跨學科教學案例精選(九篇)
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第1篇：跨學科教學案例范文
從國際視野來看，各個學科在教學中都開始重視跨學科知識的整合，這已經(jīng)成為各國高校教學的大潮流，對于法學教學來說更是如此，我國刑法教學目前在跨學科研究中已經(jīng)多有嘗試，但在具體的跨學科方法的選擇上仍然需要繼續(xù)探索。在德國、美國教學中的，很多高等院校和科研機構為了打破知識結構的壁壘，通過跨學科課題實驗室、跨學科研究中心等多種形式促進跨學科知識的推廣。
一、傳統(tǒng)刑法教學方法中知識壁壘的打破
沿襲于小學、初中、高中的分學科教學模式，在傳統(tǒng)大學教學中，教師也主要圍繞某種專門知識傳授。這種教學模式對于當前社會對復合型人才的需要時明顯不夠的，尤其對于刑法教學來說，如果教師只是圍繞著自己的專業(yè)知識展開，單純對刑法法條進行介紹解釋，那么完全就不需要刑法教師的存在;而如果教師只是針對刑法基本理論如什么是犯罪如何懲罰展開學理探討，那么學生將對進入社會應用的法律感到陌生。從法律地位來說，刑法的母法為憲法，而同時又是民法、經(jīng)濟法、勞動法等的保障法。對刑法的理解和掌握，比如需要其他交叉法學學科知識的基礎，更需要其他社會學科知識的背景。通過尋求一種“域外”學科知識的支撐和加固刑法學科的理論。
對于這種知識壁壘的打破，對教課老師來講具有一定的挑戰(zhàn)。因為首先老師都是通過傳統(tǒng)教學方式培養(yǎng)出來，而且刑法學基礎理論又有一定的穩(wěn)定性，因此在教材選擇和教學內容上都比較容易固定化。然而雖然從教學效果來說，教師熟練系統(tǒng)的教學時必要的，但這并不等于知識的固化，對于刑法教學來說，雖然刑法理論內容不一定經(jīng)常變化，但刑法條文的確是處于一定時期的修正，比如近幾年刑法修正案和司法解釋不斷出臺，這都需要教學的及時補充。而這種補充并非被動的反應，而是基于對社會學、經(jīng)濟學等其他學科知識吸納的基礎上對刑法知識更深刻的認識。
對于具體的教學方法來說，在刑法教學中，多數(shù)教師會選擇案例教學，在學生看來， 法律的原則是 抽象的， 只有法條是具體的， 枯燥的法律原則可以棄之不顧， 只有法條能解決一些實際問題。但法條在對應案例的選擇上往往受到一定的局限，比如涉及到單一的罪名與單一法條的適用，或者僅僅針對犯罪主體或者犯罪形態(tài)等設置，主要目的還是通過案例去講解具體的知識點，與社會生活的脫節(jié)比較嚴重。
在社會學科中，現(xiàn)實生活的案例往往是充滿爭議的，就如同我們看到的刑事判決在社會學家的評論中充滿各種不足，這種批判精神可以幫助刑法學習者更好理解刑法知識。這正是來自跨學科知識的反思與吸收。而目前的教學案例都是橫向對應法條，缺乏發(fā)散思維的空間。這種教學仍然是一種典型的 “講-聽-記” 模式， 教與學的互動關系很難有效地開展。 這種“滿堂灌” 的方式在當前網(wǎng)絡的普及下，已經(jīng)十分窘迫，學生通過網(wǎng)絡可以獲得大量基礎知識，在這種情況下，學生更需要在課堂上補充的是對知識本身的理解以及對社會現(xiàn)象的充分解讀。通過跨學科知識的培養(yǎng)，才能啟發(fā)學生真正發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。
二、跨學科教學理念的內涵
跨學科教學的理念來源于學習中知識的統(tǒng)一性，跨學科學習的最基本定義是由英國科學家漢佛萊在1981年提出的。他認為知識在生活中本身就是聯(lián)系起來的，尤其是涉及到人文、自然等學科，生活中某些問題都是因學科而被打破，實質上他們仍然是統(tǒng)一的。
在這個定義的基礎上，美國學者舒梅克在1989年提出了跨學科教學的定義，他認為各個課程之間是存在一定有意義的聯(lián)系，需要將他們聯(lián)系起來，幫助學生建立更加廣闊的學習空間。他所建立的基礎是認為知識是一個不可分割的完整的整體，并且相互之間存在著普遍的聯(lián)系。
德國各州也在極力推廣跨學科教學，伴隨社會知識結構的轉變，在工業(yè)化社會向科學社會轉變的現(xiàn)代化過程中，知識的爆炸式增長，使得學科界限日益模糊，對于任何一個專門問題的解決，都不是依賴某一專一學科知識可以解決。在探討刑法的機能時，人們開始認識到刑法在規(guī)范重塑上的機能，近幾年刑法修正案的密集出臺，例如危險駕駛罪的增設等，都是直接關涉民生的犯罪。但對于這些犯罪的懲罰和認定卻并非單純根據(jù)法條就可以深刻理解。專業(yè)人員必須跨越學科的限制去思考合作的可能性 ， 并且能夠與其他領域專業(yè)人展開溝通。運用不同學科的知識 ， 展開對所指向的共同課題進行研究。
因此，從 20世紀90 年代中期起 ， 德國就倡導在小學、初中和高中 ， 實行跨學科的整合性開放教學。尤其是在各州最近相繼出臺的教學大綱中， 對此種教學方式進行了明確規(guī)定和進一步強調。 跨學科知識的教學，是一個整體大于部分的模式，強調知識本來內在的聯(lián)系。從對社會產生的效果來看， 多學科的教學可以幫助學生對社會問題展開多維思考，在理論轉化為現(xiàn)實生產力的角度更為直接，而且經(jīng)過整合的知識，增加了知識的密集度和豐富程度，提高了知識的全面性和本來性，深化了教學內容的理解，幫助學生將零碎的知識再次整合重組， 使知識傳授和能力培養(yǎng)較好地統(tǒng)一在一起。
相對于其他部門法學，《刑法》規(guī)范的是國家的懲罰權，要解決政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面最為嚴重的問題。傳統(tǒng)刑法學教學只局限于刑法學基礎理論，未充分重視與《刑法》相關學科知識的鋪墊和積累，使得《刑法》在教學上內容有所欠缺，難以全面落實既定的培養(yǎng)目標。從廣義的角度講，首先，刑法法學的內容涉及政治學、倫理學，包括政治哲學、道德哲學、訴訟法學、民商、經(jīng)濟學等。因為法與國家、社會和公民個人密不可分，尤其是作為公法之一的《刑法》，因該學科的核心是對國家權力的限制以及對公民權的保障。
傳統(tǒng)的《刑法》教學沒有注意到傳授與刑法學相關學科知識的重要性，在教學過程中偏重于對犯罪構成與分則條文的講授，而忽視了經(jīng)濟學、社會學在刑法學中的相關性介紹，這種情況下，對某些刑法原理的介紹也只能是片面的不夠深入。相反，如果可以融入多學科知識，從訴訟法層面去了解證據(jù)證明問題，就更容易理解刑法在罪名上為什么會存在“持有”型犯罪，這正是為了避免證明困難。這樣能使得《刑法》教學知識更為豐富、立論更加科學、論證更加深入，學生把握《刑法》基本原則和犯罪論以及刑罰論原理。
三、刑法跨學科教學的設計與實踐
從其他國家的教學實踐來看，以美國“國家教育進程項目”的研究結果來看，當學生以單學科的形式學習基礎知識時，他 們在思考和推理過程中并不能有效地應用他們所學的知識。 多學科背景可以幫助學生更好的展開學習與思考，在跨學科教學中可以從以下幾方面展開設計與實踐：
(一)雖然從字面來看，跨學科是一種知識的交融
但這種交融并非籠統(tǒng)的或者宏觀的交叉，而是需要考慮學科的特殊性。以刑法來說，在刑法教學中，刑法的內容可以分為刑法總論和刑法分論。而刑法總論涉及犯罪和刑罰的哲學命題，什么樣的行為是犯罪，什么樣的行為可以懲罰。這些都并非刑法本身可以解決的問題，而是需要借助人類學、倫理學以及哲學的知識進行深入剖析?？陀^上，從古典刑法學到現(xiàn)代刑法學的發(fā)展正是伴隨實證科學的興起，依賴于生物學和人類學以及社會學的知識，人們改變了傳統(tǒng)刑法懲罰觀念，關注到社會防衛(wèi)的層面。刑法分論主要涉及各種類型犯罪，比如侵犯財產犯罪，這些財產法益并非刑法保護的專屬，在民法上以及經(jīng)濟法上也有保護的空間，這時如何理解不同法律之間的聯(lián)系，就成為關鍵。其中最重要的是要理解不同部門法在保護界限上的設置，民法主要是為了彌補損失，而刑法卻是為了保障秩序。
(二)跨學科教學注重學科過渡性
這種過渡性主要體現(xiàn)在學科語言的過渡，例如，刑法中的“占有”與民法中的“占有”兩個概念。教師在教學時需要事先向學生解釋“占有”在兩個學科中的含義，并在兩個概念間建立適當?shù)穆?lián)系，同時說明兩個學科中“占有”概念的不同點和相同點。通過這種概念的轉換，學生認清兩者之間的差別與聯(lián)系，從而獲得提高。這種方式強調教學綜合性，社會學科的知識本身并非相互隔離，跨學科教學的實施是為了便于那些從單一學科角度無法深入分析問題的學習。對于學生來說，在面對具體問題時，需要多學科視角來具體分析。對于刑法學來說，在面對具體的案例中，學生能清楚地把握學科之間的內在關聯(lián)性和共同語言，從而更好地掌握現(xiàn)代科學文化知識，又能培養(yǎng)解決問題的能力，以發(fā)揮學科整合的作用。
(三)在跨學科教學的實踐中應創(chuàng)設真實情境，讓學生在實踐中獲得不同領域的知識，通過真實情境中對問題的解決與理解建構學科間的異同，從而促進學生的學習
跨學科教學與其它學科的教學不同，它是多學科的整合，學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學知識的理解。在實踐教學中，我們經(jīng)常使用的有“模擬法庭”、“錄像觀摩”、“法律診所”。為了彌補傳統(tǒng)案例教學的缺憾，避免知識壁壘的產生，在實踐課的開展中要增加案例的“社會化”，要具有真聲的生活型，即不局限于在傳統(tǒng)法學課程講授中加入案例討論與分析，而是突破性地把“案例課”作為一門獨立的實踐課程提出來，在實際教學中選定了民法、商法、專利法、商標法、合同法等幾門課程知識加入刑法案例的探討，實行了全程的案例教學法。這時要注意注意教學案例的時效性。 一般社會問題容易引起學生的興趣，比如呼格案件、三鹿奶粉事件等，這些刑事案件背后涉及到更多社會問題和制度涉及問題，可以引導學生努力解決社會問題。
此外，教學本身是教與學的過程，也要注意調動學生的積極性，在課前準備要給學生準備充分的多學科知識，要求學生進行課前對該學科基本知識的掌握，并對與本節(jié)課有關的其他學科的知識進行復習。在教學中主要發(fā)揮學生的主動性和積極性，由學生作為教學的主體展開討論，而教師要積極地引導學生，尊重學生對問題的思考角度。對于學生這種積極思維的結果，教師應注意予以保護和鼓勵。
第2篇：跨學科教學案例范文
教研組，即學校內研究教學問題的組織，規(guī)模比教研室小。小編為大家準備了2021文科綜合教研組工作計劃范文參考，希望能對大家有所幫助。
2021文科綜合教研組工作計劃范文一
一、學科發(fā)展現(xiàn)狀分析：
1、面臨的問題
（1）對學困生轉化方面沒有精力。
（2）初一、初二的教學無法得到重視，質量無法得到保障，這樣的情況對一門學科的發(fā)展很不利。
（3）過重的課務負擔也擠占了教師的時間，使的教師的教科研鉆研不能深入開展，制約了教師專業(yè)的成長。如果這一難題解決了，我想我們的實力將會有很大的提高。
2、我組教師的發(fā)展理念：扎實落實課改理念，著眼學生、服務學生、促進學生的可持續(xù)發(fā)展。把教學的增長點放在教師的教學科研水平的提高上，而不是靠增加學生負擔上，爭取減負增效，在促進學生全面健康成長的基礎上實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、本學期主要工作與措施：
1、以課題為抓手積極開展符合本校實際，體現(xiàn)本校特色的校本教研活動，以提高組內教師的教科研能力與實際的教學能力，形成良好的研究氛圍
（1）本學期主要圍繞我校課題的子課題初中思想品德課課型研究，在上學期初步研究的基礎上作進一步的細化與整理，力爭在本學期期末總結出單元綜合復習課、法律常識案例課、活動課、試卷講評課型的`完整的教學模式與流程，并對課題研究資料進行匯編。
（2）開展課題研究必須以科學的理論作指導，本學期將收集有關優(yōu)化課堂教學流程、選擇恰當?shù)慕虒W方式、如何備課、如何觀課、評課、如何寫評課案例、教學反思、教學日志等一系列教學中的典型重點問題等方面的資料組織大家進行深入學習與探討，在提高大家的理論認識同時也期望給實際的教學實踐提供可行的操作方法，提高大家的教科研能力與水平。
（3）以課型研究為契機積極開展組內成員上課、相互聽課與評課活動，特別是畢業(yè)班教師相互間聽課每周至少一節(jié)，聽課后要求及時交流各自的想法，互相切磋，真誠以待，互相學習別人優(yōu)點，同時指出各自的不足，以達到取長補短共同提高的目的；同時組內成員利用每一學期一次的校本教研公開課的機會，認真磨課，反思自己的教學行為，及時撰寫評課案例、教學案例、教學反思、教育教學論文其中任何兩篇并積極參與年會及區(qū)級的各項評比，充實課題成果同時為自己的專業(yè)成長發(fā)展奠定基礎。
（4）積極參加校內外組織的各項教學觀摩課的聽課評課活動，借鑒別的學科的模式與做法并積極探索適合自己學科的更好的做法；在此基礎上認真開設本學科的課型研究課，按學校布置的要求總結出完整的教學模式與流程并在教學中盡可能的推廣使用。
（5）做好過程性監(jiān)控，定期進行教學質量的跟綜抽測，及時發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問題進而把課題研究推向深入。
2、進一步加強學科課程資源的開發(fā)與利用
在上學期初步分類積累的基礎上同時爭取學校資金支持，盡本組教師有限的人力與時間去豐富、完善、精細、專業(yè)化，為今后組內教師備課、上課、做課件積累豐富、典型、有價值的教學資源。
3、常規(guī)工作方面
（1）教學質量能否得到保證與提高，教師的教學過程是關鍵，任課老師要以新課程理念為指導備課、上課、作業(yè)、課后反思、課后輔導、評價等教學的各個環(huán)節(jié)。因此開學第一周準備組織教師學習思想政治（品德）學科教學建議，進一步完善本學科教學常規(guī)，納入教研組月考核里，并每月及時進行督促和檢查，發(fā)現(xiàn)問題并及時提出改進措施，更好地規(guī)范教師的教學行為，把教學常規(guī)真正落到實處，為提高教學質量提供基本保證。
（2）加強備課組建設
第一，在獨立備課的基礎上同年級教師圍繞某一框教學內容以問題串設計為主線進行集備，每周必須組織一次定時間、定地點、定內容、定主發(fā)言人的集體備課。
第二，備課中應始終關注對學生的學法指導，并把每一階段涉及的題型的學法指導整理好進行交流。
第三，應加強學案的整理歸類及學案的二次備課，課后要積極反思學生中出現(xiàn)的每一個問題以改進自己的教學，提高課堂效率。
第四，組織各備課組教師收集整理好各課的課堂與課外學生練習，以備編寫適應性、針對性、層次性、特色性強的學科練習。
第五，同年級力求做到統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，共同解決教學問題。
第六，集體備課不僅要備出教材中的重、難點，還要根據(jù)自己任教的學生的實際情況備出學生學習中可能出現(xiàn)的知識疑惑，講清每一個知識點，更重要還要備學生的思想狀況與學習情緒，每個層面的學生都有這樣和那樣的思想問題，如果不能針對學生的思想與學習實際進行野蠻操作的話，就不利于我們教育教學工作的開展，往往事與愿違、事半功倍；
（3）認真組織開展好組內課型研究課、學科組教學競賽及對外公開課，把這些課的開設與學校的磨課活動結合起來，通過認真?zhèn)湔n與組內討論打造學科特色課、精品課，避免教師備課上課的盲目與隨意性，大大提高課堂效率并創(chuàng)出特色。
（4）積極參與對外學習交流活動，學習借鑒別人的科學做法，收集新信息，做到與時俱進，共同提高。
4、進一步加強青年教師的培養(yǎng)工作
（1）組織本組青年教師加強相關理論學習，積累理論經(jīng)驗。
（2）督促教學案例、教學反思與教學論文的撰寫，在提高及寫作水平的同時引導對自己教學的反思能力，提高業(yè)務水平，形成良好的教研氛圍。
（3）通過中青年教師間的相互聽課、評課，促進發(fā)展。
（4）多創(chuàng)造聽課、評課、上課的機會給青年教師，提高教學研究與實踐水平。
2021文科綜合教研組工作計劃范文二
一、指導思想
針對我校文綜專業(yè)老師少、學校規(guī)模小的特點，在教學中求真務實，初中各年級要重點抓好基礎知識的落實。各年級的教學以中考為中心，以《教學大綱》和《考試說明》為綱，堅持以學科教學為主，落實基礎知識，提高學生各學科的基本技能和學科能力，培養(yǎng)學生對各學科整體知識的把握和綜合分析問題、解決問題的能力。根據(jù)新形勢下的考試要求，教學中應重視對知識系統(tǒng)和線索的梳理，重視知識的橫向聯(lián)系。
初三教師應以中考熱點問題和長期以來關系到國計民生的重點問題為切入點，適當訓練學生多角度、全方位分析問題的能力。史、地、政三科教師能夠跨學科聽課，共同研討切磋備課，相互借鑒溝通，開拓知識視野，形成綜合、全面分析問題的思維習慣，提高自身的素質和修養(yǎng)。
做練習時要把握好適度的原則，不追求偏、難、怪，從自己學生的實際出發(fā)，落實基礎，提高能力。
二、教學要求
1、積極參加大市和本市及學區(qū)的教研活動，深入研究新教材，及時了解教學新動向，把握重點，突破難點。
2、認真?zhèn)湔n，寫有較為完備的教案，作業(yè)定時限量地完成。作業(yè)是鞏固課堂教學效果的重要手段，單元測驗要認真講評，及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學中存在的問題。
3、課堂教學中注意調動學生的積極性、主動性，既講究實效也要盡可能使學生有參與體會的機會和感受，實現(xiàn)教學目標的全面要求，針對學生的不同情況，因材施教，搞好分層教學，集體指導，不放棄每一個學生。
4、提倡同學科和跨學科教師互相聽課，吸取他人之長，特別是年輕教師要多向老教師學習，不斷提高教學水平。
5、各科教師可以在教學過程中適當開展研究性學習。
三、工作目標
在教導處的指導下，結合本組學科實際，本學期教研組工作將繼續(xù)以深化新課程為中心，以學科的學風和教風建設為主題，以加強教師隊伍建設為根本，以教研組、備課組活動以及課堂教學為主陣地，使教研活動成為師生之間加強教學研究，提高教學水平和提升教師專業(yè)素質的主要途徑，促進教師向學習型、研究型、創(chuàng)新型方向轉化，努力提升我組教師的教學與教研整體水平，較好的完成學校布置的各項教育教學任務，力爭在縣統(tǒng)考中，取得全縣中等以上位次，續(xù)寫文綜組的輝煌。
四、工作重點及工作措施
1、積極引導組內教師認真閱讀教育教學書籍，報刊，雜志，學習現(xiàn)代教育理論，結合自己教育教學工作的需要，做好讀書筆記，寫好教學反思，鼓勵本組教師撰寫教育教學論文。力爭把文綜教研組打造成為學習型，專家型的教研組。
2、加大集體備課力度，充分利用教研活動時間和每周的集體備課時間，做到三次備課，一備是備課組集體備課，探討一周的教學內容，把握重點，突破難點。二備是教師個人根據(jù)自己所教班級的實際情況，確定教法，撰寫個性教案。三備，就是教師撰寫課后反思。
3、課堂教學是大面積提高教學質量的主陣地，各備課組根據(jù)自己學科的特點，找方法，添措施，發(fā)揮學生的主體作用，合作學習，趣味學習，探究學習，增加課堂教學的含金量。
4、重視相互學習，借鑒，備課組內教師，相互聽課，評課，文綜教研組各學科之間具有滲透性，各學科之間也要互相聽課，取長補短。
五、具體工作
1、9月，討論并且制定教研組工作計劃
2、10月，由政治，歷史，地理備課組各推薦一名教師上公開課
3、12月，各備課組研討期末復習計劃，迎接區(qū)統(tǒng)考
4、1月，各備課組整理資料
2021文科綜合教研組工作計劃范文三
本學期，初中語文教研組工作，將繼續(xù)貫徹執(zhí)行課改精神，在新課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率；以全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，大面積提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作，下面就作工作計劃如下：
一、指導思想
以全面推進素質教育為目標，以實施課程改革為契機，立足校本，狠抓實效，大力促進教師專業(yè)化發(fā)展。以“注重積累，培養(yǎng)習慣，指導學法，訓練思維，滲透德育”新課改理念為基礎深化課堂教學改革，強化教師隊伍建設，轉化教師的教學行為。積極貫徹學校教導處工作計劃，課堂教學以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養(yǎng)學生的人文素質，開拓創(chuàng)新、更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習《新課程標準》，積極、穩(wěn)妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，規(guī)范教學常規(guī)管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，積極推進名師工程，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。要加強隊伍建設和學科建設，向創(chuàng)新和效率要質量，全面提高我校語文教學的效益，全面開展成長型教師群體建設活動，以推進課程教學為中心，課題研究為重點，促進師生成長為根本，抓好教師培訓工作，做好評析報告，大力推進素質教育，努力提高教育教學質量。同時結合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業(yè)務能力，為全體學生的健康發(fā)展服務。
二、學好理論，更新觀念，提高素質
1、教研組每位成員應認真學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》，通讀一本理論專著，圍繞“輕負高效”“素質教育”“創(chuàng)新教育”等熱點問題，結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
2、教研組每位成員至少閱訂一份語文報刊。平時，語文教師要堅持通讀兩種語文教學研究刊物，及時了解語文教學的動態(tài)和語文教改趨向，開拓視野，拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經(jīng)驗，不斷練好自身的語文教學“內功”，從而更好地適應素質教育對語文教師所提出的更高要求。
3、教研組每位成員要緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據(jù)自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率，努力做到：自覺學習理論，深入研究探索，認真總結經(jīng)驗，積極撰寫論文，使理論學習落到實處，卓有成效。
三、狠抓常規(guī)，改革教學，提高效率
1、落實學科教學常規(guī)，重點是抓課堂教學常規(guī)的落實。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落實常規(guī)，改革課堂教學，提高課堂教學效率。全面實施素質教育，課堂教學是主陣地。本學期，在對照新課程標準的前提下，牢固樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂教學應創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學氛圍，重視創(chuàng)設教學情景，激活學生的求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優(yōu)化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規(guī)調研，確保減負增效。本學期，教研組將配合學校通過聽課、抽查備課、作業(yè)批改等多種方式，檢查常規(guī)落實情況。
3、加強集體備課。發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量，保證課堂教學質量。
4、做好年青教師的傳、幫、帶工作。
5、開展有效的教研活動。
6、扎實有效地開展興趣小組活動，拓寬學生視野。
第3篇：跨學科教學案例范文
論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續(xù)教育課程
科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養(yǎng)的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。
一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展
以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。
教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業(yè)知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發(fā)、探究學習環(huán)境創(chuàng)設等教學實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業(yè)發(fā)展。
二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程
我國目前科學教育專業(yè)畢業(yè)的科學課教師較少，調查表明，現(xiàn)任科學課教師中有70.1％來自數(shù)學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業(yè)科學教師經(jīng)過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學課教學的專業(yè)培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業(yè)素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。
依據(jù)科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結合當前小學科學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查和發(fā)展需求，遵循教學理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續(xù)教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調統(tǒng)一。
(一)學科知識課程
學科知識和學科教學知識都屬于專業(yè)知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。
學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業(yè)知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業(yè)知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。
總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。
(二)學科教學知識課程
僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據(jù)此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發(fā)展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。
尤其要提到關于小學生心理發(fā)展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學生心理發(fā)展的特點、如何學習科學、已有的科學經(jīng)驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。
(三)教學實踐能力課程
教學實踐能力是教師專業(yè)素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養(yǎng)提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發(fā)等能力。
在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發(fā)進行有效指導，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。
(四)教師專業(yè)發(fā)展課程
教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。
教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規(guī)劃、自我提升。
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。
(一)集中培訓
傳統(tǒng)教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業(yè)內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。
1.參與式
參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態(tài)度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經(jīng)歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優(yōu)秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續(xù)參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網(wǎng)絡培訓方式。
1.校本培訓
校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
2.網(wǎng)絡培訓
在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡聯(lián)盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設小學科學教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學科學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。
四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發(fā)展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。
第4篇：跨學科教學案例范文
一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
1．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
3．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區(qū)開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。
4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導性意見。
5．加強課程改革的協(xié)調和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。
6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務指導。加強初中生學業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業(yè)水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
7．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業(yè)水平評價方案。
8．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
9．探索基礎教育教學質量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。
10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。
11．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現(xiàn)場拍攝任務。
12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯(lián)誼會制度。
14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
15．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
17．做好2006年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
18．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。
19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
4．繼續(xù)實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農村課程改革的引領和指導。
5．加強教學用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學用書。
6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。
8．進一步規(guī)范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。
9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。
10．建設“浙江教學研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
11．編輯印發(fā)6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。
12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業(yè)務指導。
13．舉辦2006年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。
三、提升三個水平
1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。
2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
3．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規(guī)章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網(wǎng)絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
2．抓好網(wǎng)絡教研。以網(wǎng)絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網(wǎng)絡教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡”，制定網(wǎng)站運作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡教研工作評價指標，試驗各種網(wǎng)絡教研和培訓模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進入全省教育網(wǎng)站的前列。
3．抓好校本教研指導?？偨Y省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業(yè)生存方式。
4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業(yè)水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學質量的動態(tài)變化。
五、實施五個策略
1．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統(tǒng)整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。
教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學科教研，主持人不變，活動經(jīng)費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現(xiàn)代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡建設會議、綜合性調研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。
三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創(chuàng)收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
3．成果物化。教研員要設法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網(wǎng)絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
4．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網(wǎng)。沒有做到前2項，不能預支經(jīng)費；沒有做到后4項不能結賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規(guī)考務安排表》、《2006年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。版權所有
5．上下聯(lián)動。各級教研室應根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔風險。省教研員要做好組織和協(xié)調工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負責和對“下”負責的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
1．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。
2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學業(yè)考試、義務教育教學質量監(jiān)控制度。
3．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。
4．高規(guī)格的學科競賽。高中數(shù)學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。
5．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業(yè)生學業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。
6．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書等。
7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。
8．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡。
第5篇：跨學科教學案例范文
關鍵詞：援疆；校本教研；現(xiàn)實困境；有效驅動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0020-01
一、開展校本教研的意義
課程改革的深入推進、教育的可持續(xù)發(fā)展，最終表現(xiàn)在教育教學質量的提高上，關鍵因素就是以教師的專業(yè)化發(fā)展促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展，開展以教師為主體、以學校為基地的校本教研有著極其重要的意義。
二、高中校本教研面臨的現(xiàn)實困境研究
（一）教師參加校本教研主動性不高
教師主動參與是校本教研有效開展的前提條件，雖然有些學校大張旗鼓地介紹如何“熱烈地進行著”校本教研，但學校的大部分教師連“什么是校本教研”都不能理解，校本教研只是學校一部分人的“作秀”表演，部分教師采取消極應付的態(tài)度。
（二）校本教研的形式單調枯燥
校本教研中“學科本位”“學校本位”現(xiàn)象明顯，跨學科教研、跨學校教研以及與高校或科研機構合作甚少，對不同學科教研活動，很多人感覺“沒有共同話題，教研活動特別重視數(shù)理化等主要課程，而對音體美等學科關注不夠”，校際的交流也僅限于高三個別教師外出學習，高一、高二教師除備課組長外，幾乎沒有外出學習、培訓的機會。
（三）校本教研缺乏高級專業(yè)人員指導
校本教研離不開理論指導， 一線的廣大教師迫切需要得到高校專家和本土專家及時專業(yè)的引領，而這一點業(yè)已成為校本教研深化提升的一個“瓶頸”。
三、校本教研的實踐探索
（一）倡導教研前移
高效的教研需要有研討前移、團隊協(xié)作、集體備課的環(huán)節(jié)，而普通的上課、聽課、評課是無法取得高效教研的，課前教師認真領會課程標準，分析所學內容在教材中的定位，根據(jù)學生的實際認知水平，確定教學的重點、難點，確定教學方法、教學手段，分析學生的思維過程，做出科學合理的教學設計。把課后評課改變?yōu)檎n前研課，事半功倍。
（二）實施課題引領
唯有明確的主題并加以研討，才能使校本教研系統(tǒng)化、持久化。系列化的主題，某種意義上可以說是課題，因此，要想教研活動有效甚至高效，應該是圍繞某個課題，開展各方面的研究與實踐，通過這個課題的研究寫出教學論文、教學案例、教學設計和教育故事。
（三）立足學生實際
我校從拓展課程資源入手，根據(jù)本地、本校和學生的實際情況對課程教材積極進行“二度開發(fā)”，讓“用教材教而不是教教材”的觀念主導教師的行動，指導學生綜合運用各種知識解決實際問題，拓展學習領域。這樣的校本教研，鍛煉了教師善于發(fā)現(xiàn)問題的“眼睛”。
（四）引進微格技術
開展微格教研，以課例研究為載體，積極開展形式多樣的交流互動、同伴互助、激發(fā)個體思考的校本教研活動。以備課組為課例研究的實體，以隨堂課、研討課為主要范例開展課例研究，結合本學科教學實際和原有的“學、述、上、說、評”的微格教研模式，扎實地開展微格教研活動。
（五）擴大開放交流
每學年組織一次教師外出參觀學習考察活動，從先進、發(fā)達地區(qū)吸取教育智慧，啟發(fā)教學靈感，解決教學中的實際問題。
四、校本教研的實踐反思
（一）學校應該是教學研究的基地
學校要積極創(chuàng)設教師間互相交流切磋、互相幫助促進、互相愛護的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學習和提高的學習型組織。校長要成為學習的引領者、研究的組織者、活動的參與者、課改的實踐者、教師的指導者。
（二）教師應該是教學研究的主體
校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權利和責任。只有當越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學實踐和教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題能力的時候，校本教研才能落到實處，學校教學質量的普遍提高才有可能。
（三）促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要目的
校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，目的都是改善學校實踐，提高教學質量。核心是教師的專業(yè)發(fā)展、學生的身心健全發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，“以校為本”就會變成一句空話。
校本教研是以人本、生本為基礎的。學?？梢酝ㄟ^與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發(fā)展方向，提升學校的辦學理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學生的多元發(fā)展，逐漸形成學校的辦學特色。
參考文獻：
第6篇：跨學科教學案例范文
【關鍵詞】信息技術 資源 教師專業(yè)化 發(fā)展
1.新課改下，教師應加強對信息技術教育應用的認識，了解信息技術在教師專業(yè)發(fā)展中的作用
當前教學以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為基礎，實現(xiàn)現(xiàn)代教育和新課程改革。信息技術在現(xiàn)代教育中會從不同維度同時刺激人們的多種認知感官，使學習者更容易建構起自己的知識體系。教師要從觀念上更新、理解信息技術教育的內涵。要具備良好的信息技術操作技能，以人為主體，以信息技術為手段，積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是以信息技術為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使教師在專業(yè)知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、復雜過程。
教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機會并促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有提升教師素質，促進專業(yè)成長，才能充分的開發(fā)教師的潛能。信息技術促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升，促進教師專業(yè)知識更新和知識結構優(yōu)化，如學科專業(yè)知識、教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、教學管理知識、教研教改知識，以及教育技術知識引發(fā)等。提高教師績效、教育變革和促進教育觀念轉變?？梢詫z索工具的應用，遠程協(xié)助，交流社區(qū)，游戲平臺，電子期刊、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡投稿、投票、網(wǎng)絡課程、教育資源庫、教師網(wǎng)聯(lián)、教師博客圈等進行網(wǎng)絡化學習與利用。另外還有課改示范課、學科帶頭人觀摩課，配套課件作品，各校名師教案、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優(yōu)秀教育教學資源，為教師的講備課、教研提供了強有力的資源支持。
2.多實踐，通過繼續(xù)教育培訓、信息教育培訓等途徑，加快教師專業(yè)發(fā)展進程
教育部門每年都組織教師大量開展現(xiàn)代化教育理論學習，方式靈活，如遠程教育與網(wǎng)上培訓相結合，統(tǒng)一組織與自主學習相結合的方式。介紹現(xiàn)代化教育改革的趨勢，提高教師教育信息化觀念。還通過聽課評課、實踐反思、教學研究，更新補充知識、提高技巧，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。依靠信息網(wǎng)絡技術，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學模式，迅速投入實踐，并在網(wǎng)絡上公開交流探討，有效提升專業(yè)技能。教師借助信息技術，利用網(wǎng)絡，可實現(xiàn)不同空間，不同時間，不同層次的專業(yè)技能提升。將信息技術與學科教學中各要素進行優(yōu)化組合、互為作用，以發(fā)揮教學系統(tǒng)的最大效益。
教師的專業(yè)發(fā)展對信息化教學的質量和效益起著決定性的作用。教師專業(yè)化的成長，要求每位教師終身學習和終身發(fā)展。在信息技術環(huán)境和資源支持下的遠程自我提升學習。以選擇任何時間、地點、層次、方式，有選擇地修煉。教師的教育觀和專業(yè)知識的更新，及對信息技術掌握促進教師專業(yè)發(fā)展方式的變革都有著很大的影響。教師直接可以用信息技術進行教學過程的反思性實踐，通過網(wǎng)絡觀摩優(yōu)秀的視頻教學案例，還影響著教師制度建設的完善，教師的終身學習與自我發(fā)展。
3.學以致用，利用信息技術資源優(yōu)化教學
把現(xiàn)代教育技術應用到教學中，學以致用。這些技術手段的運用對于教師來說，既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學的效率和質量。豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化。在信息化教學中，教師作為教學活動的主導者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。通過教師個人對一個主題下的相關教學資料的收集和整理，并對這些資料進行分析、認識、反思，通過他人的評價和建議等，使教師個人對教學過程、教學目標的達成度都有一個深入地總結、反思以及對未來教學計劃的預期安排，并通過數(shù)字化的形式加以表現(xiàn)。這樣，教師可以清楚地了解自己在教學過程中的優(yōu)勢與不足，將內隱性的經(jīng)驗外顯化，成功實現(xiàn)個人的知識管理，促進個體專業(yè)成熟。
信息技術已經(jīng)成為教學準備的重要工具，推動了教學手段和方式的變革，信息技術輔助教學的目的就是為了提高課堂教學的質量和效率。從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術。有利于工作效率和質量等綜合專業(yè)素質的提升。在學科教學中廣泛應用信息技術來創(chuàng)設教學環(huán)境、改變教學行為，使學生的學習能力得到更好的發(fā)展。
要實現(xiàn)信息技術與教學的“融合”。 教師教學中運用各種現(xiàn)代教育技術教學，可以充分調動各種教學媒體的光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認識活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調動學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而達到教學過程的優(yōu)化。在教學中師生互教互學，共同探討?，F(xiàn)代教育技術的應用，對于豐富教學內容，擴大學生眼界，引起學生對學習科學、探索自然奧秘的興趣，增進思考力、想象力和創(chuàng)造力，都有積極作用?，F(xiàn)代教育信息技術的運用打破時間和空間的限制，通過區(qū)域性跨學科、跨年級、跨學?；踊顒有问?，全方位、多層次、立體化地開展校際教研活動，共享優(yōu)質教學資源。在實踐中，運用信息技術能起來事半功倍的效果。如課件情境教學，音、色、形、空間等表現(xiàn)得淋漓盡致，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，努力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的作用和提高，在信息技術創(chuàng)設的藝術情境中體驗、感知、審美，從而全面提高學生各方面的素質。還有模擬試驗，使學生印象加深。還比如，講解艾滋病細胞等微觀世界的精細結構用信息技術就比較方便，使學生興趣大增。
4.幾點建議
4.1 加強建設，加強進修學校這一中小學教師繼續(xù)教育重要基地的建設。利用師資培訓基地進行教育資源實踐。
4.2 加強投入，加強各地區(qū)電教館資金與設備的投入。重點建設成當?shù)叵冗M的電教機構。負責各地區(qū)的電教、信息科研、資源配置等工作。
4.3 優(yōu)化農村信息技術環(huán)境，完善基礎設施，使農村中小學信息技術資源建設得到有效發(fā)展。信息化應用環(huán)境的建設必須適合學校實際的應用理念，才能切實有效地為教育教學服務。
4.4 加強對教師的培訓工作。提高教師的應用技能、信息安全意識、信息化應用理念。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。合理安排、最好分批次和水平，分層次地對教師進行信息技術技能培訓。使之能真正成為合格的掌握信息技術的專業(yè)教師。有效促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更具有深遠的意義。
4.5 有效利用信息技術資源的意義提醒我們，必須加大對教育信息技術資源的建設，使中國的信息技術教育真正提升到一個高度，極大地促進了教育改革。
5.結束語
有效利用信息技術資源的關鍵在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術和信息資源的教師。所以，要實現(xiàn)教師專業(yè)化，有效利用信息技術提高教師的教育教學能力，在師資培訓基地進行教育資源建設實踐，加強進修學校這一中小學教師繼續(xù)教育重要基地的建設。加強各地區(qū)電教館的資金與設備的投入，在師資培訓基地上加強教育資源建設，為中小學教師提供優(yōu)質資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供教學實踐、教改教研、繼續(xù)教育、提升自我資源服務，這可以使教師整體素質、教師專業(yè)化發(fā)展得到有效的提高。教育信息化建設是個巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個相當長的適應教育發(fā)展、服務社會的過程。需要我們共同奮斗，拼搏。我們對未來信息化資源建設的前景充滿信心。
有效合理運用信息技術進行教育，促進教師專業(yè)發(fā)展，我們廣大教育同仁要認識到位，認真實踐，不斷積累經(jīng)驗，優(yōu)化教學，同時肩負起 “資源建設”的重任。相信我們的前景會無限光明。
第7篇：跨學科教學案例范文
關鍵詞：新課程教師專業(yè)發(fā)展對策
現(xiàn)在，新一輪課程改革正在全國緊鑼密鼓地進行著，傳統(tǒng)“比較單純”“一堂言”的教師角色已經(jīng)不能適應當前新課程改革的要求，不同學科的教學對教師們都提出了新的、更高的要求，教師必須由知識的傳授者向學生學習的促進者轉變，這樣就能為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的機遇，同時也提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著新課程的實施，教師專業(yè)發(fā)展問題備受教育界關注。作為實施新課程的組織者，教師如何促進自身的專業(yè)發(fā)展以適應新課程改革的需要呢？本文淺談一些切實可行的對策以更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展。
一、根據(jù)不同學科特點，自覺主動選擇自我培訓，走近新課程改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是教師的職業(yè)生涯得以隨社會發(fā)展而延伸的基本保證，更是學習型社會環(huán)境下終身學習型教師的職業(yè)要求。教師可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的不同階段的實際需要，有針對性地自覺地選擇專業(yè)化理論和實踐的培訓。初始階段可主動選擇諸如“走近新課程”“學科課程標準解讀”“基礎教育課程改革綱要解讀”等培訓內容和主題，當然實施新課程中注定會遇到各種多樣的困難、問題，這些困難、問題也會令教師們困惑，茫然乃至不知所措。為擺脫困境走進新課程可以主動選擇“新課程教學的引領與推進”“新課程標準下學科教學模式探討”“學科教學案例分析”“新課程與教學評價”“教學評價與考試”等培訓內容和主題。
二、根據(jù)長遠發(fā)展的需要，在自己的教師職業(yè)生涯中比較系統(tǒng)地有規(guī)劃的讀書，促進教師專業(yè)發(fā)展
新課程改革要求教師改革教育觀念、教學方式、教學行為，為了適應新課程改革的需要，教師應該系統(tǒng)地有規(guī)劃地多讀書，不斷從書中學習，這樣才能不斷創(chuàng)新。讓讀書成為一種精神享受，敏銳地延伸自己的觸角，有意識地讀一些與教育“近”的書，如哲學、文化學、語言學等方面的著作，也要讀一些離教育“遠”的書，如佛學與教育、教育管理的自我超越等，它們可以引發(fā)教育理論新的“增長”，或許每天一點時間的“課”外學習，能讓教師的工作靠那“多出的一點點”而精彩。但現(xiàn)在不少教師總覺得有做不完的事：備不完的教案，上不完的課，改不完的作業(yè)，補不完的漏洞……忙得不可開交。常常抱怨沒有時間看書。其實作為教師應做到“忙”而不“盲”，“忙”而不“?！?，“忙”而不“莽”，就必須每天擠出一點時間，為自己充電，為自己把脈，為自己增氧。常言道“磨刀不誤砍柴工”。學習雖占用我們的一點時間，但它能使我們盡快穿越教書育人的“死胡同”，在教育教學中有更大的突破，有更為大膽的創(chuàng)新。那作為教師應該閱讀哪些方面的書呢？
有關哲學理論方面的圖書必須要讀。哲學中的辯證唯物主義是關于自然界、人類社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學，是科學的世界觀和方法論。化學學科為辯證唯物主義基本觀點提供了豐富的論證材料，化學本身的特點決定了化學知識必然包含：世界的物質性；事物的普遍聯(lián)系；質量守恒規(guī)律；量變引起質變；對立統(tǒng)一規(guī)律，總之，辯證唯物主義哲學和我們傳統(tǒng)哲學中的精華，它們是被實踐檢驗過的真理，掌握了哲學中的基本規(guī)律和正確的方法論，可以更好地指導我們教師的實踐，讓我們的工作有正確的方向和方法。
系統(tǒng)的教育理論方面的書籍，不能不讀。大家知道我們教師教育教學理論的學習多半是在學校中習得的，參加工作后就很少再去學習新的教育教學理論，而作為教師，面對新課程改革，要與時俱進，掌握一定的教育教學理論是必不可少的，因此教師應該讀教育學和心理學著作，因為教育理論是教師專業(yè)成長的“催化劑”。教育教學理論是經(jīng)過實踐獲得的正確經(jīng)驗，對于我們教育工作者有著極大的指導作用。要想加速自己的專業(yè)發(fā)展，建議多讀些系統(tǒng)的教育理論書籍，特別是教育學和心理學著作，那將對教師產生直接的影響作用。
各種各樣營養(yǎng)豐富的教育教學報刊要及時閱讀，報刊登的文章大多與時俱進，可以說是專業(yè)發(fā)展的“助推劑”。通過閱讀，了解教育戰(zhàn)線的同行們在思考、探討什么，可以更快捷地學習別人的優(yōu)秀成果。并在別人的成果基礎上，產生自己獨特的新想法，新構思。把別人經(jīng)典的策略內化為自己的方法。如化學方面的報刊有《中學化學教學參考》《中學化學》《化學教育》《化學教學》《中國教育報》等。
當今，教師面對的學生都是有理想、有抱負、有個性的活生生的個體。新課程改革突出培養(yǎng)學生在知識、技能、態(tài)度、能力等各方面的發(fā)展。那如何將新課程改革要求落到實處，需要教師不斷更新知識儲備和不斷強化教師技能。因此，教師必須超前閱讀，明天需要的書，今天必須閱讀。讀有關教育學、心理學的書；讀化學教學專業(yè)的理論和經(jīng)驗的書；讀有關科技、社會發(fā)展的書，讀與教材相關的跨學科的書……以此博采諸家、厚積薄發(fā)，從而以他山之石攻玉，以自我素養(yǎng)創(chuàng)新，如此，我們教師才能以扎扎實實的功底，豐富中學化學教學的理論與實踐。
三、掌握信息技術，領略前沿教學理念，促進教師專業(yè)全面發(fā)展
計算機輔助教學，是中學多媒體教學應用的主要形式。在化學教學中，運用多媒體三維制作技術，通過圖形、圖像、把微觀世界變成宏觀世界，可突破教學難點；運用多媒體動態(tài)模擬功能，可以激發(fā)學生的學習興趣；運用多媒體輔助實驗教學，使操作實驗規(guī)范化，性質實驗形象化，前沿實驗模擬化，從而提高學生的實驗技能、拓寬學生的視野、提高課堂教學效率?？傊?，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代多媒體技術，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。
四、教師與學生要教學相長、共同發(fā)展、提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展
新課程特別強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生發(fā)展的促進者，教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由原來居高臨下的權威轉向現(xiàn)在“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，是動態(tài)的發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，使師生共同成長發(fā)展，這也是新課程改革的需要。新課程改革下教師給學生的學習提供優(yōu)質服務，學生也可能給教師意想不到的思維方式和出人意料的答案，這樣拓寬教學思路，使教學過程更加完善，同時獲得了教學相長的教學效果。
五、通過多種形式的合作交流，使教師之間共同成長、進步，促進教師專業(yè)化發(fā)展
單獨面對學生、單獨備課、單獨解決教育教學問題，缺乏合作與交流，這是傳統(tǒng)的教師的工作，而在新課程改革中的難題攻克、校本課程開發(fā)知識的獲得與能力的提高、成功經(jīng)驗的構建與分享等無不需要師生之間、師師之間、校校之間進行合作與交流，新課程使教師間的交流增多，比如聽課、評課可以幫助我們反思自己的教育行為和教育理念，同時我們的收獲是雙重的，一方面知道如何改進自己的行為，另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。同一學科的集體備課，可以相互學習、相互促進，加快自己發(fā)展的步伐?！敖Y對子幫扶”的師徒工程為校內教師的交流與成長提供了機會，特別是加快年青教師的專業(yè)成長。參加定期召開的研討會，促進教師間的信息交換，提高教師的教育科研能力。可以在最大范圍內促進教育信息的流動，從而豐富每位教師的信息量和感性認識，為進一步的學習準備條件。
六、主動反思、發(fā)展和完善自我，加速教師成長，促進教師專業(yè)化發(fā)展
新課程改革教師的專業(yè)發(fā)展強調教師個體的自主專業(yè)化發(fā)展，而反思是促進教師個體專業(yè)發(fā)展的心理機制。教師只有經(jīng)常審視和反思自己的教育教學，才能不斷從經(jīng)驗中學習，建構個人知識，提升實踐智慧，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。教師反思的含義不僅包括教師對過去與現(xiàn)在錯誤、落后、消極的教育教學思想觀念和有問題的教育教學行為的否定，而且包括對過去與現(xiàn)在的正確、合理、積極的教育教學思想觀念和有效有益、成功的教育教學行為的肯定。
第8篇：跨學科教學案例范文
[關鍵詞]器官系統(tǒng)；教學模式；臨床問題；自主學習
[中圖分類號] G642；R47.4 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）19-155-03
隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分迫切。信息化時代的到來也給傳統(tǒng)的教育理念、模式、方法、手段等帶來前所未有的深刻變革。深入開展課程體系、教育模式的研究和改革，整合課程體系，建立新型教育模式是近些年高等教育研究的熱點。以器官系統(tǒng)為中心的醫(yī)學教學模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型醫(yī)學人才的需要[1-2]。以學科為中心的傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式形成于上世紀50年代。對我國醫(yī)學人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。然而，實踐證明，該模式存在諸多不足，如教學時數(shù)較多、學科之間存在較多的交叉和重復、基礎與臨床之間有脫節(jié)、不能很好激發(fā)學生解決臨床問題的興趣[3]。以器官系統(tǒng)為中心的教育模式是1993年愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議推薦的課程模式之一。在我國，最早于1991年，遼寧醫(yī)學院在?？茖哟芜M行嘗試，取得一定成效[4]。本世紀，部分醫(yī)科院校嘗試此項改革。實驗對象主要是七年制或八年制長學制醫(yī)學專業(yè)。實施范圍主要是基礎醫(yī)學或臨床醫(yī)學學習階段。而在全程醫(yī)學教育中實施以器官系統(tǒng)為中心的教學模式鮮見報道。還有部分院校基于問題式教學進行以器官系統(tǒng)為中心的教育改革，但僅限于傳統(tǒng)教學模式上的補充，大部分內容仍以傳統(tǒng)教學模式進行。我學院在總結國內外教學改革的基礎上，提出了具有我校特色的改革模式。
1 以器官系統(tǒng)為中心教育模式的優(yōu)勢
1.1 體現(xiàn)知識的完整性，培養(yǎng)學生解決臨床問題的能力
以學科為中心的傳統(tǒng)教育模式注重本學科的專業(yè)知識，
強調本學科知識的系統(tǒng)性，很少注重本學科與其他學科的內在聯(lián)系。在基礎醫(yī)學學習階段，學生很少將所學知識與解決臨床實際問題結合起來。以器官系統(tǒng)為中心的教學模式則按照器官系統(tǒng)的劃分將基礎到臨床的教學內容劃分為若干個模塊，每個模塊涵蓋了基礎醫(yī)學和或臨床醫(yī)學多個學科的內容，力求保持解決臨床問題所需知識的完整性。如呼吸系統(tǒng)模塊，包括呼吸系統(tǒng)解剖學、組織學、生理學、病理學、診斷學、影像學、內科學等知識。淡化了學科意識，體現(xiàn)了宏觀與微觀、機能與形態(tài)、病理與生理、基礎與臨床、診斷和治療的有機融合，為學習者解決臨床實際問題提供了完整的知識鏈。
1.2 減少學科間內容的重復，壓縮了課堂教學時間，為學生自主學習提供了時間保障
以學科為中心的教育模式，有關同一系統(tǒng)的不同內容分布在不同學科，教授時間相距較遠，基礎理論與臨床實踐分離。前期知識容易遺忘，學習后期課程必然要復習前期課程的內容，學生學習負擔加重。如早期在解剖學和組織胚胎學中掌握了心血管系統(tǒng)的解剖和組織特征，又間隔較長時間學習生理和病理知識，之后又間隔較長時間去學習病理生理和藥理知識，關于心血管系統(tǒng)疾病的診斷和治療的學習則相距更遠，先前學習的知識基本遺忘，所以要不斷的復習，使學生學習任務加重，各學科之間，基礎與臨床之間脫節(jié)；同時，在學習前期基礎知識時，由于距離解決實際問題較遠，學生總感覺枯燥乏味。所以，學習壓力大，且容易遺忘。不同學科的教師也要花費時間講授相同的內容。學生每周的課堂學習時間過多，幾乎沒有時間利用網(wǎng)絡、圖書館、自由討論等多種形式進行自主學習，教師也沒有時間指導學生自主學習。這與教育部于2008年頒布的《本科醫(yī)學教育標準-臨床醫(yī)學專業(yè)》，提出本科臨床醫(yī)學專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有初步臨床能力、終身學習能力和良好職業(yè)素質的醫(yī)學畢業(yè)生，在教學方法方面提出醫(yī)學院必須積極開展“以學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重培養(yǎng)批判性思維和終身學習能力的要求是相悖的。
1.3 提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的以學科為中心的教學模式，注重本學科知識的系統(tǒng)性和完整性，不是以解決臨床問題為目的，學習方法機械、枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于被動學習狀態(tài)。而以器官系統(tǒng)為中心的教學模式以解決臨床實際問題為目的，能促使學生不斷思考問題，主動學習，主動尋找解決問題的方法和思路，有利于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在教學中，學生學習解剖時，又能系統(tǒng)掌握生理功能，將結構和功能緊密聯(lián)系在一起。接著進入病理藥理的學習，讓學生系統(tǒng)認識正常-異常-用藥的過程。再到臨床課程，解決疾病的診斷、治療問題。如呼吸系統(tǒng)模塊：呼吸系統(tǒng)的正常結構（宏觀和微觀結構，包括解剖學和組織學）正常功能（生理）異常結構（病理）異常功能的形成（病理生理）治療（藥理）。學生進一步思考呼吸系統(tǒng)疾病典型的臨床表現(xiàn)檢查診斷和鑒別診斷防治（診斷學、影像學、內科學）。這樣的教學流程把基本理論、基本知識和基本技能轉化為具體應用于臨床對患者進行及時而有效的早期診治的能力。學生也會感覺到學有所用，可以很好的激發(fā)學生的探索求知意識和創(chuàng)新意識，有利于培養(yǎng)具有較強實踐能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的高級醫(yī)學人才[4]。
2 以器官系統(tǒng)為中心教學模式存在的問題和困難
2.1 師資力量不足
現(xiàn)有教師的知識均來源于傳統(tǒng)的以學科為中心的教育模式，在工作中，也主要從事某一學科的教學。習慣于以學科獨立的授課方法和手段實施教學活動。基礎醫(yī)學各學科自成體系，嚴格按解剖組織學生理生化病理學病理生理學藥理學的順序進行。臨床疾病按照概念病因病理臨床表現(xiàn)實驗室檢查診斷和鑒別診斷并發(fā)癥治療預后的思路實施授課。很少關注不同學科的交叉性和銜接。而以器官系統(tǒng)為中心的教學模式需要教師知識淵博、經(jīng)驗豐富、綜合能力強，能很好把握不同學科的特點，使基礎到臨床各學科的知識形成完整的知識鏈，使學生始終保持濃厚的學習興趣直到臨床問題的解決。這就需要教師更多的采用啟發(fā)式、討論式、問題式等教學方法，尤其是問題式教學。它是培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維的重要方法。需要教師打破單科教學思想，及時與其它教研室管理人員和教師進行溝通和交流，有效實施教學內容的刪減和重組，解決學科間的脫節(jié)和重復。所以需要對教師進行充分的培養(yǎng)，學習國內外先進的教學理念和教學方法。
2.2 教學資料不完善
專業(yè)培養(yǎng)計劃需要重新設置、修訂。教學大綱需要根據(jù)模塊的劃分重新制定。教材完全不同于以學科為中心的教學模式。在教材的編寫上，要打破學科界限，突出為臨床問題和疾病服務，內容少而精，遵循知識規(guī)律，堅持循序漸進，注意知識的系統(tǒng)性，體現(xiàn)知識新、內容精的特點。使以前屬于基礎、臨床不同學科的知識按照模塊形成有機統(tǒng)一的整體。在基礎課中，總論部分編寫遺傳學、細胞生物學、免疫學等，各論部分按照解剖學組織學生物化學生理學病理和病理生理學藥理學的流程進行學科的交叉和滲透，刪減重復內容。臨床部分對內科學、外科學、影像學、診斷學，按照增新、刪除重復的原則進行教材編寫。如在呼吸系統(tǒng)基礎課病理教學中，刪除解剖、生理的內容，藥理學中刪除病理機制，在內科呼吸系統(tǒng)中刪除解剖、病理、病理生理等重復內容。目前，此類教材很少，且不夠理想[5]。
2.3 教學管理
傳統(tǒng)的以學科為中心的教育模式，形成了以學科為基礎的教學單元―教研室。這是目前所有醫(yī)科院校教學機構設置的基本模式?？荚囈灿筛鲗W科獨立進行。學生的成績由各學科成績組成。而以器官系統(tǒng)為中心的教學模式需要打破學科界限，把教師隊伍按教學模塊劃分為覆蓋各學科的教學單元，每個教學單元要設置模塊負責人、教學秘書，相當于按模塊設置教研室。這在現(xiàn)有的教研室層面和二級學院層面不能進行，需要學校層面對人員進行重新組合，并對相應的教學管理機構進行調整。集體備課、試預講、聽課等教學活動均需要重新設計。要理順模塊教學單元和現(xiàn)有教研室之間的關系。學生成績的評定也將按教學模塊進行。這些都給教學組織和管理帶來很大難度。
3 湖北醫(yī)藥學院的教學改革實踐
學院從2006年開始，在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)試行以問題為基礎的教學模式（PBL），在基礎醫(yī)學藥理、解剖、生理、生化、免疫、病理生理、病理學7個學科以及臨床多個學科進行了PBL教學，每個學科的PBL教學內容以器官系統(tǒng)為中心進行，均涉及多個學科，編寫了一批跨學科的教學案例，實現(xiàn)了部分內容的跨學科教學。如藥理學PBL教學內容呼吸系統(tǒng)疾病哮喘，涉及解剖、生理、病理、病生、內科等多學科知識。從2011年開始嘗試多學科聯(lián)合開展PBL教學，如生理、藥理、病理生理聯(lián)合開展呼吸系統(tǒng)PBL教學，以學習基本理論，培養(yǎng)學生解決問題（呼吸系統(tǒng)疾病的診治）的能力為目的。實踐證明，PBL教學可有效建構運用臨床知識，建立有效的臨床推理過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力、運用多種手段解決分析問題的能力以及創(chuàng)新思維。學生對該教學模式的認可度高于傳統(tǒng)教學[6-9]。
學校在充分調研論證，借鑒國內外教學經(jīng)驗的基礎上，計劃在2013屆五年制臨床醫(yī)學實驗班進行以器官系統(tǒng)為中心的教學改革。把教學內容分為五大模塊：公共基礎模塊、人文社科模塊、系統(tǒng)模塊、技能模塊和臨床核心模塊。每個模塊包括若干個子模塊，如系統(tǒng)模塊包括人體結構、基礎學習、消化與營養(yǎng)、感染和免疫、生殖性發(fā)育和生長、機體平衡、疾病機制、藥物治療、心血管與呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)學、肌肉與骨骼系統(tǒng)、腫瘤學，共12個模塊。每個模塊確定了課程負責人和教學秘書。在全校相關學科遴選教學經(jīng)驗豐富的教師組成模塊教學組。各模塊教學組制定了教學大綱，強調學生的形成性評價，包括平時課堂表現(xiàn)、理論成績、實習成績、PBL學
習成績等。本學期，部分模塊進行了集體備課和試預講，為下學期新模式教學的進行做好充分的準備。教學總學時數(shù)由以前的3755學時，減少到3001個學時，減少幅度達20%。為學生自主學習提供了充分的時間保障。在教學管理方面，學校成立了專門的教學改革領導小組，負責器官系統(tǒng)教學的協(xié)調和運行。各教學模塊與教研室并存，原則上，模塊負責人由教研室主任兼任。同時，學校加大網(wǎng)絡學習平臺、圖書資源、PBL教室的建設，為學生自主學習提供硬件和環(huán)境保障。
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第9篇：跨學科教學案例范文
關鍵詞 校本教研 信息技術環(huán)境 職教課改
中圖分類號：g424 文獻標識碼：a
on the construction of school-based teaching and research
environment based on information technology
wu ping
（jiangsu radio & tv university kunshan college，
kunshan secondary specialized school， kunshan， jiangsu 215316）
abstract school-based teaching and research has promoted the teacher professional development and vocational education curriculum reform. information technology environment， esp. the network environment has broken through the limitation of time and space of school-based teaching and research. as the base of school-based teaching and research， schools should not only escort school-based teaching and research from the hardware， software and management， but also provide a steady stream of propulsion and backstage supporter for school-based teaching and research.
key words school-based teaching and research； information technology environment； vocational education curriculum reform
1 校本教研的現(xiàn)狀及問題
當前，以“為了學校、基于學校、在學校中”為基礎的校本教研，在很多學校如火如荼地進行，形成了各自的鮮明特色，也取得不錯的效果。但是傳統(tǒng)意義上的校本教研也存在著一些不足，這些不足也成為校本教研的進一步發(fā)展的障礙。
（1）從組織上來看，教研活動的范圍只局限于一個學科或一個專業(yè)教研室內，跨學科的校內之間的教研不多，校際間教師的教學研究也是鳳毛麟角，對教師來說，與教學名師或專家之間的交流更是一種奢望；（2）從時空上來看，參與教研活動的教師必須在同一時間和同一地點，他們之間的對話范圍非常狹窄，時間也會非常倉促，甚至有“走過場”的嫌疑，同時教師所把握的資源和集中的智慧都相當有限，效率不高；（3）從效果上來看，教研活動普遍缺少廣泛的交流，缺少深入的研究，存在重“教”輕“研”的現(xiàn)象，教師的個人也反思不能進一步上升到理論層面。（4）從層次上來看，專業(yè)研究人員隊伍力量薄弱，直接用于校本教研指導的時間少、精力不足，無法滿足學校對專業(yè)引領的需求。
2 信息技術對校本教研的促進作用
以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信為代表的信息技術的迅猛發(fā)展，對當代社會產生著重大的影響，為人類社會由工業(yè)化社會逐步邁向信息化社會奠定了堅實地基礎，也不可避免地改變著每個人的生活、工作、學習方式，從而使我們以提高教育教學水平為目的的教研活動方式也產生了根本性的變化，使得面向信息化的教師專業(yè)化發(fā)展成為了實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和教育課程的改革的一個關鍵因素。
從宏觀層面上來說，有效地應用信息技術及構建信息化環(huán)境，不斷優(yōu)化和變革學校教研的手段、過程和結構，從而整體推進課程實施、學科教學和教研活動；并通過“以校為本的教學研究和實踐”，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化；從微觀層面上來說，基于信息技術環(huán)境的校本教研使教師的自我反思與大范圍的交流切磋成為可能，也使教師在研究狀態(tài)下進行反思式的校本實踐和專業(yè)成長。
作為校本教研基地的學校及時適應時展的要求、充分利用先進的信息技術，讓校本教研邁向更高層次、更大范圍，從而使校本教研真正成為引領教師專業(yè)化發(fā)展及職教課改實驗向縱深發(fā)展的助推器。
3 構建基于信息技術的校本教研的良好環(huán)境
3.1 構建完善的信息化環(huán)境作為硬件平臺
網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想、教育理論及教育內容等均已產生了深刻的影響，也孕育出了全新的教育方法和教育手段，網(wǎng)絡的巨大優(yōu)勢在學校教育領域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。學校首先應大力加強校園網(wǎng)絡的建設，使網(wǎng)絡為教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領等校本教研的三個核心要素
提供了有效平臺。
3.2 加強理論學習和技術培訓作為軟件基礎
學校應通過組織現(xiàn)代教育理論、信息科學理論的學習，使教師不斷轉變觀念、增強信息化教學意識，掌握和運用基于信息化環(huán)境的教研工作方法，適應現(xiàn)代信息技術（下轉第174頁）（上接第137頁）發(fā)展的要求，完成教師對現(xiàn)代教育技術從認知到應用的過程，提高教師信息化素養(yǎng)。
互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，qq、e-mail、論壇、博客、微信等網(wǎng)絡交流工具層出不窮。由于網(wǎng)絡不受時間和空間的限制，這些交流工具提供了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。除基本的計算機應用能力外，學校更應加強對教師掌握網(wǎng)絡交流工具的培訓，引導教師積極利用網(wǎng)絡教育教學資源、充分地進行網(wǎng)絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業(yè)更快發(fā)展。 3.3 制定有效的規(guī)章制度作為管理機制
校本教研的一個重要問題是要使教學研究成為一種制度，并把制度轉化為教師的行為，使教學研究與專業(yè)學習成為教師職業(yè)生活的重要方式。為此，每個學校必須著力于制度的建立，通過制度保證和要求規(guī)范來確保人人自覺參與校本教研活動中來。
網(wǎng)絡環(huán)境又不同于傳統(tǒng)的校本教研環(huán)境，它的開放性使得校本教研管理方法必須做出相應的變革。在制定制度的過程中，必須要堅持平等對話、民主協(xié)商原則，加強了“引領”，做到“三少三多”，即：剛性少、柔性多；約束少，引領多；領導意志少，群眾意志多。相應的制度應從實際操作的可行性、學校及教師個人承受能力等各個方面來綜合考慮，充分聽取各方意見，使教師既是制度的執(zhí)行者，同時也是制度制定的參與者。
3.4 建立合理的評價和激勵機制作為推進器
大力開展校本教研是學校發(fā)展和教師成長的是了有力的支撐，而活動開展的效果和進程如何則主要取決于參與的主體——教師。因此，教師個人的主觀意志和參與的積極性將會對校本教研的效果起著決定性的影響，而對教師的評價和激勵則是這項活動取得良好效果的重要保障。
評價是一切管理與活動實施的重要組成部分和手段，合理、正確的評價能調控活動的進程，有利于活動機制的建立和促進發(fā)展。在合理評價的基礎上，學校可通過對校本研究的成果包括優(yōu)秀教學案例、論文、課題和校本課程以交流、發(fā)表和評比的不同級別制定相應的目標激勵、精神激勵和物質激勵，發(fā)揮教師的主體積極性，以達到校本教研所要求的最佳效果。
3.5 搭建豐富的網(wǎng)絡資源庫作為后臺保障
在大力加強學校信息化建設的今天，校園網(wǎng)絡已經(jīng)在很多學校得到普及，各種基于c/s和b/s架構的應用系統(tǒng)也層出不窮。尤其在職教課改不斷向縱深推進的今天，網(wǎng)絡作為課程資源的支持系統(tǒng)，網(wǎng)絡環(huán)境是具有極大開發(fā)潛能的課程資源，它與教師、學生、應用工具是一個相互依存的有機整體。
學校應做好校本教學資源信息庫建設，這有利于教師利用現(xiàn)代教育技術手段完成教學任務，開展校本教研活動。
4 結語
基于信息技術的校本教研突破了傳統(tǒng)校本教研的發(fā)展瓶頸，但網(wǎng)絡的開放性和虛擬性是一把雙刃劍，它同樣也存在著各種不足，如網(wǎng)絡資源的良莠不齊、上網(wǎng)人員素質的千差萬別，這些都會對校本教研產生不利的影響。如何把傳統(tǒng)教研與基于信息技術的校本教研進行有機的結合，使之取長補短、相互促進將是下一步研究和探索的問題。
參考文獻
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