會計就業(yè)實操培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：會計就業(yè)實操培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；會計有效教學(xué)；校企合作；直觀性

面對會計教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題，我們應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生特點和會計知識結(jié)構(gòu)、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進(jìn)行探討，希望找到問題破解的關(guān)鍵點，提出會計教學(xué)，從而提高中職會計教學(xué)效果。

1.當(dāng)前中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

（1）會計課程設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂?，F(xiàn)在中職學(xué)校很多都開有會計課程，一些與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)如金融、市場營銷、文秘、物流、商務(wù)英語、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會開會計課程，一般就是會計基礎(chǔ)，當(dāng)成這些專業(yè)的輔課程。會計專業(yè)自然要開會計課程，會計專業(yè)開的課程除會計基礎(chǔ)外大多會加上會計法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、會計電算化等課程，還有語數(shù)英等與會計專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低的課程。

就拿會計基礎(chǔ)課程來說，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校對非會計專業(yè)與會計專業(yè)教學(xué)課程安排沒有不同，比如都是用一個學(xué)期一周安排2節(jié)或3課學(xué)完，其實學(xué)會計，會計基礎(chǔ)是很重要的，是學(xué)會計的基礎(chǔ)，課程設(shè)置目標(biāo)不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識和能力是不同的，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，上述這種課程設(shè)置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們學(xué)過后只會一些皮毛，根本就不了解會計是什么，做賬就更不可能了。

近幾年，越來越多的學(xué)生熱衷于報普通高中，造成生源質(zhì)量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學(xué)課程很難設(shè)置，再加上師資、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等影響，會計教學(xué)往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務(wù)，質(zhì)量也不高。很多會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生考不到會計從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會計從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

（2）會計教學(xué)偏重理論授課，與社會需求脫節(jié)，與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不符，畢業(yè)生就業(yè)能力有限。

現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會計崗位的特殊性，學(xué)校很難找到對應(yīng)的企業(yè)開展合作，種種原因，往往使中職會計教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相距較遠(yuǎn)。一是由于缺乏深入調(diào)研和認(rèn)識，導(dǎo)致中職學(xué)校會計教學(xué)沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項工作能力組織教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密，學(xué)了會計但不接受考前培訓(xùn)學(xué)生很難考取會計從業(yè)資格證，中職會計畢業(yè)后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學(xué)方法簡單，脫離實際，能力培養(yǎng)有限。教學(xué)上大多仍只注重學(xué)習(xí)書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學(xué)生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實訓(xùn)課及實踐課，但多數(shù)是做書面作業(yè)，真實情境下的會計技能教學(xué)開展得很少，就算有也只是某個小環(huán)節(jié)，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關(guān)聯(lián)？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進(jìn)行系統(tǒng)的實操，我們永遠(yuǎn)會停留在抽象的概念中。其實，會計職業(yè)技能、會計操作技能培訓(xùn)與現(xiàn)實會計崗位要求相去較遠(yuǎn)，對知識沒有系統(tǒng)性掌握，操作能力就更談不上，一到企業(yè)實際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業(yè)要求不符，畢業(yè)生就業(yè)能力自然就有限。

（3）學(xué)生考核機制傳統(tǒng)，仍以學(xué)生理論考試為主，誤導(dǎo)學(xué)生只重理論，不重技能、不重訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不強。

2.會計教學(xué)探討與構(gòu)建有效會計教學(xué)對策

針對當(dāng)前中職會計教學(xué)存在問題我們應(yīng)該如何破解呢？

（1）從中職學(xué)生情況出發(fā)，按會計工作特點，理順會計課程設(shè)置。當(dāng)前，我國各級政府都大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，為了鼓勵中等職業(yè)教育的發(fā)展，對中職生還實行了免學(xué)費政策。這幾年職業(yè)教育的發(fā)展確實發(fā)展很快，一大批校舍寬廣、設(shè)施先進(jìn)、師資雄厚的上規(guī)模上檔次的職業(yè)學(xué)校發(fā)展起來了，中職生的數(shù)量也快速增加。但受普高熱的影響，優(yōu)質(zhì)生源大多去了普高，中職生的生源質(zhì)量下降。生源質(zhì)量的下降，中職生的學(xué)習(xí)專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

會計是一種經(jīng)濟(jì)管理方法，是一種技術(shù)活，作為一門專業(yè)課程，它既講究技術(shù)方法，又講究實際操作。所以學(xué)好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結(jié)合的一門課程，學(xué)好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和理解能力的影響，會計課程必須結(jié)合實際設(shè)置好，學(xué)習(xí)好會計知識是基礎(chǔ)，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學(xué)好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應(yīng)會計工作崗位的要求，實訓(xùn)實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，在會計課程設(shè)置上，一要課時充足，二要科學(xué)合理，把講解、練習(xí)、實操課程科學(xué)安排好，把該講的講透，應(yīng)理解的理解，該做會做。同時在課程設(shè)置時還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，比如非會計專業(yè)的學(xué)會計，目的是了解會計，他們學(xué)了后可能不會做會計工作，學(xué)會計只是一種知識的補充，那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了，那課時安排、課程就相對簡單。

科學(xué)的課程設(shè)置是會計教學(xué)質(zhì)量提高，達(dá)到不同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)中，應(yīng)變抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，深入淺出，提高教學(xué)效果。在會計教學(xué)上，我們往往很容易把會計當(dāng)成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習(xí)，考核的環(huán)節(jié)講授會計。結(jié)果顯而易見，課堂枯燥無味，學(xué)生聽著就累，對中職生來說，本來學(xué)習(xí)專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學(xué)生在聽，但學(xué)生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學(xué)效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認(rèn)識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經(jīng)濟(jì)生活是息息相關(guān)的。我們在講授內(nèi)容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟(jì)活動，使學(xué)生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示，學(xué)生的注意力和關(guān)注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內(nèi)容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一上來，學(xué)習(xí)效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓(xùn)室上課，讓學(xué)生感受真實的賬簿。這樣學(xué)起來，課堂就活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

（3）系統(tǒng)設(shè)計實操課，真賬實習(xí)要推廣。會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓(xùn)課及實踐課，認(rèn)識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習(xí)和書面作業(yè)當(dāng)成實操，真實情境下的會計技能教學(xué)開展得很少，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然就與社會需求脫節(jié)。如我們在學(xué)習(xí)填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當(dāng)成了填制記賬憑證的實訓(xùn)，其實會計分錄只是明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學(xué)習(xí)了一步，最關(guān)鍵的一步還沒做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過程。就像我們學(xué)開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

會計實操要系統(tǒng)化，體現(xiàn)整個會計工作流程，要一環(huán)扣一環(huán)，實操的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)必須是高度仿真，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系必須是體現(xiàn)各會計數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性。實操資料必須有企業(yè)的基本情況，部門人員的設(shè)置、產(chǎn)品的種類、銷各環(huán)節(jié)、每天的業(yè)務(wù)，經(jīng)濟(jì)來往的部門等，還要提供仿真的單據(jù)、憑證、賬簿、會計報表、稅務(wù)申報表等，實操內(nèi)容要包含基礎(chǔ)設(shè)置、賬簿設(shè)置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結(jié)賬、做報表、報稅等環(huán)節(jié)，要讓各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各業(yè)務(wù)程序不能遺漏。

會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得：一是外購，按照會計實操的要求選購會計實操資料，這種方法相對簡單，但要由有實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師或會計專業(yè)人員參加選購，否則我們的實操訓(xùn)練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發(fā)，由專業(yè)公司和學(xué)校一起開發(fā)，這種方法更能結(jié)合學(xué)校實際和現(xiàn)實要求，同時教師通過參與開發(fā)，能使教師的實訓(xùn)經(jīng)驗更豐富，對教學(xué)是有很大幫助的。當(dāng)然，也會增加教師的工作量和學(xué)校開發(fā)成本，但這不是重點。

會計實操，要推廣真賬實訓(xùn)，建立真賬實訓(xùn)室，有條件的可以建成全真的生產(chǎn)型實踐基地，可以對外服務(wù)，讓學(xué)校的實訓(xùn)基地更貼近社會，更接地氣。應(yīng)在幫助會計老師改進(jìn)教學(xué)理念的同時，統(tǒng)籌參與并指導(dǎo)專業(yè)部的會計教育工作，幫助形成有教育資源優(yōu)勢的教師、場所、環(huán)境等，建立優(yōu)質(zhì)會計實訓(xùn)基地，為會計教育創(chuàng)造一流的教育教學(xué)條件。

（4）會計實訓(xùn)室的建設(shè)必須走校企合作之路。其實，現(xiàn)在大部分學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后于會計實操教學(xué)的需要。有些實訓(xùn)室還是一些擺設(shè)，主要是一些硬件、設(shè)備的建設(shè)，實訓(xùn)室沒有實際的內(nèi)容，就是有也是一些不貼實際的東西，加上實訓(xùn)室自我封閉、實訓(xùn)教師脫離會計實踐等現(xiàn)實問題，在自建的實訓(xùn)室的實操實際效果均不好。受會計行業(yè)的特殊性影響，學(xué)生出去實習(xí)，也很少有企業(yè)愿意提供真實的會計業(yè)務(wù)單據(jù)給在校生或會計學(xué)員做練習(xí)，因此學(xué)校會計實操受到嚴(yán)重制約。怎么破解呢？最有效的方法是學(xué)校會計實訓(xùn)、實操要走校企合作之路，引進(jìn)專業(yè)會計服務(wù)公司，由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)服務(wù)公司，學(xué)校提供人力資源和場所，企業(yè)提供服務(wù)的對象（企業(yè)），學(xué)校和合作企業(yè)實現(xiàn)雙贏，構(gòu)建一個既對外服務(wù)又服務(wù)于學(xué)生實訓(xùn)的基地，合作公司要根據(jù)實際情況參與學(xué)校會計實訓(xùn)資料的編寫和實訓(xùn)要求，并根據(jù)政策的變化不斷調(diào)整實訓(xùn)的要求，合作企業(yè)還可以參與推薦優(yōu)秀學(xué)員到企業(yè)工作，解決會計專業(yè)最難的課題――實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)實踐對接?，F(xiàn)代學(xué)徒制也可以在這里實現(xiàn)。

第2篇：會計就業(yè)實操培訓(xùn)范文

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育要實現(xiàn)的目標(biāo)，中職教育要重視學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)高度重視，如此才會切實提升學(xué)生的應(yīng)用能力與社會適應(yīng)能力。

1中職會計專業(yè)教學(xué)顯現(xiàn)的不足

（1）從學(xué)生方面分析。沒有對自身未來展開職業(yè)生涯規(guī)劃，這一現(xiàn)象在中職學(xué)生中間廣泛存在。在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在懈怠、盲目的現(xiàn)象。雖然也有很多學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，但還有好多學(xué)生在學(xué)習(xí)上不具有計劃性，個體發(fā)展參差不齊。還有的學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)認(rèn)真、扎實，但是缺乏實際動手操作能力，缺乏理論聯(lián)系實際的能力，不能利用所學(xué)的知識解決實際工作中的會計難題。

（2）?慕淌Ψ矯娣治?。教?改革在持續(xù)不斷地推進(jìn)，但是從改革的成效來看，效果不夠顯著。從教師方面暴露的不足主要體現(xiàn)在：沒有及時更新教師的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法陳舊落伍，比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法例如“滿堂灌”“填鴨式”等模式依然被應(yīng)用，片面強調(diào)專業(yè)理論的傳授，在實際操作能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面投入不夠，從而造成學(xué)生的職業(yè)技能水平不強，不能迅速投入會計實際工作中；專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)力度存在不足，培訓(xùn)投入不夠充足，造成教師傳授的知識、能力滯后，影響教學(xué)效果。

（3）從會計專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)狀況分析。有資料統(tǒng)計，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域越來越寬闊，會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以從事出納員、會計員、管理人員、核算員、倉庫管理人員等。但是從中職會計專業(yè)學(xué)生的實際就業(yè)情況來看并不樂觀，僅有很少比例的學(xué)生就業(yè)的崗位跟專業(yè)對口，究其根本主要是由于學(xué)生缺乏較強的技術(shù)應(yīng)用能力與實際操作能力，缺乏職業(yè)判斷和實際應(yīng)變能力。

2提高會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的策略

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的是為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)服務(wù)，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)水平。要想提高中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，在會計教學(xué)中必須加強學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，會計教學(xué)就要結(jié)合職教特點與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境展開改革。

（1）強化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，在師資隊伍建設(shè)方面加大力度。中職學(xué)校在師資隊伍建設(shè)方面要加大力度，提高重視，將其作為學(xué)校教育整體規(guī)劃中的重要內(nèi)容，對教師的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德與實際工作能力的培養(yǎng)同等重視。落實校本教研制度，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；開展教師的校內(nèi)外培訓(xùn)，更新教育理念；組織專業(yè)教師到企業(yè)實踐，拓展教師的專業(yè)視野。還可以把企業(yè)中諳熟專業(yè)技能并具備一定教育能力的人才聘請到學(xué)校授課，對學(xué)生展開實訓(xùn)。另外，加強青年教師的培養(yǎng)，指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握專業(yè)教學(xué)規(guī)律，將新老教師結(jié)對子等。另外，內(nèi)引外聯(lián)引進(jìn)人才。會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位的注冊會計師、財務(wù)總監(jiān)是彌補在校會計教師實踐能力的不足的優(yōu)秀師資，可以讓他們到學(xué)校擔(dān)任客座教授、對教師進(jìn)行培訓(xùn)或者指導(dǎo)會計教學(xué)工作，大大提高校內(nèi)會計教師的整體素質(zhì)。另外，把退休的經(jīng)驗豐富的老會計請進(jìn)學(xué)校，他們豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，可以讓教師和學(xué)生學(xué)到很多課本上沒有的知識。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容，加強課程優(yōu)化設(shè)置，整合專業(yè)課程內(nèi)容。中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大部分是面向中小企業(yè)，因此，教師需要對中小企業(yè)多多了解，深入走訪展開實地調(diào)研調(diào)查，掌握中小企業(yè)會計工作崗位的能力要求，熟悉中小企業(yè)的常規(guī)業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)流程。以實地考察結(jié)果為依據(jù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合，結(jié)合社會的需要對學(xué)生進(jìn)行授課。對理論知識在教學(xué)中所占的比例適當(dāng)降低，對實操教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增多。同時，對教學(xué)范圍可以適當(dāng)拓寬，打破專業(yè)技能、專業(yè)知識的局限，在教學(xué)中拓寬知識涉及領(lǐng)域，例如可以增加工作社交禮儀、會計職業(yè)道德、財經(jīng)法規(guī)、物流管理、稅務(wù)知識等。在課程設(shè)置中，要突出職業(yè)教育的特點“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，具體設(shè)置要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)會計人才的需求，根據(jù)變化與發(fā)展的需要對專業(yè)課程適時進(jìn)行調(diào)整。在課程設(shè)置的具體實施上要突出以能力為本位的課程觀。同時，中職學(xué)校在課程設(shè)置上還應(yīng)當(dāng)與職業(yè)資格考試相聯(lián)系，要求會計專業(yè)課程中必修基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化，使學(xué)生在就業(yè)時獲得會計上崗證及相關(guān)的職業(yè)資格。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法，加強會計專業(yè)課的技能訓(xùn)練。為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大量的技能型人才是中職學(xué)校最終要實現(xiàn)的目的，因此，關(guān)于學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練一定要格外重視。很多中職學(xué)校均具備合理科學(xué)的教學(xué)實踐體系，在教學(xué)內(nèi)容中融入了很多崗位的實際技能操作。在這一方面，中職學(xué)校未來的教學(xué)規(guī)劃還需繼續(xù)加強，切實搞好學(xué)生各項專業(yè)技能訓(xùn)練，使得學(xué)生的職業(yè)技能不斷提高。例如讓學(xué)生熟練掌握手動點鈔、計算器速算技術(shù)、辦公軟件操作等技能；對于學(xué)生成績的考核，必須將專業(yè)技能的考核作為重要的一項內(nèi)容，權(quán)衡理論知識與實操技能的考核比重，促使中職學(xué)生的均衡發(fā)展。組織豐富的會計技能競賽，如：會計手工操作、會計電算化、計算器速算技能、會計模擬沙盤等比賽活動，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）加強信息技術(shù)與課程整合。會計電算化在各類企業(yè)中已經(jīng)普及，為了使學(xué)生掌握財務(wù)軟件的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)該將會計電算化模擬實訓(xùn)與手工會計模擬資料相結(jié)合，從而提高學(xué)生的實踐能力。會計手工模擬實訓(xùn)是基礎(chǔ)，會計電算化模擬是手工模擬實訓(xùn)的升級，但大部分學(xué)校把會計實訓(xùn)停留在手工操作階段。為了增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，會計實踐教學(xué)的手段應(yīng)更新，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行會計手工實訓(xùn)，全部學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行會計電算化實訓(xùn)，從而把整個會計工作流程結(jié)合、把會計手工與會計電算化結(jié)合。訓(xùn)練學(xué)生在計算機環(huán)境下感受會計工作的快捷，體會會計手工與會計電算化的不同，這不僅增長了許多會計實際工作的基本常識，還提高了學(xué)生的實際操作技能。

（5）改革會計專業(yè)考核方式。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在專業(yè)教學(xué)中要做到以人為本，對學(xué)生的職業(yè)生涯和就業(yè)能力負(fù)責(zé)，以企業(yè)需求為培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考核。這就必須對現(xiàn)有的考核體系進(jìn)行改革，建立起促進(jìn)學(xué)生自身能力提高的科學(xué)考核制度，改變傳統(tǒng)的期末考試作為唯一考核方式，通過階段性多種考核作為最終評價。任課教師在每章理論知識學(xué)完后，下發(fā)精簡的案例素材進(jìn)行討論，劃分小組、分工合作、收集資料、小組集中演示、根據(jù)結(jié)果給出評價；定期進(jìn)行理論和實操考試；定期組織會計技能競賽；根據(jù)上級部署參加各級各類大賽。期末，根據(jù)各種測試結(jié)果按照不同的權(quán)重，綜合評定匯總給出每位學(xué)生的總成績，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也大大提高了學(xué)生的各種能力。

（6）讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。這是實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的組成部分，這種崗前練兵性質(zhì)的綜合性實訓(xùn)涉及會計核算、財務(wù)管理、稅收、金融、審計等諸多方面的業(yè)務(wù)，強化綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的工作禮儀素養(yǎng)能力、社會交往能力和團(tuán)隊合作能力。在此基礎(chǔ)上學(xué)校應(yīng)多為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，多與企業(yè)研究開發(fā)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，多幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的難題，幫助企業(yè)提高管理效益，企業(yè)才可能為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，從而解決頂崗實習(xí)期間的實訓(xùn)教學(xué)中的盲點。這樣的頂崗實習(xí)才能縮短課堂與崗位、學(xué)校與社會的距離，引導(dǎo)學(xué)生由專業(yè)技能過渡到就業(yè)崗位，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力和職業(yè)能力實現(xiàn)，使企業(yè)與學(xué)校實現(xiàn)雙贏。

第3篇：會計就業(yè)實操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：工商管理；就業(yè)；競爭力分析

一、工商管理類專業(yè)概況

1.專業(yè)解釋

工商管理作為管理學(xué)科下的分支，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的分類，工商管理專業(yè)包括了工商管理、財務(wù)管理、國際商務(wù)、市場營銷、人力資源管理、會計學(xué)、審計學(xué)、和資產(chǎn)評估物業(yè)管理等八個方向，工商管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)選擇較多，本文主要根據(jù)研究主體學(xué)校工商管理專業(yè)的實際情況，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西工程學(xué)院和湖南師范大學(xué)等，研究工商管理、財務(wù)管理、市場營銷、會計學(xué)和人力資源管理者五個專業(yè)方向的就業(yè)競爭力。

2.工商管理類學(xué)生就業(yè)競爭力概況

學(xué)生就業(yè)競爭力主要是根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)、校園實踐、綜合素質(zhì)等的培訓(xùn)之后而提升得到的個人專業(yè)技能、社交技能、就業(yè)競爭技能等，并具備持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。本文主要針對工商管理類學(xué)生的就業(yè)競爭力進(jìn)行分析，從工商管理類學(xué)生的專業(yè)知識能力，即工商管理專業(yè)核心知識、基礎(chǔ)知識、前沿知識、專業(yè)技能等；以及學(xué)生的就業(yè)基本素質(zhì)，包括就業(yè)態(tài)度、就業(yè)精神、就業(yè)能力、就業(yè)團(tuán)隊意識等等。

二、工商管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競爭力調(diào)查與分析

1.問卷調(diào)查

本次針對工商管理類學(xué)生就業(yè)競爭力的調(diào)查主要采取的是問卷調(diào)查法，在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西工程學(xué)院和湖南師范大學(xué)總共發(fā)放問卷420份，剔除無效問卷、不完整回答問卷等的情況，總共回收有效問卷382份，有效回收率達(dá)到90%。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)回收有效問卷120份，有效回收率31%，江西工程學(xué)院回收有效問卷133份，有效回收率34%，湖南師范大學(xué)回收有效問卷共129份，有效回收率是34%。

2.就業(yè)競爭力分析

本次調(diào)查問卷主要針對工商管理類學(xué)生的就業(yè)競爭力進(jìn)行調(diào)查評估，比如問卷中涉及到的工商管理類學(xué)生對自身就業(yè)能力的評價、對自身就業(yè)知識的評價、對學(xué)校教學(xué)的意見、對就業(yè)工作的要求以及學(xué)生的就業(yè)基本情況、就業(yè)質(zhì)量評估等等。根據(jù)問卷反饋出來的結(jié)果，大部分工商管理類學(xué)生對于工商管理學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識、核心知識以及科學(xué)技術(shù)知識等，掌握較為牢固，自我評價較高。而在對一些專業(yè)前沿知識和專業(yè)技能知識的評價中，大部分學(xué)生認(rèn)為掌握的程度一般，所以在這方面的就業(yè)競爭力相對不足，因為工商管理類的前沿知識和專業(yè)技能知識能夠促使學(xué)生提升自己的工商管理技能，進(jìn)而實現(xiàn)更好的專業(yè)匹配。工商管理類學(xué)科的職業(yè)要求學(xué)生具有較良好的實操能力和專業(yè)技能，而大部分學(xué)生的專業(yè)技能掌握控制不足，容易削減他們的就業(yè)競爭力。此外，在對待就業(yè)的態(tài)度上，大部分工商管理類的學(xué)生對自己的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和實踐能力持較強的評價，較少學(xué)生會評價自己的職業(yè)能力在強的范圍內(nèi)，這體現(xiàn)工商管理學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)仍有提高的空間。不過，這也從側(cè)面反應(yīng)了工商管理類學(xué)生對于就業(yè)的信心和決心，對待未來職業(yè)持有相對的事業(yè)心、責(zé)任心，具備自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。而在對于工商管理類學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)查時，可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分工商管理類學(xué)生就業(yè)服務(wù)企業(yè)均以中小企業(yè)為主，如商業(yè)、服務(wù)業(yè)等企業(yè)，就業(yè)地點集中于一二線城市，而且很多學(xué)生對自己的就業(yè)質(zhì)量持較為滿意態(tài)度，從事的職業(yè)內(nèi)容亦與自身的工商管理專業(yè)較為對口，評價所屬學(xué)校的本專業(yè)教育和管理，也基本處在較為滿意的范圍，當(dāng)然也有個別例外。

3.就業(yè)競爭力現(xiàn)狀分析

綜合三所院校的問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以從中總結(jié)出工商管理類學(xué)生在就業(yè)競爭力方面體現(xiàn)出來的一些問題。第一，工商管理類學(xué)生的工商管理前沿知識較為欠缺。在工商管理專業(yè)不斷發(fā)展的時代，工商管理更要結(jié)合時代技術(shù)的特征不斷補充自己的前沿領(lǐng)域知識，工商管理類專業(yè)生更加要掌握好專業(yè)前沿的相關(guān)更新知識和技能，避免被時代淘汰，提升自己的競爭力。第二，在專業(yè)技能的掌握和實操中，工商管理類學(xué)生仍需努力。工商管理類的專業(yè)技能非常重要，能夠?qū)€人的職業(yè)發(fā)展起到輔助作用，很多用人企業(yè)會反映工商管理類學(xué)生缺少理論聯(lián)系實際的能力，無法很好配合企業(yè)進(jìn)行實操，匹配專業(yè)人才需求。第三，工商管理類學(xué)生的團(tuán)隊合作能力仍需加強。調(diào)查中反饋出很多工商管理類學(xué)生的團(tuán)隊意識較弱，而且對于團(tuán)隊合作精神重視程度不夠。然而，團(tuán)隊合作能力不僅僅是工商管理的大局意識、合作精神的體現(xiàn)，更加是現(xiàn)代很多管理型企業(yè)對于人才必不可少的要求。所以，不善合作或者缺乏合作經(jīng)驗、團(tuán)結(jié)精神的工商管理類大學(xué)生，其就業(yè)競爭力會削弱。第四，工商管理類學(xué)生的企業(yè)組織管理能力不足。工商管理類的學(xué)生應(yīng)該有綜合能力進(jìn)行企業(yè)組織和企業(yè)管理，然而在調(diào)查中很多大學(xué)生表示缺乏企業(yè)組織管理經(jīng)驗。組織管理能力如果運用得好，可以靈活協(xié)調(diào)個人能力與公司資源，進(jìn)而鍛煉到自身的核心競爭力。第五個是工商管理知識的創(chuàng)新能力欠缺。不管是教育還是企業(yè)運營或者其他行業(yè)，都非常注重工商創(chuàng)新能力，學(xué)生只有革新自己的觀念，在企業(yè)運作中積極運用自己的專業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)新思維，為企業(yè)貢獻(xiàn)出自己的獨特想法，才能體現(xiàn)自己的價值。而很多大學(xué)生卻表現(xiàn)出創(chuàng)新能力不足，因循守舊。最后，缺少動手實操能力。很多工商管理類學(xué)生因為在學(xué)校課程教學(xué)中偏向于理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了對動手操作能力的培訓(xùn)，無法靈活地把理論聯(lián)系實踐進(jìn)行操作，會使學(xué)生的就業(yè)能力無法與企業(yè)生產(chǎn)匹配。

第4篇：會計就業(yè)實操培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè) 會計專業(yè) 課程改革

一、目前中職會計專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題分析

（一）課程設(shè)置的不合理性

課程設(shè)置不合理具體表現(xiàn)在以下兩點：一是專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課的開設(shè)比例失衡，另一點是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課課時設(shè)置不合理。首先，公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課占的分量較少。中職會計專業(yè)課程中，有40%左右的課時是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、德育等；其他60%是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。這樣導(dǎo)致了會計的核心專業(yè)課程不能順利進(jìn)行，或因課時不夠?qū)Σ糠謨?nèi)容進(jìn)行刪減，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。其次，中職學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置上注重理論，放松了實踐。實踐課課時偏少，僅僅占課時總數(shù)的10%左右。實踐課程也只停留在填制一般的會計憑證、登記賬簿等操作上，學(xué)生只是“紙上談兵”。以本人所在學(xué)校為例，理論課通常要占到總學(xué)時的70%以上，而實踐操作動手能力的培養(yǎng)通常在畢業(yè)前夕做模擬實習(xí)，最后一年的時間到單位實習(xí)。在校的模擬實習(xí)達(dá)不到真正的實習(xí)效果，好的學(xué)生能夠從前到后的做上一遍，而有的學(xué)生就只能馬虎應(yīng)付了事。

對中職學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著中等職業(yè)教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管中等職業(yè)教育會計教師已認(rèn)識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學(xué)存在較大的缺陷。

（二）教學(xué)資源的局限性

教學(xué)實施的不足。會計專業(yè)是一門操作性、實踐性很強的專業(yè)，目前，大多數(shù)職業(yè)中專學(xué)校都配有會計專業(yè)模擬實驗室，以供學(xué)生會計實驗、實習(xí)需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當(dāng)前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗?zāi)芰Α⑿Ч上攵?/p>

教學(xué)師資的不達(dá)標(biāo)。大部分會計專業(yè)老師，是從院校會計專業(yè)畢業(yè)，直接應(yīng)聘到中職學(xué)校任教，理論和實習(xí)課一肩挑。大多數(shù)中專學(xué)校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經(jīng)歷，對知識的理解僅限于書本，教學(xué)時，難免是紙上談兵，缺乏工作經(jīng)驗的支撐。

二、會計專業(yè)課程改革面臨的困境和改革思路

（1）解決教材問題。一般上會計專業(yè)教師都是根據(jù)現(xiàn)有教材來進(jìn)行教學(xué)，市面上普遍還是傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的會計專業(yè)課程教材，而注重會計理論和實操教學(xué)相結(jié)合的教材相對較少，這就需要對教材進(jìn)行研究與開發(fā)，過時的教材應(yīng)該主動被摒棄。

（2）會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求會計專業(yè)教師既要懂理論又要具備豐富的財會工作實踐經(jīng)驗。中職學(xué)?？梢院推笫聵I(yè)單位簽訂培訓(xùn)合同，將缺乏會計從業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師送到相關(guān)單位的財務(wù)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，切實加強會計專業(yè)教師的實際動手能力。

組織專業(yè)教師培訓(xùn)。學(xué)?？梢越M織、要求會計專業(yè)教師積極參加會計繼續(xù)教育培訓(xùn)，掌握會計專業(yè)知識最前沿的發(fā)展變化，并將其充實到會計實踐教學(xué)中。

（3）需要學(xué)校的支持。中職會計專業(yè)課程改革的重點就是將傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生實際動手能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生的實際動手能力比得上甚至強于高校的會計類畢業(yè)生，這就需要學(xué)校為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。比如設(shè)置專門的手工會計實操室，會計電算化機房，甚至購買一些專門為會計類學(xué)生開發(fā)研究的模擬企業(yè)財務(wù)工作的軟件，切實為課程改革提供充分的教學(xué)設(shè)施。

總之，筆者在最近幾年的會計教學(xué)實踐和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)中明顯感覺到，把握職業(yè)教育定位是中職類學(xué)校能否發(fā)展的關(guān)鍵，而課程設(shè)置的改革則是重中之重。社會對中職類學(xué)校的要求就是輸送上手快、技能強的應(yīng)用性人才。職業(yè)院校會計類課程應(yīng)根據(jù)這一要求設(shè)置，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢和和特點，讓我們的職校學(xué)生在今后的市場上有一定的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董書俊.中職會計改革之我見[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.

第5篇：會計就業(yè)實操培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 高職院 教師專業(yè)技能 學(xué)生 競爭力

當(dāng)前高職院校的財經(jīng)類學(xué)生在一定程度上存在著專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較差、素質(zhì)較低等種種問題,高職院校教師財務(wù)會計專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出了高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強、素質(zhì)高畢業(yè)生一系列原則意見:……以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;將實踐教學(xué)的主要目的確定為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計劃中占有較大比重……。高等職院應(yīng)該著力提高財務(wù)會計教師技能實訓(xùn)的教學(xué)水平,切實增強學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的社會工作競爭力。

一、高職院校的財務(wù)會計教師專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平的一些現(xiàn)狀

本文所探討的問題對事不對人,是學(xué)校的教師隊伍建設(shè)中工作不到位所致,與教師個人無關(guān)。

1.近年有一全省的會計技能考試(被稱為小高考的全省統(tǒng)考)的考官(教師)培訓(xùn)班結(jié)束考試中,有幾個位高職院校派出的財務(wù)會計專業(yè)教師考官(據(jù)說均為高級職稱),居然在全場三個小時的考試都不能完成技能實操考試,連最簡單的會計憑證歸類沾貼裝訂都沒操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領(lǐng)導(dǎo)說,你們所謂的財務(wù)會計專業(yè)教師加考官自己都不懂,那平時所教出來的學(xué)生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請求考試中心領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)開一面,允許幫助做實操匯總及特許延遲1小時才勉勉強強完成。

2.有一位老師曾為此表示無奈。前年有幾位會計專業(yè)高校財經(jīng)講師在指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實操實訓(xùn)時,從學(xué)校的會計部門借來會計憑證裝訂機,但在幾十個學(xué)生面前卻束手無策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會計記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結(jié)實又整齊有序的一本賬冊,但就是寧愿在學(xué)生面前丟臉也不肯向在場的這位同行老師請教,是這位老師實在于心不忍看熱鬧,主動站出來說讓他來試一試,并且當(dāng)眾很快就裝訂出一本本結(jié)實整齊的記賬憑證。這時全場學(xué)生掌聲齊嗚。

3.很多同行教師曾多次見到一些年輕的碩士研究生畢業(yè)的教師給學(xué)生上課時只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來一了解才知道他們每次上課都一本書,照本宣科,幾乎沒有任何的參考資料。

4.有學(xué)生反映,在《外貿(mào)會計》的出口產(chǎn)品退稅與成本計算與實操實訓(xùn)中,將一些錯誤的核算方法教授給學(xué)生,在核算商品費用定額時,按含值稅的購進(jìn)價格計算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業(yè)生到社會工作中運用時被稅務(wù)部門批評為少計利潤以少繳交所得稅,同時也受到老板的責(zé)罵。

如有一技能訓(xùn)練的資料:我國某外貿(mào)公司出售一批貨物至日本,出口總價為12萬美元CIFC6橫濱,其中中國口岸到橫濱的運費和保險費占11%,這批貨物的國內(nèi)購進(jìn)總價格為人民幣819000元(含稅價),該外貿(mào)公司的費用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結(jié)匯時外匯買入價為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤額為多少?

計算商品總費用定額時,財會老師是這樣錯誤地教授給學(xué)生的:819000×6%=49140元。

正確的計算應(yīng)該是:商品總費用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯誤計算就少計利潤7140元,最終導(dǎo)致少計繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當(dāng)時稅率為33%)〗。畢業(yè)生工作后按照這種錯誤的教授方法計算當(dāng)然會被稅局批評以及老板責(zé)罵了。這樣學(xué)生社會工作的競爭能力就會大打折扣了。其社會影響的程度由此可見一斑。

5.有一位已任教多年的財經(jīng)講師在上課時碰到學(xué)生提出問題:商品流通費用率如何計算,該老師不懂。課后點名問了幾位會計老師也無人知道,當(dāng)時在場教師就有一位曾經(jīng)在商品流通企業(yè)擔(dān)任多年會計工作,但就是因為看不起對方而寧愿大家都不懂,也不問這位教師。

6.有的財會專業(yè)教師,在《會計實務(wù)》課程的“銀行存款轉(zhuǎn)賬結(jié)算方法”章節(jié)的授課時,并不知道轉(zhuǎn)賬支票的結(jié)算方式,由于現(xiàn)代的交通及通訊技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,已經(jīng)不是以前所謂的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”了,而是可以在不同城市但同一票據(jù)交換區(qū)域內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)帳結(jié)算,比如一個省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉(zhuǎn)帳支票結(jié)算。但是我們不少的財會專業(yè)教師根本就不知道,還是按照原來的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”這一不符合現(xiàn)實情況的說法教授給學(xué)生。使得不少學(xué)生工作后曾經(jīng)多次提問,為何這些問題會計老師教給他們的知識與實際工作運用不一樣,使學(xué)生受到了工作單位的師傅們批評,說是在學(xué)校沒學(xué)好。

7.有些“多師”型高職教師也時常張冠李戴,講錯課程內(nèi)容。如企業(yè)退休人員經(jīng)費放在營業(yè)外支出核算、銷售費用包括了銷售部門的業(yè)務(wù)招待費等等。因為連年學(xué)生對老師的綜合評教分?jǐn)?shù)比較低,后來就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復(fù)習(xí)題,期未考試卷就選擇其中的五道題進(jìn)行考試的方法,以獲得學(xué)生“較好的”評價。有些會計師或財務(wù)會計負(fù)責(zé)人在教授學(xué)生工資核算的實操實訓(xùn)時,就是簡單的如何按承包經(jīng)營完成利潤總額計算獎勵工資都講授錯誤,在有人提出正確的算法后仍然堅持己見,至今未改。還有發(fā)生一些常見的錯賬也都無法查清等等。

二、著力提高高等職院教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平

提高高等職院財會教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平,也許這些問題已經(jīng)是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問題發(fā)生,我們就有必要再進(jìn)一步探討和研究。作為高等職院的財會專業(yè)課教師,最主要的是要將和本專業(yè)的社會實際職業(yè)工作的最實用的知識與技能教授給學(xué)生。

1.切實加強財務(wù)會計教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育的力度

教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育工作,加強財務(wù)會計教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育的力度,以解決財務(wù)會計教師知識結(jié)構(gòu)老化、專業(yè)知識滯后的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的社會人們大都重視大學(xué)的第一學(xué)歷教育,而不重視大學(xué)畢業(yè)工作以后的繼續(xù)教育,特別是財經(jīng)類專業(yè)知識的繼續(xù)再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業(yè)文憑而高枕無憂。其實這些以前所學(xué)到的知識不少早就已經(jīng)時過境遷,隨著時間的推移、科學(xué)技術(shù)、計算機信息、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展而變得不夠適時與不大實用。只有在職稱評定時有接受繼續(xù)教育的要求,但沒有嚴(yán)格的知識深度及范圍與時限要求,如相關(guān)專業(yè)的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業(yè)證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結(jié)業(yè)證書就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業(yè)了,我也讀了研究生呢……。對此,教育主管部門和高等職院應(yīng)制定有嚴(yán)格并詳細(xì)的教師隊伍繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定,比如財經(jīng)講師應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)的授課教學(xué)工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門同類博士研究生課程規(guī)定等等。不達(dá)到繼續(xù)教育的規(guī)定的教師應(yīng)該不給晉升職稱與參加評優(yōu)及享受同等獎金待遇等等。

2.扎實地抓好高等職院的“雙師型”財務(wù)會計教師隊伍建設(shè)工作

加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)就是提高高等職院教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平的關(guān)鍵。以上所列舉的體現(xiàn)教師本身專業(yè)技能的一些事實,實際上并不是讓人們難以解決的專業(yè)問題,而只是簡單的財會專業(yè)教師實訓(xùn)技能不清的具體情況,這大都是我國大學(xué)因為一些教師只是從大學(xué)到大學(xué),從書本到書本教學(xué)所帶來的弊端。

(1)“雙師型”教師。目前大家對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識,但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題至今還沒有一個統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),專家學(xué)者對此可謂是眾說紛紜,莫衷一是。時下有“雙職稱”之說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說,即持有“教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質(zhì))”之說等等。由于沒有一個統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的實質(zhì)性培養(yǎng)工作。本文認(rèn)為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說法不夠貼切,因為若將“雙證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書及有三個或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養(yǎng)學(xué)生的特征。筆者認(rèn)為教育主管部門應(yīng)該有一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或說明,以利于該項工作的扎實開展。

(2)著力于高等職院“雙師型”財務(wù)會計教師隊伍的建設(shè)。目前著力于“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量建設(shè),已經(jīng)成為提高高職院校教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)水平的首要任務(wù)。

①高職院校自行培養(yǎng)“雙師型”財務(wù)會計教師。當(dāng)前,高職院校的教師隊伍中,從高校畢業(yè)后直接學(xué)校任教亦即從書本到書本缺乏實踐與實際工廠公司等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理經(jīng)驗的教師占絕大多數(shù)?！案呗氃盒Ｐ枰孕信囵B(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)還非常繁重。主要有如下幾個途徑:

學(xué)校企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。每個學(xué)期,高等職院都應(yīng)該組織財務(wù)會計專業(yè)課教師帶著教學(xué)中的一些問題到工廠、公司等企業(yè)學(xué)習(xí)或交流,向有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員請教。帶領(lǐng)學(xué)生下工廠、公司實習(xí)和實踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前的狀況和發(fā)展趨勢,最新的科技動態(tài)和管理方法,以便適時地將反映新的技術(shù)、新方法、新的經(jīng)濟(jì)、政策法規(guī)等融入到財務(wù)會計教學(xué)之中。

直接培養(yǎng)新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招收進(jìn)學(xué)校擔(dān)任財務(wù)會計專業(yè)教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關(guān)的工廠、公司的財務(wù)會計核算管理崗位的第一線參加實際工作一年時間以后,才能接受其回學(xué)校給財經(jīng)類學(xué)生授課。

安排非“雙師型”教師進(jìn)修培訓(xùn)。根據(jù)教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實驗實訓(xùn)活動”的規(guī)定,高職院校每個學(xué)期也都應(yīng)該安排一些財務(wù)會計教師到教育部的教師專業(yè)技能培訓(xùn)基地進(jìn)行專門學(xué)習(xí),使之轉(zhuǎn)變成為真正合格的“雙師型”財務(wù)會計教師。

②高職院校可以從相關(guān)的企事業(yè)單位引進(jìn)?！半p師型”財務(wù)會計教師。高等職院還可以從相關(guān)相關(guān)的企事業(yè)單位財務(wù)會計崗位企引進(jìn)“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:

從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位調(diào)進(jìn)“雙師型”教師。這里強調(diào)的是工作單位的調(diào)動,就是脫離企業(yè)到高校任教。高等職院應(yīng)該要重視從企事業(yè)單位將有志于高等職業(yè)教育的,既有相關(guān)的企事業(yè)單位的財務(wù)會計工作實踐經(jīng)驗、又有比較扎實財務(wù)會計實理論基礎(chǔ)的高級管理人員進(jìn)行工作調(diào)動,將他們調(diào)到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師,充實“雙師型”財務(wù)會計教師隊伍。

從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位聘請“雙師型”教師。這里強調(diào)的是聘請,就是不脫離企事業(yè)的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業(yè)單位中那些既有工作實踐經(jīng)驗、又有比較扎實理論基礎(chǔ)的高級管理人員聘請到學(xué)校擔(dān)任財務(wù)會計專業(yè)課教師。這類教師平時工作主要在原企事業(yè)的財務(wù)會計崗位,只是學(xué)校安排有財務(wù)會計專業(yè)課程授課任務(wù)時候才到學(xué)校上課。

3.高等職院財會教師應(yīng)致力于提高自身的財會技能實踐教學(xué)水平增強所培養(yǎng)學(xué)生的社會工作競爭力

高等職院的專業(yè)教師除了上述所探討的社會和高校要給教師提供的環(huán)境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺不懈地利用一些可以利用的機會和時間努力學(xué)習(xí)與提高自我。

(1)高職院校財會教師應(yīng)該敢于實踐創(chuàng)新以避免從大學(xué)到大學(xué)與及從書本到書本教學(xué)。不少的高等職院財會專業(yè)課程教師本來大學(xué)所學(xué)的就不是財會專業(yè),只是一些經(jīng)濟(jì)類專業(yè)轉(zhuǎn)“行”任財會專業(yè)課程教師,在大學(xué)里充其量就學(xué)過會計學(xué)原理等一兩門會計的課程,且大多還因為不是本專業(yè)課而學(xué)得不怎么樣,再加上根本就沒有財會專業(yè)的實際工作經(jīng)驗,擔(dān)任財會專業(yè)課程教師也就只能是教科書怎么寫就怎么教給學(xué)生;另外還有些雖然在大學(xué)時是多學(xué)了幾門財會課程,但是也是從大學(xué)到大學(xué)擔(dān)任財會專業(yè)課教師,也沒有社會實際的財會工作經(jīng)驗,往往就會有些這樣的現(xiàn)象,原來老師教授給我什么樣的知識、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現(xiàn)在的學(xué)生。這樣就會使我們培養(yǎng)的財會專業(yè)學(xué)生的知識及實際工作能力存在著一定的局限性。因此,財會專業(yè)教師必須要虛心好學(xué),與時俱進(jìn),不滿足于從大學(xué)畢業(yè)時的一些知識,充分利用課余時間特別是兩個假期時間,自學(xué)和參加一些財會專業(yè)知識研究生課程學(xué)習(xí)培訓(xùn),不斷地吸收更新的財會知識與信息,開拓創(chuàng)新教學(xué)方法,改進(jìn)呆板的教學(xué)模式,才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的富有時代氣息的知識,使我們所培養(yǎng)的學(xué)生具有更強的社會工作競爭力。

(2)高等職院財會教師要盡量利用課余時間到社會工廠公司企業(yè)學(xué)習(xí)實踐以提高自身的專業(yè)技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向?qū)W校財會部門借用會計憑證裝訂機,而且也明明知道自己不會操作及裝訂憑證,你就應(yīng)該在借用裝訂機的同時,放下面子請教一下相關(guān)的財會人員,就不至于在學(xué)生面前發(fā)生“教師本身都不會操作而何以教學(xué)生”的事情了吧;其余的問題的發(fā)生也大多如此。但是這又確確實實地發(fā)生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級技術(shù)職稱的財經(jīng)類骨干教師中的事情,而且有些問題還貽患不小,甚至?xí)屓藗冇心敲袋c“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財會教育工作者的重視了! 這些事情歸根結(jié)底,是我們財會教師的自身學(xué)術(shù)水平與實訓(xùn)實操技能還有所欠缺。所以筆者認(rèn)為,高職院校財會教師應(yīng)該盡量利用一些課余時間,常常自行聯(lián)系到社會當(dāng)中的一些工廠、公司、商場、銀行等企業(yè)單位的財務(wù)會計核算第一線去學(xué)習(xí)財會實踐技能,不斷地充實自身的專業(yè)知識與實操技能水平,提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量,以強所培養(yǎng)學(xué)生的社會就業(yè)及工作的競爭力。

參考文獻(xiàn):

第6篇：會計就業(yè)實操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：模塊組合；技工院校；會計教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.158

1 引言

大學(xué)生的擴(kuò)招，是當(dāng)今社會發(fā)展的一個重要標(biāo)志，高校的改革發(fā)展是培養(yǎng)先進(jìn)人才的重要保證?？墒歉咝５臄U(kuò)招又給當(dāng)今就業(yè)市場帶來嚴(yán)峻的壓力，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，目前國內(nèi)每年應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到八百萬，同時又有一批海外留學(xué)生回國就業(yè)，大學(xué)生求職壓力變得非常巨大。上千萬的應(yīng)屆大學(xué)生涌向人才市場，但是依然有一些單位難以招到合適的人才，就業(yè)市場中供需矛盾是制約社會發(fā)展的重要因素。技工院校培養(yǎng)各種技能人才，受到了許多企業(yè)的歡迎，例如很多企業(yè)希望招聘到動手能力較強的會計人才，這種人才不僅具備做賬能力，還具備其他的動手技能，例如點鈔能力強、真假鈔辨認(rèn)能力強等。

技工院校會計人才的培養(yǎng)，需要有科學(xué)的教學(xué)方法以及人才培養(yǎng)模式。模塊組合教學(xué)法，是現(xiàn)代技工院校會計教學(xué)的體驗。模塊組合教學(xué)法，是西方教學(xué)理念在國內(nèi)教學(xué)應(yīng)用的嘗試，“模塊”概念最早是由美國教授邁克爾提出來，強調(diào)的是在一門學(xué)科或者各門學(xué)科具有同類功能的知識點或者能力項目組合成模塊或能力模塊，讓其整體功能大于各部分之總和，實現(xiàn)“1+1>2”，模塊組合教學(xué)法，最終是為了提升教學(xué)效率。會計教學(xué)實行模塊組合教學(xué)法，主要是根據(jù)會計業(yè)務(wù)的相關(guān)特征，將整個課程內(nèi)容按照日常會計工作崗位分工分解成模塊，并且以模塊作為教學(xué)單位去組織相關(guān)的教學(xué)活動，這樣不僅能夠提升會計教學(xué)效率，同時又可以進(jìn)一步改善會計教學(xué)效果。我國開始實行模塊化教學(xué)是源于項目化教學(xué)，大概是從上世紀(jì)90年代開始，雖然已經(jīng)發(fā)展有幾十年了，但是國內(nèi)的模塊化教學(xué)方法依然有很多不成熟的地方。

2 模塊組合教學(xué)法在技工院校會計教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 有助于加強技校學(xué)生會計實操技能的培訓(xùn)

技術(shù)型人才是指掌握和應(yīng)用技術(shù)手段為社會謀取直接利益的人才，由于技術(shù)型人才的任務(wù)是為社會謀取直接利益，因而，他們常處于工作現(xiàn)場。與普通高校相比，技工院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。作為會計專業(yè)的學(xué)生，僅僅懂會計理論是難以適應(yīng)崗位需求的，尤其是在日常工作中，會計人員經(jīng)常要處理一些瑣碎的辦公事項，這需要會計專業(yè)學(xué)生具備各種辦公軟件運用能力。技工院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場所，模塊組合教學(xué)法有助于加強學(xué)生會計實操技能的培訓(xùn)。例如會計教師按照實際工作崗位，將課程實踐內(nèi)容分成8個模塊，其中資金籌集模塊是第一個模塊，教師在此模塊教學(xué)對學(xué)生的相應(yīng)技能進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)資金籌集填寫各種必要的原始憑證與記賬憑證。在報表分析模塊，可以通過案例討論、小組學(xué)習(xí)等方式，強化學(xué)生的財務(wù)分析能力，有助于提升學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力。

2.2 有助于激發(fā)技校學(xué)生對會計課程的興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效率。愛因斯坦也說過“興趣是最好的教師”，特別是對于學(xué)習(xí)能力較差的技校學(xué)生，應(yīng)該重點激發(fā)他們對會計課程的興趣。會計課程，與營銷、管理等課程相比會顯得枯燥無味，同時各種財務(wù)表格以及會計公式讓許多技校學(xué)生非常反感，假若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊組合教學(xué)法，能夠以專項能力課程內(nèi)容為單元，整個教學(xué)課程圍繞一個個模塊展開，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)等。例如《會計基礎(chǔ)》課程，分為會計理論、賬戶分類、會計憑證及賬簿、財務(wù)報表等模塊，在財務(wù)報表等模塊的教學(xué)中，教師可以引入“格力與美的財務(wù)報表對比”案例進(jìn)行教學(xué)，此模塊重點強化財會學(xué)生對三大財務(wù)報表的應(yīng)用能力，通過模塊教學(xué)，避免了傳統(tǒng)會計教學(xué)枯燥無味，有助于激發(fā)對會計課程的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，模塊教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面確實更加有效。本課題在研究中，進(jìn)行了相關(guān)實驗調(diào)查。以佛山市某技工學(xué)校《會計基礎(chǔ)》課程作為實驗對象，該學(xué)校會計專業(yè)有80名學(xué)生，在實驗之前（則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法），只有43名學(xué)生對會計課程有興趣，通過實驗之后，采用模塊教學(xué)法，有74名學(xué)生對會計課程感興趣?？芍?，模塊教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣確實起到較強的作用。

2.3 有助于技工院校會計專業(yè)課程建設(shè)

技工院校的發(fā)展，需要專業(yè)課程的建設(shè)，可是由于技工院校科研實力薄弱，師資力量不強，尤其是教師的學(xué)術(shù)水平不高，因此技工院校專業(yè)課程建設(shè)工作比較滯后。模塊化的教學(xué)，將會計課程分成若干個模塊，每個模塊都有對應(yīng)的教材或者教學(xué)資料，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式整個課程只有一本教材，會計教研組的教師可以根據(jù)自身的長處，主攻某個模塊的教學(xué)，最終整門會計課程，都是由最強的師資力量組成，這樣有助于打造特色的會計專業(yè)課程。

3 加強模塊組合教學(xué)在會計教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 確定并完善具有針對性的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價，是教學(xué)管理的重要工作內(nèi)容，完善的教學(xué)評價體系有助于提升教學(xué)質(zhì)量。目前很多技工院校，雖然實行模塊組合教學(xué)法，但是從實際教學(xué)情況看并無明顯效果，甚至有部分課程的教學(xué)質(zhì)量比傳統(tǒng)教學(xué)方法還要低。因此，技工院校要根據(jù)模塊教學(xué)法，制定與完善相對應(yīng)的教學(xué)評價體系，例如針對“填寫會計憑證”模塊，制定專門的評價體系，而針對“財務(wù)報表分析”模塊也制定不一樣的教學(xué)評價體系。通過制定教學(xué)評價體系，有助于對模塊教學(xué)法進(jìn)行評價與監(jiān)督。例如根據(jù)《會計基礎(chǔ)》課程的特點，教學(xué)評價體系包括教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)流程設(shè)計等，其中教學(xué)流程設(shè)計要側(cè)重對師生之間的互動、學(xué)生之間的互動等進(jìn)行科學(xué)的評價。

3.2 加強會計R凳ψ識游榻ㄉ

師資隊伍建設(shè)，是技工院校發(fā)展的重點工程。韓愈說過“師者，傳道授業(yè)解惑也”，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要有一批優(yōu)秀的師資隊伍。技工院校目前的師資力量，難以達(dá)到模塊教學(xué)法的師資要求，主要體現(xiàn)在教師的實訓(xùn)能力不強。例如在某些模塊教學(xué)中，要重點鍛煉學(xué)生的點鈔速度以及扎鈔技能，這些都需要實踐能力較強的教師。因此，技工院校在招聘的時候，應(yīng)該重點招聘那些具有企業(yè)會計實踐經(jīng)驗的教師。同時，技工院校要加強對現(xiàn)有在職教師的培訓(xùn)，一方面可以邀請企業(yè)財務(wù)主管對現(xiàn)有教師進(jìn)行會計實操技能的培訓(xùn)，并對教師實踐教學(xué)進(jìn)行考核，保證教師對每個模塊的技能都能熟悉掌握。另外一方面，要組織教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀實踐，例如會計教研組教師到普華永道、安永等會計事務(wù)所進(jìn)行短期實踐，進(jìn)一步提升個人的實踐技能，為提升模塊教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

3.3 組織專業(yè)模塊技能競賽

培養(yǎng)技術(shù)技能型的會計人才，加強模塊教學(xué)法的應(yīng)用，除了要做好日常的課堂教學(xué)之外，還要通過各種專業(yè)模塊技能競賽。例如，技工院校按照會計課程的不同模塊，舉辦不同的技能比賽，例如“點鈔比賽”、“會計憑證填寫比賽”、“財務(wù)報表分析比賽”、“會計人員辦公軟件比賽”、“會計知識競賽”等技能競賽，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣愛好參加不同的比賽，也可以同時參加所有技能比賽，這樣有助于提升學(xué)生的各項會計技能，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才做好準(zhǔn)備。另外，會計專業(yè)學(xué)生，也可以根據(jù)各個模塊，成立對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，為強化自身的技能尋找更廣闊的舞臺。

4 總結(jié)

模塊組合教學(xué)法在技工院校會計教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義，有助于強化學(xué)生的各項會計技能、激發(fā)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于技工院校會計課程建設(shè)，為提升模塊組合教學(xué)水平，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，需要確定并完善具有針對性的教學(xué)評價體系、加強教師隊伍建設(shè)、組織專業(yè)模塊技能競賽。技工院校的發(fā)展，需要教學(xué)的改革，教學(xué)方法的創(chuàng)新是十分必要的。全面提升會計教學(xué)水平，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的會計人才，今后教學(xué)需要有新的嘗試，模塊教學(xué)法的應(yīng)用同時要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，保證教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：會計就業(yè)實操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；策略

從中等職業(yè)教育發(fā)展的實踐和趨勢看，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)的實踐教學(xué)已成為各專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和專業(yè)技能的重要途徑和手段。會計是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，對從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，然而從中職會計教學(xué)實際看，理論教學(xué)多、實際操作教學(xué)少，課堂練習(xí)多、崗位實踐少，學(xué)做分離、會考不會用的現(xiàn)象比較突出，實踐教學(xué)難以滿足中等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”教學(xué)目標(biāo)的需要。本文將對中職會計實踐教學(xué)存在問題作一簡要分析，并提出解決策略。

一、存在問題分析

1.崗位能力培養(yǎng)不到位——職業(yè)崗位意識不強，忽視系統(tǒng)崗位訓(xùn)練崗位能力的要求是多方面的，但在教學(xué)實踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質(zhì)的鍛煉。在實踐課程設(shè)置方面，主要是針對會計核算的實訓(xùn)，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務(wù)崗位等崗位的業(yè)務(wù)幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內(nèi)容、工作職責(zé)是什么，學(xué)生一無所知，導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業(yè)就業(yè)。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容不到位——課堂教學(xué)脫離實際，無法滿足工作需要中職會計專業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對高職考生的學(xué)習(xí)需要，而能夠滿足實習(xí)班學(xué)習(xí)使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強調(diào)會計的核算職能，忽視會計的監(jiān)督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學(xué)歸學(xué)、用歸用。實訓(xùn)內(nèi)容不能真實體現(xiàn)企業(yè)的實際財務(wù)運行情況，學(xué)生一旦接觸企業(yè)會計實務(wù)，大多會感覺無所適從，根本不能獨當(dāng)一面，還要經(jīng)過企業(yè)一段較長時間的培訓(xùn)，才能從事部分財務(wù)工作。

3.教師實務(wù)能力不到位——大多只會紙上談兵，不能勝任實務(wù)操作大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)校從事教學(xué)工作的，沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗積累。從目前各校會計專業(yè)教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業(yè)資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業(yè)務(wù)流程和經(jīng)濟(jì)核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學(xué)往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學(xué)校為了管理及排課方便，對專業(yè)教師學(xué)科分工過細(xì)，大部分專業(yè)教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業(yè)知識面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實踐能力更是捉襟見肘，教學(xué)大多時候只能照本宣科?？梢韵胂?，這樣的教師如何能設(shè)計出高水平的課程，如何能指導(dǎo)學(xué)生提高會計實踐能力。

4.校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施不到位——實訓(xùn)環(huán)境失真，教與學(xué)兩張皮中職會計專業(yè)的校內(nèi)實踐分為課堂實踐教學(xué)和模擬工作室實踐教學(xué)兩部分。課堂實踐有基本技能訓(xùn)練和專業(yè)單項技能訓(xùn)練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫寫記賬憑證。校內(nèi)模擬工作室實踐教學(xué)往往只是簡單的會計核算業(yè)務(wù)，沒有稅務(wù)匯算以及納稅申報，財務(wù)軟件、財務(wù)環(huán)境設(shè)計等會計設(shè)施設(shè)備建設(shè)欠缺。總體而言，校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達(dá)不到在做中學(xué)的實訓(xùn)效果。

5.校外崗位實習(xí)不到位——專業(yè)實習(xí)流于形式，學(xué)生缺乏實崗體驗會計業(yè)務(wù)較特殊，很難做到企業(yè)實崗實習(xí)。原因是財務(wù)部門是企業(yè)的核心部門，掌握企業(yè)投資、成本、費用等經(jīng)濟(jì)信息，企業(yè)為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學(xué)生實習(xí)，無非就是做一些輔的工作；還有大部分企業(yè)會計崗位有限，一般就是一兩個人，滿足不了學(xué)生的實崗實習(xí)需要；同時學(xué)校合作企業(yè)也十分有限。因此，學(xué)校安排的校外實部分是在非會計崗位上進(jìn)行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務(wù)。

二、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)“五優(yōu)五化”策略

實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學(xué)生置身于實際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學(xué)”的教育理論也表明，正是通過“從做中學(xué)”，學(xué)生得到了進(jìn)一步的成長與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識?？梢?，教師選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)交給學(xué)生，使學(xué)生從那些真正有教育意義的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，將極大地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。因此，中職會計教育要正視教學(xué)中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標(biāo)，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)組織崗位化，以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實踐化，以專業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)、實現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境、實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)場化，以實崗實訓(xùn)為要求優(yōu)化校外實踐教學(xué)基地、實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)真實化，切實提升中職會計學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。

1.以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)組織崗位化推行“實踐教育計劃”，落實現(xiàn)代學(xué)徒制理念，強化校企合作，將教學(xué)活動設(shè)置于現(xiàn)實的崗位背景之中，實現(xiàn)教學(xué)與崗位的緊密對接，才能使學(xué)生產(chǎn)生真實的感受。這樣，學(xué)生不僅樂于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構(gòu)建知識，掌握技能。在實訓(xùn)中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進(jìn)行會計不同崗位的輪換實訓(xùn)，使每一個學(xué)生都能體驗到各個崗位的技能要領(lǐng)、工作職責(zé)，明晰崗位內(nèi)部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對接、學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對接，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位后，能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)會計實務(wù)工作。

2.以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實踐化開發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學(xué)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為總目標(biāo)，分階段逐級制定層次目標(biāo)，進(jìn)階推進(jìn)實踐教學(xué)。根據(jù)技能學(xué)習(xí)的特點，分三個階段遞進(jìn)單項技能訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)：新手的單項技能學(xué)習(xí)階段，在分項訓(xùn)練中，夯實基礎(chǔ)技能，熟練技能；熟手的組合技能學(xué)習(xí)階段，在完成仿真型實訓(xùn)的過程中，熟悉工作流程，學(xué)會技能的綜合運用，培養(yǎng)工作思維；能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓(xùn)體驗崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成工作思維。為有效優(yōu)化課程設(shè)置，可由校企共同開發(fā)《會計仿真實訓(xùn)》《工業(yè)企業(yè)會計真賬實操》《商業(yè)企業(yè)會計真賬實操》等實訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓(xùn)》，以一個企業(yè)某一會計期間發(fā)生的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務(wù)資料，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行賬務(wù)的全流程處理，將分離的模塊教學(xué)有機串聯(lián)起來，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務(wù)場景。《會計真賬實操》讓學(xué)生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務(wù)處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業(yè)財務(wù)零距離對接。

3.以實踐技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)，實現(xiàn)教師能力職業(yè)化教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學(xué)生？中職會計專業(yè)必須十分注重提高專任教師的會計職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的企業(yè)實務(wù)會計。其中一點是將專業(yè)教師全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗培訓(xùn)落實到位。中職教育要求專業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專業(yè)技術(shù)資格。就會計專業(yè)教師而言，要具備會計實務(wù)操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業(yè)性很強的技術(shù)工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業(yè)教師必須要真正進(jìn)企業(yè)，參加會計崗位獨立工作一段時間，進(jìn)行全方位的實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。2015年12月，浙江省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校非師范類專業(yè)新老師入職培訓(xùn)工作有關(guān)事項的通知》要求非師范類專業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關(guān)培訓(xùn)并取得相關(guān)資格證書，其中企業(yè)跟班實戰(zhàn)、連續(xù)進(jìn)行6個月全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗，各地已經(jīng)執(zhí)行，這是新進(jìn)教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，從現(xiàn)實的情況來看，多數(shù)學(xué)校為了減輕負(fù)擔(dān)，大多數(shù)沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業(yè)去完成培訓(xùn)任務(wù)，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門必須制訂工作細(xì)則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓(xùn)機制，真正落實通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請財務(wù)經(jīng)理或主辦會計擔(dān)任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學(xué)短板，這也有利于促進(jìn)專業(yè)教師實踐能力的提高，實現(xiàn)多贏局面。

4.以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場化校內(nèi)實訓(xùn)室是專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，加強校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)，通過“理、實、虛一體化”的實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)和有效使用，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的目的。實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)主要考慮以下幾個方面。一是設(shè)施設(shè)備建設(shè)。設(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。教學(xué)設(shè)備要與課程設(shè)置、教學(xué)理念相一致，在整體課程設(shè)計框架下選擇教學(xué)設(shè)備。會計專業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類：一類為單一任務(wù)實訓(xùn)設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學(xué)提供服務(wù)；另一類為組合任務(wù)實訓(xùn)設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供支持。會計專業(yè)的模擬實訓(xùn)室建設(shè)與理工機械類設(shè)施設(shè)備建設(shè)不盡相同，設(shè)施設(shè)備投入成本不是很高，主要設(shè)備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤等。二是實訓(xùn)耗材，領(lǐng)料單、差旅費報銷單、轉(zhuǎn)賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學(xué)軟件，如用友、金蝶等財務(wù)軟件。四是暢捷通教學(xué)版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺，開展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內(nèi)置在線學(xué)習(xí)等強大功能。四是教學(xué)環(huán)境設(shè)計。校內(nèi)模擬實驗室關(guān)鍵是教學(xué)情境的設(shè)計，將企業(yè)的點點滴滴融入到實訓(xùn)場所，設(shè)置賬務(wù)處理流程、任務(wù)、角色、流程、崗位標(biāo)志、一體化實訓(xùn)室的管理制度以及一體化教學(xué)角色職責(zé)等一系列制度，無縫對接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營造貼合企業(yè)實際的一體化教學(xué)工作場景，從零開始培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣、工作流程及責(zé)任意識?？傊?，高仿真的實訓(xùn)環(huán)境以及教學(xué)過程中的角色互換，能為實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)提供有力的物質(zhì)保障。

5.以實崗實訓(xùn)為要求優(yōu)化企業(yè)教學(xué)基地，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)真實化情景化的校內(nèi)技能練習(xí)有助于學(xué)生掌握會計專業(yè)知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內(nèi)的純技能訓(xùn)練，與企業(yè)真正實務(wù)操作的復(fù)雜性是無法相比的。所以，中職學(xué)校要以校企結(jié)對、職教集團(tuán)等形式建立相對穩(wěn)定的實踐基地，強化實踐教學(xué)水平。對會計專業(yè)來說，除了職教集團(tuán)企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務(wù)人員需求量相對較多、業(yè)務(wù)量較大的記賬公司、財務(wù)咨詢公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實崗實訓(xùn)機會。

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第8篇：會計就業(yè)實操培訓(xùn)范文

【論文摘要】筆者根據(jù)21世紀(jì)職業(yè)教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，就中職會計專業(yè)的課程設(shè)置談?wù)勛约捍譁\的看法與認(rèn)識。

會計是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得越快、越好，會計就越重要。會計專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)是同市場經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合為一體的。所以在課程設(shè)置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實用型人才，實現(xiàn)課程設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展協(xié)調(diào)以及會計職業(yè)教育課程本質(zhì)的回歸。通過課程的合理優(yōu)化設(shè)置，使學(xué)生成為一個進(jìn)修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實用型人才。

一、現(xiàn)有會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問題

1.重理論，輕實踐

目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學(xué)科體系的藩籬。在課程設(shè)置上還是以文化課為重、專業(yè)課為輔，尤其是對專業(yè)實踐課的缺乏，沒有配備相應(yīng)的會計教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生提供模擬實訓(xùn)的場地，無法進(jìn)行有效的專業(yè)實踐;教師只能向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，沒有校內(nèi)的專業(yè)模擬教學(xué)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。在這種以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學(xué)生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。

2.專業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明

作為會計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在給其定位時往往一味強調(diào)“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)會基本會計核算就行了，不用進(jìn)行素質(zhì)教育。所以在課程的設(shè)置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學(xué)的，把專業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。

3.課程設(shè)置缺乏實用性，實訓(xùn)教材缺乏

專業(yè)課程的設(shè)置沒有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及用人單位的需求、市場變化和制度調(diào)整相掛鉤，學(xué)校“閉門造車”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結(jié)果是不少學(xué)生出去后，找不到合適的工作崗位，所學(xué)專業(yè)“無用武之地”。還有，由于會計行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權(quán)對本企業(yè)的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個人所用，所以學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)時經(jīng)常無法得到真實的實訓(xùn)資料，造成模擬實訓(xùn)資料的缺乏。

二、中職會計專業(yè)課程設(shè)里的總體構(gòu)想

會計專業(yè)培養(yǎng)的是與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，具有高中文化和相應(yīng)專業(yè)知識技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線的基層管理工作人員。應(yīng)能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。

1.課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則

(1)以就業(yè)為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育最本質(zhì)目的就是解決受教育者的就業(yè)問題，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專業(yè)教學(xué)中我們要始終堅持這一原則，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)，使所設(shè)課程與今后就業(yè)緊密結(jié)合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機制。

(2)理論與實踐相結(jié)合原則。會計專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，即使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業(yè)工作，也無法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學(xué)不練是無法真正掌握專業(yè)知識的。只有在不斷地專業(yè)實踐中，才能學(xué)會并真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識與技能;只有通過實際操作練習(xí)才能獲得感性的認(rèn)識，再通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現(xiàn)理論與實踐的交叉并進(jìn)，相互補充，實現(xiàn)“實踐一理論一實踐”的專業(yè)教學(xué)形式。在專業(yè)教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實踐的課時比大約為1:1?

(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業(yè)學(xué)習(xí)上都無法做到一勞永逸。會計專業(yè)的準(zhǔn)則、制度、核算方法會隨著經(jīng)濟(jì)活動、時間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會計準(zhǔn)則》就有70％左右的內(nèi)容發(fā)生了變化。所以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中要尤為重視實用性。學(xué)校要及時更新教材內(nèi)容，使之與新準(zhǔn)則相配套。同時也應(yīng)開設(shè)一些實用型的相關(guān)專業(yè)課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據(jù)地方發(fā)展需要開設(shè)一些其他相關(guān)的財經(jīng)類課程?？傊?，要建立一套與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程體系。

2．課程設(shè)置的基本框架

(1)以能力本位制為主線，指導(dǎo)課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會計專業(yè)應(yīng)面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。這類人才應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會計職業(yè)道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統(tǒng)計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務(wù)報表和分析能力，具有財經(jīng)應(yīng)用文的寫作能力等。所以，應(yīng)對原有會計專業(yè)課程進(jìn)行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程或內(nèi)容進(jìn)行刪除，在教學(xué)內(nèi)容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進(jìn)行去除。整合，就是將有些相關(guān)專業(yè)的各門課程都涉及的相同或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)他們的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，使之成為一個有機完整的整體，避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。如在《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)中學(xué)到的會計基本理論，在第一學(xué)年就已進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)地講解．在《企業(yè)財務(wù)會計》第一章中又出現(xiàn)大部分重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)。同時對于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、置換前后順序。如在教學(xué)《基礎(chǔ)會計》的“會計憑證”與“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”這兩章時，可以按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學(xué)生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內(nèi)容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調(diào)對學(xué)生實際操作運用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內(nèi)容的選擇上本著“寬基礎(chǔ)，重實用”的宗旨，精選課程內(nèi)容，要注重專業(yè)實踐與專業(yè)理論相結(jié)合，德育課程與專業(yè)課程相滲透，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強實踐、技能訓(xùn)練。職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練的重要性。要加大實踐課的教學(xué)比例，專業(yè)課程應(yīng)占全部課時的70％左右，其中專業(yè)實踐課應(yīng)占專業(yè)課時的一半，構(gòu)建起以“實踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，做到兩點：一是專業(yè)教授與技能實踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實踐訓(xùn)練與市場需要、崗位要求密切相關(guān)聯(lián)，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學(xué)習(xí)為實踐技能服務(wù)。如在《基礎(chǔ)會計》專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中就可以這種形式進(jìn)行有效地單項模擬實訓(xùn)，在《基礎(chǔ)會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進(jìn)行填制，為以后的綜合實訓(xùn)、見習(xí)和頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。

(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程模塊。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，對課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生邊認(rèn)知邊理解的思維，實行邊學(xué)專業(yè)理論邊進(jìn)行專業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專業(yè)分成四個模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)考核實訓(xùn)模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加細(xì)化，專業(yè)方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣愛好，自主進(jìn)行選擇。同時在專業(yè)基礎(chǔ)模塊里以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，然后學(xué)校根據(jù)意向和需要選擇專業(yè)方向課程。課程模塊設(shè)置立足強化技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實用性和靈活性于一體，使會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更具有社會性和發(fā)展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結(jié)構(gòu)示意圖”)德育基礎(chǔ)模塊：針對學(xué)生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時進(jìn)行會計職業(yè)人格教育。文化基礎(chǔ)模塊：著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；使學(xué)生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調(diào)控的意識，全面提高社會適應(yīng)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊：旨在根據(jù)以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)”的宗旨，扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。該模塊是與專業(yè)考核實訓(xùn)模塊組合成一體化的專業(yè)模塊體系，課程教學(xué)上無前后順序，應(yīng)是相互加強、相互呼應(yīng)、相互結(jié)合使用。專業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計，學(xué)?？筛鶕?jù)實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設(shè)有選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展方向進(jìn)行自由選擇。

專業(yè)考核實訓(xùn)模塊：該模塊重在綜合實訓(xùn)、考證、見習(xí)和頂崗實習(xí)。單項技能實訓(xùn)應(yīng)在各專業(yè)課程教學(xué)中同時進(jìn)行；考證主要指會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學(xué)期進(jìn)行第五學(xué)期安排綜合實訓(xùn)、見習(xí)。頂崗實習(xí)放在第五、六學(xué)期進(jìn)行。

三、我校近年來在會計專業(yè)課程設(shè)置改革上的嘗試

1．改革常規(guī)試卷題型

試卷內(nèi)容與題型以技能操練為主導(dǎo)，本著理論教學(xué)為實操服務(wù)的專業(yè)教學(xué)理念。在《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學(xué)生動手能力提高。

2．專業(yè)課程與考證相結(jié)合

以前財會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可免考而直接領(lǐng)取會汁從業(yè)資格證書，從2005年開始實行了“領(lǐng)證必考”．所以適時調(diào)整課程設(shè)置，加入《財經(jīng)法規(guī)》、《會計基礎(chǔ)》課程等，使學(xué)生在畢業(yè)時就能領(lǐng)到“上崗證”。不用再參加社會培訓(xùn)，直接就可上崗。同時，由于本地保險業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢良好，急需大量專業(yè)從業(yè)人員。適應(yīng)用人單位的需要，從今年起開始進(jìn)行保險從業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)工作。實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I

3．自編《創(chuàng)業(yè)者會計指南》校本教材

該校本教材是本專業(yè)教師根據(jù)本校學(xué)生特征及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)學(xué)生的要求而編寫的。書中分為專業(yè)理論、專業(yè)實踐，還配有相關(guān)練習(xí)，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導(dǎo)，是對現(xiàn)有專業(yè)課程的一個有效補充。

4．使用會計實訓(xùn)教學(xué)軟件輔助教學(xué)

第9篇：會計就業(yè)實操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：雙元制；會計電算化專業(yè)；課程建設(shè)；教學(xué)研究

1引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力上，對會計實務(wù)能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學(xué)校的一個熱門專業(yè)，也更加適應(yīng)了會計專業(yè)人才市場的變化。傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)教學(xué)更多的是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生在兩年的時間里要完成多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化等。為適應(yīng)學(xué)生“會計從業(yè)資格證”的考證需求，許多學(xué)校在課程設(shè)置及學(xué)時分配上均側(cè)重三門考證課，使得學(xué)生在校期間主要圍繞著這個資格證而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多的是紙上談兵，忽略了學(xué)生的動手操作，即便是上機實訓(xùn)課程，如會計電算化等也多是為應(yīng)付考證需要而分章節(jié)或挑重點的學(xué)習(xí)，沒有構(gòu)建一整套賬目和操作流程等。學(xué)生到畢業(yè)時還是懵懵懂懂，不知道企業(yè)里的每個會計崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。

2“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”是一種職業(yè)技術(shù)教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業(yè)教育”，強調(diào)的是以企業(yè)培訓(xùn)為主，但同時又在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到學(xué)校理論知識與企業(yè)實踐相融合的目的。在雙元制職業(yè)教育模式下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。雙元制的優(yōu)勢在于把學(xué)生培養(yǎng)成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務(wù)，而是可以完成職業(yè)領(lǐng)域的所有的任務(wù)。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓(xùn)，它希望學(xué)生能掌握一種職業(yè)能力，為年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)。德國“雙元制”理論帶給我們對職業(yè)教育的崗位任務(wù)重新認(rèn)識，首先，我們認(rèn)識到崗位任務(wù)的培訓(xùn)在職業(yè)教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務(wù)奠定了理論基礎(chǔ)；其次，讓我們進(jìn)一步認(rèn)識到，它是某領(lǐng)域的職業(yè)能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應(yīng)該是動態(tài)的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調(diào)整?；凇半p元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)，而且更要關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng)；不僅要關(guān)注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

3基于崗位能力的會計電算化專業(yè)課程建設(shè)

基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實訓(xùn)等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的《會計基礎(chǔ)》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實驗教材《會計崗位綜合實訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識如何整合并指導(dǎo)其實際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會到工作崗位與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣。3．2職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實訓(xùn)室建設(shè)崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓(xùn)室，分為企業(yè)財務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，使學(xué)生在實訓(xùn)室體驗企業(yè)財務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。3．3引入會計電算化、報稅等教學(xué)軟件《會計電算化》作為會計電算化專業(yè)的核心課程之一，在開展課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達(dá)、管家婆等。尤其是對于我們中職學(xué)生，他們未來的就業(yè)單位多是市場上的中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達(dá)等財務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握有多種財務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實習(xí)就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時間。又如在《稅務(wù)會計》課程的教學(xué)過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學(xué)系統(tǒng)，可以實現(xiàn)在課程教學(xué)過程中完全按照電子報稅的流程開發(fā)設(shè)計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學(xué)系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國家稅務(wù)局端、地方稅務(wù)局端、國稅網(wǎng)上報稅、地稅網(wǎng)上報稅、增值稅開票系統(tǒng)六大模塊。學(xué)生通過電子報稅教學(xué)系統(tǒng)的模擬實習(xí)，即可實現(xiàn)在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統(tǒng)設(shè)置、票據(jù)的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。3．4加強綜合性實訓(xùn)演練在學(xué)生實習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實訓(xùn)，要求學(xué)生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學(xué)?？砂才艃砷T課程：《會計崗位綜合實訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》?！稌媿徫痪C合實訓(xùn)》可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現(xiàn)從學(xué)生到財會工作者的角色轉(zhuǎn)換?！镀髽I(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財務(wù)在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系，通過企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)教學(xué)，由學(xué)生自由組建多個模擬企業(yè)（生產(chǎn)制造型企業(yè)），同時，學(xué)生在模擬的過程中，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作意識，也可以在其中體會到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的一些規(guī)律，利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，學(xué)生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的生產(chǎn)制造型企業(yè)，更多的其實還是中小型企業(yè)，所以教學(xué)內(nèi)容不僅僅是圍繞《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，還要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點圍繞《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》開展。

4基于崗位能力的會計電算化課程教學(xué)方法與策略

基于“雙元制”理論的動態(tài)特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應(yīng)及時給予調(diào)整，所以在教學(xué)中，應(yīng)從社會需求的變化中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)校本教材、開展多樣化教學(xué)方法以及因地制宜加強實踐性教學(xué)等，使學(xué)生形成“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學(xué)生更快適應(yīng)社會奠定了基石。4．1適應(yīng)市場需求，明確教學(xué)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前用人單位對于中等會計電算化專業(yè)人才的要求，已不只局限于其會計實務(wù)能力以及會計電算化軟件應(yīng)用能力。因此，學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要培養(yǎng)學(xué)生對某一軟件的操作能力，也要教授學(xué)生對該軟件系統(tǒng)管理和日常維護(hù)，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務(wù)軟件后，能自主學(xué)習(xí)其他財務(wù)軟件。4．2開發(fā)校本教材目前，中職學(xué)校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導(dǎo)（用友T3版）》。這些教材內(nèi)容存在一個很大的缺陷，就是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務(wù)及崗位能力的發(fā)展需求，學(xué)生空有理論知識，會計電算化業(yè)務(wù)操作能力差。針對上述提及的傳統(tǒng)教材存在的不足，我們在開展教學(xué)的過程中通過開發(fā)校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學(xué)可以與企業(yè)會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在開發(fā)校本教材過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱的差異需求，適當(dāng)補充有出納管理系統(tǒng)、往來管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；為適應(yīng)企業(yè)對中等會計電算化人才提出的關(guān)于信息系統(tǒng)維護(hù)以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關(guān)知識點與技術(shù)指導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)》教材時，結(jié)合手工會計教學(xué)中采用的基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)教程，實現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中的會計實務(wù)滲透，有效解決了會計電算化教學(xué)過程中缺少仿真實踐的現(xiàn)實問題，達(dá)到崗位能力的要求。4．3教學(xué)方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)課堂教學(xué)主要是以老師講課為主，學(xué)生對所學(xué)的理論知識和業(yè)務(wù)處理以作業(yè)本或練習(xí)冊的形式做題鞏固，業(yè)務(wù)處理也主要是根據(jù)業(yè)務(wù)的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學(xué)?？荚嚿踔潦侨〉脮嫃臉I(yè)資格證的畢業(yè)生，他們剛到企業(yè)時也經(jīng)常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學(xué)校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)交回給學(xué)生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，我們可以采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合講授法、演示法、案例教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等；在教學(xué)方式上，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)”、“先講演后練習(xí)”、“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式；此外，我們還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學(xué)活動。4．4因地制宜加強實踐性教學(xué)職業(yè)教育主要是圍繞對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，為促使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能符合當(dāng)前市場所需的中等職業(yè)技能人才標(biāo)準(zhǔn)要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業(yè)實踐鍛煉，以便聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加社會實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應(yīng)該不斷積累相關(guān)經(jīng)驗，加強自己的工作實際與企業(yè)的實踐相結(jié)合，對資料進(jìn)行收集整理，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

5結(jié)束語

“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業(yè)教育帶給我們現(xiàn)實的思考，教師通過下企業(yè)實踐，帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花，展望未來的職業(yè)教育，即微課堂、網(wǎng)絡(luò)教育、互動游戲課堂、視頻教學(xué)等，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學(xué)、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學(xué)資源與信息化共享的氛圍中，學(xué)生將成為教學(xué)的主角，作為配角的我們更應(yīng)該將教學(xué)的重點放在知識的更新與教學(xué)資源的積累上。當(dāng)我們在研究課堂教學(xué)的實效性時，往往發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)將快樂帶給了學(xué)生。對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，最關(guān)心的還是就業(yè)問題，在課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們在談?wù)摼蜆I(yè)崗位及工作任務(wù)時，學(xué)生眼中總會閃現(xiàn)出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學(xué)生的交談中，學(xué)生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關(guān)注我們的學(xué)生；讓我們把眼光放遠(yuǎn)，關(guān)注社會、企業(yè)。總之，基于“雙元制”理論下會計電算化專業(yè)的課程建設(shè)與教學(xué)研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學(xué)會思考。

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