小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國(guó)際著名教育改革理論專(zhuān)家哈維洛克教授曾作過(guò)如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變?！边@一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，它區(qū)別于思想上或理論上的構(gòu)想，如果不能引起教育實(shí)際現(xiàn)狀的變化，即無(wú)法稱(chēng)之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的，應(yīng)帶來(lái)顯見(jiàn)的具體效應(yīng)或結(jié)果。在我國(guó)，教育改革包括國(guó)家層面自上而下的推進(jìn)，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國(guó)家自上而下的改革[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個(gè)概念。在我國(guó)，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀(jì)末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，美國(guó)學(xué)者柯林博爾提出，學(xué)歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計(jì)劃”會(huì)議上進(jìn)而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并認(rèn)為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過(guò)程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)教育。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個(gè)概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)里理念與模式。”[4]

2大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1在概念理解上有所局限

國(guó)內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見(jiàn)于《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以真正幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標(biāo)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認(rèn)為其教育對(duì)象主要是有就業(yè)需求的在校學(xué)生或社會(huì)群體，教育目標(biāo)更多的是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生形成開(kāi)創(chuàng)性的人格[5]。

2.2在體系構(gòu)建上尚不平衡

在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，起點(diǎn)不應(yīng)在高校，對(duì)象不應(yīng)僅是大學(xué)生。國(guó)外學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在6歲左右開(kāi)始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學(xué)生在入學(xué)后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的第二個(gè)高峰出現(xiàn)在16歲，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國(guó)，出于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和升學(xué)考試要求，在中小學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，中小學(xué)基礎(chǔ)未打牢，僅靠大學(xué)階段“惡補(bǔ)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律長(zhǎng)期開(kāi)展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應(yīng)在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)有就業(yè)需求的在校學(xué)生依托個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會(huì)普遍認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無(wú)奈之舉，中小學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會(huì)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢(shì)的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的路徑

從前文分析中也可以看出，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學(xué)校，但不應(yīng)限于學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對(duì)象是高校學(xué)生，但不限于高校學(xué)生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構(gòu)建大中小學(xué)一體化的教育體系。

3.1探索大中小學(xué)課程主渠道建設(shè)一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的目的一是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段的教育銜接。二是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立涵蓋教育管理部門(mén)、大中小學(xué)、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以各學(xué)段教育目標(biāo)為依據(jù)，探索大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實(shí)施路徑，特別是要組建跨學(xué)段、跨學(xué)科的教師教研團(tuán)隊(duì)，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽(tīng)互看、互學(xué)互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學(xué)反饋共同作用下，打造大中小學(xué)一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學(xué)科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學(xué)課外活動(dòng)一體化建設(shè)

高校要充分發(fā)揮教學(xué)科研、服務(wù)社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性作用。以共建的方式，與屬地中學(xué)、小學(xué)拉手結(jié)隊(duì)，通過(guò)校園走訪、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放課堂等方式向中小學(xué)生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實(shí)地實(shí)景實(shí)物的方式激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點(diǎn)。主渠道一體化建設(shè)的目的是避免個(gè)體素質(zhì)和知識(shí)體系的斷層，課外活動(dòng)一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實(shí)踐的方式促進(jìn)大中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的共同進(jìn)步。高校各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由來(lái)已久、形式多樣，中小學(xué)也客觀需要類(lèi)似的活動(dòng)來(lái)開(kāi)闊眼界、補(bǔ)充課堂教學(xué)。因此，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的有機(jī)融合，協(xié)同開(kāi)展手拉手實(shí)踐活動(dòng)，特別是科創(chuàng)競(jìng)賽、科技三下鄉(xiāng)等活動(dòng)十分必要，使各學(xué)段學(xué)生之間互相指導(dǎo)、互相啟發(fā)。

3.3探索大中小學(xué)資源共享一體化建設(shè)

教育主管部門(mén)要指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫(kù)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)段校際之間互相借鑒、跨學(xué)段教學(xué)科研互相補(bǔ)充；特別是要發(fā)揮大學(xué)和中學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)，將教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，遵循各年齡層次學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教育內(nèi)容。在大中小學(xué)選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學(xué)者組建專(zhuān)家團(tuán)，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學(xué)中進(jìn)行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導(dǎo)高校學(xué)生深入中小學(xué)校外基地進(jìn)行科普講解，引導(dǎo)中小學(xué)生深入大學(xué)校外基地參觀訪學(xué)，促進(jìn)課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設(shè)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，建設(shè)大中小學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，一方面整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動(dòng)線上教育與線下教育同時(shí)開(kāi)展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)線上線下同步共享，打破時(shí)空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家、教師與大中小學(xué)生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專(zhuān)家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用成熟后，科創(chuàng)比賽、實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和參與者會(huì)更加多元，在有效的指導(dǎo)和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會(huì)力量進(jìn)行社會(huì)層面，面向各學(xué)段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)動(dòng)員，形成包括學(xué)校在內(nèi)的多方教育合力。

3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點(diǎn)是促進(jìn)全社會(huì)創(chuàng)新能力的提升和個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國(guó)家層面獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，從個(gè)人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機(jī)制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應(yīng)僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當(dāng)前教育主體多元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)將多元主體的力量進(jìn)行有機(jī)整合、明確職責(zé)，由政府提供政策指導(dǎo)和保障，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有計(jì)劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)方法和激勵(lì)機(jī)制。

第2篇：小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-182-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代的教育。因此，我國(guó)的教育需要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地改革。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建了師生能夠得到充分互動(dòng)的新型課堂教學(xué)模式，同時(shí)以學(xué)生為中心，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是十分有必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1、符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，他們的注意力處于穩(wěn)定到不穩(wěn)定的過(guò)渡階段。所以，要提高他們的注意力集中程度和持久度就需要提高課堂的趣味性。此外，英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)的難度是比較大的，很多學(xué)生會(huì)因此而上課開(kāi)小差不想學(xué)習(xí)，因此需要教學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能讓小學(xué)生們將注意力集中到課堂上來(lái)。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師們可以用短小精悍的微視頻來(lái)吸引學(xué)生，并將要講的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合進(jìn)視頻中去，讓學(xué)生們?cè)谌の吨袑W(xué)習(xí)。因此，通過(guò)微視頻將教學(xué)內(nèi)容有條不紊地展示給學(xué)生，符合小學(xué)生注意力難以集中和集中時(shí)間短的認(rèn)知規(guī)律。

2、順應(yīng)了小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和父母思想的灌輸，小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來(lái)越明顯，自主意識(shí)較強(qiáng)。因此，教育改革也要順應(yīng)學(xué)生們的這種需求，幫助他們建立獨(dú)立的人格。在以往的常規(guī)教學(xué)中，知識(shí)的傳授主要靠老師們的講課，而不是靠學(xué)生的自主探討。因此，由于每個(gè)人的接受能力強(qiáng)弱不同和個(gè)人適應(yīng)的教學(xué)方式不一致，每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)也就存在著較大的差異。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在觀看老師準(zhǔn)備的視頻時(shí)，可以根據(jù)自身情況暫?；蚧胤乓曨l，從而能夠?qū)χR(shí)有更全面和更深刻的理解。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的短板進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不但有利于小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

在這里我用“旅游”為例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要從何處離開(kāi)？）how are you going to get there？（ 你怎樣去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）

首先，將主題與這四個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，給他們放映事先收集材料做成的微視頻，并把與之相關(guān)的圖片和路線給學(xué)生們。其次，將學(xué)生們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)定目的地，讓學(xué)習(xí)小組對(duì)路線、住宿以及上文提到的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和選擇。緊接著可以在班級(jí)上進(jìn)行分小組展示和演講，讓每個(gè)小組把他們自己的想法分享出來(lái)，或者在條件允許的情況下，采取線上交流的方式讓學(xué)生可以單個(gè)地和老師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。最后，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和想法進(jìn)行一次總結(jié)，并提出一些建議和意見(jiàn)。在課后，老師還可布置相應(yīng)的適量的家庭作業(yè)，例如讓學(xué)生和家人一起策劃一次出游，老師仍然可以在線上對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和驗(yàn)收，以此來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果如何。

在這種通過(guò)自己進(jìn)行探究而學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深刻地理解。從構(gòu)建原理的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有一種從認(rèn)識(shí)到陌生再到明確認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更深。但是同時(shí)，這樣的教學(xué)模式中教師的引導(dǎo)也是十分重要的。一方面，老師的問(wèn)題是學(xué)生研究的指示方向，老師將什么任務(wù)給學(xué)生在很大程度上決定了學(xué)生可以從中學(xué)到什么東西。另一方面，因?yàn)檫@種教學(xué)模式主要靠微視頻來(lái)進(jìn)行知識(shí)的展示和傳授，所以在制作微視頻的時(shí)候，要注意文本的應(yīng)用和動(dòng)畫(huà)視頻的播放。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的挑戰(zhàn)

1、對(duì)學(xué)校和教師的挑戰(zhàn)

教育上的改革要立足現(xiàn)實(shí)，目前，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育雖然發(fā)展得很快，但是還存在著較大的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，我國(guó)西部以及廣大的農(nóng)村地區(qū)的教育水平尤其是英語(yǔ)教學(xué)的水平較為低下，和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)、城市存在著較大的差距。山區(qū)的英語(yǔ)教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生的思維力和想象力得到應(yīng)有的鍛煉。所以對(duì)國(guó)家和學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校的硬件設(shè)施很重要，它們是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的能力也有較高的要求，本文在前面已經(jīng)提到，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思考起引導(dǎo)作用，因此，要想翻轉(zhuǎn)課堂取得應(yīng)有的教學(xué)成果，還需要對(duì)教師們的素質(zhì)能力進(jìn)行提升。

2、對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的挑戰(zhàn)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小所以自制力不強(qiáng)，并且自學(xué)能力和自我管理能力也較弱，因此，在他們觀看微視頻和進(jìn)行課后討論探究的時(shí)候可能注意力不會(huì)太集中，或者不會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦去思考一些問(wèn)題。另外，在學(xué)生在家完成家庭作業(yè)時(shí)，一些家長(zhǎng)會(huì)在監(jiān)督小孩做作業(yè)的同時(shí)幫助他們完成一些作業(yè)。因此，學(xué)生們?cè)诩业淖鳂I(yè)完成情況可能存在一些不真實(shí)的內(nèi)容，這給教師判定學(xué)習(xí)效果帶來(lái)了一定的難度。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，孩子的興趣和注意力集中是取得良好教學(xué)效果要注意的一方面，而家長(zhǎng)們監(jiān)督自己的孩子在家是的學(xué)習(xí)狀況以及自己盡量不幫助孩子，讓孩子自己完成作業(yè)是另一個(gè)很重要的方面。

中國(guó)的教育改革勢(shì)在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂又是一個(gè)很適合的選擇。在改革的實(shí)施過(guò)程中，要以立足于現(xiàn)實(shí)為原則，增加小學(xué)特別是山區(qū)小學(xué)的硬件設(shè)施，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的優(yōu)秀教師，力求真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在筆者看來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步發(fā)展，英語(yǔ)在我國(guó)乃至世界也變得越來(lái)越重要，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以要十分重視小學(xué)生的英語(yǔ)教育。要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，讓學(xué)生們更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

【關(guān)鍵詞】縣級(jí)教師發(fā)展中心；職責(zé)；置換培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)

一、“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目背景

（一）實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，對(duì)于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，帶動(dòng)和促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有十分重要的意義。[國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號(hào)]

（二）從2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專(zhuān)家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――示范性項(xiàng)目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號(hào)文件]

（三）“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目

中央財(cái)政支持中西部省級(jí)教育、財(cái)政部門(mén)組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目，按年度分批遴選項(xiàng)目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點(diǎn)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)。

二、“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目中縣級(jí)發(fā)展中心職責(zé)分解

在國(guó)培計(jì)劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專(zhuān)家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。同時(shí)也明確了縣級(jí)教師發(fā)展中心的各項(xiàng)職責(zé)。

（一）送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

由省級(jí)統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣組織，高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為主體，整合全?。▍^(qū)、市）專(zhuān)家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。縣級(jí)教師發(fā)展中心在此項(xiàng)活動(dòng)中的職責(zé)為：

1.制定縣級(jí)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊(duì)，制定激勵(lì)政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊(duì)。4.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實(shí)職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過(guò)程監(jiān)管， 績(jī)效評(píng)估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目縣對(duì)接，每縣對(duì)接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開(kāi)展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類(lèi)培訓(xùn)

1.按省市要求，制定計(jì)劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵(lì)和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級(jí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)7.開(kāi)展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫(kù)建設(shè)。9.過(guò)程監(jiān)管，績(jī)效評(píng)估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓(xùn)成績(jī)突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績(jī)效居前的國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級(jí)教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級(jí)師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實(shí)施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級(jí)教育行政部門(mén)要組織專(zhuān)家統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅(jiān)持教研類(lèi)課程與培訓(xùn)類(lèi)課程并重，培訓(xùn)類(lèi)課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實(shí)踐，返崗實(shí)踐，總結(jié)提升四個(gè)階段。

1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實(shí)行（四級(jí)協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。5.總結(jié)宣傳，激勵(lì)卓越成長(zhǎng)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)。7.組織影子培訓(xùn)。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)

分批組織本?。▍^(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^(qū)、市）省會(huì)（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對(duì)教育教學(xué)突出問(wèn)題，采取專(zhuān)題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開(kāi)闊視野、更新理念、提升能力。

1、專(zhuān)題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實(shí)踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。

三、縣級(jí)教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺(tái)提供資源，組織研修實(shí)地指導(dǎo)，線上線下活動(dòng)助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級(jí)發(fā)展中心的要求：

1.實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教研電教部門(mén)的整合。 2.承擔(dān)過(guò)省以上培訓(xùn)項(xiàng)目，效果好，社會(huì)譽(yù)高。3.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)數(shù)量足，機(jī)構(gòu)合理，水平高。4.課程資源建設(shè)豐富，質(zhì)量高。5.注重模式創(chuàng)新，有特色。

第4篇：小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

在新課程實(shí)施的進(jìn)程中，對(duì)數(shù)學(xué)教師困擾最多的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織與處理，在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的挫折與失敗之后，逐步地認(rèn)識(shí)到首先要深入細(xì)致的理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，它是現(xiàn)代文明的重要組成部分，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界的方法和工具，課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)是人們生活、學(xué)習(xí)、工作所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的組織與處理要注意以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的。

在實(shí)際的生活中， 學(xué)生經(jīng)過(guò)耳濡目染，已經(jīng)從身邊、從不同的角度感受到數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。例如：“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，它是在學(xué)生逛商場(chǎng)，從商品的價(jià)格中感受到小數(shù)的存在；學(xué)習(xí)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”，它是在學(xué)生觀看比賽的過(guò)程中，通過(guò)拋擲硬幣，決定由誰(shuí)開(kāi)球，機(jī)率都是 ，體會(huì)分?jǐn)?shù)可以表示可能性的大?。焕斫馊切蔚姆€(wěn)定性，可以把3個(gè)啤酒瓶按 用繩子捆在一起，后者比前者牢固，因?yàn)檫@里運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材所涉及的內(nèi)容，無(wú)處不在，無(wú)處不有，都再尊重學(xué)生生活的原型，努力從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活中提取數(shù)學(xué)的樣本，讓學(xué)生經(jīng)歷生活――數(shù)學(xué)――生活的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有意義的。

數(shù)學(xué)源于生活，又回到生活為生活服務(wù)。。數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，它在提高人們推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化的載體，必須讓學(xué)生感受它的實(shí)際意義，才能有效地通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)本身內(nèi)在的魅力，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。例如：早期的人類(lèi)為了計(jì)數(shù)獵物的多少，產(chǎn)生了自然數(shù)；人們?cè)谡闪课矬w的長(zhǎng)度，因?yàn)椴坏揭粋€(gè)計(jì)量單位，而產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)；計(jì)算除法時(shí)，從小數(shù)的某一位開(kāi)始，一個(gè)數(shù)字或者幾個(gè)數(shù)字連續(xù)不斷的出現(xiàn)，為了準(zhǔn)確的表示計(jì)算的結(jié)果，產(chǎn)生了循環(huán)小數(shù)等等都是在學(xué)生感覺(jué)它的意義而開(kāi)始進(jìn)入探究數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容是富有挑戰(zhàn)性的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)想，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，自主探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，但它并不排除有意義的接受性學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相互依存，但又相互排斥。探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)于學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)或者在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握一定的基知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，能夠充當(dāng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先行組織者。例如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”，它是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)；“體積單位間的進(jìn)率”，它是學(xué)生在掌握了長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率和面積單位間的進(jìn)率的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)；“平行四邊形”、“三角形”、“梯形”和“圓”的面積計(jì)算，都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容，絕大部分都可以找到這樣的生活原型或者知識(shí)基礎(chǔ)，它們與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有一步之遙，學(xué)生只要踮一踮就能摘到“桃子”，對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們?cè)讵?dú)立的探究學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成從舊知到新知的過(guò)度，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如：教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)，“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”時(shí)，（課件出示29屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員勇力拼博，為國(guó)增光，奪取金牌的鏡頭。）伴隨著課件的播放，教師深情并茂展開(kāi)課前談話：同學(xué)們，舉世矚目的29屆北京奧運(yùn)會(huì)于8月24日在國(guó)家體育館“鳥(niǎo)巢”隆重的落下了帷幕，在這屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上，中國(guó)的運(yùn)動(dòng)健兒滿含著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的無(wú)限忠誠(chéng)，奮力拼搏，取得了十分優(yōu)秀的成績(jī)。同學(xué)們還記得嗎，我國(guó)的運(yùn)動(dòng)員取得了多少枚金牌？多少枚銀牌？多少枚銅牌？

按照學(xué)生的回答，課件出示： 并提出：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)的情況提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生提出的很多數(shù)學(xué)問(wèn)題中，按照 本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇其中的兩個(gè)問(wèn)題。（1、銅牌比銀牌多多少枚？2金牌比銅牌多多少枚？）并要求獨(dú)立解答問(wèn)題“1”（指定一名學(xué)生板書(shū)： ），解答后要求學(xué)生回答，計(jì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的方法（相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位減起）。

自此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)短小結(jié)指出：同學(xué)們對(duì)前面的學(xué)習(xí)掌握得不錯(cuò)，能夠正確的計(jì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這種方法解答問(wèn)題“2”，并注意在解答方法上與問(wèn)題“1”有什么不同。教學(xué)在自然之中，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。待學(xué)生獨(dú)立解答完成之后，讓學(xué)生比較：

第5篇：小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

17歲，本該正在上高中，可瑞安少年程健卻初三都沒(méi)念完，且休學(xué)在家已達(dá)半年，這已是他三年來(lái)第二次休學(xué)了。每隔一兩個(gè)星期，他還要到溫州康寧醫(yī)院接受心理醫(yī)生治療。程健沉迷網(wǎng)絡(luò)成癮，面對(duì)電腦興奮異常，每天至少連續(xù)上網(wǎng)七八個(gè)小時(shí)，無(wú)心吃飯，經(jīng)常數(shù)日通宵上網(wǎng)。一旦離開(kāi)電腦，整個(gè)人就會(huì)出現(xiàn)“戒斷癥狀”：無(wú)精打采，全身酸軟，哈欠連連，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)流鼻涕眼淚，仿佛“毒癮”發(fā)作一般。像程健這樣的“網(wǎng)癮”少年還有很多，這些孩子的父母對(duì)他們往往束手無(wú)策。針對(duì)這些溺網(wǎng)少年，專(zhuān)家認(rèn)為宜“疏”不宜“堵”，與其一味禁止孩子上網(wǎng)，不如選擇一臺(tái)防護(hù)功能良好的專(zhuān)業(yè)教育電腦，從根本上讓孩子遠(yuǎn)離“網(wǎng)癮”傷害。

專(zhuān)家支招一：教育電腦寓教于樂(lè)

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，要管教程健這樣的少年最好的辦法便是把他們關(guān)在家里，沒(méi)收電腦，徹底斷絕他們與網(wǎng)絡(luò)的接觸。通過(guò)與青少年教育專(zhuān)家的深入探討，通過(guò)對(duì)孩子使用電腦行為的觀察，專(zhuān)家認(rèn)為只要對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，教會(huì)他們健康的使用方法，電腦也會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上的好幫手。

聯(lián)想家悅系列電腦針對(duì)孩子學(xué)習(xí)配備了“新聯(lián)想100分學(xué)?！避浖哂胸S富、優(yōu)質(zhì)而權(quán)威的教育資源，內(nèi)含“名師在線授課”、“在線擂臺(tái)智能評(píng)測(cè)”、“新東方英語(yǔ)天地”三大法寶。提供生動(dòng)新穎，寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，全面滿足中小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升、興趣培養(yǎng)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)四大類(lèi)需求。

“新聯(lián)想100分學(xué)?！迸c志鴻教育強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，緊跟最新教育課程改革的趨勢(shì)，組織富有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師編輯審定內(nèi)容，覆蓋全國(guó)各年級(jí)主流教學(xué)版本，并定期邀請(qǐng)知名學(xué)校一線優(yōu)秀教師在線授課，讓孩子們可以通過(guò)視頻與這些優(yōu)秀教師在線上面對(duì)面溝通，宛如置身于名師課堂，輕松地將優(yōu)秀的教育資源送到孩子身邊。為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，“新聯(lián)想100分學(xué)校”還采用了諸多生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，如提供諸如電子雜志、益智游戲等板塊，將教育蘊(yùn)含于極為有趣的課余休閑活動(dòng)中。

專(zhuān)家支招二：“健康關(guān)愛(ài)中心”身心皆呵護(hù)

除了“新聯(lián)想100分學(xué)校”給予孩子們學(xué)習(xí)上的輔助，聯(lián)想家悅系列電腦還配備了“健康關(guān)愛(ài)中心”軟件，對(duì)孩子們的上網(wǎng)習(xí)慣進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，保護(hù)他們的身心健康。“健康關(guān)愛(ài)中心”配備有便攜的智能感應(yīng)攝像頭，當(dāng)孩子在使用電腦的過(guò)程中，頭部與顯示器的距離一旦少于人機(jī)交互工程學(xué)所給出的健康距離，家悅系列獨(dú)有的智能感應(yīng)坐姿提示就會(huì)對(duì)攝像頭獲取的信息作出即時(shí)反應(yīng)，并通過(guò)顯示器在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)出“你離顯示器太近了，請(qǐng)及時(shí)調(diào)整坐姿”的提示，促使孩子及時(shí)更正坐姿，保護(hù)孩子的視力，促進(jìn)脊椎健康發(fā)育。

第6篇：小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

一．基本情況

年度

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

考核結(jié)果

優(yōu)秀

優(yōu)秀

優(yōu)秀

優(yōu)秀

在這4年中，一直擔(dān)任2個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)工作并兼任班主任工作。所有工作聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)，任勞任怨，圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)。

二．教學(xué)能力及實(shí)績(jī)

任現(xiàn)職以來(lái)，堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究。不斷改進(jìn)教學(xué)方法。由于教學(xué)方法得當(dāng)，注重因材施教，所帶班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)突出，及格率和優(yōu)秀率均超過(guò)鎮(zhèn)平均水平，在同級(jí)中名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和同學(xué)們的廣泛好評(píng)。在2006年度被評(píng)為“樂(lè)從鎮(zhèn)教書(shū)育人優(yōu)秀教師”、“順德區(qū)教書(shū)育人優(yōu)秀教師”。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法。課前，花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材、教法和復(fù)習(xí)資料。課后，不僅虛心向同行請(qǐng)教，還堅(jiān)持看一些語(yǔ)文教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等方面的文章，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法并運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。上課時(shí)通過(guò)故事、合作、分組競(jìng)賽等方法讓學(xué)生了解語(yǔ)文，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。還潛心學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)，并運(yùn)用教學(xué)之中，廣泛攝取“他山之石”，開(kāi)闊視野，為教學(xué)插上了飛翔的翅膀，用自己的勤奮，換來(lái)了學(xué)生的輕松和愉悅。

3.堅(jiān)決貫徹因材施教。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)施上，不強(qiáng)求齊頭并進(jìn)，而是正視事實(shí)，追求“差異發(fā)展”。例如：在周末作業(yè)中，分層布置作業(yè)；在制定語(yǔ)文成績(jī)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)基礎(chǔ)定下不同的目標(biāo)分?jǐn)?shù)；上課時(shí)根據(jù)難易的程度提問(wèn)不同層次的學(xué)生。

三．教育能力及實(shí)績(jī)

在班主任工作中，班級(jí)管理工作特色獨(dú)具，效果顯著。所帶的班級(jí)5年均被學(xué)校評(píng)為“先進(jìn)集體”，獲得領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。在班主任工作實(shí)踐中，我逐漸形成了自己獨(dú)樹(shù)一幟的治班特色，在2007年度被評(píng)為“樂(lè)從鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任”。

1.指導(dǎo)學(xué)生從各自的原有基礎(chǔ)出發(fā)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，激活自己的潛在能力，朝著目標(biāo)一步一個(gè)腳印地攀登。用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，幫助學(xué)生把目標(biāo)分解成無(wú)數(shù)可望又可及的小目標(biāo)，“跳一跳把果子摘下來(lái)”，一步一步逼近既定目標(biāo)。不急于求成，志向要高，步子要實(shí)，讓學(xué)生們的聰明才智都能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

2.經(jīng)常指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法，在學(xué)習(xí)上提倡“”結(jié)網(wǎng)法”、“改錯(cuò)法”、“間時(shí)記憶法”、“巧用時(shí)間邊角料法”、“多方法決策法”、“心理調(diào)節(jié)法”等科學(xué)方法。

3.重視班干部的培養(yǎng)。引導(dǎo)班干部正確處理與同學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立在同學(xué)中的威信；幫助班干部掌握一些具體的工作方法；充分信任班干部，敢于放手，大膽使用，把他們推到工作第一線上去，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。

4.根據(jù)實(shí)際情況有步鄹地實(shí)施落實(shí)培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。對(duì)優(yōu)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們的憂患意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，在2006年和2007年的中考中，很多人順利考入?yún)^(qū)、鎮(zhèn)重點(diǎn)中學(xué)。對(duì)差生，不歧視，不放棄，細(xì)心挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激活潛伏在他們身上“真、善、美”的元素。如2006學(xué)年陳曉恩，平時(shí)自由散漫，作業(yè)常常不完成，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在多次的觀察后，我發(fā)現(xiàn)她勞動(dòng)非常積極，不怕累、不怕臟。班會(huì)課上，我贊美她吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)，并激勵(lì)她學(xué)習(xí)上也要如此。從此，她改變了自己，勤奮踏實(shí)地學(xué)習(xí)，走出了學(xué)習(xí)的困境，成為了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

5.開(kāi)展扎實(shí)的家訪工作。5年來(lái)所帶的學(xué)生年年不同，分布在不同的村落，遠(yuǎn)近距離各不相同，我利用業(yè)余時(shí)間，幾乎每個(gè)學(xué)生家里都上門(mén)進(jìn)行了家訪。在和家長(zhǎng)的交談后，不僅更全面的了解學(xué)生的情況，而且贏得了家長(zhǎng)的理解和支持。

6.積極承擔(dān)起了培養(yǎng)青年教師的任務(wù)，有計(jì)劃、有目標(biāo)，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，幫扶對(duì)象楊迎旭老師進(jìn)步迅速，現(xiàn)已是校級(jí)骨干教師。廖妍老師在我的指導(dǎo)下，成長(zhǎng)很快，現(xiàn)在已經(jīng)能出色完成教學(xué)任務(wù)。

四、教研能力及實(shí)績(jī)

一直以來(lái)，我都把教研放在重要的位置，把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。不斷鞭策自己，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平，把握語(yǔ)文學(xué)科最新的改革趨勢(shì)。

積極參與指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有益的課外活動(dòng)，輔導(dǎo)勞翠眉、、張?zhí)m等同學(xué)參加作文競(jìng)賽屢獲嘉績(jī)，指導(dǎo)鄭玉霞同學(xué)參加順德區(qū)環(huán)保征文獲得二等獎(jiǎng)，指導(dǎo)多名學(xué)生集體參加鎮(zhèn)“第二界中小學(xué)中華詩(shī)文朗誦大塞“獲二等獎(jiǎng)。

與同科組老師一起

第7篇：小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞 初中；思想政治；課堂；生活化；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

初中時(shí)期，學(xué)生進(jìn)入了青春期，也已經(jīng)初步形成了自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，初中階段學(xué)生的生理以及心理變化對(duì)其日后的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在學(xué)校的教育中，尤其在思想政治課上，教師對(duì)學(xué)生的言傳身教對(duì)學(xué)生自身的思想和觀念層面有著極大影響。因此，如果教師能夠讓思想政治課堂融入學(xué)生的日常生活，實(shí)現(xiàn)“生活化”教學(xué)，那么毫無(wú)疑問(wèn)，教師的一言一行將會(huì)對(duì)學(xué)生的日常生活以及對(duì)為人處世的理解產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。

一、課堂導(dǎo)入時(shí)要“生活化”

通常每堂課開(kāi)始前幾分鐘的“ 課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)十分重要，因?yàn)?，往往就在這幾分鐘，教師對(duì)于課堂的導(dǎo)入以及開(kāi)場(chǎng)是否有趣或者具有一定的吸引力就在潛意識(shí)里決定了學(xué)生是否愿意繼續(xù)聽(tīng)下去以及以一個(gè)什么樣的態(tài)度來(lái)聽(tīng)課。因此，如果教師能夠在一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中成功地將“生活化”的概念進(jìn)行同步導(dǎo)入，那么一旦學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生日常生活中熟悉的內(nèi)容相連接，那么學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)事半功倍。另外，教師如何成功將“生活化”進(jìn)行導(dǎo)入也是一個(gè)問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，教師要先用學(xué)生感興趣的話題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴，之后進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

比如：在人教版的思想政治課本中，七年級(jí)上冊(cè)所學(xué)習(xí)的《拒絕不良誘惑》這一課上，教師在上課之前急急忙忙走進(jìn)教室，并喜形于色地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師今天特別高興！（ 當(dāng)同學(xué)們都不知道怎么回事的時(shí)候，教師接著說(shuō)） 因?yàn)榻裉焓盏搅艘粭l手機(jī)短信，說(shuō)老師中了大獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金10萬(wàn)塊錢(qián)，上面說(shuō)讓我一會(huì)去銀行給他們把獎(jiǎng)金的稅款匯到上面的賬號(hào)，就能直接把錢(qián)打給我了！同學(xué)們，老師要發(fā)財(cái)了！”說(shuō)完之后，教室的氣氛一下子火熱起來(lái)，學(xué)生們說(shuō)：“老師，別上當(dāng)了，那是詐騙短信，我爸/ 媽媽就收到過(guò)。”教師聽(tīng)到之后故作驚訝：“什么？你們都知道了？”……然后，自然而然地，教師就將話題進(jìn)行引導(dǎo)，引入了這一課的主題思想：“ 我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何對(duì)身邊的誘惑說(shuō)‘不’”。

二、案例教學(xué)時(shí)要“生活化”

初中的思想政治課堂上，教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的學(xué)生有不同的教學(xué)方式與策略。但是不論是哪種層次的策略，都應(yīng)該遵循一個(gè)案例生活化的原則。即要在講解案例的時(shí)候挑選出與學(xué)生日常生活以及關(guān)注的重點(diǎn)息息相關(guān)的部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師要考慮到學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象以及生活狀況；另一方面，要將課程本身所蘊(yùn)含的核心知識(shí)點(diǎn)很好地滲透進(jìn)所提出的案例，并且讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而在對(duì)于案例的選取中，教學(xué)工作者必須要謹(jǐn)慎選擇，如果案例選取不當(dāng)不僅可能會(huì)讓學(xué)生無(wú)法從中感悟到所表達(dá)的中心思想和情感，使課堂教學(xué)流于形式，疏于內(nèi)容；甚至可能讓學(xué)生對(duì)課堂主要內(nèi)容以及重心方向產(chǎn)生誤解，造成學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的扭曲。

比如： 同樣在人教版的《思想政治》課本中，八年級(jí)上冊(cè)的同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一節(jié)《健康的網(wǎng)絡(luò)交往》。通過(guò)對(duì)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，基本可以分成三個(gè)階段：即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們的生活帶來(lái)的利、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們的生活帶來(lái)的弊，以及我們應(yīng)該如何正確地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使之發(fā)揮出最大的作用。為此，教師找到了兩個(gè)例子：當(dāng)?shù)匾粋€(gè)縣城因游戲患上網(wǎng)癮，而同時(shí)又因?yàn)闈M足網(wǎng)癮的開(kāi)銷(xiāo)而去偷搶拐騙，最終走上了不歸路的初中少年小張；和一個(gè)家境富足、品學(xué)兼優(yōu)的女初中生小王因?yàn)榫W(wǎng)上聊天認(rèn)識(shí)了一名男網(wǎng)友并且很快地進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)熱戀，最終在網(wǎng)友見(jiàn)面的時(shí)候被。這樣的例子不論是讓男生還是女生都能起到警醒作用，同時(shí)，也能讓教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考。

如： 網(wǎng)絡(luò)除了玩游戲以外還可以用來(lái)干什么？為什么小張明明知道那是犯法行為還會(huì)去知法犯法，是什么讓他鋌而走險(xiǎn)？網(wǎng)絡(luò)本身有罪嗎？小王的網(wǎng)戀行為如果換做是你，你會(huì)怎么對(duì)待？最后引到――“你覺(jué)得我們要怎么樣正確地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)才好？”的這一問(wèn)題上。一方面可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路更加清晰； 另一方面也可以讓學(xué)生們真正敲響警鐘。

三、問(wèn)題討論時(shí)要“生活化”

初中階段，思想政治課堂上，教師要嘗試?yán)酶鞣N不同的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，來(lái)滿足學(xué)生青春期好動(dòng)不好靜的性格特點(diǎn)。另外，教師也要讓學(xué)生對(duì)所講述的問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生多提出質(zhì)疑和解決建議方案。對(duì)于學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題，基本上都是他們生活中息息相關(guān)的事情，因此這樣的討論會(huì)顯得格外熱烈。

比如：在人教版的《思想政治》課本中，七年級(jí)上冊(cè)有一課名叫《做情緒的主人》教師組織學(xué)生，將其分成幾個(gè)討論小組，并且進(jìn)行討論：“當(dāng)我不高興”。使學(xué)生圍繞著“ 我為什么不高興？”“ 我不高興時(shí)是什么樣？”等問(wèn)題來(lái)進(jìn)行發(fā)言。場(chǎng)面一下子就被激活了： 有的人說(shuō)：“我因?yàn)橐患露蛔钣H近的人冤枉了?！庇械娜苏f(shuō)：“我爸爸媽媽每天都要檢查我的書(shū)包，讓我特別不高興。”還有的人說(shuō)：“我不開(kāi)心的時(shí)候就不想說(shuō)話?！钡鹊?。教師這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生們的話題引進(jìn)“我不高興了以后應(yīng)該怎么辦？”教師要告訴學(xué)生們，每個(gè)人都會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的事情不開(kāi)心，這是很正常的現(xiàn)象。但是關(guān)鍵是你不開(kāi)心了以后怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我們都不是小學(xué)生了，我們應(yīng)該要學(xué)會(huì)做情緒的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中的思想政治科目?jī)?nèi)容與學(xué)生的日常生活十分貼切，而是否能夠?qū)⑦@門(mén)課成功地進(jìn)行“生活化”就成為了是否能真正通過(guò)這門(mén)課來(lái)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵。初中階段，學(xué)生由于處于青春期，人格還在不斷地完善與形成，因此需要得到正確的引導(dǎo)。另外，教師能夠做到“生活化”教學(xué)，利于讓學(xué)生盡早地接觸社會(huì)做同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱难酃夥旁谛@外，讓自己漫長(zhǎng)的人生道路能夠贏在起跑線上。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖丹峰.新課程下初中思想品德課生活化教學(xué)芻議[J].科教新報(bào)（教育科研），2010（36）.

第8篇：小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

十三五——2016年至2020年，眨眼間，這漫長(zhǎng)的五年就彈指而過(guò)?；仡^望望這五年，看看自己所走的路，崎嶇而又幸運(yùn)。這五年，學(xué)習(xí)不斷，成長(zhǎng)依然，轉(zhuǎn)變可見(jiàn)。作為教師，為讓自己緊跟課程改革步伐，學(xué)習(xí)培訓(xùn)是不能停的。這五年間，我的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是非常豐富的，但也有一些指向性的，自己所喜好的。

一、加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，樹(shù)立好形象

教師的師德是教師從業(yè)的靈魂，有什么樣的教師就可能教出什么樣的學(xué)生。在這期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新時(shí)代中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，更加明確自己該如何做一個(gè)合格的人民教師。聽(tīng)了局領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于《嚴(yán)守紀(jì)律底線，打造清廉學(xué)校》的專(zhuān)題講座，宋組長(zhǎng)給我們列舉了很多我們案例，并進(jìn)行了深刻的剖析，讓我更加清楚作為一個(gè)組織的人，要注意自己的言行，慎言慎行，不能隨意傳播不言論。要站穩(wěn)自己的立場(chǎng)，擦亮自己的眼睛，不能隨意參加社會(huì)上的不明活動(dòng)。遵守組織 紀(jì)律，不能無(wú)中生有，說(shuō)人不是，謠言中傷。更加明白要強(qiáng)加政治學(xué)習(xí)，強(qiáng)責(zé)任提高工作效率，強(qiáng)廉潔，常懷律己之心。參加 了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)《普陀區(qū)中小學(xué)教師師德培訓(xùn)》，認(rèn)真觀看視頻，積極參加主題研討，對(duì)中華傳統(tǒng)美德的理解更加透徹，更加明確了繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的重要性。通過(guò)內(nèi)容豐富的師德學(xué)習(xí)，明確了“思想道德規(guī)范、專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范、教學(xué)道德規(guī)范、生活道德規(guī)范、行為道德規(guī)范、語(yǔ)言道德規(guī)范、交往道德規(guī)范”，在工作中自覺(jué)依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教和為人師表，樹(shù)立良好的師德形象。

二、擴(kuò)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)多崗位

2016年上半年，我任教的是語(yǔ)文教學(xué)，所以在培訓(xùn)選課時(shí)，我會(huì)側(cè)重與語(yǔ)文相關(guān)的培訓(xùn)。后來(lái)，因?yàn)閭€(gè)人原因，工作內(nèi)容有所改變，先后負(fù)責(zé)學(xué)校圖書(shū)管理，檔案管理等，因此也參加了相關(guān)的崗位培訓(xùn)。

語(yǔ)文方面的，參加了教師進(jìn)修學(xué)?！盎陬A(yù)學(xué)課堂模式背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，知道了我區(qū)“生本課堂”推進(jìn)的歷程，逐漸明確“教學(xué)過(guò)程的核心一定是學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂要關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)。培訓(xùn)中，讓我領(lǐng)略了上課教師的出色教學(xué)。也參加過(guò)幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，其中之一《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家的討論，，讓自己對(duì)語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品有了更多的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)到以往自己聽(tīng)課、評(píng)課中的一些偏頗，深深地感到自己的不足。知道學(xué)會(huì)課后反思，欣賞自己的成功之處，是尋找幸福的所在。讓我深有感觸的培訓(xùn)是《整本書(shū)的閱讀》?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視閱讀教學(xué)，我們也總在感嘆學(xué)生的閱讀量不夠，語(yǔ)文水平提不高。我們也一直想對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，能自主閱讀。通過(guò)本次的培訓(xùn)，讓我對(duì)整本書(shū)的閱讀有了更多的了解，如何向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀書(shū)也更加明確。對(duì)于課程的實(shí)施，不同類(lèi)型，實(shí)施的流程圖也有所掌握。興趣是最好的教師，岳老師指出，對(duì)于還沒(méi)有良好閱讀氛圍的班級(jí)，對(duì)閱讀興趣淡薄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)讀很有必要，而且很重要。導(dǎo)讀時(shí)要找準(zhǔn)進(jìn)入整本書(shū)的切入點(diǎn)，選擇分享交流的重要片段，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，適當(dāng)分享閱讀的初體驗(yàn)。導(dǎo)讀課的成功于否在于是否激起了孩子的閱讀這本書(shū)的興趣。如果導(dǎo)讀課后，學(xué)生迫不及待地想讀這本書(shū)了，那說(shuō)明導(dǎo)讀成功了。

三、參加信息培訓(xùn)，教學(xué)熟應(yīng)用

現(xiàn)在是信息爆炸的時(shí)代，是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入人工智能的時(shí)代。學(xué)校里的教學(xué)設(shè)備也在不斷地更新之中，為了適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)。如電子白板的應(yīng)用，希沃課堂教學(xué)，釘釘線上教學(xué)等。每次的信息技術(shù)培訓(xùn)我都會(huì)積極參加，現(xiàn)在我已能較為熟練地應(yīng)用教室中的教學(xué)設(shè)備，如對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的標(biāo)記，對(duì)生字筆順的演示等。這次90學(xué)時(shí)中的《教師信息素養(yǎng)提升》專(zhuān)題講座，更是改變了我的思維，讓我有了互聯(lián)網(wǎng)的思維，逐漸感受到人工智能時(shí)代就在眼前。

四、選擇自己喜好，生活增樂(lè)趣

第9篇：小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

創(chuàng)客是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，迅速發(fā)展的新興科技為創(chuàng)客提供了硬件平臺(tái)，不斷成熟的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)為創(chuàng)客提供了交流互動(dòng)的空間，促進(jìn)了創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的形成。[1]創(chuàng)客教育作為一種順應(yīng)創(chuàng)客浪潮而生的教育思潮與教育活動(dòng)，根植于新工業(yè)革命、科技創(chuàng)新變革、開(kāi)源運(yùn)動(dòng)等豐富的文化與實(shí)踐土壤中[2]，以其“表達(dá)自我、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的獨(dú)特文化，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。

本研究基于文獻(xiàn)調(diào)研，以“創(chuàng)客教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中以“CSSCI”期刊來(lái)源為篩選條件，檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)76篇，利用Cite Space對(duì)76篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，得出與“創(chuàng)客教育”共同出現(xiàn)頻數(shù)最高的關(guān)鍵詞，如創(chuàng)客空間、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、創(chuàng)新能力等（如圖1）。筆者通過(guò)運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)所搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸類(lèi)，嘗試從創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、實(shí)施路徑、應(yīng)用實(shí)踐、技術(shù)支持、面臨的挑戰(zhàn)與未來(lái)發(fā)展等方面，對(duì)當(dāng)前的研究進(jìn)展進(jìn)行梳理與總結(jié)。

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，目前沒(méi)有一個(gè)明確的界定，不同學(xué)者有不同的闡述，但整體上可以歸納為實(shí)踐說(shuō)、模式說(shuō)、理念說(shuō)、活動(dòng)說(shuō)四類(lèi)（如下頁(yè)表）。

創(chuàng)客教育內(nèi)涵豐富，包羅萬(wàn)象。筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育應(yīng)以開(kāi)放、創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享為理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐及協(xié)作的能力，基于真實(shí)情境開(kāi)展創(chuàng)新型教育。

創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑

對(duì)于創(chuàng)客教育的實(shí)施，國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)相關(guān)理論與自身實(shí)踐提出了各自的方案，總的來(lái)說(shuō)可歸納為以下兩大類(lèi)。

1.創(chuàng)客空間的建設(shè)

創(chuàng)客空間是開(kāi)展創(chuàng)客教育的實(shí)踐場(chǎng)。雒亮與祝智庭提出教育創(chuàng)客空間建設(shè)涵蓋“材料加工與手工制造”“設(shè)計(jì)與3D打印”“開(kāi)源硬件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”三個(gè)結(jié)構(gòu)域，可開(kāi)展“常態(tài)課程”“創(chuàng)客工作坊”“挑戰(zhàn)賽”“體驗(yàn)營(yíng)”四種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并基于O2O架構(gòu)設(shè)計(jì)出虛實(shí)融合的2.0版創(chuàng)客空間和生成空間結(jié)構(gòu)與功能模型[16]；宋述強(qiáng)等人建構(gòu)了創(chuàng)客空間的i SMART模型，即建設(shè)創(chuàng)客空間需要培育有共同興趣愛(ài)好或利益（Interest）的社群、構(gòu)建線下線上互聯(lián)互通的融合空間（O2O Space）、吸納專(zhuān)業(yè)以及背景廣泛的跨界導(dǎo)師（Interdiscipline Mentor）、組織創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客活動(dòng)（Making Activity）、吸收和迭代積累各種可轉(zhuǎn)化的資源（Resource Exchange）、提供傳統(tǒng)的工具和開(kāi)源軟硬件制作工具（Making Tools）。[17]

目前，創(chuàng)客空間建設(shè)有四種典型模式――開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)整合、圖書(shū)館創(chuàng)建、校企合作[18]，這為創(chuàng)客空間的建設(shè)指明了方向，有利于研究者開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐。更有學(xué)者為創(chuàng)客空間的建設(shè)規(guī)定了可遵循的基本路徑：一是目標(biāo)先行――以充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)客空間作為教育空間的本質(zhì)、明晰創(chuàng)客空間指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力這一根本目標(biāo)為起點(diǎn)；二是規(guī)劃奠基――以遵循創(chuàng)建高質(zhì)量教育空間的基本原則、明確創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)要素為基礎(chǔ)；三是以人為本――以促進(jìn)學(xué)生、教師及相關(guān)人員深度參與創(chuàng)客空間的建設(shè)與應(yīng)用為關(guān)鍵；四是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)――以精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目為牽引、以適切選用創(chuàng)客工具為重點(diǎn)推進(jìn)創(chuàng)客空間的可續(xù)性發(fā)展。[19]這有助于專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行創(chuàng)客空間的構(gòu)建，開(kāi)展創(chuàng)客教育，使創(chuàng)客文化深入大眾、深入人心。

2.構(gòu)建創(chuàng)客教育實(shí)施路徑

??客教育的實(shí)施需要有理論指導(dǎo)，楊現(xiàn)民等人在關(guān)注創(chuàng)客教育實(shí)踐框架的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)客教育實(shí)施的路徑（如圖2）。[20]

還有學(xué)者從創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客課程等具體實(shí)踐層面和創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)體系等規(guī)劃層面，構(gòu)建了我國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)施框架（如下頁(yè)圖3）。[21]

綜上所述，我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者為創(chuàng)客教育的實(shí)施進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐研究，其貢獻(xiàn)是值得肯定的。在此基礎(chǔ)上要想進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)踐，需要從國(guó)家規(guī)劃、政策支持、學(xué)校參與、社會(huì)互動(dòng)等各個(gè)層面統(tǒng)籌規(guī)劃同步推進(jìn)，以系統(tǒng)性的制度化安排帶動(dòng)實(shí)踐。

創(chuàng)客教育的應(yīng)用實(shí)踐

創(chuàng)客教育的理念核心涉及快樂(lè)教育、做中學(xué)、基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，這與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手與實(shí)踐能力的目標(biāo)不謀而合。鄭茜分析梳理了國(guó)內(nèi)中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，并針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展基于創(chuàng)客活動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的效果[22]；在技術(shù)支持的環(huán)境下，楊濱利用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”探索了中小學(xué)VP創(chuàng)客空間的建設(shè)和創(chuàng)客教育的開(kāi)展，并提出開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)應(yīng)“立足本校、虛實(shí)結(jié)合、聯(lián)合社會(huì)、項(xiàng)目引領(lǐng)”[23]。應(yīng)用模式是創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐的結(jié)晶，是值得深入探究實(shí)踐的。王同聚構(gòu)建了“ZC Space創(chuàng)客教育模型”并引入了“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，探索中小學(xué)創(chuàng)客教育的推進(jìn)策略[24]；王竹立等人創(chuàng)建了以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂、生活實(shí)踐進(jìn)課堂、創(chuàng)新教育進(jìn)課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，為基礎(chǔ)教育的有效開(kāi)展創(chuàng)造了依據(jù)[25]；王小根和張爽利用創(chuàng)客教育與機(jī)器人教育相融合設(shè)計(jì)了面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模型，并結(jié)合具體案例對(duì)該模型的應(yīng)用進(jìn)行了闡述說(shuō)明。[26]

目前，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育中創(chuàng)客教育的實(shí)踐大都聚焦于基于創(chuàng)客空間開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)和整合技術(shù)的教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，對(duì)具體學(xué)科、跨學(xué)科如何開(kāi)展創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐探究較少，而常態(tài)化的創(chuàng)客教學(xué)則微乎其微，需要政府、社會(huì)、個(gè)人的共同努力，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育常態(tài)化、大眾化。

創(chuàng)客教育開(kāi)展的技術(shù)支持

新技術(shù)的革新是創(chuàng)客教育萌發(fā)的前提，創(chuàng)客教育的開(kāi)展離不開(kāi)技術(shù)的支撐，如3D打印技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、智能材料和編程技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、開(kāi)源軟硬件技術(shù)等。

王旭卿提出，前沿?cái)?shù)字技術(shù)是開(kāi)展創(chuàng)客教育的必要技術(shù)支撐，并歸納了創(chuàng)客教育“三劍客”是基于3D打印技術(shù)的個(gè)性化制造、建立人與數(shù)字世界交互關(guān)系的物理計(jì)算（Physical Computing）和為人工制品賦予生命和智能的程序設(shè)計(jì)。[27]王聚同在此基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地提出創(chuàng)客教育“新三劍客”是“虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（含可穿戴設(shè)備）”“無(wú)人機(jī)（空中機(jī)器人）”和“APP Inventor（與機(jī)器人融合）”。[28]

同時(shí)，也有諸多學(xué)者對(duì)上述技術(shù)進(jìn)行了具體的案例設(shè)計(jì)研究。雒亮和祝智庭提出了可用于創(chuàng)客教育的開(kāi)源硬件包含“開(kāi)源硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái)”和“積木式開(kāi)源硬件”，并梳理了兩類(lèi)可用于創(chuàng)客教育的具體工具，詳細(xì)分析了每種工具的特點(diǎn)與適用范圍且舉例論證[29]；李青和周艷分析了智能玩具在教育中的應(yīng)用對(duì)象及類(lèi)型，并借助具體案例對(duì)智能玩具的教育應(yīng)用加以剖析，得出智能玩具為教育創(chuàng)新提供了新資源、新工具、新模式，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、想象力和創(chuàng)造力[30]；黃榮懷和劉曉琳首先對(duì)現(xiàn)有的圖形化編程工具進(jìn)行詳細(xì)分析，提出其雖各具特色但仍無(wú)法滿足實(shí)際課程的需要，然后開(kāi)創(chuàng)性提出創(chuàng)客教育需要更好的圖形化編程工具――Mixly（米思齊），并進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)論證[31]；王德宇等人設(shè)計(jì)了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的具體應(yīng)用，以清華大學(xué)iCenter在工程實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)用AR的規(guī)劃及案例為例，探討在未來(lái)課堂中應(yīng)用AR新技術(shù)的前景。[32]

創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)與未來(lái)發(fā)展方向

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，創(chuàng)客教育的發(fā)展面臨系統(tǒng)理論體系的缺乏、成熟創(chuàng)客環(huán)境的匱乏、優(yōu)秀師資的緊缺、實(shí)踐探索和學(xué)科融合的不足等問(wèn)題，需要我們直面困境探尋未來(lái)發(fā)展之路。

1.完善創(chuàng)客教育理論體系

系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)客教育理論體系對(duì)創(chuàng)客教育的實(shí)施，具有重要的理論實(shí)踐意義，能夠?qū)?chuàng)客教育的實(shí)施進(jìn)行宏觀的把握和指導(dǎo)。祝智庭認(rèn)為，創(chuàng)客教育理論體系涵蓋創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)模式與樣式、創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑與模式、創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、資源建設(shè)與使用機(jī)制、創(chuàng)客教育績(jī)效評(píng)估等領(lǐng)域；理論指導(dǎo)實(shí)踐也源于實(shí)踐，可采用基于設(shè)計(jì)的研究（EDR）方法，在借鑒現(xiàn)有理論如理念層面的體驗(yàn)教育與情境認(rèn)知、實(shí)踐層面的項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)多輪迭代設(shè)計(jì)與實(shí)證研究生成。[33]

2.建設(shè)普及成熟的創(chuàng)客環(huán)境

創(chuàng)客環(huán)境是實(shí)施創(chuàng)客教育的前提，成熟的創(chuàng)客環(huán)境需要科學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐的驗(yàn)證。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客環(huán)境的典型設(shè)計(jì)，它既是支持實(shí)踐的實(shí)體空間，又是提供服務(wù)支撐的虛擬空間；作為創(chuàng)客活動(dòng)的載體，它為創(chuàng)客營(yíng)造了一個(gè)合作共享的環(huán)境，創(chuàng)客在此所獲得的合作交流體驗(yàn)和社交認(rèn)同感，是保持創(chuàng)客群體間黏著度和保證創(chuàng)客項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)的重要因素。[34]在創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客空間應(yīng)是虛實(shí)融合的“個(gè)人―集體”交互學(xué)習(xí)空間，其建立需要各種開(kāi)源軟硬件、加工設(shè)備、資源和工具，運(yùn)營(yíng)也需專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)客導(dǎo)師

創(chuàng)客導(dǎo)師是創(chuàng)客教育中的重要引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，開(kāi)展創(chuàng)客教育，創(chuàng)客導(dǎo)師的培養(yǎng)刻不容緩，急需建立系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系。有學(xué)者提出，可建立職前職后一體化教師培養(yǎng)體系，在職前通過(guò)師范生課程改革，在大學(xué)層面創(chuàng)立基于創(chuàng)客教育的融合課程，基于相關(guān)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)客教師人才；在職后階段，通過(guò)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等平?_，探索職后教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑與發(fā)展方法。[35]

4.加大實(shí)踐力度，跨學(xué)科整合

創(chuàng)客教育的發(fā)展需要理論聯(lián)系實(shí)踐，不能滑入在中小學(xué)推廣創(chuàng)造發(fā)明的歧途，而應(yīng)是推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合的STEM教育，在幫助學(xué)生打好扎實(shí)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的成長(zhǎng)。[36]國(guó)內(nèi)高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客與專(zhuān)業(yè)教育的融合，以生活中需要解決的問(wèn)題為導(dǎo)向，將其孵化成項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以實(shí)踐為導(dǎo)向，跨學(xué)科整合，才是創(chuàng)客教育的發(fā)展之道。