項目教學法教學設(shè)計案例精選(九篇)

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第1篇：項目教學法教學設(shè)計案例范文

【Key words】Case-guided； Project-driven； Programming； Teaching reform

0 前言

《.NET程序設(shè)計語言》是計算機類專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，也是非計算機類專業(yè)的素質(zhì)教育課程之一?！?NET程序設(shè)計語言》在高等院校的教學中起到了舉足輕重的作用。傳統(tǒng)教學方法中，通常采用“課堂講授為主、上機練習為輔”的教學模式，學生普遍認為枯燥難學。為有效激發(fā)學生主動性、提高課程教學質(zhì)量，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，提出了“案例引導、項目驅(qū)動”的教學法，并將其應(yīng)用于實際教學，取得了較好的效果。

1 課程教學現(xiàn)狀

目前的程序設(shè)計類課程教學，大多采用傳統(tǒng)的講授法和示教法，同時結(jié)合一些上機實踐來鞏固課堂上所講的知識點。但《.NET程序設(shè)計語言》課程的特點是更新快、內(nèi)容多、課時少，在授課內(nèi)容方面除了要講授大量的基礎(chǔ)知識外，還要涉及具體的應(yīng)用和操作。要讓學生掌握使用面向?qū)ο蟮姆椒ǚ治鰡栴}和解決問題的能力，既不能拋棄傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，又要介紹當前最新的案例，因此傳統(tǒng)的講授和示教法就顯現(xiàn)出許多問題。如何提高學生對本門課程的學習興趣以及加強學生獨立完成軟件項目的實踐能力，這是擺在我們面前的一個非常重要的課題。

2 “案例引導、項目驅(qū)動”的教學思想

案例教學法于20世紀20年代首創(chuàng)于美國哈佛大學工商管理學院[1]。目前哈佛大學已經(jīng)建立了相當規(guī)模的案例管理系統(tǒng)，學生在校學習期間要分析和研究大量的案例。案例教學法采用典型案例啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生分析并解決問題的能力。案例分析的基礎(chǔ)是專業(yè)理論知識，在進行案例分析時，要運用相應(yīng)的專業(yè)理論來解決案例中的實際問題，從而加深對理論知識的理解。

項目驅(qū)動教學法，是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”[1]。教學過程中，教師結(jié)合課程基本知識和相關(guān)項目進行教學設(shè)計，指導學生以小組為單位自主選擇項目，學生根據(jù)教學內(nèi)容將所選項目分解為連續(xù)性的子項目，以項目為引導及時對所學知識進行實踐。項目驅(qū)動教學法，通過項目驅(qū)動學生主動學習，在項目的實施過程中學會分析并解決問題，從而提高知識的應(yīng)用能力和團隊合作精神。

筆者提出的“案例引導、項目驅(qū)動”教學法，是上述兩種方法的結(jié)合。課堂上，教師以案例的分析講解讓學生掌握相關(guān)的知識點與技術(shù)；機房中，學生以掌握的知識點與技術(shù)分組進行相關(guān)項目的開發(fā)。

3 “案例引導、項目驅(qū)動”教學法的實施

“案例引導、項目驅(qū)動”教學法的目標是建設(shè)“教、學、做”三位一體的教學模式，其實施過程可以分為“選擇案例與設(shè)計項目分組與選題案例分析與項目分解項目實踐項目檢查與驗收評價課程考核”六個階段。

3.1 精心選擇案例和設(shè)計項目

“案例引導、項目驅(qū)動”教學法的關(guān)鍵在于選擇案例和設(shè)計項目。教師要關(guān)注當前社會對.NET技術(shù)的需求及應(yīng)用熱點，選擇3到5個經(jīng)典的案例（如學生管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等）用于課堂講解，要保證案例的實用性、綜合性和易懂性，采取從易到難、循序漸進的方式。

設(shè)計項目時，首先要考慮學生學習水平的差異，最好準備簡單、中等、復雜三種不同難度的多個項目，便于不同層次的學生選擇；其次，在考慮項目實用性、綜合性和易懂性的同時，還要注意項目的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。抓住學生玩心重、好奇心強的特點，設(shè)計幾個學生感興趣的項目（如連連看、俄羅斯方塊等小游戲），才能充分調(diào)動學生學習的積極性[2]。

3.2 合理組織分組與選題

在上第一堂課時，教師首先向?qū)W生介紹該課程的知識體系、學習方法和目標以及教學方式，并選擇一個經(jīng)典案例向?qū)W生展示，使學生對本課程有初步了解。然后，簡介相關(guān)項目，強調(diào)學生協(xié)作和團隊精神，以“強帶弱”（學習和動手能力強的學生帶動弱的學生）為前提，要求學生在一周內(nèi)分成項目小組，每組3～5人，選出項目組長。最后，各小組在教師的指導下，選擇一個感興趣的項目，課后制定工作計劃和具體分工。

3.3 理論課進行案例分析

“案例引導、項目驅(qū)動”教學法是把教學內(nèi)容以案例和項目為載體，按照軟件開發(fā)的流程將案例分解為互有聯(lián)系但相對獨立的幾個學習單元（子案例），進行分析講解。每個學習單元的教學由項目任務(wù)導入，引導學生學習解決問題的方法，并以理論儲備為基礎(chǔ)，對于項目所必須講解的知識點輔以精選的示例。

理論授課過程中，必須擯棄固化的教學大綱，根據(jù)學生的學習能力和掌握情況，隨時調(diào)整教學內(nèi)容、案例難度等，并注意結(jié)合靈活多變的課堂模式（如講練結(jié)合、現(xiàn)場帶練、集體討論、互教互學等）。

3.4 實驗課指導項目實踐

理論課以教師為主體，為案例分析和項目實踐提供理論基礎(chǔ)。實驗課則以學生為主體，要求學生在掌握基礎(chǔ)理論點的前提下，每個項目小組按照之前制定工作計劃和具體分工完成所選項目，從而鍛煉綜合應(yīng)用理論知識完成項目開發(fā)的能力。

在項目小組制定工作計劃和具體分工前，教師要指導學生分組討論和分析項目，然后將項目分解為互有聯(lián)系但相對獨立的幾個子項目。在理論課的某個學習單元完成后，教師根據(jù)這部分的理論知識給每個小組下達實踐任務(wù)，進行相應(yīng)的項目實踐。每個項目小組的成員要隨時溝通交流，各小組之間也可以相互討論和借鑒。

3.5 定期檢查與項目驗收

項目實踐過程中，教師要定期檢查每個小組項目的進展情況，多與學生進行溝通交流，對存在的個別問題進行及時的指導和點撥，對存在的共性問題進行全面的講解和糾正。

在一個小組的所有子項目完成后，教師要指導該小組匯總各子項目，根據(jù)最初的項目要求整合成一個完整的項目，并匯報項目成果。匯報內(nèi)容包括陳述和答辯兩部分[1]，首先由項目組長演示并陳述項目，之后教師進行提問，相關(guān)的小組成員進行答辯。最后，教師根據(jù)項目成果和匯報內(nèi)容進行評價，完成項目的驗收。

在一個小組的項目驗收過程中，建議其他小組旁聽。因為在聽取匯報和評價的過程中，學生也能從中獲取知識和經(jīng)驗。

3.6 改進考核方式

在“案例引導、項目驅(qū)動”的教學模式下，課程的考核也不應(yīng)局限于期末的筆試考核上。可以通過筆試考查學生對于基礎(chǔ)理論的掌握，通過上機考試考查學生的編程能力。教學過程中每一個項目的完成過程和效果也應(yīng)該作為考核的一部分，計入課程的總成績。通過考核方式的轉(zhuǎn)變，也能夠提高學生的學習積極性和實踐能力。

4 “案例引導、項目驅(qū)動”教學法的成效

“案例引導、項目驅(qū)動”教學法經(jīng)過一學期的實施，取得了顯著成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）調(diào)動了學習積極性，學生主動參與到項目中，主動提出問題、分析問題和解決問題[3]；（2）活躍了課堂氣氛，學生積極地參與集體討論，分析問題并提出解決方案；（3）增強了學習能力，學生能夠通過小組討論或自查資料解決實踐中遇到的很多問題；（4）提高了編程能力，學生設(shè)計和調(diào)試程序的能力有了明顯的提高；（5）鍛煉了團隊協(xié)作能力，小組成員學會了分工合作、互幫互助。

第2篇：項目教學法教學設(shè)計案例范文

“教學設(shè)計流程”、“教學設(shè)計的設(shè)計案例”三方面對它進行初步研究。

[關(guān)鍵詞]高職　應(yīng)用文　項目驅(qū)動教學法　教學設(shè)計

教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的,以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ),運用系統(tǒng)方法分析教學問題,確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”的教學設(shè)計也就是依據(jù)應(yīng)用寫作課程內(nèi)容、高職學生特征、圍繞應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標和我院教學環(huán)境條件,運用“項目驅(qū)動教學法”的原理,為學生策劃學習資源和學習活動的過程。

一、應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學習理論

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”教學設(shè)計是基于建構(gòu)主義理論的教學設(shè)計。在建構(gòu)主義的學習理論中,學習是學習者建構(gòu)自己知識的過程,這就意味著學習者不是被動地接受刺激,他要對外部信息進行主動的選擇與加工,主動地去建構(gòu)信息的意義,建構(gòu)主義學習理論將學習看成是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程,這種理論十分重視學習者的主體作用、強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”是與建構(gòu)主義理論相一致的教學模式:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師利用寫作情境、小組合作、協(xié)商、主動探究來充分調(diào)動學生的主動性,使學生運用已有的寫作知識、相關(guān)知識技能去建構(gòu)自己新的寫作知識體系的過程。

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”是把寫作問題任務(wù)化,把抽象的寫作知識理論情景化,降低了學習難度,使學生能利用原有認知體系中的有關(guān)寫作知識和技能去同化新知識,從而建構(gòu)新的寫作技能體系。

(二)人本主義學習理論

人本主義的學習理論認為,當學習者感到學習內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時,才會產(chǎn)生意義學習。只有那些有助于達到自己目標的知識,才會被認為是對自己有價值的事|隋,學習者因此才能夠投入精力,加速完成。當學習者發(fā)現(xiàn)學習材料不符合自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時,就難以產(chǎn)生意義學習。

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”在教學設(shè)計時,研究高職學生學習應(yīng)用文寫作的目標,以學生就業(yè)為導向,以學生工作需要選擇教學文種,從而充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在動機,使學生自我學習,自主建構(gòu)新的知識體系。教師不再直接控制教學,而是學生學習的向?qū)?在教學應(yīng)充分考慮到學生的主體地位,調(diào)動其主動參與學習過程。

二、應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”的教學設(shè)計流程

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”教學設(shè)計的設(shè)計流程,可以劃分為三大模塊八個環(huán)節(jié)。三個模塊分別為:分析、設(shè)計和評價;八個環(huán)節(jié)分別為學習需要的分析、學習內(nèi)容的分析、學習者的分析、教學目標的設(shè)計、教學策略的設(shè)計、教學媒體的設(shè)計、教學過程的設(shè)計以及教學設(shè)計的評價。以上三大模塊八個環(huán)節(jié)可以用以下流程圖表示,如下圖:

(一)分析

1　學習內(nèi)容的分析

在當今社會,應(yīng)用文寫作是就業(yè)的一塊敲門磚,這就決定在進行應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”教學設(shè)計時,對于高職應(yīng)用寫作學習內(nèi)容的分析,要立足與對學生專業(yè)需要、生活需要的分析,根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位職責需要來確定教學內(nèi)容,圍繞高職生生活需要來安排學習內(nèi)容,既滿足學生所需有不完全割裂應(yīng)用寫作知識的連貫性。

2　高職生分析

在進行應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”教學設(shè)計時,對高職生的分析需要分析高職生一般特征分析、高職生學習風格分析和高職生初始能力分析等,各項內(nèi)容的關(guān)系如圖所示:

對高職學生分析結(jié)果如下:首先,高職學生思想浮躁,功利心強,學習應(yīng)用文寫作目的迷茫。其次,高職學生普遍寫作基礎(chǔ)差,缺乏寫作信心。同時,高職生學習習慣差,欠缺主動性,不會去主動探究寫作知識。

(二)設(shè)計_

1　確立應(yīng)用寫作教學目標

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”圍繞高職高專培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的根本任務(wù)和適應(yīng)社會需要的目標,緊扣高職高專教學大綱來確立教學目標:通過本門課程的學習,可使學生系統(tǒng)掌握常用應(yīng)用類文章的實際用途及寫作要領(lǐng),能夠依據(jù)規(guī)范、借鑒例文練寫出符合基本要求的常用應(yīng)用文;為今后繼續(xù)學習相關(guān)專業(yè)應(yīng)用文和走向社會的寫作實踐打下良好的基礎(chǔ);培養(yǎng)和提高成為高級應(yīng)用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力,以適應(yīng)當前和今后在工作、學習以及科學研究中的寫作需要。

2 確立應(yīng)用寫作教學策略

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”的教學策略是問題情境策略,是把應(yīng)用文理論知識滲透到生活情節(jié)、工作場景中,以情境中寫作問題的解決為需求,激發(fā)學生在實踐寫作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信,認識“做中學”的價值、培養(yǎng)學生將“寫作知識與寫作技能”

“寫作過程與寫作方法”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。問題情境策略是應(yīng)用寫作課程與生活工作聯(lián)系的紐帶,問題情境教學策略的使用,促進學生真切體驗感悟怎樣將三維目標互動整合并達成素質(zhì)以求得個性發(fā)展提供了一條通道;為師生合作創(chuàng)新整合建構(gòu)共同提高搭起了一座座橋梁。

3　確定應(yīng)用寫作教學媒體

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”的教學媒體采用多種教學媒體。首先,文字教材為最基本的教學媒體,我院運用我教研室所編寫的項目課程專用教材――《新編高職應(yīng)用寫作》,教材既注重知識的連貫性又符合學生應(yīng)用的實際;其次是制作精美的PPT電子課件;還有生動的情境錄像;同時還利用互聯(lián)網(wǎng)進行作業(yè)講評。

4　確定應(yīng)用寫作教學過程

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”的教學過程為:分項目小組;布置項目任務(wù),分發(fā)項目任務(wù)單;制定計劃;實施計劃;成果展示;評價;鞏固應(yīng)用。

(三)評價

應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”的教學評價,是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。所謂形成性評價“對學生課堂學習過程中的表現(xiàn)、所完成的寫作任務(wù)以及所成果中反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評價,是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價?？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”,一般是在學期末,寫作教學活動結(jié)束,為了解教學活動的最終效果而進行的評價。其目的是檢驗學生寫作課程的學習是否達到了教學目標的要求。形成性評價注重的是過程,總結(jié)性評價重視的是結(jié)果,在應(yīng)用寫作

“項目驅(qū)動教學法”中,二者取長補短,從而對學生做出全面鑒定,定出等級,并對整個教學活動的效果做出評定。對整個教學設(shè)計進行科學的反饋。

三、應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學法”教學設(shè)計案例

以“規(guī)章制度”的項目教學實際來闡述“項目驅(qū)動教學法”在高職應(yīng)用文寫作課程教學中的教學設(shè)計。

(1)確定教學目標。規(guī)章制度是由國家機關(guān)、企事業(yè)

單位、社會團體根據(jù)國家政策、法律、依據(jù)群眾的利益制定的。在一定的范圍內(nèi),要求有關(guān)人員遵守的一類規(guī)范性文件?！耙?guī)章制度”是學生走到工作崗位上用處非常廣泛的文種,因此通過本課學習要達到一定的技能目標培養(yǎng)學生分析材料、組織結(jié)構(gòu)的寫作思維能力;培養(yǎng)學生實際撰寫規(guī)章制度的能力;提高學生實際修改規(guī)章制度的能力。還要達到一定的知識目標:了解規(guī)章制度的概念;掌握規(guī)章制度的種類;識記規(guī)章制度的寫法。

(2)分項目小組。為確保項目課程的開展,并形成學生間穩(wěn)定的合作關(guān)系,在進行授課之前要進行科學分組,分組時應(yīng)保持平衡劃分原則,即將不同性別、不同性格、不同能力、不同優(yōu)勢的學生劃分到一個小組,能力高低不一,取長補短,便于學生間相互學習、相互合作。

(3)布置項目任務(wù),分發(fā)項目任務(wù)單。由教師提出召開一個主題班會,制定本班的班規(guī),并作好“

班規(guī)”寫作訓練這一項目任務(wù)設(shè)想,然后同學生一起討論,最終確定項目的目標和任務(wù),分發(fā)《項目任務(wù)單》講解項目要求,使各小組明確學習任務(wù)和要求

(4)制定計劃。進行小組分工,各項目小組擬訂寫作計劃,教師審核計劃;確定寫作程序,并最終得到教師的認可。

(5)實施計劃。項目小組的活動實施,學生動手實踐。根據(jù)計劃,各小組、各小組成員開始分頭執(zhí)行各自的任務(wù)。由每組組長組織組員根據(jù)事先的分工,查閱相關(guān)書籍等資料,總結(jié)“規(guī)章制度”這一節(jié)的基礎(chǔ)理論知識,確定學習重點與難點,不但做好預習筆記,并自主完成寫作任務(wù)。

(6)成果展示。每個項目學習小組都分別展示自己的學習成果,包括“規(guī)章制度”的理論知識、寫作要點、寫作注意事項等,口述或借助幻燈片展示自己小組的寫作成果。

(7)評價。先由學生對自己的寫作成果進行自我評價,再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目寫作中出現(xiàn)的問題,學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。

(8)鞏固應(yīng)用。

結(jié)合課堂討論結(jié)果將課前完成文章進行修改。通過點評修改,

“規(guī)章制度”寫作訓練成果得到鞏固應(yīng)用。

參考文獻

[1]高明珠加強職高應(yīng)用文教學的幾種途徑[J],中原職業(yè)技術(shù)教育,1997(1)

第3篇：項目教學法教學設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：課程教學；案例教學法；案例生活化；教學設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）009019002

作者簡介：鐘欽欽（1983-），女，湖北工業(yè)大學碩士研究生，長江工程職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向為計算機應(yīng)用與教學；羅?。?981-），男，碩士，長江工程職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為道路橋梁。

1案例教學法存在的弊端

案例教學法，著眼于學生實際解決問題的能力，采用“做中學”的形式，通過一個實際的個案，掌握并理解所學的知識，同時能夠解決類似及相似的問題。案例教學法能縮短教學與實際生活的差距。盡管它有許多的好處，但對于《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》這門課程來說，存在著許多弊端。

案例的真實性不利于學生理解?！秳討B(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程中所采用的案例都是真真切切的設(shè)計個案，例如：聊天室、留言版、廣告輪播、內(nèi)容鏈接組件的使用等，都是真實的個案。從某個層面來說，學生能夠真切地接觸到網(wǎng)頁設(shè)計的實際工作，但通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些設(shè)計內(nèi)容都是學生第一次接觸，整個設(shè)計過程基本上都是依葫蘆畫瓢，學生只會原原本本地按照案例的實現(xiàn)過程去敲寫代碼，一旦更換內(nèi)容或變更形式，將無法完成設(shè)計任務(wù)。

案例操作過程的固化不利于學生掌握?！秳討B(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程中所采用案例的操作過程都是固定的，第一步應(yīng)該如何，第二步應(yīng)該如何，第三步應(yīng)該如何……等等，學生按照案例操作過程去實現(xiàn)的時候，所記住的是步驟，而沒有理解各步驟所實現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，導致對于所學習知識點的理解層面不高，學生只會以某一固定的方式去實現(xiàn)一個網(wǎng)頁功能，不能靈活運用所學知識點。

綜上所述，必須在原有的案例上進行加工處理，文中筆者采用的方式是將案例生活化。

2教學案例生活化

從事軟件設(shè)計教學的教師都會強調(diào)，軟件的設(shè)計源于生活，往往是為了解決生活中的某一問題才會促使設(shè)計者們?nèi)ピO(shè)計一個軟件。教學案例生活化設(shè)計是讓學生更好地理解并掌握所學知識的一種方法。

那么原有的案例不也是“生活化”嗎？例如：在訪問網(wǎng)站看小說的時候，會有一個頁面，上面會有小說各個章節(jié)的鏈接。誠然，這是生活中訪問網(wǎng)頁時會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，但有局限性，一是并不是所有的學生都會在網(wǎng)絡(luò)上看小說；二是即便學生有類似或相同的訪問經(jīng)歷，但對于此網(wǎng)頁功能實現(xiàn)的過程卻是第一次接觸。所以，這樣的“生活化”不能稱為生活化，它是一種表面形式，表面上看來，生活中確有其事，但不是人人都接觸并理解的事物。

所以，要學生能夠較好地理解知識，最好的方式是做到案例能和現(xiàn)實中人人都接觸并理解的事物相聯(lián)系。通過對學生的調(diào)查表明，案例生活化的教學效果要比所有的案例教學效果好得多，學生表示和生活中常見的事物相聯(lián)系后，能更好地理解所學的知識點。3案例生活化教學設(shè)計

本文以內(nèi)容鏈接組件教學設(shè)計為例說明案例的生活化。

內(nèi)容鏈接組件的作用是將多個網(wǎng)頁形成一個網(wǎng)頁目錄導航。

問：“同學們都買過書，看過書，對不對？”

得到回答：“對?！?/p>

問：“書都會有目錄，對不對？”

得到回答：“對?！?/p>

那么這和所講的內(nèi)容鏈接組件有什么關(guān)系呢？現(xiàn)在通過表1來比較分析。

在此案例中，加入生活中人人都看過并理解的書的目錄，并與內(nèi)容鏈接組件實現(xiàn)各項內(nèi)容相聯(lián)系。由此可見，要實現(xiàn)內(nèi)容鏈接組件的功能就必然少不了內(nèi)容導航頁面、列表文件及組成內(nèi)容導航頁面的多個網(wǎng)頁。那么這三者之間的關(guān)聯(lián)如圖1所示。

通過這一關(guān)聯(lián)圖，能一目了然地知道內(nèi)容導航頁面、列表文件及組成內(nèi)容導航頁面的多個網(wǎng)頁這三者之間的過程和關(guān)系。

以《寶寶營養(yǎng)餐》為例。

（1）首先需要用以形成鏈接導航的網(wǎng)頁1、網(wǎng)頁2、網(wǎng)頁3……網(wǎng)頁N（好比一本書目錄的形成首先需要章節(jié)的存在）。

5.asp4-5歲營養(yǎng)食譜

（3）內(nèi)容鏈接導航主程序頁面（index.asp），在這個主程序頁面中，將要用到內(nèi)容鏈接組件，首先要實現(xiàn)的便是這個組件的實例化，使用server.createobject方法創(chuàng)建MSWC.Nextlink的實例，并用set關(guān)鍵字賦給NL，于是產(chǎn)生了名為NL的內(nèi)容鏈接組件實例對象。一切方法的運用都在此對象進行。

完成go.asp后，最后一步則是將此功能添加到1.asp-5.asp中。此時，“1.asp～5.asp”這5個文件仍然是獨立的程序塊，使用標記 插入到每一分頁文件（1.asp～5.asp）的結(jié)尾，即可實現(xiàn)鏈接。

參考文獻：

第4篇：項目教學法教學設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞 Photoshop課程 案例教學法 項目教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

本人從事中職計算機應(yīng)用軟件教學多年，特別是近幾年從事了平面設(shè)計專業(yè)的教學，認為在Photoshop課程中要達理想的教學效果，我們要創(chuàng)新教學方法，要運用好新的教學法，因為Photoshop是一個實踐性、藝術(shù)性很強的圖像處理軟件，其內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。在教學中運用好案例教學和項目教學，可以使這門課程收到更好的課堂效果，而且更容易讓學生掌握課程的知識點。

1 案例教學注重學生基礎(chǔ)知識的掌握

（1）案例教學法是運用案例進行教學的方法，是情景教學法的一種。它也是根據(jù)教學目的的要求，在教師的指導下，以對具體案例的觀察分析為前提，深入剖析其內(nèi)涵，以得出一般性結(jié)論的開放式教學方法。它以具體實際的案例作為被剖析對象，在教師的指導下，將學生帶入特定事件的環(huán)境中，激發(fā)學生主動查閱相關(guān)資料、獨立思考或者集體協(xié)作完成任務(wù)，以提高其分析和解決問題的能力。

（2）在Photoshop課堂中案例教學法的應(yīng)用，Photoshop這門課程比較適合用案例來進行教學，不管是什么教材，你可以從網(wǎng)上找到很多的素材或都案例，在課前，我們先要根據(jù)教材，找合適的案例，首先，Photoshop教學實例要結(jié)合當前教材涉及的知識點來進行設(shè)計和處理。如果脫離了教學目的，那么再好的案例也失去了其本身存在的價值。其次，Photoshop案例教學最好能涉及到前面講到的知識點，讓學生有一個復習的環(huán)境，課堂中我們應(yīng)該更換一下學生的視角，適時地把教師操作改為學生實踐。也就是當教師在多媒體電腦上操作一遍后，隨機點學生上臺來操作演示，既可以考查學生對知識的掌握情況，又讓學生加深了操作的印象。那么要求我們在備課時要做好案例設(shè)計，要做到章節(jié)獨立案例設(shè)計和課程綜合案例設(shè)計。前者主要是針對某一章內(nèi)容或某一個問題而設(shè)置，往往比較小，可能只涉及某個工具的具體使用，例如選框工具、魔棒工具等；后者則主要考查的是綜合運用能力，案例設(shè)計的內(nèi)容要相對復雜。由于案例設(shè)計的兩個方面?zhèn)戎攸c不同，需要教師根據(jù)具體情況進行設(shè)計和調(diào)整。

在日常案例教學設(shè)計中，也要注意案例的實用性和趣味性，如在處理圖片時，我們照一些校園風景素材來讓學生進行處理，講到對人物摳圖時，我們可以把學生自己的照片PS到一些名勝風景區(qū)中去，在講到人物頭修飾時，我們可以用數(shù)碼相機現(xiàn)場照相，再輸入到電腦中，告訴同學們怎么美化我們的照片?？傊?，要想使我們的課堂增加趣味性，必須在備課時要認真準備案例，在案例教學過程中，教師還可以嘗試將優(yōu)秀作品和失敗作品進行對比教學，強化教學效果。在案例教學中還要做好案例的總結(jié)與討論，通過師生互動和交流，解決案例實際操作過程中遇到的問題。啟發(fā)學生思維，達到更好的教學效果。

2 項目教學注重學生知識能力的提升

（1）項目教學法是一種“學生為主，教師為輔，師生同參與”的項目化教學方法。在信息技術(shù)課程中引入項目教學法，有助于提高學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，對于提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力有著非常積極的作用，具有較好的推廣價值。

（2）在Photoshop課堂中項目教學法的應(yīng)用，項目教學法在項目教學法是通過實施一個完整的項目進行的教學活動，職業(yè)中專的課程體系改革都要求體現(xiàn)校企合作，工學交替，如果學校在辦學上和課程改革上做到了工學交替，那么項目教學法是一種創(chuàng)新的教學法，也是一種比較容易實施的教學方法，如祁東職業(yè)中專有自己的廣告公司——鼎藝廣告策劃公司，在Photoshop教學的第二階段——能力提升之實戰(zhàn)階段，就是采用項目教學，學校廣告公司接單后，第一時間把項目要求和素材發(fā)在QQ群，首先讓教師對項目進行選擇和優(yōu)化，做成一個項目計劃，老師在實訓課中行示范操作，然后再要求學生按項目要求來做。如接到的項目是為某酒店做廣告宣傳頁，此項目的任務(wù)可以分解成酒店文案策劃、酒店圖片策劃、酒店LOGO設(shè)計等板塊。將班級按照“項目小組”的形式進行分組，小組的人數(shù)根據(jù)班級總?cè)藬?shù)的情況予以確定，每個小組推選出組長一名，組長負責進行組內(nèi)成員的任務(wù)分工，并規(guī)定每項任務(wù)完成的截止時間。由學生負責對項目進行具體實施，按照小組來完成，每個小組成員都分配有不同的任務(wù)，最后以共同完成項目的情況來評價學生的一種教學結(jié)合的模式。

項目完成后，進行項目評估，教師在此基礎(chǔ)之上進行綜合點評，對各項目小組完成的情況進行歸納和總結(jié)，還可以選出優(yōu)秀作品來進行展示，作品展示起到示范和調(diào)動項目小組的積極性，如果項目得到了廣告公司的采納，我們又可以從公司得到一定的勞動報酬，同時我們也可以把優(yōu)秀的作品源文件上傳到如“昵圖網(wǎng)”這類網(wǎng)站，可以得到一定的積分，以便我們學生在做以后的作品時可以從這類網(wǎng)站下一些原創(chuàng)性的素材，總之，這種真實的環(huán)境，真實的產(chǎn)品，真實的參與制件，可以迅速提高學生的實際操作能力，項目引入有助于學生在合作過程中，掌握photoshop軟件的應(yīng)用方法，整個過程注重學生之間靈感與技巧的交流與碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，不斷提高自身的創(chuàng)作水平，也增強了團隊協(xié)作意識。

總之，案例教學法與項目教學法作為photoshop課程教學改革的兩種創(chuàng)新教學方法，也是職業(yè)學校專業(yè)課堂中常用的教學方法，但在應(yīng)用的廣度和深度上還有待進一步拓展加深，以適應(yīng)實現(xiàn)教學改革目標的要求。盡管兩種教學方法的側(cè)重點有所不同，前者更強調(diào)“各個擊破”的教學手段的使用，在photoshop課程中可以使學生更快掌握基礎(chǔ)知識點，后者更強調(diào)合作性學習方法的運用，注重在協(xié)作的環(huán)境中培養(yǎng)學生實際操作能力，也是提高學生實戰(zhàn)中的操作能力，但是二者的目的都是服務(wù)于提升photoshop課程教學質(zhì)量和效果。知識是教師教學和學生學習的共同載體，教師應(yīng)對不同的知識類型采用不同的教學方法以提高教學效果，并不斷加強學習，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在課堂中運用了好的教學方法。

參考文獻

[1] 錢紀初.淺談案例教學法在photoshop教學中的應(yīng)用[J].福建電腦，2010.4：212.

第5篇：項目教學法教學設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理;任務(wù)驅(qū)動;情境模擬

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、引言

《人力資源管理》課程作為21世紀高校經(jīng)管類的核心課程，由于其課程體系的高度理論化和實踐應(yīng)用的強操作性特征，對高校人力資源管理課程教學提出了更注重提升動腦、動手學習和應(yīng)用知識，解決實際問題的要求，一直成為高校課程教學研究的熱門學科。任務(wù)驅(qū)動教學法以任務(wù)為核心、由教師引導、學生主動學習的教學模式在提升實踐學科的教學效果中廣受應(yīng)用。本人在任務(wù)驅(qū)動教學思路的指導下，試圖結(jié)合人力資源課程的特點，針對性的應(yīng)用了不同的教學方法，取得了較好的教學效果，就任務(wù)驅(qū)動教學理念、典型教學方法和應(yīng)用啟示進行了總結(jié)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”，三者之間互動的一種教學模式。

1.任務(wù)為主線

在教師的教學設(shè)計中，結(jié)合知識特點和學生興趣，設(shè)計不同的情景，構(gòu)建不同的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的核心，教學過程以理論講解―情景構(gòu)建―任務(wù)―完成任務(wù)―總結(jié)深化為總思路。

2.教師為主導

無論傳統(tǒng)的教學還是任務(wù)驅(qū)動教學中，教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導地位體現(xiàn)在其不同的角色中：知識講解者―任務(wù)設(shè)計者―任務(wù)完成過程的參與者、幫助者、監(jiān)督者-完成情況的總結(jié)評定者。

3.學生為主體

任務(wù)驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于：學生是完成教學任務(wù)的主體力量，而教師是完成教學任務(wù)的關(guān)鍵任務(wù)。因此教學設(shè)計要基于學生的特點和興趣，鍛煉學生提出-分析-解決問題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動理論在人力資源課程教學實踐中的方法總結(jié)

由于企業(yè)人力資源管理的實踐要求較強的現(xiàn)實特點，因此在理論教學中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動思路進行具體的課程設(shè)計和教學過程，現(xiàn)將教學方法和操作要點總結(jié)如下：

1.情景模擬法

對于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實際教學中采取了情景模擬的任務(wù)驅(qū)動思路，在系統(tǒng)講授招聘必備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上為學生下達開展銀行模擬招聘的教學任務(wù)：

準備工作：①8-10人組成招聘小組，合理分工，承擔招聘簡章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學生準備招聘崗位對應(yīng)的簡歷一份;③場地申請、多媒體調(diào)試等工作;

實施階段：①宣講答疑環(huán)節(jié)：由招聘小組代表在特定的招聘時間和地點開始宣講和介紹，尤其是說明企業(yè)招聘的崗位類別和任職資格要求，并進行簡單的互動交流;②投遞簡歷環(huán)節(jié)：同學們根據(jù)自己的偏好選擇投遞簡歷與其中一個崗位，招聘小組根據(jù)招聘標準初步篩選簡歷，擬出初選合格進行初面環(huán)節(jié)的同學;③面試考核環(huán)節(jié)：由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經(jīng)理，就初選合格的學生進行逐一面試，包括1分鐘自我介紹和專業(yè)面試兩輪，面試中堅持特定職位經(jīng)理多問對應(yīng)崗位的應(yīng)聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進行復試，即深度面試，由各部門經(jīng)理和應(yīng)聘者進行深度訪談和交流，選出最具有勝任能力的應(yīng)聘者;⑤現(xiàn)場簽發(fā)OFFER;

總結(jié)階段：①招聘小組發(fā)言總結(jié)自己的招聘感受和招聘結(jié)果，并說明理由;②成功應(yīng)聘者代表說明自己應(yīng)聘崗位的理由和面試中的經(jīng)驗③落選的學生分析自己沒找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽者，觀察者，發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)知識的應(yīng)用情況，及時做最后的總結(jié)和點評，指出表現(xiàn)優(yōu)勢和不足，并通過梳理強化理論，加深學生對招聘的思考。

2.調(diào)研討論法

現(xiàn)在企業(yè)管理的核心在于人力資源管理，人力資源管理的核心是績效管理。對于績效管理模塊的內(nèi)容講解方面：從膾炙人口的三個和尚沒水吃引入績效管理的必要性，再結(jié)合生活實例講述各種企業(yè)績效和個人績效考核常用的方法，在任務(wù)驅(qū)動思路的指導下，給學生布置任

任務(wù)目標：試調(diào)研延安市的一家企業(yè)的績效管理情況，結(jié)合績效管理相關(guān)知識，介紹其績效管理現(xiàn)狀，問題和改進方向。

準備階段：

小組分配與分工：按照宿舍為單位，選定某一企業(yè)進行調(diào)研和資料整理，確定分工，實施調(diào)研，撰寫總結(jié)報告;

實施階段：

①以小組為單位，由組長逐一就分工情況和調(diào)研結(jié)果向大家匯報，結(jié)合專業(yè)知識說明調(diào)研感受，匯報本小組討論出的企業(yè)存在的問題和給出的改進方向;同學和老師作為

②老師帶頭，就每組的同學的調(diào)研匯報進行提問，同學間大范圍討論，補充信息，提出建議;

③老師、各組給另外的小組匯報情況打分，匯總出各小組的得分情況;

總結(jié)階段：①老師總結(jié)本次教學任務(wù)中學生的表現(xiàn)，肯定成績，指出不足;②給得分最高的小組以發(fā)放筆記本為獎勵;

3.案例教學法

人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理，教學設(shè)計中采取了任務(wù)驅(qū)動理論指導下的案例教學，通過經(jīng)典案例引導學生學習該部分的專業(yè)知識，生活實例加強學生對該部分理論的認識和應(yīng)用。具體任務(wù)分解如下：

①經(jīng)典教學案例-如何給貓分魚介紹，遵循的是基本情景――學生們思考主人如何給貓分魚――問題出現(xiàn)，情景升級――繼續(xù)思考如何給貓分魚的解決辦法的螺旋循環(huán)模式，通過不斷變換和升級分魚的情景，調(diào)動學生深度思考策略的能力，一是對績效管理環(huán)節(jié)知識的鞏固，同時也引導學生意識到匹配的薪酬策略的重要性，激發(fā)學生學習薪酬管理專業(yè)知識的興趣。

②生活實例教學-五險一金。在系統(tǒng)講授五險一金相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，給學生分配任務(wù)：第一，找出身邊的企業(yè)類工作人員代表、事業(yè)類工作人員代表，了解其五險一金的繳存情況，形成對五險一金在不同類型行業(yè)、單位的不同分配情況的初步認識。第二，以教師自身為實例，講述薪酬的構(gòu)成部分，五險一金實際繳存的比例，國家補貼份額等;第三，選定一個工資基數(shù)，讓學生按照標準分解其中的薪酬部分，按五險一金的繳存比例計算各項目的實際繳存數(shù)額，讓其充分理解薪酬的重要性，組成部分，尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。

參考文獻：

[1]張海燕.淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在《飯店人力資源管理》中的運用.教學研究，2015.

第6篇：項目教學法教學設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：項目教學；教學設(shè)計；VB程序設(shè)計

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：B DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.06.052

當前，《VB程序設(shè)計》課程作為大部分高職院校計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)此課的目的是通過該課程的學習，使學生掌握面向?qū)ο蟮木幊谭椒?，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。但普通存在的問題是，該課程的教學模式還是主要以“教師通過多媒體講授和演示，學生上機操作”為主。通過這種教學模式培養(yǎng)出來的學生雖然學會了全部知識內(nèi)容，但在進行具體程序設(shè)計時還是無從下手。當今社會需要的是高素質(zhì)的技能型人才，這就要求教師必須盡快改革傳統(tǒng)教學方法，采用更加科學的教學方法，以適應(yīng)社會對人才的需求。

1 傳統(tǒng)教學中存在的問題

學習《VB程序設(shè)計》和學習其它編程語言一親，枯燥復雜的內(nèi)容、程序錯誤的百出是學生所必須面對的。由于高職院校的學生本身的知識接受能力和學習動力相對較弱，在傳統(tǒng)教學模式下，該程序授課效果不是很理想。其主要原因是在傳統(tǒng)教學模式中，理論教學與實驗教學是區(qū)別對待的，后者通過用來“輔助”前者，學生通過實驗教學環(huán)節(jié)來“驗證”理論教學的內(nèi)容。其次，傳統(tǒng)的《VB程序設(shè)計》授課教師在組織教學時，往往按照教材編排的順序，先介紹單純的理論知識，再講解具體的使用。過多的理論介紹，既增加了學生的學習負擔，又不能突出教學重點，還會降低學生的學習積極性。同時，傳統(tǒng)教學的編程練習與現(xiàn)實沒有太多關(guān)聯(lián)，沒有吸引力，而且練習之間沒有關(guān)聯(lián)，造成學生學習興趣低下。另外，學生學習VB程序設(shè)計只是停留在知識點學習以及例題的練習，沒有實際工程項目開發(fā)的歷練和體驗，無法直接感受所學知識在實際工作中的作用和地位，影響了學習效果。

2 項目教學法

將項目學習引進教學并不是新的想法，已經(jīng)發(fā)展成為一種教學策略了。當學生有機會去挖掘更復雜的、有挑戰(zhàn)性的和與現(xiàn)實生活類似的問題時，他們對學習會變得更加投入?；陧椖康膶W習不僅使學生產(chǎn)生學習興趣，設(shè)計良好的學習項目還能鼓勵學生積極的調(diào)查和更多的思考。當學生投入到有意義的解決實際問題的活動中時，在幫助學生理解技能是怎樣一步步演變成為成果的過程，學生將獲得更強的理解能力。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動?！绊椖俊笔侵敢陨a(chǎn)一件具體的具有一定實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，它應(yīng)該滿足該工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，能將某一課題的理論知識與實際技能結(jié)合起來[1]，學習者有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間內(nèi)，可以自行安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示，一般流程為信息收集—方案設(shè)計—項目實施—成果展示—最終評價，同時以小組形式開展合作學習和自主學習。

在項目教學法中，活動根據(jù)需要可以分小組進行，也可讓學生獨立工作，或由全班參加。一般來說項目活動不能獨立完成所有的教學任務(wù)，它只是教學中一個不可缺少的部分。

3 項目教學設(shè)計

VB課程教學內(nèi)容主要是使用VB開發(fā)環(huán)境來開發(fā)與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的應(yīng)用程序。具體包括：窗體界面的設(shè)計，常用控件的屬性、事件及方法，對話框的設(shè)計，菜單欄、工具欄及狀態(tài)欄的設(shè)計，多文檔界面的設(shè)計，文件的操作，數(shù)據(jù)庫的操作等。學習該課程應(yīng)該達到以下兩個主要教學目標：

一是知識目標：要求學生掌握VB集成開發(fā)環(huán)境下程序設(shè)計的基本概念及編程模式，面向?qū)ο蟮幕揪幊趟枷胍约败浖_發(fā)的基本步驟。

二是技能目標：要求學生具備使用VB進行程序設(shè)計的能力，并能夠使用VB開發(fā)應(yīng)用程序。同時，能夠適應(yīng)社會的需求，使用VB完成企業(yè)項目的開發(fā)。

在項目教學模式中，教學項目的選擇是整個教學的關(guān)鍵，是否選擇合適的項目直接影響到教學的效果。因此在項目選擇這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該緊扣教學內(nèi)容，根據(jù)學生的特點，聯(lián)系實際，確定可行的具有實際意義的項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務(wù)于教學，體現(xiàn)教學目標，又能激發(fā)學生的學習興趣，達到預定的教學效果。[2]

為了實現(xiàn)上述課程教學目標，讓學生掌握必備的VB編程知識，具備應(yīng)用VB開發(fā)程序的能力，我把學生將來工作過程中需要的基本知識和技能，分解到具體的項目模塊開發(fā)中，設(shè)計了VB課程的基礎(chǔ)項目模塊和綜合項目模塊。

基礎(chǔ)項目模塊包括：制作折扣計算機器、制作陰影文字、制作簡易計算器、制作搖獎機、設(shè)計用戶登錄系統(tǒng)、設(shè)計排序法演示系統(tǒng)、制作簡單記事本、制作調(diào)色板、制作簡單時鐘、設(shè)計文件管理器、繪制數(shù)學函數(shù)等。這些項目模塊功能相對簡單，但是包涵了基本的教學知識點，而且都是學生在日常生活或?qū)W習中常見的內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，最終讓學生牢固掌握在VB集成開發(fā)環(huán)境下編程的基本方法，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

綜合模塊包括：電話查詢系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)。這些項目模塊具有一定的實用性，項目實現(xiàn)的功能也較多，功能要求比較完善，需要學生花費用的時間和精力也較多，這就需要在課程實訓期間完成。通過這些項目的開發(fā)，可以讓學生綜合運用所學的專業(yè)知識，使學生能夠在校就經(jīng)歷軟件開發(fā)過程的鍛煉，提前進入工作過程，從而減少畢業(yè)后適應(yīng)工作的時間。同時，也讓學生具備了實際應(yīng)用能力、工作能力及團隊精神及創(chuàng)新意識。

4 項目教學法的實施過程

4.1 情景設(shè)置

創(chuàng)設(shè)學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，即把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景[3]。通過實際例子，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的興趣。

例如，在講計時器控件時，我先打開事先準備好的事例：閃爍的滿天星、圖片瀏覽器給學生進行展示，并告訴學生我們今天利用這個計時器控件很容易實現(xiàn)這種動態(tài)的效果。學生聽了非常感興趣，上課的效率明顯提高了。

情景設(shè)計非常重要，它是實行項目教學的第一步，情景必須是學生平時能夠見到或用到的，對學生來說，以前的感覺是有些難度的，經(jīng)過老師的講解也不是高深莫測的，這樣才能產(chǎn)生動力，又不使學生望而止步。

4.2 教師操作示范

教師對預期的項目模塊進行分析，分解為必需的知識點，并選擇合適的案例進行講解與示范。案例的選擇要從易到難，并結(jié)合情景設(shè)計中的例子進行討論，從而完成知識要點的講解和學生的“知識遷移”。案例示范，不能只是老師講，學生聽或記，要把學生拉進來，讓學生和老師一起來完成案例設(shè)計。

譬如，我講到用Circle方法來繪制各種圖形的時候，首先設(shè)計一個繪制不同大小、不同顏色、不同填充樣式及顏色的圓，然后引導學生思考如何繪制圓弧、扇形、橢圓等，接著讓學生討論怎樣來繪制一個太極八卦圖。經(jīng)驗得到了快速的增長，并且培養(yǎng)了大家的團隊精神。最后，留些復雜的問題給學生，讓學生自己查閱資料來解決，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4.3 學生實踐

讓學生獨立思考，對知識進行理解，消化示范案例的解決要點；學生以小組為單位，項目經(jīng)理組織討論并根據(jù)不同的情況對小組人員進行分工，如果是一個小的階段項目，每個小組成員都要完成所有內(nèi)容，完成后選出最好的作品上交。如果是一個大的項目，要對小組成員進行合理分工。一般來說，，分組在老師的指導下進行，每組4-5名學生，樣可以防止成績好的同學分到一組，成績差的分同學到一組，造成部分小組難完成項目。

該階段可以鍛煉學生分析問題解決問題的能力，雖然老師已給出了解決方案，講解了知識點，但學生還面臨很多細節(jié)要解決，他們得到了開發(fā)新的解決方案的權(quán)利，只要是能完成項目，使用何種方法取決于學生。他們可以在互相協(xié)作的同時鞏固新知識，由于是在做中學到的，記憶十分深刻。在這個過程中，老師的任務(wù)是設(shè)計難易適當?shù)捻椖?，全程進行輔導。[4]

4.4 指導設(shè)計，跟蹤監(jiān)督

在學生進行項目設(shè)計的過程中，教師要加強指導和監(jiān)督。在實際教學中，對于小項目一般當場解決學生實踐過程遇到的問題。對于大的項目我要求每組組長每兩天向我匯報一次項目的進展情況，解答他們在設(shè)計中的問題。同時示范案例的源代碼和設(shè)計方案，對學生起到指導和參考作用。

教師及時對完成的一個個階段性小項目進行總結(jié)與回顧，對學生的表現(xiàn)進行當堂認可，并對主要問題進行集中解決。這樣有利于學生對新知識的理解和消化。同時也是下一階段項目完成的前提條件。教師要及時指出項目開發(fā)中存在的問題，給出解決的辦法，總結(jié)經(jīng)驗，引導項目團隊提高和改進設(shè)計。

4.5 學習評價

項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組和自評三部分。學生首先對自己在項目開發(fā)中的表現(xiàn)進行自我評價，然后由本項目組成員給出評價，之后其他項目組給出評價，最后由老師對項目進行評價和評講。

5 結(jié) 語

項目教學法被應(yīng)用到程序設(shè)計類課程的教學中，使教學與生產(chǎn)結(jié)合起來，學以致用，注重培養(yǎng)學生動手操作能力，學生普通反映采用了項目教學法的教學模式后開發(fā)能力提升很快，專業(yè)知識得以鞏固，相關(guān)知識點的運用印象特別深刻，在比較真實的工作環(huán)境下，既學到了知識，又學會了分析問題、解決問題的方法。教學實踐證明，在項目教學模式下，整個教學過程學生都要參與進來，是學生變成獲取知識的主體，可以大大提高學生的主動性，完成了教師從“主體”到“主導”角色的轉(zhuǎn)變，總之，項目教學法在《VB程序設(shè)計》中的使用是一種值得學習和推廣的方法。

參考文獻

[1] 陳素芬等.項目教學法在《VB程序設(shè)計》中的應(yīng)用[J].江西教育學院學報（綜合），2008（12）.

[2] 高玉雙.項目教學法在程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)與信息化，2011（1）.

第7篇：項目教學法教學設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞 情境；競賽；技能

一、何謂“情境競賽”式教學法

所謂“情境競賽”式教學法就是將教學內(nèi)容任務(wù)化，以項目驅(qū)動任務(wù)，以任務(wù)為中心設(shè)定多個教學情境，以競賽式教學法貫穿項目始終并完成任務(wù)的一種教學方法。

二、士官院校技能課實施“情境競賽"式教學法的優(yōu)點和原則

1.士官院校技能課“情境競賽”式教學法的優(yōu)點

（1）項目驅(qū)動，明確學習目標，促進學習動力。在啟動每一個項目的教學之初，須先跟學員講明操作該項目的意義。學員在明確學習任務(wù)之后，為了能勝任基層崗位的要求，驅(qū)動學員完成相對應(yīng)的學習任務(wù)。

（2）周繞任務(wù)，設(shè)定工作情境，提高學習興趣。在采用“情境競賽”式教學方法時，為達到教學目標，圍繞相應(yīng)的基層工作崗位，設(shè)定相應(yīng)的工作情境，使學員在學中做，在做中學，啟發(fā)他們的思維能力，提高學習興趣，培養(yǎng)學員團隊協(xié)作意識。

（3）競賽意識貫穿項目，熟練掌握操作技能。競賽意識的介入，會激發(fā)學員的學習熱情，將為枯燥無味、反復的技能訓練提供學習的動力，使學員熟練掌握項目技能。學員在完成任務(wù)的過程中，不僅是個人的競賽，同時也是小組的團隊競賽，能充分調(diào)動學員的學習熱情，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

2.士官院校技能課“情境競賽”式教學法實施原則

（1）項目內(nèi)容要圍繞工作體系循序漸進。首先，教員對于所任教的課程不僅要熟悉，更要與時俱進把握部隊發(fā)展動態(tài)，使設(shè)計出來的項目和學員要完成的任務(wù)緊密貼近崗位要求，熟練掌握崗位所需的技能。其次，該工作體系應(yīng)該是由一個個典型的工作任務(wù)組成，學員的學習任務(wù)應(yīng)該從易到難，從基礎(chǔ)到復雜式地層層遞進，防止突擊式的布置任務(wù)，這樣反而欲速不達，使項目教學進入死胡同。

（2）情境設(shè)置謹防形式化。在實際操作中，有的小組會由于任務(wù)的難度較高、小組的協(xié)作不順暢、對任務(wù)不感興趣等原因，出現(xiàn)對情境的設(shè)置以及角色的扮演漫不經(jīng)心。鑒于此情況，教員要對癥下藥，如當任務(wù)的難度較高時可降低難度系數(shù)，當小組的協(xié)作不順暢時可進行協(xié)調(diào)，當對于任務(wù)不感興趣可通過案例等形式進行調(diào)動，最大限度真實性地再現(xiàn)工作情境將對項目的完成起著重要的作用。

（3）注意小組的團結(jié)，防止惡性競爭。情境競賽應(yīng)當是一種良性的競爭，旨在創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，以團隊帶動個人，以個人促進團隊。教學設(shè)計與實施中謹防個人主義的盛行，防止出現(xiàn)惡性競爭，最終導致項目的不可實施，任務(wù)的無法完成。

三、士官院校技能課進行“情境競賽”式教學法的實踐探索

1.制定“情境競賽”教學方案

確定競賽各項目工作任務(wù)，設(shè)計出的方案，應(yīng)為完整的項目體系，學員通過完成各項目，熟練掌握各項技能，能勝任基層部隊崗位的工作。

2.教學組織流程

（1）先將學員平均分成若干小組，每組組員以10-15名同學為宜。

（2）確定實訓任務(wù)。

（3）依據(jù)實訓項目任務(wù)設(shè)置工作場景。工作場景以小組圍繞項目任務(wù)，在結(jié)合基層部隊情況的基礎(chǔ)上進行工作情境設(shè)置，并做典型任務(wù)分析。

（4）小組完成情境任務(wù)設(shè)置。教員肯定其中的積極做法，對于不足進行糾正，并以小組為單位重新進行演練與解析。

（5）分小組在教員的指導和監(jiān)督下自行強化訓練操作。

（6）每個學員參加單項任務(wù)考核。

（7）教員隨機抽取小組成員代表小組參加全隊比賽（注：教員在抽取小組成員時應(yīng)注意盡量避免重復抽?。?。

（8）項目總結(jié)提高。

3.教學組織實施

士官院校實踐課教學須緊跟理論課，并與理論課同步。教學的設(shè)計上要針對能力目標，組織學員進行討論，形成小組結(jié)論，由輪流擔任的小組組長發(fā)言，最后由教員總結(jié)出每組的優(yōu)勢和不足之處，重現(xiàn)完整的基層工作任務(wù)教學，并且對于學員的討論進行總結(jié)升華。以原始憑證填制實訓模塊為例：首先布置全體學員復習鞏固知識點；其次，小組模擬崗位環(huán)境，討論設(shè)計出相關(guān)的案例；第三，小組學員結(jié)合案例進行練習；第四，組織各小組互換案例進行評析，分析其中的優(yōu)點和不足之處；第五，教員進行指導；第六，以小組為單位強化訓練；最后，全班同學通過單項考核，并由教員抽選小組成員代表小組參加競賽。

參考文獻：

[1]朱亞平.淺談高等職業(yè)教育情境教學法.鄂州大學學報，2009（16）：66-68.

[2]何夏蓓.角色扮演法在會計實驗教學中的應(yīng)用[J].全國商情（經(jīng)濟理論研究），2007：6-10

[3]唐成棉.淺議行為導向教學與模塊教學的整合.教育與職業(yè)，2006（29）：147-148.

第8篇：項目教學法教學設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：項目教學法；Java程序設(shè)計；高職

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4279-03

程序類課程（如C語言、C#和Java程序設(shè)計等）是計算機專業(yè)的重點課程，也是很多理工科專業(yè)的必修課程。這類課程的共同特點是應(yīng)用型強，但枯燥難學，且普遍存在理論課教學內(nèi)容信息量大，實驗課教學時間短，實驗與理論課分離等問題。如果教師還采用以教師講解為主、學生被動接受的傳統(tǒng)教學方式進行教學活動，教學效果往往不理想。而高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標，要求學生除掌握一些基本理論外，更強調(diào)崗位操作技能和綜合能力的培養(yǎng)和提高，針對這種情況，有必要改革現(xiàn)有教學模式，增加計算機程序類課程實訓環(huán)節(jié)，以增強學生未來的實際工作能力，提高學生就業(yè)的競爭力。

在程序類課程教學中應(yīng)用“項目教學法”這種教學模式，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力、獨立分析和解決問題的能力以及團隊間的協(xié)作能力[1]。這種方式不僅適合基礎(chǔ)類程序設(shè)計課程，也適合高年級的綜合性程序課程，正適合教改之需要。該文以《Java程序設(shè)計》課程為例，采用項目教學法進行教學設(shè)計，應(yīng)用于教學實踐中，對項目化教學的實踐進行了探索和分析。

1 高職《Java程序設(shè)計》課程教學現(xiàn)狀

Java程序設(shè)計2005年獲教育部計算機基礎(chǔ)課程指導委員會指定為核心課程。大多數(shù)高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機軟件技術(shù)等專業(yè)等都開設(shè)《Java程序設(shè)計》這門必修課程。還有部分院校開設(shè)了Java平臺系列課程，包括Java 程序設(shè)計、Java Web開發(fā)、Java移動開發(fā)等課程。

雖然高職院校對這門課程很重視，但目前教學存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 在教材方面

目前很多高職院校采用的教材理論性偏強，不太適合要求應(yīng)用性強的高職教學。雖然也部分院校采用了案例化教學的教材，但大多以零散小案例為主。這些零散案例的知識系統(tǒng)性差，實際應(yīng)用性不強，與企業(yè)的需求嚴重脫節(jié)，不利于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。

1.2 在教學方法方面

大多數(shù)高職院校的教學場所已采用多媒體教室，采用先教后練的方式，理論教學與實踐相對分離。雖然部分高校的采用機房教學，實施教、學、練相結(jié)合，但大部分學生只會跟著老師的步驟來鍛煉，學生對這樣的“打字課”的興趣較低，很多學生甚至不知道自己學了Java能做些什么。這樣的教學方法非常不利于學生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

1.3 在課程考核方面

該課程的考核方式目前采用的是筆試或上機考試，考試的內(nèi)容以理論知識、程序分析、程序改錯和程序設(shè)計等類型為主，很少采用項目作品開發(fā)作為考試方式，使得很多學生為了應(yīng)付考試而重理論輕實踐。

以上問題導致學生只是泛泛而學，不能達到市場對Java人才的技能要求，影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了有效地解決這些問題，有必要對《Java程序設(shè)計》課程進行教學改革。

2 項目教學法在高職《Java程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用

2.1 項目的設(shè)計思路[2]

在該課程的教學中采用基于工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計理念，將整個教學內(nèi)容為分三個項目案例，分別是“基于命令行的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”、“基于圖形界面的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”、“基于JDBC的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”。這三個項目包含了Java程序設(shè)計的主要知識點，每個項目案例都是一個完整的應(yīng)用系統(tǒng)。

三個項目案例的教學過程符合學生對知識的認識過程，也符合程序設(shè)計能力的培養(yǎng)過程，從簡單到復雜，使得學生的Java程序設(shè)計能力不斷上升。

2.2 項目的設(shè)計

根據(jù)項目設(shè)計思路，將三個項目案例進行細分，劃分為多個工作任務(wù)，每個任務(wù)都包含相關(guān)知識點，具體如表1所示。

2.3 項目的實施

在教學過程中，宏觀上采用項目拓展法，通過項目的不斷拓展來推動課程的進展。在微觀課堂教學中，采用任務(wù)驅(qū)動法，教、學、做一體化，通過任務(wù)的解決實現(xiàn)必備知識、技能的學習與訓練，在任務(wù)解決的過程中實現(xiàn)師生互動，并以學生為主體，教師作為引導者[3]。

學生在老師指導下完成三個教學案例項目以后，分小組完成課程項目作業(yè)。以2～3人為一組，可以由老師指定主題或任選主題，項目形式可以采用教學案例項目中的任何一種形式。小組課程作業(yè)需要完成項目設(shè)計說明書、項目作品，并在最后進行項目匯報。通過這種方式，讓學生掌握Java項目開發(fā)的基本工作流程，并培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

2.4 項目教學的考核

基于項目教學的《Java程序設(shè)計》課程采用綜合性的評價方式，其中平時表現(xiàn)（考勤和課堂表現(xiàn)）占10%，平時項目作業(yè)占30%（每個項目10%），小組課程項目作業(yè)占30%，期末考試（采用上機測試）占30%。這種考核方案不僅能體現(xiàn)學生平時的掌握情況，還能說明其在項目中的表現(xiàn)進行考核評價。

3 結(jié)束語

項目教學法在高職《Java程序設(shè)計》課程中實施以來，在一定程度上能提高學生的學習興趣和操作技能。但也存在一些問題，比如項目涉及的內(nèi)容不全，使得有些內(nèi)容被忽略；項目比較綜合，使得在教學過程中部分知識點會提前講解等。但是總體來說項目化教學使得學生的學習興趣、編程能力和程序調(diào)試能力都有明顯提高，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 戰(zhàn)忠麗，王強，霍聰. “多媒體技術(shù)及應(yīng)用”項目化課程改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（17）：152.

第9篇：項目教學法教學設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：項目導入；任務(wù)驅(qū)動；教學法

一、引言

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中通過案例的方式對Office、WPS等辦公軟件實操講解，實踐課中布置任務(wù)，如Word中公文及獎狀的排版打印、Excel學生成績統(tǒng)計、PPT我的大學校園等應(yīng)用模塊驅(qū)動模擬練習，課程學習結(jié)束前通過具體項目的實施進行知識的融會貫通，提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。

二、“項目導入任務(wù)驅(qū)動”教學法現(xiàn)狀及問題

當前，高職院校發(fā)展仍是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，從辦學體制、人才培養(yǎng)方式、就業(yè)能力各方面與企業(yè)對人才的需求差距較大，通過對我院計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行跟蹤及就業(yè)市場人才需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校計算機專業(yè)學生就業(yè)困難、找不到合適工作崗位，而許多用人企業(yè)卻招工困難，感到人才缺乏。原因主要是計算機應(yīng)用技術(shù)教學模式的單一和滯后，導致一些職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)定位不明確，課程設(shè)置特色不太鮮明，沒有根據(jù)市場調(diào)配師資，理論教學沒有與拓展學生操作技能相結(jié)合，學生所學的知識不能勝任企業(yè)的就業(yè)崗位。

三、“項目導入任務(wù)驅(qū)動”教學法概念及特點

“項目導入任務(wù)驅(qū)動”教學法是教師在教學設(shè)計中利用典型案例講解知識點，通過布置教學任務(wù)讓學生明確教學目標，學生學會查資料看教程分析和解決項目實施中出現(xiàn)的問題。分配項目讓學生對新知識進行自主學習和串聯(lián)構(gòu)建自己的知識體系，通過項目任務(wù)案例三種方法的融合培養(yǎng)學生的學習興趣、團隊意識、協(xié)作能力和個性發(fā)展。此學習法的特點如下：學生是教學過程的主體，主動接受知識，教師是教學設(shè)計主導，通過典型案例帶動知識點進行教學；實踐教學中三種教學法的靈活運用，“項目教學法”讓學生對新知識進行存儲和理解掌握基本技能，“任務(wù)教學法”將任務(wù)整合提升學生知識能力水平學會分析和解決問題；根據(jù)所布置的項目查找資料、自主學習構(gòu)建知識體系，提高學生學習的實效性和對課程目標的領(lǐng)悟力；根據(jù)學生的知識體系進行項目分組，學生可選擇適合自己的模塊任務(wù)，有利于學生明確學習目標、培養(yǎng)團隊意識、協(xié)作能力和個性發(fā)展；通過項目帶動教學，讓在校學生與相關(guān)行業(yè)、社會接觸，學生及時了解行業(yè)新動向新思想和新技能，學校根據(jù)用人單位需求及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法，加強與企業(yè)公司合作大的項目引導計算機專業(yè)教學走產(chǎn)學研結(jié)合的道路；項目的完整實施激發(fā)了學生的聰明才智和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

四、“項目導入任務(wù)驅(qū)動”教學法在計算機教學中的實施

教師先講解教學目標，NIKE專賣店銷售系統(tǒng)需實現(xiàn)NIKE專賣店銷售業(yè)務(wù)的信息化管理，用于提升專賣店日常業(yè)務(wù)運作的效率和精準度，方便專賣店管理人員查看匯總數(shù)據(jù)，要求數(shù)據(jù)庫需詳細記錄專賣店的每一筆入庫和銷售信息，以便對各類銷售業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行有效的管理和維護，實現(xiàn)對各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行按需查詢。根據(jù)項目需求先設(shè)計NIKE專賣店銷售系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，并添加測試數(shù)據(jù)。第一，任務(wù)布置前要求學生明確學習目標，領(lǐng)會整個項目開發(fā)流程，先弄清楚如何使用DML語句維護數(shù)據(jù)和使用查詢語句模擬對產(chǎn)品信息、店員信息、產(chǎn)品類型信息和賬單信息的業(yè)務(wù)操作。第二，分組執(zhí)行，教師根據(jù)每位同學的興趣愛好及自身的能力進行分組，每組成員需要有不同能力、不同興趣愛好的學生，發(fā)揮優(yōu)勢互補作用。第三，項目任務(wù)的執(zhí)行。根據(jù)項目分工與角色扮演，確定好執(zhí)行任務(wù)，讓每一位成員都能參與其中，通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學生的學習熱情。第四，任務(wù)方案制定。根據(jù)項目需求進行分析，設(shè)計出NIKE專賣店銷售系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫和表結(jié)構(gòu)。使用主鍵約束、標識列約束、默認約束和外鍵約束來保證數(shù)據(jù)的準確性。使用DML實現(xiàn)銷售系統(tǒng)的各項業(yè)務(wù)，如產(chǎn)品的入庫、顧客信息的錄入、賬單的生成以及對上述生成數(shù)據(jù)的維護等。最后使用SELECT語句模擬查詢業(yè)務(wù)，包括使用GROUPBY子句、HAVING子句以及聯(lián)合查詢等，對各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行分類查詢、統(tǒng)計和匯總。方案制定過程中教師給予指導，學生根據(jù)任務(wù)完成情況進行詳細列表。第五，項目過程的完成需要成員之間的分工合作。成員中要求會使用SQLServer2012創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、建立表結(jié)構(gòu)以及建立數(shù)據(jù)約束；使用INSERT、UPDATE和DELETE操作數(shù)據(jù)；使用SELECT查詢數(shù)據(jù)及使用聚合函數(shù)MAX、MIN、SUM、COUNT和AVG；使用GROUPBY和HAVING分組統(tǒng)計；使用連接查詢。項目組成員間可通過微信、聊天軟件等形式進行經(jīng)驗交流與學習討論，學生根據(jù)任務(wù)方案來實施項目，教師加以引導并給予幫助，為圓滿完成任務(wù)提供保障。第六，討論結(jié)果并給做出評價。任務(wù)完成后學生應(yīng)對項目完成過程進行回顧及歸納總結(jié)，寫出項目實施中的學習收獲及心得體會，主要總結(jié)如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題，可以采取哪些改進措施，老師根據(jù)學生的項目總結(jié)給出評價結(jié)果。教學實踐表明，“項目導入任務(wù)驅(qū)動”教學法在高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)教學中的應(yīng)用，能培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新思維。學生通過項目實施積累學科知識并充分調(diào)動了學生的學習熱情，學生學會針對具體問題尋找解決方法。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)以項目為主線、教師為主導、學生為主體的作用，對提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)技能人才意義深遠。

參考文獻：

[1]艾明晶，王麗，焦福菊.計算機基礎(chǔ)課程教學方法的研究與實踐[J].計算機教育，2005