叛逆期孩子心理輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 心理健康教育 途徑 方法
目前，心理健康問題已成為影響農(nóng)村孩子成人成才的首要因素。筆者所屬地區(qū)為勞務(wù)輸出大縣，留守孩子多，出現(xiàn)心理問題和行為偏差的可能性更大，對(duì)心理健康教育的需求和呼喚更為強(qiáng)烈。因此，筆者根據(jù)多年來一線教師的經(jīng)驗(yàn)，通過走訪調(diào)查研究，現(xiàn)就農(nóng)村初中如何有效開展心理健康教育的途徑和方法予以探究。
一、社會(huì)途徑
1.警示法。學(xué)校可邀請(qǐng)派出所、司法所等有關(guān)部門人員到校給學(xué)生做法制報(bào)告，有條件時(shí)也可到“少管所”去聽現(xiàn)身說法，通過這種方法讓學(xué)生獲得知識(shí)、受到震撼。
2.熏染法。可邀請(qǐng)退伍老軍人、社會(huì)成功人士到學(xué)校演講，憶苦思甜，說成功路，行報(bào)國(guó)志，讓學(xué)生受到熏染，懂得守紀(jì)明責(zé)、感恩回報(bào)，不再處處以自我為中心。
3.監(jiān)察法?？善刚?qǐng)各村熱心教育的開明人士作學(xué)校“監(jiān)察員”，對(duì)遍布在各村角落里的游戲廳、黑網(wǎng)吧進(jìn)出學(xué)生嚴(yán)密監(jiān)管，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)批評(píng)教育或通知家長(zhǎng)、學(xué)校，齊抓共管。這樣形成合力才不至于讓學(xué)校的正面教育前功盡棄、毀于一旦。
4.實(shí)踐法。現(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，雖身在農(nóng)村卻未下過地，更未體驗(yàn)過勞動(dòng)的苦樂。要求學(xué)生親身參與家務(wù)農(nóng)活，體會(huì)勞動(dòng)的甘苦，認(rèn)識(shí)到勞才有獲、勞者才能生存、勞動(dòng)是人的本分，重要的是增強(qiáng)學(xué)生的生活本領(lǐng)和生存能力。
二、家庭途徑
1.家?；ピL法。老師每學(xué)期至少進(jìn)行一次家訪，電話通訊宜常聯(lián)系;家長(zhǎng)也要趁適當(dāng)時(shí)機(jī)或定期到學(xué)校詢問，與老師交流。此法意在加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)及容易出現(xiàn)的問題，并結(jié)合老師適時(shí)解決。
2.交朋友法。班主任要主動(dòng)和家長(zhǎng)交朋友，家長(zhǎng)要積極和學(xué)生交朋友，彼此都成了朋友，學(xué)生不會(huì)再怕老師告狀、回家挨整，家長(zhǎng)不會(huì)再忌諱老師居高臨下、橫加指責(zé)。這樣一來，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，成為一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，心理健康教育會(huì)更有益。
3.傾心傾聽法。面對(duì)學(xué)生時(shí)，不要以自己的想法對(duì)待他們，要側(cè)耳傾聽，傾心相聽，多包容。尤其是無(wú)關(guān)原則的問題，要隨聲附和。傾心傾聽是與學(xué)生交朋友的第一步。
三、教師途徑
1.心理診斷法。在教育實(shí)踐中，班主任要“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”。要想真正全面、深入地了解一個(gè)學(xué)生，僅憑經(jīng)驗(yàn)和表面印象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理診斷，是了解學(xué)生的一種有效手段。心理診斷是對(duì)學(xué)生的需要狀況、學(xué)習(xí)條件或缺陷的科學(xué)描述或分類，從而搞清楚他們所出現(xiàn)問題的性質(zhì)和原因，確定教育的目標(biāo)和方向。
2.心理輔導(dǎo)法。心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動(dòng)。班主任可把自己的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合在一起，也可以與班會(huì)或其他班級(jí)集體活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)結(jié)合在一起。有條件的話，更應(yīng)該通過專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行。
3.心理咨詢法。心理咨詢不同于一般的政治思想教育，心理輔導(dǎo)咨詢是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度，以人為本探討人的內(nèi)心世界。通常采用交友、親情、傾聽、接納、參與、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，注重在自律的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)人的潛能開發(fā)和個(gè)性完美，助人、自助、自強(qiáng)。
4.悄悄話信箱：有些學(xué)生內(nèi)向，不敢咨詢或主動(dòng)找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學(xué)生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動(dòng)給學(xué)生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛無(wú)疆，能融化心靈的冰墻;大愛無(wú)痕，可潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
四、學(xué)生途徑
1.自助法。班主任、語(yǔ)文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學(xué)生自己給自己寫信，既可以完成自我反省，也可以實(shí)現(xiàn)自我教育、自我調(diào)整，當(dāng)然也方便老師因材施教，更重要的是讓學(xué)生學(xué)著自己長(zhǎng)大。
2.表演法。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有某種不良的傾向時(shí)，可因勢(shì)取材，編一個(gè)情景劇，讓學(xué)生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長(zhǎng)。這種方法為學(xué)生喜聞樂見。
3.互助法。我們都有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生叛逆家長(zhǎng)，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無(wú)話不談。班主任要做好媒介，指導(dǎo)、組織學(xué)生互助，這樣進(jìn)行心理健康教育是很有效的。
第2篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
在這些孩子身上，留守兒童特性同樣存在，他們有著自己的煩惱，同樣需要社會(huì)的重視。城市留守兒童普遍存在的問題有：
（一）缺乏父母關(guān)愛，與父母交流匱乏。父母是孩子的第一任老師，父母也是孩子最好的玩伴。德國(guó)一家嬰幼兒品牌2012年所做的調(diào)查顯示，超過75%的中國(guó)0～3歲子女家庭，由祖父母或外祖父母帶孩子。這段被父母忽視的時(shí)光，恰恰是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子此時(shí)得到充足的心理療養(yǎng)，就能夠獲得充分的安全感。否則，就有可能終生走在尋找的路上。在一個(gè)大流動(dòng)的社會(huì)背景下，很多人如鐘擺一樣隨波逐流，并不都能過上想要的人生，有時(shí)很是無(wú)奈無(wú)力。但父母無(wú)論如何不能逃避自身責(zé)任，不能“用金錢補(bǔ)償親情”，以至于給孩子留下傷痕，給自己留下傷痛。
（二）缺少玩伴，不利形成良好人格。由于城市“陌生人社會(huì)”的特性，很多城里孩子缺少熟識(shí)的玩伴。放學(xué)后，別的孩子在享受家庭溫暖的時(shí)候，他們經(jīng)常獨(dú)自在家中、獨(dú)自游走在大街小巷、在幼兒園、托兒所、甚至是網(wǎng)吧……作為留守兒童，他們長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)或與父母難以溝通，長(zhǎng)期缺乏家庭的溫暖，大多自尊心強(qiáng)，不太合群，不善于與人交流，大多個(gè)性內(nèi)向孤僻。
（三）學(xué)校、老人監(jiān)管有隔代教育弊端。許多老人在學(xué)習(xí)教育上，不能指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且極度溺愛，學(xué)校教育沒有家庭教育的配合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。失去父母的關(guān)愛，有些孩子懂事早，有些孩子任性、驕橫，有些很優(yōu)秀，大多存在一定的心理問題。
（四）壓力促成教育偏差問題。因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛和陪伴，長(zhǎng)期孤獨(dú)，缺乏關(guān)注，沉積在心理，到了初中或高中，很多心理問題就顯露出來。有些與社會(huì)人員混在一起，不上學(xué)，上網(wǎng)吧，流浪，叛逆，有些糾結(jié)成小團(tuán)伙，欺負(fù)其他同學(xué)，向同學(xué)索要錢財(cái)?shù)鹊膱?bào)道，很多出在城市留守兒童身上。
關(guān)愛幫助城市留守兒童是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的艱巨任務(wù)。整個(gè)社會(huì)在城市留守兒童問題上，說得多做得少，特別是用真情、出真招、見真效，能夠制度性推廣的舉措尤其為少。應(yīng)通過提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化考核、健全制度，努力構(gòu)建長(zhǎng)效可持續(xù)的幫扶救助機(jī)制。
（一）政府主導(dǎo)，建立城市留守兒童關(guān)愛中心。從縣政府、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、到社區(qū)、到單位、到學(xué)校，級(jí)級(jí)都有人負(fù)責(zé)和開展這項(xiàng)工作，并將工作列入政府年初工作安排和布置。
（二）摸清底子，建檔立冊(cè)。以城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)都建立留守兒童檔冊(cè)，摸清底子，不讓一個(gè)留守兒童受到忽視和冷落。
第3篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
由于青少年成長(zhǎng)環(huán)境的差異，有的學(xué)生會(huì)自覺采取不同的心理機(jī)制來控制叛逆的沖動(dòng)，主動(dòng)將痛苦的感情和強(qiáng)烈的沖動(dòng)排斥在意識(shí)之外，也就是心理學(xué)所稱的“壓抑”。一般而言，在青春期之前會(huì)有更多的壓抑的心理機(jī)制的表現(xiàn)，因?yàn)榇藭r(shí)他們普遍感知到自身的弱小，以及來自于父母的“威脅”。與此同時(shí)，另一種名叫“反向形成”的心理機(jī)制也使得他們夸大順從的情緒，壓制與之對(duì)立的叛逆情緒，表現(xiàn)為好學(xué)生、乖乖女。
“回避父母型叛逆”的學(xué)生，一方面缺乏自信，或者自戀不夠，無(wú)法爆發(fā)激烈的叛逆言行；另一方面他們長(zhǎng)期處在一個(gè)以強(qiáng)勢(shì)父母為中心的家庭，在父母身邊沒有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，難以形成獨(dú)立的自我。一旦他們遠(yuǎn)離父母，或者選擇父母不在的時(shí)間和地點(diǎn)，就有可能爆發(fā)叛逆的言行。心理學(xué)研究表明，這種叛逆比青春期長(zhǎng)，嚴(yán)重的會(huì)延續(xù)一生。因此，要從學(xué)生心理上解決這個(gè)問題，不能以紀(jì)律處分代替心理輔導(dǎo)，更不能開除了事。
家長(zhǎng)必須審視自己在孩子成長(zhǎng)過程中所起的作用。“回避父母型叛逆”多發(fā)生于以強(qiáng)勢(shì)父母為中心的家庭，這些父母管教孩子過于嚴(yán)格，方式過于刻板。孩子小時(shí)候會(huì)對(duì)父母百依百順，但一旦孩子長(zhǎng)大，要形成獨(dú)立自我，就會(huì)想方設(shè)法回避父母的監(jiān)管。因此教師要幫助家長(zhǎng)改變對(duì)孩子的管教方式，使他們與孩子平等交流，大膽放手，給孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立辦事、敢于嘗試、預(yù)測(cè)效果的鍛煉機(jī)會(huì)。
同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)心理發(fā)展軌跡，重塑獨(dú)立自我。心平氣和、相互尊重的心理訪談，能幫助學(xué)生分析叛逆心理的成因，如父母的管教方式、文化修養(yǎng)、休閑娛樂習(xí)慣對(duì)自己的影響，分析父母在哪些方面過于嚴(yán)格及帶來的后果，自己的應(yīng)對(duì)方式等。學(xué)生重新認(rèn)識(shí)心理發(fā)展軌跡，才有可能采用合理的方式、理性的行為挑戰(zhàn)父母的權(quán)威，有助于形成獨(dú)立的自我。
介入心理治療是必不可少的。心理學(xué)研究表明：人類的一切行為都是為了逃避痛苦和得到快樂，借著這股力量可改變舊有的行為，也可以幫助新行為定型。因此，想改變自己的行為，最有效的辦法就是把自己的舊行為和痛苦連在一起，而把所希望的新行為和快樂連在一起。
第一步：確定什么是學(xué)生所要的，而又是什么妨礙了他們的成長(zhǎng)。阻礙學(xué)生改變的原因就是改變和痛苦相連，因此寧可不改變。因?yàn)閷W(xué)生不知道改變后的結(jié)果，心懷恐懼。
第二步：找出改變的杠桿，認(rèn)定不改變會(huì)有很大的痛苦，而現(xiàn)在就改變會(huì)有很大的快樂。讓自己的情緒達(dá)到痛苦的臨界點(diǎn)，當(dāng)他們覺得舊有行為帶給自己的痛苦大于所能得到的快樂時(shí)，他們終于有了改變的行動(dòng)。杠桿的作用就是把舊有行為所帶來的痛苦以及改變所帶給的快樂放大，當(dāng)痛苦超過快樂時(shí)，改變就發(fā)生了。這可以使學(xué)生不再叛逆，以及糾正沮喪、消極、煩惱等負(fù)面情緒。
若這還不足以成為改變的杠桿，那就把目標(biāo)轉(zhuǎn)移到叛逆學(xué)生的親朋好友、師長(zhǎng)等。請(qǐng)學(xué)生好好想一想，如果自己不改變的話，會(huì)對(duì)關(guān)心、愛護(hù)自己的人造成多大的傷害。
緊接著可以讓學(xué)生自己發(fā)問：“如果我改變了，對(duì)自己會(huì)有什么樣的重新判斷？如果我改變了，會(huì)有什么樣的沖勁？如果我今天就改變，會(huì)做出什么樣的成績(jī)呢？我的家人和朋友會(huì)怎樣看我呢？我會(huì)有多快樂呢？”
第三步：終止舊有的行為模式。只有終止叛逆學(xué)生的消極行為及情緒，找出扭轉(zhuǎn)舊有的行為模式帶來的痛苦，才會(huì)終止他們的舊有行為模式。例如，一位老師想幫助一個(gè)學(xué)生戒掉長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)的習(xí)慣。據(jù)老師了解，這個(gè)學(xué)生想改掉這個(gè)習(xí)慣，但內(nèi)心充滿矛盾，因?yàn)檫@個(gè)習(xí)慣還給他帶來第二種快樂：忘記上課的煩惱。因此，老師覺得應(yīng)該施加較大的壓力：“為了讓你充分享受長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)帶來的快樂，在隨后的一天里，老師允許你在辦公室上網(wǎng)一整天，但不能離開辦公室一步，就是上廁所也不行，也不會(huì)有人給你送飯?！彼芨吲d地答應(yīng)了。這個(gè)方法就是杠桿。能讓一個(gè)人肉體上覺得痛苦，就能使他拿出改變的決心，晚上睡覺時(shí)，他的腦神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)記錄下長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)而不能如廁又不能吃飯的痛苦經(jīng)驗(yàn)，一下子把他先前對(duì)痛苦和快樂的認(rèn)知擊得粉碎。
第四步：另外找出一個(gè)又新又好的行為模式。這個(gè)新行為必須要讓學(xué)生得到與舊行為同樣甚至更多的快樂。譬如說要戒掉長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)的壞習(xí)慣，那就必須想出新的方法來取代過去從上網(wǎng)中所得到的快樂，例如可以讓學(xué)生看娛樂雜志。
第五步：不斷調(diào)整新的行為，使之成為習(xí)慣。最簡(jiǎn)單的調(diào)整方法就是一而再、再而三地重復(fù)那個(gè)新的行為，使它在學(xué)生的腦子里形成粗壯的神經(jīng)鏈。學(xué)生找到了能取代舊行為的新行為，就能不斷往積極方面想，不斷地重復(fù)練習(xí)這個(gè)新行為，直到他們覺得它真能使自己脫離痛苦、得到快樂，這時(shí)它便能在學(xué)生的腦子里建立起神經(jīng)渠道。同時(shí)，老師可以加上一個(gè)強(qiáng)化新行為的過程，比如確定目標(biāo)及獎(jiǎng)懲方式，使新行為能夠長(zhǎng)久維持。
第六步：測(cè)試效果。利用《結(jié)果檢查表》檢查改變后的效果，看看這些改變對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的影響。比如紀(jì)律性增強(qiáng)了嗎？學(xué)習(xí)認(rèn)真了嗎？與父母的關(guān)系改善了嗎？看看這個(gè)新習(xí)慣能否與學(xué)生的價(jià)值體系、信念、心理相匹配，否則那個(gè)新習(xí)慣就無(wú)法持久。若檢查后發(fā)現(xiàn)新行為與檢查表有不符之處，就要找出問題的癥結(jié)，進(jìn)行調(diào)整，直至達(dá)到最后的改變目標(biāo)為止。
附：《學(xué)生結(jié)果檢查表》
確定自己對(duì)舊習(xí)慣感到痛苦：當(dāng)你回憶起舊習(xí)慣，你感到像以前那樣快樂嗎？還是痛苦呢？
確定自己對(duì)新的行為感到快樂：當(dāng)你想起新建立的行為時(shí)，是否感到不再痛苦了？
讓你的新行為和你的價(jià)值體系、信念、心則（能決定快樂或痛苦的堅(jiān)定信念）相合：你的新行為是否和你的價(jià)值體系、信念、心則相匹配？
第4篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
1案例介紹
薛某，男，16歲，職中高一年級(jí)1203班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，智力較好，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。性格倔強(qiáng)，個(gè)性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對(duì)的事情，他就越和你對(duì)著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以賴在床上不去上課來抵抗父母，弄得父母親實(shí)在沒有辦法。在學(xué)校，他這種反抗行為也很尖銳。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直對(duì)著老師，頭仰得很高，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴，上課故意睡覺，不交作業(yè)，家長(zhǎng)和老師十分無(wú)奈。
2案例分析
該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有三個(gè)：
2.1是家庭教育方式不當(dāng)。薛某的父親是某工地負(fù)責(zé)人，工作忙，由于和孩子溝通少，任其自由發(fā)展，父母只給孩子每月的生活費(fèi)，不太關(guān)心他的行為和生活，偶爾問起成績(jī)，若不理想，見面父親就斥責(zé)、謾罵，造成孩子任性放縱。而他的母親只關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小，大了就會(huì)懂事的。對(duì)孩子的教育兩人意見不一致。
2.2老師教育和處理方式不當(dāng)。個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望，老師缺少與學(xué)生心理溝通，不能正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，使師生矛盾和沖突日益惡化。
2.3中職生半幼稚半成熟的特點(diǎn)。這一階段學(xué)生心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，開始有意識(shí)的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來觀察和面對(duì)周圍的事物，這一階段容易沖動(dòng)，行為不易預(yù)測(cè)，逆反心理比較強(qiáng)，看問題容易產(chǎn)生偏見，拒絕一切批評(píng)，所以對(duì)父母和老師的批評(píng)和勸導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒。
3輔導(dǎo)方法
3.1家?；ネㄐ纬山逃狭?。其一，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在孩子的教育問題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥下藥。其二，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任，不要只顧賺錢，忽視對(duì)孩子的教育，而且教育孩子不能簡(jiǎn)單粗暴，努力做到和風(fēng)細(xì)雨，打開他心靈的窗戶。其三，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做好引導(dǎo)、處理和治療，消除心理沖突，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。
3.2改善家庭教育環(huán)境。指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育孩子的書籍，提高家長(zhǎng)教育水平。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。利用親情來感化他，慢慢地消除他的對(duì)立情緒。
3.3堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，保護(hù)自尊心。教師要避免直接批評(píng)，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。
3.4因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。利用薛某的優(yōu)勢(shì)成立一個(gè)興趣組，讓其擔(dān)任組長(zhǎng)，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛好、感興趣的事情上。
3.5本人的自我調(diào)節(jié)。指導(dǎo)薛某閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。
3.6加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對(duì)那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周圍一切事物的學(xué)生，則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。
3.7經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)。薛某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。
4輔導(dǎo)效果
通過兩年跟蹤輔導(dǎo)，薛某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關(guān)系也比以前緩和多了。學(xué)習(xí)比以往有信心了，上課還主動(dòng)舉手回答問題，下課問老師問題，作業(yè)也能按時(shí)交了，各科成績(jī)很快就躍到了60分，老師都夸薛某像是變了個(gè)人似的！
5反思
第5篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
【關(guān) 鍵 詞】 青少年；逆反心理；心理輔導(dǎo)策略
小燕是學(xué)習(xí)成績(jī)較好。高一下半學(xué)期，上政治課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，小燕喜歡做小動(dòng)作及講話，于是我在課堂上批評(píng)了她。不料她不但沒意識(shí)到自己行為的不對(duì)，反而滿臉寫著不服氣，賭氣不聽課。之后每次上課，她都故意搗亂，鼓動(dòng)周圍同學(xué)講話、傳紙條，擾亂課堂秩序。每當(dāng)我在課堂上試圖教育她時(shí)，其敵對(duì)情緒和言辭都表現(xiàn)得很強(qiáng)烈（如自言自語(yǔ)、向別處看、站立不端正等）。甚至在一次復(fù)習(xí)考試時(shí)，公然表示這種考試毫無(wú)意義，拒絕答題。這時(shí)我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性。
【案例分析】 對(duì)抗的由來
由于小燕寫得一手好字，且學(xué)習(xí)成績(jī)較好，在學(xué)?？偸钦坡暥噙^批評(píng)；在家里，只要學(xué)習(xí)不出問題， 在其他方面家第對(duì)她很是寵愛，甚至是放任。因此造成她以自我為中心，聽不得批評(píng)，虛榮心極強(qiáng)的個(gè)性。
但另一方面，父母在學(xué)習(xí)上對(duì)她的苛刻要求和用以體罰的方式， 不僅使她對(duì)父母有不滿情緒，更使小燕處處都爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性受到嚴(yán)重打擊，那強(qiáng)烈的自尊需要得不到實(shí)現(xiàn)。
在這種矛盾上生活，小燕的人格發(fā)展不健全，產(chǎn)生了情緒障礙：有強(qiáng)烈的自我中心傾向，自尊心受到傷害時(shí)，挫折忍受能力低，且往往抗拒權(quán)威，把它當(dāng)作是英雄主義的表現(xiàn)，并以之作為肯定自我的方式。
此外，小燕對(duì)待學(xué)習(xí)也存在著不正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。政治課，在她眼中可有可無(wú)的課，其父母也不會(huì)關(guān)注這門課的成績(jī)，所以上課沒壓力，這是一個(gè)難得的好機(jī)會(huì)，正好可以與同學(xué)聯(lián)絡(luò)感情――聊天。而她沒想到老師會(huì)在全班同學(xué)的面前對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)，這使她感到?jīng)]面子，無(wú)形中觸痛了她的自尊，于是她把所有的不滿轉(zhuǎn)化成了對(duì)老師的不滿，對(duì)政治課產(chǎn)生了逆反心理。并繼而以公然與老師作對(duì)為肯定自己的方式，以此挽回在同學(xué)中的尊嚴(yán)。
【處理方式】 冷處理
我開始注意對(duì)小燕近期上課違紀(jì)現(xiàn)象的處理方式，避免與其正面“沖突”。在最初階段，我采取冷處理的方式（告誡周圍同學(xué)上課時(shí)不要搭理她，同時(shí)我也減少對(duì)她的特別關(guān)注），這樣可以使她覺得老師并非故意在找她的碴兒，與她過意不去，從而使她的敵對(duì)情緒不再加劇，并隨著時(shí)間的推移，對(duì)老師的防御性、抵觸性減小。
【綜合處理】 你來上這節(jié)課
三周后，我覺得時(shí)機(jī)成熟了，便在課后主動(dòng)找到她。此時(shí)，她的態(tài)度不再像以前那樣具有攻擊性。于是我運(yùn)用“角色互換法”讓小燕體驗(yàn)一下做老師的辛苦。我問小燕：“有一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你按照自己的意愿來教政治課，你愿意接受這次挑戰(zhàn)嗎？”好強(qiáng)的小燕一口允諾了下來。于是我選擇了一堂理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，讓小燕自己尋找實(shí)際素材備課。在整個(gè)準(zhǔn)備和授課過程中，小燕表現(xiàn)得很積極，非常積極地做著每個(gè)環(huán)節(jié)。上完課后，我當(dāng)堂贊揚(yáng)了她的表現(xiàn)，指出她的板書非常工整，條理清晰，事例運(yùn)用得當(dāng)。當(dāng)我看到她欣喜的目光時(shí)，便覺得這么做沒錯(cuò)。課后，我又單獨(dú)找她聊天，讓她談?wù)勥@次上課的感受。小燕表示通過這次實(shí)踐，她體會(huì)到了上好一堂課，必須在課前做許多工作，同時(shí)，一堂課40分鐘的講課，對(duì)體力的消耗也很大，所以上課是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合，這使她體會(huì)到做老師的辛苦。在她能正確認(rèn)識(shí)到老師辛勤耕耘的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步啟發(fā)她：“這次你為上課花了那么多精力，如果得不到同學(xué)們的回應(yīng)、配合，你的感覺是什么？”聽到這個(gè)問題，她把頭低了下去，沉默了好一會(huì)兒，終于抬起了頭，慎重地對(duì)我說：“老師，對(duì)不起！以后我知道該怎么做了?！笨梢哉f這次談話很成功，之后上政治課，她都不再開小差做其他事了。
良好的開始是成功的一半，之后的輔導(dǎo)工作進(jìn)行得比較順利，我有意識(shí)地每堂課都請(qǐng)她回答問題，讓她發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，通過一定時(shí)間的強(qiáng)化工作，她漸漸發(fā)現(xiàn)了政治課的樂趣所在，由原先強(qiáng)迫自己聽課轉(zhuǎn)變?yōu)樽约合矚g上課了。
【后續(xù)措施】 家庭心理輔導(dǎo)
外因?qū)τ谝粋€(gè)人的健康成長(zhǎng)能起到很大的作用，所以接下來的工作就是：引導(dǎo)小燕正常對(duì)待父母的教育；同時(shí)取得家長(zhǎng)的積極配合，指導(dǎo)其家長(zhǎng)改變教育方法，小燕常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)下降而挨父親的打，這使其父女關(guān)系頗為緊張。對(duì)此，我一方面用同感技術(shù)對(duì)她的心情表示理解；另一方面引導(dǎo)她站在父親的角度來認(rèn)識(shí)父母對(duì)她的關(guān)心，理解父母的期望，從而消除父女的情緒對(duì)立。
向家長(zhǎng)分析修改缺陷與家庭教育方法的關(guān)系：家長(zhǎng)不能因望女成鳳心切而給孩子太重的心理壓力，應(yīng)對(duì)她有恰當(dāng)?shù)钠谕担灰嚓P(guān)心孩子，不縱容、不打罵，在學(xué)習(xí)及生活上都應(yīng)采取既嚴(yán)格又協(xié)商的方法。
經(jīng)過一學(xué)期的輔導(dǎo)，小燕已經(jīng)完全改變了原先上課愛說話的壞習(xí)慣，消除了對(duì)老師的逆反心理，能認(rèn)真地聽課，積極思考老師提出的問題，并主動(dòng)回答。同時(shí)在課堂上，對(duì)其他同學(xué)的不好表現(xiàn)也能及時(shí)指出并進(jìn)行勸阻。另外，她也開始嘗試接受別人中肯的批評(píng)和建議。
這是一個(gè)典型的青少年逆反心理輔導(dǎo)案例。作為德育教師的我沒有急于正面應(yīng)對(duì)，而是采用冷處理的方法，緩和小燕的敵對(duì)情緒，然后運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)換法”，讓學(xué)生穿著老師的“鞋”來走路，讓他們體驗(yàn)做老師的辛苦，從而使他們能設(shè)身處地為老師著想，珍惜、尊重老師的工作成果。角色互換的時(shí)機(jī)選擇得很好。
對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，目的是減少小燕逆反心理的誘發(fā)因素。學(xué)生的逆反心理是其內(nèi)心一種沖動(dòng)的力量，可以通過輔導(dǎo)指導(dǎo)這股力量轉(zhuǎn)化成積極的力量。小燕從抗拒政治課老師到逐漸喜歡上政治課、喜歡上政治老師，這種變化正體現(xiàn)了力量的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生多接近，用平等、真誠(chéng)和鼓勵(lì)的方法，是行之有效的。
【案例反思】 輔導(dǎo)建議
1. 慎用禁令。耐心說服要優(yōu)于硬性禁止。當(dāng)出現(xiàn)和父母認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使青少年避免某些有害的事物和現(xiàn)象時(shí)，如果耐心地說服他們，與他們進(jìn)行平等的討論，使之明白這些事物和現(xiàn)象的害處，就有可能使青少年自覺地加以避免。
2. 教師的榜樣示范。有時(shí)學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是由于對(duì)老師缺乏信任，因此教師就必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點(diǎn)。只有用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生做出榜樣，使學(xué)生在老師良好人格和模范行為的感召下，學(xué)習(xí)、理解和執(zhí)行學(xué)校的教育要求。
3. 批評(píng)要維護(hù)學(xué)生自尊。許多學(xué)生逆反行為產(chǎn)生的主要原因是教育情境的不適當(dāng)。為了減輕這種負(fù)面效應(yīng)，如果學(xué)生的問題不是極端嚴(yán)重的話，批評(píng)性的教育如果在兩個(gè)人之間進(jìn)行的話，產(chǎn)生情境性逆反行為的可能性最小，效果也可能會(huì)最好。
4. 平等地與學(xué)生溝通。教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度要平等、謙虛。過分自負(fù)、驕傲自滿，只會(huì)引起學(xué)生的鄙視和反感，同時(shí)要理解學(xué)生的需要。因此，教師、父母等應(yīng)當(dāng)站在青少年的角度，設(shè)身處地地為他們著想，考慮和尊重他們的意思。
5. 客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生的逆反行為，往往是教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引起的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作客觀的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不要情緒化，要注意評(píng)價(jià)前后的一致性。
6. 寬容對(duì)待學(xué)生。對(duì)待學(xué)生的逆反行為，教師要持寬容的態(tài)度，要了解學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李紅菊. 調(diào)整中學(xué)生逆反心理的手段[J]. 班主任之友，2006（8）.
第6篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
教育是塑造健全人格的精神活動(dòng)，是培育心靈的崇高職業(yè)。心理健康教育是學(xué)生健康發(fā)展、和諧成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。中小學(xué)生心理健康教育的主陣地在學(xué)校，學(xué)校的心理健康教育不僅需要教師的心理教育和咨詢輔導(dǎo)，還需要通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的教育情境與多樣化的自主活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我教育和自我成長(zhǎng)。我校采用校園心理劇的獨(dú)特形式，對(duì)全校教師、學(xué)生和部分家長(zhǎng)進(jìn)行特殊形式的大型團(tuán)體輔導(dǎo)。校園心理劇是在舞臺(tái)中再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)生活情境，通過行為表達(dá)的方法與技術(shù)，凸顯生活中的心理活動(dòng)，解決生活中的心理沖突，使演員和觀眾意識(shí)到問題所在，促進(jìn)演員和觀眾認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變的一種綜合性的表達(dá)性心理干預(yù)活動(dòng)。校園心理劇可以通過多形式的藝術(shù)化的表達(dá)方式（如文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等）充分展現(xiàn)校園中師生的生活狀態(tài)、內(nèi)心世界，可以用來反映師生成長(zhǎng)中的問題并解決問題。
一、開展校園心理劇的緣由
成都市建筑職業(yè)中專校是一所職業(yè)高中，學(xué)生大都處在青春期，心理學(xué)家霍爾曾說，青春期是“疾風(fēng)暴雨”的時(shí)期。由于這一時(shí)期獨(dú)特的生理、心理的發(fā)育和發(fā)展的矛盾以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，致使學(xué)生們?cè)谧晕乙庾R(shí)、學(xué)習(xí)、人際交往等方面可能會(huì)遇到各種心理困擾和心理問題。
這些心理問題嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的成長(zhǎng)，也給學(xué)校的管理和教育增加了困難。過去，我們解決學(xué)生的問題主要依靠思想政治教育，每周都要留許多學(xué)生到德育處做思想工作，但是，效果不顯著。近年來，我們抓住這一時(shí)期學(xué)生心靈渴望被關(guān)注的心理，積極開展了心理健康教育，讓學(xué)生們能夠重新認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，努力培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。校園心理劇是一種基于藝術(shù)表達(dá)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，它具有豐富的藝術(shù)表達(dá)性、團(tuán)體成員的合作性、同伴情感友誼的交流性，非常符合富有青春活力的中學(xué)生的心理需要，能夠激發(fā)他們主動(dòng)參與、自主表達(dá)的愿望、熱情和智慧！我們秉承“建設(shè)人生”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“筑夢(mèng)天下”的育人目標(biāo)，踐行“雕梁畫棟”的學(xué)校精神，積極探索，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將校園心理劇打造成了學(xué)校自主教育體系中的一大亮點(diǎn)。
從2010年開始至今，我們以“心靈成長(zhǎng)”為主線，每學(xué)期舉辦以“撫慰心靈”“感恩心靈”和“激蕩心靈”為主題的三次大型校園心理劇（三季共九個(gè)校園心理?。┗顒?dòng)。通過這一系列富有成效的輔導(dǎo)形式，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校園心理劇中不僅獲得了心靈的成長(zhǎng)，而且提升了自我抗挫能力，他們變得更加自信、自強(qiáng)了?，F(xiàn)在，我們的校園心理劇在成都市、四川省乃至西南片區(qū)都產(chǎn)生了巨大的影響。我校成為西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理劇實(shí)驗(yàn)學(xué)校、成都市成華區(qū)心理健康教育示范校。
二、成立校園心理劇建設(shè)團(tuán)隊(duì)
（一）形成德育心理教師共同體
我校成立了專門的德育心理工作室，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，既有心理健康教育的專職教師，也有科任教師。大家走到一起只因一個(gè)共同目標(biāo)：學(xué)生身心的健康發(fā)展。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師們無(wú)私奉獻(xiàn)、各展所長(zhǎng)、積極探索。學(xué)校為教師們提供了各種學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師的心理健康教育實(shí)力。
對(duì)心理健康教育的熱情，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使得我們這支德育心理團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)迅速。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、展演的三季心理劇均取得了巨大成功。學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度也不斷提高，現(xiàn)擁有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師一名，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師兩名，五名教師考取了成都市校園心理輔導(dǎo)員B證。
（二）成立學(xué)生心理自助團(tuán)隊(duì)
在學(xué)?！暗掠睦怼苯】到逃W(wǎng)絡(luò)中，我們成立了心理協(xié)會(huì)，由專人負(fù)責(zé)，針對(duì)中職學(xué)生長(zhǎng)期開展心理輔導(dǎo)工作。協(xié)會(huì)始終堅(jiān)持以“贊美自己、贊美他人、贊美生活”為服務(wù)宗旨，積極宣揚(yáng)“真、善、美”的成長(zhǎng)理念。同時(shí)，協(xié)會(huì)成員通過學(xué)習(xí)相關(guān)心理健康知識(shí)技能，不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)，廣泛宣傳和普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)廣大在校學(xué)生心理健康意識(shí)，提高其心理素質(zhì)，為構(gòu)建和諧校園和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。近三年來，心理協(xié)會(huì)處理學(xué)生個(gè)案近500例，為學(xué)校正常的教育教學(xué)活動(dòng)及“平安校園”“和諧校園”的創(chuàng)建提供了有力支持。
2011年10月，學(xué)校在心理協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上專門成立了“校園心理劇工作室”，以周會(huì)形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理劇本的創(chuàng)作，包括選擇劇本、探討劇情、指導(dǎo)劇本修改、對(duì)心理沖突細(xì)節(jié)化和外化的指導(dǎo)，進(jìn)行人物塑造、加入戲劇和心理劇的技術(shù)等，最終完成劇本的定稿、演員的挑選、心理劇的排練等工作，進(jìn)行大型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。并以此為核心吸引學(xué)校青年教師與學(xué)生參與其中，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的深入開展。通過校園心理劇社的活動(dòng)，學(xué)生們變得自主、自信、自立、自強(qiáng)，在校園心理劇小舞臺(tái)上展示才華，演繹青春，享受人生！
三、校園心理劇的劇本創(chuàng)作
校園心理劇要走進(jìn)學(xué)生，演學(xué)生自己的故事，說學(xué)生想說的話，抒發(fā)學(xué)生的情感。因此，我們堅(jiān)持遵循學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的原則。在劇本采集之初，為了讓對(duì)心理劇一無(wú)所知，甚至有抵觸心理的學(xué)生慢慢了解、喜歡、創(chuàng)作心理劇，我們先把心理劇的視頻資料在每一個(gè)班播放，一邊播放一邊講解。通過演示，告訴學(xué)生什么是心理劇，怎么創(chuàng)作心理劇。讓他們感受到，校園心理劇是很好的團(tuán)體輔導(dǎo)，它可以讓自己漸漸成熟和自信。在這樣的宣傳下，學(xué)生們受到了很大的鼓舞和啟發(fā)，紛紛拿起筆寫下自己的感受和生活，創(chuàng)作了很多材料鮮活的劇本。
在廣泛征集劇本的基礎(chǔ)上，我們開始認(rèn)真遴選劇本，力爭(zhēng)選出富有代表性，能夠表達(dá)學(xué)生心聲的劇本，并根據(jù)劇本內(nèi)容進(jìn)行歸類整理。將其中最具有代表性的內(nèi)容篩選出來。然后將這些劇本的作者集中起來，共同分析這些內(nèi)容是否是學(xué)生們普遍存在的心理困擾或者是普遍需要的發(fā)展主題，從而確定主題。之后，心理輔導(dǎo)教師、作者和心理劇社的學(xué)生一起對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行修改。劇本修改時(shí)注重劇本中典型事件的選擇，同時(shí)也注重劇中人物的內(nèi)心沖突和情感變化。心理劇的劇本和演出的目的是在演出結(jié)束后，給演出者和觀眾解開一個(gè)心結(jié)，放下?lián)?fù)已久的精神包袱。因此，我們?cè)趯?duì)劇本主題的提煉過程中，非常注重人物內(nèi)心的沖突、掙扎、矛盾等，通過多種心理技術(shù)在舞臺(tái)上一一再現(xiàn)，力求和臺(tái)下觀眾達(dá)到共鳴。而修改劇本都是在排練中進(jìn)行，一句臺(tái)詞，一個(gè)動(dòng)作，情緒情感，內(nèi)心獨(dú)白，都是一邊排練，一邊和劇組全體人員討論怎樣改更好，每一個(gè)劇組成員提出的建議、看法都會(huì)得到肯定并且投入實(shí)踐。讓劇組每一個(gè)成員都有一種責(zé)任感、成就感、價(jià)值感、被尊重感，學(xué)生參與的積極性很高。
四、校園心理劇的排演過程
（一）本色演出
本色演出是指學(xué)生寫出自己的成長(zhǎng)故事并親自演出。本色演出對(duì)于學(xué)生來講本身就是一次治療的過程，需要教師全程陪同、真誠(chéng)對(duì)待、專業(yè)輔導(dǎo)，避免在排演過程中的二次傷害。
1.避免二次傷害
本色演出是學(xué)生演出自己的經(jīng)歷的過程，而學(xué)生的成長(zhǎng)過程常常充滿創(chuàng)傷，因此，當(dāng)他們?cè)谛睦韯≈性俅巍敖?jīng)歷”創(chuàng)傷事件時(shí)，可能會(huì)再次受到傷害，因此整個(gè)創(chuàng)作、排練、演出過程心理輔導(dǎo)教師必須全程參與并及時(shí)輔導(dǎo)。
小玉是第一季校園心理劇《我想有個(gè)家》的原型，劇本由她創(chuàng)作。她父親常年在外工作，她和兩個(gè)姐姐隨母親長(zhǎng)大。父母因長(zhǎng)時(shí)間的分離而互相猜疑、爭(zhēng)吵，她的記憶里父母永遠(yuǎn)都在爭(zhēng)吵……面對(duì)她身上發(fā)生的一切，我們內(nèi)心無(wú)比沉重，家本應(yīng)是避風(fēng)的港灣，父母本應(yīng)是孩子的第一任教師，但這個(gè)家庭幾近破裂……
我們?cè)诖蛩銊?chuàng)作這個(gè)劇時(shí)，特意找來了小玉，在征詢她的意見時(shí)，她內(nèi)心的成熟超出我們的意料，她表示：“沒關(guān)系，我沒事了，我希望我的故事能對(duì)其他家庭有所啟示。”說這些話時(shí)，她很平靜，眼神里還透著堅(jiān)定。但我們?nèi)該?dān)心那是尚未愈合的傷口外面厚厚的痂，一旦撕開，里面血肉模糊。于是，在小玉創(chuàng)作劇本的過程中，我們每天都通過關(guān)心劇本進(jìn)度的方式來觀察她的反應(yīng)，并且通過她的班主任和她的媽媽取得了聯(lián)系，得到了她媽媽的支持和幫助。當(dāng)然，這一切都是在小玉不知情的情況下進(jìn)行的。劇本終于出來了，情節(jié)動(dòng)人，文字憂傷。我們從中知道那個(gè)傷口并未完全愈合，只是她敢于面對(duì)了，或者說在大家的努力下，她勇于面對(duì)了。
面對(duì)是療傷的第一步，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，在劇本創(chuàng)作的過程中，小玉在不知不覺中已經(jīng)邁出了這一步，這就是心理劇的魔力。在接下來的選角中，小玉提出要自己來?yè)?dān)任旁白，這就意味著她將一次又一次地目睹自己的故事，我們怕這對(duì)她會(huì)造成二次傷害，但她告訴我們：“任何事都是要面對(duì)的！”或許她也想借由這次機(jī)會(huì)真正地放下，真正地走出來。
每一次排練，我們都要求她用盡感情去讀旁白，在一次次的朗讀中，小玉的感情也得到了釋放。其中有一段旁白這樣說道：“很多人總是在冷靜過后，才清晰地看清自己曾犯下的過錯(cuò)，惋惜或是悔恨，悲傷或是痛苦。一切都難以回到過去。因?yàn)槲覀兌疾皇切疫\(yùn)的大雄，難以坐上抽屜里神奇的時(shí)光機(jī)，而它也抹平了歲月所帶給我們的傷害?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，小玉在讀這段旁白時(shí)不是憂傷的，而是堅(jiān)定的。公演時(shí)，我們瞞著小玉請(qǐng)來了她的媽媽。表演完畢后，媽媽走上了舞臺(tái)，小玉和媽媽緊緊地?fù)肀г诹艘黄稹?/p>
2.現(xiàn)場(chǎng)心理輔導(dǎo)
心理劇《假如生活欺騙了你》的女主角小茜是一個(gè)右手先天殘疾，卻能用左手畫出美麗圖畫的可愛女生。由于身體的殘疾，她從小就遭受了許多異樣的眼光，自卑而孤獨(dú)，當(dāng)她鼓起勇氣去追求自己的愛情時(shí)，又一次遭到了殘酷無(wú)情的打擊，絕望的她甚至產(chǎn)生了輕生的想法。當(dāng)我們從五樓的陽(yáng)臺(tái)上救下她時(shí)，她雙手冰涼，我們知道此時(shí)此刻比這雙手更冷的是她的心。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，愛是人的基本需要。但在追求愛的過程中，我們往往會(huì)遇到挫折。青春期的孩子，對(duì)于愛情懵懂向往，教師要理解他們這個(gè)階段的特殊性，盡力加以引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都有一個(gè)無(wú)悔的青春。而對(duì)于像小茜這樣的孩子，我們只能以心換心、以心暖心。
在創(chuàng)作這個(gè)劇時(shí)，我們通過對(duì)困難的積極解讀促發(fā)自身潛能的成長(zhǎng)。選角時(shí)，我們主動(dòng)讓小茜自己來演，想要通過排演對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，從而使她真正地成長(zhǎng)。排演過程中，當(dāng)小茜演到想要輕生那一幕時(shí)，旁白說道：“小茜想起了自己被生活欺騙的種種不幸，想起了被自己深愛的人一次次無(wú)情地拒絕，想起了往日一個(gè)人孤零零經(jīng)歷的那些累累傷痕……痛苦、迷茫像一雙雙魔掌緊緊攫住了她的喉嚨。她覺得自己是世界上最不幸、最倒霉的人！她突然有種想跳下去的沖動(dòng)，她想，也許只需縱身一跳，這一切的煩惱就都可以離她遠(yuǎn)去了……”這情景再現(xiàn)似的語(yǔ)言讓小茜仿佛回到了當(dāng)時(shí)，她淚如雨下。此時(shí)，一直在旁陪伴和關(guān)注小茜的心理健康教師馬老師慢慢地、輕輕地走過去，把她緊緊地抱在懷里，輕聲地安慰她。在老師的安撫下，小茜慢慢抬起了頭，雖然臉上還有淚水，但她的眼神清澈、明凈，燃起了希望。經(jīng)過這次排演，小茜真正地開朗了起來。
（二）劇本排演
排演是通過共情去體驗(yàn)他人的生活，藝術(shù)化地展現(xiàn)他人的故事，從而感染自己、感染他人，讓大家從中獲取力量。共情是排演的第一步，這需要教師的引導(dǎo)和幫助。而從中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們會(huì)在排演的過程中聯(lián)系自身，去感受或許曾經(jīng)忽略的人和事，心靈從而得到成長(zhǎng)。
1.體驗(yàn)他人的經(jīng)歷
青春期是自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)的時(shí)期。但自我意識(shí)發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在自我的發(fā)展中存在著許多矛盾和挫折。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生十分在意他人的評(píng)價(jià)，在意家人、同學(xué)、教師的比較，一旦出現(xiàn)落差，自我就會(huì)產(chǎn)生危機(jī)，開始自卑、抱怨、叛逆、產(chǎn)生攻擊行為。我校第二季心理劇《來不及說愛你》就展現(xiàn)了一個(gè)少年從叛逆到親社會(huì)的轉(zhuǎn)變。男主人公子翔在成長(zhǎng)過程中，總被拿來與一個(gè)優(yōu)等生冷俊作比較，贊揚(yáng)和掌聲永遠(yuǎn)屬于冷俊，現(xiàn)實(shí)的比較使他們的友誼變得蒼白，慢慢出現(xiàn)裂痕。而子翔的扮演者小易本是個(gè)陽(yáng)光開朗的男孩，但排演過程中，這個(gè)陽(yáng)光男孩卻很難進(jìn)入子翔那自卑的、帶有怨氣的內(nèi)心世界。于是，我們不斷與之溝通，讓他換位思考，慢慢地，小易找到了感覺，并且隨著情節(jié)的發(fā)展，融入了劇情。小易也從中收獲了很多。
2.在別人的故事里成長(zhǎng)
每個(gè)人的人生都是獨(dú)一無(wú)二的，而表演讓我們有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)他人的人生，從中我們或許會(huì)收獲別樣的精彩。小夏是個(gè)內(nèi)斂的孩子，但通過第一、二季的排演，他在舞臺(tái)上從拘謹(jǐn)變得自如，由青澀變得成熟。通過對(duì)劇中人物的表演，原本與父母關(guān)系緊張的小夏，開始明白了父母的辛勞都是為了兒女，兒女要明白父母的苦心，理解他們。排演的過程使孩子們促進(jìn)了認(rèn)知領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)了情緒表達(dá)，改變了行為模式。
五、校園心理劇的演出分享
在心理劇團(tuán)隊(duì)的共同努力和專家領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)下，我們的三季校園心理劇獲得了成功的演出。演出結(jié)束時(shí)一些家長(zhǎng)很激動(dòng)地感謝學(xué)校為孩子的成長(zhǎng)提供了這么好的平臺(tái)。學(xué)生們也覺得通過心理劇他們獲得了成長(zhǎng)。我們真實(shí)地感受到學(xué)生們從蛹化蝶的蛻變過程，為他們感到欣慰和驕傲。心理劇有一種魔力。它無(wú)形中在校園里形成一種氛圍，也為學(xué)生們壓抑的情緒尋找到一個(gè)出口。正如西南大學(xué)郭成教授在看完我們的心理劇后說的那樣：“這是由一群極富青春活力、渴望精彩人生的孩子們自創(chuàng)自編自導(dǎo)自演的心靈之舞！”
六、結(jié)語(yǔ)
第7篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；職業(yè)心理障礙；矯治策略
一、背景
《職業(yè)教育法》規(guī)定，“提高勞動(dòng)者素質(zhì)”是中職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。中職教育應(yīng)培養(yǎng)素質(zhì)型人才，更要關(guān)注學(xué)生的身體機(jī)能，重視學(xué)生心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)心理素養(yǎng)更是事業(yè)成功和生活幸福的重要因素。
從調(diào)查來看，農(nóng)村中職生的心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，標(biāo)新立異、任性執(zhí)拗、懶惰怕苦、得過且過等狀態(tài)比比皆是。在大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，引導(dǎo)中職生樹立正確的職業(yè)觀，促使他們?cè)诟鞣矫娌粩噙M(jìn)步，讓他們以良好的心態(tài)進(jìn)入社會(huì)，是中職老師的重要任務(wù)，也是構(gòu)建學(xué)校和諧氛圍的一個(gè)重要途徑。
二、當(dāng)前職高學(xué)生職業(yè)心理障礙的主要表現(xiàn)
心理健康是指?jìng)€(gè)體在本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的良好狀態(tài)。對(duì)任何人而言，健康的心理是一切的前提。多年的觀察告訴我，農(nóng)村中職生存在著一些心理問題，如，“讀書還是掙錢”的動(dòng)搖心理、“選專業(yè)”的從眾心理、“破罐子破摔”的自卑心理、“我不對(duì)嗎”的過敏心理等等。
1.動(dòng)搖心理
社會(huì)的拜金熱、家長(zhǎng)目光短淺、就業(yè)的困難、職高教學(xué)缺陷，許多家長(zhǎng)都以為讀職高沒出息，讀與不讀都一樣，于是在中職生中就產(chǎn)生了“讀書還是掙錢”的動(dòng)搖心理。
2.從眾心理
對(duì)當(dāng)前及今后行業(yè)趨向不明，對(duì)子女的失望，讓農(nóng)村中職生父母在對(duì)待子女職業(yè)選擇上不很上心。中職生社會(huì)閱歷淺，難從自身各因素出發(fā)去選擇專業(yè)。我曾調(diào)查過，班上三分之二學(xué)生在填寫專業(yè)時(shí)不是聽從初中老師或好朋友意見就是跟從別人填報(bào)，等到高
二才發(fā)現(xiàn)自己無(wú)此方面的興趣和專長(zhǎng)，但已不能選擇。其實(shí)，人職匹配，是人生選擇職業(yè)的最理想目標(biāo)。
3.過敏心理
小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的定向思維、長(zhǎng)期的自卑心理，使農(nóng)村中職生容易產(chǎn)生過敏傾向。一句不經(jīng)意的話、一點(diǎn)小誤會(huì)，都會(huì)認(rèn)為別人“瞧不起”。據(jù)調(diào)查，這種心理在農(nóng)村職高很普遍，只是程度不同罷了。過敏心理導(dǎo)致了他們對(duì)任何事情都極度敏感，表現(xiàn)在行為上就是抵觸叛逆，嚴(yán)重者就是違紀(jì)違法。
4.虛榮心理
虛榮心理表現(xiàn)為自控能力差、朋友、屢次犯錯(cuò)、不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以此來滿足自己的“勇敢”；或大手大腳，用錢來提高自己在班級(jí)中的聲譽(yù)；或拉幫結(jié)隊(duì)，自立“山頭”，以此來顯示自己的“權(quán)威”，這種虛榮心理在職高很常見。
三、影響職高學(xué)生職業(yè)心理的因素
1.社會(huì)因素
全球性金融海嘯，給中職生的就業(yè)帶來了負(fù)面影響，市場(chǎng)需
求跟職業(yè)教育的不和諧，也讓學(xué)生產(chǎn)生了職業(yè)畏懼心理。社會(huì)教育和學(xué)校的職業(yè)教育的沖撞、社會(huì)上的偏見心理、學(xué)生自我認(rèn)知上的偏差，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)心理。
2.學(xué)校教育因素
縱觀整個(gè)教育，農(nóng)村中職生心理教育依舊是空白地帶。學(xué)校管理的壓力，中職教育體制跟就業(yè)體制脫節(jié)嚴(yán)重，對(duì)崗位的需求、企業(yè)的具體管理等的不到位、自身調(diào)控能力的缺乏，對(duì)職業(yè)前途的迷茫，都會(huì)影響他們專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致職業(yè)心理的失衡。
3.家庭因素
從調(diào)查看，“讀書無(wú)用論”在農(nóng)村有抬頭的跡象。家庭經(jīng)濟(jì)條件的隱性輻射，父母價(jià)值觀的不健康，親子關(guān)系的障礙，教育方法不當(dāng)，青春期與更年期的碰撞，都能使學(xué)生性格發(fā)展不正常，從而影響學(xué)生良好職業(yè)心理的形成和發(fā)展。
4.個(gè)體因素
在追求個(gè)性飛揚(yáng)的今天，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)分歧也越來越大。大多數(shù)中職生能力差卻又自以為是，想獨(dú)立卻又有很強(qiáng)的依賴性，麻木又敏感，人生觀與價(jià)值觀的不穩(wěn)定性，這些都影響著良好職業(yè)心理的形成和發(fā)展，從而使他們無(wú)法很好地把握時(shí)機(jī)、贏得自己喜歡的
職業(yè)。
四、職高學(xué)生職業(yè)心理障礙矯治策略
“職高學(xué)生職業(yè)心理障礙”已引起學(xué)校的重視，各位老師在教學(xué)中開始摸索矯治的策略?，F(xiàn)略談這幾年我的一些策略。
1.建立心理輔導(dǎo)系統(tǒng)
（1）建立學(xué)生個(gè)人檔案
個(gè)人檔案有三張表格。第一張表格填寫本人資料；第二張表格填寫個(gè)人情況：健康狀況（最重要）、愛好、特長(zhǎng)、人際關(guān)系，個(gè)性和親情評(píng)定；第三張表格是回憶過去經(jīng)驗(yàn)，期盼班級(jí)氛圍，展望職業(yè)未來。建立檔案袋和電子文檔，隨時(shí)加入學(xué)生三年中的點(diǎn)滴進(jìn)步。
（2）進(jìn)行心理輔導(dǎo)
學(xué)校設(shè)立信箱，建立心理輔導(dǎo)室。不但讓學(xué)生有宣泄心理的方式，更給他們職業(yè)心理疏導(dǎo)的機(jī)會(huì)。開展師生結(jié)對(duì)活動(dòng)，關(guān)注言行比較極端的學(xué)生，從日常生活入手，灌輸正確的職業(yè)觀和道德觀。
（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙和心理疾病
定期進(jìn)行AAT測(cè)試，定期開展職業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)介紹專業(yè)特性，對(duì)有一定心理障礙的學(xué)生進(jìn)行“意象對(duì)話心理”治療法，利用家長(zhǎng)會(huì)、通訊等手段，為家長(zhǎng)提供親子和專業(yè)方面的建設(shè)性意見，讓家長(zhǎng)、學(xué)生同時(shí)樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀。
2.重視學(xué)校職業(yè)心理教育
（1）增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感受性
由于知識(shí)面的狹窄，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)很迷茫。我校有目的地組織學(xué)生參觀專業(yè)成果展覽，邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生作報(bào)告，制作“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新――優(yōu)秀職業(yè)畢業(yè)生匯報(bào)”，進(jìn)行“現(xiàn)代人才觀”專題教育，讓學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員來校開展“就業(yè)洽談會(huì)”，提高學(xué)生堅(jiān)信職高前途同樣光明的信心。
（2）提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性
針對(duì)職高畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象，學(xué)校引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)管理教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自制性、創(chuàng)造性、管理等能力，通過各種競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)比等手段，培養(yǎng)學(xué)生在技能、專業(yè)等方面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)進(jìn)取、奮發(fā)向上等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。
（3）強(qiáng)化校內(nèi)外的職業(yè)銜接
在設(shè)置專業(yè)，我校重視鄉(xiāng)土資源的挖掘，錯(cuò)開與兄弟學(xué)校的專業(yè)碰撞，如我校最近開設(shè)的鞋樣專業(yè)和美容美發(fā)專業(yè)，就是一個(gè)很好的例證。加強(qiáng)專業(yè)課程亮點(diǎn)的建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的師傅，強(qiáng)化校內(nèi)外職業(yè)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，提升他們的職業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
3.轉(zhuǎn)變家教觀念
近幾年，我校利用社區(qū)學(xué)院這個(gè)平臺(tái)，開展家長(zhǎng)職業(yè)關(guān)注培訓(xùn)班，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，讓他們清楚子女所選專業(yè)的整體情況，明白專業(yè)今后的發(fā)展趨勢(shì)，和子女一起分析本專業(yè)的優(yōu)劣，在高中三年的學(xué)習(xí)期間有針對(duì)性地培養(yǎng)子女對(duì)專業(yè)的喜好和熱愛。
“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”如何調(diào)準(zhǔn)職高生職業(yè)心理素質(zhì)這根琴弦，是社會(huì)對(duì)職高教育的新要求。唯有調(diào)準(zhǔn)、調(diào)亮他們的職業(yè)心理，職高生才能在人生道路上獲得豐收。
參考文獻(xiàn)：
［1］李拯.走出厭學(xué)的陰影：一例用意向?qū)υ捈夹g(shù)對(duì)職業(yè)高中生厭學(xué)的輔導(dǎo).中小學(xué)心理健康教育，2008（21）.
第8篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)壓力；加強(qiáng)疏導(dǎo)；家庭教育
我校最突出的問題學(xué)生，就是家庭教育不當(dāng)或缺失造成的心靈扭曲的孩子，新市民子女也同樣是這種情況。老師該如何對(duì)癥下藥呢？下面我談?wù)勎覀儗W(xué)校的做法。
一、專家多引領(lǐng)，師生共成長(zhǎng)
1.讓教育第一線的德育工作者為我校老師傳經(jīng)送寶
我校歷來關(guān)注特殊學(xué)生的教育，邀請(qǐng)過曹國(guó)慶校長(zhǎng)、周麗萍校長(zhǎng)、德育帶頭人芮永紅老師、班主任閔振宇到我校做班主任工作經(jīng)驗(yàn)講學(xué)，通過專家引領(lǐng)，提升老師尤其是班主任老師育人能力。
2.讓育人有專攻的心理咨詢老師為我校學(xué)生做心理疏導(dǎo)
上學(xué)年，我校初一（4）班有父母離異、重組家庭，有厭學(xué)情緒、叛逆情緒的學(xué)生相比其他班級(jí)多了一些，班主任在工作中感覺壓力比較大，針對(duì)這種情況，我校邀請(qǐng)了市少年宮徐彩萍主任對(duì)初一（4）班做了團(tuán)體心理疏導(dǎo)，觀摩的老師感嘆徐老師心理輔導(dǎo)到底不一樣，有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，教育效果好。
二、巧借社會(huì)力量，給心困生陽(yáng)光
1.借林老師團(tuán)隊(duì)之力，使學(xué)生幡然醒悟
上一學(xué)期，我校初三一位學(xué)生有嚴(yán)重的叛逆和厭學(xué)情緒，班主任多次家訪也無(wú)果，后來我就向林老師團(tuán)隊(duì)的徐彩萍老師求救，按照徐老師的指點(diǎn)把家長(zhǎng)先帶到徐老師身邊溝通，幫助家長(zhǎng)找到問題的癥結(jié)，母親的溺愛、父親的暴力讓孩子的心靈扭曲了，家長(zhǎng)按照徐老師的指導(dǎo)和孩子溝通，挽救了這位學(xué)生。上學(xué)期心理劇的評(píng)比，我就以這個(gè)學(xué)生及家庭為原型寫了心理劇《我該怎么辦》，拍攝完成后我在每次的家長(zhǎng)會(huì)上都放給家長(zhǎng)看，告訴全校的學(xué)生家長(zhǎng)家庭教育要注意什么？
2.借心理醫(yī)生之力，幫學(xué)生撥云見日
在和心理老師的多次交流之后，我了解到不是所有的心困生都可以疏導(dǎo)成功的，嚴(yán)重的心理疾患需要醫(yī)生用藥物治療，上學(xué)期，我校建議兩位學(xué)生接受了心理醫(yī)生的疏導(dǎo)或治療，目前情緒穩(wěn)定。
三、加強(qiáng)校內(nèi)研討，提高育人能力
1.利用校內(nèi)心理咨詢老師對(duì)心困生疏導(dǎo)、對(duì)班主任指導(dǎo)
我校心理咨詢室由孫敏老師負(fù)責(zé)，她在學(xué)生心理疏導(dǎo)方面肯鉆研，幫助班主任對(duì)心理問題學(xué)生悉心疏導(dǎo)。同時(shí)在平時(shí)工作中對(duì)班主任進(jìn)行師生談話溝通技巧指導(dǎo)。
2.利用班主任例會(huì)對(duì)班主任加強(qiáng)育人能力的培訓(xùn)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，他的好奇，他在成長(zhǎng)中的各種嘗試，他犯下的過錯(cuò)，都可以通過教育來包容和接納；教師把自己的生活體驗(yàn)呈現(xiàn)出來，指引學(xué)生形成良好心態(tài)。在班主任例會(huì)上，我們讓班主任觀看高金英、任小艾、魏書生的視頻講座，讓班主任從他們身上尋找教育智慧。
3.個(gè)案研究，尋找規(guī)律
在班主任會(huì)議上我把全校心理問題學(xué)生的個(gè)案和班主任一起探討，成功的案例中班主任是怎樣做工作的；沒有成功轉(zhuǎn)化的，我們哪里需要改進(jìn)和避免。班主任就發(fā)現(xiàn)有時(shí)任課老師過于急于求成，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求、紀(jì)律要求提得高了一些，導(dǎo)致學(xué)生在困難面前又動(dòng)搖了，對(duì)于這些問題，利用教師例會(huì)，教育全體教師關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，配合班主任做好心困生轉(zhuǎn)化工作。
四、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，增強(qiáng)家庭育人能力
蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源可以追溯到家庭?！痹谏鐣?huì)還缺少對(duì)家庭教育進(jìn)行正確指導(dǎo)的情況下，學(xué)校對(duì)家庭特別是對(duì)這些特殊家庭的子女教育進(jìn)行指導(dǎo)就顯得十分必要。
在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我們播放了臺(tái)灣曾仕強(qiáng)教授等專家的家庭教育講座的視頻。很多家長(zhǎng)看了以后深受啟發(fā)，請(qǐng)教班主任怎么到網(wǎng)上尋找這樣的視頻。同時(shí)請(qǐng)身邊優(yōu)秀的家長(zhǎng)介紹教育子女經(jīng)驗(yàn)。班主任對(duì)不同類型的家庭進(jìn)行不同教育方法的個(gè)別指導(dǎo)。
特殊學(xué)生的教育，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，但是我們堅(jiān)信“愛心”能讓每個(gè)孩子的心田都沐浴陽(yáng)光。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
一.讓每一節(jié)課堂有溫情
雖說有十幾年的教齡，什么樣的學(xué)生沒見過，但面對(duì)我接手的第一批學(xué)子，接下來的教學(xué)真是讓人措手不及，這是我十幾年的教學(xué)中沒有經(jīng)歷過的，每個(gè)班級(jí)不學(xué)習(xí)的孩子占據(jù)班級(jí)的整體，可以想象課堂的效果，他們的成績(jī)，讓年級(jí)組的老師頭疼不已，面對(duì)這樣的群體，我開始認(rèn)為是孩子們還小，慢慢規(guī)范會(huì)好的，可隨著時(shí)間的推移，尤其青春期的來臨，他們的叛逆來的更猛烈了，開始的我固執(zhí)的認(rèn)為這怎么可以？這是學(xué)生的狀態(tài)嗎？學(xué)生就是服從老師，所以我開始對(duì)著全班來咆哮，來鎮(zhèn)壓，每天課前的五分鐘大概都是和孩子們?cè)诙窢?zhēng)，每天都在發(fā)火，時(shí)間久了，我的心理很疲憊，孩子們的進(jìn)步也并不明顯，此時(shí)年級(jí)組長(zhǎng)倡導(dǎo)組里的老師學(xué)習(xí)、讀書，還記得組里讀的第一步書是《孩子，你慢慢來》，讀后大家在一起交流心得，共同探討面對(duì)年級(jí)問題時(shí)的對(duì)策，咆哮是沒有用的，鎮(zhèn)壓是不解決問題的，要讓他們發(fā)自內(nèi)心的靜下來，老師本身就要先靜下來，心平氣和，否則只能是以卵擊石，此后，每走進(jìn)課堂，看到孩子們還沒有靜下來時(shí)，我不再喊，不再敲黑板，不再聲嘶力竭，而是換做注視、默默地注視，用無(wú)聲的語(yǔ)言，無(wú)聲的行動(dòng)來告訴孩子老師在關(guān)注你們，突然發(fā)現(xiàn)，什么都不說原來比什么都說更有力量，漸漸的效果顯現(xiàn)了，我驚喜的發(fā)現(xiàn)原來孩子們是細(xì)心觀察的，這個(gè)年齡的他們，聽了太多的批評(píng)、來自家長(zhǎng)的，來自班級(jí)的，來自老師的，所以無(wú)論你怎么生氣，在他們看來不過是一種常態(tài)而已，相反，他們認(rèn)為理所當(dāng)然的事情如果我們換個(gè)角度去做，就會(huì)有柳暗花明又一村的效果。我適時(shí)抓住這一契機(jī)，將原來的課前鎮(zhèn)壓換做勵(lì)志的傳授，記得有一次給同學(xué)們講了一個(gè)關(guān)于新東方俞洪敏的故事：“北大的時(shí)候，到大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)，俞洪敏的成績(jī)依然排在全班最后幾名。但是，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)有了一個(gè)良好的心態(tài)。他知道在聰明上比不過其他的同學(xué)，但是他有一種能力，就是持續(xù)不斷的努力。所以在班級(jí)畢業(yè)典禮上他說了這么一段話，“大家都獲得了優(yōu)異的成績(jī)，我是我們班的落后同學(xué)。但是我想讓同學(xué)們放心，我決不放棄。你們五年干成的事情十年，你們十年干成的二十年，你們二十年干成的四十年”。課堂上不斷的告訴孩子你能行。只要你努力。只要你用心。還別說，孩子們的眼神專注了，課堂也漸漸好轉(zhuǎn)安靜了。和很多孩子談心，側(cè)面了解他們的心理變化，此時(shí)年級(jí)組實(shí)行了導(dǎo)師制，對(duì)每個(gè)班級(jí)的問題孩子配備科任教師，做他們的心理輔導(dǎo)員，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)他們的渴望.孩子的變化讓我感動(dòng)驚喜，更讓我反思教育的不斷創(chuàng)新，不斷更新。尤其對(duì)于初中階段的孩子粗暴的教育是根本不解決任何問題的，前幾日看到莫言的文章中有這樣的描述：“侄孫兩歲，頑皮如猴，其父親從歐洲購(gòu)回一個(gè)酒壺，甚是喜歡，警告其子：這是酒壺，不許往里撒尿，翌日晨，子醒，直奔酒壺，撒滿并溢于地。由此想起看過的一部電影：寒冬季節(jié)的校園，校長(zhǎng)在樓前鐵欄桿上貼一紙條：不許用舌頭舔，翌日晨，只見欄桿前一排學(xué)生，都低頭撅腚，舌頭被凍在欄桿上。叛逆期的少年，或是因?yàn)椴幌肼爮挠谀悖蚴呛闷嫘牡男睦?，你不讓他做什么，他偏要做什么，我們?yīng)該思考的，是如何引導(dǎo)孩子接受你的教育。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“真的教育是，心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆奶障壬脑捴?，我領(lǐng)會(huì)到離開了情感，一切教育都無(wú)從談起，怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動(dòng)的愉快進(jìn)程，進(jìn)而收到良好的育人效果。從實(shí)踐中我得到的重要的一條原則是尊重學(xué)生，這是教育成功的一把鑰匙。
二.讓每一個(gè)孩子找到存在感
每一位老師都希望學(xué)生能認(rèn)真地聽每一節(jié)課，欣賞自己的每一個(gè)精心設(shè)計(jì)，贊同自己的每一次完美亦或不完美的表演，換位思考，學(xué)生是不是也是如此呢，他們也希望被老師關(guān)注，被認(rèn)同，被肯定，被欣賞，被重視，每個(gè)孩子都是高貴的，每個(gè)生命都是鮮活的，每個(gè)教育細(xì)節(jié)都是至關(guān)重要的，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們要做成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)著，等待者，在他們累的時(shí)候?qū)W會(huì)等待，這就是大家說的“靜待花開”。曾經(jīng)教過一個(gè)孩子，迷戀上網(wǎng)，班主任和家長(zhǎng)共同做了很多工作，在課堂上，我的提問從不落下他，讓他回答問題，激勵(lì)他，有一點(diǎn)成績(jī)就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，所以拋開孩子背后的故事，單看他政治課堂的表現(xiàn)我是心滿意足的，因?yàn)樗难凵袷菍Ｗ⒌?，此時(shí)看不到他的叛逆，看不到他沉迷網(wǎng)絡(luò)的迷失，而有的只是努力的做更好，也許個(gè)人的力量是渺小的，無(wú)法根本上改變某些孩子的思想，但我想孩子會(huì)記得，會(huì)懂得，有些道理是不必說的，是體會(huì)的。
三.讓每一個(gè)心靈自由
長(zhǎng)期和學(xué)生接觸，不得不承認(rèn)有些孩子的思維是另類的，是求變的，經(jīng)常聽到學(xué)生說個(gè)性，“不媚俗”，其實(shí)他們的個(gè)性就是覺得與眾不同，和別人不一樣就叫個(gè)性，如在大家面前做個(gè)小動(dòng)作，偶爾吸引一下其他人的注意，或者標(biāo)新立異，也教過這樣一個(gè)孩子，他認(rèn)為你們都這么看我，那我就這樣吧，我在他叛逆的時(shí)候以柔克剛，不批評(píng)，只鼓勵(lì)，因?yàn)槲蚁嘈艕鄣慕逃遣攀亲钣辛α康?。這不禁讓我想起了一個(gè)小故事：一只螞蟻爬上了一個(gè)公務(wù)員的辦公桌，急匆匆的向前奔走。他黑黑的，小小的，顯得單薄和纖小。公務(wù)員心想：這只螞蟻一定是匆忙之中走錯(cuò)了方向，于是他輕輕的把螞蟻放到了地板上。他不想讓它在迷途中走得太遠(yuǎn)。然而，沒多久，螞蟻又在桌子的另一角出現(xiàn)了，那公務(wù)員就重新把它送到地板上，不料沒過多久，螞蟻又重新不屈不撓的爬到桌上……
那公務(wù)員醒悟了：人總是習(xí)慣以自己的思維來揣度其他的生命，喜好設(shè)定目標(biāo)，不愿多走彎路，其實(shí)螞蟻所享受的，或許只是奔走的快樂？