生物課堂教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：生物課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 案例教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)探究 分析討論

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.092

案例教學(xué)最初是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?郎代爾于1870年提出的，后經(jīng)過哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，經(jīng)美國(guó)迅速傳播至世界各地，這種教學(xué)方法被公認(rèn)為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法被引入我國(guó)。案例教學(xué)法是高中生物教學(xué)過程之中常用的教學(xué)方法之一，利用具體的案例想學(xué)生展示和講解知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更為直觀的了解到所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速理解和把握，并且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高中生物教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方法之一，下面本文結(jié)合案例教學(xué)法理論，列舉幾種案例教學(xué)法在高中生物課堂之中的具體實(shí)踐應(yīng)用。下面本文就介紹兩種經(jīng)典的案例教學(xué)模式：

一、以實(shí)驗(yàn)探究為主的案例教學(xué)模式

以實(shí)驗(yàn)探究為主的案例教學(xué)模式是案例教學(xué)的主要模式之一。教師為了讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)的參考案例并對(duì)逐漸引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)等對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并在具體的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

比如：“噬菌體侵染細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)課例，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的教材，然后教師先對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行介紹，讓學(xué)生初步掌握該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，然后提出討論問題：1.在本實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所選用的材料是什么？有什么作用？2.依據(jù)本實(shí)驗(yàn)的材料，如果是你能夠提出幾種實(shí)驗(yàn)假設(shè)？3.遺傳物質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵是什么？該實(shí)驗(yàn)通過哪種方法進(jìn)行了探究？4.標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素？為什么？5.攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？6.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？7.此實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明DNA具有哪些特征？

帶著這些問題學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師做指導(dǎo)，不同組別的學(xué)生在共同配合下完成實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)操作過程當(dāng)中觀察和完成教師所設(shè)問題，學(xué)生成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的主體，教師則是發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生既不放任自流，又不全都給學(xué)生包做包辦，學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)體系中的主體，自己探究解決問題的結(jié)果，通過反復(fù)的討厭，驗(yàn)證，總結(jié)，概括獲得最終的結(jié)果。

在這樣的實(shí)驗(yàn)探究案例教學(xué)之中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題，諸如：1.案例主要是為了要解決什么樣的問題？2.要想解決這些問題需要用到那些信息、知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)？3.要想解決這些問題需要通過什么方法來解決？4.設(shè)計(jì)解決問題方法的依據(jù)是什么？5.那種方法才是最優(yōu)的解決途徑？6.在解決此類問題時(shí)的具體實(shí)施步驟是什么？7.如何將計(jì)劃付諸于實(shí)踐？類似上面的這些問題，雖說看起來較為復(fù)雜、繁瑣，但是在實(shí)踐探究教學(xué)當(dāng)中，教師所設(shè)計(jì)的這些問題都是階段性，如第一階段是開始介紹案例；第二階段對(duì)問題進(jìn)行探討；第三階段擬定解決問題的方案；第四階段探討如何實(shí)施方案。此種案例教學(xué)模式更為突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)新、以及總結(jié)概括的能力，對(duì)提升學(xué)生的整體素質(zhì)具有較大幫助。

二、以分析討論為主的案例教學(xué)模式

以分析討論為主的案例教學(xué)模式主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論和歸納總結(jié)，從而理解教學(xué)內(nèi)容，掌握生物基本規(guī)律、原理，形成科學(xué)的觀念。具體的實(shí)施步驟如下：

案例展示并提出問題。與實(shí)驗(yàn)探究為主的案例教學(xué)不同，以分析討論為主的案例教學(xué)中并沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求首先精心選擇能激發(fā)學(xué)生思維的具體案例，案例的選擇盡可能的與學(xué)生的日常生活相關(guān)。教師通過具體的案例將學(xué)生逐漸引入生物學(xué)知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

通過分析特出相關(guān)結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的案例進(jìn)行分析和討論，并通過提前分析學(xué)生在案例討論過程中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)和障礙進(jìn)行相關(guān)圖例、影響等多媒體知識(shí)的輔助講解，讓學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不斷深化，并通過小組討論得出初步結(jié)論。教師根據(jù)各小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，并給出最終的結(jié)論，這樣的師生交流和思維的碰撞能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有足夠的積極性和主動(dòng)性，也能更加全面和深刻的掌握知識(shí)。

第2篇：生物課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 高效專業(yè) 新課改

高中生物這門課程因?yàn)樾枰獙W(xué)生掌握的知識(shí)相對(duì)集中，與物理和化學(xué)相比，生物所進(jìn)行的課時(shí)相對(duì)較少，因此在有限的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更需要高效的課堂教學(xué)。由此可見，任課教師需要將課堂內(nèi)容安排的重點(diǎn)放在如何合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)上。本文將針對(duì)高中生物教師如何合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行討論。

一、做好備課，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)教案

每一位任課教師都知道，一個(gè)課堂成功的因素不在于四十五分鐘的課堂中，而在于任課教師前期的備課階段。一個(gè)成功的備課環(huán)節(jié)可以影響整個(gè)課堂進(jìn)行時(shí)的效率、效果和學(xué)生配合的情況、學(xué)習(xí)的成果。任課教師往往并不重視備課的力量，認(rèn)為備課只是單純地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況、每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接沒有做到很好的估計(jì)。在正確的備課目的的指引下，任課教師應(yīng)到注重在課堂中的專業(yè)知識(shí)的傳授，將專業(yè)知識(shí)滲透到每一個(gè)活動(dòng)的細(xì)節(jié)中，保證學(xué)生能夠充分的學(xué)習(xí)并了解專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，任課教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的情感感受，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)在課堂中隨著任課教師活動(dòng)的安排進(jìn)展，不斷的感受到自己在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍和能力，讓學(xué)生能夠真正融入到課堂中。有效的備課準(zhǔn)備也是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的重要方法，而確定了這樣的備課理念只是第一步，如何在備課環(huán)節(jié)中充分設(shè)計(jì)好課堂中的教學(xué)活動(dòng)才是重中之重。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，任課教師需要考慮的主體有兩種：任課教師自身和學(xué)生群體。因此，在備課過程中任課教師不僅要參與到備課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為課堂主體的一份子，也應(yīng)當(dāng)參與到任課教師的備課環(huán)節(jié)中，只有課堂的兩大主體同時(shí)為提升課堂效率、安排課堂教學(xué)活動(dòng)做出準(zhǔn)備，這個(gè)課堂才能是高效的，這個(gè)備課環(huán)節(jié)才能是成功的。由此可見，在備課環(huán)節(jié)中任課教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理安排課前準(zhǔn)備內(nèi)容。

在學(xué)生的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，任課教師可以將本節(jié)課需要學(xué)生掌握的相關(guān)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間對(duì)本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。任課教師在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)教案時(shí)，可以在導(dǎo)學(xué)解疑的部分提供反饋的信息，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)后將預(yù)習(xí)的情況和疑問反饋給任課教師，這樣任課教師可以在上課前對(duì)學(xué)生掌握的情況有一個(gè)大概的了解，在課堂中針對(duì)學(xué)生尚未掌握的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，充分利用了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。

在任課教師的備課環(huán)節(jié)中可以分為兩個(gè)部分：一是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，二是導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生上課的學(xué)習(xí)興趣，需要任課教師結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行有趣的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在課堂中有充足的興趣配合任課教師的教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)則需要任課教師結(jié)合上課講解知識(shí)點(diǎn)的過程和內(nèi)容進(jìn)行編輯，同時(shí)，要給學(xué)生充足的習(xí)題訓(xùn)練。眾所周知，生物這門學(xué)科是偏理科思維的學(xué)科，需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與練習(xí)充分結(jié)合起來，才能保證對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。因此，任課教師不管是在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是在導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)中都需要充分考慮到學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，前面也提到了要在導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)中加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋信息以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的反饋信息，如果有必要的話，還需要加上學(xué)生復(fù)習(xí)后的反饋信息，只有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膯栴}反饋到任課教師這里，任課教師才能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同學(xué)生的問題加以講解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置合理的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

經(jīng)過斯坦福大學(xué)的調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生在課堂開始前的十分鐘就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是有些自制能力較差的學(xué)生甚至用了二十分鐘左右的時(shí)間也無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而現(xiàn)在大多數(shù)的課堂時(shí)間都是安排在四十五分鐘左右，在課堂開始前的二十分鐘基本上是一節(jié)課中的基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，如果學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)錯(cuò)過了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，后面提升能力的部分的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。而生物是一門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生在課堂前期的學(xué)習(xí)過程中沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么在后面提升能力的部分將會(huì)很難跟上任課教師的節(jié)奏。因此，任課教師需要在課堂開始的十分鐘內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，保證學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

在課堂開始前，有幾種方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)：多媒體放送、情境創(chuàng)設(shè)、問題提問、舊知識(shí)回顧等。這些方法都在日常的教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，得到的效果反饋也較好，適合任課教師在課堂開始前進(jìn)行講解和引導(dǎo)。

首先是多媒體放送的方式，高中生物主要講解的內(nèi)容是從細(xì)胞到生命演變過程的講解，涉及到大自然中每一個(gè)生命的進(jìn)化和演變過程，每一個(gè)分支都會(huì)有自己獨(dú)特的演變過程，任課教師可以采用《人與自然》《動(dòng)物世界》中的相關(guān)視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。多媒體自身就具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，結(jié)合相關(guān)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，會(huì)更快的讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第3篇：生物課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)助教；語(yǔ)用失誤；跨文化；外語(yǔ)教學(xué)；個(gè)案剖析

中圖分類號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3104（2013）02?0243?04

一位中國(guó)學(xué)生以較高的GRE和TOFEL成績(jī)獲得美國(guó)大學(xué)讀博士的機(jī)會(huì)，但一到美國(guó)就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學(xué)課。對(duì)她來說，授課的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但如何用英語(yǔ)給美國(guó)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)清楚卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。她很幸運(yùn)地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過要說的話。其中一次，她講完計(jì)劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學(xué)生面有疑惑，她就問有什么問題，學(xué)生們紛紛提問，這時(shí)她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進(jìn)退兩難”的境地—她聽不懂學(xué)生提出的問題，不得不反復(fù)說：“Pardon？”。提問的學(xué)生最后只能說：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問了。

接受采訪時(shí)這位中國(guó)留學(xué)生助教說：

“（我）自己講（課）還可以，因?yàn)槭菧?zhǔn)備過的，但如果是學(xué)生問問題，（我）經(jīng)常聽不懂，我就讓他們?cè)賳栆槐椤Ｋ麄円呀?jīng)適應(yīng)了很多國(guó)際TA（助教）上課。如果我還聽不懂的話，他們就說‘never mind’，就不（再）問了。這邊（美國(guó)）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會(huì)有（交流不通的）問題?！?/p>

一、案例分析

目前對(duì)語(yǔ)用失誤的大部分研究只從說話者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽話者的恰當(dāng)反映；且只局限于對(duì)國(guó)內(nèi)跨文化語(yǔ)用失誤的研究，而忽視了在國(guó)外的華人，尤其是作為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中看似較為成功的中國(guó)留學(xué)生這一特定群體。本文從語(yǔ)用失誤的兩個(gè)方面：語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤角度剖析該個(gè)案。前者是與語(yǔ)言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應(yīng)各種交際語(yǔ)境和語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)引起的失誤。

（一）語(yǔ)用語(yǔ)言失誤

本文開始的案例首先是語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。研究一下“never mind”的詞義。

（1）（用于道歉的答語(yǔ)）“不重要”“別擔(dān)心”

例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實(shí)在抱歉，我把你的杯子打碎了。

Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。

（2） “別管”（某人、某事）

例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來

（3） 用于答語(yǔ)，“不用管了”（往往因?yàn)闊o關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽清或者不理解時(shí)追問后，說話人認(rèn)為沒必要再重復(fù)問題），或撤銷前面的話

例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？

What？ 你說什么？

Never mind. 沒啥/算了。

案例中美國(guó)本科生重復(fù)幾次后，仍然不能讓中國(guó)助教聽懂，這種情況下無奈地說“Never mind”，選擇放棄再問，應(yīng)該是失望和無奈，因此從上面的語(yǔ)義看，應(yīng)該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應(yīng)該是：“不用了，沒關(guān)系”或“算了，我不問了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯(cuò)誤地把它等同于漢語(yǔ)中回應(yīng)道歉的用語(yǔ)。她從中國(guó)文化背景角度很自然地以為提問學(xué)生因?yàn)椤按驍_了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過程中對(duì)方的掙扎和自己作為教師本應(yīng)感受到的尷尬。

這位助教基于自己原有母語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣來解釋對(duì)方的話語(yǔ)，就可能對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導(dǎo)致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來這些本科生很友善，不為難授課老師。類似這樣的錯(cuò)位的語(yǔ)用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國(guó)際助教教學(xué)過程中并不在少數(shù)。

另外，從日常會(huì)話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個(gè)問題被提出，就應(yīng)該有回答或反應(yīng)，應(yīng)該符合“提問題—答復(fù)—感謝”這樣一個(gè)固定程式，這也符合話語(yǔ)行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時(shí)，這一過程是她沒辦法提前預(yù)知和準(zhǔn)備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在提前有和沒有準(zhǔn)備及練習(xí)的情況下表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言能力（competence）。Ochs進(jìn)一步定義了有準(zhǔn)備是指“話語(yǔ)在表達(dá)之前已經(jīng)經(jīng)過思考和組織”，而未經(jīng)準(zhǔn)備的是“話語(yǔ)缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對(duì)自然發(fā)生話語(yǔ)進(jìn)行分類，課堂上一對(duì)一提問時(shí)是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語(yǔ)言，而有準(zhǔn)備的演講恰恰屬于這個(gè)分類的另一個(gè)極端—“缺乏自然性”。該個(gè)案的助教在“上課”時(shí)“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進(jìn)行一個(gè)“脫稿演講”，在她個(gè)人看來是完成了“任務(wù)”，但這一過程不具有真實(shí)交際中包含的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)。

Lakoff[4]提出了人類交際的兩種基本策略：“簡(jiǎn)明”策略和“和諧”策略。在此基礎(chǔ)上他提出了語(yǔ)用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個(gè)角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒有做到語(yǔ)用的“清楚和合作”。上完課后回答學(xué)生提問時(shí)又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進(jìn)入到“完全自然真實(shí)的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個(gè)人的語(yǔ)言能力是很難應(yīng)對(duì)的。加之她在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景主要是自學(xué)，缺乏師生溝通、生生交際的練習(xí)實(shí)踐環(huán)境，因此較難進(jìn)行語(yǔ)言交流，更無法顧及會(huì)話的禮貌原則了。在此基礎(chǔ)上，Leech[5]認(rèn)為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因?yàn)閳?jiān)持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作?？梢哉f禮貌準(zhǔn)則是語(yǔ)言使用者達(dá)到交際目的的一種語(yǔ)用策略。在上面的個(gè)案中，美國(guó)本科生放棄重復(fù)提問，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒有意識(shí)到該詞當(dāng)時(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，沒有感覺“丟面子”，當(dāng)然也考慮不到禮貌原則了。

（二）語(yǔ)用文化失誤

跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識(shí)來理解和判斷，如果在某一語(yǔ)境中的認(rèn)知不能達(dá)成一致或發(fā)生碰撞，便會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。例如一位中國(guó)留學(xué)生初到美國(guó)，當(dāng)他對(duì)房東老太太稱呼“Grandma”時(shí)，被對(duì)方明確回絕。而房東老太太稱呼中國(guó)留學(xué)生“son”時(shí)，中國(guó)留學(xué)生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國(guó)式尊稱。反過來，在講英語(yǔ)的本族人之間，老者有時(shí)會(huì)稱年輕人為“son”以表示親切，并沒有侮辱的意思，然而在漢語(yǔ)里，稱別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。

從本文這位中國(guó)助教對(duì)“never mind”的反應(yīng)看出她在教學(xué)過程中同時(shí)兼有跨文化交際的語(yǔ)用文化失誤。她對(duì)美國(guó)大學(xué)的學(xué)生抱有跟中國(guó)學(xué)生同樣的期待便是失誤之處。從她個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以看出她這種觀點(diǎn)的來源。在采訪中她說：

“在國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)英語(yǔ)能學(xué)到我們這種程度已經(jīng)不錯(cuò)了。你再怎么學(xué)也不會(huì)到來了就能聽懂，那是不可能的。在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)把基本的語(yǔ)法講清楚就挺好的（中學(xué)的任務(wù)），你到這邊聽說（能力）是另一回事。（在國(guó)內(nèi)）你把語(yǔ)法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時(shí)候再學(xué)也不遲，比如到這邊來再學(xué)也行……”

她認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是自己的事情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本等同于語(yǔ)法詞匯，聽和說并沒有多大必要。她感覺自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程并沒有什么欠缺。如果撇開該助教的個(gè)人語(yǔ)言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點(diǎn)的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說：

“你只要把你要表達(dá)的意思表達(dá)出來就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽明白就行，你講的差不多就行。即使有語(yǔ)法錯(cuò)誤，美國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)際學(xué)生的要求也不高，他只要能聽懂，語(yǔ)法錯(cuò)誤也沒有關(guān)系。”

她認(rèn)為課堂教學(xué)需要關(guān)注的是內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)形式和學(xué)生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國(guó)際助教的人士擔(dān)心之處。在他們看來，有些國(guó)際助教不光是語(yǔ)言問題，更多的是課堂觀念的問題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國(guó)際助教在課堂上有較多問題，除了語(yǔ)言技能差外，很多國(guó)際助教所來自的母語(yǔ)文化認(rèn)為師生交流不重要，或不鼓勵(lì)師生交流”。的確，不同文化對(duì)相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語(yǔ)認(rèn)識(shí)來理解相應(yīng)的角色。該助教脫離了中國(guó)教育與語(yǔ)言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習(xí)慣用到新的課堂文化中，自然做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)。

單從課堂文化角度說，中國(guó)的教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生等級(jí)的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過程的權(quán)威；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點(diǎn)被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣性的“沉默無聲”。這也造成中國(guó)學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”或者“缺乏思考能力”的國(guó)際形象[8]。相反，在美國(guó)課堂上，學(xué)生比較積極發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國(guó)的課堂：美國(guó)的課堂像市場(chǎng)，中國(guó)的課堂像軍營(yíng)；美國(guó)的課堂是牧羊式，中國(guó)的課堂是填鴨式；美國(guó)課堂看上去很“亂”；中國(guó)課堂給人感覺很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學(xué)生的定位大相徑庭。

上面?zhèn)€案的中國(guó)助教認(rèn)為自己是“教授知識(shí)”的教師。她說：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學(xué)生的關(guān)系“跟國(guó)內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）?！?這顯示出她沿襲了中國(guó)的傳統(tǒng)，認(rèn)為教師應(yīng)該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國(guó)學(xué)生在課堂上頻繁發(fā)問或質(zhì)疑，這種即時(shí)互動(dòng)恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒有文化心理的準(zhǔn)備，她自然難以做出恰當(dāng)?shù)睦斫夂秃线m的反應(yīng)。

二、跨文化教學(xué)的“本土化”

現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中“本土化”是指根據(jù)我國(guó)語(yǔ)言政策的需要，借鑒當(dāng)今世界外語(yǔ)教育思潮和方法，通過優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應(yīng)、順應(yīng)、異化和同化等本土化研究過程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應(yīng)國(guó)外受眾和目標(biāo)文化的本土化，是在課堂教學(xué)和師生交流方面的適應(yīng)性調(diào)整和順應(yīng)。如果把自己母語(yǔ)文化中的做法生搬硬套地移植到目標(biāo)文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國(guó)學(xué)生在文化背景、價(jià)值觀念、思維方式、生活方式、成長(zhǎng)環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語(yǔ)言方面的調(diào)整而和準(zhǔn)備，更應(yīng)該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識(shí)就會(huì)適得其反。例如有位在美國(guó)高中教漢語(yǔ)的中國(guó)志愿者這樣描述自己的教學(xué)：

“我到美國(guó)學(xué)校后延續(xù)國(guó)內(nèi)的工作作風(fēng)：認(rèn)真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實(shí)、板書工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個(gè)受美國(guó)學(xué)生喜愛的老師。上課開始前10分鐘還好，再往后學(xué)生的反應(yīng)就不積極了：有趴桌子上睡覺的，有看小說的，有吃東西的，有女生在描眉畫眼，有玩手機(jī)游戲的，有做其他學(xué)科作業(yè)的，男女朋友有談情說愛的……?？傊?，給我的感覺就是我一個(gè)人站在教室前面自言自語(yǔ)……?！?/p>

顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無法調(diào)動(dòng)習(xí)慣于課堂互動(dòng)的美國(guó)學(xué)生的興趣和積極參與。這同樣是因?yàn)榻逃尘昂臀幕谷?。美?guó)教師的大部分備課時(shí)間是用來準(zhǔn)備“how to teach”，國(guó)內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國(guó)老師的課堂講究設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)多，小組討論、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學(xué)效率低[9]。這里且不評(píng)論中外教育的功過，再返回來看上面案例中的中國(guó)助教，如果她能提早了解一下美國(guó)的課堂文化，提前做一些準(zhǔn)備，類似“never mind”的語(yǔ)用語(yǔ)言失誤也許能避免，個(gè)人作為教師的文化角色也不會(huì)錯(cuò)位。

三、案例對(duì)教學(xué)的啟示

首先談?wù)剬?duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。很多在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生難以應(yīng)對(duì)美國(guó)高校學(xué)術(shù)專業(yè)的語(yǔ)言要求以及和導(dǎo)師的社會(huì)交往，他們表示在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用演練是缺乏的，要站在講臺(tái)上給英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國(guó)內(nèi)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的測(cè)試和分析也證明語(yǔ)用能力明顯滯后于語(yǔ)言能力，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來英語(yǔ)教學(xué)的觀念是只注重有形語(yǔ)言知識(shí)的輸入，如語(yǔ)法，詞匯等，忽視恰當(dāng)語(yǔ)境下語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性，忽視語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，語(yǔ)法是強(qiáng)項(xiàng)。但是，在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中不少學(xué)生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語(yǔ)法。實(shí)際上，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法的概念不斷外延，已經(jīng)把語(yǔ)境作為語(yǔ)法的內(nèi)容，即情景化的語(yǔ)法。語(yǔ)法不僅涉及時(shí)態(tài)的對(duì)錯(cuò)，也涉及是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出適合語(yǔ)境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語(yǔ)法，進(jìn)入到語(yǔ)用層面。同樣，語(yǔ)用語(yǔ)法[9]的概念正是出于這個(gè)角度考慮，是指從語(yǔ)用的角度看語(yǔ)法，或從語(yǔ)法的角度看語(yǔ)用。因?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則是人們?cè)诓粩嗍褂谜Z(yǔ)言的過程中形成的，因此要注意不同語(yǔ)境中如何選擇準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

由此看出語(yǔ)境在語(yǔ)用學(xué)對(duì)意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒有語(yǔ)境，詞就沒有意義，什么也不能代表。他指出，一種語(yǔ)言基本上植根于說該語(yǔ)言的民族的文化、社會(huì)生活和習(xí)俗之中。不參照這些廣泛的語(yǔ)境和文化便難以正確理解語(yǔ)言。上面該個(gè)案的助教脫離語(yǔ)境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴(yán)重的語(yǔ)用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該語(yǔ)言語(yǔ)用并重，摒棄狹隘的語(yǔ)法觀，加強(qiáng)情景化的語(yǔ)法概念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加大具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。

其次，再談?wù)剬?duì)海外從事跨文化教學(xué)群體的啟示。該個(gè)案中的助教沒有意識(shí)到自己已經(jīng)脫離了母語(yǔ)文化，沒有了解和適應(yīng)美國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，直接將她心目中中國(guó)教師形象生搬硬套地移植到美國(guó)課堂上，這種把本國(guó)的文化意識(shí)通過語(yǔ)言理解和運(yùn)用強(qiáng)加給對(duì)方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐漸增強(qiáng)，我們與其他國(guó)家的教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來也日益密切，不光是越來越多的中國(guó)留學(xué)生和學(xué)者在國(guó)外做助教或教授的可能性越來越大，以傳播中國(guó)文化和漢語(yǔ)教學(xué)為目的的孔子學(xué)院也在全世界蓬勃發(fā)展，會(huì)有更多的中國(guó)人進(jìn)入到教授外國(guó)人的隊(duì)伍。在不同的文化語(yǔ)境中如何讓我們的教學(xué)方法和交際方式本土化，順應(yīng)需要，能為當(dāng)?shù)厥鼙姌酚诮邮?，已?jīng)成為當(dāng)前一個(gè)迫在眉睫的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

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[4] Lakoff G. Hedges： A study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts [J]. Journal of Philosophical Logic， 1973： 458?508.

[5] Leech G N. Principles of Pragmatics [M]. London： Longman， 1983： 85.

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[8] 閻琨， David C Berliner. 中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)的師生互動(dòng)壓力：以美國(guó)某大學(xué)為例[J]. 復(fù)旦教育論壇， 2011， 9（1）： 77?82.

[9] 邵仲慶. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂沖突的文化歸因研究—以美國(guó)俄克拉荷馬州M高中漢語(yǔ)課堂為個(gè)案[D]. 西南大學(xué)， 2010： 14.

第4篇：生物課堂教學(xué)案例范文

基本

 情況

 本組人員組成

   高   一

   高   二

   高   三

活動(dòng)責(zé)

任人員

教師人數(shù)

班數(shù)

教師人數(shù)

班數(shù)

 教師人數(shù)

班數(shù)

共計(jì)6人

3人

8

3人

6

3人

5

  工

  作

  總

  目

  標(biāo)

    以新的課程標(biāo)準(zhǔn)、理念指導(dǎo)生物教學(xué)，加強(qiáng)生物課堂教學(xué)，提高課堂效率；積極完成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)力能力，提高實(shí)驗(yàn)技能。

各備課

組組長(zhǎng)

  檢

  測(cè)

  目

  標(biāo)

   1、備課詳細(xì)、規(guī)范、認(rèn)真、實(shí)用，體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)；

   2、作業(yè)批改詳細(xì)，積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)反饋工作；

   3、檢測(cè)試題設(shè)計(jì)合理，力爭(zhēng)有80%以上學(xué)生能獲得80分以上的成績(jī)。

 

  改

  進(jìn)

  措

  施

1、   完善備課制度，堅(jiān)持先備、后聽、再講；

2、加強(qiáng)青年教師的輔導(dǎo)、帶動(dòng)工作；

3、加強(qiáng)與外校學(xué)習(xí)，互通教學(xué)信息。

4、.搞好集體備課,每次備好一節(jié)課.

全組教師

  教

  研

  課

  題

1、   學(xué)習(xí)新課標(biāo)，提高生物課堂效率。

2、   搞好校本課程<<生物教學(xué)中的計(jì)算方法和規(guī)律>>的資料收集和編寫

3、   組織好本組青年教師參加學(xué)校組織的青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)

4、   保質(zhì)保量的完成教學(xué)案例和教學(xué)心得以及教學(xué)的任務(wù)

 

全組教師

  第  二

  課

  堂

  活

  動(dòng)

1、高一高二研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作；(各位任課老師都要有)

2、高二生物競(jìng)賽輔導(dǎo)；初賽定于4月,復(fù)賽定于5月進(jìn)行.

全組教師

  教學(xué)進(jìn)度總 安

  排

    高一完成第一冊(cè)緒論至第三章的1-5節(jié)的常規(guī)教學(xué)及初中相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

    高二完成第二冊(cè)的常規(guī)教學(xué)。

    高三在4月中旬完成第一輪復(fù)習(xí)，4月中旬至5月完成綜合復(fù)習(xí)和模擬考試        訓(xùn)練

各備課

組組長(zhǎng)

第5篇：生物課堂教學(xué)案例范文

協(xié)助擴(kuò)散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）

高中生物學(xué)中有關(guān)病毒知識(shí)的整合 陳 國(guó)（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

對(duì)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)

劉東奇（02-5）

抗體是先進(jìn)入血漿，還是先進(jìn)入組織液 陳海學(xué)（02-6）

解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）

解惑血球計(jì)數(shù)板 楊維國(guó)（03-4）

有關(guān)狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）

有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的幾個(gè)問題 張玉林（04-5）

同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）

不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學(xué)不斷進(jìn)步 丁奕然（05-3）

化學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用

梁 愈（05-4）

關(guān)于進(jìn)化實(shí)質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）

且談對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)認(rèn)知的幾個(gè)誤區(qū)

周 俊（06-3）

淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）

淺談細(xì)胞分化的“穩(wěn)定性” 王達(dá)夫（07-3）

高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點(diǎn) 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）

再議真核細(xì)胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時(shí)期

蘇宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜運(yùn)輸方式 婁振港（08-8）

“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個(gè)疑點(diǎn)分析

肖安慶（09-3）

保護(hù)內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）

有關(guān)孟德爾定律的幾個(gè)基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中幾個(gè)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)

顧鋒杰（11-3）

談?wù)劰赓|(zhì)對(duì)光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）

從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 易永春（12-3）

生物學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

細(xì)雨濕衣卻不見 閑花落地細(xì)無聲——談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)細(xì)節(jié)問題 馬建興（01-6）

優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——對(duì)高中生物課堂教學(xué)策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物課堂自主學(xué)習(xí) 伯海英 呂國(guó)裕（01-11）

農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合優(yōu)勢(shì)的探索

謝羅生（01-14）

淺談新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課

封其毅（01-16）

新課改中有效運(yùn)用“講授—演示”教學(xué)策略

吳燕華（01-18）

注重教學(xué)語(yǔ)言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷（01-20）

人教版與北師大版高中生物“分子與細(xì)胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）

如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）

例談新課程背景下HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐 建（01-27）

高中生物“問題解決”教學(xué)模式的研究 錢益鋒（01-29）

“生活化”的初中生物教學(xué) 焦太和（01-32）

談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué) 張永金（01-33）

生物課堂中實(shí)施興趣教學(xué)的策略 于海芹（01-36）

“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”教學(xué)設(shè)計(jì) 王科慧（01-38）

從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立

季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）

高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

淺談探究性教學(xué)模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學(xué)探討 陳 然（01-45）

暢談生活體驗(yàn) 活達(dá)三維目標(biāo)——“綠色植物是食物之源”的教學(xué)設(shè)計(jì) 袁艷華（01-47）

對(duì)初中生物概念教學(xué)的思考 朱曉燕（02-7）

論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)

朱大新 魯 華（02-10）

對(duì)優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討 開·阿里騰（02-12）

重主體 設(shè)問題 提效率——基于學(xué)生主體的問題設(shè)計(jì)例談 楊秀梅（02-12）

準(zhǔn)確把握學(xué)情 提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考

翟風(fēng)華（02-16）

孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)分析 李能國(guó)（02-19）

淺析生物教學(xué)中的知識(shí)拓展 宋美麗（02-21）

合作性學(xué)習(xí)在探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度中的應(yīng)用 錢 洋（02-23）

提高農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)開出率的幾點(diǎn)嘗試

張 偉（02-25）

因地制宜拓展農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn) 劉彤軍（02-26）

先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張年逢（02-28）

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)說課稿

羊垂功（02-31）

“小紙片、大用處”——自制教具進(jìn)行“單克隆抗體”的教學(xué)實(shí)踐

杜永娟 樵福奎（33）

改革生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

王 莉（02-34）

讓探究性學(xué)習(xí)成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

梅金生（02-36）

152010教學(xué)模式在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用 陳燕萍（02-38）

例談自制直觀教具在生物教學(xué)中的作用 劉訓(xùn)開（02-40）

中學(xué)生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）

開展探究活動(dòng) 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣

張 英（03-8）

教師無為造就學(xué)生有為 趙曉娣（03-10）

教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí) 洪東涯（03-12）

生物課堂中面向全體學(xué)生教學(xué)之“四關(guān)鍵”

宋玉蓉（03-15）

自制簡(jiǎn)易小模型 突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 趙林娥（03-17）

淺議生物學(xué)教學(xué)中的概念圖教學(xué) 郝 惠（03-19）

提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）

給片好土壤，讓好種子長(zhǎng)成好苗子——一個(gè)初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）

動(dòng)起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)案例 曾秋麗（03-25）

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 張萬(wàn)明（03-27）

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中構(gòu)建生物科學(xué)概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 肖巧玲（03-30）

“植物根的生長(zhǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì) 何振中（03-32）

“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計(jì)

陸 帥（03-35）

虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 金 鑫（04-8）

淺談初中生物課的導(dǎo)入 焦太和（04-11）

我讓學(xué)生做“錯(cuò)誤”實(shí)驗(yàn) 徐金鵬（04-13）

談運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

沈紅梅（04-14）

導(dǎo)學(xué)案模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 蔡 斌（04-15）

課堂教學(xué)有效性研究——淺議初中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

徐建華（04-17）

生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）

教學(xué)因預(yù)設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 邵建美（04-21）

將案例教學(xué)引進(jìn)初中生物學(xué)課堂 鄭俊麗（04-22）

職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教學(xué)效率

孫小木 程 明（04-26）

“減數(shù)分裂”的教學(xué)設(shè)計(jì) 真義勇（04-28）

給生物學(xué)課堂注入生命活力 嚴(yán)錦石（04-30）

杜威作業(yè)觀及其對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示

霍文靜 解凱彬（05-7）

高中生物教學(xué)中的隱喻 范 鍇（05-10）

彩卡在高中生物建模教學(xué)中的研究與反思

宋 華（05-12）

用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點(diǎn)知識(shí)

陳秋來（05-14）

例說文史材料在初中生物學(xué)課堂中的妙用

陳衛(wèi)華（05-16）

HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 胡有紅（05-18）

例談如何將科學(xué)史融入生物課堂教學(xué) 陳曉穎（05-20）

淺談生物學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體思維 郭士安（05-23）

生物概念教學(xué)要注重前概念以及概念的外延

劉東奇（05-25）

讓“體驗(yàn)”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）

概念為本的顯微鏡教學(xué)改進(jìn) 靳 飛 孫 ?。?5-29）

從“幾種育種方式的比較”中看導(dǎo)學(xué)案的妙用

黃堡鑫（05-30）

優(yōu)化教學(xué)策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）

情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思

吳小麗（05-34）

基于生物科學(xué)史的課堂探究學(xué)習(xí)——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 黃 ?。?5-36）

對(duì)“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學(xué)嘗試

冉啟國(guó) 王 寒（05-38）

類比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）

設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探

陳玉華（05-43）

“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實(shí)踐

吳海燕（06-6）

高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補(bǔ)缺

林海雅（06-8）

減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較

瑪依拉木拉提（06-10）

重視生物課堂過程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力

左延柏 趙玉柱（06-11）

高中生物教學(xué)有效性的探析

孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）

“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）

“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 洪永清（06-17）

課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）

生物教學(xué)中的知識(shí)拓展淺析 劉 浩（06-22）

科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同課異構(gòu)” 促進(jìn)教師自我發(fā)展 劉光強(qiáng)（06-28）

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢雪梅（06-30）

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中幾個(gè)難點(diǎn)的思考分析

丁 傅（06-32）

“錯(cuò)誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）

生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）

淺析優(yōu)化教學(xué)過程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物課堂實(shí)踐與思考李 偉（07-12）

學(xué)生自主講評(píng)試卷課堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 唐東輝（07-15）

減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實(shí)踐與思考

李 歐（07-17）

巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）

直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）

教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）

基于“問題解決”模式的高中生物學(xué)說題教學(xué)嘗試

李相國(guó)（07-25）

落實(shí)細(xì)節(jié) 夯實(shí)基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計(jì)劃與舉措

宋建玲（07-28）

淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）

踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）

在合作中加快認(rèn)知——“生物的分類”教學(xué)案例

談燕芬（07-35）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì) 楊 軍（07-37）

“體驗(yàn)式教學(xué)”在生物課堂中的實(shí)踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）

驗(yàn)證性虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

姚海霞（08-9）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)指南 李能國(guó)（08-11）

教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）

挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一

梅金生（08-15）

探究實(shí)驗(yàn)有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）

以問題為中心進(jìn)行生物教學(xué) 章德兵（08-19）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì) 吳光華（08-21）

“勾畫問題解決路線”是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

王慶東 李世雷（08-23）

利用“學(xué)—議—展—評(píng)”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）

巧妙設(shè)置 合理運(yùn)用——“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）

“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思

劉春玲（08-29）

緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）

新課程期待老腔出新調(diào)——對(duì)高中生物評(píng)課的幾點(diǎn)建議

俞 慧（09-8）

超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)的師生對(duì)話

洪長(zhǎng)根（09-10）

初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)點(diǎn)滴 康五祥（09-12）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及解決策略

李其安（09-13）

生物課外作業(yè)特點(diǎn)的探索 崔忠誠(chéng)（09-15）

實(shí)施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例

劉建新（09-16）

生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)初探 黃 新（09-18）

淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋（09-19）

充分進(jìn)行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動(dòng)”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）

對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）

對(duì)新課改下高中生物課本中“細(xì)胞液”概念學(xué)習(xí)初探

張龍龍 樊 攀（09-25）

淺析同課異構(gòu)對(duì)生物學(xué)開放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”為例 程麗麗（09-26）

生物學(xué)問題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探

蔡書學(xué) 張 艷（09-28）

讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）

高中生物“定向—建?！伞鄙鷳B(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋

姜永均（09-32）

“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個(gè)問題的處理 賈薇薇（09-35）

淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂

李 芳（09-37）

對(duì)當(dāng)前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）

關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究

陳麗梅（10-10）

關(guān)于課程資源校本化的幾點(diǎn)做法 范曉萍（10-12）

對(duì)高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考

張海其（10-13）

淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實(shí)施

張 英（10-16）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計(jì)劃和表達(dá)交流”能力培養(yǎng)的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)與反思 趙勝昔（10-20）

行進(jìn)在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）

農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討

徐永強(qiáng) 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 偉（10-29）

飲食與營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 趙 捷（10-31）

“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

解玉嘉（11-6）

結(jié)合生活實(shí)例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動(dòng)單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）

教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

呂翠香（11-12）

高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動(dòng)”

夏正艷（11-14）

高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡(jiǎn)述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 禹雙根（11-20）

通過多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實(shí)效的提升

——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）

聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動(dòng)更適合初中生開展 王燕紅（11-24）

讓每一節(jié)課都精彩——例談實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的實(shí)效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）

激發(fā)問題意識(shí) 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)查分析與對(duì)策 高學(xué)林（11-29）

讓教師在“評(píng)課”中成長(zhǎng) 朱 俊（11-32）

中學(xué)生物思維課堂的實(shí)踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計(jì) 劉 浩（11-35）

談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用

曾紅艷（11-37）

生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）

外國(guó)科學(xué)教師UNOS個(gè)案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運(yùn)用

徐業(yè)華（12-12）

多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)”主題教研活動(dòng)的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注幾個(gè)問題 周 茜（12-21）

淺析“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法

龔伊娜（12-23）

應(yīng)用游戲進(jìn)行“基因的表達(dá)”的教學(xué) 施渭明（12-25）

淺談“思想實(shí)驗(yàn)”與生物教學(xué)的結(jié)合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

車亞莉（12-28）

生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識(shí)PK的游戲教學(xué)模式

張年逢（12-30）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點(diǎn)

何 妍（12-34）

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與科技活動(dòng)

開展生物學(xué)調(diào)查活動(dòng)的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測(cè)嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對(duì)初中生飲食健康狀況調(diào)查及對(duì)教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境

馬國(guó)軍（02-46）

高中生物實(shí)驗(yàn)中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對(duì)昆蟲毒性的實(shí)驗(yàn) 郝 靜（02-49）

“膽汁對(duì)脂肪的乳化作用”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場(chǎng)所”一課中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

劉迎俠（02-51）

對(duì)一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑的改進(jìn) 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會(huì) 王 芳（03-41）

演示實(shí)驗(yàn)“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進(jìn)及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財(cái)富 楊硯書（03-44）

光合作用產(chǎn)生氧氣實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 唐衛(wèi)東（04-32）

算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計(jì)

趙開勇（04-34）

探究?jī)煞N無機(jī)鹽對(duì)青萍生長(zhǎng)繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數(shù)碼相機(jī)獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對(duì)“滲透作用”實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn) 蔣素梅（05-45）

酵母細(xì)胞固定化實(shí)驗(yàn)的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實(shí)驗(yàn)“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進(jìn)

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實(shí)踐活動(dòng)的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動(dòng)為例 吳學(xué)?。?6-35）

果酒釀制的替代實(shí)驗(yàn)——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質(zhì)合成動(dòng)態(tài)模型制作實(shí)例 黃 萍（06-39）

利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實(shí)驗(yàn)步驟的改進(jìn)

左開?。?6-42）

三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實(shí)驗(yàn)的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

朱一峰（07-44）

滲透實(shí)驗(yàn)的家庭化改進(jìn) 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

陸忠華（08-31）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 陳 凱（08-32）

氣孔開閉機(jī)理的實(shí)驗(yàn)探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動(dòng)探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡(jiǎn)易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對(duì)幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長(zhǎng)的影響

汪花菊（10-37）

庫(kù)爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強(qiáng) 耿 濤（10-38）

水螅運(yùn)動(dòng)方式及捕食行為動(dòng)畫制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運(yùn)用生活中的簡(jiǎn)易材料制作“基因的表達(dá)”教具

周 玲（10-42）

用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環(huán)境因素對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響 李寶霞（10-45）

關(guān)于“使用血球計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)”的問題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實(shí)驗(yàn)的幾處改進(jìn)和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)中學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

楊青青（12-36）

適于中學(xué)的簡(jiǎn)易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與考查

有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評(píng)析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對(duì)2008年浙江省一道高中生物競(jìng)賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對(duì)照性實(shí)驗(yàn)的常見類型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點(diǎn) 尹利軍（03-51）

英國(guó)普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細(xì)胞分裂”考點(diǎn)掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過房（04-44）

簡(jiǎn)析一道同位素標(biāo)記法測(cè)細(xì)胞周期的競(jìng)賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）

2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題常見錯(cuò)誤剖析及應(yīng)對(duì)策略

王科慧（05-53）

畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識(shí)

李進(jìn)京（06-45）

巧用一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置完成對(duì)光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測(cè)定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細(xì)胞分裂中的DNA標(biāo)記問題

樵?？?6-50）

兩類細(xì)胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學(xué)高考初、高中銜接的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析

吳慶華（07-49）

對(duì)三個(gè)競(jìng)賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長(zhǎng)素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）

2012年全國(guó)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點(diǎn)，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國(guó)秀（08-35）

江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對(duì)一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-44）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-49）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-51）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-53）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-55）

例談高考生物實(shí)驗(yàn)中邏輯思維方法的應(yīng)用

王智杰（09-44）

提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）

江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試中常見的實(shí)驗(yàn)題題型與教學(xué)啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測(cè)量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會(huì)學(xué)生辨析遺傳概率計(jì)算的幾個(gè)易混問題

祁全新（12-43）

正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實(shí)驗(yàn)的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）

生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材

高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增?。?1-56）

新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長(zhǎng) 丁燕平（01-63）

漫談?dòng)?guó)生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）

融入生物科學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展 實(shí)施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）

中學(xué)生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實(shí)驗(yàn)教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實(shí)“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能 陳 維（04-55）

高中生物實(shí)施科學(xué)方法教育主要策略探析

張樹虎（04-58）

S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

王 宇 陳秉初 周 陽(yáng)（04-60）

簡(jiǎn)析香港《新編生物學(xué)》教材中的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

李偉平 曹志江（05-57）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國(guó)（05-59）

準(zhǔn)確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）

生物實(shí)踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場(chǎng)”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）

圍繞核心概念開展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)與運(yùn)用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)

張夢(mèng)雅 周 陽(yáng)（07-60）

基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思

孫立祥（08-62）

美國(guó)中學(xué)生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)室安全教育對(duì)我國(guó)的啟示

宋相國(guó) 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對(duì)策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學(xué)新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的嘗試

車亞莉（10-63）

基于實(shí)證視角的高中生物課堂提問教學(xué)行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與拓展 劉成權(quán)（11-58）

讓我們的學(xué)生成為勤思善問的人——美國(guó)教育修學(xué)旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實(shí)踐

王勇強(qiáng)（11-62）

高中生物教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平

李學(xué)斌（12-50）

改革《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程加強(qiáng)對(duì)生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實(shí)驗(yàn)版塊的比較研究

第6篇：生物課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中生物 快樂 課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0169-01

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。然而，不少學(xué)生覺得它枯燥乏味，把生物學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，課堂上也就失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。特別是在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用教育教學(xué)的規(guī)律，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，主動(dòng)探究，動(dòng)腦思考，積極表達(dá)，讓生物課堂成為生長(zhǎng)快樂的地方。

1 興趣盎然中導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！豹q如舞臺(tái)劇的序幕一樣，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生思維，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，降低學(xué)生認(rèn)知難度，讓學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，覺得聽之有味，欲罷不能，促使他們迅速地走進(jìn)生物學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中。教師根據(jù)單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出新穎、富有趣味性的導(dǎo)入，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)新知。

設(shè)疑導(dǎo)入。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毙抡n伊始時(shí)，教師從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，故意設(shè)置懸念，激發(fā)認(rèn)知上的沖突。學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)，急于揭開一串串的謎團(tuán)，興趣便油然而生，思維活躍程度高，有著事半功倍之效。

故事導(dǎo)入。故事對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。形象生動(dòng)的寓言故事，或者生物學(xué)科發(fā)現(xiàn)史中的趣味軼事，都是生物課堂教學(xué)導(dǎo)入的好素材。

趣味導(dǎo)入的形式多樣，不同的案例所運(yùn)用的方法也是不一樣的。教師可以根據(jù)具體的情況，設(shè)計(jì)出融趣味性、簡(jiǎn)捷性與探索性為一體的教學(xué)內(nèi)容。

2 動(dòng)手操作中生成

教育家陶行知老先生說過：“手腦并用，手腦相長(zhǎng)?！薄皠?dòng)”是學(xué)生的天性。動(dòng)手實(shí)踐能讓人獲得感性認(rèn)識(shí)，為思維提供形象的支柱，學(xué)生有“恍然大悟”之感，課堂將洋溢著發(fā)自內(nèi)心的愉悅?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！眲?dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷了從感性到理性、從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生手、眼、腦并用，多感官參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極動(dòng)腦抽象、概括、分析、推理，能讓抽象的生物知識(shí)形象化，學(xué)生也能掌握得更多、更牢。學(xué)生在操作中發(fā)展思維，探索、創(chuàng)新、生成，體驗(yàn)到參與的快樂，品嘗到成功的喜悅。

3 自主探索中提高

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不應(yīng)急于把科學(xué)的結(jié)論教給學(xué)生，而應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索、尋求，從中發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識(shí)，這樣才會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得深刻，記憶得牢固。

在上《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，筆者并沒有照本宣科，對(duì)知識(shí)逐項(xiàng)說明，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。筆者先向?qū)W生提出：“你們大多來自農(nóng)村，農(nóng)村中的池塘隨處可見，你們能否講出池塘生態(tài)系統(tǒng)是由哪些生物和非生物物質(zhì)組成的？按營(yíng)養(yǎng)功能，如何將它們分類？”

老師話音一落，學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地議論開了：有水、塘泥、植物、魚、蝦、田螺、水蚤、河蚌等。一般肉眼可見的物體，他們都說了出來，并按老師的要求把它們分成了三類：

老師先肯定了學(xué)生的回答，然后把未完整的內(nèi)容加以補(bǔ)充和分類。這樣，生態(tài)系統(tǒng)的四種成分及其分類依據(jù)，學(xué)生就順利地掌握了。

為了使學(xué)生所了解的知識(shí)進(jìn)一步得到深化，教師因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提出疑難度稍大的問題：“生產(chǎn)者是否全都是植物？消費(fèi)者是否全都是動(dòng)物？分解者是否全都是菌類？”由于課本對(duì)這些內(nèi)容根本沒有提及，于是學(xué)生一下子無法作答。大家都在冥思苦想，課堂氣氛變得一片寧?kù)o。這時(shí)，教師如果還不采取行動(dòng)，學(xué)生的積極性可能就會(huì)受到影響。于是筆者馬上啟迪：“你們學(xué)過能制造有機(jī)物的菌類嗎？見過吃動(dòng)物的植物嗎？接觸過專門分解腐爛物質(zhì)或糞便的動(dòng)物嗎？”

一石激起千層浪，教師這么一說，學(xué)生們的眼睛頓然生輝，并一一作答：“豬籠草可以吃蟲，某些藻類也可以，蚯蚓可以分解腐爛的落葉；硝化細(xì)菌能自己制造有機(jī)物……”預(yù)期的目的達(dá)到后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作了肯定及小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者主要是植物，消費(fèi)者主要是動(dòng)物，分解者主要是菌類。這里“主要”二字很重要，它沒有否定事物的特殊性，沒有把問題講死。

接著，為了尋求更深層次的知識(shí)內(nèi)容，教師又利用幻燈出示了幾道具有迷惑性的習(xí)題，讓學(xué)生去尋求答案：

在生態(tài)系統(tǒng)中，下列各生物分別屬于何種成分？（1）勤勞的工蜂；（2）體色青綠的夜蛾幼蟲；（3）沒有葉綠素的酵母菌；（4）產(chǎn)奶量大的奶牛；（5）能把氨轉(zhuǎn)變成硝酸和水的硝化細(xì)菌；（6）在營(yíng)養(yǎng)液中培養(yǎng)的豆苗。

通過反饋，達(dá)到了如期的目的。

4 準(zhǔn)確感知中升華

“編筐編簍全在收口?！鄙剖忌平K的課堂是廣大教師的追求?；蚩偨Y(jié)歸納，或首尾呼應(yīng)，或討論比較……畫龍點(diǎn)睛式的練習(xí)，不拘一格的小結(jié)，都能夠再一次掀起生物課堂教學(xué)的，蕩起學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生感到意猶未盡，期盼著下節(jié)課的早點(diǎn)到來，對(duì)鞏固教學(xué)的效果同樣有著舉足輕重的作用。

在總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系時(shí)，筆者并不按課本那樣做籠統(tǒng)的歸納，而是緊扣一道習(xí)題，讓學(xué)生去分析尋找，從中發(fā)現(xiàn)問題。

這道習(xí)題是這樣的：有一個(gè)密封的養(yǎng)魚缸，里面有水、魚、金魚藻、河泥，并接受太陽(yáng)光照射，它是一個(gè)自我平衡的生態(tài)系統(tǒng)。請(qǐng)分析養(yǎng)魚缸在一定時(shí)間內(nèi)能夠保持動(dòng)態(tài)平衡的原因。

（1）有穩(wěn)定的________ 來源。（2）金魚藻的作用是什么？（3）魚的作用是什么？（4）河泥中微生物的作用是什么？

經(jīng)學(xué)生討論，老師再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并概括為：

通過老師的點(diǎn)撥及學(xué)生的探究，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中幾種成分的關(guān)系認(rèn)識(shí)便了如指掌了。

心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法?！泵课粚W(xué)生都是具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著或多或少的差異。學(xué)生總渴望得到教師、同學(xué)的刮目相看。在課堂小結(jié)階段，教師絕不要吝嗇自己的贊美，應(yīng)給予學(xué)生以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用欣賞的目光、鼓勵(lì)的眼神關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，與學(xué)生共同分享成長(zhǎng)中的喜悅之情。

教學(xué)是一門藝術(shù)，“興趣”是課堂教學(xué)的主旋律。只要廣大生物教師不斷地反思、實(shí)踐、提升，就一定能營(yíng)造出樂學(xué)的氛圍，讓生物課堂成為生長(zhǎng)快樂的地方。

參考文獻(xiàn)

第7篇：生物課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)生參與;課堂互動(dòng)

在目前的高中生物課堂中，傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生參與度不高的問題已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。在課堂上，表面上教師完成了自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上學(xué)生可能并沒有參與到課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有完全接受。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足新課改下的教學(xué)要求，也阻礙了學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。顯然，這種教學(xué)現(xiàn)狀需要得到改變。本文進(jìn)行的研究與探討有助于增加我們對(duì)高中生物課堂的認(rèn)識(shí)，有助于高中教師在課堂中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、學(xué)生不愿參與課堂的原因及簡(jiǎn)明措施

首先，從學(xué)生角度來分析參與度不高的原因。在高中繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。學(xué)生雖然明白高考的重要性，但是高中學(xué)生的壓力過大，而生物又處在分?jǐn)?shù)比重較少的地位上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物較為忽視，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性。高中生課業(yè)任務(wù)較重，在繁重的壓力下，學(xué)生可能會(huì)從采取抓重點(diǎn)的方式，在生物課堂上很多學(xué)生都采取懶散的態(tài)度，把生物課當(dāng)做放松的間隙。如果學(xué)生失去對(duì)生物的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而學(xué)習(xí)的積極性不高。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。如果學(xué)生從一開始就認(rèn)定生物是一門不重要的學(xué)科，那么行動(dòng)上就會(huì)有所退縮。很多學(xué)生認(rèn)為生物的得分度不高，因此更愿意把精力放在別的學(xué)科上，導(dǎo)致了態(tài)度上的輕視，這必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣以及動(dòng)力。一旦失去了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然不愿意參與課堂教學(xué)。

同時(shí)，有些學(xué)生由于初中生物不夠優(yōu)秀，導(dǎo)致對(duì)高中生物產(chǎn)生恐懼心理，失去了學(xué)習(xí)高中生物的興趣。事實(shí)上，初中生物較為基礎(chǔ)，只是代領(lǐng)學(xué)生打開學(xué)習(xí)生物的大門，真正的基礎(chǔ)知識(shí)也十分少。因此，高中生物與初中生物的關(guān)聯(lián)度不高。只要學(xué)生能夠在高中階段對(duì)生物高度重視并產(chǎn)生興趣，高中生物的成績(jī)就會(huì)很優(yōu)秀。

對(duì)于這些問題，教師應(yīng)該在高中生剛剛進(jìn)入高中階段就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)該主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白認(rèn)真學(xué)好高中生物不但可以幫助學(xué)生提高綜合成績(jī)，也可以在生活中有所應(yīng)用。一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到高中生物的重要性，自然就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而減輕了學(xué)習(xí)壓力，也為教師減輕了教學(xué)壓力。

二、課堂教學(xué)中教師的反思及簡(jiǎn)明措施

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)教師的很多教學(xué)方式也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。在課堂中，有些教師迫于教學(xué)任務(wù)的情況下，只關(guān)注到部分同學(xué)對(duì)知識(shí)的吸收情況。要清楚的是，教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，至少是針對(duì)大部分學(xué)生的教學(xué)，對(duì)于小部分學(xué)生可以進(jìn)行課后輔導(dǎo)等特別的教學(xué)方式。例如在《光合作用的過程》教學(xué)中，某教師在某一基礎(chǔ)普遍較差的班級(jí)講解了一課時(shí)后，仍有大部分同學(xué)不能熟練掌握該小節(jié)的知識(shí)，此時(shí)該教師在選擇講解下一小節(jié)。該小節(jié)本來就是教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣沒有針對(duì)性的教學(xué)使得大部分的學(xué)生沒有真正掌握知識(shí)，學(xué)生也因此對(duì)后面的內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，不愿參與到后面的學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)該多花時(shí)間在重難點(diǎn)的內(nèi)容里，關(guān)注大部分學(xué)生的吸收能力，而不是自己講解，學(xué)生被動(dòng)聽課。

在課本中有許多內(nèi)容都是有趣的探究活動(dòng)，這也是開展教學(xué)活動(dòng)的好機(jī)會(huì)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的良好銜接，但許多教師因?yàn)槎喾N原因沒有利用好探究活動(dòng)。有些教師認(rèn)為探究活動(dòng)的課前備課量較大，動(dòng)手操作對(duì)應(yīng)試教育得分沒有幫助等錯(cuò)誤思想，直接跳過探究活動(dòng)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物愈加反感，一旦教師認(rèn)為活動(dòng)的作用不大，學(xué)生就會(huì)失去參與積極性。有些教師雖然積極開展活動(dòng)，但因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)沒有很好的組織，活動(dòng)的結(jié)果沒有及時(shí)總結(jié)，也導(dǎo)致了教學(xué)效果很差。實(shí)際上，只要教師認(rèn)真做好活動(dòng)探究的備課，在活動(dòng)中做好組織活動(dòng)，并且在活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，就能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，做到高中生能力與知識(shí)同樣提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的參與性

1.在課堂中提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生思考回答

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過程，在學(xué)生缺乏積極性的情況下，教師應(yīng)該主動(dòng)帶領(lǐng)大家探究思考并養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，在《伴性遺傳》的教學(xué)中，教師可以通過不斷提問思考的過程帶領(lǐng)學(xué)生探究本節(jié)內(nèi)容。提問一：遺傳與性別有關(guān)嗎？提問二：你是否了解與性別有關(guān)的遺傳?。吭诮淌诹嘶蚺c遺傳的關(guān)系后，可以舉例來引導(dǎo)大家思考。提問三：假設(shè)一個(gè)男人患有紅綠色盲，那么他的子女是否患有這個(gè)遺傳病呢？分別是怎樣的情況？通過這些有趣的問題，引導(dǎo)大家一起來學(xué)習(xí)本課的知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生印象深刻，既掌握了課本知識(shí)，又提高了課堂的參與性，在不知不覺中，養(yǎng)成了主動(dòng)思考的好習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活，利用有趣的教學(xué)方法

生物是與我們的生活息息相關(guān)的，高中生物教師要善于利用這一點(diǎn)，以此作為突破口提高高中生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》的內(nèi)容中，教師可以從身邊的環(huán)境切入，介紹身邊有哪些環(huán)境可以構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，并請(qǐng)學(xué)生回答，教師予以指正講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到高中生物與周邊生活密切相關(guān)，在生活中也會(huì)主動(dòng)思考課本知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師在教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的問題，在課堂上營(yíng)造出積極有趣的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生在課堂上一味聽教師講課的現(xiàn)狀，真正主動(dòng)積極地思考問題，參與到課堂教學(xué)中去。

四、小結(jié)

營(yíng)造積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍對(duì)全體學(xué)生參與課堂有著十分重要的作用，只有在課堂上主動(dòng)參與，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣，提高探究思考的能力，最終提升學(xué)習(xí)成績(jī)。在高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生參與性的方式還有很多，教師應(yīng)該主動(dòng)采取有效的教學(xué)手段，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢永付.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2011（16）

第8篇：生物課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】生物；課程資源；開發(fā)與利用

課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)施的重要保障，是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)的支持系統(tǒng)；課程資源是新的以學(xué)生為本的課程得以實(shí)施的支持環(huán)境，沒有與新課程相匹配的課程資源，多樣化的課程將無法變成現(xiàn)實(shí)；開發(fā)多樣化、本土化的課程資源是打破以學(xué)科知識(shí)為本、以教科書為主要學(xué)習(xí)材料的傳統(tǒng)課程體系的突破口；課程資源開發(fā)與利用對(duì)課程改革的目標(biāo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、求知欲、學(xué)習(xí)興趣、情感與態(tài)度有著不可替代的價(jià)值。

課程資源是知識(shí)的載體。除教科書這一傳統(tǒng)資源外，課程資源還包括錄音、錄像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)這類具有現(xiàn)代特征的資源，還包括教師為代表的人力資源等。這些資源所承載的符號(hào)系統(tǒng)就是知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，是學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，怎么讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，提供豐富的課程資源是基本保證，通過教科書給學(xué)生作出了學(xué)習(xí)指南，學(xué)生通過這個(gè)指南，利用資源系統(tǒng)，可以主動(dòng)地獲取知識(shí)。

課程資源的合理組合構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的環(huán)境。它構(gòu)成了教學(xué)的場(chǎng)景，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，構(gòu)成了陶冶學(xué)生情操、訓(xùn)練學(xué)生美感的情境，為技能訓(xùn)練和體驗(yàn)提供了平臺(tái)。豐富的課程資源，使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)生物學(xué)，這些資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和今后的發(fā)展是非常重要的。

新課程背景下的生物教學(xué)應(yīng)該走出課堂，將教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，這是基礎(chǔ)教育課程改革提出的生物課程的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，讓同學(xué)在體驗(yàn)交流中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

積極開發(fā)并利用校內(nèi)外課程資源。學(xué)校應(yīng)廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源。社區(qū)生物課程資源是指社區(qū)內(nèi)一切可以形成生物課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件，包括素材性課程資源和促進(jìn)生物課程實(shí)施的條件性課程資源。如社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進(jìn)的企業(yè)等單位、社區(qū)的動(dòng)植物資源、公園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源，耕作方式的變革、動(dòng)植物新品種的引進(jìn)和推廣、病蟲害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等為學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程提供了豐富了人文資源。

社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中存在著很多生物課程資源。充分利用社區(qū)圖書館的圖書資源可以彌補(bǔ)學(xué)校圖書資源的不足。社區(qū)中的人力資源（和生命科學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、生產(chǎn)實(shí)踐人員等）也是生物課程資源，對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)具有指導(dǎo)意義?？晒├玫恼n程資源還有學(xué)生家庭。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生充分利用家庭中的用具、材料、圖書資料等開展相應(yīng)的活動(dòng)。利用社區(qū)豐富的資源我們可以帶我們的學(xué)生到這些實(shí)習(xí)基地去參觀，識(shí)別動(dòng)物、植物，還可以采集一些標(biāo)本，開展課外活動(dòng)，開展實(shí)踐活動(dòng)。通過篩選利用課程資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有了豐富的課程資源，學(xué)生可以走出課堂，開展探究互助學(xué)習(xí)，課程資源綜合影響學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。

課外研究性學(xué)習(xí)，就是開放教學(xué)的時(shí)空同時(shí)，靈活地利用各種校外教育資源，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究、學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來，著眼于學(xué)生的自主發(fā)展。怎么開發(fā)社區(qū)資源，通過改變觀念促進(jìn)社區(qū)課程資源和學(xué)校課程的有效的融合。課程觀上，要擴(kuò)充課程概念，突破教科書的限制，重視教育情境、社區(qū)環(huán)境和師生互動(dòng)的過程與結(jié)果；課程資源觀上，改變僅限于校內(nèi)課程資源的課程資源觀念，將目光投向整個(gè)社區(qū)，樹立大課程資源觀，積極挖掘和利用社區(qū)課程資源服務(wù)于學(xué)校課程發(fā)展。課程開發(fā)主體觀上，社區(qū)內(nèi)與課程有關(guān)的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生及社區(qū)人士均可參與課程開發(fā)；學(xué)生觀上，學(xué)生有個(gè)體差異，也有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，課程要為滿足學(xué)生的需要而不斷調(diào)整；教師觀上，教師是課程的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者，教師有主動(dòng)解釋、開發(fā)課程的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓冬梅，周守標(biāo).中學(xué)生物課外資源教學(xué)案例的構(gòu)建和實(shí)踐[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年03期.

第9篇：生物課堂教學(xué)案例范文

山東省聊城市第七中學(xué) 孫孟嬌

聊城大學(xué) 冀蘆沙

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來學(xué)者沿用的一種教育模式，中心思想是在當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展下對(duì)“老師上課傳授知識(shí)，下課布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底翻轉(zhuǎn)過來。學(xué)生在上課之前要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，比如，觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行資料的查找，與老師和學(xué)生進(jìn)行交流討論，開展小組討論，教師要利用時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，組織小組討論，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。根據(jù)研究得出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，幫助老師更好地提高工作效率都有著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；生物課堂；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0022-01

基金項(xiàng)目：本文系聊城大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“面向理論知識(shí)和實(shí)踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”(編號(hào)：LYUYY1303)的研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是指學(xué)生利用信息技術(shù)在上課前做好準(zhǔn)備工作，教師再進(jìn)行深一步的課堂講解。這種教學(xué)理念對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著一定的參考價(jià)值，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上研究出了一系列的輔助活動(dòng)系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。

一、生物實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項(xiàng)知識(shí)傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者——美國(guó)的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看。考慮到學(xué)生的課外時(shí)間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對(duì)此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會(huì)接受4～5個(gè)的問題檢驗(yàn)，看看他們對(duì)教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。

3.課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程，對(duì)一些知識(shí)的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)

生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識(shí)資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。

2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實(shí)驗(yàn)博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。

3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的空間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在置頂實(shí)驗(yàn)卡片的時(shí)候，應(yīng)詳細(xì)寫出實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細(xì)講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并告知學(xué)生應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的安全性。

基本實(shí)驗(yàn)操作是生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)的過程演示可以多進(jìn)行虛擬演練，其中一些實(shí)驗(yàn)原理的模塊都可以動(dòng)畫、圖片等工具進(jìn)行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個(gè)專題都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)具體計(jì)劃、研究環(huán)境和一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要對(duì)各個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動(dòng)小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實(shí)驗(yàn)方案，加以實(shí)施，也可以進(jìn)行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識(shí)講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)課的研究中，對(duì)生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并且舉例說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問題，如教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識(shí)，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

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