項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【Key words】Case-guided； Project-driven； Programming； Teaching reform

0 前言

《.NET程序設(shè)計(jì)語言》是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，也是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的素質(zhì)教育課程之一。《.NET程序設(shè)計(jì)語言》在高等院校的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，通常采用“課堂講授為主、上機(jī)練習(xí)為輔”的教學(xué)模式，學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥難學(xué)。為有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、提高課程教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，取得了較好的效果。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)，大多采用傳統(tǒng)的講授法和示教法，同時(shí)結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐來鞏固課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。但《.NET程序設(shè)計(jì)語言》課程的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、課時(shí)少，在授課內(nèi)容方面除了要講授大量的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要涉及具體的應(yīng)用和操作。要讓學(xué)生掌握使用面向?qū)ο蟮姆椒ǚ治鰡栴}和解決問題的能力，既不能拋棄傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，又要介紹當(dāng)前最新的案例，因此傳統(tǒng)的講授和示教法就顯現(xiàn)出許多問題。如何提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣以及加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成軟件項(xiàng)目的實(shí)踐能力，這是擺在我們面前的一個(gè)非常重要的課題。

2 “案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想

案例教學(xué)法于20世紀(jì)20年代首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院[1]。目前哈佛大學(xué)已經(jīng)建立了相當(dāng)規(guī)模的案例管理系統(tǒng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要分析和研究大量的案例。案例教學(xué)法采用典型案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題的能力。案例分析的基礎(chǔ)是專業(yè)理論知識(shí)，在進(jìn)行案例分析時(shí)，要運(yùn)用相應(yīng)的專業(yè)理論來解決案例中的實(shí)際問題，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”[1]。教學(xué)過程中，教師結(jié)合課程基本知識(shí)和相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主選擇項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將所選項(xiàng)目分解為連續(xù)性的子項(xiàng)目，以項(xiàng)目為引導(dǎo)及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中學(xué)會(huì)分析并解決問題，從而提高知識(shí)的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

筆者提出的“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是上述兩種方法的結(jié)合。課堂上，教師以案例的分析講解讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)；機(jī)房中，學(xué)生以掌握的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)分組進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)。

3 “案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的目標(biāo)是建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式，其實(shí)施過程可以分為“選擇案例與設(shè)計(jì)項(xiàng)目分組與選題案例分析與項(xiàng)目分解項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目檢查與驗(yàn)收評(píng)價(jià)課程考核”六個(gè)階段。

3.1 精心選擇案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵在于選擇案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師要關(guān)注當(dāng)前社會(huì)對(duì).NET技術(shù)的需求及應(yīng)用熱點(diǎn)，選擇3到5個(gè)經(jīng)典的案例（如學(xué)生管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等）用于課堂講解，要保證案例的實(shí)用性、綜合性和易懂性，采取從易到難、循序漸進(jìn)的方式。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，最好準(zhǔn)備簡(jiǎn)單、中等、復(fù)雜三種不同難度的多個(gè)項(xiàng)目，便于不同層次的學(xué)生選擇；其次，在考慮項(xiàng)目實(shí)用性、綜合性和易懂性的同時(shí)，還要注意項(xiàng)目的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。抓住學(xué)生玩心重、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目（如連連看、俄羅斯方塊等小游戲），才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

3.2 合理組織分組與選題

在上第一堂課時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹該課程的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)以及教學(xué)方式，并選擇一個(gè)經(jīng)典案例向?qū)W生展示，使學(xué)生對(duì)本課程有初步了解。然后，簡(jiǎn)介相關(guān)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，以“強(qiáng)帶弱”（學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)弱的學(xué)生）為前提，要求學(xué)生在一周內(nèi)分成項(xiàng)目小組，每組3～5人，選出項(xiàng)目組長。最后，各小組在教師的指導(dǎo)下，選擇一個(gè)感興趣的項(xiàng)目，課后制定工作計(jì)劃和具體分工。

3.3 理論課進(jìn)行案例分析

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容以案例和項(xiàng)目為載體，按照軟件開發(fā)的流程將案例分解為互有聯(lián)系但相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)學(xué)習(xí)單元（子案例），進(jìn)行分析講解。每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)由項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法，并以理論儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，對(duì)于項(xiàng)目所必須講解的知識(shí)點(diǎn)輔以精選的示例。

理論授課過程中，必須擯棄固化的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、案例難度等，并注意結(jié)合靈活多變的課堂模式（如講練結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)帶練、集體討論、互教互學(xué)等）。

3.4 實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐

理論課以教師為主體，為案例分析和項(xiàng)目實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課則以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論點(diǎn)的前提下，每個(gè)項(xiàng)目小組按照之前制定工作計(jì)劃和具體分工完成所選項(xiàng)目，從而鍛煉綜合應(yīng)用理論知識(shí)完成項(xiàng)目開發(fā)的能力。

在項(xiàng)目小組制定工作計(jì)劃和具體分工前，教師要指導(dǎo)學(xué)生分組討論和分析項(xiàng)目，然后將項(xiàng)目分解為互有聯(lián)系但相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)子項(xiàng)目。在理論課的某個(gè)學(xué)習(xí)單元完成后，教師根據(jù)這部分的理論知識(shí)給每個(gè)小組下達(dá)實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)項(xiàng)目小組的成員要隨時(shí)溝通交流，各小組之間也可以相互討論和借鑒。

3.5 定期檢查與項(xiàng)目驗(yàn)收

項(xiàng)目實(shí)踐過程中，教師要定期檢查每個(gè)小組項(xiàng)目的進(jìn)展情況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)存在的個(gè)別問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)存在的共性問題進(jìn)行全面的講解和糾正。

在一個(gè)小組的所有子項(xiàng)目完成后，教師要指導(dǎo)該小組匯總各子項(xiàng)目，根據(jù)最初的項(xiàng)目要求整合成一個(gè)完整的項(xiàng)目，并匯報(bào)項(xiàng)目成果。匯報(bào)內(nèi)容包括陳述和答辯兩部分[1]，首先由項(xiàng)目組長演示并陳述項(xiàng)目，之后教師進(jìn)行提問，相關(guān)的小組成員進(jìn)行答辯。最后，教師根據(jù)項(xiàng)目成果和匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成項(xiàng)目的驗(yàn)收。

在一個(gè)小組的項(xiàng)目驗(yàn)收過程中，建議其他小組旁聽。因?yàn)樵诼犎R報(bào)和評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生也能從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.6 改進(jìn)考核方式

在“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，課程的考核也不應(yīng)局限于期末的筆試考核上?？梢酝ㄟ^筆試考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的掌握，通過上機(jī)考試考查學(xué)生的編程能力。教學(xué)過程中每一個(gè)項(xiàng)目的完成過程和效果也應(yīng)該作為考核的一部分，計(jì)入課程的總成績(jī)。通過考核方式的轉(zhuǎn)變，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。

4 “案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成效

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)施，取得了顯著成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目中，主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題[3]；（2）活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極地參與集體討論，分析問題并提出解決方案；（3）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠通過小組討論或自查資料解決實(shí)踐中遇到的很多問題；（4）提高了編程能力，學(xué)生設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力有了明顯的提高；（5）鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組成員學(xué)會(huì)了分工合作、互幫互助。

第2篇：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

“教學(xué)設(shè)計(jì)流程”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)案例”三方面對(duì)它進(jìn)行初步研究。

[關(guān)鍵詞]高職　應(yīng)用文　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法　教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)也就是依據(jù)應(yīng)用寫作課程內(nèi)容、高職學(xué)生特征、圍繞應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和我院教學(xué)環(huán)境條件,運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。

一、應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過程,這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激,他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工,主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程,這種理論十分重視學(xué)習(xí)者的主體作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是與建構(gòu)主義理論相一致的教學(xué)模式:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師利用寫作情境、小組合作、協(xié)商、主動(dòng)探究來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生運(yùn)用已有的寫作知識(shí)、相關(guān)知識(shí)技能去建構(gòu)自己新的寫作知識(shí)體系的過程。

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是把寫作問題任務(wù)化,把抽象的寫作知識(shí)理論情景化,降低了學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生能利用原有認(rèn)知體系中的有關(guān)寫作知識(shí)和技能去同化新知識(shí),從而建構(gòu)新的寫作技能體系。

(二)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí),才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。只有那些有助于達(dá)到自己目標(biāo)的知識(shí),才會(huì)被認(rèn)為是對(duì)自己有價(jià)值的事|隋,學(xué)習(xí)者因此才能夠投入精力,加速完成。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí),就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目標(biāo),以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生工作需要選擇教學(xué)文種,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)生自我學(xué)習(xí),自主建構(gòu)新的知識(shí)體系。教師不再直接控制教學(xué),而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?在教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

二、應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)流程,可以劃分為三大模塊八個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)模塊分別為:分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià);八個(gè)環(huán)節(jié)分別為學(xué)習(xí)需要的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。以上三大模塊八個(gè)環(huán)節(jié)可以用以下流程圖表示,如下圖:

(一)分析

1　學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

在當(dāng)今社會(huì),應(yīng)用文寫作是就業(yè)的一塊敲門磚,這就決定在進(jìn)行應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于高職應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,要立足與對(duì)學(xué)生專業(yè)需要、生活需要的分析,根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位職責(zé)需要來確定教學(xué)內(nèi)容,圍繞高職生生活需要來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,既滿足學(xué)生所需有不完全割裂應(yīng)用寫作知識(shí)的連貫性。

2　高職生分析

在進(jìn)行應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)高職生的分析需要分析高職生一般特征分析、高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和高職生初始能力分析等,各項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)系如圖所示:

對(duì)高職學(xué)生分析結(jié)果如下:首先,高職學(xué)生思想浮躁,功利心強(qiáng),學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作目的迷茫。其次,高職學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)差,缺乏寫作信心。同時(shí),高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,欠缺主動(dòng)性,不會(huì)去主動(dòng)探究寫作知識(shí)。

(二)設(shè)計(jì)_

1　確立應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”圍繞高職高專培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的根本任務(wù)和適應(yīng)社會(huì)需要的目標(biāo),緊扣高職高專教學(xué)大綱來確立教學(xué)目標(biāo):通過本門課程的學(xué)習(xí),可使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用應(yīng)用類文章的實(shí)際用途及寫作要領(lǐng),能夠依據(jù)規(guī)范、借鑒例文練寫出符合基本要求的常用應(yīng)用文;為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)應(yīng)用文和走向社會(huì)的寫作實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ);培養(yǎng)和提高成為高級(jí)應(yīng)用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力,以適應(yīng)當(dāng)前和今后在工作、學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究中的寫作需要。

2 確立應(yīng)用寫作教學(xué)策略

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)策略是問題情境策略,是把應(yīng)用文理論知識(shí)滲透到生活情節(jié)、工作場(chǎng)景中,以情境中寫作問題的解決為需求,激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐寫作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信,認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生將“寫作知識(shí)與寫作技能”

“寫作過程與寫作方法”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。問題情境策略是應(yīng)用寫作課程與生活工作聯(lián)系的紐帶,問題情境教學(xué)策略的使用,促進(jìn)學(xué)生真切體驗(yàn)感悟怎樣將三維目標(biāo)互動(dòng)整合并達(dá)成素質(zhì)以求得個(gè)性發(fā)展提供了一條通道;為師生合作創(chuàng)新整合建構(gòu)共同提高搭起了一座座橋梁。

3　確定應(yīng)用寫作教學(xué)媒體

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)媒體采用多種教學(xué)媒體。首先,文字教材為最基本的教學(xué)媒體,我院運(yùn)用我教研室所編寫的項(xiàng)目課程專用教材――《新編高職應(yīng)用寫作》,教材既注重知識(shí)的連貫性又符合學(xué)生應(yīng)用的實(shí)際;其次是制作精美的PPT電子課件;還有生動(dòng)的情境錄像;同時(shí)還利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。

4　確定應(yīng)用寫作教學(xué)過程

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)過程為:分項(xiàng)目小組;布置項(xiàng)目任務(wù),分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)單;制定計(jì)劃;實(shí)施計(jì)劃;成果展示;評(píng)價(jià);鞏固應(yīng)用。

(三)評(píng)價(jià)

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)評(píng)價(jià),是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂形成性評(píng)價(jià)“對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所完成的寫作任務(wù)以及所成果中反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”,一般是在學(xué)期末,寫作教學(xué)活動(dòng)結(jié)束,為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是檢驗(yàn)學(xué)生寫作課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。形成性評(píng)價(jià)注重的是過程,總結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果,在應(yīng)用寫作

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中,二者取長補(bǔ)短,從而對(duì)學(xué)生做出全面鑒定,定出等級(jí),并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的反饋。

三、應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以“規(guī)章制度”的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際來闡述“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1)確定教學(xué)目標(biāo)。規(guī)章制度是由國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)

單位、社會(huì)團(tuán)體根據(jù)國家政策、法律、依據(jù)群眾的利益制定的。在一定的范圍內(nèi),要求有關(guān)人員遵守的一類規(guī)范性文件。“規(guī)章制度”是學(xué)生走到工作崗位上用處非常廣泛的文種,因此通過本課學(xué)習(xí)要達(dá)到一定的技能目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生分析材料、組織結(jié)構(gòu)的寫作思維能力;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際撰寫規(guī)章制度的能力;提高學(xué)生實(shí)際修改規(guī)章制度的能力。還要達(dá)到一定的知識(shí)目標(biāo):了解規(guī)章制度的概念;掌握規(guī)章制度的種類;識(shí)記規(guī)章制度的寫法。

(2)分項(xiàng)目小組。為確保項(xiàng)目課程的開展,并形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系,在進(jìn)行授課之前要進(jìn)行科學(xué)分組,分組時(shí)應(yīng)保持平衡劃分原則,即將不同性別、不同性格、不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組,能力高低不一,取長補(bǔ)短,便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。

(3)布置項(xiàng)目任務(wù),分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)單。由教師提出召開一個(gè)主題班會(huì),制定本班的班規(guī),并作好“

班規(guī)”寫作訓(xùn)練這一項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù),分發(fā)《項(xiàng)目任務(wù)單》講解項(xiàng)目要求,使各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求

(4)制定計(jì)劃。進(jìn)行小組分工,各項(xiàng)目小組擬訂寫作計(jì)劃,教師審核計(jì)劃;確定寫作程序,并最終得到教師的認(rèn)可。

(5)實(shí)施計(jì)劃。項(xiàng)目小組的活動(dòng)實(shí)施,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。根據(jù)計(jì)劃,各小組、各小組成員開始分頭執(zhí)行各自的任務(wù)。由每組組長組織組員根據(jù)事先的分工,查閱相關(guān)書籍等資料,總結(jié)“規(guī)章制度”這一節(jié)的基礎(chǔ)理論知識(shí),確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),不但做好預(yù)習(xí)筆記,并自主完成寫作任務(wù)。

(6)成果展示。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組都分別展示自己的學(xué)習(xí)成果,包括“規(guī)章制度”的理論知識(shí)、寫作要點(diǎn)、寫作注意事項(xiàng)等,口述或借助幻燈片展示自己小組的寫作成果。

(7)評(píng)價(jià)。先由學(xué)生對(duì)自己的寫作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目寫作中出現(xiàn)的問題,學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。

(8)鞏固應(yīng)用。

結(jié)合課堂討論結(jié)果將課前完成文章進(jìn)行修改。通過點(diǎn)評(píng)修改,

“規(guī)章制度”寫作訓(xùn)練成果得到鞏固應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]高明珠加強(qiáng)職高應(yīng)用文教學(xué)的幾種途徑[J],中原職業(yè)技術(shù)教育,1997(1)

第3篇：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；案例教學(xué)法；案例生活化；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2013）009019002

作者簡(jiǎn)介：鐘欽欽（1983-），女，湖北工業(yè)大學(xué)碩士研究生，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用與教學(xué)；羅?。?981-），男，碩士，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈缆窐蛄骸?/p>

1案例教學(xué)法存在的弊端

案例教學(xué)法，著眼于學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，采用“做中學(xué)”的形式，通過一個(gè)實(shí)際的個(gè)案，掌握并理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)能夠解決類似及相似的問題。案例教學(xué)法能縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距。盡管它有許多的好處，但對(duì)于《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這門課程來說，存在著許多弊端。

案例的真實(shí)性不利于學(xué)生理解?！秳?dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中所采用的案例都是真真切切的設(shè)計(jì)個(gè)案，例如：聊天室、留言版、廣告輪播、內(nèi)容鏈接組件的使用等，都是真實(shí)的個(gè)案。從某個(gè)層面來說，學(xué)生能夠真切地接觸到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的實(shí)際工作，但通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些設(shè)計(jì)內(nèi)容都是學(xué)生第一次接觸，整個(gè)設(shè)計(jì)過程基本上都是依葫蘆畫瓢，學(xué)生只會(huì)原原本本地按照案例的實(shí)現(xiàn)過程去敲寫代碼，一旦更換內(nèi)容或變更形式，將無法完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

案例操作過程的固化不利于學(xué)生掌握?！秳?dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中所采用案例的操作過程都是固定的，第一步應(yīng)該如何，第二步應(yīng)該如何，第三步應(yīng)該如何……等等，學(xué)生按照案例操作過程去實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，所記住的是步驟，而沒有理解各步驟所實(shí)現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解層面不高，學(xué)生只會(huì)以某一固定的方式去實(shí)現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)頁功能，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，必須在原有的案例上進(jìn)行加工處理，文中筆者采用的方式是將案例生活化。

2教學(xué)案例生活化

從事軟件設(shè)計(jì)教學(xué)的教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)，軟件的設(shè)計(jì)源于生活，往往是為了解決生活中的某一問題才會(huì)促使設(shè)計(jì)者們?nèi)ピO(shè)計(jì)一個(gè)軟件。教學(xué)案例生活化設(shè)計(jì)是讓學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí)的一種方法。

那么原有的案例不也是“生活化”嗎？例如：在訪問網(wǎng)站看小說的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)頁面，上面會(huì)有小說各個(gè)章節(jié)的鏈接。誠然，這是生活中訪問網(wǎng)頁時(shí)會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，但有局限性，一是并不是所有的學(xué)生都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上看小說；二是即便學(xué)生有類似或相同的訪問經(jīng)歷，但對(duì)于此網(wǎng)頁功能實(shí)現(xiàn)的過程卻是第一次接觸。所以，這樣的“生活化”不能稱為生活化，它是一種表面形式，表面上看來，生活中確有其事，但不是人人都接觸并理解的事物。

所以，要學(xué)生能夠較好地理解知識(shí)，最好的方式是做到案例能和現(xiàn)實(shí)中人人都接觸并理解的事物相聯(lián)系。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明，案例生活化的教學(xué)效果要比所有的案例教學(xué)效果好得多，學(xué)生表示和生活中常見的事物相聯(lián)系后，能更好地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。3案例生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以內(nèi)容鏈接組件教學(xué)設(shè)計(jì)為例說明案例的生活化。

內(nèi)容鏈接組件的作用是將多個(gè)網(wǎng)頁形成一個(gè)網(wǎng)頁目錄導(dǎo)航。

問：“同學(xué)們都買過書，看過書，對(duì)不對(duì)？”

得到回答：“對(duì)?！?/p>

問：“書都會(huì)有目錄，對(duì)不對(duì)？”

得到回答：“對(duì)?！?/p>

那么這和所講的內(nèi)容鏈接組件有什么關(guān)系呢？現(xiàn)在通過表1來比較分析。

在此案例中，加入生活中人人都看過并理解的書的目錄，并與內(nèi)容鏈接組件實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容相聯(lián)系。由此可見，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容鏈接組件的功能就必然少不了內(nèi)容導(dǎo)航頁面、列表文件及組成內(nèi)容導(dǎo)航頁面的多個(gè)網(wǎng)頁。那么這三者之間的關(guān)聯(lián)如圖1所示。

通過這一關(guān)聯(lián)圖，能一目了然地知道內(nèi)容導(dǎo)航頁面、列表文件及組成內(nèi)容導(dǎo)航頁面的多個(gè)網(wǎng)頁這三者之間的過程和關(guān)系。

以《寶寶營養(yǎng)餐》為例。

（1）首先需要用以形成鏈接導(dǎo)航的網(wǎng)頁1、網(wǎng)頁2、網(wǎng)頁3……網(wǎng)頁N（好比一本書目錄的形成首先需要章節(jié)的存在）。

5.asp4-5歲營養(yǎng)食譜

（3）內(nèi)容鏈接導(dǎo)航主程序頁面（index.asp），在這個(gè)主程序頁面中，將要用到內(nèi)容鏈接組件，首先要實(shí)現(xiàn)的便是這個(gè)組件的實(shí)例化，使用server.createobject方法創(chuàng)建MSWC.Nextlink的實(shí)例，并用set關(guān)鍵字賦給NL，于是產(chǎn)生了名為NL的內(nèi)容鏈接組件實(shí)例對(duì)象。一切方法的運(yùn)用都在此對(duì)象進(jìn)行。

完成go.asp后，最后一步則是將此功能添加到1.asp-5.asp中。此時(shí)，“1.asp～5.asp”這5個(gè)文件仍然是獨(dú)立的程序塊，使用標(biāo)記 插入到每一分頁文件（1.asp～5.asp）的結(jié)尾，即可實(shí)現(xiàn)鏈接。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞 Photoshop課程 案例教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本人從事中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)多年，特別是近幾年從事了平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，認(rèn)為在Photoshop課程中要達(dá)理想的教學(xué)效果，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，要運(yùn)用好新的教學(xué)法，因?yàn)镻hotoshop是一個(gè)實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的圖像處理軟件，其內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。在教學(xué)中運(yùn)用好案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，可以使這門課程收到更好的課堂效果，而且更容易讓學(xué)生掌握課程的知識(shí)點(diǎn)。

1 案例教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

（1）案例教學(xué)法是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，是情景教學(xué)法的一種。它也是根據(jù)教學(xué)目的的要求，在教師的指導(dǎo)下，以對(duì)具體案例的觀察分析為前提，深入剖析其內(nèi)涵，以得出一般性結(jié)論的開放式教學(xué)方法。它以具體實(shí)際的案例作為被剖析對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生帶入特定事件的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料、獨(dú)立思考或者集體協(xié)作完成任務(wù)，以提高其分析和解決問題的能力。

（2）在Photoshop課堂中案例教學(xué)法的應(yīng)用，Photoshop這門課程比較適合用案例來進(jìn)行教學(xué)，不管是什么教材，你可以從網(wǎng)上找到很多的素材或都案例，在課前，我們先要根據(jù)教材，找合適的案例，首先，Photoshop教學(xué)實(shí)例要結(jié)合當(dāng)前教材涉及的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理。如果脫離了教學(xué)目的，那么再好的案例也失去了其本身存在的價(jià)值。其次，Photoshop案例教學(xué)最好能涉及到前面講到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)復(fù)習(xí)的環(huán)境，課堂中我們應(yīng)該更換一下學(xué)生的視角，適時(shí)地把教師操作改為學(xué)生實(shí)踐。也就是當(dāng)教師在多媒體電腦上操作一遍后，隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生上臺(tái)來操作演示，既可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又讓學(xué)生加深了操作的印象。那么要求我們?cè)趥湔n時(shí)要做好案例設(shè)計(jì)，要做到章節(jié)獨(dú)立案例設(shè)計(jì)和課程綜合案例設(shè)計(jì)。前者主要是針對(duì)某一章內(nèi)容或某一個(gè)問題而設(shè)置，往往比較小，可能只涉及某個(gè)工具的具體使用，例如選框工具、魔棒工具等；后者則主要考查的是綜合運(yùn)用能力，案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容要相對(duì)復(fù)雜。由于案例設(shè)計(jì)的兩個(gè)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同，需要教師根據(jù)具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。

在日常案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要注意案例的實(shí)用性和趣味性，如在處理圖片時(shí)，我們照一些校園風(fēng)景素材來讓學(xué)生進(jìn)行處理，講到對(duì)人物摳圖時(shí)，我們可以把學(xué)生自己的照片PS到一些名勝風(fēng)景區(qū)中去，在講到人物頭修飾時(shí)，我們可以用數(shù)碼相機(jī)現(xiàn)場(chǎng)照相，再輸入到電腦中，告訴同學(xué)們?cè)趺疵阑覀兊恼掌？傊?，要想使我們的課堂增加趣味性，必須在備課時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備案例，在案例教學(xué)過程中，教師還可以嘗試將優(yōu)秀作品和失敗作品進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。在案例教學(xué)中還要做好案例的總結(jié)與討論，通過師生互動(dòng)和交流，解決案例實(shí)際操作過程中遇到的問題。啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)能力的提升

（1）項(xiàng)目教學(xué)法是一種“學(xué)生為主，教師為輔，師生同參與”的項(xiàng)目化教學(xué)方法。在信息技術(shù)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力有著非常積極的作用，具有較好的推廣價(jià)值。

（2）在Photoshop課堂中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，項(xiàng)目教學(xué)法在項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，職業(yè)中專的課程體系改革都要求體現(xiàn)校企合作，工學(xué)交替，如果學(xué)校在辦學(xué)上和課程改革上做到了工學(xué)交替，那么項(xiàng)目教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)法，也是一種比較容易實(shí)施的教學(xué)方法，如祁東職業(yè)中專有自己的廣告公司——鼎藝廣告策劃公司，在Photoshop教學(xué)的第二階段——能力提升之實(shí)戰(zhàn)階段，就是采用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)校廣告公司接單后，第一時(shí)間把項(xiàng)目要求和素材發(fā)在QQ群，首先讓教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇和優(yōu)化，做成一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃，老師在實(shí)訓(xùn)課中行示范操作，然后再要求學(xué)生按項(xiàng)目要求來做。如接到的項(xiàng)目是為某酒店做廣告宣傳頁，此項(xiàng)目的任務(wù)可以分解成酒店文案策劃、酒店圖片策劃、酒店LOGO設(shè)計(jì)等板塊。將班級(jí)按照“項(xiàng)目小組”的形式進(jìn)行分組，小組的人數(shù)根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)的情況予以確定，每個(gè)小組推選出組長一名，組長負(fù)責(zé)進(jìn)行組內(nèi)成員的任務(wù)分工，并規(guī)定每項(xiàng)任務(wù)完成的截止時(shí)間。由學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體實(shí)施，按照小組來完成，每個(gè)小組成員都分配有不同的任務(wù)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)結(jié)合的模式。

項(xiàng)目完成后，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估，教師在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，對(duì)各項(xiàng)目小組完成的情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，還可以選出優(yōu)秀作品來進(jìn)行展示，作品展示起到示范和調(diào)動(dòng)項(xiàng)目小組的積極性，如果項(xiàng)目得到了廣告公司的采納，我們又可以從公司得到一定的勞動(dòng)報(bào)酬，同時(shí)我們也可以把優(yōu)秀的作品源文件上傳到如“昵圖網(wǎng)”這類網(wǎng)站，可以得到一定的積分，以便我們學(xué)生在做以后的作品時(shí)可以從這類網(wǎng)站下一些原創(chuàng)性的素材，總之，這種真實(shí)的環(huán)境，真實(shí)的產(chǎn)品，真實(shí)的參與制件，可以迅速提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，項(xiàng)目引入有助于學(xué)生在合作過程中，掌握photoshop軟件的應(yīng)用方法，整個(gè)過程注重學(xué)生之間靈感與技巧的交流與碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不斷提高自身的創(chuàng)作水平，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

總之，案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法作為photoshop課程教學(xué)改革的兩種創(chuàng)新教學(xué)方法，也是職業(yè)學(xué)校專業(yè)課堂中常用的教學(xué)方法，但在應(yīng)用的廣度和深度上還有待進(jìn)一步拓展加深，以適應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的要求。盡管兩種教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)有所不同，前者更強(qiáng)調(diào)“各個(gè)擊破”的教學(xué)手段的使用，在photoshop課程中可以使學(xué)生更快掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，后者更強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，注重在協(xié)作的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，也是提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中的操作能力，但是二者的目的都是服務(wù)于提升photoshop課程教學(xué)質(zhì)量和效果。知識(shí)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同載體，教師應(yīng)對(duì)不同的知識(shí)類型采用不同的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果，并不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在課堂中運(yùn)用了好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢紀(jì)初.淺談案例教學(xué)法在photoshop教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2010.4：212.

第5篇：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理;任務(wù)驅(qū)動(dòng);情境模擬

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

一、引言

《人力資源管理》課程作為21世紀(jì)高校經(jīng)管類的核心課程，由于其課程體系的高度理論化和實(shí)踐應(yīng)用的強(qiáng)操作性特征，對(duì)高校人力資源管理課程教學(xué)提出了更注重提升動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的要求，一直成為高校課程教學(xué)研究的熱門學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為核心、由教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在提升實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)效果中廣受應(yīng)用。本人在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路的指導(dǎo)下，試圖結(jié)合人力資源課程的特點(diǎn)，針對(duì)性的應(yīng)用了不同的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念、典型教學(xué)方法和應(yīng)用啟示進(jìn)行了總結(jié)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，三者之間互動(dòng)的一種教學(xué)模式。

1.任務(wù)為主線

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)不同的情景，構(gòu)建不同的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，教學(xué)過程以理論講解―情景構(gòu)建―任務(wù)―完成任務(wù)―總結(jié)深化為總思路。

2.教師為主導(dǎo)

無論傳統(tǒng)的教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在其不同的角色中：知識(shí)講解者―任務(wù)設(shè)計(jì)者―任務(wù)完成過程的參與者、幫助者、監(jiān)督者-完成情況的總結(jié)評(píng)定者。

3.學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于：學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)的主體力量，而教師是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵任務(wù)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，鍛煉學(xué)生提出-分析-解決問題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論在人力資源課程教學(xué)實(shí)踐中的方法總結(jié)

由于企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐要求較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，因此在理論教學(xué)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，現(xiàn)將教學(xué)方法和操作要點(diǎn)總結(jié)如下：

1.情景模擬法

對(duì)于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實(shí)際教學(xué)中采取了情景模擬的任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路，在系統(tǒng)講授招聘必備專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生下達(dá)開展銀行模擬招聘的教學(xué)任務(wù)：

準(zhǔn)備工作：①8-10人組成招聘小組，合理分工，承擔(dān)招聘簡(jiǎn)章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學(xué)生準(zhǔn)備招聘崗位對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)歷一份;③場(chǎng)地申請(qǐng)、多媒體調(diào)試等工作;

實(shí)施階段：①宣講答疑環(huán)節(jié)：由招聘小組代表在特定的招聘時(shí)間和地點(diǎn)開始宣講和介紹，尤其是說明企業(yè)招聘的崗位類別和任職資格要求，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流;②投遞簡(jiǎn)歷環(huán)節(jié)：同學(xué)們根據(jù)自己的偏好選擇投遞簡(jiǎn)歷與其中一個(gè)崗位，招聘小組根據(jù)招聘標(biāo)準(zhǔn)初步篩選簡(jiǎn)歷，擬出初選合格進(jìn)行初面環(huán)節(jié)的同學(xué);③面試考核環(huán)節(jié)：由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經(jīng)理，就初選合格的學(xué)生進(jìn)行逐一面試，包括1分鐘自我介紹和專業(yè)面試兩輪，面試中堅(jiān)持特定職位經(jīng)理多問對(duì)應(yīng)崗位的應(yīng)聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進(jìn)行復(fù)試，即深度面試，由各部門經(jīng)理和應(yīng)聘者進(jìn)行深度訪談和交流，選出最具有勝任能力的應(yīng)聘者;⑤現(xiàn)場(chǎng)簽發(fā)OFFER;

總結(jié)階段：①招聘小組發(fā)言總結(jié)自己的招聘感受和招聘結(jié)果，并說明理由;②成功應(yīng)聘者代表說明自己應(yīng)聘崗位的理由和面試中的經(jīng)驗(yàn)③落選的學(xué)生分析自己沒找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽者，觀察者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況，及時(shí)做最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，并通過梳理強(qiáng)化理論，加深學(xué)生對(duì)招聘的思考。

2.調(diào)研討論法

現(xiàn)在企業(yè)管理的核心在于人力資源管理，人力資源管理的核心是績(jī)效管理。對(duì)于績(jī)效管理模塊的內(nèi)容講解方面：從膾炙人口的三個(gè)和尚沒水吃引入績(jī)效管理的必要性，再結(jié)合生活實(shí)例講述各種企業(yè)績(jī)效和個(gè)人績(jī)效考核常用的方法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路的指導(dǎo)下，給學(xué)生布置任

任務(wù)目標(biāo)：試調(diào)研延安市的一家企業(yè)的績(jī)效管理情況，結(jié)合績(jī)效管理相關(guān)知識(shí)，介紹其績(jī)效管理現(xiàn)狀，問題和改進(jìn)方向。

準(zhǔn)備階段：

小組分配與分工：按照宿舍為單位，選定某一企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和資料整理，確定分工，實(shí)施調(diào)研，撰寫總結(jié)報(bào)告;

實(shí)施階段：

①以小組為單位，由組長逐一就分工情況和調(diào)研結(jié)果向大家匯報(bào)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)說明調(diào)研感受，匯報(bào)本小組討論出的企業(yè)存在的問題和給出的改進(jìn)方向;同學(xué)和老師作為

②老師帶頭，就每組的同學(xué)的調(diào)研匯報(bào)進(jìn)行提問，同學(xué)間大范圍討論，補(bǔ)充信息，提出建議;

③老師、各組給另外的小組匯報(bào)情況打分，匯總出各小組的得分情況;

總結(jié)階段：①老師總結(jié)本次教學(xué)任務(wù)中學(xué)生的表現(xiàn)，肯定成績(jī)，指出不足;②給得分最高的小組以發(fā)放筆記本為獎(jiǎng)勵(lì);

3.案例教學(xué)法

人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理，教學(xué)設(shè)計(jì)中采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下的案例教學(xué)，通過經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的專業(yè)知識(shí)，生活實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。具體任務(wù)分解如下：

①經(jīng)典教學(xué)案例-如何給貓分魚介紹，遵循的是基本情景――學(xué)生們思考主人如何給貓分魚――問題出現(xiàn)，情景升級(jí)――繼續(xù)思考如何給貓分魚的解決辦法的螺旋循環(huán)模式，通過不斷變換和升級(jí)分魚的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思考策略的能力，一是對(duì)績(jī)效管理環(huán)節(jié)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到匹配的薪酬策略的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)薪酬管理專業(yè)知識(shí)的興趣。

②生活實(shí)例教學(xué)-五險(xiǎn)一金。在系統(tǒng)講授五險(xiǎn)一金相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生分配任務(wù)：第一，找出身邊的企業(yè)類工作人員代表、事業(yè)類工作人員代表，了解其五險(xiǎn)一金的繳存情況，形成對(duì)五險(xiǎn)一金在不同類型行業(yè)、單位的不同分配情況的初步認(rèn)識(shí)。第二，以教師自身為實(shí)例，講述薪酬的構(gòu)成部分，五險(xiǎn)一金實(shí)際繳存的比例，國家補(bǔ)貼份額等;第三，選定一個(gè)工資基數(shù)，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)分解其中的薪酬部分，按五險(xiǎn)一金的繳存比例計(jì)算各項(xiàng)目的實(shí)際繳存數(shù)額，讓其充分理解薪酬的重要性，組成部分，尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《飯店人力資源管理》中的運(yùn)用.教學(xué)研究，2015.

第6篇：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；VB程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.06.052

當(dāng)前，《VB程序設(shè)計(jì)》課程作為大部分高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)此課的目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮木幊谭椒ǎ囵B(yǎng)他們分析和解決問題的能力。但普通存在的問題是，該課程的教學(xué)模式還是主要以“教師通過多媒體講授和演示，學(xué)生上機(jī)操作”為主。通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了全部知識(shí)內(nèi)容，但在進(jìn)行具體程序設(shè)計(jì)時(shí)還是無從下手。當(dāng)今社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技能型人才，這就要求教師必須盡快改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用更加科學(xué)的教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

學(xué)習(xí)《VB程序設(shè)計(jì)》和學(xué)習(xí)其它編程語言一親，枯燥復(fù)雜的內(nèi)容、程序錯(cuò)誤的百出是學(xué)生所必須面對(duì)的。由于高職院校的學(xué)生本身的知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)較弱，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該程序授課效果不是很理想。其主要原因是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是區(qū)別對(duì)待的，后者通過用來“輔助”前者，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來“驗(yàn)證”理論教學(xué)的內(nèi)容。其次，傳統(tǒng)的《VB程序設(shè)計(jì)》授課教師在組織教學(xué)時(shí)，往往按照教材編排的順序，先介紹單純的理論知識(shí)，再講解具體的使用。過多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)的編程練習(xí)與現(xiàn)實(shí)沒有太多關(guān)聯(lián)，沒有吸引力，而且練習(xí)之間沒有關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)只是停留在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以及例題的練習(xí)，沒有實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)的歷練和體驗(yàn)，無法直接感受所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用和地位，影響了學(xué)習(xí)效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)法

將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)并不是新的想法，已經(jīng)發(fā)展成為一種教學(xué)策略了。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)去挖掘更復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的和與現(xiàn)實(shí)生活類似的問題時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)變得更加投入?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)項(xiàng)目還能鼓勵(lì)學(xué)生積極的調(diào)查和更多的思考。當(dāng)學(xué)生投入到有意義的解決實(shí)際問題的活動(dòng)中時(shí)，在幫助學(xué)生理解技能是怎樣一步步演變成為成果的過程，學(xué)生將獲得更強(qiáng)的理解能力。

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。“項(xiàng)目”是指以生產(chǎn)一件具體的具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，它應(yīng)該滿足該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，能將某一課題的理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來[1]，學(xué)習(xí)者有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間內(nèi)，可以自行安排自己的學(xué)習(xí)行為，有明確而具體的成果展示，一般流程為信息收集—方案設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—成果展示—最終評(píng)價(jià)，同時(shí)以小組形式開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，活動(dòng)根據(jù)需要可以分小組進(jìn)行，也可讓學(xué)生獨(dú)立工作，或由全班參加。一般來說項(xiàng)目活動(dòng)不能獨(dú)立完成所有的教學(xué)任務(wù)，它只是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分。

3 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

VB課程教學(xué)內(nèi)容主要是使用VB開發(fā)環(huán)境來開發(fā)與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的應(yīng)用程序。具體包括：窗體界面的設(shè)計(jì)，常用控件的屬性、事件及方法，對(duì)話框的設(shè)計(jì)，菜單欄、工具欄及狀態(tài)欄的設(shè)計(jì)，多文檔界面的設(shè)計(jì)，文件的操作，數(shù)據(jù)庫的操作等。學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到以下兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)：

一是知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握VB集成開發(fā)環(huán)境下程序設(shè)計(jì)的基本概念及編程模式，面向?qū)ο蟮幕揪幊趟枷胍约败浖_發(fā)的基本步驟。

二是技能目標(biāo)：要求學(xué)生具備使用VB進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力，并能夠使用VB開發(fā)應(yīng)用程序。同時(shí)，能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，使用VB完成企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。

在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教學(xué)項(xiàng)目的選擇是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，是否選擇合適的項(xiàng)目直接影響到教學(xué)的效果。因此在項(xiàng)目選擇這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，確定可行的具有實(shí)際意義的項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。[2]

為了實(shí)現(xiàn)上述課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握必備的VB編程知識(shí)，具備應(yīng)用VB開發(fā)程序的能力，我把學(xué)生將來工作過程中需要的基本知識(shí)和技能，分解到具體的項(xiàng)目模塊開發(fā)中，設(shè)計(jì)了VB課程的基礎(chǔ)項(xiàng)目模塊和綜合項(xiàng)目模塊。

基礎(chǔ)項(xiàng)目模塊包括：制作折扣計(jì)算機(jī)器、制作陰影文字、制作簡(jiǎn)易計(jì)算器、制作搖獎(jiǎng)機(jī)、設(shè)計(jì)用戶登錄系統(tǒng)、設(shè)計(jì)排序法演示系統(tǒng)、制作簡(jiǎn)單記事本、制作調(diào)色板、制作簡(jiǎn)單時(shí)鐘、設(shè)計(jì)文件管理器、繪制數(shù)學(xué)函數(shù)等。這些項(xiàng)目模塊功能相對(duì)簡(jiǎn)單，但是包涵了基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且都是學(xué)生在日常生活或?qū)W習(xí)中常見的內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生牢固掌握在VB集成開發(fā)環(huán)境下編程的基本方法，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合模塊包括：電話查詢系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)。這些項(xiàng)目模塊具有一定的實(shí)用性，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的功能也較多，功能要求比較完善，需要學(xué)生花費(fèi)用的時(shí)間和精力也較多，這就需要在課程實(shí)訓(xùn)期間完成。通過這些項(xiàng)目的開發(fā)，可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠在校就經(jīng)歷軟件開發(fā)過程的鍛煉，提前進(jìn)入工作過程，從而減少畢業(yè)后適應(yīng)工作的時(shí)間。同時(shí)，也讓學(xué)生具備了實(shí)際應(yīng)用能力、工作能力及團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新意識(shí)。

4 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

4.1 情景設(shè)置

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，即把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景[3]。通過實(shí)際例子，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

例如，在講計(jì)時(shí)器控件時(shí)，我先打開事先準(zhǔn)備好的事例：閃爍的滿天星、圖片瀏覽器給學(xué)生進(jìn)行展示，并告訴學(xué)生我們今天利用這個(gè)計(jì)時(shí)器控件很容易實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)的效果。學(xué)生聽了非常感興趣，上課的效率明顯提高了。

情景設(shè)計(jì)非常重要，它是實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的第一步，情景必須是學(xué)生平時(shí)能夠見到或用到的，對(duì)學(xué)生來說，以前的感覺是有些難度的，經(jīng)過老師的講解也不是高深莫測(cè)的，這樣才能產(chǎn)生動(dòng)力，又不使學(xué)生望而止步。

4.2 教師操作示范

教師對(duì)預(yù)期的項(xiàng)目模塊進(jìn)行分析，分解為必需的知識(shí)點(diǎn)，并選擇合適的案例進(jìn)行講解與示范。案例的選擇要從易到難，并結(jié)合情景設(shè)計(jì)中的例子進(jìn)行討論，從而完成知識(shí)要點(diǎn)的講解和學(xué)生的“知識(shí)遷移”。案例示范，不能只是老師講，學(xué)生聽或記，要把學(xué)生拉進(jìn)來，讓學(xué)生和老師一起來完成案例設(shè)計(jì)。

譬如，我講到用Circle方法來繪制各種圖形的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)一個(gè)繪制不同大小、不同顏色、不同填充樣式及顏色的圓，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何繪制圓弧、扇形、橢圓等，接著讓學(xué)生討論怎樣來繪制一個(gè)太極八卦圖。經(jīng)驗(yàn)得到了快速的增長，并且培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊(duì)精神。最后，留些復(fù)雜的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自己查閱資料來解決，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.3 學(xué)生實(shí)踐

讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，消化示范案例的解決要點(diǎn)；學(xué)生以小組為單位，項(xiàng)目經(jīng)理組織討論并根據(jù)不同的情況對(duì)小組人員進(jìn)行分工，如果是一個(gè)小的階段項(xiàng)目，每個(gè)小組成員都要完成所有內(nèi)容，完成后選出最好的作品上交。如果是一個(gè)大的項(xiàng)目，要對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工。一般來說，，分組在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，每組4-5名學(xué)生，樣可以防止成績(jī)好的同學(xué)分到一組，成績(jī)差的分同學(xué)到一組，造成部分小組難完成項(xiàng)目。

該階段可以鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，雖然老師已給出了解決方案，講解了知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生還面臨很多細(xì)節(jié)要解決，他們得到了開發(fā)新的解決方案的權(quán)利，只要是能完成項(xiàng)目，使用何種方法取決于學(xué)生。他們可以在互相協(xié)作的同時(shí)鞏固新知識(shí)，由于是在做中學(xué)到的，記憶十分深刻。在這個(gè)過程中，老師的任務(wù)是設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，全程進(jìn)行輔導(dǎo)。[4]

4.4 指導(dǎo)設(shè)計(jì)，跟蹤監(jiān)督

在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于小項(xiàng)目一般當(dāng)場(chǎng)解決學(xué)生實(shí)踐過程遇到的問題。對(duì)于大的項(xiàng)目我要求每組組長每?jī)商煜蛭覅R報(bào)一次項(xiàng)目的進(jìn)展情況，解答他們?cè)谠O(shè)計(jì)中的問題。同時(shí)示范案例的源代碼和設(shè)計(jì)方案，對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)和參考作用。

教師及時(shí)對(duì)完成的一個(gè)個(gè)階段性小項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)堂認(rèn)可，并對(duì)主要問題進(jìn)行集中解決。這樣有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和消化。同時(shí)也是下一階段項(xiàng)目完成的前提條件。教師要及時(shí)指出項(xiàng)目開發(fā)中存在的問題，給出解決的辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提高和改進(jìn)設(shè)計(jì)。

4.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組和自評(píng)三部分。學(xué)生首先對(duì)自己在項(xiàng)目開發(fā)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后由本項(xiàng)目組成員給出評(píng)價(jià)，之后其他項(xiàng)目組給出評(píng)價(jià)，最后由老師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)講。

5 結(jié) 語

項(xiàng)目教學(xué)法被應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，使教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合起來，學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，學(xué)生普通反映采用了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式后開發(fā)能力提升很快，專業(yè)知識(shí)得以鞏固，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用印象特別深刻，在比較真實(shí)的工作環(huán)境下，既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，在項(xiàng)目教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生都要參與進(jìn)來，是學(xué)生變成獲取知識(shí)的主體，可以大大提高學(xué)生的主動(dòng)性，完成了教師從“主體”到“主導(dǎo)”角色的轉(zhuǎn)變，總之，項(xiàng)目教學(xué)法在《VB程序設(shè)計(jì)》中的使用是一種值得學(xué)習(xí)和推廣的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳素芬等.項(xiàng)目教學(xué)法在《VB程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合），2008（12）.

[2] 高玉雙.項(xiàng)目教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)與信息化，2011（1）.

第7篇：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞 情境；競(jìng)賽；技能

一、何謂“情境競(jìng)賽”式教學(xué)法

所謂“情境競(jìng)賽”式教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)為中心設(shè)定多個(gè)教學(xué)情境，以競(jìng)賽式教學(xué)法貫穿項(xiàng)目始終并完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。

二、士官院校技能課實(shí)施“情境競(jìng)賽"式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和原則

1.士官院校技能課“情境競(jìng)賽”式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在啟動(dòng)每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)之初，須先跟學(xué)員講明操作該項(xiàng)目的意義。學(xué)員在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為了能勝任基層崗位的要求，驅(qū)動(dòng)學(xué)員完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）周繞任務(wù)，設(shè)定工作情境，提高學(xué)習(xí)興趣。在采用“情境競(jìng)賽”式教學(xué)方法時(shí)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，圍繞相應(yīng)的基層工作崗位，設(shè)定相應(yīng)的工作情境，使學(xué)員在學(xué)中做，在做中學(xué)，啟發(fā)他們的思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（3）競(jìng)賽意識(shí)貫穿項(xiàng)目，熟練掌握操作技能。競(jìng)賽意識(shí)的介入，會(huì)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，將為枯燥無味、反復(fù)的技能訓(xùn)練提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)員熟練掌握項(xiàng)目技能。學(xué)員在完成任務(wù)的過程中，不僅是個(gè)人的競(jìng)賽，同時(shí)也是小組的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.士官院校技能課“情境競(jìng)賽”式教學(xué)法實(shí)施原則

（1）項(xiàng)目?jī)?nèi)容要圍繞工作體系循序漸進(jìn)。首先，教員對(duì)于所任教的課程不僅要熟悉，更要與時(shí)俱進(jìn)把握部隊(duì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使設(shè)計(jì)出來的項(xiàng)目和學(xué)員要完成的任務(wù)緊密貼近崗位要求，熟練掌握崗位所需的技能。其次，該工作體系應(yīng)該是由一個(gè)個(gè)典型的工作任務(wù)組成，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從易到難，從基礎(chǔ)到復(fù)雜式地層層遞進(jìn)，防止突擊式的布置任務(wù)，這樣反而欲速不達(dá)，使項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)入死胡同。

（2）情境設(shè)置謹(jǐn)防形式化。在實(shí)際操作中，有的小組會(huì)由于任務(wù)的難度較高、小組的協(xié)作不順暢、對(duì)任務(wù)不感興趣等原因，出現(xiàn)對(duì)情境的設(shè)置以及角色的扮演漫不經(jīng)心。鑒于此情況，教員要對(duì)癥下藥，如當(dāng)任務(wù)的難度較高時(shí)可降低難度系數(shù)，當(dāng)小組的協(xié)作不順暢時(shí)可進(jìn)行協(xié)調(diào)，當(dāng)對(duì)于任務(wù)不感興趣可通過案例等形式進(jìn)行調(diào)動(dòng)，最大限度真實(shí)性地再現(xiàn)工作情境將對(duì)項(xiàng)目的完成起著重要的作用。

（3）注意小組的團(tuán)結(jié)，防止惡性競(jìng)爭(zhēng)。情境競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，旨在創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)個(gè)人，以個(gè)人促進(jìn)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中謹(jǐn)防個(gè)人主義的盛行，防止出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)，最終導(dǎo)致項(xiàng)目的不可實(shí)施，任務(wù)的無法完成。

三、士官院校技能課進(jìn)行“情境競(jìng)賽”式教學(xué)法的實(shí)踐探索

1.制定“情境競(jìng)賽”教學(xué)方案

確定競(jìng)賽各項(xiàng)目工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出的方案，應(yīng)為完整的項(xiàng)目體系，學(xué)員通過完成各項(xiàng)目，熟練掌握各項(xiàng)技能，能勝任基層部隊(duì)崗位的工作。

2.教學(xué)組織流程

（1）先將學(xué)員平均分成若干小組，每組組員以10-15名同學(xué)為宜。

（2）確定實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（3）依據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置工作場(chǎng)景。工作場(chǎng)景以小組圍繞項(xiàng)目任務(wù)，在結(jié)合基層部隊(duì)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作情境設(shè)置，并做典型任務(wù)分析。

（4）小組完成情境任務(wù)設(shè)置。教員肯定其中的積極做法，對(duì)于不足進(jìn)行糾正，并以小組為單位重新進(jìn)行演練與解析。

（5）分小組在教員的指導(dǎo)和監(jiān)督下自行強(qiáng)化訓(xùn)練操作。

（6）每個(gè)學(xué)員參加單項(xiàng)任務(wù)考核。

（7）教員隨機(jī)抽取小組成員代表小組參加全隊(duì)比賽（注：教員在抽取小組成員時(shí)應(yīng)注意盡量避免重復(fù)抽取）。

（8）項(xiàng)目總結(jié)提高。

3.教學(xué)組織實(shí)施

士官院校實(shí)踐課教學(xué)須緊跟理論課，并與理論課同步。教學(xué)的設(shè)計(jì)上要針對(duì)能力目標(biāo)，組織學(xué)員進(jìn)行討論，形成小組結(jié)論，由輪流擔(dān)任的小組組長發(fā)言，最后由教員總結(jié)出每組的優(yōu)勢(shì)和不足之處，重現(xiàn)完整的基層工作任務(wù)教學(xué)，并且對(duì)于學(xué)員的討論進(jìn)行總結(jié)升華。以原始憑證填制實(shí)訓(xùn)模塊為例：首先布置全體學(xué)員復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)；其次，小組模擬崗位環(huán)境，討論設(shè)計(jì)出相關(guān)的案例；第三，小組學(xué)員結(jié)合案例進(jìn)行練習(xí)；第四，組織各小組互換案例進(jìn)行評(píng)析，分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處；第五，教員進(jìn)行指導(dǎo)；第六，以小組為單位強(qiáng)化訓(xùn)練；最后，全班同學(xué)通過單項(xiàng)考核，并由教員抽選小組成員代表小組參加競(jìng)賽。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞平.淺談高等職業(yè)教育情境教學(xué)法.鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（16）：66-68.

[2]何夏蓓.角色扮演法在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].全國商情（經(jīng)濟(jì)理論研究），2007：6-10

[3]唐成棉.淺議行為導(dǎo)向教學(xué)與模塊教學(xué)的整合.教育與職業(yè)，2006（29）：147-148.

第8篇：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；Java程序設(shè)計(jì)；高職

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）18-4279-03

程序類課程（如C語言、C#和Java程序設(shè)計(jì)等）是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重點(diǎn)課程，也是很多理工科專業(yè)的必修課程。這類課程的共同特點(diǎn)是應(yīng)用型強(qiáng)，但枯燥難學(xué)，且普遍存在理論課教學(xué)內(nèi)容信息量大，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)與理論課分離等問題。如果教師還采用以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果往往不理想。而高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，要求學(xué)生除掌握一些基本理論外，更強(qiáng)調(diào)崗位操作技能和綜合能力的培養(yǎng)和提高，針對(duì)這種情況，有必要改革現(xiàn)有教學(xué)模式，增加計(jì)算機(jī)程序類課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生未來的實(shí)際工作能力，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

在程序類課程教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”這種教學(xué)模式，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力[1]。這種方式不僅適合基礎(chǔ)類程序設(shè)計(jì)課程，也適合高年級(jí)的綜合性程序課程，正適合教改之需要。該文以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索和分析。

1 高職《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

Java程序設(shè)計(jì)2005年獲教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委員會(huì)指定為核心課程。大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等專業(yè)等都開設(shè)《Java程序設(shè)計(jì)》這門必修課程。還有部分院校開設(shè)了Java平臺(tái)系列課程，包括Java 程序設(shè)計(jì)、Java Web開發(fā)、Java移動(dòng)開發(fā)等課程。

雖然高職院校對(duì)這門課程很重視，但目前教學(xué)存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 在教材方面

目前很多高職院校采用的教材理論性偏強(qiáng)，不太適合要求應(yīng)用性強(qiáng)的高職教學(xué)。雖然也部分院校采用了案例化教學(xué)的教材，但大多以零散小案例為主。這些零散案例的知識(shí)系統(tǒng)性差，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。

1.2 在教學(xué)方法方面

大多數(shù)高職院校的教學(xué)場(chǎng)所已采用多媒體教室，采用先教后練的方式，理論教學(xué)與實(shí)踐相對(duì)分離。雖然部分高校的采用機(jī)房教學(xué)，實(shí)施教、學(xué)、練相結(jié)合，但大部分學(xué)生只會(huì)跟著老師的步驟來鍛煉，學(xué)生對(duì)這樣的“打字課”的興趣較低，很多學(xué)生甚至不知道自己學(xué)了Java能做些什么。這樣的教學(xué)方法非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

1.3 在課程考核方面

該課程的考核方式目前采用的是筆試或上機(jī)考試，考試的內(nèi)容以理論知識(shí)、程序分析、程序改錯(cuò)和程序設(shè)計(jì)等類型為主，很少采用項(xiàng)目作品開發(fā)作為考試方式，使得很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而重理論輕實(shí)踐。

以上問題導(dǎo)致學(xué)生只是泛泛而學(xué)，不能達(dá)到市場(chǎng)對(duì)Java人才的技能要求，影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了有效地解決這些問題，有必要對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職《Java程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路[2]

在該課程的教學(xué)中采用基于工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)理念，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容為分三個(gè)項(xiàng)目案例，分別是“基于命令行的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”、“基于圖形界面的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”、“基于JDBC的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”。這三個(gè)項(xiàng)目包含了Java程序設(shè)計(jì)的主要知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目案例都是一個(gè)完整的應(yīng)用系統(tǒng)。

三個(gè)項(xiàng)目案例的教學(xué)過程符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，也符合程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)過程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使得學(xué)生的Java程序設(shè)計(jì)能力不斷上升。

2.2 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，將三個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行細(xì)分，劃分為多個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都包含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具體如表1所示。

2.3 項(xiàng)目的實(shí)施

在教學(xué)過程中，宏觀上采用項(xiàng)目拓展法，通過項(xiàng)目的不斷拓展來推動(dòng)課程的進(jìn)展。在微觀課堂教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教、學(xué)、做一體化，通過任務(wù)的解決實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在任務(wù)解決的過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者[3]。

學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成三個(gè)教學(xué)案例項(xiàng)目以后，分小組完成課程項(xiàng)目作業(yè)。以2～3人為一組，可以由老師指定主題或任選主題，項(xiàng)目形式可以采用教學(xué)案例項(xiàng)目中的任何一種形式。小組課程作業(yè)需要完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目作品，并在最后進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。通過這種方式，讓學(xué)生掌握J(rèn)ava項(xiàng)目開發(fā)的基本工作流程，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)的考核

基于項(xiàng)目教學(xué)的《Java程序設(shè)計(jì)》課程采用綜合性的評(píng)價(jià)方式，其中平時(shí)表現(xiàn)（考勤和課堂表現(xiàn)）占10%，平時(shí)項(xiàng)目作業(yè)占30%（每個(gè)項(xiàng)目10%），小組課程項(xiàng)目作業(yè)占30%，期末考試（采用上機(jī)測(cè)試）占30%。這種考核方案不僅能體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的掌握情況，還能說明其在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法在高職《Java程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施以來，在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作技能。但也存在一些問題，比如項(xiàng)目涉及的內(nèi)容不全，使得有些內(nèi)容被忽略；項(xiàng)目比較綜合，使得在教學(xué)過程中部分知識(shí)點(diǎn)會(huì)提前講解等。但是總體來說項(xiàng)目化教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、編程能力和程序調(diào)試能力都有明顯提高，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)入；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法

一、引言

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中通過案例的方式對(duì)Office、WPS等辦公軟件實(shí)操講解，實(shí)踐課中布置任務(wù)，如Word中公文及獎(jiǎng)狀的排版打印、Excel學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)、PPT我的大學(xué)校園等應(yīng)用模塊驅(qū)動(dòng)模擬練習(xí)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束前通過具體項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，高職院校發(fā)展仍是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，從辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)方式、就業(yè)能力各方面與企業(yè)對(duì)人才的需求差距較大，通過對(duì)我院計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤及就業(yè)市場(chǎng)人才需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難、找不到合適工作崗位，而許多用人企業(yè)卻招工困難，感到人才缺乏。原因主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)模式的單一和滯后，導(dǎo)致一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)定位不明確，課程設(shè)置特色不太鮮明，沒有根據(jù)市場(chǎng)調(diào)配師資，理論教學(xué)沒有與拓展學(xué)生操作技能相結(jié)合，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能勝任企業(yè)的就業(yè)崗位。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法概念及特點(diǎn)

“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用典型案例講解知識(shí)點(diǎn)，通過布置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)查資料看教程分析和解決項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問題。分配項(xiàng)目讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和串聯(lián)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，通過項(xiàng)目任務(wù)案例三種方法的融合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力和個(gè)性發(fā)展。此學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)如下：學(xué)生是教學(xué)過程的主體，主動(dòng)接受知識(shí)，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)主導(dǎo)，通過典型案例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)中三種教學(xué)法的靈活運(yùn)用，“項(xiàng)目教學(xué)法”讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)和理解掌握基本技能，“任務(wù)教學(xué)法”將任務(wù)整合提升學(xué)生知識(shí)能力水平學(xué)會(huì)分析和解決問題；根據(jù)所布置的項(xiàng)目查找資料、自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性和對(duì)課程目標(biāo)的領(lǐng)悟力；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行項(xiàng)目分組，學(xué)生可選擇適合自己的模塊任務(wù)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力和個(gè)性發(fā)展；通過項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，讓在校學(xué)生與相關(guān)行業(yè)、社會(huì)接觸，學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新動(dòng)向新思想和新技能，學(xué)校根據(jù)用人單位需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，加強(qiáng)與企業(yè)公司合作大的項(xiàng)目引導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路；項(xiàng)目的完整實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

四、“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施

教師先講解教學(xué)目標(biāo)，NIKE專賣店銷售系統(tǒng)需實(shí)現(xiàn)NIKE專賣店銷售業(yè)務(wù)的信息化管理，用于提升專賣店日常業(yè)務(wù)運(yùn)作的效率和精準(zhǔn)度，方便專賣店管理人員查看匯總數(shù)據(jù)，要求數(shù)據(jù)庫需詳細(xì)記錄專賣店的每一筆入庫和銷售信息，以便對(duì)各類銷售業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的管理和維護(hù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行按需查詢。根據(jù)項(xiàng)目需求先設(shè)計(jì)NIKE專賣店銷售系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，并添加測(cè)試數(shù)據(jù)。第一，任務(wù)布置前要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)流程，先弄清楚如何使用DML語句維護(hù)數(shù)據(jù)和使用查詢語句模擬對(duì)產(chǎn)品信息、店員信息、產(chǎn)品類型信息和賬單信息的業(yè)務(wù)操作。第二，分組執(zhí)行，教師根據(jù)每位同學(xué)的興趣愛好及自身的能力進(jìn)行分組，每組成員需要有不同能力、不同興趣愛好的學(xué)生，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。第三，項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行。根據(jù)項(xiàng)目分工與角色扮演，確定好執(zhí)行任務(wù)，讓每一位成員都能參與其中，通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第四，任務(wù)方案制定。根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出NIKE專賣店銷售系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫和表結(jié)構(gòu)。使用主鍵約束、標(biāo)識(shí)列約束、默認(rèn)約束和外鍵約束來保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。使用DML實(shí)現(xiàn)銷售系統(tǒng)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，如產(chǎn)品的入庫、顧客信息的錄入、賬單的生成以及對(duì)上述生成數(shù)據(jù)的維護(hù)等。最后使用SELECT語句模擬查詢業(yè)務(wù)，包括使用GROUPBY子句、HAVING子句以及聯(lián)合查詢等，對(duì)各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類查詢、統(tǒng)計(jì)和匯總。方案制定過程中教師給予指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行詳細(xì)列表。第五，項(xiàng)目過程的完成需要成員之間的分工合作。成員中要求會(huì)使用SQLServer2012創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、建立表結(jié)構(gòu)以及建立數(shù)據(jù)約束；使用INSERT、UPDATE和DELETE操作數(shù)據(jù)；使用SELECT查詢數(shù)據(jù)及使用聚合函數(shù)MAX、MIN、SUM、COUNT和AVG；使用GROUPBY和HAVING分組統(tǒng)計(jì)；使用連接查詢。項(xiàng)目組成員間可通過微信、聊天軟件等形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)討論，學(xué)生根據(jù)任務(wù)方案來實(shí)施項(xiàng)目，教師加以引導(dǎo)并給予幫助，為圓滿完成任務(wù)提供保障。第六，討論結(jié)果并給做出評(píng)價(jià)。任務(wù)完成后學(xué)生應(yīng)對(duì)項(xiàng)目完成過程進(jìn)行回顧及歸納總結(jié)，寫出項(xiàng)目實(shí)施中的學(xué)習(xí)收獲及心得體會(huì)，主要總結(jié)如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題，可以采取哪些改進(jìn)措施，老師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目總結(jié)給出評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)實(shí)踐表明，“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施積累學(xué)科知識(shí)并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)具體問題尋找解決方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)技能人才意義深遠(yuǎn)。

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