小學音樂教師教學案例精選(九篇)
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第1篇：小學音樂教師教學案例范文
音樂教學論注重理論與實踐的緊密聯(lián)系，強調學生在課堂教學中的參與及體驗。案例教學是一種關注真實情境和實踐過程的體驗性教學形式，符合音樂教學論課程的教學特征，可以將其有效運用到教學過程中。
（一）篩選案例中小學音樂教學的案例資源非常豐富，但并非每一個案例都適合音樂教學論的教學。因此，實施案例教學的前提與基礎是對案例的篩選。教師在篩選教學案例時應注意：第一，針對性。教師在備課時應圍繞教學目標，根據(jù)課堂教學的知識點、重難點和教學對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節(jié)課、一個教學片斷，也可以是圍繞一個主題將幾節(jié)課的相關片斷疊加起來；第二，真實性。教師在篩選案例時應注重案例的客觀真實性，選擇真實的音樂課堂教學實況或特定的教育現(xiàn)象。因為，只有客觀真實的教學案例才能反映教學的客觀規(guī)律，生動表達教學的本質特征及科學性；第三，適時性。隨著知識內容的不斷更新，音樂教育理念和教學模式的不斷進步，在音樂教學論課程中運用的案例也需要及時更新。音樂教學論課程所選取的案例不僅要充分體現(xiàn)當前基礎教育改革的要求，反映最新的中小學音樂教學現(xiàn)象或教育實踐活動；同時，也要體現(xiàn)新的音樂教育理念、教學方法和教學模式在中小學音樂教學中的嘗試，這樣才能有效彌補音樂教學論教材的相對滯后性。
（二）呈現(xiàn)案例呈現(xiàn)案例是實施案例教學的第一步。在音樂教學論的課堂教學過程中，案例的形式與呈現(xiàn)方式多種多樣。與音樂教學論相關的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現(xiàn)案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學手段呈現(xiàn)、角色扮演呈現(xiàn)、模擬教學呈現(xiàn)等。呈現(xiàn)案例不僅是向學生展示，更重要的是激發(fā)學生對課程學習內容的熱情。因此，教師在備課或教學設計時一定要根據(jù)教學內容、案例的形式與呈現(xiàn)方式以及教學對象的特點，選擇好呈現(xiàn)案例的最佳時機，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點時等。
（三）分析與討論案例分析與討論案例是實施案例教學的核心環(huán)節(jié)。在分析案例過程中，教師要引導學生抓住案例的關鍵，把案例中的內容與音樂教學基本理論和基本技能聯(lián)系起來，找出案例與教學內容之間的必然聯(lián)系。案例討論是學生在獨立閱讀和分析的基礎上與同學、教師進行交流，發(fā)表自己對案例的認識及對問題的見解，同時也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達成結論的過程。教師在組織學生開展案例分析與討論時要注意：第一，確立學生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學生創(chuàng)設自由討論的氛圍，鼓勵學生積極參與討論、大膽表達自己的觀點，尊重學生獨到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態(tài)度參與討論，使學生緊緊圍繞主題展開討論，認真傾聽學生發(fā)言，引導學生得出結論。
（四）總結與評價案例對案例的總結與評價是案例教學的必要環(huán)節(jié)。對案例進行分析與討論后，通常先由教師根據(jù)案例教學所達成的目標，結合學生對案例分析和討論的情況對課堂教學的全過程進行歸納、評價，主要包括：第一，對案例涉及的相關音樂教育理論和教學技能進行總結，加深學生對教學內容的理解和把握；第二，對案例討論中學生遇到的疑難問題和有爭議的問題進行講解與總結；第三，對案例討論中學生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達的準確性等做出客觀、科學的評價?？偨Y與評價案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導學生自己進行歸納、總結，使學生得到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學調整視角，課后進行拓展延伸。在案例總結評價結束后，教師還可以讓學生以書面形式對課堂學習進行總結，寫出自己的學習心得，這有助于學生對學習過程進行梳理和反思，有利于發(fā)現(xiàn)新問題、生成新經(jīng)驗，為下一步學習做好充分準備。
（五）后續(xù)應用進行案例教學的宗旨是為了提高學生運用知識的能力，因此，教師可以結合案例教學中所學到的知識與技能，進行音樂教學技能的專項訓練、模擬授課、微格教學等教學實踐活動。除此之外，還可以把案例教學延續(xù)運用到教育實習中。通過對案例教學的后續(xù)運用，學生可以把在案例教學中獲得的知識、形成的能力運用到音樂教學實踐中，既可以豐富教學案例，又有助于學生教學技能的提高，從而縮短從學生轉變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應期。
二、案例教學應該注意的問題
案例教學在音樂教學論課程中的有效實施受到案例、教師、學生、教學內容等多方面的影響與制約，筆者認為，在音樂教學論課程中實施案例教學應注意以下三個方面的問題。第一，注重案例庫建設。資源豐富且高質量的案例庫是音樂教學論課程開展案例教學的必要條件。目前，在音樂教學論課程中實施案例教學面臨的一個重要問題就是案例資源不足、內容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設亟待解決。建設案例庫既需要相關教育部門的重視，也需要教師平時及時收集、整理基礎音樂教育改革中涌現(xiàn)的有教育價值的優(yōu)秀案例，同時學生在試講、教育實習過程中的優(yōu)秀案例也是案例庫的重要資源。第二，教師應不斷提高自身的專業(yè)水平和教學能力。案例教學是教師通過啟發(fā)、引導學生對案例的討論和思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，教導學生自主學習，提高學生的素質。因此，音樂教學論課程的授課教師不僅要有扎實過硬的音樂教學論知識，能夠準確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學理論知識和技能，這樣在組織案例教學過程中，教師才能勝任自如，把案例教學和案例的分析討論引向深入。第三，學生應更新學習觀念、改變學習方式。在案例教學中，學生是課堂的主人，是學習活動的主體。為了使案例教學能夠在音樂教學論課程中有效實施，必須讓學生真正成為課堂活動的主角，加強學生主動、探究、合作的意識，確保學生能夠主動地對案例進行觀察、分析和思考。
三、結語
第2篇：小學音樂教師教學案例范文
課程設置直接關系到“教什么”和“學什么”的問題，在整個教學過程中居于基礎性地位。長期以來，高師音樂教育在課程設置上并不合理，沒有體現(xiàn)出音樂教育的特點和要求，換言之就是沒有建立起一個核心課程體系。鑒于此，本文從當下高師音樂課程設置的不足談起，就核心課程體系的構建進行了具體的分析。
關鍵詞：
高師音樂教育；核心課程體系；構建研究
基金項目：
本文系江西省高等學校教學改革研究省級立項課題《高師音樂教師教育核心課程建設之研究與實踐》項目成果，（課題編號：JXJG--13--23--1）
一、當代高師音樂教育課程設置的不足
近年來，高師音樂教育已然獲得了長足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個瓶頸難以突破。即如何體現(xiàn)出師范性和教育性特點的問題。很多學生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂，都有著一技之長，但是教學實踐能力卻十分薄弱，自身并沒有音樂教育的理念。常見的一個表現(xiàn)是，很多學生都是以鋼琴、聲樂等音樂技能來描述自己的專業(yè)領域，很少有學生會提到自己是音樂教育專業(yè)。這種情況的長期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長期以來，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設置等方面，都對專業(yè)音樂院校進行了照搬照抄，使得音樂教育專業(yè)的課程體系一直沒有建立起來。學生應該具備的是音樂教育方面的知識和技能，但是卻被單純、普通的音樂知識和技能所取代。比如最為重要的音樂教學法課程，開設時間短，質量要求低，甚至是可有可無，使學生畢業(yè)后難以適應音樂教學的實際需要。所以音樂教育核心課程體系的構建早已是迫在眉睫。因為任何一門教學和人才培養(yǎng)目標，都必須要借助于課程設置才能夠得到體現(xiàn)和實施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎音樂教育的師資人才，就必須有相應的核心課程作為基礎。特別是本世紀初，高等教育改革迅速在全國各地高校蓬勃開展起來，基礎音樂教育也迎來了史上第八次課程改革，對于高師音樂教育來說，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。
二、高師音樂教育核心課程體系的構成
從當下的實際情況來看，因為高師音樂教育也已經(jīng)有了半個多世紀的發(fā)展歷史，且已經(jīng)有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)過一個循序漸進的過程，否則就會欲速而不達。鑒于此，高師音樂教育核心課程體系的構建，首先應該在現(xiàn)有的基礎上加以豐富和完善。具體來說，可以在現(xiàn)有專業(yè)必修課的基礎上加入音樂教育學理念、音樂課程與教學論和音樂教學法三門大課，下文中，筆者將對這三門課程的形式、內容、要求等進行詳細的論述。
（一）音樂教育學理論
該課程課程是一門基礎性課程，主要由一些和音樂學、音樂教育學相關的課程組成，具有理論性強、知識面寬的特點。為了方便獲得更加全面和清晰的認識，可以采用歷史和體系兩方面來概括。比如中外音樂教育史等就屬于歷史方面，而音樂教育學原理、音樂教育哲學等就屬于體系方面。具體來說，在教學目的上，該門課程旨在通過對音樂教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學習，使學生具備一定的音樂教育理論知識和科研能力。在教學要求上，要求通過扎實而系統(tǒng)的學習，讓學生掌握音樂教育學的基本知識和原理、中外音樂教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎上形成個人的認知和理解。在教學內容上，包含音樂教育學理論、中外音樂教育史、各國、各時期音樂教育的比較研究以及和相關學科的融合等等。
（二）音樂課程與教學論
該門課程是建立在音樂實踐基礎上而產生的教學與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實踐性特征，包含音樂教學理論的構建、教學活動的設計、音樂教材的編創(chuàng)等多個方面，要求在教學中充分體現(xiàn)出這種實踐性特征。具體來說，在教學目的上，要緊緊圍繞著國家教育部門所指定的課程標準，聯(lián)系基礎音樂教育的實際情況，了解和明晰基礎音樂教育的理念、價值、目標等多個方面的理論，使學生對基礎音樂教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學要求上，主要是通過對教學案例的學習，讓學生對基礎音樂教學的目標、模式、方法、組織、評價等，有一定的認識和了解，并主動將學到的理論知識應用于實踐中，形成一定的思維能力和表達能力。在教學內容方面，主要是對音樂和藝術課程教學理論研究成果的學習。必要的時候要深入到基礎音樂教育的一線課堂，進行現(xiàn)場學習。
（三）音樂教學法
該門課程旨在培養(yǎng)學生實際的音樂教學能力。作為基礎音樂教育來說，在長期的歷史發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的模式和方法體系，如果學生能夠對此有較為全面的了解和把握，那么就會在實踐中少走彎路，并在此基礎上融會貫通。具體來說，在教學目的上，通過對國內外各個時期優(yōu)秀音樂教學法的學習，能夠熟練的將其應用于教學中，并在此基礎上創(chuàng)編出一些新的教學案例，獲得從事基礎音樂教學的基本能力。在教學要求上，主要是通過對教學案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學方法，可以通過教學設計等方式予以實現(xiàn)。在教學內容上，包含教學案例的學習、國內外具有代表性教學法的學習、新課程改革教學實例的學習等。
三、高師音樂教育核心課程體系的保障
前文中提到，高師音樂教育核心課程體系的構建，并非是一朝一夕之功，而是一個長期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學而有效的保障機制，具體來說，主要包含以下幾個方面。
（一）加強師資隊伍建設
教師是整個教學活動的引領者，對整個教學有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂教育人才，需要多方面完善和加強師資建設。在學校內部，要求通過專題講座、培訓等方式，讓教師認識到當下教學的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵教師主動學習。這一點是十分必要的，因為多數(shù)高校音樂教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學歷，但是他們與面前的學生們一樣，所走過的是同一條求學之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對性的彌補和提升。在學校外部，要加強與中小學的交流和對話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請一些優(yōu)秀的中小學音樂教師來到大學教學進行講學，讓高校師生了解到基礎音樂教育的最新情況和需求。同時也應該主動邀請一些基礎音樂教育專家來到學校，進行從宏觀到微觀的全面指導。通過教學理念和能力的提升，一方面能夠使整個教學得到最根本的保障，一方面也能夠給學生做出榜樣，獲得教學相長的效果。
（二）完善學科建設
核心課程體系的構建，是以學科建設為基礎的，只有結合實際情況，充分發(fā)揮出自身的學科優(yōu)勢，才能夠在此基礎上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點在一些高校中已經(jīng)獲得了令人滿意的效果，如中國音樂學院、福建師范大學、首都師范大學等，都結合自身的特色和優(yōu)勢，開展了一系列的學科建設活動，如開發(fā)校本教材、編寫具有地方特色的教材、與兄弟院校展開及合作等等，有力推動了本專業(yè)的發(fā)展。
（三）完善實踐基地建設
音樂教育的最終目標，是培養(yǎng)出具有獨立教學能力的師資人才。所以教學實踐無疑是教學中最為關鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數(shù)學校都在實踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實踐時間短，或者干脆沒有實踐，使得整個教學始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對此，要求高校方要充分利用好各項資源，如本校的附屬中小學、地方中小學等，與他們開展積極的合作，定期安排學生進行實習，讓學生在實踐中得到最充分的鍛煉。在實習的同時，應該做好相應的保障和評價工作，使每一項實習都落實到實處，都發(fā)揮出應用的效果，盡可能實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌，為學生今后真正的走上講臺打好基礎。
四、結語
綜上所述，近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂教育也獲得了長足的進步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢頭下，越應該有勇氣和魄力對整個教學再次進行審視和思考，而通過這種審視和思考會發(fā)現(xiàn)，因為缺少一個核心課程體系，使得教學的師范性、教育性特點沒有被彰顯，所培養(yǎng)出來的學生也與中小學音樂教育的實際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構建已經(jīng)是勢在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進行了具體的分析，希望能夠通過該體系的構建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實際需要的音樂師資人才，使我國的基礎音樂教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。
作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學院音樂系
【參考文獻】
[1]秦廣明.音樂教學應緊緊抓住每一個有效環(huán)節(jié)———高師音樂有效教學的反思[J].科教文匯(中旬刊)，2010，12.
第3篇：小學音樂教師教學案例范文
一、情景鑒賞，解讀內涵
七年級學生的理解能力在進一步發(fā)展之中，對理解音樂作品還存在一定的難度，教師須采取一定手段幫助學生抓住音樂作品主旋律，解讀內涵，促進理解。情境鑒賞的方法能夠將音樂與圖片、視頻、動畫和文字等結合起來，更為直觀生動地展示作品中的意境，有效幫助學生感受其中的情感和內涵。教師要充分利用多媒體技術，營造一個聲情并茂、豐富多彩的音樂情境，全面調動學生感官，引導學生用耳聽、用眼看、用腦思、用心悟，從了解作品開始，逐步實現(xiàn)感知和解讀作品，感受音樂魅力。
教學案例：《念故鄉(xiāng)》
這是一首表達思鄉(xiāng)之情的歌曲。七年級的學生年齡小，大多也都生活在父母身邊，對思鄉(xiāng)并沒有什么真切的感受，很難對歌曲中表達的情感產生共鳴。針對這種情況，筆者首先用費翔膾炙人口的歌曲《故鄉(xiāng)的云》作為情境鑒賞的導入，學生對這首歌曲非常熟悉，禁不住跟著哼唱起來，一曲下來，學生內心已小有波動。隨后，播放了課前準備的一段視頻，解析了《念故鄉(xiāng)》的種種意境：美麗的藍天下微風徐徐吹來，帶來了絲絲鄉(xiāng)愁，也送來了與親人在一起的美好回憶。過去的快樂時光多么令人懷念，而今漂泊在外，孤獨悲涼，每一個畫面都相應地配上了一句古詩詞?！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“夕陽西下，斷腸人在天涯”，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，意境相重疊、融合，與優(yōu)美的旋律一起營造出了淡淡的思鄉(xiāng)情，學生也受到了感染，仿佛對歌曲中表達的那種流浪的艱辛與孤獨、思念的苦楚感同身受。
二、比較鑒賞，理性審美
比較思維就是對兩種相近或者相反的事物進行對比的一種思維方法，這種思維方法有助于找尋事物的異同，并發(fā)現(xiàn)其本質與特性。比較思維在初中音樂的應用催生了比較鑒賞法。比較鑒賞能夠有效拓展審美空間，將學生的視野由一個作品擴大到多個作品，并且激發(fā)他們從不同的角度鑒賞音樂，感受不同風格的音樂作品中意境的差別。教師要有意識地引導學生進行比較鑒賞，將同一主題的不同作品進行比較，引導學生感受不同作品的表現(xiàn)方式有什么不同、情感渲染有什么細微區(qū)別，或者對于同一個作品，將不同的版本進行比較。讓學生體會不同版本的特點，對比之后發(fā)現(xiàn)歌曲在不斷被傳唱的過程中所發(fā)生的變化，將音樂鑒賞由感性層面向理性層面過渡，培養(yǎng)審美能力，提高鑒賞水平。
三、想象鑒賞，升華情感
想象是在感知的基礎之上，對腦海中已有信息進行加工整合并創(chuàng)造出新形象的過程，在音樂鑒賞中，想象的作用不容小覷。音樂中所表現(xiàn)的情感并不是抽象的，而是具有廣泛的生活基礎，只是音樂是純粹的聲音藝術，無論它對客觀世界的描繪如何生動、形象，其情感表達如何具體、明確，都受表現(xiàn)手段的限制，不可能將藝術家在生活中的所見、所感完全呈現(xiàn)出來。這便在客觀上要求鑒賞者通過自己的想象來豐富和完善音樂作品中所包含的隱含信息，與藝術家一起共同實現(xiàn)音樂作品的完美呈現(xiàn)。為了引導初中生的正確想象以促進對作品的理解，教師可以結合其他藝術形式，如古詩詞、書法、繪畫、舞蹈等，再配以簡單精煉的語言引導，如此一來，學生便能夠進行有組織的想象，升華自己的情感認識。
教學案例：《哦，林中那間小屋》
第4篇：小學音樂教師教學案例范文
一、正確把握創(chuàng)設“情境”的時機
1.在課的準備部分運用。教學是有目的的行為，是兒童求得發(fā)展的有意義的活動。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現(xiàn)。教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。情境教學正是針對兒童蘊藏著的學習的主動性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機。一般來說，激發(fā)學習動機，在導入新課時進行，這是學習新課的重要一步。情境教學十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式：或創(chuàng)設問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學；或聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，產生親切感，使兒童因貼近生活形成關注而要學；或觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅動而要學……無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究滿足樂趣內發(fā)性動機產生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。小學生活潑好動，極善形象思維，他們見到某種事物，便會情不自禁地浮想聯(lián)翩，甚至手舞足蹈。教師可抓住這一特點，恰當?shù)匕阉季S與動作融為一體，通過模仿各種勞動、運動、生物活動等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡的目的。
2.在課的基本部分運用。兒童學習動機被激起后，若教學過程刻板、單一，兒童又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此在把兒童帶入情境后，教師要根據(jù)授課內容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體。教師要有意識地把兒童一步步帶入所要教授的體育活動中，讓兒童感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，使學生享受上課的過程。客觀的教學情境一環(huán)環(huán)引人入勝，兒童進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。這樣，教學就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向教師暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學習已成為兒童的“自我需要”?；静糠值慕虒W，是完成教學任務的關鍵，教師要把主要精力投入到教學方法的運用上，根據(jù)不同的教材內容，預設有一定情趣的教學方法，以吸引了學生的參與欲望，給學生身臨其境之感，調動學習的積極性，來發(fā)展學生身體的協(xié)調性、靈活性，以及走、跑、跳、擲、攀登、爬越等基本活動能力。另外，還可以創(chuàng)設邊轉換邊放松的調節(jié)性情境活動。
3.在課的結束部分運用。為了使運動中所造成的疲勞能盡快消除，使高度興奮的精神狀態(tài)得到適當抑制，使身體由緊張的運動狀態(tài)逐漸地過渡到相對靜止狀態(tài)，這時教師不失時機地通過創(chuàng)設各種情境，可使學生的身心得到放松。當教師讓他們下課時，他們又涌到教師的跟前，甚至自覺排好隊，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機會表達的感受，傾訴給教師。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學活動，進一步激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習動機，培養(yǎng)學生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學生變被動學習為“自我需要”，使學習動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學習生活中。
二、巧妙運用創(chuàng)設“情境”的手段
1.圖畫和多媒體讓學生身臨其境。通過圖畫手段，展現(xiàn)課堂內容，就是將課堂內容形象化。例如小學低年級“立定跳遠”教學時，可創(chuàng)設“小兔子，學本領”的教學情境，激發(fā)兒童豐富飛想象力，引導孩子觀察、思考。當教師講授比較復雜的技術動作時，也可以讓學生觀看技術電影及錄像，分析動作要領，觀后使學生直接感受技術要點。
2.故事把學生帶入童話世界。情境教學十分講究直觀教學同語言描述的結合。當情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，引導學生的人知導向。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е胁首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。
3.動作模仿讓學生親身感受。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。學生自己進入、扮演角色，體育活動便不再僅僅是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學的親身實踐，這樣，很容易接受一些復雜的動作和強度較大的活動，很自然地加深了內心體驗，學習的效率也得到了極大的提高。
4.音樂創(chuàng)造良好氛圍。用音樂渲染情境是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。教師可以根據(jù)教學內容的不同，選取不同的音樂，創(chuàng)設不同的情境。在小學“武術”教學時，創(chuàng)設了“小小精武館”的情境，在全體小徒弟跟著師傅學武時，播放“中國功夫”的背景音樂，小徒弟們在鏗鏘有力的音樂聲中，練得很賣力。
三、情境教學案例描述
1.運用定向運動發(fā)展學生有氧耐力。本案例采用情境教學模式，將定向運動引入課堂，進行耐久跑教學。采用比賽手段、游戲形式和自主、合作學習方式，讓學生學有興趣、學有所樂、學有所獲。
在一節(jié)耐久跑的課中，教師將定向運動引入到教學中，將學生男、女混合編為人數(shù)相等、男女生比例相同的四組（10人一組），然后選出組長。教師給每組組長分發(fā)五張任務卡，布置好各組的任務后，組長根據(jù)任務再將隊員分為5人一小組，組長安排好隊員的任務后，學生們正在組長的帶領下斗志昂揚地準備比賽。比賽開始了，在一個40米×30米的場地的四周分布了10個標志點，聽到信號后，各組第一小組先出發(fā)，按照各自任務卡上的任務依次跑向5個標志點，到達各個點后并打卡（用彩色筆在任務卡上相應的標志點上畫一斜桿）?！凹佑?、加油……”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，教師也加入到學生的吶喊聲中，為各組隊員加油助威，還不斷地提醒學生：“注意看清標志點在哪個位置，別跑錯了”。各組未跑的五人也開始討論等一下應該怎樣跑才好。有幾個組已經(jīng)有兩、三位同學完成任務回到終點了，并把任務卡交給第二小組的同學，他們在邊上還介紹經(jīng)驗和技巧。各組第一小組全部回來后，各組第二小組立即出發(fā)，“加油、加油”，剛完成任務的第一小組的同學好像忘記疲勞了，也加入到這吶喊聲中。第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪更加激烈，各組也重新布置了同學們跑的順序，學生們都有自己跑的方法和技巧，各組的實力相當，不像第一輪實力相差那么大，學生們個個都在體驗跑的樂趣，課堂氣氛非常活躍。第二輪比賽結束，此時，同學們都露出了洋洋自得的神情，最后在同學們熱烈的掌聲中結束了本次課。本教學案例教法新穎，簡便實效，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)了良好的意志品質，發(fā)展了學生的耐力素質。
2.“游戲教學法”在體育教學中的應用
教師在體育教學中樹立新的理念，要做到以學生的發(fā)展為本“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。隨著人們生活水平的不斷提高，學生成了家長眼中的“寶貝”，肥胖的學生越來越多，而這些學生又因為怕吃苦、怕同學嘲笑，久而久之，便疏遠體育活動，成了體育課上的旁觀者，也導致心理、體態(tài)和思想的惡性循環(huán)。如何使這些同學象其他學生一樣能積極主動地投入到體育鍛煉中并獲得樂趣，是我們每個體育教師的職責和追求目標。通過體育游戲的教學實踐，我感悟到只要教師努力去關愛這些特殊學生，這個目標是一定能夠實現(xiàn)的。
“今天這節(jié)體育課的內容是-單、雙腳跳…”隨著我的宣布，這節(jié)體育課開始了。因為是二年級的小學生，開始我沒急于做準備活動，而是提問同學們認識小青蛙嗎？小青蛙它有什么本領？怎樣走路？同學們跟老師一起聽音樂，模仿小青蛙跳著回家。這樣一來，深受廣大學生歡迎，都搶著回答。積極參與。然后我又以小青蛙為線，把學生引到真正的練習場景中-利用青蛙的本領幫農民伯伯戶莊稼消滅害蟲。開始我把學生分成幾個人數(shù)相等的小組，然后我說：“農民伯伯的稻田里來了很多害蟲，為了認清害蟲，請你畫出來”。同學們非常細心。畫完后我又說：“害蟲危害莊稼，你能利用小青蛙的本領，沙包當武器，去幫農民伯伯消滅害蟲嗎？看哪個小組消滅的又多、又快”。同學們都爭著滅害蟲。在每次練習中我都針對學生給予鼓勵就這樣師生練了三次，我又說：“你能體會受傷的小青蛙，單腳去消滅害蟲嗎？”同學們都積極體會。有兩名同學很疑惑，小青蛙為什么會受傷？我告訴他這是環(huán)境和人為因素造成的，青蛙的肉很鮮美。我就抓住時機加以正面引導和教育。最后，害蟲消滅光了，農民伯伯露出了笑臉，高興地說：“今年又可以豐收了，謝謝你們小青蛙！”在學生們還已意猶未盡的同時，也深深地感受到幸福生活來之不易。并樹立要珍惜糧食，保護小動物，愛護環(huán)境的思想品質。
[參考文獻]
[1]《中國學校體育》2002年4月刊
[2]《體育心理學》人民出版社1999年6月第一版
第5篇：小學音樂教師教學案例范文
學習能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0103-02
任務型教學法在初中英語課堂已得到廣泛應用。在英語課堂中采用任務型教學法，有利于突出生本理念、調動學生參與課堂的積極性、培養(yǎng)學生的英語學習能力，以及推動課堂進步等。從目前來看，有的教師所設計的英語任務較為單一，不足以帶動學生的英語學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的英語運用能力。對此，教師必須結合學生的興趣愛好和學習需要，設計多種任務，促進學生參與課堂學習。
一、設計預習任務，培養(yǎng)學生的信息搜集能力
信息搜集能力對處于信息化時代的學生而言非常重要。課前，教師可以設計預習任務，引導學生利用一切途徑，搜集與即將學習的單元主題有關的背景知識。這樣，學生通過提前搜集并學習背景知識，就能初步感知將要學習的內容，為后續(xù)的英語學習奠定基礎。
例如，教學人教版九年級英語Unit 6“I like music that I can dance to”這一單元時，教師設計了搜集背景知識的預習任務，讓學生分組完成，取得了很好的預習效果。本單元所學習的內容與“music”相關，音樂可以分為多種類型。對此，教師設計的預習任務如下：請同學們以小組合作的形式，并利用各種途徑，搜集與各類音樂相關的知識，包括音樂類型、特點、相關的音樂代表曲目等。音樂是學生感興趣的話題，因而學生預習的積極性非常高。學生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書、報刊等資源，了解音樂的分類，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了這些音樂類型的特點。在第二天的課堂上，各個小組輪流展示預習成果，呈現(xiàn)各音樂的特點，以及代表曲目。為了檢查學生是否掌握這些音樂，教師還設計了“聽音樂，說類型”的互動活動，將英語課堂教學推向。最后，教師再設計問題與學生互動，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英語課堂教學更加活躍。
在這個案例中，教師以搜集信息驅動學生合作完成預習任務，再給學生提供展示預習成果的平臺，并通過互動環(huán)節(jié)，檢查成果，逐層深入，從而帶領學生進入最佳學習狀態(tài)。
二、設計繪畫任務，培養(yǎng)學生的英語表達能力
繪畫式任務主要是指教師通過設計繪畫活動，并引導學生借助繪畫進行互動交流的一種任務活動。設計繪畫任務的主要目的是讓英語學習變得更豐富、更有趣味，從而讓學生產生更強烈的學習動力，并愿意與人交流、溝通和分享。在設計繪畫任務時，教師要充分思考如何將繪畫與英語學習結合起來，促進學生英語學習能力的提高。
例如，在學習人教版八年級英語Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”時，教師設計繪畫任務，驅動學生完成，取得了很好的教學效果?，F(xiàn)在的初中生生活條件優(yōu)越，去過的地方也比較多，如water park（水上公園）、space muse-um（天空博物館）、amusement park（游樂場）、aquarium（水族館）、zoo（動物園）等。為了讓單調的英語學習變得豐富多彩，教師可引導學生選擇去過的一個地方，利用繪畫形式展現(xiàn)出來，然后再結合繪畫內容與同伴展開互動交流。這一任務活動廣受學生歡迎，學生開始拿起畫筆，以簡筆畫形式畫出自己喜歡的游樂場、動物園等。在學生繪畫結束后，教師再引導學生根據(jù)繪畫的內容，利用英文進行介紹，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。
在這個教學案例中，教師結合學生的生活經(jīng)驗，設計了繪畫任務，并讓學生運用英文表達畫面內容，促進學生英語表達能力的提高。當然，必要時教師還必須對學生的繪畫進行簡單點評，以滿足學生喜歡被表揚的心理需要，激發(fā)其更強的學習動力。
三、設計比較任務，培養(yǎng)學生的對比分析能力
比較任務主要是指教師通過引導學生對比分析兩種不同的事物、內容等，讓學生歸納總結出其中的異同點，從而促進學生發(fā)展的一種活動。在英語教學中，教師可以設計一定的比較任務，讓學生在合作中比較，以培養(yǎng)學生的對比分析能力，找出其中的異同點。
例如，在學習人教版七年級英語Unit 8“I’d like some noodles”時，教師設計比較任務，引導學生對比學習，取得了很好的教學效果。本單元所學習的內容與飲食有關，眾所周知，中西方飲食有巨大的差異。因此，學習單元整體內容后，教師可引導學生對比分析中西方飲食差異。比較任務為：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在這個任務中，學生經(jīng)過一番討論與比較，基本上可以發(fā)現(xiàn)中國的飲食重味道，而西方人則重營養(yǎng)均衡搭配，并且講究調味，注重色澤等。
在這個教學案例中，為了培養(yǎng)學生的對比分析能力，教師設計了符合學生英語水平以及單元主題的對比分析任務，引導學生結合認知，交流中西方飲食文化的不同，從而深化對單元主題學習的認知。
四、設計調查任務，培養(yǎng)學生的調查分析能力
調查任務主要是通過引導學生根據(jù)調查主題，利用英文展開調查的一種活動。通過設計調查任務，教師可以有效地培養(yǎng)學生的交際能力和調查分析能力，從而促進學生更全面地發(fā)展。在設計調查任務時，教師要充分考慮任務是否具備調查條件，以及任務是否具有調查價值。
如今，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，特別是在大城市中，人們忙于工作，忽略鍛煉，身體素質每況愈下。要防止學生出現(xiàn)這樣的問題，就必須從小學和初中階段就強化學生的鍛煉意識。為此，在學習人教版八年級英語Unit 1“How often do you exercise？”時，教師可設計調查任務：請學生調查班上的五名學生，運用英語詢問被調查者的鍛煉情況，并以英語報告形式展現(xiàn)調查成果。教師提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。學生之間要相互配合對方的調查，并如實回答。然后，調查者要認真分析調查結果，總結所調查的運動練習情況，并提出增強鍛煉效果的建議，以促進被調查者養(yǎng)成勤于鍛煉、科學鍛煉的好習慣。
在這個案例中，教師以調查任務促進學生利用英語進行交際，既加深了學生間的相互了解，同時也使學生的調查分析能力得到鍛煉與提高。
五、設計辯論任務，培養(yǎng)學生的靈活反應能力
在英語課堂中設計辯論任務，能夠培養(yǎng)學生的英語表達能力和靈活反應能力。在辯論過程中，教師要引導學生交互談論觀點，相互辯論，但不追求一致性的意見。為了達到更好的辯論效果，教師可以提前讓學生知道辯論主題，并引導學生利用各種途徑，搜集與辯論相關的信息，為辯論做好充分的準備。
當前，初中生對于是否需要穿校服這件事各持己見。有的學生認為自己可以擁有選擇穿衣服的權利，有的學生則認為穿校服更符合自身年齡特點。針對此，在學習人教版九年級英語Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可以設計辯論任務，引導學生展開辯論。如可以設計這樣的辯論主題：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并將學生分為正方和反方，一方支持自主選擇穿衣權利；另一方支持穿校服，但鼓勵校服創(chuàng)新，使其更符合初中生特點。先由雙方圍繞這一辯題搜集資料。然后，教師引導雙方推選主辯論手，并引導其他成員也做好相應的辯論準備。在辯論課堂中，學生提出觀點，反駁觀點，英語課堂異常活躍。
通過設計這樣的辯論任務，學生的信息搜集能力、反應能力、辯論能力、表達能力等都得到極大的鍛煉。通過辯論活動，學生還學會利用辯證的眼光看待問題。
第6篇：小學音樂教師教學案例范文
關鍵詞：數(shù)字故事 綜合實踐活動 教學案例
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01
講故事是一種傳承文明的古老方式，隨著科技的發(fā)展，講故事的方式也發(fā)生了重大的變化?？梢哉f新媒體和新技術（如：電影、互聯(lián)網(wǎng)）的出現(xiàn)讓講故事這一古老的教學敘事方式煥發(fā)新的風采。一段優(yōu)美的旋律、一個影視片段、幾行文字、幾張陳舊的照片……我們常常被網(wǎng)絡上的一些故事性內容所吸引，并為之感動，深受教益。被人們冠以“數(shù)字故事”之名。
1 數(shù)字故事的簡介
“數(shù)字故事”，即采用數(shù)字化技術來講述故事，是一種講故事的新方法，起于上個世紀80年代。90年代由于開發(fā)者們的大力推廣，數(shù)字化講故事已成為教學的流行工具，學校領導的重視和教師的積極參與，這種教學方式已經(jīng)應用到了課堂實踐中。
“數(shù)字故事”的制作流程可以分成以下五個步驟：
（1）編寫故事情節(jié)。張藝謀曾說：“故事是電影成功的關鍵。”對于數(shù)字故事也是一樣的，我們要選取一個真實的、感人又貼近學生生活的故事，不僅要講出學生心中的期待，同時能引起學生的共鳴。
（2）選取背景模板。一個好的背景模板能夠方便安排各種素材，同時提高學生的學習興趣，為學生提供最簡單直接的可視化效果，促進學生間溝通交流。
（3）設計故事腳本。在這個步驟中，我們要把前期準備的故事、腳本等素材結合起來，思考數(shù)字故事每一頁需要用到的素材、呈現(xiàn)哪些文字以及展示方式。
（4）合成素材資源。尋找與主題密切相關的圖片、聲音、視頻和動畫等，也可以自己用相機創(chuàng)作，然后利用軟件把各種素材有機的整合在一起，形成一個完整的數(shù)字故事。
（5）匯報展示成果。作者在完成作品后匯報展示，開展小組討論，分享作品制作的成功和喜悅；作品展示方式可以多樣化，組內交流、全校分享；還可以通過網(wǎng)絡等形式來評價作品，從而幫助作者找出作品的成功和不足之處。
2 信息技術在綜合實踐活動課與數(shù)字故事中有機整合的優(yōu)勢
2.1 從課程特點來看
信息技術課強調學生通過各種軟件制作出各種作品，這與我們的數(shù)字故事不謀而合。而且只有當數(shù)字故事的制作過程中加入信息技術課所學到的技術，兩者相輔相成，學生才能更好地制作出完美的數(shù)字故事作品。
2.2 從表現(xiàn)手法來看
兩者在制作作品的過程中，都利用到了圖片、聲音、視頻和動畫等手段，以此來豐富自己的作品，達到最終的效果?？梢赃@樣說，這兩者就像是魚和水，誰也離不開誰。
可以這樣說，數(shù)字故事是信息技術與課程整合的一種展示方式。在綜合實踐活動課中，學生可以通過信息技術的手段，從網(wǎng)上搜索到各種需要的圖片、視屏和音樂等，然后利用信息技術把他們有機整合在一起，最終形成一個完整的數(shù)字故事作品，體現(xiàn)信息技術與課程的有機整合，達到效果最優(yōu)化。
3 數(shù)字故事在綜合實踐活動的實施過程
數(shù)字故事的實施可以分成以下的幾個階段：
（1）選擇主題。
（2）制定活動計劃。
（3）開展活動。
（4）形成作品。
（5）展示成果。
每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)緊扣，密切聯(lián)系在一起；彼此之間互相包容和體現(xiàn)，是一個有機的整體。
4 《學習用品與健康》教學案例分析
4.1 活動目標：
（1）知識與技能：了解常見的有害學習用品，了解更多的有害學習用品。
（2）過程與方法：運用多媒體軟件展示學習成果。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生愛護自己、保護環(huán)境的意識；培養(yǎng)學生搜集、整理數(shù)據(jù)以及分析解決問題的能力；培養(yǎng)學生的計算機操作能力。
4.2 活動流程：
（1）確定主題。先擬定兩個主題，為“在校學生使用有害學習用品的情況”和“研究有害學習用品的化學成分”，讓學生二選一。
（2）成員組建。教師指定組長，學生自由加入。組內由小組長對每個活動成員進行任務分配。
（3）活動過程。主題一：在校學生使用有害學習用品的情況。
設計問卷調查表，將有害學習用品分為15類，發(fā)出問卷150份，回收146份。分析發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為涂改制品（修正液、修正帶、修正筆）的影響最大，占57%；鉛筆和筆芯占10%；書包和筆袋占5%；課本和印刷用品占5%；其他文具占3%；以上文具都有影響，占27.3%。小組成員同時還用相機拍下一些關于學生使用有害學習用品的照片，并從網(wǎng)上收集其他有害學習用品和照片。
主題二：研究有害學習用品的化學成分
主要是口頭調查在校學生使用涂改液等有害學習用品對身體有無不良反應和對各種學習用品制作標準的認識。對有害學習用品制造過程中要使用各種原料、助劑進行分析，認識哪些物質中可能還有或產生對學生人體有害的物質；同時從網(wǎng)上收集使用危害身體的學習用品的案例。
（4）數(shù)字故事制作。
撰寫腳本：根據(jù)學生收集的資料展示主題、設計內容。
制作數(shù)字故事：介紹數(shù)字故事的概念和制作流程。然后根據(jù)整理的數(shù)據(jù)和圖片，收集背景音樂，設計故事情節(jié)，用PPT制作數(shù)字故事，并為故事配合講述錄音，完成數(shù)字故事制作。
（5）成果匯報展示。由各小組負責成果展示，上臺進行自評和他評
4.3 活動總結
本活動的主題從學生身邊而來，激發(fā)學生研究調查的積極性。學生在這個實踐活動中，收集資料能力、合作能力、分析解決問題能力都得到了一定的提高。在優(yōu)美的音樂、簡潔的文字、真實的圖片、可怕的數(shù)據(jù)前面，學生更深層次地認識到了有害學習用品的危害，真正達到了這節(jié)綜合實踐活動課的要求。
第7篇：小學音樂教師教學案例范文
一、教學案例
（一）藏語激趣，藏歌引入
上課伊始，我用藏語“扎西德勒”向同學們問好。頓時，“扎西德勒”的聲音，在教室里久久不能平靜。接下來，師生相互學藏語。如：謝謝——突及其，很棒——巴扎嘿……此時，我扮導游在《青藏高原》高亢的歌聲中，帶領學生走進，去看看的美景。咦！同學們，我們站在了山峰之巔，來眺望的美景吧！我們來個“山谷回聲”游戲好嗎？不過請同學們當我的回聲。
方法如下：①師生互動：老師分別帶唱高、低聲部，并以身體動作賦予其“呼喊”的音樂形象，學生進行模唱的同時賦予其“回聲”的音樂形象及效果；②師生合作：師唱高聲部（生唱低聲部，同時進行“互呼應”；③生生合作：兩部分學生做“呼應狀”，進行高低聲部合作。這個過程中，教師要求學生用輕柔的聲音尋找“頭聲”，用正確的發(fā)聲、吐字唱好每個字。
（二）踏歌起舞，感受節(jié)奏
同學們：現(xiàn)在我們一起走進第二站——日喀則。日喀則的人們熱情好客，能歌善舞。（此時，《青藏高原》的音樂響起）看他們跳著舞歡迎我們來了。能模仿嗎？學生學跳：①拍一拍，學生隨音樂的旋律，用手拍擊節(jié)奏，感受■的節(jié)奏型；②動一動，跟著音樂做腳部動作：■；③編一編，以基本腳步為固定動作，讓學生創(chuàng)編上肢動作；④演一演，師生隨樂盡情舞蹈。通過活動讓學生掌握了藏族民歌的節(jié)奏特點，為學習新歌奠定了基礎。
（三）聆聽學唱，逆向訓練
聆聽作品感受學習，在聽賞歌曲中讓學生帶著問題聽，發(fā)現(xiàn)歌曲中是否有熟悉的旋律？熟悉的地方輕輕地唱一唱，有熟悉的節(jié)奏拍一拍。
學生對歌曲往往是先入為主，特別是歌曲的第一聲部學生易掌握。所以，我設計先學第二聲部。教師范唱歌曲的第二聲部時，要求學生注意老師的吐字、發(fā)聲。要求學生聽琴輕唱第二聲部旋律，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在學習第一聲部時，教師以引導學生聽范唱為主，引導學生自主學習。接著教師伴奏第一聲部學生輕唱第二聲部，然后教師伴奏第二聲部學生唱第一聲部，這樣對學生進行干擾訓練，既培養(yǎng)了學生的縱橫聆聽能力，也為合唱教學奠定了基礎。
當感覺兩個聲部的學生掌握達到一定熟練程度，再讓學生把兩個聲部合起來輕唱。教師用對比的方法解決聲音統(tǒng)一和諧的問題，學生根據(jù)歌曲的情感體驗、音量大小演唱，使學生形成自然貫通的歌唱狀態(tài)。此時，學生的歌聲從心里流出，奏出了一曲立體交響詩。
二、教學反思
音樂課程標準提出了“以審美為核心，以興趣為動力”的理念。在本課教學中，我以“趣”為主線，設計了“藏語激趣，藏歌引入”兩個環(huán)節(jié)，意在通過學藏語，在第一時間吸引學生，激發(fā)學生學習的興趣和欲望；從學生熟悉的歌曲《青藏高原》入手，在調動課堂氣氛的同時使孩子們產生共鳴，讓他們在“聽、看”中感受到獨特的音樂文化和地理環(huán)境。充分發(fā)揮了孩子們在學習中的主體性。采用“模仿回聲、師生互助、生生合作”等有趣的方式，輕松解決合唱中部位難點，為唱歌教學做鋪墊。
新課程提倡學科綜合，同時也指出“以音樂為本”。本課教學圍繞了教學的目標，展開了“跳”這一環(huán)節(jié)，在設計上遵循了循序漸進，由易到難的教學原則，首先讓學生直觀感受，然后在體驗中感受藏族歌曲的風格。在歌曲教學部分，安排學生聽歌曲，特別是聽兩聲部合唱時的效果。目的是讓學生在聆聽中，感受合唱聲音和諧統(tǒng)一。聆聽的次數(shù)由教師掌握，每次聆聽目的要非常明確，難度要依次提升，真正能為學唱服務。
【點評】
第8篇：小學音樂教師教學案例范文
雖然存在著不熟悉和不適應的情況，但是多媒體教學畢竟是未來的教育發(fā)展趨勢。作為教師，我們應該盡快適應和熟練掌握這門教學工具，并將其用于小學數(shù)學教學中。
（一）利用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣
相比較傳統(tǒng)的教學模式，多媒體教學能充分調動學生的視覺、聽覺等感官器官，激發(fā)他們的興趣。而如何調動這種積極性，讓學生將注意力集中到課堂學習上是教學的一個難點和重點。為此，教師不能一味通過情景的變化引起學生的好奇心，還要避免他們在課堂上被多彩多樣的圖案和音樂吸引而走神，緊緊抓住主題，以真正通過多媒體的教學手段將枯燥、乏味的小學數(shù)學知識轉變得更加易于讓學生理解和掌握。
（二）利用多媒體，加強直觀教學
多媒體教學的特點是能夠將抽象化的知識通過動態(tài)的、形象的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，這是傳統(tǒng)的教學模式所不能比擬的。這種優(yōu)勢并不僅僅是依靠技術實現(xiàn)的，而是需要教師利用多媒體，通過一些實際的教學案例，給予學生直觀的認識，從而讓他們對空洞的數(shù)學知識形成濃郁的興趣，并主動參與到課堂學習中去。如在演示“毫米”“厘米”“分米”的概念時，教師可以引入一些動物和硬幣圖像作為實體的對照，加強學生的感性認識，同時讓學生之間通過互動來測量手指、身高的長度，從而讓學生直觀地理解和掌握這些概念。
（三）利用多媒體，突破重難點，激活學生的思維
數(shù)學知識的抽象性較強，學生不易理解。而多媒體教學正好可以將抽象的知識轉變得更生動和具體，并遠遠超出課本上的圖像和聲音的界限，進一步拓展學生的空間創(chuàng)造力和想象力，激活他們的思維，使他們更好地掌握數(shù)學知識。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用，根據(jù)教學內容，合理利用多媒體將數(shù)學知識變抽象為具體，進而突破重難點，加深學生對于題意的理解，使他們更好地掌握所學知識。
二、小結
第9篇：小學音樂教師教學案例范文
關鍵詞：Story Time；語言知識；故事內容；故事情境
Story Time板塊是新教材中的重要板塊，它以故事、對話、詩歌等形式引導學生展開閱讀訓練，學習語言知識，感受語言規(guī)則，對學生語言學習有著不可小覷的作用。筆者在教學觀摩和實踐中發(fā)現(xiàn)：廣大老師對此板塊的教學活動的設計研究頗多，但是對此板塊的拓展活動的關注度不夠。
立足板塊語言知識
語言知識是學生發(fā)展聽、說、讀、寫的重要基礎，拓展活動是強化學生對新語言知識的理解和認識的過程，也是引導學生嘗試運用新知識的過程。Story Time的拓展環(huán)節(jié)中緊扣課堂教學的三維目標，突出“語言知識”展開設計，讓學生通過積極的參與和體驗，有效學習和掌握基本的語言知識，讓他們學得扎實有效。
例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的教學中，授課教師則立足Story Time板塊中的語言知識展開拓展活動的設計：①Catch and say： 讓學生音樂傳玩偶，當音樂停止時，拿到玩偶的兩位同學結合Story time板塊的人物信息進行問答練習Where does Mike/…live？How does he/she come to school？ 將單調枯燥的語言操練融入學生喜聞樂見的游戲活動形式中，使得課堂氛圍變得生動活潑，讓課堂教學變得趣味化，充分激發(fā)學生說語言和用語言的熱情，有效加深學生對語言知識的印象；②Do a survery： 讓學生分小組展開調查活動，讓學生用所學的語言展開調查Where do you live？ How do you come to school？ 了解同學上學的方式，并結合調查結果展開匯報，鼓勵學生大膽地將所學的語言運用于實踐，引發(fā)學生對語言知識學習的直接反饋。
案例中，教師以“語言知識”的訓練為出發(fā)點精心設計操練活動，一方面帶領學生展開對Story Time中的重點語句進行復習和操練，另一方面又引導學生聯(lián)系生活實際展開語言的實踐和應用，為學生的語言知識的訓練和語言技能的提高提供了空間。
立足板塊故事內容
Story Time板塊的拓展活動是對語篇教學的檢查和反饋，同時也是對語篇內容的拓展和延伸。拓展活動設計中，教師可以結合Story Time板塊的故事內容，科學而有效地設計各種任務和活動，有意識地引導學生從教材中跳出來，豐富學生的語言表達和活動形式，引導學生從單一文本理解走向靈動語言運用。
例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes的教學中，授課教師則立足Story Time板塊中的故事內容展開拓展活動的設計：①表演和復述：老師讓學生結合故事內容，讓學生展開小組合作，將故事演一演，引導學生進入角色，深刻體驗語言，加深對故事的理解和印象；接著老師則帶領學生根據(jù)關鍵詞和插圖的提示展開故事的復述，讓學生在“演”“練”的過程中進一步體會一般過去時的用法，梳理故事脈絡；②I like him：讓學生結合故事內容展開討論，說說自己喜歡或崇拜的故事角色，并說出自己的理由，自然無痕地對學生展開情感教育。
案例中，教師結合故事內容設計拓展活動，引導學生積極運用所學的語言對故事信息進行歸納和總結，并結合故事內容引導學生展開拓展訓練，充分激發(fā)學生的興趣，讓學生從被動接受語言知識轉化為主動運用，讓學生在“用中體會，用中提升”。
立足板塊故事情境
語言源于真實的生活，Story Time板塊中的語言知識更是如此，真實生動的語篇情境不僅是學生語言學習、故事理解的有力“拐杖”，同時也引導學生展開想象，進行語言拓展的有效“武器”。
例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的教W中，授課教師則結合故事情境展開拓展活動的設計：①配音：通過配音環(huán)節(jié)，讓學生繪聲繪色地演說故事，不僅能有效培養(yǎng)學生良好的語音語調，同時也有利于學生融入角色體味語言，加深學生對語言的理解和印象。②續(xù)編想象：結合故事情境“強大的獅子放了小老鼠。最終老鼠救了獅子，他們成為了朋友?！币龑W生展開想象他們成為朋友之后又會發(fā)生什么故事呢？引導學生根據(jù)故事情境展開想象和發(fā)散性思維，進行故事的續(xù)編。學生結合故事情境展開續(xù)編，豐富的想象配以可愛的肢體語言，使得課堂迭起。
案例中，老師結合板塊中的故事情境，引導學生發(fā)揮想象展開故事的續(xù)編，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生語言嘗試和實踐的興趣和熱情，同時更起到了開啟學生心智，發(fā)展學生應用能力和創(chuàng)新意識的作用，一舉多得。
