課程建設(shè)成果成效精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 零件車削加工 工作過程 課程設(shè)計(jì)

我院積極響應(yīng)教育部關(guān)于課程開發(fā)與改革的號(hào)召，從傳統(tǒng)的學(xué)科體系轉(zhuǎn)向以基于工作過程的行動(dòng)體系課程改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以我院機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程“零件車削加工”為例闡述如何進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)這一問題。

一、課程定位與設(shè)計(jì)

1.課程性質(zhì)

零件的普通車削加工是針對(duì)機(jī)械制造業(yè)普通車床操作工崗位設(shè)置的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系中具有比較重要的地位。

2.課程作用

通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步識(shí)讀零件圖的能力、工藝裝備的選用能力、不同零件的車削加工能力、零件精度的檢驗(yàn)?zāi)芰罢`差分析能力；課程針對(duì)機(jī)械工藝員崗位，工藝規(guī)程制定能力。掌握車工操作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)達(dá)到國(guó)家中級(jí)車工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水平，在機(jī)械制造企業(yè)中，從事非標(biāo)零件車削加工及設(shè)備的安全操作工作。

二、課程設(shè)計(jì)理念與思路

1.課程設(shè)計(jì)理念

（1）基于使用零件的車削加工工作過程設(shè)計(jì)課程理念;（2）職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并重的理念;（3）將職業(yè)資格證書納入課程的理念;（4）教、學(xué)、做合一的理念；（5）校企合作、聯(lián)合設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施課程的理念。

2.課程設(shè)計(jì)思路

課程開發(fā)以“零件的車削加工”典型工作任務(wù)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)企業(yè)使用零件車削加工實(shí)際工作過程提煉工作任務(wù)，采用教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式，通過完成工作任務(wù)，使學(xué)生具備使用零件車削加工的職業(yè)能力，具備從事該職業(yè)崗位工作的職業(yè)素質(zhì)。

三、課程目標(biāo)

1.能力目標(biāo)

（1）具備正確識(shí)讀零件圖的能力；（2）根據(jù)確定的加工方案調(diào)整機(jī)床，使其正常運(yùn)轉(zhuǎn)的能力；（3）具備使用臥式、立式、轉(zhuǎn)塔車床等設(shè)備完成各種外圓、面、孔、螺紋的加工能力；（4）具備軸類零件、套類零件、異型件的車削加工能力；（5）具備使用游標(biāo)卡尺、角度尺等檢驗(yàn)量具完成零件檢測(cè)的能力；（6）具備對(duì)機(jī)床進(jìn)行日常的保養(yǎng)與維護(hù)能力。

2.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握車工安全操作規(guī)程；（2）掌握車工工藝知識(shí)；（3）掌握車工工藝制定原則；（4）掌握車床的使用方法和基本操作原理；（5）熟悉各種量具、檢具的使用規(guī)則；（6）熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，嚴(yán)格遵守車工操作規(guī)程；（2）具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和良好的團(tuán)體合作能力；（3）具有安全、環(huán)保、敬業(yè)意識(shí)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量、成本、效率意識(shí)。

4.證書目標(biāo)

完成本課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化職業(yè)技能。通過職業(yè)資格鑒定考試，獲取車工（中級(jí)）職業(yè)資格證書。

四、課程內(nèi)容

經(jīng)過與企業(yè)專家共同探討，考慮本課程在專業(yè)課程體系中的地位，以及零件的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性，兼顧車削加工類零件的普適性特點(diǎn)選擇教學(xué)載體。在企業(yè)提供的大量的圖紙中，最終選定以下七類零件作為本課程的載體。這七個(gè)零件分別屬于軸類零件、套類零件、殼體類零件及異型件，包括外圓、端面、階臺(tái)、溝槽、圓錐面、內(nèi)外三角形螺紋、曲軸及細(xì)長(zhǎng)軸等特征要素，涵蓋車工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)和技能點(diǎn)。所選擇的載體既能結(jié)合企業(yè)實(shí)際，又能滿足教學(xué)需要，學(xué)習(xí)項(xiàng)目中同時(shí)融入圖紙的識(shí)讀、工夾量具的選用、車床操作、工藝文件的執(zhí)行、機(jī)械加工工藝的制定及對(duì)零件加工質(zhì)量的控制等內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是所有機(jī)械加工共同的工作過程，所以學(xué)生學(xué)完本課程后，能夠深刻體會(huì)機(jī)械加工完整的工作過程，舉一反三，更有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

六、考核與評(píng)價(jià)

1.課程考核方案

學(xué)業(yè)考核采用過程考核加水平考核?？己藵M分100分，其中學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中的過程考核占70%，包括工作態(tài)度10分完成任務(wù)的方法及能力50分，完成任務(wù)后填寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書10分。水平考核占30%，包括完成任務(wù)的質(zhì)量30分。

2.考核方案

七、課程特色與創(chuàng)新設(shè)計(jì)

將企業(yè)產(chǎn)品引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為企業(yè)生產(chǎn)合格產(chǎn)品，在實(shí)訓(xùn)零件的選擇上突出了本地汽車產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)特征，將公司的配套產(chǎn)品加工引入到課程內(nèi)容之中，使學(xué)生在掌握了一般操作技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行企業(yè)零件的加工生產(chǎn)，更早地了解企業(yè)生產(chǎn)流程，自覺規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，通過大量的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化車工技能的訓(xùn)練，并更快地熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李仲秋.工作過程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程的構(gòu)建與實(shí)施［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（5）.

第2篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞 國(guó)培 小學(xué)音樂 課程 教學(xué)

“國(guó)培計(jì)劃”的全稱為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，此項(xiàng)目是由教育部、財(cái)政部于2010年提出并實(shí)施，意在通過短期集中模式培訓(xùn)形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，以此培養(yǎng)區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人，有效發(fā)揮“種子”作用，從而提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其中，針對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科的培訓(xùn)共包含“示范性短期集中培訓(xùn)”、“中西部短期集中培訓(xùn)”和“中西部置換脫產(chǎn)研修”三個(gè)項(xiàng)目，其整體培訓(xùn)目標(biāo)都是為幫助不同地區(qū)地域的小學(xué)音樂骨干教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教研能力而制定。然而，不同項(xiàng)目的參訓(xùn)群體具有城鄉(xiāng)差異的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)需求等方面，在培訓(xùn)的具體內(nèi)容上也有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，本文主要以“示范性短期集中培訓(xùn)”項(xiàng)目作為研究對(duì)象，從參訓(xùn)教師自身情況和需求出發(fā)，探討培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容以及課程設(shè)置的措施方法。

一、全面解析“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

培訓(xùn)課程是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的核心內(nèi)容，是確保培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的課程體系更是建立承辦培訓(xùn)單位良好口碑的有力保障。正是基于其重要性，國(guó)家教育部在2012年特別制定了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此進(jìn)一步規(guī)范“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目管理，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。《課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)科發(fā)展為前提，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置三方面對(duì)培訓(xùn)單位提出指導(dǎo)性實(shí)施意見和要求。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》又具有一定的開放性，所以需要深入研究和分析其內(nèi)容，進(jìn)一步確定課程設(shè)置的指導(dǎo)方向、理論基礎(chǔ)和基本原則。

1.課程目標(biāo)定位

“示范性短期集中培訓(xùn)”項(xiàng)目的參訓(xùn)群體基本來自國(guó)內(nèi)相對(duì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的地市級(jí)以上單位，通過教育部層面從當(dāng)?shù)貙W(xué)校選取具有一定業(yè)務(wù)水平和突出業(yè)績(jī)的骨干教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，針對(duì)這部分教師開展的培訓(xùn)活動(dòng)需要注重小學(xué)音樂學(xué)科的教育理念和教學(xué)技能等方面的前沿性和科學(xué)性，以此區(qū)別于其他兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，該培訓(xùn)項(xiàng)目還將形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，讓來自不同省市的優(yōu)秀骨干教師能夠相互交流和學(xué)習(xí)。因此，若要為了達(dá)到良好的培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)氛圍，培訓(xùn)目標(biāo)一定要定位準(zhǔn)確、具體和客觀，這既是在充分考慮培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上所要達(dá)到的前期成果，又是確定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、制定培訓(xùn)課程的有力依據(jù)。

首先，樹立小學(xué)音樂學(xué)科教師的教師道德觀。《標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出“提高音樂學(xué)科教學(xué)中踐行師德的能力”，并以此為依據(jù)設(shè)定了“模范教師師德報(bào)告”、“師德規(guī)范與踐行策略”、“教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略”等專題。培訓(xùn)過程中需要加強(qiáng)學(xué)員對(duì)教師職業(yè)的深入理解，貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方針，落實(shí)不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己的專業(yè)理念。培訓(xùn)過程中可開設(shè)“國(guó)學(xué)與教育”等相關(guān)專題講座，對(duì)于整個(gè)培訓(xùn)將起到引領(lǐng)作用。

其次，完善小學(xué)音樂學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)與教學(xué)科研知識(shí)四方面。在專業(yè)理論知識(shí)方面，需要加強(qiáng)音樂常識(shí)的理解和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，可開設(shè)“中西音史知識(shí)”、“當(dāng)代音樂感知”等相關(guān)專題講座；在專業(yè)技能知識(shí)方面，可針對(duì)教學(xué)過程中最常用的專業(yè)技能進(jìn)行專題培訓(xùn)，如合唱、課堂器樂等；在專業(yè)前沿知識(shí)方面，應(yīng)該灌輸科學(xué)、新穎的教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓學(xué)員了解學(xué)科最新動(dòng)向與發(fā)展趨勢(shì)，這將對(duì)教學(xué)帶來莫大啟示；在教學(xué)科研知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)“教研相長(zhǎng)”、“科研興教”的理念，引導(dǎo)學(xué)員將教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升。

第三，培養(yǎng)小學(xué)音樂學(xué)科教師的教學(xué)反思習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的過程，教學(xué)反思就建立在“再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，只有在不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐中重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能得出對(duì)教學(xué)有幫助的心得經(jīng)驗(yàn)和方式方法。設(shè)立此目標(biāo)可從培養(yǎng)學(xué)員的問題意識(shí)開始，以論壇交流的形式針對(duì)某個(gè)典型的教學(xué)問題進(jìn)行專題性討論，或以專題講座的形式對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)及失誤進(jìn)行講解，讓學(xué)員形成課前反思、課中反思、課后反思等習(xí)慣，以此修正自己的教學(xué)行為。

最后，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《音樂課標(biāo)》）提出了“以審美為核心、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐、關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、注重個(gè)性發(fā)展”五個(gè)基本理念。在此背景下，從職業(yè)意識(shí)觀念、自身業(yè)務(wù)水平、教育教學(xué)反思三方面尋求教師的自我專業(yè)發(fā)展，通過此目標(biāo)的設(shè)立，幫助教師找到專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律和方法，使小學(xué)音樂學(xué)科建設(shè)逐漸走向強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域。

“國(guó)培計(jì)劃”并非單純?cè)谟谂嘤?xùn)教師，而是參訓(xùn)者經(jīng)歷培訓(xùn)之后能夠提升自身的專業(yè)水平，開拓自己的專業(yè)視野，明確自己的專業(yè)方向，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科健康發(fā)展的目的。因此，課程目標(biāo)定位需要緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，這對(duì)培訓(xùn)成效和教師培訓(xùn)后的輻射作用具有很大影響。

2.課程模塊與維度分析

課程設(shè)置必須在課程模塊與維度的框架下安排教學(xué)內(nèi)容，其中，實(shí)踐性課程占整個(gè)培訓(xùn)的60%以上，此外，還可參照《標(biāo)準(zhǔn)》自主設(shè)置教學(xué)專題。整個(gè)培訓(xùn)課程體系主要圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行展開，在明確課程目標(biāo)之后，需要對(duì)課程模塊與維度做出進(jìn)一步研究與分析，為課程設(shè)置提供指導(dǎo)性意見，并使培訓(xùn)課程具備涵蓋面廣、結(jié)構(gòu)性優(yōu)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（1）優(yōu)化教育思想

教育思想是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教育現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加以提煉并表達(dá)出來，其宗旨是對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響?！稑?biāo)準(zhǔn)》中“師德修養(yǎng)”、“專業(yè)理念”與“學(xué)生發(fā)展知識(shí)”教學(xué)模塊正是為優(yōu)化小學(xué)音樂學(xué)科教師的教育思想所設(shè)定，參訓(xùn)教師均具有一線工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)他們從事教學(xué)工作時(shí)間的長(zhǎng)短，已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育理念。三類模塊意在對(duì)參訓(xùn)教師現(xiàn)有教育思想基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，使得小學(xué)音樂專業(yè)與學(xué)科得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（2）強(qiáng)化教學(xué)能力

小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力包含基本教學(xué)技能、整體音樂素養(yǎng)和音樂審美情趣三方面。具體說來，基本教學(xué)技能應(yīng)該包括專業(yè)技術(shù)能力――即聲樂、鋼琴、合唱排練、指揮等，舞臺(tái)表演能力――即歌唱表演、樂器演奏表演等，教學(xué)創(chuàng)造能力――即歌曲創(chuàng)作、器樂編配等，現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用能力――即電腦音樂制作、網(wǎng)絡(luò)搜索等；整體音樂素養(yǎng)需要通過緊跟前沿教育理念、豐富教學(xué)語言、均衡專業(yè)發(fā)展等方面得以提升，這與基本教學(xué)技能掌握的扎實(shí)程度有一定關(guān)系；音樂審美情趣分別指音樂審美情操和音樂審美趣味，教師的音樂審美經(jīng)驗(yàn)將直接影響學(xué)生的音樂審美取向。

（3）提升研修水平

自“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來，在基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科均衡發(fā)展、教師專業(yè)能力提升等多方面都起到了很大的促進(jìn)作用，同時(shí)又針對(duì)培訓(xùn)過程中的問題提出了改進(jìn)培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、推進(jìn)綜合改革等具體要求，其最終目的是為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。《標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”三大課程模塊便是基于這方面考慮而設(shè)定，主要是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)之后的行為、結(jié)果進(jìn)行分析、研究和引導(dǎo)。

通過以上解析，能夠清晰認(rèn)識(shí)到課程模塊是為課程目標(biāo)設(shè)定，二者是整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃的關(guān)鍵要素，其設(shè)定既要考慮社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提升的要求，又要關(guān)注教師自身能力和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，以保證教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

二、針對(duì)小學(xué)音樂教師需求的課程構(gòu)思

“國(guó)培計(jì)劃”作為引領(lǐng)性、示范性的國(guó)家級(jí)大規(guī)模培訓(xùn)項(xiàng)目，特別重視培訓(xùn)課程的建設(shè)與完善，為了構(gòu)架高效率、高質(zhì)量、高規(guī)格的培訓(xùn)課程，使參訓(xùn)教師能夠“學(xué)有所成、學(xué)有所用”，課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮在培訓(xùn)前對(duì)教師進(jìn)行全方位的需求調(diào)查。從各地市選的學(xué)員大部分是青年骨干教師，他們具有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在演唱、演奏、創(chuàng)作等專業(yè)技能方面具備一定基礎(chǔ)。自2011年版《音樂課標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中遭遇到教學(xué)方法陳舊、綜合教學(xué)能力較弱等因素導(dǎo)致的教學(xué)瓶頸，針對(duì)這些問題，應(yīng)該幫助教師更新教學(xué)理念、提高專業(yè)素養(yǎng)、提升科研水平以及掌握實(shí)際培訓(xùn)能力。總之，無論哪種培訓(xùn)模式都需要注重培訓(xùn)主題鮮明、課程結(jié)構(gòu)合理、理論聯(lián)系實(shí)踐。

1.圍繞主題、突出重點(diǎn)

“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)音樂學(xué)科的各項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目都有時(shí)間限制，屬于集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)，因此，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)活動(dòng)并獲得良好的培訓(xùn)效果是設(shè)置課程需要思考的首要問題。培訓(xùn)內(nèi)容必須緊緊圍繞培訓(xùn)主題，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，做到高效培訓(xùn)。全面考察小學(xué)音樂教師亟待解決的教學(xué)問題，針對(duì)教師迫切需要解決的難點(diǎn)與重點(diǎn)加以突破，按照學(xué)員需求制定多元化的培訓(xùn)方式，設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，確保培訓(xùn)工作取得實(shí)效。

“示范性短期集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)時(shí)間通常在十天左右，培訓(xùn)內(nèi)容很難做到面面俱到，需要明確重點(diǎn)解決問題，用以點(diǎn)帶面的形式擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，小學(xué)音樂教師普遍存在鋼琴即興伴奏能力較弱的情況，這將制約教師有效展開教學(xué)活動(dòng)，可擬定以“提升鋼琴即興演奏能力”為主題的培訓(xùn)，以此幫助學(xué)員解決這一教學(xué)難點(diǎn)；此外，也可同時(shí)關(guān)照多個(gè)重點(diǎn)解決問題，如“‘創(chuàng)、演、研’綜合能力的培養(yǎng)”為主題的培訓(xùn)，主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作、表演與研究多種能力的培養(yǎng)與提升?？偠灾嘤?xùn)主題與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容需要建立在學(xué)員的需求之上，做到“有的放矢”。

2.結(jié)構(gòu)合理、按需施教

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各個(gè)組成要素之間的組織和排列形式，可分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面；宏觀課程結(jié)構(gòu)是指培訓(xùn)課程模塊的構(gòu)成及其內(nèi)部配比關(guān)系；中觀課程結(jié)構(gòu)是指課程模塊之下的課程專題及其內(nèi)部配比關(guān)系；微觀課程結(jié)構(gòu)則是指每門課程專題內(nèi)部的配比關(guān)系。培訓(xùn)課程需要對(duì)這三個(gè)層面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，微觀層面屬于開設(shè)課程專家對(duì)自己課程把握程度的范疇，因此要重點(diǎn)考慮宏觀課程結(jié)構(gòu)與中觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀層面，三大課程維度分別所指“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”，根據(jù)培訓(xùn)單位的側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)維度的比例應(yīng)該有所不同，如單一主題培訓(xùn)可在某一個(gè)維度上增加課程比重，綜合能力培訓(xùn)則需要合理均分每個(gè)維度的課程數(shù)量；中觀層面，三大維度下共包含13個(gè)課程模塊，培訓(xùn)單位根據(jù)學(xué)員需求可能選擇單一主題培訓(xùn)或綜合能力培訓(xùn)，無論哪種培訓(xùn)模式都要加強(qiáng)課程專題之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和系統(tǒng)性，在培訓(xùn)前做好培訓(xùn)內(nèi)容的分配與協(xié)調(diào)工作，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容相互脫節(jié)、重復(fù)以及課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性等情況。

3.理論引領(lǐng)、強(qiáng)化實(shí)踐

教育理論是通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思，從中抽象概括出構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的要素及其規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)科教育和發(fā)展的系統(tǒng)性的陳述?！笆痉缎远唐诩信嘤?xùn)”要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，以理論引領(lǐng)的方式讓學(xué)員開拓專業(yè)視野，為學(xué)員指明專業(yè)發(fā)展方向，將科學(xué)、前沿的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使之成為一項(xiàng)學(xué)員與專家共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以上是設(shè)置培訓(xùn)課程中需要關(guān)注的三個(gè)核心問題，做到理念與專業(yè)相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)員需求出發(fā)，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教育教學(xué)能力。

培訓(xùn)課程在很大程度上決定了教師培訓(xùn)的成果，因此，探索出科學(xué)、合理、規(guī)范的“國(guó)培計(jì)劃”課程模塊c內(nèi)容，能夠有效解決學(xué)員在教學(xué)方面存在的諸多問題，構(gòu)建一套適合小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展的培訓(xùn)教學(xué)模式，能夠促使學(xué)員在“自主、探究、創(chuàng)新”的培訓(xùn)過程中，糾正自己的教學(xué)行為，并找到適合自己的教學(xué)方法，以此保障小學(xué)音樂學(xué)科的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王姣姣.教師培訓(xùn)課程研究的新視角――以11份“國(guó)培計(jì)劃”課程方案為例[J].教育理論與實(shí)踐，2015（14）.

第3篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；教學(xué)改革；程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0213-02

一、引言

程序設(shè)計(jì)類課程是全國(guó)高校學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)核心課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)用某種計(jì)算機(jī)語言去表達(dá)自己的思維，領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，運(yùn)用計(jì)算機(jī)求解實(shí)際問題，還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，為利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的研發(fā)和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)?！禖++程序設(shè)計(jì)》是高等學(xué)校工科專業(yè)特別是信息類專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的基本編程思想、鍛煉基本編程功底（包括結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο缶幊蹋┑囊婚T主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是進(jìn)入后續(xù)的軟硬件開發(fā)、信號(hào)處理課程乃至從事信息技術(shù)類工作的必備基礎(chǔ)[1]。

目前該課程的教學(xué)狀況存在的主要問題如下：C++程序設(shè)計(jì)屬于操作性較強(qiáng)的課程，與先修課程《C程序設(shè)計(jì)》相比是涉及兩種不同的程序設(shè)計(jì)思想。目前的教學(xué)組織方式以多媒體教學(xué)+課堂程序演示+編程實(shí)驗(yàn)三部分組成，其中課堂教學(xué)以教師講授為主，側(cè)重于編程規(guī)范的介紹，雖然有結(jié)合課堂程序演示，但由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不足、課中不認(rèn)真聽講以及課后疏于練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程認(rèn)知上有偏差，容易出現(xiàn)枯燥、難以學(xué)好的感覺，同時(shí)也加大了教師的授課難度，影響了教師上課積極性。此外本課程一般開設(shè)在大一第二學(xué)期，對(duì)大一學(xué)生來說，基礎(chǔ)課程任務(wù)比較重，分配到某一門具體課程上的時(shí)間和精力是非常有限的，因此課程需要的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生能投入的時(shí)間是對(duì)尖銳的矛盾。如何讓學(xué)生有效利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效果，是目前高校教師普遍面臨的問題。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題能力、交流溝通能力以及提高教師教學(xué)效果和積極性，作者結(jié)合自己近年來的教學(xué)實(shí)踐，就如何利用對(duì)分課堂提高《C++程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果淺談自己的體會(huì)，為提升《C++程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

二、對(duì)分課堂，提高《C++程序設(shè)計(jì)》教學(xué)效果

復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，于2014年提出“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來，是建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨(dú)特結(jié)合。對(duì)分課堂的特點(diǎn)在于以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為基礎(chǔ)，通過“對(duì)分”的形式避免學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，增加教師與學(xué)生之間的溝通，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都能發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。對(duì)分課堂將教學(xué)過程分為教師的課堂講授、學(xué)生課后的內(nèi)化吸收和學(xué)生的課堂討論這三個(gè)相互聯(lián)系的過程。其核心思想是將課堂時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況分配給教師講授和學(xué)生討論，并且將教師講授與學(xué)生討論隔堂進(jìn)行，保證學(xué)生討論前有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收[3]。

（一）實(shí)施步驟

《C++程序設(shè)計(jì)》是作者所在學(xué)院面向大一學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)限選課，每周上課一次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘，開展8周的對(duì)分課堂。根據(jù)對(duì)分課堂的原理和操作步驟，前一半時(shí)間由學(xué)生分組討論上次課講授內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，并互相解答疑難。后一半時(shí)間由教師講解新內(nèi)容，對(duì)基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生課后自行內(nèi)化吸收所講內(nèi)容，并通過作業(yè)深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，為下次分組討論做準(zhǔn)備。具體實(shí)踐步驟如圖1所示[4]。

（二）實(shí)踐要點(diǎn)

“對(duì)分課堂”教學(xué)改革實(shí)施過程中，需要關(guān)注不少要點(diǎn)。下面僅從“作業(yè)完成”和“考核方式”加以探討。

作業(yè)完成：通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有感性的認(rèn)識(shí)，能獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然而在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，實(shí)驗(yàn)效果很不理想，不少同學(xué)采取抄襲網(wǎng)絡(luò)類似題目答案或是同學(xué)之間互相抄襲的形式來完成作業(yè)。在對(duì)分課堂實(shí)踐過程中，根據(jù)每位學(xué)生不同的接受能力布置作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)差別化針對(duì)性教學(xué)。并從學(xué)生個(gè)體特征分析入手，尋求討論小組人數(shù)、分組方式、對(duì)話方式等最佳組合方案。

考核方式：當(dāng)前課程考核方式一般以考試為主，輔以實(shí)驗(yàn)、考勤評(píng)價(jià)，這種考核方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用能力。對(duì)分課堂實(shí)踐中需結(jié)合學(xué)生平時(shí)分組討論參與情況設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)事求是地給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公正合理的成績(jī)。

（三）實(shí)踐結(jié)果

目前在一個(gè)班次進(jìn)行《C++程序設(shè)計(jì)》課程的“對(duì)分課堂”教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果表明：該班次學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式接受度普遍較高，改革效果直接反映在學(xué)期末的總評(píng)成績(jī)上。利用對(duì)分課堂提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力，解決了教師因人施教問題，拓展了學(xué)生視野，改善和提高了教與學(xué)環(huán)境。

三、總結(jié)

綜上，對(duì)分課堂一定程序上克服了教師單向傳授的不足，增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，重視過程性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生隱性知識(shí)的獲得，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)及醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃[Z].杭州電子科技大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，2015.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]杜艷飛，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.

[4]王舒.對(duì)分課堂在英語視聽說課程的應(yīng)用效果研究[D].汕頭大學(xué)，2016.

Practice and Reflection on Improving the Teaching Effect of "C++ Programming" Course by PAD Teaching

XU Ying1，GU Yu2

（1.College of Life Information Science and Instrument Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China；

2.School of Automation，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China）

第4篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；課程設(shè)計(jì)；組織；問題

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0071-02

一、課程設(shè)計(jì)的目的

“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)”是與實(shí)際工程緊密相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生僅僅通過在校期間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，將自己所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的工程設(shè)計(jì)，了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和步驟，增強(qiáng)收集資料、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。最后，以小組的方式進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織

北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)本科生課程設(shè)計(jì)安排在大四上學(xué)期第四周至十六周共14周，成績(jī)總計(jì)分。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

（一）課程設(shè)計(jì)步驟

（1）布置設(shè)計(jì)任務(wù)。北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)共同商討確定課程設(shè)計(jì)的題目以及內(nèi)容要求，針對(duì)以往同學(xué)們出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)，制定詳細(xì)的綜合課程設(shè)計(jì)指南及任務(wù)書，并且為學(xué)生們提供必要的設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)對(duì)象為某高校辦公樓供暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（2）授課講座答疑。在課程設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)學(xué)生在課設(shè)中出現(xiàn)的問題，圍繞課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調(diào)設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)輔助軟件應(yīng)用、工程案例剖析等。通過專題講座解決學(xué)生設(shè)計(jì)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，并能熟練使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊(cè)等資料。

（3）導(dǎo)師監(jiān)督考核。為了做到因材施教，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性并且及時(shí)解決問題，提高設(shè)計(jì)效率，同時(shí)鍛煉良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，采取分組導(dǎo)師制度，每位教師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)生。

（4）課程設(shè)計(jì)答辯。課程設(shè)計(jì)答辯時(shí)間安排在第11周以及第17周，分別進(jìn)行供暖和空調(diào)設(shè)計(jì)答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據(jù)學(xué)生答辯情況提問，獨(dú)立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績(jī)。

（二）課程設(shè)計(jì)講座與內(nèi)容

為了使學(xué)生了解整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排并且增加對(duì)內(nèi)容的了解，由課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)老師安排一次課程設(shè)計(jì)動(dòng)員及任務(wù)布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對(duì)本專業(yè)內(nèi)容熟知，并且熟悉課程設(shè)計(jì)流程以及內(nèi)容，易于引導(dǎo)學(xué)生更快的從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐設(shè)計(jì)中，建立學(xué)生與教師之間有效地溝通機(jī)制。具體的授課講座內(nèi)容分為以下五個(gè)部分。

（1）采暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)引論。綜述本科生在前三年里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的專業(yè)課程，針對(duì)暖通空調(diào)設(shè)計(jì)基本常識(shí)，讓學(xué)生講理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中，同時(shí)介紹在設(shè)計(jì)中基本注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)失誤。

（2）采暖負(fù)荷計(jì)算及常規(guī)設(shè)備選型。首先回顧學(xué)過的《供熱工程》等相關(guān)課程，提出設(shè)計(jì)必須遵循行業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，講座教師介紹采暖設(shè)計(jì)步驟，為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解采暖中走廊、衛(wèi)生間、樓梯間等供暖常見問題，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。

（3）鍋爐房設(shè)計(jì)。結(jié)合《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程以及鍋爐房設(shè)計(jì)規(guī)范，從鍋爐容量、循環(huán)泵流量、揚(yáng)程確定、軟化水系統(tǒng)、補(bǔ)水系統(tǒng)、定壓系統(tǒng)以及送引風(fēng)系統(tǒng)等各個(gè)方面介紹鍋爐房設(shè)計(jì)的步驟。

（4）空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及設(shè)備選型。結(jié)合《空氣調(diào)節(jié)》課程，以及前面關(guān)于供暖設(shè)計(jì)的相關(guān)講座，學(xué)生獨(dú)立完成空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)到設(shè)計(jì)與理論知識(shí)的不同，設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合建筑中各領(lǐng)域的要求，融合到一起，完成設(shè)計(jì)要求。

（三）課程設(shè)計(jì)考核方式

課程設(shè)計(jì)的考核方式分為導(dǎo)師考核和集體答辯兩個(gè)方面，各個(gè)設(shè)計(jì)階段的考核，由各位指導(dǎo)教師靈活安排、分工負(fù)責(zé)。集體答辯分為兩個(gè)部分：供暖設(shè)計(jì)以及空調(diào)設(shè)計(jì)。組織全學(xué)科部教師分組答辯，每次答辯每位學(xué)生限時(shí)15分鐘，學(xué)生匯報(bào)8分鐘，教師提問7分鐘。最終的考核成績(jī)總分為100分，學(xué)分為分。

三、課程設(shè)計(jì)的效果分析

通過一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在各個(gè)方面都有了很大的提高，主要表現(xiàn)有：

（1）學(xué)生能將自己的專業(yè)知識(shí)與理論進(jìn)行有效的結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)初期，學(xué)生由于沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于工程會(huì)犯一些常識(shí)性問題，比如管道的設(shè)計(jì)中，沒有考慮閥門的分類和使用。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生能夠很好的更加全面的考慮問題，考慮實(shí)際工程的需要，將自己的理論知識(shí)與實(shí)際工程更好的結(jié)合。

（2）自主學(xué)習(xí)以及分析問題解決問題的能力提高。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都是書本上的，而實(shí)際的項(xiàng)目中會(huì)遇到許許多多的意想不到的問題，學(xué)生通過自己動(dòng)手，通過收集資料，查閱規(guī)范，與同學(xué)探討等方式，不僅僅加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)與行業(yè)規(guī)范的了解，更加加強(qiáng)了自己獨(dú)立分析和解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力與教師的溝通能力。得益于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；教師的直接指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流，使得學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，交流，增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力。

四、問題分析及解決方法探討

通過本次的課程設(shè)計(jì)，可以看出大部分同學(xué)能夠?qū)φ麄€(gè)暖通設(shè)計(jì)的流程及基本的設(shè)計(jì)問題有比較清晰的認(rèn)識(shí)和把握，但從平時(shí)的答疑、課程設(shè)計(jì)講座的提問及答辯的情況來看，很多同學(xué)的課程設(shè)計(jì)還是存在著一些不足，現(xiàn)主要提出以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)手冊(cè)及節(jié)能規(guī)范的熟知度不夠。工程設(shè)計(jì)手冊(cè)及國(guó)家、地方行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)作為暖通工程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，理應(yīng)是最為重要的參考資料，理論教學(xué)難以涵蓋工程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對(duì)諸多暖通行業(yè)的參考資料，在理論教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x與學(xué)習(xí)很有必要。

（2）系統(tǒng)方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據(jù)。供暖、空調(diào)系統(tǒng)形式的確定是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)。很多同學(xué)在系統(tǒng)形式確定這一環(huán)節(jié)只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設(shè)計(jì)的結(jié)果可以看出，在方案確定這一環(huán)節(jié)，不同方案的思考與評(píng)比這一內(nèi)容還有待完善。

（3）水力計(jì)算部分有所不足。風(fēng)系統(tǒng)及水系統(tǒng)合理的水力計(jì)算不僅關(guān)系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關(guān)系到整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行是否穩(wěn)定、有效、節(jié)能。水力計(jì)算的理論學(xué)習(xí)往往是最難掌握的部分，一個(gè)簡(jiǎn)單的小系統(tǒng)就需要很大的計(jì)算量，不同的系統(tǒng)形式往往有多種不同的計(jì)算方法，并且計(jì)算步驟繁雜，雖然很多同學(xué)的水力計(jì)算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設(shè)計(jì)與軟件輔助設(shè)計(jì)的平衡變得極為重要。

（4）分類設(shè)計(jì)理念不強(qiáng)。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對(duì)于綜合性建筑，很多房間的使用時(shí)間不一，所以，對(duì)不同的房間、空間，應(yīng)有不同的分類，同時(shí)應(yīng)劃分不同的系統(tǒng)。通過本次課程設(shè)計(jì)的情況來看，系統(tǒng)劃分單一。另外，對(duì)各類型房間的供暖、空調(diào)的形式不明確，對(duì)特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛(wèi)生間、地下車庫(kù)、門廳的設(shè)計(jì)知識(shí)缺乏，是普遍存在的又一問題。無論在參考書籍還是在理論教學(xué)中，往往重視供暖、空調(diào)的共性而忽視適用于不同類型空間的個(gè)性。所以，此方面理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)還有待加強(qiáng)。

（5）對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)缺乏整體性。無論是空調(diào)系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機(jī)房相連。所以，冷熱源側(cè)與用戶側(cè)是不可分割的整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該有整體的理念。但很多同學(xué)只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知鍋爐房需要有補(bǔ)水定壓裝置，只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知空調(diào)系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓，只知道用戶側(cè)需要水力計(jì)算而不會(huì)機(jī)房側(cè)的管路平衡與確定。多數(shù)時(shí)候，理論教學(xué)教授的是共性的知識(shí)，但往往，這種共性沒有推廣到個(gè)性中去，這同樣是理論教學(xué)有待完善的重要內(nèi)容。

五、結(jié)語

通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅對(duì)于專業(yè)知識(shí)有了更深的了解，同時(shí)對(duì)于將來從事的行業(yè)，有了更近一步的認(rèn)識(shí)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)過程中反映的問題，教學(xué)工作還需要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

（1）在平時(shí)的教學(xué)中，注重將實(shí)際與理論相結(jié)合。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，尤其對(duì)于工程知識(shí)，會(huì)犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤。這就要求在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師能夠針對(duì)一些重要的工程常識(shí)性問題進(jìn)行歸納總結(jié)和講解。

（2）在課程設(shè)計(jì)過程中，給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，缺乏整體的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。這需要指導(dǎo)教師和學(xué)生能夠進(jìn)行密切的聯(lián)系，良好的溝通，使老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的問題，并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（3）課程設(shè)計(jì)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。由于課程設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很多意想不到的問題，學(xué)生需要多次進(jìn)行修正和完善，這就需要在每一個(gè)階段學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的總結(jié)，通過總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何更好的解決問題，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，老師能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳超，藺潔，李俊梅，等.課程設(shè)計(jì)?畢業(yè)設(shè)計(jì)指南（第二版）[M].江蘇鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆?013.

[2]謝靜超，刁彥華，畢月虹，趙耀華.探討科研與教學(xué)結(jié)合的必要性[A].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐（第12卷）[C].2010.

第5篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞：工作過程；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)情境設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理

基于工作過程項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)工作任務(wù)為載體，將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目化課程，主要通過三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析；（2）項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。

根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我們從基于工作過程的課程開發(fā)方面，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)技術(shù)課程――中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理的教學(xué)模式上作了一些開發(fā)研究，進(jìn)行了以下的教改探索。

一、工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析

《中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》的內(nèi)容主要應(yīng)用于園區(qū)網(wǎng)、校園網(wǎng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與維護(hù)。要完成工作任務(wù)，需要掌握IP地址的基本常識(shí)；掌握網(wǎng)絡(luò)中VLAN和IP地址的基本規(guī)劃及部署；掌握交換機(jī)和路由等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本配置；熟悉IP連接模式的設(shè)計(jì)及部署；理解路由的基本概念；掌握靜態(tài)路由、動(dòng)態(tài)路由設(shè)計(jì)與配置；熟悉基本的廣域網(wǎng)接入技術(shù)；掌握網(wǎng)絡(luò)的冗余設(shè)計(jì)及部署；掌握網(wǎng)絡(luò)的安全設(shè)計(jì)與部署等職業(yè)能力。

為教學(xué)需要，我們把上面的各項(xiàng)能力融入一個(gè)工作任務(wù)，即案例中：

羅芳是上海ABC進(jìn)出口公司的總經(jīng)理，最近她的公司網(wǎng)絡(luò)頻繁出現(xiàn)由于核心交換機(jī)下聯(lián)口發(fā)生故障，導(dǎo)致整個(gè)公司的網(wǎng)絡(luò)中斷，不能及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上銀行交易的問題，由此造成公司經(jīng)濟(jì)損失達(dá)400多萬元。所以羅芳下定決心要進(jìn)行公司網(wǎng)絡(luò)改造，她咨詢了銳捷網(wǎng)絡(luò)公司的工程師小王，小王給出了一個(gè)合理的方案，使得公司某條線路出現(xiàn)故障時(shí)，公司的上網(wǎng)不會(huì)出現(xiàn)中斷，并設(shè)計(jì)出了改造后的公司網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D（圖略），假如你是小王工程師的助手，請(qǐng)根據(jù)他給出的公司網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，規(guī)劃好該公司的IP地址，配置好相應(yīng)的路由，設(shè)計(jì)好公司的冗余線路，做好相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)安全，給ABC公司打造一個(gè)安全、高效、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容，把整個(gè)任務(wù)分成11個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)：

項(xiàng)目1：VLAN規(guī)劃與部署

項(xiàng)目2：IP地址規(guī)劃

項(xiàng)目3：網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備管理

項(xiàng)目4：IP連通模式設(shè)計(jì)與部署

項(xiàng)目5：靜態(tài)路由設(shè)計(jì)與配置

項(xiàng)目6：RIP動(dòng)態(tài)路由設(shè)計(jì)與配置

項(xiàng)目7：OSPF動(dòng)態(tài)路由設(shè)計(jì)與配置

項(xiàng)目8：企業(yè)網(wǎng)絡(luò)冗余設(shè)計(jì)與部署

項(xiàng)目9：交換機(jī)端口安全部署

項(xiàng)目10：IP訪問控制列表規(guī)劃與部署

項(xiàng)目11：企業(yè)網(wǎng)與Internet互聯(lián)

三、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

為每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)情境：

情境1：ABC公司現(xiàn)有行政部、財(cái)務(wù)部、銷售部、采購(gòu)部和質(zhì)檢部五個(gè)業(yè)務(wù)部門。為了提高網(wǎng)絡(luò)性能，保障公司業(yè)務(wù)的正常運(yùn)行，請(qǐng)你幫助公司規(guī)劃合理的虛擬子網(wǎng)（VLAN）。

情境2：ABC公司各業(yè)務(wù)部門現(xiàn)有計(jì)算機(jī)最多15臺(tái)，考慮今后部門擴(kuò)展的需要，最多會(huì)發(fā)展到25臺(tái)左右；根據(jù)ABC公司遠(yuǎn)景規(guī)劃，各部門計(jì)算機(jī)還將繼續(xù)使用原來的IP地址段10.55.132.0/24，請(qǐng)根據(jù)ABC公司VLAN的劃分和部署，結(jié)合集團(tuán)公司的要求，對(duì)全網(wǎng)的IP地址進(jìn)行統(tǒng)一合理的規(guī)劃。

情境3：由于ABC公司各個(gè)業(yè)務(wù)部門分散在不同的辦公樓層，為方便網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的遠(yuǎn)程管理和維護(hù)，請(qǐng)結(jié)合IP地址和VLAN的部署規(guī)劃，完成網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的基本配置。

情境4：由于ABC公司質(zhì)檢部的計(jì)算機(jī)被分布在距離相對(duì)較遠(yuǎn)的兩幢樓宇，按ABC公司的要求，同一部門的計(jì)算機(jī)必須連在同一子網(wǎng)中。請(qǐng)通過IP連通模式的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)公司的這一部署要求。

情境5：由于ABC公司目前的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模相對(duì)較小，針對(duì)靜態(tài)路由帶寬優(yōu)良、安全性好等優(yōu)點(diǎn)，小王工程師決定采用靜態(tài)路由設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)ABC公司全網(wǎng)互通。

情境6：考慮到ABC公司網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷擴(kuò)大，采用靜態(tài)路由對(duì)網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和故障的排除將增加一定的難度，而RIP路由可以讓互聯(lián)設(shè)備自動(dòng)學(xué)習(xí)路由信息，從而大大提高管理效率，假如你是網(wǎng)絡(luò)管理員，請(qǐng)你嘗試采用RIPv2實(shí)現(xiàn)ABC公司的全網(wǎng)互通，并使IP地址可以自行規(guī)劃。

情境7：針對(duì)ABC公司的遠(yuǎn)景規(guī)劃，今后將考慮在全國(guó)各地建若干個(gè)分公司，并將組成一個(gè)跨區(qū)域的大型辦公互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，采用OSPF實(shí)現(xiàn)ABC公司的全網(wǎng)互通。

情境8：由于ABC公司的業(yè)務(wù)量不斷增多，業(yè)務(wù)操作對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性也相對(duì)較大，如果采用單核心的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，核心設(shè)備一旦宕機(jī)，將對(duì)公司的業(yè)務(wù)造成極大影響，所以小王這回決定采用雙核心架構(gòu)，充分考慮設(shè)備鏈路和網(wǎng)關(guān)級(jí)的冗余技術(shù)，扎實(shí)保障ABC公司網(wǎng)絡(luò)的高效穩(wěn)定運(yùn)行。

情境9：為防止公司內(nèi)部用戶的IP地址沖突，防止公司內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)攻擊和破壞行為，ABC公司要求將所有計(jì)算機(jī)的MAC地址和IP地址與交換機(jī)端口進(jìn)行綁定，并限制交換機(jī)端口的最大連接數(shù)，在一定程度上既有效地控制ARP攻擊，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了只允許公司員工主機(jī)可以使用網(wǎng)絡(luò)，其他人不能隨意接入網(wǎng)絡(luò)的目標(biāo)。

情境10：考慮到公司財(cái)務(wù)部門的重要性，ABC公司要求除行政部門外，其他部門不允許訪問財(cái)務(wù)部門計(jì)算機(jī)；但所有部門均可以訪問企業(yè)內(nèi)部服務(wù)器。

情境11：完成企業(yè)內(nèi)網(wǎng)的搭建后，ABC公司決定采用異步專線與ISP運(yùn)營(yíng)商的路由器進(jìn)行互聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)Internet的高速接入。同時(shí)，為了防止員工在上班時(shí)間內(nèi)上網(wǎng)娛樂而耽誤工作，ABC公司要求對(duì)用戶的網(wǎng)段上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行限制。

四、教學(xué)組織

工作任務(wù)、項(xiàng)目都安排好了，情境也設(shè)計(jì)完了，但要進(jìn)行教學(xué)，還得做一些安排，加入相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生能學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，學(xué)完之后有對(duì)應(yīng)的要求讓學(xué)生自己運(yùn)用、練習(xí)。

教學(xué)具體組織如下：

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備：重點(diǎn)講解與本項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、原理、應(yīng)用領(lǐng)域和關(guān)鍵技術(shù)，為下一步的需求分析及項(xiàng)目實(shí)施做好準(zhǔn)備，主要幫助學(xué)生熟悉相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

2.項(xiàng)目需求與分析：主要描述本項(xiàng)目案例中相關(guān)的詳細(xì)需求，即情境。同時(shí)，展開項(xiàng)目需求的分體，通過對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)、技術(shù)關(guān)鍵、技術(shù)難點(diǎn)、商業(yè)規(guī)范及怎樣著手開展項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行分析說明，協(xié)助學(xué)生理清工作思路或流程，主要鍛煉學(xué)生的能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施：工作項(xiàng)目的具體實(shí)現(xiàn)。結(jié)合完成任務(wù)的工作過程，在工作過程中及時(shí)輔以緊密相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、技能，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)，主要鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

4.融會(huì)貫通：針對(duì)本工作項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移和更新，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活應(yīng)用的能力。

五、基于工作過程的項(xiàng)目化課程實(shí)施效果

經(jīng)過一年的基于工作過程的項(xiàng)目化課程改革實(shí)踐，我們?cè)趯W(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)效果的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下圖。

結(jié)果表明，以實(shí)際工作過程為基點(diǎn)的項(xiàng)目化教學(xué)，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，創(chuàng)建了一種以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程的課程模式，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提高和相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，教學(xué)效果比過去有了明顯改善，同時(shí)也使學(xué)生上崗后能符合企業(yè)“上手快、適應(yīng)期短”的要求。

參考文獻(xiàn)：

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注：2009年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于開放性載體的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究與探索（編號(hào)：ZJZB 2009049）”成果論文。

第6篇：課程建設(shè)成果成效范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)展沿革 課程定位 知識(shí)模塊 課程設(shè)置 課程實(shí)踐

一、上海杉達(dá)大學(xué)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程的主要?dú)v史發(fā)展沿革

上海杉達(dá)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪效果圖表現(xiàn)技法課程，是2005年開始在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向中設(shè)立的，并把這門課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)的繪畫基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)開設(shè)這門課，是“時(shí)尚”潮流的驅(qū)動(dòng)，是一種頗具改革精神的表現(xiàn)。2007年后，筆者以一位長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)科帶頭人和國(guó)家示范性大學(xué)專業(yè)工作主持人的經(jīng)歷，受聘為上海杉達(dá)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科帶頭人，主持藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及人文藝術(shù)學(xué)院的全面工作。進(jìn)校不久，筆者把發(fā)展的目標(biāo)確定在學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)方面，內(nèi)涵建設(shè)的首要任務(wù)是教師隊(duì)伍建設(shè)，并瞄準(zhǔn)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)和高素質(zhì)人才的引進(jìn)。5年來，在學(xué)校的大力支持下，通過多渠道、多方面的措施，使這支隊(duì)伍擁有35人，教師和諧穩(wěn)定、奮發(fā)向上，教研成果斐然。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在原有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，2009年增設(shè)了產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)方向，2010年增設(shè)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)方向。2010年上海杉達(dá)學(xué)院與國(guó)有大型企業(yè)上海紡織控股（集團(tuán)）公司進(jìn)行校企合作，開設(shè)了上海杉達(dá)學(xué)院時(shí)尚設(shè)計(jì)學(xué)院，增設(shè)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)——時(shí)尚設(shè)計(jì)方向。

目前，上海杉達(dá)大學(xué)人文藝術(shù)學(xué)院擁有一支以專家、教授、名師、國(guó)家精品課程主持人為學(xué)科帶頭人的師資隊(duì)伍，專業(yè)教師99%具有碩士研究生學(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富。在教學(xué)中立足于科學(xué)發(fā)展觀，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；從多角度、多學(xué)科、深層次培養(yǎng)和造就應(yīng)用型高等藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生先后在全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)大師獎(jiǎng)、中國(guó)2009年家具設(shè)計(jì)大賽、靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)全球華人大學(xué)生設(shè)計(jì)大賽、“進(jìn)念設(shè)計(jì)杯”上海市大學(xué)生家居設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生平面廣告類比賽（金犢獎(jiǎng)）、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)民辦高校美術(shù)作品大賽等國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)大賽中屢獲殊榮。

二、遵循學(xué)校、專業(yè)的辦學(xué)定位，確立本課程的目標(biāo)

（一）上海杉達(dá)大學(xué)的發(fā)展定位

學(xué)校的定位理念是以上海、長(zhǎng)三角與學(xué)校發(fā)展需求為導(dǎo)向，以高水平本科教育為中心，以高水平師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以專業(yè)建設(shè)與改造為重點(diǎn)，穩(wěn)步開展學(xué)科建設(shè)，重視應(yīng)用研究，通過產(chǎn)學(xué)研與國(guó)際合作辦學(xué)，不斷提高辦學(xué)水平與提升學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)人民滿意的大學(xué)。

辦學(xué)目標(biāo)，是致力于高水平本科教育。辦學(xué)特色鮮明，若干專業(yè)接近或達(dá)到上海乃至國(guó)內(nèi)高校先進(jìn)水平，某些學(xué)科接近或達(dá)到上海高校先進(jìn)水平，成為國(guó)內(nèi)一流的“多科性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的大學(xué)。

培養(yǎng)目標(biāo)，是以注重英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)為特色，以加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)面向上海和長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、為機(jī)關(guān)與企事業(yè)等基層單位管理服務(wù)的、具有良好的人格和創(chuàng)新意識(shí)，兼有較好理論基礎(chǔ)、復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展定位

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，遵循上海杉達(dá)大學(xué)的發(fā)展定位方向以及“服務(wù)于浦東開發(fā)，服務(wù)于上海建設(shè)，輻射長(zhǎng)三角，面向全社會(huì)”的辦學(xué)方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)高級(jí)人才，并為2020年前后向“創(chuàng)造、研究型”教育的轉(zhuǎn)型打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有民族傳承、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、藝術(shù)實(shí)踐能力較強(qiáng)、較好外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)較高，既能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，又能適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才。畢業(yè)學(xué)生能在企事業(yè)、專業(yè)設(shè)計(jì)部門、學(xué)校、科研等單位自主創(chuàng)業(yè)或從事各類專業(yè)的設(shè)計(jì)、教學(xué)、管理、營(yíng)銷等工作。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的生源與就業(yè)

上海杉達(dá)大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，以上海市為招生重點(diǎn)，面向全國(guó)，生源覆蓋面廣闊，招生名額歷年大幅度上升。2011年在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生大面積縮水的情況下，依然突破上海市教委規(guī)定的120名本科生招生計(jì)劃，由于應(yīng)考學(xué)生專業(yè)、文化成績(jī)較高，擴(kuò)招至157人，增長(zhǎng)了33%。另外，首次面向全國(guó)招收了58名時(shí)尚設(shè)計(jì)專科生，超過了學(xué)?！笆晃濉币?guī)劃的預(yù)期辦學(xué)規(guī)模。歷屆畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá) 97%以上，2008年畢業(yè)生就業(yè)率為98.4%，2009年畢業(yè)生就業(yè)率為98.8%，2010年畢業(yè)生就業(yè)率創(chuàng)歷史新高，為100%。生源和就業(yè)的好勢(shì)頭，一是來自繁榮的地區(qū)性經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。二是來源于學(xué)校一貫堅(jiān)持的辦學(xué)理念：恪守辦學(xué)為人民的宗旨，秉承“用最少的人，聘最好的老師，培養(yǎng)具有一定特色的人才，辦成一所有影響力的大學(xué)”的原則，堅(jiān)持不以營(yíng)利為目的，堅(jiān)持辦學(xué)的公益性，堅(jiān)持把提高教育教學(xué)質(zhì)量和校風(fēng)建設(shè)放在首位；依靠社會(huì)辦學(xué)，依靠同仁辦學(xué)，依靠民主辦學(xué)。三是來自于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的定位目標(biāo)和不斷跟蹤社會(huì)發(fā)展的朝陽型學(xué)科特色。

（四）課程定位與課程目標(biāo)

1.課程定位

手繪效果圖表現(xiàn)技法是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中一個(gè)課程群，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等專業(yè)方向重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它是連接通識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)的橋梁，它通過手繪的真功，直接塑造藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)門類崗位需求的、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的高級(jí)技能。

學(xué)校課程組著重5種課程的教學(xué)，各課程為72學(xué)時(shí)，課程群總課時(shí)為360學(xué)時(shí)，在大二完成。完成本課程后，即可得心應(yīng)手地應(yīng)用于各類專業(yè)設(shè)計(jì)課程。

2.課程目標(biāo)

本課程的特色是手繪表現(xiàn)?？旖荨⒑?jiǎn)明、輕靈，隨時(shí)記錄和表達(dá)設(shè)計(jì)靈感；培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)中的藝術(shù)素養(yǎng)與表現(xiàn)技能。通過教學(xué)輔導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練等方法，從最初的臨習(xí)研究、默寫表現(xiàn)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程。

作為一名從事效果圖設(shè)計(jì)和繪制的學(xué)生或?qū)I(yè)人員，首先應(yīng)具有各專業(yè)門類一定的技術(shù)學(xué)養(yǎng)；其次，必須具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和繪畫基礎(chǔ)；再次，必須嫻熟地掌握手繪效果圖表現(xiàn)技巧。因?yàn)榫邆淞艘欢ǖ沫h(huán)境學(xué)、產(chǎn)品學(xué)等方面的知識(shí)和相當(dāng)?shù)睦L畫基礎(chǔ)，不等于就能創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。

三、知識(shí)模塊順序及其課程設(shè)置

手繪效果圖表現(xiàn)技法課程群的全程教學(xué)，是理論與實(shí)踐結(jié)合，穿插融會(huì)貫通的，按照專業(yè)方向分6個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)。這6個(gè)模塊分別是：環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法、效果圖表現(xiàn)技法——設(shè)計(jì)透視、產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法、POP手繪效果圖表現(xiàn)技法、手繪裝飾畫效果圖表現(xiàn)技法、手繪動(dòng)畫原畫效果圖表現(xiàn)技法，分述如下。

（一）第一個(gè)模塊：環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法

手繪效果圖表現(xiàn)技法，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。是在環(huán)境設(shè)計(jì)的過程中，除了方案設(shè)計(jì)圖、技術(shù)設(shè)計(jì)圖和施工圖等技術(shù)性圖紙之外，以建筑裝飾設(shè)計(jì)工程為依據(jù)，通過手繪的技術(shù)手段，直觀而形象地表達(dá)設(shè)計(jì)師的構(gòu)思意圖、設(shè)計(jì)目標(biāo)的表現(xiàn)性繪畫。

1.環(huán)境設(shè)計(jì)手繪效果圖的基本原理（8學(xué)時(shí)）；2.線描與硬筆黑白畫表現(xiàn)技法（16學(xué)時(shí)）；3.彩色鉛筆手繪效果圖表現(xiàn)技法（16學(xué)時(shí)）；4.馬克筆手繪效果圖表現(xiàn)技法（16學(xué)時(shí)）；5.鋼筆淡彩手繪效果圖表現(xiàn)技法（8學(xué)時(shí)）；6.多種工具綜合效果圖表現(xiàn)技法（8學(xué)時(shí)）。

（二）第二個(gè)模塊：效果圖表現(xiàn)技法——設(shè)計(jì)透視

設(shè)計(jì)透視課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。主要培養(yǎng)用二維投影的知識(shí)分析三維空間形體，用圖示方法表達(dá)空間形體的能力，透視方法是手繪效果圖的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

1.透視的基本知識(shí)（4課時(shí)）；2.點(diǎn)、直線和平面形的透視（8課時(shí)）；3.透視圖的分類和視點(diǎn)的選定（4課時(shí)）；4.透視圖的基本畫法（36課時(shí)）；5.透視圖的輔助畫法（8課時(shí)）；6.曲線、曲面的透視（8課時(shí)）；7.透視圖中的倒影和鏡像（4課時(shí)）。

（三）第三個(gè)模塊：產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法

產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法，是產(chǎn)品類設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的構(gòu)思、造型承擔(dān)重要作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案意圖的傳達(dá)、產(chǎn)品造型表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)能力和不同材質(zhì)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的審美能力和開拓創(chuàng)新精神，為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪效果圖的基本原理（8學(xué)時(shí)）；2.產(chǎn)品的形態(tài)、空間與材質(zhì)表現(xiàn)（8學(xué)時(shí)）；3.產(chǎn)品手繪透視效果圖表現(xiàn)技法（16學(xué)時(shí)）；4.馬克筆手繪效果圖表現(xiàn)技法（16學(xué)時(shí)）；5.產(chǎn)品水粉手繪效果圖表現(xiàn)技法（8學(xué)時(shí)）；6.彩鉛、色粉筆等工具綜合表現(xiàn)（16學(xué)時(shí)）。

（四）第四個(gè)模塊：POP手繪效果圖表現(xiàn)技法

POP手繪效果圖表現(xiàn)技法是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課。POP是英文Point Of Purchase的縮寫，意思為現(xiàn)場(chǎng)銷售點(diǎn)廣告，是商店內(nèi)最直接的商品促銷和與消費(fèi)者溝通的主要手段。POP字體活潑、配圖簡(jiǎn)潔、色彩多變、方便上手。手繪POP作為廣告、包裝設(shè)計(jì)的一種快速表現(xiàn)手法，在理解信息的同時(shí)，使學(xué)生熟悉和掌握字體與配圖表現(xiàn)技法，提高藝術(shù)的想象、理解、表達(dá)和鑒賞能力。

1.手繪POP效果圖的表現(xiàn)規(guī)律（4學(xué)時(shí)）；2.手繪POP馬克筆表現(xiàn)技法（16學(xué)時(shí)）；3.手繪POP綜合表現(xiàn)技法（12學(xué)時(shí)）；4.中外字體的變形與裝飾表現(xiàn)（8學(xué)時(shí)）；5.手繪POP中的插畫表現(xiàn)技法（16學(xué)時(shí)）；6.手繪POP海報(bào)的表現(xiàn)與制作（16學(xué)時(shí)）。

（五）第五個(gè)模塊：手繪裝飾畫效果圖表現(xiàn)技法

手繪裝飾畫效果圖表現(xiàn)技法是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課。

1.手繪裝飾畫表現(xiàn)的特征和構(gòu)成要素（8學(xué)時(shí)）；2.手繪裝飾畫的創(chuàng)意表現(xiàn)技法（12學(xué)時(shí)）；3.構(gòu)圖、造型及表現(xiàn)手法（8學(xué)時(shí)）；4.裝飾畫手繪效果圖的基礎(chǔ)訓(xùn)練（16學(xué)時(shí)）；5.歷代裝飾畫表現(xiàn)技法賞析（4學(xué)時(shí)）；6.手繪裝飾畫的創(chuàng)作技巧與制作（24學(xué)時(shí)）。

（六）第六個(gè)模塊：手繪動(dòng)畫原畫效果圖表現(xiàn)技法

本課程是數(shù)字媒體專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課程。以理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握社會(huì)動(dòng)畫原畫創(chuàng)作的基本技法，能夠創(chuàng)作基本的動(dòng)畫短片效果圖。

1.時(shí)間與空間的表現(xiàn)規(guī)律（8學(xué)時(shí)）；2.動(dòng)畫原畫觀念與表現(xiàn)技法（12學(xué)時(shí)）；3.動(dòng)作原理——一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律（12學(xué)時(shí)）；4.人的基本動(dòng)作表現(xiàn)（16學(xué)時(shí)）；5.動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（12學(xué)時(shí)）；6.自然現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（12學(xué)時(shí)）。

四、課程教學(xué)采用的方法與手段

隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的任何一個(gè)門類形式，隨時(shí)都可能被一種新的形式手段所取代。就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)而言，20世紀(jì)80年代中期到90年代初，“噴繪”以其“半機(jī)械化”的表現(xiàn)手法成了時(shí)髦的革新話題。這種技術(shù)的革新對(duì)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的效果、質(zhì)量，豐富設(shè)計(jì)表現(xiàn)的形式都起到極大的促進(jìn)作用。但由于藝術(shù)設(shè)計(jì)各類專業(yè)方向不同，相應(yīng)的表現(xiàn)技法極其豐富，也無定法。而唯獨(dú)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)形式之一的“手繪技法”長(zhǎng)盛不衰，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中長(zhǎng)期延續(xù)著。

（一）課程教學(xué)采用的方法

1.采用靈活多樣的教學(xué)方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)重要的是培養(yǎng)一種藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和處理問題的能力。設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于手繪技法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不斷地持續(xù)著，表現(xiàn)技法的基礎(chǔ)訓(xùn)練是無論何種時(shí)髦理論都無法取代的。因此，堅(jiān)持扎實(shí)的基本功訓(xùn)練是任何時(shí)代不會(huì)拋棄的，是專業(yè)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)最基本的方法?；诖耍覀儑L試了多種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種先進(jìn)技術(shù)，結(jié)合我國(guó)相關(guān)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的規(guī)范要求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合、現(xiàn)在與將來相結(jié)合的原則；按高等藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，兼顧相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的原則；融經(jīng)典理論、新觀念、新成果于一體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.堅(jiān)持手繪技法“三步走”的方法

基礎(chǔ)素描、色彩教學(xué)從寫生入手，解決觀察、認(rèn)識(shí)問題，鍛煉造型能力，這是合理的。手繪技法雖然有繪畫的一面，但也具有技術(shù)的另一面，即它的含量偏重技藝。技術(shù)的學(xué)習(xí)，世代相傳，前赴后繼，許多大師的技藝，多從傳承中發(fā)展。書法技藝臨習(xí)起家、中國(guó)畫臨摹起家，然后變法。這是一種千百年來前賢學(xué)藝的精髓與經(jīng)典學(xué)習(xí)之法。因此，手繪效果圖表現(xiàn)技法的起點(diǎn)就是臨摹，臨摹經(jīng)典作品、優(yōu)秀作品的用筆、用色、歸納、提煉的方法，靈活領(lǐng)悟方法的癥結(jié)，熟能生巧，然后運(yùn)用這些方法、超越、創(chuàng)造新的技法。因此，臨習(xí)之后的第二步就是“再設(shè)計(jì)”，也叫移植改變，把現(xiàn)成的作品、現(xiàn)成的攝影、現(xiàn)成的資料改變?cè)袪顟B(tài)，產(chǎn)生新的形式。第三步就是創(chuàng)新，完全是按照自己的意圖，憑空創(chuàng)造，把自身的內(nèi)涵、修養(yǎng)、積淀觸類旁通地抒發(fā)出來，付之于室內(nèi)、室外、景觀、產(chǎn)品、角色等效果圖形式之中，這就走向了全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)。

3.理論教學(xué)融訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)于一體

按慣例，藝術(shù)專業(yè)一個(gè)班級(jí)10人左右，90年代初發(fā)展到20人以上，時(shí)至今日，不足30人不開班，30—40人上課成為了常態(tài)。學(xué)生成倍增長(zhǎng)，且藝術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我們現(xiàn)在所開的手繪效果圖的班級(jí)，均在30人以上，從藝術(shù)教學(xué)的規(guī)律來講，確實(shí)有很大的矛盾。當(dāng)然，不負(fù)責(zé)任地面向全體學(xué)生“灌”顯然是行不通的。因此，學(xué)習(xí)方法是在每一單元講授綜合理論，每次作業(yè)前共性示范，每次作業(yè)后評(píng)講每一份作業(yè)，寓理論于講評(píng)之中。其余，以分組輔導(dǎo)、一對(duì)一輔導(dǎo)、預(yù)約輔導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生、不同的基礎(chǔ)因勢(shì)利導(dǎo)，寓理論教學(xué)于一對(duì)一輔導(dǎo)之中，量體裁衣是解決各班不同情況的最行之有效的教學(xué)方法。

4.項(xiàng)目、任務(wù)式的課題教學(xué)

在每屆手繪技法課程接近完成，學(xué)生的水平得到全面提高的基礎(chǔ)上，我們采用每個(gè)班1—2次以實(shí)際項(xiàng)目的形式、實(shí)際任務(wù)的形式進(jìn)行有的放矢的課程訓(xùn)練。

如2008年在環(huán)藝專業(yè)的本課程教學(xué)中，通過編寫《手繪效果圖表現(xiàn)技法》教材的實(shí)例，將本項(xiàng)目相關(guān)任務(wù)如書中插圖案例的創(chuàng)作、書稿的編排等放入本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，把任務(wù)分配給學(xué)生，積極發(fā)揮師生互動(dòng)作用，掌握第一手學(xué)生需求信息，改變“教”與“學(xué)”分家的現(xiàn)象。在教師指導(dǎo)下，兩個(gè)班學(xué)生的一大批優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)入教材作為案例，一方面提高了學(xué)生的課業(yè)水平，另一方面也是提高了教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。2008年9月，中國(guó)電力出版社出版的國(guó)家規(guī)劃教材《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)——手繪效果圖技法》（筆者主編）一書中，就采用了20多件高質(zhì)量的學(xué)生手繪效果圖作品。

（二）課程教學(xué)采用的手段

1.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

在教學(xué)手段方面，我們充分學(xué)習(xí)、運(yùn)用、調(diào)動(dòng)現(xiàn)代技術(shù)，恰當(dāng)、靈活地使用這些現(xiàn)代手段，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)手繪效果圖技法的熱情、增強(qiáng)興趣、驅(qū)動(dòng)技法表現(xiàn)的情感，大大提高了教學(xué)效果。比如，改變?cè)瓉淼膾靾D示范為圖形圖像示范，通過投影儀、錄像機(jī)、顯示屏、PPT、影視圖像等配合理論教學(xué)。

（1）我們尤其重視數(shù)字圖像色彩的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高手繪效果圖的質(zhì)量。筆者作為本課程負(fù)責(zé)人在為2010級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行手繪訓(xùn)練教學(xué)的同時(shí)，還積極開導(dǎo)學(xué)生向數(shù)字圖像方面深入。比如學(xué)生在課堂上畫完一張手繪稿后，尚有許多不足之處，依靠手繪的方法難以糾正，于是，筆者馬上讓學(xué)生拍攝下這一習(xí)作，打開課堂內(nèi)計(jì)算機(jī)中的PS軟件，立即向全體學(xué)生示范，一步一步地通過軟件處理、改變?cè)瓉懋嬅娌蛔阋孕拚蔫Υ茫蔀橐环^為完美的——不失為手繪的效果圖作品。自此，筆者要求學(xué)生在畫完作業(yè)后，再附加交一份圖像處理的JEPG文件。這樣，使手繪技法與電腦技法結(jié)合起來，手繪達(dá)不到的，通過電腦解決；電腦不能完成的，通過手繪完成，使手繪、電腦相得益彰。這也正是設(shè)計(jì)行業(yè)急需要的專業(yè)技術(shù)。

（2）采用多媒體“白板”功能，進(jìn)行效果圖表現(xiàn)技法的經(jīng)典作品、優(yōu)秀作品觀摩賞析、學(xué)生作業(yè)講評(píng)。這種白板功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原來的投影屏幕，一是像素高、圖像色彩清晰；二是功能多，就像放大的計(jì)算機(jī)桌面，點(diǎn)擊窗口就可以用畫筆、色彩點(diǎn)評(píng)、修正學(xué)生的習(xí)作，大大提高了講評(píng)的質(zhì)量。同時(shí)，白板還兼具錄像功能，通過“大師”軟件，可對(duì)教師講課全程錄像。多媒體技術(shù)對(duì)手繪效果圖技法教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。

（3）利用計(jì)算機(jī)的手繪板進(jìn)行手繪技法表現(xiàn)，與徒手手繪效果圖表現(xiàn)技法異曲同工。這正是“動(dòng)畫原畫效果圖”——“關(guān)鍵幀”手繪技法的最佳選擇途徑之一。手繪練習(xí)與計(jì)算機(jī)手繪板密切配合，在計(jì)算機(jī)中對(duì)所繪的作品做進(jìn)一步的加工與提煉，使具象繪畫作品向抽象過渡；領(lǐng)會(huì)表現(xiàn)技法的妙處。對(duì)原始圖像重新采樣、概括、歸納、提煉、抽象。還可運(yùn)用PHOTOSHOP軟件中的色彩調(diào)整進(jìn)行處理，使其符合設(shè)計(jì)色彩的特征；通過投影儀演示給學(xué)生作訓(xùn)練示范，要求學(xué)生采用類似的手法進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩試驗(yàn)。還可要求學(xué)生從第一張寫生作品至最后色彩的具體運(yùn)用實(shí)例，都制成電子版幻燈片，全班學(xué)生的作品匯編成集，刻錄存檔。

2.發(fā)揮教材、教案、課件的積極作用

（1）采用自編的核心主教材。本課程2008年9月以來的專用主教材，都是由筆者任總主編的“全國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)劃教材”，分別是《效果圖表現(xiàn)技法》和《設(shè)計(jì)透視》，已成為全國(guó)各大藝術(shù)設(shè)計(jì)院校廣受歡迎、好評(píng)的暢銷教科書。

（2）按照教師課堂教學(xué)成果與教改經(jīng)驗(yàn)，全面介紹課程必需的工具、基本原理和技法，因時(shí)、因地、因人制宜，教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)條件良好。

（3）根據(jù)課程大綱的要求，我們分門別類地編制了《手繪效果圖表現(xiàn)技法》的多媒體教學(xué)課件（包括《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪效果圖》《產(chǎn)品手繪效果圖》《手繪POP》及基礎(chǔ)課《設(shè)計(jì)透視》和《裝飾畫》等）。該課件用圖片、視頻及動(dòng)畫的形式，全面地介紹原理、方法和繪制步驟，演示不同表現(xiàn)工具及其使用方法和表現(xiàn)效果，并通過教師講解、示范，學(xué)生大量強(qiáng)化練習(xí)，形象地模擬了設(shè)計(jì)程序和過程。該課件綜合應(yīng)用了PhotoShop、AutoCAD、flash、3DMAX等繪圖軟件，動(dòng)畫制作形象逼真，色彩豐富，授課效果良好。

（三）本課程的實(shí)踐教學(xué)思想

手繪表現(xiàn)技法的課堂實(shí)踐教學(xué)，是通過以手繪工具，包括馬克筆、彩色鉛筆、鋼筆淡彩、色粉筆等工具材料為主的技能訓(xùn)練，使學(xué)生能以藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合的表現(xiàn)方法，著力體會(huì)效果圖的情感品格。運(yùn)用藝術(shù)的審美法則，建立和諧的形式觀念，從而提高學(xué)生的造型表達(dá)能力和審美創(chuàng)意能力；運(yùn)用科學(xué)原理與形式美相結(jié)合的法則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)手繪效果圖的創(chuàng)造性的表達(dá)能力；通過歸納、概括、結(jié)合專業(yè)方向的表現(xiàn)性訓(xùn)練，確立學(xué)生手繪表現(xiàn)的定位思維，與各專業(yè)崗位設(shè)計(jì)密切結(jié)合，突出效果圖技法表現(xiàn)及應(yīng)用性設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性能力。

1.本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)突出藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)方向的行業(yè)化特色，強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，注重素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)揮上海地域優(yōu)勢(shì)，利用校內(nèi)、校外綜合資源，把課程做精做強(qiáng)。

2.教學(xué)內(nèi)容崗位化。從社會(huì)行業(yè)對(duì)人才要求出發(fā)，進(jìn)行校企合作開發(fā)課程，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更貼近環(huán)境設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、廣告設(shè)計(jì)師、動(dòng)漫設(shè)計(jì)師等專業(yè)崗位的實(shí)際需求。

3.對(duì)本課程的學(xué)科思想、性質(zhì)、目的、任務(wù)、訓(xùn)練方向有明確的認(rèn)識(shí)，確立學(xué)生的崗位專業(yè)觀念，這是手繪效果圖技法教學(xué)的基本要求。

4.在手繪技法訓(xùn)練中，要求學(xué)生認(rèn)真掌握好準(zhǔn)確的透視關(guān)系，和諧的主體色調(diào)，諳練與解讀設(shè)計(jì)制圖語言，融理性與感性表現(xiàn)于一體。

5.實(shí)踐教學(xué)中需注意的問題

（1）把握好基本功訓(xùn)練和專業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的重要作用，把訓(xùn)練目標(biāo)確定為各專業(yè)設(shè)計(jì)方向。

（2）教學(xué)既要遵循“系統(tǒng)性”和“循序漸進(jìn)”的科學(xué)規(guī)律，有的放矢地與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、為用而學(xué)、夠用為度的原則。

（3）充分發(fā)揮教師在理論教學(xué)和訓(xùn)練輔導(dǎo)中的示范作用，形成正確的導(dǎo)向。

（4）在課堂教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)和最新成果，調(diào)動(dòng)多種手段，如電化教學(xué)、觀摩交流和鑒賞等多種方法，不斷提高學(xué)生的現(xiàn)代審美能力和表達(dá)能力。

第7篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融市場(chǎng)改革的深入，經(jīng)濟(jì)與金融行業(yè)對(duì)高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，金融是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強(qiáng)的分支，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點(diǎn)開辦經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。至2015年，我國(guó)已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獲批試點(diǎn)招收經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建立并進(jìn)入試點(diǎn)招生階段。在建立之初，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點(diǎn)目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)試點(diǎn)的成功，加之國(guó)內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)。與此同時(shí)，教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進(jìn)行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強(qiáng)的金融學(xué)。

目前，我國(guó)雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識(shí)。因此，有必要參考清華大學(xué)試點(diǎn)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置

清華大學(xué)是我國(guó)第一所設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)探索我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。

清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)理論和方法，具有國(guó)際視野，了解中國(guó)國(guó)情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟(jì)分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識(shí)教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識(shí)教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、公司財(cái)務(wù)、公共財(cái)政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)控制論、中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟(jì)學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。

2007級(jí)清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生通識(shí)教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學(xué)2007級(jí)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識(shí)面基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟(jì)管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）

曼徹斯特大學(xué)是英國(guó)會(huì)計(jì)與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會(huì)科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會(huì)相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項(xiàng)目以及論文報(bào)告。第一年的課程是關(guān)于社會(huì)科學(xué)的通識(shí)性教育，同時(shí)開設(shè)會(huì)計(jì)和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟(jì)或會(huì)計(jì)金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)管理會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)與機(jī)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會(huì)計(jì)、審計(jì)、公司財(cái)務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識(shí)，尤其注重會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)理論與實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）

布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)分析在經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)中的運(yùn)用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法來解決經(jīng)濟(jì)和金融實(shí)務(wù)中的問}。

（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）

南安普頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與分析方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運(yùn)用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個(gè)課程模塊，一年共八個(gè)模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資組合理論與金融市場(chǎng)，選修課包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨(dú)立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個(gè)課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場(chǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識(shí)和解決金融學(xué)問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）

蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟(jì)專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會(huì)計(jì)與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會(huì)計(jì)和金融學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)定量方法，注重為學(xué)生打下會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級(jí)金融學(xué)原理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，學(xué)生還需在會(huì)計(jì)審計(jì)信息系統(tǒng)、金融會(huì)計(jì)原理、商業(yè)決策管理會(huì)計(jì)三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國(guó)際金融管理、計(jì)量金融學(xué)，這些課程是是對(duì)金融學(xué)理論和知識(shí)的進(jìn)一步深化。學(xué)生還需在高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。

國(guó)外開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會(huì)計(jì)類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和金融學(xué)理論，并能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和金融問題的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，在通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟(jì)為基”是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟(jì)類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實(shí)金融問題的能力。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計(jì)量為法”是通過開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類的課程，使學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟(jì)與金融問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重?cái)?shù)學(xué)工具的運(yùn)用。掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)與金融問題，在投資實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行決策。同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論融會(huì)貫通的重要途徑。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

在通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識(shí)教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會(huì)和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏^經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場(chǎng)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟(jì)計(jì)量類課程和金融實(shí)務(wù)訓(xùn)練為主，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、投資理財(cái)實(shí)務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會(huì)需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會(huì)計(jì)金融、金融經(jīng)濟(jì)、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實(shí)踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表，2012.

[2]清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院.清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號(hào)，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級(jí)本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

第8篇：課程建設(shè)成果成效范文

一、課程改革歷程

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是電子商務(wù)的重要環(huán)節(jié)之一。因而網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷已成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代營(yíng)銷管理理論與實(shí)踐的熱門課題,回顧我們開設(shè)這們課程的教學(xué)實(shí)踐工作,大致可以分為三個(gè)階段:

第一階段:基于課程整合的教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷這門課程所涉及到的內(nèi)容比較多,如市場(chǎng)營(yíng)銷、商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等多方面的綜合內(nèi)容,是一門全新的課程,因此對(duì)教師的要求很高,沒有一種成熟的理論和研究方法,使許多教師感到難以著手。相關(guān)的任課教師開始了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)》課程的教學(xué)改革的探索。首先從課程名稱上改變,將《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)》改為《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》,即寓意于不講理論、不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系,注重講求網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作中的實(shí)際技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。[2]但究竟哪些技能是屬于電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程介紹的,各個(gè)任課教師都以不同的理解,來確定自己的授課內(nèi)容。如有計(jì)算機(jī)背景的教師,更多的是將課程設(shè)置成網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作的訓(xùn)練課,如表單制作、購(gòu)物車制作、留言板制作、網(wǎng)站建設(shè)等等;而市場(chǎng)營(yíng)銷背景的教師,卻把網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷講的與市場(chǎng)營(yíng)銷不分彼此,學(xué)生感到非常不滿。社會(huì)對(duì)這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生基本上不認(rèn)可,用“四不象”來形容我們的畢業(yè)生,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段,不如計(jì)算機(jī)專業(yè)、商務(wù)運(yùn)作能力不如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè),商務(wù)自動(dòng)化辦公不如職高學(xué)生,心態(tài)不如中專生。

第二階段:基于崗位技能教學(xué)改革。隨著電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展,提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位技能,針對(duì)專業(yè)學(xué)生制定了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。開展課程內(nèi)容整合,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),從而走出了課程體系的束縛,課程的建設(shè)思想從學(xué)科體系向職業(yè)技能體系轉(zhuǎn)變。[1]使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合,因而,在教學(xué)大綱、教材、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),尤其是課程考核中,都注重理論與實(shí)踐的結(jié)合問題。為創(chuàng)造理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的硬件條件,在我院建立了電子商務(wù)專業(yè)機(jī)房,以提高教學(xué)效果,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第三階段:基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)教學(xué)改革。在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)》課程建設(shè)上,進(jìn)行了崗位主導(dǎo)?項(xiàng)目帶動(dòng)式人才培養(yǎng)模式與基于工作過程的課程體系構(gòu)建,開始了新的課程改革創(chuàng)新,《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)》課程開發(fā)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì),在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生首先要獲得的關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能。[2]對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,以工作過程為參照物,按照工作過程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化,通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與情境。

通過大量的企業(yè)需求調(diào)研,結(jié)合電子商務(wù)及應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向,整理出適合高職高專學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷十大工作崗位,通過專家委員會(huì)、校外實(shí)訓(xùn)基地、行業(yè)專家的多次研討和論證,對(duì)每一崗位進(jìn)行嚴(yán)格的“崗位描述”。[3]采用倒推的方法,通過崗位描述(崗位工作內(nèi)容)崗位能力(完成工作的基本能力)訓(xùn)練目標(biāo)(工作流程的實(shí)施)學(xué)習(xí)目標(biāo)(實(shí)施工作流程必需、夠用的理論知識(shí),理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué))教學(xué)內(nèi)容(由上述倒推必需夠用的理論與實(shí)踐內(nèi)容)教學(xué)方法(根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容不同采用多種同的教學(xué)方法)教學(xué)模式(六位一體教學(xué)模式,全方位保障教學(xué)設(shè)計(jì)效果最大化)教學(xué)效果(教學(xué)效果隨時(shí)檢驗(yàn),能力測(cè)評(píng)、崗位測(cè)試、綜合測(cè)試、模擬考試、考核等)教學(xué)評(píng)估(以職業(yè)技能鑒定、企業(yè)認(rèn)可度、全國(guó)性專業(yè)領(lǐng)域大賽、就業(yè)率作為教學(xué)效果的最好評(píng)價(jià))。

二、課程建設(shè)思路

我們開設(shè)一門課程都是在一定的專業(yè)背景下進(jìn)行的,課程的開設(shè)是服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),那么首先要確定電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),即:立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和信息化大潮的需要,面向廣大中小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)商貿(mào)營(yíng)銷領(lǐng)域,培養(yǎng)具有一定的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論知識(shí)和較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力,能熟練運(yùn)用最新的信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展商務(wù)活動(dòng),具有信息技術(shù)和商務(wù)知識(shí),并且能適應(yīng)中小型企業(yè)電子商務(wù)類崗位要求的復(fù)合型人才。[4]專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程定位指明了方向,網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)在專業(yè)中的課程定位中可歸納為:(一)技術(shù)與商務(wù)融合的實(shí)務(wù)性課程。電子商務(wù)就是要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)與商務(wù)的融合。這門課程也是傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)接的一門課程,因?yàn)檫@是一個(gè)新的專業(yè),很多課程與傳統(tǒng)課程沒什么差別,而這門課程不同。(二)專業(yè)核心主干課程。在專業(yè)課程體系中起核心骨干作用,靠這門課程培養(yǎng)基于互聯(lián)網(wǎng)的營(yíng)銷類人才,(三)職業(yè)能力培養(yǎng)起支撐作用。對(duì)專業(yè)學(xué)生的重要的職業(yè)能力要靠這門課程來培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《國(guó)貿(mào)理論實(shí)務(wù)》、《電子商務(wù)概論》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還沒有一門課程整體系統(tǒng)的介紹學(xué)生將如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng),因此這門課程要解決如何搜集商業(yè)情報(bào),如何網(wǎng)絡(luò)推廣企業(yè)、如何拓展網(wǎng)絡(luò) 銷售渠道、如何網(wǎng)絡(luò)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的問題。從而確定了這門課程的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生收集信息,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷平臺(tái)策劃、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)上客服、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷管理的能力;使學(xué)生能適應(yīng)中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)商務(wù)應(yīng)用,開展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷活動(dòng)工作,具有良好的職業(yè)素養(yǎng),提升方法能力和社會(huì)能力。

三、課程設(shè)計(jì)理念

本課程的設(shè)計(jì)理念:堅(jiān)持以服務(wù)地方中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷應(yīng)用為宗旨,以就業(yè)對(duì)導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為先,教學(xué)中以實(shí)踐為主導(dǎo),突出對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。這門課程課程設(shè)計(jì)的思路是:解構(gòu)崗位能力,重構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過解構(gòu)職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求,來重構(gòu)學(xué)生可以學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性項(xiàng)目,來構(gòu)成我們的課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力為目標(biāo),首先,來分析專業(yè)崗位,電子商務(wù)崗位主要分兩大類,技術(shù)類和商務(wù)類,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷這門課程主要是商務(wù)類崗位,以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力為目標(biāo),重構(gòu)出五個(gè)漸次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)向項(xiàng)目。[5]如下圖:這一系列項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立而相互聯(lián)系,任務(wù)難度逐步增加,遵循了工作過程的邏輯要求,經(jīng)過這五個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練,使學(xué)生具備從事網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易的能力。課程開發(fā)遵循校企資源共享,師生企業(yè)共建。在學(xué)習(xí)性項(xiàng)目開發(fā)過程中,每個(gè)項(xiàng)目均有一個(gè)以上業(yè)務(wù)相關(guān)度高的典型中小型企業(yè)全程參與與支持,并且讓課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)充分共享企業(yè)已經(jīng)完成或正在實(shí)施相關(guān)應(yīng)用案例。企業(yè)主要的技術(shù)和業(yè)務(wù)骨干全程參與了課程建設(shè),如提供編寫思路、參與部分項(xiàng)目任務(wù)撰寫、承擔(dān)了部分關(guān)鍵性的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目的開展等任務(wù)。

四、教學(xué)內(nèi)容選取

首先是針對(duì)就業(yè)崗位來選取教學(xué)內(nèi)容,也就是:中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、推廣、貿(mào)易類崗位來選取教學(xué)內(nèi)容;我們每一個(gè)項(xiàng)目都是企業(yè)共同參與,每個(gè)項(xiàng)目細(xì)分出來的任務(wù)模塊,都是基于企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù),其次要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多,任務(wù)繁重的現(xiàn)狀,針對(duì)學(xué)生能夠?qū)W的、適應(yīng)企業(yè)及學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展需要來選取教學(xué)內(nèi)容。

第一是,適應(yīng)中小企業(yè)開展電子商務(wù)、進(jìn)軍網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的需求。不再局限于企業(yè)網(wǎng)站來談網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷,不是搞營(yíng)銷就是把企業(yè)的網(wǎng)站推廣出去,把第三方電子商務(wù)平臺(tái)整合進(jìn)來,這樣可使中小企業(yè)有沒有網(wǎng)站,一樣可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。

第二是,適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點(diǎn),通過學(xué)習(xí)來解決日常生活中的實(shí)際問題,從而導(dǎo)入到企業(yè)的角度,以員工的身份來解決企業(yè)的實(shí)際問題,最后來綜合提升學(xué)生能力,起持續(xù)強(qiáng)化效果。使所學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)情感相通,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三是,適應(yīng)學(xué)生今天學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、明天對(duì)口就業(yè)、將來學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需要,內(nèi)容選擇上做到學(xué)習(xí)的需要,就業(yè)的需要,可持續(xù)發(fā)展的需要。項(xiàng)目的選取要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,以及培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

五、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

(一)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路

圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境,采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心,學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生及學(xué)習(xí)小組通過自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行具體實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò))評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。在選擇教學(xué)方法時(shí),強(qiáng)調(diào)所采用的教學(xué)方法必須有助于學(xué)生主動(dòng)、積極地參與、有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用與形成學(xué)習(xí)型組織。通過精心設(shè)計(jì)和營(yíng)造與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平相匹配、與崗位工作環(huán)境相吻合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境,以有利于學(xué)生從“校園學(xué)生”身份轉(zhuǎn)換為“企業(yè)員工”角色過程中職業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)情感的培育、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成為標(biāo)準(zhǔn)。[6]

(二)具體的教學(xué)方法

通過理論課堂傳授、教學(xué)網(wǎng)站、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交流互動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思考問題,充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),開闊學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,展現(xiàn)自己的才干能力。

1.項(xiàng)目教學(xué)法。在每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不同階段,根據(jù)工作崗位職業(yè)角色的特色要求,選用合適的教學(xué)方法。

2.案例法。用大量實(shí)例解釋基本概念,使理論教學(xué)和實(shí)踐緊緊相連。

3.情景模擬法。通過模擬實(shí)際場(chǎng)景,增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵概念的理解。

4.企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)法?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,為了幫助學(xué)生更好的理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,課程組與多家企業(yè)合作,共建“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷校外實(shí)習(xí)基地”,在理論課完成后,組織學(xué)生深入企業(yè),進(jìn)行為期兩周的企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)。

5.仿真模擬教學(xué)法。從仿真實(shí)驗(yàn)入手,模擬實(shí)際工作情景,讓學(xué)生到阿里阿里巴巴網(wǎng)站上參與阿里巴巴提供的仿真模擬實(shí)訓(xùn),從實(shí)訓(xùn)中了解所學(xué)所訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用環(huán)境和重要性,學(xué)生自己動(dòng)手操作,既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的技能訓(xùn)練,學(xué)中練、練中學(xué),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

第9篇：課程建設(shè)成果成效范文

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展理念；國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、可持續(xù)發(fā)展理念的提出及在文化領(lǐng)域的深化

“可持續(xù)發(fā)展”原是從生態(tài)發(fā)展角度提出的理論，十八屆五中全會(huì)公報(bào)明確提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，而堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展是堅(jiān)持綠色發(fā)展的重要內(nèi)容。綠色發(fā)展理念具有豐富的內(nèi)涵，其不僅涉及環(huán)境領(lǐng)域，還與經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域息息相關(guān)。我國(guó)提出的綠色發(fā)展理念得到國(guó)際社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，是我國(guó)在國(guó)際社會(huì)彰顯大國(guó)風(fēng)度，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn)，表明我國(guó)愿為本國(guó)乃至全球經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等的可持續(xù)發(fā)展盡力?？沙掷m(xù)發(fā)展意味著今天所做的經(jīng)濟(jì)決策要著力于提高我們的生活質(zhì)量，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不能以犧牲生物多樣性、氣候、食品、社區(qū)和公民的利益為代價(jià)。從2000年開始，全球開始逐漸接受可持續(xù)發(fā)展的理念，如聯(lián)合國(guó)全球公約就鼓勵(lì)把商業(yè)運(yùn)作和策略與人權(quán)、勞動(dòng)力、環(huán)境和反腐等十個(gè)普遍接受的原則聯(lián)系起來。最初的動(dòng)機(jī)是認(rèn)識(shí)到商業(yè)在全球可持續(xù)發(fā)展中的作用，旨在確保市場(chǎng)、商業(yè)、技術(shù)和金融的發(fā)展有益于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展理念早已在全球商業(yè)界成為主流。具體到文化領(lǐng)域，美國(guó)學(xué)者Pesonen（2003）認(rèn)為關(guān)注商業(yè)可持續(xù)發(fā)展的高等教育可以培養(yǎng)未來商界領(lǐng)導(dǎo)，使其具備在混亂的經(jīng)濟(jì)亂流中把控局勢(shì)的技能。因此，對(duì)于文化的可持續(xù)發(fā)展，高校負(fù)有將高等教育具有的文化傳承功能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并將社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋于教育體系，引導(dǎo)高等教育進(jìn)一步反思與改革，形成經(jīng)濟(jì)和文化的良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展的義務(wù)和責(zé)任。

二、可持續(xù)發(fā)展理念與高校國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群建設(shè)的聯(lián)系

可持續(xù)發(fā)展理念是一個(gè)復(fù)雜的概念，在高校國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群建設(shè)中，它要求不同的研究和教學(xué)方法與之相適應(yīng)?？沙掷m(xù)挑戰(zhàn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)敏銳的批判思考技能，培養(yǎng)建立在體系基礎(chǔ)上的獨(dú)特視角，并且致力于對(duì)必要的價(jià)值的討論。它要求深入思考新的為大眾所接受的范式和假設(shè)，并要經(jīng)常改變?cè)撍伎挤绞揭员３中迈r性。如Stubbs 和Schapper（2011）建議社會(huì)責(zé)任課程的學(xué)習(xí)要配套相關(guān)的內(nèi)容，并要有合適的學(xué)習(xí)過程，要有益于批判性分析和評(píng)估商業(yè)及其與社會(huì)的聯(lián)系。具體來說，社會(huì)責(zé)任主題教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)旨在為學(xué)生提供根據(jù)市場(chǎng)、工作地點(diǎn)、社區(qū)和它們對(duì)自然環(huán)境的影響分析社會(huì)責(zé)任的技能。

高校商科的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一個(gè)與外向型企業(yè)組織密切聯(lián)系的課程體系。其課程教學(xué)內(nèi)容包含進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)函電、合同履行、進(jìn)出口報(bào)關(guān)、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算等相關(guān)知識(shí)及實(shí)踐操作。該專業(yè)旨在培養(yǎng)外向型和應(yīng)用型人才，與外向型企業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。而國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群實(shí)際上是對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的規(guī)范與整合，當(dāng)然它不是簡(jiǎn)單的重新歸納整合，而是根據(jù)外向型企業(yè)對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)人才的需要進(jìn)行資源優(yōu)化組合，提升課程建設(shè)質(zhì)量的過程。在高校國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群建設(shè)中提出可持續(xù)發(fā)展理念是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的體現(xiàn)。從某種意義上說，高校負(fù)有為外向型企業(yè)培養(yǎng)中高端人才的任務(wù)，同樣外向型企業(yè)有為高校提供平臺(tái)，共同培養(yǎng)人才的任務(wù)。按高校教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的要求，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到專業(yè)課程群的技能要求，同時(shí)要兼修企業(yè)社會(huì)責(zé)任與商業(yè)倫理、商業(yè)道德類課程，而外向型企業(yè)承擔(dān)學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，培養(yǎng)其在商業(yè)運(yùn)營(yíng)中遵循企業(yè)社會(huì)責(zé)任原則的任務(wù)。

三、高校國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群建設(shè)現(xiàn)狀

“課程群”這個(gè)概念在我國(guó)是北京理工大學(xué)于1990年首次提出的。目前，業(yè)界大多數(shù)人認(rèn)可的課程群指的是為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而形成的課程體系。

目前開設(shè)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群的院校主要以一些職業(yè)高校為主，少部分一、二本院校也開設(shè)了國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群。其中，一些高職院校，如上海海洋大學(xué)，認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專業(yè)性質(zhì)決定了構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群的必要性，因?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，要探索既適合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)，又有較強(qiáng)可操作性的改革方案。在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、對(duì)軟件操作的考核和注重對(duì)雙語語言的應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)注重加強(qiáng)和校外企業(yè)的合作。溫州大學(xué)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群主要以一個(gè)中心課程“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”作為本專業(yè)重要的專業(yè)必修課，其內(nèi)容包括國(guó)際貿(mào)易方式、國(guó)際慣例和國(guó)際貿(mào)易合同。此外，以“國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)”和“國(guó)際結(jié)算”兩門課程作為對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的細(xì)化，將“國(guó)際經(jīng)貿(mào)函電”課程作為對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程的深化，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)了“進(jìn)出口業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)”課程。 寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院和江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重將“課程群”的理念融入到高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)教學(xué)中。根據(jù)高職院校的教育特點(diǎn)，教師在系列課程教學(xué)中要有整體意識(shí)，把各門課程看作大課程體系的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)。寧波大紅鷹學(xué)院對(duì)民辦本科院校的定位是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，按企業(yè)崗位設(shè)置國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)緊密聯(lián)系江蘇省外貿(mào)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，立足外貿(mào)行業(yè)職業(yè)崗位的要求，建設(shè)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、外貿(mào)英語、拓展課程（報(bào)關(guān)、報(bào)檢、國(guó)際貨運(yùn)）四大課程群，形成了“以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)為主體，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法基本技能培養(yǎng)和外貿(mào)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩翼，向報(bào)關(guān)、報(bào)檢、國(guó)際貨運(yùn)三個(gè)方向拓展”的課程群結(jié)構(gòu)體系。九江學(xué)院合理利用課程群促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，使學(xué)生具備更為科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的良好途徑，并從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系優(yōu)化、優(yōu)秀教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、模擬仿真教學(xué)軟件運(yùn)用和考核方式改革等方面進(jìn)行探討。

開設(shè)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群的本科院校主要有：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院以“課程群”模式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)在全國(guó)屬首創(chuàng)，根據(jù)他們制定的2006級(jí)及以后各級(jí)的人才培養(yǎng)方案將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群教學(xué)分為原理教學(xué)和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)兩個(gè)層次，8門子課程共計(jì)176學(xué)時(shí)，其中“國(guó)際貿(mào)易合同”32學(xué)時(shí)、“國(guó)際貿(mào)易貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)”16學(xué)時(shí)、“國(guó)際貿(mào)易單證”16學(xué)時(shí)、“報(bào)關(guān)與通關(guān)”16學(xué)時(shí)、“國(guó)際結(jié)算”32學(xué)時(shí)、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專題”32學(xué)時(shí)、“國(guó)際貿(mào)易交易流程仿真實(shí)驗(yàn)”16學(xué)時(shí)、“國(guó)際貿(mào)易公司模擬”16學(xué)時(shí)。該課程群內(nèi)容完善，重點(diǎn)突出，有效整合了課程間的重復(fù)內(nèi)容，節(jié)省了教學(xué)資源。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)采取實(shí)地實(shí)習(xí)和仿真實(shí)驗(yàn)兩種模式，理論與實(shí)踐并重。該課程群建設(shè)注重課程體系的持續(xù)優(yōu)化與調(diào)整，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群教材和師資隊(duì)伍建設(shè)。

山東財(cái)經(jīng)大學(xué)建設(shè)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院課程群是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同一專業(yè)內(nèi)課程組合的課程群形成“3+2”課程體系，“3”是“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)”、“國(guó)際經(jīng)貿(mào)函電”三門基礎(chǔ)理論課，“2”是“國(guó)際商務(wù)單證”和“國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)”兩門應(yīng)用課。該大學(xué)從整合優(yōu)化課程資源、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)利用教學(xué)資源、夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；提高學(xué)生的實(shí)踐能力、革新教學(xué)方法段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)；完善考核評(píng)價(jià)體系、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果等方面進(jìn)行了研究探討。

蘭州商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群建設(shè)開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)系列課程，包括“國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”、“世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)”、“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“經(jīng)貿(mào)英語函電”及“國(guó)際貨運(yùn)”等。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還開設(shè)了“國(guó)際商務(wù)實(shí)踐模擬”和“外貿(mào)綜合模擬實(shí)習(xí)”兩門課程。該學(xué)院圍繞國(guó)際貨物買賣合同的商定和履行，即以市場(chǎng)行情調(diào)研、交易磋商、簽訂合同和履行合同為主線，形成了較為完善的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群，涵蓋了9門課程，主講教師達(dá)11人。

四、高校國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程群建設(shè)中融入可持續(xù)發(fā)展理念的思考

（一）將可持續(xù)發(fā)展理念融入課程設(shè)置中

課程群建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群中課程的設(shè)置可根據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程兼顧企業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展理念，將國(guó)際貿(mào)易課程群中的課程設(shè)置根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、商務(wù)談判、簽訂合約、履行合同及企業(yè)社會(huì)責(zé)任實(shí)踐等環(huán)節(jié)，分為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群1（側(cè)重國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論），包括“國(guó)際貿(mào)易合同”、“國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)”、“國(guó)際結(jié)算”三門課程；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群2（側(cè)重國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作），包括“外貿(mào)函電”和“國(guó)際貿(mào)易單據(jù)和模擬實(shí)訓(xùn)”兩門課程；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程群3，包括“商業(yè)倫理學(xué)”、“國(guó)際商法”（側(cè)重企業(yè)社會(huì)責(zé)任教學(xué)）和“國(guó)際貿(mào)易綜合模擬實(shí)驗(yàn)”，以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和國(guó)貿(mào)操作綜合技能。具體構(gòu)想如下：

（二）通過教學(xué)及多種形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)一體化學(xué)習(xí)

一方面，教師在課堂教學(xué)中中應(yīng)采用講授、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)和技能，結(jié)合行業(yè)（專業(yè)）技能水平測(cè)試，將教學(xué)內(nèi)容融入考試大綱以利于學(xué)生未來就業(yè)。在實(shí)踐教學(xué)方面，通過開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單據(jù)填制和進(jìn)行業(yè)務(wù)流程模擬等；使用國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室使教學(xué)手段現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程有較清晰的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師還應(yīng)在各門課程教學(xué)中將企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和商業(yè)道德規(guī)范滲透到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，使其認(rèn)識(shí)到外向型企業(yè)在國(guó)際貿(mào)易中只有履行社會(huì)責(zé)任才能有更好的可持續(xù)性。此外，高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)可以與企業(yè)合作積極開展橫向研究，使高校學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)更好地理解企業(yè)社會(huì)責(zé)任，并通過諸如講座、專題等讓學(xué)生參與研究，組織學(xué)生參與一些社會(huì)公益事業(yè)等，并在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)相關(guān)課程的熱情。

（三）相關(guān)企業(yè)與高校對(duì)接，建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

外貿(mào)企業(yè)有義務(wù)為高校培養(yǎng)具有企業(yè)社會(huì)責(zé)任的國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)人才提供支持，以實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。美國(guó)的新罕布什爾大學(xué)通過使企業(yè)與高校緊密合作，讓企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，高校教授為企業(yè)提供經(jīng)營(yíng)策略和企業(yè)社會(huì)責(zé)任規(guī)則指導(dǎo)，為培養(yǎng)企業(yè)的管理精英作充分準(zhǔn)備。此外，高校也可以通過為企業(yè)作咨詢、對(duì)企業(yè)管理人員進(jìn)行短期培訓(xùn)、組織教師和學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研等形式，幫企業(yè)提高其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。我國(guó)高?？山梃b美國(guó)校企合作的寶貴經(jīng)驗(yàn)，使高校與從事國(guó)際貿(mào)易的企業(yè)建立良好的合作機(jī)制。企業(yè)可以為學(xué)生和教師實(shí)踐設(shè)置相應(yīng)的崗位，并吸引具有良好專業(yè)素質(zhì)和企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的學(xué)生到企業(yè)工作，共同實(shí)現(xiàn)高校國(guó)貿(mào)專業(yè)、外貿(mào)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

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