教師職業(yè)認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞 免費(fèi)師范生，教師職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)態(tài)度。

分類號 G443

1.引言

免費(fèi)師范生是一個特殊的大學(xué)生群體，與普通大學(xué)生相比，他們有著明確的職業(yè)定向，大學(xué)畢業(yè)后要回生源所在地從事中小學(xué)教育10年以上，其中至少要在農(nóng)村學(xué)校工作2年（國務(wù)院辦公廳。2007）。這種受國家政策限定的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對免費(fèi)師范生的大學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，免費(fèi)師范生由此而形成的對待教師職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)同狀況，對其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。此外，免費(fèi)師范生肩負(fù)著國家培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的重大期望，承擔(dān)著促進(jìn)教育公平與提升教育質(zhì)量的重任，Sachs（2001）認(rèn)為?！鞍l(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是評判教師專業(yè)性以及與其他工作者區(qū)別的重要依據(jù)”。教師職業(yè)認(rèn)同在很大程度上決定了教師教學(xué)的方式、職業(yè)發(fā)展以及對待教育變革的態(tài)度，并且對所教授班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會產(chǎn)生重要的影響。因此，開展對免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感狀況的研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同感的研究近年來已經(jīng)引起研究者的廣泛關(guān)注，但從總體上而言，在概念界定、理論模型和測量工具等方面還遠(yuǎn)未達(dá)成一致，理論研究多，實(shí)證研究少。尤其在國內(nèi)，大部分相關(guān)研究基本局限在理論綜述和調(diào)查分析，測量工具也基本屬于研究者自編的調(diào)查問卷，缺少根據(jù)嚴(yán)格程序編制并進(jìn)行信效度驗(yàn)證的標(biāo)準(zhǔn)化工具，不但對研究者的后續(xù)深入研究造成了很大的障礙，而且也阻礙了同行之間的交流與溝通。而專門針對免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究及測量工具編制更是寥寥無幾，例如王鑫強(qiáng)等（2010）編制的職業(yè)認(rèn)同量表，測量對象為普通師范生，而普通師范生與免費(fèi)師范生在教育制度、生源狀況、就業(yè)政策、人才培養(yǎng)、社會輿論等方面都存在很大差異?；诖?，本研究借鑒相關(guān)的教師職業(yè)認(rèn)同研究，結(jié)合免費(fèi)師范生的特殊性，探索并編制免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表，以期為更深入的研究提供標(biāo)準(zhǔn)化的工具。

2.理論構(gòu)建

20世紀(jì)90年代以來，有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域，不同的研究者從理論角度對教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)提出了不同的看法。Kremer和Hofman（1981）認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同包括四個維度，即教師職業(yè)重要性、意義及互相連接的向心性維度（centrality）；教師職業(yè)價值和吸引力的價值維度（valence）；與其他同事分享共同命運(yùn)的團(tuán)結(jié)維度（solidarity）：被別人認(rèn)同為教師的自我表現(xiàn)維度（self-presentation）。Meyer（1993）提出的三維模型則將教師職業(yè)認(rèn)同劃分為情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同。Bricksonf2000）從個體與群體關(guān)系互動的角度提出了教師職業(yè)認(rèn)同形成與確立的三因素模型，即個人因素、集體因素和相互作用因素，其中每個因素又包含認(rèn)知、情感、行為和社會4個方面。近年來，國內(nèi)有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究開始起步，如方明軍等人（2008）把教師職業(yè)認(rèn)同劃分為職業(yè)價值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)能力認(rèn)同、職業(yè)社會地位認(rèn)同四個維度。魏淑華（2008）認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師當(dāng)前對自己職業(yè)角色以及職業(yè)相關(guān)特征的感知，具體包括教師對自己所從事職業(yè)的認(rèn)識、情感、期望、意志、價值觀以及對自己職業(yè)技能的感知等?？v觀目前國內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究，其一，相關(guān)的理論結(jié)構(gòu)模型主要基于在職教師的個體和群體特征進(jìn)行分析，適用于具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷的在職教師：其二，國內(nèi)研究中的職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)之間存在交叉與重疊，如職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)價值交叉，職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)期望交叉等。

教師職業(yè)認(rèn)同的形成是一個動態(tài)、持續(xù)的發(fā)展過程，受個體和社會等諸多因素的影響，它包括多個子認(rèn)同。在不同的階段，由于受不同因素的影響，教師對其職業(yè)的認(rèn)同是可以重新解釋與建構(gòu)的。對于免費(fèi)師范生而言，一方面，由于缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)經(jīng)歷，免費(fèi)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識主要局限于學(xué)習(xí)過程，還難以對教師職業(yè)涉及的個體與群體特征形成系統(tǒng)而全面的認(rèn)識：另一方面，受免費(fèi)師范生政策與制度的影響，學(xué)生的從教意愿存在很大的分化。相關(guān)調(diào)查表明，免費(fèi)師范生在志愿填報、政策解讀、從教動機(jī)、專業(yè)喜好等方面都表現(xiàn)出了很大的隨意性與不確定性，從教意愿受教師職業(yè)本身的特點(diǎn)及外在政策限制的影響而表現(xiàn)出不同程度的搖擺與沖突，存在知-行沖突和內(nèi)-外沖突（張曉輝等，2011；姚云，董曉薇，2009；劉屹，2009）。因此，目前國內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的理論模型難以反映免費(fèi)師范生實(shí)際的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)，前人提出的諸如團(tuán)結(jié)（Kremer&Hofman，1981）、持續(xù)認(rèn)同（Meyer，1993）、職業(yè)能力認(rèn)同（方明軍等，2008）、職業(yè)技能感知（魏淑華，2008）等結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對免費(fèi)師范生還不具有實(shí)質(zhì)性的意義。因此，與在職教師相比，免費(fèi)師范生雖然具有同樣的職業(yè)定向，但對教師職業(yè)的認(rèn)同缺乏精確性與深入性，屬于一般心理水平上的職業(yè)認(rèn)同。

綜合考量國內(nèi)外研究者關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究、免費(fèi)師范生自身的特點(diǎn)及其對教師職業(yè)的認(rèn)識局限性，免費(fèi)師范生在對教師職業(yè)及相關(guān)政策的依從、同化與內(nèi)化的態(tài)度變化過程中，職業(yè)認(rèn)同感也必然會產(chǎn)生相應(yīng)的變化并體現(xiàn)出不同的過程性特點(diǎn)。結(jié)合凱爾曼態(tài)度形成的三階段理論（沙蓮香。1987），免費(fèi)師范生可能會從對教師職業(yè)的內(nèi)部特征和外部特征的角度進(jìn)行評價和判斷，并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為趨避。據(jù)此，本研究嘗試從外在價值認(rèn)同、內(nèi)在價值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同三個維度編制初始問卷，其中，外在價值認(rèn)同是指對教師職業(yè)外部特點(diǎn)的認(rèn)同：內(nèi)在價值認(rèn)同是指對教師職業(yè)內(nèi)部特點(diǎn)的認(rèn)同；意志行為認(rèn)同是指在內(nèi)、外在價值認(rèn)同的驅(qū)動下表現(xiàn)出的行為傾向。

3.研究方法

3.1研究對象

問卷正式施測被試：北京某師范院校的教育學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院、物理系、外語系四個院系的一、二年級師范生中進(jìn)行取樣，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷284份，回收有效率為94.80%。其中男生83名，女生201名；一年級177名。二年級107名。師范院校男、女生比例約為1：3，此抽樣男、女生數(shù)量符合總體性別比例。對此數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。

重測被試：隨機(jī)抽取北京某師范院校文學(xué)院、歷史系的168名免費(fèi)師范生作為重測被試，得到有效問卷168份。重測時間間隔2周。對此數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和重測信度的檢驗(yàn)。

3.2問卷編制方法

結(jié)合前人研究及免費(fèi)師范生的實(shí)際特點(diǎn)，本研究擬從對教師職業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)認(rèn)同、外在特點(diǎn)認(rèn)同、意志行為趨向三個角度構(gòu)建免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同模型。本研究在北京某師范院校選取免費(fèi)師范生32名，涵蓋本科一、二年級，以一對一的方式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。研究者請受訪者從內(nèi)在特點(diǎn)、外在特點(diǎn)、意志行為三方面描述他們對教師職業(yè)的態(tài)度與表現(xiàn)。最終形成了免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表的18個項(xiàng)目。量表使用四點(diǎn)Likert式等級計分，分別為“完全不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“非常符合”。

在此基礎(chǔ)上，由5名心理學(xué)專業(yè)教師對每個項(xiàng)目能否準(zhǔn)確反映該問卷及所在維度特點(diǎn)、項(xiàng)目表述是否容易被理解兩方面分別做出1-5級評分（1-非常差，2-比較差，3-一般，4-比較好，5-非常好）并提出修改意見，最后通過修改和整合其中兩個條目的內(nèi)容并剔除平均分低于3分的2個項(xiàng)目，形成由15個項(xiàng)目組成的免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同原始問卷。

3.3問卷施測與數(shù)據(jù)分析

施測方式為每個院系內(nèi)部同時現(xiàn)場施測，同時收回。采用SPSS 16.0建立數(shù)據(jù)庫并對數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信效度分析、驗(yàn)證性因素分析。

4.結(jié)果與分析

4.1免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表的項(xiàng)目分析

4.1.1項(xiàng)目區(qū)分度分析

將所有被試的問卷得分總和依高低順序排列，得分前27%的劃為高分組，后27%的劃為低分組，對高低兩組被試在每個項(xiàng)目上得分的平均值進(jìn)行平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)。如果項(xiàng)目的P值沒有達(dá)到0.05的統(tǒng)計顯著水平，則表明該項(xiàng)目不能鑒別不同被試的反應(yīng)程度，應(yīng)考慮刪除。分析結(jié)果顯示。全部項(xiàng)目均通過檢驗(yàn)，在0.01水平上存在顯著差異，因此所有項(xiàng)目得以保留。

4.1.2Cronbacha系數(shù)檢驗(yàn)

根據(jù)Parasuraman（1988）和Kohli et al（1993）的建議，凡是項(xiàng)目與層面總分的相關(guān)（CorrectedItem-Total Correlation）小于0.40，而且刪除該題后Cronbach α系數(shù)會明顯增加的項(xiàng)目都應(yīng)該刪除（Churchill，G.A.，1979）。采用SPSS對初測數(shù)據(jù)計算α系數(shù)，結(jié)果顯示，所有項(xiàng)目與總分相關(guān)都在0.40以上，且刪除任何一個項(xiàng)目都會使α系數(shù)減小，所以全部項(xiàng)目予以保留。

4.2探索性因素分析

用KMO統(tǒng)計量和Bartlett球形檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析，得到的KMO值為0.90，Bartlett's球形檢驗(yàn)在0.01水平上顯著，表示本樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。采用極大方差正交旋轉(zhuǎn)法，提取出特征值大于1的三個因子，累計解釋量達(dá)到56.99%，每個因子在相應(yīng)題目上的載荷均大于0.50（見表1）。

根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果，可以提取三個因子，分別是：內(nèi)在價值認(rèn)同，指個體對自己所從事的職業(yè)感到喜歡，認(rèn)為有價值，能產(chǎn)生滿足的積極情感，有主動的心理投入以維持教師職業(yè)的愿望。外在價值認(rèn)同，指個體因?yàn)榘殡S職業(yè)的外部強(qiáng)化（如工作環(huán)境、條件及社會地位等）而表現(xiàn)出趨近職業(yè)的要求。意志行為認(rèn)同，指個體持續(xù)進(jìn)行職前準(zhǔn)備和不改變職業(yè)選擇的意志行為傾向。

4.3信度檢驗(yàn)

4.3.1內(nèi)部一致性系數(shù)

在SPSS中運(yùn)行Cronbachcx系數(shù)檢驗(yàn)，得出本研究總問卷與各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)，如表2所示。

根據(jù)Henson（2001）的觀點(diǎn)，如果以發(fā)展測量工具為目的，信度系數(shù)在0.70以上，才表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是可靠的。如果信度系數(shù)在0.80以上，說明問卷有較高的信度。本問卷各維度和總體的內(nèi)部一致性系數(shù)都在可接受范圍內(nèi)，達(dá)到了良好的信度水平。

4.3.2重測信度

隨機(jī)抽取北京某師范院校文學(xué)院、歷史系168名免費(fèi)師范生作為重測被試，對重測樣本進(jìn)行間隔兩周的重測信度檢驗(yàn)，結(jié)果見表3，表明量表的重測信度可靠。

4.4驗(yàn)證性因素分析

采用LISRREL 8.5對168名重測樣本的重測數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如表4。

X2/df

4.5效度檢驗(yàn)

4.5.1內(nèi)容效度

本研究對初測問卷的編制遵循了以下幾點(diǎn)：（1）在質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上提出量表維度的初步構(gòu)想；（2）量表結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目測查方法參考了國內(nèi)外的教師職業(yè)認(rèn)同問卷；（3）聽取了5位有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)教師的意見，對項(xiàng)目進(jìn)行了考查和修訂。以上措施保證了量表具有較好的內(nèi)容效度。

4.5.2結(jié)構(gòu)效度

本量表各維度之間的相關(guān)以及維度與量表總分之間的相關(guān)見表5。

各維度間呈中等相關(guān)，說明維度之間具有一定的獨(dú)立性：而各維度與總分的相關(guān)都達(dá)到了高相關(guān)且達(dá)到顯著水平，說明各個維度較好地反映了問卷要測查的內(nèi)容。同時，驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示量表的三維度模型擬合良好。以上結(jié)果表明本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

4.5.3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

選擇某師范院校70名免費(fèi)師范生被試。以王鑫強(qiáng)等（2010）編制的“師范生職業(yè)認(rèn)同感量表”為效標(biāo)，求其平均分?jǐn)?shù)與本量表的平均分?jǐn)?shù)的相關(guān)。結(jié)果顯示，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表平均分?jǐn)?shù)與師范生職業(yè)認(rèn)同感量表的平均分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)為0.84，p

5.討論

本研究從免費(fèi)師范生對教師職業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)認(rèn)同、外在特點(diǎn)認(rèn)同、意志行為趨向三方面展開訪談并收集題項(xiàng)，形成初始問卷。經(jīng)過探索性因素分析，形成三個因子，即內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同。其中，內(nèi)在價值認(rèn)同是對教師職業(yè)內(nèi)在特點(diǎn)的認(rèn)同（如：我認(rèn)為教師是很有價值的職業(yè)、我很喜歡教學(xué)工作），是對教師職業(yè)認(rèn)同貢獻(xiàn)最大的因子：外在價值認(rèn)同是指與教師職業(yè)相伴隨但叉獨(dú)立于教師職業(yè)內(nèi)容的其他外在收益（如：我認(rèn)為教師的社會地位很高）。它是對教師職業(yè)認(rèn)同貢獻(xiàn)相對最小的因子：意志行為認(rèn)同是指維持教師職業(yè)的行為或行為傾向（如：我經(jīng)常主動參加與教師教學(xué)有關(guān)的講座、培訓(xùn)等），對教師職業(yè)認(rèn)同的貢獻(xiàn)作用居中。本研究首次明確提出并驗(yàn)證了內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同的教師職業(yè)認(rèn)同三維模型，與已有的相關(guān)研究相比，這一模型能更好的反映免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)。

Dillabough（1999）認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同從來都不是固定的或預(yù)先確定的，而是源于那些在不同社會背景中對其行為、語言和實(shí)踐進(jìn)行解釋和歸因的人與環(huán)境之間的關(guān)系。所以，

職業(yè)認(rèn)同本身并不是一個穩(wěn)定的單一實(shí)體（Coldron&Smith，1999）。而是一個復(fù)雜和動態(tài)的平衡過程fVolkmann&Anderson，1998），是過程與狀態(tài)的結(jié)合。作為特殊政策與制度安排之下的大學(xué)生群體，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)層次與其對教師職業(yè)的認(rèn)識與體驗(yàn)及相應(yīng)政策與制度的限制等密切相關(guān)。在職業(yè)認(rèn)同感上表現(xiàn)出相應(yīng)的過程性與狀態(tài)性特點(diǎn)?！斑^程”是指個體自我從實(shí)際的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己職業(yè)角色的過程，“狀態(tài)”是指個體當(dāng)下對自己所從事職業(yè)的認(rèn)同程度（宋廣文，魏淑華，2006），角色確認(rèn)過程需要經(jīng)歷由外到內(nèi)的不同發(fā)展階段。而個體對所從事職業(yè)的認(rèn)同程度又受限于具體的發(fā)展階段。因此，免費(fèi)師范生在教師職業(yè)認(rèn)同感上表現(xiàn)出的內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同三維結(jié)構(gòu)，既是過程性特點(diǎn)的體現(xiàn)也是狀態(tài)性特點(diǎn)的反映。

總之，與國內(nèi)外已有的理論模型相比，本研究提出的教師職業(yè)認(rèn)同三維結(jié)構(gòu)模型在一定程度上是對已有理論模型的整合與超越，更是從免費(fèi)師范生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)形成的理論構(gòu)想與實(shí)際驗(yàn)證。該理論模型及問卷結(jié)構(gòu)具有良好的信、效度，是測量免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的有效工具。

第2篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)認(rèn)同；組織認(rèn)同；研究

中圖分類號： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

教育和教師在促進(jìn)一個國家的發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，其中心理因素在教師作用的發(fā)揮中也處于一個關(guān)鍵地位，而影響教師作用發(fā)揮的心理因素主要有職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同。本文基于對高校教師職業(yè)認(rèn)同感和組織認(rèn)同感的分析和研究，進(jìn)行更深層次的闡述。

一、1教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同

所謂的認(rèn)同就是指一種情感聯(lián)系，是屬于存在于社會群體中的個體對自我認(rèn)識的一部分。

（一）教師職業(yè)認(rèn)同的概念辨析

職業(yè)認(rèn)同其實(shí)就是一個心理學(xué)概念，是個體自身對自己所從事職業(yè)的一種接受和認(rèn)可，并從心里對職業(yè)產(chǎn)生的肯定性評價。職業(yè)認(rèn)同對每一個工作者都起著重要的作用，因?yàn)橹挥袑ψ约旱墓ぷ饔辛顺浞值慕邮芎涂隙ǎ拍馨l(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，在工作中不斷實(shí)現(xiàn)自身的價值。

簡單來說，教師職業(yè)認(rèn)同就是教師對自己從事的教育事業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。從某方面來說，教師的職業(yè)認(rèn)同對教師的工作態(tài)度起著決定作用，也對教師的自身認(rèn)識和職業(yè)的感知產(chǎn)生著深刻的影響。良好的職業(yè)認(rèn)同感會讓個體在不斷發(fā)揮自身潛能的同時還能獲得豐富的人生體驗(yàn)，容易從職業(yè)中感受到自我價值和歸屬感，真正實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步發(fā)展。

（二）教師組織認(rèn)同的概念辨析

組織認(rèn)同的含義認(rèn)識大體可以從兩個方面出發(fā)，一是從社會認(rèn)同的角度看，組織認(rèn)同是社會認(rèn)同的其中一種存在比較特殊的形式，它是個體對自身的定義和認(rèn)識，而從社會角度出發(fā)的組織認(rèn)同主要關(guān)注的是組織成員身份對自身、態(tài)度以及群體行為所產(chǎn)生的影響。二是從組織行為學(xué)方面上看，組織認(rèn)同是對個體和組織內(nèi)在聯(lián)系狀態(tài)的一種反映，它能從根本上了解和解釋成員在工作中的態(tài)度。

教師組織認(rèn)同是教師對自己的工作場所因從文化和環(huán)境等各種內(nèi)外因素的認(rèn)識而產(chǎn)生的認(rèn)同程度，它也是教師根據(jù)工作場所的一些積極特性如獨(dú)特性、穩(wěn)定性來對自身進(jìn)行定義的狀態(tài)，也能檢驗(yàn)教師對所屬學(xué)校的忠誠度。

二、2教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

對教師職業(yè)認(rèn)同的產(chǎn)生和發(fā)展起著影響作用的因素有很多，其中包括社會環(huán)境、工作環(huán)境、校園文化、個人想法以及自身經(jīng)歷都對教師的職業(yè)判斷產(chǎn)生影響。

（一）職業(yè)形象

教師的職業(yè)形象是教師在公眾面前對教師群體或個人所樹立的精神狀態(tài)和生存狀態(tài)的一種表現(xiàn)形式。教師職業(yè)認(rèn)同與教師的職業(yè)特征有著緊密的聯(lián)系，而教師職業(yè)形象的關(guān)鍵組成部分就是教師的職業(yè)特征。社會的評價和教師對自身職業(yè)活動的觀念和知識，這都是影響教師對自身形象的評價和認(rèn)可的因素。所以，在社會和群眾對教師“為人師表”、“一日為師終身為父”的正面評價中，教師的形象威嚴(yán)而巨大，而這種正面的職業(yè)形象評價在一定程度上對教師職業(yè)認(rèn)同起到了鞏固和加強(qiáng)的積極作用。

（二）工作自主性

工作自主性是重要的組織變量的同時還是職業(yè)化的重要因素，由于工作特征的不同而導(dǎo)致了不同的員工要面對不穩(wěn)定的工作內(nèi)容和環(huán)境，因此，這就更需要不同程度的工作自主性來對工作進(jìn)行及時的決策和行動。給予員工一定的工作自主性，除了有工作環(huán)境的外在要求，也有員工自身的內(nèi)在要求。高校教師是一種知識型、自我涉入的職業(yè)，因?yàn)榻處煵粌H肩負(fù)著傳道解惑的責(zé)任，承擔(dān)著創(chuàng)造知識、傳承文化的重任，還需要對教學(xué)過程進(jìn)行自主的研究設(shè)計和創(chuàng)新，這就要求教師在工作中必須具有一定的創(chuàng)造性、靈活性以及自主性。因此，教師工作自主性的提高，有利于教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，從而提高教師的職業(yè)認(rèn)同程度。

（三）組織環(huán)境

教師的職業(yè)認(rèn)同受教師的個人經(jīng)驗(yàn)、所處的社會環(huán)境、文化及制度環(huán)境的共同影響，而組織環(huán)境的改變會從不同的方面對教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校加強(qiáng)改善教師的工作條件會對教師的職業(yè)認(rèn)知起到積極的影響，組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整、工作人員的變動、激勵機(jī)制的改革都是影響教師工作參與程度的直接因素，從而改變教師對職業(yè)認(rèn)知的態(tài)度。良好的組織環(huán)境會對教師的職業(yè)認(rèn)同從形成到發(fā)展起著重要的作用，增加教師的職業(yè)認(rèn)同感。

三、3教師組織認(rèn)同的影響因素

（一）組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)

組織結(jié)構(gòu)和組織認(rèn)同的關(guān)系是成正相關(guān)的，也就是說組織結(jié)構(gòu)會對人才的培養(yǎng)和教師的組織認(rèn)同產(chǎn)生直接的影響。學(xué)校是一個注重教師的文化層次和人才培養(yǎng)的地方，而教師的文化層次不但影響到學(xué)校學(xué)生的知識水平和能力，還影響到學(xué)校在業(yè)界得到的認(rèn)可程度，從某方面上說，業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度又在很大程度上影響了社會對學(xué)校的評價，從而會直接關(guān)系到招收的學(xué)生質(zhì)量，這樣就會形成一個良性的循環(huán)。然而，老師是一個關(guān)注自我發(fā)展的群體，如果一個組織出現(xiàn)了不利于自己發(fā)展的情況，那老師就會選擇個體發(fā)展去尋求新的符合自己要求的組織。所以，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)的好壞就會影響教師組織認(rèn)同的程度。

（二）組織聲望

一個組織的聲望會對組織成員的組織認(rèn)同產(chǎn)生直接影響，就工資薪酬上來說，教師只屬于一般的中薪階層，所以教師除了學(xué)校的基本工資外，其他收入的主要來源是科研經(jīng)費(fèi)和其他的社會服務(wù)。而在這個時候，組織的聲望就是直接的影響因素，只有提高組織的聲望才能使成員的組織認(rèn)同感增強(qiáng)。

（三）個人因素

組織成員自身的特征會讓成員對組織認(rèn)同產(chǎn)生明顯的影響，而成員對工作的滿意度以及對群體和組織的心理需要也對組織認(rèn)同有著明顯的影響。就教師個體來說，當(dāng)教師認(rèn)為自己所屬的學(xué)校能為自己提供良好的工作平臺，同時也能為自身的發(fā)展提供有利支持時，就必然會改變組織認(rèn)同的程度，這也就是說個人對組織的認(rèn)識會影響其的組織認(rèn)同度。

四、4教師職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的關(guān)系研究

就教師的實(shí)際工作來說，既要認(rèn)同自己所從事的教育事業(yè)，也要認(rèn)同自己所屬的組織，因此，教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同是并存的，并且還會出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同相互滲透、相互影響的情況。所以，研究教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同，就必須把兩者結(jié)合起來探討。

教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的關(guān)系大致可以分為三種表現(xiàn)形式。

第一，教師對所從事的教育事業(yè)和所屬的學(xué)校皆十分認(rèn)同。當(dāng)然，這是一種最理想的狀態(tài)，也是所有學(xué)校都希望看到的一種結(jié)果。

第二，教師對所從事的教育事業(yè)表示認(rèn)同，但不認(rèn)同自己所屬的學(xué)校。如果學(xué)校出現(xiàn)了這種狀態(tài)，主要是因?yàn)榻處煂ψ约核鶎俚膶W(xué)校有不滿，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)過深入了解調(diào)查，找到根本原因，并找到解決的有效措施，如，改善教師的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境。

第三，教師對所屬的學(xué)校表示認(rèn)同，但是不認(rèn)同自己從事的教育事業(yè)。對于這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)榻處熣J(rèn)為自己所屬的學(xué)校各方面的條件都不錯而選擇留在原本的崗位上，所以學(xué)校針對這種情況可以開展職業(yè)培訓(xùn)，以提高教師對教學(xué)工作的認(rèn)同感。

對于第二、三兩種狀態(tài)，這就需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖陀行У恼邅韺處熯M(jìn)行引導(dǎo)，通過具體的激勵措施來維持教師對職業(yè)、組織的高認(rèn)知水平，使老師在對自己從事的職業(yè)增加認(rèn)同感時也能提高對組織的認(rèn)同感，以減少人才的流失，在發(fā)揮教師的工作積極性的同時提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教師對學(xué)校的忠誠度和對集體的凝聚力。此外，除了這三種狀態(tài)外，還有第四種狀態(tài)，那就是既不認(rèn)同自己所從事的教育事業(yè)也不認(rèn)同自己的所屬組織，筆者認(rèn)為這種狀態(tài)出現(xiàn)的主要原因在教師自己身上，其工作的目的僅僅就在于報酬而已，所以，這種狀態(tài)就不屬于本文探討的范圍之列。

就教師特性來說，從社會同一性上看，教師的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同其實(shí)都是教師社會認(rèn)同的一種特殊的表現(xiàn)形式，是教師對所屬組織、職業(yè)的認(rèn)知。所以，在教師認(rèn)同自己的職業(yè)、組織時，他就會主動將自己融入到職業(yè)、組織中，將職業(yè)和組織的成功、失敗都當(dāng)做自己的成功、失敗，以尋求更好的發(fā)展。這也就是說，教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同除了對象上的不同，它們都具有相同的心理機(jī)制。所以，對教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同的認(rèn)識，應(yīng)該將兩者聯(lián)系起來加深了解。

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結(jié)束 語

教師的職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同對學(xué)校的發(fā)展有著直接、重要的影響，所以學(xué)校在提高教師職業(yè)認(rèn)知度的同時也要提高其對組織的認(rèn)同程度，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)校的忠誠度，以促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳水平、鄭潔.心理資本視角下高校教師組織認(rèn)同的提升[J].老區(qū)建設(shè)，2012（20）

第3篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

[關(guān)鍵詞]女性高校教師；擇業(yè)動機(jī)；職業(yè)認(rèn)同；扎根理論；質(zhì)性研究

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0172-03

21 世紀(jì)以來，隨著社會的發(fā)展和組織的變革，步入職業(yè)場所的女性工作者越來越多，女性對組織的發(fā)展起著愈發(fā)重要的作用，人們開始更加關(guān)注女性職業(yè)生涯發(fā)展這一話題。高校作為我國最重要的科學(xué)研究產(chǎn)出場所，是我國科研的前沿，并承擔(dān)著行業(yè)間互動及創(chuàng)新的艱巨任務(wù)。從而可以看出，高校女性科研人才在我國的社會發(fā)展中扮演著愈發(fā)重要的角色。由此，關(guān)于高校女性科研人才職業(yè)成長的研究將成為值得關(guān)注的新議題。

一、理論背景

（一）高校女教師

高校教師指的是在全日制普通本科院校中從事教學(xué)、科研工作的專職教師。女性高校教師是高校教師中普通而又特殊的一個群體，從日益增長的女性高校教師人數(shù)可以看出，高校已經(jīng)成為女性人才就業(yè)的主要選擇之一。本文研究的高校女教師全部來自于 985、211全日制重點(diǎn)大學(xué)。

（二）擇業(yè)動機(jī)

一般認(rèn)為，擇業(yè)動機(jī)是指個人對其未來職業(yè)的認(rèn)識及做出選擇的思想活動。有學(xué)者從需要的角度出發(fā)，認(rèn)為擇業(yè)動機(jī)是由個體自身的多種需要所引發(fā)，從而促使其決定選擇某一職業(yè)并保持這一決定直到實(shí)現(xiàn)的心理活動過程或動力。[1]綜合對現(xiàn)有擇業(yè)動機(jī)的研究，筆者采用郭亞林的定義，擇業(yè)動機(jī)是指個體在結(jié)合自身情況與外界需要的條件下，促使個體主動尋求職業(yè)、權(quán)衡各方利弊， 最終確定職業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力。[2]女性因其自身生理特c，性格特點(diǎn)，以及社會角色和家庭角色的期待，在擇業(yè)過程中會體現(xiàn)其特殊的偏好，因此在擇業(yè)動機(jī)方面具有性別特點(diǎn)。

（三）職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是個體對于所從事職業(yè)的肯定評價。Moore和Hofman認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是個體對自己所從事的職業(yè)角色總體評價，其中包括該職業(yè)角色的重要性、吸引力、與其他角色的融洽性等。[3]從針對教育領(lǐng)域的研究出發(fā)， Goodson和Cole認(rèn)為教師的認(rèn)同發(fā)展是不僅需要從個體自身具有的特質(zhì)考慮，并且同時需要考慮職業(yè)特質(zhì)。[4]Volkmann和 Anderson研究得出，教師在工作中的個體自我形象和個體感受到要發(fā)揮的教師的角色，在復(fù)雜的動態(tài)平衡中形成教師的職業(yè)認(rèn)同。[5]從本研究的角度出發(fā)，由于研究對象已經(jīng)選擇為我國重點(diǎn)院校女教授，其職業(yè)認(rèn)同特指認(rèn)同狀態(tài)，我們采用湯國杰的定義，即高校教師對自身從事職業(yè)的主觀看法，教師個體情感上對職業(yè)的依戀、認(rèn)同和心理投入，從而形成維持教師職業(yè)的愿望。[6]

（四）影響職業(yè)認(rèn)同的因素

在已有的文獻(xiàn)中，學(xué)者們關(guān)于影響教師職業(yè)認(rèn)同形成的前因變量的研究成果可以歸納為兩個方面：個人經(jīng)歷因素和環(huán)境因素。個體經(jīng)歷因素是指教師個人在成長過程和工作過程中所經(jīng)歷的，對職業(yè)認(rèn)同的建立具有重要的影響。Newman等人的研究表明，專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、初為教師時的經(jīng)驗(yàn)以及在工作中累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都是影響個體對教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素。[7]教師在教育實(shí)踐中會形成對教師職業(yè)不同的認(rèn)識，并根據(jù)自身的知識背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對自己的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行不同層次的加工。Doyle首先提出，社會中的教學(xué)文化和學(xué)校文化會在很大程度上影響教師對其職業(yè)認(rèn)同的個體感。[8]Sugrue認(rèn)為實(shí)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同會受到職業(yè)環(huán)境的影響。[9]張軍鳳認(rèn)為，合作型的教師團(tuán)隊(duì)文化，教師對新課程改革的協(xié)商與認(rèn)同機(jī)制會促進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同。[10]

三、研究設(shè)計

為了深入探究影響企業(yè)女性高層次人才職業(yè)生涯成功的因素，本研究需要搜集原始資料，并對獲得的資料按照扎根理論的步驟，構(gòu)建理論模型。

本研究嚴(yán)格按照扎根理論研究方法的理論操作步驟，展開對研究對象的選擇，總共選擇了11位來自于國內(nèi)985、211高等院校的女教師。其中，6位女教師的資料是來源于半開放式面對面訪談，另外5位來源于訪談報道等二手?jǐn)?shù)據(jù)的整合。

通過對原始材料的整理，我們在確認(rèn)了資料的豐富性和飽滿度及排除了同源誤差后，進(jìn)行了編碼分析。經(jīng)過分析，得到164條原始語句，通過概念化和范疇化后，歸納出16個初始概念，6個主范疇，分別是個體特質(zhì)、擇業(yè)動機(jī)、職業(yè)認(rèn)同、個人經(jīng)歷、社會環(huán)境和組織環(huán)境。6個主范疇間具有相互作用，形成了我們的基本理論框架。

四、編碼結(jié)果分析

通過編碼與分析，本研究發(fā)現(xiàn)個體特征和社會環(huán)境會在女性高知人才擇業(yè)階段影響其擇業(yè)動機(jī)，使其成為高校教師；個人經(jīng)歷與高校的組織環(huán)境會影響其職業(yè)認(rèn)同，使其接受教師角色并在該領(lǐng)域里持續(xù)發(fā)展。

（一）個體特質(zhì)與社會環(huán)境對女性高知人才擇業(yè)動機(jī)的影響

個體因素會對個人的動機(jī)與決定產(chǎn)生影響，包括擇業(yè)動機(jī)與選擇。個體特征因素包括其性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)等人口統(tǒng)計學(xué)因素，而且隨著個人因素的改變，對教師職業(yè)的認(rèn)識可能發(fā)生變化。魏淑華在對教師職業(yè)認(rèn)識的各個構(gòu)成要素的分析表明，男女教師在教師職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)期望等方面上存在明顯的差異，女性對教師的職業(yè)認(rèn)識水平要高于男教師。[11]當(dāng)高知女性即將離開學(xué)校，步入社會時，一方面保留著對學(xué)習(xí)和科研的興趣，另一方面往往面臨著家庭―工作的平衡問題。高校教師的工作相對靈活，可控時間較多，能有效緩解家庭―工作間的矛盾。因此，性別這一個體特質(zhì)將會對職業(yè)動機(jī)產(chǎn)生影響，使女性更傾向于選擇在高校中擔(dān)任教師職務(wù)。

事例（以下隱去訪談對象的真實(shí)姓名，僅以字母及數(shù)字為代號）：

“目前從事的工作恰好是我的興趣所在，而我還能夠利用我的興趣養(yǎng)活自己，這是工作給我?guī)淼淖畲鬂M足?！保╔）

“我覺得科研工作很有趣。做出創(chuàng)新成果，有些時候是靈光一閃，但更多的時候需要不間斷地探索和長時間的積累。”（L1）

“雖然后來大學(xué)里面老師的競爭壓力也挺大的，但我還是希望能在大學(xué)里面工作。就有幾個原因，一個是它時間比較自由；另外一個是學(xué)術(shù)研究，可以自由探索，可以按照自己感興趣的那些話題去研究，去關(guān)注一些問題，而且時間相對自由，可以同時照顧家庭?！保↙2）

外部環(huán)境的因素如社會背景、歷史、文化等因素都對教師職業(yè)的認(rèn)識形成過程產(chǎn)生影響。教師的社會背景在教師職業(yè)認(rèn)知的形成過程起著重要的作用，極大地影響了作為一個教師的理解。[12]因?yàn)榻處熌塬@得的各方面資源都相對較少，對于男性而言并不是一個很能讓其滿意的職業(yè)；但相對來說，女性更能從教師職業(yè)中得到成就感的滿足，使女性相對于男性更愿意選擇教師作為職業(yè)。尤其隨著中國的發(fā)展，對人才和教育的重視程度越來越高，對高校科研環(huán)境的支持也越來越大，高校教師這個職業(yè)無論從薪酬福利，社會地位，社會資源等方面對女性而言都優(yōu)于其他行業(yè)。

事例：

“女性尤其是在我們這個領(lǐng)域的女性，比較容易令人矚目。本來我們這個領(lǐng)域的女性就比較少，當(dāng)你做匯報的時候站在臺上，人家一看你是女性，就覺得你的科研做得還挺好的，還要兼顧家庭，就會對你刮目相看。”（L1）

“中國在最近幾十年是世界上最具發(fā)展?jié)摿Φ牡胤?，也為科技工作者提供了難得的平臺。我們不能等人家把什么都建設(shè)好了再回來，我還是更希望能在祖國改革發(fā)展的大潮中，去做自己力所能及的事，這樣的人生才充實(shí)?！保℅）

“實(shí)際上這個學(xué)校它就是本身和國家有關(guān)部門的這個行業(yè)淵源關(guān)系比較密切，所以我覺得這種影響還是蠻大的，否則我不會和這個部門這些項(xiàng)目啊，聯(lián)系得那么密切。”（F2）

（二）個人經(jīng)歷與組織環(huán)境對女性高校教師職業(yè)認(rèn)同的影響

對已有文獻(xiàn)的研讀發(fā)現(xiàn)，我國尊師重教的傳統(tǒng)文化使教師受到人們的普遍尊敬。重視教育的文化傳統(tǒng)以及社會對教師職業(yè)的較高評價，都會影響知識分子愿意從事教育職業(yè)的意愿，也就是對教師職業(yè)的認(rèn)同。不少研究表明，教師在其職業(yè)認(rèn)同形成的過程中，經(jīng)歷過矛盾與掙扎。教師要在多種角色間進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從知識的載體到知識的傳播者，接受者與傳播者之間的轉(zhuǎn)換，這些角色間的平衡過程就是其職業(yè)認(rèn)同的形成過程。女性教師在從教過程中，因其自身具有的思想細(xì)膩，愿與人親近，同理心等性格特點(diǎn)，也會對其教師身份的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。因此，我們認(rèn)為，女性高校教師在任職期間，個人經(jīng)歷與職業(yè)認(rèn)同間具有影響關(guān)系。

事例：

“這個過程在其他人眼里或許看起來比較辛苦，其實(shí)，是苦中有樂。如果不能體會到其中的“樂”，而是真覺得科研工作很寂寞，需要極大的忍耐力才能堅持的話，那選擇做其他的工作或許更好些?！保℅）

“最興奮的是什么？每一個階段興奮的點(diǎn)不一樣。當(dāng)研究熊貓的時候，熊貓看見我們終于不跑了，產(chǎn)仔的母熊貓能夠接受我，讓我來摸它，我就特別高興。那種接受，那種真正被接受的感覺，真的覺得是一個獎勵，來自熊貓的獎勵（笑）。我得過很多很多的獎勵，但是那個獎勵我覺得是最難得的?！保↙2）

“首先你要不討厭做科研，就是愿意去花時間和精力去做科研。有多喜歡肯定是說不上了，先不討厭，然后做著做著就慢慢會喜歡了。其次呢，科研一定要找對方向，你要找準(zhǔn)一個目標(biāo)，一個比較合理的目標(biāo)，不要過高了，然后堅持做?！保╖）

還有學(xué)者的研究也證明，教師的職業(yè)聲望與地位、社會對教師職業(yè)的期望和社會支持等因素會對職業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生影響。Dillabough 認(rèn)為，個人職業(yè)認(rèn)同的形成過程要受到周圍人際互動的影響。[13]Goodson和Cole指出，教師個體內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的因素共同影響著教師的生活和工作，教師的認(rèn)同發(fā)展是確立在個體和職業(yè)的共同基礎(chǔ)之上的。[4]我國重點(diǎn)高校作為全國高等人才的培養(yǎng)基地，其校園氛圍、工作氛圍及科研氛圍都毋庸置疑的好。加之科研團(tuán)隊(duì)本身具有的高素質(zhì)、專業(yè)性與時間上的自主性，都會加深其中女教師對組織及職業(yè)的認(rèn)同。根全球數(shù)據(jù)來看，女性具有比男性更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意愿與組織意識，因此女性教師更加會受到組織內(nèi)部的環(huán)境的影響，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。

事例：

“你想做什么，那你就做好。W校沒有說你只能做你這個專業(yè)，或者是這個方向，你不能做別的方向或什么，沒有條條框框很多的那種，所以你只要是想發(fā)展，如果有機(jī)會能發(fā)展就能發(fā)展起來?！保‵1）

“當(dāng)初經(jīng)費(fèi)非常緊缺，連基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)儀器和材料都無法購齊。所幸后來系里支援了36萬，作為購買第一批儀器的經(jīng)費(fèi)，這筆費(fèi)用直接堅定了我做實(shí)驗(yàn)的決心。”（Q）

五、研究結(jié)論與不足

本研究以社會認(rèn)同理論為基礎(chǔ)，在對前人的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與總結(jié)，提出了相關(guān)論點(diǎn)與論據(jù)，并以中國重點(diǎn)院校女教授為研究對象，通過質(zhì)性研究做出分析，得出如下結(jié)論：

1.個體特質(zhì)與社會環(huán)境對女性高知人才在擇業(yè)過程中的職業(yè)動機(jī)產(chǎn)生影響。女性由于自身生理因素、性格特點(diǎn)和面臨更多的家庭―工作的平衡問題，在職業(yè)選擇的過程中一直處于較為被動的狀態(tài)。女性高知人才需要能夠正確理解和面對自身個體特質(zhì)，選擇更為合適自己的行業(yè)及職務(wù)，產(chǎn)生職業(yè)動機(jī)并做出職業(yè)選擇。社會環(huán)境作為影響生活方方面面的大環(huán)境，存在著對女性高知人才就業(yè)的機(jī)會與支持。因此職業(yè)動機(jī)是女性高知人才在結(jié)合個體特質(zhì)與社會環(huán)境情況下所產(chǎn)生的，具有明確的導(dǎo)向性。

2.個人經(jīng)歷與組織環(huán)境對女性高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。在女性高知人才成為高校教師后，教師任職期間的個人經(jīng)歷與高校的組織環(huán)境都會增強(qiáng)或削弱女性對該職業(yè)的認(rèn)同感。只有在職業(yè)認(rèn)同感較高的情況下，個人才會愿意留在組織中并持續(xù)地為組織作出貢獻(xiàn)。女性高校教師在工作中需要調(diào)整好自己的心態(tài)與行為模式，使自己更加適應(yīng)該職業(yè)。高校也應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整組織環(huán)境，為其中女性教師提供必要的支持與幫助，使其中女性員工獲得職業(yè)成長的同時獲得高效益，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.本研究采用的定性研究的方法所分析的樣本數(shù)量較少，雖然能夠?qū)ρ芯繉ο笸ㄟ^訪談形式進(jìn)行更為升入的研究，但并不可以完全代表整體，這是此研究方法的不足之處。因此，本研究在后續(xù)的研究中還需進(jìn)行量表的設(shè)計和實(shí)證檢驗(yàn)，以便進(jìn)一步驗(yàn)證所得結(jié)論，提高研究結(jié)論的適用性。

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第4篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】高校教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象工作自主性

“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識型員工,面對著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn),對未來研究的發(fā)展趨勢做出展望。

1教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定

認(rèn)同源于拉丁語“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻(xiàn)中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個體自我認(rèn)識的一部分,而這一自我認(rèn)識源于作為個體的他存在于社會群體之中[2]。

社會學(xué)家最早開展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會認(rèn)同理論(SIT)認(rèn)為個體通過社會分類,對自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見,并通過對內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進(jìn)一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對社會認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個人可以將自我在不同的層次進(jìn)行歸類:在個體層面(個體間差異)、團(tuán)隊(duì)層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個體通過分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實(shí)現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì):個體在團(tuán)隊(duì)層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的自我分類。

近年來,教師的職業(yè)認(rèn)同正逐漸成為一個獨(dú)立的研究主題,縱觀已有文獻(xiàn),由于研究側(cè)重點(diǎn)的相異,關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同概念還缺乏明確而統(tǒng)一的界定:有學(xué)者從特征入手,將教師職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征,比如BEijaard在研究中提出通過某人所教授的學(xué)科、與學(xué)生的關(guān)系、教師的角色或者角色概念三個范疇來完成對教師職業(yè)認(rèn)同的界定。也有學(xué)者從建構(gòu)的過程入手,強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動態(tài)性,認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我意象和其感覺到必須扮演的教師角色之間的復(fù)雜的動態(tài)的平衡[4],是教師通過與環(huán)境的持續(xù)互動來建構(gòu)的對職業(yè)意義的認(rèn)識。還有的學(xué)者如吳慎慎側(cè)重于從教師本人的感知出發(fā),指出教師個人對身為教師的認(rèn)同概念,是教師知覺工作情境、賦予意義并采取行動的核心,或者更簡單的說,教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個人對自己身為教師的概念[5]。魏淑華在對中外學(xué)者已有觀點(diǎn)做出詳盡梳理之后,總結(jié)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同既是個體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)其教師角色的過程,也是教師個體對所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)者從不同角度對教師職業(yè)認(rèn)同有不同的認(rèn)識,對職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識還需要統(tǒng)一。

2高校教師職業(yè)認(rèn)同的動因研究

影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的因素是多樣的。歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會環(huán)境、個人心理,甚至個人成長經(jīng)歷都會影響教師的自我職業(yè)判斷,進(jìn)而對教師的職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、教齡、所教學(xué)科影響,以及做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響(于慧慧,2006,魏淑華,2008,溫艷紅,2009)。在本文中,主要從職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境因素等方面研究和分析其對教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的影響。

2.1職業(yè)形象對教師職業(yè)認(rèn)同的影響

在已有教師的職業(yè)認(rèn)同感的研究中,有學(xué)者依據(jù)教師對他們職業(yè)角色或職業(yè)群體的認(rèn)識和理解,或教師職業(yè)的相應(yīng)特征來解釋職業(yè)認(rèn)同[6]。而對職業(yè)角色或職業(yè)特征的認(rèn)識和理解中,一個至關(guān)重要的內(nèi)容就是教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個人在其職業(yè)生活中的形象,是教師職業(yè)群體或個人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。魏淑華在總結(jié)Miller、Moore和Hofman、Korthagen等學(xué)者對職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)特征相聯(lián)系,而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。從文獻(xiàn)研究中我們發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同主要被用于刻畫理想教師的特征,因而,教師職業(yè)形象的建立過程,實(shí)質(zhì)就是對教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過程,即對職業(yè)形象的認(rèn)知將會影響到職業(yè)認(rèn)同的形成。Bamber和Iyer在對同樣作為知識性員工的審計師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實(shí)證研究中,證實(shí)了審計師的職業(yè)形象對職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[7]。社會對教師職業(yè)的評價,以及教師個體自身對其職業(yè)活動所持有的知識、觀念和價值體系,都會影響到個體對教師職業(yè)形象的認(rèn)可,進(jìn)而影響教師職業(yè)認(rèn)同。受中國傳統(tǒng)文化觀念中“尊師重教”和“師道尊嚴(yán)”的影響,教師得到的“人類靈魂工程師”和“為人師表”等評價,賦予了教師職業(yè)較高的社會地位和社會形象,這種正面的職業(yè)形象,在一定程度上鞏固和加強(qiáng)了高校教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.2工作自主性對教師職業(yè)認(rèn)同的影響

工作自主性既是重要的組織變量,也是職業(yè)化的關(guān)鍵因素。中外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),由于工作特質(zhì)本身導(dǎo)致不同專業(yè)知識員工必須面對不確定的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,故需要相應(yīng)程度的工作自主性,以便及時決策并采取行動。Tampoe在研究中發(fā)現(xiàn),知識型員工最看重的職業(yè)發(fā)展依次是個體成長、工作自主、業(yè)務(wù)成就和收入,可見知識型員工對工作自主性比對收入更重視。賦予知識型員工更大的工作自主性,既是工作環(huán)境的外在要求,也是員工自身的內(nèi)在要求。高校教師是一種高度自我涉入的職業(yè),他們不僅負(fù)有傳授知識的職責(zé),還需要承擔(dān)創(chuàng)造知識的重任,為保持學(xué)術(shù)思想的獨(dú)立性,還需要獨(dú)立地思考與探索相關(guān)的理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn),還需要自主地對勞動過程進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新,這就要求高校教師在工作中更具開創(chuàng)性、自主性和靈活性。也即是說,對工作自主性具有較強(qiáng)需要的個體,對教師職業(yè)的認(rèn)同程度更高。Norris和Niebuhr在對會計師事務(wù)所的研究中發(fā)現(xiàn),工作自主性和職業(yè)化之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。Russo對同樣作為知識性工作者的記者群體的研究也驗(yàn)證了上述關(guān)系。較高的工作自主性,有利于高校教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,有利于其對高校教師職業(yè)認(rèn)同的進(jìn)一步強(qiáng)化[8]。

2.3組織環(huán)境對教師職業(yè)認(rèn)同的影響

先期研究認(rèn)為,職業(yè)認(rèn)同不是固定或預(yù)設(shè)的,而是在各種社會情境和環(huán)境中解釋個體的行為、語言和日常實(shí)踐。Litwin和Stringer認(rèn)為在一個特定的環(huán)境中,個人對于該組織環(huán)境直接或間接的知覺可以影響組織內(nèi)員工的動機(jī)、態(tài)度、信念和價值觀。而一個組織總的環(huán)境性質(zhì)是由生態(tài)學(xué)(指組織的物質(zhì)資源)、背景環(huán)境(來自組織中成員帶來的背景特征)、社會系統(tǒng)(指組織中正式和非正式角色的相互作用)和文化等四個維度相互作用決定的。很顯然,個體對高校教師職業(yè)的知覺和理解,必然要從多個維度受到環(huán)境的影響。

職業(yè)認(rèn)同是教師的個體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[9]。Sleegers&Kelchtermans也認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過與他們的環(huán)境的互動來建構(gòu)。組織環(huán)境的改變可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同還受到受到教齡,所教學(xué)科影響,做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響。Moore和

Hofman(1998)指出學(xué)校對辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同相一致的[10]。改善教師工作條件的措施會積極影響教師對職業(yè)認(rèn)同的感知,組織架構(gòu)的變化、新工作團(tuán)隊(duì)的建立和激勵機(jī)制的變革也將直接影響員工的工作參與度,進(jìn)而推動員工的職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)過程。教師所處的組織環(huán)境會對個體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響,有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的組織環(huán)境會增加教師對職業(yè)的認(rèn)同度。

3教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量研究

社會角色理論認(rèn)為社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式[11]。學(xué)者認(rèn)為,組織內(nèi)的員工同時肩負(fù)著組織角色和職業(yè)角色,在角色的互動沖突中,與所扮演角色相應(yīng)的認(rèn)同感之間也會產(chǎn)生顯著的相互影響[12]。Russo以記者為研究對象,對他們的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了考察。實(shí)證結(jié)果顯示,作為知識型員工,記者的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異,其對記者職業(yè)的認(rèn)同程度高于對組織的認(rèn)同。同時,依據(jù)社會交換理論的觀點(diǎn),職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)烈的記者,需要報社提供從事該項(xiàng)專業(yè)工作的平臺,以及與有相同職業(yè)認(rèn)同的同事工作的機(jī)會,當(dāng)這些需求得以滿足后,記者才傾向于表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的組織認(rèn)同。在后續(xù)的系列對其他行業(yè)員工(審計師、獸醫(yī)等)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系研究中,學(xué)者們也得到了較為一致性的結(jié)論,即職業(yè)認(rèn)同會影響組織認(rèn)同,且職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

在對教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同與教師的一系列行為狀態(tài)相關(guān)。Moore和Hofman對350余名科研人員的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同有助于克服其對工作條件的不滿,提高工作滿意度,降低他們的離職傾向。同樣的研究也見于Gaziel和魏淑華的文章中,他們分別證實(shí)了在以色列和中國的中小學(xué)教師中間,職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、離職傾向的相關(guān)關(guān)系依然存在,結(jié)論具有良好的外部效度[13]。此外,教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,即教師越是認(rèn)同自己的職業(yè),他們就越少經(jīng)歷倦怠[14]。Day等人總結(jié)認(rèn)為,教師職業(yè)認(rèn)同能夠有效規(guī)范教師行為,對教師的自我效能感、動機(jī)、承諾和工作滿意度產(chǎn)生影響。

4高校教師職業(yè)認(rèn)同研究述評與展望

總體而言,目前國內(nèi)外對職業(yè)認(rèn)同概念,以及工作自主性、職業(yè)形象和組織環(huán)境對職業(yè)認(rèn)同的影響進(jìn)行了一些研究,已有研究努力推動了對職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識,然而大多僅限于對特定群體的個案研究,對職業(yè)認(rèn)同的概念和理解還各有側(cè)重而不統(tǒng)一,對職業(yè)認(rèn)同特別是高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究還處于初始階段。國內(nèi)對于教師職業(yè)認(rèn)同前因變量的分析方面,雖然已有學(xué)者證明性別、年齡、職稱、工作年限、收入水平等個體特征對其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響,但研究對象主要局限于中小學(xué)教師,并且未涉及職業(yè)形象、工作自主性等因素,也未見學(xué)者采用實(shí)證分析,探討環(huán)境因素的對職業(yè)認(rèn)同的影響作用。國外的研究雖已涉及職業(yè)形象、工作自主性對職業(yè)認(rèn)同的影響,但僅集中于審計、新聞媒體等特定行業(yè);對于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)果變量的分析還僅限于離職傾向、工作倦怠、工作滿意度等變量,較少直接與組織認(rèn)同相聯(lián)系。在研究深度方面,除了少數(shù)研究是對一些個人特征所作的簡單描述統(tǒng)計分析外,對于教師職業(yè)認(rèn)同與上述變量之間的影響機(jī)理等還鮮有探討。此外,在中國文化背景下,高校的特殊環(huán)境中,組織環(huán)境、工作自主性和職業(yè)形象如何對高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響,也還有等進(jìn)一步研究。教師作為一個既古老又現(xiàn)代的職業(yè),教師作用的發(fā)揮,心理因素的影響不可小視。對中國高校教師的職業(yè)認(rèn)同的研究不能簡單借鑒國外研究成果,而必須基于中國國情,考慮價值觀、文化等差異,通過在研究方法和技術(shù)手段方面的革新,為構(gòu)建中國特色的高校教師心理研究提供概念模型和實(shí)證支持。

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第5篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

1體育教師職業(yè)認(rèn)同

何為自我意識？不僅表現(xiàn)在對自己的認(rèn)識和態(tài)度上,還包括對自身與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識和態(tài)度,是決定體育教師職業(yè)認(rèn)同度的關(guān)鍵因素,是體育教師主體自我構(gòu)建的。而其自我意識的體現(xiàn)是個體心理活動綜合技能的表現(xiàn),而非個別心理機(jī)能的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育制度和觀念仍然充斥著我國的每所大中小學(xué)之中,而受此影響,加之中學(xué)升學(xué)壓力大,體育課地位低,不受重視,往往被文化課所代替,這是大部分學(xué)校中很常見的現(xiàn)象。自然的,體育教師也成為不受重視的群體,被邊緣化,最終造成體育教師工作的積極性和熱情越來越低,極大地降低了職業(yè)認(rèn)同度。隨著國家提倡素質(zhì)教育的力度逐漸加大,國民體質(zhì)健康成為新的風(fēng)向標(biāo),國家開始重視大眾體育,所帶來的良性循環(huán)就是,學(xué)校體育課逐漸加多,體育教師在學(xué)校和社會的地位及職業(yè)社會評價得到很高的提升,這些重新喚起了體育教師的職業(yè)認(rèn)同度,并起到了推進(jìn)作用。

2喚起體育教師職業(yè)認(rèn)同的意義

體育教師在職業(yè)認(rèn)同感缺失的長期影響下,對待工作無積極性和熱情,而隨著國家不斷推動國民素質(zhì)的提升,素質(zhì)教育提倡的力度不斷加大,使我們看到了重新喚起體育教師職業(yè)認(rèn)同的希望,是具有重要意義的。

2.1職業(yè)認(rèn)同影響體育教師的心理健康

衡量一名體育教師心理健康的標(biāo)尺,就是看教師是否熱愛和認(rèn)同體育教育工作。這也是決定教師心理體驗(yàn)層次和態(tài)度的關(guān)鍵因素。但根據(jù)近年來關(guān)于此項(xiàng)的調(diào)查研究,以全國成人心理健康的平均水平為標(biāo)準(zhǔn),大部分體育教師(包括中小學(xué)和普通高校)的心理健康水平都是偏低的,造成這一現(xiàn)象的主要因素是體育教師對自己職業(yè)的熱愛度和認(rèn)同度較低,缺乏激情和信心,對自己的前途不抱有希望。長時間在這種心態(tài)影響下,很多教師心態(tài)嚴(yán)重不平衡,有的甚至另謀出路找尋其他副業(yè),造成體育教師心理健康水平的下降。

2.2職業(yè)認(rèn)同是體育教師發(fā)展的驅(qū)動力

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,傳遞體育文化的事業(yè),是體育教師的本職工作,在這個過程中,體現(xiàn)了其生命意義,尋求了職業(yè)價值。其中對于職業(yè)認(rèn)同,即體育教師用自己的職業(yè)來回答“我是誰”、“我應(yīng)該怎么做”等問題,是其專業(yè)成長的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。在職業(yè)認(rèn)同的幫助下,教師正確認(rèn)識自我,對于自己的生存狀態(tài)和生命價值進(jìn)行深刻反思,找到正確的平衡點(diǎn)。職業(yè)認(rèn)同越是清晰、積極,就越有利于教師適應(yīng)所處環(huán)境和條件,減少壓力,對工作充滿動力,工作滿意度提高,教學(xué)效率也得到提高。同時,職業(yè)認(rèn)同度越高的教師,喜歡滿意自己的工作,在工作上更加積極、上進(jìn),認(rèn)為自己的工作是最適合自己的,并感到驕傲。

2.3對體育教師個體發(fā)展的關(guān)注

目前,對體育教師教育的研究問題,從文獻(xiàn)分析來看,已經(jīng)不單單是純理性的技術(shù)關(guān)注了,而更傾向于教師整體的發(fā)展,尤其是情緒維度更為重視。這種取向在本質(zhì)上也符合了教學(xué)的倫理。體育課程還在不斷地改革中,是以全新教育理念為導(dǎo)向的。“課程標(biāo)準(zhǔn)的決策者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織者”等新的角色是給予體育教師全新的職稱。這些全新的職稱對體育教師的意識和能力來說,無疑是巨大的挑戰(zhàn)。目前,大部分教師對待課程改革都有了較為深刻的印象,這無疑得益于一些師資培養(yǎng)和學(xué)習(xí)機(jī)會是具有針對性的,但要想達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的,僅憑這些還是不夠,要讓這些觀念轉(zhuǎn)變成教師內(nèi)在的一部分,體育教師應(yīng)深刻認(rèn)識到,體育活動是學(xué)生和自身生命發(fā)展的重要平臺。

2.4對體育教師教學(xué)實(shí)踐的倚重

對于體育教師職業(yè)認(rèn)同的問題,關(guān)注的點(diǎn)不僅僅是它如何形成,還要關(guān)注所發(fā)展的環(huán)境,最為關(guān)鍵的則是發(fā)展到不同階段,教師的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)。教師職業(yè)認(rèn)同的形成包括形成內(nèi)容和形成途徑。形成內(nèi)容:包括心理學(xué)、教學(xué)、人事關(guān)系和學(xué)科內(nèi)容方面。形成途徑:主要來源于教師個人實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)和教師自身背景知識。體育教師在現(xiàn)實(shí)中的教育實(shí)踐總是和心中的職業(yè)期待存在一定差距,學(xué)校的場地器材不足,課程不多,對體育工作不重視等原因都會使體育教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)生偏差。因此,教育實(shí)踐是喚起體育教師自我重建和職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵,體育教師要得到真正的專業(yè)成長,必須以當(dāng)前發(fā)展需求為中心,結(jié)合體育教師現(xiàn)狀,研究并找到教師心理體驗(yàn)和傾向與現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動的關(guān)聯(lián),這樣才能重新喚起他們工作的熱情和積極性,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)工作的意義和價值。

2.5提升體育教師反思能力

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這是美國心理學(xué)家波斯納針曾提出的,是針對教師自我成長的總結(jié)。自我反思是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程,在這個過程中,情感與認(rèn)知相輔相成,相互作用。職業(yè)認(rèn)同度應(yīng)以實(shí)踐反思為出發(fā)點(diǎn),體育教師將自己生命里的閃光點(diǎn)通過敘述的方式表現(xiàn)出來,這些閃光點(diǎn)也是自我與社會和學(xué)校文化等互動的結(jié)果。當(dāng)然,被彰顯、被看見和被分享這些自我敘述是我們所希望的,推動和促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同度的話題,進(jìn)行反思和討論,對其理解更深入和積極,使之更豐富和具有生機(jī),從而更接近教育的本質(zhì),體現(xiàn)出體育教師工作的意義和價值,有更多的積極體驗(yàn),促進(jìn)教師的專業(yè)成長。由于結(jié)構(gòu)的限制和氛圍的影響,體育教師的處境往往比較尷尬,所以,在反思中,結(jié)構(gòu)和能動性是主要內(nèi)容。是順服這些外在結(jié)構(gòu)規(guī)范、傳統(tǒng),還是通過能動的作用去改變結(jié)構(gòu)?大部分教師都很困惑,尤其是新教師。在職業(yè)認(rèn)同形成的過程中,反思都是具有一定規(guī)律性的,而發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律,認(rèn)識反思的價值,是有助于教師認(rèn)識職業(yè)認(rèn)同的能動性,鼓勵體育教師重新思考一些被視為理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖挛铩?/p>

3建議

學(xué)生身心的健康發(fā)展離不開體育教師正確的引導(dǎo),所以說,體育教師是人類體育文化的引導(dǎo)者和傳播者,而正確的引導(dǎo)方式又離不開教師的專業(yè)成長,因此,作為一名合格的體育教師,應(yīng)培養(yǎng)自身具備內(nèi)在的發(fā)展和自我意識。隨著體育教師慢慢被認(rèn)識的更多和重視,教師主動自覺發(fā)展的價值逐漸被認(rèn)同,職業(yè)認(rèn)同問題是對“教師主體”研究的進(jìn)一步深化。探討體育教師職業(yè)認(rèn)同來源以及影響因素,對推動我國體育教師教育不斷發(fā)展,使我國體育教學(xué)改革更順利,發(fā)揮著重要作用。

作者:徐偉 單位:上海市市東中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]虞力宏,湯國杰,高可清.高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系研究[J].中國體育科技,2011(6):136-141.

第6篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

職業(yè)認(rèn)同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它是有價值、有意義的，并能夠從中找到樂趣，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，是教師個體與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，屬于教師積極職業(yè)心理日。教師職業(yè)認(rèn)同對教師發(fā)展至關(guān)重要，認(rèn)同度高，教師對自己工作的滿意度就高，就會積極投入工作，既可以提高工作效率，又可以實(shí)現(xiàn)教師價值。反之，就會對工作缺乏興趣和激情，工作效率降低，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

積極情緒是積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)之父賽里格曼在他的《真實(shí)的幸?！芬粫?，將積極情緒劃分為三類：與過去有關(guān)的幸福、與現(xiàn)在有關(guān)的幸福和與將來有關(guān)的幸福。與將來有關(guān)的幸福包括樂觀、希望、自信、信仰和信任。與過去有關(guān)的幸福包括滿意、滿足、盡職、驕傲與安詳。與現(xiàn)在有關(guān)的幸福可以分為兩類：即時的和長久的欣慰。包括生理上的和精神上的。欣慰是指動用個人力量沉浸于個人所從事的活動之中。

一方面，職業(yè)認(rèn)同會影響教師的幸福感。職業(yè)認(rèn)同是從業(yè)人員對自己所從事職業(yè)的內(nèi)在接納。一個形成了職業(yè)認(rèn)同的教師更容易產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動力，更容易將他個人的全身心的力量都調(diào)動到教書育人的工作中來，更容易感受到工作帶給他的成熟感、滿意感以及幸福感。反之，如果一個教師對這個職業(yè)本身、教師的需要動機(jī)缺乏了解和認(rèn)同，那么他就不可能真正熱愛教師職業(yè)，就會對工作之外的東西過分看重，從而產(chǎn)生浮燥心理、不平衡心理、矛盾心理，甚至產(chǎn)生行為偏差，導(dǎo)致教師本人的身心倦怠，推動生活情趣與熱情。另一方面，一個擁有積極情緒的人，具有更好的創(chuàng)造性、包容性與適應(yīng)性，更能找到職業(yè)的價值和意義，形成良好的職業(yè)認(rèn)同?？梢姡e極情緒與職業(yè)認(rèn)同之間存在相輔相成的關(guān)系。

一、消極情緒對職業(yè)認(rèn)同的影響

1.消極思維模式導(dǎo)致職業(yè)角色認(rèn)知偏差

角色認(rèn)知是個體對自身在某一場所中所擔(dān)任的角色的認(rèn)識、感知及評價。當(dāng)前，高職教師職業(yè)角色認(rèn)知偏差主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是消極的社會比較導(dǎo)致職業(yè)價值判斷片面。由于受社會關(guān)于高等職業(yè)教育負(fù)面價值的信息，使得其對自身所從事的職業(yè)活動及自身發(fā)展持消極的態(tài)度。二是希望和樂觀的缺失導(dǎo)致職業(yè)理想缺乏。職業(yè)理想是個體對自身所從事的職業(yè)活動構(gòu)架的美好藍(lán)圖，是個體從事的職業(yè)活動已內(nèi)化為個體價值觀的重要表征。當(dāng)前部分高等職業(yè)院校教師以消極怠慢的態(tài)度應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，大多以完成規(guī)定任務(wù)為目標(biāo)，尚未對自身的職業(yè)活動進(jìn)行長遠(yuǎn)的規(guī)劃和設(shè)計，影響到教學(xué)的效率和進(jìn)度，也阻礙了自身發(fā)展和自身價值的實(shí)現(xiàn)。三是片面的職業(yè)認(rèn)知導(dǎo)致職業(yè)角色規(guī)范認(rèn)知失衡。專業(yè)角色規(guī)范認(rèn)知則是個體對自身作為專業(yè)人員應(yīng)遵循的全部活動規(guī)范的認(rèn)可和熟知，即高職教師不僅應(yīng)該遵循校紀(jì)校規(guī)，同時應(yīng)踐行教師職業(yè)道德、敬業(yè)精神等相關(guān)規(guī)定和要求。擁有消極情緒的教師，常常對校方的要求消極抵制，對別人的要求不予配合。

2.消極情緒導(dǎo)致消極的職業(yè)情感

當(dāng)前，高職院校個別教師專業(yè)情感消極主要體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校教師缺乏職業(yè)歸屬感和忠誠感；二是高職院校教師缺乏職業(yè)自尊。職業(yè)歸屬感反映的是教師個體對自己與其職業(yè)間關(guān)系的積極感受和體驗(yàn)，是指教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)。職業(yè)自尊感則反映教師的角色感受和體驗(yàn)，是指教師對自身職業(yè)的價值、重要性、效能等的積極感受和體驗(yàn)。職業(yè)歸屬感和忠誠感的缺失在所難免，并直接導(dǎo)致其職業(yè)自尊感的喪失。高職院校教師消極的職業(yè)情感輕則影響教師工作的積極性，重則會使教師陷入職業(yè)認(rèn)同危機(jī)及教師價值感喪失的困境，直接影響高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.消極行為模式導(dǎo)致專業(yè)行為退縮

教師專業(yè)行為是教師在實(shí)施教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的行為自我，是對教師心理活動的衍射和反映，是教師是否認(rèn)同自身職業(yè)的外顯表現(xiàn)。當(dāng)前，部分高職教師在教育教學(xué)的過程中出現(xiàn)追求專業(yè)目標(biāo)不明、定位過低及畏難意識較強(qiáng)的行為傾向。在高等職業(yè)院校教學(xué)工作中，一些教師表現(xiàn)出退避和拈輕怕重的行為傾向，其專業(yè)行為多停留在要求行為傾向這一層面，以逃避失敗的態(tài)度處理工作中的困難。如此行為傾向必然影響其教學(xué)效果。另外，高職院校教師倦怠和退縮的職業(yè)行為使其自身缺乏內(nèi)在精神動力，無力感和虛無感彌漫其整個生活和工作過程，間接影響到教師的精神狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展。

二、積極情緒促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的形成

楊啟亮教授把教師的職業(yè)境界分為四個層次：一是把教育看做社會對教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看做出于職業(yè)責(zé)任的活動；三是把教育看做出于職業(yè)良心的活動；四是把教育當(dāng)做幸福體驗(yàn)。職業(yè)認(rèn)同感的最高層次是幸福感，就是積極的情緒。積極的情緒與職業(yè)認(rèn)同之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.積極情緒增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感

教師是以教書育人為職責(zé)的特殊職業(yè)群體，教師的幸福不僅關(guān)系到其自身的生活質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)、教育。體驗(yàn)不到幸福的老師，也不可能培養(yǎng)出有幸福感的學(xué)生，不可能更好地完成育人的任務(wù)。積極心理學(xué)認(rèn)為積極情緒為我們提供了創(chuàng)造更好關(guān)系和增強(qiáng)生產(chǎn)力的機(jī)會，促使人們產(chǎn)生創(chuàng)造性、更寬容地思考。培養(yǎng)高職學(xué)院教師的積極情緒，可以改善他們對職業(yè)的不良認(rèn)知，認(rèn)識到職業(yè)教育對社會發(fā)展的主要意義，而不是總覺得什么都不如本科院校。從而尋找到作為一個高職業(yè)教師的職業(yè)意義，實(shí)現(xiàn)人生價值。

人的幸福是物質(zhì)幸福、社會幸福和精神幸福的統(tǒng)一。教師首先是一個普通人，教師的幸福也包括這三個方面。但教師作為人類靈魂的工程師，其精神方面的幸福更優(yōu)于其他職業(yè)。而積極心理學(xué)認(rèn)為，擁有積極情緒的人更容易獲得主觀幸福感，得到精神方面的幸福感受，并把這種感受幸福的能力傳導(dǎo)給學(xué)生，提高學(xué)生感受幸福的能力。

2.積極的性格品質(zhì)增進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展

積極心理學(xué)認(rèn)為，許多消極情緒，如焦慮、憤怒，使個人的即時思維-行動范疇變窄，于是他們總是使用一種特定的自我防御的行為方式。積極情緒正好相反，它可以擴(kuò)展個人的即時思維-行動范疇，有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮出來。如可以使個體注意力集中、思維敏捷、想象力豐富、重現(xiàn)知識快而準(zhǔn)等，這樣的狀態(tài)可以使教學(xué)更得心應(yīng)手。

積極的情緒會對學(xué)生產(chǎn)生更多的肯定態(tài)度，信任、寬容學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。情緒具有感染性，老師積極的情緒可以使課堂氣氛輕松和諧，有利于師生間達(dá)成良好的溝通，建立良好的師生關(guān)系。

3.積極情緒促進(jìn)老師自我效能感的發(fā)展

第7篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：人際關(guān)系；幼兒教師職業(yè)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-143-02

近年來，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益引起人們的關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究表明，引起幼兒教師職業(yè)倦怠的因素有很多種，但幼兒教師的人際關(guān)系作為一種客觀存在或多或少的對幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有一定影響。在和幼兒園教師的交流和觀察中就能發(fā)現(xiàn)有許多教師在不同程度上已經(jīng)表現(xiàn)出倦怠的現(xiàn)象，一旦這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就會失去工作熱情，甚至?xí)謶?、厭惡教師這一職業(yè)，表現(xiàn)出明顯的離職傾向，對教師本人的身心健康及學(xué)生的教育、成長及發(fā)展都會形成一定的消極影響。特別是幼兒教師這一特殊群體。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)社會行為、體驗(yàn)社會角色、開始融入社會生活的引導(dǎo)者，對幼兒的教育體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和示范性。所以幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象更不應(yīng)被忽視。

“職業(yè)倦怠”最初界定是由紐約的臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格在1974年提出的，用以描述助人行業(yè)的從業(yè)人員因工作時間長，工作量大，工作強(qiáng)度過高而導(dǎo)致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。Maslach認(rèn)為職業(yè)倦怠是人們對工作中持續(xù)不斷的情緒和人際關(guān)系壓力的一種長期反應(yīng)。本課題從情感衰竭、去個性化和個人成就感降低三個職業(yè)倦怠的維度分別對幼兒教師人際關(guān)系進(jìn)行研究，最后提出有關(guān)建議，為幼兒教師緩解職業(yè)倦怠提供一定的理論和實(shí)際意義。

本課題有效樣本為157名，其中，公辦園25名，企事業(yè)單位園30名，民辦園102名。首先是關(guān)于幼兒教師對三種人際關(guān)系總體滿意度的調(diào)查，分別是與班級幼兒關(guān)系、與園所同事的關(guān)系、與園所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在問卷中，有1.91%的教師對與本班幼兒關(guān)系不太滿意，9.55%的教師與本班幼兒的人際關(guān)系基本滿意，88.53%的教師表示對與幼兒間的關(guān)系是滿意或者非常滿意。由此可見，絕大多數(shù)教師總體上關(guān)于自己與幼兒間的人際互動是持有非?？隙ǖ目捶ǖ?。而這157名被調(diào)查者中有4.46%的教師不怎么滿意與園所同事的關(guān)系，22.93%的教師對與園所同事關(guān)系基本滿意，56.69%的教師滿意自己與同事間的關(guān)系，15.92%的教師對與園所同事間的關(guān)系非常滿意。由此可見，教師們總體上關(guān)于自己與同事間的人際互動是持肯定看法的。最后在調(diào)查與園所領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系中有3.82%的教師不太滿意與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，47.78%的教師對于與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系基本滿意，而34.39%的教師表示滿意目前與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，有14.01%的教師則非常滿意與領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系?？傊谶@一關(guān)于人際關(guān)系滿意度的調(diào)查中，雖然對于與領(lǐng)導(dǎo)間人際關(guān)系的滿意程度總體上是持有肯定態(tài)度的，但十分明顯的是，滿意與非常滿意的總體比重是由所下降的。

其次在人際關(guān)系對幼兒教師情感枯竭的影響中本課題也是從與幼兒、同事、領(lǐng)導(dǎo)三種人際關(guān)系進(jìn)行的調(diào)查研究的。對于幼兒教師在工作中與幼兒相處是否感到煩躁中我們可以得出經(jīng)常感覺到煩躁的教師比例為8.28%，偶爾感覺到煩躁的教師比例為57.96%，二者所占比列共計為66.24%，而幾乎沒有和從來沒有這種感受的教師比例為33.76%。隨后本課題還進(jìn)一步的研究了幼兒教師處理與幼兒的人際關(guān)系是否會花費(fèi)大量精力，從相應(yīng)的數(shù)據(jù)中可以看出經(jīng)常會花費(fèi)的占8.28%，而幾乎沒有和從來沒有這種感受出現(xiàn)的教師比例為57.97%。綜上由此可以得出，幼兒教師在與幼兒相處時，教師主觀上體驗(yàn)到煩躁情緒是存在著的，但并非經(jīng)常發(fā)生。且通過與教師交流發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師與幼兒交往的過程中能夠處于主動地位，由于交往對象是剛剛離開父母的幼兒，其說話方式、交往技巧等遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于成人，無形中，幼兒就會處于被動地位。據(jù)此可見，幼兒教師與幼兒的人際關(guān)系對幼兒教師情感枯竭有一定影響，但并沒有顯著相關(guān)。教師平日里除了與幼兒還會與同事間的人際關(guān)系對其情感枯竭也有一定的影響。本課題主要從與同事相處所花費(fèi)精力和與同事相處時出現(xiàn)挫敗感的頻率兩個角度，探討教師與同事的人際關(guān)系對情感枯竭的影響。在調(diào)查中的數(shù)據(jù)中可以明顯的看出教師消耗在處理與同事間的人際關(guān)系上的精力也并不高，因?yàn)殡p方都是成年人，且教師的學(xué)歷、認(rèn)知等基本處于同一水平。但是在研究與同事相處時出現(xiàn)挫敗感的數(shù)據(jù)整理背景資料中，我們發(fā)現(xiàn)選擇總是和經(jīng)常這兩個選項(xiàng)教師的年齡基本都集中在20歲以下的年輕教師中，在后期的訪談中才了解到，這些年輕的女教師們在某些談話過程中無意的幾句話就會“惹人不高興”，又或者未達(dá)到“老資歷”教師提出的一些要求或達(dá)成效果不甚滿意而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對自己的人際交往能力產(chǎn)生懷疑，從這一點(diǎn)來說，個別教師表現(xiàn)出的倦怠在一定程度上也是受此影響。

在與領(lǐng)導(dǎo)間的人際關(guān)系對其情感枯竭的影響中可以看出共計82.16%的教師表示在與園所領(lǐng)導(dǎo)交流時“總是”或“經(jīng)?！庇袎毫?，10.19%的教師則是偶爾會有壓力，7.64%的教師表示幾乎沒有或者從來乜有壓力。后期經(jīng)過分析背景資料和訪談發(fā)現(xiàn)，無論哪個年齡段的教師在與領(lǐng)導(dǎo)交流時都會因?yàn)楦鞣N原因，而不去表達(dá)自己的真實(shí)意圖。并且在與個別教師深入交流時發(fā)現(xiàn)，在涉及到表達(dá)自己和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的看法時，也會有所保留，說明園所領(lǐng)導(dǎo)與本園教師之間確實(shí)有一條無形的“鴻溝”，所以，相較于前面兩種人際關(guān)系對幼兒教師情感枯竭這一維度的影響而言，毋庸置疑，幼兒教師與園所領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系的影響是三者中最大的。

第三個方面是人際關(guān)系對幼兒教師個人成就感的影響，所謂的個人成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對自己消極評價傾向的增長。也是衡量幼兒教師職業(yè)倦怠的維度之一。本課題以這一維度為基本立足點(diǎn)，從幼兒教師所面對的三種人際關(guān)系出發(fā)，來分析其對個人成就感的影響。首先在教師與幼兒間的人際關(guān)系對其個人成就感的影響中我們將基于教師談話氛圍的創(chuàng)設(shè)、傾聽能力、孩子的喜歡程度這三個方面，從教師的主觀感受出發(fā)來調(diào)查教師與幼兒的人際關(guān)系對其個人成就感的影響。在是否能營造輕松的談話氛圍中有82.15%的教師認(rèn)為自己在與孩子交流時能夠總是或經(jīng)常，但是仍然還有7.64%的教師認(rèn)為自己幾乎沒有或從來沒有過這種感受。在能否專注傾聽孩子表達(dá)時有90.45%的教師認(rèn)為能，在受孩子喜歡且孩子愿意主動親近自己中有98.09%的教師回答都是認(rèn)為自己受孩子喜歡且愿意主動去親近孩子。以上數(shù)據(jù)表明，在處理與幼兒的人際關(guān)系時，教師的個人成就感還是特別高的。同時也反映出教師對自己與幼兒的交往互動越滿意其個人成就感就越高，即二者呈正比的。其次本課題又從教師與同事的人際關(guān)系對個人成就感的影響，這個問題的研究主要從兩個角度出發(fā)：即教師能否恰當(dāng)處理與自己有分歧的同事的關(guān)系、對自己與同事友好合作關(guān)系的肯定。根據(jù)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)中，完全認(rèn)同與同事友好相處共同合作很容易的教師比例為15.92%，基本同意這一觀點(diǎn)的比例為84.08%。而在面對與自己看法不一的同事時，有42.04%的教師認(rèn)為自己能夠總是或經(jīng)常妥善處理與同事之間的關(guān)系，54.14%的教師表示自己偶爾能都做到。

以上表明，大多數(shù)教師都對與同事的人際關(guān)系表示滿意，訪談中發(fā)現(xiàn)超過90%的教師認(rèn)為能夠把自己的正能量傳遞給其他同事，這表明教師們在對自身能動性的發(fā)揮這方面是有很高的成就感的，但是一旦涉及實(shí)際中到如何妥善處理與同事產(chǎn)生的分歧時，教師的個人成就感就呈下降趨勢。從目前的情況來看，教師與同事的人際關(guān)系中的自我成就感仍然較多停留在自己的主觀觀念里，具體實(shí)踐中，教師與同事關(guān)系的自我成就感有待提升。最后本課題從教師與領(lǐng)導(dǎo)間的人際關(guān)系對其個人成就感的影響進(jìn)行研究，從數(shù)據(jù)上來看，有84.08%的教師表示，自己總是或經(jīng)常感到自己的工作受領(lǐng)導(dǎo)肯定，15.92%的教師表示自己偶爾或有這樣的感受。此外，通過與教師的交流得知，一般而言，教師們較少向領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)自己對園所事務(wù)及工作改進(jìn)的看法，有的教師抱著干好自己份內(nèi)的工作，別的事情與我無關(guān)的心態(tài)，不熱心參與園所大小事情的決策。當(dāng)然，排除掉教師主觀方面的原因，當(dāng)前民辦幼兒園體制等原因，園所領(lǐng)導(dǎo)“一言堂定決策”的現(xiàn)象確實(shí)比較普遍。因此造成教師們幾乎沒有或完全沒有向園所領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)自己對改進(jìn)工作看法的機(jī)會，因此，在提升自己的個人成就感方面也很難，教師與領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系也表明，其對幼兒教師的個人呢成就感也呈正相關(guān)的。

通過調(diào)查分析，本課題得出以下結(jié)論：

1、幼兒教師對三種人際關(guān)系的滿意程度由高到低排列分別是：幼兒、同事、園所領(lǐng)導(dǎo)；

第8篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

（華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院 湖北 武漢 430205）

摘 要：隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校教師這一群體也受到了越來越多的重視和關(guān)注。高校教師們?nèi)绾慰创约旱穆殬I(yè)，哪些因素會影響他們的職業(yè)自我認(rèn)知，文章采用調(diào)查問卷和訪談的方式，在微觀政治理論的框架下，從自我形象、自我尊嚴(yán)、工作描述、職業(yè)動機(jī)和未來前景五個方面對武漢高校教師的職業(yè)自我認(rèn)知做出了分析。

關(guān)鍵詞 ：微觀政治理論；職業(yè)利益；職業(yè)自我認(rèn)知

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．041

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校教師這一群體也受到了越來越多的重視和關(guān)注。有些教師在退休之后仍然留戀教師崗位，有些教師卻在崗多年消極倦怠，同樣的工作崗位，為什么教師們的心理反差如此之大。為了解答這一問題，對高校教師職業(yè)自我認(rèn)知的研究顯得尤為迫切。

1 微觀政治理論

微觀政治理論著重討論組織里個人或者小集體，研究他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)個體利益最大化，而利用權(quán)力和影響力實(shí)施的各種策略（Hoyle）。Kelchtermans用幾個

關(guān)鍵詞 對此做了進(jìn)一步解釋，他指出微觀政治理論研究的是組織成員中的個體差異，目標(biāo)分歧，沖突和非常規(guī)手段。特別是在學(xué)校這一特殊組織里，每一項(xiàng)措施都從本質(zhì)上反應(yīng)了個體的教育價值觀，不同的價值觀增加了組織內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的機(jī)率。

2 職業(yè)利益

微觀政治理論的一個中心假設(shè)就是組織成員的行為在很大程度上是受利益驅(qū)使的。Kelchtermans把這些利益描述為教師的理想工作條件（Desirable working condition）。理想工作條件被定義為在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面和教師的自我滿足方面都達(dá)到最高效率的情況。所有這些理想工作條件組成了教師們的職業(yè)利益。Kelchtermans把這些職業(yè)利益分為五類：①物質(zhì)利益（Material interests），教師們在工作中取得優(yōu)秀成績所需要的一切物質(zhì)上的，金錢上的或者基礎(chǔ)設(shè)施上的條件；②組織結(jié)構(gòu)利益（Organizational interests），組織結(jié)構(gòu)利益跟學(xué)校的制度規(guī)章和教師們的職位，合同與工作性質(zhì)有關(guān)；③社交利益（Social-professional interests），學(xué)校教師們之間的人際關(guān)系構(gòu)成了他們的社交利益；④文化意識利益（Cultural－ideological interests），文化意識利益涉及到教師們的職業(yè)價值觀，個人目標(biāo)和在學(xué)校指導(dǎo)他們工作和生活的行為準(zhǔn)則；⑤個人利益（Self－interests），跟個人利益有關(guān)的問題是在教學(xué)上什么對教師自身最重要以及他們希望成為什么類型的教師。

3 職業(yè)自我認(rèn)知

職業(yè)自我認(rèn)知是教師對自己職業(yè)和身份的理解，Kelchtermans總結(jié)出了其中包含的五個方面：自我形象、自我尊嚴(yán)、工作描述、職業(yè)動機(jī)和未來前景。

3．1 自我形象

自我形象是教師們對他們自己職業(yè)的一種描述，就是教師們把自身職業(yè)與非教師的職業(yè)區(qū)分開的方法。自我形象要研究的問題是：“教師是一類什么樣的人？我們與非教師之間有什么區(qū)別？” 同其他職業(yè)相比，教師是一個很特殊的職業(yè)。教師為人師表，即表率，是人們學(xué)習(xí)的榜樣。大學(xué)是高等教育的殿堂，高校教師更是知識的權(quán)威，人格的典范，形象更為崇高。教師常被稱作人類靈魂的工程師，他們用自己的知識、智慧和人格魅力潛移默化地影響著學(xué)生。一個教師的穿著打扮、行為舉止及喜怒哀樂的表情都會對學(xué)生產(chǎn)生教育影響，甚至，教師沒有出現(xiàn)在他的學(xué)生面前，只要他的情況被學(xué)生知道，也會對學(xué)生產(chǎn)生教育影響，這是其他職業(yè)不具備的。所以高校教師的一言一行對學(xué)生來說都具有示范性，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響，有時甚至一句不經(jīng)意的話會影響學(xué)生一輩子。基于對自我形象的認(rèn)識，高校教師們會避免某些行為，比如隨意著裝露，當(dāng)眾抽煙，說話帶臟字，與別人吵架等。

3．2 自我尊嚴(yán)

自我尊嚴(yán)是關(guān)于教師們對他們教學(xué)表現(xiàn)的自我評價，“作為一名教師，我究竟表現(xiàn)得如何？”教師的自我評價包括很多方面，比如教育觀念是否正確，教學(xué)態(tài)度是否端正，科學(xué)文化知識是否淵博，道德情操是否高尚，師生關(guān)系是否正常，教育方法是否科學(xué)有效等。所有這些因素構(gòu)成了教師的自我尊嚴(yán)。另外，外界的反饋對教師們的自我尊嚴(yán)也很重要，反饋信息通常來自學(xué)生，家長和其他教師。對大多數(shù)教師來說，來自學(xué)生們的反饋是最重要的。

3．3 工作描述

工作描述涉及到的問題是教師們認(rèn)為他們的工作包括哪些任務(wù)，為了把工作做好他們應(yīng)該做哪些事情。工作描述說明了教師絕不是一個中性職業(yè)，這個職業(yè)一定會涉及價值取向和道德考慮的問題。部分高校教師認(rèn)為他們的工作僅限于傳授學(xué)生專業(yè)知識，包括備課上課，批改作業(yè)，解答問題，輔導(dǎo)畢業(yè)論文等。另外一些教師則認(rèn)為他們的職責(zé)不僅僅局限于上述內(nèi)容。正如韓愈在《師說》提到：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。其中的“傳道”，要求教師言傳身教，傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。教師不只是簡單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理，在情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生進(jìn)行激勵鼓舞，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，幫助他們形成正確的世界觀和價值觀。還有部分教師擁有更高的境界，他們采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓他們自己勇于探索勇于發(fā)現(xiàn)。然而也有部分教師熱衷于自己的“副業(yè)”，忙于搞研究，當(dāng)顧問甚至開公司，以至于忽略學(xué)生的教學(xué)，甚至長期讓自己的研究生代替自己為本科生上課。

3．4 職業(yè)動機(jī)

職業(yè)動機(jī)是教師們選擇成為教師和一直從事教育工作的原因。通過調(diào)查問卷和訪談所獲得的信息顯示，高校工作具有時間相對自由、工作穩(wěn)定、社會認(rèn)可度高和發(fā)展空間大等優(yōu)勢，這些物質(zhì)上的因素比較明顯。但是教師的職業(yè)動機(jī)還包括教師對工作本身的興趣和工作所帶來的成就感和滿足感，這些屬于教師們精神上的需求。在現(xiàn)實(shí)生活中，常?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：許多優(yōu)秀教師盡管一貫淡泊名利，不計個人得失，但是對于學(xué)生的成長、進(jìn)步和畢業(yè)后取得的成就，都往往看得很重，并且都喜歡珍藏學(xué)生們給自己的來信。為什么這樣呢？因?yàn)樵谒麄兊男哪恐?，只有這些東西才是他們辛勤勞動的真正成果和人生價值的集中體現(xiàn)。

3．5 未來前景

未來前景體現(xiàn)了教師們對于自己職業(yè)前景的展望，它也體現(xiàn)了教師們職業(yè)自我認(rèn)知的動態(tài)性。職業(yè)自我認(rèn)知不是固定靜止的，而是教師們的決策和行為持續(xù)相互影響的結(jié)果。

4 結(jié)語

教師作為一種職業(yè)古已有之，高校教師這一特殊的職業(yè)群體，肩負(fù)著為國家的未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。高校教師的職業(yè)自我認(rèn)知不僅直接影響到對大學(xué)生的知識傳授，而且還影響到對他們道德、價值、人生觀及世界觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。因此我們必須充分認(rèn)識到高校教師職業(yè)自我認(rèn)知的重要性，加強(qiáng)高校教師職業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，最大限度地發(fā)揮高校在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用。

參考文獻(xiàn)

1 魯漢玲．高校教師的職業(yè)自我認(rèn)知及其工作現(xiàn)狀研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（4）

2 晏怡冰．新形勢下大學(xué)教師個人形象的構(gòu)建［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2011（5）

3 趙荷花．誰使我們成為教師——論教師身份之特性［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010（4）

第9篇：教師職業(yè)認(rèn)知范文

    教師專業(yè)發(fā)展是目前國際教師教育改革的趨勢,也是教育改革實(shí)踐提出的一個具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中,教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn),教師工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn),教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)?？v觀國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研究,不難發(fā)現(xiàn),教師專業(yè)化研究關(guān)注的焦點(diǎn)大都停留在有關(guān)“專業(yè)”的描述與規(guī)范性意義上,而忽略了作為專業(yè)化發(fā)展主體的教師的內(nèi)心世界——教師在成長過程中的職業(yè)認(rèn)同。教師對其職業(yè)的認(rèn)同是教師成長的內(nèi)驅(qū)力,是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。若教師沒有對教育改革理念的認(rèn)同,沒有對職業(yè)的認(rèn)同和熱愛,教育改革只能流于表面。

    在我國傳統(tǒng)文化觀念下,人們往往認(rèn)為教育層級越高專業(yè)程度就越強(qiáng),大學(xué)教師以及中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同容易得到社會觀念的正向支持,而小學(xué)教師處于教育體系的較低層級,其職業(yè)認(rèn)同往往受到社會偏見的負(fù)面影響(賴麗君,2010)。而我國的小學(xué)英語教師,特別是農(nóng)村的小學(xué)英語教師,相當(dāng)一部分是由轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成。在我國普及小學(xué)英語教學(xué)的背景下,他們經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆忙上任。這一特殊的群體面臨學(xué)校、家長、社會的期待和新課程改革的壓力,在職業(yè)同一性的建構(gòu)、自我歸屬感的獲得、教師自我意義感的追尋等方面也必然有其獨(dú)特的構(gòu)成。重視并研究他們的職業(yè)認(rèn)同,對這個群體的專業(yè)成長,對基礎(chǔ)階段的小學(xué)英語教學(xué)的改革,有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    二、文獻(xiàn)綜述

    職業(yè)認(rèn)同是指個體對于所從事職業(yè)的積極感知和認(rèn)可程度,它是在個體與社會的相互作用過程中形成的。面對社會對于職業(yè)的客觀評價或期望,個體往往通過自我反思或批判來構(gòu)建自身獨(dú)特的職業(yè)認(rèn)同。自20世紀(jì)90年代起,國外的研究者們開始從不同領(lǐng)域、視角對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行探索。已有的研究成果可以分為三種(魏淑華、山顯光,2005)。第一種是教師對職業(yè)認(rèn)同特征的感知研究。此類研究大部分集中在理解和描述教師對自己的職業(yè)認(rèn)同各方面的總體認(rèn)識、與他們職業(yè)的特殊方面相關(guān)的感知。已有研究發(fā)現(xiàn)教師對他們的認(rèn)同的各方面的感知存在明顯的個別差異(Paechter & Head, 1996),強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同會降低教師離開工作崗位的傾向(Moore & Hofiman, 1998)。第二種是職業(yè)認(rèn)同的形成過程研究。這類研究發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)認(rèn)同是多方面的認(rèn)同,而非單一的或絕對的,也就是說,教師的職業(yè)認(rèn)同不是固定不變的,而是呈現(xiàn)為一個動態(tài)平衡的狀態(tài)(Day, 1999)。Van den Berg(2002)認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是教師的個體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。第三種是對能夠呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同的教師的傳記研究。Samuel和Stephens(2000)的研究發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)教師在作為學(xué)校兒童時的經(jīng)驗(yàn)影響了他們的教師認(rèn)同的形成;Hoft-Reynofds(1991)發(fā)現(xiàn),上大學(xué)前在大班級當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是影響教師自我形成的主要因素;Malm(2004)在對蒙臺梭利教師的研究中指出:教師的職業(yè)認(rèn)同受到了關(guān)鍵事件和情境(如新課程的出現(xiàn)、賞識一種對待兒童的方式、被新的工作方式所吸引)的影響。

    國內(nèi)對教師職業(yè)認(rèn)同的研究始于本世紀(jì)初,相關(guān)研究主要是對國外已有研究成果的引介、總結(jié)或綜述(魏淑華,2005;孫美紅、錢琴珍,2007;張永,2010)。最近幾年,有若干學(xué)者開始用實(shí)證研究的方法,揭示中國教師的職業(yè)認(rèn)同特征及其形成因素(于慧慧,2006;魏淑華,2008;蘇麗萍,2010)。在外語教育研究領(lǐng)域,對職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注相對稀少,目前只有少數(shù)間接與英語教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)的文獻(xiàn)。如高一虹(2003)采用訪談法探討了中國大學(xué)英語教師在科研方面對自我的看法;劉熠(2012)以敘事視角探討了6名大學(xué)公共英語教師的職業(yè)認(rèn)同建構(gòu);郝彩虹(2010)通過對有讀博經(jīng)歷的大學(xué)英語教師的深度訪談,探究了這些教師專業(yè)認(rèn)同的變化及傾向;戰(zhàn)菊(2010)通過9位大學(xué)英語教師的敘事,描述和分析了大學(xué)英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)大部分教師對現(xiàn)行的外語教育模式不是十分滿意,卻在不同程度上認(rèn)同大學(xué)英語教師這個職業(yè)。以上研究對象都是針對高校的外語教師,專門針對小學(xué)英語教師的實(shí)證研究目前還是空白。本研究試圖彌補(bǔ)這一研究空白,以農(nóng)村小學(xué)英語教師為研究對象,探究他們的職業(yè)認(rèn)同狀況,以期為我國的基礎(chǔ)教育和小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供一些啟示。

    三、研究方法

    (一)研究工具

    本研究采用問卷調(diào)查并輔以訪談的形式進(jìn)行。問卷分為兩個部分。第一部分是自然情況題,用于了解研究對象的基本情況,包括教師的性別、學(xué)歷、教齡等。第二部分問卷《農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同問卷》是參考王淼(2007)的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同》設(shè)計而成,修訂后的問卷經(jīng)探索性因素分析,抽取特征值大于1的因子共4個,總的方差解釋率為77.8%。根據(jù)四因子包含的題項(xiàng)分別命名為生活保障、社會聲望、情感價值和職業(yè)行為。問卷共25題,采用李克特五級評分,對“非常符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“非常不符合”分別計5分、4分、3分、2分、1分,分?jǐn)?shù)越高表示對其職業(yè)及其相關(guān)維度越認(rèn)同。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.87,說明修訂后的問卷具有較好的信度。

    (二)研究對象

    本研究針對的群體是農(nóng)村小學(xué)英語教師。筆者向江蘇省蘇北地區(qū)16所農(nóng)村小學(xué)發(fā)出問卷130份,收回有效問卷101份。被調(diào)查者年齡從22歲到47歲不等,教齡最短的為1年,最長的為15年。其中男教師25人,女教師76人。大專學(xué)歷13人,本科學(xué)歷88人。教齡5年以下17人,6年—10年的有49人,11年—15年的有35人。

    四、結(jié)果與分析

    (一)農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況

    對所調(diào)查的101名農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行描述性分析,將各因子所含題項(xiàng)的平均得分作為因子得分,以此得分衡量四種職業(yè)認(rèn)同的程度水平,并將各因子得分的平均分作為職業(yè)認(rèn)同得分(見表1)。

    結(jié)果發(fā)現(xiàn):農(nóng)村小學(xué)英語教師對職業(yè)認(rèn)同的程度一般。職業(yè)認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)差值為0.57,說明農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同水平之間存在較大個體差異。各因子得分不均衡,職業(yè)行為得分最高,其次是情感價值和生活保障,社會聲望得分最低。下面分別對各因子進(jìn)行具體分析。

    (二)農(nóng)村小學(xué)英語教師生活保障認(rèn)同情況

    生活保障認(rèn)同指教師對在從事職業(yè)過程中所獲得的薪酬、福利待遇等的認(rèn)同程度,主要包括兩個方面:一是對基本生活保障的認(rèn)同,二是對所從事職業(yè)中物質(zhì)條件的認(rèn)同。

    農(nóng)村小學(xué)教師對生活保障這一因子的認(rèn)同不高,平均值僅為3.22。通過表2的各項(xiàng)均值得分顯示,小學(xué)英語教師較為認(rèn)同學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境、工資和津貼,并認(rèn)同教學(xué)工作比較穩(wěn)定,這可能要?dú)w因于近幾年國家對農(nóng)村教育問題的日益重視。從2005年到現(xiàn)在,國家先后頒布了一系列文件,加大了對農(nóng)村辦學(xué)設(shè)施和教師工資福利待遇的投入。據(jù)調(diào)查,目前江蘇省農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備都有了很大改善,教師的工資基本在兩千元到三千元之間,教師的生活也有了基本保障。但表格中的數(shù)據(jù)也顯示,被調(diào)查對象認(rèn)為其薪酬和勞動付出不能成正比(認(rèn)同值僅為2.27),對學(xué)校提供的福利和津貼待遇仍不滿意(認(rèn)同值僅為2.83)。長期以來,我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的對立和“城市中心”的價值取向?qū)е罗r(nóng)村教師的工資待遇、享受的醫(yī)療、社會保險等與城市教師存在很大差距,這必然導(dǎo)致農(nóng)村教師的不滿,也大大削弱了他們對自身職業(yè)的認(rèn)同度。

    (三)農(nóng)村小學(xué)英語教師社會聲望認(rèn)同情況

    社會聲望認(rèn)同主要檢驗(yàn)社會對教師職業(yè)的認(rèn)同度,由兩個項(xiàng)目構(gòu)成:教師在社會交往中對自身職業(yè)和職業(yè)社會地位的認(rèn)同度。

    從表3可以看出,小學(xué)英語教師對社會聲望的認(rèn)同度很低,兩項(xiàng)都沒有達(dá)到平均值3,說明小學(xué)英語教師在社會上沒有得到應(yīng)有的尊重。這可能與人們對小學(xué)英語的認(rèn)識有關(guān)。許多人認(rèn)為小學(xué)英語教師只教簡單的ABC,不需要具備系統(tǒng)化的專業(yè)知識,只要做到“萬金油”似的能應(yīng)付一下就行了。當(dāng)然,小學(xué)英語教師的社會聲望認(rèn)同度低也有可能與其學(xué)科特殊性有關(guān)。我國鄉(xiāng)、鎮(zhèn)所在地小學(xué)從2002年秋季起才逐步開設(shè)英語課程,由于當(dāng)時缺乏專業(yè)合格的小學(xué)英語師資,相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師是在其他崗位上經(jīng)過短暫的培訓(xùn)就匆忙上任,其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力很難勝任小學(xué)英語教學(xué),導(dǎo)致小學(xué)英語教育的質(zhì)量差強(qiáng)人意,小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高。這也在一定程度上影響了社會對小學(xué)英語教師的社會評價。

    (四)農(nóng)村小學(xué)英語教師情感價值認(rèn)同情況

    情感價值認(rèn)同是教師對自身職業(yè)所表現(xiàn)的認(rèn)知態(tài)度及情感體驗(yàn),具有一定的穩(wěn)定性,主要包括事業(yè)感、責(zé)任感、樂業(yè)感、創(chuàng)新感、自豪感。表4顯示,農(nóng)村小學(xué)英語教師的情感價值認(rèn)同平均值超過3.5,認(rèn)同度尚可。

    其中對能全身心完成工作的認(rèn)同度最高(認(rèn)同值為4.28),說明農(nóng)村小學(xué)英語教師的責(zé)任感、敬業(yè)和奉獻(xiàn)意識很強(qiáng),這是農(nóng)村小學(xué)英語教育事業(yè)之幸,但同時他們對教師工作帶來的快樂感和創(chuàng)新感認(rèn)同度一般。眾所周知,由于我國小學(xué)英語的師資培養(yǎng)滯后于英語課程在小學(xué)階段的開展,小學(xué)英語師資一直面臨著缺額大、教師教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重的困境,這使得小學(xué)英語教師一直在超負(fù)荷工作,整日忙于上課、備課、改作業(yè),無暇靜下心來進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)改進(jìn),創(chuàng)新感也無從談起。此外,我國中小學(xué)目前對教師的評價仍然以教學(xué)成績?yōu)閷?dǎo)向,這種單一的評價模式雖然有利于增強(qiáng)管理的可操作性,提高管理效率,但在一定程度上忽視了對教師創(chuàng)新意識的鼓勵和培養(yǎng),限制了教師自主發(fā)揮的空間,削弱了教育工作帶來的精神享受。