典型的教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：典型的教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例式教學(xué)；興趣；積極性

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)報(bào)告“重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”中提出：教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2005年，國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出：“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2010年教育部提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此背景下，必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到針對(duì)獨(dú)立課程《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試。

一、研究性教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合的可行性

所謂研究性教學(xué)是指以解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)過(guò)程。而案例教學(xué)是要求教師根據(jù)工程實(shí)際，加以分析匯總，改編加工成教學(xué)案例，通過(guò)多媒體等教學(xué)手段對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，并組織學(xué)生分析和討論相關(guān)問(wèn)題，提出解決方案的一種教學(xué)方法。將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，就是將工程實(shí)際轉(zhuǎn)化為課程的課題、問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程通過(guò)師生互動(dòng)，對(duì)提出的問(wèn)題通過(guò)提出解決方案、質(zhì)疑方案、修改方案的方式解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)深刻理解和熟練掌握。

二、教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要的專業(yè)的基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)過(guò)程初步探索由確定項(xiàng)目任務(wù)、制定方案、課堂討論、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。項(xiàng)目在結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)上針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。下面以“單周期控制電機(jī)啟動(dòng)”項(xiàng)目為例。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。確定項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)單周期控制電機(jī)啟動(dòng)控制電路。項(xiàng)目中涉及到的課程知識(shí)包括：電力電子器件（IGBT）、調(diào)壓電路及IGBT驅(qū)動(dòng)電路。因此在學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題：如在介紹電力電子器件IGBT時(shí)，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在進(jìn)行項(xiàng)目之前，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程中，溫習(xí)前續(xù)課程的知識(shí)，如電工電子知識(shí)（識(shí)別常用元器件并能借助儀器儀表對(duì)這些元器件進(jìn)行好壞判別、性能參數(shù)檢測(cè)等），電機(jī)啟動(dòng)中串電阻啟動(dòng)知識(shí)。這樣可以在學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)的同時(shí)，將自動(dòng)化的一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合在一起。

2.制定方案。由學(xué)生自由組合組成5～6人的學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找資料，結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)提出各自設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案包括電路圖繪制、器件型號(hào)及參數(shù)的選擇等。

學(xué)生設(shè)計(jì)方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計(jì)方案后，組織課堂討論，主要采用學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔的方法?？梢杂懻撛O(shè)計(jì)的具體問(wèn)題，如討論時(shí)對(duì)于開關(guān)器件選擇的問(wèn)題，有的同學(xué)采用晶閘管，有的同學(xué)選擇IGBT，在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生知道兩種器件都可以實(shí)現(xiàn)單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關(guān)斷過(guò)程中要給它增加輔助關(guān)斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜。也可對(duì)各小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善設(shè)計(jì)方案。在此過(guò)程中提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)是沒有生命力的。教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生設(shè)計(jì)方案陳述、教師總結(jié)、給出設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)等三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生自己講解設(shè)計(jì)方案；其次，由教師指出設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法；最后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案及陳述給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在進(jìn)行上述評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以使學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找到理論學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合；同時(shí)教師也可在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中查找教學(xué)中不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進(jìn)。

三、總結(jié)

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的初步探索，發(fā)現(xiàn)可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而且可以將分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，建立對(duì)《電力電子技術(shù)》課程的總體認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該探索更多的項(xiàng)目與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，調(diào)整項(xiàng)目的難易程度。防止難度過(guò)大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的指導(dǎo)要適時(shí)、有效，但要防止越俎代庖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂宏麗，孫茂松.《電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)》研究性課堂教學(xué)的初步探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，（15）.

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[3]夏志華，彭詠龍.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2009，（10）.

[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實(shí)踐[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002.

第2篇：典型的教育教學(xué)案例范文

近日，切合主題教育之機(jī)，本人學(xué)習(xí)了該警示教育讀本，書中鮮活的各類腐敗案例一一展現(xiàn)在我面前。除位高權(quán)重的原國(guó)土資源廳礦產(chǎn)開發(fā)管理處副處長(zhǎng)王憶窮、甘孜州原國(guó)土資源局黨委書記、局長(zhǎng)昂波、德陽(yáng)市原規(guī)劃局局長(zhǎng)鐘建川等的案例外，特別是書中最后鄉(xiāng)鎮(zhèn)國(guó)土所的案例，讓我對(duì)警示教育有了更深的認(rèn)識(shí)。對(duì)這些案件的依法懲處，再次展現(xiàn)了我國(guó)中央到地方，全面從嚴(yán)治黨、依法懲治腐敗的鮮明態(tài)度和堅(jiān)定決心。

一、重新認(rèn)識(shí)腐敗產(chǎn)生的根源

腐敗產(chǎn)生的根源并不是高級(jí)別干部的專屬問(wèn)題，根源不在干部級(jí)別，而在是否有權(quán)力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)國(guó)土所的干部級(jí)別非常小，但他們擁有一定的權(quán)力。就連一個(gè)司機(jī)，如果不能正確運(yùn)用權(quán)力，也會(huì)偷公家油往自己包里塞。權(quán)力從產(chǎn)生的那天起，就具有雙重性，是一把“雙刃劍”。腐敗之所以產(chǎn)生，在于擁有了權(quán)力。如果正確運(yùn)用權(quán)力，可以用來(lái)有序控制和科學(xué)管理社會(huì)，造福于社會(huì)，造福于人民。相反，如果權(quán)力被濫用，就可以踐踏社會(huì)公共秩序，貽害于社會(huì)，貽害于人民。由于權(quán)力的雙重作用，它既可以為社會(huì)公眾服務(wù)，也可以成為權(quán)力占有者謀取私利的工具;既可以使人大有作為，也可以誘使人走向墮落。因此，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要懂得權(quán)力的雙重性，正確行使權(quán)力，樹立正確的權(quán)力觀和利益觀，分清私人利益和公共權(quán)力的界限，防微杜漸，警鐘長(zhǎng)鳴，要時(shí)刻思貪欲之禍，時(shí)刻除非分之想。

二、權(quán)力必須要有制衡

權(quán)力不能沒有制衡，領(lǐng)導(dǎo)干部不能脫離組織，失去監(jiān)督。一切權(quán)力的運(yùn)作都需要監(jiān)督，一切權(quán)力的運(yùn)作也都離不開監(jiān)督。我們黨員領(lǐng)導(dǎo)們黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力必須受到人民和法律的監(jiān)督。鄉(xiāng)鎮(zhèn)國(guó)土所在農(nóng)房修建審核，違法用地巡查方面擁有審批和管理權(quán)，看似級(jí)別小，但權(quán)力沒有約束，非常容易被濫用，從小恩小惠到吃拿卡要，都是一步一步走向深淵的，越是基層，越是前線，越要加強(qiáng)監(jiān)管，權(quán)力需要制衡。

第3篇：典型的教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；反思；六法

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0019-02

教學(xué)反思是體育教師的一項(xiàng)重要教學(xué)技能?？茖W(xué)可行的教學(xué)反思方法有助于體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能及時(shí)研究尋找到解決問(wèn)題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學(xué)技能和體育課堂教學(xué)水平。筆者經(jīng)研究分析和總結(jié)，提出以下幾種教學(xué)反思方法，以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫日常教學(xué)日記”提升法

撰寫教學(xué)日記是體育教師利用平實(shí)的文字把體育課堂教學(xué)的真實(shí)感受、體會(huì)、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細(xì)的記錄下來(lái)，在課后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能的反思方法。如，體育教師可在一節(jié)體育課，一周、一個(gè)單元或一個(gè)模塊的課程教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)翻閱已撰寫的教學(xué)日記，把課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)，并一起與同組的體育教師展開討論，談?wù)剢?wèn)題形成的原因，解決辦法、補(bǔ)救措施和啟發(fā)，今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施等，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。[1]同時(shí)與大家討論共同關(guān)心的難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以獲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或得到啟迪。

又如可通過(guò)翻閱教學(xué)日記，認(rèn)真總結(jié)和反思教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否恰當(dāng)，教學(xué)方法選用或運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能，思維能力與動(dòng)手操作能力是否得有效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分和恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，教師的教育教學(xué)行為是否正確和妥當(dāng)，哪些方面做得不好，哪些方面需要調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生學(xué)得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)反思糾正，成功的方面繼續(xù)要加以改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)，疑難問(wèn)題要及時(shí)向老教師和優(yōu)秀教師請(qǐng)教給予解決。通過(guò)長(zhǎng)期持之以恒的學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思和積累，必將使自己的教學(xué)技能得到突飛猛進(jìn)的提高。

二、“撰寫典型教學(xué)案例”提升法

撰寫教學(xué)案例是體育教師把平時(shí)值得研究的典型問(wèn)題或事例進(jìn)行歸納總結(jié)，并用精煉的文字以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為自己今后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景，典型的教學(xué)案例或非預(yù)設(shè)生成的突發(fā)事例采用案例背景、案例描述、案例評(píng)析與反思的形式進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析，最終找到解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學(xué)典型案例中存在著一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些典型事例的分析，提出解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學(xué)案例，有助于體育教師把教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，提高專業(yè)素養(yǎng)，外化為教學(xué)技能或教學(xué)能力，也有助于增強(qiáng)體育教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，鉆研、理解和運(yùn)用。[3]通過(guò)撰寫值得研究的典型教學(xué)案例，再經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思和分析研究，把解決疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和非預(yù)設(shè)生成等典型教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)、方法和手段，以文字的形式表達(dá)出來(lái)供同仁們共同學(xué)習(xí)借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評(píng)判， 特別是同事的建議（或意見）和幫助，充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)實(shí)踐中客觀存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)總結(jié)和反思，借眾人之力，集思廣益使問(wèn)題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據(jù)學(xué)?；騻€(gè)人的實(shí)際情況，制定出科學(xué)可行的集體備課計(jì)劃，可具體到周、月和每學(xué)期定期進(jìn)行的集體備課計(jì)劃，內(nèi)容包含學(xué)期初同組的體育教師在一起研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的方法、手段、組織形式等，以及學(xué)期中期匯總階段性的問(wèn)題并討論或商議應(yīng)對(duì)的策略，并在學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出下一階段的改進(jìn)方案。[5]集體備課的形式很多，如校內(nèi)同組體育教師集體備課，縣內(nèi)外體育教師的跨區(qū)域集體備課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研開展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實(shí)用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對(duì)某個(gè)教材，大家普遍關(guān)注的疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或課題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)跨市和省的集體備課。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。并由全國(guó)優(yōu)秀的體育教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和專家進(jìn)行“剝皮式”的修改，指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以鞭策上傳者根據(jù)反饋意見或建議進(jìn)行及時(shí)反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，不僅充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還為體育教師提供了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同提高的目的，采用此種教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)教研形式可有效地促進(jìn)體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

第4篇：典型的教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì)；課堂教學(xué)；舉例技巧

一、收集教學(xué)案例的方法分析

在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到歷史與社會(huì)課堂的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而能夠?qū)⑸钆c知識(shí)聯(lián)系在一起，提高自身實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。教師收集初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的案例，應(yīng)從多方面進(jìn)行收集，例如報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒介上，由于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，教師在授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可涵蓋到社會(huì)與歷史的各個(gè)方面，例如中外歷史、中外地理、社會(huì)主義思想、人情風(fēng)俗等。作為一名初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的教師，應(yīng)對(duì)各方面知識(shí)都能有所了解，關(guān)注身邊發(fā)生的事件，將書本上的知識(shí)，聯(lián)系起生動(dòng)、富有趣味的故事，在生活中不斷收集感人事跡、社會(huì)重大事件等，并將其記錄下來(lái)，根據(jù)收集體裁的不同，將收集的資料分門別類的放置妥當(dāng)，做好備課標(biāo)記，一旦有需要時(shí)，可及時(shí)將其調(diào)度出來(lái)，長(zhǎng)期積累下去，教師在授課時(shí)，也能自然而然的舉出許多生動(dòng)、有趣的例子。

二、教學(xué)案例的選擇策略分析

（一）教學(xué)案例的選擇策略之針對(duì)性

在實(shí)際的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇由針對(duì)性的教學(xué)案例，對(duì)教材中某一觀點(diǎn)或內(nèi)容舉例說(shuō)明，切勿舉例與課本內(nèi)容不符、舉例不充分、案例觀點(diǎn)過(guò)于模糊等。在教學(xué)中舉例應(yīng)有具體的說(shuō)明意義，不可為了舉例而舉例，教學(xué)案例應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，選取的教學(xué)案例應(yīng)符合具體、形象、針對(duì)性的基礎(chǔ)原則，將書本知識(shí)與實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)。例如當(dāng)教師講到不可大手大腳花費(fèi)，培養(yǎng)節(jié)約勤儉的習(xí)慣時(shí)，教師舉出瑞士雖富仍尚節(jié)儉的例子，當(dāng)講到生產(chǎn)關(guān)系應(yīng)符合市場(chǎng)生產(chǎn)力這一規(guī)律時(shí)，教師舉出我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革的例子，與學(xué)生溝通探討我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革給我們生活帶來(lái)的變化，具體說(shuō)明生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的決定作用關(guān)系。選擇此類有針對(duì)性的教學(xué)案例，學(xué)生也能在第一時(shí)間掌握知識(shí)，可以獲得理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)案例的選擇策略之典型性

由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教師課時(shí)相對(duì)較少，因此，在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)選擇典型的事例加以說(shuō)明，選取最具代表性的教學(xué)案例，例如教師在講到科技對(duì)人們生活的重要性時(shí)，可列舉電影《變形金剛》，并提出電影與高科技拍攝技術(shù)存在必然聯(lián)系。當(dāng)教師在講到我國(guó)改革開放的意義時(shí)，可舉出廣東、深圳等沿海地區(qū)的變化，例如舊城改建、六城聯(lián)創(chuàng)、廣深港高鐵等，學(xué)生能夠?qū)Ω母镩_放有所了解，樹立了改革促發(fā)展的觀念。

（三）教學(xué)案例的選擇策略之時(shí)代性

在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中格外注重時(shí)代性，運(yùn)用書本知識(shí)與實(shí)際向結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生直觀的了解到歷史與社會(huì)的關(guān)系，因此，在選取教學(xué)案例時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的時(shí)代性。為促進(jìn)初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的活力，教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，在講歷史的時(shí)候，也應(yīng)展望未來(lái)的發(fā)展，從歷史角度闡述當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。例如教師講到世界政治格局朝多極化方向發(fā)展這一要點(diǎn)時(shí)，教師可舉出現(xiàn)階段中國(guó)與美國(guó)、俄羅斯、日本、韓國(guó)等國(guó)家的外交聯(lián)系，并提出近幾年美國(guó)與俄羅斯、日本、韓國(guó)等國(guó)家的外交聯(lián)系。教師在講到貧困問(wèn)題和人類生存、發(fā)展間的關(guān)聯(lián)時(shí)，教師可舉出非洲饑餓事件、危機(jī)等當(dāng)下熱門的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于講出自己的觀點(diǎn)，教師通過(guò)舉例說(shuō)明，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，體現(xiàn)了初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的活力。

（四）教學(xué)案例的選擇策略之思想性

初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)課程，具有一定的德育作用，為了體現(xiàn)初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的德育特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與思想道德教育的相互滲透。選取教學(xué)案例時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的教育意義，使其能夠引發(fā)學(xué)生思考，能夠樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀、思想觀、人身觀，因此，在選取教學(xué)案例需強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的思想性。例如教師在講到理解文化的多樣性及保持、珍重民族文化傳統(tǒng)的意義，樹立經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下新的民族文化價(jià)值觀這一課題時(shí)，可舉出故宮里的星巴克這一事件，提出民族文化價(jià)值觀，樹立學(xué)生正確的民族文化價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，并能夠在外來(lái)文化大沖擊的情況下，保持我國(guó)民族文化特色。

（五）教學(xué)案例的選擇策略之趣味性

任何教學(xué)若沒有激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)就失去了自身的效用，眾所周知，只有興趣才是學(xué)生最好的老師，興趣是保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中教師在選取教學(xué)案例時(shí)應(yīng)注重教學(xué)案例的趣味性，將書本知識(shí)與富有趣味的事例聯(lián)系起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，使其能夠主動(dòng)參與教學(xué)中，充分發(fā)揮主體意識(shí)，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。例如教師在講到事物具有普遍聯(lián)系這一性質(zhì)時(shí)，教師可舉出東施效顰的例子，在越國(guó)有個(gè)美女名叫西施，一直以來(lái)都有犯有心痛的毛病，每次心痛時(shí)，她總是輕輕地按住胸口，微微地皺著眉頭。有一次，東施看見后，舉得這樣的動(dòng)作很美，于是也學(xué)西施捧心皺眉，自以為也很美。然而鄉(xiāng)里中的富人、貧窮人看了，則趕緊帶著妻子和孩子躲開。學(xué)生聽完這個(gè)故事，除了對(duì)故事里的人物有所熟悉后，也能夠了解到事物具有普遍聯(lián)系這一規(guī)律，在看待問(wèn)題時(shí)也能做到客觀性、全面性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中舉例是一種行之有效的教學(xué)手段，通過(guò)舉例說(shuō)明，將學(xué)生帶入設(shè)定的情境中，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，還能針對(duì)該事例進(jìn)行思考，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，提出不同的看法與觀念，進(jìn)而培養(yǎng)起創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，教學(xué)效果得到提高，實(shí)現(xiàn)了師生在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林良云.談?wù)劤踔袣v史與社會(huì)課堂教學(xué)中的舉例技巧[J].新課程（上），20118（8）

第5篇：典型的教育教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]高職 模擬環(huán)境 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]黃莉（1972- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長(zhǎng)，講師，主要從事高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究工作。（廣西 柳州 545006）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度廣西高等學(xué)校科學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK13LX582）、2013年廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)模式研究――以柳州市為例”的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0097-02

一、前言

目前對(duì)微小企業(yè)的扶植力度和重視程度越來(lái)越高，同時(shí)國(guó)家也越來(lái)越鼓勵(lì)個(gè)人參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)。更多人參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，一方面，可以解決其自身的就業(yè)和生存問(wèn)題；另一方面，一個(gè)人創(chuàng)業(yè)往往會(huì)給一大批人提供勞動(dòng)崗位。因此，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的建設(shè)和發(fā)展對(duì)國(guó)家解決勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題有著十分積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)前越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)，這給當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)人群不斷地輸送新鮮的人才血液，同時(shí)也給后續(xù)的創(chuàng)業(yè)者樹立很多示范性的榜樣作用。目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，越來(lái)越多的高職教育學(xué)校在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面都不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，意欲為學(xué)生傳授更多實(shí)用性的技能，提高學(xué)生在畢業(yè)之后在工作崗位中的勞動(dòng)就業(yè)能力，同時(shí)也非常重視高職院校學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

然而目前高職院校在教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升并不多，在整個(gè)高職院校的教育體系中并沒有專門針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以至于高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后，不能很好、快速地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，受到了很多挫折。這既增加了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的難度，同時(shí)也極大地打擊了畢業(yè)生繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和熱情。為此有必要對(duì)高職院校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在根本上建立一套適應(yīng)高職創(chuàng)業(yè)教育的新型教育體系，使所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后能夠更快速地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。目前針對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究并不多，也尚未形成相對(duì)完善的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。為此，本文通過(guò)深入地研究高職創(chuàng)業(yè)教育的需求，提出了基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)方案。

二、教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)

本文在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前高職創(chuàng)業(yè)教育最缺乏的是相關(guān)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的支持。中心原因是創(chuàng)業(yè)教育所要求的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境都比較高，根據(jù)目前人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的能力，這種能力包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力，以及面對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境時(shí)的溝通能力、交往能力和自主創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)以及學(xué)生的能力都提出了較高要求。傳統(tǒng)的高職教育都是以培養(yǎng)學(xué)生的技能和技術(shù)為主要任務(wù)，這種教學(xué)模式能夠短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的技能和技術(shù)，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有限。在傳統(tǒng)的基于高職教育過(guò)程中，針對(duì)技能的培訓(xùn)其所要求的教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件都不是太高，而且目前高職的技能培訓(xùn)教育已經(jīng)具備了非常成熟的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其所需要的教學(xué)條件和環(huán)境都擁有十分成熟的建設(shè)方案。無(wú)論是從建設(shè)成本還是建設(shè)策略等方面，都能夠在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地達(dá)到用戶的預(yù)期要求。

然而面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育復(fù)雜的教學(xué)要求，目前高職院校所擁有的教學(xué)條件和環(huán)境都無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)要求。尤其是人們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的最好途徑是給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供一個(gè)與真實(shí)環(huán)境非常類似的模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中真實(shí)地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，以此讓學(xué)生真正掌握創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù)，以及所需要具備的核心能力。為此本文所提出的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)過(guò)程中，首先要解決的是教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的宗旨是如何為學(xué)生提供與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相類似的教學(xué)環(huán)境，而且這種創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)具有較強(qiáng)的推廣和復(fù)制價(jià)值。為此本文通過(guò)深入的研究和分析，提出了高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的三個(gè)基本原則。

1.教學(xué)模擬環(huán)境的高逼真度是建設(shè)的首要目標(biāo)。高職創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境建設(shè)是為了讓學(xué)生在該環(huán)境中，能夠更好地掌握創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，能夠通過(guò)模擬實(shí)踐最終具備創(chuàng)業(yè)的多種能力。模擬環(huán)境以真實(shí)的創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的相似性，決定了在該環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的效果和質(zhì)量，因此所建設(shè)的模擬環(huán)境必須具備高度的逼真程度，尤其是對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一些關(guān)鍵因素，都必須準(zhǔn)確地模擬和再現(xiàn)出來(lái)。

2.模擬環(huán)境的建設(shè)成本決定了創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是否具有推廣應(yīng)用價(jià)值。目前高職教育依托的教學(xué)資源一部分來(lái)自國(guó)家和地方政府的支持，另一部分來(lái)自院校自身的經(jīng)費(fèi)籌措?？傮w而言目前高職院校的教學(xué)資源是相對(duì)有限的，因此高職院校在短時(shí)間內(nèi)難以拿出大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)拓展教學(xué)條件，開發(fā)新的教學(xué)模擬環(huán)境。為了能夠在高職院校中更好、更快地推廣創(chuàng)業(yè)教育方式，要求所建設(shè)的模擬環(huán)境具有較低的實(shí)現(xiàn)成本和較短的建設(shè)周期，以便能夠在短時(shí)間內(nèi)讓更多的高職院校都可以建設(shè)出這種教學(xué)模擬環(huán)境，開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)。

3.模擬環(huán)境中各種資源的復(fù)用程度能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。如果所建設(shè)的模擬教學(xué)環(huán)境具有較高的資源復(fù)用度，則能夠?qū)⒏呗氃盒Ｖ械母鞣N教學(xué)資源和條件最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，從而也可以使得高職院校的創(chuàng)業(yè)教育能夠在更多的院校中得到推廣和應(yīng)用。而且目前高職院校中的教學(xué)條件以及資源在使用過(guò)程中，都或多或少地存在一定的資源浪費(fèi)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)種類又非常多，所需要的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的種類也很多，為此在建設(shè)針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境時(shí)，應(yīng)該盡可能地考慮教學(xué)環(huán)境中資源的復(fù)用度，使得所建設(shè)的模擬環(huán)境中能夠集成現(xiàn)有的絕大多數(shù)的教學(xué)條件和資源，同時(shí)建設(shè)好了針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的模擬教學(xué)環(huán)境之后，也能夠根據(jù)今后新的需求，方便地將該環(huán)境中的相關(guān)教學(xué)條件和資源應(yīng)用到其他的教學(xué)應(yīng)用中去。

三、創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

高職創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，在該教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐和探索過(guò)程中，最缺乏的是高質(zhì)量的教學(xué)案例。由于高職院校學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，相對(duì)于本科院校的學(xué)生相對(duì)較弱，因此對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更依賴于教學(xué)案例。一個(gè)好的教學(xué)案例能夠讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，更好地發(fā)現(xiàn)和激發(fā)出潛能，促使學(xué)生通過(guò)高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將其所具備的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)給挖掘出來(lái)。相反，如果教學(xué)案例設(shè)計(jì)得不合理，則可能讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅是看到了創(chuàng)業(yè)的一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面，難以對(duì)創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程有全面而深刻的理解，對(duì)其創(chuàng)業(yè)的綜合能力和素質(zhì)的提高也十分有限。這對(duì)于高職院校學(xué)生畢業(yè)之后走向社會(huì)，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)幫助十分有限，因此教學(xué)案例的設(shè)計(jì)直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

根據(jù)本文對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的探索和實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，其教學(xué)案例的建設(shè)應(yīng)該作為教學(xué)體系中的一個(gè)核心內(nèi)容來(lái)完成。而且對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有典型性和全面性的特點(diǎn)。本文將教學(xué)案例的建設(shè)方法和規(guī)律總結(jié)之后，提出了面向環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中，教學(xué)案例應(yīng)該分為以下三大類進(jìn)行建設(shè)。第一，簡(jiǎn)單教學(xué)案例是指對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，或者某一個(gè)典型的過(guò)程進(jìn)行模擬和設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)案例。這種教學(xué)案例所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`的能力點(diǎn)是相對(duì)較少的，學(xué)生能夠很容易參與到這種教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)，也能夠通過(guò)這種教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，很快理解和掌握其相關(guān)的培訓(xùn)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。第二，單項(xiàng)能力培訓(xùn)教學(xué)案例是指針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育中所覆蓋的多種能力培養(yǎng)要求，而專門設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。由于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生所提出的能力要求很高，需要學(xué)生掌握的能力也很多，因此不太適合一開始就設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及能力要求，對(duì)每一種能力分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，逐個(gè)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生自身能力的差異，有選擇性地對(duì)學(xué)生所欠缺的一些能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，以完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，綜合教學(xué)案例是指針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)，讓學(xué)生針對(duì)一些具體的創(chuàng)業(yè)案例來(lái)開展教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這種案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠完整地感受到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，也能夠?qū)?chuàng)業(yè)全過(guò)程中所要求的各種能力進(jìn)行一次全面的練習(xí)和實(shí)踐，因此綜合教學(xué)案例是對(duì)高職創(chuàng)業(yè)階段過(guò)程中，專門為學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)全面性的教學(xué)實(shí)踐案例。

在教學(xué)案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了按以上三個(gè)類型分別設(shè)計(jì)教學(xué)案例之外，還需要注意在每一個(gè)類型中所涉及的教學(xué)案例應(yīng)該都要包含成功的實(shí)踐案例，以及失敗的實(shí)踐案例。尤其是一些典型的失敗案例，能夠讓學(xué)生從中吸取到非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，避免今后在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中走彎路。

四、創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中，教學(xué)方法是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)方法的好壞直接影響到學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中能力的高低，一個(gè)好的教學(xué)方法能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，其創(chuàng)業(yè)能力得到較大幅度的提升。同時(shí)也能夠很好地發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)付出，讓教師能夠以一種高效率的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。目前對(duì)教學(xué)方法的研究也是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，因此在構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系過(guò)程中，本文通過(guò)綜合分析設(shè)計(jì)了以下三種適合于環(huán)境模擬的高質(zhì)量教學(xué)方法。

1.基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法。高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和其他技能培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)不一樣，其最終是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升為教學(xué)目的，因此在教學(xué)過(guò)程中引入環(huán)境模擬來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出逼真的實(shí)踐環(huán)境。為了能夠讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，快速地挖掘出自身的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，同時(shí)提升自身所欠缺的一些創(chuàng)業(yè)能力，最佳的教學(xué)方法是給學(xué)生布置一定量的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為牽引，在任務(wù)的實(shí)踐和完成過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己所具備的某些創(chuàng)業(yè)潛能，同時(shí)也能看到自身在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所欠缺的一些能力。從而為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，有針對(duì)性地彌補(bǔ)和提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，提供很好的依據(jù)，而且基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)之后的成就感。因此基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法非常適合這種在模擬環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式。

2.基于目標(biāo)激勵(lì)式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的障礙是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，由于創(chuàng)業(yè)教育所持續(xù)的周期一般較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間提升的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受各種因素的影響，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。為了讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，可以設(shè)計(jì)一些階段性的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)高質(zhì)量地完成創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種基于目標(biāo)激勵(lì)式的學(xué)習(xí)方法也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終有一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些誘惑或者額外的挫折，而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

3.基于節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生通過(guò)高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自身在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的某些欠缺和不足，因此需要開展基于節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的要求都劃分為若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別建立具體的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生既可以根據(jù)整個(gè)創(chuàng)業(yè)的階段分為多個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后對(duì)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，或者每一個(gè)環(huán)節(jié)中所需要的能力分別進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練，并通過(guò)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在這一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果，也可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育所要求的學(xué)生全面的能力，對(duì)每一種能力建立相關(guān)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生逐個(gè)對(duì)照不同的能力要求和能力訓(xùn)練問(wèn)題，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身在某一單一的創(chuàng)業(yè)能力上是否有欠缺。這種基于節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)教學(xué)方法，既有助于老師在教學(xué)過(guò)程中很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教育質(zhì)量，同時(shí)也有助于學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自身通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)之后所掌握到的知識(shí)，以及還欠缺的某些能力，因此這種節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)教學(xué)方法，具有監(jiān)督和保障創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的作用。

五、總結(jié)

高職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升和促進(jìn)作用。然而目前高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系建設(shè)還很不完善，基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育，是一種具有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式，針對(duì)這種新型的教學(xué)模式急需建立更為完善的教學(xué)體系。通過(guò)本文的研究，基本完成創(chuàng)業(yè)教育體系中對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)案例和教學(xué)方法三大主題內(nèi)容的建設(shè)，然而創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系所包含的內(nèi)容還不止這三個(gè)方面，隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展和推進(jìn)，還有更多的細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步建設(shè)和完善。

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第6篇：典型的教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)革新

一、問(wèn)題的提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2011年7月，北京市在用電梯的數(shù)量已達(dá)到12.4萬(wàn)臺(tái)，并以每年1萬(wàn)臺(tái)的速度遞增，其中自動(dòng)扶梯和自動(dòng)人行道1.4萬(wàn)臺(tái)，電梯保有數(shù)量已超過(guò)紐約等世界超大型城市。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，一部電梯每年需要請(qǐng)安檢部門檢驗(yàn)一次。北京市質(zhì)監(jiān)局特種設(shè)備監(jiān)察處相關(guān)負(fù)責(zé)人曾表示，一年一檢對(duì)于始終處在動(dòng)

態(tài)之中的電梯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電梯是各個(gè)環(huán)節(jié)都需要人來(lái)維護(hù)的

設(shè)備，定期的維修、日常的保養(yǎng)是維持電梯壽命的必要環(huán)節(jié)。而維修、保養(yǎng)不力，技術(shù)人員素質(zhì)不高是造成電梯事故的主要原因。

據(jù)了解，目前全市共有電梯維保單位306家，平均每家企業(yè)維保400臺(tái)電梯。實(shí)際上，很多規(guī)模較小的企業(yè)維保電梯數(shù)量不足

100臺(tái)，甚至更少。

據(jù)業(yè)內(nèi)知情者介紹，目前電梯維保市場(chǎng)主要存在四大問(wèn)題。

（1）有些維保公司只有兩三個(gè)人，在沒有取得維保資質(zhì)的情

況下，“掛靠”其他維保公司，維保質(zhì)量很難過(guò)關(guān)。

（2）維保收費(fèi)價(jià)格差距大，也是維保市場(chǎng)突出的重要問(wèn)題之一。一部電梯每月維保價(jià)格正常在350元左右，而一些小的維保公司收費(fèi)只有200元，甚至更低，報(bào)價(jià)過(guò)低根本無(wú)法保證維保質(zhì)量。

（3）受到高房租、勞動(dòng)力成本上漲等因素的影響，一些維保公司網(wǎng)點(diǎn)分布不夠多，很難做到快速響應(yīng)。

（4）由于電梯維保工作比較苦、比較累，人員流動(dòng)較大。一些維保公司為了降低成本，雇傭無(wú)證人員上崗，即使有了上崗證，很多人也缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，造成行業(yè)專業(yè)人才缺乏。

針對(duì)上述現(xiàn)象，急需培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的電梯維修保養(yǎng)人員充實(shí)到電梯行業(yè)中去。目前，社會(huì)上也存在著很多電梯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們大多是針對(duì)電梯作業(yè)人員上崗證的考核內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，甚至沒有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員，到了工作崗位后，還需要重新培訓(xùn)，才能上崗操作，因此，極大地浪費(fèi)了電梯維保企業(yè)的人力和物力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法（簡(jiǎn)稱PBL）是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式，它是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇典型項(xiàng)目，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，還培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，教師注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)：目的在于傳授知識(shí)和技能，以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生聽從老師的指揮；外在動(dòng)力十分重要，老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容。

項(xiàng)目教學(xué)：目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生強(qiáng)調(diào)根據(jù)自己的興趣做出選擇；學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)；老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)。

這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)

方面：

（1）教師不再是生硬的說(shuō)教者，而是教育的引導(dǎo)者（組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)）、育人的設(shè)計(jì)師。

（2）學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳂?gòu)建者，成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）師生充分互動(dòng)，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

四、課程設(shè)計(jì)思路

1.課程目標(biāo)

按照總體目標(biāo)的要求，將電梯運(yùn)行管理與維修課程的目標(biāo)細(xì)

化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，重點(diǎn)掌握電梯結(jié)構(gòu)部件的名稱、作用、工作原理、安裝位置以及維修與保養(yǎng)的儀器儀表使用方法。在能力目標(biāo)中，重點(diǎn)掌握電梯各個(gè)部件維護(hù)保養(yǎng)的流程、操作的方法、相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。將各個(gè)目標(biāo)細(xì)化到每項(xiàng)工作任務(wù)中，通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化，使學(xué)生的技能、理論和素質(zhì)得到提升。

2.課程內(nèi)容

DB11/418—2007《電梯日常維護(hù)保養(yǎng)規(guī)則》要求，電梯日常維護(hù)保養(yǎng)分為半月保養(yǎng)、月保養(yǎng)、季度保養(yǎng)、半年保養(yǎng)和年保養(yǎng)，每次保養(yǎng)的內(nèi)容和項(xiàng)目均不完全相同，如半月保養(yǎng)的項(xiàng)目就有26項(xiàng)，每月保養(yǎng)的項(xiàng)目有43項(xiàng)。因此，按照循序漸進(jìn)的原則，將《電梯運(yùn)行管理與維修》課程設(shè)計(jì)為7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又包括若干個(gè)小任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)電梯維保公司提出的“無(wú)遺漏”保養(yǎng)原則。

3.考核與評(píng)價(jià)

為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的水平，遵循以下原則，制訂多元化課業(yè)評(píng)價(jià)

方案。

每個(gè)任務(wù)都有評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容是不同的。采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師（或企業(yè)）評(píng)價(jià)的方式，以此來(lái)考核學(xué)生的三維目標(biāo)的掌握情況。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，采用抽簽的方式，來(lái)考查學(xué)生的項(xiàng)目掌握情況。在學(xué)期末，通過(guò)技能比武的方式，來(lái)考查小組的團(tuán)隊(duì)精神及對(duì)工作流程等的掌握情況。

如，對(duì)項(xiàng)目4的課業(yè)評(píng)價(jià)模塊與權(quán)重：

過(guò)程性評(píng)價(jià)（70%）。

項(xiàng)目4在第三教學(xué)周考核，學(xué)生抽簽決定考核項(xiàng)目（20%）：

（1）能熟練安裝與調(diào)整隨行電纜、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）能熟練檢查與調(diào)整自動(dòng)門防夾裝置、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

（3）能熟練驗(yàn)證消防功能及檢修功能、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)（或企業(yè)評(píng)價(jià)）（30%）：

（1）對(duì)該任務(wù)理論知識(shí)的掌握情況。

（2）安全措施落實(shí)情況。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作、密切配合情況。

（4）工作頁(yè)填寫情況。

（5）課堂紀(jì)律。

結(jié)果評(píng)價(jià)（30%）。

技能比武（30%）在十三教學(xué)周進(jìn)行技能比武，以組為單位，一人筆試，兩人實(shí)操，兩項(xiàng)成績(jī)之和為小組每個(gè)人的得分。

（1）筆試（40%）能寫出某一個(gè)項(xiàng)目維護(hù)與保養(yǎng)的工作過(guò)程（包括工具的使用方法、維護(hù)保養(yǎng)的過(guò)程、國(guó)標(biāo)要求、安全性等）。

（2）實(shí)操（60%）能對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)的實(shí)際操作（包括工具的使用方法、維護(hù)保養(yǎng)的過(guò)程、國(guó)標(biāo)要求、安全性等）。

五、課程實(shí)施過(guò)程

采用項(xiàng)目教學(xué)法，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的電梯運(yùn)行管理與

維修課程，在我校2009級(jí)城鐵電氣0903班進(jìn)行了實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，采用小班教學(xué)的方式，整個(gè)班級(jí)就是一個(gè)電梯維保公司，任課教師是維保經(jīng)理，輔導(dǎo)教師是安全監(jiān)察部經(jīng)理，將學(xué)生分為若干個(gè)電梯維保站，每個(gè)站設(shè)置站長(zhǎng)一名、安全員一名以及維保員兩

名，針對(duì)每名學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排崗位。通過(guò)對(duì)我校三部實(shí)際在用電梯進(jìn)行操作，力圖與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)零距離接軌。

授課時(shí)，每個(gè)任務(wù)按照知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)分析、教師示范操作、學(xué)生操作、評(píng)價(jià)、知識(shí)系統(tǒng)化等步驟來(lái)實(shí)施，分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等，利用視頻、實(shí)物、學(xué)習(xí)手冊(cè)、工作頁(yè)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等大量的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)操、視頻、實(shí)物的有機(jī)結(jié)合。

通過(guò)對(duì)電梯運(yùn)行管理與維修課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，可知實(shí)

施項(xiàng)目教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，把專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把實(shí)習(xí)訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。不僅提高了學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)際操作技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)在各項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中又增加了多種實(shí)用性技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在校的操作技能訓(xùn)練的面更廣，大大提高了學(xué)生的獨(dú)立生產(chǎn)能力，也為學(xué)生在將來(lái)職業(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展打

下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余姚.項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003.

[2]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003.

[3]劉云生.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式.中國(guó)教育學(xué)刊，2002.

第7篇：典型的教育教學(xué)案例范文

一、專業(yè)閱讀 助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

閱讀是青年教師專業(yè)發(fā)展必不可少的必由之路。閱讀會(huì)讓我們的青年教師更加善于思考、更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓青年教師更加富有教育智慧，讓我們的教育更加美麗。因此，要讓閱讀成為青年教師的一種基本的生活方式，這樣，青年教師就會(huì)在閱讀中不斷有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，形成自己的“睿智”和“卓識(shí)”。

教育經(jīng)典中大師們深刻的、高度的感悟和解讀，成功的教育教學(xué)案例和教育故事會(huì)影響青年教師，教育青年教師。使青年教師不斷思考自身的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)反思自己的教育教學(xué)問(wèn)題。這樣教育經(jīng)典就能推著青年教師往前走，使他們不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，不斷提升他們的專業(yè)水平。

二、集體備課 敦促青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

真正能使青年教師成長(zhǎng)的集體備課是由備課、聽評(píng)課、反思三部分組成。集體備課備什么？備對(duì)教材的理解，備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，備練習(xí)的設(shè)計(jì)，備拓展的內(nèi)容，備學(xué)生的接受狀況。其中最重要的環(huán)節(jié)是聽評(píng)課。只有有目的的聽評(píng)課，并做到結(jié)合理論及實(shí)踐評(píng)價(jià)總結(jié)所聽的課，才是真正的集體備課。

在集體備課中，有的教師能做到引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對(duì)問(wèn)題鞭辟入里；有的教師的語(yǔ)言如潺潺小溪，優(yōu)美動(dòng)聽的詞匯如“大珠小珠落玉盤”般清脆自然；有的教師生活情感豐富，那飽滿的情緒讓人如沐春風(fēng)；有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路獨(dú)出心裁，給人曲經(jīng)通幽之感；有的教師導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)“舉一發(fā)而動(dòng)千鈞”，課堂能因人制宜，因時(shí)制宜，因目標(biāo)制宜……如果用心的教師，在這其間必定會(huì)不懈怠地努力去取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

其實(shí)，集體備課的目的，是就某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，以期在思想的碰撞中產(chǎn)生更多的火花。真正有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需教師在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，以便更適合自己學(xué)生的學(xué)情，而就是在這樣的反復(fù)磨煉中，青年教師的教學(xué)個(gè)性就慢慢地形成了。

此外，在集體備課中處于弱勢(shì)的青年教師決不會(huì)甘于緘默其口，不甘于自己的見解不被人重視，不甘于孤陋寡聞。他們會(huì)在積極利用這個(gè)機(jī)會(huì)吸華取精的同時(shí)，注重自己的積淀。

三、案例分享 促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，案例研討必不可少。研究案例，一般可分為三個(gè)步驟：一是選取典型的教學(xué)案例供青年教師分享，可以是校內(nèi)的，也可以是校外的；二是青年教師與骨干教師共享和討論這些案例；三是青年教師在教學(xué)實(shí)踐中深化對(duì)這些案例的理解。

要實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀案例的分享，首先需要總結(jié)和編輯教師提供的優(yōu)秀案例資源，引入校外優(yōu)秀教育教學(xué)案例，為教師提供有價(jià)值的校本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)；其次是要在學(xué)校內(nèi)部建立教師共享交流平臺(tái)，通過(guò)教師的互動(dòng)與交流，經(jīng)專家引領(lǐng)，教師在案例知識(shí)分享過(guò)程中對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生多元的理解，并進(jìn)一步實(shí)踐創(chuàng)新。

四、以賽代訓(xùn) 激勵(lì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

為激勵(lì)青年教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師充分挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示才華，盡可能為青年教師創(chuàng)造更多施展才能機(jī)會(huì)，組織并鼓勵(lì)青年教師參加各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

一是開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。如，青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課、青年教師展示課、說(shuō)課競(jìng)賽、板書設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

二是在校內(nèi)開展優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件的評(píng)比活動(dòng)。為教師們提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，并對(duì)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)，表彰成績(jī)優(yōu)秀的教師，從而激發(fā)青年教師的工作熱情。

三是抓住一切機(jī)會(huì)組織青年教師參加各級(jí)各類組織的論文、教案、案例、范文等評(píng)選活動(dòng)，把他們的科研成果送到各級(jí)教研刊物發(fā)表，為他們爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

四是辦好?？徒處煶晒?，這可為教師增加發(fā)表作品以及相互交流的機(jī)會(huì)。

一系列的教學(xué)教研競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了青年教師實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的積極性，真下收到了“我搭臺(tái)，你唱戲；我評(píng)議，你進(jìn)步”的培訓(xùn)效果。更重要的是使他們笑容與希望一起蕩漾，促使青年教師自信地走在專業(yè)成長(zhǎng)的大道上。

五、精心反思 引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)反思，是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，是提升青年教師專業(yè)水平的法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才能提高，只有反思才有進(jìn)步。

一個(gè)能迅速成長(zhǎng)的教師，必定是一個(gè)會(huì)“反思”的教師；一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的教師，必定是一個(gè)會(huì)“反思”的教師；一個(gè)能成為名師的教師，更是一個(gè)會(huì)“反思”的教師。當(dāng)“反思”成為一種教師的自覺行為、一種校園文化，那便會(huì)有與眾不同的價(jià)值意義，青年教師的成長(zhǎng)就會(huì)突飛猛進(jìn)。要做一名愛思考，會(huì)思考的青年教師，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)記教學(xué)“反思”開始。

在教學(xué)反思中，教師可以總結(jié)課得失，反思教學(xué)成敗，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。在回顧一段段教育經(jīng)歷的同時(shí)，捫心自問(wèn)：“我做好了嗎？我做錯(cuò)了嗎？哪里出了問(wèn)題？我該怎么辦？……”使青年教師在反思中學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成勤于反思，善于反思、樂于反思的良好習(xí)慣。通過(guò)反思，樹立鮮活的教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，融洽師生關(guān)系，提升自己的教育智慧和生命境界，使每一節(jié)新課都比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，青年教師的教學(xué)才會(huì)日趨完善，成長(zhǎng)和進(jìn)步才會(huì)更快。

第8篇：典型的教育教學(xué)案例范文

人文教育；思想品德課教學(xué)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0171-02

著名語(yǔ)言教育家王薔教授提出：“教育本身就是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它涉及學(xué)生的互動(dòng)和交流，學(xué)生是有情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的人，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，因此教育必須從人文的角度出發(fā)，關(guān)注人的發(fā)展和人的需要?！笨梢妼?shí)施人文素質(zhì)教育具有緊迫性和重大意義。從教師層面來(lái)說(shuō)，立足于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，特別要注重人文教育，教會(huì)學(xué)生做人，健全學(xué)生人格。使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我、超越自我，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和內(nèi)化。教育除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能以外，更重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的培養(yǎng)、情操的陶治、品德的磨礪、科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。作為人文學(xué)科的思想品德課，如何發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

1思想政治教材與人文素養(yǎng)

作為思想品德教師，有時(shí)也抱怨教材寫得不太理想，希望能夠?qū)懙酶N近生活、更貼近實(shí)際，使學(xué)生愿意聽，使社會(huì)公眾感到滿意。教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)的基本工具，但由于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和改革的不斷深化，這就需要教師以教材為基本依據(jù)，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)收集和積累最新資料，以彌補(bǔ)教材的不足。

2思想品德課程的基本理念與人文素養(yǎng)

教育首先要培養(yǎng)人。思想品德課其主要目的是幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，有“具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想情感”的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。思想品德教學(xué)如果失去了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就不可能達(dá)到目的。

3思想品德教學(xué)的方式、手段與人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師講的理論與實(shí)際相脫離，不適合學(xué)生的需要和要求，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，也就難以激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的熱愛和興趣。思想品德課應(yīng)該把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的心理因素，激發(fā)學(xué)生興趣。思想品德教學(xué)，既體現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質(zhì)，又反映本課程在人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特有價(jià)值。

4教師在教育中要有堅(jiān)持以人為本的理念

當(dāng)前，素質(zhì)教育以越來(lái)越強(qiáng)大的氣勢(shì)沖擊著我們，如：新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)施，政治學(xué)科實(shí)行開卷考試，試卷難度的降低，能力題、實(shí)踐題、綜合題、開放性試題比重的逐漸加大等，作為政治課教師，在教育中要有堅(jiān)持以人為本的勇氣，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上有不同的想法甚至于“奇談怪論”是正常的，教師不僅不應(yīng)壓制，而且還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有不同想法，大膽質(zhì)疑，不唯書，不唯上；對(duì)于種種想法，無(wú)論是淺薄幼稚，還是謬誤百出，或是辛辣尖銳，教師都應(yīng)尊重，不要?jiǎng)虞m就充當(dāng)法官，輕易做出是非判斷，這樣才能真正培育自由的思想和獨(dú)立、創(chuàng)新的精神，師生也才能做到平等的交流。

5創(chuàng)新與改革教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究精神

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的針對(duì)性、有效性和時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，這就要求思政課教師應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代的需要，積極投身于教育教學(xué)改革之中，尋找新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究精神。

5.1啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要教學(xué)原則。它要求教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。

5.2研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.3體驗(yàn)性教學(xué)

新的基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活。為此，教師不僅要增加課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動(dòng)成分，而且應(yīng)打開校門，突破校園四角天空的束縛，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參與社會(huì)實(shí)踐，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集資料、舉辦展覽、壁報(bào)等活動(dòng)，安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告等。

6積極挖掘教材，尋找人文精神的切入點(diǎn)

在教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)地把課文知識(shí)納入到深刻的人文背景中去，做到知識(shí)和人文精神的融合?？追蜃釉f(shuō)過(guò)：“人而無(wú)信，不知其可也?！比欢?，近年來(lái)，誠(chéng)實(shí)守信，這一起碼的社會(huì)道德卻漸漸被有些人淡忘，甚至置之腦后。于是假冒偽劣商品充斥市場(chǎng)，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，甚至在招生考試中也存在著師生串通作弊現(xiàn)象。凡此種種社會(huì)現(xiàn)實(shí)蘊(yùn)涵著深刻的人文精神教育內(nèi)容，因而以這些社會(huì)實(shí)例結(jié)合教材論證、分析，就使整個(gè)教學(xué)過(guò)程超出了純粹對(duì)知識(shí)的把握，而是上升到人文精神的層面，并且形成了一種道德追求。

7開設(shè)課堂文化渠道，增強(qiáng)學(xué)生人文情感

7.1巧用典型性案例，拓展人文性。選擇典型的教學(xué)案例為學(xué)生提供“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情景，全面拓展思想政治課的人文關(guān)懷，是新課程理念的要求。案例雖然深受學(xué)生歡迎，但思想政治課的目的不是學(xué)案例，而是通過(guò)案例使學(xué)生更好地理解教材，服務(wù)和服從與學(xué)生理解知識(shí)，有利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。政治教學(xué)案例呈現(xiàn)可以充分發(fā)揮政治教師自身的語(yǔ)言，表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，在充滿激情的演講過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教材觀點(diǎn)與學(xué)生心靈的溝通與共鳴。

7.2通過(guò)角色扮演體驗(yàn)真情實(shí)感

教學(xué)案例可以通過(guò)學(xué)生扮演各個(gè)角色，借助學(xué)生的主動(dòng)參與，營(yíng)造和諧，融洽，歡快的人文氛圍，給學(xué)生以展示自我的舞臺(tái)，充分表演的機(jī)會(huì)，作為學(xué)生，應(yīng)盡情舒展生命活動(dòng)，盡快“動(dòng)起來(lái)，積極思維，展現(xiàn)自我，明辨是非，提高智慧，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生高尚道德生活和豐富人生體驗(yàn)的過(guò)程，成為展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程，為學(xué)生提供身臨其境的感受。

7.3運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)體現(xiàn)深動(dòng)性

第9篇：典型的教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué);教學(xué)模式案例教學(xué)法

1經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)課程案例教學(xué)形式所具有的優(yōu)勢(shì)

1．1能夠增加高等數(shù)學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

因?yàn)楝F(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)教學(xué)案例和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系是比較密切的，學(xué)生通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以更好的掌握社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，比如借助微積分這樣的形式可以明確商品出售時(shí)機(jī)的問(wèn)題，如此就能夠使得學(xué)生可以真正參與其中進(jìn)而閩南歌曲高等數(shù)學(xué)所存在的價(jià)值，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

1．2建立經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的量化思維

對(duì)于經(jīng)濟(jì)的量化的形式在進(jìn)行培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)的時(shí)候以及在改革教學(xué)體系的時(shí)候所具有的地位越來(lái)越明顯，最簡(jiǎn)單的就是福利彩票的發(fā)行公司以及保險(xiǎn)公司在進(jìn)行運(yùn)行的時(shí)候都包括概率統(tǒng)計(jì)，這就屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。高等數(shù)學(xué)是一門比較基礎(chǔ)的課程，其中的案例教學(xué)法可以在研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的時(shí)候能夠充分的使用數(shù)學(xué)工具，這樣方便這個(gè)專業(yè)的學(xué)生能夠使用量化思維來(lái)解決所存在的問(wèn)題，進(jìn)而便于這樣的一種形式能夠在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程里面得到廣泛的使用。

1．3增加學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

高等數(shù)學(xué)案教學(xué)中的案例，通常會(huì)包括對(duì)于案例的收集整理、對(duì)于案例的調(diào)查分析以及建立數(shù)學(xué)模型，還有一些案例會(huì)包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而這樣的一種形式涉及到了參與式的教學(xué)形式，進(jìn)而能夠增加對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重視程度以及對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力考察的重視程度，這樣可以很好的增加學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)課程案例教學(xué)里面所存在的不足

2．1不能平衡理論教學(xué)以及案例教學(xué)

高等數(shù)學(xué)里面有著比較詳細(xì)的理論體系，這些可以使得授課的教師僅重視課程的教學(xué)，進(jìn)而忽略掉了案例教學(xué)，再有就是，一些授課的老師很難對(duì)于案例教學(xué)進(jìn)行定位，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生比較多的錯(cuò)誤觀念，這樣就很難使得教學(xué)課時(shí)以及課程整體的形式進(jìn)行聯(lián)系。

2．2沒有合理的高等數(shù)學(xué)教學(xué)案例

經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)案例需要有著較強(qiáng)的實(shí)用性、思考性以及發(fā)展性，所謂的實(shí)用性指的就是案例可以反映社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并且是一個(gè)值得高度注意的問(wèn)題;所謂的思考性指的就是，案例以及教學(xué)內(nèi)容能夠密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)在進(jìn)行解決案例問(wèn)題的時(shí)候需要準(zhǔn)確的使用數(shù)學(xué)理論;所謂的發(fā)展性指的就是案例涉及到了比較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)解決案例問(wèn)題的時(shí)候?qū)τ跀?shù)學(xué)工具的使用需要明確經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際情況，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)案例不具備較強(qiáng)的吸引力，進(jìn)而阻礙了高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)的發(fā)展。

2．3不具備開展案例教學(xué)的能力

大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都比較使用之前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)形式，進(jìn)而就很難適應(yīng)案例教學(xué)，大多數(shù)的教師沒有組織以及掌控課堂的能力，當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究的時(shí)候或者進(jìn)行案例討論的時(shí)候，學(xué)生很難參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而在分析問(wèn)題的時(shí)候或者進(jìn)行思路設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒有教師的指導(dǎo)進(jìn)而出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。

3促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)形式的發(fā)展的措施

3．1設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)專題式案例分析的教學(xué)方案

通過(guò)設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)案例式教學(xué)的方案可以有效的平衡理論教學(xué)以及案例教學(xué)。有關(guān)的案例教學(xué)的形式能夠使用經(jīng)濟(jì)類案例教學(xué)課程，不過(guò)當(dāng)教師進(jìn)行授課的時(shí)候需要明確，當(dāng)進(jìn)行解釋教學(xué)形式的時(shí)候需要充分地使用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)、理論以及結(jié)論。經(jīng)濟(jì)類高等教學(xué)課程需要明確數(shù)學(xué)理論教學(xué)的重要性，要是遇到了典型的問(wèn)題，就需要模擬有關(guān)的場(chǎng)景進(jìn)而來(lái)開展教學(xué)。

3．2增加高等數(shù)學(xué)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)

速度有關(guān)的數(shù)學(xué)案例庫(kù)可以給高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行案例式教學(xué)的時(shí)候提供可靠的保障，要是有關(guān)的案例不能夠準(zhǔn)確的聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，或者是不具備實(shí)效性，就很難進(jìn)行正常的案例教學(xué)，所以需要增加對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作的重視程度，這樣一項(xiàng)工作可以促及高等數(shù)學(xué)案例式教學(xué)的發(fā)展。

3．3增加教師的案例式教學(xué)的能力

當(dāng)使用案例教學(xué)法的時(shí)候，可以幫助學(xué)生建立一個(gè)研究式學(xué)習(xí)形式，這樣可以間接的促進(jìn)評(píng)價(jià)制度的進(jìn)步，不過(guò)在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，有關(guān)的教學(xué)形式具有比較強(qiáng)的過(guò)程性以及綜合性，進(jìn)而需要教師能夠充分的了解高等數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，并且也需要充分明確高等數(shù)學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值，不僅如此，也需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠及時(shí)的對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力做出評(píng)價(jià)。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)的案例教學(xué)在現(xiàn)階段得到了廣泛的關(guān)注，并且這樣的一種教學(xué)形式得到了顯著的發(fā)展，這種形式能夠和研究式學(xué)習(xí)形式進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而也就促進(jìn)了教學(xué)的改革，所以這個(gè)模式具有較大的潛力，但是現(xiàn)階段這種形式在經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域壁柜沒有得到廣泛的應(yīng)用，所以就需要增加有關(guān)的研究力度，并且及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新和改革，進(jìn)而促進(jìn)這種教學(xué)形式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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