項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)證項(xiàng)目；教學(xué)提高；案例分析

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0121-02

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的相關(guān)理論、研究方法和實(shí)證模型設(shè)置都具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。是否能夠利用它們來(lái)解決經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)該課程的目的，也是該課程教學(xué)實(shí)踐中的基本要求。本研究將以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例―對(duì)城市消費(fèi)者購(gòu)買行為研究為例，從實(shí)證項(xiàng)目的計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的一般范式：選題、文獻(xiàn)回顧與評(píng)述、數(shù)據(jù)的搜集和預(yù)處理、課程論文的寫作，以及該課程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型構(gòu)建分析和技術(shù)等內(nèi)容展開(kāi)研究，以期為學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的寫作提供借鑒與參考。

一、選題

開(kāi)展實(shí)證項(xiàng)目分析的第一個(gè)問(wèn)題就是選題，即確定“怎么開(kāi)始，亦或如何開(kāi)始”的問(wèn)題。選題是一個(gè)不斷探索、逐步深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，一般而言，需要從兩個(gè)層面進(jìn)行考慮：首先應(yīng)該確定自己感興趣的研究領(lǐng)域；然后是在所感興趣的研究領(lǐng)域中選題感興趣的具體題目。顯然，這是兩個(gè)不同的層面，前者是對(duì)擬研究問(wèn)題的一個(gè)總框架或總領(lǐng)域的確定，后者是要明晰一個(gè)具體的、真正的研究問(wèn)題。當(dāng)然，研究領(lǐng)域的確定要依據(jù)我們所學(xué)專業(yè)，亦或結(jié)合在諸多經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己所掌握到的知識(shí)來(lái)確定擬研究的科學(xué)領(lǐng)域。在對(duì)課程論文選題時(shí)可以從以下方面著手：第一，重點(diǎn)選擇我們?cè)诮?jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域中給予廣泛關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就要求我們選擇的問(wèn)題一定是具體化的問(wèn)題，而不是空洞泛泛、言之無(wú)物的問(wèn)題。第二，明確研究范圍。研究的范圍可以是宏觀領(lǐng)域，也可以從微觀層面來(lái)探討。第三，題目的選擇不應(yīng)太大。我們應(yīng)綜合考慮實(shí)證項(xiàng)目研究的條件和現(xiàn)實(shí)可能，如：個(gè)人理論水平層次、數(shù)據(jù)可獲得性、完成項(xiàng)目或課題的人力資源、物質(zhì)成本及時(shí)間條件等。作為本科生課程論文，題目不能選得過(guò)大而無(wú)重點(diǎn)，否則工作量太大，建議選擇具體的切實(shí)可行的“小題目”。第四，數(shù)據(jù)的可獲得性。數(shù)據(jù)來(lái)源是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模及研究的基礎(chǔ)，若不能獲得具體的觀測(cè)變量數(shù)據(jù)，將無(wú)法進(jìn)行具體的計(jì)量研究。另外，選題過(guò)程中也應(yīng)充分借鑒已有研究成果，如圖書、報(bào)刊、電子圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等。有效利用資料和文獻(xiàn)，可避免做已有學(xué)者已做過(guò)的學(xué)術(shù)研究。對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理、綜述和評(píng)價(jià)，指出現(xiàn)有研究成果中存在的不足，也可從中發(fā)現(xiàn)自己論文寫作可能的創(chuàng)新。文獻(xiàn)綜述和回顧是研究論文中一個(gè)重要的組成部分，很多人會(huì)將文獻(xiàn)綜述部分作為文章的引言，以保持整個(gè)課程論文結(jié)構(gòu)上的連貫性。

二、模型設(shè)定與數(shù)據(jù)處理

1.模型設(shè)定。課程論文研究題目選定之后，就要考慮模型的設(shè)定和建立問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，模型優(yōu)良的判別標(biāo)準(zhǔn)有：第一，構(gòu)建模型的基本準(zhǔn)則與所得數(shù)據(jù)表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一和一致。第二，模型構(gòu)建應(yīng)與經(jīng)濟(jì)理論一致。第三，構(gòu)建的模型需要外生變量構(gòu)成回歸變量，且構(gòu)建模型中含有明確因果關(guān)系。第四，參數(shù)應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性。第五，模型必須具有對(duì)數(shù)據(jù)的代表性和優(yōu)良的擬合性。第六，模型應(yīng)具有盡可能大的包容性。最后，模型的簡(jiǎn)潔性。設(shè)定模型首先要確定模型中的變量，其選擇的依據(jù)要根據(jù)研究目的，以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，抓住其主要影響因素和特征，同時(shí)根據(jù)研究需要，對(duì)所選變量進(jìn)行取舍并加以檢驗(yàn)，以確保避免對(duì)變量設(shè)定的誤差。當(dāng)變量選擇好之后，就要對(duì)回歸模型的函數(shù)形式進(jìn)行設(shè)定，使所設(shè)定的變量間函數(shù)形式能夠體現(xiàn)變量間的基本關(guān)系。

2.數(shù)據(jù)收集與處理。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究中使用的數(shù)據(jù)，包括：統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)、對(duì)外公報(bào)、實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)和人為構(gòu)造數(shù)據(jù)?？捎糜诠烙?jì)參數(shù)的數(shù)據(jù)主要有時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)和虛擬變量數(shù)據(jù)。如何取得用于實(shí)際計(jì)量的適合的樣本數(shù)據(jù)，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究成敗的關(guān)鍵。計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究中所用數(shù)據(jù)，要力求真實(shí)、可靠、完整，數(shù)據(jù)的質(zhì)量直接關(guān)系到所估計(jì)參數(shù)的可靠性，對(duì)明顯失真的數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)予以剔除。收集數(shù)據(jù)工作結(jié)束后，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)先處理，可進(jìn)行一些初步查驗(yàn)與分析，這樣可得到調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析

當(dāng)設(shè)定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型確定之后，就可利用所獲得的數(shù)據(jù)來(lái)估計(jì)模型中的參數(shù)。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、廣義差分法、工具變量等方法估計(jì)模型中的參數(shù)。接著，還需要進(jìn)行模型檢驗(yàn)，主要從其經(jīng)濟(jì)意義、統(tǒng)計(jì)推斷、模型預(yù)測(cè)等方面進(jìn)行。此外還有模型診斷性檢驗(yàn)，主要包括變量檢驗(yàn)、殘差檢驗(yàn)和穩(wěn)定性檢驗(yàn)。模型檢驗(yàn)不存在通行的模式，每個(gè)階段的檢驗(yàn)需要大量地判斷和驗(yàn)證，不同學(xué)者使用的檢驗(yàn)方法也不可能完全相同。因此，我們要避免在沒(méi)有對(duì)模型進(jìn)行更多深入分析之前就倉(cāng)促地下結(jié)論，也需要對(duì)其進(jìn)行一系列的診斷和檢驗(yàn)。最后，利用我們選取的統(tǒng)計(jì)量數(shù)值對(duì)諸多模型的優(yōu)劣程度做出判斷。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)和調(diào)整后的估計(jì)模型是符合要求的，接著就要對(duì)模型所提供的數(shù)量信息做具體的分析。根據(jù)研究目的，可能是經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析、政策評(píng)價(jià)或驗(yàn)證理論。對(duì)實(shí)證分析結(jié)果做出說(shuō)明：如回歸系數(shù)正負(fù)符號(hào)、大小、經(jīng)濟(jì)意義、檢驗(yàn)結(jié)果解釋、不同估計(jì)方法的差異性等角度。

四、課程論文范例

1.題目：消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)買行為的實(shí)證研究。

2.前言：農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問(wèn)題一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)的研究也已成為目前社會(huì)科學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。我國(guó)對(duì)于食品質(zhì)量安全研究起步較晚，但近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)展了消費(fèi)者無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機(jī)食品、地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品和轉(zhuǎn)基因食品等認(rèn)知、支付意愿和購(gòu)買行為的研究，且成果頗豐。區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品極具濃厚的地域特性，它們?cè)谏a(chǎn)后被營(yíng)銷到當(dāng)?shù)?，?huì)發(fā)生如何的意義？與當(dāng)?shù)叵M(fèi)者的互動(dòng)如何？這成為了值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。本研究在對(duì)鄭州市240位消費(fèi)者問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，從微觀層面探討消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認(rèn)知狀況、需求動(dòng)機(jī)和購(gòu)買行為及影響因素。

3.數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本特征：我們以面談形式填寫調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查人員為高校研究生。在正式調(diào)查之前，先于2011年3～4月、6～8月進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并于2012年1～3月進(jìn)行了正式、全面調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括消費(fèi)者基本情況、對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認(rèn)知和購(gòu)買等內(nèi)容，獲得240份有效問(wèn)卷。根據(jù)所調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)消費(fèi)者基本情況統(tǒng)計(jì)。

4.描述性統(tǒng)計(jì)分析：本文主要在以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品的認(rèn)知和購(gòu)買、了解渠道、購(gòu)買及目的、消費(fèi)者對(duì)新疆庫(kù)爾勒香梨的鑒別、質(zhì)量安全性和價(jià)格水平的評(píng)價(jià)。

5.計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析：模型采用以下函數(shù)形式表示。

Y=F（X1，X2，X3…X11）+μ

式中，X1，X2，X3…X11分別表示年齡、文化程度、職業(yè)、個(gè)人月均收入、對(duì)健康的關(guān)注、對(duì)原產(chǎn)地的關(guān)注、銷售推廣介紹、親朋好友的推薦、個(gè)人喜好、對(duì)質(zhì)量安全水平的評(píng)價(jià)和對(duì)價(jià)格的評(píng)價(jià)，μ表示隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。本研究擬采用二元邏輯斯諦（Binary Logistic）回歸模型實(shí)證分析消費(fèi)者購(gòu)買行為，回歸模型可表述為：

log■=b0+b1x1+…+b11x11+μ

式中，Y1為購(gòu)買過(guò)新疆庫(kù)爾勒香梨，Y0沒(méi)有購(gòu)買過(guò)新疆庫(kù)爾勒香梨；b0為常數(shù)項(xiàng)，bi是Xi的回歸系數(shù)，μ為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

6.結(jié)果分析：利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買行為進(jìn)行回歸分析，由于本研究構(gòu)建模型主要目的不在于預(yù)測(cè)，而是定量分析與檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量的影響，故在回歸處理過(guò)程中，采用向后逐步剔除法（回歸結(jié)果略）。

主要研究結(jié)論：影響消費(fèi)者購(gòu)買主要顯著性變量有年齡、文化程度、職業(yè)狀況、對(duì)原產(chǎn)地關(guān)注、銷售推介、個(gè)人喜好和價(jià)格水平評(píng)價(jià)等7個(gè)因素，另外可知它們的顯著性水平不盡相同。結(jié)合實(shí)際調(diào)研結(jié)果（描述統(tǒng)計(jì)部分），進(jìn)一步可知：新疆特色農(nóng)產(chǎn)品有著較高的認(rèn)知度，相比較而言，新疆庫(kù)爾勒香梨和阿克蘇“冰糖心”蘋果的市場(chǎng)認(rèn)知度有待提高；消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平有著較高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也認(rèn)為價(jià)格較高；消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品需求動(dòng)機(jī)存在多樣性。

本文通過(guò)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)―消費(fèi)者購(gòu)買行為研究作為教學(xué)案例，運(yùn)用SPSS計(jì)算機(jī)軟件具體操作和應(yīng)用，而不是從概念到概念，抽象地講解理論和方法。其目的在于使學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和一般范式對(duì)實(shí)際實(shí)證項(xiàng)目進(jìn)行分析與研究，能夠讓學(xué)生完成較高質(zhì)量、有數(shù)據(jù)及數(shù)學(xué)模型支撐的“課程論文”或“畢業(yè)論文”，并達(dá)到教學(xué)效果的改善，及學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論分析和實(shí)際應(yīng)用能力提高的目的。

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第2篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流；實(shí)訓(xùn)中心；自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)；實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目；開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）11-0-02

隨著物流技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的物流理論教學(xué)很難使學(xué)生掌握物流技術(shù)和物流管理，通過(guò)現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)，高職學(xué)生能夠了解現(xiàn)代物流在制造企業(yè)和流通企業(yè)及物流企業(yè)的重要位置和主要作用，熟悉物流行業(yè)企業(yè)的主要運(yùn)作流程，掌握并應(yīng)用現(xiàn)代物流信息系統(tǒng)，熟練地使用各種現(xiàn)代物流設(shè)施和設(shè)備。使學(xué)生基本上能適應(yīng)物流企業(yè)和企業(yè)物流崗位技能和能力及職業(yè)素養(yǎng)的要求。

一、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心簡(jiǎn)介

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心坐落于學(xué)院第四工業(yè)中心內(nèi)，現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心總面積近900平方米，現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心設(shè)施設(shè)備總價(jià)值270余萬(wàn)元，該實(shí)訓(xùn)中心分為上下兩層，第一層實(shí)訓(xùn)區(qū)主要包括：自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)、國(guó)際集裝箱港口區(qū)、生產(chǎn)加工區(qū)、電子標(biāo)簽揀貨區(qū)、人工倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)和連鎖超市模擬區(qū)。第二層實(shí)訓(xùn)區(qū)主要包括：包裝區(qū)、物流信息處理區(qū)、物流項(xiàng)目策劃區(qū)、現(xiàn)代物流研究室、現(xiàn)代物流培訓(xùn)教室和倉(cāng)庫(kù)。我院現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心突出了職業(yè)特色與行業(yè)企業(yè)接軌，融“教、學(xué)、做”為一體。采用物流企業(yè)環(huán)境仿真、物流職能崗位模擬、扮演“職業(yè)角色”、仿真業(yè)務(wù)流程的教學(xué)策略。采用以學(xué)生為主體的協(xié)作型學(xué)習(xí)和操作型學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。采用“教師講解—學(xué)生參觀—教師演示—學(xué)生動(dòng)手模擬—教師指導(dǎo)—學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”的模式，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手時(shí)間和操作機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。

二、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)構(gòu)成和作業(yè)內(nèi)容

我院自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)又稱高層貨架倉(cāng)庫(kù)、自動(dòng)存取系統(tǒng)AS/RS（Automatic Storage & Retrieval System），其主要由工業(yè)級(jí)立體倉(cāng)庫(kù)貨架、工業(yè)級(jí)雙立柱全自動(dòng)巷道堆垛機(jī)、帶平移功能電動(dòng)出入貨臺(tái)、工業(yè)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)智能傳感器、工業(yè)級(jí)出入庫(kù)輥道式輸送機(jī)、工業(yè)級(jí)滾筒輸送線、工業(yè)級(jí)條碼打印機(jī)、計(jì)算機(jī)、工業(yè)級(jí)堆垛機(jī)控制系統(tǒng)、中央控制系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件及LED顯示系統(tǒng)等設(shè)備構(gòu)成。我院自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)主要作業(yè)內(nèi)容有：入庫(kù)、出庫(kù)、移庫(kù)、調(diào)庫(kù)、存庫(kù)、盤庫(kù)等，其主要功能有：收貨、存貨、取貨、發(fā)貨、信息查詢等。

三、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

我院現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)實(shí)訓(xùn)效果總體良好，本人根據(jù)在我院現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心多年主帶實(shí)訓(xùn)，同時(shí)多次帶領(lǐng)我院大一至大三物流管理專業(yè)學(xué)生去南京蘇寧雨花物流配送中心、上海蘇寧物流配送中心和杭州蘇寧物流配送中心物流崗位實(shí)習(xí)，以及查閱相關(guān)現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)資料，與物流同行、物流企業(yè)專家、物流專業(yè)同學(xué)溝通交流，發(fā)現(xiàn)我院現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)可以開(kāi)發(fā)出以下九個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，供其他高職院校實(shí)訓(xùn)參考。

（一）自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)參觀調(diào)研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在進(jìn)行自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)實(shí)訓(xùn)時(shí)，首先要對(duì)它了解，才能進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有先對(duì)它進(jìn)行一定的熟悉與分析，那是對(duì)自己與設(shè)備的不負(fù)責(zé)，我院自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)設(shè)施設(shè)備投資近50萬(wàn)元。只有對(duì)其進(jìn)行參觀調(diào)研，才會(huì)有發(fā)言權(quán)，從參觀調(diào)研中發(fā)現(xiàn)自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)的詳細(xì)內(nèi)容，自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)是由高層立體貨架、有軌巷道堆垛機(jī)、出入庫(kù)托盤輸送機(jī)系統(tǒng)、尺寸檢測(cè)條碼閱讀系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、自動(dòng)控制系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)以及其他如電線電纜橋架配電柜、托盤、調(diào)節(jié)平臺(tái)、鋼結(jié)構(gòu)平臺(tái)等輔助設(shè)備組成的復(fù)雜的自動(dòng)化系統(tǒng)。該系統(tǒng)能充分利用存儲(chǔ)空間，通過(guò)計(jì)算機(jī)可實(shí)現(xiàn)設(shè)備的聯(lián)機(jī)控制，以先入為主的原則，迅速準(zhǔn)確地處理物品，合理的進(jìn)行庫(kù)存管理及信息處理等。

（二）自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)設(shè)施設(shè)備與商品的盤點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

通過(guò)對(duì)自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)的參觀調(diào)研，我們學(xué)到了自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)的優(yōu)缺點(diǎn)，自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)中有一些設(shè)施設(shè)備不只是一兩個(gè)問(wèn)題，因此我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行定期的盤點(diǎn)，從而對(duì)自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)的資產(chǎn)有一定的了解。對(duì)于自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)設(shè)施設(shè)備來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該多加注意其使用情況，如果每次做完實(shí)訓(xùn)都對(duì)其進(jìn)行盤點(diǎn)的話，那我想應(yīng)該很難出現(xiàn)設(shè)施設(shè)備的損壞，即使損壞也會(huì)立即修復(fù)。

對(duì)于自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)中的商品來(lái)說(shuō)我們應(yīng)該熟悉商品分類，具體到商品多少數(shù)量，這樣以后更容易盤點(diǎn)才能更好的對(duì)商品進(jìn)行管理。制定合理的盤點(diǎn)作業(yè)管理流程，以確保自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)商品盤點(diǎn)的正確性，達(dá)到自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)物料有效管理和實(shí)訓(xùn)中心財(cái)產(chǎn)有效管理，保證賬實(shí)相符的目的。為了審核貨品管理的績(jī)效，使出入庫(kù)的管理方法和保管狀態(tài)變得清晰。

（三）自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)LED顯示系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

LED顯示屏（LED panel）：LED就是light emitting diode ，發(fā)光二極管的英文縮寫，簡(jiǎn)稱LED。它是一種通過(guò)控制半導(dǎo)體發(fā)光二極管的顯示方式，其大概的樣子就是由很多個(gè)通常是紅色的發(fā)光二極管組成，靠燈的亮滅來(lái)顯示字符。用來(lái)顯示文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、行情、視頻、錄像信號(hào)等各種信息的顯示屏幕。深圳是LED顯示屏研發(fā)生產(chǎn)始發(fā)地。LED顯示器在自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)中起到對(duì)外提示作用，有了LED顯示之后，當(dāng)你在做調(diào)庫(kù)、移庫(kù)、入庫(kù)和出庫(kù)等實(shí)訓(xùn)中，LED顯示器在實(shí)訓(xùn)中起到輔助作用，通過(guò)LED顯示屏顯示可以使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師更充分的了解是何步驟實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而進(jìn)行深一步的指導(dǎo)。

（四）自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)制作條形碼實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在操作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)到一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是在做入庫(kù)的時(shí)候我們必須用到條碼才能進(jìn)行下一步操作，因此我們必須學(xué)會(huì)制作條形碼，這樣才能有利于我們進(jìn)一步的對(duì)自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)區(qū)的了解，所以應(yīng)使學(xué)生掌握條形碼的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉商品條碼和EAN·UCC系統(tǒng)（即全球開(kāi)放的物流信息標(biāo)識(shí)和條碼表示系統(tǒng)）的主要內(nèi)容。了解條形碼的識(shí)讀、符號(hào)的生成和檢測(cè)設(shè)備的原理與系統(tǒng)應(yīng)用的基本要求。能夠根據(jù)條碼的基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)別各類碼制，依照國(guó)家現(xiàn)有條形碼制作標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生有能力完成常用碼制的編碼工作，從而對(duì)于自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)有進(jìn)一步的了解，更是為了便于學(xué)生對(duì)于自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)的入庫(kù)操作。

在出入庫(kù)過(guò)程中，條形碼可以加快出入庫(kù)的速度，也可以減少出入庫(kù)操作的差錯(cuò)。并且條形碼在倉(cāng)儲(chǔ)管理中還可以起到盤點(diǎn)的作用，使盤點(diǎn)更加自動(dòng)化，減少盤點(diǎn)過(guò)程中的差錯(cuò)與缺漏，因此，開(kāi)展條形碼制作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很有必要性，讓高職學(xué)生今后的工作更得心應(yīng)手。

（五）自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)入庫(kù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

入庫(kù)操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)中必須掌握的重要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之一，它是最基本的操作，如果連入庫(kù)都沒(méi)有真正學(xué)會(huì)，那一切將是空談，明確指出自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)入庫(kù)操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重要性。入庫(kù)時(shí)一定要按照訂單入庫(kù)，沒(méi)有訂單拒絕入庫(kù)，避免占用倉(cāng)儲(chǔ)空間和管理費(fèi)用。一定要將不合格品分離出來(lái)，及時(shí)處理，管理不合格品是無(wú)效勞動(dòng)。如實(shí)入庫(kù)，多于或少于貨物清單數(shù)量，都要準(zhǔn)確及時(shí)地反映出來(lái)，對(duì)于弄虛作假的行為要嚴(yán)厲打擊。按照自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)入庫(kù)流程一條龍連續(xù)作業(yè)，提高效率，縮短時(shí)間，降低入庫(kù)成本。入庫(kù)作業(yè)時(shí)一定要先安排貨位、分類搬運(yùn)、辦理入庫(kù)手續(xù)、憑證簽發(fā)，這樣才能更好地做好入庫(kù)。

（六）自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)調(diào)庫(kù)和移庫(kù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

調(diào)庫(kù)和移庫(kù)在自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)庫(kù)存管理中起到很大作用，特別是在自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)分類管理中，如果不學(xué)習(xí)如何調(diào)庫(kù)和移庫(kù)那樣會(huì)增加許多人力物力，就不是什么所謂的自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)了，并且在調(diào)庫(kù)和移庫(kù)中會(huì)再重新溫習(xí)一遍出入庫(kù)手續(xù)。做調(diào)庫(kù)和移庫(kù)過(guò)程中一定要明確按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書來(lái)做，要不然會(huì)缺少安全性。

（七）自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)出庫(kù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

既然在理論教學(xué)中知道了入庫(kù)、調(diào)庫(kù)和移庫(kù)當(dāng)然不能忘記出庫(kù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這也是最重要的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如果在物流企業(yè)中沒(méi)有貨物出庫(kù)這一項(xiàng)，那根本運(yùn)行不起來(lái)，因此我們應(yīng)當(dāng)對(duì)出庫(kù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)。貨物出庫(kù)的基本要求有三點(diǎn)，（1）“三不”，即未接單據(jù)不翻賬、未經(jīng)審核不備貨、未經(jīng)復(fù)核不出庫(kù)。（2）“三核”，即在發(fā)貨時(shí)要審核憑證、核對(duì)賬卡、核對(duì)實(shí)物。（3）“五檢查”，即對(duì)單據(jù)和實(shí)物要進(jìn)行品名、規(guī)格、包裝、件數(shù)、重量五方面的檢查。自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)出庫(kù)時(shí)一定要做好出庫(kù)準(zhǔn)備、核對(duì)憑證、備貨、復(fù)核、包裝、點(diǎn)交、填單登賬和清理，嚴(yán)格按照出庫(kù)程序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（八）自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)5S管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

對(duì)我院自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)進(jìn)行5S管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目這樣更有利于騰出空間，防止誤用或掩蓋需要物件。使實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所清楚明了，創(chuàng)造出整齊的工作環(huán)境，減少或消除“找尋物品時(shí)間的浪費(fèi)”。保持干凈、明亮的工作環(huán)境，并杜絕污染源的產(chǎn)生，以保證師生實(shí)訓(xùn)時(shí)的愉快心情。通過(guò)自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)5S管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)高職學(xué)生正確工作習(xí)慣，長(zhǎng)期維持并保留以上5S管理成果，提升學(xué)生歸屬感，人人變得有素養(yǎng)；學(xué)生從身邊小事的變化上獲得成就感，對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)易付出愛(ài)心與耐心提升效率；物品擺放有序，不用花時(shí)間尋找；好的工作情緒。讓學(xué)生留下深刻的現(xiàn)代化企業(yè)管理的印象，實(shí)施了5S管理的場(chǎng)所就是節(jié)約的場(chǎng)所，提高短期學(xué)習(xí)效率，可以使我們的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的安全系數(shù)十分有效地增大；可以推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化的建立；通過(guò)5S管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以極大地提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的士氣。

（九）自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

不論在何種經(jīng)濟(jì)體制條件下，倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)都是必然存在的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，它是商品生產(chǎn)與流通乃至整個(gè)社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)日趨全球化以及現(xiàn)代物流活動(dòng)日益受到重視的今天，倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和現(xiàn)代物流業(yè)的迅速崛起，則是人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的重要內(nèi)容之一。自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì)是，適應(yīng)現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)的需求突出特色和實(shí)用性，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)高職學(xué)生協(xié)作及解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)是內(nèi)容對(duì)口，難易適度，應(yīng)用能力強(qiáng)。通過(guò)本次綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目使學(xué)生了解自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)的各種設(shè)施設(shè)備工作原理，掌握各種入庫(kù)驗(yàn)收方法，理解自動(dòng)分揀流程，掌握貨物入庫(kù)、出庫(kù)及盤庫(kù)流程，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在物流企業(yè)中的實(shí)際操作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

為了對(duì)自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)更加有效的管理，提高整體作業(yè)效率，要求對(duì)貨位進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)堆垛機(jī)運(yùn)行路線進(jìn)行優(yōu)化，以減少貨品的搬運(yùn)和存儲(chǔ)成本，減少資金的積壓，降低在存儲(chǔ)過(guò)程及搬運(yùn)過(guò)程中所損耗的時(shí)間，從而降低物流成本，提高收益。因此進(jìn)一步開(kāi)展自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)區(qū)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究具有重要的理論意義和工程實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例范文

“中等職業(yè)學(xué)?！钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的定位，基本上是“應(yīng)用型”的職業(yè)院校，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng)，而“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。

目前，大多院校非常重視實(shí)踐教學(xué)，在我校制定的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例平均在48：52左右，專業(yè)課達(dá)到甚至超過(guò)了1：1。在實(shí)踐學(xué)時(shí)等條件予以保證的前提下，如何組織實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型本科”人才的要求，應(yīng)該對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年從事實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討基于案例項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

二、案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

案例教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，案例教學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

項(xiàng)目教學(xué)法，是以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，教師以一個(gè)典型項(xiàng)目為依托，將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)案例進(jìn)行剖析，通過(guò)教師的指導(dǎo)，以個(gè)人或小組的方式，圍繞教師所下達(dá)的項(xiàng)目要求，通過(guò)模仿，將自選項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)與案例相近的任務(wù)模塊，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)模塊，并最終將一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊“組裝’成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊，以完成具體任務(wù)模塊為主線，把知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)模塊中，學(xué)生在一定的場(chǎng)景下，借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成所布置的任務(wù)模塊，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。

基于案例項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是結(jié)合了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法，很適合《網(wǎng)頁(yè)制作》等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。以“案例”為“引導(dǎo)”，以“項(xiàng)目”為“主線”，將課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)模塊中，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)模仿具體“案例”，完成每個(gè)任務(wù)模塊，再將每個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。通過(guò)這種方式使學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中理解和把握知識(shí)技能。

三、教學(xué)過(guò)程

1　選取項(xiàng)目

教師在授課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，精心設(shè)計(jì)、挑選一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的、學(xué)生熟悉的行業(yè)，且功能相對(duì)完整的小項(xiàng)目(如：學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng))，收集并整理相關(guān)教學(xué)資源，并提供給學(xué)生熟悉的行業(yè)且基本能夠完成、與教學(xué)項(xiàng)目相近的小項(xiàng)目(如：學(xué)校網(wǎng)站，商務(wù)展示網(wǎng)站，購(gòu)物網(wǎng)站等)，供學(xué)生選擇，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選題。在項(xiàng)目選取上要注意：項(xiàng)目難度不宜過(guò)大，且在功能設(shè)計(jì)技巧上和界面設(shè)計(jì)上不宜過(guò)于完美；否則易于讓學(xué)生感到“望而怯步”，喪失自信和學(xué)習(xí)的興趣。我的做法一般是從學(xué)生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項(xiàng)目作為講解項(xiàng)目，切合廣大學(xué)生實(shí)際水平，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也增添了幾分“挑戰(zhàn)’的色彩。從2008年開(kāi)始，我對(duì)每一屆的學(xué)生的“作品”以及教學(xué)資源進(jìn)行分類整理，形成學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為以后教學(xué)“選取項(xiàng)目”提供參考依據(jù)。

2　分解項(xiàng)目，剖析案例

根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的安排，將項(xiàng)目分解并設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的案例模塊，并進(jìn)行剖析。項(xiàng)目分解要注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性，這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。以制作學(xué)校網(wǎng)站為例，一個(gè)學(xué)校的網(wǎng)站可以分解成：學(xué)校簡(jiǎn)介，校內(nèi)新聞，師資力量，教學(xué)活動(dòng)，招生就業(yè)，學(xué)生管理，論壇交流等7個(gè)模塊；分解的案例模塊之間存在一定的先后關(guān)系，層層向前推進(jìn)。針對(duì)每一個(gè)案例模塊，采用螺旋式的教學(xué)方法，先提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，分析每個(gè)案例模塊運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法邏輯、用到或可能替代的相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)Javascript特效等，并實(shí)現(xiàn)和演示。

3　布置任務(wù)

每次案例剖析完畢后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師講解的“案例”，將所選的項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，使其與所講解的“案例”密切相關(guān)，通過(guò)“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上案例步步深入，每完成―個(gè)任務(wù)，就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來(lái)，最終“組裝”成一個(gè)完整的網(wǎng)站系統(tǒng)。

4　嚴(yán)格考評(píng)

在教師分析、演示案例過(guò)后，學(xué)生就進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。但也存在有一些問(wèn)題，如動(dòng)手能力、接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異等。因此，教師要巡回指導(dǎo)、察看學(xué)生任務(wù)完成情況，并對(duì)每一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行考評(píng)，對(duì)于操作熟練、進(jìn)度較陜、有創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目荚u(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。嚴(yán)格考評(píng)可以防止由于“愉懶”導(dǎo)致“欠賬”過(guò)多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的普遍性問(wèn)題和新思路、新方法，實(shí)時(shí)解決普遍性問(wèn)題或者請(qǐng)有獨(dú)特新思路的同學(xué)演示自己的方法或程序，對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)大家再提出新觀點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極I生和參與程度，保障后續(xù)的實(shí)踐課順利進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí)，每位同學(xué)對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和演示，并接收老師和學(xué)生的提問(wèn)，教師最后做點(diǎn)評(píng)；學(xué)生根據(jù)所提出的意見(jiàn)再進(jìn)行修改，并上交一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng)，老師結(jié)合前面每次任務(wù)的考評(píng)成績(jī)，最后給出一個(gè)最終的考評(píng)成績(jī)。

第4篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)案例情境

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用具體項(xiàng)目，組織學(xué)生研究與討論，由學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案，通過(guò)參與具體項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)知識(shí)、理論、技能、鍛煉提高學(xué)生獨(dú)立工作能力的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法具體過(guò)程實(shí)施：（1）操作示范，演示項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分析，提出項(xiàng)目要求；（2）獨(dú)立探索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。（3）確定項(xiàng)目，讓學(xué)生按層次分成不同小組，基礎(chǔ)好的布置提高項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和步驟，完成相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果直接由完成項(xiàng)目情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)案例中的具體實(shí)施過(guò)程

1、教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)為幼兒園小朋友制作小畫報(bào)“我愛(ài)讀書”這個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地進(jìn)行字體和段落格式的設(shè)置。2、教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，熟練掌握字體格式、段落格式的設(shè)置；學(xué)會(huì)項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)的插入方法，學(xué)會(huì)如何設(shè)置“首字下沉”。（2）能力目標(biāo)。通過(guò)完成“我愛(ài)讀書”幼兒畫報(bào)這個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的Word的基本操作能力和使用技巧；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。（3）情感目標(biāo)。通過(guò)展示幼兒畫報(bào)開(kāi)闊了學(xué)生的眼界；在畫報(bào)制作中，通過(guò)確定顏色搭配，排版等實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生健康的審美情趣。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是掌握字符格式和段落格式的設(shè)置方法；教學(xué)難點(diǎn)是熟練地進(jìn)行字符、段落、頁(yè)面格式的設(shè)置。4、教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程。依據(jù)是：（1）學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生起點(diǎn)高了；（2）教材特點(diǎn)：建材拘泥于知識(shí)點(diǎn)，并且內(nèi)容滯后于學(xué)生水平，這就需要合理處理教材內(nèi)容。5、教學(xué)過(guò)程（如下表所示）。6、教學(xué)總結(jié)。本次教學(xué)圍繞一個(gè)案例依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)，案例本身具有實(shí)用性、廣泛性，使教學(xué)形式多樣化，內(nèi)容豐富化，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上深入淺出，既鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，并拓展了知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)生興趣出發(fā)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與完成項(xiàng)目，從中不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且還提高了學(xué)生將來(lái)的工作能力和業(yè)務(wù)水平，可以說(shuō)是從根本上解決了在大學(xué)所學(xué)理論知識(shí)與今后工作實(shí)踐相脫節(jié)這樣一個(gè)矛盾。

參考文獻(xiàn)

第5篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞：電視新聞編輯；課堂教學(xué)；改革；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）11-0151-02

在媒體融合的大環(huán)境下，企業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，媒體行業(yè)需要既具備新聞專業(yè)能力又具備新媒體技術(shù)傳播能力的復(fù)合型新聞人才，更加注重對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的求解能力、創(chuàng)新能力以及與他人之間的配合能力。因此對(duì)于《電視新聞編輯》這門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程提出了更高的挑戰(zhàn)，這門課程的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新意義重大。

一、針對(duì)人才需求，編寫實(shí)用教材

《電視新聞編輯》課程要求學(xué)生同時(shí)掌握剪輯理念和剪輯技術(shù)，目前現(xiàn)有的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)安排較為分散，不夠系統(tǒng)全面，案例較為陳舊，因此學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況為學(xué)生編寫自用教材，我們學(xué)院編寫的教材，理論上的教學(xué)主要分為以下幾個(gè)版塊：第一版塊是剪輯工作的基本認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)掌握電視編輯的工作流程以及電視編輯的基礎(chǔ)知識(shí)；第二版塊是剪輯思維的培養(yǎng)，重點(diǎn)掌握蒙太奇的技巧和語(yǔ)法規(guī)則、長(zhǎng)鏡頭的構(gòu)成方式和藝術(shù)功能、影視的時(shí)空藝術(shù)；第三版塊為剪輯技巧的綜合提高，主要掌握連貫性剪輯和非連貫性剪輯的方法；第四版塊為各種類型電視節(jié)目的剪輯原則和特點(diǎn)，主要包括電視消息、電視專題、電視紀(jì)錄片的剪輯。在實(shí)踐上教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生編寫了《新聞編輯實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書》，主要分為以下幾部分：非線性剪輯軟件的操作技巧訓(xùn)練、視聽(tīng)元素的剪輯訓(xùn)練（鏡頭的裁剪、景別的剪輯、運(yùn)動(dòng)鏡頭的剪輯、對(duì)話的剪輯、音樂(lè)和音響的剪輯）、綜合剪輯訓(xùn)練、各種常見(jiàn)類型電視節(jié)目的剪輯訓(xùn)練、電視欄目的策劃與創(chuàng)辦。真正培養(yǎng)具備剪輯理念和剪輯技術(shù)的專業(yè)人才，按照信息時(shí)代媒體對(duì)人才的需求培養(yǎng)具備新聞專業(yè)素養(yǎng)和技能的應(yīng)用型傳媒人才。

二、改革課堂教學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教材為中心，教師講授為主，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)用人單位對(duì)人才需求的變化，要求大學(xué)生最應(yīng)該具備溝通能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力以及抗壓能力。根據(jù)俄亥俄州立大學(xué)教育學(xué)院教授，著名教育家、視聽(tīng)教學(xué)理論的集大成者埃德加?戴爾的學(xué)習(xí)金字塔規(guī)律，《電視新聞編輯》課程的課堂的教學(xué)主要采取項(xiàng)目案例教學(xué)法、情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新能力，并能進(jìn)一步加深記憶，從而透徹理解掌握理論知識(shí)，更好地與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）項(xiàng)目案例教學(xué)法

項(xiàng)目案例教學(xué)法的實(shí)施有兩個(gè)方面，包括案例的分析和項(xiàng)目的引導(dǎo)創(chuàng)作，是通過(guò)師生共同實(shí)施完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這樣的項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的和任務(wù)的項(xiàng)目。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法不僅有利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有更明確的方向，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。具體實(shí)施的步驟，首先，是對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)典型案例分析，總結(jié)概括理論知識(shí)；其次，以小組為單位根據(jù)教師指定的項(xiàng)目任務(wù)團(tuán)隊(duì)合作共同完成項(xiàng)目；最后，教師綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目。在運(yùn)用項(xiàng)目案例教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。以《電視新聞編輯》課程中蒙太奇技巧部分為例，首先，學(xué)生自由組合分組，有固定的團(tuán)隊(duì)名稱、固定的團(tuán)隊(duì)口號(hào)，明確的人員分工，課下查找蒙太奇相關(guān)知識(shí)，并且每組查找一種類型蒙太奇案例，通過(guò)分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在合小組作中也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的社會(huì)適應(yīng)能力；其次，在課堂上，各小組依次上講臺(tái)講解各類型蒙太奇，通過(guò)小組討論，教師做出綜合評(píng)價(jià)；最后，教師總結(jié)蒙太奇的概念、蒙太奇的形成和發(fā)展，以及蒙太奇各種類型的藝術(shù)功能，在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生演示蒙太奇綜合應(yīng)用的影視段落，讓學(xué)生以小組為單位討論分析蒙太奇的綜合應(yīng)用。

結(jié)合教師的總結(jié)，給學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)，以小組為單位，運(yùn)用任意兩種以上蒙太奇策劃、拍攝、制作5分鐘短片，以小組為單位設(shè)置故事情節(jié)，自擬片名，并寫出分鏡頭腳本，根據(jù)分鏡頭腳本拍攝，最終將拍攝素材剪輯合成，完成項(xiàng)目短片的制作，通過(guò)學(xué)生自己策劃、拍攝、表演、剪輯，從而更加深刻的理解并運(yùn)用蒙太奇理論知識(shí)。最終在班級(jí)集體觀摩各小組的蒙太奇作品，集體討論，學(xué)生先做自我評(píng)價(jià)，教師給以綜合評(píng)價(jià)，找出差異與不足，通常采取橫評(píng)和縱評(píng)的方式，但是要以縱評(píng)為主，也就是各個(gè)小組前后兩次作業(yè)評(píng)比是否會(huì)有很大的進(jìn)步，采取這樣的評(píng)比方式，才能激發(fā)大多數(shù)同學(xué)的積極性，提高學(xué)生的自信心，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅要看最終的結(jié)果，還要看整個(gè)項(xiàng)目的制作過(guò)程，包括對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程、學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力等。項(xiàng)目案例教學(xué)法就是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，作為課堂教學(xué)的主體學(xué)習(xí)者，教師的身份是一個(gè)輔導(dǎo)者、幫助者、引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)于項(xiàng)目案例教學(xué)法，中國(guó)人民大學(xué)蔡雯教授提倡在新聞學(xué)院建立案例庫(kù)，教師可以選取一些成功的項(xiàng)目作為典型案例運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，可以選取央視或本土的典型的電視新聞節(jié)目作為案例，首先尋找典型案例的原素材，讓學(xué)生先策劃并動(dòng)手編輯，當(dāng)編輯完成后與案例做對(duì)比，找到差異與不足，剖析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，學(xué)習(xí)鏡頭之間剪接的方法與技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此作為教師要注重案例的研究，將教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，要不斷地調(diào)整和更新案例，保證學(xué)生在課堂上學(xué)到的是學(xué)術(shù)界最前沿的知識(shí)，為了獲取最新的案例，教師應(yīng)該爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參與到社會(huì)媒體中，擔(dān)任一定的工作，或者是掛職、或者是顧問(wèn)，這樣能為教學(xué)工作提供一線的資源，讓學(xué)生掌握前沿的知識(shí)和技能。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法主要用于編輯技能的訓(xùn)練，模擬電視臺(tái)工作程序進(jìn)行，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的模擬練習(xí)，主要用于《電視新聞編輯》課程的綜合訓(xùn)練部分，情境教學(xué)法的關(guān)鍵是為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)情境，但是一般的情景教學(xué)主要針對(duì)幾個(gè)典型環(huán)節(jié)的情境模擬，因此，系統(tǒng)化的新聞實(shí)務(wù)情境教學(xué)是一條行之有效的途徑。新聞是電視節(jié)目的重要類型，各個(gè)電視臺(tái)都會(huì)進(jìn)行電視新聞節(jié)目制作[2]。因此選取典型的新聞欄目作為模擬對(duì)象，各小組分別完成該欄目下的一期節(jié)目，明確分工擔(dān)任不同的職務(wù)，按照電視臺(tái)的工作程序，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選題、報(bào)題，并討論選題的新聞價(jià)值和可行性，選題通過(guò)后每組攝像和記者采集素材，完成采訪工作，記者撰寫新聞稿件，小組討論修改，通過(guò)教師審批修改之后，按照稿件內(nèi)容編輯新聞節(jié)目，集體觀摩，并邀請(qǐng)?jiān)摍谀控?fù)責(zé)人走進(jìn)課堂，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，全面掌握電視臺(tái)工作流程和要求，這種情境式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，因?yàn)橛H歷親為，教師在課堂上傳授的知識(shí)能夠最直接、最有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力[3]，從而適應(yīng)新媒體環(huán)境下用人單位對(duì)人才快速變化的需求。

以往的《電視新聞編輯》課程主要采用教師講授、學(xué)生觀摩案例、上課小組討論等方法，并沒(méi)有使學(xué)生真正主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，而以上項(xiàng)目案例教學(xué)法和情景教學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力，不僅掌握了剪輯的理論與操作技能，而且對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有一個(gè)全面的提高。

三、改變考核方式，采取過(guò)程考核

考核方式是課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著課堂教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，考核方式也要做出相應(yīng)的調(diào)整。采取什么樣的考核方式，才能達(dá)到既能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又能客觀真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也是課程改革的一個(gè)重要方面，考試并不是學(xué)習(xí)的目的，只是衡量學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能掌握的手段，以往傳統(tǒng)的課程考試方式重在期末考試，通常安排期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占20%，期中成績(jī)10%，這樣的考核方式不適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于《電視新聞編輯》課程的考核方式，應(yīng)該針對(duì)課程特點(diǎn)和要求，以過(guò)程考核取代期末考試，根據(jù)課堂討論和分組項(xiàng)目等方法進(jìn)行知識(shí)和能力考核，完全取消期末考核，采取平時(shí)得分加起來(lái)就是期末總成績(jī)的考核方式，也就是過(guò)程考核，學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期平時(shí)的項(xiàng)目練習(xí)來(lái)得分，這樣的考核方式客觀公平，能綜合考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)參與每個(gè)項(xiàng)目的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也是提高教學(xué)效果的重要因素之一。堅(jiān)持育人為本，德育為先，充分發(fā)揮考核的督導(dǎo)、檢測(cè)、鑒定與評(píng)價(jià)等功能，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開(kāi)放性，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力[4]。

綜上所述，《電視新聞編輯》課程的教學(xué)改革，要以全媒體時(shí)代下用人單位的需求為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)情，不斷地修訂完善教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用案例項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，調(diào)整考核方式，以過(guò)程考核取代期末考核，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主更新知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張向娟，蔡照鵬.論項(xiàng)目教學(xué)法在《影視畫面編輯技巧》課程中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2012（11）.

[2] 李琳.影視剪輯師訓(xùn)實(shí)訓(xùn)教材[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2009.

第6篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例范文

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目教學(xué) 案例教學(xué) 中職 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號(hào)】TP317.4-4；G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0080-02

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，但該門課程相對(duì)于其它專業(yè)課程來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥，理論知識(shí)較多，大部分老師在講授該課程時(shí)都是采用順序式的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。首先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一些基本概念、發(fā)展歷史、硬件的基本組成等內(nèi)容進(jìn)行講解；其次對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)協(xié)議TCP/IP協(xié)議、開(kāi)放系統(tǒng)互聯(lián)OSI參考模型、網(wǎng)絡(luò)的常用功能進(jìn)行介紹；最后再將目前比較關(guān)注和流行的網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全防范測(cè)量進(jìn)行概括介紹。這樣的教學(xué)模式，在我看來(lái)只是完成了將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)傳授給學(xué)生的任務(wù)，但學(xué)生是否能夠接受和理解所學(xué)的知識(shí)，能否可以獨(dú)立對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搭建和維護(hù)，并沒(méi)有給出具體的安排和實(shí)踐。

因此，如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能夠提高自身的實(shí)踐技能，在實(shí)踐中理解和消化所學(xué)知識(shí)，成為了我們教師研究的一個(gè)課題。筆者在實(shí)際教學(xué)中，采用了以項(xiàng)目案例為主線的教學(xué)模式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)中取得了很好的效果。接下來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述：

一、項(xiàng)目案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并非是直接來(lái)自教師的傳授，而是利用必要的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)資料，在老師和同學(xué)的幫助下，通過(guò)意義建構(gòu)的方法來(lái)獲得。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師不再擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，學(xué)生要以自身為中心，借助教師創(chuàng)設(shè)的情景、相互協(xié)作、回話等基本要素進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠高效率的對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的意義建構(gòu)，從而達(dá)到消化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身所學(xué)知識(shí)。

項(xiàng)目案例教學(xué)法正是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，我們可以結(jié)合自身學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，以實(shí)際的工程項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先對(duì)整個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行介紹和分解，然后將學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行分組，小組成員針對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行相互討論和協(xié)助學(xué)習(xí)，最后以小組共同完成整體項(xiàng)目的情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。中職學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)普通不高，而項(xiàng)目案例教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)踐案例讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，從實(shí)踐中鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)遷移、相互協(xié)作等來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，非常適合中職學(xué)生教學(xué)。

二、項(xiàng)目案例教學(xué)法中的案例

在實(shí)際的項(xiàng)目案例教學(xué)法中，教師會(huì)以一個(gè)個(gè)具體的工程項(xiàng)目的子項(xiàng)目作為線索進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶⒅R(shí)點(diǎn)嵌入每個(gè)子項(xiàng)目中，學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題學(xué)生會(huì)不斷嘗試解決問(wèn)題的辦法，在此過(guò)程中，教師會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的具體特點(diǎn)，是實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目的整體流程來(lái)進(jìn)行分解和構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，具體來(lái)說(shuō)可以將綜合布線系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)、前期預(yù)算、項(xiàng)目施工、工程測(cè)試和驗(yàn)收等環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)立子項(xiàng)目，在每個(gè)子項(xiàng)目中包含學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和工程知識(shí)，最后通過(guò)項(xiàng)目案例教學(xué)法來(lái)展示知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先通過(guò)參觀樣板工程對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有一個(gè)整體了解，然后結(jié)合詳細(xì)設(shè)計(jì)、前期預(yù)算、項(xiàng)目施工、工程測(cè)試和驗(yàn)收5個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，來(lái)逐步系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)實(shí)際工作能力的訓(xùn)練，適應(yīng)了企業(yè)對(duì)用人的具體需求。學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，完全需要?jiǎng)邮植僮鞑拍軐?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真分析、溝通協(xié)作、教師指導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.教學(xué)過(guò)程采用四級(jí)教學(xué)法：

（1）課前準(zhǔn)備。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，教師應(yīng)首先確定教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用自愿結(jié)合或者教師指定的方式將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具和材料。

（2）課上示范。課上教師將所要完成的任務(wù)，進(jìn)行細(xì)致的演示操作和講解，同時(shí)告訴學(xué)生需要做什么和如何去做，并強(qiáng)調(diào)可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提示操作安全。

（3）學(xué)生仿作。教師進(jìn)行演示后，學(xué)生以小組為單位，按照制作步驟逐一完成，期間教師對(duì)小組成員進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，學(xué)生相互協(xié)作，對(duì)能正確掌握技巧的學(xué)生教師可以適當(dāng)給予鼓勵(lì)。

（4）實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行了實(shí)際制作后，接下來(lái)需要舉一反三，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在該階段教師給出相應(yīng)的練習(xí)題目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)要能夠準(zhǔn)確、熟練的完成題目。教師在巡視的過(guò)程中邊指導(dǎo)邊糾正錯(cuò)誤，成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)和學(xué)生的溝通、指導(dǎo)、提問(wèn)和檢查結(jié)果等方式給出。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能、崗位專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的基本職業(yè)能力比如工作態(tài)度、按時(shí)工作、責(zé)任心以及具體的溝通能力、協(xié)作能力，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.建立模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是很有必備的。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生在這樣的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。環(huán)境中的所有要求例如操作規(guī)范、規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)都與實(shí)際工程相一致，結(jié)合各個(gè)專業(yè)崗位對(duì)基本技能的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作訓(xùn)練中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所用到的實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)盡量和工程一線使用的設(shè)備相一致，在具體的模擬工程教學(xué)中，我們引用了非常先進(jìn)的測(cè)試設(shè)備，光纖焊接設(shè)備，交換機(jī)，路由器，各類雙絞線，各種常用工具及模塊，水晶頭等。結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)，訓(xùn)練過(guò)程中，我們首先要求學(xué)生利用專業(yè)軟件繪制出綜合布線的各類設(shè)計(jì)文件，事先教師需要準(zhǔn)備一個(gè)典型的設(shè)計(jì)底圖供學(xué)生使用。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，需要設(shè)計(jì)材料設(shè)備清單，設(shè)計(jì)說(shuō)明，各樓層平面圖，施工管線圖等，并運(yùn)用工具實(shí)現(xiàn)工作區(qū)或者樓層水平管線的敷設(shè)，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)測(cè)試設(shè)備測(cè)試線路的完好性，并做好相應(yīng)的記錄。訓(xùn)練要貼近工程實(shí)際，采用新技術(shù)，新工藝，體現(xiàn)先進(jìn)性，讓學(xué)生畢業(yè)后真正能夠順利的走上工作崗位。

三、在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

項(xiàng)目案例法的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體直接參與實(shí)踐的過(guò)程，因此，教學(xué)過(guò)程考核的重點(diǎn)是完成項(xiàng)目的過(guò)程，而不是最終的完成結(jié)果，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意一下問(wèn)題：

1.選擇高效實(shí)用的項(xiàng)目

具體項(xiàng)目案例的選擇，首先要考慮的是要盡可能自然，有機(jī)的包含全部教學(xué)內(nèi)容；再有要根據(jù)學(xué)生整體的實(shí)際水平確定項(xiàng)目案例的難易程度；最后項(xiàng)目案例的選擇，要能夠使用某一標(biāo)準(zhǔn)，盡可能公平的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然這樣做不可能面面俱到，教師要根據(jù)具體的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行精心的選擇和設(shè)計(jì)。

2.分組教學(xué)要根據(jù)具體的實(shí)際情況選擇。

在具體的項(xiàng)目案例中，教師是選擇學(xué)生獨(dú)立完成，還是以小組合作方式來(lái)完成，要根據(jù)具體的項(xiàng)目特點(diǎn)來(lái)定。筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐得出：如果項(xiàng)目案例只涉及到單一的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，我們可以選擇學(xué)生獨(dú)立完成，如果項(xiàng)目案例涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，項(xiàng)目難度較大，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難，那就比較適合小組合作完成。

3.教師要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)指導(dǎo)。

教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中碰到的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不同，教師的指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有所不同，理解較深的同學(xué)，可以給予更深層次的指導(dǎo)，以開(kāi)闊學(xué)生的思路。項(xiàng)目案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力。作為教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備把握指導(dǎo)的方式、方法和側(cè)重點(diǎn)。要以啟迪、啟發(fā)學(xué)生思路為主，通過(guò)這種引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解并消化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.重視項(xiàng)目總結(jié)，做到舉一反三。

項(xiàng)目案例教學(xué)法的點(diǎn)睛之筆是最后的項(xiàng)目總結(jié)，學(xué)生通過(guò)自己的親自實(shí)踐和探索，完成了課題，但每個(gè)學(xué)生的解決問(wèn)題的方式不盡相同的，通過(guò)總結(jié)和交流，可以讓學(xué)生博取眾人之長(zhǎng)?？偨Y(jié)方式一般用解題方式總結(jié)和思路技巧總結(jié)。解題方式總結(jié)即“一題多解”，是我們應(yīng)該盡力為學(xué)生介紹的。思路技巧總結(jié)，可以讓學(xué)生找到最佳的解決問(wèn)題的方法，從而彌補(bǔ)自身的理論不足，進(jìn)而提高操作技巧，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

總之，項(xiàng)目案例教學(xué)法可以很好的解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，提高動(dòng)手能力，以真實(shí)場(chǎng)景模擬實(shí)際工作，讓學(xué)生走出校門即可直接走上工作崗位，增加自己的就業(yè)砝碼，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)然在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該因地，因才進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例教學(xué)法；JSP程序設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）32-7265-02

1 JSP程序設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)介

JSP是基于Servlet以及整個(gè)Java體系的Web開(kāi)發(fā)技術(shù)，利用此技術(shù)可以建立安全性高、跨平臺(tái)的先進(jìn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，這項(xiàng)技術(shù)仍在不斷地更新和優(yōu)化中。JSP以Java為腳本語(yǔ)言，具有動(dòng)態(tài)頁(yè)面與靜態(tài)頁(yè)面分離、能脫離硬件平臺(tái)的束縛、組件重用及預(yù)編譯等優(yōu)點(diǎn)。所以，很多高校將其納入Java方向課程的必修課程。通過(guò)這門課程，需要使學(xué)生熟練掌握J(rèn)SP的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用JSP技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)編程的思想及建立小型網(wǎng)站的能力，同時(shí)為后續(xù)方向課程打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

JSP程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法是非常必要的。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，它可以給學(xué)生留有很大的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，面對(duì)遇到的問(wèn)題提出處理的方案。但現(xiàn)在所使用的教材中或教學(xué)案例庫(kù)里的教學(xué)案例雖然都是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)，但都比較簡(jiǎn)單陳舊而且有些案例在實(shí)際應(yīng)用中根本不會(huì)出現(xiàn)，根本不能很好地發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，實(shí)際教學(xué)效果不理想。該文結(jié)合課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了在JSP程序設(shè)計(jì)課程中采用項(xiàng)目案例教學(xué)法，并對(duì)項(xiàng)目案例的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

2 項(xiàng)目案例教學(xué)法在JSP課程中的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目案例教學(xué)法的概念

項(xiàng)目案例教學(xué)法仍然是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求，以案例為基本素材，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但在這里案例必須依托于項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，并且案例要能推動(dòng)課程內(nèi)容的遷移。

2.2 項(xiàng)目案例的選擇和設(shè)計(jì)

這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)能力要求都比較高，所以需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都能夠參與其中。這部分工作分三步走：

第一步，選擇大項(xiàng)目案例。要選擇具有客觀真實(shí)性的項(xiàng)目作為大案例，且種類必須多樣化，可以有新聞網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站、產(chǎn)品網(wǎng)站、電子商務(wù)網(wǎng)站等，然后綜合分析每一個(gè)所選的具體案例模型。

第二步，設(shè)計(jì)小型項(xiàng)目案例。小案例可分為教學(xué)案例和實(shí)戰(zhàn)案例兩部分。教學(xué)案例用于課堂教學(xué)演練，實(shí)戰(zhàn)案例用于學(xué)生課中練習(xí)。教師需要從上一步中確定下來(lái)的案例模型中抽取出共性的部分，比如登陸模塊、信息分類顯示列表、留言板、數(shù)據(jù)的分頁(yè)顯示、文件上傳及下載等具有代表性的模塊作為典型案例，然后將課程中的知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)案例中，這樣案例的設(shè)計(jì)會(huì)很有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。

第三步，設(shè)計(jì)中型項(xiàng)目案例。中型項(xiàng)目案例分為課間考核項(xiàng)目案例和期末考核項(xiàng)目案例。課間考核一般在完成了幾個(gè)知識(shí)模塊后進(jìn)行，所以課間考核項(xiàng)目案例必須整合幾種相關(guān)的模塊。同樣的，期末考核項(xiàng)目案例必須根據(jù)考試大綱把所有的考核內(nèi)容都設(shè)計(jì)進(jìn)去?？己嗽u(píng)定的依據(jù)則為學(xué)生作品中每一個(gè)模塊的完成情況。

第四步，選定課程的主線項(xiàng)目案例。整個(gè)課程最終應(yīng)該選擇一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的項(xiàng)目作為主線項(xiàng)目案例，通過(guò)該項(xiàng)目來(lái)整合前面所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)案例模塊。

2.3 項(xiàng)目案例推動(dòng)課程內(nèi)容的進(jìn)行

每個(gè)小項(xiàng)目案例本身是從項(xiàng)目中分解出來(lái)的，它們之間必然存在整體性，而且教師教學(xué)準(zhǔn)備工作中對(duì)案例做了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，案例中的知識(shí)內(nèi)容必定存在連貫性，所以項(xiàng)目案例能通過(guò)代碼優(yōu)化的方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。比如：學(xué)習(xí)JSP語(yǔ)法基礎(chǔ)和內(nèi)置對(duì)象部分的時(shí)候，案例中采用的主要是JSP+JSP模式，即JSP文件完全承擔(dān)了數(shù)據(jù)的顯示和數(shù)據(jù)的處理，但通過(guò)分析這種模式下代碼設(shè)計(jì)及代碼維護(hù)困難等缺點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)模式——JSP+JavaBean模式的必要性，同時(shí)也就引出了JavaBean 的教學(xué)內(nèi)容，然后就可以在購(gòu)物車案例中利用JavaBean來(lái)優(yōu)化代碼。繼續(xù)，購(gòu)物車中的數(shù)據(jù)依然存儲(chǔ)在內(nèi)存中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期存儲(chǔ)，然后又引入了文件操作和數(shù)據(jù)庫(kù)操作的內(nèi)容，代碼繼續(xù)優(yōu)化。做到最后，一個(gè)大型項(xiàng)目就成型了。

2.4 項(xiàng)目案例的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

項(xiàng)目案例教學(xué)法在實(shí)施中，大致可以分為案例展現(xiàn)、案例分析、案例實(shí)現(xiàn)、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和案例小結(jié)五個(gè)步驟。下面就是我們?cè)谡n堂教學(xué)中項(xiàng)目案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程：

第一步：案例展現(xiàn)，引入課堂任務(wù)。生動(dòng)的項(xiàng)目情景必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生會(huì)想“我能做出這樣的效果嗎？”，老師給出肯定的回答“可以，那我們接下來(lái)就開(kāi)始吧?。　?。

第二步：案例分析。首先分析利用已掌握的知識(shí)是否可以實(shí)現(xiàn)此案例中的某個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)方法是否是最可行的，通過(guò)分析引出本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)，并明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。這步在讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

第三步：案例實(shí)現(xiàn)，通過(guò)案例貫穿知識(shí)內(nèi)容。這步需要教師給以引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生可以回饋教師感性材料，使知識(shí)得以延伸，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也使教師加深思考。

第四步：實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。選用實(shí)踐案例（綜合了課堂的知識(shí)點(diǎn)，十幾分鐘能夠完成），讓學(xué)生在固定的時(shí)間完成并提交給教師，作為一個(gè)教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。這步可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

第五步：案例小結(jié)。這步是案例教學(xué)法必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。小結(jié)時(shí)，可將案例中的程序代碼、說(shuō)明文檔等再進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)，把個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)為學(xué)生鞏固一遍，然后介紹適量的擴(kuò)展知識(shí)，要求學(xué)生在課外查找資料來(lái)對(duì)知識(shí)作以補(bǔ)充，這樣更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

2.5 項(xiàng)目案例在階段性考核中的設(shè)計(jì)

1）課堂考核。當(dāng)課堂內(nèi)容進(jìn)行到一個(gè)階段時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考核，考核內(nèi)容需要在課堂的項(xiàng)目案例中進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師可以在案例中留下空白的代碼區(qū)域，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，我們正在學(xué)習(xí)內(nèi)置對(duì)象session，課堂上已經(jīng)完成的部分是服裝頁(yè)面（表單中單選列表提交數(shù)據(jù)）、放入購(gòu)物車文件和查看購(gòu)物車文件（只實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)顯示功能）?？瞻椎拇a區(qū)域?yàn)閿?shù)碼頁(yè)面和飲食頁(yè)面（要求表單中多選列表提交數(shù)據(jù)），以及購(gòu)物單的刪除功能等，學(xué)生補(bǔ)充代碼的同時(shí)可以任意修改原碼。

2）課間考核。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況成立3個(gè)人為一組的學(xué)習(xí)小組，在整個(gè)的學(xué)習(xí)階段，小組應(yīng)以他們自己有效的方式組織活動(dòng)，教師不進(jìn)行干涉。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段時(shí)，教師需要給學(xué)生布置課間考核項(xiàng)目，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位去完成這項(xiàng)考核任務(wù)，考核的成績(jī)以最終作品為依據(jù)。這個(gè)考核環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中延展知識(shí)面。

3）期末考核。選擇多個(gè)期末考核項(xiàng)目案例在第十四周左右布置下去，以學(xué)習(xí)小組為單位選擇項(xiàng)目題目，考核項(xiàng)目采用小組討論模式進(jìn)行。由于考核項(xiàng)目案例的布置階段，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有全部結(jié)束，學(xué)生可以先對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行需求分析，寫出設(shè)計(jì)報(bào)告，然后隨著知識(shí)的不斷完善，到學(xué)期末完成小組作品?？己说某煽?jī)同樣以最終作品為依據(jù)。

2.6 考核項(xiàng)目案例的分層次教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力不在一個(gè)水平線上，所以在實(shí)踐案例上也要分層次設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，在同一知識(shí)區(qū)間，設(shè)計(jì)難度不一的項(xiàng)目案例如A類和B類，A類為難度偏大的項(xiàng)目案例，B類為難度適中的項(xiàng)目案例，能夠完成A類的學(xué)生成績(jī)?cè)?0～100之間，完成B類的學(xué)生成績(jī)?cè)?0～90之間，這樣，既可以督促一般水平的學(xué)生積極完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以顧及到能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠有更大的提升空間。

3 小結(jié)

基于項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)案例，利用案例來(lái)推動(dòng)教學(xué)的這種方式，不但真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，還能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)證明，項(xiàng)目案例教學(xué)法非常適合像JSP程序設(shè)計(jì)這一類實(shí)踐性非常強(qiáng)的、極富創(chuàng)造性的課程。

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第8篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)改革；消費(fèi)行為學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0096-02

案例教學(xué)法是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，該方法結(jié)合一定的教育情境，通過(guò)具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力及對(duì)所學(xué)課程的理解能力，均有一定的作用?！断M(fèi)行為學(xué)》作為一種實(shí)踐類課程，案例教學(xué)的引入是非常必要的。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)需要，合理的引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程基本原理對(duì)案例進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)又讓學(xué)生在案例分析過(guò)程中對(duì)所學(xué)課程有更深入的理解和認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)對(duì)于《消費(fèi)行為學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、《消費(fèi)行為學(xué)》案例教學(xué)理念

《消費(fèi)行為學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)，這就決定了該課程的教學(xué)理念是：從書本走向企業(yè)，注重互動(dòng)，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與課程的教學(xué)過(guò)程。積極地培養(yǎng)學(xué)生的思考、動(dòng)手的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了愉快和挑戰(zhàn)。《消費(fèi)行為學(xué)》作為一門實(shí)踐性課程，其理論均來(lái)源于實(shí)踐，因此其理論的掌握和實(shí)踐是息息相關(guān)的。而案例教學(xué)能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，非常適合實(shí)踐類課程的教學(xué)。當(dāng)然在案例教學(xué)中，絕不能生搬硬套，而是通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)踐問(wèn)題，在這種教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論應(yīng)用能力。

二、《消費(fèi)行為學(xué)》案例教學(xué)存在的障礙

《消費(fèi)行為學(xué)》作為應(yīng)用型課程，和其他課程具有明顯的區(qū)別，它不是傳授一些原理和定律，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的根本目的在于掌握消費(fèi)者行為規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，采用合適的策略提高企業(yè)的營(yíng)銷針對(duì)性和有效性。因此，為了提高案例分析的效果，案例教學(xué)的組織與管理就非常重要，而這種教學(xué)組織與管理和教師密不可分，同時(shí)學(xué)生作為案例分析的主體，其在案例分析中的投入也非常重要。因此，案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有非常高的要求，這種要求體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是要有豐富的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)，二是要有充分、準(zhǔn)確的信息來(lái)源。這兩個(gè)因素決定了案例分析的質(zhì)量。但從目前教學(xué)條件及教學(xué)方法看，學(xué)生對(duì)于信息的掌握，缺乏有效的途徑，即使能搜集信息，也基本以網(wǎng)絡(luò)搜集為主，大部分信息并不是第一手資料，因此對(duì)案例信息并不能充分理解，這造成在案例教學(xué)中學(xué)生的分析比較膚淺，而且缺乏針對(duì)性；而教師作為案例教學(xué)的組織者，除了因特網(wǎng)，對(duì)于信息搜集的渠道也非常有限。而在商業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面，《消費(fèi)行為學(xué)》課程一般是在大學(xué)第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生尚缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)也未進(jìn)行過(guò)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，至于商業(yè)經(jīng)驗(yàn)，則更加缺乏；而教師作為案例教學(xué)組織者，大部分屬于學(xué)術(shù)型，以理論教學(xué)為主，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。基于以上兩個(gè)原因，案例分析的教學(xué)效果不盡如人意。

三、《消費(fèi)行為學(xué)》案例教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是將教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以后形成的一種教學(xué)思路或流程。筆者在多年的案例教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程特色與學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)了《消費(fèi)行為學(xué)》“三位一體”的案例教學(xué)模式。所謂“三位一體”，就是將理論講授、案例分析、項(xiàng)目演練等三個(gè)在教學(xué)中獨(dú)立的環(huán)節(jié)進(jìn)行功能劃分，形成一個(gè)完整的體系。

“三位一體”案例教學(xué)模式的具體運(yùn)作是以項(xiàng)目作為支撐，通過(guò)理論講授與相關(guān)案例講解提高項(xiàng)目演練的有效性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以項(xiàng)目演練作為核心，理論講授為項(xiàng)目演練提供理論指導(dǎo)，案例分析為項(xiàng)目演練提供可供參考的模版，而項(xiàng)目演練為學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題提供了實(shí)踐平臺(tái)。這種案例教學(xué)模式將案例、理論知識(shí)與項(xiàng)目演練有機(jī)地聯(lián)系在一起，在案例中融入理論知識(shí)，復(fù)雜的理論知識(shí)通過(guò)案例進(jìn)行消化，提高了學(xué)習(xí)的效果；同時(shí)由于案例與項(xiàng)目之間具有相關(guān)性，因此又可以成為項(xiàng)目演練的借鑒對(duì)象，提高項(xiàng)目演練的有效性。此種教學(xué)模式將理論講授、案例分析、項(xiàng)目演練三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的功能進(jìn)行了有效定位，即理論提供指導(dǎo)，案例提供借鑒，項(xiàng)目提供演練。在此模式下，原本獨(dú)立的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)組合，理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。此種教學(xué)模式改變了以往案例教學(xué)中存在的信息來(lái)源不足、商業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺的弊端，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高案例教學(xué)的效果。

《消費(fèi)行為學(xué)》課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，“三位一體”案例教學(xué)模式正是適應(yīng)這類課程的特性，該教學(xué)模式注重教學(xué)互動(dòng)，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！叭灰惑w”案例教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與項(xiàng)目的演練過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目演練，積極地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。同時(shí)，“三位一體”案例教學(xué)模式的真正作用在于對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，在這種教學(xué)模式中，理論不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)施，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

四、《消費(fèi)行為學(xué)》案例教學(xué)效果的保障

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也并非是十全十美的教學(xué)方法。要使案例教學(xué)在《消費(fèi)行為學(xué)》課程中充分發(fā)揮其功能，需要從以下環(huán)節(jié)保障案例教學(xué)效果。

1.基礎(chǔ)環(huán)節(jié)保障。案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)指的是教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。筆者認(rèn)為，在《消費(fèi)行為學(xué)》的案例教學(xué)中，案例是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其質(zhì)量從某種意義上決定了案例教學(xué)的質(zhì)量。在案例庫(kù)建設(shè)中，應(yīng)注意案例的客觀性、代表性、前沿性。案例的客觀性是指案例應(yīng)該真實(shí)反映實(shí)際情況，對(duì)企業(yè)在營(yíng)銷中的問(wèn)題能夠真實(shí)體現(xiàn)。客觀性的案例能夠給學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)的情境，能夠充分鍛煉學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力，極大地提高案例教學(xué)的效果。案例的代表性是指案例具有權(quán)威性，能夠反映企業(yè)營(yíng)銷中的一般性問(wèn)題。具有代表性的案例往往能夠給學(xué)生更好的指引，讓學(xué)生充分掌握企業(yè)營(yíng)銷中的一般規(guī)律。案例的前沿性是指案例要不斷進(jìn)行更新，保證為學(xué)生提供最新的案例。具有前沿性的案例能夠讓學(xué)生對(duì)消費(fèi)行為的變化有更深入的體會(huì)，同時(shí)新穎的案例能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持很高的興趣。

2.組織環(huán)節(jié)保障。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體、主角，教師在其中承擔(dān)的是一個(gè)組織者、監(jiān)督者、參謀者的角色，尤其是組織方面，如果教師在案例教學(xué)的組織管理中失控，可能就會(huì)造成案例教學(xué)走形式，學(xué)生案例分析隨意化，案例教學(xué)中的放羊現(xiàn)象。為了提高案例教學(xué)的效果，在組織方面應(yīng)實(shí)行事前預(yù)防、事中控制、事后總結(jié)的流程（見(jiàn)圖1）。

在該流程中，項(xiàng)目一般在第一堂課啟動(dòng)，為了提高學(xué)生的參與度，一般是進(jìn)行分組演練；中后期指導(dǎo)是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的同時(shí)可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生答辯安排在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束以后，通過(guò)學(xué)生答辯，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力是否得到鍛煉；教師點(diǎn)評(píng)是對(duì)案例教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)案例分析的成敗有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到案例分析的教學(xué)目的。

3.考核環(huán)節(jié)保障。課程考核是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)應(yīng)該具有目的性與側(cè)重點(diǎn)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生案例討論的積極性、參與性，消費(fèi)行為學(xué)課程的考核應(yīng)將平時(shí)的案例教學(xué)納入對(duì)學(xué)生的考核中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的考核。一方面，把在項(xiàng)目實(shí)操中的學(xué)生表現(xiàn)情況與案例分析報(bào)告記入該課程平時(shí)考核成績(jī)。另一方面，在期末考試中完全可以進(jìn)行開(kāi)卷考試，增加案例分析題的比重，尤其是將項(xiàng)目演練中存在的問(wèn)題作為需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題融入案例中，這可以進(jìn)一步檢驗(yàn)和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種考核改革方式既有壓力又有動(dòng)力，對(duì)于通過(guò)死記硬背的方式來(lái)應(yīng)對(duì)考核的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能仍然是無(wú)從下手，而對(duì)于那些活學(xué)活用的學(xué)生，此種考核方式能充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此，這種考核方式不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與案例討論學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力。

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第9篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；技工學(xué)校；項(xiàng)目教學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門融知識(shí)性與技能性、基礎(chǔ)性與應(yīng)用性于一體的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力為核心，是技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的首要的最根本任務(wù)。而就目前技工學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣均不好，本人的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，因而造成計(jì)算機(jī)教學(xué)效率低下。因此就目前技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，談?wù)勅绾卧凇队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，應(yīng)用案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程的一體化教學(xué)改革。

1案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本概念

案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)把已做好的案例做為項(xiàng)目主體，教師和學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激勵(lì)每一位學(xué)生都參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重完成案例項(xiàng)目的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中去理解和把握本課程要求的知識(shí)和技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)

通過(guò)圖文并茂的案例做為項(xiàng)目。作為一名代課教師，課前準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，是案例項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵所在，是課前準(zhǔn)備工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題，這就相當(dāng)于案例項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。本人認(rèn)為：項(xiàng)目設(shè)計(jì)要從以下四個(gè)方面考慮：

2.1案例項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有情境性. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)要注重設(shè)置問(wèn)題的技巧，講究藝術(shù)性，有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)操作和實(shí)踐，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問(wèn)題活動(dòng)情境，要吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生人人參與解決新情境下問(wèn)題的欲望和熱情。

2.2案例項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有層次性. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體性原則，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理活動(dòng)特點(diǎn)，從技工學(xué)校學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分了解學(xué)生，分層次依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和實(shí)際水平，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目，難易要適度，做到因材施教。使每一個(gè)學(xué)生都有項(xiàng)目可做。通過(guò)分層次設(shè)計(jì)項(xiàng)目，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高人人參與項(xiàng)目解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3案例項(xiàng)目設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 偉大的教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教育不是限制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)案例項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，而且也只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能很好地喚起學(xué)生探究知識(shí)的主觀愿望，才能提高技工學(xué)校學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題、提高動(dòng)手技能的最終目標(biāo)。教師在準(zhǔn)備案例的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要盡量要設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生積極參與的趣味性“項(xiàng)目”，挖掘?qū)W生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法及技巧。

2.4案例項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性. 教師在設(shè)計(jì)案例項(xiàng)目時(shí)，要有目的的把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生有思考和嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上強(qiáng)大學(xué)習(xí)資源，大膽地想方設(shè)法地啟發(fā)學(xué)生去嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

3案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中“項(xiàng)目”實(shí)施

案例項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人主動(dòng)參與項(xiàng)目過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和動(dòng)手操作，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并且解決問(wèn)題，從而提高動(dòng)手實(shí)踐操作技能。因此在這個(gè)教程中，要求培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例項(xiàng)目的實(shí)施是教學(xué)過(guò)程的核心和靈魂，因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)案例項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中教師需要注意以下幾點(diǎn)：

3.1強(qiáng)調(diào)人人參與項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力. 在案例項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師不要急于講解，要充分地讓學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料，小組討論分析，提出實(shí)施完成項(xiàng)目計(jì)劃問(wèn)題需要做哪些事情。對(duì)于案例項(xiàng)目中涉及到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，要由學(xué)生自己給出解決問(wèn)題方案；對(duì)于項(xiàng)目中隱含的新知識(shí)點(diǎn)，教師引入時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思考來(lái)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后教師再通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法將新知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地建立起對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)；對(duì)于綜合性項(xiàng)目，需要師生共同討論完成項(xiàng)目單元計(jì)劃后，由學(xué)生做出解決基本問(wèn)題的方案，最后教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的相關(guān)的提示，讓學(xué)生自己獲取相關(guān)資料和解決問(wèn)題的大體思路，學(xué)生通過(guò)在親自體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。并且在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，體驗(yàn)到了成功快樂(lè)，開(kāi)拓了思維，學(xué)會(huì)了思考，鍛煉了“實(shí)際操作”的能力。

3.2強(qiáng)調(diào)以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神. 協(xié)作學(xué)習(xí)是案例項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。對(duì)于涉及知識(shí)面廣難度大的項(xiàng)目，要以小組為單位，通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成項(xiàng)目過(guò)程，教師在分組時(shí)必須熟悉所教班級(jí)學(xué)生的基本情況，采用學(xué)生自由組合，教師適當(dāng)調(diào)整的原則，將班級(jí)學(xué)生按6人分為一個(gè)小組，每個(gè)小組的成員采取好、中、差互補(bǔ)的方式進(jìn)行合理搭配，組長(zhǎng)作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，分配項(xiàng)目任務(wù)要明確、具體、分解到人，既要求分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目，又要求每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中有事可做，有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，尤其要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，消除惰性思想和依賴能力強(qiáng)的學(xué)生心理，鼓勵(lì)其大膽操作和實(shí)踐，積極參與到項(xiàng)目中去，要適當(dāng)?shù)靥嵝阉麄兿茸鍪裁?，后做什么，避免他們面?duì)項(xiàng)目束手無(wú)策，走不必要的彎路。通過(guò)小組成員資源共享、共同參與、相互支持、合作探討來(lái)完成實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，樹(shù)立大局意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，提高協(xié)作處理問(wèn)題能力。

3.3教師要“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力. 教師是案例項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例項(xiàng)目的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)每位學(xué)生自由、大膽地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)方法和提高技能，讓學(xué)生大膽討論和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)獲取新知識(shí)的方法和途徑，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，及時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，變“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”。

4注重案例項(xiàng)目教學(xué)法中對(duì)“項(xiàng)目”的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的自信和活力，在評(píng)價(jià)中得到更多的啟發(fā)，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。項(xiàng)目評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式。

4.1學(xué)生自評(píng). 學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)注重學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的全過(guò)程以及各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，包括承擔(dān)項(xiàng)目工作的完成情況、數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)生平時(shí)的個(gè)人表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生自我反思，對(duì)自身存在的問(wèn)題做出了客觀清晰的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)以及獲取解決問(wèn)題的思路和辦法，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)。

4.2小組評(píng)價(jià). 小組評(píng)價(jià)包括小組項(xiàng)目的完成情況、項(xiàng)目解決方法是否科學(xué)可行、小組分工是否合理、小組成員的參與合作程度和小組完成質(zhì)量等，評(píng)價(jià)時(shí)利用大屏幕投影由每個(gè)小組代表向全班展示其小組的“項(xiàng)目”，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量從正面客觀地進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，共享學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流經(jīng)驗(yàn)和感受，相互促進(jìn)，共同提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和整體創(chuàng)新能力。

4.3教師評(píng)價(jià). 教師評(píng)價(jià)要全面，重過(guò)程輕結(jié)果，尊重學(xué)生的成果，多以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，善于發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，注重項(xiàng)目總結(jié)時(shí)的拓展和延伸，發(fā)表推廣應(yīng)用學(xué)生的成果，引導(dǎo)學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的多種思考方法和技巧，推薦最佳思考方法和操作技巧，讓學(xué)生全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

5結(jié)束語(yǔ)

案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)選取的案例項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)完成的案例項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)評(píng)價(jià)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)成果的展示，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)了技工教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，培養(yǎng)出來(lái)的人才更能適應(yīng)社會(huì)需要。參考文獻(xiàn)

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