教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；課程建設(shè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8389-02

近年來，隨著Internet的飛速發(fā)展，網(wǎng)站及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)已成為現(xiàn)代社會(huì)中最吸引人的技術(shù)之一。各高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等都將《網(wǎng)頁制作》課程列為專業(yè)核心課程之一，在與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《網(wǎng)頁制作》課程建設(shè)已成為專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，而網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識(shí)和技能也成為計(jì)算機(jī)類人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不可或缺的一個(gè)重要組成部分。在十多年的教學(xué)過程中，我們?cè)凇毒W(wǎng)頁制作》課程建設(shè)方面做了一些有益的嘗試和探索。

1 合理規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)大綱

1.1 合理規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容

《網(wǎng)頁制作》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程，其前導(dǎo)課程包括《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《圖形圖像處理》、《動(dòng)畫制作》等，后繼課程包括《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》等，《網(wǎng)頁制作》課程一般放在第三學(xué)期開設(shè)比較合適。教學(xué)內(nèi)容包括目前流行的主流網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件、超文本標(biāo)記語言HTML、CSS+DIV網(wǎng)頁布局以及網(wǎng)頁素材的制作、腳本語言等。由于教學(xué)內(nèi)容是多門學(xué)科的知識(shí)、技能的綜合，這些的知識(shí)技能相互滲透和依賴.構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的、完整的課程體系。在教學(xué)中需要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)取舍。如教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)Dreamweaver的基本知識(shí)和技能、HTML語言和CSS+DIV網(wǎng)頁布局。對(duì)網(wǎng)頁素材制作、腳本語言可適當(dāng)取舍。

1.2 明確課程教學(xué)目標(biāo)、完善課程教學(xué)大綱

《網(wǎng)頁制作》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本技能，能使用主流網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件制作網(wǎng)頁，使學(xué)生具備較強(qiáng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作能力，最終能提交完整的具有較高水平的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品。在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力也能獲得較大的提升。據(jù)此，課程教學(xué)大綱的修訂主要依據(jù)以下幾個(gè)原則：

1）堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則。

依據(jù)目前市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師崗位能力的要求，對(duì)《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)大綱作進(jìn)一步修訂和完善，使課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，使知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)更加具體化和科學(xué)化，充分發(fā)揮課程教學(xué)大綱的教學(xué)指導(dǎo)作用，在課程的體系結(jié)構(gòu)方面，形成自己的特色。

2）堅(jiān)持“理論夠用，突出應(yīng)用”原則

根據(jù)高職學(xué)生的生源實(shí)際，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能為根本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持“理論夠用，突出應(yīng)用”原則，完善課程教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)計(jì)安排上和教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)能力本位的思想，體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。促進(jìn)網(wǎng)頁制作課程的教學(xué)改革，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。重視實(shí)踐教學(xué)，在課程最后一周可安排綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生模擬真實(shí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

3）重視“新知識(shí)、新技術(shù)”的原則

近年來網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)日新月異，教學(xué)中必須緊跟網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的最新技術(shù)，及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。如目前各大網(wǎng)站的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中越來越多的使用CSS+DIV進(jìn)行網(wǎng)頁布局，所以，教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)更注重CSS+DIV的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)、能力和真實(shí)的崗位需求接軌。

4）兼顧“技能認(rèn)證考試”的原則

突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，兼顧職業(yè)學(xué)生對(duì)從業(yè)資格證考試的需要，重視職業(yè)資格相關(guān)的技能認(rèn)證，強(qiáng)化市場(chǎng)準(zhǔn)入意識(shí)，努力使學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得雙證書，提高學(xué)生的職業(yè)能力。逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)良好的工作方法、工作作風(fēng)和職業(yè)道德。

2 依據(jù)課程教學(xué)大綱，錘煉精品教材

為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)提出的新要求，依據(jù)課程教學(xué)大綱，在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社的主持下，我們編寫了《網(wǎng)頁制作》教材。2009年《網(wǎng)頁制作》（第二版）通過安徽省高?！笆晃濉币?guī)劃教材的評(píng)審，成為安徽省高等學(xué)校“十一五”省級(jí)規(guī)劃教材；《網(wǎng)頁制作》（第三版）也于2013年9月出版。為將該教材打造成精品教材，在教材編寫團(tuán)隊(duì)、編寫理念、教材結(jié)構(gòu)體例、教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)配套資源等方面都有所突破。新版的《網(wǎng)頁制作》教材特色更加鮮明，教材體例保持任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例課程教學(xué)，理論與實(shí)踐一體化，教學(xué)內(nèi)容緊跟網(wǎng)站設(shè)計(jì)前沿技術(shù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過案例指導(dǎo)實(shí)踐，通過配套教學(xué)資源提升教學(xué)效果。

2.1 教材體系結(jié)構(gòu)更加合理

為適合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性，教材以網(wǎng)頁制作主流軟件Dreamweavwr為主線，同時(shí)兼顧了網(wǎng)頁素材制作軟件flash、Fireworks、Photoshop 的介紹和應(yīng)用，以及動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的創(chuàng)建。將教材分為三大模塊，分別為基礎(chǔ)篇、素材篇和提高篇。通過第一部分基礎(chǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以輕松掌握Dreamweavwr和HTML的基本知識(shí)和技能，制作出一般水平的網(wǎng)頁。通過第二部分素材篇的學(xué)習(xí)，可以輕松掌握使用Photoshop 和Fireworks 制作網(wǎng)頁圖像，使用Flash制作網(wǎng)頁動(dòng)畫。通過第三部分提高篇的學(xué)習(xí)，讀者可以深入網(wǎng)頁制作的理論和技巧，掌握具有專業(yè)水準(zhǔn)的網(wǎng)頁制作的方法和技能，并學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作。教材三大模塊由淺入深，由點(diǎn)及面，精選教學(xué)案例，使體系結(jié)構(gòu)更加合理，更符合高職培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

2.2 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例進(jìn)行教材編排

注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，精心整合理論課程，合理安排知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。教材每一章都有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，力求每個(gè)案例既涵蓋相應(yīng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，又能成為讀者學(xué)習(xí)的典型范例。既保持了課程教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，又使讀者通過教學(xué)案例輕松掌握網(wǎng)頁制作的操作技能和基本理論，學(xué)會(huì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的全過程，熟練地制作出有專業(yè)水準(zhǔn)的網(wǎng)站。把網(wǎng)站設(shè)計(jì)中的真實(shí)案例編入教材中，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.3 符合高職的教學(xué)要求和特點(diǎn)

在編寫中力求體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的精神，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論夠用，突出實(shí)用技術(shù)。教材的編寫突出講、學(xué)、練一體的思想，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。

3 教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新

對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法做了一些有益的嘗試，總結(jié)并提煉出“三段式”教學(xué)模式和“教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式以及多種教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法等。盡可能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果。

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法和“三段式”教學(xué)模式[1]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的案例，每個(gè)案例包含一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)案例之中。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成整個(gè)案例，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以案例為線索將基本知識(shí)和基本技能融匯其中。

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法過程中，我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一些總結(jié)和探究，即將一個(gè)案例的教學(xué)分為賞析、模仿、創(chuàng)新三個(gè)階段進(jìn)行，即“三段式”教學(xué)模式。第一階段，教師展示案例作品，以“案例賞析”的方式導(dǎo)入教學(xué)，教師應(yīng)分析案例作品，講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和操作技能，并操作演示完成案例或案例中的主要部分。教師通過展示案例和演示案例實(shí)現(xiàn)過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。第二階段，指導(dǎo)學(xué)生“模仿”完成案例，學(xué)生通過模仿掌握相關(guān)知識(shí)與技能，獲得相應(yīng)的能力訓(xùn)練；此階段學(xué)生要獨(dú)立操作完成案例，老師的主要作用是答疑解惑。第三階段，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。在模仿的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置“提高”作業(yè)，鞏固提高新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3.2 實(shí)施“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式

由于網(wǎng)頁制作課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開電腦，多年的教學(xué)實(shí)踐證明最佳的教學(xué)效果是“邊講邊練”、“邊做邊評(píng)”。所以將教學(xué)全過程搬入網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體的教學(xué)模式，可極大的提高教學(xué)效果及效率。通常應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中安裝多媒體教學(xué)軟件，可實(shí)現(xiàn)廣播教學(xué)、學(xué)習(xí)素材的分發(fā)以及教學(xué)監(jiān)控、學(xué)生演示、作業(yè)上傳等。由于教師每一次新課的教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)的看屏幕聽講解，而是邊學(xué)邊練，新的知識(shí)技能立刻能在電腦上實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加主動(dòng)和積極。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和亮點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)、演示，可實(shí)現(xiàn)即時(shí)答疑解惑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激勵(lì)。

4 改革課程考核方式

結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知能力，改革課程考核評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)教學(xué)的多元化評(píng)估。如布置課程階段作業(yè)、期末大作業(yè)，通過課堂討論、互評(píng)或他評(píng)課程作品的辦法，改變過去單純依靠理論考試評(píng)定學(xué)生的辦法，將考核重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和作品的考核上。更加注重學(xué)生在完成學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)過程中的綜合分析認(rèn)識(shí)能力。這種考核評(píng)價(jià)方式是以能力為中心的全程化、開放式和全面的考核方式，能夠綜合反映和評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，綜合考查學(xué)生平時(shí)參與課程的情況和每階段學(xué)習(xí)的狀況。激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立研究的能力。

5 營(yíng)造開放式教學(xué)環(huán)境

目前《網(wǎng)頁制作》課程的數(shù)字化建設(shè)還沒有得到充分的開發(fā)和使用，進(jìn)一步加強(qiáng)與課程建設(shè)相關(guān)的教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，完善教學(xué)課件、試題庫及參考答案、教師用教案等，以滿足教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)需要。在部分教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置情景教學(xué)、交流與探討等教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造開放式教學(xué)環(huán)境，可以縮小教師間教學(xué)水平的差異，提升整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

6 結(jié)束語

《網(wǎng)頁制作》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，《網(wǎng)頁制作》課程建設(shè)，必須依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，完善課程教學(xué)大綱的建設(shè)，編寫符合高職的教學(xué)要求和特點(diǎn)精品教材，在教學(xué)中改革教學(xué)方法和考核方式、創(chuàng)新教學(xué)模式。才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)目前社會(huì)崗位需要的高素質(zhì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》課程組經(jīng)過“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來”探討和論證、在國(guó)家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，即6個(gè)零距離6個(gè)轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計(jì)了基于“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面校企合作共建一個(gè)硬件平臺(tái)（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實(shí)訓(xùn)基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計(jì)思路。

研究本課程建設(shè)，通過深入企業(yè)進(jìn)行再調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對(duì)工作崗位的能力、知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，制定項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實(shí)際項(xiàng)目為背景，基于工作過程，真題實(shí)做，把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實(shí)踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，通過與行業(yè)企業(yè)合作，針對(duì)畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)思路”課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建“基于工作過程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項(xiàng)目案例”式組織教學(xué)?！绊?xiàng)目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個(gè)項(xiàng)目均按照“項(xiàng)目描述知識(shí)準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施過程項(xiàng)目實(shí)施步驟實(shí)訓(xùn)結(jié)果驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核小結(jié)點(diǎn)評(píng)相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的模式來組織，多數(shù)任務(wù)在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（2）注重課程的針對(duì)性。結(jié)合國(guó)家、社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)上，我們注重當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，一方面緊扣國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)與華三、銳捷等知名廠商的認(rèn)證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認(rèn)證與企業(yè)培訓(xùn)課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國(guó)家與廠商的認(rèn)證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學(xué)等辦法對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（3）學(xué)習(xí)方式的自主性。借鑒社會(huì)培訓(xùn)、認(rèn)證的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)立體化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，確保學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 研究基本內(nèi)容和效果

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的綜合實(shí)訓(xùn)課程[1]。課程建設(shè)研究?jī)?nèi)容主要基于示范性建設(shè)時(shí)期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式和課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性，采取基于工作過程的課程開發(fā)方法，通過市場(chǎng)、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進(jìn)行再調(diào)研，進(jìn)一步明確崗位要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、細(xì)化工作任務(wù)，以集中課程訓(xùn)練為主、在線學(xué)習(xí)為輔的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全面提高。通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的原則甄選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標(biāo)準(zhǔn)化。

課程建設(shè)圍繞五部分的技能點(diǎn)展開，本課程共五個(gè)單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護(hù)。共抽取了20個(gè)工作任務(wù)。

本課程采取“理實(shí)一體化”模式教學(xué)，以集中課程訓(xùn)練的方式來進(jìn)行。

教學(xué)安排一般為集中兩周，60學(xué)時(shí)。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要采用引入真實(shí)或模擬的項(xiàng)目案例，按照實(shí)際崗位工作過程，主要以小組協(xié)作方式來進(jìn)行，通過實(shí)踐研究，課程建設(shè)從以下幾個(gè)方面取得了效果。

（1）突破了設(shè)備配置實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的物理局限性。完善課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號(hào)安全、方便地訪問校內(nèi)資源和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把實(shí)驗(yàn)平臺(tái)安全延伸，使學(xué)生可以虛擬化、開放式、全天候的申請(qǐng)配置設(shè)備和進(jìn)行Web組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗(yàn)證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實(shí)現(xiàn) VPN訪問內(nèi)部應(yīng)用時(shí)主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)。用戶通過 SSL VPN 訪問內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點(diǎn)，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺(tái)設(shè)備可以配置多個(gè) Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。

部署后校園網(wǎng)拓?fù)淙鐖D2所示：

通過以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問學(xué)院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時(shí)也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學(xué)校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學(xué)生）訪問校內(nèi)資源的問題。他們通過登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。

（2）學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。根據(jù)我國(guó)IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題，通過前期市場(chǎng)調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對(duì)性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個(gè)典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、綜合布線施工方案設(shè)計(jì)、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)等五個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過程中，直接參與學(xué)院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學(xué)案例1個(gè)，抽取典型工作任務(wù)3個(gè)。師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓?fù)淙鐖D4所示。

（3）教學(xué)案例更加實(shí)用?！毒W(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照全國(guó)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進(jìn)一步精選了實(shí)用組網(wǎng)及維護(hù)過程中的典型案例；校企合作，把實(shí)際公司項(xiàng)目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過真題實(shí)做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過完成案例（公司項(xiàng)目）的目標(biāo)要求，使學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2011年項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生分別完成了學(xué)院財(cái)務(wù)收費(fèi)和新生報(bào)到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計(jì)真實(shí)教學(xué)案例各1個(gè)，綜合布線、施工管理和用戶培訓(xùn)等典型工作任務(wù)抽取3個(gè)。

2012年項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計(jì)方案教學(xué)案例1個(gè)，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個(gè)。

2013年項(xiàng)目組成員、信息中心老師和學(xué)生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證管理系統(tǒng)升級(jí)改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來越高的上網(wǎng)體驗(yàn)需求，導(dǎo)致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進(jìn)一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實(shí)施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風(fēng)影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能全面，可以做到實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出口流量、樓宇流量及在線主機(jī)應(yīng)用等。通過主持項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為真實(shí)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)教學(xué)案例1個(gè)，提煉流量管理、策略配置、特征識(shí)別和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證等典型工作任務(wù)4個(gè)。

師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)案例教學(xué)化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學(xué)案例更加實(shí)際具體，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和課程活力。

（4）教學(xué)內(nèi)容的適用性得到增強(qiáng)。一是加強(qiáng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證所必需的知識(shí)（基本理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、安全知識(shí)）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識(shí)、職業(yè)守則）要求來選取教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采取項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目子標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作用，開發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施[3]。

課程建設(shè)組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細(xì)則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認(rèn)證取證（趨勢(shì)科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達(dá)93%。

項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計(jì)、Windows 2000服務(wù)器額配置真實(shí)教學(xué)案例2個(gè)。

（5）突破學(xué)習(xí)方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時(shí)的難題。課程建設(shè)過程中，注重立體化教學(xué)資源的開發(fā)，在BlackBoard學(xué)習(xí)平臺(tái)上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實(shí)現(xiàn)在線交流和答疑、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線測(cè)試；建設(shè)課程知識(shí)庫，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握最新技術(shù)知識(shí)和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/

4 創(chuàng)新與總結(jié)

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)過程中，較以前版本有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)課程職業(yè)性。

通過深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進(jìn)行調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，并聘請(qǐng)企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員和課程組成員，充分剖析市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對(duì)工作崗位要求和知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，通過每一個(gè)項(xiàng)目完成過程，通過企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。

（2）以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為背景，學(xué)以致用，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出課程實(shí)踐性。

從企業(yè)引入真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)實(shí)踐性。

（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重開放性。

合作開放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開發(fā)blackboard在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)與精品課程網(wǎng)站、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學(xué)習(xí)方式開放，利用Bb在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，本課程的教學(xué)可通過網(wǎng)上在線教學(xué)；實(shí)訓(xùn)開放，實(shí)訓(xùn)室對(duì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施開放，專門的試驗(yàn)平臺(tái)可通過遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)。開放性可保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（4）過程考核，專業(yè)認(rèn)證，采用社會(huì)化評(píng)測(cè)機(jī)制，確保質(zhì)量保障的公平公正。

多樣化的過程考核，特別是項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)行卡的實(shí)施，注重細(xì)節(jié)，注重過程；專業(yè)認(rèn)證方式，是一種社會(huì)化的評(píng)測(cè)機(jī)制，更貼近于實(shí)際。

通過本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實(shí)踐、課外拓展、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)，進(jìn)一步甄選了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、開發(fā)課程資源和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，是“1H3S2A”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的最佳化實(shí)踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》精品課程的建設(shè)[J].職教論壇，2010（32）：34-36.

第3篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)案例范文

西城教育研修網(wǎng)不斷建設(shè)發(fā)展，歷經(jīng)4次改版，現(xiàn)在不僅僅是一個(gè)信息資源庫和信息系統(tǒng)，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境便捷交互、促進(jìn)互動(dòng)的平臺(tái)。它不僅提供各個(gè)學(xué)科同步的教學(xué)資源，而且開展各科教師專題討論答疑等多種研修活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源區(qū)域共享，教師共同進(jìn)步，推動(dòng)西城教育的可持續(xù)和均衡發(fā)展。

■ 網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的實(shí)施

1.創(chuàng)建集自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)于一體的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

西城教育研修網(wǎng)首創(chuàng)了個(gè)人工作室與協(xié)作組結(jié)合的網(wǎng)上研修組織模式，為教師提供個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的空間。首先，為每個(gè)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的教師創(chuàng)建個(gè)人工作室，教師可以在個(gè)人工作室中管理資源、撰寫日志。其次，為教師群體在研修網(wǎng)上創(chuàng)建協(xié)作組，形成教師資源共享與合作交流的空間。

2.創(chuàng)建資源共建共享模式，積累豐富優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源

研修網(wǎng)上的資源涵蓋教學(xué)、科研、德育、干訓(xùn)等各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)資源覆蓋中小幼各學(xué)科的所有年級(jí)，從備課、講課，到輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)的教學(xué)全過程。研修網(wǎng)資源多數(shù)都是本區(qū)教師原創(chuàng)資源，這些資源隨著教育教學(xué)進(jìn)度和研修活動(dòng)同步更新。

3.開展內(nèi)容豐富、形式多樣的混合式研修活動(dòng)

圍繞報(bào)告講座開展混合式研修活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告結(jié)束后，研修員在網(wǎng)上發(fā)起話題，組織教師進(jìn)行延伸閱讀和學(xué)習(xí)，為教師提供交流學(xué)習(xí)體會(huì)的機(jī)會(huì)。

圍繞備課、觀課、評(píng)課開展混合式研修活動(dòng)。借助研修網(wǎng)，教研活動(dòng)得以前伸和后延。前伸――增加了網(wǎng)上集體備課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，親歷研究課的研究過程；后延――增加了網(wǎng)上評(píng)課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以參與點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，與其他教師充分交換意見。

基于視頻案例開展混合式研修活動(dòng)。這是2008年以后新出現(xiàn)的一種研修活動(dòng)形式，主要指借助于課堂觀察技術(shù)、課例研究等方法開展的改進(jìn)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，并將研究的成果制作成視頻案例上傳到研修網(wǎng)，繼而圍繞該視頻案例開展觀課評(píng)課、案例分析等網(wǎng)上研修活動(dòng)。

開設(shè)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的主題研修課程。此課程是指圍繞某一主題開展的系列化研修活動(dòng)，以任務(wù)推動(dòng)、持續(xù)跟進(jìn)、同伴互助、區(qū)校聯(lián)動(dòng)、混合研修為特色。

■ 網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的發(fā)展

1.視頻案例課題研究

視頻案例是以教學(xué)觀摩、教學(xué)研究為目的，以視頻為主要形式，真實(shí)記錄某一教學(xué)活動(dòng)，集成各類材料的超媒體教學(xué)案例。視頻案例能夠更好地展示真實(shí)課堂、匯聚多元的觀點(diǎn)、適宜二次開發(fā)與傳播，正逐漸成為教師培訓(xùn)和校本研修的新載體，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用和價(jià)值。

區(qū)研修學(xué)院成立了“基于網(wǎng)上視頻案例的教師混合式研修方式研究”的課題組，從平臺(tái)建設(shè)、學(xué)科視頻案例的制作與應(yīng)用、視頻案例對(duì)校本教研的支持等多角度進(jìn)行研究與探索。下一步，我們將從案例的邏輯框架、課堂觀察的科學(xué)化等方面進(jìn)行深入研究，希望為教師專業(yè)發(fā)展提供一些新的途徑。

第4篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 名師 教研 模式 團(tuán)隊(duì) 探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為推進(jìn)“以名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的教學(xué)教研一體化研修模式研究”課題研究，推進(jìn)林芝地區(qū)教育教研活動(dòng)的良好開展，推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)水平的提高，打開制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，探討和研究名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的一體化教研模式的開展，2014年12月至2015年3月，研究人員在地區(qū)幾所學(xué)校策劃、組織、實(shí)施教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研。本次調(diào)研采用的主要方法：?jiǎn)柧?、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)校。

1以名師為主導(dǎo)的教研與教學(xué)一體化、校本化的管理策略

（1）利用集體備課、聽評(píng)課或教研時(shí)間，以名師為主導(dǎo)開展教研活動(dòng)。建立以名師為主導(dǎo)的好的教育教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，心往一處想，勁往一處使，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)教研中存在的一些實(shí)質(zhì)性的問題。

（2）教育教學(xué)教研活動(dòng)中教師共同互相探討，資源共享。普通教師可以參與團(tuán)隊(duì)式研究，在合作中得到提高。團(tuán)隊(duì)研究的智慧和力量總是大于個(gè)人，因此我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)式協(xié)作研究?？傮w上講，以名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教育教研在宏觀視角下進(jìn)行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是本課題研究的發(fā)展走向。

（3）從研究?jī)?nèi)容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教研選擇本學(xué)科教育教學(xué)教研中存在的主要問題，從而確定研究對(duì)象，全員參與，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就教研陣勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)，使研究快速、高效。

（4）從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實(shí)踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容開展研討，可以提高教研、教學(xué)的實(shí)效。從方法上看，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，既重理論，又重實(shí)踐。教研團(tuán)隊(duì)要注重實(shí)踐研究。要注重?cái)⑹卵芯?，讓自己在“講自己的故事”中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；注重案例研究，通過對(duì)典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在教研的高度，進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)教師教研、科研能力的同步發(fā)展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實(shí)踐中，教學(xué)研究能力得以提高。

2名師為主導(dǎo)教學(xué)研團(tuán)隊(duì)行動(dòng)路徑

（1）抓備課的策略性。備課直接是為上課做準(zhǔn)備的，一切應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展而考慮，所以備課應(yīng)該基于教材，依托課堂、著眼于學(xué)生，備課不是為了應(yīng)付檢查、為了評(píng)比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。因此，強(qiáng)調(diào)要有自己的思考、有價(jià)值的訓(xùn)練、有目的的教學(xué)，必須講究以下三條策略： 目標(biāo)性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，又要切合實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣方可達(dá)到良好的教學(xué)效果； 主體性與主導(dǎo)性統(tǒng)一的策略，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時(shí)也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等工作； 預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，備課再認(rèn)真，也不可能在課堂上不發(fā)生預(yù)料之外的東西，因此既要認(rèn)真預(yù)設(shè)，又要積極生成，既要重點(diǎn)預(yù)設(shè)，又要適當(dāng)生成，預(yù)設(shè)中為生成留有余地，生成又為預(yù)設(shè)預(yù)定之目標(biāo)服務(wù)，做到收放自如，心中有數(shù)。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對(duì)于解決已確立的研究對(duì)象，特別是對(duì)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是可貴的地方作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，是失敗之處進(jìn)行全面深入細(xì)致的剖析，對(duì)病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診，使得課堂教學(xué)水平差的教師在短期內(nèi)有所突破，沖出課堂教學(xué)低谷。

（3）抓聽課的比較性。時(shí)常開展同課異構(gòu)對(duì)比課、一課多上反復(fù)磨課等對(duì)照性研究活動(dòng)。經(jīng)常開展同課異構(gòu)對(duì)比，目標(biāo)一致內(nèi)容一致但方法不同，比較誰的更恰當(dāng)、更有效，可鑒性強(qiáng)。開展“一課多上”反復(fù)磨課，就是同一節(jié)課進(jìn)行先后多次備課、多次研改，多次上課。通過比較，不斷跟進(jìn)研討，打磨出精品課、優(yōu)質(zhì)課。這兩種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護(hù)每個(gè)上課教師的自尊，目的只有一個(gè)，激勵(lì)教師，增強(qiáng)自信，磨練意志，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（4）抓評(píng)課的診斷性。名師點(diǎn)評(píng)要言不煩，對(duì)點(diǎn)評(píng)對(duì)象施行點(diǎn)化，使上課者參禪悟道，得到教學(xué)的真經(jīng)。診斷不是讓點(diǎn)評(píng)對(duì)象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵(lì)教師知不足而彌補(bǔ)，知錯(cuò)誤而改進(jìn)，知失誤而改正，達(dá)到提高教師課堂教學(xué)水平以及有效教研 “一箭雙雕”之成效。

第5篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：做學(xué)教合一、中職教育

引言：“做學(xué)教合一”是陶行知教育理念。所謂“合一”，指的是一件 事情的三個(gè)方面：對(duì)事來講是“做”，對(duì)“學(xué)”來講是自己的進(jìn)步，對(duì)“教”來講是對(duì)人的影響，三者有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一。以“做”為核心，學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中教，教師在“做”中教，“做”中學(xué)。把“做學(xué)教合一”理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，就是引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。

一、實(shí)施做學(xué)教一體化的必要性

（一）理論依據(jù)

杜威認(rèn)為，教育不是把外面的東西拿來強(qiáng)迫人們吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以成長(zhǎng)?！霸谧鍪吕锩媲髮W(xué)問”，比“?？柯爜淼膶W(xué)問好得多”，“沒有真正意義上的經(jīng)驗(yàn)就沒有學(xué)習(xí)”，學(xué)校課程的真正中心應(yīng)是學(xué)生本身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因而提出實(shí)用主義的主張“從做中學(xué)”，反對(duì)傳統(tǒng)教育的“書本中心”，要以生活化和活動(dòng)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，以學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)代替書本傳授，把知識(shí)和活動(dòng)聯(lián)系起來，在新的探究過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只有在實(shí)踐中才能真正獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這就必須讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)。

（二）中職課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家各級(jí)教育主管部門對(duì)中職教育的關(guān)注程度越來越高，社會(huì)的發(fā)展也對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)提出了三項(xiàng)要求，即培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)范圍和人才培養(yǎng)模式，然而目前，中職學(xué)校面臨著學(xué)生基礎(chǔ)差、自覺性差、學(xué)習(xí)無興趣、有自卑感、教師難教等困境?！坝米熘v是教、用耳朵聽是學(xué)、用手干事便是做”，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，事就怎么做，這些傳統(tǒng)封閉的教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生都感到吃力。

二、做學(xué)教合一教學(xué)改革

很多人對(duì)“做學(xué)教”的理解是“先做、后學(xué)、再教”，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。 實(shí)際上“做、學(xué)、教”一件事情，是三者的有機(jī)結(jié)合，邊做邊學(xué)、邊做邊教。

當(dāng)然做成一件事，有時(shí)候不僅是用手來做的，還要用心智、技能來做，當(dāng)然更需要借助工具來做，沒有實(shí)訓(xùn)裝備的教學(xué)怎么能培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技術(shù)與技能呢？因此，必須對(duì)職業(yè)教育提出“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式，利用實(shí)訓(xùn)裝備來動(dòng)手操作，在做中學(xué)，在學(xué)中教，通過做讓學(xué)生掌握技術(shù)和技能。

（一）一體化教學(xué)模式

做學(xué)教一體化教學(xué)是根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，從技能訓(xùn)練形成認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，相關(guān)理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，由同一名教師負(fù)責(zé)相關(guān)理論和實(shí)踐教學(xué)全過程的教學(xué)模式，其具體操作是將多種教學(xué)方法有機(jī)整合、教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目整合、教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)習(xí)工廠按教學(xué)整合、理論教師與實(shí)踐教師融合為一體，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，打破了理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，是一種事半功倍的高效學(xué)習(xí)方法，因而，一體化教學(xué)模式得到了我國(guó)職業(yè)教育界的普遍認(rèn)可。

（二）一體化教學(xué)過程

在實(shí)施過程中，將課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、考核方式等過程有機(jī)結(jié)合，相互貫穿。每次教學(xué)均以完成一個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，上課一始，教師可利用多媒體等手段或直接到實(shí)訓(xùn)室將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，就如同調(diào)度員給技術(shù)工人下達(dá)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立或者通過小組共同完成項(xiàng)目，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，圍繞該任務(wù)目標(biāo)組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解，技能需要什么知識(shí)就講解什么知識(shí)，在哪里用到就在哪里講解，每次教學(xué)均培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)具體的應(yīng)用技能，使學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)鍛煉其應(yīng)用能力。

（三）一體化教學(xué)案例

我們通過讓學(xué)生組裝一個(gè)收音機(jī)，來學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)，取得了良好的教學(xué)效果。

首先，要合理的組織課程的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合收音機(jī)的組裝調(diào)試，將所需的基本知識(shí)和技能進(jìn)行梳理。在元件的選擇檢測(cè)時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)元件的作用與結(jié)構(gòu)知識(shí)，在組裝時(shí)學(xué)習(xí)單元模塊，掌握各模塊知識(shí)，在調(diào)試排故時(shí)學(xué)習(xí)各種儀器的使用且深入理解電路中各模塊知識(shí)。

其次，讓學(xué)生親自動(dòng)手，按照做、學(xué)、教的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用課本的理論知識(shí)去指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題，最后再由老師總結(jié)。這樣，既能解決理論中的深?yuàn)W問題，又能促使學(xué)生達(dá)到真正掌握、熟練應(yīng)用的要求，使學(xué)生的理解和接受能力明顯提高。

三、一體化教學(xué)存在的問題

一體化教學(xué)在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中得到了很好的應(yīng)用，體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，突出了“技能訓(xùn)練”這個(gè)職業(yè)教育核心，但是在實(shí)施過程中也存在一些具體的問題。

（一）教材奇缺

一體化教學(xué)與工作過程導(dǎo)向教學(xué)有相近之處，是目前中職學(xué)校正在積極實(shí)踐的一種培養(yǎng)職業(yè)技能的教學(xué)模式。但是，一體化教學(xué)過程要求理論與實(shí)訓(xùn)設(shè)備完全匹配，需要配套理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教材，特別是將相關(guān)課程整合后的一體化教材更是奇缺，給一體化教學(xué)帶來了困難，我們期待適應(yīng)一體化教學(xué)模式的新教材盡快出版。

（二）設(shè)備不足

在一體化教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由實(shí)踐過程引出理論知識(shí)和技能，理論的講述必須和實(shí)踐操作緊密結(jié)合，要求實(shí)習(xí)設(shè)備與理論知識(shí)完全匹配，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。否則，設(shè)備不足，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，紀(jì)律就會(huì)渙散，達(dá)不到一體化教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

通過一體化教學(xué)，有效迎合了中職學(xué)生對(duì)“操作技能實(shí)踐充滿興趣”的群體特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)的“零距離”對(duì)接。針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要，一體化教學(xué)方法對(duì)中職學(xué)校無疑具有較高的實(shí)用價(jià)值，在其他課程當(dāng)中有著相當(dāng)高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔少軍，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

第6篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 動(dòng)漫專業(yè) 產(chǎn)學(xué)研一體化 威客 實(shí)踐教學(xué)模式

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工作分工越來越細(xì)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神的畢業(yè)生尤其得到用人單位的青睞。如何適應(yīng)社會(huì)需求提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是高職院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，強(qiáng)化動(dòng)手能力訓(xùn)練，提高實(shí)踐教學(xué)成效，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校畢業(yè)生與社會(huì)需求相適應(yīng)的關(guān)鍵。近幾年大力推行的校企合作辦學(xué)模式為高職院校專業(yè)教學(xué)增加了社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也為動(dòng)漫等數(shù)字媒體專業(yè)提供了很好的項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)。本文以高職動(dòng)漫專業(yè)威客創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為例，探索高職動(dòng)漫專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

1高職動(dòng)漫專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的局限性

高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)形式主要有課堂練習(xí)、專題設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)等，由任課教師自己安排命題、指導(dǎo)、考核和評(píng)價(jià)等工作。由于教師長(zhǎng)期忙于教學(xué)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，布置的實(shí)踐內(nèi)容大多數(shù)是虛題、假題，與真實(shí)的社會(huì)實(shí)際需求有一定差距，在學(xué)生實(shí)踐過程中也不能很好地發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)作用。雖然引入校企合作模式，實(shí)際運(yùn)作過程中的許多客觀原因使互利共贏、長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的校企合作機(jī)制尚未形成，大多數(shù)局限于淺層表面形式的合作。教學(xué)過程講究由淺入深、循序漸進(jìn)，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益和時(shí)間成本，二者沖突不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的實(shí)踐能力，理想中的校企合作模式難以推進(jìn)。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源困乏，學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)更少。

2互聯(lián)網(wǎng)威客網(wǎng)站為高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“豬八戒”、“威客中國(guó)”、“一品威客”等互聯(lián)網(wǎng)威客網(wǎng)站已成為交易功能完善、商業(yè)模式清晰的服務(wù)類產(chǎn)品在線工作平臺(tái)。通過這些平臺(tái)，人們可以將知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)和技能轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益，解決非實(shí)物的服務(wù)類產(chǎn)品交易問題，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新理念?！靶枨蠓健惫椭髌髽I(yè)或個(gè)人可以待解決的問題或任務(wù)等招標(biāo)信息；“供貨方”威客根據(jù)招標(biāo)需求進(jìn)行投標(biāo)完成任務(wù)，用知識(shí)和技能等無形智力商品換取酬金，雇主與威客雙方各取所需達(dá)成交易。

利用互聯(lián)網(wǎng)威客交易平臺(tái)實(shí)施高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。威客平臺(tái)上的任務(wù)來自企業(yè)或個(gè)人的真實(shí)商業(yè)需求，種類涵蓋多個(gè)行業(yè)，實(shí)踐教學(xué)資源豐富。其中動(dòng)漫行業(yè)相關(guān)任務(wù)有卡通形象設(shè)計(jì)、漫畫設(shè)計(jì)、電腦插畫、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、游戲動(dòng)畫、影視剪輯、特效制作等，與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。任務(wù)和接受任務(wù)不受地域限制，只要注冊(cè)平臺(tái)賬號(hào)，人人可自由參與項(xiàng)目招投標(biāo)。任務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)度、任務(wù)參與情況和完成結(jié)果都公開展示在平臺(tái)上，真實(shí)透明的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是最好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有助于學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，增進(jìn)交流和學(xué)習(xí)自主性，積累工作經(jīng)驗(yàn)。威客平臺(tái)的激勵(lì)措施明確，每項(xiàng)任務(wù)中標(biāo)都有報(bào)酬，同時(shí)累計(jì)積分，達(dá)到一定程度可以提升等級(jí)，給予封號(hào)和優(yōu)惠政策?？吹靡姷奈镔|(zhì)和精神雙重激勵(lì)，使學(xué)生成就感得到滿足，學(xué)習(xí)熱情高漲，有利于專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3構(gòu)建高職動(dòng)漫專業(yè)威客實(shí)踐教學(xué)模式

3.1創(chuàng)新整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

目前高職動(dòng)漫專業(yè)課程體系主要圍繞崗位需求開展專業(yè)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化的技能訓(xùn)練內(nèi)容明確，基于工作過程的課程設(shè)置從低年級(jí)到高年級(jí)前后相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深。在一年級(jí)時(shí)將簡(jiǎn)單任務(wù)引入專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，如在動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程中安排卡通形象設(shè)計(jì)、表情包設(shè)計(jì)等任務(wù)；在二年級(jí)時(shí)將專門化任務(wù)引入到專業(yè)技能教學(xué)中，如在電腦CG插畫課程中引入插畫設(shè)計(jì)任務(wù)，在二維動(dòng)畫制作課程中引入網(wǎng)站動(dòng)畫、FLASH動(dòng)畫和AE動(dòng)畫等任務(wù)，在三維動(dòng)畫制作課程中引入三維模型、工業(yè)動(dòng)畫、建筑動(dòng)畫、特效制作等任務(wù)；在三年級(jí)時(shí)結(jié)合專業(yè)課程有針對(duì)性地引入復(fù)雜度較高、難度較大、工作量較多的影視動(dòng)畫項(xiàng)目，如影視動(dòng)畫創(chuàng)作課程引入影視動(dòng)畫片、廣告宣傳片、企業(yè)形象片、影視欄目包裝等動(dòng)畫制作任務(wù)。將威客任務(wù)納入專業(yè)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，實(shí)踐難度復(fù)雜度逐級(jí)提升，層層深入的技能訓(xùn)練，有利于學(xué)生扎實(shí)打好專業(yè)基礎(chǔ)，熟練掌握專業(yè)技能，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

3.2創(chuàng)新定位師生關(guān)系

常規(guī)教學(xué)組織過程是一種“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。威客實(shí)踐教學(xué)模式具有開放自由的特點(diǎn)，更注重學(xué)生自主能力的提高，教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生業(yè)余時(shí)間自己做威客，而不是僅僅把威客實(shí)踐教學(xué)作為一門課程。這種實(shí)踐教學(xué)模式讓學(xué)生以小組協(xié)作或個(gè)人單干的形式積極主動(dòng)完成任務(wù)，學(xué)生是主體，教師與學(xué)生是合作伙伴，大家為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)而努力。合作共贏的師生關(guān)系有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺自愿參加實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)鉆研未知領(lǐng)域，更好更快地掌握專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能。

3.3創(chuàng)新提升教師專業(yè)實(shí)踐能力

在威客實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，必須共同面對(duì)真實(shí)的任務(wù)需求，共同解決實(shí)踐過程中隨時(shí)遇到的不可預(yù)見問題。這種實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)能力要求較高，需要教師具備豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力。教師只有熟悉威客平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)方式，增強(qiáng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐。

3.4創(chuàng)新改革能力考核評(píng)價(jià)體系

常規(guī)課程考核方式主要由教師對(duì)學(xué)生的答卷、作品、論文等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，課程評(píng)價(jià)只限于學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，屬于內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，具有自限性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式可以通過威客平臺(tái)及時(shí)得到行業(yè)反饋，可以結(jié)合任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)更加開放客觀。威客任務(wù)完成情況主要有“中標(biāo)、入圍和落選”三種狀態(tài)，“中標(biāo)”說明作品得到雇主認(rèn)可，滿足市魴棖螅弧叭胛А彼得髯髕肪弒鋼斜昵敝剩專業(yè)技能得到賞識(shí)；“落選”說明作品不符合任務(wù)要求，作者專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高。通過分析評(píng)標(biāo)結(jié)果、比對(duì)投標(biāo)作品優(yōu)劣，可以讓師生知曉差距，拓寬眼界，明確努力方向。在投標(biāo)設(shè)計(jì)作品前，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)分析任務(wù)需求，講解創(chuàng)意靈感和設(shè)計(jì)過程，同時(shí)展示設(shè)計(jì)作品，可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，增進(jìn)交流溝通。在任務(wù)結(jié)束及評(píng)標(biāo)結(jié)果后，及時(shí)讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師從完成任務(wù)的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3.5創(chuàng)新建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫

建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫，為實(shí)踐教學(xué)提供典型案例，可以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。威客平臺(tái)上的實(shí)踐教學(xué)案例資源豐富，同一任務(wù)的投標(biāo)作品琳瑯滿目，充分展現(xiàn)創(chuàng)意作品的無限可能性，有利于動(dòng)漫等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)作教學(xué)，為學(xué)生拓寬眼界、開拓思維、啟發(fā)靈感提供真實(shí)教學(xué)案例。在參與威客實(shí)踐完成任務(wù)的創(chuàng)作過程中，教師可以將學(xué)生在任務(wù)參與過程中的需求分析、方案草圖、技術(shù)難關(guān)、協(xié)作問題以及與客戶交流溝通等資料進(jìn)行整理，按照任務(wù)完成的前期、中期、后期三個(gè)階段分解整理歸檔資源庫，及時(shí)總結(jié)得失積累經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐教學(xué)過程中展示出來，有利于營(yíng)造真實(shí)的專業(yè)工作氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與任務(wù)、高效完成任務(wù)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4實(shí)施高職動(dòng)漫專業(yè)威客實(shí)踐教學(xué)模式

4.1項(xiàng)目引入階段

選擇一個(gè)長(zhǎng)期運(yùn)行穩(wěn)定的威客網(wǎng)站平臺(tái)，給學(xué)生進(jìn)行威客網(wǎng)站操作演示，解析威客平臺(tái)的商業(yè)運(yùn)行模式。結(jié)合成熟的任務(wù)案例進(jìn)行講解，從分析任務(wù)需求、溝通對(duì)接客戶，到開展設(shè)計(jì)制作，再到投標(biāo)完成任務(wù)，讓學(xué)生明白威客工作流程。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組3人左右，鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)小組形式完成項(xiàng)目，小組內(nèi)部分工明確，團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好任務(wù)分配和項(xiàng)目管理。在教師引導(dǎo)下，小組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性，激發(fā)創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)活力。教師篩選項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要選擇與課程教學(xué)要求相關(guān)、有利于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué)。教師也可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力和當(dāng)前學(xué)習(xí)重點(diǎn)，與學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起篩選任務(wù)，并最終確定參與的項(xiàng)目。

4.2執(zhí)行任務(wù)階段

學(xué)生團(tuán)隊(duì)首先要研究分析任務(wù)需求，明確完成任務(wù)的內(nèi)容、方法和步驟，共同合作做好設(shè)計(jì)任務(wù)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)工作分工和M度安排，在執(zhí)行任務(wù)過程中做好組織協(xié)調(diào)，把握項(xiàng)目進(jìn)程，監(jiān)控項(xiàng)目質(zhì)量。教師作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，在整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過程中要注意觀察動(dòng)向，給學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，適時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)走向正確的方向。在任務(wù)成果投標(biāo)前組織答辯活動(dòng)，學(xué)生小組面向指導(dǎo)教師和其他同學(xué)展示作品，闡述投標(biāo)方案，講解任務(wù)完成過程。指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)小組作品，團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間也可以相互提出修改意見，共同完善投標(biāo)作品，最后上傳作品，完成投標(biāo)流程，等待任務(wù)者的評(píng)標(biāo)結(jié)果。

4.3評(píng)估總結(jié)階段

第7篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；金屬工藝學(xué)；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA191，2015JGB283，2016JGZ139）

G712

《金屬工藝學(xué)》是機(jī)械類專業(yè)中的一門比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要由工程材料基礎(chǔ)知識(shí)、熱處理、鑄造、塑性成型基礎(chǔ)、焊接基礎(chǔ)等內(nèi)容構(gòu)成，其特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、概念多、知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密、實(shí)踐性強(qiáng)。為了學(xué)好這門課程，需要學(xué)生掌握好工程材料晶體結(jié)構(gòu)與結(jié)晶、相圖相變等比較抽象而枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，又要掌握鑄造、鍛造、焊接等實(shí)踐性較強(qiáng)的熱加工工藝方法和理論，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要完全掌握好這門課程的知識(shí)點(diǎn)較難。因此，探索比較有效的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生能夠盡快的學(xué)好《金屬工藝學(xué)》這門課程是當(dāng)前新形勢(shì)下應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。作者下面就自己在講授這門課時(shí)采用案例教學(xué)的效果和體會(huì)進(jìn)行一些探討：

首先，在教學(xué)過程中應(yīng)該明確目標(biāo)，突出本科教育教學(xué)的特點(diǎn)，即應(yīng)該重視素質(zhì)與能力的教育與培養(yǎng)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，而不是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。每一章節(jié)都有一些教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)講解，對(duì)比較抽象的材料基礎(chǔ)知識(shí)可以借助實(shí)例來幫助學(xué)生掌握，同時(shí)拓展其知識(shí)面。例如，在講授材料晶體缺陷的面缺陷（晶界）這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除介紹晶界的基本概念外，可用圖1來幫助學(xué)生理解晶界對(duì)金屬材料室溫與高溫?cái)嗔涯Ｊ降淖饔?，即與晶內(nèi)相比，晶界是由大量點(diǎn)缺陷和面缺陷組成的，具有更大的晶格畸變，因而室溫時(shí)能量高，強(qiáng)度高，這一特點(diǎn)使其在低溫變形時(shí)裂紋總是沿著穿過晶粒的方向擴(kuò)展，而不是沿著晶界方向擴(kuò)展，表現(xiàn)出穿晶斷裂特征；在高溫下受力時(shí)，由于晶界的能量高，原子活性更大，此時(shí)晶界在受力的情況下更易使裂紋沿著晶界進(jìn)行擴(kuò)展，此時(shí)就表現(xiàn)出沿晶斷裂的特征。通過這一案例的介紹，可以使大多數(shù)學(xué)生很快了解晶界的作用，也有助于學(xué)生在工作中解決實(shí)際問題。

在介紹均勻化退火處理實(shí)現(xiàn)組織與成分均勻化這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)均勻化的作用和效果想象不出，這時(shí)我會(huì)給學(xué)生展示鎂合金均勻化退火前后的照片（圖2），通過對(duì)比可以很明顯發(fā)現(xiàn)，對(duì)金屬材料進(jìn)行均勻化退火處理時(shí)，由于溫度高，溶劑中原子的振動(dòng)幅度增大，原子間隙變大，可以容納更多的溶質(zhì)原子進(jìn)入到溶劑的原子間隙中，使鑄態(tài)組織中的粗大初生相不斷回溶進(jìn)固溶體中，這樣學(xué)生就有了一個(gè)很直觀的認(rèn)識(shí)，也就能夠理解均勻化處理的原理和作用了。

除了采用案例來輔助教學(xué)外，還應(yīng)處理好相關(guān)章節(jié)之間的關(guān)系。相圖、晶體結(jié)構(gòu)等工程材料的知識(shí)是學(xué)習(xí)鑄造、鍛造、焊接等金屬加工工的基礎(chǔ)，在金屬加工工藝章節(jié)的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)適當(dāng)回顧前面學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)串起來分析具體問題，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。

此外，還應(yīng)利用好現(xiàn)有資源，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與講授、討論、點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合。對(duì)于一些加工工藝與加工設(shè)備，通過將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室或車間，使學(xué)生親自動(dòng)手操作或觀摩熱處理爐、軋機(jī)、焊接設(shè)備、拉伸試驗(yàn)機(jī)等，可以使其更好地理解課本的知識(shí)。

總之，通過進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)效果。金屬工藝學(xué)這么課程的知識(shí)在工程機(jī)械、汽車、冶金、航空航天等領(lǐng)域都多應(yīng)用，是學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，我們應(yīng)該探索更多的教學(xué)模式與教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，為將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 EDA 教學(xué)模式

高職教育不同于普通高等院校，其以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。2005年11月7日，《大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育――總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話》指出：“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！边@就要求高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型、工程型人才，而應(yīng)屬于技術(shù)應(yīng)用型人才，活動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)更貼近實(shí)踐?；诖?，高職課程的開設(shè)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)，不斷探索新的教學(xué)途徑。EDA課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑也應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，明確課程特點(diǎn)、轉(zhuǎn)變思想觀念、合理編排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和改革考核方式，建立一套科學(xué)、可靠的教學(xué)模式。

一、明確EDA技術(shù)課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想

電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）這門課程是電子專業(yè)整個(gè)知識(shí)和能力體系理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的核心課程，本課程既能培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電子線路理論知識(shí)的應(yīng)用，并能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此成為應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程和通信工程等電子類專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)課程。

然而傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重的是理論知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，若EDA技術(shù)從屬于理論教學(xué)，就無法發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。因此，教改的前提是轉(zhuǎn)變思想，EDA技術(shù)作為電子類專業(yè)的核心課程，在思想上應(yīng)得到高度重視。應(yīng)以綜合職業(yè)素質(zhì)教育為根本，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改革不完善的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性和實(shí)用性。

二、根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，編排有特色的教學(xué)內(nèi)容

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?；诖耍虒W(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)盡可能貫徹高職教育的“應(yīng)用”主旨和特征，科學(xué)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)必須由易到難，符合認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容既要有一定的先進(jìn)性，又必須相對(duì)穩(wěn)定，EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定，而對(duì)于開發(fā)軟件和芯片的發(fā)展則可謂日新月異。因此，在教學(xué)中應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)總體的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)脈絡(luò)，讓學(xué)生在任何時(shí)候?qū)局R(shí)的把握都是清晰和完整的。此外，考慮到學(xué)生的就業(yè)崗位、高職的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的編排既應(yīng)融合一些電子企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，又應(yīng)兼顧一定的知識(shí)技術(shù)的先進(jìn)性，努力處理好技術(shù)的先進(jìn)性、前瞻性與實(shí)用性、普遍性之間的矛盾，使本課程教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬和一定技術(shù)先進(jìn)性等特點(diǎn)。

三、針對(duì)課程、學(xué)生特點(diǎn)，改革教學(xué)方法

EDA技術(shù)這門課程是電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)這類專業(yè)基礎(chǔ)課的后續(xù)課程，如果前面的基礎(chǔ)沒有打好，學(xué)生會(huì)倍感困難。同時(shí)由于高職生的知識(shí)接受能力弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然造成學(xué)生聽不懂、跟不上，進(jìn)而厭學(xué)。因此在EDA技術(shù)教學(xué)過程中必須強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重應(yīng)用，進(jìn)行案例化教學(xué)，同時(shí)把握好理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的關(guān)系。

（一）兩個(gè)“三合一”

1.教、學(xué)、做三合一。在EDA課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”的積極性，努力走“實(shí)踐―理論―再實(shí)踐”之路。強(qiáng)調(diào)在做中教，在做中學(xué)。通過理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的有機(jī)配合完成教學(xué)目標(biāo)。

2.理論、實(shí)踐、產(chǎn)品三合一。這三者合一，是“教、學(xué)、做合一”的具體應(yīng)用，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、產(chǎn)品制作有機(jī)地結(jié)合為一體，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)，以掌握知識(shí)和技能、制作產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)“學(xué)用一致，知能并舉”的教育思想。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的含義為：在教學(xué)材料和內(nèi)容上要對(duì)真實(shí)情境加以描述或典型化處理，在教學(xué)方式上組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，在教學(xué)目的上側(cè)重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及實(shí)際運(yùn)作能力的提高。該教學(xué)法不僅包含學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)過程，而且包含在學(xué)習(xí)案例前教師對(duì)案例進(jìn)行編寫或選擇的過程。

課前教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上編寫或選擇適用的教學(xué)案例，對(duì)案例原始材料進(jìn)行收集。所編或所選的案例既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要兼顧目的性、真實(shí)性、仿實(shí)踐性、問題性和典型性等特點(diǎn)。在課堂中，針對(duì)實(shí)例出現(xiàn)的問題，教師組織全班討論，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)，以及對(duì)問題的見解，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)和反思。學(xué)生對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等作總結(jié)，教師最后作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充性、提高性的全面總結(jié)。通過總結(jié)和反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

（三）注重教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是利用“項(xiàng)目”、“實(shí)例”、“問題”等手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，這就要求教師在備課時(shí)不僅要準(zhǔn)備專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，而且要研究教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾種方法:（1）根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容劃分教學(xué)單元，按照一體化原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）確定每個(gè)單元課程目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。（3）選定每個(gè)單元課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)例貫徹單元教學(xué)之中。（4）確定演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容。（5）引入案例，問題驅(qū)動(dòng)，操作演示，展開知識(shí)，討論問題，總結(jié)提高。（6）PPT演示，示范操作，板書補(bǔ)充說明。

四、根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)方法，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方法

為了突出高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特色，體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的原則，根據(jù)學(xué)校的考試管理規(guī)定，制定符合課程特點(diǎn)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方法:期中考試時(shí)實(shí)踐考試代替理論考試，從所學(xué)的案例中任意抽取一個(gè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。期末考試時(shí)，理論教學(xué)內(nèi)容的考核占50%，以試卷的形式考核；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的考核占50%，在EDA實(shí)驗(yàn)室上機(jī)實(shí)際設(shè)計(jì)作品，以考核學(xué)生的實(shí)踐技能。考卷都從已建立的技能考核試題庫中抽取。這樣不僅能了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，而且能考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙志群.職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新理念［M］.北京:科學(xué)出版社，2005:3.

第9篇：教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；規(guī)范化；建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0010-02

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)范化

1.“挖掘打造”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地。從培訓(xùn)空間維度看，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不是在學(xué)校，不是在課堂，而是在現(xiàn)場(chǎng)；從培訓(xùn)時(shí)間維度看，教學(xué)活動(dòng)以具有示范性、典型性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)發(fā)展時(shí)序?yàn)檩S線，將走過的歷程、面臨的問題、形成的經(jīng)驗(yàn)等作為教學(xué)內(nèi)容。時(shí)空維度對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求可簡(jiǎn)化為“可看”、“可學(xué)”，對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)需求就是看得懂、學(xué)得會(huì)?！翱煽础敝妇哂锌煽葱浴，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)要有具體物化的建設(shè)成果，要有視覺上的沖擊力，能給人以耳目一新的感覺，起到“百聞不如一見”的效果。適宜的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)往往具有兩個(gè)特征：發(fā)展的過程具有示范性；發(fā)展的成果具有可視性。盡管“可看”在一定程度上停留在表面，但對(duì)于觀摩學(xué)習(xí)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)“解放思想、開拓眼界”等培訓(xùn)需求的重要部分?！翱蓪W(xué)”則是在“可看”基礎(chǔ)上向“耐看”的延展，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的核心要求。一般來說，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)需要具備以下若干基本要求：1本發(fā)展的教案，1個(gè)展覽館，1部錄像片，1個(gè)會(huì)場(chǎng)，1個(gè)講解員，1次交流。

2.“管理維護(hù)”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的選擇首先應(yīng)遵循就近原則，即選擇有蘇州特色的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)。一方面利用蘇州的歷史文化、新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展等傳統(tǒng)資源，如選擇在蘇州具有代表性、特色性、先進(jìn)性、創(chuàng)造性的鎮(zhèn)、村、社區(qū)等。另一方面積極發(fā)現(xiàn)蘇州各行各業(yè)具有創(chuàng)新性、領(lǐng)先性、代表性的工作亮點(diǎn)，并將其作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地進(jìn)行重點(diǎn)打造。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室應(yīng)成立項(xiàng)目小組，對(duì)確定的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行深度開發(fā)挖掘，歸納與提煉經(jīng)驗(yàn)做法、典型事例、創(chuàng)新成果等，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為干部培訓(xùn)的教材。精心選配現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教師，編寫培訓(xùn)教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一般采取“課堂專題授課”、“現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)”與“組織案例點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的方式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教師向?qū)W員發(fā)放教學(xué)方案和基地簡(jiǎn)介，介紹培訓(xùn)流程，講解專題案例，強(qiáng)化學(xué)員感性認(rèn)識(shí)。授課教師或?qū)＜椰F(xiàn)場(chǎng)對(duì)教學(xué)點(diǎn)案例進(jìn)行分析，開展案例點(diǎn)評(píng)，通過學(xué)員討論，進(jìn)一步鞏固理論學(xué)習(xí)成果，研討工作中解決實(shí)際問題的方法。通過在基地開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“進(jìn)門是課堂，出門是現(xiàn)場(chǎng)”的有效對(duì)接，讓課堂在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中得到延伸，讓教材在現(xiàn)實(shí)課題中豐富完善，最大限度地使理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)案例有機(jī)結(jié)合，提升了干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論研究突破與實(shí)踐探索創(chuàng)新離不開一支堅(jiān)強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍作組織保障?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室在實(shí)施“組織人才培養(yǎng)工程”方面努力做好平臺(tái)服務(wù)、門檻準(zhǔn)入、考評(píng)激勵(lì)工作。

探索以“八庫”建設(shè)為抓手建立平臺(tái)共享工作機(jī)制。八庫建設(shè)指“主題資料庫”、“基地資料庫”、“視頻資料庫”、“教學(xué)教案庫”、“基地聯(lián)系庫”、“考察線路庫”、“師資建設(shè)庫”、“信息反饋庫”。每位有志于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)共享的“八庫建設(shè)”，查詢下載到不同教學(xué)主題的蘇州市相關(guān)政策文件，包括具體教學(xué)基地的文字、視頻資料，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)教案以及教學(xué)路線、講解文本、研究成果等。

探索以試講準(zhǔn)入為抓手建立考評(píng)激勵(lì)工作機(jī)制。以學(xué)院教師考評(píng)小組為主導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室通過組織教師開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)試講活動(dòng)，根據(jù)得分情況擇優(yōu)聘選優(yōu)秀教師加入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。教學(xué)試講活動(dòng)有兩大亮點(diǎn)：一是參與試講的教師必須遞交3份文本材料：教學(xué)教案、試講課件、教學(xué)設(shè)計(jì)中的講解詞；二是試講采用說課和授課相結(jié)合的形式開展，力求教學(xué)整體宏觀、具體微觀同時(shí)展現(xiàn)。

探索以提升服務(wù)為抓手建立“1+X”工作機(jī)制?！?”指現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室，“X”指單個(gè)教師?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理部門，其最重要的工作職責(zé)是搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)有志于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教師成為師資團(tuán)隊(duì)中的一員，幫助現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)師資不斷成長(zhǎng)、不斷提高。在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上采用專兼結(jié)合的三種模式：?jiǎn)沃黝}單點(diǎn)、單主題多點(diǎn)、多主題多點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室和每一單個(gè)教師組成虛擬團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、心貼心，陪同設(shè)計(jì)線路、共同創(chuàng)作教案、打磨教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)、幫助大家走上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講臺(tái)。

三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程的規(guī)范化

1.基于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)的視角。蘇州干部學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要有三種類型：一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式，“現(xiàn)場(chǎng)”主要指教學(xué)地點(diǎn)。在學(xué)員具有一定理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上（相關(guān)主題的課堂教授），把學(xué)員帶到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，了解其發(fā)展歷程，參觀其發(fā)展成果，通過感性認(rèn)識(shí)帶來的頓悟促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。就教學(xué)方法而言，屬體驗(yàn)式、參觀觀摩型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。二是現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式，“現(xiàn)場(chǎng)”既是教學(xué)地點(diǎn)，也是教學(xué)素材?，F(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式流程是在現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，如交流式、調(diào)查式、訪談式等。三是現(xiàn)場(chǎng)研討分析式，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。觀摩體驗(yàn)式重在體驗(yàn)，重在感官刺激，包括看、聽，更多地屬于被動(dòng)接受。交流互動(dòng)式重在交流，核心在“問”，在“問”中主動(dòng)參與教學(xué)。研討分析式重在研討，核心在“思考”，起點(diǎn)是思考問題，落腳點(diǎn)在解決問題。