支架式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：支架式教學(xué)案例范文

為認(rèn)真貫徹落實(shí)泰教監(jiān)〔2014〕22號(hào)《關(guān)于開展有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理活動(dòng)的通知》，進(jìn)一步規(guī)范教師從教行為，維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)正常秩序，樹立教師隊(duì)伍的良好形象，切實(shí)解決當(dāng)前群眾反應(yīng)強(qiáng)烈的教師有償家教等師德師風(fēng)問題，制止在職教師從事有償家教行為，新街小學(xué)特制定有償家教專項(xiàng)治理工作實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

全面推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，抵制有償家教所產(chǎn)生的負(fù)面影響，引導(dǎo)全體教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和利益觀，樹立新時(shí)期教師新形象。

二、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)市教育局有關(guān)文件精神，切實(shí)加強(qiáng)有償家教治理工作，我校特成立治理有償家教工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：葉勇進(jìn)

副組長：吉裕建、張光明

組員：周祝峰、蔣兆平、葉劍鋒、戴玉山、謝月琴

三、工作步驟

（一）宣傳動(dòng)員階段（6月20日至6月25日）

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)和市教育局治理有償家教有關(guān)文件、師德建設(shè)等有關(guān)文件和制度，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，使全體教師充分認(rèn)識(shí)在職教師從事有償家教活動(dòng)的危害，自覺抵制有償家教行為。進(jìn)一步提高廣大教師的責(zé)任意識(shí)，使把主要精力集中到提高課堂教學(xué)效益上來成為我校全體教師的自覺行動(dòng)，做到愛崗敬業(yè)、淡泊名利、樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和利益觀。

2、利用全校教工大會(huì)、班主任例會(huì)等時(shí)機(jī)對教師進(jìn)行宣傳教育，同時(shí)利用班會(huì)對學(xué)生進(jìn)行宣傳，印發(fā)《給學(xué)生家長的一封信》，加大社會(huì)宣傳力度，發(fā)揮學(xué)生監(jiān)督和社會(huì)輿論監(jiān)督作用，讓有償家教失去生長的陽光、水分、空氣和土壤。

（二）開展自查自糾（6月25日至6月30日）

學(xué)校對全體教師進(jìn)行有償家教情況全面排查。

1、在組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教育局《關(guān)于開展有償家教專項(xiàng)整治工作的通知》的基礎(chǔ)上，要求全體教師對照文件精神，認(rèn)真回顧、反思自己有沒有有償家教行為和違背師德師風(fēng)的行為，進(jìn)一步提高全體教師的思想認(rèn)識(shí)。

2、組織全體教師按照“有則改之，無則加勉”的原則進(jìn)行自查自糾。并寫出書面自查報(bào)告，簽名后留學(xué)校備查。同時(shí)學(xué)校與每位教師簽訂《廉潔從教》承諾書。

3、學(xué)校根據(jù)教育局的部署，在教師自查自糾的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行全面排查并形成自查報(bào)告遞交教育局。

（三）集中整治階段（7月1日至7月10日）

學(xué)校將對自查自糾階段發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行重點(diǎn)整改，并建立長效機(jī)制。

1、對于曾經(jīng)從事或正在從事有償家教的老師進(jìn)行批評教育，督促其整改，退還違規(guī)所得，并要求其提供書面保證，作出不再從事有償家教的承諾，學(xué)校備案。

2、學(xué)校進(jìn)一步完善師德管理規(guī)范、評優(yōu)評先制度和考核制度。凡經(jīng)教育不改的，學(xué)年考核定為不合格，一年內(nèi)不得評先、評優(yōu)、晉升職務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)對教師的管理和引導(dǎo)；對情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)校將嚴(yán)格按照市局的相關(guān)文件精神和有關(guān)會(huì)議精神嚴(yán)肅處理。

3、加強(qiáng)社會(huì)的輿論宣傳力度，發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督作用。通過校長信箱、校長熱線，設(shè)立投訴、舉報(bào)電話，接受群眾舉報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)查處。

4、學(xué)校將一如既往地把師德師風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓，常抓不懈。通過專題學(xué)習(xí)研討、觀看師德模范先進(jìn)事跡、聽取專題報(bào)告、開展師德演講等活動(dòng)全面提高教師的師德修養(yǎng)，樹立教師的新形象，樹立教育的新形象。

5、分工合作，落實(shí)責(zé)任。校長為此項(xiàng)工作第一責(zé)任人，治理有償家教工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工負(fù)責(zé)，層層落實(shí)。在做好相關(guān)教師的思想教育工作和自查自糾的基礎(chǔ)上，讓每位教師作出不從事有償家教的承諾，并簽訂承諾書。

四、工作要求

1加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)：成立新街小學(xué)小學(xué)治理有償家教領(lǐng)導(dǎo)小組，對小組成員明確分工，明確責(zé)任，。

2、落實(shí)工作責(zé)任：校長親自抓。加強(qiáng)對教師日常教學(xué)行為的管理。實(shí)行常態(tài)化管理。

第2篇：支架式教學(xué)案例范文

1 過程性評價(jià)的價(jià)值取向?qū)Ρ?/p>

研究新課程下的學(xué)生評價(jià)，首先要弄清楚的一個(gè)問題，便是為什么要進(jìn)行學(xué)生評價(jià)以及用什么樣的價(jià)值觀念來指導(dǎo)學(xué)生評價(jià).從學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向來看，我們可以把迄今為止紛繁復(fù)雜的評價(jià)歸納為三種，即目標(biāo)取向的評價(jià)、過程取向的評價(jià)和主體取向的評價(jià).

1.1 目標(biāo)取向的評價(jià)

曾幾何時(shí)，“目標(biāo)測試”與“排名”是學(xué)校與老師的寵兒.除了測驗(yàn)與排名，老師與學(xué)生之間、老師與家長甚至家長與子女之間似乎都找不到別的更有討論價(jià)值的話題.其實(shí)，“目標(biāo)測試”與“排名”都是目標(biāo)取向評價(jià)的具體體現(xiàn)，它把評價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程，這一理論的主要代表人物是泰勒.目標(biāo)取向的評價(jià)以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)，追求評價(jià)的客觀性和科學(xué)化.因而這種評價(jià)的基本方法論就是“量化研究”方法，它在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn).這種評價(jià)的缺陷在于“忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價(jià)值，對于人的高級(jí)心理過程而言它的作用非常有限”.

1.2 過程取向的評價(jià)

過程取向的評價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定.過程取向的評價(jià)以美國的斯克里文和英國的斯騰豪斯為代表.在方法論上，這種取向的評價(jià)既支持.“量化研究”方法，也倡導(dǎo)“質(zhì)性研究”方法.過程取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”支配的，“它強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值”.比如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但更強(qiáng)調(diào)隨著活動(dòng)過程的展開和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的過程取向，其評價(jià)也應(yīng)珍視過程的價(jià)值.

1.3 主體取向的評價(jià)

主體取向的評價(jià)認(rèn)為，評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程.這種取向的評價(jià)反對量化評價(jià)方法，主張質(zhì)的評價(jià).主體取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性”支配的，它倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而不是控制.“評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生在評價(jià)過程中是一種‘交互主體’的關(guān)系，評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程.”比如，學(xué)生之間相互評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，而家長評價(jià)學(xué)生則使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.

目標(biāo)取向的評價(jià)由于其操作的簡便在過去占據(jù)了非常重要的地位，但是這種取向的評價(jià)只追求結(jié)果，忽視了過程的價(jià)值.過程取向和主體取向的評價(jià)都承認(rèn)評價(jià)本身就是一個(gè)過程.其中主體取向的評價(jià)主張使用完全質(zhì)性方法，但是使用質(zhì)性方法，不僅在觀念上人們接受起來需要一個(gè)過程，而且因?yàn)樗膹?fù)雜性，在操作上也存在非常大的問題，需要逐步探討和推進(jìn).所以，既提倡質(zhì)性方法、又支持使用量化方法的過程取向的評價(jià)就比較現(xiàn)實(shí)可行.

2 過程性評價(jià)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)――三維目標(biāo)

每節(jié)課都應(yīng)該有特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)的是完成過程性評價(jià)方案設(shè)計(jì)的依據(jù).

例如，人教版高中物理第一冊第一章《力》第四節(jié)《摩擦力》的第一課時(shí)的教學(xué)，分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，該節(jié)課屬于基礎(chǔ)性課程，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，知道影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，并理解滑動(dòng)摩擦力和壓力的關(guān)系.摩擦力是高中力學(xué)三類常見的力之一，是受力分析的基礎(chǔ).因此本節(jié)課的成敗對以后學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用、動(dòng)能定理的應(yīng)用以及摩擦力做功與產(chǎn)生熱能的關(guān)系等問題都將帶來影響.

在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道了力的基本性質(zhì)、力有三要素；也對摩擦力有了基本的概念.本節(jié)課注重知識(shí)內(nèi)容的探究過程，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象，正確理解摩擦力的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

從學(xué)情和教材分析的基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以設(shè)計(jì)如下三維目標(biāo)：

2.1 知識(shí)與技能

（1）知道摩擦力的分類和產(chǎn)生條件.

（2）知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).能夠?qū)栴}提出有根據(jù)的猜想，能在實(shí)驗(yàn)里搜集數(shù)據(jù)和證據(jù)，驗(yàn)證自己的猜想.

（3）理解滑動(dòng)摩擦力跟壓力成正比.

（4）能夠計(jì)算摩擦力的大小，并能判斷其方向.

2.2 過程與方法

（1）通過觀察物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

（2）學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納摩擦力產(chǎn)生的條件，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力.

（3）通過討論、回顧等教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成進(jìn)行交流與反思的習(xí)慣.

（4）體會(huì)通過控制變量法研究問題.

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過參與實(shí)驗(yàn)探究、問題思考和游戲互動(dòng)等主體活動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性和責(zé)任感；激發(fā)對科學(xué)的求知欲和探索自然界物理學(xué)原理的興趣，樂于參與觀察、敢于實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在探索物理規(guī)律中的作用和方法.

（2）通過分組實(shí)驗(yàn)、交流討論等養(yǎng)成合作精神，感受學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).

（3）在理解摩擦力在日常生活中的應(yīng)用時(shí)，領(lǐng)略自然界的和諧與奇妙，提升價(jià)值觀.

在明確的三維目標(biāo)下，我們的評價(jià)就有了依據(jù)，可以做到盡可能的科學(xué).

3 高中物理探究式教學(xué)實(shí)施過程性評價(jià)的步驟

3.1 確定研究對象

教師在實(shí)施過程性評價(jià)時(shí)所選取的研究對象要具有針對性，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，熟悉了學(xué)生的基本情況，才能更好的實(shí)施評價(jià).學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷法和訪談法，它是教師對學(xué)生實(shí)施評價(jià)掌握一手資料的方法，它能讓教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，以便采取不同的教學(xué)模式，達(dá)到以評促學(xué)，以評促教.

3.2 評價(jià)信息的收集

實(shí)施過程性評價(jià)要特別注意評價(jià)信息的收集，評價(jià)信息的收集是過程性評價(jià)的重要環(huán)節(jié).收集學(xué)生的評價(jià)信息，主要是學(xué)生的作業(yè)、考試卷、問卷調(diào)查表、課堂記錄表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、小論文和小制作等反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的原始資料，還有教師對上述內(nèi)容的評價(jià)信息，如教師給出的分?jǐn)?shù)、評語、改進(jìn)意見等，學(xué)生的自評、互評，還有家長參與的評價(jià)也是重要的評價(jià)信息.評價(jià)信息收集的多少和質(zhì)量的高低直接關(guān)系到評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性.

3.3 評價(jià)方法

過程性評價(jià)的方法有觀察法、訪談法、行為描述法、測驗(yàn)法、隨堂記錄卡、成長記錄袋評價(jià)法、自評、互評、質(zhì)性評價(jià)法等，究競選取哪一種方法，要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)對象的特點(diǎn)來確定.在物理課堂的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，一般采取隨堂記錄卡.隨堂記錄卡的使用具有典型性，在某一堂課中如果某一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)良好或很差時(shí)可以選擇使用，但是它不具有普遍性.在評價(jià)之前，還要設(shè)計(jì)好評價(jià)工具.評價(jià)工具一般是評價(jià)表，評價(jià)表的設(shè)計(jì)要依據(jù)條目清晰性，不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，要體現(xiàn)質(zhì)性評價(jià)的理念，還要考慮評價(jià)主體多元化的需要.

3.4 評價(jià)效果的分析

第3篇：支架式教學(xué)案例范文

1 支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用研究

支架式教學(xué)法主要由進(jìn)入問題情境、搭腳手架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本文主要結(jié)合具體教學(xué)案例，從進(jìn)入情境、搭建腳手架、探索認(rèn)知和效果評價(jià)等環(huán)節(jié)具體分析支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力及解決化學(xué)問題的能力。在具體實(shí)踐中結(jié)合“生活中兩種常見的有機(jī)物”中的“乙醇” 教學(xué)，探討該策略在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。情境進(jìn)入通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，結(jié)合高中化學(xué)有機(jī)物知識(shí)具有的本身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生全神貫注地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而在活動(dòng)中完成任務(wù)。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境，如鮮明、有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)形象的錄像片段，鮮活的實(shí)物展示，以及生動(dòng)的教學(xué)語言等。本環(huán)節(jié)中播放視頻《生活中的有機(jī)物——乙醇》， 激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，以設(shè)計(jì)問題的方式也就是構(gòu)建問題支架的方式為中心來揭示活動(dòng)主題。在播放視頻的同時(shí)給學(xué)生出有關(guān)填詞的游戲，比如“鈉和乙醇反應(yīng)”建立的 問題支架。當(dāng)學(xué)生在后面的獨(dú)立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難時(shí)，教師會(huì)提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問句改成陳述句時(shí)，問題支架就成了建議支架。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生系統(tǒng)思考和研究，從而達(dá)到理性解決問題。教師在之前的教學(xué)中提供了一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)生引入新課，接下來就要學(xué)生進(jìn)行自主性探究，鼓勵(lì)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己獨(dú)立試著去完成教學(xué)任務(wù)。而這一環(huán)節(jié)就恰恰體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。

本節(jié)課要求學(xué)生在課前自己獨(dú)立完成關(guān)于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的開放性的措施有：（1）讓學(xué)生思考并提問問題，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的提高；（2）學(xué)生組裝球棍模型，在組裝過程中能夠?qū)⑽⒂^分子模型化，而且也有利于動(dòng)手能力的培養(yǎng)；（3）學(xué)生小組自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中有利于動(dòng)手操作能力、觀察能力以及小組協(xié)作能力的培養(yǎng)；（4）匯報(bào)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，這個(gè)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力以及學(xué)生的遷移能力。合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中，主要基本組織形式就是小組合作，尤其是小組在做實(shí)驗(yàn)的過程中，需要互相幫助、協(xié)調(diào)分工以及對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。在這期間也需要教師的參與，教師需要指導(dǎo)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指出不足并進(jìn)行改正。

這個(gè)過程能夠促進(jìn)師生、生生互相交流，最后通過教師對整個(gè)團(tuán)隊(duì)成果的評價(jià)，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中有以下活動(dòng)。（1）對學(xué)生分組，每一組說出乙醇的物理性質(zhì)以及用途。小組之間根據(jù)生活常識(shí)進(jìn)行討論，能夠提高學(xué)生

的協(xié)作探究能力。（2）進(jìn)入到乙醇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生采用小組組裝球棍模型并進(jìn)行課堂展示的方式對乙醇可能的斷鍵位置做出推測。（3）進(jìn)入到乙醇的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行第三環(huán)節(jié)所要求的自主探究的實(shí)驗(yàn)，與老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的、在線的交流。掌握了乙醇的化學(xué)性質(zhì)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起思考討論典型例題。效果評價(jià)效果評價(jià)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。

在評價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮新課標(biāo)對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，看師生是否按照新課標(biāo)的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何評價(jià)、評價(jià)什么、在評價(jià)中應(yīng)注意什么是進(jìn)行效果評價(jià)的關(guān)鍵。因此，在評價(jià)時(shí)應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)對高中化學(xué)的要求，進(jìn)行學(xué)生自評、互評，小組評價(jià)，教師評價(jià)等。在評價(jià)時(shí)，要注意定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)的主要內(nèi)容有：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中每個(gè)人參與討論、操作過程的程度，合作過程中所表現(xiàn)的溝通能力，為小組所做的貢獻(xiàn)，遇到問題時(shí)解決問題的能力以及是否虛心聽取他人有價(jià)值的建議；（3）學(xué)生對所學(xué)知識(shí)是否真正建構(gòu)起自己對于乙醇學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過總結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行課后檢測、試卷檢測等來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及是否對所學(xué)內(nèi)容有了牢固的掌握。

2 總結(jié)

通過支架式教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，通過將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后搭建腳手架，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究之后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過效果評價(jià)，取得不錯(cuò)的成效。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠運(yùn)用自己之前所學(xué)的知識(shí)將新知識(shí)同化，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在本文研究中，通過課堂教學(xué)實(shí)例，并且運(yùn)用行動(dòng)研究方法，展示了建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)策略對于高中化學(xué)教學(xué)改革帶來的作用。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而獲得更多的操作、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，自主建立并不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，也不能放棄教師的作用。只有將兩者的地位、作用定位好、發(fā)揮好，只有在雙方的合作中，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效地進(jìn)行下去。本文的目的就是要通過介紹支架式教學(xué)策略在當(dāng)今新課改的背景下對高中化學(xué)教學(xué)的作用，讓教師更加了解支架式教學(xué)方式，在化學(xué)教學(xué)中更熟練地運(yùn)用支架式教學(xué)策略，從而更加有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 高校.淺談高中化學(xué)課堂中多媒體教學(xué)的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版,2016(8):00171.

第4篇：支架式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)案例庫；案例；評價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0281-02

一、引言

高職教育中常用小組學(xué)習(xí)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。其中案例教學(xué)法是高職院校實(shí)踐教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是選擇適當(dāng)?shù)湫桶咐?，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析、計(jì)劃與實(shí)踐，從而達(dá)到理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方式。案例教學(xué)的主要作用在于它能促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，老師起到主導(dǎo)作用，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)及探索學(xué)習(xí)。所以，在高職院校中開發(fā)典型的實(shí)踐教學(xué)案例必定是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是在專業(yè)核心課程中開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。那么在高職院校中建設(shè)了大量的典型案例庫的同時(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建一套能科學(xué)、合理的案例庫評價(jià)指標(biāo)體系，既能夠反應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的特色，又能夠體現(xiàn)案例庫建設(shè)的質(zhì)量。因此，本文針對高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫的建設(shè)對相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了初探與研究。

二、評價(jià)體系的要求

在案例教學(xué)中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)以相對獨(dú)立、知識(shí)內(nèi)容相對完整的一個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的案例為單元進(jìn)行，通過觀看、閱讀、學(xué)習(xí)、分析案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容的傳授、知識(shí)技能的綜合應(yīng)用、知識(shí)遷移、技能掌握等。因此，案例庫建立的評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)滿足以下三方面的要求。

第一，評價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)兩者的目標(biāo)具備一致性。針對高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫的建設(shè)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能。所以首先要體現(xiàn)案例庫主要應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，最好來自于企業(yè)一線的案例，同時(shí)要明確實(shí)踐教學(xué)案例庫的主要使用群體是學(xué)生，教師起到主導(dǎo)作用。

第二，評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能夠系統(tǒng)完整的反映出被評價(jià)對象的特性，即具有完整性。評價(jià)體系的不完整會(huì)導(dǎo)致評價(jià)的局限性，也會(huì)誤導(dǎo)資源制作者的建設(shè)方向偏頗，重點(diǎn)難以突出，案例資源存在缺陷，回頭再次修改勢必浪費(fèi)很多時(shí)間與資金。

第三，評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)有評價(jià)易用性與可操作性。通常過多的評價(jià)指標(biāo)會(huì)導(dǎo)致操作難度的增加，從而導(dǎo)致評價(jià)體系的存在價(jià)值。所以在評價(jià)體系中核心評價(jià)指標(biāo)的選擇就顯得十分重要，既考慮到評價(jià)的易用性，同時(shí)兼顧體系的可操作性。

綜合以上三點(diǎn)，在評價(jià)指標(biāo)體系中的完整性與可操作性中，如果二者產(chǎn)生矛盾，評價(jià)體系指標(biāo)必須在合理考慮完整性的基礎(chǔ)上，抓住考核評價(jià)的核心性指標(biāo)。

三、評價(jià)指標(biāo)的確定原則

觀測的角度不同，針對高職院校教學(xué)案例庫的評價(jià)指標(biāo)也不同。作為課程本身要考慮整個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的完整性；作為企業(yè)要反映實(shí)踐教學(xué)案例庫的典型性、真實(shí)性、實(shí)用性；作為學(xué)生要反映知識(shí)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的接受能力等?？傊?，實(shí)踐教學(xué)案例庫的評價(jià)指標(biāo)要能夠反映課程的本質(zhì)特性，能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)案例庫的建設(shè)質(zhì)量。最終確定實(shí)踐教學(xué)案例庫評價(jià)指標(biāo)有以下三個(gè)原則。

原則一，從眾多源指標(biāo)中選擇最能代表案例特質(zhì)的核心指標(biāo)。

原則二，綜合較分散和稍小的指標(biāo)，提煉實(shí)踐教學(xué)案例庫的本質(zhì)特性，形成核心指標(biāo)。

原則三，最終形成的核心指標(biāo)要具備嚴(yán)肅性與權(quán)威性，在評價(jià)實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)時(shí)要確實(shí)能夠具備客觀的依據(jù)。

四、評價(jià)指標(biāo)的形成

在分析評價(jià)原則的基礎(chǔ)上研究分析，構(gòu)建的高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫評價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

五、評價(jià)指標(biāo)的說明

高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫的編寫一方面要遵循案例庫編寫的總體規(guī)范，另一方面也要滿足案例庫中具體個(gè)案編寫的基本要求。

（一）案例庫的總體要求

案例庫編寫的總體規(guī)范主要表現(xiàn)在案例庫的結(jié)構(gòu)和總體內(nèi)容上。

1.案例庫結(jié)構(gòu)。案例庫的結(jié)構(gòu)從個(gè)案數(shù)量及案例庫提交形式三個(gè)方面體現(xiàn)。

第一，案例庫個(gè)案數(shù)量。針對案例庫建設(shè)的目標(biāo)不同，所建立的案例庫中包含的個(gè)案數(shù)量也會(huì)有所不同。實(shí)踐教學(xué)案例庫的編制目的是用于實(shí)踐教學(xué)，其所包含的個(gè)案數(shù)量基本覆蓋相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容即可，數(shù)量以15個(gè)左右為宜。

第二，案例庫的分類。根據(jù)案例庫建設(shè)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)案例庫分為專題案例和綜合案例。專題案例，主要針對某些知識(shí)模塊而設(shè)置的一些教學(xué)案例，含實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需求、實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)過程演示、實(shí)訓(xùn)成果形式等。綜合案例，是將一個(gè)或多個(gè)知識(shí)模塊而構(gòu)建的系統(tǒng)性的教學(xué)案例，含項(xiàng)目設(shè)計(jì)文檔、項(xiàng)目任務(wù)（模塊）分解、操作步驟、源文件、項(xiàng)目成果演示等，真實(shí)項(xiàng)目案例庫主要用于提高學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力。一般情況下，專題案例較多，綜合案例相對較少。

第三，案例庫提交格式的規(guī)范性。案例庫的建設(shè)是基于共享的基礎(chǔ)上的，所以案例庫的建設(shè)最終都是以網(wǎng)頁的形式提供給學(xué)習(xí)者使用的，所以案例庫的主要格式是“word”和“html”，同時(shí)提供素材下載的是“rar”文件，模擬軟件采用的是“exe”格式，視頻使用以“wmv”和“swf”為主。

2.實(shí)踐教學(xué)案例庫的內(nèi)容。針對專業(yè)與課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例庫的內(nèi)容分布，應(yīng)注重以下指標(biāo)。

第一，案例覆蓋的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與課程內(nèi)容的相關(guān)性以及多樣性。首先要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)案例庫包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求的高度相關(guān)；其次案例所覆蓋的知識(shí)要具備多樣性，能反映課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第二，案例要體現(xiàn)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、綜合性。在分類的基礎(chǔ)上，專題案例要突出不同知識(shí)與技能的重點(diǎn)，且在設(shè)計(jì)上要考慮企業(yè)真實(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)；綜合案例則應(yīng)注重整門課程的聯(lián)系，體現(xiàn)商業(yè)應(yīng)用典型性與企業(yè)應(yīng)用的真實(shí)性。

第三，案例庫的特色性。案例庫應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)的特色，依據(jù)需要采用案例的動(dòng)畫引入、案例描述、實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境、案例應(yīng)用效果、模擬仿真實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)畫或者視頻表現(xiàn)等多種形式來具體展現(xiàn)實(shí)踐案例的應(yīng)用。

（二）實(shí)踐教學(xué)案例庫的個(gè)案要求

實(shí)踐教學(xué)案例庫個(gè)案的編寫也表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩方面上。

1.實(shí)踐教學(xué)案例庫的個(gè)案結(jié)構(gòu)。個(gè)案的格式首先要保證個(gè)案格式的完整。通常案例包括以下幾個(gè)部分。

標(biāo)題：標(biāo)題是個(gè)案內(nèi)容的簡要概括與說明。

應(yīng)用專業(yè)：能反映案例的所屬的專業(yè)與應(yīng)用范圍。

內(nèi)容簡介：個(gè)案的基本介紹與所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，解決了什么問題，重難點(diǎn)等。

正文：包括相關(guān)背景資料和實(shí)踐實(shí)施的過程。正文是案例的核心內(nèi)容，應(yīng)提供相關(guān)技能的應(yīng)用背景材料，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)踐問題的全過程。

案例拓展：以啟發(fā)式的思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)類似的實(shí)踐問題。

視頻：相關(guān)的動(dòng)畫與視頻模擬或者演示。

附錄：包含案例相關(guān)的素材、PPT、模擬軟件等。

2.實(shí)踐教學(xué)案例庫的個(gè)案內(nèi)容。個(gè)案內(nèi)容質(zhì)量的核心指標(biāo)主要包含以下幾個(gè)方面。

商業(yè)應(yīng)用典型性。要求根據(jù)商業(yè)應(yīng)用的本需要，結(jié)合教學(xué)目的篩選和整理案例使用的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，體現(xiàn)新技術(shù)與技能的應(yīng)用的代表性，是通用事件而不是個(gè)別事件。

企業(yè)應(yīng)用真實(shí)性。案例來源應(yīng)從企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用中取得。應(yīng)用場景與使用出處應(yīng)保證案例的真實(shí)性。案例內(nèi)容不能虛構(gòu)，但可在某些細(xì)節(jié)上作適當(dāng)修改，既保證了企業(yè)的商業(yè)與技術(shù)權(quán)利，又提高了理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐技能。

合適的技術(shù)處理。案例實(shí)現(xiàn)過程應(yīng)詳盡，細(xì)節(jié)不可忽略，應(yīng)用場景應(yīng)清晰，問題解決的過程應(yīng)清晰，技術(shù)應(yīng)用需恰當(dāng)，例如根據(jù)需要可采用二維動(dòng)畫、交互系統(tǒng)、模擬系統(tǒng)等。

六、結(jié)語

通過從多角度對高職院校實(shí)踐教學(xué)案例庫的分析評價(jià)，從眾多的源指標(biāo)中提煉了核心指標(biāo)，從而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)案例庫的評價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系能夠反映案例庫的系統(tǒng)性、整體性以及實(shí)踐性，同時(shí)也體現(xiàn)了評價(jià)體系的權(quán)威、完整、可操作、可評價(jià)特性。這一評價(jià)指標(biāo)體系較全面地反映了高職院校中實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心要素，具有較強(qiáng)的客觀性，便于在建設(shè)中操作?？傊?，依據(jù)這一評價(jià)指標(biāo)體系既能夠全面地指導(dǎo)高職院校的實(shí)踐教學(xué)案例庫的建設(shè)工作，又能評價(jià)實(shí)踐教學(xué)案例庫的建設(shè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文士.質(zhì)量管理學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2004：126-129.

[2]張峰，宋加升.信息化制造技術(shù)評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].科技與管理，2007，（3）：11-14.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].重慶高教，2011，（3）：10-12.

第5篇：支架式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架;支架式教學(xué);教育技術(shù)公共課;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0040―04

教育技術(shù)公共課是教育部規(guī)定的師范院校學(xué)生的一門必修課程,在培養(yǎng)師范生了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本方法,特別是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力,獲取信息、加工信息、評價(jià)信息以及把信息運(yùn)用于教學(xué)的能力,進(jìn)一步完善學(xué)生信息策略、增強(qiáng)信息意識(shí)、加強(qiáng)信息倫理道德規(guī)范等方面都起著非常重要的作用。但教育技術(shù)課程內(nèi)容較多,包括的知識(shí)面比較廣,幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大部分課程的內(nèi)容,而課程教學(xué)時(shí)數(shù)相對有限,所以每次課堂教學(xué)中教師講解信息量很大;同時(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是面向全校的各專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的,學(xué)生人數(shù)比較多,采用大班授課給課堂教學(xué)帶來了許多不便;另外,部分學(xué)生不清楚或不知道學(xué)習(xí)教育技術(shù)公共課的真正目的,不了解教育技術(shù)公共課的內(nèi)容對以后的學(xué)習(xí)和工作有何幫助,對所學(xué)知識(shí)不能完全理解和接受。因此教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果并不盡如人意,仍存在著不少問題。本文試圖從教學(xué)的角度出發(fā),將支架式教學(xué)引入到教育技術(shù)公共課的教學(xué)中,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,以期改進(jìn)教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果。

一 支架式教學(xué)簡介

1 什么是“支架”

支架(Scaffold)原意是建筑行業(yè)中使用的“腳手架”,腳手架就是工人們在建造、修葺、或裝飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r(shí)性的平臺(tái)或柱子等,是一種臨時(shí)性的支撐架構(gòu)[1]。根據(jù)這個(gè)建筑隱喻,伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)最先借用了這個(gè)術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持[2]。普利斯里(Pressly,Hogan,Wharton-MeDonald,Mistretta,Ettenberger,1996)等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時(shí)撤去幫助[3]。

2 對“學(xué)習(xí)支架”的理解

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Lev Semenovich Vygotsky,1896-1934)的“最近發(fā)展區(qū)”理論,為教師如何以助學(xué)者的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo),也對“學(xué)習(xí)支架”提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間(Vygotsky,1978),是學(xué)生需要“支架”幫助才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。

學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。通過支架(教師或有能力的同伴或某些有用的資料)的幫助,管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己(學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠有能力順利穿越最近發(fā)展區(qū)時(shí),撤去支架。

學(xué)習(xí)支架的形式多樣,分別適用于不同性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。從其表現(xiàn)形式看,學(xué)習(xí)支架可以為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。除了這些可設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架外,學(xué)習(xí)支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式如解釋、對話、合作等。[4]

3 支架式教學(xué)的涵義

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件,支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。 [5] 如圖1所示。

支架式教學(xué)是人們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)模式之一。支架式教學(xué)的進(jìn)行,是利用學(xué)習(xí)支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的、有用的幫助。

4 支架式教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)[6]

按照學(xué)習(xí)支架理論,支架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立,而且是通過“學(xué)習(xí)支架”不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)方面:

(1) 搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2) 進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)層次)。

(3) 獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程),然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時(shí)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些,以后逐漸減少,越來越多地放手讓學(xué)生自己探索;最后爭取做到無需教師引導(dǎo),學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能會(huì)使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,各種屬性的排列次序也可能會(huì)有所調(diào)整,并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5) 效果評價(jià)――對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià),評價(jià)內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力,對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn),是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

其中在評價(jià)形式上包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。但是具體采用什么評價(jià)方式,對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)都要根據(jù)實(shí)際需要而定,而不是機(jī)械采用。

從以上幾個(gè)方面看出,學(xué)習(xí)支架的建立存在于每一個(gè)環(huán)節(jié)中,而且以上幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有絕對的先后關(guān)系,而是相互交錯(cuò),互相促進(jìn),相輔相成。[7]

二 基于支架式教學(xué)的教育技術(shù)公共課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1 課堂教學(xué)的支架式教學(xué)模式

從理論上來說,支架式教學(xué)是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式,然而現(xiàn)代教育技術(shù)公共課內(nèi)容多課時(shí)少,應(yīng)用支架式教學(xué)存在一些困難。從課堂教學(xué)來看,教師向?qū)W生發(fā)送的信息和學(xué)生向教師發(fā)送的信息不均衡,盡管如此,本文試圖結(jié)合教育技術(shù)公共課部分知識(shí)點(diǎn),將支架式教學(xué)靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)的某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中,探討如何有效發(fā)揮支架在課堂教學(xué)中的作用。在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探索可以在課后進(jìn)行,學(xué)生獨(dú)立探索所應(yīng)用的資源也大部分來源于課后,所以一般是教師提前提出問題,課后搜索資料,討論再回到課上進(jìn)行(也包括在課后)。當(dāng)然值得一提的是這并不是課堂教學(xué)的全部。課堂教學(xué)的支架式教學(xué)模式如圖2所示。[8]

圖2中,從教師指向?qū)W生的粗黑剪頭代表教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)支架,從學(xué)生到教師的細(xì)黑線剪頭代表學(xué)生的反饋意見,學(xué)生之間的細(xì)黑線剪頭代表學(xué)生之間給予的學(xué)習(xí)支架,學(xué)生的學(xué)習(xí)支架還可以從圖書館、網(wǎng)絡(luò)自己尋找。

2 課堂教學(xué)的支架式教學(xué)案例

課程內(nèi)容:學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義(某一部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)過程)

學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程,首先需要解決的問題就是學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的意義,這個(gè)問題的有效解決對于學(xué)生學(xué)好本門課起著非常重要的引導(dǎo)作用。興趣是第一位的老師,只有學(xué)生對本門課感興趣了,了解了學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義,才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是按照學(xué)校目前的課程設(shè)置,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前對于教育技術(shù)的知識(shí)了解甚少,只是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程,所以只是在不同程度上了解或者掌握了部分計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí),這只是為技術(shù)方面的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。在理論層面上,由于學(xué)生通常在大學(xué)三年級(jí)才涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)類課程,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)也幾乎為零。在這樣的情況下,想立即讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本門課程的重要性是比較困難的,如果直接向?qū)W生講授其意義,也難以保證教學(xué)效果?；谝陨峡紤]及分析,筆者認(rèn)為對于這部分教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上以問題為出發(fā)點(diǎn),更易于切入主題,且應(yīng)從學(xué)生的切身?xiàng)l件出發(fā)予以引導(dǎo),學(xué)生會(huì)更容易理解學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的意義。

(1) 創(chuàng)設(shè)情景,建立支架

中心問題的提出:假設(shè)我們將要或已經(jīng)走上工作崗位,作為一個(gè)新時(shí)代的教師,應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)?

(2) 引導(dǎo)學(xué)生思考。

支架一:過去教師如何教學(xué)?此問題對于每位學(xué)生講都有話說,因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)甚至是中學(xué)階段所經(jīng)歷過的,知道自己的老師當(dāng)時(shí)是怎樣教學(xué)的。

支架二:社會(huì)發(fā)展了,作為一名教師又應(yīng)該如何跟上時(shí)代的步伐?學(xué)生思考,然后將自己的想法說出,得出應(yīng)該怎樣跟上時(shí)代的步伐等等,教師逐步引導(dǎo)到2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

支架三:繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論,《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中應(yīng)具有怎樣的教育技術(shù)能力?為什么?教育技術(shù)能力的涵義是什么?

教師給與引導(dǎo):教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。[9]

2004年12月15日國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中從四個(gè)層次對教師教育技術(shù)能力提出要求:意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任。意識(shí)與態(tài)度:即能從教學(xué)角度認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性及其價(jià)值所在,一方面需要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等方面的意識(shí)與態(tài)度,另外一方面要能夠形成一種不斷學(xué)習(xí)技術(shù)與方法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度;知識(shí)與技能:即理解掌握應(yīng)用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價(jià)的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識(shí)與技能;應(yīng)用與創(chuàng)新:即能夠開展教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理、教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)科研活動(dòng)等,以及能應(yīng)用技術(shù)與同事、家長、學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員就教學(xué)、科研、管理等各個(gè)方面開展的合作與交流;社會(huì)責(zé)任:即能從社會(huì)責(zé)任角度促進(jìn)學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長。[10]

教師提問:對比一下,看看我們都做到了嗎?做到了哪些?

學(xué)生通過對比討論,發(fā)現(xiàn)自己離要求還有較大距離,得出沒有較強(qiáng)的教育技術(shù)能力很難適應(yīng)將來工作崗位的結(jié)論。

教師提出問題:我們?nèi)绾尾拍苓_(dá)到此目標(biāo),如何培養(yǎng)我們的教育技術(shù)能力?

學(xué)生討論集中意見。學(xué)生認(rèn)為可以通過學(xué)習(xí)技術(shù),學(xué)會(huì)備課,并將學(xué)到的教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)。

教師:這只是教育技術(shù)能力中的一部分,可以通過教育技術(shù)公共課來培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力,通過公共課能學(xué)到什么,能達(dá)到什么目標(biāo),以引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,并告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程。

(3) 獨(dú)立探索。教師建議學(xué)生課后搜集相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,調(diào)查一些中小學(xué)教師,得出一個(gè)教師從業(yè)后的需求,加深理解。并推薦通過網(wǎng)絡(luò),圖書館等可利用的資源。

(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)。整個(gè)探索過程可分為獨(dú)立探索和合作進(jìn)行,通過有目的地調(diào)查,探索,協(xié)商、討論,得出較為一致的意見,從而達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5) 效果評價(jià)。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。在課堂教學(xué)中,教師能夠看到課上的學(xué)生活動(dòng),對于課堂進(jìn)行的效果及學(xué)生的討論情況可以做一下簡單的點(diǎn)評。

當(dāng)教師覺得學(xué)生對教育技術(shù)有了進(jìn)一步的理解后就可以進(jìn)入教育技術(shù)公共課的系統(tǒng)教學(xué)了。前面雖然用了較多的時(shí)間去討論,但這樣會(huì)使學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)此課程的作用,并引起學(xué)習(xí)的興趣。

通過支架式教學(xué)在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐,學(xué)習(xí)支架在教學(xué)中起到了重要的作用,但在學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)和使用上應(yīng)該注意以下一些方面:第一,學(xué)習(xí)支架應(yīng)用應(yīng)視不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。對于理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容,可以采用問題、建議、圖表等學(xué)習(xí)支架進(jìn)行教學(xué),同時(shí)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,以促進(jìn)學(xué)生對理論透徹理解;對于媒體的制作和使用部分的內(nèi)容采用范例式支架。第二,學(xué)習(xí)支架應(yīng)用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同而靈活多變。學(xué)習(xí)支架的形式多樣,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用適合學(xué)生的形式嘗試應(yīng)用于教學(xué)中,這樣才能提升教學(xué)效果。第三,教育技術(shù)公共課教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。只有將教育技術(shù)公共課教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè),從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā),教學(xué)時(shí)才能貼近學(xué)生,增加教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生才覺得學(xué)習(xí)的目的性更加明確,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣,為日后學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)提供有利的幫助。[11]總之,學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用應(yīng)考慮各個(gè)方面的因素,根據(jù)具體情況的不同而設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)男问?。本文只是對支架式教學(xué)在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些嘗試,難免會(huì)有不當(dāng)之處,隨著研究的進(jìn)一步深入,會(huì)逐漸得到發(fā)展和改善。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：支架式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵字】新課改 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

新課改之后，高中數(shù)學(xué)教材打破了原先的代數(shù)、立體幾何、解析幾何進(jìn)行分科的編排，而轉(zhuǎn)成是系統(tǒng)安排知識(shí)點(diǎn)的這種編寫體系。新教材在進(jìn)行編排的時(shí)候是按照從淺入深，從表到里，螺旋式上升的方法進(jìn)行編排的，在內(nèi)容上新教材也更加強(qiáng)調(diào)在注重知識(shí)講解的同時(shí)要對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié)和提煉。新教材的編排更加符合高中生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，得到了很多一線教師和學(xué)生的高度認(rèn)可。然而，也有一些老師很難適應(yīng)新課程的改革，在教學(xué)方法上沒有進(jìn)行優(yōu)化改革，不能讓學(xué)生從課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。本文主要從新課改之下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的從屬地位，往往會(huì)成為教師進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)娜萜?。新課程則要求老師要從居高臨下的知識(shí)傳授者改變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的參與者，讓老師明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”所以在日常的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡可能的去創(chuàng)造一種相對民主的師生關(guān)系。對于學(xué)生在課堂中提出的一些比較奇怪的想法，要認(rèn)真思考而不是簡單的進(jìn)行否定和排斥。這些創(chuàng)造性的思維往往是學(xué)生創(chuàng)造的開始。有一種重要的教育理念被稱為傾聽者的教育，這種教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師之間互相傾聽。在互相傾聽的過程中，老師可以敏銳的獲取學(xué)生理解上的一些偏差，從學(xué)生言行中全班學(xué)生對于問題所理解的深度。通過傾聽，也可以讓老師對于學(xué)生的理解能力有一個(gè)大致的了解，從而判斷老師對于知識(shí)的補(bǔ)充需要深入到哪一種程度。如在學(xué)完圓錐曲線這一章節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在橢圓、雙曲線和拋物線中，只有雙曲線是漸近線。那么漸近線能不能去解決生活中的一些實(shí)際問題呢，這時(shí)候老師就可以啟發(fā)學(xué)生，漸近線是兩條直線，在直線中斜率是非常重要的一個(gè)概念，在畫雙曲線的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)雙曲線的開口大笑是隨著漸近線的斜率變化而不斷變化的。因此就可以利用漸近線的斜率來判斷直線和雙曲線的交點(diǎn)問題。這樣二元二次問題就比較輕松的得以解決。

二、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：支架式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：新課程；支架；地理課堂；反思

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-043-1

支架原意是指建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來形象地說明教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，是學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺(tái)。在地理教學(xué)中使用支架主要的目的就是借助支架教學(xué)理論使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

下面筆者根據(jù)在教學(xué)過程的體會(huì)，結(jié)合具體的教學(xué)案例“氣壓帶和風(fēng)帶”來分析如何在新課程背景下在地理教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、“氣壓帶和風(fēng)帶第一課時(shí)”教學(xué)實(shí)踐過程探索

1.導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)——由最近發(fā)展區(qū)入手建立理解支架

借助多媒體課件展示蘇州西山農(nóng)業(yè)景觀、農(nóng)產(chǎn)品圖片，和同緯度附近的哈拉沙漠景觀進(jìn)行對比，設(shè)疑——“為什么兩者緯度相近但地理景觀卻相差如此之大？”，導(dǎo)入新課。這一節(jié)中涉及到的已學(xué)知識(shí)主要由熱力環(huán)流的形成過程、高空風(fēng)的受力及風(fēng)向、近地面的受力及風(fēng)向由學(xué)生熟悉的蘇州西山的地理景觀入手導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的形成過程等正體現(xiàn)了前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的由最近發(fā)展區(qū)入手將學(xué)生引入一定的問題情境展開地理學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)情境開展新課——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題搭建支架

大氣運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)通稱為大氣環(huán)流，它反映了大氣運(yùn)動(dòng)長時(shí)期的平均狀態(tài)。影響大氣環(huán)流的因素主要有高低緯度的受熱不均、地轉(zhuǎn)偏向力、太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)以及海陸熱力性質(zhì)差異。由于大氣環(huán)流范圍廣、規(guī)模大，比較復(fù)雜。因此教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究時(shí)遵循的基本原則應(yīng)該由簡單到復(fù)雜。

（1）單圈環(huán)流。

假設(shè)地表均勻、太陽直射赤道上、地球不自轉(zhuǎn)，此時(shí)引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素只有高低緯度的受熱不均，這樣全球的大氣環(huán)流與熱力環(huán)流相似，那么大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式——熱力環(huán)流是怎樣的呢帶領(lǐng)學(xué)生回憶并在黑板上畫出簡圖。進(jìn)而學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)推理得出在這樣的假設(shè)條件下在地球簡圖上繪制大氣環(huán)流圖，并描述其形成過程，得出結(jié)論。

（2）三圈環(huán)流。

假設(shè)地表均勻、太陽直射赤道上，此時(shí)引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素有高低緯度之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，此時(shí)的大氣運(yùn)動(dòng)狀況又是怎樣的呢？這一部分內(nèi)容是本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生前面知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建支架，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究得出結(jié)論。

（3）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)。

假設(shè)地表均勻，此時(shí)引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素有高低緯度之間的受熱不均、和地轉(zhuǎn)偏向力和太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)，此時(shí)的大氣運(yùn)動(dòng)狀況又是怎樣的呢？這一部分內(nèi)容教師可以根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)動(dòng)畫演示給學(xué)生，從而得出結(jié)論。

（4）北半球冬、夏季氣壓中心。

假設(shè)地表不均勻，此時(shí)引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素有高低緯度之間的受熱不均、地轉(zhuǎn)偏向力、太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)和海陸熱力性質(zhì)差異。此時(shí)的大氣運(yùn)動(dòng)狀況又是怎樣的呢？在這一部分內(nèi)容，教師首先要根據(jù)生活實(shí)際使學(xué)生得出海陸熱力性質(zhì)的差異；其次指導(dǎo)學(xué)生讀世界地圖得出北半球海陸的分布格局；再次在前面的三圈環(huán)流基礎(chǔ)之上分析得出在冬、夏季影響北半球的氣壓帶分別是副極地低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶；最后學(xué)生總結(jié)分析在上述因素的綜合影響之下形成的大氣環(huán)流。

（5）利用大氣環(huán)流知識(shí)解決實(shí)際問題。

在本節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)教師提出了“為什么蘇州和撒哈拉地區(qū)緯度相近但地理景觀卻相差如此之大？”的問題。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生通討論、合作不難得出結(jié)論。在這里設(shè)置這個(gè)題目的主要意圖有兩個(gè)，一是使本節(jié)內(nèi)容由始至終，得以完整；二是要利用“大氣環(huán)流”解決實(shí)際問題，從而達(dá)到能力的提升，這與新課程理念不謀而合。

二、教學(xué)反思

1.“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)反思

通過“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在地理教學(xué)中有很多素材都可以成為“支架”，比如學(xué)生的生活體驗(yàn)、已學(xué)知識(shí)、視頻資料、地圖、動(dòng)畫、新聞、熱點(diǎn)等等都可以作為“支架”，構(gòu)建一種情境，使學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，通過分析、探究等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，解決實(shí)際問題。因此作為地理教師，我們要不斷發(fā)現(xiàn)“支架”，使用“支架”，讓“支架”更好地為地理教學(xué)服務(wù)。

2.支架在地理教學(xué)中的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

利用支架，學(xué)生對于一些簡單的、易于理解的知識(shí)點(diǎn)可以通過自主學(xué)習(xí)來完成。比如在“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)中“單圈環(huán)流”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生利用上一節(jié)“熱力環(huán)流”就可以獨(dú)自得出結(jié)論。有了支架，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高了課堂效率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

利用支架，對于一些有一定難度、難于理解的知識(shí)點(diǎn)可以通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)來完成。比如在“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)中“三圈環(huán)流”這一知識(shí)點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)高空的風(fēng)受力及風(fēng)向、近地面的風(fēng)受力及風(fēng)向，這一復(fù)習(xí)就是在搭建“支架”，利用這一支架學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出結(jié)論。

（3）培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

第8篇：支架式教學(xué)案例范文

摘要：本文通過計(jì)算機(jī)安全案例，深入細(xì)致地分析了如何根據(jù)建構(gòu)主義隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的特點(diǎn)，來組織整個(gè)教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)；建構(gòu)主義；計(jì)算機(jī)安全；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

建構(gòu)主義的教學(xué)方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。本文以認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全為例闡述“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例組織中的應(yīng)用。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方法的理論核心是：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式、不同角度、不同角色進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。在教學(xué)過程中，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式中的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法將與同學(xué)們密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)安全問題為案例的形式隨機(jī)地引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對計(jì)算機(jī)安全知識(shí)進(jìn)行思考，從而將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)和法律意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。這將有利于很好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。該案例的教學(xué)過程按以下步驟進(jìn)行。

1確定主題

通過不同角度分析與計(jì)算機(jī)安全相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，多層次、多角度全面地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全；

2創(chuàng)設(shè)分析角度

(1) 從攻擊方式去理解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全；

(2) 從維護(hù)方式角度去理解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全；

(3) 從立法角度去理解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全

3多次進(jìn)入，分析主題

(1) 學(xué)生從計(jì)算機(jī)安全遭受攻擊方式這個(gè)角度進(jìn)入教學(xué)，可以認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)安全的常見攻擊方式有口令攻擊、木馬攻擊、病毒攻擊、郵件攻擊等，繼而可以進(jìn)一步了解這幾種攻擊方式。

口令攻擊，攻擊者攻擊目標(biāo)時(shí)常常把破譯用戶的口令作為攻擊的開始，這種方法的前提是必須先得到該主機(jī)上的某個(gè)合法用戶的賬號(hào)，然后再進(jìn)行合法用戶口令的破譯。這種攻擊方式有三種：暴力破解法。在知道用戶的賬號(hào)后用一些專門的軟件強(qiáng)行破解用戶口令(包括遠(yuǎn)程登錄破解和對密碼存儲(chǔ)文件Passwd、Sam的破解)；偽造的登錄界面法。在被攻擊主機(jī)上啟動(dòng)一個(gè)可執(zhí)行程序，該程序顯示一個(gè)偽造的登錄界面，當(dāng)用戶在這個(gè)偽裝的界面上鍵入用戶名、密碼后，程序?qū)⒂脩糨斎氲男畔魉偷焦粽咧鳈C(jī)；網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽法。這類方法危害性很大，監(jiān)聽者往往能夠獲得其一個(gè)網(wǎng)段的所有用戶賬號(hào)和口令。

木馬攻擊，木馬其實(shí)質(zhì)是一個(gè)通過端口進(jìn)行通信的網(wǎng)絡(luò)客戶/服務(wù)程序，但實(shí)際上程序隱藏有其他非法功能，當(dāng)用戶運(yùn)行了木馬后就會(huì)達(dá)到攻擊的效果：跟蹤用戶的電腦操作，記錄用戶輸入的口令上網(wǎng)賬號(hào)等敏感信息，并把它們發(fā)送到黑客指定的電子信箱。如果是像“冰河”、“灰鴿子”這樣的功能強(qiáng)大的遠(yuǎn)程控制木馬的話，黑客還可以像你在本地操作一樣地遠(yuǎn)程操控你的電腦。

病毒攻擊，計(jì)算機(jī)病毒是蓄意設(shè)計(jì)的一種軟件程序，它旨在干擾計(jì)算機(jī)操作，記錄、毀壞或刪除數(shù)據(jù)，或者自行傳播到其他計(jì)算機(jī)和整個(gè)Internet?，F(xiàn)在頻繁出現(xiàn)的紅色代碼、SQL蠕蟲等病毒則是利用系統(tǒng)漏洞自動(dòng)去攻擊傳染網(wǎng)絡(luò)上的其他計(jì)算機(jī)，它們是主動(dòng)攻擊的，不需要任何載體。郵件攻擊，郵件發(fā)送者利用特殊的電子郵件軟件，在很短的時(shí)間內(nèi)連續(xù)不斷地將郵件郵寄給同一個(gè)收信人，在這些數(shù)以千萬計(jì)的大容量信件面前，收件箱肯定不堪重負(fù)。因?yàn)樗加昧舜罅康木W(wǎng)絡(luò)資源，常常會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)阻塞，使用戶不能正常地連接郵件服務(wù)器，嚴(yán)重者可能會(huì)給電子郵件服務(wù)器操作系統(tǒng)帶來危險(xiǎn)，幾年前就曾有黑客使用這種攻擊手段，使得新浪、雅虎等幾個(gè)世界級(jí)門戶網(wǎng)站的E-mail服務(wù)器癱瘓了幾十個(gè)小時(shí)。

(2) 學(xué)生從計(jì)算機(jī)安全維護(hù)方式這個(gè)角度進(jìn)入教學(xué)，可以掌握如何用不同的方法有效地防御計(jì)算機(jī)遭受攻擊。

口令攻擊的防御，要有效地防止口令攻擊，應(yīng)該保護(hù)系統(tǒng)的合法賬號(hào)以防泄露，禁止Finger服務(wù)；應(yīng)該盡量選用復(fù)雜的口令，最好能是英文、符號(hào)、數(shù)字包括大小寫的組合，不要用戶名、賬號(hào)、紀(jì)念日、常用的英文單詞等作為密碼；應(yīng)該對口令的長度進(jìn)行限定，不要使用5位或5位以下的字符作為密碼；應(yīng)該對某些遠(yuǎn)程登錄服務(wù)的一定時(shí)間內(nèi)用戶登錄次數(shù)進(jìn)行限定，防止黑客遠(yuǎn)程猜解。

木馬攻擊的防御可以分為預(yù)防和檢測兩部分。預(yù)防上，由于木馬程序的最大特點(diǎn)是要觸發(fā)后才能發(fā)揮功效，如果不觸發(fā)它，就算它到了你硬盤上也無用武之地，所以要注意不要運(yùn)行來歷不明的軟件，陌生人發(fā)給你的軟件，下載軟件也盡量去可信任的大網(wǎng)站下載；在檢測上，由于木馬運(yùn)行后要等待黑客連接，所以它往往會(huì)在一個(gè)端口上監(jiān)聽，所以要注意經(jīng)常監(jiān)視內(nèi)部主機(jī)上的監(jiān)聽TCP服務(wù)，還要查看是否有可疑進(jìn)程，還可以安裝些殺毒軟件、專門查殺木馬的反黑客軟件及防火墻軟件。

病毒攻擊的防御，制作無毒啟動(dòng)盤，修補(bǔ)安全漏洞，安裝殺毒軟件，定期對整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行病毒檢測、清除工作，經(jīng)常升級(jí)殺毒軟件，安裝安全補(bǔ)丁程序，以及時(shí)堵上系統(tǒng)漏洞， 經(jīng)常備份數(shù)據(jù)，要備份的數(shù)據(jù)除了重要數(shù)據(jù)外，像硬盤分區(qū)表、系統(tǒng)注冊表、WIN.INI和SYSTEM.INI等之類的系統(tǒng)文件也應(yīng)該備份。

郵件攻擊的防御，向ISP求援，一旦信箱被轟炸了，但自己又沒有好的辦法來對付它，這時(shí)你應(yīng)該做的就是拿起電話向你上網(wǎng)的ISP服務(wù)商求援，他們就會(huì)采取辦法幫你清除E-mail Bomb；采用過濾功能，在郵件軟件中安裝一個(gè)過濾器(比如說E-mail notify)是一種最有效的防范措施，你可以在郵件軟件中啟用過濾功能，把你的郵件服務(wù)器設(shè)置為，超過你信箱容量的大郵件時(shí)，自動(dòng)進(jìn)行刪除；謹(jǐn)慎使用自動(dòng)回信功能，這個(gè)功能本來給大家?guī)砹朔奖?，但也有可能制造成郵件炸彈；用專用工具來對付，如果你的郵箱不幸已經(jīng)“中彈”，而且你還想繼續(xù)使用這個(gè)信箱名的話，可以用一些郵件工具軟件如PoP-It來清除這些垃圾信息。

(3) 學(xué)生從計(jì)算機(jī)安全的立法角度進(jìn)入教學(xué)，可以有效地提高同學(xué)們的安全意識(shí)。

在電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，各行各業(yè)越來越依賴于計(jì)算機(jī)，如何進(jìn)一步有效地打擊和預(yù)防計(jì)算機(jī)犯罪，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)安全意識(shí)，全世界各個(gè)國家都應(yīng)該進(jìn)行計(jì)算機(jī)安全的立法。從20世紀(jì)60年代后期起，西方30多個(gè)國家根據(jù)各自的實(shí)際情況制訂了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)法規(guī)。這些法規(guī)對于預(yù)防、打擊計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)犯罪、提供了必要的依據(jù)和權(quán)力。

我國的《計(jì)算機(jī)病毒防治管理辦法》中就明確規(guī)定：任何單位和個(gè)人不得制作計(jì)算機(jī)病毒。任何單位和個(gè)人不得有下列傳播計(jì)算機(jī)病毒的行為：(一)故意輸入計(jì)算機(jī)病毒，危害計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全；(二)向他人提供含有計(jì)算機(jī)病毒的文件、軟件、媒體；(三)銷售、出租、附贈(zèng)含有計(jì)算機(jī)病毒的媒體；(四)其他傳播計(jì)算機(jī)病毒的行為。任何單位和個(gè)人不得向社會(huì)虛假的計(jì)算機(jī)病毒疫情；從事計(jì)算機(jī)病毒防治產(chǎn)品生產(chǎn)的單位，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向公安部公共信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察部門批準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)病毒防治產(chǎn)品檢測機(jī)構(gòu)提交病毒樣本。

4總結(jié)

通過以上論述，在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全的主題確定的基礎(chǔ)上，我們通過創(chuàng)設(shè)不同的分析角度，從各個(gè)層面多次進(jìn)入與計(jì)算機(jī)安全相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，每一次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)安全的攻擊方式角度到計(jì)算機(jī)安全的防御措施角度再到計(jì)算機(jī)安全的立法角度全面進(jìn)行分析，使得學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)安全有了全面的理解和認(rèn)識(shí)上的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1] 任叔輝. 以建構(gòu)主義中的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法組織教學(xué)案例的嘗試[J]. 中國林業(yè)教育,2007,(5).

第9篇：支架式教學(xué)案例范文

1．忽視了語音的交際

自從語言教學(xué)產(chǎn)生以來，語音教學(xué)已成為其不可分割的一部分，其重要性也日益顯現(xiàn)出來，“要學(xué)會(huì)講任何語言，一個(gè)人只需學(xué)會(huì)它的50%～90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握”。［1］46因此，許多語言教學(xué)工作者不斷地對語音教學(xué)進(jìn)行思考。據(jù)筆者掌握的資料，國內(nèi)外的外語語音教學(xué)主要經(jīng)歷了以下變化:(1)由以前單一的自下而上或自上而下的教學(xué)發(fā)展到目前兩者結(jié)合的綜合性教學(xué);(2)語音教學(xué)的目標(biāo)更加趨向理性化。課堂教學(xué)由以“糾音”為重點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向以包括單詞重音、連讀、話語重音、語調(diào)等方面的超音段音位教學(xué)。不可否認(rèn)，一方面這些變化在很大程度上促進(jìn)了語音教學(xué)的課堂效果，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程;另一方面，國內(nèi)改革后的語音教學(xué)，尤其是地方師范院校的語音教學(xué)，由于受到諸多因素的影響，仍舊沒能和語言交際能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來。以筆者所任教的學(xué)校為例:(1)學(xué)生方面:學(xué)生都是通過參加傳統(tǒng)的終結(jié)性測評評價(jià)方式進(jìn)入同一專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種單一的評價(jià)方式因其對語言應(yīng)用能力(如聽、說)的忽視，造成學(xué)生語言基礎(chǔ)與語言潛力參差不齊，這在很大程度上增加了語音教學(xué)的難度。此外，大部分學(xué)生在高中階段沒有接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，甚至有些學(xué)生認(rèn)為語音水平的欠缺不會(huì)影響他們的口語與聽力水平，也不會(huì)影響他們達(dá)到教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種對待語音學(xué)習(xí)的消極態(tài)度使得語音教學(xué)難上加難。加之語音課時(shí)的不足(一個(gè)學(xué)期，每周2學(xué)時(shí))，嚴(yán)重限制了語音課的創(chuàng)新性。(2)教師方面:筆者在與學(xué)院語音授課教師交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管大部分教師都有改進(jìn)語音教學(xué)模式的想法，但課時(shí)不足、學(xué)生對語音課的重視度不夠等客觀因素加大了語音教學(xué)模式創(chuàng)新的難度，最終導(dǎo)致創(chuàng)新缺乏。迄今為止，大部分地方師范院校語音課的教授者仍舊沿用20世紀(jì)四五十年代“直覺—模仿—重復(fù)”傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然可以保證學(xué)生對語音的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)規(guī)則的學(xué)習(xí)，同時(shí)也給予了他們充足的練習(xí)時(shí)間，但其形式過于簡單、傳統(tǒng)。在課堂上還是以教師講、學(xué)生聽為主，以帶讀、跟讀等機(jī)械操練為主，缺乏有意義的交際性的練習(xí);在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在元音音素與輔音因素的教與學(xué)上，而凸顯語音交際功能的超音段音位方面的訓(xùn)練則無法保證;語境的缺乏使學(xué)生無法掌握語音在不同語境中的發(fā)音變化。在真實(shí)情境的交際中，就會(huì)出現(xiàn)一定的交際障礙，影響學(xué)生在真實(shí)情境中的交際效果，增加他們在日常交際過程中的焦慮情緒。

2．把學(xué)習(xí)看成是由外到內(nèi)的輸入過程，課堂教學(xué)以“教”為中心

目前，地方師范院校英語語音教學(xué)模式大多沿用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講評新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師為教學(xué)的主體，其在教學(xué)中的主要作用是語言規(guī)律的解釋者、課堂內(nèi)容的組織者、示范實(shí)驗(yàn)者再到語音的被模仿者。雖然這種以教師為中心的來自外部填鴨式的教學(xué)模式能從總體上兼顧教師個(gè)人的教學(xué)感受，也能體現(xiàn)教學(xué)過程及教師授課的規(guī)律，但也暴露出種種弊端。這種以“教”為中心的傳統(tǒng)英語語音模式割裂了學(xué)生新舊“圖式”在知識(shí)建構(gòu)中的聯(lián)系，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使其“依附性多于意識(shí)覺醒的再創(chuàng)造性”，嚴(yán)重脫離了英語語音教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維與元認(rèn)知能力這一英語教學(xué)的基本目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)既不是對現(xiàn)實(shí)世界絕對真實(shí)的表征，也不是絕對準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，更不是解決具體問題時(shí)一用就準(zhǔn)、一用就靈的靈丹妙藥，它是隨情境的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化的，不同的情境需要對原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。另一方面，知識(shí)是認(rèn)識(shí)個(gè)體在與人交往的環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的。簡言之，建構(gòu)主義的宗旨就是竭力促使認(rèn)知個(gè)體基于經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)情境的不同對原有知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)，以形成自己的認(rèn)知。建構(gòu)主義教學(xué)觀所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知個(gè)體基于自己原有的經(jīng)驗(yàn)，按照不同的情境，主動(dòng)對知識(shí)意義進(jìn)行建構(gòu)的過程，作為認(rèn)知主體的學(xué)生絕不是知識(shí)的被動(dòng)接受者與吸收者。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色，改變知識(shí)傳遞者的權(quán)威形象，通過與學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得認(rèn)知個(gè)體的差異，幫助他們最大限度地發(fā)揮習(xí)得知識(shí)的元?jiǎng)恿Γ源龠M(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。建構(gòu)主義教學(xué)提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生要形成自己的知識(shí)，應(yīng)該到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中或與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中，借助他人的幫助，如與他人協(xié)作、交流等等對知識(shí)意義進(jìn)行建構(gòu)，而不僅僅是聆聽他人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹與講解。以上分析表明，以學(xué)生為教學(xué)中心的建構(gòu)主義教學(xué)觀，旨在幫助學(xué)生擴(kuò)大建構(gòu)空間，最大限度地激發(fā)他們的探索潛能，促進(jìn)他們對具體問題進(jìn)行自主思考與了解，拓寬他們看問題的角度，學(xué)會(huì)鑒別學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)外多種觀點(diǎn)，使之形成自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。

三、建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語語音教學(xué)

教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)該終結(jié)以“向?qū)W生傳授已有知識(shí)”為最終目標(biāo)的英語教育，轉(zhuǎn)而啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力量，其理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)英語語音教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變:

1．傳統(tǒng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向情境式教學(xué)模式，凸顯語音的交際功能

以學(xué)生為中心的情境式語音教學(xué)模式主張促進(jìn)并相信學(xué)生能夠基于自身體驗(yàn)，運(yùn)用自己已有的感性認(rèn)識(shí)來組織教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中或與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中運(yùn)用語音進(jìn)行交際的能力，即幫助學(xué)生能夠?qū)⒄Z音訓(xùn)練所習(xí)得的知識(shí)直接運(yùn)用到真實(shí)的語言交際中。鑒于此，情境式語音教學(xué)模式訓(xùn)練的基礎(chǔ)應(yīng)轉(zhuǎn)向詞組短語與句子為主的訓(xùn)練，同時(shí)絕不可忽略語調(diào)的練習(xí)，因?yàn)檎Z調(diào)可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)語音的交際功能話語的連貫性。著名學(xué)者克里斯托弗在《語調(diào)與語言教學(xué)》研究論文中對語音語調(diào)在交際中的重要性也作了精辟的論述，他認(rèn)為，“正確掌握語調(diào)比發(fā)準(zhǔn)單個(gè)的音素要重要得多，那是因?yàn)樵趯?shí)際交際中，單個(gè)音素的發(fā)音不準(zhǔn)往往不會(huì)影響交際效果，而不當(dāng)?shù)恼Z調(diào)則可能導(dǎo)致交際中語調(diào)所包含態(tài)度的錯(cuò)誤理解，進(jìn)而影響交際效果?！保?］29這就要求教師在語音教學(xué)中，應(yīng)將音素置于更大的應(yīng)用語境中，以利于語言交際效果的最大化。下面筆者擬從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以教授語音升調(diào)為例，闡述如何將情景式教學(xué)模式應(yīng)用于英語語音教學(xué)中。

(1)向?qū)W生明確本節(jié)語音課的主題:認(rèn)識(shí)英語語音升調(diào)，掌握升調(diào)的特征及其適用范圍，并能在交際中適當(dāng)運(yùn)用。

(2)根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?以錄音播放的形式讓學(xué)生接觸本節(jié)語音課所涉及的真實(shí)會(huì)話材料，以幫助學(xué)生熟悉會(huì)話環(huán)境，了解會(huì)話大意，同時(shí)要求他們在聽的過程中要特別留意升調(diào)的使用。

(3)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):在學(xué)生理解了會(huì)話材料內(nèi)容后，鼓勵(lì)他們對此進(jìn)行認(rèn)真模仿，尤其要仔細(xì)體會(huì)材料中使用升調(diào)的句子，以便自主掌握音素在升調(diào)中的發(fā)音特征，目的是調(diào)動(dòng)他們參與課堂的意識(shí)以及實(shí)現(xiàn)音素語境的更大化。

(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí):教師適時(shí)地組織學(xué)生就所聽材料進(jìn)行分組討論，幫助他們基于會(huì)話中出現(xiàn)的場景，自主找出使用升調(diào)的規(guī)律，即一般疑問句使用升調(diào)，體現(xiàn)在材料中的兩句Isthisyourhandbag?此外，表示疑問語氣的詞也需用升調(diào)，如材料中的Yes與Pardon。這一教學(xué)階段旨在幫助學(xué)生基于自己已掌握的知識(shí)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)自主挖掘語音規(guī)律。

(5)任務(wù)型學(xué)習(xí)階段:在這一教學(xué)階段，教師基于所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生以“一位同學(xué)新買了一輛自行車”為會(huì)話情境，兩人一組就所提供信息完成會(huì)話，同時(shí)要求他們較好地使用升調(diào)。每一位學(xué)生都能大膽、積極地參與活動(dòng)，按照要求較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上面的教學(xué)案例所采用的情境式教學(xué)模式表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢:一是極大地調(diào)動(dòng)了二語習(xí)得者的參與意識(shí)，使其能夠積極自主地將自身的體驗(yàn)與感知投入到語音學(xué)習(xí)中去，最終實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的模仿者向主動(dòng)語音潛能的挖掘者轉(zhuǎn)變。二是在自主會(huì)話實(shí)踐中，語音學(xué)習(xí)者不再以自身的語音表達(dá)為關(guān)注中心，而是從聽者的角度評判語音。這一轉(zhuǎn)變極大地降低了他們對自身語音錯(cuò)誤的諸如擔(dān)憂、緊張等此類消極情緒，同時(shí)，也能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到影響語言交際的暢通的關(guān)鍵因素并非口音，而是音段音位，進(jìn)一步促使他們重視以語調(diào)為重心的超音段音位的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。三是建構(gòu)主義理論的情境式語音教學(xué)關(guān)于通過真實(shí)或類似真實(shí)的語境中進(jìn)行語言交際的主張加快了目標(biāo)語學(xué)習(xí)者從目標(biāo)語的模仿者向追求交際可懂性的轉(zhuǎn)變，使其認(rèn)識(shí)到交流的流暢才是語音學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2．從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變

“有了理論的儲(chǔ)備與指導(dǎo)，就會(huì)發(fā)生從以‘教’為中心到以‘學(xué)’為中心的轉(zhuǎn)變?！保?］31語言輸入假說理論認(rèn)為，為學(xué)生提供“可理解的輸入”是語音教學(xué)的關(guān)鍵所在。這就對語音教學(xué)真實(shí)場景的設(shè)置提出了很高的要求，很多從事英語語音教學(xué)的教育工作者根據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)指出，在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)略高于他們現(xiàn)有水平的真實(shí)場景，因?yàn)橹挥羞@樣才可以激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)過程才能擺脫機(jī)械的訓(xùn)練，趣味性增強(qiáng)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者是通過自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去理解新語音和完成教師布置的任務(wù)的。”［3］33因此，英語語音教學(xué)一定要打破以“教”為中心的模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的新模式。這一關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變在很大程度上有賴于學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體的作用，即對其獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能對其掌握有待評論的事實(shí)形成自己的解釋，進(jìn)而形成自己的知識(shí)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用也不可忽視。在整個(gè)語音教學(xué)過程中，教師主要任務(wù)是設(shè)計(jì)認(rèn)知情境、維護(hù)教學(xué)氣氛和提供教學(xué)材料。教師不能將學(xué)習(xí)者視為被動(dòng)的知識(shí)接受者，應(yīng)該幫助和鼓勵(lì)他們基于所學(xué)的基礎(chǔ)，自己動(dòng)腦，以獲取廣闊的建構(gòu)空間，幫助他們根據(jù)不同情境采用適當(dāng)?shù)牟呗?。在英語語音教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)該向?qū)W生講明每一節(jié)語音課的主題，以聽力材料的形式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一種英語語音特征，以提高他們對英語語音特征的感性認(rèn)識(shí);創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生通過諸如辨音練習(xí)、分角色朗讀等課堂活動(dòng)進(jìn)一步熟悉英語語音特征的使用范圍和功能，對照自己現(xiàn)有語音知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題;當(dāng)教學(xué)進(jìn)入主要實(shí)施階段時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者更多、更具體地示范解決相關(guān)問題的策略，鼓勵(lì)他們基于個(gè)人的理解，在模仿感知階段所得到的聽力材料的過程中，自己體會(huì)，形成自己對知識(shí)的建構(gòu)。隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高，在教學(xué)過程中，教師通過在形象直觀的教學(xué)情境中引入電影、錄音、錄像和網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，以幫助他們自主探索不同的英語語音特征的適用語境和實(shí)際功能作用;適時(shí)地給學(xué)習(xí)者布置一定的語言交流任務(wù)，賦予他們更大的機(jī)會(huì)與空間，獨(dú)立思考運(yùn)用所掌握策略解決語音學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這種教學(xué)控制由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)生對所習(xí)得策略的運(yùn)用與遷移，極大地調(diào)動(dòng)了他們英語語音學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有效地提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，使其逐步具備獨(dú)立思考與創(chuàng)造性意識(shí)。這種教學(xué)模式正是建構(gòu)主義所主張的支架式教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。該教學(xué)法是“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架”［4］，其目的是鼓勵(lì)教師以指導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，為其提供必要的幫助，逐步引導(dǎo)他們運(yùn)用所習(xí)得策略自主探索、解決問題，幫助他們逐步由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向具有創(chuàng)新思維能力的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。英語語音教學(xué)中引入這種教學(xué)模式要求教師在語音教學(xué)過程中，以“支架”的身份介入學(xué)生的語音學(xué)習(xí)，為其示范解決各類問題所需策略，鼓勵(lì)其依據(jù)不同的情境進(jìn)行靈活變通，待學(xué)生的習(xí)得水平與應(yīng)變能力提高后，完成支架的拆除。至此，英語語音教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的重大轉(zhuǎn)變，完成了學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。

四、結(jié)語