對外漢語教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：對外漢語教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)；板書設(shè)計(jì)：有效性：案例分析

板書是課堂教學(xué)的重要手段。除了幫助學(xué)生理解記錄外，還可以使課堂教學(xué)綱目清楚，更有條理性，也可突出重點(diǎn)引起學(xué)生的注意。對外漢語教學(xué)的板書，還可將聽說技能訓(xùn)練與讀寫技能訓(xùn)練相聯(lián)系，給學(xué)生提供更多的認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)漢字機(jī)會(huì)。如果一節(jié)課教師難得在黑板上寫幾個(gè)字，放棄了板書這一有效工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。工整、清楚、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的板書能反映教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。反之，字跡潦草、隨想隨寫、雜亂無章甚至出現(xiàn)錯(cuò)別字的板書，反映出教師缺乏認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。板書的好壞不僅影響到教學(xué)的效果，也會(huì)給學(xué)生帶來長期的、無形的影響。所以板書應(yīng)當(dāng)注意：書寫一定要正確、規(guī)范；要很好地設(shè)計(jì)；要鮮明、醒目，適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆突出重點(diǎn)。

漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。漢字教學(xué)的任務(wù)是以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，不掌握好漢字就學(xué)不好漢語。漢字又被公認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)，這是由于由筆畫組成的方塊漢字是語素文字，是與世界上大多數(shù)民族使用的拼音文字根本不同的文字系統(tǒng)。漢字的認(rèn)知過程包括音與形、形與義以及音與義的結(jié)合，比拼音文字的認(rèn)知過程要復(fù)雜得多。漢字形、音、義各方面都有自己的特點(diǎn)和歷史演變，導(dǎo)致漢字學(xué)習(xí)的困難。漢字教學(xué)問題如不能很好地解決，會(huì)成為漢語學(xué)習(xí)的瓶頸，甚至成為整個(gè)對外漢語教學(xué)事業(yè)的瓶頸。對外漢字的教學(xué)越來越受到大家的重視，20世紀(jì)60年代北京語言學(xué)院來華部在漢字教學(xué)問題上，經(jīng)過試驗(yàn)，曾兩次否定了“先語后文”的辦法，把“語文并進(jìn)”作為一項(xiàng)教學(xué)原則確定下來。

基于以上論述，板書和漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中是非常重要的，好的板書能提高漢語教學(xué)的效率。在對外漢語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從開始就讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)漢字，不能用拼音代替漢字，這對學(xué)生以后的漢語學(xué)習(xí)是有很大的影響和導(dǎo)向作用的。所以，從初級階段開始，漢語教師在課堂上就要用漢字來書寫板書，而不要用拼音來書寫板書。正因?yàn)闈h字和板書有著如此重要的作用，所以漢字板書是教師在備課的時(shí)候不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了能更有效的進(jìn)行漢語教學(xué)，本教學(xué)案例主要從漢語初級階段開始漢字板書的重要性來分析和探討板書的有效性，希望能給對外漢語教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)有所幫助。該案例中的課文選自《新實(shí)用漢語課本·泰語版》中第六課《我們?nèi)ビ斡竞脝帷返恼n文一。

一、案例描述

這是一堂示范課，授課者是云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院2010級漢語國際教育碩士張勇，聽課者是云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院2010級漢語國際教育專業(yè)的全班同學(xué)和老師，授課內(nèi)容為《我們?nèi)ビ斡竞脝帷罚瑫r(shí)間是30分鐘。

首先是師生互問“你好嗎”。然后老師在黑板上寫出“你好嗎？”zuìjìn　zěnmeyáng？，再問學(xué)生“zěnmeyáng”是什么意思？（用泰語加以解釋）。接著講解生詞：學(xué)生先讀老師領(lǐng)讀學(xué)生齊讀問學(xué)生哪幾個(gè)不懂，再進(jìn)行講解。接下來給學(xué)生聽一段京劇，再給出例句：“還想聽，京劇有意思?！?、“不想聽，京劇沒意思。”；看電影“想看：有意思”、“不想看：沒意思。”……而后是課文的講解：叫學(xué)生起來讀課文老師帶讀學(xué)生齊讀。讀的過程中老師不斷地夸獎(jiǎng)學(xué)生讀得很好、太好了。然后講解“怎么樣”，老師問學(xué)生“今天天氣怎么樣？”，學(xué)生有的回答“熱”，有的回答“冷”，老師把“熱”和“冷”的拼音寫在黑板上，并帶讀。然后給學(xué)生用例句把“怎么樣”換成“好嗎？”／“可以嗎？”，告訴學(xué)生這三個(gè)意思差不多。講完后問學(xué)生生詞和課文中還有沒有不懂的地方，再讓學(xué)生自己讀課文。讀完后用畫圖的方式講了“今天”、“明天”、“昨天”：昨天〇今天明天。最后是讓學(xué)生分角色朗讀課文，并用所學(xué)的詞語造句和問答。老師在黑板上把這些句子用漢語拼音寫出來，如：“Taí　guótiān　qí　zěnmeyáng？”、“Yóuyǒng　t　ái　hǎo1e?！钡取Ｕn程結(jié)束了，老師用所學(xué)的句型“什么時(shí)候”巧妙地提問“我們什么時(shí)候下課？”，學(xué)生都回答“現(xiàn)在”。（注：板書沒有課文標(biāo)題，也沒有漢字，只有漢語拼音。）

二、案例分析

1.優(yōu)點(diǎn)

第一，良好的教態(tài)給學(xué)生以親和力。教師的言語關(guān)系到能否成功地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也是學(xué)生獲得可理解輸入的主要來源，直接影響到其目的語的習(xí)得。這堂對初級學(xué)生的課，老師語速得當(dāng)，能夠讓學(xué)習(xí)者聽得清，容易接受并理解。

老師舉止大方端莊，態(tài)度親和。老師的態(tài)度、行為舉止、衣著等的都是學(xué)生的榜樣，對課堂教學(xué)效果有著一定的影響。積極的態(tài)度、大方端莊的舉止行為、得當(dāng)?shù)囊轮紩?huì)從身心上給學(xué)生一種安逸、舒適的感覺，在這樣舒適的課堂上，他們大都會(huì)自然而然地積極學(xué)習(xí)。這堂課使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

第二，內(nèi)容緊扣主題，講解從易到難，并注意知識的復(fù)現(xiàn)。這堂課規(guī)范的運(yùn)用了緊扣教材這一原則。在一開始，老師就向同學(xué)們提問有關(guān)“怎么樣”的相關(guān)話題，把課文中要學(xué)習(xí)的“好嗎？”和“怎么樣”引入話題中，然后又在課文里反復(fù)練習(xí)這類句型，整教學(xué)過程緊扣教材，很自然地過渡到課文的學(xué)習(xí)，很好的鏈接了教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)以簡單的、以前學(xué)過的“你好嗎？”開始引出“可以嗎？”、“怎么樣？”，這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。

在對外漢語教學(xué)中，老師要時(shí)常注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，并盡量用到日常交際中來，注意知識的復(fù)現(xiàn)，循環(huán)反復(fù)，就能讓學(xué)生有效地習(xí)得某個(gè)知識點(diǎn)了。在這次課中，老師很注意知識點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，前面講過的難的、新的例句或語言點(diǎn)，在后面的講解中老師會(huì)重復(fù)講解或者提到。如：老師反復(fù)講解“……怎么樣？”／“……可以嗎？”；老師在生詞和課文中講到了“什么時(shí)候”這個(gè)知識點(diǎn)，在下課時(shí)，老師也使用這個(gè)知識點(diǎn)來引出下課時(shí)間。

第三，板書能抓住重點(diǎn)。前面已經(jīng)提到，鮮明、醒目、突出重點(diǎn)是板書時(shí)要注意的問題之一。板書能否突出重難點(diǎn)是該板書好壞與否的重要標(biāo)志之一。板書設(shè)計(jì)要突出簡潔、醒目并有重難點(diǎn)等特性。在這堂課中，老師把重要的語言點(diǎn)、新出現(xiàn)的語言點(diǎn)和難的知識點(diǎn)都寫在黑板上，使本課的重難點(diǎn)一目了然。

二、缺點(diǎn)

第一，違背了板書中漢字一定要正確、規(guī)范的原則。對外漢語教學(xué)中，板書能給學(xué)生提供更多認(rèn)讀和學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)，工整、清楚的板書能反映教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。板書時(shí)，筆順應(yīng)該正確，字形要美觀端正，能給學(xué)生示范的作用。

在這堂課中，沒有漢字出現(xiàn)在黑板上，板書都是用拼音書寫的，這就不能給學(xué)生認(rèn)讀和學(xué)習(xí)漢字的示范。漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重點(diǎn)和瓶頸，教師應(yīng)該從開始就培養(yǎng)學(xué)生的漢字意識，這樣的板書嚴(yán)重影響了漢字教學(xué)的效果。所以，老師在板書時(shí)一定要用漢字書寫，初級階段或者遇到很難的字時(shí)可以在漢字上面加注拼音。而且漢字書寫的筆順一定要正確的、規(guī)范，這樣會(huì)有意或無意影響和帶動(dòng)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)漢字。

第二，違背了板書要很好設(shè)計(jì)的原則。黑板的五分之三用于書寫新課內(nèi)容，兩邊的各五分之一，一邊用于教學(xué)中臨時(shí)性的板書，另一邊專門用于記錄學(xué)生的病錯(cuò)句（地方固定，不致產(chǎn)生誤導(dǎo)）。當(dāng)中部分在備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要考慮前后環(huán)節(jié)的聯(lián)系。很重要的一點(diǎn)是，板書時(shí)要先把課文標(biāo)題寫在黑板的中間。

這堂課中，老師沒有寫出課文的標(biāo)題，也沒有很好地計(jì)劃黑板的使用，都是隨性在中間簡單地把重要的、難的句子寫出來的。所以在備課時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)板書，使板書看上去工整、清楚、簡潔。

第三，忽視了漢字在對外漢語教學(xué)中重要作用。漢字在對外漢語教學(xué)中的重要性不言而喻。在對外漢語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從開始就讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)漢字，不能用拼音代替漢字，這對學(xué)生以后的漢語學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響和導(dǎo)向作用?！跋日Z后文”的方法是受到我國小學(xué)識字法的啟發(fā)，中國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字前就已經(jīng)具備了正常的漢語聽說能力，所以學(xué)習(xí)漢字比較容易，但這樣的方法并不適用于外國學(xué)生。外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語前對漢語聽說讀寫都一無所知，所以，在對外漢語教學(xué)中，從開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫和認(rèn)讀方塊字的意識，要讓學(xué)生有漢字意識，而不能用拼音來代替漢字。在這堂課中，老師都是用拼音在黑板上寫，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生用拼音代替漢字等不好的思想和習(xí)慣。所以，對外漢語課堂教學(xué)中，老師要用正確、規(guī)范的漢字板書，這樣的板書才是正確和有效的。

三、教學(xué)建議

1.用方塊漢字而不是用拼音板書

建議老師以后在板書時(shí)盡量用漢字，學(xué)生不會(huì)或者很難的漢字可以在漢字上面標(biāo)出拼音，但千萬不能用拼音代替漢字。否則就不能給學(xué)生漢字書寫和認(rèn)讀的訓(xùn)練，忽視了漢字的重要作用，板書失去了其效用，也不能有效的進(jìn)行漢語教學(xué)。

2.合理設(shè)計(jì)板書

板書是課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段。除了幫助學(xué)生理解并記筆記外，還可以使課堂教學(xué)綱目清楚，更具有條理性，也可以突出重點(diǎn)引起學(xué)生的注意。對外漢語教學(xué)的板書能給學(xué)生提供更多的認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)漢字機(jī)會(huì)的作用。如果一節(jié)課教師難得在黑板上寫幾個(gè)字，放棄了板書這一教學(xué)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。板書的好壞不僅影響到這一節(jié)課的教學(xué)，也會(huì)給學(xué)生帶來長期的、無形的影響。根據(jù)本文案例的描述，在這次課中，老師沒有設(shè)計(jì)好板書，沒有對黑板進(jìn)行規(guī)劃，而是隨便想寫到哪就寫到哪。所以，建議老師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)一下板書，使板書工整、清晰又簡明。

第2篇：對外漢語教學(xué)案例分析范文

一、韓國漢語協(xié)作教學(xué)發(fā)展概況

近些年在韓國國內(nèi)，漢語越來越受到重視，增設(shè)漢語課的中小學(xué)逐年增加。韓國第七次教育改革也正式把漢語納入初中生的“生活外國語”中[2]。2012年是中韓建交20周年，為了進(jìn)一步促進(jìn)中韓雙方的交流交往，兩國決定互派教師進(jìn)行語言教學(xué)。因此在2012年，中國向韓國派遣了第一批漢語志愿者進(jìn)行漢語教學(xué)，韓國稱該項(xiàng)目為CPIK（CHINESE PROGRAM IN KOREA）。

參加CPIK項(xiàng)目的漢語教師，大部分都是兩個(gè)教師共同授課。這種授課方式是沿襲了韓國EPIK（ENGLISH PROGRAM IN KOREA）的套路。早在1996年韓國就開展了EPIK的項(xiàng)目，所以英語的合作授課無論從人才引進(jìn)、合作方式、教輔資料等方面都已經(jīng)做得十分成熟了。但是漢語作為二外，加之CPIK項(xiàng)目處于起步階段，合作授課還是很不成熟，所以沒有固定授課模式，中韓教師通常根據(jù)自身情況來決定合作方式。

經(jīng)過調(diào)查整理我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在韓國漢語合作式教學(xué)的模式可以歸結(jié)為以下幾種：

1.單一主導(dǎo)式

這種教學(xué)模式是一位教師固定為課堂的主導(dǎo)者，另一位教師則是擔(dān)任助手職責(zé)。通常固定主導(dǎo)者是韓國教師。此種類型的漢語課上中國籍教師只需要負(fù)責(zé)領(lǐng)讀生詞和課文。在這種模式的合作教學(xué)中，中國教師存在的意義并不大，完全可以用磁帶替代。久而久之，中國教師會(huì)喪失對工作的熱情，學(xué)生們也會(huì)認(rèn)為中國教師可有可無，不利于合作教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。

2.輪流主導(dǎo)式

在輪流主導(dǎo)的課堂中，兩位教師不分主次，各自主導(dǎo)各自部分，一堂課輪流主導(dǎo)進(jìn)行。輪流主導(dǎo)式的課堂中，一般中國教師負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、生詞和課文操練及課后題練習(xí)部分，而韓國教師則是負(fù)責(zé)生詞和課文講解部分，文化部分是由中韓雙方教師一位講解、一位翻譯共同完成的。我們認(rèn)為輪流主導(dǎo)模式是合作教學(xué)的經(jīng)典模式，這種模式指導(dǎo)的漢語課極富活力，為學(xué)生們提供了較為充足的漢語環(huán)境，最大限度地發(fā)揮了合作教學(xué)的優(yōu)勢。

3.正課、課后課平行主導(dǎo)式

部分學(xué)校是采用正課、課后課平行主導(dǎo)的方式進(jìn)行漢語教學(xué)的，即韓國老師上正課，在課堂上掃清生詞和課文的障礙，中國教師負(fù)責(zé)學(xué)生們的課后課，將正課中韓國教師講授過的生詞課文反復(fù)操練，并適當(dāng)可以加入擴(kuò)展內(nèi)容。這種模式的合作授課是兩位教師各自主導(dǎo)課堂，平行獨(dú)立，互不干擾，授課內(nèi)容上一脈相承，課后課為正課做補(bǔ)充。

二、南川中學(xué)輪流主導(dǎo)式漢語課堂教學(xué)案例分析

1.南川中學(xué)輪流主導(dǎo)漢語教學(xué)基本情況

漢語課是南川中學(xué)三年級學(xué)生的必修課，以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力為目標(biāo)。每班每周兩節(jié)課，有期中及期末考試，考試成績記錄在檔，作為高中選拔學(xué)生的一項(xiàng)成績指標(biāo)。韓籍漢語教師有10年以上漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾在韓國多所初高中任教，是一個(gè)漢語基礎(chǔ)良好且有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語教師。筆者為漢語國際教育研究生二年級的學(xué)生，本科專業(yè)即為對外漢語，漢語教學(xué)理論知識豐富。由于筆者是韓籍教師合作的第一位中國籍教師，雙方都無合作授課的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過商討，我們決定采取輪流主導(dǎo)的合作授課方式，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和會(huì)話能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

2.以第九課《這個(gè)多少錢》為例的典型案例分析

（1）輪流主導(dǎo)式教學(xué)過程展示

【授課教師】韓國教師、中國教師

【課程類型】綜合課

【合作模式】輪流主導(dǎo)式

【選用教材】《生活中國語》

【課程內(nèi)容】第九課《這個(gè)多少錢》（第一部分）

【教學(xué)對象】初三四班全體學(xué)生，28人

【教學(xué)課時(shí)】45分鐘

【教學(xué)目標(biāo)】①課堂上掌握生詞意義及用法。

②理解課文中句子含義。

③可以利用本課學(xué)過的句子進(jìn)行購物活動(dòng)，并能議價(jià)。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)議價(jià)方式

【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT、單詞卡、影像資料、圖片、小獎(jiǎng)品

【教學(xué)步驟】（見表1）

（2）輪流主導(dǎo)漢語課堂教學(xué)活動(dòng)評估

本案例為典型的中韓教師輪流主導(dǎo)的漢語課堂，本節(jié)課是新課的第一課時(shí)，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)第一部分生詞及課文。主要是關(guān)于購物問價(jià)、議價(jià)方面的內(nèi)容，是日常生活口語中使用頻率很高的“技能”。我們不能只限于教學(xué)生單詞、課文，更要脫離課本，可以獨(dú)立地完成模擬購物中問價(jià)、議價(jià)的交際活動(dòng)。由上述案例展示中我們可以發(fā)現(xiàn)在這堂課中，中國教師主導(dǎo)了新課的生詞，課文的發(fā)音、領(lǐng)讀、糾正及操練，此時(shí)韓籍教師在旁輔助；而在生詞和課文的語法、意義講解則由韓國教師主講，中國籍教師予以輔助，維持課堂紀(jì)律等。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，觀看教師提前錄制的購物視頻，仿照視頻中兩位教師的對話，利用學(xué)過的語句模擬購物，又轉(zhuǎn)換成中國教師主導(dǎo)。

我們認(rèn)為在目前協(xié)作教學(xué)的合作各種模式中，輪流主導(dǎo)式教學(xué)是最理想的合作方式，在輪流主導(dǎo)的課堂上，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容兩位教師不時(shí)變換位置，靈活多變卻又不混亂，在這樣的配合模式下，學(xué)生們既能很好地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，模擬中國教師最純正的口音，獲得更多開口與外國老師對話的機(jī)會(huì)，也能在語法意義上跟隨韓國教師無障礙地理解。經(jīng)過10個(gè)月的漢語學(xué)習(xí)，我們對學(xué)生們進(jìn)行了關(guān)于輪流主導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)方面的調(diào)查。有83%的學(xué)生表示非常喜歡這種上課方式，有15%的學(xué)生認(rèn)為比較不錯(cuò)，2%的學(xué)生覺得這種上課方式一般。學(xué)生們反映，與以前的韓國老師教授漢語相比，輪流主導(dǎo)的課堂更有趣味，了解中國文化的機(jī)會(huì)明顯增多，中國教師往往會(huì)帶來新鮮有意思的關(guān)于中國的視頻，韓國教師又總是能為學(xué)生們細(xì)致地解釋翻譯，這樣的漢語學(xué)習(xí)很有意思。

三、輪流主導(dǎo)式漢語教學(xué)優(yōu)勢分析

1.雙師互補(bǔ)，各取所長

輪流主導(dǎo)的教學(xué)模式可以最大限度發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢，在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多方面揚(yáng)長避短，最大限度呈現(xiàn)出完美的漢語課堂。比如通常參加韓國輪流主導(dǎo)教學(xué)的中國籍教師都是國內(nèi)對外漢語相關(guān)專業(yè)的研究生，他們有扎實(shí)的理論知識、文化素養(yǎng)和先天的語言優(yōu)勢，但是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而韓國教師方面恰恰相反，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是漢語理論及文化知識方面略顯薄弱。通過輪流主導(dǎo)合作既可充分利用中國教師地道的發(fā)音以及豐富的文化知識等諸多長處，也可利用韓國教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理規(guī)劃課堂內(nèi)容。

2.形式新穎，調(diào)動(dòng)興趣

大部分學(xué)生是第一次接觸中國人，對異國文化的強(qiáng)烈新奇感讓學(xué)生們對漢語也產(chǎn)生了濃厚的興趣，而兩位教師合作授課的方式也為學(xué)生帶來了新鮮感。若只有韓國籍教師授課，大部分會(huì)使用語法翻譯法，逐句翻譯式的學(xué)習(xí)，不免單調(diào)乏味。但是中國籍教師的到來給漢語課堂帶來了活潑生動(dòng)的上課方式，活躍了課堂氣氛。學(xué)生們總是對現(xiàn)實(shí)生活中中國人說的漢語更有興趣，所以兩位教師的對話示范也是學(xué)生們喜聞樂見的展示方式，這種中韓教師共同營造的小型漢語環(huán)境對學(xué)生的漢語能力提升也很有效果。課堂上也常常出現(xiàn)學(xué)生和中國教師直接對話的情況，在課堂上可以與中國教師進(jìn)行數(shù)輪問答，讓學(xué)生很有成就感，極大地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.通力合作，掌控課堂

傳統(tǒng)的漢語課堂只有一位教師，韓國老師的課堂容易注重知識講解，缺乏新鮮感和趣味性；而在中國教師的課堂上，由于大部分教師韓語水平不高，所以容易出現(xiàn)和學(xué)生溝通欠缺，課堂紀(jì)律渙散等問題。中韓教師合作輪流主導(dǎo)的漢語課堂卻可以克服傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的這些問題：輪流主導(dǎo)教學(xué)方式對學(xué)生來說新鮮感十足，外籍教師的加入也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有趣味；韓國教師的詞匯語法的韓語講解使學(xué)生的理解更為輕松，而且在韓國教師的翻譯下，中國教師與韓國學(xué)生的順利交流變?yōu)榭赡?，課堂紀(jì)律也井然有序。兩位教師合作授課，對課堂進(jìn)行管理，更容易掌控課堂。

四、結(jié)語

通過以上對輪流主導(dǎo)授課方式的討論分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在輪流主導(dǎo)式的漢語教學(xué)中，兩位教師通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理規(guī)劃課堂，增加課堂趣味性，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。而且輪流主導(dǎo)教學(xué)可以有效地避免枯燥的學(xué)習(xí)方式，也是文化輸出的有效方式。同時(shí)，我們應(yīng)該看到在不成熟的輪流主導(dǎo)漢語教學(xué)中也存在著種種問題：比如在漢語課堂上還是不同程度上存在依賴母語，漢語詞匯活躍度不高，韓籍教師逐句翻譯浪費(fèi)時(shí)間等。所以如何整合兩位教師的優(yōu)勢，更好地配合教學(xué)，也需要我們進(jìn)一步思索和討論。

注釋：