現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，要充分考慮高職經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的學(xué)情、《報檢業(yè)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)和教師的專業(yè)水平開發(fā)適合高職學(xué)生的《報檢業(yè)務(wù)》教材，和《報檢業(yè)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)而選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開發(fā)面對高職經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的實(shí)用性的、技能型的教材。同時根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、媒體和教師的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。下圖為現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用模型。從上圖可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)與高職《報檢業(yè)務(wù)》課程的整合是一個非常復(fù)雜的過程，要考慮的因素非常多。主要表現(xiàn)在以下方面:

1．1以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行《報檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)楦呗殹秷髾z業(yè)務(wù)》課程的主體內(nèi)容都是技能性很強(qiáng)的程序性知識，所以可以結(jié)合建構(gòu)主義理論，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對《報檢業(yè)務(wù)》課程新知識的意義建構(gòu)。在真實(shí)或模擬的教學(xué)情境下，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生完成任務(wù)的必備知識和其他資源，在整個教學(xué)情境下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心。學(xué)生完成任務(wù)后，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。高職《報檢業(yè)務(wù)》課程的主要內(nèi)容之一為特殊貨物出入境報檢，教師可提供實(shí)際的教學(xué)情境，如常州淹城動物園從孟加拉國進(jìn)口白老虎一只，空運(yùn)至上?？诎?，目的地常州淹城動物園。要求學(xué)生畫出這只白老虎的入境報檢流程。由于同學(xué)們基本上都去春秋淹城玩過，對淹城都有印象，部分同學(xué)看過那只白老虎，因而激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想。這二節(jié)課的課程教學(xué)設(shè)計(jì)時間可以這樣安排，五分鐘任務(wù)部署，三十分鐘知識講授，三十分鐘學(xué)生畫出白老虎的入境報檢流程，二十分鐘對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，最后五分鐘知識總結(jié)。《報檢業(yè)務(wù)》課程的其他知識也可以這樣進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

1．2開發(fā)高職《報檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)資源高職《報檢業(yè)務(wù)》課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，離不開大量的教學(xué)資源。如教材、實(shí)際教學(xué)案例、多媒體課件等。市場上的項(xiàng)目化的《報檢業(yè)務(wù)》教材并不多，目前各高職院校所采用的項(xiàng)目化的《報檢業(yè)務(wù)》教材在使用過程中，也存在很多的問題，教師需要大量的時間、補(bǔ)充大量的資料進(jìn)行磨合。所以，高職教師需要廣泛聯(lián)系企業(yè)和已畢業(yè)的學(xué)生，采集企業(yè)的報檢案例，結(jié)合自身的報檢專業(yè)水平，編制適合學(xué)生特點(diǎn)、課標(biāo)要求和自身要求的高職《報檢業(yè)務(wù)》教材。另外，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)情需要編制PPT課件、制作視頻資料。這些教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例至少要達(dá)到3:1。因?yàn)榻虒W(xué)情境設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，所以教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的實(shí)際情況作一些調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1．3多媒體與《報檢業(yè)務(wù)》課程的整合高職《報檢業(yè)務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，如果按照課本內(nèi)容照章講授，知識過于抽象，學(xué)會感到枯燥乏味，激不起對課程的興趣與學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供的多媒體，信息容量大、范圍廣、速度快，這種圖、文、聲結(jié)合的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到多維刺激，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講解入境一般報檢的時，可以用圖片、PPT和視頻制作出入境一般報檢的流程，使學(xué)生可以直觀的感知，使抽象的概念具體化，這樣學(xué)生就不需要對入境一般報檢的流程硬性記憶。上例中常州淹城動物園從孟加拉國進(jìn)口白老虎一只，空運(yùn)至上?？诎叮康牡爻Ｖ菅统莿游飯@。教師在布置任務(wù)的同時，可以提供淹城白老虎的相關(guān)視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．4對《報檢業(yè)務(wù)》課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)評價現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于《報檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中，是以學(xué)習(xí)者為中心，其主要目的是使學(xué)生學(xué)會。所以，上例兩節(jié)課的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，五分鐘任務(wù)部署，三十分鐘知識講授，三十分鐘學(xué)生畫出白老虎的入境報檢流程，必須要留下二十分鐘對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。評價一方面看看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，一方面可以反饋信息，改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如本例中，大部分同學(xué)所畫的流程五花八門，難以統(tǒng)一，小部分同學(xué)不知從何入手。教師可以調(diào)整任務(wù)布置的細(xì)節(jié)，將任務(wù)分為三個部分，第一部分將本流程所有不同部分標(biāo)準(zhǔn)化，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生排順序;第二部分，將完整的流程不同的部分去掉，要求同學(xué)們以文字補(bǔ)上，看看與標(biāo)準(zhǔn)是否相同;第三部分，畫出完整的報檢流程。這樣，通過任務(wù)分解和循序漸進(jìn)，學(xué)生就不覺得畫出完整的流程有什么困難了。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用要注意的問題

2．1教師需充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，對任課教師提出了很高的要求。首先，教師要對《報檢業(yè)務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容非常的熟悉，對知識點(diǎn)理解要透徹;其次，教師應(yīng)具備雙師型素質(zhì)，對企業(yè)的實(shí)際報檢業(yè)務(wù)流程非常的熟悉，這樣才能對學(xué)生設(shè)計(jì)的報檢流程進(jìn)行有效的指導(dǎo);最后，教師需要收供大量的企業(yè)報檢案例或?qū)嶋H生活中報檢案例并對案例進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)。教師要做到以上幾點(diǎn)，非常困難，特別是教材中的技能知識均以實(shí)際案例寫成的話，一個人根據(jù)是無法做到的。所以教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如《報檢業(yè)務(wù)》精品課程、圖書館電子資料、教育主題網(wǎng)站、外貿(mào)論壇、微博等，以進(jìn)一步提升自身的專業(yè)水平，補(bǔ)充自身教學(xué)資源的不足。

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì) 說課

[作者簡介]張西寧（1975- ），女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論及教學(xué)設(shè)計(jì)。（陜西 渭南 714000）

[課題項(xiàng)目]本文系教育部2009年高等學(xué)校本科教學(xué)改革工程“渭南師范學(xué)院傳媒工程系教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)”（項(xiàng)目編號：TS11772）、國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)國家一般項(xiàng)目“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：BCA110020）的子課題“改革教育技術(shù)專業(yè)教學(xué) 提升服務(wù)基礎(chǔ)教育能力”和渭南師范學(xué)院2011年院級教改項(xiàng)目“教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的探索”（項(xiàng)目編號：JG201153）的研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0132-02

目前，普通高等師范學(xué)校普遍開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對基礎(chǔ)教育師資的素質(zhì)要求，使作為“準(zhǔn)教師”的大學(xué)生在學(xué)校就能夠掌握教育技術(shù)與學(xué)科專業(yè)整合的能力，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，為以后勝任現(xiàn)代化的教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

針對本課程的教學(xué)，我們經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，并在和同行共同探討的基礎(chǔ)上，找出了本課程教學(xué)中存在的問題，在進(jìn)一步對問題分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課程教學(xué)改革。本文以渭南師范學(xué)院各專業(yè)本、?？茖W(xué)生為例，介紹在師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課課程教學(xué)方面的一些具體做法，分析其中存在的問題，希望能給同行提供具有價值的參考經(jīng)驗(yàn)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課存在的問題分析

通過筆者在長期教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及對同行的走訪，并在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)存在以下主要問題：

1.課程教學(xué)內(nèi)容針對性差。盡管本課程屬于公共課，但不同院校課程教學(xué)內(nèi)容差別較大，有些院校過度地側(cè)重理論，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)生相同，學(xué)生因?yàn)楦械綄W(xué)習(xí)難度大導(dǎo)致對學(xué)習(xí)不感興趣；有些院校過度地側(cè)重技術(shù)，為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)，使得技術(shù)難以與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合；多數(shù)學(xué)校的教學(xué)，無論是專科班還是本科班，不管是文科還是理科，教師都“一視同仁”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式?jīng)]有改動，這些都是不合適的。本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)學(xué)生的需要兩方面作宏觀的、準(zhǔn)確的定位，這主要涉及教材的選用問題。目前，“現(xiàn)代教育技術(shù)”方面的教材有很多版本，但適合師范學(xué)校公共課使用的并不多。

2.教學(xué)方式方法單一。由于學(xué)生眾多、師資有限，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)，大多采用集體授課為主的教學(xué)方法，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)方法的局限，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。教學(xué)效果應(yīng)該是本課程研究的一個重要問題，但有些教師一方面大談提高教學(xué)效果的理論，另一方面自己卻不注意教學(xué)方法、教學(xué)效果。例如，有的教師整堂課播放教學(xué)錄像，把過去的“人灌”變成“電灌”。加上部分學(xué)生對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的重要性認(rèn)識不足，心理上不重視，上理論課時精力不集中，或者看其他書籍，或者有的干脆不來上課。而且由于很多教師不了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，教學(xué)不能理論聯(lián)系實(shí)際，使得本身就對教育技術(shù)在未來工作中的作用沒有感性認(rèn)識的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的重要性。

3.實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重滯后。不少高師院校盡管部分認(rèn)識到了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課實(shí)踐教學(xué)的重要性，但并沒有深入了解其在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要地位和作用，于是，在實(shí)踐課的安排上表現(xiàn)出了課時嚴(yán)重不足、實(shí)踐內(nèi)容針對性不強(qiáng)、教師指導(dǎo)不到位等走過場的現(xiàn)象。具體來說，要讓學(xué)生掌握必要的教育技術(shù)技能，必須安排足夠的時間讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。但由于師資力量不足、教師各自為政、設(shè)備匱乏等原因，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.師資知識結(jié)構(gòu)不合理。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)不僅需要教師擁有信息技術(shù)的理論和實(shí)踐能力，還需要他們具備深厚的教育理論功底，甚至學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前承擔(dān)本課程教學(xué)的師資比較復(fù)雜，比如教育技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的教師教育素養(yǎng)嚴(yán)重不足，難以將技術(shù)與教育的結(jié)合講深講透，更多的只是介紹、運(yùn)用媒體，至于媒體如何更好地與教學(xué)相結(jié)合，則無能為力。

針對以上問題，我們學(xué)校主要從以下幾個方面著手進(jìn)行了改革。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)改革實(shí)踐

1.明確課程的公共課性質(zhì)，加快教材建設(shè)。教材質(zhì)量的好壞、教材的適用性是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，全國范圍內(nèi)教育技術(shù)教材版本很多，但多數(shù)都是針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生編寫的，其內(nèi)容以理論性為主；也有部分教材由于編者背景的關(guān)系，偏重技術(shù)操作，但真正適合公共課教學(xué)的教材很少。針對這種情況，我校在2006年組織有關(guān)教育技術(shù)方面的教學(xué)人員，在與咸陽師院部分教師合作的基礎(chǔ)上編寫出版了符合二類本科師范院校實(shí)際和公共課實(shí)際的教材。本教材的主要特點(diǎn)在于以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，提出教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)①，注重學(xué)生動手能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。本教材在我院2005、2006、2007級本、專科各專業(yè)教學(xué)中使用了一輪，對教學(xué)內(nèi)容做了一些調(diào)整之后，我們就本教材的適用性對任課教師和學(xué)生作了問卷調(diào)查。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可以看出，本教材的編寫、編排、內(nèi)容安排滿意度為85%以上，總體上是比較合適的，也非常適合公共課使用，但在對本教材存在問題方面，學(xué)生和教師都覺得在針對不同專業(yè)教學(xué)時，教材提供的案例過多偏重于語文學(xué)科，與其他專業(yè)整合方面做得不夠。對于這方面的問題，考慮到文字教材容量有限，我們在配套的電子教材中設(shè)置了多種教學(xué)內(nèi)容的整合案例供不同專業(yè)教師、學(xué)生有選擇地使用。 2.以課程整合的思想指導(dǎo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿，改革教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)的重要目標(biāo)之一就在于促進(jìn)教育技術(shù)與各學(xué)科內(nèi)容的整合。在進(jìn)行課程教學(xué)改革時，基本思路是適當(dāng)弱化理論，以夠用為原則，技術(shù)方面要求每位學(xué)生重點(diǎn)掌握一種軟件的操作技能，突出應(yīng)用，面向能力培養(yǎng)。實(shí)踐中，以教學(xué)設(shè)計(jì)的思想貫穿，以小組為單位，采用基于任務(wù)驅(qū)動的“課堂講授+案例評析+網(wǎng)上自學(xué)+教案設(shè)計(jì)+說課操練”的課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本要求在開學(xué)之初就向?qū)W生做了說明和介紹。整個課程教學(xué)期間安排36課時的課堂面授，主要組織學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、Photoshop圖像處理、Flash動畫制作等，對教學(xué)案例進(jìn)行評析，進(jìn)行說課訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)教學(xué)18課時，組織學(xué)生利用軟件制作與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)課件，包括利用本校提供的“多媒體設(shè)計(jì)與制作”省級精品課程網(wǎng)站、其他學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其基本特點(diǎn)是：

在課程學(xué)習(xí)之初，就將學(xué)生4～6人分為一個小組，每個小組在整個學(xué)習(xí)期間需要完成三個方面相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)：（1）在理論課學(xué)習(xí)期間，圍繞與專業(yè)相關(guān)的某一中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在精選已有教學(xué)設(shè)計(jì)案例并進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，小組撰寫一個信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，之后在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合組內(nèi)討論的結(jié)果，修改完善。通過撰寫課堂教案，以理解和掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科課程整合的理論與方法。（2）根據(jù)課堂教案的設(shè)計(jì)要求，在軟件學(xué)習(xí)期間，小組成員合理分工，以圖片、課件、網(wǎng)站等形式設(shè)計(jì)并制作一個與之相匹配的信息化教學(xué)支持材料。通過具體的制作任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)多媒體處理軟件的設(shè)計(jì)操作技能。（3）根據(jù)撰寫的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案和對應(yīng)的信息化教學(xué)支持材料，在組內(nèi)課下練習(xí)的基礎(chǔ)上，選出一人進(jìn)行說課練習(xí)。說課是授課教師在備課之后，把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)，采用講述的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)，向同行或教研人員作全面講述，然后聽者評議，說者答辯，互相切磋的一種教研活動。通俗地說，說課就是闡述“教什么、怎么教和為什么這樣教”的問題，著重解決“為什么這樣教”的問題②。通過說課練習(xí)，師生互評，幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，找準(zhǔn)信息技術(shù)與課程整合的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、改革存在的問題探討

通過上述的調(diào)查分析，結(jié)合平時與學(xué)生的交流溝通，我們認(rèn)為以下問題的持續(xù)改進(jìn)對于本課程的建設(shè)和教學(xué)具有重要意義。

1.實(shí)驗(yàn)課時不足的問題。教育技術(shù)實(shí)踐課程包括各種教學(xué)設(shè)備的使用和多媒體教學(xué)軟件的制作，具體內(nèi)容非常廣泛。學(xué)校僅安排18學(xué)時，所以，重點(diǎn)放在多媒體教學(xué)軟件的制作方面。從理論課教學(xué)開始，就以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容，以如何用靜態(tài)的圖片來表達(dá)，或者以何種動態(tài)效果展現(xiàn)等，做出自己的設(shè)計(jì)，教師要對這些設(shè)計(jì)做出適當(dāng)?shù)男薷?、完善，等到上機(jī)實(shí)踐時，學(xué)生再以之前的這些作品為藍(lán)本，將之轉(zhuǎn)換成實(shí)際的多媒體產(chǎn)品。這樣的學(xué)習(xí)，前后貫穿，也避免了學(xué)生上機(jī)無事可做的現(xiàn)象發(fā)生。盡管做了這些調(diào)整，18學(xué)時仍不能滿足學(xué)習(xí)需要，學(xué)生反映由于制作需要花費(fèi)大量時間，實(shí)驗(yàn)課上根本完成不了任務(wù)。所以，如何在學(xué)生人數(shù)眾多、設(shè)備資源有限的情況下，給學(xué)生提供更多的上機(jī)時間就成為急需解決的問題。

2.教師指導(dǎo)不夠的問題。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是面向高年級全體師范生的公共課，經(jīng)常面臨班級多、人數(shù)多、教師課代不過來的情形，所以，從事教學(xué)工作的教師專業(yè)背景比較復(fù)雜，除了本專業(yè)的教師以外，有來自物理專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，他們各有特長，與教育技術(shù)相關(guān)，但又對教育技術(shù)了解不多，教學(xué)多根據(jù)自己對教育技術(shù)的認(rèn)識，結(jié)合教材簡要介紹不熟悉的內(nèi)容，重點(diǎn)講授擅長的內(nèi)容，造成的結(jié)果是同一課程教學(xué)的重點(diǎn)有多個。所以，不同專業(yè)背景的教師如何發(fā)揮其特長就值得研究。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)隨時需要教師的指導(dǎo)，而又不能及時得到。因此，為學(xué)生提供簡便易得的指導(dǎo)就很必要。實(shí)踐中，可將教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，根據(jù)教師的特點(diǎn)，各自完成一定模塊的教學(xué)任務(wù)，新教師可以只擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)工作。

3.小組成員的參與問題。本課程學(xué)習(xí)中，有大量的學(xué)習(xí)活動是在小組內(nèi)部、在課外進(jìn)行的。所以，組內(nèi)每一個成員是否都積極有效地參與到了學(xué)習(xí)活動中，難以真正調(diào)控，盡管教學(xué)中采用了組長負(fù)責(zé)制，但組內(nèi)成員都是本班學(xué)生，學(xué)生管理學(xué)生，部分組長反映不好操作，使得有一部分自律性差、交往技能欠缺的學(xué)生沒能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，每一位學(xué)生能否有效參與學(xué)習(xí)就成為影響學(xué)習(xí)效果的重要方面。目前，這方面還沒有很好的解決辦法。

4.網(wǎng)絡(luò)資源的利用問題。通過調(diào)查走訪以及對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的觀察得知，盡管本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，但多數(shù)學(xué)生并未能夠有意識地使用，一般都是教師有要求的時候才去使用。很多學(xué)生在使用各高校有關(guān)本課程的精品課程時發(fā)現(xiàn)，有的網(wǎng)站文字太多，有的理論性太強(qiáng)，有的界面操作不方便等，造成學(xué)生使用積極性下降。針對這種問題，我們正在積極籌劃開發(fā)適合我校學(xué)生實(shí)際，又有一定推廣價值的課程網(wǎng)站。

上述所列的問題都是在課程教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，該問題的有效解決將會大大提高本課程的教學(xué)效果。

[注釋]

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0032-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛。教育技術(shù)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)中小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作必備的一項(xiàng)基本技能，2002年初教育部強(qiáng)調(diào)了積極推進(jìn)教師教育信息化的重要性和緊迫性，指出師范院校要開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)必修課。2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）。師范院校作為中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，學(xué)生在校期間應(yīng)受到良好的信息技術(shù)教育，具備恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)和信息化教學(xué)的能力。所以做好師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，是提高未來教師的信息素養(yǎng)能力，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師有重要意義。

一、地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在問題

對貴州省幾所地方高師院校的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開設(shè)還存在一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容不重視實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與技術(shù)并重的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對中小學(xué)教師提出的要求，中小學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的理論素養(yǎng)，還必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前該課程大多安排在多媒體教室，大多數(shù)課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學(xué)儀器的使用等實(shí)踐操作性的內(nèi)容，學(xué)生只能觀看老師演示，不能動手操作，這對學(xué)生掌握此類實(shí)踐操作相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用是十分不利的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與方法陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幾所貴州地方師范類院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還是以“教”為中心，明顯不適于創(chuàng)新教育的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與實(shí)踐并重的課程，尤其是作為一名教這門課的老師，首先應(yīng)該給學(xué)生做個示范，從教學(xué)理念及方法上讓學(xué)生感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的影響。可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師還是采用陳舊的講授式的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺講這門課的老師都不使用，他們從心理上就不重視這門課。

3.教材的選用不夠規(guī)范。雖然目前我們國家現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的種類很多，但是沒有一本國家規(guī)定的權(quán)威教材。現(xiàn)代教育技術(shù)教材有多種版本，截止本文寫作之前，筆者搜集到相關(guān)的教材多達(dá)300多本，從中可見這類教材種類的繁多，但是內(nèi)容相差無幾。不能滿足不同專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)技能的需求，在對貴州幾所地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的教材不夠規(guī)范，不能滿足地方師范類院校不同專業(yè)學(xué)生的需求。

4.實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)施缺乏。作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施涉及大量的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但近年來高校擴(kuò)招，在校生激增，使得教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，這大大減少了學(xué)生鍛煉動手能力的訓(xùn)練機(jī)會，好多時候動手操作被授課老師的幾頁P(yáng)PT所取代，講一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了?；蛘邞?yīng)做的實(shí)驗(yàn)、就換成了有關(guān)多媒體軟件的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在教育技術(shù)課程中應(yīng)做的教育媒體實(shí)驗(yàn)如：攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實(shí)驗(yàn)，因條件限制或重視程度不夠，幾乎都沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)。

5.教師專業(yè)配置不合理?，F(xiàn)代教育技術(shù)這門課程涉及的范圍較廣，文理兼容，同時教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專職教師專業(yè)構(gòu)成也是文理皆有，因而導(dǎo)致從事這門公共課的教師專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，有學(xué)教育學(xué)的，有學(xué)計(jì)算機(jī)的。這些教師在本專業(yè)所從事的教學(xué)往往是教育技術(shù)學(xué)科的某個方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術(shù)（硬件），有的從事媒體開發(fā)，等等。這樣勢必會造成同一個教師授課時不同知識點(diǎn)力量會有強(qiáng)弱，無法在每一個模塊都取得滿意的教學(xué)效果。

6.教學(xué)評價體系需完善。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課由于大都采用理論教學(xué)，主要以講授式教學(xué)方法為主，因此在教學(xué)評價方法上多采用傳統(tǒng)的筆試考試為主的總結(jié)性評價方式。目前現(xiàn)代教育技術(shù)的評價方式應(yīng)用最多的是“平時作業(yè)+期末考試”考點(diǎn)為書上的理論內(nèi)容，因此學(xué)生只要在期末考試之前熟記相關(guān)理論就能過關(guān)。這種評價方式只注重理論內(nèi)容的考核，這與開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的初衷不相符，忽視了培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的措施

針對以上問題，筆者通過對貴州幾所地方師范院校的走訪調(diào)研，提出應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)的措施解決并促進(jìn)地方高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。

1.教學(xué)內(nèi)容凋整。明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)公共課新課程體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的定位應(yīng)該是：通過本課程的學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教育信息資源的開發(fā)與利用、教學(xué)設(shè)計(jì)與評價等方面的知識，提升信息化教育意識，在創(chuàng)新能力、利用信息技術(shù)進(jìn)行信息處理的能力、社會適應(yīng)能力和綜合能力文化素質(zhì)等方面都有不同程度的提高。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容的選擇上，不同專業(yè)的學(xué)生還不能一概而論，針對不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)學(xué)科的不同，內(nèi)容的選擇還要有學(xué)科專業(yè)的特性，要與他們的學(xué)科相結(jié)合。

2.教材選用合理。教育技術(shù)作為一門緊隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科，其特點(diǎn)是不斷把新的科學(xué)技術(shù)成果引用到教育中來。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也必須不斷調(diào)整和充實(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐運(yùn)用，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用方法，對某些不重要的內(nèi)容要適當(dāng)刪減，或合并在一起進(jìn)行原則性敘述，以突出重點(diǎn)，使原有課程的復(fù)雜結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)的簡化。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的需要編寫符合學(xué)校實(shí)際情況的教材。

3.教學(xué)方法更新。分階段教學(xué)，模塊教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容更新速度快，教師由于所學(xué)專業(yè)的影響，擅長的知識領(lǐng)域有所不同。比如，專業(yè)偏重于技術(shù)應(yīng)用的老師，理論方面可能有所欠缺，就可以專門講解應(yīng)用模塊，以保證取得良好的教學(xué)效果。有的老師上《教學(xué)設(shè)計(jì)》的專業(yè)課，對現(xiàn)代教育技術(shù)中這一部分了解比較透徹，掌握的相關(guān)案例也比較多，可以專門請專業(yè)教師對此部分進(jìn)行講解，如此以來，教學(xué)效果會大大增加。

4.注重實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性。掌握教育技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)就在于理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，特別是多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室要對學(xué)生開放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教育技術(shù)的空間、時間以及自由學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，教師授課內(nèi)容應(yīng)圍繞具體、優(yōu)秀典型的案例展開，并且與他們的學(xué)科相結(jié)合，讓他們感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)所起的作用。

5.教學(xué)評價完善。教育技術(shù)評價是對能力的考核，學(xué)習(xí)者不僅要掌握教育技術(shù)理論知識，更應(yīng)該注重教育技術(shù)與各學(xué)科的整合。采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，在考核方式上要突破單一化，實(shí)現(xiàn)多元化，在考核內(nèi)容上要突破水平化，實(shí)現(xiàn)能力化。采用“課程成績=理論考試50%+綜合實(shí)驗(yàn)考核50%”，體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的評價，既要重視對學(xué)習(xí)過程的考核，又要重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，建立形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

6.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低直接影響現(xiàn)代教育技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，授課教師要及時更新自身的知識體系，并及時將前沿的思想及技術(shù)引入課堂。通過自學(xué)和參加培訓(xùn)，不斷更新完善知識結(jié)構(gòu)，積極主動地掌握計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興教育技術(shù)，加強(qiáng)教育技術(shù)理論研究，重視教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，不斷提高現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科研水平，提高自身的素質(zhì)。

總之，地方高師院校要努力和完善現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)的研究，研究更好的適合地方性師范院校的教學(xué)模式和方法，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型師范類人才。

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第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)；教育技術(shù)能力

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0142－05

一　引言

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出；實(shí)驗(yàn)課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊(duì)伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。并對教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，對進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課

華中師范大學(xué)將這門課的具體實(shí)施落實(shí)到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、電子白板實(shí)驗(yàn)室(微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實(shí)驗(yàn)室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實(shí)驗(yàn)室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實(shí)驗(yàn)共36個課時，另有6個機(jī)動課時可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實(shí)施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點(diǎn)突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實(shí)驗(yàn)性、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達(dá)到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明了，通過將該方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機(jī)械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。

三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的框架

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實(shí)驗(yàn)。以上框架圖的特色之處是――通過完成這9個實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實(shí)驗(yàn)一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實(shí)驗(yàn)五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實(shí)驗(yàn)八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實(shí)驗(yàn)九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計(jì)及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。

另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校專家教師對多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實(shí)了這種方法確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)施流程

(1)明確實(shí)驗(yàn)課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

為完成此目標(biāo)，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)――實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育

技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；專題九：教學(xué)設(shè)計(jì)案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。我們從總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分?？梢?，我們整個實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實(shí)驗(yàn)四、五、六、七和實(shí)驗(yàn)八是實(shí)驗(yàn)九的基礎(chǔ)，反過來實(shí)驗(yàn)九又是實(shí)驗(yàn)四、五、六、七、八的目的。而實(shí)驗(yàn)一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實(shí)驗(yàn)一、二、三的目的。

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識和定位，

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)

在明確了實(shí)驗(yàn)課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點(diǎn)和技能及知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課而言，闡明各個具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，對保證整個實(shí)驗(yàn)課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

單個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而定。如實(shí)驗(yàn)五――數(shù)碼圖像的處理實(shí)驗(yàn)的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)――在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：

(4)具體任務(wù)的實(shí)施

各個實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實(shí)施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實(shí)施的具體流程，我們將以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實(shí)施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。

(5)任務(wù)的評價

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)的過程及實(shí)驗(yàn)完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。

我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實(shí)驗(yàn)課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點(diǎn)是，兩者采用多元化評價的方式，即“實(shí)驗(yàn)考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。

四　教學(xué)實(shí)踐的案例分析

下面以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實(shí)施的流程，本實(shí)驗(yàn)為4個課時，是在《實(shí)驗(yàn)四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實(shí)驗(yàn)完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實(shí)驗(yàn)課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生明確通過本次實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)和反思。

2　教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)

本實(shí)驗(yàn)有三個教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨(dú)完成任務(wù)

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項(xiàng)。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握圖層這一知識點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。

4　小組或個人提交電子作品

在實(shí)驗(yàn)課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程――即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當(dāng)各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨(dú)完成的任務(wù)，就單獨(dú)放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實(shí)驗(yàn)教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。

5　任務(wù)的評價

對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計(jì)入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的最終成績。具體見表3：

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。設(shè)計(jì)的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點(diǎn)。第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式――“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法――“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。

五　小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實(shí)施流程簡單，設(shè)計(jì)的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的廣大師范院校提供了一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很好借鑒。

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第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)手冊;活動理論;學(xué)習(xí)支架

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0035-05

一、引言

為適應(yīng)未來教師職業(yè)要求，各級各類師范院校以初步培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力為目標(biāo)，開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。然而，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實(shí)施中還未能盡如人意：從課程定位的角度來說，教師或?qū)W生均存在對這門課定位不明確的現(xiàn)象，片面地將其視為計(jì)算機(jī)應(yīng)用課、課件制作課，導(dǎo)致了重技術(shù)輕理論的后果;從現(xiàn)有課程資源的角度來說，數(shù)量雖多，但不同學(xué)科背景的師范生使用相同的教材，缺乏針對性;從學(xué)習(xí)方式的角度看，現(xiàn)有教材不能有效支持學(xué)生自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程。因此，我們需要針對現(xiàn)存問題去重構(gòu)新的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程資源。

二、課程資源的設(shè)計(jì)

教育技術(shù)知識是帶有情境性和實(shí)踐性的知識，它既包括教育技術(shù)的基本理論和概念，也包括現(xiàn)代媒體技術(shù)的操作應(yīng)用，還包括具體的教學(xué)設(shè)計(jì)活動。因此，我們設(shè)計(jì)的課程資源就需要集理論性知識、操作性知識和設(shè)計(jì)類知識于一體。它是以《學(xué)習(xí)手冊》為主線，以“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”配套使用，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的課程資源，在“教育技術(shù)案例”中為不同學(xué)科背景的師范生提供相應(yīng)學(xué)科的案例資源，以避免缺乏針對性的問題。

本文旨在從《學(xué)習(xí)手冊》的課程目標(biāo)制定、內(nèi)容篩選、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)以及實(shí)施測量的角度展開論述，以期針對性地解決課程實(shí)施現(xiàn)狀中存在的問題。

（一）制定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程構(gòu)成的首要成分，是教育目的的具體化，又是課程內(nèi)容選擇和確定的依據(jù)，所以確定課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的第一步驟[1]。確立一個良好的課程目標(biāo)，并讓學(xué)習(xí)者了解，這對于師范生準(zhǔn)確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程大有裨益。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程目標(biāo)與其他課程目標(biāo)一樣，來源于學(xué)科的發(fā)展、學(xué)習(xí)者的需要和當(dāng)代社會需求[2]。從學(xué)科發(fā)展的角度來說，該課程的學(xué)科背景是教育技術(shù)學(xué)，這既包括對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的需求，也包括對各種教學(xué)媒體合理選擇與運(yùn)用的技能需求;從學(xué)習(xí)者的需要來分析，他們首先是一個合格的社會公民，自身需要掌握信息技術(shù)知識和相關(guān)操作，作為教師則需要有能力進(jìn)行信息技術(shù)與課程的有效整合;從當(dāng)代社會需求來說，為全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育部于2014年研制了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），要求師范生要有能力應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的核心目標(biāo)是提升師范生技術(shù)融入的一般教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過全面解讀《能力標(biāo)準(zhǔn)》中的全部45條要求，我們提取出“教育資源、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價、專業(yè)發(fā)展、研究能力”這8個關(guān)鍵詞，我們將這些關(guān)鍵詞和學(xué)科的發(fā)展、學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會需求共同歸入 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，獲得下列課程目標(biāo)，以推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、確立新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育改革的開展。

1.知識與技能

（1）了解教育技術(shù)的基本概念和原理;

（2）能夠完成一節(jié)技術(shù)融入的授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)方案;

（3）能夠利用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式;

（4）能有效運(yùn)用評價工具開展測驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生展開自評與互評。

2.過程與方法

（1）掌握信息化環(huán)境下自主、合作、探究等教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方法;

（2）掌握對教育技術(shù)應(yīng)用及其應(yīng)用效果進(jìn)行研究的研究方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)用新知識、新技術(shù)完善專業(yè)素養(yǎng)的意識;

（2）具備信息道德與信息安全意識，能夠培養(yǎng)未來學(xué)生良好的行為習(xí)慣;

（3）認(rèn)識到教育技術(shù)能力是教師能力的重要部分。

（二）確定學(xué)習(xí)模塊

在一個事物的整體中，每一個模塊本身又是獨(dú)立存在的，每一個模塊都是一個封閉的系統(tǒng);同時，一個模塊與其它模塊之間又是互相聯(lián)系的，模塊之間可以互相組合成新的模塊系統(tǒng)[3]。劃分學(xué)習(xí)模塊能幫助學(xué)生一目了然地把握課程結(jié)構(gòu)，了解課程的核心內(nèi)容，并且劃分模塊允許學(xué)生按照自己的興趣和能力發(fā)展的邏輯順序展 開集中有效的學(xué)習(xí)。

我們對《能力標(biāo)準(zhǔn)》中“技術(shù)素養(yǎng)”、“計(jì)劃與準(zhǔn)備”、“組織與管理”、“評估與診斷”、“學(xué)習(xí)與發(fā)展”五個維度提出的標(biāo)準(zhǔn)分別提煉關(guān)鍵詞，每個維度提煉的結(jié)果如圖1，并對所有關(guān)鍵詞進(jìn)一步歸類，進(jìn)而初步確定學(xué)習(xí)模塊為與“教學(xué)能力”、“評價能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“研究能力”、“專業(yè)發(fā)展能力”相關(guān)的5個部分。

<E：＼2015電＼2015.04＼411.jpg>[技術(shù)素養(yǎng)] [計(jì)劃與準(zhǔn)備] [組織與管理] [組織與管理] [評估與診斷] [評估與診斷] [學(xué)習(xí)與發(fā)展] [專業(yè)發(fā)展] [專業(yè)發(fā)展] [研究] [研究] [學(xué)習(xí)] [學(xué)習(xí)] [評價] [評價] [教學(xué)] [優(yōu)化教學(xué)意識] [多媒體環(huán)境] [教學(xué)軟件應(yīng)用] [資源獲取] [課堂教學(xué)] [技術(shù)資源] [課堂反饋] [學(xué)習(xí)過程評價] [教學(xué)方法] [教學(xué)過程] [技術(shù)用于教學(xué)] [優(yōu)化課堂資源] [測驗(yàn)、練習(xí)] [專業(yè)發(fā)展] [自主學(xué)習(xí)能力] [樣本研究]

圖1 《能力標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)鍵詞的提取和歸類

然而，在信息社會的大背景下，技術(shù)（含物理技術(shù)和智慧技術(shù)）素養(yǎng)之于上述任一種能力的形成都是不可或缺的。因此，技術(shù)的使用是上述各種能力形成的基礎(chǔ)和有力保障，反過來，上述能力的發(fā)展也推動技術(shù)的更新進(jìn)步?；诖?，“教學(xué)”、“評價”、“學(xué)習(xí)”、“研究”、“專業(yè)發(fā)展”各模塊均結(jié)合技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用而展開，因此我們確立的模塊名稱為“技術(shù)與學(xué)習(xí)”、“技術(shù)與教學(xué)”、“技術(shù)與研究”、“技術(shù)與專業(yè)發(fā)展”、“技術(shù)與評價”。此外，“技術(shù)”與“教育”的關(guān)系是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個核心問題，技術(shù)對教育變革產(chǎn)生革命性的影響，同時教育也推動著技術(shù)的發(fā)展。因此，我們有必要將課程內(nèi)容的第一個專題確定為“技術(shù)與教育”以理清技術(shù)和教育二者的關(guān)系。

（三）內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心成分，我們依據(jù)課程目標(biāo)、圍繞六大模塊，并遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，篩選出下列課程內(nèi)容（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.04＼412.jpg>[技術(shù)與教育][教育發(fā)展中技術(shù)的進(jìn)步史][教育發(fā)展中技術(shù)的進(jìn)步史][技術(shù)進(jìn)步帶來的教育改善][技術(shù)進(jìn)步帶來的教育改善][技術(shù)在學(xué)習(xí)中的角色認(rèn)知][教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程][技術(shù)與教育][技術(shù)與學(xué)習(xí)][技術(shù)與教學(xué)][技術(shù)與教學(xué)][技術(shù)與評價][技術(shù)與評價][技術(shù)與研究][技術(shù)與專業(yè)發(fā)展][《現(xiàn)

代教

育技

術(shù)》

課程

內(nèi)容

體系][自主、合作、探究等教學(xué)活動設(shè)計(jì)的案例][技術(shù)融入的授導(dǎo)型和探究型學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)][評價工作、評價主體等評價相關(guān)知識介紹][知識與技能維度下評價工具的認(rèn)知和具體使用][過程與方法維度下評價工具的認(rèn)知和具體使用][情感態(tài)度價值觀維度下評價工具的認(rèn)知和使用][評價工作、評價主體等評價相關(guān)知識介紹][不同目標(biāo)維度下評價工具][教育技術(shù)研究方法][支持教學(xué)研究的技術(shù)工具][支持教學(xué)研究的技術(shù)工具][教師技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)][支持教學(xué)研究的技術(shù)工具][體驗(yàn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟][古代教育中使用的技術(shù)][近代教育中使用的技術(shù)][古代教育中使用的技術(shù)][技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象][技術(shù)作為輔導(dǎo)者][技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具]

圖2 各模塊選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.技術(shù)與教育模塊

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育也發(fā)生著變革。古代口耳相傳的教育模式發(fā)展到印刷書籍、針灸銅人像的教學(xué)應(yīng)用，再到廣播電視教學(xué)，直至遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛速發(fā)展，無不印證技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用。而教育的變革同樣也推動著技術(shù)的發(fā)展。因此，在“技術(shù)與教育”模塊中，可以選擇技術(shù)應(yīng)用于古代、近現(xiàn)代教育中的實(shí)例以及技術(shù)進(jìn)步對教育的改善狀況的內(nèi)容，以說明技術(shù)與教育二者之間的關(guān)系。

2.技術(shù)與教學(xué)模塊

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，課程目標(biāo)在“教學(xué)”方面提出的要求是讓師范生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般知識，在常見的教學(xué)模式下能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，并能設(shè)計(jì)自主、合作、探究等教學(xué)活動。因此，本模塊的內(nèi)容從學(xué)習(xí)需求分析、目標(biāo)編寫、過程編排、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)評價等教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程出發(fā);結(jié)合自主、合作、探究等教學(xué)活動設(shè)計(jì)的案例展開學(xué)習(xí);作為拓展，還需補(bǔ)充技術(shù)融入的探究型教學(xué)的相關(guān)知識。

3.技術(shù)與學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，技術(shù)往往充當(dāng)著不同的角色。它可以是學(xué)習(xí)對象，也可以是諸如一些操練與練習(xí)型軟件、體驗(yàn)教學(xué)智能系統(tǒng)這樣的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，或者是信息獲取工具、表征工具、協(xié)同創(chuàng)作工具、模擬工具、思維反思工具這樣的學(xué)習(xí)工具。因此，讓學(xué)生認(rèn)知技術(shù)在學(xué)習(xí)中的不同角色，既能保證學(xué)生對技術(shù)和學(xué)者關(guān)系的認(rèn)識，也能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會有效地使用技術(shù)完成高效學(xué)習(xí)。

4.技術(shù)與評價

評價包括評價主客體和評價工具，新技術(shù)時代背景下的教師，要保證師范生能夠客觀而全面地對評價客體展開評價，并組織不同的評價主體通過評價工具對評價客體展開評價，不僅要學(xué)習(xí)關(guān)于評價的理論知識，還要掌握各種評價工具的使用。因此，本模塊的學(xué)習(xí)包括評價的相關(guān)知識介紹（如評價工具、評價主體、評價分類等），包括介紹教師在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同目標(biāo)維度下進(jìn)行評價時需要掌握的評價工具的認(rèn)知和具體使用。

5.技術(shù)與研究

《標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出在研究方面，教師要能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究，能針對學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行研究，有效參與信息技術(shù)支持下的校本研修，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合等能力，這就要求教師要掌握教育技術(shù)研究方法，還要學(xué)習(xí)支持教學(xué)研究的技術(shù)工具。因此我們從這兩個方面篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.技術(shù)與專業(yè)發(fā)展

課程目標(biāo)提出，要培養(yǎng)師范生通過學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)來完善自身教師專業(yè)素養(yǎng)的意識，我們可以通過讓閱讀教師技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而領(lǐng)略技術(shù)對專業(yè)發(fā)展的影響，讓師范生對于教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分這一事實(shí)形成感性認(rèn)識，進(jìn)而通過讓師范生體驗(yàn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的使用，來感受技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展。

（四）內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)

在確立了《學(xué)習(xí)手冊》的內(nèi)容之后，如何以最恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行組織，并以最有益于促進(jìn)知識內(nèi)化的形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使其真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，成為課程設(shè)計(jì)的最大挑戰(zhàn)。

根據(jù)布魯納螺旋式組織教學(xué)內(nèi)容的論點(diǎn)，知識應(yīng)該是螺旋上升的，并循序漸進(jìn)、由淺入深地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，因此我們把《學(xué)習(xí)手冊》中每一個模塊根據(jù)知識的由易到難分解為不同“學(xué)習(xí)主題”。每一個學(xué)習(xí)主題將包括理論學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程?！币虼?，我們希望通過問題和任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者展開問題解決。所以，在《學(xué)習(xí)手冊》中我們以“研析活動”呈現(xiàn)理論性知識，幫助學(xué)生親身設(shè)計(jì)過程的“設(shè)計(jì)實(shí)踐”呈現(xiàn)設(shè)計(jì)類知識，再通過 “技術(shù)體驗(yàn)”呈現(xiàn)教學(xué)媒體操作的知識，以刺激學(xué)生思維和學(xué)生行為。然而，對于尚無實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，在沒有腳手架的前提下問題解決是難以完成的[4]。因此，我們要在“研析活動”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”中為學(xué)習(xí)者搭建一種能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)的支架。

學(xué)習(xí)支架的形式?jīng)]有一定之規(guī)，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對話、合作等。[5]

“研析活動”中為了讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷案例解析的過程，使師范生內(nèi)化知識，進(jìn)而提升教育技術(shù)意識，需要一定的學(xué)習(xí)支持。如“技術(shù)與教育”模塊中的“研析活動：范例分析，認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程之間的關(guān)系”，通過范例支架展現(xiàn)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果，避免了拖沓冗長或含糊不清的解釋（如圖3）。當(dāng)然，此范例支架允許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生直接跳躍，進(jìn)入下一個支架的學(xué)習(xí)（如圖4），即通過向?qū)W生呈現(xiàn)典型的閱讀教案，讓學(xué)生自行歸納教學(xué)過程是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，在案例分析的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

<E：＼2015電＼2015.04＼413.jpg>

圖3 范例支架

<E：＼2015電＼2015.04＼414.jpg>

圖4 問題支架

“設(shè)計(jì)實(shí)踐”重在讓學(xué)習(xí)者親歷教學(xué)設(shè)計(jì)過程，這需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的情境和提供實(shí)踐步驟與實(shí)踐要求，以降低親歷設(shè)計(jì)過程的難度。圖5是一個要求學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的提示性支架，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐學(xué)習(xí)步驟展開學(xué)習(xí)。在“研析活動”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)中，常常需要案例、理論知識等理論資源進(jìn)行補(bǔ)充，為此我們設(shè)計(jì)了支持“研析活動”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”的“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”。

<E：＼2015電＼2015.04＼415.jpg>

圖5 設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)支架

“技術(shù)體驗(yàn)”重在讓學(xué)生掌握技術(shù)操作應(yīng)用，這就需要為其創(chuàng)建技術(shù)需求的情境，進(jìn)而呈現(xiàn)技術(shù)操作的示范供其使用?！凹夹g(shù)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)需要具體的操作實(shí)踐范例來支持學(xué)習(xí)，為此我們設(shè)計(jì)了支持“技術(shù)體驗(yàn)”的“技術(shù)使用指南”?！凹夹g(shù)使用指南”與“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”共同構(gòu)成《學(xué)習(xí)資源包》。

“研析活動”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”通過良好的知識組織讓學(xué)生明確何時使用《學(xué)習(xí)資源包》、如何使用《學(xué)習(xí)資源包》，緊扣學(xué)習(xí)主題。每個學(xué)習(xí)主題有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣地，每個“研析活動”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”也有操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)主題1到學(xué)習(xí)主題n由淺入深、循序漸進(jìn)，緊扣學(xué)習(xí)模塊，將學(xué)習(xí)引向深度。六大模塊緊扣《現(xiàn)代教育技術(shù)》知識體系（圖6），將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容全面系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使其在《學(xué)習(xí)手冊》與《學(xué)習(xí)資源包》的結(jié)合使用中形成完整的知識體系。

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圖6 知識組織結(jié)構(gòu)

三、實(shí)施效果分析

設(shè)計(jì)開發(fā)的產(chǎn)品終究要投入使用才能做出評價和反饋。教學(xué)實(shí)施是在特定情境中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知需求而采取的實(shí)際措施，它與課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施是一個整體的過程，我們將設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源在F學(xué)院對M專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中進(jìn)行實(shí)施，并展開了問卷調(diào)查。調(diào)查對象包括84位學(xué)生，回收問卷84份，回收率為100%，且相關(guān)題目的有效率均達(dá)到95%以上。為反應(yīng)《學(xué)習(xí)手冊》的使用效果，此次調(diào)查主要圍繞學(xué)生在“課程內(nèi)容難度”、“對《學(xué)習(xí)手冊》的滿意程度”、“學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)情況”和“信息化教學(xué)知識進(jìn)步程度”四個方面展開，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，我們得到表1的描述統(tǒng)計(jì)量，并做出了下列四方面的分析。

表1 相關(guān)題目的描述統(tǒng)計(jì)量

[＼&N＼&全距＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&偏度＼&峰度＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&標(biāo)準(zhǔn)

誤＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&標(biāo)準(zhǔn)

誤＼&x2.3

x2.5

x2.15

x2.17

x2.18

x2.19

有效的 N（列表狀態(tài)）＼&81

81

80

81

81

80

79＼&3.00

3.00

3.00

3.00

3.00

2.00＼&2.00

2.00

2.00

2.00

1.00

2.00＼&5.00

5.00

5.00

5.00

4.00

4.00＼&3.3086

3.2716

3.4375

4.0123

2.0864

3.2750＼&.75236

.79076

.74364

.81385

.45270

.59481＼&-.039

.094

-.159

-.594

1.201

-.168＼&.267

.267

.269

.267

.267

.269＼& -.425

-.446

-.317

.022

4.986

-.515＼&.529

.529

.532

.529

.529

.532＼&] （一）課程內(nèi)容的難度

X2.3指代題目“你覺得這門課程的內(nèi)容對你來說有難度嗎”，其均值為3.3086，表明從整體上講課程內(nèi)容難度適中;極小值是2，說明沒有學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容比想象中簡單多了。由偏度系數(shù) -.039可知，偏度值小于0表示負(fù)偏差值較大，為負(fù)偏，這說明認(rèn)為課程內(nèi)容難度偏大的學(xué)生人數(shù)比認(rèn)為課程難度偏小的人數(shù)要多一些。經(jīng)過頻率分析我們發(fā)現(xiàn)，39.3%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容難度比想象中難，甚至難很多。

（二）課程內(nèi)容的滿意程度

X2.5指代題目“你對《學(xué)習(xí)手冊》中的內(nèi)容滿意嗎”，其均值近3.3，極大值是5，極小值是2，可見，學(xué)習(xí)手冊的內(nèi)容使大多數(shù)同學(xué)滿意，部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)手冊內(nèi)容很完美，沒有同學(xué)認(rèn)為它是糟糕的。根據(jù)頻率分析顯示，84%的學(xué)生對《學(xué)習(xí)手冊》的內(nèi)容持積極態(tài)度。

（三）課程的學(xué)習(xí)方式

X2.15指代題目“我認(rèn)為這么課程的學(xué)習(xí)方式非常符合我的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的偏度系數(shù)-.159，為負(fù)偏，表明這門課程的學(xué)習(xí)方式符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而由X2.17指代題目“我想今后我在中小學(xué)教學(xué)時也會嘗試使用這種學(xué)習(xí)方式”的偏度系數(shù)可知，該課程的學(xué)習(xí)方式得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，他們將會在今后的教學(xué)中嘗試這種教學(xué)方式。頻率分析也表明，有47.6%的學(xué)生表示，愿意今后在中小學(xué)教學(xué)時嘗試使用這種學(xué)習(xí)方式。這表明這種學(xué)習(xí)方式是受同學(xué)們歡迎的。

（四）學(xué)生的信息化教學(xué)知識

X2.18指代題目“在學(xué)習(xí)這門課程之前，我的信息化教學(xué)知識屬于”的偏度系數(shù)為1.201，大于0，正偏，而X2.19“在學(xué)習(xí)這門課程之后，我的信息化教學(xué)知識屬于”的偏度系數(shù)是-.168，小于0，為負(fù)偏，可見通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息化教學(xué)和知識水平得到了很大的提升。具體可以通過下列表2的數(shù)據(jù)對比可以說明：“完全空白”的人數(shù)，已由原來的有效百分?jǐn)?shù)4.9%變?yōu)?，“知道很多”與“知道絕大部分”的人數(shù)由原來的12.3%上升到92.5%。

表2 課程學(xué)習(xí)前后信息化教學(xué)知識對比情況

[x2.18＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&完全空白＼&4＼&4.8＼&4.9＼&4.9＼&知道一點(diǎn)兒＼&67＼&79.8＼&82.7＼&87.7＼&知道很多＼&9＼&10.7＼&11.1＼&98.8＼&知道絕大部分＼&1＼&1.2＼&1.2＼&100.0＼&合計(jì)＼&81＼&96.4＼&100.0＼&＼&缺失＼&系統(tǒng)＼&3＼&3.6＼&＼&＼&合計(jì)＼&84＼&100.0＼&＼&＼&x2.19＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&知道一點(diǎn)兒＼&6＼&7.1＼&7.5＼&7.5＼&知道很多＼&46＼&54.8＼&57.5＼&65.0＼&知道絕大部分＼&28＼&33.3＼&35.0＼&100.0＼&合計(jì)＼&80＼&95.2＼&100.0＼&＼&缺失＼&系統(tǒng)＼&4＼&4.8＼&＼&＼&合計(jì)＼&84＼&100.0＼&＼&＼&]

（五）結(jié)果反饋

通過以上的數(shù)據(jù)分析，我們知道39.3%的學(xué)生認(rèn)為難度比想象中大，甚至大很多;但是對課程內(nèi)容的滿意度則有84%的學(xué)生對《學(xué)習(xí)手冊》的內(nèi)容持積極態(tài)度（好、很好、完美）;并且這門課程的學(xué)習(xí)方式符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;從信息化教學(xué)水平提升情況來看，“完全空白”的人數(shù)和“知道很多”與“知道絕大部分”的人數(shù)變化情況十分樂觀?？梢姡秾W(xué)習(xí)手冊》的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，是適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的，對于提升學(xué)習(xí)者的信息化教學(xué)水平有顯著作用。而課程內(nèi)容的難度對于學(xué)習(xí)者來說略微難，設(shè)計(jì)者可以適當(dāng)降低一定的難度。

四、總結(jié)

《學(xué)習(xí)手冊》通過兩個標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的要求確立了明確的課程目標(biāo)，并確立出內(nèi)容篩選方向，避免了師生對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課定位不明確的問題。它將知識根據(jù)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式組織起來呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并通過學(xué)習(xí)支架的適時提示將課程內(nèi)容線索清晰地傳遞給學(xué)習(xí)者，在《學(xué)習(xí)資源包》的配套使用下，支持自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識過于死板，學(xué)習(xí)者只記住了理論而不會應(yīng)用于實(shí)踐[6]。我們期待《學(xué)習(xí)手冊》的使用對于改變這樣的教學(xué)局面具有積極影響，同時對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課現(xiàn)狀中存在的問題有所改善，幫助師范生培養(yǎng)教育技術(shù)能力，在未來職業(yè)中能夠展現(xiàn)才干，發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張慶華.普通高中新課程的模塊建構(gòu)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006，（04）.

[4] 楊寧等.翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術(shù)》新課程中的嘗試與探索[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015.

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

引言

物理?W是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它涉及到生活的方方面面，包括人們的衣食住行，都無處不在地運(yùn)用了物理知識。隨著信息網(wǎng)絡(luò)全球化格局的到來，教育的方法和手段多種多樣，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也變得越來越先進(jìn)。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地融入到現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，教育教學(xué)中如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢提升學(xué)生的教育，這是值得我們思考和探究的重要課題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)[1]的定義是：以現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，通過對教與學(xué)的設(shè)計(jì)、整合、運(yùn)用、總結(jié)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。教與學(xué)的設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析等，它是優(yōu)化教學(xué)課程的前提保障。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，總結(jié)出現(xiàn)代教育技術(shù)有以下幾個基本特點(diǎn)：

1.實(shí)用的教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性不僅包含了許多教學(xué)的設(shè)計(jì)、方法以及管理課堂的手段，還為老師提供了豐富的教學(xué)案例，從而使老師收獲有價值的課堂經(jīng)驗(yàn)。

2.新穎的教學(xué)體驗(yàn)

在物理課堂上可以利用先進(jìn)的多媒體呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)課件，傳統(tǒng)課堂主要以簡單的黑板、粉筆、直尺和書本為教學(xué)工具，教學(xué)體驗(yàn)十分有限。而現(xiàn)代教學(xué)工具多以多媒體為主，一個ppt課件就可以展現(xiàn)出各種豐富的圖片、音頻等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)工具相比它給人豐富的視覺和聽覺體驗(yàn)。

3.豐富的教學(xué)資源

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅擁有豐富的教學(xué)方法，而且擁有豐富的教學(xué)資源。傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)不再適應(yīng)現(xiàn)代信息教育的步伐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使老師和學(xué)生之間的交流變得更加方便。

4.有效地利用時間

在課堂上利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源可以有效地節(jié)省和利用時間，老師可以合理安排更多的課堂時間，學(xué)生也可以擁有更多屬于自己的自習(xí)時間，使學(xué)習(xí)變得更加有效率，為老師備課也極大地提供了方便[3]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅優(yōu)化了教學(xué)條件、提高了教學(xué)水平、開闊了教學(xué)思維和提供了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，還給現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展提供了明確的方向，讓中國教育走在世界的前沿，讓廣大中國人民得到更好的教育，過上更有質(zhì)量的生活。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)手段的影響

隨著現(xiàn)代教育多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[4]的普及和多功能化，老師與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流變得不再單一，課堂的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥乏味。有趣的物理現(xiàn)象可以通過視頻動畫形象地展現(xiàn)出來，而且教學(xué)方式靈活有趣，給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時間。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并成功實(shí)現(xiàn)從“以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式”到“以學(xué)生為主導(dǎo)的新教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)內(nèi)容的影響

學(xué)與教的過程是一個極其復(fù)雜的過程，教學(xué)內(nèi)容的形式不可能用一種理論來全面描述或者解釋。在現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件應(yīng)用不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上改變其形式，使學(xué)生更加容易接受。結(jié)合現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，將教學(xué)內(nèi)容的形式變得形象化和具體化，教師在傳授教學(xué)內(nèi)容的同時還要注重學(xué)生的解讀能力和吸收能力。結(jié)合實(shí)際情況，教師適當(dāng)調(diào)整知識框架，由淺入深，使學(xué)生更加易懂易學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)方法的影響

教學(xué)方法是教學(xué)課堂中傳授知識的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，而且需嚴(yán)格要求教師能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法以及相應(yīng)的教學(xué)媒體，全方面有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)手段中是時代的需求，是中國教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例;信息化教學(xué)案例;開發(fā)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計(jì)算機(jī)基本操作能力較強(qiáng),但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的信息技術(shù)教育實(shí)踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實(shí)踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動,通過具體的信息化案例教學(xué)實(shí)踐活動切實(shí)提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。

一 教學(xué)案例概述

1 教學(xué)案例

教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學(xué)對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實(shí)踐之間架起一條橋梁。”所謂案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗(yàn),按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗(yàn)與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過程。教學(xué)案例開發(fā)是一項(xiàng)難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性

大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗(yàn)的長期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對獨(dú)立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實(shí)際上,對于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開發(fā)是一項(xiàng)理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動,以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。

3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。它是以精心設(shè)計(jì)的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動交流的教學(xué)案例。

與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個特點(diǎn):一是在確定教學(xué)起點(diǎn)和分析教學(xué)需求時,需要正確估算學(xué)生已具備知識和能力的信息量,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動和學(xué)生活動兩個方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的評價量規(guī)和教學(xué)反思。

二 信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個復(fù)雜的過程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計(jì)、案例實(shí)施設(shè)計(jì)、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺,教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗(yàn),往往也難于實(shí)施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔(dān)任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實(shí)施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì),安排師范生在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學(xué)案例開發(fā)的組織管理

第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動,組織案例開發(fā)的設(shè)計(jì),開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運(yùn)用形成反饋性意見,進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善,確保最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開發(fā)小組要運(yùn)用形成性評價的方法開展現(xiàn)場教學(xué)評估,及時收集教學(xué)案例開發(fā)的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運(yùn)用終結(jié)性評價,對課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評價,并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學(xué)案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì),有一個可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計(jì)――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計(jì),很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應(yīng)用價值,反而浪費(fèi)時間和精力。信息化教案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和案例核心問題的設(shè)計(jì)以及信息化教育設(shè)計(jì),每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教學(xué)活動實(shí)錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實(shí)踐匯中遭遇過的失敗,師范生實(shí)習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。

由于案例設(shè)計(jì)的對象是師范生,對案例的選擇設(shè)計(jì)時候需要充分考慮到師范生的特點(diǎn),貼近師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計(jì)劃分以下類型:課堂實(shí)況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對整個教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學(xué)過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見習(xí)與實(shí)習(xí)的補(bǔ)充材料。

2 準(zhǔn)備素材

考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實(shí)習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生來說,缺乏真實(shí)情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關(guān)實(shí)習(xí)基地建立長期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實(shí)的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實(shí)的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當(dāng)前教學(xué)真實(shí)場景,所以更具有說服力。因?yàn)榻虒W(xué)案例發(fā)源于課堂,來自于教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場,信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究,師范生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實(shí)習(xí)過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實(shí)習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點(diǎn)學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點(diǎn)和幫助,而這些通過精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實(shí)習(xí)成果加以開發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實(shí)踐案例、還有許多實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點(diǎn)難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對這種實(shí)踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質(zhì)量,因?yàn)閷虒W(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點(diǎn),善于區(qū)別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。

由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個時候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4 案例合成與

首先運(yùn)用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]

信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細(xì)的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學(xué)案例,通過教師在課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動,就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對“?！?這樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動態(tài)管理。這些豐富、真實(shí)的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計(jì))等有機(jī)聯(lián)系起來,幫助師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實(shí)習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺,通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實(shí)習(xí)網(wǎng)志、實(shí)習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實(shí)習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實(shí)習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實(shí)現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。

四 結(jié)束語

案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動,當(dāng)實(shí)踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時,他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實(shí)施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實(shí)踐中的教師合作從事開發(fā)活動時,案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實(shí)踐的記錄和記憶,能借助對實(shí)踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實(shí)踐記錄有表征教師的實(shí)踐智慧,從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識基礎(chǔ)的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 混合學(xué)習(xí)的解讀

雖然國內(nèi)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義有所不同，但他們普遍認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

由于混合學(xué)習(xí)具有面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度更加靈活。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢，發(fā)揮的作用更大，主要體現(xiàn)在：混合學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度以及降低學(xué)習(xí)成本。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的問題

（1）課時少，不受重視。目前，大部分高校課時一般設(shè)在60學(xué)時以下，許多學(xué)校竟然只有36課時。課時少只能大量刪減教學(xué)內(nèi)容，壓縮實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（2）班級學(xué)生人數(shù)多，難以開展個性教學(xué)。公共課的教學(xué)基本上都采用大班授課，班級人數(shù)動輒上百人，而任課教師的監(jiān)控范圍有限，很難做到兼顧每個學(xué)生，更不用說開展個別化教學(xué)。（3）教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源少。很多學(xué)校的教材和講授內(nèi)容來不及更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識落后，跟不上時代潮流。（4）課內(nèi)外缺少師生交互、生生交互。師生交互和生生交互都是在課堂上進(jìn)行的，課后的交互很少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。（5）評價方式簡單。采用總結(jié)性評價， 即通過一次考試或一次作品評價學(xué)生的成績，這種評價不利于學(xué)生知識的鞏固和遷移，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。

3 基于混合學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)改革

3.1 基于混合學(xué)習(xí)的課程改革設(shè)計(jì)思想

基于教學(xué)設(shè)計(jì)和混合學(xué)習(xí)的理論，我們將“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課改革確定的過程制定為五個環(huán)節(jié)（如圖1所示）

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分析。師范生逐漸意識到“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的重要性，希望通過學(xué)習(xí)本門課程提高自己的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)在一線教學(xué)中的應(yīng)用能力，為以后順利步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析。大三的師范生已經(jīng)開設(shè)過教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些課程，具備一定的教學(xué)理論和計(jì)算機(jī)操作技能，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自律能力。但是由于學(xué)科和專業(yè)的特征，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和能力上也有區(qū)別，如理科專業(yè)的學(xué)生在信息化教學(xué)資源的采集、處理和集成能力上普遍高于文科學(xué)生，而文科學(xué)生在教育技術(shù)理論的理解和接受能力高于理科學(xué)生。

（3）教學(xué)內(nèi)容的確定。2004年，教育部制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師從意識與態(tài)度、知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任提出了相關(guān)要求。結(jié)合此“標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)需要，我們制定了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)內(nèi)容，包括教育技術(shù)基本理論知識、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、多媒體素材處理技術(shù)、多媒體課件集成技術(shù)和網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)。同時，針對不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在保證最大學(xué)習(xí)需求的情況下，使其難度符合不同專業(yè)的學(xué)生。

（4）教學(xué)環(huán)境選擇。課堂講授選擇多媒體教室。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境選擇清華教育在線（THEOL）作為教學(xué)平臺，平臺包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師信息、課程通知、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、課程問卷、研究性教學(xué)等模塊，完全滿足本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要。

（5）教學(xué)策略的制定。基于混合學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，課程中對于概念性的知識采用講授、閱讀等形式；對于程序性知識則采用了閱讀、討論、案例分析等形式；對于簡單技能類的知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；綜合性、工作量大任務(wù)可以采用小組合作形式等。

（6）評價方式的設(shè)計(jì)。因此，我們設(shè)計(jì)多元評價體系，建構(gòu)多元評價指標(biāo)（如圖2所示）。

3.2 課程改革的實(shí)施步驟

（1）教學(xué)內(nèi)容和資源的建設(shè)。資源建設(shè)是“混合學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的重要依托，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和光盤以外，我們師必須收集大量的一線教師教學(xué)視頻案例，必須開發(fā)大量的工具使用案例，必須使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為職前教師提供有力的支撐，目的是為教學(xué)提供全方位、立體化的課程資源。目前，除了課程本身的電子教案、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書外，我們還收集了遼寧省多學(xué)科的優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)案例；開發(fā)了Photoshop、Audition、會聲會影、PowerPoint、方正奧思和Authorware等多種常見多媒體處理和集成工具的文字、視頻教程，形成了課程的優(yōu)秀視頻案例庫、優(yōu)秀課件庫、常用軟件視頻教程庫、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力習(xí)題庫。

（2）混合學(xué)習(xí)的開展?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課主要從教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動相混合的方式展開。課前將課程的簡介、大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)方法、考核方式以及課程的學(xué)習(xí)資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道課程的學(xué)習(xí)過程和方法和評價方式。上課時，基礎(chǔ)的理論問題我們主要采用多媒體講授的方式進(jìn)行，利用圖像、視頻和動畫直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破難點(diǎn)；而具有開放性和爭議性或者學(xué)生比較感興趣的課題，我們用小組研討的方式開展，我們給學(xué)生分成若干興趣小組，通過課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的研究型教學(xué)模塊展開交流討論，并展示研究成果，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺共享；具有較強(qiáng)技術(shù)性和操作性的知識，則利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

（3）實(shí)施教學(xué)評價。在實(shí)施混合學(xué)習(xí)的評價過程中，要遵循評價方式的多樣化原則，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。對學(xué)生的形成性評價主要通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的記錄的電子檔案袋完成。檔案袋包括：登陸平臺的次數(shù)、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的數(shù)量、學(xué)習(xí)的時間、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告、小組的貢獻(xiàn)、學(xué)生自評和小組內(nèi)互評等?？偨Y(jié)性評價主要采取期末測試和評判大作品兩種形式。期末測試用閉卷的形式進(jìn)行，試卷滿分100分，題型包括填空、單選、多選、判斷和操作題。大作品要求學(xué)生在期末結(jié)合自己的專業(yè)制作一個多媒體課件綜合性任務(wù)，一個好的課件需要制作者和團(tuán)隊(duì)具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、較高的美學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的多媒體素材的處理能力，所以課件作品能夠檢驗(yàn)制作者和團(tuán)隊(duì)成員的動手能力。

課題名稱：師范生教育技術(shù)能力體驗(yàn)式培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究 課題編號：JG11DB277，課題性質(zhì)：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（9）.

[2] 李克東.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);高中語文;課堂教學(xué)

一、以情境為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生價值觀的養(yǎng)成

通過現(xiàn)代教育技術(shù)。高中生的情感依然處在可塑階段，而語文學(xué)科可以充分起到豐富學(xué)生情感，端正其學(xué)習(xí)及人生態(tài)度，引導(dǎo)其正確價值觀養(yǎng)成等作用，緊靠課本及教師的文字?jǐn)⑹?，很難達(dá)成最佳教學(xué)效果，而通過現(xiàn)代教育技術(shù)，有效結(jié)合語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”，以圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境，在加深學(xué)生對課文理解的同時，也可引導(dǎo)其正確價值觀的形成[1]。比如在講授《邊城》一文時，由于當(dāng)時的創(chuàng)作背景，學(xué)生可能并不會真正體會到作者沈從文對自己悲慘的人生與對個人及民族的隱痛的這種心情。因此，教師可以根據(jù)《邊城》改編的同名電影為切入點(diǎn)，通過演員生動的表演使學(xué)生感受到作者傳達(dá)出的對人性以及心靈上美好而純凈的描寫。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀可以說是語文科的一大優(yōu)勢，而現(xiàn)代教育技術(shù)在案例呈現(xiàn)以及語文再現(xiàn)等方式更直觀的表達(dá)出文中作者與教師的意圖，等方面也有著其獨(dú)到的優(yōu)勢。

二、激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的想象力

借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能有效改善我國學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)力不足的現(xiàn)象。比如，在講授《蘭亭集序》一文時，可通過多媒體設(shè)備，以圖文并茂的方式將王羲之等數(shù)位東晉文人在蘭亭聚會的場面以圖文并茂的方式展示出來。使學(xué)生感受到作者清新俊逸的文風(fēng)，幫助學(xué)生加深對文中優(yōu)美語言及整個作品的內(nèi)涵的理解。同時在我國文化發(fā)展歷程中，東晉在其文學(xué)作品與文人的風(fēng)骨上都十分有特點(diǎn)，其作品中的親近自然等風(fēng)格與特征很難僅靠文學(xué)作品來做呈現(xiàn)[2]，通過多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象與聯(lián)想東晉文人的生活狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生深入認(rèn)識到《蘭亭集序》的寫作風(fēng)格及其作品意境，使學(xué)生一定程度上提升自身文化修養(yǎng)，培養(yǎng)更有利于創(chuàng)造力發(fā)展的條件。

三、考慮教學(xué)因素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

以《紅樓夢》為例，其雖為我國四大古典名著之一，難點(diǎn)便是很多學(xué)生都沒有看過《紅樓夢》原著，甚至也沒看過電視劇，加之不少學(xué)校都是封閉式教學(xué)。因此，在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，教師在第一課可先給學(xué)生講解其前五回的內(nèi)容，并借助多媒體工具向?qū)W生介紹“女媧補(bǔ)天”與“木石前萌”等故事，使學(xué)生對文中的背景有大概的了解。第二回交代賈府人物時，因賈府人物眾多，教師可通過課件制作賈府人物一覽表，更直觀的展示各人物的關(guān)系。在分析人物性格時，可直接給學(xué)生播放影視的相關(guān)片段，通過鏡頭使學(xué)生感受故事情節(jié)與人物性格，作為《紅樓夢》的經(jīng)典歌曲，《枉凝眉》可以加深學(xué)生課文以及人物性格的理解，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情景，使其能更快融入課堂。另外，教師還可將電視劇中第三集的《林黛玉進(jìn)賈府》與大結(jié)局中的《賈府破敗結(jié)局》剪輯在一起，形成大約三十分鐘的教學(xué)視頻，并配以圖片與文字，通過一節(jié)課的時間，使學(xué)生感受到賈府由最初的繁盛到最后的衰落這種強(qiáng)烈對比，使其獲得初步審美感受，并且還能有效促進(jìn)學(xué)生《紅樓夢》這本書的興趣。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于形式過于單一已無法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)，也很難激起學(xué)生的興趣與求知欲，而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)集結(jié)了文字、圖片、音像與動畫為一體，能通過多媒體的功效擺脫傳統(tǒng)枯燥的說教式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聲像的有機(jī)結(jié)合，使其能更好服務(wù)于語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。比如在講授《雷雨》時，傳統(tǒng)的教師方式是讓學(xué)生分組朗讀，而學(xué)生也多半是機(jī)械化朗讀，很難深入理解與掌握課文內(nèi)容，導(dǎo)致其失去興趣。不過通過現(xiàn)代信息化的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以直接觀看到視頻資料，通過演員的表演，使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生興趣。

同時，對于高中語文教學(xué)中的大量古文，教師以往都是采用讀一句、翻譯一句的形式做講解，這種教學(xué)形式并不能讓學(xué)生感受到文中的內(nèi)容與情感，不利于學(xué)生立理解，更會使學(xué)生覺得枯燥乏味[3]。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可多讓學(xué)生聽古文朗誦的音頻資料，又或是在講解課文之前，讓學(xué)生觀看依據(jù)該文改編的影視作品，通過影視作品體會文章的意境及其氛圍，體會作者的創(chuàng)作時的心情。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過在高中語文課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，能以情境為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生價值觀的養(yǎng)成、激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的想象力、考慮教學(xué)因素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師還應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)有效結(jié)合在一起，借助現(xiàn)代教育技術(shù)來提升自身的教學(xué)能力，從而促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)模式的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曙.現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的有效整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，09：201-202.