課授課時(shí)間。另外，高校應(yīng)擴(kuò)大平時(shí)成績占比，積極推動(dòng)思政課多樣化的考核方式，采取多種措施，增強(qiáng)過程性考核力度，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考核評(píng)價(jià)體系，吸引學(xué)生的注意力，化解“坐后排”的局面，如：將筆試與口試相結(jié)合、命題考試與撰寫課程論文相結(jié)合等。（二）教師層面：充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。要想吸引學(xué)生到前排就座，就要充分發(fā)揮思政教師在思政課堂中的主導(dǎo)作用。但目前，部分教師授課經(jīng)驗(yàn)不足，理論素養(yǎng)跟不上新時(shí)代思政工作的新要求，需要不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能解答學(xué)生心中的時(shí)代之惑，促使學(xué)生主動(dòng)坐到前排。首先，思政課教師要努力學(xué)習(xí)經(jīng)典著作，堅(jiān)定中國化理論成果學(xué)習(xí)的高度自覺性，樹立當(dāng)下意識(shí)，找準(zhǔn)理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，將新思想、理念和內(nèi)容及時(shí)融入教學(xué)中，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和典型教學(xué)案例，將理論與人理、事理相結(jié)合，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的話語、過硬的專業(yè)知識(shí)和人生導(dǎo)引作用，彰顯的理論魅力。其次，在課堂上，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，以真情育人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與理念的及時(shí)性拓展和創(chuàng)新。一方面，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以問題為導(dǎo)向，明確和講透重難點(diǎn)問題，不斷增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力和批判思維，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索真知，主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課；另一方面，思政教師應(yīng)熱愛教學(xué)，堅(jiān)持和致力于以生為本、以德樹人的教育理念，堅(jiān)守敬業(yè)精神，以真情關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，將每一個(gè)學(xué)生都放在心中，通過發(fā)揮教師的正面榜樣和人格魅力作用，吸引學(xué)生到前排就座。另外，教師是思政課的主體，為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要促使教學(xué)方法和手段與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)管理，減少或杜絕“坐后排”現(xiàn)象。思政課教師應(yīng)增強(qiáng)授課的藝術(shù)性和感染力，將深刻復(fù)雜的理論體系融入學(xué)生日常生活中，將“講好中國故事、傳播中國聲音”作為教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)授課內(nèi)容，采用討論式、辯論式和探究式等多種教學(xué)方法，不斷開發(fā)和豐富實(shí)踐教學(xué)資源，推動(dòng)思政課“入耳、入腦、入心”。同時(shí)，教師應(yīng)采取研究型的教學(xué)和因材施教的教學(xué)方式開展針對(duì)性教育，采用浸潤式、混合式、開放式課堂等多種形式授課，善于運(yùn)用諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段，充分把握教學(xué)的時(shí)、勢、度，順應(yīng)新理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，開展雙向探究式教學(xué)，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)效和實(shí)效、互動(dòng)性。另外，在提升教學(xué)水平的同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)紀(jì)律的管理和嚴(yán)格要求，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待思政課程，并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)管理需要，及時(shí)警告和記錄違紀(jì)學(xué)生的行為，隨時(shí)調(diào)整座位，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）學(xué)生層面：應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高校學(xué)生是未來實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的筑夢(mèng)人和主力軍，在時(shí)間軸上，他們的人生黃金時(shí)期與當(dāng)前國家發(fā)展的黃金時(shí)期高度契合，因此他們必須要有理想有擔(dān)當(dāng)，才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、自我人生價(jià)值而不斷努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，是化解思政課“坐后排”的一種有效方法。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體，坐前排代表著一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果、提升學(xué)生的聽課效果。一方面，學(xué)生應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抓住大學(xué)這寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光，改變思政課與己無關(guān)、不參與、逆反、自卑等心理，自覺往前排坐。并通過不斷培養(yǎng)自身扎實(shí)的思政素養(yǎng)，堅(jiān)定科學(xué)信仰，時(shí)刻保持憂患意識(shí)，在勤奮學(xué)習(xí)中樹立遠(yuǎn)大理想、展現(xiàn)青春活力。積極掌握思政課知識(shí)體系，將思政理論課與專業(yè)課緊密結(jié)合起來，學(xué)好專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)多思多想，形成自己對(duì)相關(guān)重大理論和實(shí)踐問題的看法；另一方面，學(xué)生應(yīng)積極培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，主動(dòng)往前排坐，才能不斷發(fā)現(xiàn)自己、提升自己的思想素質(zhì)。坐后排的學(xué)生要嚴(yán)于律己，嚴(yán)格按照教師要求集中注意力，不斷增強(qiáng)時(shí)代擔(dān)當(dāng)和社會(huì)責(zé)任感、領(lǐng)悟理論真理力量，掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界的科學(xué)理論和方法，不斷完善自身的人格品質(zhì)。另外，高校學(xué)生還應(yīng)注重自我教育、約束和管理，不斷增強(qiáng)自我管理，提升對(duì)思政課重要性的認(rèn)識(shí)、課堂自律意識(shí)等，積極配合教師教學(xué)安排，自覺遵守課堂紀(jì)律，將坐前排作為學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)規(guī)范自身的課堂行為。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：課程思政教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；預(yù)科；《C語言程序設(shè)計(jì)》

1《C語言程序設(shè)計(jì)》課程概述及實(shí)施課程思政的可行性

C語言作為一門結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，有著清晰的層次結(jié)構(gòu)，可按照模塊化設(shè)計(jì)的方式對(duì)程序進(jìn)行代碼編寫，不僅有利于程序的調(diào)試，而且依靠非常豐富的運(yùn)算符和全面的數(shù)據(jù)類型，輕松搭建各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過指針類型更是可以對(duì)內(nèi)存直接尋址以及對(duì)硬件直接進(jìn)行操作。所以C語言既能夠用于開發(fā)系統(tǒng)軟件，也可用于開發(fā)應(yīng)用軟件[6]。C語言作為學(xué)習(xí)編寫程序者的入門語言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計(jì)算思維能力，也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)語言，如我們熟悉的java語言、C++語言的設(shè)計(jì)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)有助于培養(yǎng)編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協(xié)調(diào)能力等。鑒于C語言的上述優(yōu)點(diǎn)，從2016年開始，學(xué)院將《C語言程序設(shè)計(jì)》課程作為預(yù)科理科學(xué)生的一門必修課程，并對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定義明確，旨在培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)能力與計(jì)算思維能力，為他們今后進(jìn)入本科階段的持續(xù)學(xué)習(xí)及日常應(yīng)用中用計(jì)算機(jī)解決問題夯實(shí)基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計(jì)的基本概念、基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化方法。（2）能力目標(biāo)：具有獨(dú)立分析閱讀程序功能的能力，獨(dú)立編寫一般程序的能力，獨(dú)立在電腦上調(diào)試程序運(yùn)行的能力，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，初步構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過編寫程序培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度；通過調(diào)試程序培養(yǎng)學(xué)生直面問題時(shí)沉著冷靜、堅(jiān)持不懈的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問題時(shí)，能分清主要方面和次要方面、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力；通過綜合性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相互配合、協(xié)作的能力與團(tuán)隊(duì)精神。《C語言程序設(shè)計(jì)》作為預(yù)科學(xué)院受眾面極廣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，具有計(jì)算機(jī)課程的共性特點(diǎn)，那就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對(duì)標(biāo)學(xué)院制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)，開展思想政治教育是適合的。

2《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中的思政元素

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思想政治教育主要采取案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學(xué)生感同身受，在潛移默化中達(dá)到立德樹人、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。在第一章介紹程序設(shè)計(jì)語言概述時(shí)，無縫銜接科學(xué)技術(shù)對(duì)一個(gè)國家發(fā)展的顯著作用，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，為實(shí)現(xiàn)祖國的下一個(gè)百年奮斗目標(biāo)添磚加瓦。在第二章C語言概述介紹基礎(chǔ)語法“標(biāo)識(shí)符”命名規(guī)則的時(shí)候，順勢指引每位學(xué)生作為社會(huì)人在學(xué)習(xí)、生活及工作中都要遵紀(jì)守法，恪守各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守國家的各項(xiàng)法律制度，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，就是這個(gè)道理。在第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中，通過選取選擇結(jié)構(gòu)的實(shí)時(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)下社會(huì)，每個(gè)人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個(gè)道德、責(zé)任的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，腳踏實(shí)地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問題或面臨多重抉擇時(shí)，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學(xué)會(huì)取舍，做好自己的本職工作，發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢。在第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中通過實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到重復(fù)性工作的重要，如我們的環(huán)衛(wèi)工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛(wèi)生，這就是一種重復(fù)工作，但也正是這種重復(fù)工作，給大家提供了清新、干凈的居住環(huán)境。在第六章數(shù)組中，介紹數(shù)組定義———相同類型的數(shù)據(jù)的集合。數(shù)據(jù)的集合顯然是超過一個(gè)以上的數(shù)，自然聯(lián)想到集體的力量，在生活中學(xué)生們要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，遇到復(fù)雜，難度大的問題，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體優(yōu)勢，再加以規(guī)劃、整合，最終達(dá)到解決問題的目的。在第七章指針中，指針是C語言的精華，也是C語言中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較困難，這個(gè)時(shí)候，要多多鼓勵(lì)，循循善誘，幫助學(xué)生找回自信，鍛煉學(xué)生的耐心和戰(zhàn)勝困難的意志力。在第八章函數(shù)中，講解遞歸的思想例題的時(shí)候，激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚(yáng)模范帶頭作用。

3基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)

3.1學(xué)情分析

在知識(shí)層面上，預(yù)科學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中幾乎沒有接觸過計(jì)算機(jī)編程語言，絕大部分學(xué)生對(duì)于編程而言可以說是零基礎(chǔ)，但是處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的他們，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)又有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)模式、悉心地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在認(rèn)知層面上，這個(gè)時(shí)期的青春少年思維活躍，接受能力強(qiáng)，容易溝通，具有一定的自學(xué)能力、判斷問題和分析問題的能力，教學(xué)方式能否引起他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一；而且這個(gè)階段也是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時(shí)期，這就需要教師在講授《C語言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)知識(shí)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)他們的品德修養(yǎng)加以正確引導(dǎo)。

3.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓移動(dòng)式、互動(dòng)式教學(xué)成為可能，讓學(xué)生卓有成效，又能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育教育貫穿教育教學(xué)的全過程。混合式教學(xué)視域下的課程思政建設(shè)——以預(yù)科《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，將課前教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，將是一種新的教學(xué)方式。3.2.1課前教學(xué)環(huán)節(jié)課前教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一環(huán)節(jié)，課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成功與否對(duì)課堂的教學(xué)效果意義重大。課前教師將《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)任務(wù)按章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化拆分重組，制作電子書、教學(xué)視頻、在線習(xí)題、在線測試等教學(xué)資料，將其上傳到學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，閱讀電子書完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，隨后進(jìn)行必要的線上小練習(xí)，檢查線上學(xué)習(xí)成效。練習(xí)過程中如果遇到困惑，隨時(shí)可以通過學(xué)習(xí)通互動(dòng)平臺(tái)在線反饋給授課教師。該學(xué)習(xí)平臺(tái)還將檢測學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，教師通過觀察后臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況有一定的了解。這里特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)微視頻制作，這是線上教學(xué)融入思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般將視頻時(shí)長控制在10min左右，主題突出，語言淺顯易懂，畫面設(shè)計(jì)要能抓住學(xué)生的眼球，一旦新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中涉及思政元素，要用30s左右的時(shí)間，點(diǎn)醒該視頻知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)兼顧育人的目的，將德育教育落到實(shí)處。如在介紹C語言基礎(chǔ)語法“標(biāo)識(shí)符”命名規(guī)則的視頻中，“規(guī)則”就是思政的切入點(diǎn)，可以加入“國有國法，家有家規(guī)，凡事都要講規(guī)矩”的語段。3.2.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。課堂里，第一階段小結(jié)課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的自學(xué)內(nèi)容，反饋線上學(xué)生普遍提及的問題；接著通過提問，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，針對(duì)教師提出的問題，要讓學(xué)生有足夠的空間思考，而后相互交流對(duì)問題的認(rèn)知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學(xué)生多維度思考去剖析一個(gè)問題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個(gè)階段是因材施教，個(gè)體解惑答疑?！禖語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的上課地點(diǎn)在機(jī)房，可以充分利用這一優(yōu)勢，設(shè)計(jì)一道與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)的程序編程題，讓學(xué)生分組練習(xí)，由于個(gè)體的差異，每組學(xué)生在設(shè)計(jì)編寫程序的過程中遇到的問題是多種多樣的，這個(gè)時(shí)候就需要為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。第三個(gè)階段總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。通過線上測試，查漏補(bǔ)缺，使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，使知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)化、條理化；小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后作業(yè)題。第四個(gè)階段提升素養(yǎng)階段也就是升華到德育教育的高度，呼應(yīng)視頻中新知識(shí)中的思政元素，達(dá)到立德樹人的效果，貫徹全過程育人的教育理念。以《if多分支選擇結(jié)構(gòu)》為例，設(shè)計(jì)到語法結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過程及程序設(shè)計(jì)的一般方法，通過典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能將德育教育貫穿其中。

3.3課后反思環(huán)節(jié)

課后反思環(huán)節(jié)是通過學(xué)生作業(yè)的查收情況，再測試情況來完成對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)。學(xué)生首先需要按照課堂中教師布置的作業(yè)完成階段性編程練習(xí)。教師對(duì)編程作業(yè)進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)。教師需要建立起目標(biāo)、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。鑒于《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，考慮從計(jì)算思維角度層面出發(fā)，教師要善于捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于學(xué)生程序中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能簡單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評(píng)價(jià)，面應(yīng)當(dāng)來取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外，當(dāng)需要鼓勵(lì)、贊賞的時(shí)候，也要注意評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀性，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待一個(gè)問題呈現(xiàn)出的結(jié)果，并對(duì)自己的結(jié)果有新的認(rèn)識(shí)，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。再結(jié)合實(shí)體課堂的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給出每一位學(xué)生的階段成績。在此過程中，學(xué)習(xí)通智能學(xué)習(xí)平臺(tái)就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理歸類，分發(fā)給學(xué)生，并附帶給每位學(xué)生一個(gè)課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課程學(xué)期初、學(xué)期末，分別對(duì)四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)視域下“課程思政”建設(shè)的滿意度。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放180份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份。圖1展示了經(jīng)過一個(gè)滿學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用混合式教學(xué)視域下“課程思政”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生提升道德素養(yǎng)作用的調(diào)查數(shù)據(jù)。認(rèn)為對(duì)自己的道德素養(yǎng)沒有提升作用的學(xué)生人數(shù)從學(xué)期初的17名下降到學(xué)期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語言專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，確實(shí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造有積極作用。

4結(jié)語

第4篇：課程思政教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；改革與思考

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)來研究、揭示生物現(xiàn)象的學(xué)科，是生物學(xué)的方法論和生物專業(yè)的工具性專業(yè)基礎(chǔ)課，兼具理論性和實(shí)踐性。該課程對(duì)生物專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展具有重要意義。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人類的生活方式和生產(chǎn)方式，也為大學(xué)教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。筆者針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)該課程的思政教育、線上線下混合教學(xué)、教學(xué)模式改革和過程考核等方面進(jìn)行了探討。

1生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)成果調(diào)查評(píng)價(jià)顯示，學(xué)生普遍對(duì)該課程存在畏懼心理，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)原理、公式、方法等掌握不夠，統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用不合理或分析不準(zhǔn)確等。造成這些問題的原因有很多：首先，課程設(shè)置和教學(xué)形式單一。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有內(nèi)容多、概念多、計(jì)算多的“三多”現(xiàn)象，存在教師難教，學(xué)生難懂、難記、難用的“四難”局面[1]。該課程教學(xué)課時(shí)一般為32～48學(xué)時(shí)，為了在較少的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，傳統(tǒng)教育多采用以教師課堂講解為主的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式相對(duì)單一，被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)方法降低了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，抽象的概念和繁多的公式極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，由于課程概念和公式內(nèi)容較多，教師的授課過于注重對(duì)原理、公式的講授和推導(dǎo)，而對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)踐訓(xùn)練和案例分析不夠，出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。再次，教學(xué)過程中師生交流短路的現(xiàn)象比較普遍，課堂上往往教師講得激情四射，學(xué)生卻聽得頭暈?zāi)垦?。最后，現(xiàn)代信息技術(shù)沒有廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件相關(guān)內(nèi)容的介紹較少，學(xué)生全面掌握理論知識(shí)和靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的能力不足，對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)不夠。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的作用

在2015年《政府工作報(bào)告》中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。在同年的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，提出“中國將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)空間，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展”[2-3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在教育各環(huán)節(jié)上的優(yōu)化和集成作用，將云計(jì)算、5G、AR/VR等信息通信新技術(shù)和雨課堂、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新教學(xué)平臺(tái)和方法應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中的師生地位以及教與學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生能在課堂之外隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容并與教師在線交流與討論，優(yōu)化了教育資源的合理分配，培養(yǎng)了適應(yīng)信息時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才[4-5]。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

據(jù)CNNIC中國互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告，截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，本文結(jié)合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從以下方面展開探討：

3.1加強(qiáng)課程思政教育

總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵6]思想是行動(dòng)的統(tǒng)帥，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的前提[7]。教師在講解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘課程教學(xué)中的思政元素，結(jié)合時(shí)展及社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)將思想政治教育融入課程教學(xué)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，幫助學(xué)生在面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠“披沙揀金、激濁揚(yáng)清”，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面信息和消極思想保持清醒的認(rèn)知，能利用統(tǒng)計(jì)思維客觀、正確地看待世界[8]。

3.2完善課程教學(xué)內(nèi)容

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是多學(xué)科交叉的一門綜合性課程，涉及理論、實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)軟件等多方面內(nèi)容，需要學(xué)生具有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)等先修課程的基礎(chǔ)。科學(xué)的課前規(guī)劃有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2.1優(yōu)選規(guī)劃教材

教材對(duì)于課程的教和學(xué)都非常重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)生物專業(yè)學(xué)生的學(xué)科設(shè)計(jì)和科學(xué)研究特點(diǎn)，選擇一本規(guī)劃教材。同時(shí)，篩選其他統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)分析方法和內(nèi)容并整合到教學(xué)中，這不但有利于學(xué)生更深入地掌握生物統(tǒng)計(jì)分析方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用，還能有目的地引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的知識(shí)海洋中遨游[9]。

3.2.2加強(qiáng)案例教學(xué)

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。該方法對(duì)真實(shí)事件予以典型化處理，形成可供學(xué)員思考、分析、討論、決斷的案例，從而提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)較抽象、不易理解，教師授課時(shí)可通過科研中的實(shí)際案例，用淺顯易懂的語言將抽象的概念表達(dá)出來。同時(shí)，在案例教學(xué)中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主角、執(zhí)行者，積極參與案例分析、討論，而教師是旁聽者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程系的一個(gè)重要內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求配備一套合適的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件，常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件有Excel、SAS、BMDP、SPSS、EPINFO、Statistica、Origin、SPLM和Minitab等，這些軟件各有優(yōu)缺點(diǎn)[10]。如Excel可對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、轉(zhuǎn)換與簡單計(jì)算，操作簡單，但統(tǒng)計(jì)分析的功能不夠強(qiáng)大。如需要更為專業(yè)系統(tǒng)的分析，可使用SAS和SPSS等專業(yè)分析軟件[11]。

3.2.4構(gòu)建模塊教學(xué)

該課程包括概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸相關(guān)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，內(nèi)容多且分散。在教學(xué)中，可根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾大模塊，如概率基礎(chǔ)模塊、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模塊、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與分析模塊、計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用模塊等。在教學(xué)過程中，教師既要注重模塊之間的邏輯關(guān)系，又要強(qiáng)化它們之間的聯(lián)系。如概率基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與分析模塊的理論基礎(chǔ)。又如科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是獲得具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，而統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與分析的結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有反饋?zhàn)饔?，有助于進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，提高實(shí)驗(yàn)效率，獲得更加有科學(xué)價(jià)值的數(shù)據(jù)。

3.3深化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式變革

鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的新形勢，結(jié)合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過程中面臨的困境，建議從以下方面進(jìn)行改革嘗試：

3.3.1互聯(lián)網(wǎng)+教師

在日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育資源實(shí)現(xiàn)了互通共享。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以輕松獲取各種圖文并茂的數(shù)字化教學(xué)資源，這也成為學(xué)生攝取知識(shí)的一種新途徑。在此背景下，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位自身角色，及時(shí)完善個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將學(xué)科前沿知識(shí)融入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容[12]。同時(shí)，面對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師應(yīng)做好指導(dǎo)者和引領(lǐng)者角色，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)合理地甄別和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及掌控知識(shí)與信息的能力[13]。

3.3.2互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)不僅局限于課堂。雖然生物統(tǒng)計(jì)學(xué)主要的教學(xué)活動(dòng)依然是在課堂上完成，但師生間的知識(shí)交流應(yīng)遠(yuǎn)超課堂的45分鐘。教師應(yīng)及時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。課堂上，通過將板書教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，講解理論性、抽象性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。課后，將實(shí)操性強(qiáng)的技能教學(xué)安排在線下進(jìn)行，形成線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)方案。同時(shí)，教師利用微信、QQ、E-mail、騰訊課堂、釘釘課堂等在線工具與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教。

3.3.3互聯(lián)網(wǎng)+資源

針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，課前，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC，結(jié)合本校資源，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行組課，并導(dǎo)入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)更具有針對(duì)性[14]。課后，通過微課等碎片化、目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)明確的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生深入研究知識(shí)點(diǎn)。

3.3.4注重過程考核

教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容之一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。合理的評(píng)價(jià)不僅能夠真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)和技能掌握水平，而且還能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試、測驗(yàn)等終結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，這種評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生過于重視卷面成績，忽視了學(xué)習(xí)過程的重要性，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣[15]。近年來，過程性評(píng)價(jià)作為一種改革傳統(tǒng)課程考核方式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，逐漸被應(yīng)用于大學(xué)課程之中。過程性考核旨在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐活動(dòng)參與情況、平時(shí)行為、個(gè)性能力發(fā)揮等，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在更廣闊的空間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新和探索[16-17]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的過程性考核，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)測評(píng)策略。一部分過程性考核要通過平時(shí)成績來體現(xiàn)。可以借助雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄課堂上發(fā)生的提問與回答、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可參考網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄給出學(xué)生的平時(shí)成績。另一部分過程性評(píng)測可根據(jù)學(xué)生課外實(shí)踐的參與度和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件的能力評(píng)定。如軟件上機(jī)考核要求學(xué)生至少掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能。此外，借助微信、QQ等建立信息反饋機(jī)制，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和考核[18]。

4結(jié)語

第5篇：課程思政教學(xué)典型案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；思想道德與法律基礎(chǔ)；應(yīng)用

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱基礎(chǔ)課）課的基礎(chǔ)和心理特征

（1）基礎(chǔ)薄弱、社會(huì)認(rèn)知能力較低。高職學(xué)生開學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，而在此之前的高中階段，學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)僅限于應(yīng)付考試，所以學(xué)生對(duì)什么是思想道德、什么是法律，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，還是模糊不清的，或者說是似懂非懂的。所以，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)基礎(chǔ)幾乎是零，如何在他們進(jìn)入大學(xué)門檻時(shí)指導(dǎo)他們塑造正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，樹立的理想、信念，認(rèn)識(shí)法治社會(huì)學(xué)法、守法、用法的重要性就顯得尤為重要了。（2）學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。如同中學(xué)時(shí)期的音樂、美術(shù)等課程一樣，高職學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行了專業(yè)選擇，凡是與本專業(yè)無關(guān)的課程一概視為副課，一般不被學(xué)生重視，因而上《思想道德與法律基礎(chǔ)》課時(shí)睡覺、玩手機(jī)、看小說、聽音樂甚至談笑風(fēng)生的比比皆是。學(xué)生沒能意識(shí)到該課程是一門提升自身修養(yǎng)的、能幫助形成崇高的理想信念、樹立偉大的愛國主義精神、確立正確的人生觀和價(jià)值觀的一門修身課。所以，老師就要多動(dòng)腦筋，從多種途徑糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，提高學(xué)生對(duì)該課程的重視和興趣，從培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)上著手，幫助學(xué)生修身、守法，將學(xué)生培養(yǎng)成有德有道的人、培養(yǎng)成遵紀(jì)守法的人、培養(yǎng)成德智體美全民發(fā)展的合格公民。（3）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力不足。由于主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課重視不夠，所以課余時(shí)間根本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研的動(dòng)力；客觀上輔導(dǎo)員和專業(yè)老師、就業(yè)指導(dǎo)老師等都強(qiáng)調(diào)高職院校培養(yǎng)的是高技能型專業(yè)人才，因而學(xué)生誤以為只需要學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，其他課程學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要，以致在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及運(yùn)用

（1）案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。一是案例教學(xué)法具有真實(shí)性、客觀性和啟發(fā)性。社會(huì)生活中已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)案例大多發(fā)生在學(xué)生家鄉(xiāng)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市街道或者校園內(nèi)外，貼近學(xué)生、貼近群眾、貼近社區(qū)，與老百姓的生活、與社會(huì)道德風(fēng)尚密切相關(guān)，甚至有些案例就是在校大學(xué)生所為。由于剛進(jìn)大學(xué)的高職生，思想基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)認(rèn)知能力較低，利用真實(shí)、客觀存在的事例來啟發(fā)、教育他們，能夠最大限度激發(fā)他們分析問題的積極性、好奇心，并通過這些案例發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過及產(chǎn)生的后果讓學(xué)生深入思考、集體探討、啟迪智慧、訓(xùn)練能力，達(dá)到利用故事情節(jié)教育、感染、激勵(lì)學(xué)生，把懲惡揚(yáng)善、寬以待人、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)和平等中華民族的偉大民族精神寓于一個(gè)個(gè)鮮活的案例中去，既能使他們輕松掌握課程內(nèi)容又能回避本課程天然的枯燥乏味性，達(dá)到寓教于學(xué)、融趣味性和說理性相統(tǒng)一的效果。二是案例教學(xué)法生動(dòng)具體、易于接受。根據(jù)高職學(xué)生不重視基礎(chǔ)課的客觀事實(shí)，教師將精心挑選的案例運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接、QQ群等形式將案情及待探討的任務(wù)形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，可以很大程度上吸引他們的眼球、引起他們的共鳴，從而讓學(xué)生能夠在不經(jīng)意中接受思想上的教育和情感上的洗禮。通過試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，基礎(chǔ)課不再是不受歡迎的單純的政治課了。三是案例教學(xué)法順應(yīng)了高職教學(xué)改革的潮流。高職教學(xué)改革提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法等新的教育教學(xué)方法。案例教學(xué)法只需要老師通過多媒體課件展示案情、給出任務(wù)，其余的時(shí)間交給學(xué)生去思考、討論、總結(jié)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)方法，一反過去那種教師滿堂灌、學(xué)生討厭學(xué)的常態(tài)，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，活躍了課堂氣氛，也順應(yīng)了高職教學(xué)改革的潮流。（2）案例教學(xué)法在高職基礎(chǔ)課中的運(yùn)用。一是利用正面案例激勵(lì)、鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高?；A(chǔ)課分為兩部分：思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)。前一部分的案例教學(xué)主要是如何利用案例來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和道德觀，使他們真正成長為中國特色社會(huì)主義事業(yè)所需要的合格人才。在某種意義上，“基礎(chǔ)”課其實(shí)是一門人生哲理課，是通過教學(xué)啟發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)于人生的諸多思考，以解決學(xué)生如何做人、怎樣做人、做什么樣的人等基本問題。針對(duì)這一部分的教學(xué)，我們主要采用正面的典型人物、事跡、經(jīng)典的名人名言等來激勵(lì)、感染學(xué)生，如：“塑造當(dāng)代大學(xué)生的嶄新形象”這一部分，我們把年輕時(shí)的一句座右銘“為中華之崛起而讀書”加以引用，并同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些任總理期間的氣死西方人的經(jīng)典語錄及外國元首對(duì)的高度評(píng)價(jià)，如美國前總統(tǒng)尼克松說：“中國如果沒有就可能不會(huì)燃起革命之火；如果沒有，就會(huì)燒成灰燼?！币源藖砑?lì)我們當(dāng)代大學(xué)生要像那樣熱愛祖國，將愛國主義放在高職學(xué)生德育教育的首位。二是利用反面案例來警示學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)。利用反面案例來警示學(xué)生，讓他們知道什么事情是可以做的，什么事情是不能做的。不能做的事情如果做了，應(yīng)該怎樣補(bǔ)救 、會(huì)承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。如利用“熊貓燒香”案例來警戒那些自作聰明的大學(xué)生，不要利用高等教育這個(gè)平臺(tái)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)來危害國家和社會(huì)，否則會(huì)葬送自己一生的幸福。利用云南大學(xué)馬加爵故意殺人、西安音樂學(xué)院藥家鑫交通肇事后又故意殺人的行為來警示學(xué)生，漠視他人的生命和權(quán)利的人，自己的生命和權(quán)利必然會(huì)被剝奪和限制。讓學(xué)生通過這些反面案例時(shí)刻對(duì)自己的行為進(jìn)行檢查和反思，明確自己的追求和不足，進(jìn)而樹立科學(xué)理想，明確人生航向，不斷礪志、礪言和礪行，走健康和諧的成才之路。三是案例的選取應(yīng)該具有代表性、體現(xiàn)時(shí)代性、突出思想性和政治性。兩節(jié)課的時(shí)間稍縱即逝，在選取案例時(shí)一定要將本堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能夠通過案例體現(xiàn)出來，因此案例的典型性即代表性顯得非常重要。第一節(jié)課將案例進(jìn)行展示，并根據(jù)本次課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考、討論，第二節(jié)課讓學(xué)生討論分析后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)將要掌握的內(nèi)容一一講解，所以案例不能過多，否則時(shí)間不夠，也不能體現(xiàn)重要的理論要求；90后的學(xué)生接受的都是嶄新的學(xué)習(xí)理念，老生常談的東西對(duì)他們吸引不大，所以在理論聯(lián)系實(shí)際的問題上一定要體現(xiàn)時(shí)代性，能夠緊扣時(shí)代主題，與他們的生活密切相關(guān)，如高新技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)道德和犯罪問題、高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器和交通運(yùn)輸工具給人們的生活帶來的風(fēng)險(xiǎn)的防范及責(zé)任問題、市場競爭機(jī)制下公平與不公平的道德和法治較量等等，著重從思想和政治的高度來分析和把握，例如2011年2月利比亞大撤離事件，極大地反映了中國的強(qiáng)大及中國政府以人為本的執(zhí)政理念。歷時(shí)27天，穿越9000公里，海陸空多管齊下，緊急撤退35860名中國同胞，創(chuàng)造了世界外交史上的奇跡。所謂凝聚力、向心力、感召力、戰(zhàn)斗力等等，紙上談兵的說教，是何等的蒼白無力！一次撤退，卻能讓老百姓什么都懂了。從這次利比亞撤離事件中，我們感受到了祖國的強(qiáng)大和對(duì)人民的關(guān)懷，生在這樣一個(gè)國度，我們有什么理由不愛我們的祖國？在講解案例時(shí)，語言上的抑揚(yáng)頓挫，措辭上的神采飛揚(yáng)，最大限度地從思想上和政治上體現(xiàn)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的。四是注重運(yùn)用“活”的案例，身教重于言教。教師每天上課時(shí)的言傳身教就是最好的“案例”，思政課教師一定要做好學(xué)生的表率，做一個(gè)師德標(biāo)兵。給學(xué)生樹立一個(gè)個(gè)道德典范，從不浪費(fèi)一支粉筆、不亂丟一根煙頭、不講一句臟話做起，言行舉止文明、優(yōu)雅、沉穩(wěn)、理性；學(xué)法、用法、做法治社會(huì)的領(lǐng)路人。

總之，基礎(chǔ)課的教學(xué)方法有很多，我們因材施教，以案例教學(xué)法為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用其他多種教學(xué)方法，打造思政教學(xué)新思路，強(qiáng)化思政教學(xué)新理念，力爭把高職學(xué)生培養(yǎng)成國家和社會(huì)需要的綜合性、高素質(zhì)、強(qiáng)技能型專業(yè)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

第6篇：課程思政教學(xué)典型案例范文

1、思想政治教育內(nèi)容與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)目前，多數(shù)高職院校思想政治教育仍采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面，與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)。工學(xué)結(jié)合人才模式下，思想政治教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，側(cè)重于職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2、思想政治教育的方法與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思想政治教育不再單一采用傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方法。一是實(shí)踐課程內(nèi)容大量增加，二是理論課程和實(shí)踐課程交替進(jìn)行，學(xué)生相對(duì)分散的時(shí)間較多，這就給原有的思想政治教育方式帶來挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)思想政治教育方法如說理疏導(dǎo)法、比較鑒別法、情感陶冶法等使用受限，典型示范法、自我教育法等的使用力度不夠。

3、思想政治教育手段相對(duì)單一傳統(tǒng)的思想政治教育多以課堂教授、班級(jí)活動(dòng)、教師談心等為主要手段。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，受在校時(shí)間等條件限制，加之伴隨著新媒體的飛速發(fā)展，QQ、博客、飛信、微博、微信等現(xiàn)代信息手段已被90后高職學(xué)生廣泛應(yīng)用，思想政治教育工作者如果不能與時(shí)俱進(jìn)，采用單一教育手段，很難保證思想政治教育的有效性。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職思想政治教育的發(fā)展對(duì)策

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，思想政治理論課課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從知識(shí)灌輸向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從學(xué)生被動(dòng)性接受向?qū)W生主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變，從教師主體向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從講授課本內(nèi)容向完成項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)變。

1、突出職業(yè)性，努力實(shí)現(xiàn)高職思想政治教育內(nèi)容的創(chuàng)新在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，思想政治理論教育內(nèi)容應(yīng)以課程體系的改革為突破口，突出職業(yè)性，增加實(shí)踐課的課時(shí)，構(gòu)建具有高職特色的思想政治理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系，突出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。不斷整合、創(chuàng)新課程的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，安排上設(shè)計(jì)一系列富有針對(duì)性的教學(xué)專題，注重學(xué)生職業(yè)理想道德、職業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)紀(jì)律行為等方面的培養(yǎng)教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明能力、分析處理問題能力、分工協(xié)作及組織協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效。

2、彌補(bǔ)思想政治教育與工學(xué)結(jié)合的“缺口”，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的教育教學(xué)方法思想政治理論課教師應(yīng)將傳統(tǒng)的學(xué)生思想政治教育模式有效延伸到學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程，與高職“工學(xué)交替”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)把解決思想問題同解決實(shí)際問題結(jié)合起來，充分了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的情感、意志、個(gè)性需要，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，為他們心理上解壓、生活上解困、就業(yè)上解難，幫助他們克服心理壓力，形成良好的個(gè)性、健全的人格、健康的情感、樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3、創(chuàng)新適合“工學(xué)結(jié)合”模式的思政教育手段根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，思想政治教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新思想政治教育手段，課堂教學(xué)中除傳統(tǒng)講授方法外，盡量采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法。同時(shí)，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，拓展課外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)，提高教育效果。開辟和搭建網(wǎng)上交流平臺(tái)，建立思想政治教育專題網(wǎng)站、實(shí)時(shí)聊天工具、博客、電子信箱、微信、微博等多種形式，對(duì)學(xué)生開展實(shí)時(shí)有效的思想政治教育。

第7篇：課程思政教學(xué)典型案例范文

【關(guān)鍵詞】高等醫(yī)學(xué)教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；案例引導(dǎo)；臨床思維

實(shí)驗(yàn)課程作為臨床醫(yī)學(xué)教育的重要組成，在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢；同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著很大影響。在當(dāng)前醫(yī)教協(xié)同，完善中國特色規(guī)范化醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革需求推動(dòng)下，傳統(tǒng)以學(xué)科為中心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論教學(xué)輔助的模式正在發(fā)生改變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在由輔助地位逐步蛻變?yōu)榭梢詷O大提升醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的系統(tǒng)化課程體系[1]。但由于所涉及學(xué)科眾多，建立穩(wěn)定的跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)課程體系現(xiàn)階段在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校尚不能完全實(shí)現(xiàn)。因此在改革現(xiàn)階段，基于不同學(xué)科具體內(nèi)容，開發(fā)基于臨床思維及實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是試水當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的試驗(yàn)田，可為后續(xù)建立穩(wěn)定的綜合性實(shí)驗(yàn)課程體系打下基石。

1基于案例的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)勢

病原生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科，也是培養(yǎng)同學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練場[2]。它既為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)傳染性疾病等提供理論基礎(chǔ)，也為同學(xué)直觀了解相關(guān)病原體形態(tài)、致病性等提供機(jī)會(huì)。雖然傳統(tǒng)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及相關(guān)病原體的形態(tài)學(xué)觀察、培養(yǎng)及相關(guān)特性檢驗(yàn)，但其實(shí)際操作項(xiàng)目往往較為分散，以單獨(dú)細(xì)小的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為單位，缺乏貫徹不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的線性邏輯。同學(xué)往往只能理解單獨(dú)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理目的，無法全面了解其在臨床實(shí)際中的應(yīng)用。一方由于低估了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的臨床應(yīng)用價(jià)值，另一方面也由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排的不連貫性及結(jié)果的可預(yù)見性，導(dǎo)致同學(xué)缺乏動(dòng)手操作的積極性，造成實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。因此，在逐步由基礎(chǔ)課程向臨床課程過渡的學(xué)習(xí)階段，開展基于臨床案例的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有重要的意義[4-5]。以臨床案例吸引同學(xué)關(guān)注，重塑同學(xué)對(duì)病原相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)體會(huì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)在不同疾病中的應(yīng)用價(jià)值，有利于提高同學(xué)的實(shí)驗(yàn)參與熱情。同時(shí)以案例為線索，串聯(lián)不同基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不連貫性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及職業(yè)認(rèn)同感。

2實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)（以血吸蟲感染和傷寒沙門菌食物中毒兩個(gè)案例為例）

實(shí)驗(yàn)總課時(shí)為12學(xué)時(shí)，分3天進(jìn)行，每天課時(shí)數(shù)分別為6、4、2學(xué)時(shí)。

2.1案例發(fā)放將以下案例提前一周發(fā)放給同學(xué)，告知后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程將結(jié)合該病例，希望思索該案例臨床表現(xiàn)，思考檢查方向及可能的診斷。兩個(gè)案例共同的基本情況：發(fā)熱38℃左右、厭食、惡心、嘔吐、腹瀉。案例一：以上癥狀持續(xù)約1個(gè)月，患者呈貧血貌；全身淺表淋巴結(jié)無腫大；腹部明顯膨隆、柔軟、無明顯壓痛，右肋下可觸及肝臟且有輕壓痛；案例二：午后4h出現(xiàn)以上體征，無其他特殊表現(xiàn)，糞便呈黃綠色水樣便。

2.2第一次實(shí)驗(yàn)

2.2.1引導(dǎo)同學(xué)分析以上病例應(yīng)該采集的常規(guī)檢查標(biāo)本。血液及糞便。討論過后告知血液檢查結(jié)果。案例一中白細(xì)胞總數(shù)及嗜酸性粒細(xì)胞數(shù)量明顯上升。案例二，血常規(guī)結(jié)果無異常。2.2.2引導(dǎo)學(xué)生思考常規(guī)糞便檢測項(xiàng)目。直接涂片鏡檢、分離培養(yǎng)、細(xì)菌學(xué)染色鏡檢等。針對(duì)案例一：糞便標(biāo)本直接涂片鏡檢（老師示教后同學(xué)自行操作查找），可見血吸蟲特征性蟲卵。結(jié)合其他檢查結(jié)果及臨床表現(xiàn)，梳理總結(jié)案例情況一。2.2.3拓展實(shí)驗(yàn)。解剖血吸蟲感染小鼠，觀察感染期小鼠肝臟、脾臟、腸系膜等組織，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感染鼠與正常小鼠的區(qū)別。2.2.4拓展思考。1）以上感染小鼠與正常小鼠大體標(biāo)本上的區(qū)別提示：在人類，糞便蟲卵陰性，但仍高度懷疑血吸蟲感染，患者還可以做哪些檢查以進(jìn)一步明確病因？2）糞便直接涂片鏡檢蟲卵是寄生蟲感染常用的檢查手段之一，那臨床上還有哪些形態(tài)學(xué)檢查方法可以用于寄生蟲感染檢查？3）查閱相關(guān)資料，了解解放初期，我國血吸蟲病的流行情況；以及建國后，為消滅這一流行病，國家采取了哪些積極有效的措施。閱讀以上問題下一次課予以討論及分組匯報(bào)。2.2.5針對(duì)案例二。老師給出糞便標(biāo)本直接涂片鏡檢結(jié)果：未見明顯異常。提示可進(jìn)一步分離培養(yǎng)。提供SS平板進(jìn)行劃線分離（老師示教后同學(xué)操作）。以上為第一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共計(jì)6學(xué)時(shí)。

2.3第二次實(shí)驗(yàn)1）

用1學(xué)時(shí)考察同學(xué)對(duì)寄生蟲血吸蟲章節(jié)的知識(shí)掌握情況，并且根據(jù)所查找資料按小組形式匯報(bào)討論血吸蟲感染的檢查項(xiàng)目及診斷依據(jù)。提供不同寄生蟲蟲卵及糞便中可觀察到的蟲體標(biāo)本，觀察學(xué)習(xí)。2）取出上次課分離培養(yǎng)的SS平板，同學(xué)挑取可疑菌落進(jìn)行革蘭染色及觀察（老師示教后同學(xué)操作，同時(shí)提供標(biāo)準(zhǔn)革蘭陽性及陰性菌株作為操作參考）。對(duì)可疑菌落進(jìn)行腸道生化反應(yīng)檢測（提供不同菌株腸道生化結(jié)果作為示教）。以上為第二次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共計(jì)4學(xué)時(shí)。

2.4第三次實(shí)驗(yàn)（2h）

結(jié)合臨床表現(xiàn)，根據(jù)革蘭染色及腸道生化結(jié)果做出初步病原診斷。凝集反應(yīng)（示教及學(xué)生操作）予以驗(yàn)證。梳理總結(jié)案例情況二并當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3實(shí)驗(yàn)考核

當(dāng)前隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式也亟待調(diào)整[6-7]。當(dāng)前病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核受課程形式限制，一般僅考核標(biāo)本觀察識(shí)別及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫[8]。而在本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，由于納入案例分析及課堂分組討論等形式，可以開展更為符合教學(xué)規(guī)律的多樣化考核方式，促進(jìn)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)。本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核主要綜合以下方面。

3.1嚴(yán)格考勤，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作

對(duì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的操作規(guī)范：如無菌操作，顯微鏡規(guī)范使用等項(xiàng)目納入平時(shí)成績記錄范圍。本項(xiàng)成績滿分100分，如出現(xiàn)遲到早退或明顯違規(guī)操作，予以扣分；如有無故缺勤，做0分處理。本項(xiàng)成績占本次實(shí)驗(yàn)總成績20%。

3.2實(shí)驗(yàn)課程中間涉及案例討論，評(píng)價(jià)同學(xué)參入程度及課后資料查閱情況。本項(xiàng)成績占本次實(shí)驗(yàn)總成績20%。

3.3評(píng)價(jià)同學(xué)試驗(yàn)課程參與情況

主要涉及動(dòng)手操作是否積極、是否與同組同學(xué)分工協(xié)作等情況。本項(xiàng)成績占本次實(shí)驗(yàn)總成績20%。

3.4改革病原學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的撰寫主要結(jié)合臨床病原學(xué)檢查程序進(jìn)行分析及結(jié)果記錄，有利于同學(xué)臨床思維的培養(yǎng)。鼓勵(lì)將本次試驗(yàn)程序用思維導(dǎo)圖形式予以總結(jié)。本項(xiàng)成績占本次實(shí)驗(yàn)總成績40%。

第8篇：課程思政教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 大學(xué)城 教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著世界大學(xué)城的開通，包括思想政治理論課在內(nèi)的高校各門課程迎來了空間教學(xué)的“春風(fēng)”，通過這種教學(xué)推廣實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與理論教學(xué)的深度融合，讓老師們看到了一種全新的教學(xué)方式，給思想政治理論課教學(xué)帶來了一場“革命”。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課部自2013年以來，大力推行思想政治理論課大學(xué)城空間教學(xué)的改革與試點(diǎn)，積極探索空間思想政治理論課教學(xué)新模式，著重在以下三個(gè)方面一步步創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

為進(jìn)一步增強(qiáng)高職思想政治理論課教育教學(xué)效果，落實(shí)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在依托世界大學(xué)城空間的基礎(chǔ)上，我們?cè)谒枷胝卫碚撜n教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了四個(gè)結(jié)合，即思想政治理論課教育和湘商文化相結(jié)合、思政理論課教學(xué)與思政實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與高職學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合、依托世界大學(xué)城空間的“線上”教育與“線下”教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

依托世界大學(xué)城的空間思想政治理論課教學(xué)是以學(xué)生和教師等個(gè)人和機(jī)構(gòu)建立的空間為基本單元，構(gòu)建一個(gè)具有強(qiáng)大功能的、可以實(shí)現(xiàn)資源共享的交互式教育教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了互助互學(xué)和交流分享的理念。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全院的老師和學(xué)生都有世界大學(xué)城賬號(hào)并實(shí)行實(shí)名制管理，實(shí)現(xiàn)教師人人有空間，學(xué)生人人有賬號(hào)。特別是思想政治理論課教師都精心設(shè)計(jì)了自己的個(gè)人空間，空間內(nèi)有課程Y料、教學(xué)視頻和具有老師個(gè)人特色的思想政治理論課等資料，老師可以利用空間完成一部分課堂授課特別是思政實(shí)踐課，可以布置和批改學(xué)生課外作業(yè)，還可以進(jìn)行考試；學(xué)生則可以在大學(xué)城空間開展部分教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)并與老師進(jìn)行交流互動(dòng)，平臺(tái)為思想政治理論課創(chuàng)新教學(xué)方法提供了很好的載體。在實(shí)踐中，我們主要運(yùn)用了以下三種教學(xué)方法：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。自2013年以來，思想政治理論課教師利用大學(xué)城空間積極探索和實(shí)踐了“空間里”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)：除了利用大學(xué)城云空間建立了一批面向?qū)W生開放的思政實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化資源平臺(tái)外，還積極探索了更多網(wǎng)絡(luò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，比如通過整合數(shù)字化資源平臺(tái)和思政實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特性和符合當(dāng)前時(shí)代特性的思政實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)。建立學(xué)生思政實(shí)踐任務(wù)庫，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，針對(duì)各個(gè)專業(yè)的高職大學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，發(fā)揮向?qū)W生的個(gè)人空間分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)等功能。各專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好自主查閱和選擇自己的任務(wù)安排，在老師的指導(dǎo)下自行調(diào)整相關(guān)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)度。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)過程中，可全程與思想政治理論課老師互動(dòng)交流。通過這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生完全可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中時(shí)時(shí)了解自己的進(jìn)度，時(shí)時(shí)提交學(xué)習(xí)成果，思想政治理論課教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)和考核。

2.對(duì)分課堂教學(xué)法。部分思想政治理論課老教師利用大學(xué)城空間，建設(shè)思想政治理論課程教學(xué)資源庫、思想政治理論課程課堂延伸資源庫、思想政治理論課程習(xí)題庫和試題庫。并在這些基礎(chǔ)上，以對(duì)分課堂教學(xué)法為主，整合以上各資源庫內(nèi)容建設(shè)成思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程，開展基于大學(xué)城空間的信息化教學(xué)。所謂對(duì)分式教學(xué)法就是把一次課堂教學(xué)時(shí)間（九十分鐘）對(duì)半分，教師講授教學(xué)內(nèi)容四十五分鐘，學(xué)生自主或分小組合作完成空間任務(wù)（或合作探究研究性學(xué)習(xí)課題）四十五分鐘。對(duì)分課堂教學(xué)法重視的是學(xué)生的知行合一，它使課堂承載的功能不僅是老師向?qū)W生講授知識(shí)或提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，而且搭建老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、互助及合作平臺(tái)，把個(gè)體學(xué)習(xí)和實(shí)踐變成合作以完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在思想政治理論課程中的運(yùn)用主要把原來的以老師為中心的講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐源髮W(xué)生為中心的交流和討論學(xué)堂。在實(shí)際中要做到這一點(diǎn)首先就要利用大學(xué)城空間的功能將需要學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)提前布置給學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，方式可以是老師的教學(xué)視頻、微課視頻和課件等。在課堂上，老師主要是通過提問和討論等方式檢驗(yàn)和掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于學(xué)生自學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講授。另外，通過組織小組討論、學(xué)習(xí)和典型案例討論等方式幫助學(xué)生深化對(duì)章節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。在《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程中，我們將“中國特色社會(huì)主義的改革與開放”這部分內(nèi)容作為試點(diǎn)，采用這樣的教學(xué)方法：首先在空間給學(xué)生提供了老師講課視頻、多媒體課件、案例視頻和延伸閱讀資料等，上課時(shí)學(xué)生自主開展討論、小組匯報(bào)和交流，老師針對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用將原來大部分以老師講授的課堂變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主的課堂。傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂即便有學(xué)生的參與，也只是有限的學(xué)生課堂展示，難以做到所有學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與教學(xué)，這就使課堂教學(xué)效果大打折扣；依托大學(xué)城空間將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法融入思想政治理論課教學(xué)中，迫使學(xué)生提高課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的自主性，促進(jìn)大學(xué)生思想的激蕩甚至觀點(diǎn)的交鋒，相較于過去讓人有些昏昏欲睡的滿堂灌輸，無疑大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)管理

自開展空間教學(xué)以來，我們?cè)诮虒W(xué)管理上進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)日常教學(xué)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目管理。老師根據(jù)班級(jí)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)把學(xué)生分成若干小組，小組自己選出組長，在空間教學(xué)研究任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生以組為單位領(lǐng)受任務(wù)和項(xiàng)目開展研究，每個(gè)小組的成員在組長的管理和分工下合作完成。組長在任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)度表上詳細(xì)記錄小組研究進(jìn)展，每周在空間里向老師匯報(bào)情況，老師利用平臺(tái)空間進(jìn)行指導(dǎo)。期中或者期末，每個(gè)小組都在空間（部分項(xiàng)目可安排在課堂）里展示自己的研究成果，同時(shí)上傳任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)度表和研究報(bào)告。老師根據(jù)學(xué)生完成研究項(xiàng)目的過程和結(jié)果考核學(xué)生。這種管理方式不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和管理能力。

以我的大學(xué)城空間為例，我在空間建設(shè)的課程是《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》。我在空間首頁的課程導(dǎo)航中設(shè)置了課程資源區(qū)、課堂內(nèi)容延伸區(qū)、我的特色思想政治理論課展示區(qū)和實(shí)踐教學(xué)成果區(qū)，與學(xué)生的在線交流包括思政實(shí)踐任務(wù)、學(xué)生成果提交、在線測試和成績?cè)u(píng)定等欄目。課程資源區(qū)有《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程的課程介紹、課程教案和課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、參考資料、考核方案、教學(xué)素材、習(xí)題集和試題庫等；課堂內(nèi)容延伸區(qū)包含我介紹給學(xué)生閱讀的各類課外書籍、雜志和報(bào)刊資料，還包括許多經(jīng)典的紅和近期上映的許多愛國主義教育影片。我的特色思想政治理論課展示區(qū)主要是我氖濾枷胝治理論課教學(xué)以來對(duì)思想政治理論課改革的一些研究和探索，包括我創(chuàng)新授課方式的“人物傳記”和“檔案解密”型思想政治理論課和創(chuàng)新授課內(nèi)容的“微宣講”、“微解讀”型思想政治理論課，包括全套教學(xué)資料和教學(xué)視頻，供學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)展示區(qū)是我給學(xué)生的一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，此欄目下有學(xué)生在思政實(shí)踐教學(xué)中完成的任務(wù)和項(xiàng)目展示，包括微視頻、時(shí)事評(píng)論展示和研究性學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。只有在實(shí)踐教學(xué)過程中表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)才能在此舞臺(tái)上展示，這是一種獎(jiǎng)勵(lì)也是一種激勵(lì)。這些欄目的設(shè)置和內(nèi)容是不斷完善和更新的，體現(xiàn)了我的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)思想政治理論課課堂教學(xué)以信息化手段展示于大學(xué)城空間中。

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第9篇：課程思政教學(xué)典型案例范文

近年來，職業(yè)素養(yǎng)這個(gè)概念越來越引起人們的關(guān)注。至今為止，人們對(duì)它的內(nèi)涵并沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。如朱平等從管理學(xué)的“素質(zhì)冰山”理論來解釋職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)素質(zhì)，而且認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)不僅包含冰山水上部分的知識(shí)和技能，還包含冰山水下部分，如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣等。裘燕南等則認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自學(xué)能力等。許亞瓊則持第三種觀點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)是在特定的職業(yè)情境中，通過具體職業(yè)行動(dòng)得以體現(xiàn)的一系列個(gè)性品質(zhì)的集合，而職業(yè)能力是運(yùn)用職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在復(fù)雜的工作情境中做出判斷并采取行動(dòng)的能力，故職業(yè)素養(yǎng)不等同于職業(yè)能力，也不包含職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)指向從業(yè)者的內(nèi)在的精神品質(zhì)，具有養(yǎng)成性，不同職業(yè)的從業(yè)者可以具有相同的素養(yǎng)要求。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)維度的“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的可能性和必要性

在一個(gè)人的職業(yè)生涯中，職業(yè)能力是其職業(yè)發(fā)展的基石，但決定一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素卻是職業(yè)素養(yǎng)。如果說，表現(xiàn)為知識(shí)和技能的職業(yè)技能是硬實(shí)力的話，而表現(xiàn)為職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)紀(jì)律等內(nèi)涵的品質(zhì)則屬于軟實(shí)力。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中，這兩者是缺一不可的。思想政治教育的最終目的是為了生活，知行合一是思想政治教育所追求的目標(biāo)?；诼殬I(yè)素養(yǎng)的思政教育有利于提高目標(biāo)信效度，提高思政教育應(yīng)有的感召力。以“基礎(chǔ)”課為例，有利于實(shí)現(xiàn)公民素養(yǎng)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的結(jié)合，有利于生活情景與職業(yè)情景體驗(yàn)相聯(lián)系，有利于職業(yè)能力培育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相統(tǒng)一，從而提高“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)效果。

（一）公民素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合

目前，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容分為大學(xué)生活適應(yīng)教育、理想情操教教育、人生價(jià)值教育、道德理論和道德實(shí)踐教育、法律精神和法治理念教育和行為規(guī)范教育?！盎A(chǔ)”課課程設(shè)置的理念是依據(jù)大學(xué)生成長成才的規(guī)律，以培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀為目標(biāo)，以培養(yǎng)大學(xué)生的道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)為抓手，突出公民素養(yǎng)教育，同時(shí)也結(jié)合大學(xué)生未來職業(yè)生活需要，兼顧了職業(yè)觀教育內(nèi)容。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以公民素養(yǎng)教育為主體，充分考慮職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有助于把宏大的意識(shí)形態(tài)主題和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活緊密相連。

（二）生活情景與職業(yè)情景體驗(yàn)相聯(lián)系

倫理道德或法律知識(shí)可以通過灌輸傳遞給學(xué)生,但必須通過實(shí)踐、體驗(yàn)等內(nèi)化的方式讓學(xué)生經(jīng)歷才能自主生成道德認(rèn)同。情景體驗(yàn)是德育教育的重要手段之一。假若我們將課堂設(shè)想為一個(gè)有利于學(xué)生品德成長的環(huán)境，那么，道德教育的課堂環(huán)境必須既是開放的又是真實(shí)的。所謂課堂環(huán)境必須是開放的，是指應(yīng)鼓勵(lì)并支持學(xué)生去發(fā)展他們自己的思考活動(dòng)，而不是向他們描述那些觀念化的“正確的”思想模式或“正確的”答案。順理成章地，決不能把道德教育的課堂看成是簡單、機(jī)械地傳授道德指令（即學(xué)習(xí)格言、規(guī)則或回答問題的“正確的”答案）或進(jìn)行道德影響（即提供一系列好的范例）的中心，必須將它看做是學(xué)生能在其中親自學(xué)會(huì)進(jìn)行道德思考的環(huán)境。因此，在“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)中，“情景”的選取非常重要。基于職業(yè)素養(yǎng)教育，選取社會(huì)生活和職業(yè)生活相統(tǒng)一的情景，將課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活和未來的生活一體化，有利于生活情景與職業(yè)情景體驗(yàn)相聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

（三）職業(yè)能力培育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相統(tǒng)一

職業(yè)能力包括專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，后者又被稱為核心職業(yè)能力。包括跨職業(yè)的專業(yè)能力（運(yùn)用數(shù)學(xué)和測量方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、運(yùn)用外語應(yīng)用能力）、方法能力（如信息收集和篩選能力、制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力，內(nèi)挫折力）和社會(huì)能力（團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力、對(duì)他人包容、寬容的能力、自律能力等）。顯然，職業(yè)能力的培養(yǎng)不可能由專業(yè)課單獨(dú)完成，“基礎(chǔ)”課也不是通常人們想象中“說教”課，基于職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的“基礎(chǔ)”課教學(xué)，可以以核心職業(yè)能力為手段，以素養(yǎng)教育為引領(lǐng)，達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的雙重目的。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)的“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革路徑

（一）以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，組織實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)可以傳授，德性是不能被植入的。要想提高思政理論課的教學(xué)效果，必須增加實(shí)踐教學(xué)的比重，豐富實(shí)踐教學(xué)的形式。實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。義烏工商學(xué)院“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)大學(xué)生公民素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)素養(yǎng)的培育，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，貫穿于課堂和課外。實(shí)踐教學(xué)的合理組織和有效落實(shí)直接關(guān)系到“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。近年來，學(xué)生對(duì)義烏工商學(xué)院“基礎(chǔ)”課教學(xué)滿意度提升很快，很重要的一環(huán)就是基于職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)組織。如文明禮儀的培養(yǎng)，在許多大學(xué)生眼里無足輕重，但又非常缺乏。為了提高文明禮儀教育效果，我們量身定做了一套大學(xué)生文明禮儀教育PPT，在每次課的課前三分鐘進(jìn)行講解和考核。如課堂手機(jī)鈴聲是否響起要納入考核、能否記住任課老師的姓名也納入考核，從細(xì)節(jié)上抓落實(shí)，取得了良好的效果。在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)方面，會(huì)有小組完成的一周道德觀察PPT制作與播報(bào)和全班合作完成的校園文明行拍客活動(dòng)、PPT制作與播報(bào)。為了防止有些學(xué)生只掛名而不實(shí)際參與，我們要求分工明確，責(zé)任到人。教師對(duì)個(gè)人分工部分隨機(jī)抽查，有作弊者成績記零分。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一部署，納入教師教學(xué)工作考核，以防止個(gè)別教師偷懶。

（二）以教師為主導(dǎo)，以情景教學(xué)為手段，組織理論教學(xué)

杜威曾經(jīng)提出，思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)情境。因此，用某種生動(dòng)形象、富有感彩的活動(dòng)營造特有的心理氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生情感共鳴和情感體驗(yàn)的教學(xué)方法被稱之為情景教學(xué)。課堂理論教學(xué)始終是“基礎(chǔ)”課教學(xué)的主戰(zhàn)場，引入、創(chuàng)設(shè)或制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在人為優(yōu)化的情景中實(shí)踐、體驗(yàn)、內(nèi)化，自主生成道德認(rèn)同，是思政理論教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在“基礎(chǔ)”課理論教學(xué)中，許多道德知識(shí)和法律知識(shí)對(duì)學(xué)生來說并不陌生，教師必須善于引入合適的生活情境、職業(yè)情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，甚至綜合某種復(fù)雜情景，在情景中給學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課堂向課外生活的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)理解情景中完成公民素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)，做到潤物細(xì)無聲。如義烏工商學(xué)院是一所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，以電子商務(wù)為主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)形式的學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在全國都有較大的影響。創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)的沖突、眼前利益與長遠(yuǎn)發(fā)展的矛盾經(jīng)常擺在學(xué)生面前，甚至影響到部分學(xué)生的價(jià)值觀?！盎A(chǔ)”課教學(xué)不能回避這些問題，教師必須了解歷年來創(chuàng)業(yè)學(xué)生的典型案例，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行解剖，同時(shí)跟蹤這些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)生畢業(yè)若干年后的發(fā)展情況，綜合分析創(chuàng)業(yè)者所需要的素養(yǎng)和能力，以此來引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)過程中的一些誠信缺失、踐踏道德底線的案例也是課堂教學(xué)的最好素材，今年8月份明星柯震東因吸毒被拘留，柯震東同款拘留衫火遍淘寶這一案例對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生就具有很好的教育意義。把這一案例引入課堂，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生來個(gè)現(xiàn)身說法和現(xiàn)場討論，教師做好引導(dǎo)，課堂理論的教學(xué)效果自然就好。

（三）形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，多元化復(fù)合式考核學(xué)業(yè)成績