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現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報檢業(yè)務(wù)》課程教學中的應(yīng)用,要充分考慮高職經(jīng)貿(mào)類學生的學情、《報檢業(yè)務(wù)》課程標準和教師的專業(yè)水平開發(fā)適合高職學生的《報檢業(yè)務(wù)》教材,和《報檢業(yè)務(wù)》課程標準而選擇學習的內(nèi)容,開發(fā)面對高職經(jīng)貿(mào)類學生的實用性的、技能型的教材。同時根據(jù)學情、教學內(nèi)容、媒體和教師的情況進行教學設(shè)計,最后對學生的學習效果進行學習評價。下圖為現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報檢業(yè)務(wù)》課程教學中應(yīng)用模型。從上圖可以看出,現(xiàn)代教育技術(shù)與高職《報檢業(yè)務(wù)》課程的整合是一個非常復(fù)雜的過程,要考慮的因素非常多。主要表現(xiàn)在以下方面:
1.1以學習者為中心,進行《報檢業(yè)務(wù)》課程教學設(shè)計因為高職《報檢業(yè)務(wù)》課程的主體內(nèi)容都是技能性很強的程序性知識,所以可以結(jié)合建構(gòu)主義理論,在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下學習,激發(fā)學生的聯(lián)想,喚醒學生長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗或表象,從而通過“同化”與“順應(yīng)”達到對《報檢業(yè)務(wù)》課程新知識的意義建構(gòu)。在真實或模擬的教學情境下,教師向?qū)W生布置學習任務(wù),提供學生完成任務(wù)的必備知識和其他資源,在整個教學情境下,以學生為學習的中心。學生完成任務(wù)后,由教師對學生的學習效果進行學習評價。高職《報檢業(yè)務(wù)》課程的主要內(nèi)容之一為特殊貨物出入境報檢,教師可提供實際的教學情境,如常州淹城動物園從孟加拉國進口白老虎一只,空運至上??诎叮康牡爻V菅统莿游飯@。要求學生畫出這只白老虎的入境報檢流程。由于同學們基本上都去春秋淹城玩過,對淹城都有印象,部分同學看過那只白老虎,因而激發(fā)學生的興趣和聯(lián)想。這二節(jié)課的課程教學設(shè)計時間可以這樣安排,五分鐘任務(wù)部署,三十分鐘知識講授,三十分鐘學生畫出白老虎的入境報檢流程,二十分鐘對學生的學習效果進行評價,最后五分鐘知識總結(jié)?!秷髾z業(yè)務(wù)》課程的其他知識也可以這樣進行教學情境設(shè)計。
1.2開發(fā)高職《報檢業(yè)務(wù)》課程教學資源高職《報檢業(yè)務(wù)》課程的教學情境設(shè)計,離不開大量的教學資源。如教材、實際教學案例、多媒體課件等。市場上的項目化的《報檢業(yè)務(wù)》教材并不多,目前各高職院校所采用的項目化的《報檢業(yè)務(wù)》教材在使用過程中,也存在很多的問題,教師需要大量的時間、補充大量的資料進行磨合。所以,高職教師需要廣泛聯(lián)系企業(yè)和已畢業(yè)的學生,采集企業(yè)的報檢案例,結(jié)合自身的報檢專業(yè)水平,編制適合學生特點、課標要求和自身要求的高職《報檢業(yè)務(wù)》教材。另外,還要根據(jù)學生的學習、學情需要編制PPT課件、制作視頻資料。這些教學資源與學生學習內(nèi)容的比例至少要達到3:1。因為教學情境設(shè)計是靜態(tài)的,而學生學習過程是動態(tài)的,所以教師需根據(jù)學生的學習過程的實際情況作一些調(diào)整,以適應(yīng)現(xiàn)場學生的學習需要。
1.3多媒體與《報檢業(yè)務(wù)》課程的整合高職《報檢業(yè)務(wù)》課程的教學內(nèi)容比較枯燥,如果按照課本內(nèi)容照章講授,知識過于抽象,學會感到枯燥乏味,激不起對課程的興趣與學習熱情?,F(xiàn)代教育技術(shù)提供的多媒體,信息容量大、范圍廣、速度快,這種圖、文、聲結(jié)合的多媒體教學設(shè)計,使學生受到多維刺激,容易激發(fā)學生的學習興趣。例如講解入境一般報檢的時,可以用圖片、PPT和視頻制作出入境一般報檢的流程,使學生可以直觀的感知,使抽象的概念具體化,這樣學生就不需要對入境一般報檢的流程硬性記憶。上例中常州淹城動物園從孟加拉國進口白老虎一只,空運至上海口岸,目的地常州淹城動物園。教師在布置任務(wù)的同時,可以提供淹城白老虎的相關(guān)視頻,進一步激發(fā)學生的學習興趣。
1.4對《報檢業(yè)務(wù)》課程學生的學習效果進行學習評價現(xiàn)代教育技術(shù)運用于《報檢業(yè)務(wù)》課程教學中,是以學習者為中心,其主要目的是使學生學會。所以,上例兩節(jié)課的課程教學設(shè)計中,五分鐘任務(wù)部署,三十分鐘知識講授,三十分鐘學生畫出白老虎的入境報檢流程,必須要留下二十分鐘對學生的學習效果進行評價。評價一方面看看學生學習的效果如何,一方面可以反饋信息,改進教師的教學設(shè)計。例如本例中,大部分同學所畫的流程五花八門,難以統(tǒng)一,小部分同學不知從何入手。教師可以調(diào)整任務(wù)布置的細節(jié),將任務(wù)分為三個部分,第一部分將本流程所有不同部分標準化,發(fā)給學生,要求學生排順序;第二部分,將完整的流程不同的部分去掉,要求同學們以文字補上,看看與標準是否相同;第三部分,畫出完整的報檢流程。這樣,通過任務(wù)分解和循序漸進,學生就不覺得畫出完整的流程有什么困難了。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報檢業(yè)務(wù)》課程教學中應(yīng)用要注意的問題
2.1教師需充分利用現(xiàn)有的教學資源現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報檢業(yè)務(wù)》課程教學中的應(yīng)用,對任課教師提出了很高的要求。首先,教師要對《報檢業(yè)務(wù)》的教學內(nèi)容非常的熟悉,對知識點理解要透徹;其次,教師應(yīng)具備雙師型素質(zhì),對企業(yè)的實際報檢業(yè)務(wù)流程非常的熟悉,這樣才能對學生設(shè)計的報檢流程進行有效的指導;最后,教師需要收供大量的企業(yè)報檢案例或?qū)嶋H生活中報檢案例并對案例進行開發(fā)與設(shè)計。教師要做到以上幾點,非常困難,特別是教材中的技能知識均以實際案例寫成的話,一個人根據(jù)是無法做到的。所以教師需要充分利用現(xiàn)有的教學資源,如《報檢業(yè)務(wù)》精品課程、圖書館電子資料、教育主題網(wǎng)站、外貿(mào)論壇、微博等,以進一步提升自身的專業(yè)水平,補充自身教學資源的不足。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 教學改革 教學設(shè)計 說課
[作者簡介]張西寧(1975- ),女,陜西渭南人,渭南師范學院傳媒工程學院,副教授,碩士,研究方向為教育技術(shù)學基本理論及教學設(shè)計。(陜西 渭南 714000)
[課題項目]本文系教育部2009年高等學校本科教學改革工程“渭南師范學院傳媒工程系教育技術(shù)學國家級特色專業(yè)建設(shè)”(項目編號:TS11772)、國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學國家一般項目“信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”(項目編號:BCA110020)的子課題“改革教育技術(shù)專業(yè)教學 提升服務(wù)基礎(chǔ)教育能力”和渭南師范學院2011年院級教改項目“教育技術(shù)學特色專業(yè)建設(shè)點創(chuàng)新實踐教學體系的探索”(項目編號:JG201153)的研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)09-0132-02
目前,普通高等師范學校普遍開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課,以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對基礎(chǔ)教育師資的素質(zhì)要求,使作為“準教師”的大學生在學校就能夠掌握教育技術(shù)與學科專業(yè)整合的能力,掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展學科教學設(shè)計的能力,為以后勝任現(xiàn)代化的教育教學奠定堅實基礎(chǔ)。
針對本課程的教學,我們經(jīng)過多年的教學實踐,并在和同行共同探討的基礎(chǔ)上,找出了本課程教學中存在的問題,在進一步對問題分析的基礎(chǔ)上,進行了課程教學改革。本文以渭南師范學院各專業(yè)本、??茖W生為例,介紹在師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課課程教學方面的一些具體做法,分析其中存在的問題,希望能給同行提供具有價值的參考經(jīng)驗。
一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課存在的問題分析
通過筆者在長期教學中的經(jīng)驗及對同行的走訪,并在征詢學生意見的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)本課程的教學存在以下主要問題:
1.課程教學內(nèi)容針對性差。盡管本課程屬于公共課,但不同院校課程教學內(nèi)容差別較大,有些院校過度地側(cè)重理論,教學內(nèi)容與專業(yè)學生相同,學生因為感到學習難度大導致對學習不感興趣;有些院校過度地側(cè)重技術(shù),為了技術(shù)而學習技術(shù),使得技術(shù)難以與實際應(yīng)用結(jié)合;多數(shù)學校的教學,無論是??瓢噙€是本科班,不管是文科還是理科,教師都“一視同仁”,教學內(nèi)容和教學模式?jīng)]有改動,這些都是不合適的。本課程教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該從培養(yǎng)目標和不同專業(yè)學生的需要兩方面作宏觀的、準確的定位,這主要涉及教材的選用問題。目前,“現(xiàn)代教育技術(shù)”方面的教材有很多版本,但適合師范學校公共課使用的并不多。
2.教學方式方法單一。由于學生眾多、師資有限,“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學,大多采用集體授課為主的教學方法,沒有突破傳統(tǒng)教學手段與教學方法的局限,教學效果受到嚴重影響。教學效果應(yīng)該是本課程研究的一個重要問題,但有些教師一方面大談提高教學效果的理論,另一方面自己卻不注意教學方法、教學效果。例如,有的教師整堂課播放教學錄像,把過去的“人灌”變成“電灌”。加上部分學生對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的重要性認識不足,心理上不重視,上理論課時精力不集中,或者看其他書籍,或者有的干脆不來上課。而且由于很多教師不了解當前中小學教育教學發(fā)展的現(xiàn)狀,教學不能理論聯(lián)系實際,使得本身就對教育技術(shù)在未來工作中的作用沒有感性認識的學生感受不到學習的重要性。
3.實踐教學嚴重滯后。不少高師院校盡管部分認識到了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課實踐教學的重要性,但并沒有深入了解其在課程結(jié)構(gòu)、學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要地位和作用,于是,在實踐課的安排上表現(xiàn)出了課時嚴重不足、實踐內(nèi)容針對性不強、教師指導不到位等走過場的現(xiàn)象。具體來說,要讓學生掌握必要的教育技術(shù)技能,必須安排足夠的時間讓學生動手做實驗。但由于師資力量不足、教師各自為政、設(shè)備匱乏等原因,嚴重影響了實驗教學的順利進行。
4.師資知識結(jié)構(gòu)不合理?!艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學不僅需要教師擁有信息技術(shù)的理論和實踐能力,還需要他們具備深厚的教育理論功底,甚至學科教學經(jīng)驗。但是當前承擔本課程教學的師資比較復(fù)雜,比如教育技術(shù)專業(yè)、計算機專業(yè)出身的教師教育素養(yǎng)嚴重不足,難以將技術(shù)與教育的結(jié)合講深講透,更多的只是介紹、運用媒體,至于媒體如何更好地與教學相結(jié)合,則無能為力。
針對以上問題,我們學校主要從以下幾個方面著手進行了改革。
二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學改革實踐
1.明確課程的公共課性質(zhì),加快教材建設(shè)。教材質(zhì)量的好壞、教材的適用性是影響教學質(zhì)量的重要因素。目前,全國范圍內(nèi)教育技術(shù)教材版本很多,但多數(shù)都是針對教育技術(shù)學專業(yè)學生編寫的,其內(nèi)容以理論性為主;也有部分教材由于編者背景的關(guān)系,偏重技術(shù)操作,但真正適合公共課教學的教材很少。針對這種情況,我校在2006年組織有關(guān)教育技術(shù)方面的教學人員,在與咸陽師院部分教師合作的基礎(chǔ)上編寫出版了符合二類本科師范院校實際和公共課實際的教材。本教材的主要特點在于以教學設(shè)計為主線,提出教育技術(shù)角度的教學設(shè)計①,注重學生動手能力和教學設(shè)計能力的培養(yǎng)。本教材在我院2005、2006、2007級本、專科各專業(yè)教學中使用了一輪,對教學內(nèi)容做了一些調(diào)整之后,我們就本教材的適用性對任課教師和學生作了問卷調(diào)查。
由統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析可以看出,本教材的編寫、編排、內(nèi)容安排滿意度為85%以上,總體上是比較合適的,也非常適合公共課使用,但在對本教材存在問題方面,學生和教師都覺得在針對不同專業(yè)教學時,教材提供的案例過多偏重于語文學科,與其他專業(yè)整合方面做得不夠。對于這方面的問題,考慮到文字教材容量有限,我們在配套的電子教材中設(shè)置了多種教學內(nèi)容的整合案例供不同專業(yè)教師、學生有選擇地使用。 2.以課程整合的思想指導,以教學設(shè)計貫穿,改革教學方法?!艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學的重要目標之一就在于促進教育技術(shù)與各學科內(nèi)容的整合。在進行課程教學改革時,基本思路是適當弱化理論,以夠用為原則,技術(shù)方面要求每位學生重點掌握一種軟件的操作技能,突出應(yīng)用,面向能力培養(yǎng)。實踐中,以教學設(shè)計的思想貫穿,以小組為單位,采用基于任務(wù)驅(qū)動的“課堂講授+案例評析+網(wǎng)上自學+教案設(shè)計+說課操練”的課程教學模式。這種教學模式的基本要求在開學之初就向?qū)W生做了說明和介紹。整個課程教學期間安排36課時的課堂面授,主要組織學生學習教育技術(shù)的基本理論、教學設(shè)計、Photoshop圖像處理、Flash動畫制作等,對教學案例進行評析,進行說課訓練;實驗教學18課時,組織學生利用軟件制作與專業(yè)相關(guān)的教學課件,包括利用本校提供的“多媒體設(shè)計與制作”省級精品課程網(wǎng)站、其他學校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站進行自主學習。其基本特點是:
在課程學習之初,就將學生4~6人分為一個小組,每個小組在整個學習期間需要完成三個方面相應(yīng)教學內(nèi)容的學習:(1)在理論課學習期間,圍繞與專業(yè)相關(guān)的某一中小學教學內(nèi)容,在精選已有教學設(shè)計案例并進行剖析的基礎(chǔ)上,小組撰寫一個信息化教學環(huán)境下的課堂教學設(shè)計方案,之后在教師的指導下,結(jié)合組內(nèi)討論的結(jié)果,修改完善。通過撰寫課堂教案,以理解和掌握信息化教學設(shè)計與學科課程整合的理論與方法。(2)根據(jù)課堂教案的設(shè)計要求,在軟件學習期間,小組成員合理分工,以圖片、課件、網(wǎng)站等形式設(shè)計并制作一個與之相匹配的信息化教學支持材料。通過具體的制作任務(wù),以促進學生掌握相關(guān)多媒體處理軟件的設(shè)計操作技能。(3)根據(jù)撰寫的課堂教學設(shè)計方案和對應(yīng)的信息化教學支持材料,在組內(nèi)課下練習的基礎(chǔ)上,選出一人進行說課練習。說課是授課教師在備課之后,把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設(shè)計及依據(jù),采用講述的方式,在規(guī)定的時間內(nèi),向同行或教研人員作全面講述,然后聽者評議,說者答辯,互相切磋的一種教研活動。通俗地說,說課就是闡述“教什么、怎么教和為什么這樣教”的問題,著重解決“為什么這樣教”的問題②。通過說課練習,師生互評,幫助學生更好地把握教學內(nèi)容的特點,找準信息技術(shù)與課程整合的最佳結(jié)合點。
三、改革存在的問題探討
通過上述的調(diào)查分析,結(jié)合平時與學生的交流溝通,我們認為以下問題的持續(xù)改進對于本課程的建設(shè)和教學具有重要意義。
1.實驗課時不足的問題。教育技術(shù)實踐課程包括各種教學設(shè)備的使用和多媒體教學軟件的制作,具體內(nèi)容非常廣泛。學校僅安排18學時,所以,重點放在多媒體教學軟件的制作方面。從理論課教學開始,就以教學設(shè)計為主線,讓學生根據(jù)自己的專業(yè)選擇教學內(nèi)容,以如何用靜態(tài)的圖片來表達,或者以何種動態(tài)效果展現(xiàn)等,做出自己的設(shè)計,教師要對這些設(shè)計做出適當?shù)男薷?、完善,等到上機實踐時,學生再以之前的這些作品為藍本,將之轉(zhuǎn)換成實際的多媒體產(chǎn)品。這樣的學習,前后貫穿,也避免了學生上機無事可做的現(xiàn)象發(fā)生。盡管做了這些調(diào)整,18學時仍不能滿足學習需要,學生反映由于制作需要花費大量時間,實驗課上根本完成不了任務(wù)。所以,如何在學生人數(shù)眾多、設(shè)備資源有限的情況下,給學生提供更多的上機時間就成為急需解決的問題。
2.教師指導不夠的問題?!艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是面向高年級全體師范生的公共課,經(jīng)常面臨班級多、人數(shù)多、教師課代不過來的情形,所以,從事教學工作的教師專業(yè)背景比較復(fù)雜,除了本專業(yè)的教師以外,有來自物理專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)、計算機專業(yè)等,他們各有特長,與教育技術(shù)相關(guān),但又對教育技術(shù)了解不多,教學多根據(jù)自己對教育技術(shù)的認識,結(jié)合教材簡要介紹不熟悉的內(nèi)容,重點講授擅長的內(nèi)容,造成的結(jié)果是同一課程教學的重點有多個。所以,不同專業(yè)背景的教師如何發(fā)揮其特長就值得研究。另外,在學生學習的各個環(huán)節(jié)隨時需要教師的指導,而又不能及時得到。因此,為學生提供簡便易得的指導就很必要。實踐中,可將教學內(nèi)容分成不同的模塊,根據(jù)教師的特點,各自完成一定模塊的教學任務(wù),新教師可以只擔任教學指導工作。
3.小組成員的參與問題。本課程學習中,有大量的學習活動是在小組內(nèi)部、在課外進行的。所以,組內(nèi)每一個成員是否都積極有效地參與到了學習活動中,難以真正調(diào)控,盡管教學中采用了組長負責制,但組內(nèi)成員都是本班學生,學生管理學生,部分組長反映不好操作,使得有一部分自律性差、交往技能欠缺的學生沒能有效完成學習任務(wù),致使學習出現(xiàn)兩極分化的情況。因此,每一位學生能否有效參與學習就成為影響學習效果的重要方面。目前,這方面還沒有很好的解決辦法。
4.網(wǎng)絡(luò)資源的利用問題。通過調(diào)查走訪以及對學生實驗課的觀察得知,盡管本課程的網(wǎng)絡(luò)學習資源非常豐富,但多數(shù)學生并未能夠有意識地使用,一般都是教師有要求的時候才去使用。很多學生在使用各高校有關(guān)本課程的精品課程時發(fā)現(xiàn),有的網(wǎng)站文字太多,有的理論性太強,有的界面操作不方便等,造成學生使用積極性下降。針對這種問題,我們正在積極籌劃開發(fā)適合我校學生實際,又有一定推廣價值的課程網(wǎng)站。
上述所列的問題都是在課程教學實踐中遇到的現(xiàn)實問題,該問題的有效解決將會大大提高本課程的教學效果。
[注釋]
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);課程;改革
中圖分類號:G642.0?搖 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)17-0032-02
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學的各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛。教育技術(shù)能力已經(jīng)成為21世紀中小學教師從事教育教學工作必備的一項基本技能,2002年初教育部強調(diào)了積極推進教師教育信息化的重要性和緊迫性,指出師范院校要開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)必修課。2004年12月25日,教育部正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》(試行)。師范院校作為中小學教師的培養(yǎng)基地,學生在校期間應(yīng)受到良好的信息技術(shù)教育,具備恰當運用信息技術(shù)輔助教學和信息化教學的能力。所以做好師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng),是提高未來教師的信息素養(yǎng)能力,對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師有重要意義。
一、地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在問題
對貴州省幾所地方高師院校的調(diào)查結(jié)果顯示,現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開設(shè)還存在一些問題。
1.教學內(nèi)容不重視實踐?,F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與技術(shù)并重的學科,具有很強的應(yīng)用性。根據(jù)《中小學教師教育技術(shù)力標準(試行)》對中小學教師提出的要求,中小學教師不僅應(yīng)具備一定的理論素養(yǎng),還必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行實踐教學。目前該課程大多安排在多媒體教室,大多數(shù)課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學儀器的使用等實踐操作性的內(nèi)容,學生只能觀看老師演示,不能動手操作,這對學生掌握此類實踐操作相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用是十分不利的。
2.教學設(shè)計與方法陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幾所貴州地方師范類院校中,現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學還是以“教”為中心,明顯不適于創(chuàng)新教育的需要?,F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與實踐并重的課程,尤其是作為一名教這門課的老師,首先應(yīng)該給學生做個示范,從教學理念及方法上讓學生感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的影響??墒窃趯嶋H的教學過程中,很多教師還是采用陳舊的講授式的教學方法,讓學生感覺講這門課的老師都不使用,他們從心理上就不重視這門課。
3.教材的選用不夠規(guī)范。雖然目前我們國家現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的種類很多,但是沒有一本國家規(guī)定的權(quán)威教材。現(xiàn)代教育技術(shù)教材有多種版本,截止本文寫作之前,筆者搜集到相關(guān)的教材多達300多本,從中可見這類教材種類的繁多,但是內(nèi)容相差無幾。不能滿足不同專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)技能的需求,在對貴州幾所地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn):現(xiàn)有的教材不夠規(guī)范,不能滿足地方師范類院校不同專業(yè)學生的需求。
4.實驗室配套設(shè)施缺乏。作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實施涉及大量的操作性實驗教學內(nèi)容,但近年來高校擴招,在校生激增,使得教學設(shè)備不足,實驗設(shè)施缺乏,這大大減少了學生鍛煉動手能力的訓練機會,好多時候動手操作被授課老師的幾頁PPT所取代,講一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了?;蛘邞?yīng)做的實驗、就換成了有關(guān)多媒體軟件的學習與實踐。在教育技術(shù)課程中應(yīng)做的教育媒體實驗如:攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實驗,因條件限制或重視程度不夠,幾乎都沒有開設(shè)實驗。
5.教師專業(yè)配置不合理?,F(xiàn)代教育技術(shù)這門課程涉及的范圍較廣,文理兼容,同時教育技術(shù)學專業(yè)專職教師專業(yè)構(gòu)成也是文理皆有,因而導致從事這門公共課的教師專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜,有學教育學的,有學計算機的。這些教師在本專業(yè)所從事的教學往往是教育技術(shù)學科的某個方而,有的從事理論研究,有的從事媒體技術(shù)(硬件),有的從事媒體開發(fā),等等。這樣勢必會造成同一個教師授課時不同知識點力量會有強弱,無法在每一個模塊都取得滿意的教學效果。
6.教學評價體系需完善?,F(xiàn)代教育技術(shù)公共課由于大都采用理論教學,主要以講授式教學方法為主,因此在教學評價方法上多采用傳統(tǒng)的筆試考試為主的總結(jié)性評價方式。目前現(xiàn)代教育技術(shù)的評價方式應(yīng)用最多的是“平時作業(yè)+期末考試”考點為書上的理論內(nèi)容,因此學生只要在期末考試之前熟記相關(guān)理論就能過關(guān)。這種評價方式只注重理論內(nèi)容的考核,這與開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的初衷不相符,忽視了培養(yǎng)中小學教師信息化教學和實踐能力培養(yǎng)的目標。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學改革的措施
針對以上問題,筆者通過對貴州幾所地方師范院校的走訪調(diào)研,提出應(yīng)從以下幾方面著手,采取相應(yīng)的措施解決并促進地方高師院?,F(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。
1.教學內(nèi)容凋整。明確教學目標、調(diào)整教學內(nèi)容,構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)公共課新課程體系?,F(xiàn)代教育技術(shù)課程的定位應(yīng)該是:通過本課程的學習,了解先進的教育教學理論、教學媒體、計算機輔助教學、教育信息資源的開發(fā)與利用、教學設(shè)計與評價等方面的知識,提升信息化教育意識,在創(chuàng)新能力、利用信息技術(shù)進行信息處理的能力、社會適應(yīng)能力和綜合能力文化素質(zhì)等方面都有不同程度的提高。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容的選擇上,不同專業(yè)的學生還不能一概而論,針對不同專業(yè)的學生所學學科的不同,內(nèi)容的選擇還要有學科專業(yè)的特性,要與他們的學科相結(jié)合。
2.教材選用合理。教育技術(shù)作為一門緊隨科學技術(shù)發(fā)展的學科,其特點是不斷把新的科學技術(shù)成果引用到教育中來。為適應(yīng)科學技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也必須不斷調(diào)整和充實?,F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材要重視教學設(shè)計的理論和實踐運用,重視現(xiàn)代化教學手段在教學中的運用方法,對某些不重要的內(nèi)容要適當刪減,或合并在一起進行原則性敘述,以突出重點,使原有課程的復(fù)雜結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)的簡化。當然,教師也可以根據(jù)自己的需要編寫符合學校實際情況的教材。
3.教學方法更新。分階段教學,模塊教學?,F(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容更新速度快,教師由于所學專業(yè)的影響,擅長的知識領(lǐng)域有所不同。比如,專業(yè)偏重于技術(shù)應(yīng)用的老師,理論方面可能有所欠缺,就可以專門講解應(yīng)用模塊,以保證取得良好的教學效果。有的老師上《教學設(shè)計》的專業(yè)課,對現(xiàn)代教育技術(shù)中這一部分了解比較透徹,掌握的相關(guān)案例也比較多,可以專門請專業(yè)教師對此部分進行講解,如此以來,教學效果會大大增加。
4.注重實踐教學?,F(xiàn)代教育技術(shù)的特點就是實踐性、操作性、技術(shù)性。掌握教育技術(shù)關(guān)鍵點就在于理論聯(lián)系實際,加強實踐訓練。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課應(yīng)當加強實驗室建設(shè),特別是多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等方面的實驗室建設(shè)。實驗室要對學生開放,為學生提供學習教育技術(shù)的空間、時間以及自由學習的環(huán)境。此外,教師授課內(nèi)容應(yīng)圍繞具體、優(yōu)秀典型的案例展開,并且與他們的學科相結(jié)合,讓他們感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學所起的作用。
5.教學評價完善。教育技術(shù)評價是對能力的考核,學習者不僅要掌握教育技術(shù)理論知識,更應(yīng)該注重教育技術(shù)與各學科的整合。采用實踐與理論相結(jié)合的方式,在考核方式上要突破單一化,實現(xiàn)多元化,在考核內(nèi)容上要突破水平化,實現(xiàn)能力化。采用“課程成績=理論考試50%+綜合實驗考核50%”,體現(xiàn)理論與實踐并重的特點。現(xiàn)代教育技術(shù)的評價,既要重視對學習過程的考核,又要重視對學習結(jié)果的評價,建立形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。
6.師資隊伍建設(shè)。師資隊伍整體素質(zhì)的高低直接影響現(xiàn)代教育技術(shù)課的教學質(zhì)量和學生能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)代教育技術(shù)課程要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,授課教師要及時更新自身的知識體系,并及時將前沿的思想及技術(shù)引入課堂。通過自學和參加培訓,不斷更新完善知識結(jié)構(gòu),積極主動地掌握計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興教育技術(shù),加強教育技術(shù)理論研究,重視教學理論和學習理論的研究,不斷提高現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科研水平,提高自身的素質(zhì)。
總之,地方高師院校要努力和完善現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學的研究,研究更好的適合地方性師范院校的教學模式和方法,才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型師范類人才。
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[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學法:現(xiàn)代教育技術(shù)實驗;教育技術(shù)能力
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2011)01-0142-05
一 引言
2004年12月25我國正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》,該標準從4個大的方面,14個小的方面對中小學教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當今社會已經(jīng)步入信息化時代,新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前,幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課,旨在提高他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?,F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊,實驗課教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而,在實驗課的教學中存在著諸多問題,嚴重影響著實驗教學的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善;課程設(shè)置不夠合理,教學內(nèi)容繁雜,教學重點不突出;實驗課時少。而教學內(nèi)容多;教師隊伍素質(zhì)不高;教學方法陳舊,教學模式單一(“以教為主”)等問題。那么,如何在改善了硬件環(huán)境,改革了課程設(shè)置,提煉了教學內(nèi)容的條件下進一步提高實驗課的教學質(zhì)量,這值得我們思考。本文就是針對該問題,以華中師范大學的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例,對基于任務(wù)驅(qū)動教學法的實驗課教學設(shè)計進行了研究。并對教學實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明,任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用,在很大程度上提高了實驗課的教學效果,對進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。
二 現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義
1 現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課
華中師范大學將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系,信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件,既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學的專家或教師),又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學平臺實驗室、遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限,現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時,另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制,我校做了如下安排,如表1所示:
第一,現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學生課前預(yù)習、課后復(fù)習及拓展學習用。第二,為了籌備虛擬實驗室的建設(shè),每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班,以探尋實施網(wǎng)上教學的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施,我?,F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學質(zhì)量得到了明顯的提高。
從以上安排可以看出,我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境,課程設(shè)置也較合理,教學內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排,重點突出,師資總體素質(zhì)較高。那么,如何在現(xiàn)有良好條件下進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,這成為我們進一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究,教學方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此,我們對各種教學方法進行了研究,實踐證明:任務(wù)驅(qū)動教學法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應(yīng)用。
2 任務(wù)驅(qū)動教學法的涵義
任務(wù)驅(qū)動教學法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內(nèi)容的教學方法,以富有趣味性并能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎(chǔ),以與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體,使學習者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),以完成大、小任務(wù)為明線,以學生通過教學后應(yīng)達到的教學目標為暗線,是一種“教師主導,學生主體”的雙主教學方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學生為中心,以教師為引導”,這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達到的目標。使用任務(wù)驅(qū)動的教學方法,可以讓學生在有趣任務(wù)完成的同時,達到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康?,實驗?nèi)容,實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學內(nèi)容具有較強的實驗性和實踐性,非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學法。實際的教學實踐證明了,通過將該方法在實驗教學中的應(yīng)用,高師生的積極性,主動性都被充分地調(diào)動了起來,收到了與“傳統(tǒng)的教師操作,學生跟著做的”的機械式教學方法截然不同的教學效果。
三 任務(wù)驅(qū)動教學法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學設(shè)計研究
1 我?,F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架
我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學目標要配合理論課專題的要求,開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是――通過完成這9個實驗,能達到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運用信息化學習環(huán)境教學的能力;實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學中所需要的圖像和視音頻資源的能力:實驗八能培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的;實驗九能培養(yǎng)高師生教學設(shè)計及創(chuàng)造性的運用通過各種方式收集到的教學資源的能力;通過實踐的教學實踐證明,采用我們這中框架進行實際的教學,高師生最終達到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。
另外,根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強的特點,我校專家教師對多種教學方法進行的探索和改進,最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學方法,通過幾年的教學實踐,并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流,證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學生的學習興趣,能夠順利完成課程教學目標的目的。
2 任務(wù)驅(qū)動教學法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程
(1)明確實驗課總目標,設(shè)定總?cè)蝿?wù)
現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下,創(chuàng)造性地對教學過程和教學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì),增強其職業(yè)技能,為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。
為完成此目標,我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)――實驗課結(jié)束后,每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的,要達到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案,并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。
(2)教學內(nèi)容和學習者的分析
實驗課的教學內(nèi)容是配合著理論課進行的,我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容,分別為專題一:現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學簡介;專題二:現(xiàn)代教育技術(shù)概述;專題三:教師和學生的信息素養(yǎng);專題四:現(xiàn)代教育
技術(shù)的基本理論;專題五:信息化學習環(huán)境;專題六:信息化學習資源的搜集與應(yīng)用;專題七:信息化學習資源設(shè)計與開發(fā);專題八:信息化教學設(shè)計;專題九:教學設(shè)計案例研討;專題十:未來學習體驗與展望;專題十一:學習成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā),將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學習環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學設(shè)計。由圖1知,我們再將這兩類任務(wù)進行了具體的劃分。可見,我們整個實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依,實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ),反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學習環(huán)境的前提,反過來能夠在以后的教學中熟練地運用信息化學習環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。
實驗課的教學對象是全校師范生,其中絕大多數(shù)是大三學生,只有少數(shù)大四的學生。我們的教學對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認識和定位,
對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位,在這樣的前提下,學習現(xiàn)代教育技術(shù)這門課,目的性更強,學生的學習的動力更大。
(3)明確具體的教學目標,設(shè)定分任務(wù)
在明確了實驗課總的教學目標和學生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學內(nèi)容和教學對象的特征后,便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關(guān)系進一步的明確分知識點的教學目標。教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據(jù),因此,對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言,闡明各個具體實驗的教學目標,對保證整個實驗課的良好教學效果起著至關(guān)重要的作用。
單個實驗的教學目標明確后,需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕硕?。如實驗五――數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學目的是讓學生認識Photoshop軟件的界面,能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具;根據(jù)這個教學目標,我們給學生設(shè)定了封閉性小任務(wù)――在教師操作和演示后,學生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻:
(4)具體任務(wù)的實施
各個實驗的具體任務(wù)明確后,便進入了任務(wù)的具體實施階段。教學前需將學生分組(3-5人為宜),并選出組長。這對于培養(yǎng)學生的合作意識及保證教學的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程,我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進行詳細介紹。
(5)任務(wù)的評價
任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學法中非常重要的環(huán)節(jié),對于學生保持學習的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此,在實驗的過程及實驗完成后,教師要對學生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價,但教師需注意,應(yīng)以鼓勵性言語為主。
我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié),采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出,對于實驗課的總?cè)蝿?wù),我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù),以形成性評價為主。共同點是,兩者采用多元化評價的方式,即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來,并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分數(shù))評價兩評價方式,最終對小組及個人的學習給予相對科學的評價。
四 教學實踐的案例分析
下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例,談一下具體任務(wù)實施的流程,本實驗為4個課時,是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進行的,授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學實驗室。
1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
第一步,教師利用極域電子教室對學生機進行廣播教學,隨后展示實驗完成后的作品,以此激發(fā)學生的興趣。第二步,教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ),完成本次任務(wù)后,學生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學中急需的圖片。第三步,教師向同學們明確本次實驗的目的,讓學生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能,以便學生進行自我檢驗和反思。
2 教師進行必要的演示,并布置不同層次的任務(wù)
本實驗有三個教學目標,我們根據(jù)這三個教學目標向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù),供不同層次的學生學習,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示:
3 學生明確具體的任務(wù),小組協(xié)作或單獨完成任務(wù)
教師布置完任務(wù)后,各小組商討各任務(wù)具體如何解決,如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二,為了讓學生們重點掌握圖層這一知識點,教師給學生布置了半開放性的任務(wù),鼓勵學生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學生留有充分發(fā)揮的空間,這一任務(wù)著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學法是一種“雙主”教學方法,除了以學生為中心外,教師要擔當學生進行意義建構(gòu)的指導者、幫助者和促進者,引導學生在問題中主動思考和探索,引導學生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。
4 小組或個人提交電子作品
在實驗課開始之初,我們已讓每個學生建立了“學號+名字”命名的文件夾,以記錄學生整個學習的過程――即使用“電子學檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務(wù)后,將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務(wù),就單獨放到他們自己的文件夾中即可,若是小組集體成果,則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中,最終,學生使用極域電子教室提交給實驗教師,下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。
5 任務(wù)的評價
對于具體任務(wù)的評價,我們一般采用形成性評價的方式,教師在本實驗結(jié)束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法,在教師分享了各小組作品后,再分發(fā)給每個學生一份評價量表,上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分數(shù)),下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學生的實驗課的最終成績。具體見表3:
本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面:第一,遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學生要掌握的技能,并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二,設(shè)計的任務(wù)具有層次性,既有利于培養(yǎng)學生的基本技能又有利于學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。第三,采用“電子學當”的信息化評價工其記錄學生的在整個學習過程的作品,有利于學生自我評價,有利于教學對學生學習情況更清晰更全面的掌握,有利于教師及時調(diào)整自己的教學策略。第四,采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式――“教師、學生自我、學生間”,2是兩種評價方法――“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學生的作品做出較科學的評價,又有利于學生認清自我的不足,學習他人的長處。
五 小結(jié)
教學實踐的研究結(jié)果表明,基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學設(shè)計,結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單,設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學習他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能,也提高了學習的積極性。本研究一方面旨在提高本?,F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學效果,另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學的很好借鑒。
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關(guān)鍵詞:課程設(shè)計;學習手冊;活動理論;學習支架
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671-7503(2015)07-0035-05
一、引言
為適應(yīng)未來教師職業(yè)要求,各級各類師范院校以初步培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力為目標,開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。然而,在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實施中還未能盡如人意:從課程定位的角度來說,教師或?qū)W生均存在對這門課定位不明確的現(xiàn)象,片面地將其視為計算機應(yīng)用課、課件制作課,導致了重技術(shù)輕理論的后果;從現(xiàn)有課程資源的角度來說,數(shù)量雖多,但不同學科背景的師范生使用相同的教材,缺乏針對性;從學習方式的角度看,現(xiàn)有教材不能有效支持學生自主建構(gòu)知識的學習過程。因此,我們需要針對現(xiàn)存問題去重構(gòu)新的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程資源。
二、課程資源的設(shè)計
教育技術(shù)知識是帶有情境性和實踐性的知識,它既包括教育技術(shù)的基本理論和概念,也包括現(xiàn)代媒體技術(shù)的操作應(yīng)用,還包括具體的教學設(shè)計活動。因此,我們設(shè)計的課程資源就需要集理論性知識、操作性知識和設(shè)計類知識于一體。它是以《學習手冊》為主線,以“理論學習資源”、“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”配套使用,能夠促進學生實現(xiàn)自主學習的課程資源,在“教育技術(shù)案例”中為不同學科背景的師范生提供相應(yīng)學科的案例資源,以避免缺乏針對性的問題。
本文旨在從《學習手冊》的課程目標制定、內(nèi)容篩選、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)以及實施測量的角度展開論述,以期針對性地解決課程實施現(xiàn)狀中存在的問題。
(一)制定課程目標
課程目標是課程構(gòu)成的首要成分,是教育目的的具體化,又是課程內(nèi)容選擇和確定的依據(jù),所以確定課程目標是課程設(shè)計的第一步驟[1]。確立一個良好的課程目標,并讓學習者了解,這對于師范生準確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程大有裨益。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程目標與其他課程目標一樣,來源于學科的發(fā)展、學習者的需要和當代社會需求[2]。從學科發(fā)展的角度來說,該課程的學科背景是教育技術(shù)學,這既包括對教學過程進行系統(tǒng)化設(shè)計的需求,也包括對各種教學媒體合理選擇與運用的技能需求;從學習者的需要來分析,他們首先是一個合格的社會公民,自身需要掌握信息技術(shù)知識和相關(guān)操作,作為教師則需要有能力進行信息技術(shù)與課程的有效整合;從當代社會需求來說,為全面提升中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,促進信息技術(shù)與教育教學深度融合,教育部于2014年研制了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》(簡稱《能力標準》),要求師范生要有能力應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的核心目標是提升師范生技術(shù)融入的一般教學設(shè)計能力。通過全面解讀《能力標準》中的全部45條要求,我們提取出“教育資源、教學媒體、教學方法、教學過程、學習方式、教學評價、專業(yè)發(fā)展、研究能力”這8個關(guān)鍵詞,我們將這些關(guān)鍵詞和學科的發(fā)展、學習者的需要、當代社會需求共同歸入 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度,獲得下列課程目標,以推進教師轉(zhuǎn)變教學方式、確立新的學習方式,促進教育改革的開展。
1.知識與技能
(1)了解教育技術(shù)的基本概念和原理;
(2)能夠完成一節(jié)技術(shù)融入的授導型教學設(shè)計方案;
(3)能夠利用技術(shù)改進教學方法,轉(zhuǎn)變學習方式;
(4)能有效運用評價工具開展測驗和引導學生展開自評與互評。
2.過程與方法
(1)掌握信息化環(huán)境下自主、合作、探究等教學活動的設(shè)計方法;
(2)掌握對教育技術(shù)應(yīng)用及其應(yīng)用效果進行研究的研究方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)培養(yǎng)用新知識、新技術(shù)完善專業(yè)素養(yǎng)的意識;
(2)具備信息道德與信息安全意識,能夠培養(yǎng)未來學生良好的行為習慣;
(3)認識到教育技術(shù)能力是教師能力的重要部分。
(二)確定學習模塊
在一個事物的整體中,每一個模塊本身又是獨立存在的,每一個模塊都是一個封閉的系統(tǒng);同時,一個模塊與其它模塊之間又是互相聯(lián)系的,模塊之間可以互相組合成新的模塊系統(tǒng)[3]。劃分學習模塊能幫助學生一目了然地把握課程結(jié)構(gòu),了解課程的核心內(nèi)容,并且劃分模塊允許學生按照自己的興趣和能力發(fā)展的邏輯順序展 開集中有效的學習。
我們對《能力標準》中“技術(shù)素養(yǎng)”、“計劃與準備”、“組織與管理”、“評估與診斷”、“學習與發(fā)展”五個維度提出的標準分別提煉關(guān)鍵詞,每個維度提煉的結(jié)果如圖1,并對所有關(guān)鍵詞進一步歸類,進而初步確定學習模塊為與“教學能力”、“評價能力”、“學習能力”、“研究能力”、“專業(yè)發(fā)展能力”相關(guān)的5個部分。
<E:\2015電\2015.04\411.jpg>[技術(shù)素養(yǎng)] [計劃與準備] [組織與管理] [組織與管理] [評估與診斷] [評估與診斷] [學習與發(fā)展] [專業(yè)發(fā)展] [專業(yè)發(fā)展] [研究] [研究] [學習] [學習] [評價] [評價] [教學] [優(yōu)化教學意識] [多媒體環(huán)境] [教學軟件應(yīng)用] [資源獲取] [課堂教學] [技術(shù)資源] [課堂反饋] [學習過程評價] [教學方法] [教學過程] [技術(shù)用于教學] [優(yōu)化課堂資源] [測驗、練習] [專業(yè)發(fā)展] [自主學習能力] [樣本研究]
圖1 《能力標準》中關(guān)鍵詞的提取和歸類
然而,在信息社會的大背景下,技術(shù)(含物理技術(shù)和智慧技術(shù))素養(yǎng)之于上述任一種能力的形成都是不可或缺的。因此,技術(shù)的使用是上述各種能力形成的基礎(chǔ)和有力保障,反過來,上述能力的發(fā)展也推動技術(shù)的更新進步?;诖?,“教學”、“評價”、“學習”、“研究”、“專業(yè)發(fā)展”各模塊均結(jié)合技術(shù)的學習和使用而展開,因此我們確立的模塊名稱為“技術(shù)與學習”、“技術(shù)與教學”、“技術(shù)與研究”、“技術(shù)與專業(yè)發(fā)展”、“技術(shù)與評價”。此外,“技術(shù)”與“教育”的關(guān)系是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個核心問題,技術(shù)對教育變革產(chǎn)生革命性的影響,同時教育也推動著技術(shù)的發(fā)展。因此,我們有必要將課程內(nèi)容的第一個專題確定為“技術(shù)與教育”以理清技術(shù)和教育二者的關(guān)系。
(三)內(nèi)容的選擇
課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素,是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心成分,我們依據(jù)課程目標、圍繞六大模塊,并遵循理論與實踐相結(jié)合的原則,篩選出下列課程內(nèi)容(如圖2)。
<E:\2015電\2015.04\412.jpg>[技術(shù)與教育][教育發(fā)展中技術(shù)的進步史][教育發(fā)展中技術(shù)的進步史][技術(shù)進步帶來的教育改善][技術(shù)進步帶來的教育改善][技術(shù)在學習中的角色認知][教學設(shè)計的一般過程][技術(shù)與教育][技術(shù)與學習][技術(shù)與教學][技術(shù)與教學][技術(shù)與評價][技術(shù)與評價][技術(shù)與研究][技術(shù)與專業(yè)發(fā)展][《現(xiàn)
代教
育技
術(shù)》
課程
內(nèi)容
體系][自主、合作、探究等教學活動設(shè)計的案例][技術(shù)融入的授導型和探究型學科教學設(shè)計][評價工作、評價主體等評價相關(guān)知識介紹][知識與技能維度下評價工具的認知和具體使用][過程與方法維度下評價工具的認知和具體使用][情感態(tài)度價值觀維度下評價工具的認知和使用][評價工作、評價主體等評價相關(guān)知識介紹][不同目標維度下評價工具][教育技術(shù)研究方法][支持教學研究的技術(shù)工具][支持教學研究的技術(shù)工具][教師技術(shù)能力標準][支持教學研究的技術(shù)工具][體驗全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟][古代教育中使用的技術(shù)][近代教育中使用的技術(shù)][古代教育中使用的技術(shù)][技術(shù)作為學習對象][技術(shù)作為輔導者][技術(shù)作為學習工具]
圖2 各模塊選擇的學習內(nèi)容
1.技術(shù)與教育模塊
隨著技術(shù)的發(fā)展,教育也發(fā)生著變革。古代口耳相傳的教育模式發(fā)展到印刷書籍、針灸銅人像的教學應(yīng)用,再到廣播電視教學,直至遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教學的飛速發(fā)展,無不印證技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用。而教育的變革同樣也推動著技術(shù)的發(fā)展。因此,在“技術(shù)與教育”模塊中,可以選擇技術(shù)應(yīng)用于古代、近現(xiàn)代教育中的實例以及技術(shù)進步對教育的改善狀況的內(nèi)容,以說明技術(shù)與教育二者之間的關(guān)系。
2.技術(shù)與教學模塊
教學設(shè)計是教育技術(shù)的核心,課程目標在“教學”方面提出的要求是讓師范生掌握教學設(shè)計的一般知識,在常見的教學模式下能夠進行教學設(shè)計,改進教學方法,并能設(shè)計自主、合作、探究等教學活動。因此,本模塊的內(nèi)容從學習需求分析、目標編寫、過程編排、教學方法與媒體選擇、教學評價等教學設(shè)計的一般過程出發(fā);結(jié)合自主、合作、探究等教學活動設(shè)計的案例展開學習;作為拓展,還需補充技術(shù)融入的探究型教學的相關(guān)知識。
3.技術(shù)與學習
在學生學習的過程中,技術(shù)往往充當著不同的角色。它可以是學習對象,也可以是諸如一些操練與練習型軟件、體驗教學智能系統(tǒng)這樣的學習輔導者,或者是信息獲取工具、表征工具、協(xié)同創(chuàng)作工具、模擬工具、思維反思工具這樣的學習工具。因此,讓學生認知技術(shù)在學習中的不同角色,既能保證學生對技術(shù)和學者關(guān)系的認識,也能更好地促進學生學會有效地使用技術(shù)完成高效學習。
4.技術(shù)與評價
評價包括評價主客體和評價工具,新技術(shù)時代背景下的教師,要保證師范生能夠客觀而全面地對評價客體展開評價,并組織不同的評價主體通過評價工具對評價客體展開評價,不僅要學習關(guān)于評價的理論知識,還要掌握各種評價工具的使用。因此,本模塊的學習包括評價的相關(guān)知識介紹(如評價工具、評價主體、評價分類等),包括介紹教師在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同目標維度下進行評價時需要掌握的評價工具的認知和具體使用。
5.技術(shù)與研究
《標準》和《能力標準》中明確提出在研究方面,教師要能結(jié)合學科教學進行教育技術(shù)應(yīng)用的研究,能針對學科教學中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進行研究,有效參與信息技術(shù)支持下的校本研修,實現(xiàn)學用結(jié)合等能力,這就要求教師要掌握教育技術(shù)研究方法,還要學習支持教學研究的技術(shù)工具。因此我們從這兩個方面篩選學習內(nèi)容。
6.技術(shù)與專業(yè)發(fā)展
課程目標提出,要培養(yǎng)師范生通過學習新知識、新技術(shù)來完善自身教師專業(yè)素養(yǎng)的意識,我們可以通過讓閱讀教師技術(shù)能力標準,從而領(lǐng)略技術(shù)對專業(yè)發(fā)展的影響,讓師范生對于教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分這一事實形成感性認識,進而通過讓師范生體驗全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的使用,來感受技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展。
(四)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)
在確立了《學習手冊》的內(nèi)容之后,如何以最恰當?shù)男问竭M行組織,并以最有益于促進知識內(nèi)化的形式將知識呈現(xiàn)給學習者,使其真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移,成為課程設(shè)計的最大挑戰(zhàn)。
根據(jù)布魯納螺旋式組織教學內(nèi)容的論點,知識應(yīng)該是螺旋上升的,并循序漸進、由淺入深地呈現(xiàn)給學習者,因此我們把《學習手冊》中每一個模塊根據(jù)知識的由易到難分解為不同“學習主題”。每一個學習主題將包括理論學習、操作學習、設(shè)計學習。
建構(gòu)主義理論學習觀強調(diào),“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。”因此,我們希望通過問題和任務(wù)來激發(fā)學生的學習動機,引領(lǐng)學習者展開問題解決。所以,在《學習手冊》中我們以“研析活動”呈現(xiàn)理論性知識,幫助學生親身設(shè)計過程的“設(shè)計實踐”呈現(xiàn)設(shè)計類知識,再通過 “技術(shù)體驗”呈現(xiàn)教學媒體操作的知識,以刺激學生思維和學生行為。然而,對于尚無實際教育教學經(jīng)驗的師范生而言,在沒有腳手架的前提下問題解決是難以完成的[4]。因此,我們要在“研析活動”、“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”中為學習者搭建一種能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式學習的支架。
學習支架的形式?jīng)]有一定之規(guī),隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看,學習支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。除了這些可設(shè)計的支架外,支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式,如解釋、對話、合作等。[5]
“研析活動”中為了讓學習者經(jīng)歷案例解析的過程,使師范生內(nèi)化知識,進而提升教育技術(shù)意識,需要一定的學習支持。如“技術(shù)與教育”模塊中的“研析活動:范例分析,認識教學目標與教學過程之間的關(guān)系”,通過范例支架展現(xiàn)符合學習目標要求的學習成果,避免了拖沓冗長或含糊不清的解釋(如圖3)。當然,此范例支架允許學習能力強的學生直接跳躍,進入下一個支架的學習(如圖4),即通過向?qū)W生呈現(xiàn)典型的閱讀教案,讓學生自行歸納教學過程是如何圍繞教學目標展開的,在案例分析的過程中實現(xiàn)深度學習。
<E:\2015電\2015.04\413.jpg>
圖3 范例支架
<E:\2015電\2015.04\414.jpg>
圖4 問題支架
“設(shè)計實踐”重在讓學習者親歷教學設(shè)計過程,這需要為學生創(chuàng)設(shè)設(shè)計實踐的情境和提供實踐步驟與實踐要求,以降低親歷設(shè)計過程的難度。圖5是一個要求學生設(shè)計教學目標而設(shè)計的提示性支架,學生可以根據(jù)實踐學習步驟展開學習。在“研析活動”、“設(shè)計實踐”的學習中,常常需要案例、理論知識等理論資源進行補充,為此我們設(shè)計了支持“研析活動”、“設(shè)計實踐”的“理論學習資源”、“教育技術(shù)案例”。
<E:\2015電\2015.04\415.jpg>
圖5 設(shè)計實踐學習支架
“技術(shù)體驗”重在讓學生掌握技術(shù)操作應(yīng)用,這就需要為其創(chuàng)建技術(shù)需求的情境,進而呈現(xiàn)技術(shù)操作的示范供其使用?!凹夹g(shù)體驗”的學習需要具體的操作實踐范例來支持學習,為此我們設(shè)計了支持“技術(shù)體驗”的“技術(shù)使用指南”?!凹夹g(shù)使用指南”與“理論學習資源”、“教育技術(shù)案例”共同構(gòu)成《學習資源包》。
“研析活動”、“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”通過良好的知識組織讓學生明確何時使用《學習資源包》、如何使用《學習資源包》,緊扣學習主題。每個學習主題有明確的學習目標,同樣地,每個“研析活動”、“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”也有操作性強的學習目標。從學習主題1到學習主題n由淺入深、循序漸進,緊扣學習模塊,將學習引向深度。六大模塊緊扣《現(xiàn)代教育技術(shù)》知識體系(圖6),將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容全面系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學習者,使其在《學習手冊》與《學習資源包》的結(jié)合使用中形成完整的知識體系。
<E:\2015電\2015.04\416.jpg>
圖6 知識組織結(jié)構(gòu)
三、實施效果分析
設(shè)計開發(fā)的產(chǎn)品終究要投入使用才能做出評價和反饋。教學實施是在特定情境中根據(jù)教學目標和學生認知需求而采取的實際措施,它與課程的設(shè)計、開發(fā)、實施是一個整體的過程,我們將設(shè)計的學習資源在F學院對M專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中進行實施,并展開了問卷調(diào)查。調(diào)查對象包括84位學生,回收問卷84份,回收率為100%,且相關(guān)題目的有效率均達到95%以上。為反應(yīng)《學習手冊》的使用效果,此次調(diào)查主要圍繞學生在“課程內(nèi)容難度”、“對《學習手冊》的滿意程度”、“學習方式的適應(yīng)情況”和“信息化教學知識進步程度”四個方面展開,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析,我們得到表1的描述統(tǒng)計量,并做出了下列四方面的分析。
表1 相關(guān)題目的描述統(tǒng)計量
[\&N\&全距\&極小值\&極大值\&均值\&標準差\&偏度\&峰度\&統(tǒng)計
量\&統(tǒng)計
量\&統(tǒng)計
量\&統(tǒng)計
量\&統(tǒng)計
量\&統(tǒng)計
量\&統(tǒng)計
量\&標準
誤\&統(tǒng)計
量\&標準
誤\&x2.3
x2.5
x2.15
x2.17
x2.18
x2.19
有效的 N(列表狀態(tài))\&81
81
80
81
81
80
79\&3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
2.00\&2.00
2.00
2.00
2.00
1.00
2.00\&5.00
5.00
5.00
5.00
4.00
4.00\&3.3086
3.2716
3.4375
4.0123
2.0864
3.2750\&.75236
.79076
.74364
.81385
.45270
.59481\&-.039
.094
-.159
-.594
1.201
-.168\&.267
.267
.269
.267
.267
.269\& -.425
-.446
-.317
.022
4.986
-.515\&.529
.529
.532
.529
.529
.532\&] (一)課程內(nèi)容的難度
X2.3指代題目“你覺得這門課程的內(nèi)容對你來說有難度嗎”,其均值為3.3086,表明從整體上講課程內(nèi)容難度適中;極小值是2,說明沒有學生認為課程內(nèi)容比想象中簡單多了。由偏度系數(shù) -.039可知,偏度值小于0表示負偏差值較大,為負偏,這說明認為課程內(nèi)容難度偏大的學生人數(shù)比認為課程難度偏小的人數(shù)要多一些。經(jīng)過頻率分析我們發(fā)現(xiàn),39.3%的學生認為內(nèi)容難度比想象中難,甚至難很多。
(二)課程內(nèi)容的滿意程度
X2.5指代題目“你對《學習手冊》中的內(nèi)容滿意嗎”,其均值近3.3,極大值是5,極小值是2,可見,學習手冊的內(nèi)容使大多數(shù)同學滿意,部分同學認為學習手冊內(nèi)容很完美,沒有同學認為它是糟糕的。根據(jù)頻率分析顯示,84%的學生對《學習手冊》的內(nèi)容持積極態(tài)度。
(三)課程的學習方式
X2.15指代題目“我認為這么課程的學習方式非常符合我的學習習慣”的偏度系數(shù)-.159,為負偏,表明這門課程的學習方式符合大多數(shù)同學的學習習慣。而由X2.17指代題目“我想今后我在中小學教學時也會嘗試使用這種學習方式”的偏度系數(shù)可知,該課程的學習方式得到大部分學生的認可,他們將會在今后的教學中嘗試這種教學方式。頻率分析也表明,有47.6%的學生表示,愿意今后在中小學教學時嘗試使用這種學習方式。這表明這種學習方式是受同學們歡迎的。
(四)學生的信息化教學知識
X2.18指代題目“在學習這門課程之前,我的信息化教學知識屬于”的偏度系數(shù)為1.201,大于0,正偏,而X2.19“在學習這門課程之后,我的信息化教學知識屬于”的偏度系數(shù)是-.168,小于0,為負偏,可見通過課程的學習,學生的信息化教學和知識水平得到了很大的提升。具體可以通過下列表2的數(shù)據(jù)對比可以說明:“完全空白”的人數(shù),已由原來的有效百分數(shù)4.9%變?yōu)?,“知道很多”與“知道絕大部分”的人數(shù)由原來的12.3%上升到92.5%。
表2 課程學習前后信息化教學知識對比情況
[x2.18\&頻率\&百分比\&有效百分比\&累積百分比\&有效\&完全空白\&4\&4.8\&4.9\&4.9\&知道一點兒\&67\&79.8\&82.7\&87.7\&知道很多\&9\&10.7\&11.1\&98.8\&知道絕大部分\&1\&1.2\&1.2\&100.0\&合計\&81\&96.4\&100.0\&\&缺失\&系統(tǒng)\&3\&3.6\&\&\&合計\&84\&100.0\&\&\&x2.19\&頻率\&百分比\&有效百分比\&累積百分比\&有效\&知道一點兒\&6\&7.1\&7.5\&7.5\&知道很多\&46\&54.8\&57.5\&65.0\&知道絕大部分\&28\&33.3\&35.0\&100.0\&合計\&80\&95.2\&100.0\&\&缺失\&系統(tǒng)\&4\&4.8\&\&\&合計\&84\&100.0\&\&\&]
(五)結(jié)果反饋
通過以上的數(shù)據(jù)分析,我們知道39.3%的學生認為難度比想象中大,甚至大很多;但是對課程內(nèi)容的滿意度則有84%的學生對《學習手冊》的內(nèi)容持積極態(tài)度(好、很好、完美);并且這門課程的學習方式符合大多數(shù)同學的學習習慣;從信息化教學水平提升情況來看,“完全空白”的人數(shù)和“知道很多”與“知道絕大部分”的人數(shù)變化情況十分樂觀??梢?,《學習手冊》的課程內(nèi)容和學習方式,是適合學習者的學習的,對于提升學習者的信息化教學水平有顯著作用。而課程內(nèi)容的難度對于學習者來說略微難,設(shè)計者可以適當降低一定的難度。
四、總結(jié)
《學習手冊》通過兩個標準對教師提出的要求確立了明確的課程目標,并確立出內(nèi)容篩選方向,避免了師生對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課定位不明確的問題。它將知識根據(jù)符合學生認知規(guī)律的方式組織起來呈現(xiàn)給學習者,并通過學習支架的適時提示將課程內(nèi)容線索清晰地傳遞給學習者,在《學習資源包》的配套使用下,支持自主建構(gòu)知識的學習方式。有人認為學校學習的知識過于死板,學習者只記住了理論而不會應(yīng)用于實踐[6]。我們期待《學習手冊》的使用對于改變這樣的教學局面具有積極影響,同時對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課現(xiàn)狀中存在的問題有所改善,幫助師范生培養(yǎng)教育技術(shù)能力,在未來職業(yè)中能夠展現(xiàn)才干,發(fā)揮積極作用。
參考文獻:
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引言
物理?W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,它涉及到生活的方方面面,包括人們的衣食住行,都無處不在地運用了物理知識。隨著信息網(wǎng)絡(luò)全球化格局的到來,教育的方法和手段多種多樣,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也變得越來越先進。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地融入到現(xiàn)代教學環(huán)境,教育教學中如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢提升學生的教育,這是值得我們思考和探究的重要課題。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特點
現(xiàn)代教育技術(shù)[1]的定義是:以現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心,通過對教與學的設(shè)計、整合、運用、總結(jié),來實現(xiàn)教學的整體優(yōu)化,提高教學質(zhì)量[2]。教與學的設(shè)計包括教學系統(tǒng)設(shè)計、教學材料設(shè)計、教學模式設(shè)計、對學生學習特點分析等,它是優(yōu)化教學課程的前提保障。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的概念,總結(jié)出現(xiàn)代教育技術(shù)有以下幾個基本特點:
1.實用的教學技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)的實用性不僅包含了許多教學的設(shè)計、方法以及管理課堂的手段,還為老師提供了豐富的教學案例,從而使老師收獲有價值的課堂經(jīng)驗。
2.新穎的教學體驗
在物理課堂上可以利用先進的多媒體呈現(xiàn)出豐富多彩的教學課件,傳統(tǒng)課堂主要以簡單的黑板、粉筆、直尺和書本為教學工具,教學體驗十分有限。而現(xiàn)代教學工具多以多媒體為主,一個ppt課件就可以展現(xiàn)出各種豐富的圖片、音頻等。與傳統(tǒng)課堂教學工具相比它給人豐富的視覺和聽覺體驗。
3.豐富的教學資源
現(xiàn)代教學技術(shù)不僅擁有豐富的教學方法,而且擁有豐富的教學資源。傳統(tǒng)封閉式的教學不再適應(yīng)現(xiàn)代信息教育的步伐,網(wǎng)絡(luò)教學使老師和學生之間的交流變得更加方便。
4.有效地利用時間
在課堂上利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源可以有效地節(jié)省和利用時間,老師可以合理安排更多的課堂時間,學生也可以擁有更多屬于自己的自習時間,使學習變得更加有效率,為老師備課也極大地提供了方便[3]。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學的影響
現(xiàn)代教育技術(shù)不僅優(yōu)化了教學條件、提高了教學水平、開闊了教學思維和提供了豐富的教學設(shè)計經(jīng)驗,還給現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展提供了明確的方向,讓中國教育走在世界的前沿,讓廣大中國人民得到更好的教育,過上更有質(zhì)量的生活。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學手段的影響
隨著現(xiàn)代教育多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[4]的普及和多功能化,老師與學生之間以及學生和學生之間的學習和交流變得不再單一,課堂的教學內(nèi)容不再枯燥乏味。有趣的物理現(xiàn)象可以通過視頻動畫形象地展現(xiàn)出來,而且教學方式靈活有趣,給學生更多的自由學習時間。相對于傳統(tǒng)教學,現(xiàn)代教育技術(shù)充分發(fā)揮學生的主觀能動性,并成功實現(xiàn)從“以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式”到“以學生為主導的新教學模式”的轉(zhuǎn)變。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學內(nèi)容的影響
學與教的過程是一個極其復(fù)雜的過程,教學內(nèi)容的形式不可能用一種理論來全面描述或者解釋。在現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新實踐中,應(yīng)根據(jù)實際條件應(yīng)用不同的教學內(nèi)容,在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上改變其形式,使學生更加容易接受。結(jié)合現(xiàn)代教育的優(yōu)勢,利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性,將教學內(nèi)容的形式變得形象化和具體化,教師在傳授教學內(nèi)容的同時還要注重學生的解讀能力和吸收能力。結(jié)合實際情況,教師適當調(diào)整知識框架,由淺入深,使學生更加易懂易學,從而提高學生的學習興趣和學習效率。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學方法的影響
教學方法是教學課堂中傳授知識的重要環(huán)節(jié)?,F(xiàn)代教育技術(shù)不僅要重點關(guān)注學生,而且需嚴格要求教師能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教學方法以及相應(yīng)的教學媒體,全方面有效提高教學質(zhì)量。因此,將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教學手段中是時代的需求,是中國教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。
【關(guān)鍵詞】教學案例;信息化教學案例;開發(fā)
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04
引言
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進行教育信息化培訓,更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學科教學相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學科的有效整合、如何進行信息化教學設(shè)計等方面的信息技術(shù)教育實踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實踐教學能力,高師教學模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W案例為主線的教學模式,添加具體學科課程密切聯(lián)系的案例教學實踐活動,通過具體的信息化案例教學實踐活動切實提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學案例的開發(fā)是案例教學實施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學只能是美好的愿望。
一 教學案例概述
1 教學案例
教學案例為教學所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學服務(wù)的案例。教學案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁?!彼^案例開發(fā)就是指學習者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗,按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗與他人分享,從而促進自身與他人共同發(fā)展的過程。教學案例開發(fā)是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。
2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學案例開發(fā)的必要性
大學學術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗的長期懷疑和不信任,教學案例的開發(fā)被當作一種學術(shù)層次較低,甚至沒有學術(shù)性的工作,因而在以學術(shù)研究為導向的大學中得不到重視和支持。導致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實際上,對于師范教育,信息化案例教學是一種很有前途的教學方法,信息化案例開發(fā)是一項理應(yīng)在大學中得到重視的嚴肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學校公共信息技術(shù)課教學-各學科教師課堂教學-圖書館輔助教學”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學活動,以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。
3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學案例的內(nèi)涵
本篇文章所提到的教學案例界定為信息化教學案例。師范生信息技術(shù)培育中教學案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習、實習的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學案例看作是在信息化教育理念指導下,大學專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進行信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計過程。它是以精心設(shè)計的多媒體課堂教學為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準備與教學設(shè)計、課后反思、同行交流、學生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學設(shè)計、教學資源、學生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動交流的教學案例。
與傳統(tǒng)教學案例相比,信息化教學案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個特點:一是在確定教學起點和分析教學需求時,需要正確估算學生已具備知識和能力的信息量,加強學生獲取信息和加工信息的能力,提高學生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學內(nèi)容,優(yōu)化教學效果,提高教學質(zhì)量。三是在教師活動和學生活動兩個方面,要以學生為主體,教師為主導,充分發(fā)揮學生的學習積極性,進行自主學習,包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學習、基于小組協(xié)作的自主學習、基于問題探究的自主學習等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計合理的評價量規(guī)和教學反思。
二 信息化教學案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)
1教學案例開發(fā)小組的構(gòu)成
師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學案例開發(fā)及制作是個復(fù)雜的過程,它涉及到教學理論探究、案例問題設(shè)計、案例實施設(shè)計、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺,教學案例的設(shè)計與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓中心等機構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學教師們與中小學教師合作研究的深入,教學案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認為教學案例的開發(fā)主體不僅僅是大學教師,師范生也應(yīng)成為教學案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當精心策劃開發(fā)方案,在學校中成立教學案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學校現(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負責具體組織實施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實施安排,案例授課教師、案例指導教師進行教學案例的設(shè)計,安排師范生在見習與實習過程中幫助教師收集和整理案例的素材。
2 教學案例開發(fā)的組織管理
第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動,組織案例開發(fā)的設(shè)計,開發(fā)小組進行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對教師開發(fā)的案例進行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運用形成反饋性意見,進而提出改進辦法,使教學案例的開發(fā)更加完善,確保最終實現(xiàn)的教學案例開發(fā)的預(yù)期目標。第三,教學案例開發(fā)小組要運用形成性評價的方法開展現(xiàn)場教學評估,及時收集教學案例開發(fā)的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動教學案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運用終結(jié)性評價,對課程案例開發(fā)和利用進行全面的效果評價,并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學案例,為下一屆師范生的學習奠定堅實的基礎(chǔ),為教學案例的進一步改進和完善,發(fā)揮積極的作用。
三 教學案例開發(fā)的流程
由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計,有一個可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計――準備素材――案例制作――合成與――案例管理
1 案例設(shè)計
案例設(shè)計是信息化教學案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計,很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應(yīng)用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設(shè)計包括教學設(shè)計和案例核心問題的設(shè)計以及信息化教育設(shè)計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學實踐中的教師和學生角色的變化,揭示教學工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。
作為一個能夠提供借鑒的教學案例,即可以是教學活動中的成功事例,中小學教師的優(yōu)秀教學案例視頻,也可以是教學實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習過程中的不成功的教學案例,前者可以提供經(jīng)驗,后者可以提供教訓,都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風暴法產(chǎn)生教學案例主題,依據(jù)自己的教學內(nèi)容與教學目標,教師與學生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學案例的研究主題。
由于案例設(shè)計的對象是師范生,對案例的選擇設(shè)計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習、實習、滿足他們多層次的學習需要,可以將教學案例設(shè)計劃分以下類型:課堂實況記錄教學型案例、比較型教學案例、敘事型教學案例、微格型教學案例、課外型教學案例等。讓學生各取所需,對整個教學環(huán)節(jié)體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學習,作為他們見習與實習的補充材料。
2 準備素材
考察當前信息技術(shù)各種文獻,特別是網(wǎng)上有關(guān)教學案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學術(shù)的時間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。
但這些案例對于缺乏實踐經(jīng)驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關(guān)實習基地建立長期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學見習,根據(jù)教學要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學案例。這樣的教學案例來自當前教學真實場景,所以更具有說服力。因為教學案例發(fā)源于課堂,來自于教學的實踐現(xiàn)場,信息化教學案例的開發(fā)必定離不開大學教師和師范生深入中小學開展教育教學研究,師范生的教育實習任務(wù)應(yīng)包括微格教學實驗、教育見習、備課試講、教學實習、班主任工作、學生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準備的主要場地。由于信息化教學案例應(yīng)當是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。
另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實習教學案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學習者的課堂學習中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準備,具有一定創(chuàng)造性的教學案例,對下一屆學生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結(jié)合的典型教學案例。課程教師應(yīng)與實習指導教師取得聯(lián)系,將這些學生的實習成果加以開發(fā)與利用。
3 案例制作
在職教師的信息技術(shù)培訓中的眾多實踐案例、還有許多實習支教師范生的教學案例都可能成為教學案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對這種實踐加以有效的記錄與整理?!翱茖W就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質(zhì)量,因為對教學案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學流程,了解教學規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點,善于區(qū)別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學效率。
由于信息化教學案例開發(fā)會涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學案例教案顯得尤其重要,這個時候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進行技術(shù)與藝術(shù)的處理。
4 案例合成與
首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學過程的多媒體課件,教學軟件、學習軟件,學習進度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)n}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學案例。[3]
信息化教學案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實習專題網(wǎng)站上,供師生共享。
5 案例管理
合成與出來的教學案例,通過教師在課程教學的實踐運用、檢驗和總結(jié),被證明是行之有效的教學案例,為了減少重復(fù)勞動,就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進行分類,體現(xiàn)教學案例的相對“?!?這樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強的指導意義和學習交流價值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實習專題網(wǎng)站,實現(xiàn)信息化教學案例的動態(tài)管理。這些豐富、真實的信息化教學案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學設(shè)計)等有機聯(lián)系起來,幫助師范生在見習、實習過程中,將這些教學理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實習為基本任務(wù),輔以教育實習專題網(wǎng)站的交流平臺,通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實習網(wǎng)志、實習博客、優(yōu)秀信息化教學案例的及時上傳下載,構(gòu)成了大學專業(yè)老師、實習指導老師,中學教師、實習同伴,同班同學、學院下一屆學生、實習學校的中小學生這樣的實習共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。
四 結(jié)束語
案例開發(fā)是一種嚴肅的研究活動,當實踐中的教師成為
案例開發(fā)的主體時,他們也就成為研究的主導者和實施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當教師教育者與實踐中的教師合作從事開發(fā)活動時,案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學的知識基礎(chǔ)的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 混合學習 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課 教學改革
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A
1 混合學習的解讀
雖然國內(nèi)學者對混合學習的定義有所不同,但他們普遍認為混合學習是網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)課堂學習的相互結(jié)合和互補,既發(fā)揮課堂學習中教師的主導作用,又能體現(xiàn)學生的主體作用。
由于混合學習具有面授教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的特點,使學生的學習時間和進度更加靈活。同傳統(tǒng)教學相比,混合學習更具優(yōu)勢,發(fā)揮的作用更大,主要體現(xiàn)在:混合學習能夠擴大教學規(guī)模,提高學習效率,降低學習難度以及降低學習成本。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的問題
(1)課時少,不受重視。目前,大部分高校課時一般設(shè)在60學時以下,許多學校竟然只有36課時。課時少只能大量刪減教學內(nèi)容,壓縮實驗環(huán)節(jié),導致課程的內(nèi)容不能滿足學生的學習需要。(2)班級學生人數(shù)多,難以開展個性教學。公共課的教學基本上都采用大班授課,班級人數(shù)動輒上百人,而任課教師的監(jiān)控范圍有限,很難做到兼顧每個學生,更不用說開展個別化教學。(3)教學內(nèi)容陳舊、教學資源少。很多學校的教材和講授內(nèi)容來不及更新,導致學生學習的知識落后,跟不上時代潮流。(4)課內(nèi)外缺少師生交互、生生交互。師生交互和生生交互都是在課堂上進行的,課后的交互很少,不利于學生學習能力和合作能力的培養(yǎng)。(5)評價方式簡單。采用總結(jié)性評價, 即通過一次考試或一次作品評價學生的成績,這種評價不利于學生知識的鞏固和遷移,也不利于學生綜合能力的提高。
3 基于混合學習的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學改革
3.1 基于混合學習的課程改革設(shè)計思想
基于教學設(shè)計和混合學習的理論,我們將“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課改革確定的過程制定為五個環(huán)節(jié)(如圖1所示)
(1)學生的學習需要分析。師范生逐漸意識到“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的重要性,希望通過學習本門課程提高自己的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)在一線教學中的應(yīng)用能力,為以后順利步入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
(2)學習者特征分析。大三的師范生已經(jīng)開設(shè)過教育學、心理學、學科教學論和與計算機相關(guān)的一些課程,具備一定的教學理論和計算機操作技能,具有較強的自學能力和自律能力。但是由于學科和專業(yè)的特征,不同學生在學習態(tài)度和能力上也有區(qū)別,如理科專業(yè)的學生在信息化教學資源的采集、處理和集成能力上普遍高于文科學生,而文科學生在教育技術(shù)理論的理解和接受能力高于理科學生。
(3)教學內(nèi)容的確定。2004年,教育部制定了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》,對中小學教師從意識與態(tài)度、知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責任提出了相關(guān)要求。結(jié)合此“標準”和學生的切實學習需要,我們制定了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學內(nèi)容,包括教育技術(shù)基本理論知識、教學設(shè)計理論、多媒體素材處理技術(shù)、多媒體課件集成技術(shù)和網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)。同時,針對不同專業(yè)的學生的學習特征,適當調(diào)整教學內(nèi)容,在保證最大學習需求的情況下,使其難度符合不同專業(yè)的學生。
(4)教學環(huán)境選擇。課堂講授選擇多媒體教室。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境選擇清華教育在線(THEOL)作為教學平臺,平臺包括課程介紹、教學大綱、教學安排、教師信息、課程通知、教學材料、答疑討論、課程作業(yè)、課程問卷、研究性教學等模塊,完全滿足本課程的網(wǎng)絡(luò)教學需要。
(5)教學策略的制定?;诨旌蠈W習理論的特點,課程中對于概念性的知識采用講授、閱讀等形式;對于程序性知識則采用了閱讀、討論、案例分析等形式;對于簡單技能類的知識,可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展自主學習和任務(wù)驅(qū)動式教學;綜合性、工作量大任務(wù)可以采用小組合作形式等。
(6)評價方式的設(shè)計。因此,我們設(shè)計多元評價體系,建構(gòu)多元評價指標(如圖2所示)。
3.2 課程改革的實施步驟
(1)教學內(nèi)容和資源的建設(shè)。資源建設(shè)是“混合學習”教學模式的重要依托,除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和光盤以外,我們師必須收集大量的一線教師教學視頻案例,必須開發(fā)大量的工具使用案例,必須使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺為職前教師提供有力的支撐,目的是為教學提供全方位、立體化的課程資源。目前,除了課程本身的電子教案、多媒體課件、實驗指導書外,我們還收集了遼寧省多學科的優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學案例;開發(fā)了Photoshop、Audition、會聲會影、PowerPoint、方正奧思和Authorware等多種常見多媒體處理和集成工具的文字、視頻教程,形成了課程的優(yōu)秀視頻案例庫、優(yōu)秀課件庫、常用軟件視頻教程庫、中小學教師教育技術(shù)能力習題庫。
(2)混合學習的開展?!艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課主要從教師主導和學生主體、課堂教學和在線學習、學生自主學習和協(xié)作學習、課內(nèi)教學和課外實踐活動相混合的方式展開。課前將課程的簡介、大綱、教學日歷、學習方法、考核方式以及課程的學習資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上,使學生明確課程的學習目標,知道課程的學習過程和方法和評價方式。上課時,基礎(chǔ)的理論問題我們主要采用多媒體講授的方式進行,利用圖像、視頻和動畫直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容,突破難點;而具有開放性和爭議性或者學生比較感興趣的課題,我們用小組研討的方式開展,我們給學生分成若干興趣小組,通過課堂或網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的研究型教學模塊展開交流討論,并展示研究成果,上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺共享;具有較強技術(shù)性和操作性的知識,則利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展實驗教學,學生通過自主學習或小組協(xié)作學習的方式進行。
(3)實施教學評價。在實施混合學習的評價過程中,要遵循評價方式的多樣化原則,采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。對學生的形成性評價主要通過學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的記錄的電子檔案袋完成。檔案袋包括:登陸平臺的次數(shù)、學習知識點的數(shù)量、學習的時間、作業(yè)、實驗報告、小組的貢獻、學生自評和小組內(nèi)互評等。總結(jié)性評價主要采取期末測試和評判大作品兩種形式。期末測試用閉卷的形式進行,試卷滿分100分,題型包括填空、單選、多選、判斷和操作題。大作品要求學生在期末結(jié)合自己的專業(yè)制作一個多媒體課件綜合性任務(wù),一個好的課件需要制作者和團隊具有一定的教學設(shè)計能力、較高的美學素養(yǎng)和較強的多媒體素材的處理能力,所以課件作品能夠檢驗制作者和團隊成員的動手能力。
課題名稱:師范生教育技術(shù)能力體驗式培訓設(shè)計研究 課題編號:JG11DB277,課題性質(zhì):遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);高中語文;課堂教學
一、以情境為鋪墊,引導學生價值觀的養(yǎng)成
通過現(xiàn)代教育技術(shù)。高中生的情感依然處在可塑階段,而語文學科可以充分起到豐富學生情感,端正其學習及人生態(tài)度,引導其正確價值觀養(yǎng)成等作用,緊靠課本及教師的文字敘述,很難達成最佳教學效果,而通過現(xiàn)代教育技術(shù),有效結(jié)合語文教學中的“聽、說、讀、寫”,以圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境,在加深學生對課文理解的同時,也可引導其正確價值觀的形成[1]。比如在講授《邊城》一文時,由于當時的創(chuàng)作背景,學生可能并不會真正體會到作者沈從文對自己悲慘的人生與對個人及民族的隱痛的這種心情。因此,教師可以根據(jù)《邊城》改編的同名電影為切入點,通過演員生動的表演使學生感受到作者傳達出的對人性以及心靈上美好而純凈的描寫。引導學生養(yǎng)成正確的價值觀可以說是語文科的一大優(yōu)勢,而現(xiàn)代教育技術(shù)在案例呈現(xiàn)以及語文再現(xiàn)等方式更直觀的表達出文中作者與教師的意圖,等方面也有著其獨到的優(yōu)勢。
二、激發(fā)學生對文學作品的想象力
借助現(xiàn)代多媒體技術(shù),能有效改善我國學生創(chuàng)造力的發(fā)力不足的現(xiàn)象。比如,在講授《蘭亭集序》一文時,可通過多媒體設(shè)備,以圖文并茂的方式將王羲之等數(shù)位東晉文人在蘭亭聚會的場面以圖文并茂的方式展示出來。使學生感受到作者清新俊逸的文風,幫助學生加深對文中優(yōu)美語言及整個作品的內(nèi)涵的理解。同時在我國文化發(fā)展歷程中,東晉在其文學作品與文人的風骨上都十分有特點,其作品中的親近自然等風格與特征很難僅靠文學作品來做呈現(xiàn)[2],通過多媒體技術(shù),引導學生合理想象與聯(lián)想東晉文人的生活狀態(tài),進一步激發(fā)學生想象力,使學生深入認識到《蘭亭集序》的寫作風格及其作品意境,使學生一定程度上提升自身文化修養(yǎng),培養(yǎng)更有利于創(chuàng)造力發(fā)展的條件。
三、考慮教學因素,優(yōu)化教學設(shè)計
以《紅樓夢》為例,其雖為我國四大古典名著之一,難點便是很多學生都沒有看過《紅樓夢》原著,甚至也沒看過電視劇,加之不少學校都是封閉式教學。因此,在講授《林黛玉進賈府》一文時,教師在第一課可先給學生講解其前五回的內(nèi)容,并借助多媒體工具向?qū)W生介紹“女媧補天”與“木石前萌”等故事,使學生對文中的背景有大概的了解。第二回交代賈府人物時,因賈府人物眾多,教師可通過課件制作賈府人物一覽表,更直觀的展示各人物的關(guān)系。在分析人物性格時,可直接給學生播放影視的相關(guān)片段,通過鏡頭使學生感受故事情節(jié)與人物性格,作為《紅樓夢》的經(jīng)典歌曲,《枉凝眉》可以加深學生課文以及人物性格的理解,能為學生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情景,使其能更快融入課堂。另外,教師還可將電視劇中第三集的《林黛玉進賈府》與大結(jié)局中的《賈府破敗結(jié)局》剪輯在一起,形成大約三十分鐘的教學視頻,并配以圖片與文字,通過一節(jié)課的時間,使學生感受到賈府由最初的繁盛到最后的衰落這種強烈對比,使其獲得初步審美感受,并且還能有效促進學生《紅樓夢》這本書的興趣。
四、激發(fā)學習興趣,提高學習效率
隨著新課改的深入,傳統(tǒng)教學模式由于形式過于單一已無法適應(yīng)當下的教學,也很難激起學生的興趣與求知欲,而現(xiàn)代教學技術(shù)集結(jié)了文字、圖片、音像與動畫為一體,能通過多媒體的功效擺脫傳統(tǒng)枯燥的說教式教學,實現(xiàn)聲像的有機結(jié)合,使其能更好服務(wù)于語文教學設(shè)計中,激發(fā)學生的學習興趣,從而實現(xiàn)最佳教學效果。比如在講授《雷雨》時,傳統(tǒng)的教師方式是讓學生分組朗讀,而學生也多半是機械化朗讀,很難深入理解與掌握課文內(nèi)容,導致其失去興趣。不過通過現(xiàn)代信息化的教學技術(shù),學生可以直接觀看到視頻資料,通過演員的表演,使學生融入其中,產(chǎn)生興趣。
同時,對于高中語文教學中的大量古文,教師以往都是采用讀一句、翻譯一句的形式做講解,這種教學形式并不能讓學生感受到文中的內(nèi)容與情感,不利于學生立理解,更會使學生覺得枯燥乏味[3]。借助現(xiàn)代信息技術(shù),教師可多讓學生聽古文朗誦的音頻資料,又或是在講解課文之前,讓學生觀看依據(jù)該文改編的影視作品,通過影視作品體會文章的意境及其氛圍,體會作者的創(chuàng)作時的心情。
五、結(jié)束語
綜上所述,通過在高中語文課堂教學中有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù),能以情境為鋪墊,引導學生價值觀的養(yǎng)成、激發(fā)學生對文學作品的想象力、考慮教學因素,優(yōu)化教學設(shè)計、激發(fā)學習興趣,提高學習效率。同時,教師還應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學有效結(jié)合在一起,借助現(xiàn)代教育技術(shù)來提升自身的教學能力,從而促進現(xiàn)代教學模式的最優(yōu)化。
參考文獻:
[1]徐曙.現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課堂教學的有效整合[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,09:201-202.
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