典型教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：典型教學(xué)案例分析范文

一 職業(yè)院校學(xué)生人際交往障礙典型案例

案例一:某大一學(xué)生,與父母很少溝通,沒有朋友。在自己信箱里發(fā)出了“曾經(jīng)的失落無人得知,現(xiàn)在的無奈更是無人訴說。所有的一切也只能自己承擔(dān)”的感嘆!

案例二:某大一男生,自述其父母經(jīng)常爭吵,家里常受到鄰居的欺負(fù),姐姐也常受姐夫的欺負(fù),上中學(xué)時又受到老師不公正的待遇,這些經(jīng)歷導(dǎo)致他對人際關(guān)系的種種偏見。

案例三:某大一女生,父母離異,與母親生活。母親因為婚姻失敗,常以她的父親為例,說世上的男人都不是好東西,要對男人有防范意識等等。導(dǎo)致進入大學(xué)后該女生無法和異性正常交往。

案例四:某大一女生,班上的團支書,與其他干部和同學(xué)總是處不好關(guān)系。覺得自己能干,為班上做了不少事情,應(yīng)該得到肯定,恰恰相反,同學(xué)們并不信任她,她也感受到了同學(xué)的疏遠。

案例五:某大一女生,自述越來越喜歡與陌生人打交道,但越來越害怕與身邊的同學(xué)交往,自己也發(fā)現(xiàn)不對,但又不知問題在哪里。

案例六:某大一男生,室友熱情好客,每天寢室人來人往,開始時大家相處甚好。久而久之,他發(fā)現(xiàn)自己沒有一個私密和安靜的空間,于是想跟室友提出來,可又覺得不好開口,擔(dān)心得罪了室友,顧慮重重,不能釋懷。

案例七:某大一女生,進校后一直與與室友同進同出,上課、吃飯、活動都在一起,做事不考慮,跟著同學(xué)做就是了,后發(fā)現(xiàn)自己的能力卻在退化。

二 職業(yè)院校學(xué)生人際交往障礙原因分析

大學(xué)生對人際關(guān)系的認(rèn)識往往帶有濃厚的情緒傾向,因此,人際關(guān)系中的認(rèn)知、情感決定著交往行為,交往障礙也由此產(chǎn)生。

1 認(rèn)知偏差。現(xiàn)實生活中人的認(rèn)知往往存在一定的偏差。由于成長環(huán)境、家庭背景、生活經(jīng)歷的影響,部分學(xué)生不能用發(fā)展的、全面的眼光看待周圍的人和事,或因一點不好就全盤否定,以偏概全,以點代面;或?qū)λ吮в谐梢?影響了對交往對象的正確判斷,導(dǎo)致交往障礙。如案例二、三。

2 情緒不良。情緒在人際交往中擁有廣泛的社會功能,自卑和自負(fù)是大學(xué)生交往障礙中最為常見的情緒因素,是兩種極端的表現(xiàn)形態(tài)。大學(xué)生中的自負(fù)多緣于片面的自我認(rèn)識、生活經(jīng)歷的一帆風(fēng)順及過分嬌寵的家庭教育。在交往中,往往喜好出頭露面,自我欣賞,自以為是,不太顧及他人感受,因而也就處理不好人際關(guān)系,如案例四;而職業(yè)院校內(nèi)有自卑感的學(xué)生較為普遍,他們因為貧困、學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力、成長中的挫敗經(jīng)歷等原因,往往會低估自己的能力,缺乏交往的主動性,擔(dān)心別人看不起自己。

3 性格缺陷。性格因素對人際關(guān)系同樣具有重要影響。由性格導(dǎo)致的交往障礙是一種由交往雙方的個性傾向(需要、興趣、動機、理想、信念)和個性心理特征(氣質(zhì)、性格、能力)的差異而引起的障礙。由于人的個性比較穩(wěn)固,且具有習(xí)慣化的特點,因此由個性心理特征引起的障礙較之其他障礙更難消除。如案例一、七。

三 職業(yè)院校學(xué)生人際交往障礙的調(diào)適

1 學(xué)會正確、客觀地評價自己和他人,是走向成熟的重要標(biāo)志

人際交往能否順利,與交往者的態(tài)度、行為直接相關(guān)。而人的態(tài)度和行為是具有選擇性的,正確的態(tài)度和行為必定是建立在對自己、對交往對象及交往情景正確認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的。如果對自己、對他人、對社會了解片面,甚至完全誤解,其交往中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為的選擇就很難正確。

一方面,大學(xué)生的自我認(rèn)知是在社會情境中不斷比較而完善起來的。在交往中既要看到自身的價值,又能看到不足,從而建立起客觀的自我評價;同時他人的評價也是自我認(rèn)知的一面鏡子,通過他人評價不斷修正認(rèn)知上的偏差,力爭達到自我評價與他人評價的統(tǒng)一。另一方面,在社會交往中往往會自覺不自覺地對他人形成一定的看法,做出評估,對他人的認(rèn)知客觀與否,決定我們與他人相處的態(tài)度和行為方式是否正確得體?？傊?在人際交往中,只有對自己有較為客觀的認(rèn)識,同時又具有對他人的正確認(rèn)識和深刻理解,才能夠在人際反應(yīng)中比較正確而恰當(dāng)?shù)剡x擇自己的態(tài)度和行為,從而與他人建立起和諧的關(guān)系。

2 掌握談話與傾聽的藝術(shù)是交往成功的重要因素

(1)交談是人際交往中最主要的溝通方式。交談能否順利不僅取決于交談的內(nèi)容、方式、方法,也直接影響著交往的效果。大學(xué)生在交談中應(yīng)做到:

①說話得體,恰如其分。做到有禮有節(jié),讓對方先講;不要談?wù)搶Ψ降碾[私或忌諱的話題;人多時,不要把注意力集中在一個人身上,要注意平衡。②態(tài)度真誠。真誠是友好交往的基礎(chǔ),也是人際交往得以延續(xù)和深化的保證。③應(yīng)避免的交談方式:常打斷對方的談話或搶接對方的話頭;滔滔不絕,目中無人,忽視對方的反應(yīng);注意力不集中,目光不專注;目光長時間盯著對方看,或?qū)徱晫Ψ?讓對方不自在,感覺不舒服;不考慮交談的對象,用詞不當(dāng),使人聽不明白或感到不高興;不考慮交談的時間、主題、氛圍和效果,而短話長說或長話短說;交談中,單方面突然結(jié)束談話,或強行把話題轉(zhuǎn)移到自己感興趣的方面。

(2)善于傾聽的人,人際關(guān)系一定是融洽的。傾聽本身就等于告訴對方,你是一個值得我傾聽講話的人,表現(xiàn)出對他的尊重,這樣會提高對方的自尊心,加深彼此的感情。一個善于傾聽的交談?wù)呤亲钍苋藲g迎和信賴的。傾聽對方談話時應(yīng)做到:注意力集中,表情專注;用適當(dāng)?shù)男误w語言如微笑、點頭、感嘆等表示自己的情感體驗;聽比說更重要,多聽能夠幫助自己理解別人,也有利于讓別人更快地接納自己;尊重對方,平等交流,設(shè)身處地、感同身受地體會對方的情感心理感受。

3 學(xué)會把握交往中的幾種關(guān)系

(1)學(xué)會建立親密關(guān)系。人際關(guān)系從建立到發(fā)展,交往由淺入深的過程,首先是對交往對象的注意、選擇和初步溝通,判斷交往是否可以繼續(xù);其次是隨著交往雙方對共同特征的發(fā)現(xiàn),溝通日益廣泛,自我暴露的深度和廣度逐漸增加,大多的人際關(guān)系都是在這一層面;最后是雙方信任感、安全感的確立,親密關(guān)系的形成。大學(xué)生害怕建立或沒有親密關(guān)系,如案例五,是不利于身心健康的。親密關(guān)系是所有人際關(guān)系中最沒有距離感的,它是一種特殊的人際關(guān)系,也是人一生中最重要的關(guān)系,給人以歸屬感和滿足感,是情感正常發(fā)展和自我實現(xiàn)的必要前提,能夠享受親密關(guān)系的人能更好地應(yīng)對各種壓力,因此,學(xué)會建立親密關(guān)系有助于保持大學(xué)生的身心健康。

(2)學(xué)會獨處,走出孤獨?！蔼毺帯迸c孤獨是完全不同的心理狀態(tài)。孤獨是指內(nèi)心渴望交往而無法滿足時產(chǎn)生的不愉快情緒體驗,而獨處是指個體獨自一人的客觀狀態(tài),獨處在人際交往的積極性、穩(wěn)定性和滿意度上都高于孤獨;獨處是成長所必須經(jīng)歷的過程,在外界關(guān)系中所獲得的知識及經(jīng)驗,必須在獨處時經(jīng)過思考后才能汲取和沉淀,從而進一步認(rèn)識自我,從容面對。現(xiàn)時許多大學(xué)生沒有看到獨處的需要,或者害怕面對獨處,一味從眾,或感覺到獨處需要,但害怕被別人理解為怪異,不知如何處理,如案例七。其實獨處需要不僅是我們自己內(nèi)在的一個需要,同時我們能以此需要來更好理解他人,為他人在適時創(chuàng)造獨處的環(huán)境。假如你能自在地獨處,你也會有很好的機會和別人相處。

(3)學(xué)會處理競爭與合作的關(guān)系。競爭與合作在人際關(guān)系中比較難以把握,難就難在合作意味著取長補短,不能以個人為中心,要以集體為重,而競爭更是要學(xué)會適量適度,這其實是對自我的一個深層次認(rèn)知。提倡競爭與合作的重要意義在于:競爭對人提出了挑戰(zhàn),使人有動力積極向上,不斷發(fā)掘自己內(nèi)在潛能,才能在與外界社會的碰撞摩擦中完善自己;而合作使人清楚認(rèn)識到自己和對方的優(yōu)缺點,從他人身上學(xué)習(xí),同時學(xué)會團隊合作,學(xué)會如何主動提出自己的意見和理解他人的想法,在完成共同目標(biāo)的同時提升自己的能力。

想要建立良好的人際關(guān)系,與他人能夠和諧相處,職業(yè)院校學(xué)生就需要把握好交往的基本原則:真誠、尊重、平等、包容、互惠互利。同時還需要學(xué)習(xí)人際交往的藝術(shù),學(xué)會自我調(diào)適,避免發(fā)生交往障礙,努力維持并深化良好的交往關(guān)系,不斷發(fā)展自我、提升自我,積極、從容地面對未來的挑戰(zhàn)。

參 考 文 獻

[1]張厚粲.大學(xué)心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,

2001.

[2]易錦海,李曉玲.交際心理學(xué)[M].武漢:華中科技大學(xué)出

版社,2004.

[3]姜憲明.大學(xué)生心理自我保健[M].北京:北京出版社,

2003.

[4]周家華,王金鳳.大學(xué)生心理健康教育[M].北京:清華

大學(xué)出版社,2004.

[5]陳桃林,王曉剛.孤獨與獨處的語義分析[J].中國臨床

康復(fù),2006.

第2篇：典型教學(xué)案例分析范文

 

一、前言

 

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學(xué)課堂，是培養(yǎng)未來教師的場所。

 

用案例教學(xué)法優(yōu)化教育學(xué)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實的案例去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生在課堂中的參與度。關(guān)注案例教學(xué)法的價值以及使用關(guān)鍵，才能提升師范院校教育學(xué)課堂的效率。

 

教育學(xué)課程是教育相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學(xué)知識，高等師范院校學(xué)生才能了解教育領(lǐng)域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，最近幾年得到了提升，但教學(xué)中產(chǎn)生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學(xué)法，彌補教育學(xué)課程的不足，對于大學(xué)生成長與進步均有益處。

 

二、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點

 

1. 教學(xué)案例真實可信

 

教學(xué)案例的真實性，影響著教學(xué)案例的教學(xué)價值以及權(quán)威性。所謂真實案例，是指案例是對現(xiàn)實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學(xué)課堂中所用的案例應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結(jié)果，還要有來龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應(yīng)當(dāng)眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學(xué)。選入師范院校教育學(xué)課堂的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學(xué)案例時，教師也應(yīng)當(dāng)真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學(xué)知識在生活中的實用之處，感受到教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的益處。

 

2. 教學(xué)案例具有矛盾沖突

 

具有矛盾沖突的教學(xué)案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學(xué)案例，可以給師生制造一個兩難的教學(xué)情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學(xué)案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學(xué)法實施教學(xué)，組織學(xué)生針對案例中的問題進行討論與質(zhì)疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣與能力，是實現(xiàn)師范院校教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要部分。

 

3. 教學(xué)案例具有典型性

 

典型性也就是代表性，師范院校教育學(xué)課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學(xué)案例往往能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質(zhì)。典型教學(xué)案例中的各類關(guān)系更加全面，對應(yīng)的教育學(xué)知識點較多，能夠幫助學(xué)生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學(xué)案例復(fù)習(xí)與強化多個知識點，得出最科學(xué)的教育結(jié)論。

 

師范院校教育學(xué)教師在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識面，盡可能選擇與教學(xué)情境、事件相符的教學(xué)案例，給學(xué)生參與到案例討論中去的機會，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與案例問題結(jié)合在一起。典型性案例在拓展學(xué)生知識面，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)規(guī)律方面具有重要的作用。

 

三、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的方法

 

1. 案例教學(xué)法應(yīng)用的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

 

在應(yīng)用案例教學(xué)法之前，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或者即將學(xué)習(xí)的。這樣的案例，才能促進學(xué)生在分析案例的過程中強化已學(xué)知識、了解未學(xué)知識。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學(xué)教學(xué)的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要對案例討論中可能出現(xiàn)的問題、答案進行預(yù)設(shè)，從而在教學(xué)中把握好案例分析活動的方向。

 

教師對案例本身有全面且正確的認(rèn)識，才能讓學(xué)生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學(xué)前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學(xué)習(xí)熱情高，但沒有完全適應(yīng)師范院校的教育模式，教師應(yīng)該多多參與學(xué)生的案例學(xué)習(xí)，并積極幫助學(xué)生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生更多的主動權(quán)，讓學(xué)生主動探究，主動學(xué)習(xí)，只在學(xué)生有需要時提供必要的幫助。

 

2. 案例教學(xué)法應(yīng)用的小組討論環(huán)節(jié)

 

小組討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學(xué)教學(xué)中，教師要將班級內(nèi)的學(xué)生分成四到六人的小組。結(jié)合學(xué)生的教育學(xué)素養(yǎng)以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學(xué)生積極討論。

 

像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學(xué)的一個經(jīng)典案例：幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么?”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌?”教師的聲音提高了八度。 嚴(yán)厲的斥責(zé)，讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌?”首先，在討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極自主地用學(xué)過的知識分析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析案例的自信心。其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生討論與教學(xué)案例相關(guān)的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個小組對于同一教學(xué)案例的不同看法，在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學(xué)生以事實為依據(jù)與他人進行有理性的討論。

 

3. 案例教學(xué)法應(yīng)用的全班討論環(huán)節(jié)

 

巧用案例教學(xué)法實施師范院校教育學(xué)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個小組派一名代表發(fā)言，向全班同學(xué)匯報小組討論的成果。教師要給學(xué)生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結(jié)果，并引導(dǎo)各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發(fā)展。

 

4. 案例教學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)環(huán)節(jié)

 

在案例教學(xué)法模式中，從學(xué)生的自主分析、小組討論，到班級討論，學(xué)生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的過程中關(guān)注學(xué)生的分析思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及存在的問題，以此作為總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)班級范圍的討論結(jié)束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結(jié)，向?qū)W生公布案例中所涉及的全部教育學(xué)知識點以及其中的重難點。

 

讓學(xué)生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學(xué)生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學(xué)知識的深奧以及學(xué)習(xí)的樂趣。在總結(jié)中，教師要多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵學(xué)生在未來的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學(xué)法應(yīng)用的效率。

 

四、結(jié)束語

 

綜上所述，在教學(xué)改革的過程中，將案例教學(xué)法與高等師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)有機結(jié)合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)新，結(jié)合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學(xué)法的價值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。借案例教學(xué)之風(fēng)，給師范院校教育學(xué)課程創(chuàng)新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范人才。

第3篇：典型教學(xué)案例分析范文

1．1有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且在案例教學(xué)中，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解，通過這種經(jīng)驗的交流：一是，可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是，起到一種激勵的效果，使學(xué)生之間互相比較、互相競爭從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

1．2案例教學(xué)可以有效地發(fā)展學(xué)習(xí)者的團體合作意識和能力科學(xué)管理之父泰羅曾強調(diào)，管理的根本是合作而非對抗與沖突，“科學(xué)管理的常規(guī)特征是協(xié)調(diào)而不是不和”。巴納德也明確地指出，組織管理的實質(zhì)是“有意識地協(xié)調(diào)兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。某一組織要成為一個整體，必須具備三個基本條件，即：1）能夠互相進行信息交流的人們；2）這些人們愿意作出貢獻；3）實現(xiàn)一個共同的目的。由于案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)習(xí)者之間的通力合作，這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會對其本人負(fù)責(zé)，努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者，而且將學(xué)會與其他人協(xié)作，努力為其他人的學(xué)習(xí)作出貢獻。

1．3開展管理學(xué)案例教學(xué)有利于推動教師教學(xué)水平的提高通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論和爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。這就需要教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n授課外，還要具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，富有愛心、細心和耐心，發(fā)揮親和力、感召力和鼓舞力。除此之外，平時還必須認(rèn)真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學(xué)過程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。可見，案例教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師只有通過努力探索，不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)深化教學(xué)改革的新形勢。

2管理學(xué)課程實施案例教學(xué)的建議

筆者認(rèn)為，實施案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握管理學(xué)課程的知識和原理，但案例教學(xué)也非隨心所欲、信手拈來，要做好案例教學(xué)須投入相當(dāng)?shù)木ΓJ(rèn)真對待，具體從以下幾方面來施行。

2.1編制適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。編寫適合教學(xué)需要的教學(xué)案例是成功實施案例教學(xué)的前提條件。一個好的教學(xué)案例應(yīng)滿足以下條件：1）內(nèi)容應(yīng)真實。案例素材應(yīng)反映活生生的管理工作實際。對于事件原貌不允許進行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導(dǎo)性和實際操作性。2）情景應(yīng)完整。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，要寫出解決一個問題從開始到結(jié)束的完整過程。3）敘述應(yīng)客觀。撰寫教學(xué)案例的教師對于所寫的教學(xué)案例必然有自己的觀點。但是在案例撰寫中只能客觀地介紹典型事例，不能直接提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。4）要注意更新。形勢的變化、實踐的發(fā)展，要求教學(xué)案例內(nèi)容不斷推陳出新，編寫補充一些新的教學(xué)案例，淘汰一些過時的案例，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。5）要有啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗，可供學(xué)習(xí)，而更多的則是反映弊端，需要對癥下藥地進行分析。

2．2調(diào)動學(xué)生對案例分析的主動性和積極性在案例教學(xué)的實施過程中，如何有效組織學(xué)生進行案例分析是教師應(yīng)重點考慮的。由于案例教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，需要教師周密地組織，才能順利進行。在管理學(xué)課程教學(xué)中，通常每章都應(yīng)準(zhǔn)備與本章知識密切相關(guān)的案例，以便學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加深對知識的理解。選擇案例應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有一定的時效性，將這樣的案例帶到課堂上，讓大家共同研究，群策群力，達到學(xué)以致用的目的。在案例教學(xué)中，教師一般需要組織學(xué)生進行案例討論和觀點闡述，也可以進行提問，最后教師還須作案例課總結(jié)。教師應(yīng)充分利用自己的智慧和教學(xué)經(jīng)驗，通過煽動性的語言、設(shè)置懸念等方式努力提高案例對學(xué)生的吸引力。為了加深學(xué)生對案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可要求每位學(xué)生寫案例分析報告，一方面綜合同學(xué)在案例課上的觀點，另一方面加入自己進一步的深入思考。

2．3加強對案例教學(xué)教師的培訓(xùn)教育案例教學(xué)對其組織者提出了一系列新的要求，而傳統(tǒng)的大包大攬、自說自話式的教師已不能滿足案例教學(xué)的需要，必須加強培訓(xùn)，使他們盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能。在某種程度上，我們可以說案例教學(xué)對教師的要求更高了，教師肩負(fù)的責(zé)任更重了，因為教師在課堂里不能憑著教材和教案一講到底了。老師除了要有良好的口語表達能力外，還要有隨機應(yīng)變的能力，能夠激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論；要具有豁達的胸懷，能容納學(xué)生不同的觀點，促進學(xué)生的積極的人際交往，構(gòu)建一個具有合作取向的努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)具備廣博的知識，能引導(dǎo)學(xué)生對案例進行理論提升,并使學(xué)生對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解。

第4篇：典型教學(xué)案例分析范文

高等職業(yè)教育是把“為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)的，這一教育目標(biāo)目前已為國內(nèi)教育界所公認(rèn)。高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位決定了高職教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，而實踐動手能力又是專業(yè)核心技能的主要組成部分。案例教學(xué)法作為一種具有啟發(fā)性、實踐性，能夠提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，是與高職教育目標(biāo)相一致的。

財務(wù)管理是一門實踐性很強的管理學(xué)科，如果只是進行傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，會使學(xué)生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學(xué)，卻可以加深學(xué)生對理論的理解，將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理論知識、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力，是理論聯(lián)系實際的必要手段。財務(wù)管理案例教學(xué)法就是指把財務(wù)管理典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告、最后教師進行歸納總結(jié)講評等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。

一、高職財務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)實必要性

（一）體現(xiàn)以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)理念

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要大量高素質(zhì)的技能型人才。而我國高職財務(wù)管理教學(xué)的重心不僅要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生具備熟練的動手實踐能力。據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋，大多數(shù)學(xué)生存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏運用書本知識分析和解決實際問題的能力。而財務(wù)管理案例教學(xué)通過將企業(yè)理財案例引入課堂，使學(xué)生身臨其境，感受復(fù)雜多變的理財環(huán)境，運用書中理論知識探詢企業(yè)理財活動成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，掌握在既定理財環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，提高實際操作能力和綜合職業(yè)能力，真正實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、理論和實踐的“零距離”。

（二）有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在案例教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者而是互動的參與者。一方面，通過對案例的分析、判斷，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力；另一方面，又因案例教學(xué)倡導(dǎo)多向、發(fā)散型的思維方式，不求答案惟一，所以可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實證分析能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力

案例討論有助于鍛煉學(xué)生的交際溝通能力及討論、聆聽等與人合作的能力。案例教學(xué)要求學(xué)生主動參與案例的討論，對案例中的問題發(fā)表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，并進行課堂辯論，這對提高學(xué)生的思辯能力和表達溝通能力十分有利。另外，在案例教學(xué)中學(xué)生通過發(fā)言提綱的編寫、案例分析報告的撰寫均能提高文字表達能力。

（四）促進教師不斷提高理論業(yè)務(wù)水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般按照書中的既定模式進行講授，這種方式對教師的要求不高，只要按照書本將理論知識講述清楚即可；而在案例教學(xué)中，因其是雙向互動式教學(xué)模式，對教師知識面的寬度和廣度都有很高的要求。為滿足財務(wù)管理教學(xué)對案例的需要，教師還要深入企業(yè)或通過其它渠道收集大量案例，并根據(jù)案情及教學(xué)要求進行篩選、改編使之典型化，大大提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平。

二、選擇財務(wù)管理教學(xué)案例的策略

財務(wù)管理教學(xué)案例是適應(yīng)高職教學(xué)目標(biāo)的要求，圍繞一個或幾個熱點問題，在對企業(yè)背景進行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇具有典型財務(wù)活動的實例，修改加工編寫而成的，用以提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。因此，在教學(xué)案例的編寫中應(yīng)注意掌握以下幾個策略。

（一）目的性策略

目的性是指每一個案例的選擇應(yīng)與教學(xué)目的相對應(yīng)。高職教學(xué)目的總的來說是培養(yǎng)高級技術(shù)人才。財務(wù)管理這門課程的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，所以教學(xué)案例的選取應(yīng)針對高職財務(wù)管理課程的教學(xué)目的，不僅能體現(xiàn)財務(wù)管理課程中的某些重點和難點，使學(xué)生對課程的一些問題有較深的理解，而且要恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生們關(guān)注的經(jīng)濟熱點問題有聯(lián)系，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，保持教與學(xué)的有效互動，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

（二）時效性策略

財務(wù)管理理論和方法受理財環(huán)境的影響較大。隨著理財環(huán)境的變化，財務(wù)管理的一些理論與方法也會隨之發(fā)生變化。一些在特定階段內(nèi)看來非常經(jīng)典的案例放到另一階段就可能會失去其實際意義，一味照搬容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在選擇教學(xué)案例時必須注意案例的時效性，使學(xué)生了解最新的經(jīng)濟動態(tài)。

（三）典型性策略。典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性，一個好的財務(wù)管理案例必定具備普遍的現(xiàn)實代表意義，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教學(xué)案例要具有典型性，能反映實際情況中經(jīng)常的、典型的、重要的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動，學(xué)生通過對其反復(fù)觀察思考，能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決實際問題。

（四）真實性策略

真實性是指案例的取材一定要基于企業(yè)財務(wù)管理的實際，確保案例所陳述的內(nèi)容是實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的卻又復(fù)雜的兩難問題。只有真實的而非虛構(gòu)的案例，才能提高學(xué)生分析問題的能力，積累實踐動手能力。教學(xué)案例應(yīng)選擇在實際經(jīng)濟活動中真真實實存在的案例。例如，財務(wù)分析時可選擇上廣電2006年為什么會虧損26億元的案例，但教學(xué)案例不是簡單的“拿來”，而是根據(jù)教學(xué)需要加工以后的“拿來”。

（五）地方性策略

地方性是指案例的選擇應(yīng)具有區(qū)域性特點。高職的畢業(yè)生大多數(shù)在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，案例的選擇應(yīng)該具有區(qū)域經(jīng)濟的特性。高職學(xué)校應(yīng)積極尋求校企合作，而從校外實習(xí)基地企業(yè)獲得典型案例更具有實踐教學(xué)意義。臺州民營經(jīng)濟相對發(fā)達，中小企業(yè)數(shù)量多，財務(wù)管理職能大多由業(yè)主承擔(dān)，導(dǎo)致理財方面發(fā)現(xiàn)許多典型案例，如：籌資困難，喪失很多投資機會；風(fēng)險意識薄弱，投資盲目，蒙受重大資金損失；不能處理好國家、企業(yè)和職工的利益關(guān)系等。這些身邊的案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（六）綜合性策略。綜合性是指能反映企業(yè)實際經(jīng)濟活動中財務(wù)管理各要素的相互關(guān)系的案例。結(jié)合實際教學(xué)需要，可以綜合使用，也可以單獨使用。為了加強對財務(wù)管理業(yè)務(wù)全過程的把握，教學(xué)案例應(yīng)選擇同一個企業(yè)一定時期的某些事件，它們之間應(yīng)具有數(shù)學(xué)勾稽關(guān)系，從而使學(xué)生知道財務(wù)管理要素之間如何形成相互聯(lián)系的有機整體，進而把握全局，分清主次，提高實際財務(wù)管理能力。

三、如何組織高職財務(wù)管理案例教學(xué)

高職案例教學(xué)并沒有統(tǒng)一的模式，教師可根據(jù)具體情況靈活運用?？偟膩碇v，案例教學(xué)主要包括以下基本程序。

（一）案例準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)財務(wù)管理課程教學(xué)進度和教學(xué)計劃進行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，選好合適的案例。案例一般應(yīng)選擇現(xiàn)實經(jīng)濟生活中典型的財務(wù)管理事件，并認(rèn)真熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，系統(tǒng)掌握剖析案例時用到的相關(guān)理論知識，提前分析案例可能出現(xiàn)的一系列問題，以便在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行討論。另外，學(xué)生也應(yīng)在課前仔細閱讀案例，熟悉案例的相關(guān)信息，以便在課堂發(fā)言討論。

（二）案例討論階段

案例討論是探討財務(wù)管理案例存在的問題、提出解決問題的途經(jīng)和措施。首先，要鼓勵學(xué)生從不同的角度剖析同一財務(wù)管理案例，闡述自己的看法，相互辯論，闡述理由；其次，教師要有效控制課堂討論過程，隨時把握學(xué)生討論的切入點，提供思考的新思路和新方法，形成熱烈的討論氣氛；另外，還要注意把握討論的范圍不偏離主題，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，教師只是在必要時起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免結(jié)論性觀點影響學(xué)生的發(fā)散性思維。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析判斷有錯誤，也應(yīng)該有引導(dǎo)性地啟發(fā)學(xué)生自己糾正。

（三）案例總結(jié)階段

在學(xué)生對財務(wù)管理案例進行討論、分析和評價之后，教師要及時歸納總結(jié)。歸納總結(jié)的重點是評價學(xué)生案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進一步認(rèn)識到自己的分析正確與否；闡明該案例分析和評價的重點、難點，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)點和不足，并引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題再一次進行深入的思考。另外，總結(jié)并不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，通過總結(jié)要讓學(xué)生明白，案例分析并非是為了得到一系列正確答案，而是學(xué)會從不同角度去思考問題。

（四）撰寫報告階段

學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點獨立撰寫案例分析報告。在報告中，首先應(yīng)提出自己的觀點或備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析，并用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點。其次，要求學(xué)生不要去猜測別人的分析思路，或財務(wù)管理活動中實際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價結(jié)論，而應(yīng)通過分析和評價復(fù)雜多變的財務(wù)管理實際案例，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

四、高職財務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

案例教學(xué)法無疑是一種先進的教學(xué)方法，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)點，特別是在培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才、培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的實際操作能力方面很有成效。但是，作為一種教學(xué)法，它也存在著一定的缺陷和不足。在高職財務(wù)管理案例教學(xué)中，應(yīng)注意解決好以下幾個方面的問題。

（一）要圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃地進行案例教學(xué)

高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應(yīng)用型人才。許多高職院校財務(wù)管理培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)勝任當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)籌資、投資、資產(chǎn)營運管理，能參與編制財務(wù)預(yù)算和財務(wù)分析，具有專業(yè)核心技能的人才。因此，教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的有計劃地進行案例教學(xué)，以促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在案例教學(xué)之前，一般應(yīng)制定一個詳細、周密的案例教學(xué)實施計劃。計劃應(yīng)包括案例教學(xué)安排的章節(jié)、時間、教學(xué)手段以及應(yīng)達到的教學(xué)效果等。

（二）正確處理案例教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系

案例教學(xué)法雖然很重要，但也不能替代其它的教學(xué)手段。因為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段有很多，除傳統(tǒng)的“一支粉筆，一張嘴”的講授方法外，還有情景模擬、現(xiàn)場觀摩、實驗實習(xí)、參觀訪問和測試教學(xué)等，這些都是重要的教學(xué)手段，是案例教學(xué)法不能完全替代的。實際上，它們之間是相輔相成的。如利用講授法，可以讓學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本理論知識和分析方法，為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)，而案例教學(xué)法則可以使學(xué)生學(xué)到的理論知識和方法得到實踐和鞏固。

（三）采用多媒體教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)時如能采用多媒體，教學(xué)手段、教學(xué)效果將如虎添翼。引入多媒體教學(xué)手段，能夠把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據(jù)案例教學(xué)內(nèi)容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂，且具有可重復(fù)性和師生互動性。采用多媒體教學(xué)手段，一方面可使課堂教學(xué)的知識輸出量增加，教學(xué)效率大大提高；另一方面也可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。只有將高效的教學(xué)方法與先進的教學(xué)手段結(jié)合起來才能提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：典型教學(xué)案例分析范文

案例教學(xué)體育保健學(xué)研究

案例教學(xué)是以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生對所給案例進行分析、討論、思辨為重點，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代初開始，案例教學(xué)在法學(xué)和工商管理學(xué)等學(xué)科中被廣泛應(yīng)用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程中的應(yīng)用還是空白，因此，研究案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

1體育保健學(xué)課程實施案例教學(xué)的必要性

體育保健學(xué)是體育教育專業(yè)和舞蹈學(xué)（體育方向）專業(yè)的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學(xué)課程的教學(xué)模式大多采用“填鴨式教學(xué)”，這種教學(xué)方法具有典型的“四個一”特點，即一個教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學(xué)生則是死記硬背、被動接受，考試成績是評價學(xué)生的唯一方法。毫無疑問，這種教學(xué)方法只是將學(xué)生當(dāng)作了裝知識的機器，不僅禁錮了學(xué)生的思維，更抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課內(nèi)外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的缺陷，使學(xué)生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學(xué)的基本知識與基本理論，更鍛煉了語言表達，學(xué)會了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實現(xiàn)了學(xué)生的自我提升，為整個教學(xué)過程注入新的生機和活力 ，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2體育保健學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)用實踐

2.1課前準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它注重的是對案例的討論，具有明確目的性、客觀真實性、實踐性、學(xué)生主體性、結(jié)果多元性和深刻啟發(fā)性以及過程動態(tài)性，實踐教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)角色變?yōu)閷?dǎo)演角色，案例的分析與討論不會按著老師的程序進行。為了取得良好的案例教學(xué)的效果，老師與學(xué)生必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備。

2.1.1教師準(zhǔn)備

2.1.1.1教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是組織與評價案例教學(xué)的前提，體育保健學(xué)課程每個章節(jié)都應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和章節(jié)內(nèi)容特點進行確定。為了保證制定的案例教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)與實用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統(tǒng)性原則。

2.1.1.2教學(xué)案例選擇

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)并結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)活動中的實際問題進行案例的選擇。

一個好的教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個特征：

（1）教學(xué)案例來源于現(xiàn)實生活，應(yīng)具有真實性，是體育教學(xué)、運動訓(xùn)練或比賽中的典型事件，案例的情節(jié)符合客觀實際，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的現(xiàn)實感，激發(fā)學(xué)生的動力。

（2）教學(xué)案例所設(shè)計的問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，教學(xué)案例的答案不具有唯一性，學(xué)生可以從不同的角度進行思考得出不同的答案。

（3）教學(xué)案例應(yīng)具備豐富的材料，包括相關(guān)報告、圖表以及當(dāng)事人的主訴等。

（4）教學(xué)案例文字?jǐn)⑹鲆喚?、生動，結(jié)構(gòu)合理，篇幅不要太長。

（5）教學(xué)案例的內(nèi)容要符合體育保健學(xué)的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學(xué)生通過案例分析與討論加深對體育保健學(xué)基本知識的理解。

（6）案例的答案具有開發(fā)性，同一個問題往往可以從不同的角度進行分析，用不同的策略加以解決。一個好的案例應(yīng)該有較大的爭論空間，能引出許多不同的觀點與方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及運用知識分析問題與解決問題的能力。

2.1.1.3教學(xué)案例的設(shè)計

教師確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例后，根據(jù)學(xué)生們的實際情況確定案例教學(xué)的形式、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)傳媒，在講運動損傷內(nèi)容時，主要采用了討論式教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，借助文字?jǐn)⑹龊蛨D片相結(jié)合的教學(xué)傳媒方式，這樣既提高了學(xué)生們上課的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。

2.1.2學(xué)生

教師上課前將學(xué)生分成若干小組，教師將教學(xué)案例發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真閱讀案例和相關(guān)的支撐材料，把握案例教學(xué)的重點與難點，明確案例中蘊藏的問題及重要事實，掌握案例教學(xué)要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個同學(xué)都要寫出閱讀提綱和案例分析報告。

2.2展開案例討論

上課開始，每一小組先進行小組內(nèi)討論，每個同學(xué)根據(jù)課前的準(zhǔn)備都要積極發(fā)言，闡述發(fā)現(xiàn)的問題，思考的思路，解決的方案，組內(nèi)成員互相提問、質(zhì)詢，對于關(guān)鍵性的問題進行討論，然后有小組長寫出全面、詳細的分析報告進行全班討論。

全班討論首先由每個小組長作中心發(fā)言，向全班同學(xué)陳述本小組的案例的分析報告 ，組織全班同學(xué)分析、討論、評價。討論的過程中自由提問，本組成員進行答疑，提問時學(xué)生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學(xué)生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。

2.3總結(jié)與延伸

案例討論結(jié)束后，教師對整個討論進行歸納總結(jié)，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點，以表揚為主，肯定成績，對積極發(fā)言的和有獨到見解的同學(xué)進行表揚，對不善于發(fā)言的同學(xué)要循循誘導(dǎo)，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確的評價 ，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方，鼓勵同學(xué)們課下繼續(xù)查閱資料共同思考和討論。

2.4確定教學(xué)評價

案例教學(xué)評價是體育保健學(xué)課程總體評價的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學(xué)中的有關(guān)信息，對案例教學(xué)全過程和效果進行價值評判。案例教學(xué)評價主要包括以下幾個方面：（1）學(xué)生課前案例分析報告；（2）學(xué)生的課堂表現(xiàn)；（3）課后案例總結(jié)報告。

3.實施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1加強體育保健學(xué)案例庫的建設(shè)

保健學(xué)教師應(yīng)精心編制適合體育保健學(xué)教學(xué)實際需要的高質(zhì)量的案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的案例，體育保健學(xué)案例教學(xué)只能是無本之木，案例必須是體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、體育競賽過程中事實存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標(biāo)準(zhǔn)化。

3.2不斷加強體育保健學(xué)老師的業(yè)務(wù)水平

保健學(xué)教師藥全面掌握體育保健學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識與原理，譬如：解剖學(xué)、生理學(xué)、運動創(chuàng)傷學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等等，只有這樣才能駕馭體育保健學(xué)案例教學(xué)的過程。

3.3教師與學(xué)生在案例教學(xué)過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色

教師與學(xué)生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導(dǎo)演 ，負(fù)責(zé)提供體育保健學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學(xué)生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，又要適時誘導(dǎo)學(xué)生 ，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團，或爭當(dāng)爭辯的配角。學(xué)生的角色則相當(dāng)于演員，根據(jù)教師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中的問題提出解決的方案[2]。

參考文獻：

[1]郭忠興.案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：59-61.

第6篇：典型教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校公共管理教學(xué)案例選擇

一、高校公共管理案例教學(xué)的價值

我們在進行公共管理的過程當(dāng)中，首先應(yīng)該明確管理的對象，也就是發(fā)生在公共生活領(lǐng)域的各種活動，公共管理是將政府作為核心，通過履行公共職能，行使公共權(quán)力來進行更加科學(xué)合理的管理。在實際進行公共管理的過程當(dāng)中，我們需要滿足社會公眾多樣化的公共需求，并且對公共環(huán)境積極的進行優(yōu)化，這也就導(dǎo)致了公共管理人員需要具備更加專業(yè)的公共管理知識和更加專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，除此之外還需要富有較強的邏輯思維能力和工作實踐經(jīng)驗，深入觀察社會現(xiàn)象并理清其中邏輯關(guān)系，以此更好的對公共事件進行管理。而教學(xué)案例就是對公共事件因果關(guān)系的一種反應(yīng)，所以我們在使用案例教學(xué)進行公共管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實公共管理工作進行更深的了解，強化學(xué)生對公共管理知識的理解。除此之外，更好的借助案例來進行情景教學(xué)也能夠?qū)补芾硎录M行更加真實的模擬，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題處理問題的能力并且提高學(xué)生邏輯思維能力。因此我們可以看出，在進行高校公共管理教學(xué)的過程當(dāng)中使用案例教學(xué)方法，不僅能夠更好的提高公共管理教學(xué)的實效性，還能夠加強公共管理人才的培養(yǎng)。

二、高校公共管理教學(xué)案例的選擇

（一）新穎性與典型性

在進行高校公共管理案例教學(xué)的過程當(dāng)中，我們選擇案例時應(yīng)該盡量選擇新穎性和典型性的案例來進行使用，根據(jù)時展的實際情況，將社會熱點問題和社會公眾關(guān)注的最新動態(tài)問題展現(xiàn)到學(xué)生的面前。簡單舉一個例子來說，在經(jīng)濟條件不斷提高的環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)在人們生活當(dāng)中占據(jù)了越來越重要的地位，政府治理工作所面臨的信息化治理挑戰(zhàn)變得更加嚴(yán)峻，醫(yī)療體系改革、房價調(diào)控等與人們生活息息相關(guān)的案例，我們都可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)的時候更加科學(xué)合理的使用這些案例，能夠使學(xué)生更好的將課本知識與生活進行聯(lián)系，提高學(xué)生的知識運用能力。除此之外，在進行高校公共管理教學(xué)的過程當(dāng)中，選擇案例時還應(yīng)該重視其案例的典型性，根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)要求相符的案例進行使用，集聚社會相似事件普遍特征的典型案例來對學(xué)生開展教學(xué)活動，舍棄一些關(guān)系不夠緊密的案例，這樣能夠更好的提高教學(xué)的實效性。

（二）內(nèi)容豐富

在選擇案例進行高校公共管理教學(xué)的時候，我們還應(yīng)該選擇內(nèi)容較為豐富的案例進行使用，充分的將案例的情境教學(xué)以及角色體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在對案例豐富內(nèi)容進行分析和探究的時候，積累更多的實踐經(jīng)驗。因此我們可以看出，高校公共管理教師應(yīng)該在選擇案例時，保證案例當(dāng)中包含情節(jié)角色問題、背景限制性條件、問題解決方法與過程等等內(nèi)容，保證案例的豐富性。在進行案例事件的選擇時，還需要做到多樣性，小到人民生活當(dāng)中的點滴達到社會的發(fā)展以及社會的規(guī)劃都要有所涉及。除此之外，教師在進行教學(xué)的時候，不能隨便進行舉例，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)案例進行使用，保證教學(xué)案例能夠與教學(xué)內(nèi)容更好的融合到一起。

三、高校公共管理教學(xué)中案例的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教師工作

教師在實際進行高校公共管理教學(xué)的時候，首先應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容和教學(xué)計劃安排教學(xué)思路明確在教學(xué)過程當(dāng)中什么時候應(yīng)該使用案例，如何使用案例，使用案例的目的是什么，并設(shè)想學(xué)生對案例的分析結(jié)果，積極扮演學(xué)生案例分析引導(dǎo)者的角色。同時教師在進行教學(xué)的時候，還要通過一個案例引出想要講的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷的進行思考。還應(yīng)該使用多元化的評價方式，對學(xué)生的案例問題和案例分析進行相應(yīng)的評價，不能僅僅為學(xué)生提供具體的答案，使學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強學(xué)生的多元化思考能力，提高學(xué)生發(fā)散性思維。除此之外，教師在實際進行教學(xué)的時候，還應(yīng)該掌控課堂的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在進行案例分析的時候暢所欲言，將自身的主觀能動性以及創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來。

（二）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在進行高校公共管理教學(xué)的過程當(dāng)中，使用案例能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識到案例教學(xué)的作用，在正式案例教學(xué)的同時提高自身的學(xué)習(xí)效率，并且提高自身的認(rèn)知能力。在進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，配合教師的案例教學(xué)法來進行學(xué)習(xí)，可以更加全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中來對案例進行思考和分析。具體來說學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何學(xué)習(xí)案例、準(zhǔn)備案例分析案例，能夠自覺主動的尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料進行分析，這樣能夠更好的對自身的邏輯能力和創(chuàng)新能力進行鍛煉。除此之外，學(xué)生在進行案例分析的過程當(dāng)中，還應(yīng)該對案例的背景以及事件的起因，關(guān)鍵問題等等方面的內(nèi)容進行思考，并且轉(zhuǎn)變自身的位置，將自己放在決策者的位置來對公共管理的方法進行思考，這樣能夠更好的根據(jù)案例的情況，選擇合適的解決措施，同時還需要做好關(guān)鍵問題的記錄，這樣在后期學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果發(fā)現(xiàn)了問題能夠及時的解決。

第7篇：典型教學(xué)案例分析范文

 

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是根據(jù)我國醫(yī)學(xué)教育的需要而逐漸形成的具有我國特色的新型交叉學(xué)科，也是高等醫(yī)學(xué)院校公共課必修之一。此外，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)生更要用全面的觀點看待病人，即患者包含生物人、社會人和心理人三種屬性。同時，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是培養(yǎng)合格醫(yī)師的一門必要課程，也是心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科之一。

 

20世紀(jì)70年代，生物——心理——社會醫(yī)學(xué)模式的提出促進了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的變化，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校也相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。隨著醫(yī)學(xué)心理課程的開展和醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)不斷探究，案例教學(xué)逐漸受到醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作者的廣泛應(yīng)用和青睞。本文著重探討案例教學(xué)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義，以及實施過程。最后，概述案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)用中存在的問題及建議。

 

一、案例教學(xué)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義

 

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，利用案例引導(dǎo)教學(xué)活動，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研討和探究的一種教學(xué)方法。[1]在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中運用案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的興趣和主動性，也能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)抽象理論知識的積極性。如：在馬斯洛需要層次理論講授中提出激勵案例，可以讓學(xué)生更好地掌握馬斯洛需求理論的應(yīng)用和對我們生活的影響。同時，案例教學(xué)可以為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識和心理治療實踐相結(jié)合的契機，這在心身疾病章節(jié)講授中得到了充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為，通過心身疾病案例教學(xué)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生對心身問題的思考，從而提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療實踐中解決心身疾病問題的能力，如原發(fā)性高血壓、冠心病、癌癥等案例，讓學(xué)生充分掌握發(fā)病的心理和社會因素，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生分析案例和診治心身疾病的綜合能力。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)抽象的理論知識時往往會失去主動學(xué)習(xí)的激情，且較少地參與到老師和學(xué)生的課堂互動中，然而案例教學(xué)的特征就要求以學(xué)生為主體，課堂上的學(xué)生可以對教師精選的教學(xué)案例充分表達自己的觀點和見解，進而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在講授應(yīng)激概念時，引入“911事件”的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的教學(xué)案例，讓學(xué)生充分討論和總結(jié)，繼而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

 

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)案例教學(xué)的實施過程和步驟

 

1.制定詳盡的教學(xué)計劃

 

任何教學(xué)模式都是為既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例教學(xué)也不例外。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)案例教學(xué)之前，教學(xué)工作者應(yīng)該對具體章節(jié)制訂詳細的教學(xué)計劃。案例教學(xué)部分的具體內(nèi)容有：案例個數(shù)、案例時長、案例來源等。例如，在講授精神分析的理論時，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定一個教學(xué)案例，討論時長約20分鐘，案例來源為弗洛伊德的案例集等。

 

2.根據(jù)教學(xué)計劃精選教學(xué)案例

 

根據(jù)詳盡的教學(xué)計劃收集和整理案例，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的案例可以來源于醫(yī)學(xué)和心理學(xué)兩個主干學(xué)科，具體可以來自于教材、心理學(xué)期刊、醫(yī)學(xué)雜志、心身關(guān)系案例等。案例數(shù)量的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時長，精選出來的案例是讓學(xué)生充分理解具體的教學(xué)知識點。值得注意的是，最終選擇的教學(xué)案例必須與教學(xué)知識點緊密相連，同時，教學(xué)案例一定要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，這就要求其具有典型性和新穎性的特征。例如，講授心理學(xué)基本理論中的行為主義理論時，引入神經(jīng)性恐懼癥案例，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是行為主義的典型案例。

 

3.課堂展示案例

 

案例的呈現(xiàn)是根據(jù)呈現(xiàn)的時長和教學(xué)內(nèi)容決定的。所以，教師在教學(xué)過程為使案例呈現(xiàn)達到較好的教學(xué)效果，教師要注意把握課堂教學(xué)的進度和節(jié)奏，對案例的時長和教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解。教學(xué)案例呈現(xiàn)有多種方式：多媒體展示、文本發(fā)放、教師講述等。例如，在情緒情感章節(jié)中，引入不同狀態(tài)下的表情視頻呈現(xiàn)，可以提高學(xué)生對情緒外部表現(xiàn)的感性認(rèn)識，獲得較好的教學(xué)效果。

 

4.對課堂案例進行分析和討論

 

在案例教學(xué)進行中，學(xué)生對案例的分析和討論，是案例教學(xué)的重要組成部分。在案例分析討論中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進入討論的角色，在案例討論互動中，學(xué)生和教師都應(yīng)充分尊重不同的見解和觀點。此外，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生對案例討論的熱情，調(diào)動學(xué)生主動討論問題的意識，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，同時把握學(xué)生對案例討論的方向，使學(xué)生在課堂上對案例分析和討論有條不紊地進行。例如，在情緒與工作效率關(guān)系知識點的教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)生考試焦慮案例，提出考試時緊張好還是不緊張好的議題，學(xué)生對其進行了積極的討論和分析，最終學(xué)生較好地掌握該知識點，獲得較好的教學(xué)效果。

 

5.對課堂案例討論進行總結(jié)和點評

 

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在討論中得到的收獲，例如，在案例討論中體現(xiàn)了哪些知識要點，還有哪些疑惑等待我們解決，還有哪些案例也能體現(xiàn)相關(guān)理論等。在案例教學(xué)的總結(jié)階段中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進行總結(jié)，專心認(rèn)真地聽取學(xué)生的闡述，期間教師可以適當(dāng)對學(xué)生的總結(jié)觀點進行點評。最后，教師要把案例討論的全過程進行歸納和點評并最終引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來，完成案例教學(xué)計劃。例如，在認(rèn)知療法知識點的教學(xué)中，引入焦慮障礙的咨詢案例，引導(dǎo)學(xué)生對其咨詢過程進行討論與分析，教師對學(xué)生激勵討論的過程進行積極評價和總結(jié)，最終學(xué)生較好地掌握理性情緒療法的基本過程。

第8篇：典型教學(xué)案例分析范文

財務(wù)管理是大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性與實踐性都很強的管理學(xué)科，如果只是進行傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，會使學(xué)生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學(xué)，卻可以加深學(xué)生對理論的理解，將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理論知識實踐應(yīng)用能力，是理論聯(lián)系實際的必要手段。財務(wù)管理案例教學(xué)法就是指把財務(wù)管理典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過案例提出、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、最后教師進行歸納總結(jié)好點評等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。

一、獨立學(xué)院財務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)實必要性

(一)實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的需要

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而我國獨立學(xué)院財務(wù)管理教學(xué)的重心不僅要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生具備熟練的實踐能力。財務(wù)管理案例教學(xué)通過將企業(yè)理財案例引入課堂，一是使學(xué)生身臨其境，感受復(fù)雜多變的理財環(huán)境，運用書中理論知識探詢企業(yè)理財活動成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，掌握在既定理財環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，提高實際操作能力和綜合職業(yè)能力，真正實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、理論和實踐的“零距離”。二是在案例教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者而是互動的參與者。一方面，通過對案例的分析、判斷，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；另一方面，又因案例教學(xué)倡導(dǎo)多向、發(fā)散型的思維方式，不求答案唯一，所以可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實證分析能力。三是案例討論有助于鍛煉學(xué)生的交際溝通能力及討論、聆聽等與人合作的能力。案例教學(xué)要求學(xué)生主動參與案例的討論，對案例中的問題發(fā)表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，并進行課堂辯論，這對提高學(xué)生的思維辨析和表達溝通能力十分有利。另外，在案例教學(xué)中學(xué)生通過發(fā)言提綱的編寫、案例分析報告的撰與均能提高文字表達能力。

(二)財務(wù)管理的課程特征需要案例教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和知識體系，然后用例子和來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實、原則和技術(shù)。而財務(wù)管理是一門專門研究企業(yè)籌資、投資、資金運用、利潤分配和財務(wù)分析等內(nèi)容的應(yīng)用性學(xué)科，在財務(wù)管教學(xué)中，授課的意義受到極大的限制，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能做到很好地將理論和實際有機結(jié)合起來，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力。

(三)促進教師不斷提高理論業(yè)務(wù)水平的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般按照書中的理論體系、知識結(jié)構(gòu)等既定模式進行講授，這種方式只要求教師有一定的理論知識和一定的教學(xué)技巧，對按照書本將理論知識講述清楚即可；而在案例教學(xué)中，因其是雙向互動式教學(xué)模式，除要求教師知識面寬和廣外，還要求教師有一定的實際操作能力，為滿足財務(wù)管理教學(xué)對案例的需要，教師還要深入企業(yè)或通過其它渠道收集大量案例，并根據(jù)案情及教學(xué)要求進行篩選、改編使之典型化，大大提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平。

二、選擇財務(wù)管理教學(xué)案例的原則

財務(wù)管理教學(xué)案例的選取直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，要實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須選擇具有典型財務(wù)活動的實例，修改加工編寫而成的，用以提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。因此，在教學(xué)案例的編寫中應(yīng)注意掌握以下幾個原則。

(一）目的性原則

目的性是指每一個案例的選擇應(yīng)與教學(xué)目的相對應(yīng)。獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)總的來說是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。財務(wù)管理這門課程的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生從事財務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，所以教學(xué)案例的選取應(yīng)針對獨立學(xué)院財務(wù)管理課程的教學(xué)目的，不僅能體現(xiàn)財務(wù)管理課程中的某些重點和難點，使學(xué)生對課程的一些問題有較深的理解，而且要恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生所關(guān)注的經(jīng)濟熱點問題，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，保持教與學(xué)的有效互動，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

(二)實用性原則

財務(wù)管理教學(xué)案例必須符合社會經(jīng)濟工作的實際，必須符合學(xué)校辦學(xué)層次的目標(biāo)定位，選擇中小型企業(yè)財務(wù)管理中的經(jīng)典而又真實的案例，確保案例所陳述的內(nèi)容是實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見而又復(fù)雜的兩難問題，使學(xué)生了解最新的經(jīng)濟動態(tài)，掌握最有用的實踐能力，讓學(xué)生一走上工作崗位就能學(xué)以致用。

(三)典型性原則

典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性，一個好的財務(wù)管理案例必定具備普遍的現(xiàn)實代表意義，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教學(xué)案例要具有典型性，能反映實際情況中經(jīng)常的、典型的、重要的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動，學(xué)生通過對其反復(fù)觀察思考，能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決現(xiàn)實問題。

(四)綜合性原則

綜合性是指能反映企業(yè)實際經(jīng)濟活動中財務(wù)管理各要素的相互關(guān)系的案例。即教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應(yīng)有意識地選擇一些有一定難度的案例，要結(jié)合實際教學(xué)需要，可以綜合使用，也可以單獨使用。針對這些具體、生動、形象的綜合理財案例，可激發(fā)學(xué)生進行深入仔細的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認(rèn)識和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果，從而使學(xué)生知道財務(wù)管理要素之間如何形成相互聯(lián)系的有機整體，進而把握全局，分清主次，提高實際財務(wù)管理能力。

(五)理論性原則

理論性原則是指案例的選擇要具有理論性，要使財務(wù)管理的基本理論和基本方法貫穿于具體實際案例之中，以便學(xué)生認(rèn)識理論的有用性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之掌握并善于運用所學(xué)的理論知識，通過定性和定量的分析方法，對財務(wù)管理實際工作中的各種復(fù)雜情況進行科學(xué)系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。

三、組織獨立學(xué)院財務(wù)管理案例教學(xué)的建議

案例教學(xué)的方式可以說是多種多樣，在教學(xué)中具體采取何種方式，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目的等具體情況靈活運用。總的來講，財務(wù)管理案例教學(xué)主要包括以下基本程序。

(一)案例準(zhǔn)備階段

案例的準(zhǔn)備是決定案例教學(xué)成功與否的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)財務(wù)管理課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容進行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)用前述的案例選擇原則，選好合適的案例。選擇好案例后，一是教師要認(rèn)真熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，系統(tǒng)掌握剖析案例時用到的相關(guān)理論知識，提前分析案例涉及的相關(guān)理論和方法，以便使學(xué)生掌握相關(guān)的基本理論和方法；二是教師要準(zhǔn)備打算向?qū)W生提出一些什么樣的問題，學(xué)生可能提什么問題，討論中可能出現(xiàn)什么樣的情況，預(yù)期要達到什么效果等問題，以便在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行討論，防止出現(xiàn)可能的單邊互動和出現(xiàn)不可控制的局面。

(二)案例討論與總結(jié)階段

案例討論與總結(jié)是完成案例教學(xué)目的的關(guān)鍵。一是教師要引導(dǎo)學(xué)生討論。要按事先準(zhǔn)備引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從不同的角度剖析同一財務(wù)管理案例，闡述自己的看法，相互辯論，闡述理由。二是教師要控制局面。要有效控制課堂討論過程，隨時把握學(xué)生討論的切入點，提供思考的新思路和新方法，形成熱烈的討論氣氛。三是教師要抓住關(guān)鍵問題。學(xué)生對案例的分析主要是分析企業(yè)經(jīng)濟活動中存在的問題，并找出產(chǎn)生問題的主要原因，注意把握討論的范圍不偏離主題，防止出現(xiàn)盲目爭論，思路不清的局面。四是要讓學(xué)生成為案例討論的主角。教師只是在必要時起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免結(jié)論性觀點影響學(xué)生的發(fā)散性思維。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析判斷有錯誤，也應(yīng)該有引導(dǎo)性地啟發(fā)學(xué)生自己糾正。五是教師要歸納總結(jié)。在學(xué)生對案例進行討論、分析和評價之后，教師要及時歸納總結(jié)。歸納總結(jié)的重點首先是評價學(xué)生案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進一步認(rèn)識到自己的分析正確與否；其次是闡明該案例分析和評價的重點、難點，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)點和不足，并引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題再一次進行深入的思考。另外，總結(jié)并不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，通過總結(jié)要讓學(xué)生明白，案例分析并非是為了得到一系列正確答案，而是學(xué)會從不同角度去思考問題好舉一反三。

(三)撰寫報告階段

撰寫報告是案例教學(xué)的總結(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目的重要手段。在教師作完總結(jié)后，教師要要求學(xué)生在課后根據(jù)自己的觀點獨立撰寫案例分析報告。首先，告訴學(xué)生分析報告的基本格式和規(guī)范，已鍛煉學(xué)生的寫作能力；其次，在報告中應(yīng)提出自己的觀點或備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析，并用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點，以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和歸納總結(jié)的能力；再次，應(yīng)通過分析和評價復(fù)雜多變的財務(wù)管理實際案例，掌握正確處理和解決問題的思路及方法。

四、獨立學(xué)院財務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

案例教學(xué)法雖然是一種先進的教學(xué)方法，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)點，它也存在著一定的缺陷和不足。還應(yīng)注意解決好以下幾個方面的問題。

(一)要圍繞獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃地進行案例教

學(xué)獨立學(xué)院教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應(yīng)用型人才。許多獨立學(xué)院院校財務(wù)管理培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)勝任當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)籌資、投資、資產(chǎn)營運管理，能參與編制財務(wù)預(yù)算和財務(wù)分析，具有專業(yè)核心技能的人才。因此，教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的有計劃地進行案例教學(xué)，以促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)正確處理案例教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系

案例教學(xué)法并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，二者應(yīng)相輔相成。財務(wù)管理中并非每一個知識點都適用于案例教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以沿用至今亦有其不可替代的優(yōu)勢，如利用講授法，可以讓學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本理論知識和分析方法，為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目的，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、増長學(xué)生知識的需要選擇不同的教學(xué)方法，將案例分析與傳統(tǒng)講授進行有機的結(jié)合。

(三)采用多媒體教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效果

好的教學(xué)方法如輔以先的教學(xué)手段結(jié)合起來才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)引入多媒體教學(xué)手段，能夠把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據(jù)案例教學(xué)內(nèi)容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂，且具有可重復(fù)性和師生互動性。采用多媒體教學(xué)手段，一方面可使課堂教學(xué)的知識輸出量増加，提高教學(xué)效率；另一方面也可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

(四）教師在案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，不能自導(dǎo)自演，自問自答

第9篇：典型教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G42　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1673-291X(2009)11-0233-02

組織行為學(xué)是管理類專業(yè)的必修課，作為行為科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，它著重向?qū)W生們提供對組織環(huán)境中的個體、群體乃至整個組織的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識。組織行為學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的課程，因此，在組織行為學(xué)教學(xué)中，除了用有限的課時力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應(yīng)該立足理論重點，積極嘗試運用案例教學(xué)的特點，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識，分析、解決實際問題的能力。

一、案例教學(xué)與教學(xué)案例的理論認(rèn)識

案例，就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，也可能包含有解決問題的方法。

案例教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中運用相關(guān)案例使學(xué)生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實踐中有關(guān)的典型事例、領(lǐng)會某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學(xué)及管理策略、擴大學(xué)生的想象力和視野，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的過程。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方法，是教師在課堂上幫助學(xué)生達到特定的目標(biāo)而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被描述為“蘇格拉底式”方法的一個分支或變體，蘇式方法是教師與學(xué)生積極互動的別稱，這種方法主要采用提問與回答的形式。教師的提問是教師將要傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過提示與學(xué)生已有經(jīng)驗相矛盾的事實、指出學(xué)生知識的漏洞等方式來打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡，迫使學(xué)生嘗試重新恢復(fù)思維平衡的過程。

教學(xué)案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會從中有所收獲。教學(xué)案例不同于一般案例，它是一種將真實世界引人課堂的方式，這樣學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下練習(xí)處理這些真實或現(xiàn)實問題，也就是說，他們可以像從業(yè)人員一樣進行思考和行動。因此，要求教學(xué)案例必須具有教學(xué)價值。具體應(yīng)該表現(xiàn)為：第一。應(yīng)該是教學(xué)的一個重要組成部分或環(huán)節(jié)，每一個案例都需要一種理論的支撐，通過學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭論，通過不同觀點的思考、爭論，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；第三，對決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問題來進行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實際上采取了什么行動或行動結(jié)果告訴讀者，迫使學(xué)習(xí)者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現(xiàn)實中較大的管理問題加以提煉，把案例中關(guān)鍵點展示給讀者。

教學(xué)案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，好的教學(xué)案例是有效實施案例教學(xué)的根本保障，因此，選擇優(yōu)秀的、適合的案例成為案例教學(xué)的關(guān)鍵。

二、案例教學(xué)在組織行為學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1　案例教學(xué)能使學(xué)生更好地掌握知識、運用知識

如果不能獨立地運用事實、觀念和概念要點去解決問題，學(xué)生就不會真正掌握知識。概念的應(yīng)用涉及較高層次(等級)的分析技巧，而這些是能夠在一個教育與培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)到的。使用案例教學(xué)就是一種激勵學(xué)生掌握知識并加以運用的手段。如教學(xué)案例中的“應(yīng)用題式案例”。這種案例的案情與學(xué)習(xí)中的某一知識點有明確的對應(yīng)關(guān)系，情節(jié)比較簡單，篇幅一般在數(shù)百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對該知識點的例證或檢驗學(xué)生對該知識點的掌握與運用，這種案例對學(xué)生掌握基本的理論知識與技巧具有較好效果。

組織行為學(xué)是理論性很強的學(xué)科，經(jīng)由多種學(xué)科的理論和概念發(fā)展而來，包括直接面向社會生活實際、直接解決現(xiàn)實問題的理論觀點，這些觀點的形成均是建立在大量翔實、權(quán)威的第一手資料上。因此，這些理論觀點都很抽象。而案例教學(xué)中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內(nèi)容展開，案例中所提供的信息是現(xiàn)實問題或現(xiàn)實情境的再現(xiàn)，其中既包含了明確的理論知識點，也包含了有關(guān)組織中可能發(fā)生的情況等方面的知識或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點，帶有很強的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學(xué)課堂教學(xué)中運用教學(xué)案例，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對案例問題的分析、討論，使得枯燥單調(diào)的理論知識變成解決真實問題的公開討論，個人的思路成為集體的智慧，戰(zhàn)略性的束之高閣的理論知識成為解決現(xiàn)實問題的可操作實踐。通過反復(fù)思考、討論、爭論，課本理論知識與技巧不斷得到強化，對復(fù)雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認(rèn)識。

2　案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建立適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理條件和解決問題的心態(tài)

當(dāng)前，社會對大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。隨著社會經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的信息和技術(shù)設(shè)備被引入到工作中。用人單位對大學(xué)生的能力提出了更高的要求。不僅希望學(xué)生有扎實的理論知識，而且希望學(xué)生具備較好的實踐操作能力，能較快地適應(yīng)工作崗位，為組織創(chuàng)造價值。這些擇人標(biāo)準(zhǔn)的提出，對大學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。需要高校教師要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力作為教育重點。

案例教學(xué)的針對性和實用性都很強，教師通過一個個具體案例的剖析，使學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實環(huán)境的復(fù)雜性、現(xiàn)實問題的不可控制，體驗實踐運行管理過程中的各種壓力和困境，通過對這些問題的思考、討論、交流、互動，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會用現(xiàn)實的眼光審視問題，做出抉擇。因此，現(xiàn)實案例的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與討論為準(zhǔn)備參加專業(yè)性和實踐性工作的從業(yè)者提供了間接經(jīng)驗，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生建芷適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理條件和解決困難問題的心態(tài)。

三、案例教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)

(一)案例教學(xué)前提―選取適合的案例

選取適合的案例是課堂案例教學(xué)能否有效實施的關(guān)鍵。典型的教學(xué)案例為學(xué)生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學(xué)》中的一個或幾個理論知識點，這類案例是對企業(yè)和有關(guān)部門進行實際調(diào)查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實際工作經(jīng)驗的大學(xué)生理解案例中的問題，抓住潛在的學(xué)習(xí)機會。威廉姆?克利夫說：“完全開放的案例可以促進學(xué)生的智力發(fā)展，因為他們在尋找一個問題的解決方式時可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學(xué)生不具備適應(yīng)這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設(shè)計也可能造成混亂和認(rèn)識上的障礙。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)直接的案例分析對部分較為弱勢的學(xué)生來說是必要的，應(yīng)該準(zhǔn)備給缺乏經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者提供更多的指導(dǎo)和反饋信息?！?/p>

因此，一個好的教學(xué)案例應(yīng)包括以下幾方面：第一，提出一個沒有明顯正確答案的問題。案例對于學(xué)生的認(rèn)知能力和

情感能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并通過充分挖掘使得這些能力得以加強，而且應(yīng)當(dāng)提供多種合理答案以激發(fā)學(xué)生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認(rèn)的關(guān)鍵人物，否則案例分析可能會模糊不清過分理想化；第三，需要學(xué)生運用案例中的信息去思考、評價、運用問題；第四，需要學(xué)生進行批判性、分析性思考，以便對問題及潛在的解決方式進行評估。

(二)案例教學(xué)實施――課堂教學(xué)

案例教學(xué)方式設(shè)計的目標(biāo)，是學(xué)生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

首先，教師要能激起學(xué)生投入案例學(xué)習(xí)的熱情。有經(jīng)驗的教師把學(xué)生分為三類：俘虜型，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)是被要求或被強制的；好奇型，這類學(xué)生對課堂持觀望態(tài)度，如果認(rèn)為符合他們的興趣，將會傾注很大精力；投入型，這類學(xué)生準(zhǔn)備充分，愿意并具備相應(yīng)的能力，自發(fā)地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。對于前兩類學(xué)生有必要通過案例的趣味性和外在的驅(qū)動手段來轉(zhuǎn)變或增加學(xué)生的參與程度。課堂評分是教師經(jīng)常采用的外在激勵手段，特別是學(xué)生面對不喜歡的資料時更為有效。

其次。教師的課前準(zhǔn)備與課堂引導(dǎo)對學(xué)生深入研討案例至關(guān)重要。教師課前一定要精通案例材料，對案例事件要有一個完整的掌握，想象案例討論的進程情景或細節(jié)，預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的反映。

最后，實施案例討論，一般應(yīng)遵循以下基本方式：從某個單獨事件的討論出發(fā)，通過分析，形成一般的見解或結(jié)論；從一般的對策出發(fā)；從某個提前準(zhǔn)備好的書面材料出發(fā)，其中既包含對學(xué)生的反應(yīng)或解決方案的討論，也包含對他們的結(jié)論或主張為什么存在差異的分析。