教學(xué)案例概述精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例概述范文

在教學(xué)內(nèi)容的選編中，所選內(nèi)容應(yīng)突出“厚基礎(chǔ)”“重應(yīng)用”的應(yīng)用型特色。綜合考慮學(xué)生的就業(yè)方向，側(cè)重論述概念、方法、原理的歷史背景和現(xiàn)實(shí)背景在金融等方面的應(yīng)用，對于冗長難懂的理論證明可以用直觀易懂的現(xiàn)實(shí)背景來解釋。例如講解全概率公式時，學(xué)生雖可以比較容易地應(yīng)用，但不容易理解公式的本質(zhì)，所以并不覺得引入這些公式有什么必要性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果在課堂引入“敏感事件調(diào)查”這個例子，會對經(jīng)管類的文科學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，從而為學(xué)生提高市場調(diào)查和問卷設(shè)計(jì)能力提供有益借鑒。在介紹貝葉斯公式時，可以根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)，引入貝葉斯公式應(yīng)用在風(fēng)險(xiǎn)投資中的例子。在介紹期望的概念時，從賭博游戲介紹概念來源的背景，再將期望用到實(shí)際生活中去，可以引入其在投資組合及風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的應(yīng)用。這樣能使學(xué)生真正理解概率論中許多理論是取之于生活而用之于生活，并能自覺將理論運(yùn)用到生活中去。在介紹極大似然思想時，可以從學(xué)生和獵人一起打獵的案例進(jìn)行引入。

2設(shè)計(jì)趣味案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2015年1月5日

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、電腦的普及、各種游戲軟件的開發(fā)，很多大學(xué)生喜歡在網(wǎng)上玩游戲。教師可以抓住大學(xué)生愛玩游戲這一特點(diǎn)，況且概率論的起源就來源于賭博游戲，教師可以在講授知識時，由一個游戲出發(fā)，循循誘導(dǎo)學(xué)生從興趣中學(xué)到知識，再應(yīng)用到生活中去。例如，在講解期望定義時，可以設(shè)計(jì)這樣的一個游戲案例:假設(shè)手中有兩枚硬幣，一枚是正常的硬幣，一枚是包裝好的雙面相同的硬幣(即要么都是正面，要么都是反面，在拋之后才可以拆開看屬于哪種)。現(xiàn)在讓學(xué)生拿著這兩枚硬幣共拋10次，一次只能拋一枚，拋到正面就可以獲利1元錢，反面沒有獲利，問學(xué)生選擇怎樣一種拋擲組合，才能使預(yù)期收益最大?教師留給學(xué)生思考的時間，然后隨機(jī)抽一位同學(xué)回答，并解釋其理由。大部分學(xué)生選擇先拋后面那枚硬幣，如果發(fā)現(xiàn)兩面都是正面，那么后面9次都拋這枚，如果是反面，那后面9次都拋前面那枚硬幣。這種拋擲組合確實(shí)是最優(yōu)的，但總是說不清其中的道理來。這時教師可以向?qū)W生解釋，其實(shí)大家在潛意識中已經(jīng)用到了期望，然后利用期望的定義為大家驗(yàn)算不同拋擲組合的期望值來說明大家選的組合確實(shí)是最優(yōu)的，這時學(xué)生豁然開朗，理解了期望的真正含義。游戲可以繼續(xù)，如果將若干個包裝好的非正常硬幣裝入一個盒子里，比如將5枚雙面都是反面的、1枚雙面都是正面的硬幣裝入盒子里，學(xué)生從中摸一個硬幣出來，再和原來那枚正常的硬幣一起共拋10次，也可以選擇不摸硬幣，直接用手中正常硬幣拋10次。這個時候，原來那種拋擲組合還是最優(yōu)的嗎;如果再改變箱子中兩種硬幣的比例，比如9枚雙面是反的，1枚雙面都是正的，結(jié)果又是怎樣等等，這些問題可以留給學(xué)生課后思考，并作為案例分析測試題。按照上述設(shè)計(jì)教學(xué)案例，不僅讓學(xué)生輕松學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，還可以提高學(xué)生自己動手解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3精選實(shí)用型案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

如在講解全概率公式時引入摸彩模型，中獎的概率是否與抽獎的先后順序有關(guān)。利用全概率公式可以證明與順序無關(guān)，大家機(jī)會是平等的。又如講解事件獨(dú)立性可以引入比賽局?jǐn)?shù)制定的案例，如果你是強(qiáng)勢的一方，是采取三局兩勝制還是五局三勝制，這個例子也可以用大數(shù)定理來解釋，n越大，越能反映真實(shí)的水平。又如設(shè)計(jì)車門高度問題，公共汽車車門的高度是按成年男性與車門頂頭碰頭機(jī)會在0．01以下來設(shè)計(jì)的:設(shè)某地區(qū)成年男性身高(單位:cm)X～N(170，36)，問車門高度應(yīng)如何確定?這個用正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)化查表可解決。合理配備維修工人問題:為了保證設(shè)備正常工作，需配備適量的維修工人(工人配備多了就浪費(fèi)，配備少了又要影響生產(chǎn))，現(xiàn)有同類型設(shè)備300臺，各臺工作是相互獨(dú)立的，發(fā)生故障的概率都是0．01。在通常情況下一臺設(shè)備的故障可由一個人來處理(我們也只考慮這種情況)，問至少需配備多少工人，才能保證設(shè)備發(fā)生故障不能及時維修的概率小于0．01?這樣的問題在企業(yè)和公司經(jīng)常會出現(xiàn)，我們用泊松定理或中心極限定理就可以求出。學(xué)生參與到實(shí)際問題中去，解決了問題又學(xué)到了知識，從而有成就感，學(xué)習(xí)就有了主動性。

4運(yùn)用多媒體及統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行經(jīng)典案例分析

在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，實(shí)際題目信息及文字很多，需要利用統(tǒng)計(jì)軟件及現(xiàn)代化媒體技術(shù)。其一，采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可以使教師節(jié)省大量的文字板書，避免很多不必要的重復(fù)性勞動中，從而教師就可以將更多的精力和時間用于闡釋問題解決的思路，提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，有效地進(jìn)行課堂交流。其二，使用圖形動畫和模擬實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更直觀地理解一些抽象的概念和公式。如采用多媒體教學(xué)手段介紹投幣試驗(yàn)、高爾頓板釘實(shí)驗(yàn)時，可以使用小動畫，在不占用過多課堂教學(xué)時間的同時，又能增添課堂的趣味性。而在分析與講解泊松定理時，利用軟件演示二項(xiàng)分布逼近泊松分布，既形象又生動。如果在課堂教學(xué)中使用Mathematica軟件演示大數(shù)定律和中心極限定理時，就可將復(fù)雜而抽象的定理轉(zhuǎn)化為學(xué)生對形象的直觀認(rèn)識，以使教學(xué)效果顯著提高。在處理概率統(tǒng)計(jì)問題過程中，我們經(jīng)常會面對大量的數(shù)據(jù)需要處理，可以利用Excel，SPSS，Matlab，SAS等軟件簡化計(jì)算過程，從而降低理論難度。不僅如此，在教師使用與演示軟件的過程中，學(xué)生了解到應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件能夠?qū)⑺鶎W(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識用于解決實(shí)際問題，從而強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識的興趣。

5結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能

第2篇：教學(xué)案例概述范文

關(guān)鍵詞：變量與函數(shù)；概念教學(xué)；案例分析；教學(xué)反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-247-02

2015年7月22日-8月5日，由兵團(tuán)教委，教研室組織的中學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)在石河子大學(xué)成功舉行。本次活動是全疆?dāng)?shù)學(xué)教師的再教育，再深造。其中由兵團(tuán)教研室楊衛(wèi)平主任組織的“變量與函數(shù)”說課活動引起了大家的關(guān)注。作為普通教師的一員，筆者有幸參加了觀摩活動，深受啟發(fā)。下面從以下幾個案例提出自己的反思：

案例一：例1、日氣溫變化圖：圖18.1.1是某日的氣溫變化圖，根據(jù)這張圖，你能否得到某個時刻的溫度？

從圖中我們可以看到，隨著時間t（時）的變化，相應(yīng)地氣溫T（℃）也隨之變化.每一個時間t，都有一個唯一的氣溫T與之對應(yīng).

例2、高爾夫球的軌跡

我們用l標(biāo)識高爾夫球飛行的水平舉例，用h標(biāo)識高爾夫球的飛行高度.此時高度h隨著水平距離l的變化而變化。

例3、水中的波紋

把一塊小石頭投入池塘中，就會激起一陣陣的波紋。

面積S隨著半徑r的變化而變化.每一個半徑r都有唯一的面積S與之對應(yīng).

反思：考慮實(shí)例要盡量貼近學(xué)生的生活，此案例對課本上提供的例子作了修改，選擇了"一日內(nèi)的溫度變化"、"高爾夫球的運(yùn)動"、"水中的波紋"這樣三個例子.如果后兩個例子學(xué)生在生活中根本沒有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生理解起來會有困難。

案例二：例1、《名偵探柯南》中有這樣一個情景：柯南根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場的腳印，鎖定疑犯的身高.你知道其中的道理嗎？”

例2、我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運(yùn)動員，誰的飯量大？你能說明理由嗎？

反思：此案例的設(shè)計(jì)意圖是想從學(xué)生的生活入手，但現(xiàn)實(shí)世界中各種量之間的聯(lián)系紛繁復(fù)雜，應(yīng)向?qū)W生說明我們數(shù)學(xué)的研究方法是化繁就簡，本節(jié)課只關(guān)注一類簡單的問題.當(dāng)然，這里的問題是作為研究“背景”呈現(xiàn)，教學(xué)時應(yīng)作“虛化”處理，以突出主要內(nèi)容。否則，教師不易控制課堂節(jié)奏，會在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)大量時間，這樣的引入是否有必要？

案例三：問題一：一輛汽車以60千米/小時的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時間為t小時.

1、請同學(xué)們根據(jù)題意填寫下表：

t/時 1 2 3 4 5 t

s/千米

2、在以上這個過程中，變化的量是______。不變化的量是__________。

3、試用含t的式子表示s=__________，t的取值范圍是 _________。

這個問題反映了勻速行駛的汽車所行駛的路程____隨行駛時間___的變化過程.

問題二：每張電影票的售價為10元，如果早場售出票150張，午場售出205張，晚場售出310張，三場電影的票房收入各多少元？設(shè)一場電影售票x張，票房收入y元。怎樣用含x的式子表示y ？

1、請同學(xué)們根據(jù)題意填寫下表：

售出票數(shù)（張） 早場150 午場206 晚場310 x

收入y （元）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含x的式子表示y.__y=_________________x的取值范圍是__________.

這個問題反映了票房收入_________隨售票張數(shù)_________的變化過程.

問題三：在一根彈簧的下端懸掛重物，改變并記錄重物的質(zhì)量，觀察并記錄彈簧長度的變化，探索它們的變化規(guī)律.如果彈簧原長10cm，每1kg重物使彈簧伸長0.5cm，設(shè)重物質(zhì)量為mkg，受力后的彈簧長度為l cm，怎樣用含m的式子表示l？

1、請同學(xué)們根據(jù)題意填寫下表：

所掛重物（kg） 1 2 3 4 5 m

受力后的彈簧長度l（cm）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含m的式子表示l. l=___________m的取值范圍是_____。

這個問題反映了_________隨_________的變化過程.

問題四：圓的面積和它的半徑之間的關(guān)系是什么？要畫一個面積為10cm2的圓，圓的半徑應(yīng)取多少？圓的面積為20cm2呢？30 cm2呢？怎樣用含有圓面積s的式子表示圓半徑r？ 關(guān)系式：________

1、請同學(xué)們根據(jù)題意填寫下表：

面積s（cm2） 10 20 30 s

半徑r（cm）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含s的式子表示r.__r=_________________s的取值范圍是__________

這個問題反映了___隨___的變化過程.

問題五：用10m長的繩子圍成矩形，試改變矩形的長度，觀察矩形的面積怎樣變化.記錄不同的矩形的長度值，計(jì)算相應(yīng)的矩形面積的值，探索它們的變化規(guī)律。設(shè)矩形的長為xm，面積為sm2，怎樣用含有x的式子表示s呢？

1、請同學(xué)們根據(jù)題意填寫下表：

長x（m） 1 2 3 4 x

面積s（m2）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含x的式子表示s=_______________，x的取值范圍是 __________。

這個問題反映了矩形的__隨__的變化過程.反思：此案例引用了課本的五個實(shí)例。第三個例子，由于不少學(xué)生在理解“彈簧問題”時面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難，可能沖淡對函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，對于繁難的概念，我們更應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生所熟悉的、簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，化繁為簡、化抽象為形象.過難、過繁的背景會成為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎.

第3篇：教學(xué)案例概述范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);概念教學(xué);質(zhì)量提升;案例分析

萬丈高樓平地起，以沙丘為地基的宏偉建筑的倒塌也只是片刻. 作為基本的數(shù)學(xué)體系元素，數(shù)學(xué)概念以抽象思維性反映了現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系、空間形式與其本質(zhì)特性，支撐著數(shù)學(xué)體系. 做好初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐，是素質(zhì)教育中“全方位發(fā)展”的要求，也是學(xué)科興趣的需要.

數(shù)學(xué)概念淺談

數(shù)學(xué)概念可以說是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界的一種理論、思維的升華，最終得到數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系. 數(shù)學(xué)概念是基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是定理、公式與法則的邏輯推導(dǎo)的起點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)必須從數(shù)學(xué)概念開始. 奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者“熟知數(shù)學(xué)概念”以“共同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特性”的掌握與認(rèn)知為標(biāo)志，概念的同化與形成幫助學(xué)習(xí)者掌握概念. 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的APOS教學(xué)理論由杜賓斯提出，該模型提倡概念建立要依靠學(xué)生的主動行為，在反復(fù)、多次的綜合與抽象后，方可實(shí)現(xiàn)概念構(gòu)建目標(biāo). 學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)過行為、過程、對象與圖象公式四個階段，寓教于樂學(xué)習(xí)概念.

考慮初中數(shù)學(xué)概念繁多，難以一一列舉，可將其做屬性劃分. 首先，具體與抽象概念. 摸得著、看得見的直觀概念，如三角形、等式、實(shí)數(shù)、圓、方程、有理數(shù)、四邊形、代數(shù)式、四邊形等具體概念;抽象概念分為數(shù)學(xué)過程與關(guān)系概念，數(shù)學(xué)過程概念如解不等式（組）、開方、變形、乘方、解直角三角形、解方程（組）、公式恒等變形、因式分解多項(xiàng)式等;數(shù)學(xué)關(guān)系概念如相離、相交、全等、不等、相反、重合、成比例、相似、垂直、相等、相切、相似、平等. 其次，根據(jù)數(shù)學(xué)概念外延對象，分為單獨(dú)概念與普遍概念. 如四邊形ABCD、90°角的余弦值、二次函數(shù)y=2x2-3、自然數(shù)2等單獨(dú)概念;比值、四邊形、二次函數(shù)、自然數(shù)等則為普遍概念. 此外，還有種概念與屬概念. 設(shè)A、B兩普遍概念相異，A外延從屬于B，那么B為屬，A是種. 如矩形與正方形、四邊形與平行四邊形分別是屬種關(guān)系. 屬種間應(yīng)當(dāng)具備相似的內(nèi)涵，如方程與四邊形、方程與圓就不是屬種關(guān)系.

有效提升初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)

量的實(shí)踐分析

（一）概念圖的構(gòu)建讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念一目了然

參考奧蘇泊爾學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)建的數(shù)學(xué)概念圖讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有了框架式的全新認(rèn)識. 課程之前，教師可編寫下節(jié)課數(shù)學(xué)知識的概念圖，以圖架形式幫助學(xué)生分辨知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián). 概念圖可省去文字的繁雜，形式簡單、邏輯合理、輕重分明、知識全面、理解容易.

例如，“變量與函數(shù)”課程，可設(shè)計(jì)出如圖1所示的概念圖.

在實(shí)數(shù)概念課程，構(gòu)建概念圖也可如圖2.

利用概念圖，教師備課實(shí)現(xiàn)了整體化，其以“居高臨下”式的觀察概念譜系，不僅可觀察數(shù)學(xué)概念全景（big picture），其細(xì)節(jié)也十分清楚. 當(dāng)然，對于學(xué)生來說亦是如此.

（二）變錯誤為寶，升華概念認(rèn)識

錢學(xué)森說過，正確的結(jié)果，是從大量的錯誤中得出來的. 初中數(shù)學(xué)概念上百，學(xué)生難以掌握完全，解題錯誤時常發(fā)生. 但是，若將眼光“先前看”，而忽視了回頭分析、改正錯誤，錯誤將會接二連三重復(fù). 錯誤是正確的先導(dǎo)，發(fā)掘、正視并珍視概念，利用錯誤，變錯誤為寶，可防止下一次錯誤的發(fā)生.

例：設(shè)b<a，c是有理數(shù)，則下列不等式的正確個數(shù)為多少？

①bc>ac;②bc<ac;③<;④bc2≤ac2;⑤bc2<ac2.

本題中，因a>b，討論所選不等式的正確性，只需要考慮c、c2. 因c是有理數(shù)，那么①②③肯定存在變形錯誤. 這時，學(xué)生誤以為c2>0，則得出④⑤的正確性. 其實(shí)，0≤c2，那么，僅有④是正確的.

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)性質(zhì)與概念時，需要縱橫結(jié)合、前后聯(lián)系，探究本質(zhì)，并聯(lián)想、比較記憶，以更好認(rèn)識數(shù)學(xué)概念.

再如，x1、x2為方程x2+kx+4k2=3的實(shí)數(shù)根，且有等式xx=x+x，試求k值.

錯誤解法：因方程實(shí)數(shù)根為x1、x2，且滿足xx=x+x，為此，4k2-3=-k，即4k2+k-3=0，解方程得：k=-1或.

此題難度雖小，但學(xué)生依然經(jīng)常犯錯，原因在于忽略了Δ=b2-4ac≥0.

正確解法：依照上面得到k=-1或，在分別將k=-1與k=代入題干方程得到一元二次方程式后，以Δ=b2-4ac≥0判斷k的解值，滿足條件的只有k=.

其實(shí)，概念理解的偏失、淺顯、錯誤是不可避免的，學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)解題錯誤，尋找盲點(diǎn)，以錯誤為基石，不斷走向成功.

（三）數(shù)形結(jié)合，突出概念直觀性

數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系與圖形間的相互轉(zhuǎn)換應(yīng)用即為數(shù)形結(jié)合. 數(shù)學(xué)是生活的邏輯與抽象性升華，將模糊的數(shù)學(xué)概念，通過圖形方式展現(xiàn)，符合初中生學(xué)習(xí)與思維能力. 數(shù)形結(jié)合可在實(shí)數(shù)、不等式、函數(shù)、三角函數(shù)以及幾何等知識點(diǎn)中凸顯. 例如，實(shí)數(shù)大小的比較，可通過數(shù)軸點(diǎn)的前后位置來判斷.

例：假設(shè)0>a，b>0，a>b，試比較a、b、-a、-b間以及0與a-b、0與-ab、與間的大小.

該題涉及數(shù)學(xué)關(guān)系概念、有理數(shù)概念，簡單考慮有理數(shù)性質(zhì)，會出現(xiàn)思維無序狀態(tài). 若以數(shù)軸為幫手，便能輕松解答概念間的相互關(guān)系.

依據(jù)數(shù)軸，直觀得到：-a>b>-b>a;0>a-b、0<-ab、>.

例：幾何內(nèi)容“圓”主要教授圓與直線、圓與點(diǎn)、圓和圓間的相互位置關(guān)系. 以口頭、文字空洞表達(dá)外切、相交、內(nèi)切等關(guān)系，必然因?qū)Ρ汝P(guān)系的復(fù)雜而一頭霧水. 為此，可以圖示其間的關(guān)聯(lián). 如圓和圓的位置關(guān)系，可畫出下圖.

圓外離：d>R+r

圓內(nèi)切：d=R-r或d<R+r

圓相交：R+r>d>R-r

圓外切：d=R+r

數(shù)形結(jié)合即數(shù)量關(guān)系與幾何圖形間的結(jié)合，考慮數(shù)學(xué)知識間的共通性，有效契合數(shù)與形，嚴(yán)密推導(dǎo)，是理解數(shù)學(xué)概念、擴(kuò)大數(shù)學(xué)概念認(rèn)知的有效方式.

（四）以范例為概念學(xué)習(xí)打下前期基礎(chǔ)

范例，即例子. 初中數(shù)學(xué)課本的編排有很強(qiáng)的邏輯性，知識體系從簡單到復(fù)雜，不斷鋪排. 掌握前一章節(jié)概念，后期概念學(xué)習(xí)當(dāng)然如數(shù)家珍. 在概念學(xué)習(xí)時，教師不妨選擇典型的例子，鋪設(shè)探究路子，為學(xué)生提供方便. 例如，“冪的乘方”比“積的乘方”學(xué)習(xí)在前，在教授“積的乘方”時，有必要提供“冪的乘方”范例，在回憶基礎(chǔ)上拉開“積的乘方”概念學(xué)習(xí)序幕.

例：計(jì)算①（32）3;②（x3）2;③（xa）n.

計(jì)算后，總結(jié)規(guī)律發(fā)現(xiàn)，如果a與n為正整數(shù)，則（xa）n =

為此，（xa）n=xan. 得出規(guī)律，冪的乘方，底數(shù)不變，指數(shù)相乘.

有了以上例子，再讓學(xué)生求解以下各式：

（4×5）2與42×52;[4×（-5）]2與42×（-5）2;×與×，最后，讓學(xué)生自行在探索中總結(jié)規(guī)律.

通過范例，概念的語言解釋大可避免. 在“對照”基礎(chǔ)上，學(xué)生尋找出范例與所學(xué)概念間的相似性，把思考還給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力.

（五）提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)的其他建議

首先，加強(qiáng)理解閱讀. 翻閱教材，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念大多精簡、抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，對于抽象概念，更是難以捉摸其內(nèi)在含義，無法尋找出有效的反映實(shí)體. 因概念由語言表述，則學(xué)習(xí)、理解概念語言至關(guān)重要. 若學(xué)生閱讀能力低下，在概念理解與應(yīng)用上則要下苦功夫.

其次，在理解閱讀基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)對概念進(jìn)行理解，注意概念外延、內(nèi)涵，保證質(zhì)與量的雙豐收. 如，“垂線”. 概念內(nèi)涵――四個垂直角;概念外延――線相交下的某特殊存在狀況;定義垂線，從而認(rèn)知定義具有概念判定與性質(zhì)區(qū)分的性能.

另外，初中數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識、理解不可停留在思維上，要真正形成概念，應(yīng)用實(shí)踐不可或缺. 在實(shí)際數(shù)學(xué)問題中應(yīng)用概念，學(xué)生可鞏固概念，加深掌握程度，當(dāng)然，數(shù)學(xué)實(shí)踐能力也不知不覺得到提升.

第4篇：教學(xué)案例概述范文

引言

概率統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一個數(shù)學(xué)分支，它的理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及多有的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟(jì)的各個部門中，可以說現(xiàn)代社會的生產(chǎn)生活都離不開概率統(tǒng)計(jì)的知識。正如法國數(shù)學(xué)家拉普拉斯所說：“生活中最重要的問題，其中絕大多數(shù)在實(shí)質(zhì)上都是概率的問題”。因而在概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中，如何利用課程本身的特點(diǎn)及特用的思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的隨機(jī)思想和實(shí)際應(yīng)用能力，就顯得尤為重要。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘時代，著名的哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的問答式教學(xué)被認(rèn)為是案例教學(xué)法的樸素形式，而案例教學(xué)法真正作為一種教學(xué)方法的形式和運(yùn)用是在20世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院得以應(yīng)用，通過實(shí)踐證明案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性并有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法是指通過提供一個真實(shí)的或模擬的具體情景，有選擇的把問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生身處其中，在老師的引導(dǎo)下，對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。這種教學(xué)法注重以學(xué)生為主體，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。簡而言之“案例教學(xué)”就是指在教學(xué)時要從問題到理論，再從理論到應(yīng)用，而不是從概念到概念、從理論到理論[2]。

二、概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

概率統(tǒng)計(jì)是教學(xué)大綱中必不可少的一門公共基礎(chǔ)課，作為一門數(shù)學(xué)類課程，它有數(shù)學(xué)類課程的所有特點(diǎn)：邏輯性強(qiáng)、概念抽象、枯燥難學(xué)。不少學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)，尤其是初遇古典概率時，很有興趣，又能夠聯(lián)系實(shí)際主動思考，但是隨著后續(xù)知識中公式、定理的逐漸增多，枯燥的公式讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，概率統(tǒng)計(jì)的思想方法來源于生活，教學(xué)中應(yīng)處處有案例，從貼近生活或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的問題入手，用身邊常見的現(xiàn)象和例子說明問題，從問題到理論，再從理論到實(shí)踐應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同事，不斷強(qiáng)化實(shí)踐意識，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，還可以拓展視野，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率[3]。

目前，概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題是：重理論、輕實(shí)踐；重運(yùn)算技巧、輕數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生學(xué)過課程后，只會考試，不會運(yùn)用，偏離了學(xué)以致用的教學(xué)理念。因此，在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)。而與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，具體包括：①有利于提高學(xué)習(xí)趣味性；②有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；③有利于提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力；④有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的意識；⑤有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[4]。案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到教學(xué)的目的。綜上所述，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，選取經(jīng)典、有趣且與課程內(nèi)容結(jié)合緊密的實(shí)際問題，通過案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和知識的運(yùn)用能力。

三、案例教學(xué)法在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

案例教學(xué)法可以貫穿概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的始終，大到專題討論，小到每道例題，都可以使用案例教學(xué)法。下面簡單介紹兩個有趣的典型案例。

案例1 針對古典概率和數(shù)學(xué)期望的定義，引入隨機(jī)概率史上著名的“賭金平分問題”[5]。

賭徒A和B的賭技相同，各出賭注6個金幣，約定：誰先勝三局，則拿走所有的12個金幣?，F(xiàn)已賭了三局，A兩勝一負(fù)因故要終止賭局。問這12個金幣如何分才算公平？多數(shù)學(xué)生會按照已勝局?jǐn)?shù)來分配，即A拿走2/3，B拿走1/3，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)這樣的分配方式不太合理，如繼續(xù)賭局，結(jié)果會有如下4種：AA（表示兩局都是A勝，后面類推），AB，BA，BB，那么發(fā)現(xiàn)前3種結(jié)果都是A先勝3局，得12枚金幣，只有最后1種結(jié)果是B獲勝，得12枚金幣，因此，A和B最終獲勝的概率分別是3/4和1/4，合理的分配方式是：A分得9枚金幣，B分得3枚金幣。

轉(zhuǎn)換思路，若引入一個隨機(jī)變量X，X表示繼續(xù)兩局賭局后，A的最終所得，則X有兩個可能的取值：12和0，其概率分別是3/4和1/4，故A的期望所得應(yīng)為：12*3/4+0*1/4=9，即X的“期望”值等于：X的可能值與其概率之積的累加，值就是“數(shù)學(xué)期望”名詞的由來。

案例2 “三門問題”[6]

美國20實(shí)際70年代曾經(jīng)有過這樣一個電視節(jié)目，在節(jié)目中，節(jié)目參與者將在3扇門之間選擇一扇門，這3扇門中有且僅有一扇門后面有獎品，當(dāng)節(jié)目參與者選定一扇門之后，主持人就會打開另外兩扇門中沒有獎品的一扇門，然后問參與者：“是更換還是堅(jiān)持”。這是，大多數(shù)人會憑直覺認(rèn)為，剩下的兩扇門中，每扇門后有獎和沒獎額概率各占一半，因此無需改變選擇。但從概率角度分析，就會得出截然相反的結(jié)論。原因在于：在最初的選擇中，參與者選擇正確的概率是1/3，后面兩扇門選擇正確的概率是2/3。這里的奧秘在于，當(dāng)其中一扇門被主持人打開確定沒有獎品后，這2/3的概率都集中到另外一扇沒被參與者選中的門上，而不會與參與者選中的門再次進(jìn)行二次概率分配。這就是說，如果參與者改變自己最初的選擇，獲獎的概率是2/3，而不改變最初的選擇獲獎的概率僅為1/3。

這個問題也叫蒙提霍爾悖論。在概率論中這樣的悖論還有很多，如辛普森悖論、貝特朗箱子悖論等，通過對這些案例的研究，能加深學(xué)生對概率統(tǒng)計(jì)的思想和原理的理解，增強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

四、案例教學(xué)法在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問題

盡管案例教學(xué)法已經(jīng)被運(yùn)用開來并取得了一定的效果，但從整體來看，概率統(tǒng)計(jì)的案例教學(xué)在實(shí)施中還存在著一定的問題。

首先，缺乏配套的案例教材。案例是實(shí)施案例教學(xué)法的支撐，實(shí)施案例教學(xué)法就需要大量的與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容匹配的案例，目前的現(xiàn)狀就是缺乏合理有效的案例。

其次，案例教學(xué)法對教師提出了更高的要求。教師要收集與專業(yè)背景相關(guān)的案例，要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，還要對學(xué)生在案例分析討論中具有較強(qiáng)的駕馭能力。這就需要教師不斷的提高自身的理論水準(zhǔn)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

再者，案例教學(xué)法對學(xué)生也提出了很高的要求。案例教學(xué)法重視實(shí)踐，重視具體問題具體分析，不主張學(xué)生死記硬背，更重視思維能力、分析能力和判斷能力以及運(yùn)用理論知識處理現(xiàn)實(shí)問題能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、主動思考、聯(lián)系實(shí)際的思維和習(xí)慣。

第5篇：教學(xué)案例概述范文

電子商務(wù)專業(yè)非常重視實(shí)踐能力、動手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)有所用，其中的ACCESS數(shù)據(jù)庫更是一門注重實(shí)戰(zhàn)、注重技術(shù)更新的專業(yè)課程。

筆者認(rèn)為就當(dāng)以所在教研室的教學(xué)管理平臺為基礎(chǔ)，以前開設(shè)的課程教材為參考，以任務(wù)為主線，布置學(xué)生建立一個較大型的數(shù)據(jù)庫為目標(biāo)，例如：英語單詞學(xué)習(xí)、易經(jīng)學(xué)習(xí)、商品銷售、圖書管理等應(yīng)用系統(tǒng)需要的后臺數(shù)據(jù)庫，把教學(xué)導(dǎo)向到任務(wù)項(xiàng)目完成的過程中。

雖然數(shù)據(jù)庫是一門非常注重原理的課程，但是，也可以寓教于樂。讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，完成一個系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就能學(xué)以致用，學(xué)有所成，也便于學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和成就感。

教學(xué)設(shè)計(jì)原則：綜合應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性。學(xué)生考試與評價體系：基于學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度監(jiān)控與全程目標(biāo)考核，圍繞學(xué)生就某一個數(shù)據(jù)庫作品進(jìn)行教學(xué)考核。教學(xué)階段設(shè)計(jì)：以數(shù)據(jù)庫建設(shè)為主導(dǎo)，將一個大的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目分解為一些模塊任務(wù)，在講解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的吸收學(xué)習(xí)、消化應(yīng)用。每個任務(wù)符合系統(tǒng)性全面性的原則，知識技能要點(diǎn)體現(xiàn)在任務(wù)中。讓學(xué)生在學(xué)中做、教中學(xué)；邊學(xué)邊做、邊學(xué)邊用。教學(xué)要具有循序漸進(jìn)性――先學(xué)基礎(chǔ)知識，通過各個章節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；再通過一個大型的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目案例，對各個章節(jié)的知識進(jìn)行串連和消化；最后再通過系統(tǒng)的建設(shè)開發(fā)，運(yùn)用所學(xué)數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識來建設(shè)開發(fā)一個基于數(shù)據(jù)庫的項(xiàng)目或者一個動態(tài)網(wǎng)站。

2 寓教于樂――教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

ACCESS數(shù)據(jù)庫是電子商務(wù)方向?qū)W生的的一門專業(yè)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的；同時這也是一門比較傳統(tǒng)的課程，所以其教學(xué)內(nèi)容又是相對固定的。但是，也不是固定不變的。特別是其案例部分，是可選的。例如，比較常見的一些數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有：圖書館管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、進(jìn)銷存管理系統(tǒng)等等。

然而，即便是案例內(nèi)容，學(xué)生也不一定會感興趣，甚至她們還把這些內(nèi)容當(dāng)做基礎(chǔ)知識來學(xué)習(xí)，這是十分不利于教學(xué)的。所以，我在教學(xué)中就案例材料的選擇方面下了一些功夫。我認(rèn)為，一名老師應(yīng)當(dāng)提供更多的選擇給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生開發(fā)的積極性。因?yàn)橹挥袑W(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會自覺主動地開發(fā)，才會有毅力去克服在開發(fā)中遇到的種種困難。此外，書中提供的一些傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)已經(jīng)大部分都過時了或者已經(jīng)是十分成熟的系統(tǒng)，也確實(shí)沒有什么開發(fā)的必要和市場開發(fā)需求。

本人結(jié)合在管理學(xué)中講解的記憶法教學(xué)內(nèi)容，將記憶力訓(xùn)練移植到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)中。針對不同的學(xué)生、不同的基礎(chǔ)的學(xué)生，提供不同的模塊給她們選擇。這樣，就能做到教學(xué)內(nèi)容是因地制宜、因時而變、“因材施教”。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生你可以多深入細(xì)致地講解代碼多講后臺、而純粹代碼式教學(xué)就會讓沒有開過程序設(shè)計(jì)語言課程的女生頭大，恐怕這就會讓你的課程無法進(jìn)行下去。所以，對這些沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，最好是講解數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計(jì)和表關(guān)系的處理，讓她們來進(jìn)行零代碼STEP BY STEP操作練習(xí)。在上課之前，有必要做一個摸底調(diào)查，甚至可以讓學(xué)生小考一場來掌握一下學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在記憶力訓(xùn)練數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，我設(shè)計(jì)了很多個模塊，來滿足不同的學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感要求。例如，有“英語六級單詞”、“易經(jīng)”、“心理學(xué)測試”、“詩詞”、”“演講稿”、“數(shù)字記憶”、“旅游數(shù)據(jù)庫”、“撲克記憶”等各種各樣的模塊。這樣，每個學(xué)生都會找到自己比較感興趣的模塊，在開發(fā)的過程中就會由內(nèi)心深處產(chǎn)生一種開發(fā)的沖動和非完成不可的“欲罷不能”的執(zhí)行力。

3 系統(tǒng)模塊界面設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)開發(fā)工具和思路

本系統(tǒng)采用C#基于WIN7系統(tǒng)平臺開發(fā)，數(shù)據(jù)庫采用ACCESS2010系統(tǒng)。本系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先是由以下幾大功能模塊組成：數(shù)字地點(diǎn)樁記憶、圓周率記憶、電話號碼記憶、撲克記憶和英語單詞記憶，未來還可以進(jìn)一步擴(kuò)展到英語文章、中文文章、易經(jīng)等記憶。

3.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫開發(fā)

數(shù)據(jù)庫采用ACCESS2010系統(tǒng)，主要是考慮到訓(xùn)練的人中有大量的人員會使用EXCEL表或ACCESS軟件。通過visual studio 2010進(jìn)行連接。如圖1所示。系統(tǒng)其中的一個數(shù)字記憶訓(xùn)練模塊界面如圖2所示――我們用一個地點(diǎn)記憶4位數(shù)字，所以我們想像在第一個地點(diǎn)：“校門口”有一把大“鑰匙”壓著“一只鸚鵡”。

第6篇：教學(xué)案例概述范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 培養(yǎng)模式 教學(xué)改革 信息安全技術(shù)

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0033－02

隨著全球信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全問題已成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，并且成為涉及國家政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文教等諸多領(lǐng)域的重要課題。近年來，各行業(yè)用戶已經(jīng)認(rèn)識到信息安全的重要性，紛紛采用防火墻、加密、身份認(rèn)證、訪問控制等手段來保護(hù)信息系統(tǒng)的安全。然而，用戶網(wǎng)絡(luò)安全意識的提高，網(wǎng)絡(luò)安全投入的加大和網(wǎng)絡(luò)安全廠商的興起、產(chǎn)品的日益增多和技術(shù)的進(jìn)步，并沒有帶來網(wǎng)絡(luò)安全問題的好轉(zhuǎn)，相反，安全問題卻日益嚴(yán)重。病毒、木馬、黑客攻擊、網(wǎng)絡(luò)釣魚等安全威脅層出不窮。目前，國內(nèi)對安全人才需求的特點(diǎn)是“數(shù)量大、質(zhì)量要求高”，高技能應(yīng)用人才十分缺乏。據(jù)天基人才網(wǎng)、51job網(wǎng)、中華英才網(wǎng)等人力資源網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，近年人才市場對網(wǎng)絡(luò)安全工程師的需求量激增，企業(yè)需要精通網(wǎng)絡(luò)安全的網(wǎng)管人員。網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)的就業(yè)需求以年均18%的速度遞增，2012年，網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)的就業(yè)人數(shù)達(dá)到300萬。為貫徹落實(shí)《國家信息化領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于加強(qiáng)信息安全保障工作的意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，進(jìn)一步加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和建設(shè)一支政治可靠、技術(shù)過硬的信息網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才隊(duì)伍，全國各高等院校紛紛開設(shè)信息安全專業(yè)。

一、信息安全專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀分析

截止到2011年，國內(nèi)開設(shè)信息安全專業(yè)的高等院校共有86所，其中北京郵電大學(xué)、西安電子科大、信息工程學(xué)院、武漢大學(xué)等均設(shè)有信息安全專業(yè)，并形成從專科、本科、碩士到博士的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一大批信息安全方面的高層次專業(yè)人才和技能應(yīng)用型人才。然而對于高職院校而言，專業(yè)辦學(xué)尚處于起步階段，一方面是開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校不多；另一方面是高職院校也是近幾年才得到快速發(fā)展的，受資金、場地、師資等條件的制約，涉及網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐方面的課程就更少了。隨著近幾年高職教育的興起，加快信息安全專業(yè)高技能人才培養(yǎng)、構(gòu)建適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系成為各高職院校專業(yè)發(fā)展的必然要求。在2011年全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育高峰論壇上，教育部高等學(xué)校信息安全類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員明確提出加快計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐體系的建設(shè)，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐，有利于進(jìn)一步提高高職學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，有利于進(jìn)一步加快信息安全技術(shù)專業(yè)建設(shè)，有利于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，從而起到積極的引領(lǐng)示范作用。

二、高職信息安全技術(shù)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高職信息安全技術(shù)專業(yè)教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：①缺乏與行業(yè)、企業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及人才培養(yǎng)模式的改革；②信息安全技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群要求與課程體系有一定距離；③專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)道德需要進(jìn)一步加強(qiáng)；④專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高；⑤課程教學(xué)內(nèi)容相對與職業(yè)崗位任職要求明顯滯后，信息技術(shù)從開發(fā)到應(yīng)用于社會生產(chǎn)實(shí)踐到老化的周期越來越短，學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的新技術(shù)，尚未走出大學(xué)校門有的便已老化被淘汰，不再具有實(shí)用價值；⑥專業(yè)教師隊(duì)伍無法滿足人才培養(yǎng)模式改革的需要。

以上問題不僅是我集團(tuán)計(jì)算機(jī)學(xué)院需要加以思考和努力解決的，也是各高職院校信息安全專業(yè)普遍面臨的問題。對此，高職院校中的許多有識之士都給予了充分的關(guān)注，不少高校進(jìn)行了一些結(jié)合自身情況的改革嘗試。

信息安全技術(shù)專業(yè)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高技能緊缺專業(yè)。高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐對專業(yè)建設(shè)發(fā)展具有十分重要的意義，本項(xiàng)目試圖在這方面做一些有益的嘗試與探索，從而提高專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

三、高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐的研究內(nèi)容與目標(biāo)

以高教〔2006〕16號文件以及河南省高教〔2008〕172號文件精神為指針，充分體現(xiàn)信息安全技術(shù)專業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以課程建設(shè)為抓手，構(gòu)建開放式信息安全專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及人才培養(yǎng)模式改革，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)已知或預(yù)見的教學(xué)問題，擬定以下幾個方面進(jìn)行研究和探索：

1．研究內(nèi)容

研究內(nèi)容：①根據(jù)信息安全技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性，開展課程體系建設(shè)和改革；②在近幾年教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，力爭編寫出一套適合突出能力培養(yǎng)的基于典型工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)教材；③積極探索基于典型工作任務(wù)的信息安全專業(yè)課程教學(xué)模式；④加大各專業(yè)課之間的聯(lián)系教學(xué)，充分挖掘課程之間的內(nèi)在聯(lián)系；⑤充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺；⑥積極開展校企合作，建立符合行業(yè)需求、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的開放式信息安全專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺。

2．研究目標(biāo)

通過高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐，形成具有自身優(yōu)勢、符合高職教育特色的信息安全人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高技能人才做出貢獻(xiàn)。

四、高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革解決的關(guān)鍵問題

利用我集團(tuán)現(xiàn)有的資源，制定詳細(xì)的突出職業(yè)能力培養(yǎng)的信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對專業(yè)課程的基于典型工作任務(wù)的教學(xué)模式研究和實(shí)踐，著力解決以下幾個方面的問題：

第一，在課時壓縮、教學(xué)內(nèi)容變化、學(xué)生差異加大等客觀條件下，如何提升專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，以適應(yīng)高職教育需要；項(xiàng)目組認(rèn)為，必須以課程建設(shè)為突破口，如何選擇體現(xiàn)職業(yè)能力的專業(yè)核心課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)和改革，并以專業(yè)教師為主，與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

第二，在現(xiàn)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，如何緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，構(gòu)建開放式信息安全技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境；并在此基礎(chǔ)上充分利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究專業(yè)教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

第三，如何充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源開展專業(yè)教學(xué)資源共享平臺，提供遠(yuǎn)程服務(wù)，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大受益面。

五、取得的成果

第一，已經(jīng)制定了詳細(xì)的高職信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力研究培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，以課程建設(shè)為突破口，制定了基于典型工作過程的專業(yè)課程教學(xué)大綱。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，初步形成了適應(yīng)高職教育、特色鮮明的信息安全高技能人才地培養(yǎng)模式。

第二，在近幾年教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，編成若干反映上述思想的優(yōu)秀教材、教學(xué)輔導(dǎo)書或講義，其中專業(yè)課程教材已開始著手準(zhǔn)備，力求盡快出版。

第三，建立了一個對教師有參考意義，對學(xué)生有幫助作用的交互性信息安全教學(xué)網(wǎng)絡(luò)主頁，并爭取在國家及省精品課程建設(shè)上有更好的突破，充分實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

第四，部分教改與教學(xué)研究成果在國內(nèi)外公開發(fā)行的刊物上發(fā)表，為高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)和課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。

第五，已經(jīng)為計(jì)算機(jī)學(xué)院、合作院校計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程創(chuàng)造良好的條件，為培養(yǎng)信息安全技術(shù)高技能人才做出貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 于璐.高職信息安全專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：32～33

2 開紅梅、楊茂云、王樹梅.非信息安全專業(yè)的信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)初探［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（31）：174～175

3 王小軍、劉順蘭、黃騫儒.信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索［J］.杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（3）

4 曾剛.校企合作下的信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2011（12）：112～113

第7篇：教學(xué)案例概述范文

關(guān)鍵詞：建筑工程；安全管理；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.205

1 引言

在當(dāng)前建筑領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的前提條件下建筑領(lǐng)域的安全問題也層出不窮，同時，新形勢下國家對各行各業(yè)的安全有了更加嚴(yán)格的的要求。建筑工程程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為建筑施工企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)具有技術(shù)和組織管理能力的技術(shù)技能型人才。建筑工程安全技術(shù)與管理課程是建筑施工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生將來走向工作崗位的一門專業(yè)必備技能課程之一，在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接條件下，對建筑施工技術(shù)的學(xué)生來講，如何更好地掌握這門課程對于將來走向工作崗位十分重要。

2 目前所存在的問題

2.1 學(xué)情方面

高職高專所錄取的學(xué)生往往存在很多的情意障礙，他們的自控能力弱使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不及、學(xué)習(xí)動力不足；同時基礎(chǔ)知識不厚實(shí)、主動性差；他們形象思維能力強(qiáng)，接受新鮮事物快，對一些課程，短期內(nèi)有新鮮感，但長期接受效果差。因此，需要教師在教學(xué)過程有針對性啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 教學(xué)方式方面

建筑工程安全管理主要是以文字性內(nèi)容為主，知識點(diǎn)比較細(xì)小，主要是對一些法律法規(guī)以及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的講解，課程內(nèi)容比較枯燥，以記憶性內(nèi)容為主，邏輯性稍有欠缺，學(xué)生接受起來相對容易，但同時也導(dǎo)致很多學(xué)生輕視這門課，覺得今后用時再學(xué)也來得及，考前突擊復(fù)習(xí)也能及格，以至容易出現(xiàn)平時學(xué)習(xí)熱情不高，上課易分心等現(xiàn)象。由于建筑工程專業(yè)課較多，很多課程在內(nèi)容上存在交叉，而在后期內(nèi)容劃分上缺乏有效的溝通導(dǎo)致很多老師對內(nèi)容重復(fù)這一情況并不知曉，造成時間浪費(fèi)和教學(xué)資源消耗。同時，學(xué)生也會表現(xiàn)出熱情不高甚至厭煩的情緒。另外，不同科目對于重復(fù)內(nèi)容要求不同，致使教師對同一知識點(diǎn)的講解思路上存才差異，這也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)時對側(cè)重點(diǎn)難以把握。

2.3 課程教學(xué)方式單調(diào)

就目前的教學(xué)方式來看，大部分時候教師在上課時以課本內(nèi)容為主，雖然也會配以課外資料輔助教學(xué)，但絕大多數(shù)重點(diǎn)還停留在對理論知識的講授，一般授課方式上多采用傳統(tǒng)的板書方式，最多結(jié)合多媒體進(jìn)行講授，授課形式比較單一。同時，這種單一的方式也使整個課堂枯燥無味，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生在這種氣氛中逐漸的放松懈怠，大大降低了課堂教學(xué)的效率。

3 課程教學(xué)改革探討

3.1 選擇適用性強(qiáng)的教材

目前市面上建筑工程施工質(zhì)量與安全管理相關(guān)的教材很多，基本都涵蓋了建筑工程施工整個過程的安全技術(shù)質(zhì)量管理。同時建筑施工安全管理是一門政策性和法規(guī)性很強(qiáng)的課程，教材中涉及到許多工程施工與安全管理領(lǐng)域的法律、法規(guī)和規(guī)范是我們學(xué)習(xí)這門課程的的基本依據(jù)，但現(xiàn)行教材對這法規(guī)部分內(nèi)容闡述較少，2014年國家對建筑生產(chǎn)領(lǐng)域的相關(guān)安全管理法規(guī)條例做了修改，這些建筑安全類教材上面沒有及時做更新，這需要在今后的課程教學(xué)中給學(xué)生講解到位，需要教師在教學(xué)中做到與時俱進(jìn)。

3.2 注重教學(xué)方式方法改革

介于高職高專學(xué)生特點(diǎn)、介于《建筑工程安全技術(shù)與管理》課這門課程操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)本門課程中，要視各教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。本門課程的教學(xué)宜采用以講授法為核心的任務(wù)驅(qū)動法p案例教學(xué)法p情景教學(xué)法以及討論教學(xué)法；1.講授法作為本門課程的核心，貫穿其他幾種教學(xué)方法的整個過程，其是最本質(zhì)的教學(xué)方法，不因舍棄。2.任務(wù)驅(qū)動法：通過給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，例如安全檢查表的編制、應(yīng)急預(yù)案的編制，讓學(xué)生通過討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力，讓學(xué)生多多參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對所學(xué)安全技術(shù)知識隨時應(yīng)用后與教師積極溝通， 也是讓授課老師對課程進(jìn)行反思的過程，對課程的順利開展有很好的幫助。3.案例教學(xué)法：選定具有代表性的典型案例，讓學(xué)生從事故案例當(dāng)中深切感受到事故現(xiàn)場一旦出現(xiàn)事故所造成的損失之大和現(xiàn)場安全管理有效開展的重要性，讓學(xué)生對事故進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，讓其根據(jù)所學(xué)知識做出自己的判斷和評價，然后整個班級進(jìn)行討論，給出正確的認(rèn)知評價，加深對課程的認(rèn)識。4.情景體驗(yàn)法：讓學(xué)生親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗(yàn)知識和體驗(yàn)情感。

3.3 加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)比例

模擬施工現(xiàn)場的安全情景，加大實(shí)訓(xùn)課程比例，設(shè)計(jì)專門的安全教育培訓(xùn)體驗(yàn)館，讓學(xué)生身處模擬的施工環(huán)境，針對施工現(xiàn)場安全防護(hù)的安全帽和高出作業(yè)的安全帶進(jìn)行體驗(yàn)，開展安全帽撞擊體驗(yàn)（圖1），讓學(xué)生從根本上了解施工現(xiàn)場所遇到的各種不確定危險(xiǎn)有害因素對人頭部的傷害，讓學(xué)生在體驗(yàn)館內(nèi)做系掛安全帶的體驗(yàn)。讓學(xué)生對安全防護(hù)的正確使用有一個直觀的認(rèn)識。

4 結(jié)語

建筑安全管理與技術(shù)這門課程具體的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，把課程所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；能夠根據(jù)建筑施工現(xiàn)場實(shí)際，綜合各方面影響，提出能解決施工過程中的實(shí)際安全問題的方案。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)案例概述范文

一、“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，是我校在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)數(shù)控車工一體化課程教學(xué)的一種教學(xué)模式創(chuàng)新，它以職業(yè)“崗位對接”為導(dǎo)向，是“工學(xué)結(jié)合”的具體實(shí)現(xiàn)方式。

1.“就業(yè)導(dǎo)向”

“就業(yè)導(dǎo)向”是根據(jù)數(shù)控職業(yè)群對從業(yè)者的素質(zhì)要求，從眾多知識、技能之中篩選，并按教學(xué)規(guī)律制訂教學(xué)目標(biāo)，它體現(xiàn)了“以能力為本位”教育理念。我們的做法是：通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，考察機(jī)械加工企業(yè)對數(shù)控職業(yè)崗位能力的要求，結(jié)合中級數(shù)控車工職業(yè)資格對應(yīng)知應(yīng)會的要求，綜合分析、精選提煉出數(shù)控車工一體化課程實(shí)現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.“任務(wù)驅(qū)動”

根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)向”制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)形式，即通過模擬生產(chǎn)現(xiàn)場加工情景，以任務(wù)為中心組織實(shí)施教學(xué)過程，有如下六個步驟。

（1）任務(wù)提出。教師根據(jù)以“就業(yè)導(dǎo)向”制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，將所需要的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)要求，按照循序漸近的規(guī)律，以6學(xué)時（1天）為時間單位，整合、分解為一個個教學(xué)任務(wù)，主要以貼近教學(xué)目標(biāo)的模擬企業(yè)產(chǎn)品或真實(shí)產(chǎn)品為原型，在學(xué)生已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，分析技術(shù)圖樣、加工技術(shù)要求，向?qū)W生布置加工任務(wù)。

（2）任務(wù)準(zhǔn)備。以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)對學(xué)生已有的工藝知識和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在此基礎(chǔ)上對新出現(xiàn)的工藝知識進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)工藝準(zhǔn)備、制訂加工工藝卡。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加工任務(wù)，準(zhǔn)備加工程序，修磨相關(guān)刀具，準(zhǔn)備相關(guān)加工量具及機(jī)床設(shè)備。

（3）任務(wù)示范。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需要，教師可對學(xué)生進(jìn)行程序編制輔導(dǎo)，現(xiàn)場示范操作過程。這個過程可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，面向全班、一個群體或?qū)W生個體，進(jìn)行輔導(dǎo)、示范。

（4）任務(wù)實(shí)施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，分組在數(shù)控機(jī)床上完成加工任務(wù)，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學(xué)生在小組活動中，有獨(dú)立操作的過程，也有分工合作的需要；在新、舊知識技能的交替過程中，學(xué)生經(jīng)歷嘗試失敗、反復(fù)鞏固，在完成任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)了知識與技能的融合，獲得了職業(yè)崗位能力的發(fā)展。學(xué)生在這個過程中，以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識技能的主動建構(gòu)。

（5）任務(wù)評價。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過程及結(jié)果，考核評價成績分兩部分：

第一部分是任務(wù)完成結(jié)果評價。對學(xué)生上交的工件，嚴(yán)格按圖樣要求進(jìn)行測量，方式有學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師考核評價。學(xué)生對學(xué)生的評價，按生產(chǎn)現(xiàn)場的做法，分為“優(yōu)等品”、“合格品”、“次品”及“廢品”等四個等級，激勵學(xué)生努力達(dá)到“優(yōu)等品”水平，讓學(xué)生在努力奮斗中感受成功的喜悅。

第二部分是對學(xué)生完成任務(wù)過程的評價，包括對學(xué)生遵守勞動紀(jì)律、安全生產(chǎn)、合作意識、遵守車間6S管理情況的考核評價。

（6）任務(wù)小結(jié)。模擬生產(chǎn)現(xiàn)場“班后會”的情景，師生對當(dāng)天完成任務(wù)情況進(jìn)行小結(jié)，針對生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研討，把總結(jié)會開成現(xiàn)場分析會。同時教師向?qū)W生提出下一次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的圖樣，讓學(xué)生利用自習(xí)時間預(yù)習(xí)（制訂工藝及編制程序）。

“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)示意圖見圖1。

二、“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)模式的發(fā)展、實(shí)施過程

數(shù)控車工一體化課程教學(xué)中的“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革，主要經(jīng)歷了“改革的理論基礎(chǔ)―行業(yè)調(diào)研與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)―開發(fā)課程教材―實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)―技能鑒定與技能大賽―考核評價”的過程。

1.改革的理論基礎(chǔ)

“能力為本位”的教學(xué)理念是中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)改革的重點(diǎn)。我校的數(shù)控專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，就是滿足企業(yè)對學(xué)生的能力需求，開發(fā)出體現(xiàn)數(shù)控職業(yè)崗位能力的課程標(biāo)準(zhǔn)。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)知主體作用。這種現(xiàn)代教學(xué)理念，能有力地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)控專業(yè)知識、技能方面的發(fā)展，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)理論中涌現(xiàn)出的新思想，其中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是在我國的一種運(yùn)用形式，在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，通過創(chuàng)造生產(chǎn)現(xiàn)場工作情景，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控職業(yè)崗位能力的目的。

2.行業(yè)調(diào)研與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校的“數(shù)控專業(yè)發(fā)展委員會”，在過去數(shù)年中對重慶市的“重慶市宏鋼數(shù)控公司”、“重慶市三愛海陵公司”等五家單位開展了調(diào)研，與企業(yè)專家們進(jìn)行了廣泛的交流接觸，獲得了大量不同企業(yè)對“數(shù)控職業(yè)崗位能力”要求的一手資料，歸納起來主要有：具備“企業(yè)精神”的員工；獨(dú)立操作能力強(qiáng)、能頂崗操作的員工；需要具備一定數(shù)控機(jī)床工藝能力和編程能力的員工。

根據(jù)行業(yè)調(diào)研得到的數(shù)控職業(yè)崗位能力要求，結(jié)合中級數(shù)控車工技能鑒定應(yīng)知應(yīng)會要求，學(xué)?！皵?shù)控專業(yè)發(fā)展委員會”會同行業(yè)專家共同制訂出數(shù)控車工一體化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出行業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容。按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)、分解出一個個具體的課程任務(wù)。這些課程任務(wù)有模擬加工（用蠟棒），有教學(xué)實(shí)訓(xùn)零件，也有校企合作產(chǎn)品加工。

3.開發(fā)課程教材

2006年，我校參加了重慶市中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)系列教材的開發(fā)工作，編寫的教材正好是《金屬切削加工（三）――數(shù)控車削》（2007年重慶大學(xué)出版社出版），學(xué)校兩位數(shù)控專業(yè)教師分別擔(dān)任了副主編和參編工作。在教材的編寫過程中，我們根據(jù)調(diào)研成果及由此制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，按任務(wù)組織專業(yè)知識和技能要求的教學(xué)內(nèi)容。

4.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

自2007年以來，我校共有五屆數(shù)控專業(yè)共20多個教學(xué)班開設(shè)了數(shù)控車工一體化課程，運(yùn)用了新的教學(xué)模式。四年多來，通過6位數(shù)控專業(yè)教師的改革、探索、實(shí)踐，逐步形成了我校的教學(xué)特色，受到數(shù)控專業(yè)學(xué)生的廣泛歡迎，在涪陵區(qū)及周邊區(qū)縣產(chǎn)生了較大的輻射作用。

5.技能鑒定與技能大賽

專業(yè)教學(xué)的成果還要接受國家職業(yè)技能鑒定和技能大賽成績的檢驗(yàn)。由于根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)向”制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)涵蓋了國家中級數(shù)控車工等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。近三年來，我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生數(shù)控車工中級通過率均在95%以上。

我校每年舉辦一次技能節(jié)，從中選的選手，代表學(xué)校參加區(qū)級和市級數(shù)控大賽。近四年在區(qū)、市大賽中取得了優(yōu)異的競賽成績。通過大賽集訓(xùn)教學(xué)，是對“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，讓學(xué)生在艱苦的集訓(xùn)、參賽中體驗(yàn)失敗與成功。

6.考核評價

學(xué)校建立了完善的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度和教師教學(xué)業(yè)績評價制度，有力地推進(jìn)了學(xué)和教這兩個方面的發(fā)展。

針對數(shù)控專業(yè)學(xué)生，提出以“綜合能力評判”為引領(lǐng)，讓學(xué)生在成就技能過程中完善德行，提升素質(zhì)能力；推行學(xué)分制，在職業(yè)群內(nèi)允許學(xué)生選方向、選課程；形成對學(xué)生的多元能力評價體系，鼓勵學(xué)生積極參加技能大賽及相關(guān)集訓(xùn)，并納入學(xué)生學(xué)分考核。

三、“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的推廣價值

近年來，我校實(shí)施的“就業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革，不僅對于提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了明顯的效果，而且得到學(xué)生家長、上級領(lǐng)導(dǎo)的支持與認(rèn)可，也得到前來參觀的涪陵區(qū)內(nèi)外同行專家的肯定。主要的推廣價值有：

1.促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高

這種教學(xué)模式，使學(xué)生在模擬企業(yè)生產(chǎn)車間情景下，模擬完成生產(chǎn)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的深度對接；打破傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”的界限，按生產(chǎn)任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.便于其他學(xué)校及本校其他專業(yè)課程借鑒

這種教學(xué)模式，是“工學(xué)結(jié)合”在校內(nèi)的實(shí)現(xiàn)方式，其實(shí)用性和操作性都很強(qiáng)。作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式在中職教育界有較大的推廣價值，我們的成功經(jīng)驗(yàn)更是證明了這種教學(xué)模式的實(shí)用性，這對于還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)校和專業(yè)課程有一定的借鑒和參考作用。

3.能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

第9篇：教學(xué)案例概述范文

關(guān)鍵詞 案例分析法 人力資源管理課程 應(yīng)用

傳統(tǒng)教育模式中最為明顯的弊端，就是學(xué)生理論知識豐富，但是實(shí)踐能力卻較差，其原因在于教學(xué)方法過于死板，老師沒有充分利用好教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生靈學(xué)活用。[1]在人力資源管理這一門課程的教學(xué)過程中，老師必須在傳授理論知識的同時，講解具體理論在實(shí)際案例中的應(yīng)用，才能體現(xiàn)這一門課程的實(shí)際教學(xué)價值。而案例分析法是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)的有效手段，同時也是人力資源管理教學(xué)中的常用教學(xué)方式。

一、案例分析法概述

案例教學(xué)法，是指以現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的典型事件為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)改造成教學(xué)案例，在課堂上通過情景模擬、角色扮演、分組討論等方式呈現(xiàn)出來，具有營造良好課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，被廣泛應(yīng)用在一些應(yīng)用性較強(qiáng)的科目中的教學(xué)方法。在實(shí)際應(yīng)用過程中，需要老師根據(jù)策劃好的案例設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，應(yīng)用自己所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，因此也是一種模擬實(shí)踐教學(xué)法。這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有效提高學(xué)生理論知識應(yīng)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)求知欲，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。在人力資源管理教學(xué)中，主要使用的案例教學(xué)方式有情景模擬法、角色扮演法、討論法和分組活動法。在實(shí)際應(yīng)用時，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。

二、案例分析法在人力資源管理課程中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)案例

教學(xué)案例法的應(yīng)用雖然能夠有效提升人力資源管理教學(xué)質(zhì)量，但是在設(shè)計(jì)案例時必須遵循“合適”二字方針，同一個教學(xué)案例，從不同的方向思考、設(shè)置不同問題，就會涉及不同層次的理論知識，其思維模式也不同。因此，在教學(xué)案例策劃過程中，首先需要確定教學(xué)宗旨，然后選擇合適的具有代表性的事件為基礎(chǔ)，簡化為案例，同時選擇合適的案例教學(xué)模式。比如是角色扮演，還是情景模擬？其次，案例中的文字應(yīng)簡潔明了，條理清晰，讓學(xué)生能夠清晰地抓住問題解決的思路，培養(yǎng)出簡單高效且能夠解決問題的思維模式。

（二）閱讀教學(xué)案例，確定分析思路

在課堂上應(yīng)用教學(xué)案例，首先就是讓學(xué)生閱讀案例，明確案例表達(dá)的思想，明確問題的主要矛盾和次要矛盾，明晰解決問題的思路。比如在學(xué)習(xí)績效考核這一部分內(nèi)容時，老師以某電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)為例，要求學(xué)生制定合理的績效考核制度。在這個公司中，總共有150名員工，有多個不同崗位。整個案例的描述比較長，涉及該企業(yè)的生產(chǎn)情況及人力資源管理狀況，學(xué)生要想制定出科學(xué)合理的績效考核制度，就必須抓住案例中的關(guān)鍵字句，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行綜合考量。

（三）分組討論，提出解決對策

分組討論是案例教學(xué)法中常用的一種方式，畢竟學(xué)生尚處于理論知識的學(xué)習(xí)階段，思想較為局限，唯有集眾人之長，才能提高學(xué)生問題解決策略的質(zhì)量，同時還能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動力。在人力資源管理中，其實(shí)很多時候也會出現(xiàn)一些爭議性較大的案例，這時可以讓學(xué)生各抒己見，以小組為單位，對同一個案件從不同角度進(jìn)行解析，形成統(tǒng)一的答案，派出代表提出自己的見解。比如企業(yè)勞動關(guān)系糾紛案例，這種案例是人力資源管理中經(jīng)常出現(xiàn)的，問題較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)勞動關(guān)系這一內(nèi)容時可以提出具體案例讓同學(xué)們分組討論，不必局限于對錯，應(yīng)嘗試從不同角度解析案件。

（四）案例教學(xué)的歸納總結(jié)

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色。在案例分析結(jié)束后，對于獨(dú)特或邏輯性較強(qiáng)的觀點(diǎn)提出表揚(yáng)，而對于一些有失偏頗的觀點(diǎn)進(jìn)行指正，讓學(xué)生養(yǎng)成合理、縝密的思維習(xí)慣，遇事多考慮，站在人性化與合法化的角度思考并解決問題。在案例閱讀之前，老師可以提出問題讓學(xué)生帶著問題去思考案例，抓住事件的重點(diǎn)，捋清問題的思路，在點(diǎn)評學(xué)生案例分析結(jié)論時指出其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白自己在理論學(xué)習(xí)中的短板，化壓力為動力，不斷提升自己的理論知識應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

紙上談兵是人力資源管理學(xué)習(xí)中的大忌，因?yàn)檫@一門課程應(yīng)用性較強(qiáng)，對于學(xué)生日后的工作具有重要的指導(dǎo)意義。[2]在教學(xué)過程中應(yīng)用案例分析法，能夠豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)理論知識后應(yīng)用這些知識去解決以后工作中可能遇到的問題，養(yǎng)成活躍而縝密的思維方式，從而不斷提升自己的人力資源管理素質(zhì)。這對于進(jìn)一步提高學(xué)校的人力資源管理教學(xué)質(zhì)量具有重要意x。

（作者單位為遼寧電力中心醫(yī)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭琦，張先明.淺析案例分析法在物流管理類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].技術(shù)與市場，2013（09）：208-209.