新課改優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 初中政治教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)施

案例教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代被引進(jìn)我國(guó)教學(xué)中的，由于其獨(dú)特的魅力，很快得到我國(guó)教育界的廣泛重視和推行。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，革新教育教學(xué)方法，既是思想政治課課程改革的迫切需要，又是學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求。作為一種新穎的教學(xué)方式，案例教學(xué)法以其真實(shí)性、生動(dòng)性、具體性、啟發(fā)性、針對(duì)性、典型性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)的全面性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，正在被推廣應(yīng)用于思想政治等大部分學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

從教學(xué)目的看，傳統(tǒng)教學(xué)目的主要是向?qū)W生傳授知識(shí)，而案例法的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析能力、批判性思維能力和協(xié)調(diào)溝通能力等；從教學(xué)載體看，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)載體是多年一貫制的固定教科書，主要講述的是基本概念和知識(shí)點(diǎn)，案例教學(xué)法使用的教學(xué)載體是精心選擇的紙質(zhì)案例、多媒體課件和相關(guān)的媒體資料；從教學(xué)方式看，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以灌輸式為主的，教學(xué)內(nèi)容單方面由教師灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，往往導(dǎo)致高分低能。案例教學(xué)法作為一個(gè)有效的載體，使學(xué)生更多地參與教學(xué)，促使學(xué)生不斷地提出問題、分析問題，并最終較好地解決實(shí)際問題；從教學(xué)主體性來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生死記硬背書本上的知識(shí)點(diǎn)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。案例教學(xué)注重學(xué)生的技能發(fā)展，給予學(xué)生能力發(fā)展發(fā)揮的空間。

2.思想政治課實(shí)施案例教學(xué)法的意義

初中思想政治教學(xué)不僅要圍繞中考升學(xué)的要求，還肩負(fù)德育教育任務(wù)，這是思想政治課區(qū)別于其他課程的特殊性。在思想政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法有利于學(xué)生理解思想政治教材的內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，有利于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.優(yōu)秀思想政治教學(xué)案例的特征

優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)該有理論內(nèi)容，有助于學(xué)生理論水平和思想政治素養(yǎng)的提高；應(yīng)該有詳細(xì)的教學(xué)提示，有助于教師的使用；案例長(zhǎng)短取決于教學(xué)時(shí)間和教室環(huán)境，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)案例還應(yīng)當(dāng)敘述明確且生動(dòng)、真實(shí)、有趣，焦點(diǎn)和目的明確，使學(xué)生“移情”或“同理”，把枯燥的書本理論內(nèi)化為思想品德修養(yǎng)。

二、思想政治課案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.思想政治課案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)思想政治課案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂教學(xué)計(jì)劃；其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學(xué)和學(xué)生要求的優(yōu)秀案例、經(jīng)典案例、激發(fā)正能量的案例；再次要根據(jù)案例設(shè)置問題，問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合，由淺入深、層層遞進(jìn)、數(shù)量適中；最后要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)流程。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，“呈現(xiàn)案例―分析討論案例―總結(jié)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，案例討論方式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)言為主，教師引導(dǎo)為輔，教學(xué)時(shí)間分配設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，分清輕重緩急，既不要太死板又不要太隨意。

2.思想政治課案例教學(xué)的課堂實(shí)施

案例教學(xué)的課堂實(shí)施主要包括案例呈現(xiàn)、分組討論、發(fā)言交流和總結(jié)提升四個(gè)部分。案例呈現(xiàn)的方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學(xué)生表演及多媒體技術(shù)等多種方式。在案例呈現(xiàn)過程中，教師必須考慮初中學(xué)生的心理及思維發(fā)展水平，提出問題的方式要能引起學(xué)生的興趣和好奇心，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在分組討論過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生既要勇于發(fā)表觀點(diǎn)，又要仔細(xì)傾聽他人的想法，，還要引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)聚焦，不要“跑題”，避免過度概括、過度陳述、過度簡(jiǎn)化、沒有資料支持的結(jié)論。在發(fā)言交流過程中，教師要營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，有效控制案例交流的進(jìn)程，確保圍繞主題進(jìn)行，讓針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)盡情地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)適度把握和控制學(xué)生討論的節(jié)奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠(chéng)。在總結(jié)提升過程中教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，要善于總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。通過正確的引導(dǎo)、說理等方式讓他們自覺接受，使外部的案例信息不斷內(nèi)化為學(xué)生的感悟。還要把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，掌握好課堂教學(xué)時(shí)間。

三、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法的運(yùn)用注重學(xué)生的參與和個(gè)體的全面發(fā)展相統(tǒng)一，促進(jìn)新課改和素質(zhì)教育在思想政治課中的推廣與應(yīng)用。思想政治課教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方法。對(duì)于案例教學(xué)法中存在一些問題，如案例的合理選取與編輯、課堂討論的方式與方法及教師的總結(jié)提升技能與技巧等方面的研究有待進(jìn)一步深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁文鳳.論新課改形勢(shì)下初中政治教學(xué)的方法.學(xué)周刊，2013（11）.

第2篇：新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jī)顯著，她的教學(xué)成績(jī)?cè)谌旖y(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

為了管理好班級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì)課每周一個(gè)主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識(shí)，掌握了方法，增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級(jí)小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)跑人。

2012年，棋盤井中學(xué)參加了全國(guó)十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報(bào)刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報(bào)，在"少教多學(xué)"課題研究過程中她負(fù)責(zé)編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

她待人誠(chéng)懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績(jī)。

主要業(yè)績(jī)：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)；

2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2004年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2005年被評(píng)為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎(jiǎng)；

2006年課件《大雁歸來(lái)》被自治區(qū)評(píng)為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng)；

2007論文《誦讀課之我見》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號(hào)；

2008年教學(xué)錄像課《三國(guó)演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

2008年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號(hào)；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱號(hào)；

2009年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號(hào)；

2010年在第四屆全國(guó)語(yǔ)文教師讀書競(jìng)賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎(jiǎng)；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；

2010年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；

2011年所帶班級(jí)107班被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班集體；

2012年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；

2012年教學(xué)案例《三國(guó)演義》導(dǎo)讀被評(píng)為國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2012年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實(shí)施方案和開題報(bào)告，主持課題研究；

2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道，受到了廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng)；

2014年被全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評(píng)為優(yōu)秀主持人；

2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》；

第3篇：新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)、優(yōu)質(zhì)高效。

周衛(wèi)勇老師主篇的《走向發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)》一書，收錄有這樣一個(gè)教學(xué)案例：

“一節(jié)四年級(jí)的體育課在室內(nèi)操場(chǎng)進(jìn)行，執(zhí)教的是艾默特女士。10分鐘的熱身操后，她開始了本節(jié)課的主題教學(xué)：教學(xué)一個(gè)德國(guó)鄉(xiāng)村婚禮上的集體舞。這個(gè)舞蹈共有四個(gè)動(dòng)作：向左移三步；向右移三步；右手脫帽、彎腰行禮；將禮帽扔向空中并撿回。20分鐘的教學(xué)真是“慘不忍睹”；四年級(jí)的學(xué)生左右不分，有的左手執(zhí)帽，有的右手摘帽；有的先移左腳，有的先移右腳；伴著音樂有的彎腰，有的挺身。于是，胳膊碰胳膊，屁股撞頭，混亂不堪。只有一個(gè)動(dòng)作是一致的，那就是將手中的帽扔向空中，再滿操場(chǎng)地奔跑著撿回來(lái)。那些金發(fā)碧眼的臉滿是汗水和喜悅，我猜他們一定是其樂無(wú)窮。

接著評(píng)課，在我的感覺里，這堂課除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，成功之處又有哪些呢？評(píng)課教師凱根先向我們簡(jiǎn)單介紹艾默特是一個(gè)已有15年教齡的老師，而后凱根向艾默特提了幾個(gè)問題，其中有：1、你認(rèn)為這堂體育課完成了教學(xué)目標(biāo)嗎？2、你認(rèn)為這堂課有何不足？

艾默特沉思了片刻，即答：“這是一節(jié)體育課，不是舞蹈課，舞蹈動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)和整齊不是這堂課的教學(xué)目的，舞蹈只是我的教學(xué)手段。我利用學(xué)生渴望學(xué)會(huì)舞蹈的心理，讓他們達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量，你們都看到了，我的每個(gè)學(xué)生都達(dá)到并超過了這堂課的運(yùn)動(dòng)量目標(biāo)，所以，我認(rèn)為我的教學(xué)目標(biāo)完成得很好，沒有什么遺憾和不足?！?/p>

這種西方式的自信，我聽得目瞪口呆，但也令我茅塞頓開，心悅誠(chéng)服?！?/p>

看到這個(gè)教學(xué)案例，真令人耳目一新，回味無(wú)窮，豁然開朗。艾默特老師抓住學(xué)生渴望學(xué)會(huì)舞蹈的心理，而采取音樂課的舞蹈的教學(xué)形式，來(lái)達(dá)到體育課的一定運(yùn)動(dòng)量這一教學(xué)目標(biāo)，不愧為一節(jié)教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)完美相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)高效課。

從這一教學(xué)案例，使我更深切的體會(huì)到：教學(xué)的形式、教學(xué)的手段只是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的媒介，是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，目的是為達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以不理解教學(xué)形式，但學(xué)生能通過這一教學(xué)形式，掌握到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

反思我們的課堂教學(xué)，即使是通過將近十年的新課程教學(xué)改革的今天，還有一部分的課堂教學(xué)是流于形式，沒有實(shí)效的課改課。其主要表現(xiàn)是探究、討論、小組合作學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)形式，大部分學(xué)生在濫竽充數(shù)，只有極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與活動(dòng)，課堂看起來(lái)很活躍，但實(shí)際是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生“被活躍”。結(jié)果是新課改改成了表演課，學(xué)生自主性、個(gè)性得不到真正的發(fā)揮與張揚(yáng)。這種只注重形式、不注重實(shí)效的課堂教學(xué)，并沒有體驗(yàn)新課程理念，不能達(dá)到新課改的優(yōu)質(zhì)高效、使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)要求。

他山之石可以攻玉，如何才能一改只注重形式、沒有實(shí)效的 “表演課”為“真正體驗(yàn)新課改理念的、能促使學(xué)生能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效課”呢？我認(rèn)為在教師方面，關(guān)鍵是行動(dòng)。

首先，要從備課開始行動(dòng)。備課既要備教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法和教學(xué)過程等。更要像艾默特老師那樣，深入研究學(xué)生的所想所思，了解自己所教學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，了解自己所教學(xué)生渴望學(xué)會(huì)什么、得到什么，然后把學(xué)生們的愛好和渴望跟我們的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。設(shè)計(jì)出能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的教學(xué)形式。

例如：在“探究聲音的響度跟什么因素有關(guān)”的教學(xué)時(shí)，我平時(shí)就注意觀察學(xué)生、找學(xué)生聊天、跟學(xué)生打球、下棋，了解學(xué)生的思想、特點(diǎn)和愛好，從而知道很多初中學(xué)生都有較強(qiáng)的好奇心，容易被新鮮好玩的東西所吸引，都比較喜歡玩游戲等。根據(jù)對(duì)學(xué)生的這些了解，結(jié)合這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是理解聲音的振幅、離聲源的遠(yuǎn)近、聲音的分散程度不同時(shí)，聲音的響度有什么不同。聯(lián)系到艾默特老師的課，我想到可以用游戲的形式來(lái)上這節(jié)課：

把要探究和學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)成游戲，游戲1：“比比誰(shuí)敲音叉發(fā)出的聲音響度大”。分組讓同學(xué)敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，然后，請(qǐng)使音叉發(fā)聲響度最大的同學(xué)說說其做法。游戲2：“比比誰(shuí)的耳朵靈”。分組后，一個(gè)同學(xué)用同樣的力敲響音叉，其他同學(xué)背對(duì)著敲音叉的同學(xué)，站在離音叉不同的距離，聽音叉發(fā)出的聲音，比較誰(shuí)聽到音叉發(fā)聲的距離最遠(yuǎn)。游戲3：當(dāng)“醫(yī)生”。一個(gè)同學(xué)扮醫(yī)生，一個(gè)同學(xué)扮病人，用聽診器聽心跳。

通過這些游戲，使學(xué)生始終保持濃厚的玩樂興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在玩樂中、潛移默化地感知到：敲音叉的力越大，產(chǎn)生的聲音越大；離聲源越近，耳朵聽到的聲音越大；聽診器里聽到的聲音很響。

其次，要在教學(xué)過程中行動(dòng)。很多教師覺得除了分組實(shí)驗(yàn)，做練習(xí)可以讓學(xué)生自己來(lái)完成之外，其它內(nèi)容好象不好安排或不敢放手讓學(xué)生活動(dòng)。一節(jié)課，如果教師少講，課堂會(huì)剩下很多時(shí)間，不知如何安排，課堂會(huì)很沉悶。出現(xiàn)這樣的課堂，主要是我們的教師太“能干”，太“勤勞”。我們現(xiàn)在使用的物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，安排了很多的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、閱讀、討論，都是安排給學(xué)生的，不是安排給教師的。但教師們把設(shè)計(jì)給學(xué)生的閱讀、思考、討論，安排給學(xué)生做的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等，都代替學(xué)生去完成了，學(xué)生要做的只剩下“聽”和“做筆記”了。要做到真正體驗(yàn)新課程的理念，達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的各方面能力要求的課堂教學(xué)，需要廣大教師在每一節(jié)課中，都要切實(shí)把課堂還給學(xué)生，把教師用來(lái)“講”課的時(shí)間還給學(xué)生，把課堂從教師的“教堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”。

如《眼睛與光學(xué)儀器》這一節(jié)的教學(xué)，教師要做的是：

1、設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)1（5分鐘）：讓學(xué)生閱讀“眼睛是怎樣看見物體的”的內(nèi)容，根據(jù)上節(jié)所學(xué)的凸透鏡成像規(guī)律，把眼睛跟右圖對(duì)比，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)眼睛的結(jié)構(gòu)和成像原理。

問題設(shè)計(jì)：1、眼睛的 相當(dāng)于圖中的凸透鏡， 相當(dāng)于圖中的光屏， 相當(dāng)于圖中的蠟燭。

2、眼睛看到的物體到眼睛的距離應(yīng)是 ，所成的像的特征是 。

教學(xué)活動(dòng)2（10分鐘）：準(zhǔn)備好厚薄不同的凸透鏡，讓學(xué)生探究厚薄不同的凸透鏡對(duì)光的偏折能力有什么不同。對(duì)比眼睛，理解近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因。

問題設(shè)計(jì)：完成右圖的光路。

教學(xué)活動(dòng)3（15分鐘）：探究近視眼、遠(yuǎn)視眼的矯正。在圖中，讓光屏成清晰的像，改變凸透鏡和光屏的距離，再在蠟燭和凸透鏡之間放進(jìn)凸透鏡或凹透鏡，觀察光屏上能否成清晰的像。

問題設(shè)計(jì)：近視眼要戴 鏡矯正；遠(yuǎn)視眼要戴鏡矯正。

教學(xué)活動(dòng)4：課外活動(dòng)：找一份照相機(jī)的說明書看一下，了解照相機(jī)的光圈、快門和調(diào)焦環(huán)。并拍一張有陽(yáng)光的照片和無(wú)陽(yáng)光的照片，當(dāng)作業(yè)交上來(lái)。

在教學(xué)過程中，教師安排好學(xué)生參與活動(dòng)的順序和規(guī)定好活動(dòng)的時(shí)間，盡教師的能力去感染學(xué)生，使學(xué)生始終都滿懷信心、興趣盎然地參與活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，穿插一些必要的講解，做一些必要的指導(dǎo)或引導(dǎo)，給學(xué)生以信心去辨析自己所歸納出的結(jié)論的真?zhèn)?，并作出激?lì)性的評(píng)價(jià)。

完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、通過活動(dòng)歸納出結(jié)論等等就是學(xué)生要做的了。

當(dāng)然，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能設(shè)計(jì)出學(xué)生很喜愛的形式，也不是所有的實(shí)驗(yàn)都能引起學(xué)生濃厚的興趣，這就要靠教師的表演能力了。學(xué)生喜歡聽故事，我們就把教學(xué)內(nèi)容跟人物、傳說典故、笑話、時(shí)事、科技等聯(lián)系起來(lái)，盡可能把課上成講故事一樣；學(xué)生喜歡看魔術(shù)，老師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和渲染成“魔術(shù)”來(lái)演示。如探究沉浮條件時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“沉浮玩偶”的小魔術(shù)：用一支10cm長(zhǎng)的吸管對(duì)折，用發(fā)夾夾住，調(diào)整發(fā)夾位置，把它插入盛水的礦泉水瓶中并讓一小段的吸管吸入水，使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。演示時(shí)用手壓瓶子（學(xué)生沒覺察到），“沉浮玩偶”聽話的下沉，松手后又聽話地浮起來(lái)，同學(xué)們看后會(huì)驚嘆不已，激發(fā)了學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

我們的課堂教學(xué)要做到真正體驗(yàn)新課程的理念，發(fā)展學(xué)生的各方面能力的高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，這確實(shí)不是件容易、簡(jiǎn)單的事，要比只做“蠟燭”、“園丁”型的傳統(tǒng)教師辛苦得多，付出的精力和心血要多好幾倍。如果我們教師只認(rèn)同新課改的教學(xué)理念，卻安于現(xiàn)狀，怕苦怕累，不思進(jìn)?。蝗绻覀兘處熡捎诂F(xiàn)實(shí)的種種原因，而懶于去課改，沒有激情去課改,就會(huì)很自然地回到容易做到、不用擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的以“教師為中心，學(xué)生是聽眾”的滿堂灌的應(yīng)試教學(xué)中。所以說課改的關(guān)鍵是要廣大教師持之以恒地把課改付之于行動(dòng)，行重于言。

第4篇：新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)，重復(fù)而低效

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實(shí)際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實(shí)際，對(duì)教師具體的教學(xué)實(shí)踐無(wú)指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實(shí)際問題;重理論而輕實(shí)踐，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前，國(guó)家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視，國(guó)培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無(wú)論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題。

2.任課教師構(gòu)成單一，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前，擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的原班人馬，也會(huì)聘請(qǐng)一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來(lái)?yè)?dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，解決不了現(xiàn)實(shí)問題;注重知識(shí)的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實(shí)踐出真知，只有親身參與新課改實(shí)踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動(dòng)必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費(fèi)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

4.考評(píng)方式及安排不夠科學(xué)合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

目前，教師培訓(xùn)的考評(píng)方式主要有考試、考評(píng)和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握，不重實(shí)際效果，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無(wú)能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時(shí)圈定，考試成了走過場(chǎng)，教育的嚴(yán)肅性蕩然無(wú)存。其實(shí)，教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取不同的教學(xué)形式和考評(píng)方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，以求達(dá)到最好的效果。而且，中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過程中，教學(xué)能力的高低也通過教學(xué)實(shí)踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過對(duì)具體教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，而這正是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評(píng)體系中最欠缺之處。

5.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個(gè)別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié)，培訓(xùn)難以形成長(zhǎng)效機(jī)制

當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時(shí)間、地點(diǎn)的班級(jí)課堂教學(xué)形式，因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡(jiǎn)陋，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)效果，雖因師生的面對(duì)面的直接交流而有一定的效果，但對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導(dǎo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育，雖能利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動(dòng)、比較有效，但無(wú)法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時(shí)對(duì)學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無(wú)法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，造成了教育資源的浪費(fèi)。

二、解決問題的途徑及對(duì)策

1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，只教會(huì)參訓(xùn)者新理論、新觀點(diǎn)、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的最新成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須教會(huì)參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價(jià)值觀。即培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作。“學(xué)高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，而教師對(duì)學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì)，是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。

2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐步提高培訓(xùn)效能

中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性需要為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。培訓(xùn)要進(jìn)行科學(xué)分類，新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求，應(yīng)根據(jù)對(duì)象的不同制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程，力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合，讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力，他們的專業(yè)基礎(chǔ)不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，只有合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進(jìn)度，才能消除人們認(rèn)識(shí)的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學(xué)員的人文知識(shí)、人文能力，培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛社會(huì)、樂于奉獻(xiàn)的人文精神，增強(qiáng)學(xué)員教書育人的責(zé)任感和使命感。確立國(guó)培、省培、校培的不同目標(biāo)和具體要求，避免培訓(xùn)的重復(fù)低效，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)培訓(xùn)的無(wú)縫對(duì)接。國(guó)培主要負(fù)責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略;省培主要負(fù)責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問題研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步梳理教育教學(xué)中的問題與困惑，交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)案例分析，使第一線的教師掌握教會(huì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)會(huì)用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù)，節(jié)約教育資源，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，針對(duì)頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式，也要區(qū)別對(duì)待，根據(jù)其特點(diǎn)和需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

3.豐富和完善任課教師構(gòu)成

選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專家型中小學(xué)教師擔(dān)任主講教師，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專家?guī)欤⒏鶕?jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍:精選一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)教師，發(fā)揮他們看問題準(zhǔn)、解決措施有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì);對(duì)來(lái)自高等院校的兼職培訓(xùn)教師，要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容，了解中小學(xué)一線教師的實(shí)際問題和培訓(xùn)需要;對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自有的專職培訓(xùn)教師，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平，深入教學(xué)第一線研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實(shí)用方法，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化。在用人上實(shí)施優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。通過提高培訓(xùn)質(zhì)量，促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。

4.改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高培訓(xùn)效果

新課改的一個(gè)重要思想和理念認(rèn)為，學(xué)生掌握知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，對(duì)學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革，決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，通過典型教學(xué)案例分析、設(shè)計(jì)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)際操作，切實(shí)提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對(duì)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過案例分析和現(xiàn)場(chǎng)診斷幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際問題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性，讓他們自主探究學(xué)習(xí)，通過“反思—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”來(lái)提高教學(xué)水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學(xué)員參與互動(dòng)，積極研討，發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)，改善教學(xué)行為，確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級(jí)教師，有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對(duì)新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級(jí)、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既要保持教育的先進(jìn)性、引領(lǐng)性，又要緊貼中小學(xué)教師的需要，回答和解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中遇到的問題，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，因材施教，取得理想的教學(xué)效果。

5.淡化理論知識(shí)的考核比重，增加教學(xué)實(shí)踐在考評(píng)中的比重，推動(dòng)受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評(píng)體系，降低理論知識(shí)在考核中的比重，增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補(bǔ)充考查報(bào)告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程，引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的案例分析和問題診斷，考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標(biāo)計(jì)入學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。

6.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，拓展培訓(xùn)的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)實(shí)體培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

第5篇：新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、初中思想品德課嵌入德行培養(yǎng)的重要性

所謂“八德”，指的是孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生的德行教育，既是中華民族禮儀之邦的基本要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的深層次內(nèi)涵。初中思想品德課發(fā)掘國(guó)學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》內(nèi)容，從“八德”入手著重培養(yǎng)學(xué)生的德行，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。總的來(lái)說，初中思想品德課教學(xué)中，“八德”嵌入德行培養(yǎng)的重要意義可以大致概括為以下兩個(gè)方面。

1.有利于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

德行教育是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，其中“八德”分別指的是孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。所謂德行培養(yǎng)，實(shí)則是教會(huì)學(xué)生為人處世的道理，這也是教育教學(xué)的宗旨。所以，在初中思想品德課中重視對(duì)學(xué)生的德行教育，對(duì)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有十分重要的意義。

2.有利于塑造學(xué)生健全的人格

初中思想品德課注重對(duì)學(xué)生的德行培養(yǎng)，將《弟子規(guī)》中的“八德”滲透到教育教學(xué)中，從“八德”入手規(guī)范學(xué)生的言行舉止，有利于培養(yǎng)學(xué)生敬親愛長(zhǎng)的孝悌意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的良好品德，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和健康的價(jià)值觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的人生態(tài)度、良好的人際習(xí)慣；有利于塑造學(xué)生健全的人格，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的作用。

總之，“八德”嵌入初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德行，可以幫助學(xué)生明辨是非，正視自身不良行為與習(xí)慣，形成正確的責(zé)任意識(shí)和價(jià)值追求，培養(yǎng)良好的品性。同時(shí)，將“八德”嵌入德行培養(yǎng)的課程資源，也有利于拓展課程資源，對(duì)實(shí)施思想品德課教學(xué)具有非常重要的作用。所以，新形勢(shì)下，初中思想品德課重視培養(yǎng)學(xué)生的德行是必然趨勢(shì)。

二、初中思想品德課中嵌入《弟子規(guī)》――“八德”的教學(xué)思想

《弟子規(guī)》成文的時(shí)間為清朝康熙年間，那時(shí)人們的生活環(huán)境與現(xiàn)在有很大的區(qū)別，包括人們的生活方式、受到的教育、科學(xué)的發(fā)展等方面。那時(shí)人們所著的《弟子規(guī)》，對(duì)現(xiàn)代的人們來(lái)說，有一些思想內(nèi)容是有益的，有一些思想內(nèi)容則為封建思想的糟粕，初中思想品德引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，不能要求學(xué)生完全遵守《弟子規(guī)》中所說的內(nèi)容，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊思考、一邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的時(shí)候思想得到升華。

1.去粗取精的思想

前人所撰寫的《弟子規(guī)》，提出的言行準(zhǔn)則是符合那個(gè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)的，現(xiàn)代的人或者不適合照《弟子規(guī)》中提到的內(nèi)容執(zhí)行；或者必須去除《弟子規(guī)》中包含的思想糟粕。初中思想品德教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么古人認(rèn)為子女必須孝順父母呢？因?yàn)樵谧优砷L(zhǎng)的時(shí)候，父母給過子女很多關(guān)愛，所以，做子女的也應(yīng)當(dāng)關(guān)愛父母。在現(xiàn)代社會(huì)里，我們應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)愛自己的父母呢？初中思想品德教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，提煉《弟子規(guī)》中思想精華的時(shí)候，可使學(xué)生的思想水平得到提高。

2.與時(shí)俱進(jìn)的思想

《弟子規(guī)》中具有一些封建的思想糟粕，這也不意味著《弟子規(guī)》不值得學(xué)習(xí)，初中思想品德教師可以引а生以這些思想糟粕為鏡子，找出正確的學(xué)習(xí)方向。比如，《弟子規(guī)》中說，“父母教，須敬聽；父母責(zé)，須順承。”它是說當(dāng)父母責(zé)備子女的時(shí)候，子女不能與父母頂嘴，只能順承自己的父母。這段話是不符合現(xiàn)代教育學(xué)理念的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，當(dāng)我們的意見和父母不一致，父母開始責(zé)備我們的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么辦呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教育學(xué)的理念來(lái)思考思想品德問題，讓學(xué)生從現(xiàn)代教育學(xué)的理論中找到與父母平等溝通的方法。初中思想品德教師如果應(yīng)用與時(shí)俱進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，就能讓學(xué)生把古人的思想和現(xiàn)代的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高思想道德水平。

3.知行合一的思想

《弟子規(guī)》中有一些內(nèi)容直到現(xiàn)代依然值得提倡。思想品德教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在生活中落實(shí)。比如，《弟子規(guī)》中“或飲食，或坐走；長(zhǎng)者先，幼者后。”這是講文明禮儀規(guī)范的，直到現(xiàn)代，人們依然認(rèn)為這套文明禮儀體現(xiàn)著中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。思想品德教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中照這套文明禮儀來(lái)做，爭(zhēng)取做一個(gè)具有思想品德修養(yǎng)的中學(xué)生。

三、初中思想品德課中嵌入《弟子規(guī)》――“八德”的有效途徑

育人為本，德育為先，這不僅是新課改思想品德課教育教學(xué)理念，也是整個(gè)學(xué)校教育的宗旨和歸宿。教育的實(shí)質(zhì)就是育人，這是教育的前提，離開德育的教育就不是真正的教育。當(dāng)今世界學(xué)校德育目標(biāo)的共同走向可以分為兩個(gè)方面：一方面重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才；另一方面則注重學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，正視優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)民族精神。但是從我國(guó)中學(xué)階段德育實(shí)施情況可以看出，教師對(duì)德育沒有形成足夠的重視，德育尚未真正落到實(shí)處，使得學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)時(shí)出現(xiàn)各種問題，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成了極為不利的影響。基于此種形勢(shì)，初中思想品德課嵌入《弟子規(guī)》，以“八德”培養(yǎng)學(xué)生的德行，就成為初中思想品德課打破現(xiàn)狀的出路。

1.對(duì)應(yīng)教材，選準(zhǔn)德行嵌入的切入點(diǎn)

初中思想品德課嵌入《弟子規(guī)》，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德行的培養(yǎng)，需要找準(zhǔn)德行嵌入的切入點(diǎn)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)思想品德課培養(yǎng)學(xué)生德行的重要目標(biāo)。就以往初中思想品德課教學(xué)情況可以看出，教師對(duì)思想品德課的重視程度比較低，教師“可有可無(wú)”的態(tài)度在潛移默化中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對(duì)參與課堂興趣欠缺，課堂教學(xué)效率普遍偏低。深入發(fā)掘初中思想品德教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中很多內(nèi)容與《弟子規(guī)》中的“八德”息息相關(guān)。比如，八年級(jí)第一章課標(biāo)內(nèi)容為“體會(huì)父母撫養(yǎng)自己付出的辛勞，孝敬父母和長(zhǎng)輩”，其中第一課時(shí)“愛在屋檐下”和第二課時(shí)“我與父母交朋友”就與“八德”中的“孝”密切相關(guān)。選準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有目的地滲透德育思想，就可以讓學(xué)生真正體會(huì)到“孝”的真諦，從而達(dá)到思想品德課嵌入《弟子規(guī)》的重要目的。

2.探索實(shí)效實(shí)用的情境課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

情境課程資源在課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程資源的有效拓展，也可以使學(xué)生更好地融入課堂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度具有重要作用。深層次發(fā)掘初中思想品德課教學(xué)特征和《弟子規(guī)》“八德”本質(zhì)，在選準(zhǔn)德行嵌入的切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用實(shí)效實(shí)用的情境課程資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，就可以最大限度地提高課堂教學(xué)水平。例如，在教學(xué)“教師伴我成長(zhǎng)”這一部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)師生關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體播放了2015年感動(dòng)中最美鄉(xiāng)村教師朱敏才、孫麗娜夫婦的事跡，生動(dòng)的故事使得學(xué)生將注意力牢牢集中于課堂教學(xué)中，學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，并深入思考。所以，實(shí)現(xiàn)德行在初中思想品德課中的有效嵌入，還需要積極探索出實(shí)效實(shí)用的情境課程資源，只有這樣才能打造高效課堂，從而真正實(shí)現(xiàn)初中思想品德課培養(yǎng)學(xué)生德行的重要目標(biāo)。

3.巧妙導(dǎo)入教學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

課堂教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入案例，不僅可以降低理論知識(shí)的理解難度，也可以讓學(xué)生在參與探討教學(xué)案例的過程中真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。德育教學(xué)背景下，將《弟子規(guī)》嵌入初中思想品德課，以“八德”入手，有利于塑造學(xué)生健全的人格，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師還需要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出教學(xué)案例的重要作用，以教學(xué)案例說明“八德”的具體內(nèi)容，讓學(xué)生真正對(duì)“八德”內(nèi)容形成深刻的理解，從而真正實(shí)現(xiàn)“八德”嵌入初中思想品德課的重要目標(biāo)。例如，在教學(xué)“友好交往禮為先”這部分內(nèi)容的時(shí)候，這一單元與“八德”中的“禮”理念相同，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本章內(nèi)容掌握基本的交往禮儀與技能。課堂教學(xué)中，教師選用了學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适篓D―“孔融讓梨”，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，再讀“孔融讓梨”的故事，通過分析這個(gè)故事，明白“禮”的內(nèi)涵，并將其落實(shí)到自己的生活實(shí)踐中。而且教學(xué)案例在課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)水平也具有非常重要的作用。所以，初中思想品德課嵌入“八德”培養(yǎng)學(xué)生德行，必須重視教學(xué)案例導(dǎo)入課堂教學(xué)的重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“八德”與初中思想品德教學(xué)內(nèi)容的融合，既是兩者理念不謀而合的基本要求，也是順應(yīng)新課程改革的基本要求。作為禮儀之邦，“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是每個(gè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，將“八德”嵌入課堂教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生德行的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂 頂.既曉之以理，又導(dǎo)之以行――關(guān)于初中思想品德課程教學(xué)中“知行合一”教學(xué)策略的思考[J].考試周刊，2016（81）：125.

第6篇：新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長(zhǎng)；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢(shì)在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來(lái)”，即聘請(qǐng)專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對(duì)話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷?lái)說，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)常常會(huì)出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國(guó)家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對(duì)性原則

本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。

3. 實(shí)踐性原則

緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來(lái)組織主體資源的研制，通過專家的詳細(xì)講解，通過分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過適時(shí)設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對(duì)象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時(shí)。通過本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識(shí)形成。

2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇

教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過程，授課結(jié)束后專家對(duì)授課教師、教學(xué)過程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計(jì)

1. 組建研制隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究?jī)r(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例

本課程資源對(duì)近年來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國(guó)家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無(wú)疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重?！叭松倌?，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們?cè)谌珖?guó)多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來(lái)說，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來(lái)，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。

（4）教育機(jī)智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，也會(huì)包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和反思能力。

整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡(jiǎn)單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩?lái)說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢(shì)下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過程中的無(wú)效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫(kù)，通過教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實(shí)現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國(guó)廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語(yǔ)

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長(zhǎng)道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來(lái)越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。

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第7篇：新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一.利用信息技術(shù)教育為教師提供豐富的教學(xué)資源

網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必不可少的。特別是大部分農(nóng)村學(xué)校，地處偏僻地帶，信息閉塞，教學(xué)資源相對(duì)短缺。教師不能查出自己需要的東西，只能相互商討定奪。這樣，不僅浪費(fèi)更多的時(shí)間，而且有時(shí)出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤是在所難免的。教學(xué)輔助工具無(wú)非是一塊黑板、幾張卡片而已。如果農(nóng)村學(xué)校聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、排疑解難，和一些先進(jìn)教師在網(wǎng)上交流經(jīng)驗(yàn)、互相切磋，借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，及時(shí)了解教育信息，把下載好的課件、練習(xí)、教學(xué)案例進(jìn)一步處理，然后設(shè)計(jì)出適用于自己教學(xué)需要的內(nèi)容。如果課堂教學(xué)中采用多媒體等電教設(shè)備，教學(xué)輔助工具不再是一塊黑板、幾張卡片，教師利用這些教學(xué)資源可減輕工作強(qiáng)度。比如，一名教師同時(shí)上兩個(gè)年級(jí)的課程，可以給一個(gè)年級(jí)上課，另一個(gè)年級(jí)運(yùn)用DVD觀看教學(xué)光盤，這樣，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.利用信息技術(shù)教育為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受地方方言的影響，只能在課堂上練習(xí)說普通話。然而部分教師自身的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，更談不上流利。學(xué)生在這樣的環(huán)境里要學(xué)說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是不可能的。如果使用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以先聽到標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，然后練習(xí)說，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的普通話水平。

大部分農(nóng)村學(xué)校缺少圖書室，即便有圖書室，但室內(nèi)的圖書數(shù)量是有限的，而且內(nèi)容陳舊。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容甚少而且陳舊，查找資料更困難。如果聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)既可以了解豐富的知識(shí)，又可以解決疑難問題，為學(xué)生開辟了一條通往知識(shí)海洋的航線。學(xué)生可以通過這條航線在知識(shí)的海洋里遨游，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

三.充分利用信息技術(shù)教育取得最佳教學(xué)效果

利用信息技術(shù)教育不僅為師生提供了豐富的教學(xué)資源，更重要的是能增強(qiáng)教學(xué)效果。比如《飛奪瀘定橋》一課，以前只能靠教師的讀和講、學(xué)生的聽和讀來(lái)理解課文內(nèi)容，這樣，學(xué)生感覺枯燥無(wú)味，不愛學(xué)。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，可化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過播放《飛奪瀘定橋》錄像片段，學(xué)生就會(huì)有一種身臨其境的感覺，從聽水流的聲音想象出大渡河河水的湍急，從戰(zhàn)士冒著敵人的炮火，在搖搖晃晃的鐵鏈上爬行可以想象出當(dāng)時(shí)奪橋的殘酷，從而進(jìn)一步理解不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲這一主題思想。

又如《社會(huì)》課，以前，教師只能看課本讀，學(xué)生聽，對(duì)一些歷史內(nèi)容找不到擴(kuò)展資料。學(xué)生對(duì)內(nèi)容不容易理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果能利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不僅能聽教師讀和講，還能夠看錄象片段、上網(wǎng)查出一些擴(kuò)展資料。這樣可化難為易、化抽象為具體，加深對(duì)知識(shí)的理解，《社會(huì)》課不再是枯燥乏味的，而是很有樂趣的。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。通過運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)教育，能讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可快速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四.在教學(xué)活動(dòng)中滲透信息技術(shù)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供示范和指導(dǎo)

由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)特有的資源共享性和信息的搜集功能，使得教師能從傳統(tǒng)手工備課中解脫出來(lái)，把更多時(shí)間放到思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和做上課的準(zhǔn)備上來(lái)。除了教材和教參外，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集和下載最新教學(xué)教學(xué)資料、優(yōu)秀教學(xué)課件，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身和本校的實(shí)際情況，通過自己對(duì)信息的加工和創(chuàng)新，不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，電子備課特有的修改和編輯功能，也更利于教師對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華。信息技術(shù)教育不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在教學(xué)中絕不可忽視。在農(nóng)村課堂教學(xué)中，我們只有合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，才能推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行，才能緊跟時(shí)代不掉隊(duì)，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展。

第8篇：新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中政治；新課改；課堂教學(xué)；思考

前言：在新課改中，課堂教學(xué)論點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活呈現(xiàn)緊密的合作關(guān)系，也就是說在每一個(gè)教學(xué)論點(diǎn)上，不再是以往的長(zhǎng)篇大論的解釋，而是與當(dāng)前社會(huì)中的一些相關(guān)聯(lián)的生活場(chǎng)景或典型事例相結(jié)合，通過這些貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的興趣和探求科學(xué)解釋的好奇心。同時(shí)，在課程上，還設(shè)置了大量的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，為思想政治課面向社會(huì)提供了必要的指導(dǎo)作用，也在很大程度上提高了在校學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和一定的適應(yīng)能力，這也是新課改要求的使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。在理論與實(shí)際中明白事理，進(jìn)而完善自我。根據(jù)新課改的課堂要求是“課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，帶著更多的疑問出課堂?！北疚膶⒃诖擞懻撔抡n改下的課堂教學(xué)改革心得。

1、政治新課改下出現(xiàn)的問題

1.1過分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，新課改提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，也就是要學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)體，而非輔助體。但是一些教師在教學(xué)實(shí)踐中，過分的強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)探討，而忽視了教師在其中的作用，這樣的結(jié)果就是很多課題由于其自身的難度，很多學(xué)生限于自身的知識(shí)面而并不能深入的理解，或是理解只是游于表面，這樣的討論結(jié)果就有些漫無(wú)目標(biāo)了。也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)點(diǎn)的深層次理解。

1.2過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而忽視教師的地位。這樣過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，其缺點(diǎn)也很明顯的在一些中下等成績(jī)的學(xué)生身上顯現(xiàn)出來(lái)，由于教師講的變少，很多問題甚至一帶而過，這就給這些思維跟不上的學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來(lái)了極大的困難，嚴(yán)重的出現(xiàn)兩極分化。

1.3教學(xué)手段過于形式化、手段化，而忽視教學(xué)的實(shí)效性。過分的依賴視頻等多媒體手段，在很大程度上使得課程的文字接收存在很大的不足，雖然激發(fā)了學(xué)生的積極性，卻也導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)的缺失。過度的問題預(yù)設(shè)，只會(huì)增加無(wú)數(shù)個(gè)疑問，而不能深入的了解和明白問題的背后的含義。多媒體的功能不能單單成為表象的吸引和刺激學(xué)生的工具，使得整個(gè)課堂教學(xué)流于形式而缺乏內(nèi)涵。

2、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色、地位

教師必須改變以往的灌輸式、機(jī)械式的教育觀念，轉(zhuǎn)變自身的教育主導(dǎo)地位，由以往的教師主講和學(xué)生被動(dòng)的聽，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的教學(xué)引導(dǎo)者，輔助者和參與者，幫助學(xué)生自主的完成學(xué)科研究和課題的討論。在這個(gè)過程中，教師要做的就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重與學(xué)生的交流，將自身與學(xué)生的地位擺平衡，以參與者的姿態(tài)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)研究討論中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之自主學(xué)習(xí)，自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，并能正確的理解和運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。

除了在思想觀念上轉(zhuǎn)變主體地位外，還要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的參與者地位。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主的去參與教學(xué)活動(dòng)，把課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和對(duì)疑惑的求解之地。新課改要求下的政治課堂教學(xué)必須擺脫以往脫離實(shí)際，空洞乏味，毫無(wú)生命力的教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的開放性與實(shí)踐性。在這里，我們可以通過組建“探討小組”進(jìn)行競(jìng)賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)，交流中自主的去積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，或是引導(dǎo)其積極配合進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)配合，相互鼓勵(lì)，自主解決問題的能力。例如在講授《股票、債券和保險(xiǎn)》一課時(shí)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給家庭制作一份投資計(jì)劃表。也可以播放一些金融方面的電視節(jié)目，通過節(jié)目分析和教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在極大的興趣中發(fā)現(xiàn)一般性的社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的了解。培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，為未來(lái)步入社會(huì)前埋下伏筆。

3、轉(zhuǎn)變課堂的氛圍

課堂一直被認(rèn)為是一個(gè)大家庭，而老師就是這個(gè)大家庭的大家長(zhǎng)，在這個(gè)多達(dá)幾十人的家庭里面去活躍氣氛容易，但是如何在活躍的氣氛中讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)到知識(shí)，這個(gè)就是一個(gè)很大的難題。課堂的活躍性一直是政治課堂的難點(diǎn)所在，因?yàn)橐酝恼握n的特點(diǎn)所在很多都是文字?jǐn)⑹龌蛘邎D片解說，而且文字的理解比較簡(jiǎn)單缺少邏輯性的思考，或是思考點(diǎn)過于簡(jiǎn)單，以至于很多同學(xué)一上政治課就心不在焉，完全提不起興趣。而在新課改的政治里面增加了很多社會(huì)元素以及實(shí)踐調(diào)查元素，擺脫了以往單純的課堂教學(xué)內(nèi)容，使得政治課也變得豐富多彩起來(lái)。但在實(shí)施的過程中，必須嚴(yán)格把控，比如進(jìn)行時(shí)事政論的討論時(shí)，很多同學(xué)興趣高漲，以至于教室里面充滿了激烈的討論味道，但是如果教師放任自由，那么很快這樣的討論就會(huì)跑偏方向，以至于一節(jié)課下來(lái)同學(xué)們是興奮了，但是卻沒有將教學(xué)點(diǎn)給理解透。這就要有個(gè)度，教師在這里面是監(jiān)督者和參與者也是引導(dǎo)者，在教師通過一個(gè)材料和視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性之后，教師就要扮演好以下的這三個(gè)角色“監(jiān)督者、參與者、引導(dǎo)者”，通過觀察學(xué)生在整個(gè)過程中的動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦的普及性，考察學(xué)生的參與熱情度，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)極個(gè)別的不專注的學(xué)生，并在討論過程中積極引導(dǎo)話題與教學(xué)點(diǎn)的結(jié)合。通過精心設(shè)計(jì)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，尤其是在激發(fā)興趣之后，就要盡快的抓住時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)出問題，并引領(lǐng)學(xué)生的思考方向。積極鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有創(chuàng)新思考結(jié)果的學(xué)生，培養(yǎng)起幾個(gè)比較活躍的點(diǎn)，通過以點(diǎn)代面，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)員的積極性和思維的活躍性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，有教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)同時(shí)教師相應(yīng)的做出補(bǔ)充。轉(zhuǎn)變課堂氣氛并不意味著教師越少講越好，也不意味著課堂的氛圍越激烈越活躍越好，這其中始終要有個(gè)度，一旦不能把握住這個(gè)度，就適得其反了。由于一些失敗的案例，致使一些教師認(rèn)為新課改的一些要求不合實(shí)際，這是不對(duì)的，由上文我不難看出，其實(shí)很多時(shí)候是我們?cè)诜椒ǖ氖褂蒙喜缓侠碓斐傻?。這就要求我們的教師在面對(duì)新課改的時(shí)候，要認(rèn)真學(xué)習(xí)把握住核心精神，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，積極向有成功經(jīng)驗(yàn)的教師取經(jīng)，做到多學(xué)多看多思考。

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

3.1人對(duì)一個(gè)事物理解和記憶上的深度往往是要有聲有色的。也就是說，教學(xué)除了有聲，即教師的解讀還要有色，也就是要有圖有文字，所以，將多媒體引進(jìn)到政治課堂上來(lái)的改革是必須的，也是現(xiàn)代教育所要求的。因?yàn)橥粋€(gè)片段的視頻，在文字講述里面就需要很多文字來(lái)解說，那么過多的文字也只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲勞。所以，在新課改的課堂上，就需要我們的教師多多運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)代替大量的文字解說。同時(shí)由于視頻是一個(gè)集合了有聲有色的片段，更能激發(fā)學(xué)生的情感和思維的活躍。便于教師在有限的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的思考進(jìn)而很快的理解該節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)間的解說，會(huì)讓很多學(xué)生在中途便很難跟著教學(xué)的步伐。所以，快速的激發(fā)學(xué)生的思維是關(guān)鍵。

3.2人的大腦和身體的存在是關(guān)聯(lián)的，不單單是大腦可以控制身體，身體也在一定程度上影響著大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，政治教學(xué)還要嘗試著讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)身體。只有身體動(dòng)了，大腦才不會(huì)隨意轉(zhuǎn)動(dòng)以至于走神。借助于新課改的大量實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，安排豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，也會(huì)極大地增加學(xué)生的思考能力。同時(shí)由于是在行動(dòng)，也就避免了枯坐時(shí)的胡思亂想，因?yàn)樯眢w在有目的的行動(dòng)中，大腦便不可能隨意的脫節(jié)。

科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)和有效的管理，經(jīng)常能夠帶來(lái)巨大的收獲。而對(duì)于一些教師在一開始按照課本的要求進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)效果很差的原因是在整個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)中，缺乏有效地管理，以至于效果極差的原因。比如，要學(xué)生去做一個(gè)社會(huì)計(jì)劃生育的調(diào)查，教師雖然設(shè)定好了考察的項(xiàng)目，卻沒有做好對(duì)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)督和管理機(jī)制，以至于很多自主學(xué)習(xí)意識(shí)差的同學(xué)在走出教師視線之后，就放任自由了，然后隨意交回一個(gè)不知所謂的調(diào)查報(bào)告。所以新課改增加的課題是好的，關(guān)鍵是我們的監(jiān)督管理是否落實(shí)到位，我們是否做好了引導(dǎo)的這個(gè)角色。

結(jié)語(yǔ)：作為新時(shí)期新課改的政治教師，當(dāng)前的教學(xué)要求已經(jīng)不單單是要求理解和要學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的能力。還要在教學(xué)中使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中逐步的養(yǎng)成有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，有著正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的全新一代的全面素質(zhì)人才。而作為新時(shí)期的政治教師，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，積極的吸收新的教學(xué)模式，還要了解當(dāng)代學(xué)生在接受教育時(shí)的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：新課改優(yōu)秀教學(xué)案例范文

在新課標(biāo)中，無(wú)論是課程性質(zhì)、課程基本理念、課程思路設(shè)計(jì)都始終在強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文素養(yǎng)”的這一新觀念。而要培養(yǎng)高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生，作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者的語(yǔ)文教師，則應(yīng)具備更高的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文試從以下幾個(gè)角度對(duì)語(yǔ)文教師在新課改理念下應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)進(jìn)行一些探討。

一.海納百川，活水清渠

常言道：要給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水。教師作為傳道授業(yè)解惑者，首先得自己聞道而不惑，精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的全部?jī)?nèi)容有深入的了解。知識(shí)是聯(lián)系師生精神世界的紐帶。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求語(yǔ)文教師廣泛涉獵多學(xué)科知識(shí)，上至天文，下至地理，以自身豐富的知識(shí)來(lái)贏得學(xué)生的喜愛和信任，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。而當(dāng)前這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生接受知識(shí)和信息多元化的現(xiàn)狀，也對(duì)語(yǔ)文教師提出了新挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師不能只滿足于自己原來(lái)具備的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的文化信息，捕捉瞬息萬(wàn)變的社會(huì)生活，與時(shí)俱進(jìn)，為教學(xué)引進(jìn)活水，奏響語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代強(qiáng)音。

以實(shí)際教學(xué)案例為例，在新增篇目《別了，不列顛尼亞》與《飛向太空的航程》的教學(xué)中，不僅要單純?yōu)閷W(xué)生傳遞民族自豪感，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下社會(huì)和生活，放眼全國(guó)乃至游目世界，拓寬學(xué)生視野。

二.革故鼎新，標(biāo)新立異

當(dāng)前，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，守業(yè)型人才已不能承擔(dān)大任，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步的源泉。

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的需要，教師必須首先為自己在血液中注入“創(chuàng)新”因子。這種創(chuàng)新性落實(shí)在教學(xué)中就應(yīng)該是文本理解的獨(dú)特性體驗(yàn)。當(dāng)前的大部分語(yǔ)文教師再學(xué)習(xí)能力正逐步喪失，過分倚重他人經(jīng)驗(yàn)和資料，從而出現(xiàn)虛假閱讀現(xiàn)象，而這種拾人牙慧的做法，只能使自己成為冷漠的說教者，喪失語(yǔ)文課堂的魅力。要重塑語(yǔ)文課堂魅力，切實(shí)發(fā)展成為有文化品位的老師，就需要大量、持續(xù)的閱讀。教師不能只滿足于原來(lái)已經(jīng)具備的專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)熟悉掌握我們優(yōu)秀的文化積淀，避免不讀書現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)在閱讀的基礎(chǔ)上也要勤于思考，讓思想和思想在碰撞中擦出新的火花，在思考中積累，在思考中提高，在思考中放飛希望。真正做到學(xué)而思不罔、思而學(xué)不殆。

新課標(biāo)要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這種新理念正是新舊教學(xué)理念的分水嶺，它要求教師要為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。而學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展正是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。這就要求教師尤其是語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，由曾經(jīng)的說教式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)性課堂，讓學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的思考和獨(dú)特的體驗(yàn)，由語(yǔ)文的工具性為人文，讓語(yǔ)文獨(dú)具的人文美和審美性在探究學(xué)習(xí)中散發(fā)其魅力。

三.學(xué)高為師，身正為范

學(xué)高為師，身正為范。語(yǔ)文教師要想征服學(xué)生，使學(xué)生愛上語(yǔ)文，激情四射的人格魅力是其基石?？鬃佑醒裕浩渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從。教師的健康人格極大程度地影響著學(xué)生的人格健康，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。這就要求教師自身首先具備高尚的道德和良好的修養(yǎng)，不斷反思自己的思想品德、行為作風(fēng)、處世態(tài)度，以身為范。

在教學(xué)上，教師主要通過課堂來(lái)實(shí)施教育職能，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須具備高超的語(yǔ)言技巧。否則，具備再好的內(nèi)在素質(zhì)，也無(wú)法通過語(yǔ)言的方式傳達(dá)給學(xué)生。教師要善于表現(xiàn)，善于言傳。而這就要求教師具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)，平等、健康、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、生動(dòng)、幽默、和藹……在教學(xué)過程中根據(jù)創(chuàng)設(shè)的不同情境和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的用語(yǔ)，真正使學(xué)生如沐春風(fēng)。