研討式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：研討式教學(xué)案例范文

有利于教學(xué)管理人員的管理 。實習(xí)教學(xué)的過程不僅學(xué)習(xí)對象具有流動性，學(xué)習(xí)的主體，即實習(xí)學(xué)生，也具有流動性。實習(xí)學(xué)生因各專業(yè)要求不同在各科室停留 1~4 周的時間不等。如果沒有教學(xué)檔案，隨著時間的流逝，教研室分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人和帶教教師都很難準(zhǔn)確記住這段時間到底有幾個專業(yè)、多少學(xué)生來實習(xí)過、各個學(xué)生的帶教教師分別是誰。教學(xué)檔案的建立和保存就可以解決這個問題。教學(xué)檔案建立的目的是為教學(xué)所用，而不是鎖在柜子里。教研室分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人定期查閱教學(xué)檔案 ，結(jié)合實習(xí)學(xué)生的反饋情況，對近期實習(xí)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，督促帶教教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

實習(xí)教學(xué)檔案管理的初步經(jīng)驗

對教研室來說，實習(xí)教學(xué)檔案的建立、完善及這項工作的持續(xù)有效進(jìn)行是非常重要的。但醫(yī)學(xué)院校的臨床教研室教師同時肩負(fù)著教師和醫(yī)生的雙重職責(zé)，如何處理好二者的關(guān)系，完成好實習(xí)教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)臨床這個領(lǐng)域非常重要。從本教研室既往教學(xué)檔案的管理經(jīng)驗上來說，為了保證教學(xué)檔案的規(guī)范，以下幾點經(jīng)驗可以分享。

實習(xí)教學(xué)要有專人負(fù)責(zé)管理安排。實習(xí)教學(xué)具有短期性 、流動性。為保證所有的學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)到實綱要求的內(nèi)容，就要有教師從總體上進(jìn)行安排布置，避免有的教師所帶學(xué)生較多，學(xué)生沒有動手機會，有的教師又無學(xué)生可帶的情況，既保證學(xué)生的實習(xí)效果，也避免教師歸檔的困難。2.2 實習(xí)檔案的設(shè)計要全面 、細(xì)化[6]。實習(xí)檔案的建立過程也是對實習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范化過程，所以要求對實習(xí)檔案設(shè)計的內(nèi)容要包括全面，如有實習(xí)學(xué)生大病歷、實習(xí)過程考勤登記、操作登記、學(xué)習(xí)病歷登記、出科考試試卷和成績登記等，使實習(xí)教學(xué)過程中有章可循，檔案管理也可更規(guī)范。

實習(xí)教學(xué)檔案的收集、整理要及時完成。因為實習(xí)教學(xué)的短期性、流動性的特點，如不及時完成，學(xué)生轉(zhuǎn)科后又接手新的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶教教師也有很多臨床工作要做，就會使這些檔案零散在各個學(xué)生、教師手中，以致丟失。

實習(xí)教學(xué)檔案的收集要形成制度化 ，有專人負(fù)責(zé)管理。實習(xí)教學(xué)過程是一個復(fù)雜的活動，專人負(fù)責(zé)不容易遺漏，另外，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)檔案有其特殊性，如實習(xí)教學(xué)檔案中有實習(xí)醫(yī)生書寫的大病歷，它作為病歷文書具有一定的保密性，也需要有專人負(fù)責(zé)保管。

目前實習(xí)教學(xué)檔案存在的問題和解決方法

實習(xí)教學(xué)檔案的建立和歸檔使近年本教研室的實習(xí)教學(xué)更為規(guī)范，但目前的實習(xí)教學(xué)檔案存在查閱困難的問題。目前的教學(xué)檔案為紙質(zhì)檔案，一般按時間順序進(jìn)行編排。為了教學(xué)研究和教學(xué)管理的需要，有時可能需要按時間或按專業(yè)或按帶教教師為關(guān)鍵詞查詢相應(yīng)實習(xí)教學(xué)的情況，這樣在厚厚的紙質(zhì)材料中查找需要花費很多的時間和精力，且很容易有遺漏。

現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展要求教學(xué)檔案的管理盡量做到信息化。合理利用現(xiàn)有的資源盡可能地應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)參與檔案管理就可能解決上述問題[4，8]。本教研室正在設(shè)計一種軟件，在局域網(wǎng)建立一個平臺實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，完善實習(xí)檔案登記，教師在線批改作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行出科考核。一方面可以使檔案資料規(guī)范化，避免手寫資料因字跡潦草等問題使其實用性大打折扣。另一方面，電子化的存儲方式也有利于信息的查找和利用，可使教學(xué)檔案更好地為教學(xué)研究服務(wù)，促進(jìn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第2篇：研討式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：C語言 案例教學(xué) 策略

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.017

1 C語言教學(xué)現(xiàn)狀分析

《C語言程序設(shè)計》作為一門計算機專業(yè)基礎(chǔ)課和非計算機專業(yè)的必修課，在整個教學(xué)體系中占有極其重要的地位。同時，C語言也往往是學(xué)生跨入大學(xué)校門的第一門計算機語言課程，學(xué)生原本就不能將自然語言描述很好地向計算機語言描述過渡，再加之C語言語法結(jié)構(gòu)龐雜和教師教學(xué)方法的陳舊，如目前大多數(shù)教師還是在采用教材――主動講授――被動接受的三部曲“灌輸式”教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥、抽象，難以把握。因此，亟待改進(jìn)C語言的教學(xué)方法，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、趣味性。

2 案例教學(xué)法實施的必要性

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

《C語言程序設(shè)計》是應(yīng)用性很強的一門課程，它既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力。采用“灌輸式”、“填鴨式”傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動接受，獲取的僅是背誦的、機械記憶式的知識。而案例教學(xué)則是從程序設(shè)計案例入手，是一種啟發(fā)式的教學(xué)模式，圍繞案例將相關(guān)概念、原理融入其中，師生間、生生間可以案例為中心展開討論，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[1，2]。

2.2 增進(jìn)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊協(xié)作能力

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，社會性的交互作用同樣重要。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)不是固定的，而是動態(tài)變化的。一方面，學(xué)習(xí)者不斷地從教學(xué)案例中感知、提取信息，進(jìn)行“交互”，正確理解事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征，形成自己的心智結(jié)構(gòu)。另一方面，不同的學(xué)習(xí)者具有不同的經(jīng)驗世界，從而對某個問題有不同的假設(shè)、推理，通過相互爭辯、討論、交流，共同解決問題，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)者與教育者，學(xué)習(xí)者間的協(xié)作、合作學(xué)習(xí)[3，4]。

2.3 加強學(xué)習(xí)者的主動探索與反思精神

杜威認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不在于傳授知識，而在于主動地探求思索，掌握有效地、適當(dāng)?shù)亟鉀Q處理問題的態(tài)度與看法。在案例教學(xué)中，提出問題是起點，解決問題是歸宿。兩者之間便是運用各種方法和手段，深入、廣泛、持久地思索與探究的過程。因此，實施案例教學(xué)有利于加強學(xué)習(xí)者的主動探索與反思精神[4]。

3 案例教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實施方法與策略

3.1 開展案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

首先從教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容入手，因為無論什么教學(xué)方式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，都是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，所以明確教學(xué)目標(biāo)，深入徹底地分析教學(xué)內(nèi)容，并合理提取知識點信息，將為案例的選取提供可靠的依據(jù)。其次是要了解學(xué)生，對其已有的知識背景和水平能力進(jìn)行分析，有利于確定案例的層次深度。學(xué)生作為教與學(xué)的主體，必須使其在教與學(xué)的互動活動中受益，切實地提高學(xué)生的知識能力水平，所以案例的把握就很重要，過深易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺又失去了案例本身所能激發(fā)的學(xué)生的求知欲與探索欲望。所以，對學(xué)生的充分分析了解是十分必要的。

3.2 案例的選取

案例是案例教學(xué)核心，而案例的選取則更是重中之重，構(gòu)成案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例的好壞直接影響到教學(xué)的效果及質(zhì)量，案例的選取要做到以下幾點。

3.2.1 案例要有針對性

在進(jìn)行案例的選取時，不可能期望一個案例能解決所有的問題，而應(yīng)圍繞教學(xué)的基本理論、基本概念和教學(xué)的重點難點等內(nèi)容進(jìn)行選取，力圖通過案例的直觀展示使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點。

3.2.2 案例要有代表性

在描述同一知識點或原理時會有很多案例可以選擇，在眾多的案例中應(yīng)選取那些最具普遍意義、能體現(xiàn)同類原理共同特性的案例。利用演繹與歸納的方法實現(xiàn)從一般性原理到特定案例的分析，再通過特定案例認(rèn)知一般性規(guī)律。這樣的案例有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識客觀事物規(guī)律的能力。

3.2.3 案例要有實用性

結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識背景及C語言自身的特點，盡量從實際生活出發(fā)，選取現(xiàn)實生活實例，一方面既可完成本部分的教學(xué)任務(wù)與要求，另一方面也可以使學(xué)生體會到解決實際問題的成就感。

3.2.4 案例要有層次性和可擴(kuò)展性

只有這樣，案例教學(xué)才可能適用于不同知識水平的學(xué)生，同時也使學(xué)生有進(jìn)一步思考、探索的可能，從而使案例教學(xué)更具吸引力，學(xué)生才不會應(yīng)付了事，教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.3 案例教學(xué)的實施原則

3.3.1 明確教師與學(xué)生的角色

在案例教學(xué)中，教師一定要改變自己的角色扮演，由原來的核心主角轉(zhuǎn)型為案例討論的引導(dǎo)者和案例分析的組織者，而學(xué)生也應(yīng)突出自己的主置，不要再處于配角的地位，而應(yīng)主動參與，積極討論。一個成功的引導(dǎo)者和組織者應(yīng)能營造自由、開放的課堂氛圍，才可能期待學(xué)生的真正參與，使大家能夠暢所欲言。在討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從程序設(shè)計的角度去分析解決問題，提高學(xué)生對計算機語言的駕馭能力，期間，教師作為組織者，也必須對案例分析的時間、形式等進(jìn)行掌控，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

3.3.2 重視案例的分析過程

案例教學(xué)強調(diào)在案例研討過程中，通過傾聽他人的意見、觀點和評論，進(jìn)一步反思、反觀自己的想法和認(rèn)識[5]。所以案例教學(xué)的根本不在于得出一個大家公認(rèn)的結(jié)論，而在于得出結(jié)論的過程，重在分析，貴在學(xué)會分析的方法，處理好具體的案例學(xué)習(xí)和系統(tǒng)原理掌握的關(guān)系。

3.3.3 案例教學(xué)的適用性

案例教學(xué)雖然具有諸多優(yōu)勢，但也不代表該方法適用于所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，對于格式定義類的問題，采用傳統(tǒng)的教授方式就可以收到較好的效果，此時就沒有必要強用案例，不僅不利于內(nèi)容的理解，還有可能造成授課進(jìn)度的拖沓。

3.4 案例教學(xué)的方法與實施策略

在諸如C語言這種程序設(shè)計類課程教學(xué)中實施案例教學(xué)，其方法大體可以分為兩類：一是案例講解法；二是案例分析法。案例講解法主要用于課堂教學(xué)中那些應(yīng)用性很強的案例，放棄邏輯講授而直接用案例講解來教學(xué)，這里主要強調(diào)教師的講解作用。案例分析法也叫案例討論法，這里主要強調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，通過討論和分析來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方法和能力[4]。

對于案例教學(xué)的實施策略，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和授課內(nèi)容的不同，實施方案也略有差異。歸納起來，大體可以將案例教學(xué)的實施策略分為6個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備，精選案例，呈現(xiàn)案例，分析討論，深層探究，總結(jié)評述。具體實施方案如圖1所示。

4 結(jié)論

本文通過對C語言教學(xué)現(xiàn)狀的分析和案例教學(xué)內(nèi)涵的闡述，指出案例教學(xué)法在C語言教學(xué)中實施的必要性，并對案例教學(xué)的方法與實施策略進(jìn)行了探討。當(dāng)然，要真正切實有效地實施案例教學(xué)法，取得良好的教學(xué)效果，還有待于在以后的教學(xué)中不斷地摸索、反思、改進(jìn)與完善。

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作者簡介：鹿玉紅（1977-），女，河北唐山人，碩士，副教授，從事計算機教學(xué)與研究，防災(zāi)科技學(xué)院，河北三河 065201

白靈，防災(zāi)科技學(xué)院，河北三河 065201

第3篇：研討式教學(xué)案例范文

暗示是用含蓄、間接的方式對人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人按一定的方式去行動或接受一定的意見，使他的思想、行為與自己的意愿相符合。具體在體育教學(xué)中就是指教師采用言語、手勢、表情、動作等對學(xué)生正在進(jìn)行的行為進(jìn)行含蓄、間接提示，使他們在暗示中自覺地按照教師的意圖或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，在整個暗示和修正過程中無痕跡地進(jìn)行。

在體育教學(xué)中，教師運用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達(dá)到無意識的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵的效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師可以通過心理暗示法培育學(xué)生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，從而增強教學(xué)效果。

二、心理暗示的特征

1.開發(fā)性。心理暗示通過激發(fā)學(xué)生的無意識心理活動，激活人腦接受信息的潛力，從而使教學(xué)活動更加有效。

2.易接受性。心理暗示符合學(xué)生自尊心強的個性心理特點，使教師和學(xué)生能夠互相尊重、互相信任，增強思想教育的易接受性，避免教師在教學(xué)中因不妥當(dāng)?shù)恼Z言直接刺激學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.愉悅性。心理暗示強調(diào)在和諧、自然的氣氛中進(jìn)行，使思想教育寓于快樂之中。

4.多意義性。心理暗示對學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等方面都能產(chǎn)生積極的影響，合理地運用心理暗示必將有利于大學(xué)生個性與知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

三、心理暗示在體育教學(xué)中的意義

1.積極的心理暗示能找回后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生作為班級中的弱勢群體，他們往往非常自卑，認(rèn)為自己低能、無能，甚至不堪造就。如果教師能在體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)臅r機，適當(dāng)?shù)膱龊?，進(jìn)行積極的心理暗示，通過這些激勵的話語，一定能喚起后進(jìn)生的自信心。

莎士比亞說過：“一個人往往因為遇事畏縮的緣故而失去了成功的機會！”畏縮的原因就在于存在著不良的自我暗示。應(yīng)該有意識地訓(xùn)練自己進(jìn)行積極的心理暗示的能力，注意控制并消除一些消極的心理暗示。尤其當(dāng)在體育課中遭遇困難和失敗時，應(yīng)該對自己說“我很堅強，我不會倒下”、“我能行”、“我能做好”、“我要快樂地生活”。總之，應(yīng)該學(xué)會把振奮人心的口號喊給自己，這樣的自我暗示力量必將增添戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.積極的心理暗示能為性格內(nèi)向?qū)W生開啟心扉

暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念在不同程度地受到別人下意識的影響。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，做事往往畏畏縮縮的，總覺得自己不如別人。因此這種學(xué)生不會受到同學(xué)的青睞，也不會引起老師的注意。如果教師在平時能多關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，只用給他一個眼神或是一個微笑，那他的心立時會得到安慰，以為老師對他另眼相看了。倘若老師專門跟他說幾句鼓勵他的悄悄話，效果會更佳。

3.積極的心理示暗能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森做了個實驗。他們來到一所小學(xué)，對所有學(xué)生進(jìn)行智力測驗。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智力測驗的結(jié)果。但八個月后再次進(jìn)行智力測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲強烈，因而取得了好成績。可見，積極的心理暗示對人的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，調(diào)動人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮最大的能力。

四、心理暗示在體育教學(xué)中的實踐運用

1.環(huán)境暗示。體育教學(xué)中的環(huán)境，可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛。在體育教學(xué)中的游戲與競賽應(yīng)運用人環(huán)境暗示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡樂、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生獲得滿足感、榮譽感、優(yōu)勝感。競爭不僅在個人之間發(fā)生，而且在學(xué)習(xí)小組之間發(fā)生，這就需要合作，以便自己在活動中成為集體或教師贊揚的角色，并以此顯示自己的智慧和能力。教師可以利用這些心理特點給予恰當(dāng)暗示，使學(xué)生在歡樂、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，往往收到意想不到的暗示效果。所謂物環(huán)境，則是通過人與物的接觸所形成的心理氣氛，體育課中物環(huán)境的影響尤為重要。在技巧教學(xué)中整潔的場地，器材布置井然有序，環(huán)境安靜，可以給學(xué)生溫馨舒暢的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.語言暗示。語言是社會交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語義深蘊富于隱喻的語言更具有暗示性。通過合理的暗示性語言激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情趣，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在跳山羊的教學(xué)中，教師多運用鼓勵性的語言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯”等褒獎式語言加以鼓勵，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在耐力跑練習(xí)中，我把學(xué)生分成兩組，第一組從發(fā)令開始到結(jié)束沒有任何語言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學(xué)較多，成績普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標(biāo)，而且在跑的過程中不斷的用激勵性的語言不斷進(jìn)行激勵，結(jié)果第二組同學(xué)完全發(fā)揚了拼搏精神，成績明顯好于第一組。

3.榜樣暗示。榜樣是以身示教，無言以教，它是通過教師榜樣的感染力向?qū)W生施加心理影響。在前滾翻教學(xué)中教師優(yōu)美、規(guī)范的示范，保護(hù)手法仔細(xì)、到位，可以讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信服感與安全感，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。反之，示范動作歪歪扭扭，甚至出現(xiàn)動作失誤或受傷，就會使學(xué)生得到一個危險的暗示，這種暗示又會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼感，從而妨得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動作。

在立定跳教學(xué)中，大多數(shù)女同學(xué)的擺臂幅度過小或基本沒有，針對此問題我采用了很多輔助練習(xí)以此來提高女同學(xué)的擺臂幅度，但是發(fā)現(xiàn)效果不明顯。后來我把學(xué)生分成幾個小組，每組中安排一位立定跳動作較好、成績較優(yōu)的為組長。首先讓組長給大家示范，讓大家觀察正確到位的立定跳動作，然后由各組組長輔導(dǎo)組員進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在努力的模仿組長的動作，都希望自己能像組長那樣跳出好成績，經(jīng)過幾次課的練習(xí)動作都有了較明顯的進(jìn)步。

4.自我暗示。自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學(xué)生感到動作練習(xí)完成的不如別人好，就不想再練該動作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行自我激勵，形成積極的自我暗示。在實心球教學(xué)過程中，很多同學(xué)掌握正確動作教難，此時就要引導(dǎo)學(xué)生每次在做動作前應(yīng)先把完整的動作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會成功”等積極暗示，增強學(xué)生的信心，更快的掌握動作技術(shù)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

5.錯覺暗示。利用學(xué)生的錯覺進(jìn)行心理暗示，也可達(dá)到提高學(xué)生練習(xí)積極性的目的。例如有一次投擲教學(xué)中，由于教材技術(shù)難度大，對身體素質(zhì)的要求較高，當(dāng)課時過半時，該班仍有半數(shù)的學(xué)生沒有達(dá)到及格要求，有些學(xué)生失去了信心，練習(xí)也不認(rèn)真了，教學(xué)效果很差。后來我運用了心理暗示，課前有意把一個投擲區(qū)的及格線向前移了一點，但又不讓學(xué)生覺察出來。在下一次教學(xué)時，我把達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生集中在一個組里到降低標(biāo)準(zhǔn)的投擲區(qū)去練習(xí)，并重點輔導(dǎo)，要求學(xué)生多注意動作，不要只想用力。由于學(xué)且注意了技術(shù)動作，又因及格的標(biāo)準(zhǔn)也有所降低，結(jié)果學(xué)生普遍達(dá)到或接近“標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生積極性得到了充分調(diào)動。6.儀表暗示。在體育教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個方面影響的是教師的儀表。因為上課伊始，學(xué)生第一看到的就是老師的儀表。老師的儀表是向?qū)W生表達(dá)有意義信號的復(fù)合系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個方面的影響。比如，教師的面孔可以表現(xiàn)出嚴(yán)厲的、傲慢的或善意和慈祥的，衣著可以是整潔的、大方的或奇裝異服、不修邊幅的，舉止可以是文雅的、禮貌的或粗野的、放肆的等。這些不同的儀表暗示具有截然不同的影響。正面暗示，可以鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，反面暗示，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭煩體育課。因此教師在課堂上必須做到儀表端正，面帶微笑而不做作，衣著整齊而不刻板，舉止大方而不落俗。教師在課堂上的良好儀表是學(xué)生上好體育課的良好開端。

7.標(biāo)志物暗示。利用標(biāo)志物暗示是體育教師教學(xué)中常用的手段之一。在教學(xué)中有時頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚,而醒目的標(biāo)志物則使其一目了然，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如跳馬練習(xí)，可在馬背上涂上顏色暗示跳馬練習(xí)的支撐點；跳高、跳遠(yuǎn)的第二標(biāo)志點等，所有這些都是暗示著學(xué)生按正確的動作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)。如在立定跳遠(yuǎn)中，由于項目的特點，在發(fā)展和練習(xí)腿部力量和一般素質(zhì)練習(xí)的同時，更要在技術(shù)上加強訓(xùn)練，如在沙坑里做一個等高的橫線用來限制或提示動作，效果是非常好的。

五、運用心理暗示的原則

1.簡潔有力。在體育教學(xué)中學(xué)生給自己制定的暗示語言要簡潔有力，因為潛意識不懂邏輯。例如：“我越來越自信?！?/p>

2.積極肯定。在體育課中學(xué)習(xí)較難動作時不要用消極、否定的詞語，如“我不會害怕，我不會失敗”，應(yīng)該改為“我很自信，我一定會成功”。

3.目標(biāo)可行。句子要有“可行性”，不會產(chǎn)生矛盾與抗拒心理。如果“我在本節(jié)課中掌握背越式跳高的完整動作”是不太可能的話，選擇一個心理認(rèn)同能夠接受的目標(biāo)。例如：“我在本節(jié)課要掌握背越式跳高的助跑與起跳的動作?！?/p>

4.觀想清晰。默誦或朗誦自己定下的語句時，要在腦海里清晰地看到自己變成理想中的那個人。要想成功，就必須在腦海中看到自己成功的模樣。

第4篇：研討式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：干部培訓(xùn)；案例教學(xué)；實效性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)之所以在國內(nèi)外培訓(xùn)中受到歡迎，因為其與傳統(tǒng)的課堂講授方法相比較，更符合干部學(xué)習(xí)特點。

1.學(xué)習(xí)主動化。參加培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)干部大多都有較高的學(xué)歷層次，有一定的知識背景、理論功底和工作經(jīng)驗，他們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的動機是以問題為導(dǎo)向，立足于主動獲得新信息，通過思考、交流、比較、分析，解決實際問題。案例教學(xué)要求每位學(xué)員都要對問題進(jìn)行分析、提出解決方案，并就其他學(xué)員提出方案發(fā)表見解，特別注重學(xué)員的參與，把學(xué)員的思考和辯解作為學(xué)習(xí)的一個重要方面，激勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的理論講授、“灌輸”式教學(xué)難以滿足學(xué)員的現(xiàn)實要求。

2.內(nèi)容案例化。案例教學(xué)不是“理論+例子”，進(jìn)行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內(nèi)容組織教學(xué)活動，通過案例加深對理論知識的理解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)理論應(yīng)用到實際中去，側(cè)重于對實際問題的分析。而傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)方法則是對實踐進(jìn)行抽象、概括后總結(jié)理論和規(guī)律。

3.方式互動化。案例教學(xué)建立了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間“共同探討，倡導(dǎo)分歧，思維共享”的交流平臺。教師和學(xué)員都是學(xué)習(xí)共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認(rèn)識成果，教師既對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，也從學(xué)員中了解到大量的感性材料。學(xué)員與學(xué)員之間，通過交流看法、交換意見，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問題的途徑。

4.結(jié)論多元化。案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使告訴學(xué)員案例中決策者的實際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問題等因素具有復(fù)雜性，因此，對問題的看法，得出的結(jié)論也不可能是唯一的。學(xué)員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對問題進(jìn)行發(fā)散性分析。

二、農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)案例教學(xué)的主要形式

教無定法，唯有合適。在案例教學(xué)實踐中，不同國家、不同培訓(xùn)機構(gòu)都努力形成最適合的案例教學(xué)形式，如美國哈佛大學(xué)經(jīng)典型案例教學(xué)、法國國立行政學(xué)院現(xiàn)實型案例教學(xué)。我國干部培訓(xùn)機構(gòu)自引入案例式培訓(xùn)以來，結(jié)合中國領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)實際，不斷對案例教學(xué)進(jìn)行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學(xué)形式在中國干部教育培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用。當(dāng)前，圍繞各級各類農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)特點，探索總結(jié)了一些實用的案例教學(xué)形式，取得了較好的培訓(xùn)成效。

1.講授式案例教學(xué)。講授式案例教學(xué)是由教師直接對案例進(jìn)行分析闡釋、歸納總結(jié)。這種形式仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，但在內(nèi)容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節(jié)比較簡單、不需要進(jìn)行過多討論和分析的案例。講授式案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)中應(yīng)用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學(xué)主要是教師講解分析，因此，所用的時間和精力也相對較少，這樣可以讓學(xué)員在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。但這種方式的不足之處是案例分析過程被教師代替，這樣對激發(fā)學(xué)員的主動思考、分析問題都有一定的影響。

2.討論式案例教學(xué)。討論式案例教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)員為主體對案例進(jìn)行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過程，讓學(xué)員獲得啟示，而不是結(jié)論。比如，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部專題研究班中開展討論式教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)員的積極性，讓學(xué)員在討論交流的過程中獲取知識與多方面的能力。但這種案例教學(xué)方式對教師的要求較高，既要具有專業(yè)知識，還要能夠掌控教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題深入研討。討論式案例教學(xué)與我們培訓(xùn)中開展的“學(xué)員論壇”有相似之處，但“學(xué)員論壇”更注重學(xué)員之間經(jīng)驗成果的分享，對問題的深入分析不夠。

3.模擬式案例教學(xué)。模擬式案例教學(xué)是將案例情境編成腳本，讓學(xué)員扮演案例中的角色，進(jìn)入相應(yīng)的場景，再現(xiàn)案例發(fā)生的情景，引導(dǎo)學(xué)員身臨其境，對案例進(jìn)行交流、分析、解決案例中的問題。比如，在農(nóng)村土地仲裁員培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)應(yīng)急管理培訓(xùn)中，通過這種案例教學(xué)方式讓學(xué)員親身體驗案例中的角色和特殊情景，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，激發(fā)他們積極思考問題，提高創(chuàng)新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場地和道具；教師和學(xué)員也要花較多的精力進(jìn)行策劃、組織。另外，這種方式對角色把握的不確定性因素較多，對于經(jīng)驗不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。

4.辯論式案例教學(xué)。辯論式案例教學(xué)就是以辯論會的方式進(jìn)行案例教學(xué)。參加辯論的學(xué)員根據(jù)案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點、并針對問題進(jìn)行辯論，教師緊扣主題，引導(dǎo)學(xué)員集中討論，現(xiàn)場點評。案例辯論的氣氛比較激烈，針鋒相對，能夠時刻激發(fā)學(xué)員處于高度集中思維狀態(tài)，應(yīng)對對方提出的各種問題。這種方式要求教師要時刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農(nóng)業(yè)法律培訓(xùn)課程中。

5.現(xiàn)場訪問式案例教學(xué)?，F(xiàn)場訪問式案例教學(xué)是讓案例中的當(dāng)事人與學(xué)員進(jìn)行直接對話，現(xiàn)身說法，與學(xué)員就案例中涉及的問題進(jìn)行分析、探討、交流，直接觸動學(xué)員的思想和情感。比如，邀請基層農(nóng)業(yè)一線工作者到全國農(nóng)牧漁業(yè)大縣局長輪訓(xùn)班中現(xiàn)身說法，介紹案例經(jīng)過，講解背后的故事，解答學(xué)員提出的疑問。組織公務(wù)員初任培訓(xùn)班學(xué)員深入農(nóng)村、深入農(nóng)戶、走訪農(nóng)民，增進(jìn)對農(nóng)民的情感，深入了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，增強做好“三農(nóng)”工作的責(zé)任感和使命感。現(xiàn)場訪問式案例教學(xué)往往是正面案例的當(dāng)事人容易將教學(xué)現(xiàn)場當(dāng)作優(yōu)秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經(jīng)驗、啟示；反面案例的當(dāng)事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問題。

三、農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)存在的問題

盡管我們在案例教學(xué)方面進(jìn)行了不懈的研究和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，但中國化的案例教學(xué)之路還剛起步，還存在案例教學(xué)形式與課程主題不匹配、好的教學(xué)案例來源缺乏、學(xué)員不習(xí)慣案例教學(xué)模式等問題，影響了干部培訓(xùn)案例教學(xué)的實效性。

1.教學(xué)案例收集整理。西方知名干部教育培訓(xùn)機構(gòu)高度重視教學(xué)案例庫的建立，有專業(yè)的教學(xué)案例收集整理隊伍和標(biāo)準(zhǔn)化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學(xué)院成立教學(xué)案例收集整理部門，專門組織研究人員進(jìn)行各種調(diào)查、教學(xué)實驗、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請專利、更新、發(fā)行、管理的程序和實施步驟，開發(fā)形成了一大批實效性強的教學(xué)案例。而我國干部培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)案例庫建設(shè)剛剛起步，還沒有形成規(guī)范的教學(xué)案例編寫流程和專業(yè)的案例教學(xué)編寫人員隊伍，教學(xué)案例的數(shù)量亟待增加。

2.案例課程設(shè)置。一方面，案例教學(xué)法并不適用于所有課程。實踐表明，只有便于團(tuán)隊學(xué)習(xí)、在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中能夠產(chǎn)生共鳴的培訓(xùn)內(nèi)容適用于案例教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、法律等方面的課程。對于政治理論、知識更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學(xué)效果不明顯。另一方面，在課程時間上，由于領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)多為短期在職培訓(xùn)，培訓(xùn)時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此，在整體培訓(xùn)項目課程設(shè)計中，每門案例教學(xué)課程往往只安排半天時間，與國外1-2天的案例教學(xué)課程相比，學(xué)員討論和思考的時間被壓縮，影響了案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)員思考的效果。

3.學(xué)員的參與程度。受傳統(tǒng)的講授式教育習(xí)慣影響，中國的領(lǐng)導(dǎo)干部更習(xí)慣少說多聽式的學(xué)習(xí)方式。即使是最活躍的學(xué)員，在案例教學(xué)課堂上的參與程度也與西方的領(lǐng)導(dǎo)干部有一定差別。因此，在開展案例教學(xué)時，不能一味模仿國外的案例教學(xué)方式，不提供參考材料，讓學(xué)員自己去尋找案例分析理論并提出解決問題的方案。要加強教師對案例分析過程的引導(dǎo)，通過提供相關(guān)理論分析資料，促進(jìn)學(xué)員結(jié)合實際工作研究解決問題的辦法。案例教師還要科學(xué)設(shè)計研討環(huán)節(jié)，激發(fā)更多學(xué)員參與課堂討論的積極性。

四、增強農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)效果的思考

從農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)實際看，可以從教學(xué)案例和教學(xué)形式的選擇及強化課堂引導(dǎo)、提高學(xué)員參與程度等方面人手，進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)的特點，增強案例教學(xué)的課堂效果。

1.教學(xué)案例選擇。每一個教學(xué)案例都有其適用范圍。在選擇教學(xué)案例時，一方面要充分考慮培訓(xùn)班次、專題內(nèi)容、學(xué)員類型等具體情況，了解學(xué)員學(xué)習(xí)期望，才能使所選案例符合教學(xué)目的和學(xué)員需要；另一方面，案例的難度要適應(yīng)學(xué)員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識或主題超出大部分學(xué)員知識能力或研討范圍，將導(dǎo)致學(xué)員無從下手，只能被動聽從教師脫離實際的灌輸，使學(xué)員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內(nèi)容過淺，其產(chǎn)生的影響、得出的結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也難以激發(fā)學(xué)員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)員的接受能力和需要，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)形式的選擇。同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，因采用的案例教學(xué)形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學(xué)課程，如采用講授式教學(xué)形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經(jīng)驗的案例；如采用模擬式教學(xué)形式，選擇的教學(xué)案例就應(yīng)該是詳盡描述包含比較多的利益相關(guān)者的復(fù)雜心態(tài)和利益博弈的事件；如采用現(xiàn)場訪問式教學(xué)形式，可讓學(xué)員直接向當(dāng)事人提出問題，進(jìn)行交流爭辯，對案例進(jìn)行更深入的分析。在實際工作中，也可根據(jù)教學(xué)案例資源情況，選擇與之相配套的教學(xué)形式。

3.加強案例教學(xué)課堂設(shè)計。由于案例教學(xué)時間有限，因此，要對案例教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，利用好課堂時間。一是科學(xué)安排時間，特別是要根據(jù)學(xué)員人數(shù)、案例計劃討論時間長度確定每名學(xué)員發(fā)言時間，增加學(xué)員的發(fā)言機會。二是設(shè)計教學(xué)方向，通過考慮以什么樣的問題或陳述展開討論、提問的順序、如何結(jié)束討論和預(yù)期的討論方向等問題，設(shè)計出一系列問題把案例教學(xué)課從頭到尾串下來。三是組建學(xué)習(xí)小組，確保研討過程有序進(jìn)行?？梢酝ㄟ^了解學(xué)員的基本情況，合理搭配學(xué)習(xí)小組成員，指定研討主持小組長，規(guī)定討論發(fā)言規(guī)則，營造開放寬松、相互學(xué)習(xí)的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學(xué)員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業(yè)背景和工作經(jīng)歷，以避免思考出現(xiàn)同質(zhì)性，促進(jìn)發(fā)散思維。如果培訓(xùn)學(xué)員的職級不同，盡量將同一級別的干部安排在同一小組，避免出現(xiàn)高級別領(lǐng)導(dǎo)干部“一言堂”情況。

4.激發(fā)學(xué)員的研討積極性。一是讓學(xué)員熟悉案例教學(xué)。案例教師可通過提前介紹案例教學(xué)的基本過程與方法，讓學(xué)員清楚自己在案例教學(xué)中的地位、擔(dān)負(fù)的責(zé)任，使學(xué)員做好進(jìn)人積極討論案例狀態(tài)的準(zhǔn)備。二是創(chuàng)造良好的討論氛圍。為了使討論的問題能夠達(dá)到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把討論逐步引向深入。當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論偏離中心時，要及時糾正。三是客觀評價學(xué)員的表現(xiàn)。對于積極參與案例討論的學(xué)員，要給予肯定和鼓勵。在評價學(xué)員觀點時，要把握好尺度，以免打擊學(xué)員的積極性和自尊心。

五、建立完善干部案例教學(xué)體系的幾點建議

1.加強案例庫建設(shè)。案例庫建設(shè)是開展案例教學(xué)的必要保證。一是要科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)不同的教學(xué)目的、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)對象的需要，進(jìn)行案例教學(xué)研究分析，看哪些班次、哪些課程需要開展案例教學(xué)，并對案例進(jìn)行分類、策劃，有針對性地收集、編寫案例。二是要通過不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以從機關(guān)司局、事業(yè)單位采集；有的可通過向培訓(xùn)班學(xué)員訪談采集；有的可從地方農(nóng)業(yè)主管部門或農(nóng)村采集；有的可以購買；有的可以招標(biāo)等。三是要對采集的案例進(jìn)行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其達(dá)到教學(xué)要求。四是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立案例管理系統(tǒng)，實現(xiàn)案例庫的科學(xué)管理和資源共享?？傊ㄟ^策劃、采集、加工、建庫等環(huán)節(jié)逐步建立起內(nèi)容實用、案例豐富、使用便利的案例庫。

第5篇：研討式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；軟件工程；寬框架；拓展

一、軟件工程課程案例的選擇與實施模式

1.教學(xué)案例的選擇

軟件工程是一門理論性和實踐性都非常強的課程，其核心任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握軟件項目方案的確定與開發(fā)方法。單純靠死記硬背基本概念和設(shè)計規(guī)則，是不可能真正掌握和領(lǐng)會軟件生產(chǎn)的工程化思想的，而且因為學(xué)生缺乏開發(fā)經(jīng)驗，雖然對各種建模工具的使用有所了解，但要直接面對繁雜、瑣碎又有一定程度交叉的需求敘述進(jìn)行抽象分析，設(shè)計可用的方案，通常也感覺無從下手。因此，采用案例式教學(xué)，非常易于學(xué)生結(jié)合案例中出現(xiàn)的問題，以小組為單位開展思考和研討，集思廣益，通過不斷補充、修正，深入感知軟件工程思想的基本原理和方法的具體使用，從而提升軟件開發(fā)技能。

基于上述教學(xué)案例要求的分析，在軟件工程課程教學(xué)中，我們也曾提出過多個項目作為案例，這其中不乏在很多教材中出現(xiàn)頻率較高的圖書管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)，還有時下流行的電商網(wǎng)站等。但綜合分析后，我們認(rèn)為這些項目中都存在一些學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行深入思考的障礙。例如：圖書管理系統(tǒng)中通常一般人只知道有借書、還書、查詢圖書等，但實際上要保證任何一個圖書館的正常運行，為讀者頻繁的借、還書做好服務(wù)和準(zhǔn)備工作，離不開領(lǐng)域內(nèi)部的專業(yè)管理與控制，如必須進(jìn)行圖書入庫，此過程中需要對每一本圖書都要進(jìn)行細(xì)致的分類、編目，還要涉及上架、下架的登記，工作和處理過程相當(dāng)繁雜，若因不熟悉而忽略，那么最終給出的系統(tǒng)將缺少或失去特色，也是一個極不真實的結(jié)果，對學(xué)生而言，也就無法感受實際需求分析的過程及對開發(fā)的影響。

因此，經(jīng)過廣泛、深入的分析、思考后，我們最終選擇以國內(nèi)高校大學(xué)生體能測試為背景，設(shè)立了“大學(xué)生體能測試數(shù)據(jù)的管理與分析”案例題目。由于軟件工程課程是大二以后才開設(shè)，而大二以上的學(xué)生都有體能測試的親身經(jīng)歷，對測試的內(nèi)容、形式、過程和結(jié)果等都比較了解，因此，可以很輕松地融入此案例的研討中。同時，此題目與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生能夠以主人翁的精神和姿態(tài)理解、完善案例，既有利于短時間內(nèi)設(shè)計出一個滿足自己需要且基本合理的方案，也可以總結(jié)出分析問題、解決問題的思維模式，真正積累和提高項目開發(fā)的經(jīng)驗。

2.教學(xué)案例的實施模式

教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，案例式教學(xué)雖然是圍繞案例開展，使學(xué)生了解、感受和明確課程的知識點、運用方法及彼此間的關(guān)聯(lián)性，但是過程如何實施才能達(dá)到理想的效果，還是要因課而異。

軟件工程教學(xué)案例的實施依據(jù)軟件工程生命期的理念，同時為保證案例具備真實性、可實踐性和實用性，也遵循著從實踐中獲取，再反饋到實踐中應(yīng)用的原則。具體實施過程為：軟件工程理論階段性學(xué)習(xí)，針對所學(xué)習(xí)的理論推出案例框架，分析、研究案例框架，結(jié)合實際拓展案例，、完善案例，理論與實踐交融小結(jié)。

二、基于寬框架的案例在教學(xué)中的滲透與教學(xué)組織

1.寬框架的案例設(shè)計

鑒于體能測試是由學(xué)校體育部直接負(fù)責(zé)和完成的，所以確定題目后，與體育部的教師進(jìn)行了具體的交流，了解工作特點、基本工作流程和需求。之后，經(jīng)過任課教師的總結(jié)，首先給出了體能測試項目的基本任務(wù)需求、執(zhí)行流程框架、主要角色和職責(zé)、開發(fā)目標(biāo)等。這也是完成軟件生命期理論的第l步“項目調(diào)研，需求定義”的工作。由此，確定總體目標(biāo)和大的方向，既節(jié)省了學(xué)生的調(diào)研時間，也可以避免初始任務(wù)過于雜亂的情況。

本項目相關(guān)的一般用戶主要分為教師和學(xué)生兩類。其中教師包括體育課和擔(dān)任體能測試的教師、班主任與輔導(dǎo)員、學(xué)校和學(xué)院內(nèi)各級領(lǐng)導(dǎo)。教師用戶通過本系統(tǒng)可以了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，為進(jìn)一步調(diào)整和提高體育課內(nèi)容的科學(xué)性以及改進(jìn)校內(nèi)運動設(shè)備的實用性提供參考依據(jù)。學(xué)生用戶通過本系統(tǒng)可以了解自己的體質(zhì)變化情況，為做出適合自己的個人鍛煉計劃提供依據(jù)。

圖l所示內(nèi)容即是基于上述需求和各類用戶工作特點的主要任務(wù)分布，它只是對未來體能測試項目開發(fā)的一個粗線條任務(wù)規(guī)劃的結(jié)果，為學(xué)生留有充分的想象和擴(kuò)展空間。因此，稱之為寬框架的課程教學(xué)案例，其作用是引導(dǎo)學(xué)生項目定位。

2.案例在教學(xué)中的滲透與完善

（1）案例的推出。案例教學(xué)不是直接告訴學(xué)生答案，而是以鼓勵學(xué)生思考、再創(chuàng)造為目的。寬框架的案例功能圖只體現(xiàn)了大學(xué)生體能測試項目的基本操作功能，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂將案例的框架功能描述，在課堂上給予簡單介紹，然后要求學(xué)生以小組為單位研究、討論案例中給出的寬框架功能，并結(jié)合具體技術(shù)、參考其他軟件的功能與使用特點，以主人翁的視角和專業(yè)軟件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和要求對框架中的每一個結(jié)點進(jìn)行拓展完善，運用相應(yīng)的建模工具描述拓展結(jié)果。

（2）啟發(fā)與引導(dǎo)。在拓展前，結(jié)合項目以及與項目相關(guān)的各種用戶角色的特點，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，例如：學(xué)生都是在校注冊過的，進(jìn)行體能測試時是否還有必要再重復(fù)輸入學(xué)生的基本信息；教師不僅能夠進(jìn)行大范圍的查詢，是否還應(yīng)該有資格查詢自己所負(fù)責(zé)的班級中某個學(xué)生的具體測試結(jié)果；班主任與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點是否應(yīng)該有所區(qū)別，這兩類角色又應(yīng)該有何共性；作為一個未來的軟件系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)的使用和操控怎樣設(shè)置才能夠保證安全，等等。通過一系列的設(shè)問，幫助、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大聯(lián)想，同時也將一些學(xué)生不了解但是合理的需求和想法滲透到對寬框架的學(xué)習(xí)與思考過程中。

（3）框架拓展。因課上教學(xué)時間很有限，所以具體的學(xué)習(xí)、討論都是在課下。學(xué)生們在獲得基本框架后，對項目的核心問題有了初步的了解和認(rèn)識，利用課余在網(wǎng)上廣泛查閱資料、調(diào)研，結(jié)合自己以往的體測經(jīng)歷和出于軟件實用性考慮，開展分析、研究，分別提出對于現(xiàn)有功能的認(rèn)識、調(diào)整與拓展結(jié)果。例如：很多組都同時參考一般網(wǎng)站或系統(tǒng)的管理方式，提出設(shè)立管理員用戶，其主要任務(wù)是對維護(hù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和進(jìn)行權(quán)限管理等；還提出利用現(xiàn)有的正方教務(wù)系統(tǒng)，導(dǎo)入?yún)y學(xué)生的基本信息；在統(tǒng)計優(yōu)秀率的同時，還要對不及格的情況進(jìn)行分析，由此為將來提高學(xué)生體質(zhì)、改進(jìn)體育課的教學(xué)內(nèi)容提供有力的參考。 （4）改進(jìn)完善。軟件工程課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、進(jìn)行系統(tǒng)方案設(shè)計的能力。學(xué)生滿懷熱情和想象拓展的結(jié)果，往往會因為自身經(jīng)驗和技能的欠缺而存在一些問題或不足。為此，每一次的拓展結(jié)果任課教師都選擇一些組在課堂上演示宣講，同時帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行分析、講評，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，對于很切中要害和有創(chuàng)意性的合理的觀點，都記錄到平時成績中。既提高了學(xué)生們積極思考、參與討論的熱情，活躍了課堂氛圍，也使學(xué)生們能夠充分取長補短，向著實用的方向不斷發(fā)展。

圖2即是基于圖1的寬框架拓展完善結(jié)果。雖然不能稱為是最佳設(shè)計，但通過這樣的項目交流，學(xué)生們熱情投入，各抒己見，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，進(jìn)一步加深對理論和技術(shù)的理解與運用。

本質(zhì)上講，學(xué)生提交的拓展結(jié)果不僅是將理論用于開發(fā)實踐，通過實踐感受原理、技術(shù)的合理性，使知識的理解和操作能力得到升華；同時也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充和促進(jìn)教師深入思考，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

3.教學(xué)推進(jìn)與案例的深化開發(fā)

由于數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)的設(shè)計對于一個軟件項目后續(xù)編程實現(xiàn)而言是十分重要的，案例只給出了學(xué)生包括學(xué)號、姓名、專業(yè)、所在學(xué)院的基本信息，教師信息包括工號、姓名、所在部門。因體能測試的項目每年可能發(fā)生變化，成績的存儲類型也有所不同。所以，在系統(tǒng)設(shè)計階段，針對案例，只提出數(shù)據(jù)庫的具體結(jié)構(gòu)需要做成動態(tài)的，以適應(yīng)實際情況需要，具體保存的字段由學(xué)生們自行考慮設(shè)計。

各組學(xué)生在研究、討論過程中，提出了多種結(jié)果。例如：體側(cè)項目通過一個界面動態(tài)完成字段名稱及對應(yīng)的數(shù)據(jù)類型的選擇定義；教師所在部門專門、學(xué)院、專業(yè)等分別設(shè)計一個碼本數(shù)據(jù)表，便于后續(xù)操作的簡捷和一致性。對于每個結(jié)果，任課教師不從主觀角度做正確與否的結(jié)論，依然采取和全體學(xué)生一起分析亮點，讓學(xué)生自己意識到設(shè)計過程有哪些是考慮不周的，由此加深印象，積累和提高依據(jù)需求和系統(tǒng)功能對系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、設(shè)計的能力和經(jīng)驗。

三、課程的考核

以往軟件工程課程的考核一般都采取卷面的形式，死板、生硬，學(xué)生考過之后通常腦子里的知識信息如浮云掠過，對于今后的學(xué)習(xí)和工作很難形成知識的積淀。以案例為核心的教學(xué)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，考核方式也完全打破過去的主、客觀題占卷面絕對主體的方式。

考核的主導(dǎo)思想是隨著案例的推進(jìn)滲透，分階段評審各小組的成果。小組成員在組長的帶領(lǐng)下展示本階段本組研究拓展的結(jié)果，其他組的同學(xué)和任課教師共同對成果按照金色產(chǎn)品、銀色創(chuàng)意品、銅色拓展品、本色實驗品4個級別進(jìn)行評審，其中：

本色實驗品基本無創(chuàng)意，只是按照標(biāo)準(zhǔn)格式完成了文檔。成績?yōu)楹细瘛?/p>

銅色拓展品指在本色的基礎(chǔ)上，增加了極少量的底層小功能，但整體結(jié)構(gòu)無變化。成績?yōu)檩^好。

銀色創(chuàng)意品指在銅色的基礎(chǔ)上，整體功能、結(jié)構(gòu)合理、完善，有一定的創(chuàng)意。成績?yōu)榱己谩?/p>

金色產(chǎn)品指在銀色的基礎(chǔ)上，實用性很強，采用的技術(shù)先進(jìn)，可作為實際項目推出應(yīng)用。成績?yōu)閮?yōu)秀。

第6篇：研討式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗；討論式教學(xué)；科學(xué)研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0266-02

數(shù)學(xué)實驗是20世紀(jì)90年代我國高等學(xué)校開設(shè)的一門知識面廣、覆蓋學(xué)科多的實驗課程。我校目前在電信、電力專業(yè)大二下學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)實驗指定選修課48學(xué)時，其中上機操作32學(xué)時，使用教材是高等教育出版社的《數(shù)學(xué)實驗典型案例》[1]?；诎咐虒W(xué)的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活，學(xué)生反響熱烈，然而，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在著一些不足有待改善。下面，結(jié)合我校數(shù)學(xué)實驗課程的實際情況談?wù)劸唧w的教學(xué)改革探索。

一、現(xiàn)存問題

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題有：（1）學(xué)生對于MATLAB語言不熟悉造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。（2）教學(xué)案例是五花八門的知識綜合、令初學(xué)者有畏難情緒。（3）實驗報告完成質(zhì)量不佳。為提升教學(xué)效果，我們近年來認(rèn)真分析了大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的特點，提出“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，對提高教學(xué)質(zhì)量收到一定的成效，受到了學(xué)生的普遍好評。

二、教學(xué)理念

研究型教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，包括行動能力、全面認(rèn)知能力和探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、組織、協(xié)調(diào)、合作能力[2-4]。研究型教學(xué)主要有三個特征：以學(xué)生為主體；融入研究的要素；教師和學(xué)生共同構(gòu)建意義[3]。

以教學(xué)科研資源共享為導(dǎo)向的研究型教學(xué)更加注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時強調(diào)對學(xué)生個性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。近年來，我們探索和實踐了案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在課堂授課的同時著重加強了學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)、課堂研討與實驗報告撰寫規(guī)范，使教師和學(xué)生同時受益，創(chuàng)造出一種融洽、學(xué)生可以暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)改革與實踐

以“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革的探索主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐兩方面。針對現(xiàn)存問題（1）（2），教學(xué)內(nèi)容以《數(shù)學(xué)實驗典型案例》為主，輔助具有專業(yè)特色的研究型教學(xué)案例，讓學(xué)生了解專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，盡早參與科學(xué)研究；圍繞教學(xué)內(nèi)容開展研究型教學(xué)實踐，解決現(xiàn)存問題（3）。

第7篇：研討式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 案例教學(xué)； 審視

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03

作為一種有效教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動學(xué)生的主體性，問題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學(xué)效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學(xué)方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學(xué)的深刻認(rèn)識，教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進(jìn)一步分析和把握思想政治教育案例教學(xué)的方法特性與實踐要求。

一、案例教學(xué)的學(xué)科源流

案例教學(xué)有著特定的學(xué)科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾運用案例對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，改變忙于個案跟蹤學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗式思維，法學(xué)教學(xué)應(yīng)通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進(jìn)一步把握美國法律和法律背后的精神實質(zhì)。1910年，美國所有居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都開始使用“案例教學(xué)”。

繼法學(xué)院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進(jìn)課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學(xué)在法學(xué)與商業(yè)教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)展較為緩慢。1919年，受過正規(guī)案例方法訓(xùn)練的德漢姆擔(dān)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長。他認(rèn)為，商業(yè)課程應(yīng)以真實生活情境中的問題為中心，案例教學(xué)在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)從最先運用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，逐步運用到管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國，成為各門學(xué)科廣泛運用的一種教學(xué)模式，并形成了一股案例開發(fā)的熱潮。

二、案例教學(xué)的方法特性

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學(xué)方法。案例教學(xué)最根本的要求在于通過案例資源的開發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場景，引導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中接受教育并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學(xué)中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發(fā)生的情節(jié)和過程。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，力求情境的真實性，以引發(fā)持有不同觀點的學(xué)生對案例進(jìn)行主動的分析和解讀。案例教學(xué)的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學(xué)，依托案例探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并達(dá)成獲得新知、自覺學(xué)習(xí)的美好愿景。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。在案例教學(xué)中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在營造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現(xiàn)理論與實踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過教育者精心選擇、設(shè)計并呈現(xiàn)之后，案例教學(xué)將可能由有意識的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為無目的的、自然發(fā)生的教學(xué)事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的行動指向。

教學(xué)效果的生成性。由于案例是作為教學(xué)媒介為學(xué)生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學(xué)的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學(xué)不只是具體的教學(xué)方法，而是在動態(tài)中生成的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的單向講授不同，案例教學(xué)不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學(xué)載體創(chuàng)生一種豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)過程的持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)體現(xiàn)為師生互動、生生互動的動態(tài)過程，其要旨在于通過啟發(fā)式、親驗式學(xué)習(xí)分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)思想認(rèn)識的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。

三、思想政治教育案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)科的視域中，思想政治教育案例教學(xué)通過呈現(xiàn)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解某一基本原理或思想觀點。“05方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學(xué)的探索，取得了顯著的教育教學(xué)成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺以及開發(fā)多媒體教學(xué)案例取得了豐碩成果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的授課方式。案例教學(xué)的開展培養(yǎng)了一支擅長案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評價的基本認(rèn)識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗，為進(jìn)一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)。

然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學(xué)在有力改善課程教學(xué)效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。

正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會現(xiàn)象領(lǐng)域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學(xué)中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學(xué)機械地理解為舉例說明，案例教學(xué)被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內(nèi)蘊的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例。由于案例不具備現(xiàn)實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學(xué)科個性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學(xué)甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價值視域。

在案例教學(xué)的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學(xué)成為萬能的例證教學(xué)。長期的程式化案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業(yè)成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學(xué)的深度開發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當(dāng)作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。

四、思想政治教育案例教學(xué)的深化

教學(xué)有法，教無定法。思想政治教育案例教學(xué)沒有固定的教育程式，只有通過創(chuàng)建流動的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗和感悟教學(xué)案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進(jìn)受教育者關(guān)于課程知識的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過程評價構(gòu)成了思想政治教育案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開發(fā)利用、評價反饋成為決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。

努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性?！鞍咐辈皇恰笆吕?，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學(xué)的目的在于通過案例的表達(dá)、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當(dāng)是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對這門課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學(xué)案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預(yù)示著社會矛盾發(fā)展趨勢的“大量出現(xiàn)、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]

充分實現(xiàn)案例創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿思想教育過程的動態(tài)性。案例教學(xué)是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學(xué)觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿整個教學(xué)流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學(xué)過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學(xué)案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達(dá)上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學(xué)故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學(xué)心靈的故鄉(xiāng)”。

深度開發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認(rèn)知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學(xué)不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學(xué)過程中，師生雙方的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發(fā)反映了案例教學(xué)的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體，教育者在案例教學(xué)中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學(xué)的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學(xué)的組織、實施、評價情況。這些反思和總結(jié)促進(jìn)了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學(xué)為支持的新的教學(xué)案例。一個作為“教學(xué)問題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計—案例教學(xué)—教學(xué)案例的否定之否定過程，在深度開發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學(xué)的生命力和有效性所系。

注 釋

①一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育案例教學(xué)可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認(rèn)為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢?zāi)摇?；鄒文認(rèn)為，莊子是案例教學(xué)的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學(xué)與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（9）.）。而從學(xué)科和有效教學(xué)模式的視角進(jìn)行溯源，教育學(xué)是案例教學(xué)的理論原點，現(xiàn)代法律和工商管理無疑是案例教學(xué)的學(xué)科淵源。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴艷軍，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001：13-15.

[2] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（3）：49-52.

[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.

[4] 姚洪越.關(guān)于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學(xué)案例定義的爭論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.

[5] 侯惠勤.方法論的四大基本命題辨析[J].哲學(xué)研究，2010（10）：3-5.

第8篇：研討式教學(xué)案例范文

 

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。 

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。 

 

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題 

 

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面： 

1、教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。 

2、學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，管理學(xué)知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。 

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來。 

4、案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運用案例教學(xué)的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運用案例教學(xué)時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。 

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。 

 

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議 

 

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準(zhǔn)確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。 

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計劃數(shù)的50%左右，高年級學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場地條件主要是指實施案例教學(xué)的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學(xué)班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學(xué)班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：研討式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：審計案例；審計教學(xué)；案例教學(xué)

所謂審計案例教學(xué)法是指在審計學(xué)的教學(xué)過程中，運用審計實務(wù)的一些案例進(jìn)行教學(xué)的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，以加深學(xué)生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學(xué)模式。

1審計案例教學(xué)存在的問題

1.1教師方面的問題

成功的審計案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實的教學(xué)，而且要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗卻缺少實際審計經(jīng)驗，而具有豐富工作經(jīng)驗的審計人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對審計實務(wù)的感性認(rèn)識，總感到審計學(xué)比較難學(xué)。審計學(xué)比財務(wù)會計、財務(wù)管理等其他課程更需要實踐經(jīng)驗,更講究職業(yè)判斷，審計人員積累的審計經(jīng)驗和技巧越多，審計職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經(jīng)驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關(guān)的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。

1.2學(xué)生方面的問題

有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力差，對案例教學(xué)的參與度不夠，很多學(xué)生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學(xué)過程中，他們表現(xiàn)出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業(yè)，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動，甚至有個別學(xué)生對審計學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩情緒。學(xué)生不配合案例教學(xué)使得他們實質(zhì)上并沒有真正領(lǐng)會案例教學(xué)的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，使審計案例教學(xué)流于形式，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。

1.3學(xué)校方面的問題

1.3.1教學(xué)課時少

目前我國各高校審計課程的教學(xué)課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內(nèi)較好地給學(xué)生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務(wù)中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，的確是非常難的。在傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式下，在現(xiàn)有課時內(nèi)也只能完成審計教材中審計理論和部分實務(wù)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容，要想在在教學(xué)過程中增加經(jīng)典的審計案例和進(jìn)行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學(xué)校的審計學(xué)采用大班教學(xué)，一個班級人數(shù)就有上百人，根本無法進(jìn)行課堂討論。審計課程教學(xué)課時少和班級人數(shù)眾多已嚴(yán)重障礙了審計案例教學(xué)的成功實施。

1.3.2缺乏審計模擬和實踐環(huán)境

審計學(xué)是一門實踐性很強的課程，要學(xué)好就必須理論聯(lián)系實際。審計實習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)理論運用于實踐當(dāng)中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學(xué)理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習(xí)不夠重視，一些學(xué)生想去實習(xí)但卻找不到適合的實習(xí)單位。有些學(xué)生雖然找到了實習(xí)單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導(dǎo)，在實習(xí)過程中對審計實務(wù)仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習(xí)單位無法接觸到實質(zhì)性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習(xí)的效果并不理想。

1.4其他方面的問題

在審計案例教學(xué)中，實施案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學(xué)較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發(fā)生的案例資料，與審計課程教材內(nèi)容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數(shù)是根據(jù)實際發(fā)生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統(tǒng)地展示整個審計過程。已實施審計案例教學(xué)的教師所選用的審計教學(xué)案例通常會選取一些較為經(jīng)典的審計失敗案例，但其年代久遠(yuǎn)，加上經(jīng)濟(jì)環(huán)境及審計準(zhǔn)則的變化，多數(shù)已不符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。這些審計失敗案例有相當(dāng)一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學(xué)的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統(tǒng)地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進(jìn)行分析討論就已經(jīng)可以猜測到結(jié)果了。這樣的教學(xué)案例無法營造親臨審計現(xiàn)場的氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性，無法達(dá)到審計案例教學(xué)的要求。

2解決審計案例教學(xué)問題的對策與建議

2.1提升教師自身素質(zhì)

教師是審計案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進(jìn)一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門兼職或脫產(chǎn)實踐，以積累更多的審計實踐經(jīng)驗，為審計案例教學(xué)配備一支具有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構(gòu)或會計師事務(wù)所、大型國企內(nèi)部部門中具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)循環(huán)的專題講座，通過聽講座，使教師和學(xué)生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學(xué)的不足，開拓教師和學(xué)生的視野。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在我國長期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性通常比較差，因此，必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進(jìn)行充分的討論和分析，用所學(xué)審計理論知識解決了審計實踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生切實感受所學(xué)知識的有用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。如果學(xué)生參與案例討論后不進(jìn)行考核、不算入最終成績，學(xué)生對案例教學(xué)就會沒有積極性，從而發(fā)揮不了案例教學(xué)的應(yīng)有作用。

2.3科學(xué)安排課時和班級人數(shù)

一方面，為確保審計案例教學(xué)的順利實施，應(yīng)合理安排審計學(xué)課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學(xué)生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論。如審計學(xué)一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學(xué)原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學(xué)，并注意兩門課程之間的適當(dāng)銜接。在進(jìn)行課程討論之前，將討論的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓他們在課下搜集相關(guān)資料，做好積極準(zhǔn)備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達(dá)不到預(yù)期的案例教學(xué)的目的。另一方面，由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資和教學(xué)條件都跟不上，使得每個授課班級的人數(shù)越來越多，有的由于合班造成授課人數(shù)達(dá)百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學(xué)。審計學(xué)課程的授課班級應(yīng)采用小班制，較為理想的授課人數(shù)為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。

2.4營造審計模擬環(huán)境，創(chuàng)造實習(xí)機會

學(xué)校要積極為學(xué)生營造審計模擬環(huán)境，建設(shè)審計實驗室，購買審計實訓(xùn)軟件，為學(xué)生把審計理論應(yīng)用于實踐創(chuàng)造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實驗室上機操作審計實訓(xùn)軟件，對審計實務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行一次模擬審計，不僅能加強學(xué)生對審計理論知識的理解，還可以將理論應(yīng)用于實務(wù)，使學(xué)生充分體驗到從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務(wù)的學(xué)生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學(xué)校還要積極與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所、大型企業(yè)的內(nèi)審部門合作，建立學(xué)生審計實習(xí)基地，為學(xué)生提供審計實習(xí)的機會，并配備實習(xí)指導(dǎo)老師對實習(xí)過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習(xí)，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2.5加強審計教學(xué)案例庫建設(shè)

任課教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學(xué)資源上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現(xiàn)校內(nèi)和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關(guān)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)部審計部門兼職或脫產(chǎn)實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進(jìn)行篩選改編成適合審計案例教學(xué)的真實的審計案例。當(dāng)然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務(wù)界等多方面的齊心協(xié)力和集思廣益。建議由中國審計學(xué)會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進(jìn)行交流，最終將案例資料整理成冊，實現(xiàn)審計案例資源共享，從而可據(jù)此建立較為成熟的審計案例庫。

3結(jié)束語

綜上所述，審計案例教學(xué)主要存在教師自身審計實踐經(jīng)驗缺乏；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計案例的主動性和積極性；審計教學(xué)課時少，授課班級人數(shù)多；缺乏審計模擬環(huán)境和審計實習(xí)機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產(chǎn)實踐；聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、適當(dāng)增加審計課程的課時，實行小班制教學(xué)；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環(huán)境；并創(chuàng)建學(xué)生審計實習(xí)基地，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)機會；加強審計教學(xué)案例庫建設(shè)等。審計案例教學(xué)的實施雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)和實踐教學(xué)。只有把他們有機地結(jié)合在一起，才能更好地實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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