探究式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)案例范文

隨著教育改革的進(jìn)一步深入探究式教學(xué)的在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用更為廣泛，效果也日益顯露了出來(lái)，其用英文表示為“Inquiry Teaching”，其中“inquiry”一詞的意思就是“探究、審查、追究”等。而探究式教學(xué)是目前教師們較為青睞的一種科學(xué)、高效、先進(jìn)的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是教師在教學(xué)過(guò)程不再以講授、灌輸為主，學(xué)生也不再是一味的被動(dòng)接受，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容通過(guò)具體的問(wèn)題，甚至實(shí)際的例子與實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生們主動(dòng)地投入其中，進(jìn)行知識(shí)的理解、接受、升華，積極地進(jìn)行探討、思考、分析，仔細(xì)地進(jìn)行觀察記錄，甚至請(qǐng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，以此來(lái)解決問(wèn)題，驗(yàn)證、獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這種模式真正將學(xué)生置于了主體的地位之上，同時(shí)，在這一教學(xué)過(guò)程中他們也會(huì)獲得更加深刻的體會(huì)和理解，知識(shí)也將更加牢固地掌握，更重要的是他們對(duì)于學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，自主思考、探討、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也會(huì)逐步地形成，最終英語(yǔ)知識(shí)的掌握的水平和靈活應(yīng)用的能力也將大幅提高，當(dāng)然不得不說(shuō)這一過(guò)程教師的引導(dǎo)與支持是必不可少的，而要讓探究式教學(xué)應(yīng)用起來(lái)更為高效，是需要教師在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練和不斷總結(jié)、創(chuàng)新的，因此，筆者在下文中就此提出了幾點(diǎn)拙見(jiàn)，希望能給讀者帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。

二、初中英語(yǔ)探究式教學(xué)首先要適應(yīng)師生的位置的轉(zhuǎn)變

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)的應(yīng)用克服了過(guò)去教學(xué)方式的較為突出的弊端，實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)模式的革新與突破。首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上：教師由過(guò)去教學(xué)中的主置轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的主導(dǎo)位置上，學(xué)生也由過(guò)去的被動(dòng)接受者的位置轉(zhuǎn)變到主置之上。也因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了其在教學(xué)中的主體性和積極性，真正以主人翁的姿態(tài)立足于課堂教學(xué)之中，當(dāng)然這一過(guò)程對(duì)于教師還是具有較高的要求，并不是說(shuō)教師就可以放松了，反之教師應(yīng)首先適應(yīng)這種位置的轉(zhuǎn)化，并積極幫助學(xué)生適應(yīng)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中教師就要對(duì)教學(xué)任務(wù)與時(shí)間進(jìn)統(tǒng)籌安排，這樣才能讓學(xué)生們擁有更多的進(jìn)行自主探討研究的時(shí)間。在此筆者以現(xiàn)階段的閱讀這一內(nèi)容的教學(xué)作為例子進(jìn)行說(shuō)明：對(duì)于初中閱讀教學(xué)采用探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)課堂四十分鐘是很有限的，也是極為重要的，教師要在課前的設(shè)計(jì)過(guò)程做好充分的計(jì)劃，進(jìn)行合理安排和利用，大致可以通過(guò)制定任務(wù)和安排課堂四十分鐘兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，一般來(lái)可用3-5分鐘來(lái)進(jìn)行探究任務(wù)的安排與說(shuō)明，學(xué)生圍繞任務(wù)自主進(jìn)行探討研究的時(shí)間就要相對(duì)較長(zhǎng)一些，可以在20-25分鐘，而剩下的時(shí)間就是完成點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)等內(nèi)容。在這一過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并維持一個(gè)良好、有序的課堂教學(xué)環(huán)境和次序，并適時(shí)給予學(xué)生幫助。

三、圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的探究任務(wù)，注重方法傳授

就初中英語(yǔ)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的效果好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性有著直接關(guān)系，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣很大程度上取決于探究任務(wù)的優(yōu)劣，基于此我們的初中英語(yǔ)教師必須充分把握住學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等實(shí)際的情況，做好課前探究任務(wù)的工作以及后期的引導(dǎo)工作。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)注意一下兩個(gè)方面：第一，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)，注重學(xué)科之間的有機(jī)融合，并注重貼近現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象等來(lái)進(jìn)行具體的探究任務(wù)的設(shè)計(jì)；第二，注重方法的傳授，即“授之以漁”而不是“授之于魚(yú)”，在課堂教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生明確任務(wù)之后，教師應(yīng)特別注意傳授給學(xué)生進(jìn)行探究與思考的方式方法，讓他們這樣一個(gè)探究的過(guò)程中不斷總結(jié)出適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成探究的技能，獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

四、重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

雖然這一環(huán)節(jié)在課堂中占用的時(shí)間不是很多，但是起到的作用和意義很大，這里既包含了教師的評(píng)價(jià)也總結(jié)，也包含學(xué)生自己的評(píng)價(jià)與總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的升華和系統(tǒng)化的重要途徑。同時(shí)，也是教師總結(jié)探究式教學(xué)實(shí)施效果和存在問(wèn)題的很好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生探究能力提高的重要時(shí)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生在自我總結(jié)和教師的幫助下的總結(jié)能夠讓他們對(duì)知識(shí)有了更為深刻的理解和形成系統(tǒng)的體系，同時(shí)，也會(huì)更多地獲得真切的體驗(yàn)，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，進(jìn)而提升自身的探究學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然這一過(guò)程中教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)較好的地方，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，對(duì)不足之處也要及時(shí)糾正，并注意表情和語(yǔ)氣等，不要打擊他們的自信心和自尊心，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、興趣、潛能等。

第2篇：探究式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：滲流力學(xué)；探究教學(xué)；教學(xué)模式；疊加原理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0162-03

“探究”是指“深入探討，反復(fù)研究”[1]，也指“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)”[2]。探究式教學(xué)是指在遵循事物發(fā)展規(guī)律前提下，借助探討、研究手段，尋找事物間內(nèi)在聯(lián)系，探索事物本質(zhì)特征，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法[3]。

最早提出探究學(xué)習(xí)方法的是美國(guó)教育家杜威，他主張教學(xué)應(yīng)遵循“設(shè)置疑難情境、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案并實(shí)施”的問(wèn)題學(xué)習(xí)模式[4]。1961年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施凡布發(fā)表了科學(xué)探究的理科教學(xué)論，為探究學(xué)習(xí)模式奠定了理論基礎(chǔ)[5]。70年代薩其曼、施瓦布等人對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，并建立了注重教學(xué)信息處理過(guò)程本身的探究教學(xué)模式[6]。在日常的教學(xué)過(guò)程帶著問(wèn)題去分析教材，創(chuàng)建一個(gè)類似的研究或相對(duì)專業(yè)的教學(xué)情景；學(xué)生學(xué)習(xí)也不要脫離現(xiàn)實(shí)，頭腦也要不斷地拓展，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。正如美國(guó)芝加哥大學(xué)J.J.Schwab教授強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，自我汲取知識(shí)的能力[7]。

一、滲流力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

滲流力學(xué)是研究油、氣、水在油層中的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)為工具，解決實(shí)際油氣開(kāi)發(fā)為目的的一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科。滲流力學(xué)學(xué)科概念多、公式多，體現(xiàn)在研究目標(biāo)和對(duì)象抽象，缺少客觀體驗(yàn)，難以用直觀語(yǔ)言描述，理論推導(dǎo)特別多，使得教學(xué)過(guò)程枯燥，學(xué)生普遍有畏難情緒[8]。

傳統(tǒng)的滲流力學(xué)教學(xué)是教師“講解式”傳授，學(xué)生“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)[9]。教學(xué)主要采用“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，教學(xué)往往是以“教師為圓心，教材為半徑”的“傳教式”的理論知識(shí)講解過(guò)程，學(xué)生則是“封閉的課堂圈內(nèi)打轉(zhuǎn)”的“機(jī)械式”被動(dòng)接收知識(shí)。“教”與“學(xué)”局限于“教材中心”，局限于“課堂圓圈”，是封閉式的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師起著“傳話筒”的作用，只是單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)；學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容起“影像”作用，在大腦皮層的知識(shí)“copy”及考試時(shí)簡(jiǎn)單的“paste”過(guò)程。

二、滲流力學(xué)探究式教學(xué)模式

滲流力學(xué)探究式教學(xué)以實(shí)際滲流現(xiàn)象為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)為前提，以油氣B流力學(xué)教材為探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為參照對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主地探索特定的滲流物理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)和解決特有的滲流問(wèn)題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)滲流物理現(xiàn)象各因素的內(nèi)在聯(lián)系，找出符合特有滲流現(xiàn)象的規(guī)律。在滲流力學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施探究式教學(xué)程序按照：引導(dǎo)探究實(shí)施探究深化探究“三部曲”的模式來(lái)實(shí)施教學(xué)。該模式下教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)[10]。

1.引導(dǎo)探究。教師根據(jù)滲流力學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)、學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究教學(xué)過(guò)程。老師以生活實(shí)際為參照，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言、形狀、聲色、實(shí)驗(yàn)等情景來(lái)真實(shí)、全面地反映或再現(xiàn)探究的問(wèn)題，營(yíng)造探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的樂(lè)趣。

2.實(shí)施探究。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的滲流物理現(xiàn)象，開(kāi)拓思路大膽的假設(shè)，開(kāi)展廣泛的素材和資源搜集、整合和處理，以小組形式進(jìn)行討論、交流，充分地參與到探究教學(xué)過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，并對(duì)滲流情景進(jìn)行分析和釋疑，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，獲取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法；并用欣賞的眼觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生探究過(guò)程的創(chuàng)新、思維和態(tài)度，對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化點(diǎn)評(píng)，總結(jié)設(shè)定滲流情景的規(guī)律和結(jié)論。

3.深化探究。教師在已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和結(jié)論基礎(chǔ)上，不斷地提升已有的理論知識(shí)，并對(duì)設(shè)定滲流教學(xué)情景遷移到關(guān)聯(lián)情景和學(xué)科；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題方法和能力。

三、疊加原理探究教學(xué)案例

接下來(lái)以滲流力學(xué)“多井干擾”一節(jié)實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐來(lái)開(kāi)展探究教學(xué)模式的討論。

1.引導(dǎo)探究。

[目標(biāo)和要求]運(yùn)用多井干擾理論和壓降疊加原理解決多井生產(chǎn)時(shí)滲流規(guī)律。

[設(shè)置情景]在平面徑向滲流時(shí)，假設(shè)在無(wú)限大地層中心有一口井生產(chǎn)，而實(shí)際油田生產(chǎn)時(shí)總是有多井的存在，這些井同時(shí)生產(chǎn)時(shí)會(huì)有相互的影響嗎？對(duì)油井產(chǎn)量和壓力有什么樣的影響呢？遵循怎樣的規(guī)律？

2.實(shí)施探究。

[猜想與假設(shè)]學(xué)生假象：（1）油田多井生產(chǎn)時(shí)，相互之間沒(méi)有影響。（2）多井生產(chǎn)時(shí)相互有影響，對(duì)每口井產(chǎn)量減小、壓力降低。

[討論與交流]學(xué)生討論：按照每個(gè)組4―6同學(xué)討論。如果油井沒(méi)有相互影響，根據(jù)平面徑向流的壓力成對(duì)數(shù)曲線分布，并不斷地在地層中往外傳播，傳播到哪里去了呢？無(wú)限大的地層可以向無(wú)窮遠(yuǎn)傳播，遇到井時(shí)能繞過(guò)去？

[分析與釋疑]老師參與：我們來(lái)分析一下具體情況。為了簡(jiǎn)單起見(jiàn)，先討論兩口井的情況，在同一油層中有兩口生產(chǎn)井A和B同時(shí)生產(chǎn)（圖3）[11]。

[規(guī)律和結(jié)論]老師總結(jié)：可以看出多井同時(shí)生產(chǎn)時(shí)，地層壓力與重新進(jìn)行了分布，且服從壓降疊加原理。推廣到多井同時(shí)工作時(shí)，地層中各點(diǎn)的壓力降應(yīng)當(dāng)是各井單獨(dú)工作時(shí)在該點(diǎn)造成的壓力降的代數(shù)和，稱之為壓降疊加原理。

3.深化探究。

[提升與遷移]學(xué)生參與：那為什么會(huì)有壓降疊加原理的規(guī)律呢？

老師回答：一口井工作時(shí)其壓力分布為拉普拉斯二階、線性、齊次偏微分方程，根據(jù)拉普拉斯線性疊加性兩個(gè)線性偏微分方程可以進(jìn)行代數(shù)疊加。

學(xué)生參與：并聯(lián)電路中，總的電流為支線電流的綜合，那么對(duì)于這里的多井產(chǎn)量和壓力有怎樣的規(guī)律呢？

四、教學(xué)體會(huì)

通過(guò)滲流力學(xué)探究教學(xué)模式的構(gòu)建與疊加原理案例剖析，使我們體會(huì)到：

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求的情景設(shè)計(jì)，有利于把握問(wèn)題方向，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的樂(lè)趣。

2.根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展想象和假設(shè)，并進(jìn)行小組討論、分析，在老師的幫助下分析釋疑尋找現(xiàn)象的規(guī)律和結(jié)論，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律和結(jié)果的實(shí)質(zhì)探究，提升已有的理論知識(shí)水平，并轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的探究精神。

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第3篇：探究式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；化學(xué)；案例

G633.8

新課程指出：化學(xué)教育改革應(yīng)立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

一、突出“問(wèn)題”，圍繞“問(wèn)題”，緊抓探究式教學(xué)的三個(gè)核心。

1.問(wèn)題性。問(wèn)題是思維運(yùn)演的動(dòng)力和催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，也就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的積極性，探究―發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就無(wú)從展開(kāi)。因此，問(wèn)題是探究教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

2.過(guò)程性。過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。探究學(xué)習(xí)注重對(duì)結(jié)論獲得過(guò)程的探索，通過(guò)強(qiáng)化問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程，不僅使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)了科學(xué)探究能力。

3.獨(dú)立性。在探究式教學(xué)模式中學(xué)生之間既是合作的，也是獨(dú)立的，因此在各教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自我調(diào)控以及自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的探究獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的研究和深化，保證探究性學(xué)習(xí)效果。

二、步步為營(yíng)，有的放矢，緊扣探究式教學(xué)實(shí)施的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。

創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主探究動(dòng)機(jī)的需要。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)[1]。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個(gè)待探究的問(wèn)題，也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專門(mén)制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演……。

（2）啟發(fā)思考，適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時(shí)提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的若干問(wèn)題，切忌提出一些有明顯答案或明知故問(wèn)的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)、技能，這一過(guò)程也就是主動(dòng)地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。在問(wèn)題思考階段，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問(wèn)題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過(guò)程中遇到的新問(wèn)題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)。學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問(wèn)題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主學(xué)習(xí)或自主（或小組）探究，發(fā)掘自主探究潛能。

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具[2]。如：可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；也可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

三、探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的案例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是科學(xué)探究能力的重要組成部分，也是近年來(lái)高考命題的焦點(diǎn)之一。其中，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有著十分重要的意義。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。[實(shí)驗(yàn)展示]：含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。

（2）啟發(fā)思考。開(kāi)放課堂，紅色消失的原因是什么？[提問(wèn)]：甲同學(xué)：是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學(xué)：是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成了無(wú)色的物質(zhì)。

（3）自主學(xué)習(xí)或自主（或小組）探究。[小組討論]：如果紅色消失的原因是因?yàn)樗釅A中和，則紅色可能重現(xiàn)，如果紅色消失的原因是因?yàn)楸谎趸?，則紅色不可能重現(xiàn)。

（4）協(xié)作交流。[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因?yàn)镠Cl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現(xiàn)，則是因?yàn)镠ClO的強(qiáng)氧化性所致。

（5）總結(jié)提高。[實(shí)驗(yàn)] 按實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師及時(shí)總結(jié)歸納，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案與小組表現(xiàn)。

2.氯水中微粒成分的探究

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師展示一瓶氯氣，往其中加入少量蒸餾水，振蕩，溶液呈黃綠色（含Cl2分子），溶液上方的氣體仍為黃綠色，“說(shuō)明氯氣的溶解度不大”。教材中告訴我們，溶于水中的氯氣部分與水發(fā)生了如下反應(yīng)：Cl2+H2O ===HCl+HClO。

（2）啟發(fā)思考。開(kāi)放課堂，有學(xué)生立即向老師提出了問(wèn)題：“問(wèn)題是我們?cè)趺粗缆葰獯_實(shí)與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？”有很多學(xué)生隨聲附和，“看不到明顯的現(xiàn)象變化”。那么，怎樣確定氯水的化學(xué)成分呢？接下來(lái)我們一起來(lái)探究氯水中的微粒有哪些。

（3）總結(jié)提高。

將“氯水的性質(zhì)與成分”設(shè)計(jì)成探究課題，延長(zhǎng)了知識(shí)的“長(zhǎng)度”，增加了學(xué)生獲取知識(shí)的“曲折度”，學(xué)生不得不投入更大的“智力成本”，在點(diǎn)滴的“付出”中收獲對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解與把握，自主建構(gòu)知識(shí)的意義，并進(jìn)一步培養(yǎng)了透過(guò)現(xiàn)象探究本質(zhì)的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：探究式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 高中地理 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0064-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“新課程改革的不斷推進(jìn)，改變學(xué)生被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是基于建構(gòu)主義理論和素質(zhì)教育理論而提出的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成，提高課堂教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)形式。如何具體利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展教學(xué)呢？

一、進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制

在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，以備課組為單位，組內(nèi)每位教師認(rèn)真研究地理教材、地理考綱、相關(guān)高考試題、練習(xí)冊(cè)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，并提前一周組織全組教師集體備課研究、討論，然后由負(fù)責(zé)教師結(jié)合現(xiàn)有學(xué)案設(shè)計(jì)編制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，以“新課程理念”“目標(biāo)教學(xué)理論”和“建構(gòu)主義理論”為指導(dǎo)分章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、編制，形成由“學(xué)習(xí)目標(biāo)――學(xué)法指導(dǎo)――學(xué)習(xí)程序”構(gòu)成基本地理學(xué)案模式。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)必須將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合，既要切合高中教學(xué)要求與實(shí)際，又要讓學(xué)生明確本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)，把握難點(diǎn)和重點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情來(lái)確定，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)程序主要包括“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、反思?xì)w納、自我檢測(cè)”四個(gè)主要環(huán)節(jié)，它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計(jì)時(shí)要思路明晰，使學(xué)生易于建構(gòu)知識(shí)，形成完善的體系。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體實(shí)施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程，主要有以下基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論互動(dòng)探究反思?xì)w納當(dāng)堂檢測(cè)。

上課前，老師把編寫(xiě)好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生了解課上要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性，做到以學(xué)定教。

上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。在質(zhì)疑解釋的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性精講點(diǎn)撥，解答疑問(wèn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。最后，教師根據(jù)課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍，再通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)題檢查學(xué)生這部分內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用狀況。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中要注意的問(wèn)題

利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引功能，結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，歸納知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)還要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；充分利用導(dǎo)學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程之中，主動(dòng)完善自己的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；明確要求學(xué)生課后利用學(xué)案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

第5篇：探究式教學(xué)案例范文

探究式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、分組討論、研究，合作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識(shí)，掌握其方法與程序，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。在探索中經(jīng)歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。

二、案例描述

催化劑的概念的教學(xué)

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，教師通過(guò)氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來(lái)向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個(gè)概念，則不得而知了。那么在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)了解催化劑的概念。具體實(shí)驗(yàn)方案可參考如下：

1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測(cè)出質(zhì)量)；加熱相同的時(shí)間，觀察氧氣的放出情況。

2．將生成物溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來(lái)的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生體會(huì)催化劑的概念。

3．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。

4．進(jìn)一步延伸

(1)在試管中加入5mL5％的過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？

(2)微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

(3)在另一支試管中加入5mL5％的過(guò)氧化氫溶液，并加入上述反應(yīng)用過(guò)的提取出來(lái)的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)催化劑概念的理解。

5．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納、得出催化劑的概念。當(dāng)然對(duì)學(xué)生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達(dá)出來(lái)就可以了。

三、案例分析：

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是化學(xué)課，這種方式能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，熱愛(ài)自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。在新課程理念下的化學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，要求教師不斷設(shè)置疑問(wèn)，以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

第6篇：探究式教學(xué)案例范文

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生觀察的內(nèi)容是很多的。但是學(xué)生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細(xì)微平凡的又可能是更為本質(zhì)的現(xiàn)象,因此我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導(dǎo)學(xué)生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計(jì)劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對(duì)物質(zhì)及其變化的過(guò)程和結(jié)果以及實(shí)現(xiàn)物質(zhì)變化所需的儀器裝置等都進(jìn)行觀察。3.嚴(yán)肅的觀察態(tài)度，在觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,要求學(xué)生要有一種嚴(yán)肅、認(rèn)真的觀察態(tài)度,仔細(xì)地對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4.良好的觀察習(xí)慣，綜合運(yùn)用多種感觀去觀察充分調(diào)動(dòng)多種感官去進(jìn)行觀察。

案例1：鈉的性質(zhì)

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時(shí)間：2001年7月8日 地點(diǎn)：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺(tái)風(fēng)過(guò)后，水面上漂來(lái)了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內(nèi)竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問(wèn)題]為什么滴水能將酒精燈點(diǎn)燃？為什么水中也會(huì)發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對(duì)爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動(dòng)探究

[實(shí)驗(yàn)1]金屬鈉與水的反應(yīng)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

注意：實(shí)驗(yàn)安全的角度考慮實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進(jìn)行記錄。

[討論]討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

[交流]實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及分析的結(jié)果（注意引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)的有序性）

[設(shè)問(wèn)]如何驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結(jié)]

現(xiàn)象 分析與結(jié)論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動(dòng)

溶液變紅

[提問(wèn)]酒精燈芯滴水為什么會(huì)點(diǎn)燃？破損的鐵桶為什么會(huì)爆炸？

[實(shí)驗(yàn)2]鈉在空氣中燃燒（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

[討論]觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（從開(kāi)始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）

[小結(jié)]加熱前表面變暗，開(kāi)始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時(shí)間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導(dǎo)]實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)書(shū)了許多鈉的性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)討論并整理。

[討論]鈉的性質(zhì)

一、 鈉的物理性質(zhì)

二、鈉的化學(xué)性質(zhì)

1、與水反應(yīng)

[設(shè)問(wèn)]寫(xiě)出反應(yīng)方程式，判斷是不是氧化還原反應(yīng)，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應(yīng)

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點(diǎn)燃：生成過(guò)氧化鈉（Na2O2）

[過(guò)渡]不僅可以與氧反應(yīng)還可以與許多的非金屬反應(yīng)

3、與硫的反應(yīng)

[學(xué)生活動(dòng)]寫(xiě)出硫與鈉反應(yīng)的方程式

[質(zhì)疑]鈉與水、氧、硫等反應(yīng)非常劇烈，說(shuō)明的鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，能不能從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析呢？

[小節(jié)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

解決問(wèn)題

[通過(guò)]通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，我們有了一定的知識(shí)背景，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理沒(méi)有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場(chǎng)？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結(jié)]本節(jié)課的主要內(nèi)容

四、知識(shí)應(yīng)用（略）

[教學(xué)案例分析] 化學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)該注重科學(xué)觀念和科學(xué)方法的形成，本節(jié)內(nèi)容是元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了該類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題觀察比較分析結(jié)論應(yīng)用，這樣的呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程就利于學(xué)生一旦掌握該中學(xué)習(xí)方法就可以自己學(xué)習(xí)其它部分的元素化合物知識(shí)，有利于今后研究問(wèn)題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學(xué)的設(shè)計(jì)中主要是對(duì)于觀察方法進(jìn)行了訓(xùn)練，所以在整個(gè)教學(xué)中1、注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進(jìn)行觀察，2、注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的順序性，不會(huì)遺漏任何的細(xì)節(jié)，3、通過(guò)重點(diǎn)觀察、反復(fù)觀察來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)的重要性，培養(yǎng)今后對(duì)觀察周?chē)澜绶治鰡?wèn)題是對(duì)重點(diǎn)的把握。

2探究情境中實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是利用各種儀器設(shè)備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察的一種特定的實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促使學(xué)生形成科學(xué)方法的最佳途徑。下面是本人在進(jìn)行氯氣一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上以理想化的思維方式對(duì)研究客體進(jìn)行扼要近似的摹寫(xiě)，進(jìn)而提示其本質(zhì)和規(guī)律。一般有物質(zhì)模型（各種晶體空間結(jié)構(gòu)模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設(shè)備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學(xué)中用到的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設(shè)計(jì)：物質(zhì)的量與質(zhì)量之間通過(guò)什么物理量聯(lián)系起來(lái)呢？

m 物質(zhì)的量

現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質(zhì)的量是多少呢？如何將體積和物質(zhì)的量聯(lián)系起來(lái)呢。

活動(dòng)探究：教師通過(guò)從摩爾質(zhì)量的概念引出氣體摩爾質(zhì)量（由教師學(xué)生之間一問(wèn)一答引出，在此不一一復(fù)述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們完成下表：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論(方法同上，不再?gòu)?fù)述)

小結(jié)：氣體粒子間距離的特點(diǎn)：受溫度和壓強(qiáng)的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會(huì)具有相同的體積呢？

教師：壓強(qiáng)、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)狀況：0℃，101kpa在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數(shù)據(jù)可以得到什么結(jié)論？

教學(xué)案例分析：教學(xué)中力求通過(guò)不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個(gè)模型。在教學(xué)中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來(lái)的某些特征，進(jìn)行假設(shè)和簡(jiǎn)化，得到理想的模型。整個(gè)過(guò)程突出訓(xùn)練如何簡(jiǎn)化問(wèn)題，如何建立起與現(xiàn)實(shí)相似的模型。

這是我們教學(xué)中所用的一些案例，由于教學(xué)手段的改進(jìn)，還有很多的方法都可以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，在教學(xué)中的不斷追求，才能有效的提高教學(xué)效率，才能是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

學(xué)校:寧夏銀川第二中學(xué)郵編:750004

姓名:張德生

第7篇：探究式教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 交際教學(xué)法 語(yǔ)流

語(yǔ)音教學(xué)的階段和層次應(yīng)按年級(jí)及學(xué)生的實(shí)際水平或教學(xué)的實(shí)際情況分。這樣劃分,教學(xué)方法就會(huì)針對(duì)性強(qiáng),效果顯著。高職院校的學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)、讀音規(guī)則等的初級(jí)階段,他們已經(jīng)掌握了語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是純粹語(yǔ)言學(xué)上的,是假設(shè)所有性別、年齡、職業(yè)、地位的人在任何場(chǎng)合說(shuō)話都用同一種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。因此在高職階段,語(yǔ)音教學(xué)可以以單純的音素、音標(biāo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí),著眼于使學(xué)生掌握語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的變化規(guī)則或交際規(guī)則。這種規(guī)則是交際語(yǔ)言學(xué)上的,反映不同性別、年齡、職業(yè)、地位的人在不同的交際場(chǎng)合和不同的社會(huì)關(guān)系中使用語(yǔ)言的自然變化。這時(shí),語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)同語(yǔ)義結(jié)合為一體,人們所聽(tīng)的、所說(shuō)的不是單個(gè)的清清楚楚的詞和句,而是一連串的語(yǔ)流。高級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)由語(yǔ)義入手,音義結(jié)合,在情景和功能的背景下進(jìn)行有目的、有意義的訓(xùn)練,使學(xué)生把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化規(guī)律,創(chuàng)造性地進(jìn)行練習(xí),從而達(dá)到提高個(gè)人交際能力的最終目的。因此,筆者嘗試運(yùn)用交際法練習(xí)語(yǔ)流的方法進(jìn)行了高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué),以期達(dá)到能夠讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。

一、交際法在高職院校語(yǔ)音教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.聽(tīng)音感知(sensitization)

聽(tīng)音感知是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步。讓學(xué)生一開(kāi)始就在模擬或真實(shí)情景中接觸自然的語(yǔ)音,包括課本以外的。這部分主要以對(duì)話聽(tīng)力材料或詩(shī)文的形式出現(xiàn),這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和韻律的一種綜合性手段。每次呈現(xiàn)一種語(yǔ)音特征,在聽(tīng)音過(guò)程中,教師要反復(fù)示范,讓學(xué)生聽(tīng)清楚,聽(tīng)準(zhǔn)確,能夠正確感知所學(xué)的發(fā)音要素,獲得語(yǔ)感。聽(tīng)完材料后,教師可簡(jiǎn)明扼要地介紹新的語(yǔ)音特征,解釋說(shuō)話人是如何運(yùn)用這種語(yǔ)音特征在特定的語(yǔ)境中來(lái)表達(dá)自己的意思的。也可就出現(xiàn)的語(yǔ)音特征向?qū)W生提一些問(wèn)題,讓學(xué)生在課堂上闡述自己對(duì)材料的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)聽(tīng)力材料的理解,以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)音內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2.模擬范例練習(xí)(imitation)

在模擬范例練習(xí)階段,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話聽(tīng)力材料中所接觸的語(yǔ)音特征進(jìn)行反復(fù)模擬練習(xí)。在這一過(guò)程中,學(xué)生將圍繞所聽(tīng)到的語(yǔ)音特征,在規(guī)定的范圍內(nèi)根據(jù)情況對(duì)語(yǔ)言作適當(dāng)變換,然后準(zhǔn)確地重現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。這一階段主要是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)模仿正確的語(yǔ)音特征,以便自己與說(shuō)本族語(yǔ)的人進(jìn)行比較,找出差距。簡(jiǎn)而言之,模擬范例練習(xí)的訓(xùn)練是為了自由表述做準(zhǔn)備的。

3.自由表述(free expression)

要求學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音現(xiàn)象,在真實(shí)的情景中自由表達(dá)意見(jiàn),交流思想。教師放松或不控制操練,只提供情景,為學(xué)生創(chuàng)造自由輕松的語(yǔ)言環(huán)境氣氛。在完成自由表述的過(guò)程中,學(xué)生有機(jī)會(huì)思考運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí),并在一個(gè)更加自由的環(huán)境中合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)音。這一階段為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)音特征來(lái)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的機(jī)會(huì),以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

4.評(píng)估(assessment)

評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生水平的重要手段,具有一定的導(dǎo)向作用。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

二、課堂教學(xué)案例及分析

以句重音及語(yǔ)調(diào)教學(xué)為例,介紹交際法在語(yǔ)音教學(xué)中的具體運(yùn)用。

Step 1.聽(tīng)音感知(sensitization)

1.了解和掌握詞重音。一般來(lái)說(shuō),在句子中,單音節(jié)的名詞、動(dòng)詞、形容詞及兩個(gè)音節(jié)以上各種詞類的重讀音節(jié)都要重讀。單音節(jié)的連詞、介詞、副詞一般則輕讀。單音節(jié)代詞輕讀的時(shí)候多。

練習(xí)一:

詩(shī)歌:讓學(xué)生對(duì)照書(shū)面材料聽(tīng)詩(shī)歌、對(duì)話,思考句子中哪些詞要重讀,并標(biāo)出句中重讀的單詞。

Rain

The rain is raining all around,

It falls on field and tree,

It rains on the umbrellas here,

And on the ships at sea.

(From R. Loui Stevenson)

答案:

Rain

The 'rain is 'raining all a 'round,

It 'falls on 'field and 'tree,

It 'rains on the um'brellas 'here,

And on the 'ships at 'sea.

2.用交際法進(jìn)行聽(tīng)音感知訓(xùn)練,解釋、分析句重音。英語(yǔ)句子重音似乎是沒(méi)有固定的位置的,或者說(shuō)是可以移動(dòng)的,甚至是隨心所欲的。其實(shí),句子重音是有規(guī)則的,重音落在某個(gè)特定的位置是有條件的。句子重音的一個(gè)基本規(guī)則是:說(shuō)話人把他要求聽(tīng)者注意的內(nèi)容讀重音。這樣一來(lái),句重音不僅豐富了句子的含義,而且?guī)椭鷮?shí)現(xiàn)了語(yǔ)言情景交流。

練:

對(duì)話:在學(xué)生掌握了基本的句重音規(guī)律后,繼續(xù)聽(tīng)一段對(duì)話,邊聽(tīng)邊標(biāo)出B句中的重讀單詞。

A: Who ate the candy?

B: The children did.

A: What did the children do with the candy?

B: They ate it.

A: What did the children eat?

B: They ate the candy.

A: What did the children do?

B: They ate the candy.

答案:

A: Who ate the candy?

B: The 'children did.

A: What did the children do with the candy?

B: They 'ate it.

A: What did the children eat?

B: They ate the 'candy.

A: What did the children do?

B: They 'ate the 'candy.

在聽(tīng)音感知階段中,學(xué)生需反復(fù)聽(tīng)詩(shī)歌和對(duì)話,以獲得語(yǔ)感,感知要學(xué)習(xí)的一些語(yǔ)音特征。通過(guò)以上聽(tīng)力材料,讓學(xué)生了解句重音的用法:句重音可以隨信息的主次,新舊而發(fā)生相應(yīng)的變化。如重音落在children上,強(qiáng)調(diào)吃糖的是孩子們。當(dāng)重音落在candy上,強(qiáng)調(diào)孩子們吃的是糖而不是蛋糕。

Step 2模擬范例練習(xí)(imitation)

1.鞏固已掌握的句重音知識(shí),進(jìn)一步地了解句重音的發(fā)音規(guī)律。讓學(xué)生跟錄音模仿朗讀、反復(fù)練習(xí),同時(shí)可以進(jìn)行分角色朗讀,并注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),尤其是降升調(diào)的運(yùn)用。

練習(xí)三:

對(duì)話:讓學(xué)生對(duì)照書(shū)面材料聽(tīng)對(duì)話,思考句子中哪些詞要重讀并標(biāo)出句中重讀的單詞及劃線單詞或詞組的語(yǔ)調(diào)。

A: Are you going out tonight?

B: No.I've got too much work to do.

A: Oh, I was wondering if you could help me with a translation.

B: Oh, dear...

A: It won't take long. It's very short.

B: I'm sorry, but I really can't tonight. I really must finish some work for tomorrow.

A: Never mind.

B: How about Wednesday?

A: Yes, that would be fine. Thanks. See you on Wednesday then.

答案:

A: 'Are you going 'out 'tonight?

B: 'No.(降升調(diào)用于表示否定,但解釋原因而避免產(chǎn)生誤會(huì))I've got 'too much 'work to 'do.

A: Oh, I was 'wondering if you could 'help me with a 'translation.

B: Oh, dear...

A: It 'won't take 'long.(降升調(diào)可以表示講話還沒(méi)結(jié)束,另外詞尾的升調(diào)表示說(shuō)話者的請(qǐng)求)It's very short.

B: I'm 'sorry, but I really 'can't 'tonight.(降升調(diào)雖然表示否定但有保留,升調(diào)表示還有商量的余地)I 'must 'finish some work for 'tomorrow.

A: 'Never 'mind.

B: 'How about 'Wednesday?

A: 'Yes, that would be 'fine. 'Thanks.

對(duì)話中“Are you going out tonight?”一句中的Are重讀了,因?yàn)閱?wèn)話者非常想知道對(duì)方今晚是否有空,而且根據(jù)英語(yǔ)句重音的使用規(guī)律,虛詞在一般疑問(wèn)句的句首可以重讀也可以輕讀。虛詞重讀使得問(wèn)句聽(tīng)上去嚴(yán)肅、認(rèn)真、緊迫,一般地說(shuō)期望聽(tīng)者馬上回答。

降升調(diào)是英語(yǔ)常用的三大基本語(yǔ)調(diào)之一。降升調(diào)常用來(lái)表示不同觀點(diǎn),猶豫不決,言猶未盡……表示否定時(shí),它比降調(diào)顯得更婉轉(zhuǎn),可能還留有余地。學(xué)生應(yīng)了解和掌握降升調(diào),在日常工作和生活中多使用降升調(diào)有利于更有效的交際。

2.用交際法進(jìn)行模擬訓(xùn)練,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解句重音在語(yǔ)境中的具體運(yùn)用,同時(shí)體會(huì)和了解語(yǔ)調(diào)的基本含義。在這一階段,學(xué)生聽(tīng)完聽(tīng)力材料后開(kāi)始模仿朗讀。在朗讀過(guò)程中,親身體驗(yàn)并逐漸掌握所接觸到的語(yǔ)音特征,從簡(jiǎn)單模仿發(fā)展到創(chuàng)造性應(yīng)用。

練習(xí)四:

對(duì)話:標(biāo)出對(duì)話中重讀的單詞,并注意劃線單詞或詞組的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

(Donkey is singing.)

Shrek:Stop singing! It’s no wonder you don’t have any friends.

Donkey: Wow. Only a true friend would be that cruelly honest.

Shrek: Listen, little donkey. Take a look at me. What am I?

Donkey: Uh, really tall?

Shrek:No! I’m an ogre. You know.“Grab your torch and pitchforks.” Doesn’t that bother you?

Donkey: Nope.

Shrek:Really?

Donkey: Really, really. Oh. Man, I like you. What’s your name?

Shrek:Uh, Shrek.

答案:

Shrek: 'Stop 'singing! It’s no 'wonder you 'don’t have 'any 'friends.(陳述句用升調(diào)時(shí),表示講話者有言下之意沒(méi)有表達(dá),留給聽(tīng)者去思考。)

Donkey: Wow. Only a 'true friend would be that 'cruelly 'honest.

Shrek:'Listen, little donkey. Take a 'look at me. What am 'I?

Donkey: Uh, really 'tall?(降調(diào)表示完全相信自己的看法。)

Shrek:No! I’m an 'ogre(怪物). You know.“'Grab your 'torch and 'pitchforks.” Doesn’t that 'bother you?

Donkey: Nope.

Shrek:'Really?

Donkey: 'Really,'really. Oh. Man, I 'like you. What’s 'your name?

Shrek: Uh, Shrek.

這是經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片Shrek(《怪物史萊克》)中Shrek 和Donkey初見(jiàn)時(shí),Donkey非要和Shrek交朋友的一段對(duì)話。Donkey恐怕是第一個(gè)對(duì)Shrek怪物身份毫不在意的人,這令史萊克十分驚訝,一個(gè)“Really?”用升調(diào),很傳神地將Shrek對(duì)Donkey回答的懷疑表示了出來(lái)。而Donkey的兩個(gè)“Really”連用降調(diào),表達(dá)出Donkey對(duì)自己回答的肯定,因此而消除了Shrek心中對(duì)Donkey的誤會(huì),兩人進(jìn)而成為了好朋友。通過(guò)以上練習(xí),學(xué)生應(yīng)從簡(jiǎn)單的模擬朗讀過(guò)渡到創(chuàng)造性地把各種語(yǔ)調(diào)靈活運(yùn)用到日常交際中,以表達(dá)不同的意思。

Step 3自由表述(free expression)

1.提供簡(jiǎn)單的例子,如對(duì)話、詩(shī)歌、演講等,讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的重音及語(yǔ)調(diào)規(guī)律自由朗讀。

練習(xí)五:

對(duì)話:運(yùn)用不同的重音及語(yǔ)調(diào)模式進(jìn)行朗讀,并注意所表達(dá)的不同意思。

A: Do you know John?

B: Yes.

A:John died.

答案1:

A: Do you know John?

B: Yes.(意味著請(qǐng)A將打算說(shuō)的有關(guān)John的話繼續(xù)說(shuō)下去。)

A:John 'died.(表示John的死亡來(lái)得突然,A感到傷心。)

答案2:

A: Do you know John?

B: Yes.

A 'John died.(表示實(shí)際上,A對(duì)John去世這一件事并不感到傷感,他心中已考慮到會(huì)在John身上發(fā)生的這件事。)

答案3:

A: Do you know John?

B: Yes.(意味著對(duì)A所說(shuō)的有關(guān)John的話題不感興趣或已知道John所發(fā)生的事。)

對(duì)話中Yes.這一句用了升調(diào)表示B對(duì)A所說(shuō)的話是感興趣的,因此A繼續(xù)這個(gè)話題。如用降調(diào)則是B給A終止的信號(hào),暗示A結(jié)束這個(gè)話題。而John died.這句話中的重音落在die上,表示A對(duì)John生病,且已病了一些時(shí)候的事已經(jīng)知道。如果重音落在John上,則表示A對(duì)這件事并不傷心。因此,在英語(yǔ)交際中,重音使用的正確與否,將直接影響說(shuō)話人要表達(dá)的意思。

2.運(yùn)用交際法提供真實(shí)的情景,讓學(xué)生在自由輕松的語(yǔ)言環(huán)境氣氛中靈活使用重音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),使他們能夠主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種語(yǔ)音特征。

練習(xí)六:

提供情景:A在機(jī)場(chǎng)候機(jī)廳接從美國(guó)來(lái)的客人Murphy,在對(duì)話中突出升調(diào)在表示禮貌待客、回答客人的請(qǐng)求、咨詢時(shí)的運(yùn)用。

對(duì)話:

A: Good morning, Mr. Murphy. Welcome to Dalian.

B: How nice to see you again, Ms. Li. Thank you for meeting me here.

A: My pleasure.(祈使句用升調(diào)表示友好。)How was your flight?(特殊疑問(wèn)句用升調(diào)顯得親切柔和。)

B: Very nice. The service of CAAC is superb.

By the way, what’s the time difference between Dalian and San Francisco?

A: Dalian is 16 hours ahead.

B: I see.(陳述句用升調(diào)表示語(yǔ)氣柔和的確定。)

A: Oh, let me help you with your baggage.

B: Thank you. I can manage all right.

A: Now we go to the hotel?(此處陳述句用升調(diào)表示疑問(wèn)。)

B: Yes, that’s right.(帶有親切的肯定語(yǔ)氣。)

Step 4評(píng)估(assessment)

教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握語(yǔ)音特征,能否較好地完成交際任務(wù)。

以上教學(xué)步驟的實(shí)施旨在引導(dǎo)和幫助學(xué)生一開(kāi)始就在模擬或真實(shí)情景中接觸自然的語(yǔ)音。將交際法貫穿在感知、模仿、自由表述的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生掌握句重音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的特征及適用范圍,并能在實(shí)際情景中靈活運(yùn)用。

三、結(jié)論

學(xué)生運(yùn)用交際法在語(yǔ)流中練習(xí)語(yǔ)音的教學(xué)模式,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握不再停留在音素、單詞發(fā)音等方面的初級(jí)階段,而是將英語(yǔ)語(yǔ)音中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流提升提到重要的地位。在這一過(guò)程中,通過(guò)親身體驗(yàn)、感知投入和積極參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng),使他們能夠挖掘自身學(xué)習(xí)語(yǔ)音的潛能。運(yùn)用交際法在語(yǔ)流中練習(xí)語(yǔ)音的教學(xué)模式,還能把握住高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的具體需要,明確學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的目的是為了運(yùn)用,為了更有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

參考文獻(xiàn):

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[5]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論.南寧:廣西教育出版社.

第8篇：探究式教學(xué)案例范文

案例教學(xué)模式是一種常見(jiàn)的論證方法，這種論證方法對(duì)于理論的學(xué)習(xí)和明確是非常有幫助的。因此這種教學(xué)方法也被很多的學(xué)科所使用，具體在課堂的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，這種教學(xué)模式可以分為多樣的版塊進(jìn)行，具體表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，這種開(kāi)放型的教學(xué)方式，較傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式其實(shí)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠教課堂氛圍變的生動(dòng)，學(xué)生也有有足夠的興趣去學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，這樣能夠提升對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提升課堂效率。

（一）法務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的含義

案例教學(xué)模式是一種案例+分析引導(dǎo)+討論+講授的教學(xué)模式?？梢栽谑谡n之前做充分的準(zhǔn)備，在課堂的運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中做簡(jiǎn)單的分析引導(dǎo)，然后再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，并且讓學(xué)生繼續(xù)案例的討論，在經(jīng)過(guò)討論之后進(jìn)行總結(jié)。這樣做完之后，學(xué)生對(duì)自己所參與的事物能夠得出正確的結(jié)論，感到非常的滿足，所以能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)有利無(wú)害。

（二）法務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著顯著的區(qū)別，而主要表現(xiàn)為以下幾大特點(diǎn)

1、以法務(wù)案例為基礎(chǔ)

案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是以案例為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)案例是教學(xué)的起點(diǎn)，同樣也是教學(xué)的依據(jù)。而一些鮮活的案例是發(fā)生在我們身邊或者周?chē)?，具有真?shí)性，因此可以最大程度的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)能夠在老師的正確引導(dǎo)下擴(kuò)散學(xué)生的思維，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的案例有足夠的興趣，給予足夠的投入，就會(huì)得到非常巨大的成果和回報(bào)。同樣，學(xué)生在掌握案例的時(shí)候，就會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生非常深刻的印象，對(duì)日后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，將會(huì)有巨大的幫助。

2、教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生以討論為主

案例教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，將教與學(xué)的教學(xué)模式完美的結(jié)合在一起，在課堂當(dāng)中，教師引導(dǎo)為主，通過(guò)案例，引導(dǎo)學(xué)生去參與案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析案例，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)案例，因此，教師在課堂當(dāng)中不以教授知識(shí)為主，而是更多關(guān)注孩子的眼神，或者是孩子的注意力是否處于集中狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)一些孩子的眼神處于飄忽狀態(tài)，這時(shí)教師就要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生快速將思維回到課堂。而學(xué)生主要以討論為主，這種討論的方式，可以由學(xué)生自主去討論，自主去決定，也可以分角色去扮演案例中的人物，然后通過(guò)鮮活的表演，據(jù)明白案例中的人物的心理特征，以及他們所做行為的一些想法，這樣對(duì)于他們分析案例有著巨大的幫助。

二、法務(wù)案例教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

雖然說(shuō)案例教學(xué)模式這種新型的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂效率的提升，都有著非常大的作用。但是大家要注意，要恰當(dāng)?shù)氖褂冒咐虒W(xué)模式這種方法，會(huì)使得教學(xué)成果有巨大的提升，這就需要大家注意在使用法務(wù)案例教學(xué)模式時(shí)的注意事項(xiàng)。

（一）法務(wù)案例的選擇

對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的模式來(lái)說(shuō)，最重要的就是法務(wù)案例的選擇，這就要求教師在選擇發(fā)我愛(ài)你的時(shí)候，一定要具有代表性，能夠最恰當(dāng)，將所需要的理?知識(shí)與法外利益相結(jié)合，并且所選取的案例，案情不需要太過(guò)復(fù)雜，這樣便于學(xué)生去闡述和總結(jié)。同時(shí)，法務(wù)案例的選取，要具有一定的吸引力，盡可能去選擇一些當(dāng)代青年比較喜歡比較感興趣的案例，進(jìn)行分析。法務(wù)案例選擇還應(yīng)該具有時(shí)效性，如果能選擇當(dāng)下發(fā)生的一些案例進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，會(huì)起到事半功倍的效果。

第9篇：探究式教學(xué)案例范文

1. 旅游專業(yè)應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐

旅游專業(yè)應(yīng)用的案例教學(xué)法不同于一般的案例分析教學(xué)法，盡管兩者都是利用案例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但兩者又有顯著不同。旅游專業(yè)案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例一理論一案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例。而在一般案例分析教學(xué)法中，教學(xué)模式是：理論一案例一理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。顯然這后一種方法不適合旅游服務(wù)管理這種應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了一套行之有效的旅游專業(yè)案例教學(xué)的基本流程。

1.1準(zhǔn)備階段

1.1.1案例的選擇

案例是案例教學(xué)法的核心，是實(shí)施案例教學(xué)的前提。案例質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。案例材料既要符合教學(xué)目的，又要能夠真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。因此，在挑選案例時(shí)必須要考慮以下幾個(gè)因素：

(1)學(xué)生已有的條件。即學(xué)生目前已掌握的知識(shí)量、分析能力和學(xué)生的接受能力。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)等個(gè)人特征存在明顯的層次差異，因此既要以多數(shù)同學(xué)拓寬知識(shí)面和提高分析能力、解決問(wèn)題能力為主要目的，也要注重培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的綜合和全面管理能力。

(2)案例必須典型且具有一定的代表性。最好是旅游服務(wù)過(guò)程中最常見(jiàn)的、突發(fā)的疑難案例。

(3)案例具有可操作性。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)不僅可以獲得豐富的理論知識(shí)，而且在以后的旅游服務(wù)中可以運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

(4)注意案例的時(shí)效性。如果選用的案例內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，缺少時(shí)代特色，就會(huì)降低學(xué)生參與案例分析活動(dòng)的積極性。

(5)注意案例所具有的相關(guān)性、實(shí)用性、濃縮性、和啟發(fā)性，并考慮案例的可論性。

1.1.2案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的基本模式是：“教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題”。典型的哈佛案例學(xué)習(xí)是三階段模式，即個(gè)人學(xué)習(xí)――小組討論――全班課堂討論。每個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中要為自己的分析進(jìn)行辯護(hù)并與其他人進(jìn)行爭(zhēng)論。教師主要是充當(dāng)主持人，發(fā)揮兩方面的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生討論，二是讓更多的學(xué)生參與。學(xué)生在討論發(fā)言中，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量的思考，在思考過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究、論證、并提出解決方案。另外，教師在設(shè)計(jì)案例教學(xué)時(shí)首先要充分保證案例教學(xué)的時(shí)間，要求學(xué)生在課前對(duì)案例情景有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，為他們參與案例教學(xué)提供保證；其次還應(yīng)保證課堂上有足夠時(shí)間開(kāi)展案例討論，避免草草收?qǐng)?，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.2實(shí)施階段

1.2.1提出案例

為了取得更好的課堂教學(xué)效果，教師在課前可將設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例和需要學(xué)生事先準(zhǔn)備和思考的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生。上課的時(shí)候，教師先做一個(gè)簡(jiǎn)短的引導(dǎo)，講明必要的理論知識(shí)和注意事項(xiàng)。然后通過(guò)教師對(duì)案例的講述，以生動(dòng)豐富的語(yǔ)言或其他手段將精心設(shè)計(jì)的符合教學(xué)要求的案例展示出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)身臨其境的情景和多向思維的空間，引起學(xué)生的興趣和思考。同時(shí)根據(jù)具體情況，還要對(duì)案例背景做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，以加深學(xué)生的理解和印象。

1.2.2組織討論

在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行討論。在具體教學(xué)過(guò)程中可分為兩種方式。一是討論式：由教師根據(jù)案例內(nèi)容，提出要求和討論題，由學(xué)生分小組或全班開(kāi)展課堂討論。采用小組作業(yè)的形式，可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，讓他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾以及培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精神。二是模擬式：它是由學(xué)生參與“現(xiàn)場(chǎng)”，再現(xiàn)案例情境，然后引導(dǎo)全體學(xué)生一同研討交流。上述方法在設(shè)計(jì)時(shí)可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以綜合運(yùn)用。教師只要在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，而不必給學(xué)生過(guò)多提示，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見(jiàn)解，并自己去分析、解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力。教師對(duì)學(xué)生的大膽回答要及時(shí)加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答有點(diǎn)偏離正確答案，也不要急于評(píng)判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾荆划?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)，要適當(dāng)加以引導(dǎo)。在案例分析的過(guò)程中，教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。總之，在組織討論階段，教師要調(diào)控好氛圍，注重課堂內(nèi)容的開(kāi)放性，引導(dǎo)好討論，把握好節(jié)奏，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，避免冷場(chǎng)。

1.3總結(jié)消化階段

在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)案例討論結(jié)果。教師的點(diǎn)評(píng)要起到華龍點(diǎn)睛的作用?？偨Y(jié)不一定是講出標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看討論的思路是否對(duì)頭、分析的方法是否恰當(dāng)、解決問(wèn)題的途徑是否正確。在總結(jié)時(shí)，要肯定一些好的分析思路及一些獨(dú)到的見(jiàn)解，并評(píng)述本次不足之處與成功之處。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，此外，在集思廣益的基礎(chǔ)上，教師也可以要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析書(shū)面報(bào)告，由教師逐份批閱、評(píng)定作業(yè)成績(jī)。以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書(shū)面表達(dá)能力。

2. 旅游專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.1處理理論傳授與案例教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.2案例教學(xué)方法要與多項(xiàng)其他方法交叉運(yùn)用，如講授法、演練法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法，這樣的課堂才會(huì)豐富多彩，易于吸引學(xué)生。

這節(jié)課就運(yùn)用了情景模擬法、角色扮演法和案例分析法。具體教學(xué)過(guò)程如下：

(1)引入：上一節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了旅游投訴的受理和處理程序，今天就讓我們來(lái)充當(dāng)一回游客或者質(zhì)監(jiān)人員，現(xiàn)場(chǎng)模擬旅游投訴，看看應(yīng)該怎樣解決問(wèn)題。

(2)將學(xué)生分成四組：第1組扮演游客(即投訴者)；第2組扮演旅游質(zhì)量監(jiān)督所工作人員；第3組扮演被投訴者；第4組扮演聽(tīng)眾(又充當(dāng)陪審員)。

(3)將教室課桌擺成“品”字形，訴訟三方就座，模擬法庭情景。聽(tīng)眾坐在教室后方。(課前先安排學(xué)生布置好教室。)

(4)向訴訟三方人員和聽(tīng)眾分發(fā)案例資料，做8分鐘準(zhǔn)備。

案例：2007年7月，北海市某中學(xué)教師22人參加某旅行社組織的云南旅游團(tuán)。黃某為該團(tuán)導(dǎo)游，時(shí)至出發(fā)日，黃某發(fā)現(xiàn)7位教師攜帶孩子同赴云南，即向旅行社報(bào)告并要求他們?cè)鼋宦糜钨M(fèi)用。該7位教師增交了交通、餐費(fèi)300元／人。該團(tuán)至世博園游覽時(shí)，黃某請(qǐng)7位教師另付孩子門(mén)票50元／人。該7位教師堅(jiān)持不另付門(mén)票錢(qián)。由此發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。一位教師撥打了110報(bào)警。警方將黃某帶離現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)后又送回。黃某對(duì)教師的行為十分惱火，向旅行社請(qǐng)示，不愿繼續(xù)帶此團(tuán)。經(jīng)旅行社同意，黃某請(qǐng)地接社負(fù)責(zé)關(guān)照此團(tuán)后，返回北海。該旅游團(tuán)如期返回北海后投訴，認(rèn)為黃某擅自棄團(tuán)，屬中止導(dǎo)游活動(dòng)，要求處罰黃某并退賠旅行費(fèi)及經(jīng)濟(jì)損失。

(5)開(kāi)始自由訴訟。老師在一旁維持紀(jì)律，并詳細(xì)記錄各方的觀點(diǎn)，但不能插話或提示。

(6)征詢聽(tīng)眾(陪審員)的意見(jiàn)。

(7)最后由老師來(lái)進(jìn)行小結(jié)。

(8)小組角色互換，更換案例，重復(fù)第(4)一第(7)步驟。

(9)課后作業(yè)：

①在旅游中發(fā)生哪些情況，投訴者可以向旅游行政管理機(jī)關(guān)投訴?

②投訴處理原則有哪些?

這節(jié)課的課堂氛圍十分活躍，學(xué)生參與程度高，爭(zhēng)論激烈，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

2.3要多途徑引導(dǎo)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、主動(dòng)發(fā)言。我經(jīng)常以小組為單位，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，規(guī)定小組成員個(gè)個(gè)都要發(fā)言，獲勝的小組每人可獲得一個(gè)小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且免去書(shū)面作業(yè)，結(jié)果學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，連平時(shí)一貫沉默的學(xué)生也在小組成員的鼓動(dòng)下開(kāi)口說(shuō)話了！

2.4在案例教學(xué)的安排上，要堅(jiān)持簡(jiǎn)單化、易操作的原則，注重實(shí)效，防止繁瑣，尋求其在整體安排中的合理比例，避免教與學(xué)雙方的厭倦。

2.5教師要經(jīng)常觀摩案例教學(xué)，專業(yè)部要經(jīng)常組織開(kāi)展案例教學(xué)的示范課、研討課，對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，激發(fā)教師開(kāi)展案例教學(xué)的熱情和積極性。這樣才能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同推進(jìn)案例教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。

3.評(píng)價(jià)與測(cè)試

作為一個(gè)完整的案例教學(xué)流程，案例教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試可以被看成是實(shí)施案例教學(xué)的最后收關(guān)環(huán)節(jié)，在整個(gè)案例教學(xué)中的地位尤為重要。其目的一方面是為了讓學(xué)生弄清自己在知識(shí)和能力上的欠缺之處，明確自己努力的方向。另一方面是讓教師找到自己在教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一次的案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)案例教學(xué)實(shí)施階段的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。案例教學(xué)效果測(cè)試的方法主要有課堂測(cè)試和工作實(shí)踐測(cè)試兩種。課堂測(cè)試是以單元考試和半期、期末考試的形式來(lái)體現(xiàn)的。工作實(shí)踐測(cè)試主要是通過(guò)學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行的。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)法是一種行之有效的先進(jìn)的教學(xué)方法，在中職旅游專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與參與的自覺(jué)性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到案例教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要使專業(yè)課旅游教學(xué)更通俗化、趣味化，必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，這樣才能真正提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我相信，經(jīng)過(guò)刻苦努力，案例教學(xué)法將在我們旅游專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

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