雙師課堂教學案例精選(九篇)

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第1篇：雙師課堂教學案例范文

【關鍵詞】計算機應用；課程教學；案例教學法

所謂案例教學法，是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，以教師為主導和指導，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行分析，通過學生獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的理念、作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式[1]。案例教學法區(qū)別于其他教學方法的關鍵是案例的選擇、設計和實施。這不僅僅是一系列教學步驟的運用，更是一種教學技能技巧。在計算機基礎課教學當中，很多教師為了讓學生在有限的時間內(nèi)更好地掌握學習內(nèi)容，都把知識點串聯(lián)起來講解，運用案例組織教學就是其中之一。然而，許多教師還沒有深入理解案例教學法的含義、使用條件和使用方法，課堂教學主觀性、經(jīng)驗性較強，教學效果不甚理想，使一種本可以有效提高教學質(zhì)量的教學方法不能很好地發(fā)揮其應有的功效。

一、計算機基礎課案例法存在的問題

在計算機基礎課教學使用案例教學法存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學案例自身缺乏科學性；二是教師與學生在案例教學缺乏互動性；三是案例教學法與其他教學方法缺乏兼容性。

（一）教學案例自身缺乏科學性

運用案例教學法組織教學，首要的問題是案例的選取。所選擇的案例是否具有典型性，是否符合教學目標與要求，是否符合教學情境的要求，是事關案例教學成敗的重要前提。在計算機基礎課教學中，教學案例自身缺乏科學性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.選取的教學案例試圖涵蓋一切專業(yè)、一切學生。運用案例教學的目的在于使深奧、抽象的原理變得通俗易懂。就計算機基礎課教學而言，教學案例有一定的專業(yè)限制，且須具有較強的代表性。在教學當中常常存在的是，偏重于原理運用的內(nèi)容才是適合案例教學的對象，而一些基本知識點的講解也并不適合運用案例教學法。學生的計算機知識結(jié)構與水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差異，如果教師“一刀切”地組織案例教學，往往導致學生的學習出現(xiàn)兩極分化：要么跟不上，要么吃不飽，教學效果欠佳。

2.教學案例設計缺乏針對性。案例教學十分重要的一項工作就是設計案例。在計算機基礎課教學中，許多教師力圖一勞永逸地設計一個具有普遍性的教學案例，以期適合各個班、各個專業(yè)的學生，而沒有考慮學生的接受能力的不同、專業(yè)知識差異等因素，結(jié)果往往適得其反。同時，由于教師對課程教學目標分析不透徹，導致教學案例設計要么過大要么過小。案例設計過大則因其注重全面性、系統(tǒng)性而與學生的知識、技能差距甚遠；案例設計過小則難以體現(xiàn)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，學生很難構建完整的知識體系[2]。這兩種案例設計方式都缺乏針對性，教學效果自然難以體現(xiàn)出來。科學、合理的教學案例需在充分研究教學目的、教學要求、教學內(nèi)容等問題的基礎上來設計。

3.教學案例不符合教學情境之需。案例教學的目的之一是使學生學會運用計算機理論知識解決實際問題。因此，所選擇的案例要符合實際情況，即使是虛構的案例也應大致和現(xiàn)實相符，使教學過程既生動有趣，又使教學情境真實、感人。然而，許多教師因為對案例教學法理解不透徹，在教學案例設計和選擇的過程中脫離教學實際、脫離學生的學習實際，既不能很好的運用理論解決實際問題，也不能有效調(diào)動學生的學習興趣。

（二）在案例教學中缺乏適應性

在傳統(tǒng)教學當中，教師與學生都習慣于對計算機基礎知識、理論、原理的講解、闡釋、傳授，很少設計一些案例來組織教學，即便是有教師運用案例教學法，仍采用傳統(tǒng)的講授法來落實教學案例，也就是說，教師和學生并沒有從根本上超越傳統(tǒng)教學過程中教師被動地完成教學任務、學生被動地聽和看、師生之間缺乏互動的講授法，既不能發(fā)揮教師的主導性，也沒有體現(xiàn)學生的主體性。

案例教學是一種探究式教學，主張教師和學生在一定的教學情境中對某一共同的問題通過互動式地討論、研究、合作完成教學任務。在案例教學中，教師應起示范、指導作用，引導學生完成教學任務。學生是案例教學的主體，在案例教學中處于核心地位，學生在具備相應的知識背景和能力結(jié)構的基礎上主動完成對案例的探究和學習。所以，如果教師的主導地位和學生的主體地位沒有發(fā)生變化，那么，案例教學法就只能是一種形式主義而已。

（三）案例教學法與其他教學方法的兼容

運用案例教學并不等于不再使用其他教學方法，案例教學需與其他教學方法結(jié)合使用才能夠使計算機基礎課真正有效開展。遺憾的是，教師運用案例教學法與講授教學法之間存在非此即彼的不平衡現(xiàn)象。有的教師習慣于理論知識和課程內(nèi)容的講解，不去研究提升學生實踐動手能力的教學案例，以至于學生聽懂了知識，不懂的運用知識解決實際問題；而有的教師則能靈活運用案例教學法，但對教學案例的展開仍舊以講授法進行。這種理論與實踐兩層皮的教學理念自然會導致教學效果低下的不良后果。

二、有效運用案例教學法的思路對策

計算機基礎課是大學生必須認真掌握的一門基礎性、技術型課程。引入案例教學法組織該課程的教學，既能給教師帶來挑戰(zhàn)，也能給學生帶來耳目一新的感覺，有效實施案例教學法開展計算機基礎課教學，需要落實“雙主體”教學理念、優(yōu)選教學案例、完善教學評價體系、兼容并蓄多種教學方法等方式和途徑。

（一）落實“雙主體”教學理念

案例教學的基本特點是以案例為主線、教師為主導、學生為主體，將教學活動的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程[3]。在計算機基礎課教學中運用案例教學，超越了傳統(tǒng)教學中“教師從頭講到尾，學生從頭聽到尾”的不良傾向，充分發(fā)揮教師“教”的主體性和學生“學”的主體性，通過案例貫穿各個知識點，以點帶面，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構，這是傳統(tǒng)講授法所無法企及的。

案例教學的最大優(yōu)勢在于將理論知識與課程應用結(jié)合起來。在知識的傳授方面，教師是引導者和推進者，在知識的接受方面，學生是接受者、運用者。教與學的互動過程中，學生遇到困難時，教師必須加以引導、啟發(fā)，居于主體地位。學生在認真閱讀老師所提供的案例材料進行分析、思考、討論時，必須講出自己的思考和判斷，居于主體地位。也就是說，一個完整的教學過程，是一個教師與學生“雙主體”互動發(fā)展的動態(tài)過程，這是同一教學過程的兩個方面，二者缺一不可。一方面是教師向?qū)W生展示案例，引導學生分析案例，契合課程知識點，找出解題思路，另一方面是學生根據(jù)教師提供的案例主動思考、積極討論，以此形成自己的認識和觀點。

（二）優(yōu)選教學案例

案例是實施案例教學的靈魂，案例選取與設計好與壞直接關系到教學的成與敗。上計算機基礎課程的學生人數(shù)多，專業(yè)分布廣泛，且學生的知識、技能、學習背景等方面差異甚大，不存在“適應”所有專業(yè)、所有學生共同使用且具有相同效果的教學案例。因此，教學案例的選取和設計，首先要需要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的專業(yè)、計算機知識基礎、認知能力等方面的特點，針對一個問題可以開發(fā)數(shù)個教學案例——“案例群”，供不同專業(yè)、不同班級的學生進行學習，使教學案例具有廣泛性、層次性、多樣性。在建構主義者看來，學習是在對自己原有的認知結(jié)構基礎之上建立新的知識體系。因此，如果案例教學能夠針對學生的實際情況開發(fā)符合他們認知層次及其發(fā)展需要的教學案例，那么學生可以順利從自己已有的知識結(jié)構出發(fā)建立起新的知識結(jié)構。

其次，選取側(cè)重于原理應用的內(nèi)容作為教學案例。教學案例并非適合所有的教學對象，并非所有的教學內(nèi)容都適合運用案例教學法。案例設計應以一定的理論、原理作為基礎和依據(jù)，一些基礎知識可以運用講授法開展教學，以此為基礎組織案例教學，使學生在理性認識的基礎上獲得一定的感性認識。

再次，案例設計要大小適當且具有啟發(fā)性。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到學生的兩種水平：可能的發(fā)展水平和現(xiàn)有水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。這個“最近發(fā)展區(qū)”實則即為要開展的課程教學目標。案例設計業(yè)要求教師依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來設定教學目標和落實教學任務。計算機基礎課的案例教學目標和任務是使學生理解計算機的基本理論和概念，并能運用這些理論分析實際問題，解決實際問題。初次確定的教學案例，在使用后發(fā)現(xiàn)大小不適應，可以根據(jù)需要做調(diào)正，以備下次使用時及時改進。

再次，結(jié)合教學情境需要來設計教學案例，使其具有現(xiàn)實性和趣味性，既能培養(yǎng)學生學習的積極性，讓他們體驗到學習的快樂，又能發(fā)揚學生的個性，培養(yǎng)個體的特長。針對不同的學校、不同的專業(yè)，教師在備課選材的時候要重新研究教材，甚或自編教材，將計算機基礎知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣、易于理解的案例來進行教學，突出學校特色和專業(yè)特色，這對于以培養(yǎng)應用型人才的學校來說更應如此。

（三）完善教學評價體系

教學評價是案例教學的重要組成部分。教學評價體系包括學生考試、教師上課評價、督導檢查等。學生考試包括平時考核、期末考試、考勤、實踐操作能力等。

在計算機基礎課教學當中，教師運用案例教學的評價方式應該而且必須多樣化。從學生的角度看，一是傳統(tǒng)的筆試考核；二是實踐操作能力考核，如上機實驗，重點考核學生運用計算機基礎知識解決實踐性問題的能力；三是計算課堂討論成績，將學生參與案例學習和討論取得的成績記錄進檔案袋，期末結(jié)束統(tǒng)一計入考試總評當中。從教師的角度看，主要是考評課堂教學效果，一是學生評教；二是同行評教；三是教學督導評教。學生和督導對教師案例教學效果的評價、學生對案例教學參與度的評價總體上服務于案例教學的有效實施。

（四）兼容并蓄多種教學方法

案例教學具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出的實踐性等特點，對提高學生運用計算機知識分析問題、解決問題能力都有很大的幫助。但是，案例教學并不是唯一有效的教學方法，與其他的教學方法并不矛盾，而是相輔相成、優(yōu)勢互補的。案例教學必須與講授法、討論法、調(diào)查法等教學方法有機結(jié)合起來使用，才能有效促進計算機基礎課的開展，才能收到較好的教學效果。

三、結(jié)束語

人類已經(jīng)步入信息化社會，通過計算機獲取、存儲、傳輸、處理、控制和應用信息，解決實際問題等方面的能力已成為衡量大學生綜合素質(zhì)的重要標準之一。這就要求計算機基礎課不能停留于簡單地講授知識而是要運用貼近現(xiàn)實、易于理解的案例在有限的時間內(nèi)使學生迅速地掌握計算機相關課程的基本概念、基本技能和應用能力。教師也應該在實踐中不斷地更新教學理念，改革教學方法，為國家培養(yǎng)出更多適應當今社會發(fā)展的綜合應用型人才。

參考文獻

[1]朱文.案例驅(qū)動教學方法研究[J].西南民族大學學報(人文社科版),2003(10).

[2]李翠梅.計算機基礎課案例驅(qū)動教學中存在的問題及對策研究[J].現(xiàn)代計算機,2011(03).

第2篇：雙師課堂教學案例范文

關鍵詞：高職院校思政課；案例教學；實踐意義；問題

高職院校思政課教學存在學生層次偏低、理論學習領悟能力偏差、思政課教師整體素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象，部分教師的教學能力和教學水平相對有限。教學中存在著“重理論、輕實踐”，“重講授、輕引導”，“重老師、輕學生”，教學手法單一，其結(jié)果必然是教學效果差強人意。而在高職院校思政課教學中引入案例教學，有利于增強學生的主體性，激發(fā)他們的學習積極性和主動性；有利于理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)教師與學生互動，實現(xiàn)教學互長。部分高職院校思政課老師也正在進行著案例教學探索與實踐，并取得了不錯的教學效果。遺憾的是，案例教學作為改進高職院校思政課教學的方法和手段，并未成為大多數(shù)人的共識。本文將探討思政課案例教學的實踐意義及實施案例教學應該注意的問題。

一、高職院校思政課案例教學的實踐意義

關于案例教學的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調(diào)學生主體性，培養(yǎng)其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質(zhì)量和效果[1]。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強調(diào)教學的實踐性，真正做到理論與實際相結(jié)合

思政課是高職院校對大學生進行理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發(fā)展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質(zhì)量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調(diào)理論來源于實際，理論與實際相結(jié)合正是理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發(fā)展實踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導學生運用理論知識去思考分析并解決社會現(xiàn)實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學生的積極主動性

長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感?，F(xiàn)代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發(fā)點和歸宿點就是充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現(xiàn)學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發(fā)學生“我要學”的自我意識。

（三）運用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學生卻“聽不懂”、“學不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學效果很大程度上取決于教師的教學方法與手段，運用啟發(fā)式教學，循循善誘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是思政課教學改革的方向所在。案例教學注重啟發(fā)式教學，強調(diào)師生平等，充分發(fā)揚教學民主，突破教師權威，尊重學生創(chuàng)新思維。關于啟發(fā)式教學，孔子早有論述。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！敝v的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學生，啟發(fā)學生獨立思考，而不是牽制、強迫學生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學要培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，使教師以“講”為主，變?yōu)橐浴奥牎睘橹?，學生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識教育，努力培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新意識，對學生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導與評價，對于個別學生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學給每個學生提供了展示自己才華的平臺。

二、高職院校思政課案例教學應該注意的問題

案例教學作為高職院校思政課教學改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為應該重點關注并著力解決這幾個問題。

（一）切實轉(zhuǎn)變教師對案例教學的認識態(tài)度，提高教學水平

隨著高校擴招，專任教師的增長與學生數(shù)量的增長并不協(xié)調(diào)。思政課教師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊，必然影響到思政課的教學效果和質(zhì)量。案例教學是思政課教學中一種好的教學方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學方法，創(chuàng)新案例教學的內(nèi)容與實踐途徑，讓案例教學充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數(shù)高職院校的思政課教師要么對案例教學作用與效果認識不足，認為案例教學可有可無，對傳統(tǒng)教學的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學的能力不足，教學水平有限，把案例教學方法局限于舉例講解，教學效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對現(xiàn)有的師資力量加強業(yè)務培訓，提高教師的教學水平，轉(zhuǎn)變思想認識，增強思政課教學改革與創(chuàng)新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學案例，提高教師的案例教學水平。

（二）處理好理論教學與案例教學的關系、教師與學生的課堂主客體關系

首先，要處理好理論教學與案例教學的關系，案例教學有著諸多優(yōu)點，但從根本上來說，案例教學是為了更好地貫徹理論教學，案例教學必須服務于理論教學，案例教學畢竟只是現(xiàn)代思政課教學改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論[3]。在實施案例教學中，教師必須妥善地處理好理論教學與案例教學的關系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學與案例教學兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學是案例教學的出發(fā)點和歸宿點，離開了理論的指導，案例教學必將迷失方向。案例教學是理論教學的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學生的課堂主客體關系，實施案例教學必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學改革與創(chuàng)新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調(diào)學生的主體性同樣是錯誤的?，F(xiàn)代思政課堂中，教師與學生的主客體關系并非具有絕對性，在教學過程中，師生主客體關系可以變動，教師與學生是雙主體關系。

（三）必須處理好教學案例本身的問題

教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有著必然聯(lián)系。教師要根據(jù)思政課教學目標、教學大綱以及當代高職大學生的身心特點，選取準確、恰當?shù)恼n堂教學案例。一般來說，選取教學案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發(fā)生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發(fā)學生關注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現(xiàn)實性，在某一類社會現(xiàn)象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規(guī)律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學目的與教學效果，避免帶來消極影響。大學生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現(xiàn)象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學案例必須為理論服務，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設想到案例可能給學生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導?？傊咐虒W是當今高校思政課教學改革的有益探索，對此，高職院校思政課教師必須具有充分的認識。在教學中，案例教學法只要運用得當、拿捏到位，對于改善課堂教學效果、提升教學質(zhì)量不無裨益。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

[2]張耀燦,鄭永廷,劉書林等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2001.

第3篇：雙師課堂教學案例范文

關鍵詞：語文課堂；智慧型；教學方法；互動；教學效果

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0090-01

隨著課程教育改革步伐的不斷加快，教師在教學方法上不斷創(chuàng)新，這對提高學生的學習能力有很大的幫助。語文教師在課堂上運用智慧型教學方法，可以發(fā)現(xiàn)學生思考問題的方法和學習語文的習慣，然后有針對性地開展教學活動，形成師生間、生生間的有效互動，從而提高教學質(zhì)量。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮智慧，將自己的知識和經(jīng)驗通過學生能接受的方式傳授給學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生新的想法，引導學生自主思考，并形成教學互動。教師與學生之間的有效互動，不僅可以生成更多的教學智慧，還可以調(diào)動課堂氣氛，使學生積極地參與語文課堂活動，這對激發(fā)他們的學習熱情和主動性有重要的促進作用。

一、情境教學

學生的想象力十分豐富，并且喜歡動手操作。因此，教師可結(jié)合學生特點設置一個實際可行的情境，鼓勵學生積極參與課堂學習。生動形象的教學情境可以提高學生學習語文的興趣，還能促進學生對課本知識的理解。比如，教師可以將課文中的人物角色分配給學生扮演，可以根據(jù)課文內(nèi)容設置具體的情境，讓學生通過讀、演、聽、看的方式進入情境，促使學生深入理解課文的內(nèi)涵，加深學生的印象。教學案例：教學一年級下冊《棉花里的陽光》時，教師引導學生根據(jù)文章內(nèi)容思考，怎樣曬棉花鞋才能讓奶奶穿著暖和。教師將一雙棉花鞋帶進課堂，鼓勵學生來到講臺上，讓學生根據(jù)文章中的敘述擺放棉花鞋，讓學生在動手操作的過程中思考擺放的角度和方法，從而尋找最佳位置。通過操作，學生理解了文章中曬棉花鞋用“擺”字的原因，學生發(fā)現(xiàn)“擺”能使棉花鞋更大面積地被陽光曬到。這一活動既豐富了學生的情境體驗，又提高了學生學習語文的興趣。

二、機智性教學

教師在課堂教學中是否具有機智性，是評價教師綜合能力的指標之一。具有機智性教學智慧的教師，當遇到一些突況時，能夠從容應對，能根據(jù)事件的實際情況和自身的閱歷巧妙地解決問題，同時將探索到的方法傳授給學生，提升學生靈活運用所學知識的能力。教師一旦形成這樣的思維方法，就會在以后的教學中將更多的語文知識展現(xiàn)給學生，加強學生對知識的理解和運用能力。教學案例：課堂上，教師讓學生們說出自己記憶漢字的方法，有學生說：我用認識的字加偏旁的方法記住了“頂”和“盯”兩個字；有學生說：我用形聲識字法記住了“蜻”和“蛐”。老師表揚了學生們的發(fā)言后，讓學生通過做出動作識記漢字，讓學生盯著窗戶和黑板看，并引導學生思考“盯”字的含義。學生們通過盯的過程，體會到“盯”就是目不轉(zhuǎn)睛、專心致志地看。然后，教師讓學生用“盯”字造句，以鞏固學生的理解。

三、創(chuàng)造性教學

語文教師要對教學工具和方法進行一定的創(chuàng)新，可利用多媒體課件播放圖片或視頻拉近學生與課文中知識點的距離，增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣。教學案例：教師要將生活中不常見的事物，通過多媒體展現(xiàn)給學生。例如，學習《草原》這一課時，教師通過多媒體播放草原的場景，讓學生對陌生的草原產(chǎn)生形象上的認知和體驗。然后，讓學生思考并說一說草原的功能。教師對學生的回答給予肯定，對不當之處用恰當?shù)姆椒ńo予指正。當教師詢問學生應該如何保護草原時，可能很多學生回答不了。這時，教師要善于引導學生思考，從草原功能入手，結(jié)合國家保護草原的政策制度，用通俗易懂的語言講解給學生聽，讓學生認識到保護草原的重要性。

四、藝術性教學

語文教學具有藝術性，教師要用恰當?shù)慕虒W方法開展具有藝術性的教學，要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗將教學活動藝術性地展現(xiàn)出來。教師在教學活動中，要根據(jù)學生學習的實際情況，靈活控制教學進度和深度，讓學生覺得語文是一門樂趣十足的課程。在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設良好的藝術情境，讓學生在參與過程中受到藝術的熏陶、情感的陶冶，獲得思想的進步。教學案例：教師鼓勵學生將自己親身體驗并有意義的照片貼在黑板上，然后讓學生在講臺上講述照片內(nèi)容，和同學們分享快樂。學生們對這一活動都十分感興趣，爭先恐后地到講臺上介紹。一位學生講述自己去航天大樓參觀的經(jīng)歷，一下子吸引了學生們的注意力，大家專心致志地聽他講述。這位同學的語言表達能力很好，仿佛他正置身于航天大樓給大家講述著航天器。在教師的鼓勵和引導下，對于其他同學提出的一些問題，這位同學也自信滿滿地給予了解答。這一課堂活動，正體現(xiàn)了語文教學的藝術性。

五、結(jié)束語

教師要善于總結(jié)和提煉教學實踐中有價值的感受，然后將這些感受傳達給學生。在語文課堂中，教師要充分發(fā)揮導向作用，應用智慧型教學法，在講課^程中與學生進行有效的溝通，調(diào)動學生的學習積極性。同時，教師要豐富課堂內(nèi)容和形式，增加學生的學習興趣，還要耐心聆聽學生的心聲，尋找教學中的問題并及時調(diào)整教學方法。

參考文獻：

第4篇：雙師課堂教學案例范文

關鍵詞：教學方法；案例教學；旅游心理學

中圖分類號：C41文獻標識碼：A

通過案例教學實踐，發(fā)現(xiàn)案例教學法的運用為提高課堂教學效果產(chǎn)生了很大的作用。如何培養(yǎng)和提高受教育者綜合職業(yè)行為能力，促進“雙師型”教師隊伍建設，克服那些一知半解、以偏代全的實踐經(jīng)驗，是我們旅游教育工作者目前所面臨的重要課題。

旅游教育要注重學生知識面的拓展和培養(yǎng)自主學習能力，應該是“培養(yǎng)和提高受教育者綜合職業(yè)行為能力”，這就要求要有一定的實踐訓練環(huán)境，同時，教師也必須有一定的實踐經(jīng)驗。因此，現(xiàn)階段我國強調(diào)的“雙師型”教師隊伍建設有一定的促進意義，但我們也發(fā)現(xiàn)，要求一個教師既具有較高的理論水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗是比較困難的，特別是作為中等教育，教師既要進行大量的教學活動，又要積極參與科研和進修學習以適應學歷和職稱必須不斷提高的客觀要求，其參與實踐的時間、精力和機會是非常有限的，而那些一知半解、以偏代全的實踐經(jīng)驗更是教學的隱患?！半p師型”實質(zhì)上成了“雙證型”，“職業(yè)資格證+學歷證”成了“雙師型”教師的標志，這對中等旅游教育是非常不利的。因此，運用案例教學方法就成為旅游管理專業(yè)教學活動中提高學生應用能力的積極方法。

旅游心理學作為一門相對比較枯燥的課程，案例的運用為提高課堂教學效果產(chǎn)生了很大的作用。通過在2005～2006學年對2004旅游管理學生進行旅游心理學的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，使用案例教學法，可以使學生以案例中的當事人（經(jīng)理、主管、專業(yè)管理人員等）身份參加討論，提出解決問題的意見。學生結(jié)合課程的內(nèi)容和要求，閱讀案例，并根據(jù)案例中提出的問題去進行準備；然后，組織課堂討論。案例通常沒有統(tǒng)一的標準答案，答案要在討論過程中形成。教師不系統(tǒng)講解課程內(nèi)容，只是組織引導學生閱讀案例和進行討論，并在最后對討論的問題進行歸納，做出必要的小結(jié)。這種方法的優(yōu)點是：以真實企業(yè)的管理情況為背景，學生又以當事人的身份出現(xiàn)，因而情景逼真，能較好地發(fā)揮學生的學習積極性。在討論中，學生各抒己見，自由爭辯，生動活潑，可以相互取長補短。把書本的理論和方法同實際問題結(jié)合起來，能使學生鞏固和加深所學的知識，有效地鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力。當然，要做好案例教學，需高度重視應用這種教學方法的程序、步驟和經(jīng)驗總結(jié)。

一、案例教學的程序、步驟

（一）教學案例的搜集、整理與設計。要在課堂教學中實施案例教學法，首先要搜集、整理案例，并對案例進行設計。旅游心理學方面的案例素材包括理論和實踐兩個方面。理論方面的案例素材可通過報紙、雜志、網(wǎng)上查詢等來搜集；實踐方面的案例素材可從實習學生及旅游服務行業(yè)員工的親身經(jīng)歷中來搜集。

搜集到案例后，要根據(jù)教學要求進行整理使之能成為課堂上運用的教學案例。將收集到的材料按門類和次序排列起來，結(jié)合教材內(nèi)容，把案例分成酒店服務心理、導游服務心理和旅游者投訴心理等幾個方面。從案例的類型角度再把它們分成問題式、陳述式、決策式、條例式等幾種。再根據(jù)教學要求對材料進行加工分析，總結(jié)其中的規(guī)律和特點。

案例收集和整理完畢以后，在上課前要對案例進行設計，設計的目的是使案例能更好地服務于教學。在設計案例時要充分考慮案例的適用范圍和局限性。充分考慮到案例所涉及的學習環(huán)境是否具有現(xiàn)實性；案例所涉及的學習環(huán)境是否有以點帶面的指導意義；學生通過學習是否能在專業(yè)能力、方法能力和社會能力上有所提高；所設計的案例是否具有可理解性；所設計的案例是否能讓學生獨立思考，完成預定的教學任務。

（二）案例教學的實施。實施案例教學法一般采用課堂講授方式和課堂討論方式兩種。通過實踐證明，課堂討論更能吸引學生的關注和興趣、更能體現(xiàn)案例教學法的優(yōu)勢。我在運用案例教學法進行旅游心理學的教學時主要從推出案例、提出問題、分析討論、學生發(fā)言、教師總結(jié)五個方面實施。

1、推出案例。案例要結(jié)合每次教學的理論知識點，分步驟地向?qū)W生推出。先介紹案例的時間、地點、人物和事件的起因，至于事件的發(fā)展、結(jié)果，可以先不講，給學生留下懸念。在教學中我往往是邊推出、邊提問、邊討論；再推出、再提問、再討論，循序漸進。這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

2、提出問題。首先，提出問題是實施案例教學的關鍵。旅游心理學案例教學中大致可提兩類問題：一類是假設性問題，目的是讓學生處于當事人的位置，進入角色，思考問題的解決辦法，培養(yǎng)學生解決問題的能力；另一類是評析性問題，目的是讓學生運用所學理論知識對當事人的行為進行評價、分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。其次，提出問題的時機要恰到好處。假設性問題在案例推出的中間提出，比在案例全部推出后提出效果更好。因為案例中已有了解決的辦法，學生就會受案例中當事人解決辦法的影響，容易形成定式，難以開闊思路，難以提出有自己特色的解決方案。學生的發(fā)散思維能力也就難以得到鍛煉。而評析性問題一般在案例全部推出后提出，這樣有利于學生分析案例的全過程，可以對當事人有個全面的評價和分析。為培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，在教學中我一般都提假設性問題，讓學生能融入到服務角色中。再次，提的問題要難易適當，要有啟發(fā)思考價值，要結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合教材，服務于教學任務。提的問題過淺，啟發(fā)不了學生的思維；問題過深、難度過大會使學生失去探索的興趣。

3、分析討論。提出問題后就要組織學生對問題進行分析、討論。職校的學生往往表達能力差且害怕表達。因此首先給學生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。組織討論時結(jié)合授課時的理論知識點，先給學生時間獨立思考，然后組織學生分小組討論，這樣既活潑了課堂氣氛又做到了集思廣益。學生討論時，不僅要觀察學生的討論，而且要參與到某個小組與學生一起討論，并注意指導，必要時提示學生解決問題的原則，鼓勵學生尋找多種解決方案，從而做到師生互動。小組討論還可以開展競賽的方式進行，以調(diào)動學生的積極性。

4、學生發(fā)言。學生發(fā)言是評價案例教學成敗的標志。在這環(huán)節(jié)中，最重要的是引導和鼓勵學生。讓學生樂于表達、能表達觀點是衡量案例教學效果的關鍵。根據(jù)教學內(nèi)容我采取多種形式，有時是單個發(fā)言，有時是小組代表發(fā)言。通常選擇持不同觀點的學生先后發(fā)言，采用比較法，使學生通過對比正確理解案例中包含的問題。在學生發(fā)言這一環(huán)節(jié)中，教師承擔著主持人的角色。

5、教師總結(jié)。教師既要總結(jié)學生發(fā)言的內(nèi)容，又要肯定學生發(fā)言的積極性。對評析性問題總結(jié)時要注意一分為二，客觀公正。假設性問題很多沒有唯一答案，只要是符合顧客心理、符合服務原則的都可以。通過引導學生比較，選擇最佳方案。對于還沒有完全向?qū)W生推出的案例，就把案例中事件的經(jīng)過、結(jié)果展示給學生。在總結(jié)時，把案例與本次授課的理論知識最終結(jié)合起來，通過層層深入的總結(jié)，學生不僅學習了課本知識，更進一步認識到服務人員需要很高的素質(zhì)，從而起到激勵學生學習的效果。

二、實施案例教學法對教學效果的影響

實踐證明，案例教學法在提高學生分析、解決問題、系統(tǒng)而透徹地掌握知識等諸方面具有不可忽視的作用。

1、教學能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2、案例教學能有效地提高學生的語言表達能力。

3、案例教學使理論更好地聯(lián)系實際。

4、案例教學能有效地將德育滲透到學科教學之中。

5、案例教學能起到教學相長的作用。

三、通過案例教學發(fā)現(xiàn)學生潛質(zhì)

傳統(tǒng)的教學方法最大的問題就是把學生看作靜止的不發(fā)展的外在于知識獲得的被動的接受者。事實上，以學生為本位的教學是以人為本教學的核心，而以學生身心發(fā)展的基本規(guī)律為取向的教學。如果要取得成效，最重要的就是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，無論從哪一個角度看，學生的優(yōu)秀潛質(zhì)得到發(fā)現(xiàn)而不是埋沒是教學成功的關鍵也是目標。可是，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀潛質(zhì)是何其難？通過案例教學實踐，筆者認為，案例教學有助于發(fā)現(xiàn)學生潛質(zhì)：1、見微知著――引導學生準確認識自己的特點；2、聲東擊西――幫助學生自己意識到自己的優(yōu)點，樹立整體的學習信心；3、落井下石――刺激“性格學生”，激發(fā)他們的學習斗志。

總之，以上是筆者在旅游心理學教學中運用案例教學的體會與感想。從總體上來講，案例教學法一定程度上提高了旅游專業(yè)課程的課堂教學效果，當然，案例教學僅僅是一種教學方法，并不是“包治百病”的“神丹”。作為一種教學方法，案例教學還必須要與其他教育理念有機結(jié)合，特別是在教學實踐中，教師的主動性仍然是教學成功與否的關鍵。同時，旅游心理學教學中運用案例教學還處在嘗試的初級階段，如何發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，尚需進一步的努力與探索。

（作者單位：洛陽市第三職業(yè)高中）

參考文獻：

［1］曹日昌.《普通心理學》，人民教育出版社，1980.

［2］吳正平.《旅游業(yè)心理學教程》，旅游教育出版社，1994.

第5篇：雙師課堂教學案例范文

1.個性化教學的內(nèi)涵及理論分析

1.1個性化教學內(nèi)涵。個性化教學就是培養(yǎng)和發(fā)展學生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優(yōu)勢的基礎上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。個性化教學的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學個性化教學是個性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學的個性教學是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學找到適合自己個性發(fā)展的特長，促進每個個體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。

1.2個性化教學理論分析。個性化教學基于個別差異和因材施教理論，課堂教學不死整體劃一的，學生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學的效果產(chǎn)生影響。現(xiàn)代心理學研究結(jié)果表明，教學應該根據(jù)學生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學效果。蘇聯(lián)教育學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為每個學生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學的目的就是將學生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學生教育只有建立在充分研究學生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學生的原有認知和能力差異的基礎上才能是實現(xiàn)教學的個性化。美國哈弗大學的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學策略的設計、個性化教學評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅持“成功”教育，確定每個學生都能夠獲得成功。

2.個性化教學面臨的現(xiàn)實問題及解決對策

我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設置過窄、教學內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學內(nèi)容和課程體系陳舊、教學方法和評級機制落后。

2.1高校個性化教學存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機構運行的核心文化，是人才培養(yǎng)的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權威、重傳統(tǒng)、束縛了學生的創(chuàng)新思想，泯滅學生的個性。高校的教學內(nèi)容和體系基本上沿襲了上世紀的模式，教學方法以老師灌輸為主，注重教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，不能發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性，教學效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學生平時表現(xiàn)。

2.2推進高校個性化教學的策略。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強調(diào)尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發(fā)展，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學的各項工作中，確立個性化的教育價值觀、學生觀和教育質(zhì)量關。構建滿足學生個性化發(fā)展的教育內(nèi)容，合理安排教學課程體系。高校在制定教學內(nèi)容時需要充分考慮社會發(fā)展的需求，同時考慮學生的個體特點和發(fā)展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學風格，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，充分利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術，促進教學內(nèi)容的改革。推行啟發(fā)式教學，開展多元化的教學評價。推行強調(diào)教與學雙主體的教學模式，教師在教學過程中了解學生，引導學生積極主動參與到教學中。啟發(fā)式教學將教學轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c探求知識的過程，注重學生個體的感知和體驗，將多元化的教學效果評價引進到平時的教學工作中，多方面檢測教學的成果。

3.高校個性化教學案例分析

以高校計算機信息技術課程教學為例探究個性化教學案例，高校信息技術個性化教學采用分層激勵、差異化發(fā)展，應用更多元切入實施個性化教學。首先通過摸底將學生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學生以及基本掌握了計算機信息技術，不必在同基礎較差的學生一起進行基礎學習，需要為A級別同學專門制定“基于專題的學習策略”，目的是培養(yǎng)他們的解決問題能力和創(chuàng)新精神，A級別學生的基于專題的教學案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內(nèi)容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進行協(xié)作。針對B和C級別的同學專門制定了基礎任務和進階任務，學生可以根據(jù)自己的能力進行選擇。B和C級別的同學任務設計注重梯度性，適合學生根據(jù)自己的基礎進行選擇，循序漸進的學習，發(fā)揮學生的主體作用，經(jīng)過幾個課時的逐漸彌補學生的基礎知識和技能。多元化的切入點實施個性化教學，不斷改變教學的主體。學生既是教育者又是受教育者，學生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主體。同一內(nèi)容通過多種途徑來進行，可以加深學生的認知，在教學活動中轉(zhuǎn)變一味灌輸?shù)哪Ｊ?，同學生一起探索解決問題?？偨Y(jié)本文主要闡述了高校個性化教學的理論基礎，以及高校個性化教學存在的問題和解決對策，以計算機信息技術課程為例探究個性化教學案例的成功應用，為高校個性化教學提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學政學院

參考文獻：

[1]梁歡歌.個性化教學案例研究分析[D].上海師范大學,2012.

第6篇：雙師課堂教學案例范文

以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉(zhuǎn)為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例—學生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評價案例。

1.教師導向，展示案例這是案例教學的引入階段。常見案例呈現(xiàn)方式有：

(1)給每個學生印發(fā)一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術呈現(xiàn)案例；

(3)教師生動形象地描繪案例；

(4)教師利用即時環(huán)境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現(xiàn)給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，成為教學過程的主體，實現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學到參與式互動教學的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學的核心環(huán)節(jié)，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時間不能過長，內(nèi)容簡潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現(xiàn)冷場時，教師給予啟發(fā)、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評價案例

這是案例課堂教學的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優(yōu)點和不足，引導學生進一步深入思考。

二、案例教學法在實施中應注意的問題

1.教師和學生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學相比

案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是權威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動的習慣。“雙主體”教學理念強調(diào)：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發(fā)學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發(fā)展自身團隊合作能力。

2.案例教學與理論講授的有機統(tǒng)一

在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統(tǒng)一，達到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識的講授有機統(tǒng)一起來。

三、德育課中案例教學法的積極導向作用

案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學模式的弊端，在實踐過程中產(chǎn)生了一系列積極導向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學弊端，提高教學時效

案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)小課堂與大社會的有機結(jié)合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力

案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發(fā)揮創(chuàng)設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內(nèi)化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標。

四、結(jié)語

第7篇：雙師課堂教學案例范文

因此，現(xiàn)行的教學過程不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，對教學的開展也是起到阻礙作用。第二，教學模式單一?，F(xiàn)行財務會計教學模式，系統(tǒng)的將六大會計要素信息分解到單個、零散的會計賬戶進行闡述，難免枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣。同時，高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有會計核算能力，會計分析能力為主的技能型，應用型會計人才，使學生畢業(yè)后能從事各行業(yè)第一線的會計崗位。調(diào)查顯示，有81.4%的院校按照六大會計要素的順序講授會計原理，學生對企業(yè)生產(chǎn)、倉儲、銷售等環(huán)節(jié)不了解的情況下便需要學習會計分錄，學習的主要手段變成了死記硬背，而不是在工作中學習。師生之間、同學之間缺乏交流與互動，這不僅加大了教師上課的強度，而且無法滿足學生對大量信息及實務了解的需要，不利于調(diào)動學生學習的積極性、能動性和創(chuàng)造性，更不利于培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決實際問題的能力，導致畢業(yè)生在實際工作中缺乏對會計事項的職業(yè)判斷能力和對社會環(huán)境的適應能力。第三，缺乏合適的案例。在財務會計的教學中，在講解每一個會計要素時，應不同程度的選取相應的案例，以提高財務會計的教學效果；而實際的教學過程中，很多教師都認為很難找到相應的教學案例，缺乏合適教學案例在很多程度上是因為教學案例的設計難度較大。

2探討財務會計“教、學、做”一體化教學模式

高職三年制教學中，很多學校學生在校時間為兩年，第三年下企業(yè)頂崗實習，因此計劃學時少，學習任務重，特別是會計專業(yè)的學生，對財務會計的學習要在一年中學完并能應用與會計一線崗位，就需要教師在教學上下功夫，去探討適合高職院校學生思維特點的教學模式。高職財務會計的課程設計，首先應注重職業(yè)崗位能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標安排相應的專業(yè)知識，創(chuàng)新教學模式。其次，在課堂教學中，應符合高職院校學生的認知規(guī)律，注重感性認識，核算過程多用多媒體進行演示，形象教學，使學生懂得要做什么，怎樣去完成工作任務，完成任務需要掌握哪些與工作崗位和工作過程相關的知識。最后，在課程設計中合理運用教學載體，使學生能順利將理論與實踐結(jié)合起來，通過教師的講解，演示，學生模擬練習，到自己動手完成一筆完整的業(yè)務，感受在工作中邊做邊學，邊學邊做的樂趣。高職財務會計“教、學、做”一體化的教學模式，是將財務會計理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標的要求整合教學資源，破除傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，采用項目教學法、任務驅(qū)動法、案例分析等方法，師生共同對一項具體的經(jīng)濟業(yè)務進行互動，一邊教，一邊學、一邊做，體現(xiàn)“以學生為中心，以能力為本位”的培養(yǎng)目標。具體來說，財務會計教學可以圍繞“出納、存貨、往來、固定資產(chǎn)、職工薪酬、資金、財務成果和會計主管”等會計工作崗位，設計針對這些工作崗位典型業(yè)務的崗位能力要求，構建了基于中小企業(yè)會計核算工作崗位及工作過程的“出納崗位核算、存貨崗位核算、往來崗位核算、固定資產(chǎn)崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財務成果崗位核算和總賬報表核算”等幾大學習情境。在教學中運用任務驅(qū)動等教學方法，教、學、做相結(jié)合，理論與實際操作相統(tǒng)一，以財務會計工作崗位為依據(jù)，以典型案例為載體，綜合采用各種現(xiàn)代教學方法，理論教學與實訓緊密結(jié)合，結(jié)合職業(yè)資格考證，使教學內(nèi)容更具有針對性，對培養(yǎng)高職院校學生的專業(yè)素質(zhì)有明顯的促進作用，使教學效果和教學工具的利用率大大提高。同時，財務會計采用一體化教學模式，對提高學生的職業(yè)素養(yǎng)有很好的促進作用。教、學、做一體化的教學模式，加強了師生之間、學生之間的互動環(huán)節(jié)。在理論與實踐結(jié)合的過程中，學生肯定會遇到很多難題，這就會引導我們的學生去思考，去探索，從而能培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的能力。更為重要的是，在這種學習情境中，學生們仿佛進入工作環(huán)境，對學生的團隊合作、群體溝通和協(xié)作能力也有很好的提高。通過改進財務會計教學模式，不僅能提高學生的學習興趣，加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，還能提升職業(yè)能力，增進學生步入社會的競爭力，縮短工作適應期。

3財務會計進行“教、學、做”一體化教學模式改革的關鍵

第8篇：雙師課堂教學案例范文

關鍵詞:案例教學;管理學;思考

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，通過引入典型案例和對案例的分析，闡明某一學科的一般規(guī)律、某一問題的具體認識，從而使學生了解和掌握所學知識的一種教學方法。案例本質(zhì)上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演設計者、引導者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，以實現(xiàn)教學目的。

1案例教學法的意義

案例教學在管理學課堂上的運用，能夠提高教學效果、激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。由于管理學知識多來源于經(jīng)驗的總結(jié)，其基本原理和理論帶有相當?shù)某橄笮?，加之管理無定法，光憑教師的講授難免枯燥，學生也很難僅通過講授就理解原理和掌握具體的管理技術。管理學案例恰可作為良好中介，理論聯(lián)系實際，通過對實踐問題的分析、解決來提高學生能力，因此案例教學是一種良好的教學方法，對學生的學習和教師的提高都非常有幫助，應該在管理教學實踐中大力推廣。（1）案例教學法使用特定的，社會活動情景的案例材料，學生學習興趣會大增，使他們能夠在良好的學習態(tài)度和氛圍下學習掌握知識；在當前社會需求大學畢業(yè)生上崗就能解決實踐問題時，課堂上多使用案例教學，可以提高學生這方面的能力，也使他們畢業(yè)后更能適應社會的需求；課堂的案例教學還能增強學生口頭表達、雄辯能力和溝通能力，能讓學生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學水平的提升。案例教學法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識，還要保持和實踐從業(yè)人士的聯(lián)系或自己投身實踐獲取經(jīng)驗，并且教師還得對社會發(fā)展，社會經(jīng)濟形勢及社會發(fā)展方向、發(fā)展動態(tài)等給予關注，在課堂教學中才能夠把理論聯(lián)系實踐做得更好。

2管理學課堂案例教學法運用存在的問題

案例教學法在實踐中受到推崇，但是在實踐運用中依然存在問題，我們要會用它，并且要用好它。

2.1教師認識上的不到位

相當一部分老師對案例教學法的理解就是在課堂上舉例講解，對案例教學的認識不到位。案例教學本質(zhì)上是參與式、互動式教學，強調(diào)學生的主動參與。選取既典型又與生產(chǎn)實踐貼近的案例，學生圍繞案例分組或全班一起討論，在分析討論中學習理論，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此課堂教師舉例講解是一種方式但不限于此，我們要加深對案例教學法的理解，才能更好地運用它，發(fā)揮它的作用。

2.2硬件的不完善

案例教學法有效發(fā)揮作用的基礎是管理案例，雖然當前市場有一些管理案例教材，但是教材中的案例國外的較多，國內(nèi)的較少；案例偏重敘述說明，對背景材料的提供不足，給課堂案例分析帶來一定困難。缺乏基礎的教學設施和教學投入。管理學案例教學需要教師和學生為順利進行管理案例討論做大量的工作，既需要良好的硬件環(huán)境，如多媒體、音響的使用；也需要適宜的軟件環(huán)境，如情景設置時布置更接近現(xiàn)實的場景、仿真模擬實踐等，大多數(shù)學校在這方面的投入十分有限。

2.3師資的不滿足

一是教師本身缺少企業(yè)管理實踐的經(jīng)驗。雙師型教師的培養(yǎng)呼聲很高，卻仍然存在教師專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的不協(xié)調(diào)，教師本身對管理理論的認識處于理論層次，這給管理案例教學帶來較大的阻礙。二是教師本身能力的有限。

3對案例教學在管理課堂中運用的幾點思考

3.1教師應正確認識案例教學

案例教學本質(zhì)上是互動式教學，運用互動式的教學方式，構建以學生為主體的教學模式，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，教學效果良好，也較為受學生歡迎。教師可通過多案例、多討論、多分析等良性互動方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓每一名學生在極大的興趣指引下理解和接受知識，在運用理論解決問題的過程中最終達到掌握理論知識，提高實踐能力的目的。

3.2改善教學條件

案例的選擇是案例教學中的一項非常重要的前期準備工作，也是基礎性工作，案例選取的恰當與否直接關系到教學效果的好壞。在我國現(xiàn)有的條件下，我們課堂上的管理案例多從以下的途徑獲得：①從一些案例教材中選用一些能突出反映教學內(nèi)容的、現(xiàn)實而生動的案例；②向在校學生干部和已畢業(yè)參加工作的學生搜集合適的教學案例，如可以搜集在校生班級管理、校園活動策劃組織等方面的案例，更能貼近學生的實際生活，也便于學生的理解和分析；③加入當前形勢下熱門行業(yè)或企業(yè)發(fā)展案例，如現(xiàn)下的O2O，國企重組等話題，實際的案例一般要求教師要對案例進行重新編寫、整理，把要讓學生掌握的問題包含在案例之中。學校應加大對案例教學基礎設施的投入，可積極籌建實驗室等。案例教學的組織方式有舉例講解、案例討論、專題辯論等，光憑一間教室想要做到真實環(huán)境的模擬是非常不足的，建立與實踐更接近的模擬環(huán)境，學生更易進入角色，更能以實踐工作者的身份去思考問題，討論問題，解決問題，效果也將會更好。

3.2教師認真準備授課

案例教學并不僅僅是教師給出一個案例讓學生分析或者講解案例，有效的案例教學需要教師和學生投入大量的精力去準備。每堂課前，教師應為所授內(nèi)容選取或編寫合適的案例，這是基礎的工作，也是首要的環(huán)節(jié)。課上案例分析，課上組織學生討論分析，許多案例本身就存在多種解決對策，教師應給學生留有一定的思考空間，啟發(fā)和引導學生自主學習理論和解決問題，通過案例討論、小組討論、角色扮演、編排情景話劇等教學形式，讓學生積極參與到教學中，得到更接近實踐的角色體驗，既能提高學生分析問題的能力，也深化了對原來所學知識的認識，最終達到案例討論的目的和實現(xiàn)教學目的。

3.4發(fā)展師資

教師是組織案例教學的關鍵因素。一方面學校可提供教師之間的相互學習的機會，如互相聽課，教學競賽等方式，讓教師之間取長補短，謀求進步；另一方面學?？膳c企業(yè)聯(lián)合辦學、頂崗實習等，實現(xiàn)資源共享，以豐富教師的實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學中可充實教學內(nèi)容。

4結(jié)束語

在管理類課程的教學方法上，我們要保留傳統(tǒng)的教師講學生聽的傳授系統(tǒng)知識的做法，也應重視管理類課程的教學中積極引導學生自主性學習。案例教學改革了傳統(tǒng)教學方式，以一種互動式教學，提高學生學習的自主性和積極性，也通過課堂案例分析等培養(yǎng)了學生解決實踐問題和創(chuàng)新的能力。這樣一種高要求的教學方式，也是對教師的教學水平提出更高要求，促進了教師自身的發(fā)展。想要上好一堂案例教學課，教師需要收集大量案例素材并進行篩選，將這些案例素材以清晰明了、生動有趣的教學方式呈現(xiàn)出來，這就要求教師要及時更新知識，還要加強教學方法的研究，這些都有力推動了教師在教學方法上的不斷創(chuàng)新。教師由于要最大限度地調(diào)動學生的積極性，必須要認真鉆研，認真?zhèn)湔n，既能使所講知識讓學生理解和掌握，又能使學生主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的敦促。教師在教學中通過和學生的互相討論，也可以從學生那里獲得大量感性材料，充實教師案例，起到了教學相長的作用。

作者:宛娟 單位:文華學院

參考文獻

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[5]何敏，左小明，馬竹菁.管理學案例教學方法探析[J].金融經(jīng)濟，2015.6.

第9篇：雙師課堂教學案例范文

案例教學最早興起于美國，目前為世界各國所倡導。其最大的特點是：教師與學生在課堂中的關系，是一種完全平等的師生關系。教師不再是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者。教師按照案例教學所提供的步驟進行教學，教師在教學過程中，身份由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，地位由居高臨下轉(zhuǎn)向平等。這樣，課堂會變得活潑、生動、快樂，學生的學習積極性得到調(diào)動，創(chuàng)造性得以開發(fā)，這也正是我國素質(zhì)教育所要求的。

思想品德課“案例教學法”是指以案例為線索，在教學過程中引導學生圍繞案例展開分析、討論，從而實現(xiàn)思想品德課“知、情、信、意、行”教學目標的一種開放式教學方法。這種教學法能激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)和促進學生思考問題，提高學生分析問題的能力。

二、正確選擇和撰寫教學案例

在案例教學法實施過程中，各個教學環(huán)節(jié)都是圍繞案例引導學生對問題進行探索、歸納、推理，所以選擇或撰寫好的案例是充分發(fā)揮教學效果的前提。怎樣才能更可科學合理地選擇和撰寫教學案例呢？我們應做到“四個關注”。

1．關注教育性。思想品德課是一門對學生進行道德品質(zhì)和行為規(guī)范教育的課程，所以在選用或編寫案例時必須考慮其是否具有教育意義，并且要以正面教育為主，多弘揚正義、謳歌正義，以利于對學生產(chǎn)生正面的教育效果。

2．關注社會熱點。熱點問題不僅是中考的必考內(nèi)容，也是比較容易激發(fā)學生興趣的內(nèi)容。在關注熱點時，要引用能及時反映國際國內(nèi)形勢的案例，比如像天宮一號與神舟八號對接，利比亞危機，敘利亞問題，伊朗、朝鮮核問題等。教學要結(jié)合中學生的關注點、興趣點，學生才會更主動參與課堂教學，以飽滿的熱情完成學習任務。

3．關注本地性。在引用案例時，應貼近學生生活實際，特別是學生身邊發(fā)生的事情。與己有關，學生在討論中就會充分說出自己的看法和想法。

4．關注可議性。案例教學法要求引導學生圍繞案例展開分析、討論，所以，所選的案例應包含一個或幾個難易適中的問題，能夠引起學生爭論，以引發(fā)認知沖突，從而達到分析、討論的目的。

三、案例教學法在教學中的有效使用

如何在初中思想品德教學中運用好案例教學法，應從以下幾方面著手。

1．方式多樣，呈現(xiàn)案例——使學生整體了解感知案例

（1）教師要做好展示案例前的準備工作，要吃透教材和案例，設計好案例的展示方式，確定案例的焦點或主題，以便上課時能詳盡地描述給學生。

（2）課前教師要根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設置能體現(xiàn)教學重難點的問題，讓學生帶著案例問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決案例問題；或讓學生在生動形象的教學情境中，去感悟探究，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找解決問題的方法。

（3）設置的問題要符合學生的認知水平和思維能力。設置問題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對性，寓“理”于“問題”之中，寓“理”于“情境”之中。

教師可以在引出“主題”后，或其他適當?shù)臅r機，把精選的案例以靈活的方式展示出來，更好地吸引學生的注意力。案例的展示方式多種多樣：但不管使用何種展示方式，教師應盡可能地讓學生盡快進入案例或情境當中，為后面的分析探究活動做好充分準備。（1）給學生發(fā)放教師印發(fā)的案例文字材料，讓其直接閱讀或朗讀教材；（2）通過錄音播放的方式展示案例；（3）對于一些比較簡單的案例，教師或?qū)W生可以生動形象地口述出來；（4）通過多媒體制作案例動畫，再現(xiàn)實際情景；（5）根據(jù)案例編寫劇本，通過小品、角色模擬等形式展現(xiàn)出來；（6）利用課堂突發(fā)事件創(chuàng)作案例等。案例的呈現(xiàn)方式只是一種手段，通過這種手段只為了使學生盡快進入案例或情境中，為后面的教學活動做好鋪墊。例如，在學習八年級上冊《做誠信的人》時，筆者以小品的形式出示了案例：下崗工人張麗華借了一筆錢在鎮(zhèn)上開了家鞋店。為了招攬顧客，她在店外貼了張告示，承諾以全鎮(zhèn)最低價銷售。開業(yè)之日，生意十分興隆，一連賣出了好幾雙皮鞋?？墒牵诙煊袃晌活櫩蛠矸从沉硪患倚?，同樣牌子、型號的鞋子價格更低，只賣110元，要求她退還差價。這時，張麗華有些為難了：這一型號的鞋進價就是112元，每雙她只掙了6元，退還差價豈不是要虧本了。請學生就張麗華阿姨該不該退還差價發(fā)表意見。用這種方式展示案例一下子就激發(fā)了學生的探究熱情，為學生學習理論知識打開了思路。

2．圍繞案例，置疑解惑──學生獨立探究

在案例教學法中，教師要圍繞案例設置問題，引導學生獨立思考。教師提問題時一定要循序漸進，難易適中，要給學生足夠的思考、討論（提煉）的時間和空間，問題太多、太密、太難，學生會無所適從，喪失思考的信心。在提問后，教師切不可不管不顧，還應做到：（1）傾聽學生的聲音。教師要善于傾聽學生的發(fā)言，由“說話的強者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽者”，傾聽不只是學生的義務，教師更應該學會傾聽，要重視學生對各種現(xiàn)象的理解，認真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和置疑，了解彼此的想法。教師是否善于用愛傾聽學生的聲音，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂的重要條件。（2）巡回檢查，指導學法。如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系；指導學生系統(tǒng)地闡述問題；等等。不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘生深入”的目的。否則學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后的兩個基本任務，為后一階段的討論奠定了良好的基礎。上一則案例涉及的道德規(guī)范是為人要講信用。在案例中，講信用與虧本之間形成了矛盾，而且店主的身份又很特殊，是個下崗工人，這就為學生在認知上形成沖突提供了條件。