小組合作教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小組合作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)專業(yè)英語 美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

20世紀(jì)70年代，在學(xué)習(xí)理論的發(fā)展下，“合作學(xué)習(xí)”于美國(guó)興起。至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中。他們以群組為主，以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和合作意識(shí)。素質(zhì)教育提出以后，合作學(xué)習(xí)理念在我國(guó)也迅速發(fā)展起來。許多學(xué)者對(duì)合作教學(xué)也進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，理論研究的水平較為成熟，而實(shí)踐層面卻在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能與理論研究同步，尤其在大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語課堂的應(yīng)用探討還不是那么普遍。筆者希望通過在大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語課堂教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，促使小組合作學(xué)習(xí)得到更多重視，從而促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程教學(xué)。

1美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理的特點(diǎn)

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理與普通英語有著不同的內(nèi)涵，這些決定了美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，還包括會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的積累以及跨文化交際能力的提高，其目的也是適應(yīng)將來職場(chǎng)的需要。具體來說，就是通過這門課程的教學(xué)，要求學(xué)生能學(xué)以致用地用英語閱讀簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)文獻(xiàn)及資料，用英語閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)表；并培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)興趣和擴(kuò)展職業(yè)規(guī)劃視野，提高自身能力來適應(yīng)將來工作。很多學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)枯燥乏味，英文版本的會(huì)計(jì)學(xué)原理更加是看不懂、聽不懂。在教學(xué)過程中，老師們也感覺到：這些無工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不僅英語基礎(chǔ)薄弱，而且會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)也比較匱乏，如何讓他們把兩者很好地結(jié)合運(yùn)用對(duì)教學(xué)來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1.2小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在聽講為主的課堂，學(xué)生保持注意的時(shí)間不超過40%；如果學(xué)生在開頭的10分鐘能夠記住70%，那么后10分鐘則只能記住20%；注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷下降，學(xué)生會(huì)越來越不喜歡聽課，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事實(shí)性信息的低水平學(xué)習(xí)。由此可見，改變傳統(tǒng)的以聽講為主的教學(xué)方式，對(duì)提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智力特長(zhǎng)。在合作的過程中讓具有不同能力的學(xué)生相互幫助，也有利于學(xué)生增強(qiáng)自身的責(zé)任感和與人交往的信心。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，更加注重的是學(xué)生之間的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)大大降低教師的教學(xué)工作量，在尊重學(xué)生間個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有利于因材施教。教師和學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)課堂中的“上下級(jí)”關(guān)系，學(xué)生之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)也成為了小組競(jìng)爭(zhēng)。因此，把合作學(xué)習(xí)融入到美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)中是非常有必要的。

2美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)案例實(shí)踐

目前研究最深入、運(yùn)用最廣泛的基本合作學(xué)習(xí)方法有學(xué)生小組成績(jī)分工法、游戲競(jìng)賽法、切塊拼接法、思考-配對(duì)-分享法、小組調(diào)查法等。在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地組織合作學(xué)習(xí)，直接決定著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效益。

2.1游戲競(jìng)賽法

在進(jìn)行專業(yè)詞匯教學(xué)中，可以采用游戲競(jìng)賽的方法。在課前把任務(wù)布置給每組學(xué)生，要他們提前預(yù)習(xí)。課堂上進(jìn)行聽寫，選出得分最高的學(xué)生并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)計(jì)算出每組的平均分，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.2切塊拼接法

在進(jìn)行會(huì)計(jì)循環(huán)這章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以采用切塊拼接法。在分組的基礎(chǔ)上，每組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容。第一組負(fù)責(zé)工作底稿，第二組負(fù)責(zé)結(jié)賬程序，第三組負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)循環(huán)，第四組負(fù)責(zé)分類資產(chǎn)負(fù)債表。每個(gè)組的組長(zhǎng)分到任務(wù)之后，再把任務(wù)細(xì)分到每一個(gè)組員，比如第二組結(jié)賬程序有四個(gè)步驟，就可以分解給每一個(gè)組員來完成。而這些任務(wù)都需要學(xué)生在課前來完成，老師需隨時(shí)跟蹤了解學(xué)生遇到的問題并進(jìn)行解答，到課堂上則由各組學(xué)生來進(jìn)行展示，老師進(jìn)行評(píng)分及點(diǎn)評(píng)。其次再進(jìn)行組間任務(wù)的交換，如此反復(fù)三次，就能讓學(xué)生掌握本章全部?jī)?nèi)容。再次把小組打亂，同一內(nèi)容組成專家小組進(jìn)行溝通交流，最后回到各自原來的小組，幫助其他人掌握其所負(fù)責(zé)的部分。采用這種方式，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容記憶深刻，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3思考-配對(duì)-分享法

在進(jìn)行權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以采用思考-配對(duì)-分享法。首先老師設(shè)計(jì)一個(gè)案例，用ppt展示兩個(gè)學(xué)生正在教室爭(zhēng)吵的畫面，爭(zhēng)論的主題是如何確認(rèn)當(dāng)期的收入和費(fèi)用。通過這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制運(yùn)用的思考。學(xué)生通過查找課本相關(guān)內(nèi)容了解權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制的概念之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的判斷。然后根據(jù)學(xué)生的判斷結(jié)果將他們進(jìn)行配對(duì)，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組再進(jìn)行討論。討論完成之后，再請(qǐng)幾個(gè)代表發(fā)言，分享本組的討論結(jié)果。最后老師可以根據(jù)不同知識(shí)水平的學(xué)生提出新的問題：為什么目前的會(huì)計(jì)核算以權(quán)責(zé)發(fā)生制作為基礎(chǔ)？何種情況下可以使用收付實(shí)現(xiàn)制作為核算基礎(chǔ)？

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐改變了以往單一的師生互動(dòng)形式，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，小組合作學(xué)習(xí)將不斷完善，課堂效率也將穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

第2篇：小組合作教學(xué)案例范文

一、在初中思想品德課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.教學(xué)案例選擇與設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，凸顯教學(xué)重點(diǎn)與思維方式

在進(jìn)行初中思想品德案例教學(xué)過程中，案例設(shè)計(jì)與選擇的質(zhì)量影響了案例教學(xué)法的教學(xué)效果，因此，老師在進(jìn)行初中思想品德案例的選擇時(shí)，一定要注重對(duì)案例形式與案例內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，著重突出初中思想品德的教學(xué)重點(diǎn)與思維訓(xùn)練要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

2.案例教學(xué)過程中關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，提高學(xué)生的參與性

在運(yùn)用案例來組織與引導(dǎo)初中思想品德教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師還必須要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，關(guān)心學(xué)生對(duì)案例的理解程度與思維分析效果，使得教學(xué)案例可以有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性與互動(dòng)性，保證學(xué)生在案例教學(xué)過程中能夠主動(dòng)思考、有效思考。

3.教學(xué)案例展示與組織形式要多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

教學(xué)案例的展示與組織形式也是案例教學(xué)效果的主要影響因素。老師必須要結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)軟件以及多樣化的初中思想品德教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)案例的引入、展示、分析、解決，促使學(xué)生可以在形象化、思維化、豐富化的教學(xué)形式中正確理解案例內(nèi)容，促使學(xué)生更加有效地參與到教學(xué)過程中來。

二、如何優(yōu)化案例教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.立足于初中思想品德教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)案例問題，提高案例與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

在利用案例教學(xué)組織初中思想品德教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該立足于對(duì)初中思想品德教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與分析的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)案例教學(xué)問題，提高案例本身與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，讓教學(xué)案例不再是無根之水，而是有目的、有方向、有側(cè)重地對(duì)初中思想品德教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性展示與形象化拓展，提高案例教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)效果。

2.采用問題教學(xué)法、小組合作討論學(xué)習(xí)法來進(jìn)行案例教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力

為了提升案例教學(xué)的互動(dòng)效果，老師還可以主動(dòng)利用問題教學(xué)法以及小組合作討論學(xué)習(xí)法進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在案例教學(xué)過程中的參與性與思維性。比如，老師在進(jìn)行《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的教學(xué)時(shí)，老師引入案例后就設(shè)計(jì)了一個(gè)如“案例中有哪些侵犯消費(fèi)者權(quán)益的行為”或是“如何維護(hù)案例中消費(fèi)者的權(quán)益”的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與性。

3.利用多媒體教學(xué)軟件與生活情境教學(xué)理念來創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)過程，豐富課堂教學(xué)形式

老師還可以利用多媒體教學(xué)軟件以及生活情境教學(xué)理念來創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境，讓學(xué)生在立體化、形象化、直觀化的教學(xué)環(huán)境中加深對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提高案例教學(xué)法的指導(dǎo)性與教育性。比如，在進(jìn)行《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的教學(xué)時(shí)，老師可以利用環(huán)境破壞的視頻圖片資料或是學(xué)校周邊的環(huán)境衛(wèi)生問題來進(jìn)行案例創(chuàng)設(shè)與展示，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到思想品德教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而豐富課堂案例教學(xué)的真實(shí)性與有效性。

4.巧用社會(huì)熱點(diǎn)來導(dǎo)入案例教學(xué)過程，提升學(xué)生的認(rèn)知興趣與實(shí)踐意識(shí)

第3篇：小組合作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學(xué)案例；案例研究

教學(xué)案例的分析應(yīng)用是一種能夠有效促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用手段，以案例形式進(jìn)行教學(xué)能夠使教師充分運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論知識(shí)，有效提高教學(xué)效率。教學(xué)案例的分析應(yīng)用，重在考驗(yàn)教師的整合歸納能力，從而形成系統(tǒng)、清晰的教學(xué)模式。本文以葡式蛋撻制作為例進(jìn)行案例研究，以引用教學(xué)案例的重要作用為切入點(diǎn)，進(jìn)行案例應(yīng)用與案例分析。旨在通過案例研究，促進(jìn)教學(xué)案例分析更好地應(yīng)用，使教師課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

一、充分發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)作用

現(xiàn)階段盡管我國(guó)教育教學(xué)改革在不斷深化，但課堂教學(xué)模式仍主要以基礎(chǔ)教育為主，任何一種教學(xué)形式也無法完全替代課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效率，教學(xué)案例分析是一種有效的教學(xué)手段。案例的分析與應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有效整合自身具備的理論知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師的綜合教學(xué)水平，使教師增強(qiáng)自身反思意識(shí)，這有利于教師課堂教學(xué)創(chuàng)新在優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教學(xué)案例的分析與應(yīng)用能夠幫助教師加強(qiáng)反思，引導(dǎo)教師進(jìn)一步總結(jié)與分析課堂教學(xué)，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)效果的提升，增強(qiáng)教師的領(lǐng)悟能力，將理論教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，同時(shí)提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐能力。

案例研究能夠引導(dǎo)教師形成良好的教師文化，促進(jìn)教師之間相互交流，以相互發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)對(duì)課題的深入研究。不同的教學(xué)案例各有側(cè)重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現(xiàn)教學(xué)原理與教學(xué)規(guī)律，使之成為一個(gè)整體并服務(wù)于課堂教學(xué)，利于提高教學(xué)效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學(xué)目標(biāo)：①掌握蛋撻液的配制技術(shù)；②每組完成15～16個(gè)蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學(xué)重點(diǎn)：掌握西點(diǎn)基本工具的使用；掌握蛋撻液的準(zhǔn)確配比。

4.教學(xué)方法：以視頻為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考在先；教師引導(dǎo)，完善學(xué)生思維在后；最后教師講解注意點(diǎn)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

5.教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

6.教學(xué)流程：分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

教師利用多媒體教學(xué)形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時(shí)，針對(duì)葡式蛋撻制作的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，即關(guān)于蛋撻皮的說明：①每組準(zhǔn)備15～16個(gè)蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學(xué)生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學(xué)生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學(xué)生總結(jié)制作流程；②教師引導(dǎo)補(bǔ)充；③學(xué)生關(guān)注，教師強(qiáng)調(diào)每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)。

內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與明確分工：①學(xué)生填寫流程表；②學(xué)生商討分工，填寫分工表。

學(xué)生通過直觀獲得的感受，經(jīng)過思維內(nèi)化后，用筆頭落實(shí)到紙上，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)技能是非常有幫助的。這是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)則主要是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這也是案例教學(xué)的重點(diǎn)部分。

在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)回顧”環(huán)節(jié)，使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)一起回顧流程，重點(diǎn)明確每個(gè)流程的注意事項(xiàng)。讓學(xué)生在此明確流程、注意事項(xiàng)與安全細(xì)則，對(duì)于制作實(shí)踐來說事半功倍。

這次對(duì)于制作有嚴(yán)格的時(shí)間限制，要求學(xué)生必須進(jìn)行最優(yōu)化的小組合作，才能限時(shí)完成任務(wù)。在準(zhǔn)備原料的環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有充分的創(chuàng)意和個(gè)性體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立精神和審美意識(shí)。良好的習(xí)慣使人受益終身，對(duì)于目前學(xué)生歸位意識(shí)的缺乏，更需要重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)。在此實(shí)踐過程中，關(guān)注并提醒學(xué)生安全事項(xiàng)。

最后，是教師的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。一是蛋撻制作的評(píng)價(jià)總結(jié)，主要依據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：色澤明艷、口味醇正、個(gè)性鮮明，并請(qǐng)學(xué)生提出還有哪些評(píng)價(jià)要求，師生共同總結(jié)、修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)于作品，應(yīng)該有自己的解讀，所以應(yīng)該嘗試提出自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用Inspiron展示，達(dá)到教學(xué)目的，即使學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿教師評(píng)價(jià)，到能夠自己提出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)學(xué)生要求的提升、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。二是針對(duì)衛(wèi)生整理情況的評(píng)價(jià)。教師要表揚(yáng)高效、衛(wèi)生、整潔的小組，勉勵(lì)動(dòng)作較慢的小組，各組進(jìn)行最后的衛(wèi)生自查。評(píng)價(jià)總結(jié)對(duì)教師提升實(shí)踐教學(xué)水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進(jìn)步，也才能著力促使學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、案例研究總結(jié)

本次課堂教學(xué)中教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動(dòng)形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個(gè)過程中，學(xué)生明確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進(jìn)行教學(xué)，符合烹飪課教學(xué)的需要，滿足以學(xué)生為主體的課堂需要。利用多媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例的獨(dú)特作用，學(xué)生在案例的分析與研究下，引導(dǎo)自身進(jìn)行自主思考與實(shí)踐練習(xí)，最后促進(jìn)學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過本文的分析討論，最終可得出結(jié)論：盡管學(xué)生對(duì)于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規(guī)范仍需多強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。學(xué)生對(duì)于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點(diǎn)的制作，所以采用先學(xué)后教的教學(xué)案例分析的課堂教學(xué)模式，希望能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的流程意識(shí)，并在今后的為人處世中能有所借鑒應(yīng)用。

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第4篇：小組合作教學(xué)案例范文

以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)加工處理過程，這個(gè)過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種知識(shí)處理規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識(shí)和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時(shí)以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)處理，即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是知識(shí)的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念只關(guān)注知識(shí)的處理，因而被稱為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師被看作是知識(shí)的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而，建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此，又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教師傳授的知識(shí)，沒有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，其結(jié)果是，教師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，其結(jié)果是，學(xué)生自我探索，無法得到教師及時(shí)有效的知識(shí)傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都存在明顯缺陷，兩者都過分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個(gè)方面，而將教與學(xué)割裂開來。

二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為了解決上述問題，20世紀(jì)90年代末，西方國(guó)家開始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動(dòng)，最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國(guó)等西方國(guó)家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué)，其基本思想是，人類行為是人與社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生與知識(shí)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的雙向交互，最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個(gè)核心元素和三個(gè)環(huán)境元素，三個(gè)核心元素是主體、團(tuán)體和客體，三個(gè)環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個(gè)體要素?？腕w是主體加工處理的對(duì)象。團(tuán)體是指行為發(fā)生時(shí)行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對(duì)于學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動(dòng)分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過勞動(dòng)分工將單個(gè)主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計(jì)

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個(gè)部分。其中，主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生，客體是教學(xué)案例，團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。

（一）主體的設(shè)計(jì)學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是由財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。

其一，與其他課程相比，財(cái)務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國(guó)現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為，股權(quán)籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)絕大多數(shù)公司會(huì)首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異，與我國(guó)上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識(shí)和案例，學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很難理解這種差異。

其二，很多財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會(huì)作出不同的財(cái)務(wù)管理決策。如對(duì)于公司利潤(rùn)分配，站在股東的角度，當(dāng)公司有好的投資機(jī)會(huì)時(shí)，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當(dāng)股東自身有好的投資機(jī)會(huì)或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會(huì)降低債務(wù)的保障倍數(shù)。對(duì)于此類問題的學(xué)習(xí)，僅僅通過教師的講授，學(xué)生很難真正掌握問題的本質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組，扮演不同利益人，使學(xué)生像相關(guān)決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）客體的設(shè)計(jì)對(duì)案例教學(xué)來說，案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息媒體掌握當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)事件，用最新事件作為教學(xué)案例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時(shí)間范圍尋找教學(xué)案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例，如對(duì)MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改，作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)?？梢钥紤]建立校內(nèi)共享的財(cái)務(wù)管理案例庫，并制定一些鼓勵(lì)政策，支持教師參與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例，學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生對(duì)案例有親切感，認(rèn)為案例有實(shí)際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進(jìn)行資金時(shí)間價(jià)值教學(xué)時(shí)，可以用購(gòu)房者按揭貸款作為案例，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)利和年金知識(shí)計(jì)算購(gòu)房者在全部還款期內(nèi)實(shí)際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購(gòu)房方案相比較，對(duì)兩種購(gòu)房方案進(jìn)行比較分析。

（三）團(tuán)體的設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將學(xué)生所在的班級(jí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，也可以將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對(duì)于案例教學(xué)來說，將班級(jí)劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體會(huì)更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個(gè)集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告，使學(xué)生通過對(duì)案例的進(jìn)一步思考和總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時(shí)多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)搭配，或者按照住宿相近、方便學(xué)習(xí)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過大，每個(gè)小組都有能力對(duì)案例進(jìn)行深入分析，人員的安排要有利于對(duì)案例的學(xué)習(xí)和討論。

四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計(jì)

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對(duì)團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?，并為整個(gè)案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。

（一）工具的設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程需要借助工具來完成，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財(cái)務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，特別是在我國(guó)加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國(guó)內(nèi)、國(guó)際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。

（二）分工的設(shè)計(jì)在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行，容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個(gè)成員的筆記，要求每個(gè)成員都要在課堂討論時(shí)發(fā)言，對(duì)課下討論要求有記錄，對(duì)偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學(xué)生“搭便車”行為。

（三）規(guī)則的設(shè)計(jì)教師在案例教學(xué)中應(yīng)制定一定的規(guī)則，來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)和約束。這種規(guī)則既包括針對(duì)個(gè)人或者團(tuán)體的行為規(guī)范，也包括案例教學(xué)的激勵(lì)考核制度。教師可以將學(xué)生成績(jī)與其所在小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)掛鉤，分別賦予小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)一定的權(quán)重，計(jì)算學(xué)生成績(jī)。增加小組成績(jī)的權(quán)重，有利于鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作；增加個(gè)人表現(xiàn)的權(quán)重，有利于激勵(lì)學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生行為。

在案例教學(xué)中，教師通過人際交往來影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為小組學(xué)習(xí)的參與者。同時(shí)，教師在案例教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助小組實(shí)現(xiàn)內(nèi)部分工，為案例教學(xué)提供規(guī)則，并向?qū)W生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學(xué)的行為理論體系之中。

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第5篇：小組合作教學(xué)案例范文

1．1培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的局限

很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學(xué)生通過考試。學(xué)生會(huì)被這樣的培養(yǎng)目標(biāo)誤導(dǎo)的。一些學(xué)生以為自己只要通過了考試就能夠找到一份好工作。因此，很多學(xué)生即使考試拿了會(huì)計(jì)證，卻沒有扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)。這對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是有著極大的阻礙作用的。因此，高校只有樹立一個(gè)與社會(huì)需求相符合的人才目標(biāo)，才能提高高校會(huì)計(jì)的教學(xué)水平。

1．2傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固

從小學(xué)起，學(xué)生一直在接受應(yīng)試教育，教師也按照應(yīng)試教育進(jìn)行教學(xué)，利用分?jǐn)?shù)來劃分學(xué)生的好壞。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，也阻礙了高校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。在這種應(yīng)試教育中，學(xué)生是很難發(fā)揮自己的創(chuàng)造力的。高校只有改變這種教育思想，才能改善會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題。這樣，高校的會(huì)計(jì)教學(xué)水平才能不斷的提高。

1．3師資力量差

在高校，一些會(huì)計(jì)教師雖然有很多的理論知識(shí)，但是卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)存在的最大問題是，師資力量差。師資力量不夠雄厚，很多會(huì)計(jì)教師的知識(shí)水平和科研水平都比較低，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)教師沒有一個(gè)專業(yè)的能力，就不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)有幫助。因此，會(huì)計(jì)在教育中就沒有一個(gè)很高的地位，嚴(yán)重影響教育的發(fā)展。很多會(huì)計(jì)老師沒有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，沒有很高的文憑。因此，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有一個(gè)專業(yè)的老師來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生是很難學(xué)到真正的知識(shí)的。教師的師資力量是學(xué)校的教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。擁有強(qiáng)大的師資力量，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能真正的提高。因此，學(xué)校應(yīng)該把師資力量建設(shè)作為一項(xiàng)重要的作用來完成。應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行計(jì)劃建設(shè)，應(yīng)該為音樂教師提供不斷進(jìn)修的機(jī)會(huì)，全面提高教師的學(xué)歷層次，不斷提高教師的專業(yè)能力。學(xué)校有了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍才能夠使學(xué)校的發(fā)展更加的迅速。這樣，教師才能為學(xué)生的會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出一套科學(xué)化，人性化的學(xué)習(xí)方案。這樣，會(huì)計(jì)的教學(xué)水平才能真正的提高，學(xué)生的會(huì)計(jì)素質(zhì)才能真正的提高。

2案例教學(xué)及其特征

案例教學(xué)介于理論課程與實(shí)踐課程之間，不僅可以使學(xué)生掌握理論知識(shí)，也可以提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。案例教學(xué)是指教師運(yùn)用實(shí)際的案例，讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生在隊(duì)案例的分析后學(xué)到一些理論知識(shí)和提高實(shí)務(wù)操作能力。例如，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活得運(yùn)用案例來給學(xué)生講解會(huì)計(jì)知識(shí)。學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下，對(duì)案例有一個(gè)分析，然后就可以在案例中總結(jié)出一些理論知識(shí)。然后再把理論用于實(shí)務(wù)操作，這樣也能提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)方式應(yīng)該是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的，只有這樣，才能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

3開展案例教學(xué)的意義

3．1調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

案例教學(xué)能夠把教學(xué)素材由枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為典型的實(shí)際案例，這些案例是比較生動(dòng)活潑的，可以極大的提高學(xué)生的積極性。通過這種方式，教師給學(xué)生很多自由發(fā)揮的時(shí)間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師組織討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的思考。這樣，學(xué)生在課堂上就能輕松的學(xué)到知識(shí)。

3．2提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，更注重實(shí)踐性。因此，這種教學(xué)方式能夠極大的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過對(duì)案例的分析不斷鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。慢慢的學(xué)生就能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生提高了自己的實(shí)務(wù)操作能力，就能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

4會(huì)計(jì)教學(xué)中開展案例教學(xué)的措施

4．1將教學(xué)案例進(jìn)行細(xì)分

將教學(xué)案例分為課堂引導(dǎo)案例、課堂討論教學(xué)案例和課后訓(xùn)練教學(xué)案例三部分，這樣的細(xì)分能夠使案例教學(xué)的應(yīng)用更加具有針對(duì)性。課堂引導(dǎo)案例是以教師講授為主，案例是比較簡(jiǎn)潔的，主要是給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)專業(yè)課程的授課。這些理論知識(shí)的講解可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有一個(gè)全面的掌握。課堂討論教學(xué)案例主要是以學(xué)生的討論為主。學(xué)生在掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，可以通過討論的方式解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題。課后訓(xùn)練教學(xué)案例是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高實(shí)務(wù)操作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在合作探究中把學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行深入的鞏固與強(qiáng)化，從而提高自己的實(shí)務(wù)操作能力。案例只有是科學(xué)規(guī)范的，才能真正的提高會(huì)計(jì)的教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該緊隨經(jīng)濟(jì)和教育改革的步伐，能夠不斷的對(duì)會(huì)計(jì)教材進(jìn)行改革，使教材的內(nèi)容具備一定的創(chuàng)新性和專業(yè)性，這樣就能使課堂的氣氛更加的活躍。會(huì)計(jì)的教學(xué)只有能夠反映時(shí)代氣息，才能夠不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。教材的內(nèi)容的豐富，會(huì)使會(huì)計(jì)教學(xué)的方式變得多樣化，會(huì)使會(huì)計(jì)教學(xué)變得科學(xué)化。

4．2靈活選擇案例教學(xué)的實(shí)施方式

課程的學(xué)時(shí)是有限的，案例教學(xué)所占用的時(shí)間也是比較長(zhǎng)的，導(dǎo)致案例教學(xué)不能有效實(shí)施，所以案例教學(xué)應(yīng)該采用靈活多樣的實(shí)施方式。例如，可以教師可以針對(duì)課程的特定內(nèi)容開展案例大賽，在開課的不同班級(jí)間開展競(jìng)爭(zhēng)，作為課程的第二課堂?？梢越o學(xué)生布置案例分析的作業(yè)，然后提交案例分析結(jié)果，作為作業(yè)的考核內(nèi)容。也可以在條件允許的情況下，安排學(xué)生去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求。學(xué)生可以利用所學(xué)的知識(shí)去思考企業(yè)的核算方法是否科學(xué)合理。這樣就能不斷增加學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

4．3發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用

案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況加以把握。對(duì)于一些基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，學(xué)生如果獨(dú)立分析問題和解決問題的能力是比較差的，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。對(duì)于一些會(huì)計(jì)方面的實(shí)務(wù)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些解決問題的技巧，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就可以。

4．4合作式學(xué)習(xí)

第6篇：小組合作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

一、在高中物理課中開展小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的需要

（一）適應(yīng)新課程和學(xué)生心理發(fā)展的需要

隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單一的，學(xué)生被老師牽著鼻子走，而新課程要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自己愿意去學(xué)，學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)和老師能達(dá)到交往互動(dòng)，共同分享快樂和成果，所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不能滿足新課程的需要，必須引入新的的物理教學(xué)方式。現(xiàn)代高中學(xué)生心理問題越來越多，層次越來越深。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)和利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，肯定少數(shù)人成功，而大多數(shù)處于失敗，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了不和諧人際關(guān)系，個(gè)別學(xué)生存在自高、自傲、自卑、冷漠、過度緊張等不同程度的心理障礙。而小組合作，打破他們之間的隔膜，加深了學(xué)生間的交流，有利于沒有相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。

（二）是提高教學(xué)效率的需要

教師和學(xué)生是教育教學(xué)系統(tǒng)的人力資源?，F(xiàn)有的物理教學(xué)，其信息的傳播主要是采取了兩種模式，即教師學(xué)生和教師學(xué)生，限于教師和學(xué)生群體之間的彼此影響，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響。正因?yàn)樵S多物理教學(xué)限于師生互動(dòng)，幾乎沒有實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，加上高中物理教學(xué)中許多內(nèi)容本身較抽象，難理解，一些學(xué)生在課堂上就留下了許多疑問，大多數(shù)學(xué)生又不情愿請(qǐng)教同學(xué)，那怎么辦？除老師想方設(shè)法提高課堂效益減少疑惑之外，還應(yīng)該合理利用學(xué)生資源，在課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。我國(guó)著名教育家陶行知現(xiàn)實(shí)曾提出兒童邊當(dāng)學(xué)生，邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳給周圍的同伴，他的思想應(yīng)該是我們現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)思想的啟蒙，對(duì)我們現(xiàn)在有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中物理課堂小組合作實(shí)例分析

為了真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用，我們來分析兩個(gè)教學(xué)案例，分析其中的優(yōu)劣之處，希望能找到小組合作學(xué)習(xí)和高中物理課堂的最近切合點(diǎn)。

案例一：在進(jìn)行《牛頓第一定律》的教學(xué)時(shí)，教師A讓同學(xué)們開展小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)各小組代表分別講述亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)。新課結(jié)束時(shí)，教師表揚(yáng)了在分享過程中表現(xiàn)突出的同學(xué)；教師B則是要求同學(xué)們?cè)谡n前通過網(wǎng)絡(luò)資源了解這段物理學(xué)史，小組成員分別扮演不同角色進(jìn)行課堂展示，且要求不同小組表演的內(nèi)容有所側(cè)重，允許在符合基本事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中常見的觀點(diǎn)進(jìn)行改編，并友情出演了一個(gè)小角色。最后，教師對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)。很顯然，教師A不到20分鐘就結(jié)束了新課，而教師B的課堂卻直至下課鈴響過，還傳出笑聲和掌聲。同樣的小組合作，相同的教學(xué)內(nèi)容，差別究竟在哪里呢？1、從教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)來看，教師A的任務(wù)因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，僅僅是把書本上的內(nèi)容找到且復(fù)述出來。何必分組，何必合作呢？對(duì)于高中生而言，沒有實(shí)際意義的游戲和活動(dòng)是無法激發(fā)出持久的興趣和熱情的。教師B則要求學(xué)生將文本信息通過理解和加工變成一個(gè)課堂劇，達(dá)到這一要求，對(duì)文本沒有深刻的理解是無法實(shí)現(xiàn)的，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)@一活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)了無限的表現(xiàn)欲就不足為奇了。當(dāng)然，問題過難，讓絕大多數(shù)人無法參與，合作學(xué)習(xí)也無法開展。2、教師B要求小組成員進(jìn)行預(yù)習(xí)，整合不同的信息、觀念，讓好奇心和求知欲相互感染，分享自然精彩絕倫。反之，不做好預(yù)習(xí)這項(xiàng)功課，分享就會(huì)成為一種空洞、尷尬的形式主義。3、教師B要求不同小組表演的內(nèi)容有所側(cè)重，允許在符合基本事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中常見的觀點(diǎn)進(jìn)行改編，并親自出演一個(gè)小角色，則體現(xiàn)出教師在小組合作學(xué)習(xí)中管理者、促進(jìn)者、參與者的重要作用，如果完全放任的讓學(xué)生表演，成為一個(gè)徹底的旁觀者，效果又可想而知了。4、從教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來看，教師A的團(tuán)隊(duì)的概念十分淡泊，而教師B的評(píng)價(jià)則重團(tuán)隊(duì)，重過程，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中值得推廣的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化。

案例二：在電路設(shè)計(jì)習(xí)題課上，教師要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)要求設(shè)計(jì)電路圖，并連接好電路以檢驗(yàn)其是否符合設(shè)計(jì)要求，最后進(jìn)行小組展示。一聲“開始”，大家七手八腳的忙碌起來，展示結(jié)束，下課鈴響。反思這一教學(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)多數(shù)人看熱鬧的尷尬局面是不可避免的。教師原想通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，卻明顯存在指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象。1、在合作學(xué)習(xí)之前，教師忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，根本就沒有給大家安靜思考的時(shí)間，有的人還沒想明白，有的人已經(jīng)動(dòng)手連接電路了?；跁r(shí)間上的考慮，不妨提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，先讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)或在課堂上給出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。2、整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性不強(qiáng)。應(yīng)該明確要求，小組成員在獨(dú)立設(shè)計(jì)電路圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流，排除明顯錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)，將可能正確的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并做到責(zé)任明晰、分工合理。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是各小組設(shè)計(jì)方案的數(shù)量和小組成員的參與面。3、活動(dòng)結(jié)束以后，教師應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而不應(yīng)僅用學(xué)生展示代替歸納，學(xué)生的表達(dá)能力是有限的，這樣就不能照顧到所有同學(xué)的認(rèn)知需要。

通過上面的案例我們不難看出：小組合作學(xué)習(xí)是有內(nèi)在規(guī)律可循的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作的具體流程、小組成員的分工和責(zé)任、教學(xué)時(shí)間的掌控、希望達(dá)成的目標(biāo)等諸多因素。

第7篇：小組合作教學(xué)案例范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念分析

以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)加工處理過程,這個(gè)過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作,教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種知識(shí)處理規(guī)律。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識(shí)和技能加以分解,使之符合一定的加工順序,同時(shí)以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來,以利于知識(shí)處理,即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是知識(shí)的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念只關(guān)注知識(shí)的處理,因而被稱為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師被看作是知識(shí)的主要來源,因此,也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)90年代以來,建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是“純客觀”的,不是他人傳授的,而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而,建構(gòu)主義者認(rèn)為,教學(xué)要以學(xué)生為中心,要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人,教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心,因此,又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教師傳授的知識(shí),沒有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來,其結(jié)果是,教師一味傳授,學(xué)生被動(dòng)接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)體系,其結(jié)果是,學(xué)生自我探索,無法得到教師及時(shí)有效的知識(shí)傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都存在明顯缺陷,兩者都過分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個(gè)方面,而將教與學(xué)割裂開來。

二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為了解決上述問題,20世紀(jì)90年代末,西方國(guó)家開始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化-歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論,研究特定文化歷史背景下人的行為活動(dòng),最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代,BonnieNardi等人將行為理論引入美國(guó)等西方國(guó)家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué),其基本思想是,人類行為是人與社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程,人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為,在教學(xué)中,應(yīng)將學(xué)生與知識(shí)統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的雙向交互,最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn),行為系統(tǒng)包含三個(gè)核心元素和三個(gè)環(huán)境元素,三個(gè)核心元素是主體、團(tuán)體和客體,三個(gè)環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境,構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中,主體是行為的執(zhí)行者,是行為系統(tǒng)中的個(gè)體要素?？腕w是主體加工處理的對(duì)象。團(tuán)體是指行為發(fā)生時(shí)行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為,人類的行為必須以工具為媒介,包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對(duì)于學(xué)生來說,現(xiàn)實(shí)工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等;抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等,是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動(dòng)分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略,通過勞動(dòng)分工將單個(gè)主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計(jì)

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中,核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個(gè)部分。其中,主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生,客體是教學(xué)案例,團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。

(一)主體的設(shè)計(jì)學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體,教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中,尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這是由財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。

其一,與其他課程相比,財(cái)務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國(guó)現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為,股權(quán)籌資方式籌資成本最高,但在現(xiàn)實(shí)中,我國(guó)絕大多數(shù)公司會(huì)首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異,與我國(guó)上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識(shí)和案例,學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,很難理解這種差異。

其二,很多財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例沒有唯一的答案,站在不同利益人的角度,會(huì)作出不同的財(cái)務(wù)管理決策。如對(duì)于公司利潤(rùn)分配,站在股東的角度,當(dāng)公司有好的投資機(jī)會(huì)時(shí),股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利;當(dāng)股東自身有好的投資機(jī)會(huì)或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險(xiǎn)時(shí),會(huì)要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度,則不希望公司分配現(xiàn)金股利,因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會(huì)降低債務(wù)的保障倍數(shù)。對(duì)于此類問題的學(xué)習(xí),僅僅通過教師的講授,學(xué)生很難真正掌握問題的本質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組,扮演不同利益人,使學(xué)生像相關(guān)決策者一樣身臨其境地思考問題,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(二)客體的設(shè)計(jì)對(duì)案例教學(xué)來說,案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息媒體掌握當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)事件,用最新事件作為教學(xué)案例,這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時(shí),財(cái)務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展,過于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來源要廣泛,包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛,指從古、今、中、外全部空間和時(shí)間范圍尋找教學(xué)案例;來源途徑廣泛,指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例,還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例,如對(duì)MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改,作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,學(xué)?？梢钥紤]建立校內(nèi)共享的財(cái)務(wù)管理案例庫,并制定一些鼓勵(lì)政策,支持教師參與企業(yè)合作,實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合,企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例,學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問題,讓學(xué)生對(duì)案例有親切感,認(rèn)為案例有實(shí)際意義,從而有興趣了解和分析它。如在進(jìn)行資金時(shí)間價(jià)值教學(xué)時(shí),可以用購(gòu)房者按揭貸款作為案例,讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)利和年金知識(shí)計(jì)算購(gòu)房者在全部還款期內(nèi)實(shí)際還款額的現(xiàn)值,與直接用現(xiàn)金購(gòu)房方案相比較,對(duì)兩種購(gòu)房方案進(jìn)行比較分析。

(三)團(tuán)體的設(shè)計(jì)教學(xué)中,可以將學(xué)生所在的班級(jí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體,也可以將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對(duì)于案例教學(xué)來說,將班級(jí)劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體會(huì)更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個(gè)集思廣益的過程,既有利于分工協(xié)作,又有利于督促和帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為了提高課堂效率,可以在各小組內(nèi)部初步討論后,要求各小組選派代表發(fā)言,并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告,使學(xué)生通過對(duì)案例的進(jìn)一步思考和總結(jié),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。至于小組人數(shù),可根據(jù)課時(shí)多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學(xué)生自由組合,也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)搭配,或者按照住宿相近、方便學(xué)習(xí)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過大,每個(gè)小組都有能力對(duì)案例進(jìn)行深入分析,人員的安排要有利于對(duì)案例的學(xué)習(xí)和討論。

四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計(jì)

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要,提供主體搜集和加工客體的工具,對(duì)團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?并為整個(gè)案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。

(一)工具的設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程需要借助工具來完成,根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持,工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率,如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力,如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通,如基于internet的email和聊天工具等。財(cái)務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來,經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速,特別是在我國(guó)加入WTO后,各行業(yè)都發(fā)生了重大變革,使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下,需要從國(guó)內(nèi)、國(guó)際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。因此,基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。

(二)分工的設(shè)計(jì)在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中,課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行,容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況,可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個(gè)成員的筆記,要求每個(gè)成員都要在課堂討論時(shí)發(fā)言,對(duì)課下討論要求有記錄,對(duì)偷懶行為給予懲處等。這樣,通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工,以及有效的規(guī)則來消除學(xué)生“搭便車”行為。

(三)規(guī)則的設(shè)計(jì)教師在案例教學(xué)中應(yīng)制定一定的規(guī)則,來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)和約束。這種規(guī)則既包括針對(duì)個(gè)人或者團(tuán)體的行為規(guī)范,也包括案例教學(xué)的激勵(lì)考核制度。教師可以將學(xué)生成績(jī)與其所在小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)掛鉤,分別賦予小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)一定的權(quán)重,計(jì)算學(xué)生成績(jī)。增加小組成績(jī)的權(quán)重,有利于鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作;增加個(gè)人表現(xiàn)的權(quán)重,有利于激勵(lì)學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生行為。

在案例教學(xué)中,教師通過人際交往來影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),并且可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為小組學(xué)習(xí)的參與者。同時(shí),教師在案例教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,幫助小組實(shí)現(xiàn)內(nèi)部分工,為案例教學(xué)提供規(guī)則,并向?qū)W生傳授使用工具的方法。這樣,教師就完全融入到案例教學(xué)的行為理論體系之中。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：小組合作教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)合作討論探究性學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。

二、案例教學(xué)法中案例的選擇

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn):

第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。

第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深人的討論。

第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡(jiǎn)單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營(yíng)業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。”案例教學(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開，在這個(gè)過程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問題，通過擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進(jìn)行爭(zhēng)論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問題

第一、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些學(xué)科的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，例如數(shù)學(xué)。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

第二、案例注意科學(xué)設(shè)計(jì)并不斷更新?，F(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過教員的提煉和加工進(jìn)行有目的的取舍。選擇實(shí)例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對(duì)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語言文字、篇幅長(zhǎng)短等方面進(jìn)行分析、歸納、整理，使之語言簡(jiǎn)練、措辭得體，概括性強(qiáng)，問題明確。案例中的問題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受。只有這樣，生活實(shí)例才會(huì)升華為教學(xué)案例，才能真正地為教學(xué)服務(wù)。及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)案例。形勢(shì)在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學(xué)不能一成不變，需要不斷地更新。對(duì)案例運(yùn)用后的教學(xué)效果，還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)信息反饋，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高案例教學(xué)水平。:

第9篇：小組合作教學(xué)案例范文

［教學(xué)案例］

放學(xué)送路隊(duì)時(shí)，碰到一臺(tái)正在工作的壓路機(jī)，學(xué)生出于好奇，把目光投向了這臺(tái)公路上的“大哥大”。教師靈機(jī)一動(dòng)，說：“想看看嗎？”生：“當(dāng)然羅！”師：“好吧！但為了交通安全，咱們自由組成6個(gè)小組觀看，行嗎？”生（十分興奮地）：“行！”師：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察，壓路機(jī)上有哪些我們學(xué)過的平面圖形？”（各組合作討論，若干分鐘后）第一組的張偉豪搶著說：“車輪是圓形的，門是長(zhǎng)方形的，窗是正方形的……”師：“哎呀，張偉豪真厲害，數(shù)出這么多學(xué)過的平面圖形?！薄袄蠋?，張偉豪說得不完全正確。”第三組的王樂天迫不及待地打斷老師的話。師：“是嗎？老師不信，那你說說看?！薄靶小郝窓C(jī)的車輪不是圓形的，因?yàn)樗皇瞧矫鎴D形，它和長(zhǎng)方體差不多，是立體圖形，聽我哥說這種形體叫圓柱，這個(gè)曲面叫側(cè)面?！睅煟骸澳阏娌缓?jiǎn)單！知道這么多。這個(gè)輪子確實(shí)是個(gè)立體圖形，也確實(shí)叫圓柱，這個(gè)曲面就叫做側(cè)面，那么，看一看這個(gè)圓柱里有沒有圓形呢？”第六小組的楊影說：“有，這兩邊就是兩個(gè)圓。”師：“說得很好！下面能不能對(duì)這個(gè)車輪提出一些數(shù)學(xué)問題呢？”（各小組討論得很熱烈，若干分鐘后）第五組的葉丹丹搶先說：“我們組提出的問題是這兩個(gè)圓的周長(zhǎng)和面積各是多少？”師：“提得很好，同學(xué)們能解決嗎？”生齊：“能！只要量出這兩個(gè)圓的半徑或直徑就能算出來了?！钡谒慕M的程小雨又發(fā)表不同的看法：“我認(rèn)為求這兩個(gè)圓的周長(zhǎng)只要量出這個(gè)輪子滾動(dòng)一周留下的痕跡的長(zhǎng)度就行了?！毙旃诮艽淼诙M說：“我們組提出的問題是壓路機(jī)的前輪滾動(dòng)一周能走多遠(yuǎn)？壓過的面積又是多少？”師：“你們組提出的問題真有深度，哪個(gè)小組能解決？”第一小組的張靖宇：“求走多遠(yuǎn)就是求這兩個(gè)圓形的周長(zhǎng)之和?！壁w秉政：“不對(duì)。應(yīng)該是一個(gè)圓形的周長(zhǎng)，因?yàn)檐囕啙L動(dòng)時(shí)，兩邊是同時(shí)滾動(dòng)的?！睅煟骸罢f得太好了。你們很不簡(jiǎn)單！可壓過的路面有多大又怎樣計(jì)算呢？這是我們沒有學(xué)過的內(nèi)容，你們有沒有信心把它做出了？”話音剛落，第二組的孫鐵明激動(dòng)的說：“能算出來。老師，你看，壓路機(jī)的前輪滾動(dòng)一周壓過的路面就是一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是這個(gè)圓的周長(zhǎng)，寬就是這個(gè)輪子的寬，我們只要量出這個(gè)前輪的寬，也就是這個(gè)長(zhǎng)方形的寬，就能算出壓過的路面面積?！薄霸趺磿?huì)是長(zhǎng)方形呢？”第五組的劉帥問。孫鐵明拿出一張長(zhǎng)方形紙，讓劉帥親自卷成圓筒，又展開，這一卷一展后，全班學(xué)生的思路豁然開朗。這時(shí)劉帥情不自禁地說：“真是聽君一席話，勝讀十年書哇！我現(xiàn)在是茅塞頓開?！睅煟骸澳銈冋媸翘袅?，還沒有學(xué)過的內(nèi)容你們通過自己的探究思考，就解決了，真了不起?！?/p>

［教后反思］

1. 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活，操作程序要便捷。在教學(xué)中，不少教師認(rèn)為探究式教學(xué)花時(shí)多、效率低，常態(tài)課應(yīng)避免采用此法。但在本案例中教師并沒有充分準(zhǔn)備，只是放學(xué)送隊(duì)時(shí)偶然遇到壓路機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心，便抓住這個(gè)學(xué)生饒有興趣的生活情境開始探究并獲得最后的成功，時(shí)間也不過15分鐘左右，就自己解決了第十二冊(cè)圓柱側(cè)面積的教學(xué)任務(wù)。可見，探究式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法省時(shí)、省事、靈活、便捷，且更加有效。筆者認(rèn)為，要讓探究式教學(xué)更有效，問題的關(guān)鍵是要開發(fā)生活中的課程資源，選擇學(xué)生感興趣、富有挑戰(zhàn)性且不脫離實(shí)際的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活密不可分。